Globaliserings- og integrationsprocesser i Europa har aktualiseret behovet for at modernisere de nationale uddannelsessystemer. Ændringerne påvirkede uddannelsens indhold, undervisningsmidler og -metoder, ledelsesmekanismer, systemet til vurdering af uddannelseskvaliteten og systemet for professionel træning af studerende til undervisningsaktiviteter.

Oprettelsen af ​​et indre marked i Europa, især et indre arbejdsmarked, kræver, at indehavere af kvalifikationer kan bevæge sig på tværs af landegrænser, hvorfor EU har truffet en række tiltag på forskellige områder for at skabe et system til sammenligning kvalifikationer. På videregående uddannelser er denne aktivitet kendt som Bologna-processen.

Det forstås som udviklingen af ​​et fælles europæisk område for videregående uddannelse baseret på fælles systemer for akademiske grader og måling af arbejdsintensiteten af ​​discipliner, fælles kriterier og metoder, der anvendes i videregående uddannelser, samt intensiveret mobilitet blandt studerende og lærere. Med andre ord, siden slutningen af ​​1990'erne, på niveau med mellemstatslig dialog, på niveau med undervisningsministre, har skabelsen af ​​et globalt system været undervejs, hvilket kræver en betydelig forening af nationale uddannelsessystemer.

Hovedformålet med Bologna-processen er at skabe en konkurrencedygtig økonomi i Europa baseret på et højt uddannelsesniveau af specialister. Det overordnede mål for Bologna-processen er at forbedre de videregående uddannelser i Europa og skabe et fælles europæisk uddannelsesrum. European Higher Education Area (EHEA) er et fælles europæisk uddannelsesområde for alle lande, der deltager i Bologna-processen inden for videregående uddannelse.

Faktisk begynder Bologna-processen med undertegnelsen i 1999 af 29 europæiske lande i Bologna af "Declaration on the European Higher Education Area". Vedtagelsen af ​​Bologna-erklæringen, som var et vendepunkt i udviklingen af ​​de videregående uddannelser i Europa, udtrykker søgen efter en fælles tilgang til løsning af fælles problemer for videregående uddannelser. Hoveddatoer:

Underskrivelse af Bologna-erklæringen - 1999 (29 lande);

Internationale fora:

1. 2001 – Prag (antallet af deltagende lande steg til 33);
2. 2003 – Berlin (40 lande); 2005 – Bergen (45 lande);
3. 2007 – London (46 lande);
4. 2009 – Benelux.

"Midten" af Bologna-processen (2003-2004) er bemærkelsesværdig for det faktum, at Rusland blev en fuldgyldig deltager.

Hovedpunkterne i Bologna-processen:

1. Overgang til et to-trins videregående uddannelsessystem, bestående af en bachelorgrad (3-4 års studier) og en kandidatuddannelse (1-2 år), mellem hvilke de studerende skal tage afsluttende og adgangsgivende eksamener.
2. Indførelse af såkaldte timepoint på universiteter: For at kunne overføre fra et kursus til et andet skal studerende bruge en vis mængde tid på at studere, bestående af klasseundervisning og selvstændigt arbejde.
3. Vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse ved hjælp af standardiserede globale ordninger.
4. Et mobilitetsprogram, der gør det muligt at fortsætte den uddannelse, der er startet på et universitet i dit land på videregående skoler i andre europæiske lande.
5. Fremme af undersøgelsen af ​​paneuropæiske problemer.

At uddanne unge mennesker, styre deres motivation og billede af verden er det vigtigste strategiske spørgsmål for enhver stat. Rusland, som en stat med et højt udviklingsniveau for videregående uddannelser, er også en deltager i Bologna-processen. Til dette formål blev det nationale lovgivningssystem også reformeret. Her er det passende at bemærke mulighederne for at introducere innovationer, som blev givet os på det tidspunkt af loven "om uddannelse". Dette er ekstremt vigtigt for udviklingen af ​​uddannelse, så loven foregriber innovation og ikke bremser den, hvilket kræver, at der indføres ændringer efter akutte innovative løsninger. Samtidig kan man sammen med Bologna-processens aktiverende virkning ikke undgå at nævne en meget tvetydig holdning til den i det russiske uddannelsesmiljø. Sociologiske undersøgelser på dette område viser klart den ekstremt modstridende opfattelse af ideerne om Bologna-processen fra forskellige lag af vores akademiske samfund.

Lad os se på nogle modstridende meninger om Ruslands indtræden i Bologna-processen.

I 2003 tilsluttede Rusland sig Bologna-erklæringen "European Higher Education Area" fra 1999 og gik derved ind i den såkaldte Bologna-proces. De destruktive tendenser inden for videregående uddannelse i Rusland er svære at adskille fra Bologna-processen. Således blev Bologna-systemet ifølge et fælles synspunkt et værktøj til hurtig kulturel absorption af landene i det tidligere USSR. Den Russiske Føderations indtræden i Bologna-processen skal overvejes i sammenhæng med radikale ændringer på uddannelsesområdet (inklusive videregående uddannelser) i Rusland.

Lad os karakterisere de vigtigste konsekvenser af Bologna-processen for Rusland:

Mange universiteter fastholder deres traditioner, men forening af måling af discipliners arbejdsintensitet (gennem et system med betingede merit) og den obligatoriske indførelse af to-cyklus uddannelse krævede en omtegning af uddannelsesstandarder, læseplaner og andre ting. I Rusland, behovet for en sådan omtegning førte i nogle tilfælde til en radikal transformation af indholdet.

Udhuling af uddannelsens "systematiske" karakter. Den studerende har mulighed for at rejse mellem universitetscampusser i forskellige byer og lande i verden og akkumulere en mængde "kreditter". Kreditter, eller konventionelle kreditenheder, er designet til at måle arbejdsintensiteten af ​​en uddannelsestjeneste. I Den Russiske Føderation er en konventionel enhed lig med 36 timers træning (og teoretisk kan alle 36 timer klassificeres som selvstændigt arbejde). De fleste europæiske og asiatiske universiteter bestræber sig på at følge reglen: antallet af point i en disciplin svarer til antallet af timer i en given disciplin om ugen i løbet af et studiesemester. I det væsentlige betyder dette betinget accept af ideen om ensartethed af uddannelsestjenester. Den ene disciplin er mere betydningsfuld end den anden, fordi den har flere "credits", og svarer til den tredje disciplin, da de er ens med hensyn til kreditenheder.

Universitetet forpligter sig til at videreudvikle individuelle uddannelsesplaner for den studerende, der sikrer dennes individuelle uddannelsesforløb. Antallet af "mobile" elever vokser, hvilket betyder problematisering af uddannelsens status, som rummer ideerne om læringsforløbet, sammenhængen mellem kognitive traditioner i førende videnskabelige skolers ånd osv. Den enkelte uddannelse bane svækker universitetsuddannelserne markant.

De accepterede standarder for videregående uddannelse minimerer listen over discipliner, der er foreskrevet til studier: "Fysisk uddannelse", "Livssikkerhed", "Fremmedsprog", "Historie", "Filosofi". Alt andet bestemmes af universitetet, der knytter de kompetencer, der indgår i standarden, til disciplinerne og praksisserne.

Reduktion af speciale. En certificeret specialist modtog et eller andet erhverv i 5 eller 6 år, mens han mestrede en række grundlæggende fag. Universitetskurser for specialister var baseret på en konsekvent, trin-for-trin tilegnelse af viden og profession. Bachelorgrad er blevet et "nedbrudt" speciale: Universiteterne stræber efter at "komprimere" femårsplanen i løbet af 4 års studier. Værdien af ​​en kandidatgrad er fortsat uklar for både lærere og studerende. Kandidatuddannelserne er ofte enten alt for snævre eller ekstremt brede. En to-årig kandidatuddannelse består af en lang række industri- og andre praktikophold, udarbejdelse af kandidatspeciale og faktisk originale kurser. Som følge heraf har vi på mange universiteter en bachelorgrad som et "underspeciale" og en dårligt organiseret kandidatuddannelse.

