"Moderne lektion i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard"
1 rutsjebane Dette emne er relevant i lyset af implementeringen af Federal State Educational Standard for grundlæggende almen uddannelse.
Statens uddannelsesstandard - Det hernormer og krav, der bestemmer det obligatoriske minimumsindhold af uddannelser, den maksimale mængde af undervisningsbelastning, uddannelsesniveauet for kandidater samt de grundlæggende krav til at sikre uddannelsesprocessen.
2 rutsjebane. Uddannelse i henhold til Federal State Educational Standard sætter nye mål, nye krav til kvaliteten af uddannelsen og til lektionen.
3 slide. Hovedretningen i hver lærers og læreres arbejde i de kommende år er at forstå, mestre og implementere systemaktivitetstilgangen i praksis.
Aksiomet er almindeligt kendt: "Den, der vil lære, lærer godt." Ifølge psykologer, blandt dem, der går i skole, vil 50 % allerede ikke studere, og blandt de 50 %, der havde denne tørst efter viden ved indgangen, mister vi i første halvdel af året, inden december, yderligere 20 %. .. Motivation som et af aspekterne systemaktivitetstilgangen kommer i højsædet. Det særlige ved den moderne verden er, at den ændrer sig i et stadig hurtigere tempo. Hvert tiende år fordobles mængden af information i verden. Derfor bliver den viden, som folk tilegner sig i skolen, efter nogen tid forældet og skal rettes op, og resultaterne af læring i form af evnen til at lære bliver mere og mere efterspurgt i dag.
4 dias. Baseret på dette definerede Federal State Educational Standard som hovedresultaterne ikke emne, men personlige og meta-fag - universelle uddannelsesaktiviteter: "Den vigtigste opgave for det moderne uddannelsessystem er dannelsen af universelle uddannelsesaktiviteter, der giver skolebørn evnen til at lære, evnen til selvudvikling og selvforbedring...”
5 dias. En moderne lektion om Federal State Educational Standard er
6 rutsjebane.
Professionel og metodisk uddannelse af lærere
Målsætning og læringsmotivation
System-aktivitet tilgang
Moderne læremidler
Valg af de optimale læringsredskaber
Skabe betingelser for selvudvikling
Analyse af hver træningssession
Uanset hvilke reformer der laves på uddannelsesområdet, har lektionen været og bliver den vigtigste uddannelsesform. Og ligesom for hundreder af år siden mødes deltagere i uddannelsesforløbet - lærer og elev. Hvad hans lektion bliver, er op til hver enkelt lærer at beslutte personligt. Denne mulighed for valg er den grundlæggende nyhed i russisk uddannelse.
Slide 7. Hvad er vigtigst i strukturen af en moderne lektion? "Begyndelsen er mere end halvdelen af det hele," sagde Aristoteles. I klassen starter alt med at sætte et mål. Et mål sat af en lærer har dog ingen betydning, før det bliver et mål for eleven. Det er derfor nødvendigt at vække behovet for viden hos eleven for at give denne viden personlig mening. Lektionen skal involvere eleverne i aktive aktiviteter. Faktisk bevarer eleverne ifølge videnskabsmænd 20 % i hukommelsen, hvis de hører materialet: 30 %, hvis de ser det; 50% - hvis de ser og hører; 90 % - hvis de taler, mens de gør det; 95 % – hvis de forsker, skaber de det selv.
"Glæden ved succes er en stærk kraft, som et barns ønske om at være god afhænger af." Læreren går i timen – dag efter dag, år efter år, tvivler, tænker, lærer.
Den moderne lektion begynder med læreren. Moderne lektion - overraskelse, fornøjelse, indsats, succes!
En moderne lektion bør indeholde noget, der vil skabe overraskelse, noget som eleverne vil huske. Sådanne teknikker som et interessant faktum, en uventet opdagelse og en appel til elevernes livserfaring bruges.
SÅ,
en moderne lektion er rettet mod dannelse og udvikling af pædagogiske færdigheder, på at opnå personlige resultater;
lektionen er bygget inden for rammerne af en systemaktivitetstilgang;
udvikler elevernes evne til selvstændigt at stille en læringsopgave;
designe måder at implementere dem på;
overvåge og evaluere dine præstationer.
Læreren, hans kreativitet og professionalisme, hans ønske og evne til at afsløre hvert barns evner - dette er alt den vigtigste ressource, uden hvilken de nye krav fra Federal State Educational Standard ikke vil blive implementeret!
Slide 7 Hvad er kravene til en moderne lektion:
en veltilrettelagt lektion i et veludstyret klasseværelse skal have en god start og en god afslutning.
læreren skal planlægge sine aktiviteter og elevernes aktiviteter, klart formulere lektionens emne, formål og mål;
lektionen skal være problematisk og udviklende: læreren sigter selv efter at samarbejde med eleverne og ved, hvordan man leder eleverne til at samarbejde med læreren og klassekammeraterne;
læreren organiserer problem- og søgesituationer, aktiverer elevernes aktiviteter;
eleverne laver selv konklusionen;
minimal reproduktion og maksimal kreativitet og samskabelse;
sparer tid og sparer sundhed;
8 rutsjebane. fokus i lektionen er børn;
under hensyntagen til elevernes niveau og evner, som tager højde for aspekter som klassens profil, elevernes forhåbninger og børns humør;
evnen til at demonstrere en lærers metodiske kunst;
planlægning af feedback;
lektionen skal være god
Hvordan foregår en typisk lektion? Læreren ringer til eleven, som skal fortælle ham sine lektier - et afsnit læst fra lærebogen. Så giver han en vurdering og spørger den næste. Anden del af lektionen - læreren fortæller det næste emne og tildeler lektier.
Nu, i overensstemmelse med de nye standarder, er det først og fremmest nødvendigt at styrke barnets motivation til at forstå verden omkring ham, at demonstrere for ham, at skolearbejde ikke handler om at opnå viden abstrakt fra livet, men tværtimod, om nødvendig forberedelse til livet, genkende det, finde nyttige ting, information og færdigheder til at anvende det i det virkelige liv.
9-10 dias Karakteristika for ændringer i aktiviteterne hos en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard
I øjeblikket er de fleste lærere stadig tiltrukket af den traditionelle lektion. Dette skyldes mange årsager: vanen med traditionelle former for læring og frygt for det nye; manglende forståelse for det store antal innovationer.
Lad os sammen prøve at forstå fordele og ulemper ved en traditionel lektion.
Såfordele :
Skiftende tider kan ikke ændre det bedste i en lektion. Det, der er blevet akkumuleret gennem århundreder, forbliver værdifuldt for evigt. Det er umuligt at undvære solid, systematisk, dyb viden. Det er umuligt at undvære vanen med disciplin og orden i hovedet, opdraget af en traditionel lektion.
Det er nemt at arbejde i en traditionel lektion: dens organisation er enkel, velkendt, velkendt og gennemarbejdet til mindste detalje.
Alle normer er tydeligt skrevet, lette at følge, ingen behøver at bevise noget, alt er klart for alle: alt er korrekt fra inspektørernes synspunkt, og hvis det er korrekt, kan det ikke være dårligt.
Vi underviste i traditionelle lektioner hele vores liv og opdragede normale elever.
Minusser:
Meget høj lærertræthed, især i de sidste lektioner, da læreren selv leder det meste af lektionen.
Jeg bliver træt af det samme, den endeløse "gentagelse af fortiden"; Jeg har ondt af de "stærke" elever, som bliver færre og færre for hvert år ("vi hæver det lave" niveau til "gennemsnit", men der er ikke tid til at arbejde med de "stærke").
En konstant følelse af utilfredshed på grund af manglende interesse, modvilje mod at lære, på grund af voksende misforståelse hos elever og forældre med hensyn til de krav, som læreren stiller.
De vigtigste retningslinjer for en traditionel lektion er kollektiv nivellering, gennemsnitlig læringssucces og den gennemsnitlige elev som helhed.
De fleste lærere bemærker et kraftigt fald i elevernes intellektuelle niveau i specifikke klasser, en stigning i elever i bedste fald med et "gennemsnitligt" og lavt udviklingsniveau.
Med traditionel undervisning har elever, der med succes afslutter skolen, meget sværere ved at finde sig selv i den omgivende virkelighed. Blandt dem er der mange flere mislykkede individer. Det er ikke tilfældigt, at der i de senere år er opstået en joke blandt lærerne. På spørgsmålet: "Hvem bor godt i Rus': en fremragende studerende eller en C-elev," er der altid det samme svar - en C-elev, fordi han er tilpasset livet, forstår at tilpasse sig, vælger en ikke-standard løsning , tage ansvar, tage risici osv. Derfor er der blandt dem langt færre urolige og ulykkelige mennesker end desværre blandt fremragende elever, der altid klart og korrekt fulgte lærerens anvisninger.
Hvad nyt vises i lektionen, når man implementerer Federal State Educational Standard?
Målet for en lektion i en moderne skole bør være specifikt, angive midlerne til at opnå det og omsætte det til specifikke didaktiske opgaver. Når du modellerer en lektion, skal du overholde følgende regler:
Bestem specifikt emnet, målene, typen af lektion og dens plads i læseplanen.
Vælg undervisningsmateriale (bestem dets indhold, volumen, opret en forbindelse med tidligere studeret, kontrolsystem, yderligere materiale til differentieret arbejde og lektier).
Vælg de mest effektive metoder og teknikker til undervisning i en given klasse, forskellige typer aktiviteter for elever og lærere på alle faser af lektionen.
Bestem formerne for kontrol over skolebørns uddannelsesaktiviteter.
Tænk over det optimale tempo i lektionen, det vil sige beregn tiden for hvert trin.
Overvej en formular til opsummering af lektionen.
Tænk over lektiers indhold, volumen og form.
Slide 11. Hvis vi taler om specifikke metoder, der underviser i universelle uddannelsesaktiviteter, kan de omfatte udflugter og søgning efter yderligere materiale om et givet emne og udveksling af meninger og identificering af kontroversielle spørgsmål og opbygning af et system af beviser og tale foran et publikum , og diskussion i grupper og meget mere.
