Innovative undervisningsformer på universitetet. Metoder til innovativ undervisning på universiteter

Innovative undervisningsmetoder - nye måder at udvikle universitetsuddannelser på

MESHKOVA N.S. - Art. lærer

FSBEI HPE Kuzbass State Technical University opkaldt efter T.F. Gorbatjov afdeling i Tashtagol

Samfundets sociale orden i forhold til uddannelse har ændret sig: det er nødvendigt at danne et individ, der er i stand til kreativ, bevidst, uafhængig bestemmelse af sine aktiviteter, til selvregulering, som sikrer opnåelsen af dette mål.

Undersøgelsens relevans skyldes, at Ruslands overgang til markedsrelationer har sat nye mål for erhvervsuddannelsessystemet, hvis løsning ses i dybe transformationer af erhvervsuddannelsessystemet.

Uddannelsens innovative karakter bliver det vigtigste redskab i konkurrencen med andre sociale institutioner. I den moderne socioøkonomiske situation er ikke kun indholdet, men også uddannelsens former og teknologier vigtige for at skabe en positiv orientering af unge mod uddannelse. Udviklingen af nye metoder og uddannelseskanaler bliver et presserende behov. Forbedring af kvaliteten, tilgængeligheden og effektiviteten af uddannelse, dens kontinuerlige og innovative karakter, væksten af unges sociale mobilitet og aktivitet, deres inddragelse i forskellige uddannelsesmiljøer gør uddannelsessystemet til en vigtig faktor i sikringen af Ruslands nationale sikkerhed og den nationale sikkerhed. vækst i borgernes velfærd.

Innovation i uddannelse refererer til processen med at forbedre pædagogiske teknologier, et sæt metoder, teknikker og undervisningsmidler. I øjeblikket er innovativ pædagogisk aktivitet en af de væsentlige komponenter i enhver uddannelsesinstitutions uddannelsesaktiviteter. Og dette er ikke tilfældigt. Det er innovativ aktivitet, der ikke kun skaber grundlaget for at skabe konkurrenceevnen for en institution på markedet for uddannelsestjenester, men også bestemmer retningerne for lærerens professionelle vækst, hans kreative søgning og faktisk bidrager til elevernes personlige vækst. Derfor er innovativ aktivitet uløseligt forbundet med lærernes og uddannelses- og forskningsstuderendes videnskabelige og metodiske aktiviteter.

I den pædagogiske procesinnovative undervisningsmetodersørge for indførelse af innovationer i mål, metoder, indhold og former for træning og uddannelse i lærerens og elevens fælles aktiviteter. Disse innovationer kan være specialdesignede, allerede udviklede eller nye på grund af pædagogisk initiativ.

Hovedopgaven for en videregående uddannelsesinstitution på nuværende tidspunkt er at uddanne specialister, der er i stand til at reagere på en ikke-standardiseret, fleksibel og rettidig måde på de ændringer, der finder sted i verden. Derfor bruges de for at forberede eleverne til faglige aktiviteter i fremtideninnovative undervisningsmetoder på universitetet.

Porteføljemetode (Performance Portfolio eller Portfolic Assessment)- moderne uddannelsesteknologi, som er baseret på metoden til autentisk vurdering af resultaterne af uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter. Denne metode er oftest forbundet med uddannelsesområdet, selvom den i bred forstand af dette koncept er anvendelig til enhver praktisk og produktiv aktivitet. Med udgangspunkt i typerne af praktiske og produktive aktiviteter på et universitet skelnes der mellem en uddannelsesportfolio og en professionel portfolio.

Metode til problempræsentation- en metode, hvor læreren, ved hjælp af en række forskellige kilder og midler, før præsentationen af materialet, stiller et problem, formulerer en kognitiv opgave, og derefter afslører et system af beviser, sammenligner synspunkter, forskellige tilgange, viser en måde at løse problemet. Studerende bliver vidner og deltagere i videnskabelig forskning.

Projektmetode - et træningssystem, hvor eleverne tilegner sig viden og færdigheder i processen med at planlægge og udføre gradvist mere komplekse praktiske opgaver-projekter.

Problembaserede læringsmetoder(videnstilegnelse, udvikling af færdigheder og evner) udføres i processen med delvis søgning eller forskningsaktiviteter af studerende; implementeres gennem verbale, visuelle og praktiske undervisningsmetoder, fortolket i nøglen til at stille og løse en problemsituation.

Studenterforskningsarbejde integreret i uddannelsesprocessen- sådan arbejde udføres uden fejl i overensstemmelse med læseplanerne og programmerne for akademiske discipliner; resultaterne af alle typer studerendes forskningsaktiviteter indbygget i uddannelsesprocessen er underlagt underviserens kontrol og evaluering.

Problembaseret læring- 1) teknologi, der primært har til formål at "stimulere interesse." Læring består i at skabe problemsituationer, forstå og løse disse situationer i løbet af elevers og lærerens fælles aktiviteter med optimal uafhængighed af eleverne og under lærerens generel vejledning; 2) aktiv udviklingstræning, baseret på at organisere elevernes søgeaktiviteter, på at identificere og løse det virkelige liv eller pædagogiske modsætninger. Grundlaget for problembaseret læring er formuleringen og underbyggelsen af et problem (en kompleks kognitiv opgave af teoretisk eller praktisk interesse).

Praksisorienterede projekter- det særlige ved denne type projekter er den foreløbige formulering af et klart, væsentligt resultat for den studerende, af praktisk betydning, udtrykt i materiel form. Udviklingen og implementeringen af denne type projekter kræver detaljer i udviklingen af strukturen, ved bestemmelse af deltagernes funktioner, mellemliggende og endelige resultater. Denne type projekter er kendetegnet ved streng kontrol fra koordinatorens og forfatterens side.

Kreative projekter- deres ejendommelighed er, at de ikke har en forudbestemt og detaljeret struktur. I et kreativt projekt bestemmer læreren (koordinatoren) kun generelle parametre og angiver de optimale måder at løse problemer på. En nødvendig forudsætning for kreative projekter er en klar redegørelse for det planlagte resultat, der har betydning for eleverne. Kreative projekter stimulerer maksimal aktivering af elevernes kognitive aktivitet, bidrager til effektiv udvikling af færdigheder og evner til at arbejde med dokumenter og materialer, evnen til at analysere dem, drage konklusioner og generaliseringer.

Foredrag-visualisering- ved læsning af en visualiseringsforelæsning overholdes princippet om klarhed; et foredrag er information omsat til visuel form. Videosekvensen, som opfattes og bevidst, kan tjene som støtte til passende tanker og praktiske handlinger. Videosekvensen skal ikke kun illustrere mundtlig information, men også være en bærer af meningsfuld information. Ved forberedelse til et foredrag skal indholdet omkodes til visuel form. Det er vigtigt at observere: visuel logik og rytme for præsentation af materiale, dosering, kommunikationsstil.

Innovative metoder har gjort det muligt at ændre lærerrollen, som ikke kun er vidensbærer, men også en mentor, der igangsætter elevernes kreative søgninger.

Det videnskabelige grundlag for undervisning er selve fundamentet, uden hvilket det er umuligt at forestille sig moderne uddannelse. Det er denne form for uddannelse, der øger kandidatens personlige og i fremtiden professionelle selvværd og formidler til ham en væsentlig del af samfundets kulturelle og sociale standarder. Resultaterne af videregående uddannelser af høj kvalitet er ikke kun læsefærdigheder, tæt på en bestemt profession. Dette er en kombination af uddannelse og adfærdskultur, dannelsen af evnen til at tænke selvstændigt og kompetent og i fremtiden at arbejde selvstændigt, lære og genoptræne. Dette er netop grundlaget for moderne ideer om uddannelsens grundlæggende natur.

Som det følger af ovenstående, er innovation en direkte vej til integration af uddannelse, videnskab og produktion, passende til videnøkonomien. Samtidig er innovation i alle aspekter: organisatorisk, metodisk og anvendt det vigtigste værktøj til at forbedre kvaliteten af uddannelse.

Bibliografi.

1. Baseret på materialer fra Specialized Educational Portal Innovations in Education [Elektronisk ressource]//http://sinncom.ru

2. Baseret på materialer fra onlinemagasinet "Eidos" [Elektronisk ressource] //http://www.eidos.ru/journal

3. Baseret på materialer fra hjemmesiden Open Class, online undervisningsfællesskaber, Suvorina V.G. [Elektronisk ressource] //

Artiklen diskuterer lovende retninger for at forbedre uddannelsesforløbet med at forberede kandidatstuderende i retning af "Stats- og Kommunalforvaltningen". Grundlaget for undersøgelsen var kandidatuddannelsen ved Orenburg State Institute of Management. Undersøgelsens logik og dens holdninger præsenteres. Relevansen og grundlæggende begreber overvejes og teoretisk underbygget, defineres nye effektive undervisningsmetoder, der fremmer studerendes faglige udvikling - erhvervsspil om emnerne statslig og kommunal ledelse med udgangspunkt i regional udvikling. Tilsvarende eksterne og interne faktorer til forbedring af kvaliteten af uddannelsen af studerende er blevet identificeret: uddannelses-, videnskabelige og forskningsaktiviteter i samspil med lærere og regionale ledelsesstrukturer, hvis forhold har en positiv effekt på deres faglige selvudvikling. En analyse af de vigtigste undervisningsmetoder for studerende på dette område og deres implementering i praksis på universitetet præsenteres. Funktionerne og kriterierne for retningsgivende og interaktive modeller for undervisning på et universitet tages i betragtning. En syntese af tilgange blev brugt med den ledende rolle som kompetence.