Tilslutning til Bologna-processen kan således ikke betragtes entydigt. Der er fordele og ulemper, det vigtigste er at tilpasse det nye uddannelsessystem til russiske nationale uddannelsesfunktioner.

Udsigter til at skabe et samlet uddannelsesrum: samarbejde mellem Rusland og de nordiske lande inden for voksenuddannelse

, St. Petersborg - Pskov

Systemet med efteruddannelse er ved at udvikle sig, idet det på den ene side følger udfordringerne i en verden i konstant forandring, og på den anden side forsøger det at besvare hver enkelt persons anmodning.

Det nuværende udviklingstrin for voksenuddannelse er kendetegnet ved dannelsen af ​​systemiske syn på uddannelsesproblemer i en foranderlig verden. Hurtige socio-økonomiske og politiske transformationer i mange lande, de fælles globale problemer og indtræden i informationscivilisationens æra har givet anledning til fundamentalt nye problemer inden for livslang uddannelse.

Andelen og betydningen for individer og samfund af efteruddannelse gennem hele livet er steget markant. Med dannelsen af ​​tendenser i retning af åbenhed i samfundet, demokratisering og udvikling af informations- og kommunikationsteknologier er globaliseringen af ​​udviklingsprocesserne af systemet for livslang uddannelse og former for voksenuddannelse opstået.

Miljømæssige, økonomiske, sociale og andre kriser, der ramte befolkningen i næsten alle lande ved århundredeskiftet, har ført til en opskrivning af mange, herunder uddannelsesmæssige værdier og betydninger.

Siden midten af ​​det tyvende århundrede er voksenuddannelse i hele verden blevet et af de vigtigste midler til både en stabil samfundsudvikling og et middel til menneskelig udvikling og selvudvikling. Efterhånden som samfundet udvikler sig, får et stigende antal sociale grupper og individer adgang til uddannelse, for hvem uddannelse bliver et af midlerne til at overleve: handicappede, flygtninge, arbejdsløse, ældre, funktionelt analfabeter mv.

Uden at dvæle i detaljer ved at afsløre deres essens, lister vi de vigtigste tendenser i verdensudviklingen, der påvirker udviklingen af ​​"livslang uddannelse", voksenuddannelse:

1. Øjeblikkelig kommunikation. Vi kan kontakte næsten alle dele af verden for at få information, bibliotekssamlinger eller andre kilder. Information kommer til os gennem medierne hvert sekund gennem mange kanaler. Ethvert arbejde med information er af lærerig karakter.

2. Udvisker økonomiske grænser. Globaliseringen af ​​verdensøkonomien fører til integration på alle områder: produktion, service, arbejdskraft. Efter at have modtaget en uddannelse i et land, kan en person arbejde i et andet, afslutte sine studier i et tredje og være efterspurgt inden for sit felt i hele verden.

3. Øge andelen af ​​tjenester i den globale produktion. Den generelle tendens er et fald i antallet af beskæftigede inden for fremstilling og landbrug og en stigning i antallet af beskæftigede i service- og informationssektoren. At arbejde i servicesektoren, og især i informationssektoren, kræver konstant faglig udvikling.

European Association for Adult Education (EAAE www.eaae.org) forener aktiviteterne i nationale voksenuddannelsesorganisationer i Europa. År med intensive studier forekommer i barndommen og ungdommen - de mest følsomme perioder, men en person skal studere hele livet.

Ideen om en "fuldført" uddannelse på ethvert alderstrin svarer ikke til den moderne verden, hvis eneste konstante karakteristika ifølge den berømte amerikanske andragogist M. Knowles er variation.

Livslang læring er en idé, der har "fanget masserne" over hele verden og er blevet til virkelighed. For en voksen, der har et begyndende uddannelsesniveau, er "livslang læring" et problem med selvbestemmelse i det pædagogiske rum, et problem med at vælge og realisere sine evner.

Hvilken retning selvbestemmelsesprocessen vil tage, afhænger både af personen selv og samfundet (staten), da selvbestemmelse har to planer: ekstern (institutionel) og intern (psykologisk, motiverende). Begge disse aspekter eksisterer i tæt relation og gensidig afhængighed.

En persons indre fyldte rum giver ham en større "udgang" til det ydre rum af selvbestemmelse, hvor samspillet mellem det objektive og det subjektive finder sted. Hvordan, på hvilken måde kan en person lære at "ordne kaos" og finde sin egen vektor for selvbestemmelse?

Det virker produktivt at tro, at det ikke er korrekt at forstå selvbestemmelse som en definition af sig selv, da begrebet selvbestemmelse forudsætter tilstedeværelsen af ​​ikke kun selve processen, men også et rum eller nogle grænser i forhold til hvilket eller indenfor hvilken selvbestemmelse der sker. Med andre ord, en person "definerer" sig selv og finder grænserne for selvidentitet i det pædagogiske rum.

Hvor effektiv er denne søgen efter identitet professionelt og personligt? Hvad afhænger det af? Hvad kan samfundet (staten) gøre for en selvbestemmende person. En af retningerne er tilvejebringelsen af ​​det meget "ydre" uddannelsesrum, hvor en voksen kan bestemme sig selv og realisere sine uddannelsesbehov.

Den skandinaviske model for voksenuddannelse har sine egne karakteristika, bestemt af dens historie og betingelserne for det nuværende udviklingstrin i samfundet i de nordiske lande. Vi finder det interessant og vigtigt at studere den skandinaviske, især svenske, erfaring, ikke kun som rollemodel, men som grundlag for gensidig forståelse, samarbejde og integration. Dette er især relevant, da svenske organisationer på forskellige niveauer efter "udviklingen" af de baltiske lande i stigende grad spreder deres indflydelse til den nordvestlige region af Rusland, der involverer både statslige organisationer, akademiske institutioner og almennyttige offentlige organisationer ( NPO'er) i samarbejde.

Det skandinaviske voksenuddannelsessystem har dybe rødder og udvikler sig konstant, lykkes og overgår, som det sømmer sig et moderne uddannelsessystem, på visse stadier den sociale udvikling.

Voksenundervisningen i Skandinavien går tilbage til midten af ​​det nittende århundrede og er forbundet med navnet på den danske pædagog Nikolai Grundtvig () og en så unik uddannelsesinstitution som højskoler(højskole).

Et andet vigtigt fænomen, der i sit indhold kan klassificeres som filosofisk og antropologisk, er "folkebygning" hvilket meget groft kan oversættes til "Folkets gratis uddannelse er individets selvkonstruktion." Dette koncept er ekstremt vigtigt i uddannelsesfilosofien. Dens essens ligger i processen med at en person realiserer sit indre potentiale. Ved hjælp af dette koncept bliver sammenhængen mellem personlige og offentlige interesser forklarlig.

Hver person har sin egen nationale karakter, som ikke er nedarvet, men udvikles gennem læringsprocessen, inden for hvilken en person gradvist socialiserer, det vil sige, at han føler, at han faktisk tilhører et fællesskab af mennesker. Til dette formål er national historie og nationalsprog ekstremt vigtige.

N. Grundtvigs aktiviteter og ideer i anden halvdel af det nittende århundrede dækkede i en eller anden grad alle de skandinaviske lande, og nåede i det tyvende århundrede til det nyligt uafhængige Finland. Hvert land har sine egne kendetegn ved eksistensen af ​​"folkedannelses"-systemet og højere offentlige skoler.