Lektioner bør struktureres efter et helt andet skema. Hvis nu den mest almindelige forklarende og illustrative arbejdsmetode er, når læreren, stående foran klassen, forklarer emnet og derefter foretager en stikprøveundersøgelse, så skal der i overensstemmelse med ændringerne lægges vægt på samspillet mellem elever og elever. læreren, samt samspillet mellem eleverne selv. Eleven skal blive en levende deltager i uddannelsesforløbet. I dag forbliver nogle børn ubemærket under lektionen. Det er godt, hvis de virkelig har hørt og forstået noget i løbet af lektionen. Og hvis ikke?
Slide 12. Gruppearbejdsformen har mange fordele: I løbet af en lektion kan et barn spille rollen som gruppeleder eller konsulent. Den skiftende sammensætning af grupperne vil sikre en meget tættere kommunikation mellem klassekammeraterne. Desuden viser praksis, at børn bliver mere afslappede i kommunikationen, fordi ikke alle børn kan nemt stå foran hele klassen og svare læreren. "Aerobatics" i at lede en lektion og den ideelle udformning af nye standarder i praksis er en lektion, hvor læreren, kun vejleder børnene, giver anbefalinger i løbet af lektionen. Derfor føler børn, at de selv underviser i lektionen.
Slide 13. Hovedtyper af lektioner forbliver det samme, men der er foretaget nogle ændringer:
1. En lektion i at lære nye ting.
Disse er: traditionel (kombineret), foredrag, ekskursion, forskningsarbejde, uddannelses- og arbejdsværksted. Sigter mod at studere og i første omgang konsolidere ny viden
2. Lektion til at konsolidere viden.
Disse er: workshop, ekskursion, laboratoriearbejde, samtale, konsultation. Målet er at udvikle færdigheder i at anvende viden.
3. Lektion om integreret anvendelse af viden.
Disse er: workshop, laboratoriearbejde, seminar mv. Målet er at udvikle evnen til selvstændigt at anvende viden i et komplekst, under nye forhold.
4. Lektion af generalisering og systematisering af viden.
Disse er: seminar, konference, rundbordsbord osv. Målet er at generalisere individuel viden til et system.
5. Lektion af kontrol, vurdering og korrektion af viden.
Disse er: test, test, kollokvium ( mini- ), gennemgang af viden mv. Sigter mod at bestemme niveauet for beherskelse af viden, færdigheder og evner.
Slide 14. Metoder og former for en moderne lektion:
Projektmetode;
Informations- og kommunikationsteknologier;
Sundhedsbesparende teknologier (integration);
Portefølje.
Slide 15. Uden brug af IKT kan der ikke være nogen moderne lektion.
IKT er informations- og kommunikationsteknologier. Indførelsen af IKT udføres på følgende områder:
Oprettelse af præsentationer til lektioner;
Arbejde med internetressourcer;
Brug af færdige træningsprogrammer;
Udvikling og brug af dine egne proprietære programmer.
Slide 16. IKT-evner:
Udarbejdelse og udarbejdelse af didaktiske materialer (opgavemuligheder, tabeller, notater, diagrammer, tegninger, demonstrationstabeller mv.);
Oprettelse af overvågning for at spore resultaterne af træning og uddannelse;
Udarbejdelse af tekstværker;
Generalisering af metodisk erfaring i elektronisk form mv.
“Den rigtige lektion begynder ikke med klokken, men længe før den.”
Det vil sige fra en note eller, i moderne sprog, fra et teknologisk kort over en træningssession. Teknologisk lektionskort - hvad er det?
Slide 17. Begrebet "teknologisk kort" kom til uddannelse fra industrien. Et teknologisk kort i en didaktisk kontekst repræsenterer et projekt af uddannelsesprocessen, som præsenterer en beskrivelse fra mål til resultat ved hjælp af innovativ teknologi til at arbejde med information. Essensen af projektpædagogisk aktivitet i det teknologiske kort er brugen af innovativ teknologi til at arbejde med information, beskrive opgaver for den studerende til at mestre emnet og designe de forventede pædagogiske resultater. Træning ved hjælp af et teknologisk kort giver dig mulighed for at organisere en effektiv uddannelsesproces, sikre implementeringen af fag, meta-fag og personlige færdigheder (universelle uddannelseshandlinger) i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard og reducere tiden for forberede en lærer til en lektion. Det teknologiske kort er beregnet til at designe uddannelsesprocessen efter emne.
Dette er en måde at grafisk designe en lektion på, en tabel, der giver dig mulighed for at strukturere en lektion i henhold til parametre valgt af læreren. Sådanne parametre kan være faserne af lektionen, dens mål, indholdet af undervisningsmaterialet, metoder og teknikker til at organisere elevernes uddannelsesaktiviteter, lærerens aktiviteter og elevernes aktiviteter.(Bilag 1)
Strukturen af det teknologiske kort omfatter :
Emnetitel;
Formålet med at mestre undervisningsindhold;
Planlagt resultat (information-intellektuel kompetence og kontrollerbarhed);
Grundlæggende begreber for emnet;
Meta-emneforbindelser og organisering af rummet (arbejdsformer og ressourcer), teknologi til at studere dette emne.
Fordele ved det teknologiske kort:
brugen af færdige udviklinger om emner frigør læreren fra uproduktivt rutinearbejde;
der frigøres tid til lærerens kreativitet;
reelle meta-fagforbindelser og koordinerede handlinger fra alle deltagere i den pædagogiske proces sikres;
organisatoriske og metodiske problemer elimineres (en ung lærer, udskiftning af lektioner, implementering af læseplanen osv.);
kvaliteten af uddannelsen forbedres.
Brugen af et teknologisk kort giver betingelser for at forbedre kvaliteten af uddannelsen, da:
uddannelsesprocessen for at mestre et emne (afsnit) er designet fra mål til resultat;
der anvendes effektive metoder til at arbejde med information;
trin for trin organiseres uafhængige uddannelsesmæssige, intellektuelle, kognitive og reflekterende aktiviteter for skolebørn;
der stilles betingelser for anvendelse af viden og færdigheder i praktiske aktiviteter.
Slide 18. Federal State Educational Standards introducerer et nyt koncept -læringssituation , hvormed menes en sådan speciel enhed i den pædagogiske proces, hvor børn med hjælp fra læreren opdager emnet for deres handling, udforsker det, udfører forskellige pædagogiske handlinger, transformerer det, for eksempel omformulerer det eller tilbyder deres beskrivelse osv. og delvist huske den. I forbindelse med de nye krav har læreren til opgave at lære at skabe læringssituationer som særlige strukturelle enheder af pædagogisk aktivitet, samt at kunne omsætte pædagogiske opgaver til en læringssituation.
Oprettelsen af en læringssituation bør tage hensyn til: barnets alder; specifikationer af det akademiske emne; mål for dannelsen af elevernes læringsevner.
Kan bruges til at skabe en læringssituationteknikker :
præsentere modstridende fakta og teorier;
afsløre dagligdags ideer og præsentere videnskabelige fakta;
bruge teknikkerne "lyspunkt" og "relevans".
En læringssituation kan være en opgave, der skal laves: en tabel, graf eller diagram baseret på indholdet af en læst tekst, en algoritme efter en bestemt regel, eller at udføre en opgave: at forklare indholdet af en læst tekst til en ungdomsklasse studerende eller praktisk arbejde mv.
I dette tilfælde fungerer det undersøgte undervisningsmateriale som materiale til at skabe en læringssituation, hvor barnet udfører bestemte handlinger (arbejder med referencelitteratur, analyserer teksten, finder stavemønstre, grupperer dem eller identificerer grupper blandt dem). Mestrer de for faget karakteristiske handlingsmetoder, dvs. tilegner sig, sammen med fagspecifikke, kognitive og kommunikative kompetencer.
Strukturen af moderne lektioner bør være dynamisk, ved at bruge et sæt forskellige operationer kombineret til målrettede aktiviteter. Det er meget vigtigt, at læreren bakker op om elevens initiativ i den rigtige retning og sikrer prioriteringen af sine aktiviteter i forhold til sine egne.
Slide 19. Produktive opgaver er det vigtigste middel til at opnå pædagogiske resultater:
De problemer, som lærere står over for: børns manglende evne til selvstændigt at løse de opgaver, der er tildelt dem, mangel på kreativt potentiale, kommunikationsvanskeligheder tvang Federal State Educational Standard til markant at ændre portrættet af en skolekandidat.
Hvis en studerende har de kvaliteter, der er fastsat i Federal State Educational Standard, vil han, efter at have flyttet fra junior til mellemniveau, selv være i stand til at blive en "arkitekt og bygmester" af uddannelsesprocessen, selvstændigt analysere sine aktiviteter og foretage justeringer til dem.
I modsætning til 2004-standarden indfører Federal State Educational Standard således væsentlige ændringer i målene, indholdet og organiseringen af uddannelsesprocessen, hvilket medfører behovet for at omstrukturere alle pædagogiske aktiviteter i skolen og først og fremmest den lærer, der giver det.
Læreren, hans holdning til uddannelsesprocessen, hans kreativitet og professionalisme, hans ønske om at afsløre hvert barns evner - alt dette er hovedressourcen, uden hvilken de nye krav fra Federal State Educational Standard til organisering af uddannelsesprocessen i skolen kan ikke eksistere.
Meget afhænger af lærerens ønske og karakter og af niveauet for hans faglige uddannelse. Hvis en person er åben over for nye ting og ikke er bange for forandringer, vil han på kortere tid kunne begynde at tage sine første selvsikre skridt under nye forhold.
Varetægtsfængslet.
Så hvad er en moderne lektion, der opfylder kravene i Federal State Educational Standard?
Slide 20. Den moderne lektion er:
lektion ved hjælp af teknologi (computer, overheadprojektor, interaktiv tavle osv.);
en lektion, hvor der gives en individuel tilgang til hver elev.
lektion indeholdende forskellige typer aktiviteter.
en lektion, hvor eleven skal føle sig godt tilpas.
en lektion, hvor aktiviteter skal stimulere udviklingen af elevens kognitive aktivitet.
En moderne lektion udvikler kreativ tænkning hos børn.
en moderne lektion uddanner en tænkende elev-intellektuel.
Lektionen forudsætter samarbejde, gensidig forståelse, en atmosfære af glæde og passion.
Dette er en lektion-erkendelse, opdagelse, aktivitet, modsigelse, udvikling, vækst, skridt til viden, selverkendelse, selvrealisering, motivation, interesse, professionalisme, valg, initiativ, selvtillid.