Føderal standard for videregående uddannelse

innovation

kompetence

undervisningsformer og -metoder

statslig og kommunal forvaltning

1. Ved godkendelse af proceduren for tilrettelæggelse og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter på videregående uddannelsers uddannelser - bacheloruddannelser, specialeuddannelser, kandidatuddannelser. Ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (Ruslands undervisnings- og videnskabsministerium) dateret 19. december 2013 nr. 1367. Moskva.

2. Om godkendelse og ikrafttræden af forbundsstatens uddannelsesstandard for videregående professionel uddannelse inden for uddannelse 081100 Statslig og kommunal administration (kvalifikation (grad) "mester"). Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 15. februar 2010 nr. 123.

3. Voronina L.I. Innovative tilgange til uddannelse af statslige og kommunale ansatte // Bulletin of the University. State University of Management: Teoretisk og videnskabeligt-metodologisk tidsskrift. – 2010. – Nr. 4. – S. 74-80.

4. Vavilin E.V. Problemer med uddannelse af videnskabeligt og pædagogisk personale på universiteter // Bulletin of SGAP. – 2010. – nr. 2 (72). – S. 171 – 174.

5. Bryzgalova S.I. Introduktion til videnskabelig og pædagogisk forskning: lærebog. godtgørelse. – 3. udg., rev. og yderligere – Kaliningrad: KSU, 2003. – 151 s.

6. Smirnov I.P. Teori om erhvervsuddannelser. – M.: Russian Academy of Education; NIIRPO, 2006. – 320 s.

7. Kraevsky V.V. Pædagogikkens metode: en manual for lærer-forskere. – Cheboksary: Chuvash Publishing House. Universitet, 2001. – 244 s.

8. Zagvyazinsky V.I. Metode og metoder til psykologisk og pædagogisk forskning. – M.: Akademiet, 2001. – 208 s.

9. Belonovskaya I.D., Chulyukova S.A. Metodiske forudsætninger for studiet af juridisk uddannelse inden for miljørisici // Nye teknologier i undervisningen. Videnskabeligt og teknisk tidsskrift. – 2009. – Nr. 4. – s. 14-19.

Overgangen af videregående uddannelser i Rusland til et to-trins uddannelsessystem har gjort det muligt for studerende at studere på universiteter gennem bachelor- og mastergrader. På samme tid, hvis studier på en bachelorgrad gør det muligt at forberede en fremtidig leder inden for rammerne af generelle minimumskrav, så kan uddannelsesmestre betydeligt øge deres professionalisme, forme dem til individer, der ikke kun er i stand til at undervise i specielle specialiserede discipliner, men også udfører faglige aktiviteter under moderne forhold, der tager hensyn til realiteter dannelse af informationssamfundet.

Ved udviklingen af kandidatuddannelsen inden for forberedelsesområdet "Stats- og Kommunalforvaltning" blev der brugt både indenlandske og udenlandske erfaringer. Samtidig er uddannelsesteknologier, i overensstemmelse med principperne i Bologna-processen, fokuseret på at udvikle kompetencer hos elever - et dynamisk sæt af viden, evner, færdigheder, adfærdsmønstre og personlige egenskaber, der vil gøre det muligt for kandidaten at blive konkurrencedygtig i arbejdsmarkedet og med succes realisere sig selv professionelt i en bred vifte af sektorer af økonomien og kulturen. Uddannelsesteknologier er baseret på en kombination af traditionelle og innovative undervisningsmetoder og kontrolformer Dannelse af det kreative faglige potentiale for en universitetsuddannet kræver ændringer i uddannelsernes struktur og indhold, brug af blandt andet nye pædagogiske metoder og teknologier, samt nye kriterier for vurdering af ansøgere og studerende .

Det vigtigste krav til en universitetsuddannet er faglige kompetencer. I traditionel forstand bestemmes dette af akkumulering af viden samt praktiske færdigheder og evner, hvis liste er optaget i de relevante føderale statslige uddannelsesstandarder for videregående professionel uddannelse i Den Russiske Føderation. I betragtning af, at ledelsesaktiviteter i sammenhæng med dynamisk udviklende behov hos individet, arbejdsmarkedet, de økonomiske sfærer, samfundet og staten skal være innovative, er den traditionelle, tilsyneladende urokkelige fortolkning af kompetence, under radikal forandring. Kompetence er en dannet kerne af viden, færdigheder og evner af grundlæggende og særlig "profil" karakter, plus dannet kreativ ledelsestænkning.

Denne fortolkning af faglige kompetencer fører til væsentlige ændringer i tilgange til implementering af uddannelsesprocessen. At danne det kreative faglige potentiale for en universitetsuddannet kræver ændringer i uddannelsernes struktur og indhold, brug af nye pædagogiske metoder og teknologier samt nye kriterier for vurdering af ansøgere og studerende. Samtidig kan kandidatuddannelsen som videnintensiv uddannelsesinstitution kun fungere under forhold, der er gunstige for udvikling af den videnskabelige forskning. At opnå masteruddannelse af høj kvalitet betyder at omstrukturere hele uddannelsesprocessen i retning af "læring gennem forskning."

Uddannelsens nuværende udviklingstrin er præget af en intensiv søgen efter nye ting i teori og praksis. Denne proces skyldes en række modsætninger, hvoraf den vigtigste er uoverensstemmelsen mellem traditionelle metoder og former for undervisning og opdragelse med nye tendenser i udviklingen af uddannelsessystemet, de nuværende socioøkonomiske betingelser for samfundsudviklingen, som har givet anledning til en række objektive innovative processer. Samfundets sociale orden i forhold til uddannelse har ændret sig: det er nødvendigt at danne et individ, der er i stand til kreativ, bevidst, uafhængig bestemmelse af sine aktiviteter, til selvregulering, som sikrer opnåelsen af dette mål. Men i dette tilfælde er problemet, at det statslige og kommunale ledelsessystem på mange måder ikke bidrager hverken til udvikling af kreativitet hos medarbejderne eller til indførelse af innovationer i deres aktiviteter. Derfor kan inddragelse af universiteter i udviklingen af forskellige projekter, herunder innovative, bestilt af statslige myndigheder betragtes som en fordel. Universiteternes deltagelse i gennemførelsen af statslige påbud om professionel omskoling og videreuddannelse er også arbejde rettet mod at ændre mentaliteten hos medarbejdere, der vil kunne indføre forskellige innovationer i praktiske aktiviteter. Men at opnå et sådant resultat er kun muligt med en kreativ tilgang til at organisere træning.

Ruslands overgang til markedsrelationer har sat nye mål for erhvervsuddannelsessystemet, hvis løsning ses i dybe transformationer af erhvervsuddannelsessystemet. Uddannelsens innovative karakter bliver det vigtigste redskab i konkurrencen med andre sociale institutioner. I den moderne socioøkonomiske situation er ikke kun indholdet, men også træningsformerne og -teknologierne vigtige for at skabe en positiv orientering af bachelorstuderende mod uddannelse. Udviklingen af nye undervisningsmetoder bliver et presserende behov. Forbedring af kvaliteten, tilgængeligheden, effektiviteten af uddannelse, dens kontinuerlige og innovative karakter, væksten i social mobilitet og aktivitet blandt studerende, deres inklusion i forskellige uddannelsesmiljøer gør uddannelsessystemet til en vigtig faktor for at sikre Ruslands nationale sikkerhed og væksten af borgernes velbefindende.

Innovation i uddannelse refererer til processen med at forbedre pædagogiske teknologier, et sæt metoder, teknikker og undervisningsmidler. I øjeblikket er innovativ pædagogisk aktivitet en af de væsentlige komponenter i enhver uddannelsesinstitutions uddannelsesaktiviteter. Og dette er ikke tilfældigt. Det er innovativ aktivitet, der ikke kun skaber grundlaget for at skabe konkurrenceevnen for en institution på markedet for uddannelsestjenester, men også bestemmer retningerne for en lærers professionelle vækst, hans kreative søgning og faktisk bidrager til elevernes personlige vækst. Derfor er innovativ aktivitet uløseligt forbundet med lærernes og uddannelses- og forskningsstuderendes videnskabelige og metodiske aktiviteter.