Voksenuddannelsessystemerne i Sverige og Finland ligner hinanden meget. Der findes nationale specifikke systemer i Danmark, Norge og Island. Lad os se nærmere på målene og værdierne i udviklingen af ​​det svenske voksenuddannelsessystem og understrege det antropocentriske grundlag for et sådant system.

Det er nødvendigt at dvæle mere detaljeret ved historien, målene og værdierne, den nuværende tilstand og udsigterne for udviklingen af ​​voksenuddannelse i Sverige for bedre at forstå mulighederne for samarbejde på dette område.

Voksenundervisningen i Sverige kan opdeles i tre hovedperioder. Først, fra slutningen af ​​århundredet før sidst til begyndelsen af ​​1960'erne, afspejler den universelle voksenuddannelses store bidrag til fornyelsen af ​​den svenske nation. Studieklubber(studiekredse) og højskoler(højskoler) gav nye uddannelsesmuligheder for voksne, der ikke havde studeret i deres ungdom.

Symbolet for denne periode var selvuddannelse. Denne bevægelse - "selvuddannelse" - repræsenterede en social værdi, der spillede en stor rolle i uddannelsen af ​​dens medlemmer. Et sådant socialt fænomen var for vigtigt til, at samfundet kunne overlades til uddannelsessektoren.

Anden periode begyndte i slutningen af ​​1960'erne og fortsatte i næsten tyve år. Det kan kort beskrives som "at bygge den svenske model for voksenuddannelse". I løbet af 1970'erne blev der truffet flere politiske beslutninger, der havde til formål at skabe et udviklet system for offentlig voksenuddannelse. At sikre let adgang og tilstrømning af nye studerende til forskellige uddannelsesinstitutioner var kritiske komponenter i denne model.

Det nye system med kommunal voksenuddannelse er blevet tilgængeligt i hele landet. Nye uddannelsesmuligheder blev også skabt for at bekæmpe analfabetisme hos voksne og for at støtte individuelle uddannelsesplaner for mennesker med begrænsede læse- og skriveevner.

Der er truffet særlige tiltag for at konsolidere den nye position i voksenuddannelserne gennem opdateret lovgivning i kombination med et nyt bevillingssystem for voksenuddannelse. Der blev lagt særlig vægt på yderligere at udvide uddannelsesmulighederne for underuddannede voksne, der ønskede at kombinere arbejde og studier. Der blev fastsat særlige kvoter for omskoling for fagforeningsmedlemmer.

Denne periode blev symboliseret af en betydelig stigning i uddannelsesaktiviteter for voksne. Koncept "gentagende uddannelse"(tilbagevendende uddannelse) gav anledning til et nyt blik på voksenuddannelse. Hovedtanken er livslang vekslen mellem perioder med arbejde, uddannelse og hvile. Denne model bidrog maksimalt til en voksens selvbestemmelse i den professionelle sfære og tilfredsstillelsen af ​​hans "private" uddannelsesbehov.

Tredje periode begyndte i midten af ​​1980'erne. Dengang blev der truffet beslutninger i det svenske parlament om at finde nye og mere fleksible organisationer for voksenuddannelse. Systemet med avanceret uddannelse blev adskilt fra undervisningsministeriet og blev nu ledet af et særligt oprettet råd (National Employment Training Board), hvis udvikling blev udført af både uddannelsesmyndighederne (Svenske Undervisningsstyrelse) og organerne regulering af arbejdsforhold (Arbejdsmarkedsstyrelsen).

En anden beslutning vedrørte åbningen af ​​nye muligheder for betalt voksenuddannelse. Parlamentet besluttede at oprette såkaldte "revolverende fonde", der fjerner 10 % af store virksomheders overskud. Det samlede provenu beløb sig til mellem fem og seks milliarder kroner, det vil sige omkring 600 millioner pund, og blev brugt til at skabe over en femårig periode fra 1986.

Disse politikker har haft stor indflydelse på voksenuddannelse relateret til arbejde, kompetenceudvikling og omskoling. Selvom arbejdsgiverne var skeptiske over for denne anvendelse af deres overskud, er det tydeligt, at interessen for arbejdsgiverstøttet voksenuddannelse steg meget i slutningen af ​​1980'erne.

Folkebevægelser, regeringsinteresser og markedsincitamenter spiller alle en rolle i udviklingen af ​​moderne voksenuddannelse i Sverige. Populære bevægelser inspirerer voksenuddannelse med ideer om universel oplysning. Statsstøtte fremmer udviklingsmuligheder. I dag, hvor staten praktisk talt har brugt alle mulige ressourcer, retter alle opmærksomheden mod en markedsøkonomi. Staten søger dog at balancere disse processer ved at fordele økonomi mellem Undervisningsministeriet og Arbejdsministeriet. Voksenundervisning i alle dens former er støttet af staten efter lovgivning vedtaget i 1980'erne.

Voksenuddannelse i Sverige har følgende mål:

§ Gennem uddannelse bygge bro mellem forskellige dele af befolkningen på vejen mod lighed og social retfærdighed.

§ At fremme voksnes evne til gennem øget uddannelse at forstå, kritisk opfatte virkeligheden og tage del i det kulturelle, sociale og politiske liv og bidrage til udviklingen af ​​et demokratisk samfund.

§ At uddanne voksne til at varetage de forskellige ansvarsområder, der opstår i løbet af deres arbejdsliv, og at fremme fuld beskæftigelse i retning af samfundets udvikling og fremskridt.

§ Give enhver voksen et bredt udvalg af muligheder for at supplere og forbedre deres uddannelsesniveau opnået i deres ungdom.

I Sverige er voksenuddannelse åben for alle, der gerne vil skifte erhverv, lære noget nyt, forbedre deres faglige viden, som har travlt med at søge efter sig selv og sin plads i livet.

De vigtigste egenskaber ved den svenske model for voksenuddannelse kan udtrykkes med følgende ord: frihed og frivillighed. Dette betyder tolerance, evnen til at acceptere en andens "andethed" og respektere andres meninger.

De førende, historisk etablerede former for voksenundervisning i Sverige er studiekredse og offentlige skoler, hvor selve essensen af ​​læring er samspillet mellem "deltagere". Svenskerne understreger endda leksikalsk denne interaktion og kalder dem, der studerer i offentlige skoler, "deltagere" snarere end "studerende."

Deltagerne planlægger deres arbejde sammen i cirklen, vælger indhold og studiemetoder. Der er måske ikke engang en lærer som sådan. Hans rolle påtages nogle gange af en af ​​deltagerne, den mest kompetente af alle, i stand til at organisere en fælles undersøgelse af noget. En cirkel kan have fra 5 til 12 personer.

Denne måde at undervise på er folkeskoler, hvor deltagerne samles i studiekredse, er grundlaget for borgernes deltagelse i udviklingen af ​​demokratiet, da de lærer ikke kun faget, men måske hovedsageligt interaktion på et demokratisk grundlag.

Graden af ​​involvering af befolkningen i disse undervisningsformer er usædvanlig høj. Omkring 75 % af svenskerne i alderen 18 til 75 år har deltaget i eller deltager i studiegrupper. Cirka 40 % havde deltaget i en eller flere studieklubber de seneste tre år. Der organiseres næsten 350.000 studiekredse årligt med cirka tre millioner deltagere. Da mange mennesker deltager i flere kredse, varierer "netto" antallet af deltagere fra halvanden til to millioner. Det er værd at huske på, at hele Sveriges befolkning er lidt over 8 millioner.

En anden måde at organisere voksne til at studere er pædagogiske foreninger, der ligesom folkeskoler er støttet af regeringen. Der er elleve uddannelsesforeninger i Sverige. I alt overstiger antallet af lokalafdelinger af alle foreninger landet over 900. Hver forening har sin egen identitet, og alle 11 forener 270 forskellige organisationer. En af Uddannelsesforeningernes aktiviteter er organisering af forskellige kulturelle begivenheder - festivaler, koncerter, offentlige foredrag. Omkring 160.000 sådanne begivenheder (programmer) arrangeres hvert år, hvor næsten 15 millioner mennesker deltager.