Hvad er det vigtigste i lektionen?
Hver lærer har sin egen, helt faste mening om denne sag. For nogle er succes sikret af en spektakulær start, der bogstaveligt talt fanger eleverne umiddelbart efter lærerens optræden. For andre er det tværtimod meget vigtigere at opsummere og diskutere, hvad der er opnået. For andre - en forklaring, for andre - en undersøgelse mv. De tider, hvor lærere blev tvunget til at overholde strenge og utvetydige krav for at tilrettelægge en lektion, er forbi.
Tiden for "færdiglavede" lektioner bevæger sig gradvist væk.
Nyheden i moderne russisk uddannelse kræver lærerens personlige begyndelse, som giver ham mulighed for enten at "undervise", fylde eleverne med viden, evner og færdigheder eller give en lektion, udvikle en forståelse af denne viden, evner, færdigheder, skabe betingelser for generering af deres værdier og betydninger.
Man kan skændes længe om, hvad lektien skal være.
En ting er indiskutabel: den skal være animeret af lærerens personlighed.
Det moderne liv stiller nye krav til mennesker. Samfundet har brug for mennesker, der er nysgerrige, aktive, kreative, i stand til at træffe ikke-standardiserede beslutninger og tage ansvar for deres adoption og i stand til at træffe livsvalg. Den moderne lektion er rettet mod dannelse og udvikling af pædagogiske færdigheder, på at opnå personlige resultater. Lektionen er bygget inden for rammerne af en systemaktivitetstilgang, der udvikler elevernes evne til selvstændigt at opstille pædagogiske opgaver og designe måder at implementere dem på; overvåge og evaluere dine præstationer.
Hent:
Eksempel:
Litovchenko Marina Vladimirovna, folkeskolelærer
GBOU sekundær skole nr. 511, Pushkin-distriktet i St. Petersborg
Krav til en moderne lektion i forbindelse med implementeringen af Federal State Educational Standard
Det moderne liv stiller nye krav til mennesker. Samfundet har brug for mennesker, der er nysgerrige, aktive, kreative, i stand til at træffe ikke-standardiserede beslutninger og tage ansvar for deres adoption og i stand til at træffe livsvalg.
De nye føderale statslige uddannelsesstandarder for anden generation (FSES), der opfylder tidens krav, flytter ikke kun vægten til udviklingen af den studerendes personlige egenskaber som skaber og skaber, hans åndelige og moralske uddannelse, men tilbyder også specifik værktøjer til at sikre denne overgang.
Den grundlæggende forskel ved den moderne tilgang er orienteringen af standarder på resultaterne af at mestre grundlæggende uddannelsesprogrammer. Resultater betyder ikke kun fagkendskab, men også evnen til at anvende denne viden i praktiske aktiviteter.
I moderne lektioner er individuelle og gruppearbejdsformer i timen oftere organiseret. Den autoritære kommunikationsstil mellem lærer og elev bliver gradvist overvundet.
Hvad er kravene til en moderne lektion:
- en velorganiseret lektion i et veludstyret klasseværelse skal have en god begyndelse og en god afslutning;
- læreren skal planlægge sine aktiviteter og sine elevers aktiviteter, klart formulere lektionens emne, formål og mål;
- lektionen skal være problematisk og udviklende:
- læreren selv sigter mod at samarbejde med elever og ved, hvordan man instruerer eleverne til at samarbejde med læreren og klassekammeraterne;
- læreren organiserer problem- og søgesituationer, aktiverer elevernes aktiviteter;
- eleverne laver selv konklusionen;
- minimal reproduktion og maksimal kreativitet og samskabelse;
- sparer tid og sparer sundhed;
- fokus i lektionen er børn;
- under hensyntagen til elevernes niveau og evner, som tager højde for aspekter som klassens profil, elevernes forhåbninger og børns humør;
- evne til at demonstrere lærerens metodiske kunst;
- planlægningsfeedback;
- lektionen skal være god.
Hvordan var en typisk lektion?
Læreren ringer til eleven, som skal fortælle ham sine lektier - et afsnit læst fra lærebogen. Så giver han en vurdering og spørger den næste. Anden del af lektionen - læreren fortæller det næste emne og tildeler lektier.
Hvordan skal en moderne lektion undervises?
Det er først og fremmest nødvendigt at styrke barnets motivation til at forstå verden omkring ham, at demonstrere over for ham, at skolearbejde ikke handler om at opnå viden abstrakt fra livet, men tværtimod om den nødvendige forberedelse til livet, at erkende den , søger efter nyttig information og færdigheder til at anvende dem i det virkelige liv. . Lektioner bør struktureres efter et helt andet skema.
I løbet af lektionen kan et barn spille rollen som leder eller konsulent, når de arbejder i grupper. Den skiftende sammensætning af grupperne vil sikre en meget tættere kommunikation mellem klassekammeraterne. Desuden viser praksis, at børn bliver mere afslappede i kommunikationen, fordi ikke alle børn kan nemt stå foran hele klassen og svare læreren.
"Aerobatics" i at lede en lektion og den ideelle udformning af nye standarder i praksis er en lektion, hvor læreren, kun vejleder børnene, giver anbefalinger i løbet af lektionen. Derfor føler børn, at de selv underviser i lektionen.
Hovedtyperne af lektioner forbliver de samme, men der er foretaget ændringer i dem:
Motivation til uddannelsesaktiviteter udføres gennem inddragelse af studerende i søge- og forskningsaktiviteter. Læreren skaber betingelser for, at der opstår et internt behov for at studere stoffet.
Eleverne formulerer målet for lektionen selvstændigt, mens de definerer grænserne for deres egen viden og uvidenhed. Den nye fase af lektionen er at identificere vanskeligheder og planlægge dine handlinger for at løse læringsproblemet.
Eleverne udfører selvstændigt opgaver, tester dem selv, sammenligner dem med en standard, lærer at evaluere aktiviteter baseret på deres resultater og drager konklusioner. På REFLEKTION-stadiet lærer læreren i systemet børn at vurdere deres parathed til at opdage uvidenhed, finde årsagerne til vanskeligheder og bestemme resultatet af deres aktiviteter.
I en moderne lektion vælger eleverne lektier uafhængigt (fra dem, der er foreslået af læreren), under hensyntagen til individuelle evner.
Alle pædagogiske aktiviteter bør bygges ud fra en aktivitetstilgang, hvis formål er at udvikle den studerendes personlighed baseret på udvikling af universelle aktivitetsmetoder. Et barn kan ikke udvikle sig, hvis det passivt opfatter undervisningsmateriale.
Oprettelsen af en læringssituation bør tage højde for:
barnets alder;
specifikationer af det akademiske emne;
mål for elevernes dannelse og læringspræstation.
For at skabe en læringssituation kan følgende teknikker bruges:
- præsentere modstridende fakta og teorier;
- afsløre dagligdags ideer og præsentere videnskabelige fakta;
- brug teknikkerne "lyspunkt" og "relevans".
Strukturen af moderne lektioner bør være dynamisk, ved at bruge et sæt forskellige operationer kombineret til målrettede aktiviteter. Det er meget vigtigt, at læreren bakker op om elevens initiativ i den rigtige retning og sikrer prioriteringen af sine aktiviteter i forhold til sine egne.
Således er den moderne lektion rettet mod dannelse og udvikling af pædagogiske færdigheder, på at opnå personlige resultater. Lektionen er bygget inden for rammerne af en systemaktivitetstilgang, der udvikler elevernes evne til selvstændigt at opstille pædagogiske opgaver og designe måder at implementere dem på; overvåge og evaluere dine præstationer.
Moderne lektion om Federal State Educational Standards
"Du kan kun bidrage til andres uddannelse, så længe du fortsætter med at arbejde på din egen uddannelse."Alle statslige reguleringsdokumenter inden for uddannelse indikerer, at den grundlæggende forskel mellem den moderne tilgang til at gennemføre en lektion er orienteringen af resultaterne af at mestre grundlæggende uddannelsesprogrammer på Federal State Educational Standard. Resultaterne i de nye uddannelsesstandarder betyder ikke kun fagkundskab, men også evnen til at anvende denne viden i praktiske aktiviteter. Som National Education Initiative Our New School siger, "skal eleverne erhverve de færdigheder, der gør dem i stand til med succes at tilpasse sig en dynamisk foranderlig verden."
I overensstemmelse hermed forventer det moderne samfund af de skoleuddannede, moralske, driftige kandidater, som:
De kan analysere deres handlinger, træffe beslutninger uafhængigt, forudsige deres mulige konsekvenser;
Kan samarbejde.
Læreren skal være i stand til at planlægge sine egne aktiviteter og sine elevers aktiviteter, klart formulere lektionens emne, formål og mål.
Og vigtigst af alt skal læreren være en højt kvalificeret, kreativ specialist, der elsker sit arbejde og børn.
Vi forstår alle udmærket, at kvaliteten af elevernes læring i høj grad afhænger ikke så meget af elevernes evner og
deres lyst til at lære. Hvor meget fra læreren, hans holdning til faget og eleverne.
Begrebet "moderne lektion" er uløseligt forbundet med begrebet "moderne lærer"
De nye standarder formulerer kravene til en moderne lærer. For det første er dette en professionel, der:
- demonstrerer universelle og objektive handlingsmetoder;
- igangsætter elevaktioner;
- rådgiver og retter deres handlinger;
- finder måder at inkludere hver enkelt elev i arbejdet;
- Skaber betingelser for, at børn kan få livserfaring.
For det andet er dette en lærer, der bruger udviklingsteknologier.
For det tredje har en moderne lærer informationskompetence.
Så hvordan skal en moderne lektion være?
En moderne lektion, som krævet af loven om uddannelse, skal først og fremmest opfylde kravene godkendt af Federal State Educational Standard.
Federal State Educational Standards krav til undervisningsmetoder
1. Kompetencebaseret tilgang – integreret natur (UUD) kontinuitet af viden og færdigheder. Færdigheder, forståelse, værdier, holdninger og anvendelse.
2. Inddragelse af eleverne i tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen og bevidsthed om retningen af deres aktiviteter (målsætning, refleksion, evaluering).
3. Meta-faglige, tværfaglige og intra-forløbsmæssige sammenhænge i uddannelse - integrationstilgang.
4. Sammenhæng mellem uddannelsens undervisning og uddannelsesorientering.
5.Vægt på aktivitet og effektivitet
(personlige, faglige og meta-faglige læringsudbytte).