I det pædagogiske forløb involverer innovative undervisningsmetoder, at der indføres nyskabelser i undervisningens og opdragelsens mål, metoder, indhold og former i lærer og elevs fælles aktiviteter. Disse innovationer kan være specielt designet, allerede udviklet eller nyindført gennem pædagogisk initiativ.

Hovedopgaven for en videregående uddannelsesinstitution på nuværende tidspunkt er at uddanne kandidatstuderende, der er i stand til at reagere på en ikke-standardiseret, fleksibel og rettidig måde på de forandringer, der finder sted i verden. Derfor, for at forberede dem til faglige aktiviteter i fremtiden, anvendes innovative undervisningsmetoder på universitetet.

Naturligvis finder dannelsen af en fremtidig specialist sted i universitetsklasseværelser; den arbejdsintensive træningsproces er baseret på undervisningsmetoder, hvis effektivitet bestemmer kvalifikationsniveauet for den fremtidige kandidat. Den traditionelle metode involverer kommunikation mellem lærer og elev, konstant overvågning af læreren af elevens undervisningsaktiviteter og overvågning af assimileringen af undervisningsmateriale. Med andre ord afhænger effektiviteten af denne dialog af lærerens korrekte løsning af problemer:

at sætte et uddannelsesmål og den deraf følgende motivation for eleven;
udføre overførsel af materiale af bestemt indhold (forelæsninger) og dets fortolkning for studerende (praktiske timer). Samtidig bestemmer læreren også funktionen af metodologisk udvikling af undervisningsmateriale;
videnskontrol.

Denne træningsmodel er præskriptiv. Med direktivmodellen betragtes læringsudbyttet som overførsel af en sum af viden gennem rationel tilrettelæggelse af indholdet i uddannelsesprocessen, når der opstår en ensidig dialog, hvor læreren er den aktive part, der igangsætter informationsstrømmen. . Gengivelse af den modtagne information er mekanisk: det er ret svært at spore elevens aktivitet og interesse for læringsprocessen.

På grundlag af nye informations- og pædagogiske teknologier, undervisningsmetoder, er det blevet muligt at ændre og radikalt lærerens rolle, for at gøre ham til ikke kun en vidensbærer, men også en leder, initiativtageren til den studerendes selvstændige kreativt arbejde, lad os sige mere - at fungere som en guide i havet af en bred vifte af information, lette den studerendes uafhængige udvikling af kriterier og metoder til orientering, søge efter rationalitet i informationsstrømmen. Ellers skal undervisningen i de nuværende betingelser for udviklingen af markedet for pædagogiske tjenester og kravene fra informationsteknologiæraen kombinere retningsgivende og moderne, innovative interaktive undervisningsmodeller udviklet af praksis. Den interaktive model er fokuseret på behovet for at opnå forståelse af den transmitterede information. Desuden er processen med at overføre information bygget på princippet om interaktion mellem lærer og elev. Det indebærer større aktivitet hos eleven, kreativ gentænkning af den modtagne information.

Det skal bemærkes, at begge træningsmodeller under overvejelse har deres positive og negative aspekter.

Således er hovedkriterierne for direktivundervisningsmodellen: nøjagtighed, uomtvistelighed, pålidelighed af det præsenterede, hvilket involverer et stort antal forelæsninger; endelig kontrol, formentlig tilstedeværelsen af selvstændigt arbejde uden for undervisningstiden, skriftligt arbejde leveres ikke; hovedkriterier for den interaktive læringsmodel: mulighed for uformel diskussion, fri præsentation af materialet, færre forelæsninger, men et større antal praktiske timer, initiativ fra den kandidatstuderende, tilstedeværelsen af gruppeopgaver, der kræver kollektiv indsats, konstant overvågning i løbet af semesteret, skriftligt arbejde.

Det ville være en fejl at følge en hvilken som helst model. Det er rimeligt at kombinere disse to undervisningsmodeller for at opnå effektiviteten og kvaliteten af uddannelsesprocessen. På samme tid, i forhold til markedsforhold, er en af prioriteterne for succesfuld løsning af problemerne med at træne kvalificeret personale princippet om at tage hensyn til den studerendes interesser. I denne henseende står lærerne over for opgaven med at udvikle og implementere sådanne undervisningsteknikker og metoder, der vil være rettet mod at aktivere elevens kreative potentiale og hans lyst til at lære. Samtidig skal den pædagogiske opgave med at danne en borgers personlighed og hans værdiorientering løses, da processen med at studere på et universitet er hovedkomponenten i uddannelsesprocessen i hver persons liv. Og derfor vil uddannelsesniveauet og intelligensen i enhver betydning af ordet i sidste ende afhænge af, hvor involveret hver enkelt (elev) er i læreprocessen. Derudover har den globale informatisering af det moderne samfund også haft en væsentlig indflydelse på uddannelsesprocessen, på det videregående uddannelsessystem, hvilket kræver en radikal revision af de anvendte undervisningsmetoder.

Omlægningen af det videregående uddannelsessystem forudsætter således som udgangspunkt en overgang til undervisningsmetoder, der er baseret på en konstruktivistisk, operationel tilgang i stedet for den traditionelle lineære tilgang, når viden blev givet til fremtidig brug under læringsprocessen ( efter princippet "jo mere, jo bedre"). Og dette paradigmeskifte i universitetsuddannelsessystemet, der indebærer indførelsen af moderne pædagogiske teknologier, finder allerede sted. Moderne uddannelse skal opfylde reelle behov og internationale standarder.

Som en del af vores oplæg vil vi overveje interaktive undervisningsmetoder, som omfatter: metoden til problempræsentation; præsentationer; diskussioner; casestudie; arbejde i grupper; brainstorming metode; metode til kritisk tænkning; quizzer; mini-studier; Forretningsspil; rollespil; Indsæt metode - en metode til individuelle noter, når eleverne skriver et 10-minutters associativt essay; blitz undersøgelse metode; undersøgelsesmetode eller "Bingo" teknik osv.

En af de effektive metoder til at aktivere læringsprocessen er metoden til problempræsentation. Med denne tilgang ligner forelæsningen en dialog, undervisningen imiterer forskningsprocessen (flere centrale postulater om emnet for forelæsningen fremsættes indledningsvis, oplægget bygger på princippet om selvstændig analyse og generalisering af undervisningsmateriale af studerende) . Denne teknik giver dig mulighed for at interessere eleven og involvere ham i læringsprocessen. Modsigelserne i videnskabelig viden afsløres gennem formuleringen af et problem. Læringsproblemet og problemsituationen er de vigtigste strukturelle komponenter i problembaseret læring. Inden man begynder at studere et bestemt emne i kurset, bliver de studerende stillet et problematisk spørgsmål eller stillet en problematisk opgave. Ved at stimulere løsningen af et problem fjerner læreren modsætningerne mellem den eksisterende forståelse af det og den viden, der kræves af eleven. Effektiviteten af denne metode er, at individuelle problemer kan rejses af eleverne selv. Den største succes med denne metode er, at læreren hos publikum søger en "uafhængig løsning" på det stillede problem. Tilrettelæggelsen af problembaseret læring virker ret kompleks og kræver betydelig forberedelse af underviseren. Men i den indledende fase af brugen af denne metode kan den introduceres i strukturen af færdige, tidligere udviklede forelæsninger og praktiske klasser som en tilføjelse.

En anden effektiv metode er casestudiemetoden eller metoden til undervisning i specifikke situationer (TCM). Det centrale koncept i UCS-metoden er begrebet "situation", dvs. et sæt variabler, når valget af en af dem har afgørende indflydelse på det endelige resultat. Eksistensen af en enkelt korrekt løsning afvises grundlæggende. Med denne undervisningsmetode er eleven tvunget til selvstændigt at træffe en beslutning og begrunde den. UKS-metoden begyndte at blive brugt i begyndelsen af det tyvende århundrede inden for jura og medicin. Harvard spiller en ledende rolle i udbredelsen af denne undervisningsmetode. Det var der, de første case-situationer blev udviklet til at undervise studerende i erhvervsfaglige discipliner. Casestudiemetoden er ifølge definitionen af metodens udviklere en undervisningsmetode, hvor elever og lærere deltager i direkte diskussion af forretningssituationer eller problemer. Disse sager, som normalt er udarbejdet i skriftlig form og baseret på virkelige fakta, læses, studeres og diskuteres af studerende. Cases danner grundlag for klasseværelsessamtale under vejledning af en lærer. Derfor omfatter casestudiemetoden samtidig både en særlig type undervisningsmateriale og særlige måder at bruge dette materiale på i uddannelsesforløbet. Denne metode fremmer udviklingen af evnen til at analysere situationer, vurdere alternativer og indgyder færdigheder i at løse praktiske problemer.