Lad os nævne nogle uddannelsessammenslutninger: Voksenuddannelsesforbundet i Sveriges Farmers Union, Center, liberale partier; Folkets Universitet; Borgertræningsforeningen; Træningsforbund for Idrætsforbund; Christian Training Association osv. Dette rosenrøde billede af et lærende samfund er virkeligheden i Sverige i dag.

Voksenuddannelsens model og nuværende tilstand i Sverige er efter vores mening interessant for indenlandske arrangører af voksenuddannelse og forskere, der beskæftiger sig med dette problem som et unikt system med historiske rødder, hurtig vækst i dag og visse vækstproblemer i fremtiden. At studere dette system kan give stof til eftertanke om den hjemlige virkelighed i voksenuddannelse, om måder at skabe et uddannelsesrum på som en betingelse for selvbestemmelse for hvert medlem af samfundet.

Europæiske organisationer stræber efter aktivt samarbejde med russiske partnere. I de senere år har interaktionen mellem de nordiske lande i Europa og den nordvestlige region af Rusland inden for voksenuddannelse været særlig aktiv. Forfatteren til denne publikation er deltager i et sådant samarbejde. Hovedinstitutionen for et sådant samarbejde er Nordisk Ministerråd (www. norden.se), hvis repræsentationskontor ligger i St. Petersborg. Sverige, Finland og Danmark er særligt aktive i fælles projekter.

Det Nordlige Folkeakademi (Nordic Folk Academy www. nfa. se) er et fælles institut for alle skandinaviske lande: Sverige, Danmark, Finland, Norge, Island, Færøerne og Åland, der også samarbejder med de baltiske lande og europæiske institutter i voksenuddannelsesområdet. I de senere år har NFA aktivt udviklet samarbejdet med den nordvestlige region i Rusland. NFA ligger i den sydøstlige del af Sverige, i Gøteborg, ved Goethe-flodens maleriske bred. Forfatteren havde mulighed for at deltage i flere NFA-programmer.

Akademiets aktiviteter dækker områder inden for voksenuddannelse som pædagogik baseret på sociokulturel dannelse; dialog mellem formel og ikke-formel uddannelse, mellem uddannelse og arbejdsmarked; efteruddannelse i forbindelse med kompetenceudvikling, informationsteknologi, aktiv medborgerdeltagelse; international udveksling af bedste praksis.

Alle disse områder er baseret på grundlaget for en fælles historie og kultur for de skandinaviske lande, en fælles forståelse af demokratiske værdier og dialog mellem ikke-statslige organisationer. Akademiets mission er at fastholde og udvikle samarbejde og formidle forskning inden for voksenuddannelse både blandt de skandinaviske lande og med deres nærmeste naboer i Europa.

Den skandinaviske model for voksenuddannelse viser tydeligt, at "livslang" uddannelse i væsentlig grad kan påvirke demokratiseringen af ​​samfundet, øge dets åbenhed og udviklingen af ​​borgerinitiativer. Det er ikke for ingenting, at Olaf Palme engang kaldte det svenske demokrati for "studiekredsens demokrati".

Men en række spørgsmål melder sig også. Hvor anvendelig er den skandinaviske erfaring på russisk jord? Hvad fremmer/forhindrer spredningen? Er interaktionsformerne mellem russiske og skandinaviske forskere og voksenuddannelsesarrangører optimale?

Uden så stærk støtte fra staten, selv uden den rette lovgivningsramme, udvikler indenlandske andragogister alle mulige former for non-profit partnerskab, ikke-formelle og uformelle former for voksenuddannelse. Disse er fælles uddannelsesprojekter (ALLA), uddannelse af andragogister-moderatorer (PRAOV), seminarer (St. Petersborg) og offentlige skoler (Novgorod) og meget mere.

Ledere af ngo'er i Nordvest stiftede ikke kun bekendtskab med den skandinaviske model for voksenuddannelse, men også med Estlands erfaringer på dette område. I Estland har EAEA (Estonian Adult Education Association) lært at kombinere non-profit-former for at involvere den brede offentlighed i uddannelsesprojekter med betalte undervisningsydelser for voksne. Erfaringen viser, at dette er muligt, og denne erfaring er bredt implementeret.

Således kan brugen af ​​skandinavisk erfaring i tilrettelæggelsen af ​​voksenuddannelse efter vores opfattelse være et væsentligt skridt i retning af udviklingen af ​​voksenuddannelse i Rusland.

Enkelt økonomisk rum... Wikipedia

Todelt uddannelsessystem- I juni 1999 blev der underskrevet en konvention i byen Bologna, som markerede begyndelsen på den såkaldte Bologna-proces. Dets deltagere omfattede derefter 29 europæiske stater, som formulerede opgaven med at skabe et fælles europæisk rum inden 2010... Encyclopedia of Newsmakers

Dette udtryk har andre betydninger, se State Prize. Ukraines statspris inden for uddannelse ... Wikipedia

Logo Bologna-processen er en proces med tilnærmelse og harmonisering af højere uddannelsessystemer i europæiske lande med det formål at skabe et fælles europæisk rum... Wikipedia

Denne artikel eller sektion trænger til revision. Venligst forbedre artiklen i overensstemmelse med reglerne for at skrive artikler... Wikipedia

Dette udtryk har andre betydninger, se Unionsstat (betydninger). rus. Unionsstaten Belarus. Sayuznaya dzyarzhava ... Wikipedia

Denne artikel eller en del af en artikel indeholder oplysninger om forventede hændelser. Begivenheder, der endnu ikke har fundet sted, er beskrevet her... Wikipedia

Integration i Eurasien ... Wikipedia

Dette udtryk har andre betydninger, se Toldunionen. EurAsEC toldunion ... Wikipedia

Bøger

• Bologna-processen. Integration af Rusland i det europæiske og globale uddannelsesrum, Gretchenko Anatoly Ivanovich, Gretchenko Alexander Anatolyevich. Målene og hovedmålene for processen med strukturelle reformer af europæiske videregående uddannelser ses i lyset af gennemførelsen af ​​Bologna-aftalen. Det objektive behov for russisk integration er vist...
• Bologna-processen Integration af Rusland i det europæiske og globale uddannelsesrum, Gretchenko A., Gretchenko A.. Målene og hovedmålene for processen med strukturelle reformer af europæisk videregående uddannelse i lyset af implementeringen af ​​Bologna-aftalen overvejes. Det objektive behov for russisk integration er vist...

Blandt de etablerede kilder til international ret om uddannelsesspørgsmålregionalinternationale samfund, er de vigtigste retsakter vedtaget af Europarådet, som Den Russiske Føderation er medlem af.

I 1994 På mødet i Wien vedtog FN's Generalforsamling den officielle proklamation af FN's årti for menneskerettigheder i uddannelse for 1995-2004. og udviklet Handlingsplan for tiåret. Inden for rammerne af denne plan blev der lagt vægt på medborgeruddannelse i en paneuropæisk ånd. Målet med årtiet er at hæve det til lovens rang inden udgangen af ​​årtiet respekt for menneskerettighederne til uddannelse Og fastsættelse af den passende struktur af handlingsretninger i national lovgivning. Dette dokument antager og instruerer europæiske lande til at udvikle uddannelsespolitikker for at indføre universel obligatorisk skolegang i hele verden, for at opretholde grundlæggende menneskerettigheder og retfærdiggøre behovet for systematisk og motiveret uddannelse. For at implementere planen skal delstatsregeringerne spille en aktiv rolle i implementeringen af ​​dens programmer og derved udvikle nationale handlingsplaner til beskyttelse af menneskerettighederne til uddannelse.