6. Udvidelse af informationsfeltet og søgning efter information i forskellige kilder (herunder strukturering og analyse).
7.Diskussion og åbenhed i undervisningen (overgang fra entydige vurderinger til diskussion, argumentation, valg af egen holdning).
8.Forbindelse med hverdagen (situationsanalyse).
9. Projektaktiviteter og praktisk orientering af uddannelse.
10. Øge motivationen for uddannelse (problembaseret tilgang, interesse).
Enhver kreativ lærer forstår, at det er umuligt at forberede en god lektion uden at analysere den.
Analyse og selvevaluering af en lektion er et nødvendigt element i pædagogisk kreativitet.
Under selvanalyse får læreren mulighed for at se sin lektion som udefra, at forstå den som et fænomen som helhed, at forstå helheden af sin egen teoretiske viden, metoder og arbejdsteknikker i deres praktiske brydning i samspil med klassen og specifikke elever. Dette er en refleksion, der giver dig mulighed for at vurdere dine styrker og svagheder, identificere urealiserbare reserver og afklare visse aspekter af din individuelle aktivitetsstil. Vurdering af faglige færdigheder af læreren selv giver ham mulighed for konstant at identificere sine faglige vanskeligheder og finde en løsning i tide.
Vi står ofte over for et problem: ud fra hvilke kriterier skal vi vurdere en moderne lektion, hvordan analyserer vi bedst dens effektivitet og kvalitet?
I lektionen er alle lærerens aktiviteter, hans videnskabelige træning, pædagogiske færdigheder, metodiske færdigheder og evnen til at organisere det selvstændige arbejde for alle skolebørn koncentreret. Den reelle værdi af en lektion indikeres af dens resultat, i hvilken grad eleverne har mestret materialet.
Implementeringen af kravene i Federal State Educational Standard tvinger lærere til at strukturere lektioner i henhold til en helt anden ordning.
Analyse og selvanalyse af lektionen bør have til formål at sammenligne de fremsatte generelle uddannelses-, uddannelses- og udviklingsmål med de opnåede resultater.
Formålet med analysen er at identificere metoder og teknikker til at organisere lærerens og elevernes aktiviteter i klasseværelset, som fører til positive resultater eller ikke. Hovedopgaven i dette tilfælde er at finde reserver til at øge effektiviteten af lærernes og elevernes arbejde.
Hvad er nyheden i den moderne lektion i forbindelse med introduktionen af anden generations standard?
Individuelle og gruppearbejdsformer i klasseværelset implementeres oftere. Den autoritære kommunikationsstil mellem lærer og elev bliver gradvist overvundet.
Krav til en moderne lektion.
1. Læreren skal ligesom i gamle dage planlægge lektionen og elevernes aktiviteter, klart formulere undervisningens emne, formål og mål.
2. Lektionen skal have en humanistisk tilgang.
3. Den systemiske aktivitetstilgang bør løbe gennem lektionen.
4. Lektionen skal være rettet mod at udvikle universelle læringshandlinger hos eleverne, være problematisk og udviklende (læreren sigter selv efter at samarbejde med eleverne og ved, hvordan man leder eleverne til at samarbejde med læreren og klassekammeraterne).
5. Læreren skal organisere problem- og søgesituationer og intensivere elevernes læringsaktiviteter.
6. Læreren bør opfordre eleverne til at drage deres egne konklusioner i løbet af lektionen.
7. Eleverne i lektionen skal udvise maksimal kreativitet og samskabelse.
8. Principperne om tids- og sundhedsbevarelse bør implementeres i lektionen.
9. Fokus i lektionen bør være på eleverne (lektionen er for børnene, og børnene er for lektionen).
10. Lektionen skal bidrage til dannelsen af kommunikative kompetencer.
11. Læreren skal skabe betingelser for den enkelte elevs selvrealisering og den frie udvikling af dennes evner.
12. Læreren skal optimalt udvælge interaktive undervisningsteknologier.
13. Der skal være refleksion af træningssessionen.
Strukturen af en moderne lektion bør være dynamisk ved hjælp af et sæt af forskellige operationer kombineret til målrettede aktiviteter.
Det er meget vigtigt, at læreren bakker op om elevens initiativ i den rigtige retning og sikrer prioriteringen af sine aktiviteter i forhold til sine egne.
Forbedring af lærerens færdigheder og uddannelsesprocessen afhænger i høj grad af velorganiseret selvanalyse af lektionen. Læreren oplever vanskeligheder med at modellere og designe en moderne lektion. Det er selvanalyse, der vil gøre det muligt for den at identificere årsagerne til den manglende effektivitet i løsningen af visse undervisnings- og pædagogiske opgaver i klasseværelset og tage højde for det i den videre udformning af uddannelsesprocessen.
For en lærer får selvanalyse af en lektion og reflekterende aktivitet generelt en særlig betydning, fordi en lærer, der ikke har lært at forstå sine egne handlinger, som ikke ved, hvordan han skal se tilbage og genoprette lektionens forløb, er usandsynligt, at nogensinde virkelig dybt mestre anden generation af Federal State Educational Standard.
De kriterier, der bruges til at evaluere lektioner ved professionelle undervisningskonkurrencer på forskellige niveauer, kan give stor praktisk hjælp til en kreativt arbejdende lærer.
Kriterievurdering
1 Organisatorisk øjeblik, lærerens parathed til lektionen, kontrol af elevernes parathed til lektionen. 012345
2 At sætte målet for lektionen og evnen til at fremhæve målene for lektionen. 012345
3 Lærerens evne til at stimulere læringsmotiver (at opdatere og analysere eksisterende viden og ideer om det emne, der undersøges, at vække interesse for det, til at tænke målrettet, udtrykke sine tanker med egne ord) 012345
4 Niveau af generel pædagogisk og metodisk færdighed (lærerens evne til at vælge lektionsform, teknologi, undervisningsmetoder, tilgængelighed af originale metodiske værktøjer (ikke-standardmetoder, teknikker, undervisningsmidler) 012345
5 Niveau af læsefærdighed i præsentation af materiale (stil, logik, videnskabelig karakter) 012345
6 Elevernes opfattelse af materialet (interesse, spænding) 012345
7 Relationsstil "Lærer-elev" 012345
8 Relevans og sammenhæng med livet (optimalt forhold mellem teori og praksis) 012345
9 Optimalitet af det volumen, der foreslås til assimilering af materialet. 012345
10 Systematisk præsentation af materialet, hvilket letter den produktive organisering af elevernes mentale aktivitet. 012345
11 Rationalitet og høj effektivitet ved udnyttelse af lektionstid, optimalt tempo, samt vekslen og ændring af aktiviteter i timen. 012345
12 Nyhed, problematisk og attraktiv uddannelsesinformation. 012345
13 Effektivitet af overvågning af elevernes arbejde (effektivitet, objektivitet, tilgængelighed af klare kriterier for vurdering af elevernes viden, evner, færdigheder) 012345
14 Graden af pædagogisk (moralsk, æstetisk, personlig udvikling) indflydelse af indholdet, metoder til organisatoriske former for pædagogisk interaktion i lektionen. 012345
15 Effekten af brugen af ikt på effektiviteten af læring (opnåelse af lektionsmål, øge effektiviteten og kvaliteten af læring) 012345
16 Virkelighed, at nå målet (målene) for lektionen. Tilstedeværelsen af klare kriterier for vurdering af effektiviteten af elevernes pædagogiske og kognitive aktiviteter i lektionen, rettet mod at løse didaktiske opgaver (hvad og i hvilket omfang de lærte), pædagogiske opgaver, der bidrager til dannelsen af personlige kvaliteter, værdiorientering af eleverne i løbet af lektionen, generelle udviklingsopgaver (hvad og i hvilket omfang bidrog til udvikling af almene pædagogiske færdigheder, kognitive evner) 012345
17 Lærerens og elevernes overholdelse af arbejdsbeskyttelses- og sikkerhedsregler under lektionen. 012345
Disse vurderingsindikatorer kan bruges til at kontrollere effektiviteten af din lektion og identificere reserver til forbedring af den.
For eksempel, hvis du scorede fra 60 til 67 point, kan du vurdere dig selv som god, men over 67 er fremragende.
Som vi ser, skal læreren ikke kun vise, at han anvender innovationer, men også at de for alvor øger effektiviteten af uddannelsesprocessen.
Bedøm venligst min præstation: "Solrig" - Jeg accepterer analysen af lektionen som helhed.
Smiley” - Jeg accepterer delvist.
Master Class
Vera Bronislavovna Smerechuk, vicedirektør for forskning og udvikling,
lærer i russisk sprog og litteratur
Kommunal Uddannelsesinstitution Skoles. Aksarka, Priuralsky-distriktet, Yamal-Nenets Autonome Okrug
"En moderne lektion i lyset af kravene i den nye generation af Federal State Educational Standards"
(træningssession med lærere)
Hvem ønsker at nå målet
burde kende hende.
1. Psykologisk holdning "Alt er i dine hænder." "Bright Spot" teknik.
Inden vi begynder vores arbejde, beder jeg dig om at lytte til en lignelse.
Der boede engang en klog mand, der vidste alt. En mand ville bevise, at vismanden ikke ved alt. Med en sommerfugl i hænderne spurgte han: "Sig mig, vismand, hvilken sommerfugl er i mine hænder: død eller levende?" Og han tænker selv: "Hvis den levende siger: Jeg vil slå hende ihjel; den døde vil sige: Jeg slipper hende." Efter at have tænkt sig om, svarede vismanden: "Alt er i dine hænder."
Vi har mulighed for at skabe en atmosfære på skolen, hvor hvert barn vil føle sig som et individ. Vi kan, i det mindste midlertidigt, få eleverne til at lykkes her i livet.
2. Målsætning.
Hvordan tror du, vi kan gøre dette?
Formuler emnet for seminaret.
Derfor er emnet for vores seminar "Moderne lektion baseret på aktivitetstilgangen i personlighedsorienteret teknologi i lyset af kravene fra den nye generation af føderale statslige uddannelsesstandarder."
Forsøg at formulere formålet med seminaret. (Kriterier for en moderne lektion inden for rammerne af kravene i anden generation af Federal State Educational Standard)
Hvilke problemer skal vi løse for at nå dette mål? (Bestem strukturen af en moderne lektion, meta-emne, forskelle fra en traditionel lektion og design af et teknologisk kort over en pædagogisk lektion).