Beslutningen om at anvende bestemte undervisningsformer i disciplinen af læreren træffes efter afholdelse af tilpasningstræning i begyndelsen af uddannelsesforløbet. Lærere er opmærksomme på elevens faglige kompetenceniveau. Træningsgruppen identificerer ledere og følgere samt mulige eksperter på specifikke områder. Aktivitetsniveauet og hastigheden af assimilering af materialet, graden af indlæringsevne bestemmes.

Fraværet af frygt for nye ting er med til at lave de nødvendige ændringer i læringsprocessen. For eksempel er cases udarbejdet af lærere fyldt med fakta om det lokale "liv". De afspejler de brændende problemer i statslige organer eller kommunale forvaltninger, og derfor hos flertallet af studerende.

En anden metode bruges også. Med udgangspunkt i en gennemprøvet problemcase gives opgaven: at ændre betingelserne (situationen) ”for dig selv”, altså i forhold til den statslige myndigheds reelle problemer. Dette problem kan løses uden større besvær, kollektivt og i overensstemmelse med princippet om analogi. En effektiv kombination af virkelighed og fantasi opstår. Stats- og kommunalt ansattes kreative evner afsløres.

Lad os dvæle ved vores egne erfaringer med at bruge lignende undervisningsmetoder i kurset ”Retsstøtte til Stats- og Kommunalforvaltningen”. Formålet med at studere denne disciplin som et træningsforløb er, sammen med kognitive opgaver, blandt bachelorstuderende at danne en videnskabelig forståelse af disciplinen som en progressiv proces, at afsløre indholdet af stats- og kommunestyre, dets originalitet, organiseringsformer for folks magt, indholdet af statslige og kommunale juridiske forhold og dannelsen af en vis mængde viden blandt studerendes organisation af stats- og kommunalregering i Den Russiske Føderation. Lærerens opgave er i denne sammenhæng at løse dilemmaet mellem behovet for at opnå et vist minimum af viden på den ene side og elevens udvikling og læring på den anden side. Ved at gennemføre en undersøgelse med bachelorstuderende, blev det afsløret, at det kun er muligt at ændre systemet for erhvervsuddannelse ved at udvikle elevernes analytiske færdigheder. Og der er heller ikke noget uventet i denne udtalelse. For det første er analytiske færdigheder selvfølgelig inkluderet i listen over basale faglige kompetencer hos medarbejderne. Analytiske færdigheder er nøglen til medarbejdernes succes med at udføre sådanne ledelsesfunktioner som prognoser, planlægning og kontrol samt begrundelse af mål og resultater. Derudover bestemmer veludviklede analytiske færdigheder kvaliteten af de vigtigste "produkter" af medarbejdernes aktiviteter: analytiske, statistiske rapporter, certifikater og rapporter, lovudkast og andre regler. Som følge heraf er en anden vigtig opgave for en læreruddannelse embedsmænd den maksimale inddragelse af forskellige undervisningsmetoder, der tillader at forbedre først og fremmest analytiske færdigheder. En anden del af respondenterne forbinder moderniseringen af erhvervsuddannelsessystemet med deres beherskelse af moderne ledelse og nye informationsteknologier. Midlet til at nå denne opgave (udover forelæsninger) er ifølge medarbejdere at gennemføre teoretiske seminarer. Den resterende del af de adspurgte kandidatstuderende antager, at moderniseringen af erhvervsuddannelsessystemet ikke vil finde sted, medmindre det pædagogiske og metodiske udstyr i læreprocessen forbedres (bl.a. på elektroniske medier). Det er elektroniske lærebøger og brugen af fjernundervisning, der gør det muligt at spare tid og læse på jobbet.

Moderne virkeligheder foretager visse justeringer af forståelsen af formerne og metoderne for undervisningsdiscipliner på universiteterne. Moderne informationsteknologier - computere og internettet - spiller en særlig rolle i undervisningsmetoder og -midler. I denne henseende opstår nye visioner om måder at udvikle viden og færdigheder blandt moderne studerende på. En af de mest bemærkelsesværdige manifestationer af indflydelsen fra computer- og internetteknologier har været brugen af interaktive metoder i læringsprocessen. Et nyt koncept inden for undervisningsmetoder, tæt forbundet med moderne tekniske midler, leder logisk til ideen om, at brugen af alle slags tekniske midler, især moderne personlige computere, i læringsprocessen er interaktive undervisningsmetoder. Og da computeren og internettet er blevet så solidt forankret i vores liv, at vi uden dem ikke længere kan forestille os vores eksistens i den moderne verden, er logikken i argumentet om, at kun disse metoder er et universalmiddel til at løse spørgsmålet om valg af undervisningsmetoder er ganske forståeligt, og kun på Undervisningens måder og midler skal tage udgangspunkt i dem. Andre metoder i uddannelsesprocessen tåler derfor ikke nogen kritik.

Interaktive undervisningsmetoder er teknikker, måder og undervisningsmidler, der sigter mod aktiv deltagelse og aktiv inddragelse af en kandidatstuderende i uddannelsesforløbet. Ud fra denne definition vil vi forsøge at dække rækken af undervisningsmetoder, der kan indgå i denne definition. Så i undervisningen i humaniora er det muligt at bruge en forskningsteknik. Sigter på kollektivt arbejde i en gruppe - når det i processen med kollektiv ræsonnement er nødvendigt at give en analyse af indholdet af en normativ retsakt. Det er designet til arbejde i små (15-20 personer) grupper - i seminar (praktiske) klasser. Dette kan omfatte:

elevernes arbejde med visuelle hjælpemidler - kort, diagrammer, tabeller;
elevernes arbejde med dokumenter og materialer;
brugen af tekniske læremidler (personlig computer osv.) som en kombination af forskellige teknikker i løbet af en lektion;
forretnings- eller rollespilsteknikker, fokuseret på trin-for-trin, funktionel deltagelse af hver elev i lektionsprocessen.

De giver mulighed for aktiv og synlig deltagelse i læringsprocessen for et større antal elever og er fokuseret på anvendelse i praktiske timer. Denne kategori af metoder bør omfatte:

brug af alle former for uddelingskopier, tekster med faktuelle fejl eller huller;
instruktion og illustration af standarden for ræsonnement, rettet mod den studerendes selvstændige efterfølgende brug i processen med mental aktivitet;
egentlige rollespil, hvis indhold forstås som inddelingen af en gruppe elever i flere dele og hver af elevernes (eller gruppe af elever) udførelsen af bestemte funktioner relateret til gennemførelsen af en pædagogisk opgave.

Brugen af aktive læringsformer indebærer behov for at skabe en atmosfære af forretningsmæssigt kreativt samarbejde i et hold af studerende. Dannelsen af et særligt læringsmiljø i dag betragtes af instituttets lærere som essensen af en innovativ tilgang. Det er uden tvivl metodisk og psykologisk svært at skabe en atmosfære af samarbejde i klasseværelset. Men erfaringen viser, at det er muligt. Først og fremmest er dette en blid overvindelse af stereotypen dannet af en sådan karakteristik af mentaliteten hos statslige og kommunale ansatte som adfærd på arbejdspladsen, reguleret af stive hierarkiske forhold (chef - underordnet) og formaliserede regler. Lærere etablerer en anden norm for relationer, samarbejde, som understøttes af en konstant udveksling af meninger, diskussioner og inddragelse af studerende i processen med at udføre forretningsspil i sådanne spilroller som "ekspert" eller "modstander." Samarbejde opnås selvfølgelig også ved at ændre lærerens rolle: at ændre den traditionelle rolle som "guru" til rollen som vejleder, konsulent.

Innovative metoder har gjort det muligt at ændre lærerrollen, som ikke kun er vidensbærer, men også en mentor, der igangsætter elevernes kreative søgninger.

Det videnskabelige grundlag for undervisning er selve fundamentet, uden hvilket det er umuligt at forestille sig moderne uddannelse. Det er denne form for uddannelse, der øger kandidatens personlige og i fremtiden professionelle selvværd og formidler til ham en væsentlig del af samfundets kulturelle og sociale standarder. Resultaterne af videregående uddannelser af høj kvalitet er ikke kun læsefærdigheder, tæt på en bestemt profession. Dette er en kombination af uddannelse og adfærdskultur, dannelsen af evnen til at tænke selvstændigt og kompetent og i fremtiden at arbejde selvstændigt, lære og genoptræne. Det er heraf, moderne ideer om uddannelsens grundlæggende natur nu kommer fra.

Sammenfattende ovenstående vil jeg gerne bemærke, at metoder og måder at undervise på ikke bør ophøjes til rang af et mål i sig selv, det er først og fremmest midler til at løse uddannelsesmæssige problemer på et universitet. Derfor skal metoder anvendes under hensyntagen til de særlige forhold ved hver akademisk disciplin. I denne forstand virker det forkert at påtvinge læreren populære, "fashionable" metoder i uddannelsesprocessen. Derfor kræver innovationer i undervisningsmetoder på instituttet, hvor dannelsen af en borger i Den Russiske Føderation finder sted, og dermed hvert universitet er ansvarlig for det moralske og værdimæssige billede af den fremtidige generation af vores stat, en omhyggelig forberedende fase og undersøgelse af anerkendte lærere, og først derefter skulle en periode med praktiske "eksperimenter".