Blandt de dokumenter, som Europarådet har vedtaget i det sidste årti om uddannelsesspørgsmål, er programmet "Værdier af læring i samfundet" af ikke ringe betydning. Grundlov i borgeruddannelse. Sekundær uddannelse for Europa”, der understreger, at en europæers personlighed er tæt forbundet med medborgerskab, og at uddannelse til demokratiske borgere er en betingelse for at styrke den europæiske nationale enhed. Det var i dette dokument, at ideen om at forene de nationale fællesskaber i det europæiske rum blev konsolideret. Stater skal ifølge dette dokument følge kursen for demokratisering af uddannelse som en obligatorisk komponent i uddannelsespolitikken, forståelse af frihedsrettigheder i uddannelse, balance mellem rettigheder og ansvar på lokalt, regionalt, nationalt og internationalt niveau.

Således uddannelsespolitikken i de førende lande i Vesteuropa siden slutningen af ​​90'erne. var fokuseret på at give sociale, økonomiske, politiske garantier, sikre lige adgang til enhver uddannelse gennem hele livet; den bredest mulige dækning af befolkningen med uddannelse, hvilket øger befolkningens uddannelsesniveau og -kvalitet; at give en person maksimale muligheder i sit valg af sin vej til at opnå en uddannelse, forbedre uddannelsesbetingelserne og uddannelsesmiljøet for alle emner i uddannelsesprocessen; stimulering og udvikling af videnskabelig forskning, oprettelse af særlige fonde og videnskabelige institutioner til disse formål; tildeling af midler til udvikling af uddannelsesmiljøet, teknologisk og informationsstøtte til uddannelsessystemer; udvidelse af uddannelsesinstitutionernes autonomi; oprettelse af et mellemstatsligt uddannelsesrum i Den Europæiske Union.

Samtidig fastslog reguleringsdokumenterne, at hvert land udvikler sine egne måder at opnå en kvalitativ ændring i uddannelse og skabe gunstige betingelser for mennesker med forskellige evner, evner, interesser og tilbøjeligheder til at modtage enhver uddannelse.

Den voksende integrationsproces fører til behovet for at udvikle passende aftaler om gensidig anerkendelse af uddannelsesdokumenter og akademiske grader, hvilket indebærer diversificering 38 videregående uddannelse.

Lissabon-erklæringen. Et forslag til udvikling af en fælles, fælles konvention, der skulle erstatte de europæiske konventioner om videregående uddannelse, samt UNESCO-konventionen om anerkendelse af studier, eksamensbeviser og grader i videregående uddannelser i staterne i den europæiske region, blev præsenteret kl. den 16. samling af den permanente konference om universitetsproblemer. Forslaget om at gennemføre en fælles undersøgelse af muligheden for at udvikle en ny konvention blev også godkendt af den syvogtyvende samling af UNESCOs generalkonference.

Vedtaget i 1997 i Lissabon Konventionen om anerkendelse af kvalifikationer vedrørende videregående uddannelse i den europæiske region, er et produktionsdokument af de juridiske rammer for internationalt uddannelsessamarbejde i mere end 50 lande i verden. Tilslutning til denne konvention gør det muligt at indgå i et enkelt juridisk område på dette område med potentielle parter i konventionen, som alle er europæiske lande, SNG samt Australien, Israel, Canada og USA, hvor problemet med at anerkende Russiske uddannelsesdokumenter er særligt akutte. Konventionen samler en række uddannelsesdokumenter, som kaldes "kvalifikationer" i den - skolebeviser og eksamensbeviser for primær erhvervsuddannelse, alle eksamensbeviser for sekundær, videregående og postgraduate erhvervsuddannelse, herunder doktorgrader; akademiske certifikater om afslutning af studieperioder. Konventionen fastslår, at de udenlandske kvalifikationer anerkendes, som ikke har en væsentlig forskel med de tilsvarende kvalifikationer i værtslandet.

Inden for rammerne af konventionen opstiller de styrende organer en liste over udenlandske eksamensbeviser, universitetsgrader og titler fra fremmede lande, der er anerkendt som ækvivalente med nationale uddannelsesdokumenter, eller en sådan anerkendelse udføres direkte af universiteter, som fastlægger deres egne kriterier, og denne procedure finder sted under betingelserne i en indgået bilateral eller multilateral aftale på regerings- eller individuelle universitetsniveau;

De to vigtigste instrumenter i proceduren for gensidig anerkendelse af uddannelsesdokumenter nævnt i konventionen er det europæiske meritoverførselssystem (ECTS), som muliggør etablering af et samlet internationalt meritsystem, og Diploma Supplement, som giver en detaljeret beskrivelse af kvalifikationer, en liste over akademiske discipliner, karakterer og point modtaget.

UNESCO/Council of Europe Diploma Supplement ses generelt som et nyttigt middel til at fremme åbenheden af ​​videregående uddannelseskvalifikationer; Derfor arbejdes der på at fremme brugen af ​​Diploma Supplement i bredere skala.

Sorbonne-erklæringen. Det første skridt mod at opbygge et forenet Europa var Fælleserklæring om harmonisering af strukturen i det europæiske videregående uddannelsessystem(Sorbonne-erklæringen), underskrevet af undervisningsministrene fra fire lande (Frankrig, Tyskland, Italien og Storbritannien) i maj 1998.

Erklæringen afspejlede ønsket om at skabe et samlet videnorgan i Europa, baseret på et pålideligt intellektuelt, kulturelt, socialt og teknisk grundlag. De videregående uddannelsesinstitutioner fik rollen som ledere i denne proces. Hovedtanken med erklæringen var skabelsen i Europa af et åbent system for videregående uddannelse, der på den ene side kunne bevare og beskytte den kulturelle mangfoldighed i de enkelte lande og på den anden side bidrage til skabelsen af ​​en forenet undervisnings- og læringsrum, hvor elever og lærere får mulighed for ubegrænset bevægelse, og alle forudsætninger er til stede for et tættere samarbejde. Deklarationen forudså gradvis skabelse i alle lande af et dobbelt system af videregående uddannelser, som blandt andet ville give alle adgang til videregående uddannelse gennem hele livet. Et samlet meritsystem, der letter de studerendes bevægelighed, og konventionen om anerkendelse af eksamensbeviser og studier, udarbejdet af Europarådet i fællesskab med UNESCO, som de fleste europæiske lande tilsluttede sig, burde have bidraget til gennemførelsen af ​​denne idé.

Deklarationen er en handlingsplan, der definerer målet (oprettelse af et europæisk område for videregående uddannelser), sætter tidsfrister (indtil 2010) og skitserer et handlingsprogram. Som et resultat af gennemførelsen af ​​programmet vil der blive dannet klare og sammenlignelige grader på to niveauer (bachelor og postgraduate). Varigheden af ​​uddannelsen for at opnå den første vil ikke være kortere end 3 år. Uddannelsens indhold på dette niveau skal leve op til arbejdsmarkedets krav. Der udvikles et kompatibelt meritsystem og en fælles kvalitetsvurderingsmetode, og der skabes betingelser for friere bevægelighed for elever og lærere. Alle disse forpligtelser blev påtaget af 29 europæiske lande, der underskrev erklæringen.

Bologna-erklæringen og"Bologna-processen". Dannelsen og udviklingen af ​​det europæiske uddannelses- og juridiske rum var ikke begrænset til de diskuterede begivenheder og processer. I den moderne periode gennemgår Europas uddannelsesrum, primært højere uddannelse, en periode kaldet "Bologna-processen", hvis begyndelse er forbundet med vedtagelsen af ​​Bologna-erklæringen.