3. At komme ind på emnet. Associationsmetode.
- Hvilke associationer har du, når du hører ordet "personlighed"? Opret en klynge.
L - personlig vækst..
Jeg-individualitet..
Ch-
N-innovation..
OM-
S-selvudvikling, selvuddannelse..
T-kreativitet..
b-
4. Arbejd i grupper. (Systemaktivitetstilgang. Reception. "Hjemme").
1 emne: Karakteristika for ændringer i aktiviteterne hos en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard.
Mål: udvikle et system af lærerhandlinger for at forberede overgangen til personcentreret læring i lyset af kravene i Federal State Educational Standard.
Vælg en gruppeleder (han evaluerer alles arbejde, giver ordet til et svar, koordinerer arbejdet).
Gruppeopgave. Opret en moderne lektionsplan under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard baseret på en aktivitetstilgang.
Diskussion af resultaterne af arbejdet i grupper. Evaluering af hinanden. Gruppelederen sætter en karakter på resultatsedlen. Kriterier for evaluering:
2 point - deltog aktivt, fremsatte et stort antal forslag;
1 point - deltog i diskussionen af kammeraters forslag, fremsatte ikke forslag;
0 point - deltog ikke i gruppens arbejde.
Selvværd – resumé:
Emne 2" Lærerens aktiviteter og elevernes aktiviteter."
Erfaringen viser, at det i første omgang er svært for en lærer at lave et teknologisk lektionskort (det kan betragtes som en lærers miniprojekt). De største vanskeligheder er forårsaget af at dekomponere lektionens mål i fasernes opgaver, specificere indholdet af faserne af ens aktiviteter og elevernes aktiviteter på hvert trin.
Gruppeopgave. Skriv omtrentlige formuleringer af lærerens og elevernes aktiviteter ned i en moderne lektion.
Læreraktiviteter
Elevaktiviteter
Emne 3: "Strukturelle elementer i en træningssession. Teknologisk lektionskort, der opfylder kravene i Federal State Educational Standard."
Gruppeopgave. Udfyld lektionskortet.
Formålet med scenen
Læreraktiviteter
Elevaktiviteter
Kognitiv
Kommunikativ
Regulatorisk
1
2
3
4
5
6
7
8
- Og nu, kære deltagere i mesterklassen, lyt til lignelsen "Sig gennem tre sigter" og bestem UUD.
En mand spurgte Sokrates:
- Ved du, hvad din ven fortalte mig om dig?
"Vent," stoppede Socrates ham, "før først det, du vil sige, gennem tre sigter."
- Tre sigter?
- Før du siger noget, skal du sigte det tre gange. Først gennem SANDHEDENs si. Er du sikker på, at dette er sandt?
- Nej, jeg har lige hørt det.
- Så du ved ikke, om det er sandt eller ej.
Så lad os sigte gennem den anden sigte - VENLIGHED. Vil du sige noget godt om min ven?
- Nej, tværtimod.
"Så," fortsatte Socrates, "du kommer til at sige noget dårligt om ham, men du er ikke engang sikker på, at det er sandt."
Lad os prøve den tredje si - BENEFITS-sien. Behøver jeg virkelig at høre, hvad du vil fortælle mig?
- Nej, det er ikke nødvendigt.
"Så," konkluderede Socrates, "der er ingen sandhed, ingen venlighed, ingen fordel i det, du vil sige." Hvorfor så tale?
Emne 4: "Kriterier for effektiviteten af en moderne lektion."
Gruppeopgave. Bestem kriterierne for en moderne lektion.
5 emne "Anden generations standarder er umulige uden en moderne lærer."
Gruppeopgave . Bestem lærerstandarden for den nye skole.
Begrebet en moderne lektion er uløseligt forbundet med begrebet en moderne lærer.
Standarderne formulerer kravene til en moderne lærer:
for det første er dette en professionel, der:
For det andet er dette en lærer, der bruger udviklingsteknologier.
Ud fra tidens krav ændrer tilgangen til den moderne lektion sig. En moderne lektion er først og fremmest en lektion, hvor læreren dygtigt bruger alle muligheder for udvikling af elevens personlighed, hendes aktive mentale vækst, dyb og meningsfuld assimilering af viden og dannelsen af hendes moralske grundlag.
7. At opnå et nyt uddannelsesresultat er muligt ved at implementere en systemaktivitetstilgang, som danner grundlaget for Standarden. Derfor ændrer sig først og fremmest deltagernes funktioner i uddannelsesprocessen: læreren fra en udsender og informationssender bliver en leder. Det vigtigste for en lærer i det nye uddannelsessystem er at styre læringsprocessen og ikke at overføre viden. Elevens funktioner er en aktiv figur. Det vil sige, at eleven bliver en aktiv personlighed, i stand til at sætte mål og nå dem, selvstændigt bearbejde information og anvende eksisterende viden i praksis.
Aktivitetstilgangen til lektioner udføres gennem:
Elever i klassen
5. Sammenfatning og konklusion. Hvordan skal en moderne lektion være?
Dette er en lektion-erkendelse, opdagelse, aktivitet, modsigelse, udvikling, vækst, et skridt til viden, selverkendelse, selvrealisering, motivation., interesse, professionalisme, valg, initiativ, selvtillid.
Man kan skændes længe om, hvad lektien skal være. En ting er indiskutabel: den skal være animeret af lærerens personlighed.
Nye sociale krav afspejlet i Federal State Educational Standard definerer uddannelsesmålene som den generelle kulturelle, personlige og kognitive udvikling af elever, hvilket sikrer en så nøglekompetence for uddannelse som "at lære at lære."
Den vigtigste opgave for det moderne uddannelsessystem er dannelsen af et sæt universelle uddannelsesaktiviteter, der sikrer kompetencen til at "lære, hvordan man lærer", og ikke kun elevernes beherskelse af specifik faglig viden og færdigheder inden for individuelle discipliner.
Lektionen er bygget inden for rammerne af en systemisk aktivitetstilgang:
det er nødvendigt at udvikle elevernes evne til selvstændigt at stille en læringsopgave;
Hvilket problem løste vi i dag?
Udtryk for holdning til problemet.
(Opgave til mesterklassedeltagere. Reception "Sinquain").
Cinquain er et digt på fem linjer, hvori forfatteren udtrykker sin holdning til problemet:
1 linje – et nøgleord, der definerer indholdet af syncwine; Linje 2 – to adjektiver, der karakteriserer søgeordet; Linje 3 – tre verber, der viser begrebets handlinger; Linje 4 - en kort sætning, der afspejler forfatterens holdning til begrebet; Linje 5 – resumé: ét ord, normalt et substantiv, hvorigennem forfatteren udtrykker sine følelser og associationer forbundet med begrebet.
At kompilere en syncwine er et individuelt værk, men først skal du komponere det som en hel klasse. Du kan også inkludere syncwine i dit hjemmearbejde, så når du tjekker, vil læreren vurdere, hvor korrekt eleverne forstod betydningen af det studerede materiale.
Jeg foreslår, at du laver en syncwine om emnet for mesterklassen.
Eksempel på syncwine:
1. tilgang
2. moderne, aktiv
3. puslespil, interagere, samarbejde
4. ændrer min holdning til eleverne.
5. Lektion.
6. Refleksion. "Alt i dine hænder".
"Hvad laver du?" - en omvandrende filosof stillede dette spørgsmål i en berømt lignelse til nogle munke, der arbejdede på en byggeplads.
Som svar hørte han helt andre forklaringer på den samme type aktivitet: "Jeg kører bil", "Jeg tjener mit brød", "Jeg soner for synder", "Jeg bygger et tempel. ”
Hver person i livet er styret af sine egne principper, hver er tiltrukket af sine egne beacon-lys. Men måske er der ikke noget område, hvor disse mål er så gennemsigtige og så svære at nå som i pædagogikken.
I. Kant bemærkede meget klogt: "Den ene, der ser ind i en vandpyt, ser snavs i den, og den anden ser stjerner reflekteret i den."
Spor din venstre hånd. Hver finger er din holdning, som du skal udtrykke en mening om.
Tommelfinger - alt var vigtigt og interessant for mig.
Indeks - Jeg modtog specifikke oplysninger om dette problem.
Gennemsnitlig - det var svært for mig.
Navnløs - min vurdering af den psykologiske atmosfære..
Lillefingeren var ikke nok for mig...
Bilag 1.
Karakteristika for ændringer i aktiviteterne hos en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard
Med forbehold for ændringer
Traditionelle læreraktiviteter
Aktiviteter for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard
Forberedelse til lektionen
Læreren bruger et stift struktureret lektionsskema
Læreren anvender en scenarie lektionsplan, som giver ham frihed til at vælge undervisningsformer, metoder og teknikker.
Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han en lærebog og metodiske anbefalinger
Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han en lærebog og metodiske anbefalinger, internetressourcer og materialer fra kolleger. Udveksler notater med kolleger
Lektionens vigtigste faser
Forklaring og styrkelse af undervisningsmateriale. Lærerens tale tager meget tid
Elevernes selvstændige aktivitet (mere end halvdelen af lektionstiden)
Lærerens hovedmål i lektionen
Har tid til at gennemføre alt det planlagte
Organiser børneaktiviteter:
om søgning og behandling af information;
generalisering af handlingsmetoder;
opstilling af en læringsopgave mv.
Formulering af opgaver for elever (bestemmelse af børns aktiviteter)
Formuleringer: beslutte, skriv ned, sammenlign, find, skriv ned, færdiggør osv.
Formuleringer: analysere, bevise (forklare), sammenligne, udtrykke i symboler, skabe et diagram eller model, fortsætte, generalisere (drage en konklusion), vælge en løsning eller løsningsmetode, undersøge, evaluere, ændre, opfinde osv.