Anmeldere:

Kiryakova A.V., doktor i pædagogiske videnskaber, professor, hædret videnskabsmand i Den Russiske Føderation, leder af afdelingen for teori og metodologi for uddannelse, Orenburg State University, Orenburg;

Belonovskaya I.D., doktor i pædagogiske videnskaber, professor, leder af afdelingen for arbejde med grene og gymnasier ved Orenburg State University, Orenburg.

Værket blev modtaget af redaktøren den 24. juni 2014.

Bibliografisk link

Tsvetkov A.A., Chulyukova S.A., Svishcheva V.S. INNOVATIVE FORMER OG METODER FOR UDDANNELSE AF MASTERSTUDENTER I RETNING AT UDDANNELSE “STATS- OG KOMMUNAL LEDELSE” – NYE MÅDER TIL UDVIKLING AF UNIVERSITETSUDDANNELSEN // Grundforskning. – 2014. – nr. 9-2. – S. 433-439;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34868 (adgangsdato: 04/06/2019). Vi gør dig opmærksom på magasiner udgivet af forlaget "Academy of Natural Sciences" 1

Artiklen præsenterer innovative former for tilrettelæggelse af uafhængigt arbejde og interaktive metoder til kontakttræning for medicinske universitetsstuderende inden for disciplinen obstetrik og gynækologi, som er et alternativ til den traditionelle forelæsningspraktiske metodologi. For at udvikle elevernes almene kulturelle og faglige kompetencer, kommunikationsevner, tilegnelse og konsolidering af erhvervet viden og færdigheder, udvikling af kreativitet og evnen til at arbejde både i gruppe og selvstændigt, foreslås det at anvende følgende læringsteknologier: pædagogisk værksted til opbygning af viden; kompilering af tematiske krydsord og skrivning af syncwines som en metodisk teknik til at udvikle kritisk tænkning. Omhyggelig udformning af betingelser og former for tilrettelæggelse af studerendes selvstændige arbejde, motivation for den kontinuerlige proces med selvuddannelse sikrer kvaliteten af implementeringen af professionelle uddannelsesprogrammer i det videregående medicinske uddannelsessystem.

innovative undervisningsmetoder

pædagogisk værksted

tema krydsord

syncwine

1. Babushkin I.E., Fedorov V.V. Design af arbejdsprogrammer for akademiske discipliner og praksis i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard for Higher Professional Education: en metodisk manual for lærere. – Barnaul: Forlag for statens budgetmæssige uddannelsesinstitution for videregående faglig uddannelse “Altai State Medical University” under Ruslands sundhedsministerium, 2013. – 92 s.

2. Melnikova I.Yu., Romantsov M.G. Funktioner af medicinsk uddannelse og rollen som en universitetslærer i uddannelsesprocessen på nuværende tidspunkt // International Journal of Experimental Education. – 2013. – Nr. 11. – s. 47-51.

3. At skrive syncwines og arbejde med dem. [Elektronisk ressource] Biologi på et medicinsk universitet. URL: http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl?i=606 (dato tilgået 07/04/2016).

4. Ogoltsova E.G., Khmelnitskaya O.M. Dannelse af aktiv læring som et middel til at udvikle elevernes kognitive aktivitet // Udvikling af kvaliteten af videregående faglige uddannelser under moderne forhold. Proceedings fra den regionale videnskabelige og praktiske internetkonference. – 2009. – s. 129-133.

5. Senkina E.V. Krydsord som et middel til at øge motivationen og kvaliteten af læringen. [Elektronisk ressource] Socialt netværk af arbejdere

uddannelse. 2014. 25. marts. URL: http://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2014/03/25/krossvord-kak-sredstvo-povysheniya (adgangsdato 07/04/2016).

6. Sidorova Yu.V. Dannelse af generelle og faglige kompetencer hos studerende i institutioner for sekundær erhvervsuddannelse // Pædagogisk uddannelse i Rusland. – 2012. – Nr. 6. – S.131-135.

7. Shamis V.A. Aktive undervisningsmetoder på universitetet // Siberian Trade and Economic Journal. – 2011. – nr. 14. – S.136-144.

Docendo discimus

Lucius Annaeus Seneca

Klassisk lægeuddannelse i det 20. århundrede var baseret på direkte overførsel af viden fra lærer til studerende og havde forelæsninger og sengekantsundervisning som et af hovedredskaberne, hvilket ikke opfylder kravene i dag. Moderniseringen af den hjemlige videregående uddannelse er kendetegnet ved dens nyorientering mod det personlige paradigme og prioriteringen af den kompetencebaserede tilgang. Funktionerne er: fokus på eleven som uddannelsens hovedværdi og mål (aksiologisk tilgang); udvikling i en person af hans subjektive egenskaber og individualitet (personlig tilgang); motivation til at slutte sig til kulturens verden (kulturologisk tilgang); vække individets kreative potentiale (aktivitetstilgang); opmuntre eleverne til selvstændigt at løse deres egne livsproblemer, herunder dem, der er relateret til professionelle aktiviteter, samfundet osv. (synergetisk tilgang).

Ifølge en række videnskabelige pædagogiske arbejdere er det for at forbedre og intensivere uddannelsesprocessen i de videregående uddannelser af stor betydning at tage højde for karakteristika ved universitetsuddannelser, som kræver, at de studerende omstrukturerer de stereotyper af pædagogisk arbejde, der har udviklet sig. i skolen, og udstyre dem med nye færdigheder og evner til pædagogisk og kognitiv aktivitet. En af de væsentlige komponenter i strategien for omlægning af erhvervsuddannelserne er blevet den udbredte introduktion af aktive læringsformer i uddannelsesprocessen, som dækker alle typer af klasseværelses- og fritidsaktiviteter med elever.

Aktiv læring er først og fremmest nye former, metoder og midler til undervisning, der tilskynder eleverne til aktiv mental og praktisk aktivitet i processen med at mestre undervisningsmateriale. Det antages, at brugen af et sådant system af metoder primært ikke er rettet mod lærerens præsentation af færdiglavet viden, dens memorering og reproduktion, men mod elevernes selvstændige beherskelse af viden og færdigheder i processen med aktiv mental og praktisk aktivitet. . Aktive læringsmetoder, som et middel til at udvikle elevernes kognitive aktivitet, kan opdeles i tre grupper af metoder, der er mest interessante at bruge til at styre dannelsen af tænkning. Disse metoder er programmeret læring, problembaseret læring, interaktiv (kommunikativ) læring. Interaktive undervisningsmetoder har en dobbelt effekt: undervisning og uddannelse.

Under træning i obstetrik og gynækologi cyklus (4. og 5. år på medicinske universiteter) skal den studerende udvikle og demonstrere en række generelle kulturelle færdigheder (evne og parathed til logisk og begrundet analyse, offentlige taler, diskussion og polemik, redigering af tekster af fagligt indhold, samarbejde og konfliktløsning, tolerance) og faglige kompetencer (evne og parathed til at danne en systematisk tilgang, analysere medicinsk information, baseret på de omfattende principper for evidensbaseret medicin, baseret på at finde løsninger ved hjælp af teoretisk viden og praktiske færdigheder for at forbedre faglige aktiviteter). For at mestre ovenstående kompetencer, samt stimulere den studerende til at tænke, udvikle sin kreative tænkning, færdigheder og evner til selvstændigt arbejde, hvilket er meget vigtigt for en praktiserende læge, har vi introduceret en række innovative undervisningsteknologier i pædagogisk proces.

Vi præsenterer de mest produktive former for organisering af selvstændigt arbejde uden for undervisningen, implementeret på afdelingen inden for rammerne af disciplinen "Obstetrik og gynækologi": pædagogisk værksted til opbygning af viden, udarbejdelse af et tematisk krydsord, kompilering af syncwines.

Teknologi "Pædagogisk værksted til at opbygge viden"

En workshop er en ikke-standard form for organisering af klasser, en innovativ undervisningsteknologi, der hjælper med at skabe en kreativ atmosfære, psykologisk komfort, fremmer lærerens og elevernes faglige og personlige vækst, udviklingen af deres kognitive, kreative og kommunikative evner, kognitiv interesse, motivation for uddannelsesmæssige, kognitive, forskningsaktiviteter, giver dig mulighed for at udføre og følelsesmæssigt føle processen med kreativitet og søgen efter viden.

Lad os overveje et eksempel på en workshop, hvis strategiske mål er obstetriske nødsituationer i skønlitterære værker.