1999 i Bologna (Italien) underskrev myndighederne med ansvar for videregående uddannelse i 29 europæiske lande Erklæring om den europæiske videregående uddannelses arkitektur som blev kendt som Bologna-erklæringen. Deklarationen definerede hovedmålene for de deltagende lande: international konkurrenceevne, mobilitet og relevans på arbejdsmarkedet. Undervisningsministrene, der deltog i Bologna-mødet, bekræftede deres enighed med de generelle bestemmelser i Sorbonne-erklæringen og blev enige om i fællesskab at udvikle kortsigtede politikker på området for videregående uddannelse.

Efter at have bekræftet deres støtte til de generelle principper i Sorbonne-erklæringen, forpligtede deltagerne på Bologna-mødet sig til at sikre opnåelsen af ​​mål i forbindelse med dannelsen af ​​et paneuropæisk rum for videregående uddannelse og støtte til sidstnævntes europæiske system på verdensscenen og henledte opmærksomheden på følgende sæt aktiviteter inden for videregående uddannelse:

Vedtag et system med let "læselige" og genkendelige grader;

Vedtage et system med to hovedcyklusser (ufuldstændig videregående uddannelse/fuldstændig videregående uddannelse);

Indføre et system med uddannelseslån (European Efforts Transfer System (ECTS);

Øge mobiliteten for studerende og lærere;

Øge det europæiske samarbejde inden for kvalitetsuddannelse;

At øge prestige af højere europæisk uddannelse i verden.

Teksten til Bologna-erklæringen angiver ikke den specifikke form for Diploma Supplement: Det antages, at hvert land afgør dette spørgsmål uafhængigt. Imidlertid vil integrationslogikken i Bologna-processen og de beslutninger, der er truffet i løbet af dens forløb, højst sandsynligt bidrage til de europæiske landes vedtagelse af det ovennævnte enhedsbevis tillægget inden for en overskuelig fremtid.

Af alle de EU-lande, der er gået over til ECTS-lånesystemet, er det kun Østrig, Flandern (Belgien), Danmark, Estland, Finland, Frankrig, Grækenland, Rumænien, Slovakiet og Sverige, der allerede lovligt har indført et finansieret uddannelseslånssystem.

Hvad angår bestemmelserne i dette dokument, kan det siges, at ikke alle europæiske lande har overtaget dets bestemmelser tilstrækkeligt i nationale regler. Holland, Norge, Tjekkiet, Slovakiet, Letland, Estland har således inkluderet eller gengivet dets bestemmelser ordret i nationale regeringsdokumenter, der afspejler uddannelsespolitik om reform af de videregående uddannelser. Fem andre lande - Østrig, Finland, Sverige, Schweiz og Belgien - har vedtaget dets bestemmelser i forbindelse med planlagte aktiviteter til forbedring af uddannelse. Andre lande, herunder Storbritannien, Tyskland og Italien, har besluttet, at allerede planlagte aktiviteter inden for uddannelsesprogrammer vil blive synkroniseret med kravene i erklæringen, efterhånden som de implementeres.

Blandt de vigtigste dokumenter og aktiviteter, der sigter mod at udvikle processen med gensidig anerkendelse af kvalifikationer og kompetencer inden for erhvervsuddannelse i Den Europæiske Union, påpeger vi følgende:

1. Lissabon resolution, vedtaget på Det Europæiske Råds møde i marts 2000. Resolutionen anerkender formelt uddannelsens centrale rolle som en faktor i den økonomiske og sociale politik såvel som som et middel til at øge Europas globale konkurrenceevne, bringe dets befolkninger tættere sammen og dens borgeres fulde udvikling. Resolutionen skitserer også det strategiske mål om at omdanne EU til verdens mest dynamiske videnbaserede økonomi.

2.Handlingsplan for udvikling af mobilitet og færdigheder, vedtaget på EU-mødet i Nice i december 2000 og indeholder en række foranstaltninger for at sikre: sammenlignelighed mellem uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne; officiel anerkendelse af viden, færdigheder og kvalifikationer. Dette dokument indeholder også en handlingsplan for de europæiske arbejdsmarkedsparter (medlemsorganisationer af det europæiske sociale partnerskab), som har en central rolle i gennemførelsen af ​​de trufne beslutninger.

3.Rapport "Specifikke opgaver for fremtidens erhvervsuddannelsessystemer", vedtaget på Det Europæiske Råds møde i marts 2001. i Stockholm. Rapporten indeholder en plan for videreudvikling af hovedområderne for fælles aktiviteter på europæisk plan for at nå de mål, der blev fastsat i Lissabon.

4. Europa-Parlamentets og Rådets henstilling, godkendt 10. juni 2001 Indeholder bestemmelser til at øge mobiliteten i samfundet for studerende, elever, lærere og mentorer, som følger op på mobilitetshandlingsplanen, der blev vedtaget i Nice i december 2000.

5. Konference i Brugge(oktober 2001) På denne konference indledte lederne af EU-landene en samarbejdsproces på erhvervsuddannelsesområdet, herunder på området for anerkendelse af eksamensbeviser eller uddannelsesbeviser og kvalifikationer.

Det mest presserende på nuværende tidspunkt er utvivlsomt at øge kendskabet til det russiske videnskabelige og pædagogiske samfund, primært, selvfølgelig, der arbejder inden for videregående faglig uddannelse, med de ovennævnte grundlæggende dokumenter og især, med de krav, som Rusland skal opfylde som deltager i "Bologna-processen" I denne forbindelse kan man ikke undgå at nævne arbejdet fra en af ​​de mest aktive forskere og popularisatorer af Bologna-reformerne - V.I. Bidenko, hvis værker har vundet velfortjent autoritet 39. I denne manual vil vi kun kort berøre dette emne og anbefale, at læseren konsulterer disse kilder uafhængigt.

Hovedkomponenterne og kravene til "Bologna-processen", der udspringer af Bologna-erklæringen, er som følger.

Deltageres forpligtelser. Lande tiltræder Bologna-erklæringen på frivillig basis. Ved at underskrive erklæringen påtager de sig visse forpligtelser, hvoraf nogle er tidsbegrænsede:

Fra 2005, begynde at udstede gratis ensartede europæiske tillæg til bachelor- og mastergrader til alle kandidater fra universiteter i lande, der deltager i Bologna-processen;

Inden 2010 skal de nationale uddannelsessystemer reformeres i overensstemmelse med de grundlæggende krav i "Bologna-processen".

Obligatoriske parametre for "Bologna-processen":

Indførelse af et system på tre niveauer for videregående uddannelser.

Overgang til udvikling, regnskab og brug af såkaldte "akademiske meritter" (ECTS) 40.

Sikring af akademisk mobilitet for studerende, lærere og administrativt personale på universiteter.

Tilgængeligheden af ​​et europæisk diplomtillæg.

Sikring af kvalitetskontrol af videregående uddannelser.

Oprettelse af et fælles europæisk forskningsrum.

Ensartede europæiske vurderinger af elevernes præstationer (uddannelseskvalitet);

Aktiv inddragelse af studerende i den europæiske uddannelsesproces, herunder ved at øge deres mobilitet;

Social støtte til elever med lav indkomst;

Livslang uddannelse.

Til de valgfrie parametre for "Bologna-processen" forholde sig:

Sikring af harmonisering af uddannelsesindhold på uddannelsesområder;

Udvikling af ikke-lineære elevers læringsforløb og valgfag;

Indførelse af et modulært træningssystem;

Udvidelse af fjernundervisning og elektroniske kurser;

Udvidelse af brugen af ​​akademiske vurderinger af elever og lærere.