Lektionsform
Hovedsageligt frontal
Primært gruppe og/eller individuel
Ikke-standard lektion levering
Læreren afholder lektionen i en parallel klasse, lektionen undervises af to lærere (sammen med datalogilærere, psykologer og logopæder), lektionen afholdes med støtte fra en vejleder eller i overværelse af elevernes forældre
Samspil med forældre til elever
Forekommer i form af foredrag, forældre inddrages ikke i uddannelsesforløbet
Bevidsthed hos forældre til elever. De har mulighed for at deltage i uddannelsesforløbet. Kommunikation mellem lærere og forældre til skolebørn kan udføres via internettet
Pædagogisk miljø
Skabt af læreren. Udstillinger af elevværker
Skabt af studerende (børn producerer undervisningsmateriale, holder oplæg). Zoneinddeling af klasseværelser, haller
Læringsresultater
Emneresultater
Ikke kun fagresultater, men også personlige, meta-fagresultater
Ingen elevportefølje
Oprettelse af en portefølje
Primær vurdering – lærervurdering
Fokus på elevernes selvværd, dannelse af tilstrækkeligt selvværd
Positive karakterer fra elever på prøver er vigtige
Under hensyntagen til dynamikken i børns læringsudbytte i forhold til dem selv. Vurdering af mellemliggende læringsudbytte
Bilag 2.
Læreraktiviteter
Elevaktiviteter
Tjek elevernes parathed til timen.
Udtaler emnet og formålet med lektionen.
Tydeliggør elevernes forståelse af lektionens mål.
Frembringer et problem.
Skaber en følelsesmæssig stemning for...
Formulerer opgaven...
Minder eleverne om, hvordan...
Tilbyder individuelle opgaver.
Trækker paralleller til tidligere studeret materiale.
Giver motivation til at præstere...
Overvåger arbejdets udførelse.
Udfører:
individuel kontrol;
selektiv kontrol.
Opfordrer dig til at give udtryk for din mening.
Noterer elevernes engagement
at arbejde i klassen.
Dikterer.
Giver:
lektiekommentar;
opgave at søge efter funktioner i teksten...
Organiseret af:
peer review;
kollektiv verifikation;
kontrol af udførelsen af øvelsen;
samtale for at afklare og specificere primær viden;
studerendes evaluerende udsagn;
diskussion af løsninger;
søgearbejde af elever (målsætning og handlingsplan);
selvstændigt arbejde med lærebogen;
samtale, der forbinder lektionens resultater med dens mål.
Leder eleverne til konklusionen om...
Ledende spørgsmål hjælper med at identificere årsag-og-virkning sammenhænge i...
Sikrer, at børn reagerer positivt på deres klassekammeraters kreativitet.
Fokuserer opmærksomheden på de endelige resultater af elevernes pædagogiske aktiviteter i lektionen
Skriv ord og sætninger ned.
Inddel (lyde, ord osv.) i grupper.
Lav øvelsen i din notesbog.
De skiftes til at kommentere...
Begrund valget af stavemåde...
Giv eksempler.
De skriver ud fra diktat.
De taler i en kæde.
Vælg (find, understreg, kommenter) stavemåder.
Ord med den undersøgte stavemåde identificeres med gehør.
Lav diagrammer af ord (sætninger).
Udfør morfemisk analyse af ord.
Besvar lærerens spørgsmål.
Udfør opgaver ved hjælp af kort.
Nævn den regel, de stolede på
når du udfører en opgave.
De læser og husker reglen, udtaler den højt for hinanden.
De giver udtryk for konceptet...
Afslører et mønster...
Analysere...
Bestem årsagerne...
Formuler konklusioner ud fra observationer.
Forklar deres valg.
Udtryk dine gæt i par.
Sammenligne...
Læs teksten.
Læs beskrivelsesplanen...
Fremhæver egenskaberne...
Find et begreb eller en information i teksten.
Lyt til digtet og afgør...
De lytter til rapporten, deler deres indtryk af...
De giver udtryk for deres mening.
Udfør:
selvværd;
selv test;
peer review;
foreløbig vurdering.
Formuler det endelige resultat af deres arbejde i klassen.
Nævn hovedpositionerne i det nye materiale, og hvordan de lærte dem (hvad virkede, hvad virkede ikke og hvorfor)
Bilag 3.
Teknologisk lektionskort, der opfylder kravene i Federal State Educational Standard
Strukturen af det teknologiske kort omfatter:
navnet på emnet, der angiver de timer, der er afsat til dets undersøgelse;
målet om at mestre uddannelsesindhold;
planlagte resultater (personligt, emne, meta-emne, information og intellektuel kompetence og læringspræstation);
meta-subjektforbindelser og organisering af rummet (arbejdsformer og ressourcer);
grundlæggende begreber for emnet;
teknologi til at studere det specificerede emne (på hvert trin af arbejdet bestemmes målet og det forudsagte resultat, praktiske opgaver gives for at øve de materielle og diagnostiske opgaver for at teste dets forståelse og assimilering);
kontrolopgave for at kontrollere opnåelsen af planlagte resultater.
Det teknologiske kort tillader:
se undervisningsmaterialet helhedsorienteret og systematisk;
designe uddannelsesprocessen for at mestre emnet under hensyntagen til formålet med at mestre kurset;
fleksibelt bruge effektive teknikker og arbejdsformer med elever i klasseværelset;
koordinere lærerens og elevernes handlinger;
organisere uafhængige aktiviteter for skolebørn i læringsprocessen,
udføre integreret overvågning af resultaterne af uddannelsesaktiviteter.
Teknologiskkortet vil tillade til læreren:
implementere de planlagte resultater af Federal State Educational Standard;
bestemme de UUD'er, der dannes i processen med at studere et specifikt emne og hele uddannelsesforløbet;
systematisk udforme elevernes læringsevner;
forstå og designe rækkefølgen af arbejdet for at mestre emnet fra mål til endeligt resultat;
bestemme niveauet for konceptudvikling på dette stadium og korrelere det med videreuddannelse (indskriv en specifik lektion i lektionssystemet);
planlægge dine aktiviteter i et kvartal, et halvt år, år ved at gå fra lektionsplanlægning til emnedesign;
frigør tid til kreativitet (brug af færdige udviklinger om emner frigør læreren fra uproduktivt rutinearbejde);
fastlægge mulighederne for at implementere tværfaglig viden (etablere sammenhænge og afhængigheder mellem fag og læringsudbytte);
implementere meta-fagforbindelser i praksis og sikre koordinerede handlinger af alle deltagere i den pædagogiske proces;
udføre diagnostik for opnåelse af planlagte resultater af studerende på hvert trin i at mestre emnet;
løse organisatoriske og metodiske problemer (erstatning af lektioner, implementering af læseplanen osv.);
korrelere resultatet med formålet med at lære efter at have oprettet et produkt - et sæt teknologiske kort;
sikre en forbedret uddannelseskvalitet.
Hovedstadier af organisering af uddannelsesaktiviteter
Formålet med scenen
Indhold af pædagogisk samspil
Læreraktiviteter
Elevaktiviteter
Kognitiv
Kommunikativ
Regulatorisk
1. Opstilling af læringsmål
At skabe en problematisk situation. Løsning af en ny læringsopgave
Organiserer fordybelse i problemet, skaber en situation med brud.
De forsøger at løse problemet på en kendt måde. Løs problemet.
Lærerne lytter. Konstruer udsagn, der er forståelige for samtalepartneren
Accepter og fasthold læringsmålet og opgaven.
2. Fælles undersøgelse af problemet.
At finde en løsning på et læringsproblem.
Tilrettelægger en mundtlig kollektiv analyse af en læringsopgave. Registrerer de hypoteser, eleverne fremsætter og organiserer deres diskussion.
Analyser, bevis, argumenter for deres synspunkt
Konstruer bevidst taleudsagn og reflekter over deres handlinger
Udforsk betingelserne for uddannelsesopgaven, diskuter indholdsmæssige løsninger
3. Simulering
Fiksering i modellen af væsentlige forhold for det objekt, der undersøges.
Tilrettelægger pædagogisk interaktion blandt elever (grupper) og efterfølgende diskussion af de kompilerede modeller.
De fremhævede sammenhænge og sammenhænge er registreret i grafiske modeller og i bogstavform.
Opfatte elevernes svar
Udøv selvkontrol Accepter og fasthold det pædagogiske mål og opgave.
4. Konstruktion af en ny virkemåde.
Opbygning af et orienteret grundlag for en ny måde at agere på.
Tilrettelægger uddannelsesforskning for at fremhæve et koncept.
Udføre kollektiv forskning, konstruere en ny måde at agere på eller danne begreber.
Deltage i diskussion af materialets indhold
Accepter og fasthold læringsmålet og opgaven. Udøv selvkontrol
5. Overgang til fasen med at løse særlige problemer.
Primær kontrol over den korrekte udførelse af handlingsmetoden.
Diagnostisk arbejde (ved input), evaluerer hver operations ydeevne.
Udføre arbejde for at udføre individuelle operationer.
Lær at formulere din egen mening og holdning
Udøv selvkontrol
6. Anvendelse af en generel handlingsmetode til at løse specifikke problemer.
Korrektion af metodeudvikling.
Tilrettelægger kriminalarbejder, praktisk arbejde, selvstændig kriminalarbejder.
En ny metode tages i brug. Behandlingsoperationer, hvor der er begået fejl.
Byg ræsonnementer, der er forståelige for samtalepartneren. I stand til at bruge tale til at regulere deres handlinger
Selv test. De udarbejder metoden som helhed. Udfør trin-for-trin kontrol baseret på resultaterne
7. Kontrol på tidspunktet for færdiggørelsen af træningsemnet.
Styring.
Diagnostisk arbejde (output):
Organisering af differentieret kriminalforsorgsarbejde,
Kontrol- og evalueringsaktiviteter.
De udfører arbejdet, analyserer, kontrollerer og evaluerer resultatet.
Refleksion over dine handlinger
Udfør trin-for-trin kontrol baseret på resultaterne
Bilag 4.
Kriterier for en moderne lektion.
rettet mod dannelse og udvikling af UUD,
at opnå personlige resultater;
lektionen er bygget inden for rammerne af en systemaktivitetstilgang;
udvikler elevernes evne til selvstændigt at stille læringsopgaver;
selvstændige arbejdsmetoder dominerer;
kommunikationsstilen mellem lærer og elev er demokratisk;
lærerens rolle er ikke ledende, men vejledende;
designe måder at implementere dem på;
overvåge og evaluere dine præstationer.
Læring gennem opdagelse
Elevens selvbestemmelse til at udføre en eller anden pædagogisk aktivitet.