Som "induktor" blev følgende spørgsmål stillet: obstetrisk blødning, septiske tilstande, hvad afhænger af lægen, hvordan redder man en kvinde? At skabe et individuelt kreativt produkt involverer at fordybe den studerende i en litterær søgen efter et kunstværk, som beskriver en eller anden klinisk situation om et obstetrisk emne (kompliceret graviditet, fødsel, postpartum periode). Rekonstruktion gør det muligt at skabe et helt nyt fænomen (klinisk situation) ud fra isolerede episoder af beskrivelse, som skal præsenteres for workshopdeltagerne. Socialisering, det vil sige præsentationen af det oprettede produkt til deltagerne, præsenteres i form af multimediedias. "Annoncering" af de kreative resultater fra alle workshopdeltagere udføres i en lektion, hvis formål ikke kun er at præsentere en klinisk situation fra forskellige vinkler, men også at overveje dynamikken i problemet over tid (figur).

Resultater af kreative produkter i form af multimediefiler

Under diskussionen stiller deltagerne spørgsmål til hinanden og diskuterer mulige løsningsmekanismer. Fra passive lyttere bliver eleverne aktive deltagere i uddannelsesprocessen. Kulminationen på det kreative værksted er "pausen". Dette er en indsigt, en ny vision af et emne, en overraskelse. Den kliniske situation får livagtig farve og realisme. Der vises en anmodning om information. Mesterens (lærerens) rolle er at give information for at løse eventuelle modsætninger, der er opstået.

Hvis eleverne "bestod" videnskonstruktionsværkstedet, så vil de mest komplekse teoretiske begreber "komme til live" under workshoppen, kontakten med dem vil være livgivende. Denne mulighed for selvstændigt arbejde giver efter vores mening den studerende mulighed for væsentligt at øge sit kulturelle niveau, opnå ny information, konsolidere det omfattede materiale, virtuelt se anvendelsen af teoretisk viden i praksis, opnå yderligere færdigheder i selvstændigt arbejde med litteratur, generalisere og systematisere den opnåede viden. Læreren i denne situation spiller ikke kun rollen som lærer, men også en pædagog og mentor. Workshopdeltagere bedømmes ikke efter et pointsystem; deltagelse i selve den kreative proces indebærer et positivt resultat.

Tematisk krydsordsteknologi

Det er usandsynligt, at nogen vil huske eller tænke på, hvem der var pioneren i at komponere krydsord. I mange år nu har dette vidunderlige spil levet, vokset, udviklet sig og ændret sig. Mange lærere vil være enige i, at brugen af krydsord, deres sammenstilling og løsning bidrager til udviklingen af elevernes tænkning, lærer dem at udtrykke deres tanker klart, logisk og kortfattet. Sammenstilling af krydsord er fokuseret på udvikling af intellektuelle, kreative, almenkulturelle og faglige kompetencer. Efter at have studeret den tematiske blok af disciplinen, inviterer læreren, som en mulighed for selvstændigt arbejde, hver elev til individuelt at lave et krydsord for at gentage og konsolidere det gennemgåede materiale. Når de sætter et kryds og tværs, rådes eleverne til at henvise til pædagogisk og videnskabelig litteratur. For eksempel en lektion om emnet: "Ekstragenital patologi og graviditet." Elev 1 - laver krydsord om emnet "Nyresygdomme og graviditet", elev 2 - "Skyldkirtelsygdomme og graviditet" osv. Minimumsantallet af ord i et krydsord er mindst 30.

At løse krydsord er et alternativ til at teste elevernes viden. En åben-form-test er et sæt opgaver (spørgsmål), som der ikke tilbydes svarmuligheder til; lukkede tests giver et spørgsmål og svarmuligheder til det. Tilstedeværelsen af spørgsmål i et krydsord, der skal besvares, bringer krydsord tættere på prøver i åben form, og tilstedeværelsen af et hint (bogstaver i skæringspunktet mellem ord) - til lukkede tests. I timen arbejder eleverne først to og to (inviter hinanden til at løse deres krydsord), hvilket gør det muligt at tjekke hver enkelt elevs individuelle forberedelse til timen, og derefter er der en generel diskussion af krydsord, som forfatteren selv præsenterer. i gruppen - kontrol af gruppens overordnede parathed til lektionen. Tematiske krydsord kræver scoring: både sammensætning og løsning. For at stimulere den kreative og pædagogiske proces vælger eleverne det bedste krydsord, som giver forfatteren mulighed for at modtage incitamentspoint.

Efter vores mening stimulerer denne form for træning elevens kognitive aktivitet (aktivt arbejde med medicinsk litteratur); udvider sin horisont på det emne, der diskuteres; beriger den faglige ordliste; fremmer udviklingen af logisk tænkning og kreative evner. Alle disse færdigheder er nødvendige for en moderne lægespecialist. Ved hjælp af denne undervisningsmetode implementerer læreren en differentieret tilgang (både ved at skabe ressourcer af forskellige kompleksitetsniveauer, og ved at stille opgaver: løse/komponere).

Teknologi for "kritisk tænkning"

Systemet af mentale strategier og kommunikationsevner, der giver en person mulighed for effektivt at interagere med informationsvirkelighed, kaldes kritisk tænkning. At kompilere syncwines er en metodisk teknik til at udvikle kritisk tænkning. En cinquain er et digt, der kræver en syntese af information og materiale i korte vendinger, som giver dig mulighed for at beskrive eller reflektere ved enhver lejlighed. Evnen til at opsummere information, at udtrykke komplekse ideer, følelser og opfattelser med få ord er en vigtig færdighed. Det kræver eftertænksom refleksion baseret på et rigt konceptuelt lager. Oversat fra fransk betyder ordet "cinquain" et digt bestående af fem linjer: den første linje er søgeordsnavnet, den anden linje er to adjektiver, den tredje er tre verber, den fjerde er en sætning, den femte er et synonym for nøgleordet. Dens skrivning kræver implementering af alle compilerens personlige evner (intellektuel, kreativ, fantasifuld).

Eksempler på syncwines om emnet "Fødsel":

Ny, barsk

Bevæg dig, tænk, kæmp

Hvis du vil leve, skal du vide, hvordan du spinner

Nyfødt

Sund, aktiv

Født, kæmper, stræber

Når først du har født, kan du ikke være rask mere

Proceduren til at kompilere en syncwine giver dig mulighed for harmonisk at kombinere elementer fra alle tre hoveduddannelsessystemer: informativt, aktivitetsbaseret og personlighedsorienteret.

Vores erfaring med at introducere personligt orienterede undervisningsteknologier har vist, at eleverne forbliver interesserede i emnet gennem hele studiet af disciplinen, og deres kreative potentiale stimuleres. De dygtigste elever fremlægger som mulighed for refleksion efter eget ønske kvad og udsagn.

For eksempel: Hvad vil blive hos mig om obstetrik...

At være bange for graviditet - at beskytte dig selv

Hvis du er bange for gravide, så mød ikke op på barselshospitalet

Forberedelse før befrugtning - grundlæggende

Ekstragenital patologi modstridende - komplicerer

Præeklampsi er ukontrollabel – den dræber

At føde er en tvivlsom fornøjelse

Eksamen for to - fødsel

Den sværeste vej er at passere gennem moderens fødselskanal

Obstetrisk blødning - massiv underrapporteret

Obstetrik er en omfattende, grundlæggende videnskab

De undervisningsteknologier, vi har overvejet: et pædagogisk værksted, kompilering af tematiske krydsord og syncwines er således et innovativt alternativ til den traditionelle forelæsningspraktiske metode. De giver dig mulighed for harmonisk at kombinere elementer fra alle større uddannelsessystemer og tilgange: informativt, personligt, aktivitetsbaseret; udvikle en kompetencebaseret tilgang til læring; øge det generelle kulturelle og faglige niveau af elevernes viden. Synergien af ovenstående pædagogiske tilgange i undervisningen bidrager til udvikling af elevernes færdigheder i selvstændigt arbejde og søgning efter den nødvendige information; gør praktiske klasser aktive og interessante; giver hver elev mulighed for at afsløre deres kognitive og kreative potentiale både for sig selv og for dem omkring dem (medstuderende, lærer).

Bibliografisk link

Yavorskaya S.D., Nikolaeva M.G., Bolgova T.A., Gorbacheva T.I. INNOVATIVE METODER TIL UDDANNELSE AF MEDICINSKE UNIVERSITETSSTUDENTER // Moderne problemer inden for videnskab og uddannelse. – 2016. – nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24979 (dato for adgang: 04/06/2019). Vi gør dig opmærksom på magasiner udgivet af forlaget "Academy of Natural Sciences"

Moderne videregående uddannelser i Rusland har længe krævet reformer i dets struktur og uddannelsessystem. Nye tider dikterer et nyt system til at præsentere viden. Mange års undervisningserfaring fra alle universitetsansatte har vist, at der ikke kun er brug for et stærkt teoretisk grundlag, men også praktiske øvelser, der er i tråd med tidsånden.