Af særlig betydning for at forstå betydningen og ideologien af ​​"Bologna-processen" er dens uddannelses- og juridisk kultur, som består i anerkendelse og accept af følgende niveauer af videregående uddannelse og tilsvarende akademiske kvalifikationer og videnskabelige grader:

1. Der indføres tre niveauer af videregående uddannelser:

Første niveau er bachelorgrad (bachelorgrad).

Det andet niveau er kandidatgrad (kandidatgrad).

Det tredje niveau er ph.d.-studier (doktorgrad).

2. To modeller er anerkendt som korrekte i "Bologna-processen": 3 + 2 + 3 eller 4 + 1 + 3 , hvor tallene betyder: varigheden (årene) af studiet på henholdsvis bachelorniveau, derefter på kandidatniveau og til sidst på ph.d.-niveau.

Bemærk, at den nuværende russiske model (4 + 2 + 3) er meget specifik, om ikke andet fordi "specialist"-graden ikke passer ind i de præsenterede modeller af "Bologna-processen" (a), er den russiske bachelorgrad en fuldstændig selv -tilstrækkelig videregående uddannelse på første niveau (b) , tekniske skoler, gymnasier, erhvervsskoler og gymnasier har i modsætning til mange vestlige lande ikke ret til at udstede en bachelorgrad (b).

3. En "integreret kandidatgrad" er tilladt, når en ansøger ved optagelse forpligter sig til at opnå en kandidatgrad, mens bacheloruddannelsen "optages" i processen med kandidatforberedelse. En akademisk grad (tredje niveau af videregående uddannelser) kaldes "Doctor of Science". Medicinske skoler, kunstskoler og andre specialskoler kan følge andre modeller, herunder single-tier.

Akademiske merit - et af de mest specifikke kendetegn ved "Bologna-processen". De vigtigste parametre for et sådant "udlån" er som følger:

Akademisk merit kaldes enheden for arbejdsintensitet for en elevs pædagogiske arbejde. Præcis 30 akademiske point gives pr. semester og 60 akademiske point pr. akademisk år.

For at opnå en bachelorgrad skal du optjene mindst 180 point (tre års studier) eller mindst 240 point (fire års studier).

For at opnå en kandidatgrad skal en studerende generelt gennemføre i alt mindst 300 point (fem års studier). Antallet af point for en disciplin kan ikke være brøkdele (som en undtagelse er 0,5 point tilladt), da sammenlægning af point for et semester bør give tallet 30.

Credits tildeles efter bestået (positiv vurdering) den afsluttende prøve i disciplinen (eksamen, prøve, prøve osv.). Antallet af point tildelt i en disciplin afhænger ikke af karakteren. En studerendes deltagelse i klasseværelser tages i betragtning efter universitetets skøn, men garanterer ikke optjening af merit.

Ved beregning af merit inkluderer arbejdsintensiteten klasseværelsets belastning ("kontakttimer" - i europæisk terminologi), den studerendes selvstændige arbejde, abstracts, essays, kurser og afhandlinger, skrivning af master- og doktorafhandlinger, praktikophold, praktikophold, forberedelse til eksamen, beståelse eksamener osv.). Forholdet mellem antallet af undervisningstimer og timers selvstændigt arbejde er ikke centralt reguleret.

A – "fremragende" (10 procent af forbipasserende).

B – "meget god" (25 procent af forbipasserende).

C – "god" (30 procent af forbipasserende).

D – "tilfredsstillende" (25 procent af forbipasserende).

E - "middelmådig" (10 procent af forbipasserende).

F (FX) - "utilfredsstillende".

Akademisk mobilitet - en anden karakteristisk komponent i ideologien og praksisen i "Bologna-processen". Den består af et sæt betingelser for den studerende selv og for det universitet, hvor han modtager sin grunduddannelse (grundlæggende universitet):

Den studerende skal studere ved et udenlandsk universitet i et semester eller et akademisk år;

Han undervises på værtslandets sprog eller på engelsk; tager aktuelle og afsluttende prøver på de samme sprog;

At studere i udlandet under mobilitetsprogrammer er gratis for studerende; - værtsuniversitetet opkræver ikke penge for undervisning;

Den studerende betaler selv: rejse, indkvartering, mad, medicinske tjenester, træningssessioner uden for det aftalte (standard) program (for eksempel at studere værtslandets sprog på kurser);

På basisuniversitetet (hvortil den studerende kom ind) får den studerende merit, hvis praktikopholdet er aftalt med dekanatet; han fuldfører ingen discipliner under sine studier i udlandet;

Universitetet har ret til ikke at tælle med i sine uddannelsesakademiske merit, som den studerende har modtaget ved andre universiteter uden samtykke fra dekanatet;

Studerende opfordres til at opnå fælles- og dobbeltgrader.

Universitetets autonomi er af særlig betydning for at sikre de opgaver, deltagerne står over for i Bologna-processen. Det kommer til udtryk ved, at universiteterne:

Under de nuværende forhold, inden for rammerne af de statslige uddannelsesstandarder for videregående professionel uddannelse, bestemmer de selvstændigt indholdet af uddannelse på bachelor-/masterniveau;

Selvstændigt bestemme undervisningsmetoden;

Uafhængigt bestemme antallet af point for uddannelseskurser (discipliner);

De beslutter selv at bruge ikke-lineære læringsforløb, et meritmodulsystem, fjernundervisning, akademiske vurderinger og yderligere karakterskalaer (f.eks. 100-point).

Endelig lægger det europæiske uddannelsessamfund særlig vægt på kvaliteten af ​​de videregående uddannelser, som i en vis forstand kan og bør betragtes som en nøglekomponent i Bolognas uddannelsesreformer. Den Europæiske Unions position inden for sikring og sikring af uddannelseskvalitet, som begyndte at tage form i perioden før Bologna, kommer ned til følgende hovedteser (V.I. Bidenko):

Ansvaret for uddannelsens indhold og tilrettelæggelsen af ​​uddannelses- og erhvervsuddannelsessystemerne, deres kulturelle og sproglige mangfoldighed, ligger hos staten;

Forbedring af kvaliteten af ​​de videregående uddannelser er et anliggende for de berørte lande;

De mange forskellige metoder, der anvendes på nationalt plan, og den akkumulerede nationale erfaring bør suppleres af europæiske erfaringer;

Universiteterne opfordres til at reagere på nye uddannelsesmæssige og sociale krav;

Princippet om respekt for nationale uddannelsesstandarder, læringsmål og kvalitetsstandarder overholdes;

Kvalitetssikring bestemmes af medlemsstaterne og skal være tilstrækkelig fleksibel og tilpasses skiftende omstændigheder og/eller strukturer;

Kvalitetssikringssystemer skabes inden for landes økonomiske, sociale og kulturelle kontekst under hensyntagen til hurtigt skiftende situationer i verden;

Det forventes, at der vil ske en gensidig udveksling af information om kvalitet og systemer til sikring heraf, samt udligning af forskelle på dette område mellem de videregående uddannelsesinstitutioner;

Lande forbliver suveræne i valget af kvalitetssikringsprocedurer og -metoder;

Tilpasning af kvalitetssikringsprocedurer og -metoder til universitetets profil og mål (mission) opnås;

Der praktiseres målrettet brug af interne og/eller eksterne aspekter af kvalitetssikring;

Flerfaglige kvalitetssikringsbegreber er ved at blive dannet med involvering af forskellige parter (videregående uddannelse som et åbent system), med obligatorisk offentliggørelse af resultater;

Kontakter til internationale eksperter og samarbejde om at levere kvalitetssikring på international basis er under udvikling.

Disse er de vigtigste ideer og bestemmelser i "Bologna-processen", som afspejles i de ovennævnte og andre uddannelsesmæssige retsakter og dokumenter fra det europæiske uddannelsessamfund. Det skal bemærkes, at Unified State Examination (USE), som er blevet genstand for heftig debat i de senere år, ikke er direkte relateret til "Bologna-processen". Afslutningen af ​​de vigtigste Bologna-reformer i de deltagende lande er planlagt til senest i 2010.