Tilstedeværelsen af diskussioner kendetegnet ved forskellige synspunkter på de emner, der undersøges, deres sammenligning, søge gennem diskussion af det sande synspunkt.
Personlig udvikling
Elevens evne til at designe kommende aktiviteter og være dens emne
Demokrati, åbenhed
Elevens bevidsthed om aktiviteten: hvordan, på hvilken måde resultatet blev opnået, hvilke vanskeligheder man stødte på, hvordan de blev elimineret, og hvordan havde eleven det på samme tid.
Modellering af vitale faglige vanskeligheder i det pædagogiske rum og finde måder at løse dem på.
Giver eleverne mulighed for at komme til en opdagelse i en kollektiv søgning
Eleven oplever glæde ved at overvinde en indlæringsvanskelighed, det være sig en opgave, et eksempel, en regel, en lov, en sætning eller et selvudledt begreb.
Læreren leder eleven ad den subjektive opdagelses vej; han styrer elevens problemsøgning eller forskningsaktivitet.
Aktivitetstilgangen i lektioner udføres igennem
Modellering og analyse af livssituationer i klasseværelset;
Brug af interaktive teknikker;
Deltagelse i projektaktiviteter;
Involvere elever i spil, evaluering, diskussion og reflekterende aktiviteter.
Elever i klassen
arbejde med informationskilder med moderne kommunikationsmidler;
formulere deres egne konklusioner og værdidomme;
løse kognitive og praktiske problemer;
analysere moderne sociale fænomener og begivenheder;
mestre typiske sociale roller gennem deltagelse i pædagogiske spil og træninger;
udføre kreativt arbejde og forskningsprojekter.
En "kompetencebaseret" lektion sætter i første række ikke elevens bevidsthed, men evnen til at organisere sine aktiviteter.
Den nye betydning af lektionen er, at skolebørn selv løser problemer i løbet af lektionen gennem selvstændig kognitiv aktivitet. Jo mere selvstændig aktivitet i lektionen, jo bedre, fordi eleverne tilegner sig problemløsningskompetencer og informationskompetence, når de arbejder med tekst.
Hvad er kravene til en moderne lektion:
en velorganiseret lektion i et veludstyret klasseværelse skal have en god begyndelse og en god afslutning;
læreren skal planlægge sine aktiviteter og sine elevers aktiviteter, klart formulere lektionens emne, formål og mål;
lektionen skal være problematisk og udviklende: læreren sigter selv efter at samarbejde med eleverne og ved, hvordan man leder eleverne til at samarbejde med læreren og klassekammeraterne;
læreren organiserer problem- og søgesituationer, aktiverer elevernes aktiviteter;
eleverne laver selv konklusionen;
minimal reproduktion og maksimal kreativitet og samskabelse;
sparer tid og sparer sundhed;
fokus i lektionen er børn;
under hensyntagen til elevernes niveau og evner, som tager højde for aspekter som klassens profil, elevernes forhåbninger og børns humør;
evnen til at demonstrere en lærers metodiske kunst;
planlægning af feedback;
lektionen skal være god.
En moderne lektion er først og fremmest en lektion, hvor læreren dygtigt bruger alle muligheder for udvikling af elevens personlighed, hendes aktive mentale vækst, dyb og meningsfuld assimilering af viden og dannelsen af hendes moralske grundlag.
At opnå et nyt uddannelsesresultat er muligt ved at implementere en systemaktivitetstilgang, som danner grundlaget for standarden. Derfor ændrer sig først og fremmest deltagernes funktioner i uddannelsesprocessen: læreren fra en udsender og informationssender bliver en leder. Det vigtigste for en lærer i det nye uddannelsessystem er at styre læringsprocessen og ikke at overføre viden. Elevens funktioner er en aktiv figur. Det vil sige, at eleven bliver en aktiv personlighed, i stand til at sætte mål og nå dem, selvstændigt bearbejde information og anvende eksisterende viden i praksis.
Sammenligning af traditionelle og moderne lektioner.
Aktiviteter
Traditionel lektion
Lektion af moderne type
Annoncering af emnet for lektionen
Det fortæller læreren eleverne
Formuleret af eleverne selv
Kommunikere mål og mål
Læreren formulerer og fortæller eleverne, hvad de skal lære
Eleverne selv formulerer, definerer grænserne for viden og uvidenhed.
Planlægning
Læreren fortæller eleverne, hvilket arbejde de skal udføre for at nå målet
Eleverne planlægger måder at nå det tilsigtede mål
Elevernes praktiske aktiviteter
Under vejledning af læreren udfører eleverne en række praktiske opgaver (den frontale metode til at organisere aktiviteter bruges oftere)
Eleverne udfører pædagogiske aktiviteter i henhold til den planlagte plan (gruppe- og individuelle metoder anvendes)
Udøver kontrol
Læreren overvåger elevernes udførelse af praktisk arbejde
Eleverne udøver kontrol (former for selvkontrol og gensidig kontrol anvendes)
Implementering af korrektion
Læreren foretager rettelser under implementeringen og på baggrund af resultaterne af det arbejde, eleverne har udført.
Eleverne formulerer vanskeligheder og foretager rettelser selvstændigt
Elevvurdering
Læreren evaluerer eleverne for deres arbejde i klassen
Studerende evaluerer aktiviteter baseret på deres resultater (selvvurdering, vurdering af kammeraters præstationer)
Lektionsopsummering
Læreren spørger eleverne, hvad de husker
Refleksion udføres
Lektier
Læreren annoncerer og kommenterer (oftere er opgaven ens for alle)
Eleverne kan vælge en opgave blandt dem, der er foreslået af læreren, under hensyntagen til individuelle evner
Omtrentlig struktur af en moderne lektion.
1. Selvbestemmelse af aktivitet. (Org.-øjeblik)
2.Opdatering af grundlæggende viden.
3. Problemformulering (oprettelse af en problemsituation)
4.Opdagelse af ny viden.
5.Primær konsolidering.
6.Selvstændigt arbejde med selvtest ved hjælp af en standard eller prøve.
7. Inddragelse af ny viden i vidensystemet (gentagelse).
8.Refleksion af aktivitet.
Bilag 6.
De nye standarder formulerer kravene til en moderne lærer:
for det første er dette en professionel og vejleder (mentor), der:
demonstrerer universelle og objektive handlingsmetoder;
rådgiver og retter elevernes handlinger;
finder måder at inkludere hver enkelt elev i arbejdet;
skaber betingelser for, at børn kan få livserfaring.
For det andet er der tale om en lærer, der anvender udviklingsteknologier, projektbaseret læring og forskningsmetoden.
For det tredje har en moderne lærer informationskompetence.
Bilag 7.
Krav til en moderne lektion.
Den mest almindelige årsag til den lave kvalitet af elevernes viden er ifølge lærerne manglende tid i klassen til at studere indholdet i uddannelsesprogrammet.
Er dette virkelig sandt?
Lad os overveje hovedårsagerne til tabet af tid og identificere de generelle betingelser for at spare det, baseret på definitionen af en lektion som en reguleret (primært tidsbaseret), ressourcestøttet, kontrolleret, systemisk proces med fælles aktivitet mellem lærer og elever for at opnå et programmeret, diagnosticerbart pædagogisk resultat.
Den mest generelle betingelse for at spare tid følger af definitionen af en lektion som en kontrolleret proces. Ledelse i dette tilfælde er organiseringen af interaktion mellem læreren og eleverne for at nå målene for lektionen. Derfor bør der i lektionen ikke være plads til noget, der ikke "virker" for at nå målet.
Lad os identificere typiske handlinger af lærere, der fører til tab af tid.
Børn kommer ind på kontoret, når klokken ringer. Lærere forklarer denne situation med behovet for at ventilere klasseværelset, sikre skolebørns sikkerhed og forberede klasseværelset til lektionen. Det er dog nok at lukke børnene ind 3 minutter før klokken ringer (så de har tid til at sidde ved deres skriveborde, få skoleredskaber osv.), så bliver der sparet tid.
Kontrol af fravær. Lærere motiverer denne handling med behovet for at markere dem, der er fraværende for ordens skyld eller for at organisere hjælp til dem til at mestre det savnede materiale. Men tiden er spildt. Praksis har bevist effektiviteten af "rapporter" - en liste over fraværende holdt af klasselederen. Oplysninger kan overføres fra det under studerendes uddannelsesaktiviteter. Læreren kan aftale proceduren for udarbejdelse af mistet materiale med klassen én gang i begyndelsen af året (system med konsultationer og konsulenter, elektronisk dagbog, lærerinformations- og kommunikationsrum mv.). Find ud af årsagerne til elevernes fravær -klasselærerens bekymring .
Finde vagthavende og sætte kontoret i stand. Disse handlinger skal udføres i frikvartererne, og dette punkt skal indgå i de skoledækkende krav til vagt.
At finde ud af årsagerne til elevernes forsinkelse har ingen praktisk fordel for at nå lektionens mål. Desuden er det ret ydmygende at komme med undskyldninger. De, der kommer for sent, kan tilbydes en ekstraordinær vidensprøve, en individuel pædagogisk opgave osv. Pædagogiske samtaler afholdes i undervisningens timer og frikvarterer.
At finde ud af årsagerne til elevernes uforberedelse til lektionen (både materielt - mangel på en lærebog, manual, notesbog, lineal osv. og indholdsmæssigt) hjælper dem ikke med at tilegne sig den nødvendige viden. Materielle behov kan hurtigt tilfredsstilles af læreren uden afbrydelse fra den vigtigste uddannelsesaktivitet, og huller i indhold elimineres med de midler, der er angivet i afsnittet.
Fortæller over et blad: "Hvem vil gå til tavlen?" Dette er en direkte hån mod børn og tid; en indikator på, at læreren ikke planlagde lektionen godt nok.
Opfordrer børn, der ikke er forberedte til lektionen, til at svare; som ikke kan tale godt. At opmuntre sådan en elev til at tale er ineffektivt. Barnet præsenteres foran klassen ikke fra den bedste side, hvilket påvirker både dets selvværd, vurderingen af sine klassekammerater og dets holdning til læreren og faget. Sådanne børn bør have mulighed for at svare uden for undervisningstiden eller i en en-til-en lektion med læreren (for eksempel under gruppearbejde i klassen) eller ved personligt at advare på forhånd om indholdet af talen til klasse om et specifikt emne. De, der lytter, skal tale (udtale en monolog). Kun i dette tilfælde vil indholdet af talen arbejde for at nå lektionens mål.