Innovativ uddannelse, som er et sæt metoder og moderne udviklinger til træning af højt kvalificeret personale, er blevet et prioriteret område af videnskaben. Innovation på dette område kræver ikke kun tilgængeligheden af en teknisk base, men også særlig opmærksomhed på udviklingen af den menneskelige personlighed, passende til dens profession og den tid, den lever i. En person skal være parat til at interagere med kompleks teknologi og nye former for læring.

Vi kan sige, at virkeligheden i sig selv skaber innovative uddannelser på universiteterne. Nogle universiteter går således delvist over til fjernundervisning ved hjælp af det globale internet. Dette giver studerende, der bor i fjerne afkroge af Rusland, mulighed for at opnå en specialitet, for hvem det er umuligt at studere i store regionale centre på grund af dets høje omkostninger. Uddannelse giver os således mulighed for at skaffe værdifuldt personale, der er klar til at arbejde og udvikle provinsen.

Udover brugen af nye teknologier skabes der også unikke, moderne undervisningssystemer på de videregående uddannelser. De har en række funktioner:

En integreret tilgang til uddannelse af specialister i tekniske erhverv på alle stadier af processen,

Overholdelse af oplysninger modtaget på universitetet med fremtidige arbejdsgiveres krav til deres ansatte;

En samlet tilgang til at opnå uddannelse i et speciale på alle universiteter i Rusland, svarende til internationale standarder;

Dybdegående undersøgelse af fremmedsprog, uanset elevens fremtidige speciale;

Konstant overvågning af elevernes viden. Det vigtige her er ikke vurderingen, men fastlæggelsen af, hvilke videnskabelige discipliner eller praktiske aktiviteter eleverne har videnshuller i, for at tilpasse programmet.

Moderne innovativ uddannelse på universiteter involverer introduktion af discipliner, der bidrager til udvikling af studerende til deres videre succesfulde integration på arbejdspladsen. Til dette formål skabes forskellige træninger og rollespil. Den traditionelle på russiske universiteter uddanner højt specialiserede specialister, som har svært ved at tilpasse sig den virkelige verden. I dag er mobilspecialister værdsat, åbne over for alt nyt, i stand til at arbejde med en stor mængde information og lære med det samme på jobbet. Den innovative udvikling af uddannelse involverer således også de psykologiske aspekter af elevernes læring.

Alligevel er en vigtig faktor for at lette elevernes læring det materielle og tekniske grundlag, der svarer til tidsånden. Mange universiteter er stadig udstyret med computere, der for længst er blevet forældede. Det er værd at bemærke, at innovativ uddannelse på universiteter involverer undervisning i udstyrede klasseværelser, hvor du tydeligt kan se alle de processer, der studeres. Eleven vil således afprøve teoretisk viden i praksis inden for murene af en videregående skole, hvor der er en chance for, under streng vejledning af lærere, at rette op på alle manglerne i sit arbejde.

Introduktionen af innovative teknologier på universiteterne bør foregå i etaper, og alle lærere skal deltage i avancerede uddannelseskurser for at give de studerende ajourførte oplysninger, der vil være nyttige i realtid, og ikke læse de samme noter for 35 flere år. Teori skal understøttes af praksis, og en ung specialist skal hurtigt kunne reagere på alle ændringer i sit fag.

Kabdrakhmetov N.I., lektor

Økonomisk Institut

Kostanay stat

Universitet opkaldt efter A. Baitursynova

Kostanay

INNOVATIVE METODER TIL UNDERVISNING PÅ UNIVERSITET

I øjeblikket kræver uddannelsesprocessen konstant forbedring, da der sker en ændring i prioriteringer og sociale værdier: videnskabelige og teknologiske fremskridt anerkendes i stigende grad som et middel til at opnå et produktionsniveau, der bedst opfylder tilfredsstillelsen af konstant stigende menneskelige behov og udvikling af den enkeltes åndelige rigdom. Derfor kræver den nuværende situation i uddannelsen af specialister en radikal ændring af strategien og taktikken for undervisning på et universitet. De vigtigste kendetegn ved en kandidat fra enhver uddannelsesinstitution er hans kompetence og mobilitet. I denne henseende overføres vægten i studiet af akademiske discipliner til selve kognitionsprocessen, hvis effektivitet helt afhænger af elevens kognitive aktivitet. Succesen med at nå dette mål afhænger ikke kun af det lærte (læringens indhold), men også af hvordan det læres: individuelt eller kollektivt, under autoritære eller humanistiske forhold, baseret på opmærksomhed, opfattelse, hukommelse eller hele det personlige potentiale. af en person gennem reproduktive eller aktive læringsmetoder.

De mest succesrige metoder for eleverne til at tilegne sig viden er aktive læringsmetoder. Essensen af aktive undervisningsmetoder rettet mod at udvikle færdigheder og evner er at sikre, at eleverne udfører de opgaver i processen med at løse, som de selvstændigt mestrer færdigheder og evner. Der er imiterede og ikke-imiterede former for tilrettelæggelse af træning ved hjælp af aktive læringsmetoder. Lad os overveje karakteristika ved ikke-imitationsmetoder: forelæsninger, seminarer, diskussioner, kollektiv mental aktivitet.

I. Forelæsninger. 1. Forelæsninger -ikke-traditionel form for adfærd.

Et problemforedrag indledes med spørgsmål, med formulering af en problemstilling, der skal løses under præsentationen af materialet. Problematiske spørgsmål adskiller sig fra ikke-problematiske ved, at problemet gemt i dem ikke kræver den samme type løsning, det vil sige, at der ikke er nogen færdiglavet løsningsordning i tidligere erfaringer. Problembaserede forelæsninger giver fremtidige specialister en kreativ forståelse af principperne og lovene i den videnskab, der studeres, aktiverer elevernes uddannelsesmæssige og kognitive aktivitet, deres selvstændige klasseværelse og fritidsarbejde, assimilering af viden og dens anvendelse i praksis.

2. Foredrag-visualisering. Denne type forelæsning er resultatet af en ny anvendelse af princippet om klarhed; indholdet af dette princip ændres under indflydelse af data fra psykologisk og pædagogisk videnskab, former og metoder for aktiv læring. Foredrag - visualisering lærer eleverne at omdanne mundtlig og skriftlig information til visuel form, som danner deres faglige tænkning ved at systematisere og fremhæve de væsentligste, væsentlige elementer i læringsindholdet.

3. Foredrag med forud planlagte fejl. Denne form for afholdelse af en forelæsning blev udviklet for at udvikle elevernes færdigheder til hurtigt at analysere professionelle situationer, fungere som eksperter, modstandere, anmeldere og identificere forkerte eller unøjagtige oplysninger. Lærerens forberedelse til en forelæsning består i at medtage et vist antal fejl af indholdsmæssig, metodisk eller adfærdsmæssig karakter i sit indhold. Læreren medbringer en liste over sådanne fejl til forelæsningen og introducerer dem først til eleverne i slutningen af forelæsningen. De mest almindelige fejl begået af både elever og lærere under en forelæsning er udvalgt. Læreren præsenterer forelæsningen på en sådan måde, at fejl er omhyggeligt skjult og ikke så let bliver bemærket af eleverne. Dette kræver et særligt arbejde af underviseren med indholdet af forelæsningen, en høj grad af beherskelse af stoffet og forelæsningsevner.

De studerendes opgave er at markere eventuelle fejl, de bemærker under forelæsningen, og navngive dem i slutningen af forelæsningen. Der afsættes 10-15 minutter til fejlanalyse. Under denne analyse gives de rigtige svar på spørgsmål - af læreren, eleverne eller i fællesskab. Antallet af planlagte fejl afhænger af undervisningsmaterialets specifikationer, de didaktiske og pædagogiske mål for forelæsningen og de studerendes beredskabsniveau.

4. Foredrag-trykke-konference. Foredragsformen er tæt på formen for afholdelse af pressemøder, kun med følgende ændringer. Læreren navngiver emnet for forelæsningen og beder eleverne skriftligt stille ham spørgsmål om dette emne. Hver elev skal inden for 2-3 minutter formulere de spørgsmål, der interesserer ham mest, skrive dem på et stykke papir og aflevere dem til læreren. Derefter sorterer læreren spørgsmålene efter deres semantiske indhold inden for 3-5 minutter og begynder at forelæse. Præsentationen af materialet er ikke opbygget som et svar på hvert stillet spørgsmål, men i form af en sammenhængende præsentation af emnet, hvorunder de tilsvarende svar formuleres. Ved afslutningen af forelæsningen foretager læreren en afsluttende vurdering af spørgsmålene som afspejling af de studerendes viden og interesser.

5. Foredrag-samtale. En forelæsningssamtale, eller "dialog med publikum", er den mest almindelige og relativt simple form for aktivt at involvere studerende i uddannelsesprocessen. Dette foredrag involverer direkte kontakt mellem læreren og publikum. Fordelen ved en forelæsningssamtale er, at den giver dig mulighed for at tiltrække elevernes opmærksomhed på de vigtigste emner i emnet, bestemme indholdet og tempoet i præsentationen af undervisningsmateriale under hensyntagen til de studerendes egenskaber.