I december 2004, på et møde i bestyrelsen for det russiske undervisnings- og videnskabsministerium, blev problemerne med Ruslands praktiske deltagelse i "Bologna-processen" diskuteret. Især blev hovedretningslinjerne for at skabe specifikke betingelser for fuld deltagelse i "Bologna-processen" skitseret. Disse betingelser giver mulighed for drift i 2005-2010. først og fremmest:

a) to-niveau system for videregående faglig uddannelse;

b) et system med meritenheder (akademiske merit) til anerkendelse af læringsresultater;

c) et system til sikring af kvaliteten af ​​universiteternes uddannelsesinstitutioner og uddannelsesprogrammer, som er sammenligneligt med Det Europæiske Fællesskabs krav;

d) systemer inden for universiteterne til overvågning af uddannelseskvaliteten og inddragelse af studerende og arbejdsgivere i ekstern vurdering af universiteternes aktiviteter samt skabelse af betingelser for indførelse i praksis af en ansøgning til et eksamensbevis for videregående uddannelser svarende til den europæiske anvendelse og udvikling af akademisk mobilitet for studerende og lærere.

Introduktion

Udtrykket "uddannelsesturisme" bruges almindeligvis til at beskrive rejser til udlandet med henblik på studiet. Men er dette turisme? Det er det spørgsmål, uddannelsesbureauer og rejsebureauer skændes om i dag, som i stigende grad begynder at arbejde med uddannelsesrejser.

Ifølge IQ-konsulentfirmaet vokser antallet af studerende, der skal studere alene i Storbritannien, med 28% årligt.

I 2003 rejste mere end 80 tusind russere for at studere i udlandet. Sammenlignet med turistrejsemarkedet er dette en dråbe i havet. Men ifølge eksperter er den årlige omsætning på dette marked mere end 200 millioner euro. Derfor vokser konkurrencen, og hver side kæmper om sin del af denne kage. For forbrugeren betyder det naturligvis muligheden for at vælge blandt et stigende antal bureauer og deres pristilbud.

Fælles uddannelsesrum i Europa

EU: Uddannelsespolitik.

"Uddannelse - erhvervsuddannelse - ungdom" - i denne sammenhæng er politik på dette område formuleret i officielle dokumenter fra Den Europæiske Union. I henhold til Rom-traktaten om oprettelse af EØF blander EU-organer sig ikke i medlemslandenes politikker, som selvstændigt beslutter indholdet og tilrettelæggelsen af ​​uddannelse og erhvervsuddannelse.

EU's uddannelsespolitiske mål:

Undersøgelse og formidling af fællesskabssprog

Fremme af mobilitet for studerende og lærere, gensidig anerkendelse af eksamensbeviser og studievilkår.

Fremme samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner

Udvikling af fjernundervisning, samt udveksling af unge og lærere.

De vigtigste instrumenter til gennemførelse af EU's uddannelsespolitik er programmer for hele EU. Den første af dem, Young Worker Exchange Program, dukkede op i 1963.

I 80'erne og begyndelsen af ​​90'erne begyndte implementeringen af ​​en hel række store programmer, såsom Comet, Erasmus, Euroteknet, Lingua.

Bologna-processen er ideen om at samle og harmonisere uddannelsessystemerne i europæiske lande med det formål at skabe et fælles europæisk rum for videregående uddannelse. Denne bevægelse, som det er almindeligt antaget, begyndte den 19. juni 1999, da undervisningsministrene fra 29 europæiske lande i Bologna i Italien vedtog erklæringen om det "europæiske område for højere uddannelse", eller Bologna-erklæringen.

Det antages, at hovedmålene for Bologna-processen skal være nået inden 2010. Rusland tilsluttede sig Bologna-processen i september 2003 på mødet mellem europæiske undervisningsministre i Berlin, og siden da har førende russiske universiteter (især Moscow State University, St. Petersburg State University, MGIMO) i 21 byer enten allerede implementeret ideerne om Bologna-processen eller er begyndt at indføre dem inden for dens mure.

Deltagere i Bologna-processen og erklæringen om "det europæiske område for videregående uddannelse" er 46 lande (mere end 100 universiteter), herunder Rusland.

Diploma Supplement - Pan-European Diploma Supplement

For at sikre sammenligneligheden af ​​nationale uddannelsessystemer, specialisters mobilitet og tage højde for konstante ændringer i uddannelsesprogrammer og kvalifikationskarakteristika for kandidater, har Europa-Kommissionen, Europarådet og UNESCO udviklet et enkelt standarddokument, udstedt i tillæg til dokument om uddannelse og har til formål at lette proceduren for akademisk og faglig anerkendelse af kandidater, universitetskvalifikationer (diplomer, grader, certifikater, certifikater). Dette dokument kaldes Diploma Supplement (DS) - Pan-European Diploma Supplement.

Pan-European Diploma Supplement er et internationalt dokument om uddannelse, som er et internationalt instrument til anerkendelse af kvalifikationer i videregående og postgraduate uddannelser i hele verden. Dette bilag sikrer anerkendelsen af ​​national uddannelse i udlandet, klarheden af ​​de opnåede kvalifikationer for arbejdsgiveren på grund af de mange forskellige kvalifikationer og uddannelsesformer. Dette giver dig mulighed for at udføre professionelle aktiviteter i andre lande, samt fortsætte din uddannelse i udlandet.

DS er kun udstedt af nationale universiteter i nøje overensstemmelse med den model, der er udviklet, forbedret og testet i praksis af en fælles arbejdsgruppe bestående af repræsentanter for Europa-Kommissionen, Europarådet og UNESCO.

Det paneuropæiske diplomtillæg består af otte sektioner, der indeholder:

1. oplysninger om kvalifikationsindehaveren;

2. oplysninger om de opnåede kvalifikationer;

3. oplysninger om niveauet af kvalifikationer;

4. oplysninger om uddannelsens indhold og de opnåede resultater;

5. oplysninger om faglige kvalifikationer;

6. Yderligere oplysninger, der præciserer universitetets juridiske status, licens og akkreditering osv.:

7. Ansøgningscertificering;

8. oplysninger om det nationale uddannelsessystem, inden for hvilket dimittenten modtog uddannelsesdokumenter.

Diploma Supplement er strengt personligt, har 25 grader af beskyttelse mod forfalskning og leveres i henhold til kvoter fra den paneuropæiske pressemyndighed.

At have en kandidat fra det paneuropæiske diplomtillæg giver følgende konkurrencefordele:

· eksamensbeviset bliver mere forståeligt og let sammenligneligt med eksamensbeviser opnået i andre lande;

· ansøgningen indeholder en præcis beskrivelse af den enkelte "læringsbane" og de kompetencer, der er erhvervet under studiet;

· ansøgningen afspejler en objektiv beskrivelse af kandidatens individuelle præstationer;

· applikationen giver dig mulighed for at spare tid ved at give svar på adskillige spørgsmål, der opstår fra administrative, personaletjenester og universiteter vedrørende indholdet af de opnåede kvalifikationer og fastlæggelse af ækvivalens af eksamensbeviser;

· dimittender får flere muligheder for beskæftigelse eller videreuddannelse i deres eget land og i udlandet.

DS indeholder oplysninger om karakter, niveau, kontekst, indhold og status for den uddannelse, der er gennemført af den dimittend, der modtager uddannelsesbeviset. Diplomtillægget indeholder ingen vurderende vurderinger, sammenligninger med andre uddannelser og anbefalinger vedrørende muligheden for anerkendelse af dette eksamensbevis eller kvalifikation.