Krav til at stå op for at tale under en samtale; besvare stående spørgsmål, der kræver et monostavelsessvar; gå til tavlen for at vise et objekt på et kort, diagram, billede. At stå op, sige et ord (sætning) og sætte sig ned er meget spild af tid. Der tales korte monologer stående; at gå til tavlen for at vise genstanden skal være ledsaget af kommentarer fra eleven.
Spørgsmål (eller gentagelse af spørgsmål) indhold, der ikke vil blive brugt i den aktuelle lektion, virker ikke for at nå målene for den pågældende lektion. Samtidig øger den ledsagende gentagelse af længe studeret materiale lektionens effektivitet.
Enhver aktivitet af læreren eller eleverne, som ikke er forudgået af et spørgsmål (opgave), og hvis resultat ikke er kontrolleret. I dette tilfælde overtrædes det elementære krav om didaktik til implementering af metoder til pædagogisk aktivitet: spørgsmål (opgave) - aktivitet af elever - verifikation af resultatet af implementering.
Inddragelse af yderligere information og materialer i lektionsindholdet, som ikke er inkluderet i uddannelsesprogrammet, indikerer, at læreren ikke har valgt undervisningsmaterialet. Sekundært materiale optager den nødvendige tid til at udvikle den viden og de aktivitetsmetoder, der er specificeret i uddannelsesprogrammet. Alt interessant ekstramateriale kan bruges i systemet med fritidsaktiviteter.
At spare tid på højkvalitetsudvikling af programmets obligatoriske indhold (dvs. lektionsmål), angiveligt for at opfylde lektionsplanen 100 %, fører til efterfølgende huller i elevernes viden, hvilket vil kræve yderligere tid til at udfylde disse huller. En rationel løsning er at kvalitativt udarbejde en mindre mængde programviden og aktivitetsmetoder sammenlignet med den planlagte. Problemer, der ikke kunne løses i denne lektion, skal løses i den næste. De bør ikke tildeles som hjemmearbejde til selvstændige studier.
Mangel på klare, specifikke instruktioner ved tilrettelæggelse af elevaktiviteter, som ikke kræver uafhængig kompilering af dens algoritme. Jo tydeligere opgaven er formuleret, jo mindre tid tager det at gennemføre den og jo bedre bliver resultatet.
Skriv de oplysninger, der er i lærebogen, i en notesbog. Hvis du skriver det ned, så gør det med dine egne ord (som jeg forstår det), efterfulgt af kontrol og rettelse. Imidlertid er diagrammer, der kan bruges som visuel støtte under mundtlige forklaringer af elever, mere effektive. Denne teknik er meget effektiv, da stigningen i bevidsthed kun udføres i processen med ekstern tale. Med andre ord forstår en person, hvad han sagde højt (inklusive at bruge visuel støtte).
Tegning af komplekse tabeller og diagrammer tager tid beregnet til at nå lektionens mål. Teknologiske kort over lektioner indeholdende grafiske emner; opgaver med gennemtænkte formuleringer; klare og specifikke instruktioner til deres implementering kan spare tid betydeligt. Kombination af teknologiske lektionskort i én ring danner en elevs projektmappe, som han kan bruge som forberedelse til enhver form for kontrol.
Fokus for lærerens og elevernes fælles aktiviteter på at nå lektionsmålene giver således den nødvendige tidsreserve til gennemførelsen.
Midlertidig ressourcetilgængelighed skaber forudsætninger for at implementere kravene til at forberede og gennemføre en lektion, nå dens mål og øge effektiviteten af uddannelsesprocessen.
Kravsystemet til en moderne lektion er bestemt af:
begrebet føderale statslige uddannelsesstandarder, principperne for moderne didaktik, positionen af systemaktivitetstilgangen (tesen om, at udviklingen af en studerendes personlighed først og fremmest sikres ved dannelsen i processen med aktiv pædagogisk aktivitet af universelle pædagogiske handlinger - personlige, regulerende, kognitive, kommunikative - som grundlag for uddannelsesprocessen);
fokus for uddannelsesaktiviteter på dannelse af parathed til selvudvikling og kontinuerlig uddannelse;
designe og konstruere et socialt miljø for udvikling af studerende i uddannelsessystemet;
aktiv pædagogisk og kognitiv aktivitet af elever;
konstruktion af uddannelsesprocessen under hensyntagen til elevernes individuelle alder, psykologiske og fysiologiske karakteristika) og den kompetencebaserede tilgang (afhandlingen om, at eleverne opnår evnen til effektivt at bruge viden og færdigheder i praktiske aktiviteter).
Komponenter i læringsopgaven:
egenskaber ved opgaven (planlagt resultat af udførelse);
motiverende del;
indhold: betingelser, spørgsmål;
instruktioner til implementering;
gennemløbstid;
prøve eller beskrivelse af svaret;
kriterier for evaluering;
metodisk kommentar
Systemet med lektionskrav omfatter:
1. Målsætning. Eleverne skal have specifikke, opnåelige, forståelige og diagnosticerbare mål. Når det er muligt, opstilles mål i fællesskab med eleverne ud fra den problemstilling, som er formuleret (helst af eleverne). Eleverne skal vide, hvilken specifik viden og færdigheder (aktivitetsmetoder) de vil mestre i aktivitetsprocessen i lektionen, de skal også kende planen (metoderne) for at nå de tildelte opgaver.
2. Motivation. Læreren skal skabe interesse (som det mest effektive motiv) både i processen med pædagogisk aktivitet og for at opnå det endelige resultat. Effektive motiver er også løsningen på et presserende problem, den praktiske orientering af indholdet og den lokalhistoriske del af indholdet.
3. Praktisk betydning af viden og aktivitetsmetoder. Læreren skal vise eleverne mulighederne for at anvende den tilegnede viden og færdigheder i deres praktiske aktiviteter.
4. Indholdsvalg. I løbet af lektionen skal viden udvikles på en måde af høj kvalitet, der sikrer opnåelse af de lektionsresultater, som programmet definerer. Al anden information kan være af hjælpekarakter og bør ikke skabe overbelastning. Resultatet af lektionen er et kontrolobjekt, som kræver at sikre en systematisk diagnose af alle (personligt, meta-emne, emne) planlagte resultater som målindstillinger for lektionen. Det skal huskes, at information, der absorberes mest effektivt, er:
er i relevanszonen (dvs. i overensstemmelse med en persons aktuelle, opfattede behov og interesser);
præsenteret i sammenhæng med, hvad der sker i verden omkring barnet, kombineret med den aktuelle situation, med kendt information;
påvirker en bestemt persons følelser (hvilket kræver dannelsen af en personlig holdning til information);
udføres aktivt gennem forskellige perceptionskanaler (hvilket bestemmer behovet for at bruge et sæt forskellige teknikker til at organisere elevernes uddannelsesaktiviteter);
er grundlæggende for beslutningstagning (dvs. det kræver udvikling af opgaver til praktisk brug af information);
overføres til en anden person i processen med verbal kommunikation.
5.Integrativitet af viden, udvikling af meta-fag universelle metoder til pædagogisk aktivitet.
6. Konstruktion af hvert trin i lektionen i henhold til skemaet: opstilling af en læringsopgave - elevernes aktiviteter for at fuldføre den - opsummering af aktiviteten - overvågning af processen og afslutningsgraden - refleksion.
7. Brugen af en række effektive teknikker til at organisere effektive undervisningsaktiviteter for eleverne, under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika. Lærerens hovedopgave er at skabe betingelser, der sætter elevernes aktiviteter i gang gennem pædagogiske opgaver.
8. Opsummering af resultaterne af hvert trin i lektionen af eleverne, give feedback på hvert trin i lektionen. Det betyder, at gennemførelsen af hver enkelt uddannelsesopgave skal være
underkastet lærerkontrol for at sikre løbende korrektion af hver elevs læreproces (og ikke kun uddannelsesmæssigt
resultat).
9. Tilstedeværelsen af blokke af uafhængig tilegnelse af viden af studerende i processen med uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter med forskellige informationskilder, blandt hvilke den førende plads tilhører internetressourcer.
10. Organisering af par- eller gruppearbejde, der giver hver elev mulighed for at udvikle kommunikative kompetencer og mestre normerne for at arbejde i et team. Læreren skal huske, at tilegnelsen af viden (overgang til bevidsthed) kun udføres under betingelse af tilstedeværelsen af ekstern tale. Pararbejde for at diskutere nøglespørgsmål i lektionens indhold (herunder brug af visuelle understøtninger) giver hver elev mulighed for at sikre ekstern tale.
11. Brug af systemet med selvkontrol og gensidig kontrol som et middel til refleksion og dannelse af ansvar for resultaterne af ens aktiviteter.
12. Refleksion som bevidsthed om sig selv i aktivitetsprocessen.
13. Kvalitativ positiv vurdering af elevernes aktiviteter, der bidrager til dannelsen af positiv læringsmotivation.
14. Minimering og variabilitet af lektier. Hjemmearbejde bør kun dække indholdet af viden og aktivitetsmetoder bestemt af uddannelsesprogrammet; rumme evnen til at udvælge opgaver både i form og indhold under hensyntagen til elevernes individuelle karakteristika, behov og præferencer.
15. Tilrettelæggelse af psykologisk komfort og sundhedsbevarende forhold i timen.
Opfyldelse af disse krav bestemmer lærerens rolle som leder og eleverne som aktive aktivitetsfag, hvilket bliver en afgørende forudsætning for gennemførelsen af målene for det moderne uddannelsessystem.
Evalueringsark for en deltager i mesterklassen "Modern Lesson".
2 point - deltog aktivt, gjorde antagelser
1 point - deltog i diskussionen af kammeraters forslag
0 point - deltog ikke
Fulde navn
1 emne
2 emne
Emne 3
Emne 4
5 emne
selvværd
resultat
Gruppekoordinator________________ Fulde navn
Læreraktiviteter
Elevaktiviteter
Hovedstadier af organisering af uddannelsesaktiviteter
Formålet med scenen
Indhold af pædagogisk samspil
Læreraktiviteter
Elevaktiviteter
Kognitiv
Kommunikativ
Regulatorisk
1
2
3
4
5
6
7
8
L-
OG-
Ch-
N-
OM-
MED-
T-
b