6. Foredrag-diskussion. I modsætning til en forelæsningssamtale bruger læreren her, når han præsenterer forelæsningsmaterialet, ikke kun de studerendes svar på sine spørgsmål, men organiserer også en fri meningsudveksling i intervallerne mellem logiske afsnit. Diskussion er interaktionen mellem en lærer og elever, en fri udveksling af meninger, ideer og synspunkter om det emne, der undersøges. Dette opliver læringsprocessen, aktiverer publikums kognitive aktivitet og, meget vigtigt, giver læreren mulighed for at styre gruppens kollektive mening, bruge den med det formål at overtale, overvinde nogle elevers negative holdninger og fejlagtige meninger. Effekten opnås kun med det korrekte udvalg af spørgsmål til diskussion og dygtig, målrettet styring af det.

Valget af spørgsmål til aktivering af elever og emner til diskussion foretages af læreren selv, afhængig af de konkrete didaktiske opgaver, som læreren stiller til sig selv for en given målgruppe.

7. Forelæsning med analyse af konkrete situationer. Denne forelæsning ligner i formen en forelæsningsdiskussion, dog stiller læreren ikke spørgsmål til diskussion, men en konkret situation. Typisk præsenteres denne situation mundtligt eller i en meget kort video eller filmstrimmel. Derfor bør dens præsentation være meget kort, men indeholde tilstrækkelig information til at vurdere det karakteristiske fænomen og diskussion.

II. Rundbordsmetode. Denne gruppe af metoder omfatter: forskellige typer af seminarer og diskussioner. Denne metode er baseret på princippet om kollektiv diskussion af problemer undersøgt i uddannelsessystemet. Hovedmålet med sådanne klasser er at give eleverne mulighed for praktisk at bruge teoretisk viden under forhold, der simulerer videnskabsmænds aktivitetsformer.

1. Uddannelsesseminarer. Tværfagligt seminar. Et emne tages op til klasser, der skal overvejes i forskellige aspekter: politisk, økonomisk, videnskabeligt og teknisk, juridisk, moralsk og psykologisk. Specialister fra relevante erhverv og undervisere i disse discipliner kan også inviteres til at deltage. Eleverne får tildelt opgaver til at forberede beskeder om emnet. Den tværfaglige seminarmetode giver de studerende mulighed for at udvide deres horisont, lære dem at vurdere problemer grundigt og se tværfaglige sammenhænge. Problemseminar. Før du studerer et afsnit af kurset, foreslår læreren at diskutere problemer relateret til indholdet af dette afsnit og emne. Dagen før får eleverne til opgave at udvælge, formulere og forklare problemer. Under seminaret diskuteres problemer i en gruppediskussion. Den problembaserede seminarmetode giver os mulighed for at identificere niveauet af elevernes viden på dette område og skabe en stærk interesse for den del af kurset, der studeres. Temaseminar. Denne type seminar er forberedt og gennemført med det formål at fokusere elevernes opmærksomhed på ethvert aktuelt emne eller på dets vigtigste og væsentligste aspekter. Inden seminarets start får de studerende til opgave at fremhæve de væsentlige aspekter af emnet, eller læreren kan selv gøre dette i tilfælde af, at eleverne har svært ved at spore deres sammenhæng med udøvelsen af sociale eller arbejdsmæssige aktiviteter. Temaseminaret uddyber de studerendes viden, orienterer dem mod en aktiv søgen efter måder og midler til at løse det aktuelle problem. Orienteringsseminar. Emnet for disse seminarer er nye aspekter af kendte emner eller metoder til løsning af allerede stillede og studerede problemer, officielt offentliggjorte materialer, dekreter, direktiver osv. For eksempel, loven om uddannelse i Republikken Kasakhstan, er studerende inviteret til at udtrykke deres tanker, deres meninger, deres synspunkter om dette emne, mulige muligheder for at implementere denne lov. Metoden med guidede seminarer hjælper med at forberede sig til aktiv og produktiv undersøgelse af nyt materiale, aspekt eller problem. Systemseminar. De gennemføres for et dybere kendskab til forskellige problemstillinger, som emnet, der undersøges, er direkte eller indirekte relateret til. For eksempel: "System for ledelse og uddannelse af arbejdskraft og social aktivitet." Metoden med systematiske seminarer flytter grænserne for studerendes viden, tillader dem ikke at være begrænset til en snæver kreds af et emne eller kursus, hjælper med at opdage årsag-og-virkning-sammenhænge af fænomener og vækker interesse for at studere forskellige aspekter af det socioøkonomiske liv.

2. Pædagogiske diskussioner. De kan gennemføres: baseret på forelæsningsmaterialer; baseret på resultaterne af praktisk træning; om problemer foreslået af eleverne selv, eller af læreren, hvis eleverne synes, det er svært; om begivenheder og fakta fra praksis inden for det aktivitetsområde, der undersøges; ifølge publikationer i pressen. Metoden til pædagogisk diskussion forbedrer og konsoliderer viden, øger mængden af ny information, udvikler evnen til at argumentere, bevise ens mening, synspunkt og lytte til andres meninger.

3. Pædagogiske rundbordsmøder. Når du bruger denne metode, kan du invitere forskellige specialister, der studerer eller arbejder med det emne, der studeres af studerende. Det kan være videnskabsmænd, økonomer, repræsentanter for offentlige organisationer, offentlige myndigheder osv. Før et sådant møde inviterer læreren eleverne til at fremsætte et problem, der interesserer dem om dette emne, og formulere spørgsmål til diskussion. Hvis eleverne synes, det er svært, kan læreren tilbyde en række problemstillinger og sammen med eleverne vælge en problemstilling, der er mere interessant for dem. Udvalgte spørgsmål overføres til den inviterede specialist på rundbordsbordet til forberedelse til præsentation og svar. For at rundbordsmødet skal være aktivt og interessant, er det nødvendigt at opmuntre lytterne til at udveksle meninger og opretholde en atmosfære af fri diskussion. I alle disse former får eleverne reel øvelse i at formulere deres synspunkt, forstå argumentationssystemet, dvs. at transformere information til viden og viden til overbevisninger og holdninger. En kollektiv form for interaktion og kommunikation lærer eleverne at formulere tanker i et fagsprog, mestre mundtlig tale, lytte, høre og forstå andre og argumentere korrekt og begrundet. Samarbejde kræver ikke kun individuelt ansvar og selvstændighed, men også selvorganisering af teamets arbejde, krævende, gensidigt ansvar og disciplin. På sådanne seminarer dannes fagets fag og sociale kvaliteter, målene for træning og udvikling af en fremtidig specialists personlighed opnås.

Hovedopgaven for en videregående uddannelsesinstitution på nuværende tidspunkt er at uddanne specialister, der er i stand til at reagere på en ikke-standardiseret, fleksibel og rettidig måde på de ændringer, der finder sted i verden. For at forberede de studerende til faglige aktiviteter i fremtiden, anvendes innovative undervisningsmetoder på universitetet.

Disse metoder omfatter problembaseret læring, som indebærer udvikling af færdigheder til at løse problematiske problemer, der ikke har et klart svar, selvstændigt arbejde med stoffet og udvikling af evnen til at anvende erhvervet viden i praksis. Innovative undervisningsmetoder omfatter også interaktiv læring. Det er rettet mod aktiv og dyb assimilering af det materiale, der studeres, og udvikler evnen til at løse komplekse problemer. Interaktive aktiviteter omfatter simulering og rollespil, diskussioner og simulerede situationer.

En af de moderne metoder er læring gennem samarbejde. Det bruges til mindre gruppearbejde. Denne metode sigter mod effektivt at assimilere undervisningsmateriale, udvikle evnen til at opfatte forskellige synspunkter, evnen til at samarbejde og løse konflikter i teamworkprocessen. Innovative undervisningsmetoder, der anvendes på nuværende tidspunkt på universiteterne, omfatter også en metode, hvis prioritet er moralske værdier. Det fremmer dannelsen af individuelle moralske holdninger baseret på professionel etik, udvikling af kritisk tænkning og evnen til at præsentere og forsvare sin egen mening.

Innovative metoder har gjort det muligt at ændre lærerrollen, som ikke kun er vidensbærer, men også en mentor, der igangsætter elevernes kreative søgninger.

Litteratur:

1. Kavtaradze D.N. Interaktive metoder: undervisning i forståelse. - M.: Uddannelse, 2010.

2. Korotaeva E.V. Interaktiv læring: organisering af pædagogiske dialoger. - M.: Uddannelse, 2011.

3.Lebedev O.E. Kompetencebaseret tilgang i uddannelse. - M.: Uddannelse, 2011.