Aktuelle problemer i implementeringen af ​​det professionelle lærerstandardprojekt. En lærers faglige standard er først og fremmest farlig for talentfulde lærere

Vi lever i en verden i hastig forandring. Moderne børn er flydende i moderne teknologier. De har andre interesser. Pædagogiske aktiviteter i moderne skoler trænger til modernisering. Derudover udvikler videnskab og teknologi sig. Læreren skal være forandringsparat. Mobilitet, evnen til at udføre ikke-standardiserede arbejdshandlinger, ansvar og uafhængighed i beslutningstagning - enhver lærer bør stræbe efter dette.

Den professionelle standard fokuserer på evnen til at kommunikere med børn og samtidig anerkende deres værdighed; evnen til at beskytte dem, der ikke er accepteret i børneholdet; vilje til at arbejde med børn, uanset deres evner, mentale og fysiske sundhed, og endda respekt for de forskellige kulturer og sprog hos studerende af andre nationaliteter.

Lærere har en modstridende holdning til indførelsen af ​​standarden. På den ene side er implementeringen af ​​standarden nødvendig. Lærere er kompetente i mange spørgsmål. På den anden side er der huller i nogle kompetencer, som på en eller anden måde skal udfyldes i den nærmeste fremtid. Engang på universitetet studerede vi det grundlæggende i psykologi, men denne viden var overfladisk. Vi har ikke studeret inkluderende undervisning.

Hvilke problemer identificeres ved indførelse af en professionel standard?

1. Psykologisk afvisning af standarden af ​​nogle kategorier af lærere.

2. Der kræves yderligere selvuddannelse af lærere og videregående uddannelse.

Vi opfylder mange af bestemmelserne i standarden: vi kender vores fag, vi ved, hvordan man udvikler arbejdsprogrammer, vi ved, hvordan man udfører lektioner og udfører selvanalyse, vi er dygtige til ikt-teknologier, vi er i stand til objektivt at vurdere elevernes viden ved hjælp af forskellige former for kontrol. Der kan opstå et problem med brugen af ​​specialpædagogiske tilgange for at inkludere alle elever i uddannelsesforløbet: med særlige pædagogiske behov; begavede studerende; studerende, for hvem russisk ikke er deres modersmål; elever med handicap mv.

Hvad skal lærere undervise? I hvilke retninger? Hvilke emner bør dækkes i avancerede kurser?

Læreren bliver nødt til omhyggeligt at studere den faglige standard og afgøre, hvilke mangler i kompetencer der er. Og afhængigt af dette skal du lave en plan for at forbedre dit professionelle niveau. Jeg mener, at en lærer ikke kan håndtere mange problemer alene: det er nødvendigt at organisere avancerede kurser med involvering af specialister på forskellige niveauer: psykologer, talepatologer.

Der kan opstå vanskeligheder med udvikling og brug af psykologiske og pædagogiske teknologier (også inkluderende), der er nødvendige for målrettet arbejde med forskellige grupper af elever: socialt udsatte børn, børn i vanskelige livssituationer, migrantbørn, børn med særlige pædagogiske behov (autisme). , børn med opmærksomhedsunderskud hyperaktivitetsforstyrrelse osv.), børn med adfærdsmæssige afvigelser, børn med afhængighed.

Kompetencer hos lærere i russisk sprog og litteratur: arbejdsplan for uddannelsesorganisationen af ​​lærere i russisk sprog og litteratur (tilføjelser til planen for implementering af professionelle standarder).

En moderne skole kræver en lærer, der er i stand til at tænke frit og aktivt, modellere uddannelsesprocessen, selvstændigt generere og implementere nye ideer og teknologier til undervisning og opdragelse. RMO hjælper lærere i forskellige kategorier, løser teoretiske og metodiske problemer i undervisningen i russisk sprog og litteratur. Hver lærer har et metodisk emne, som han arbejder med, uddyber viden om det og praktisk forbedrer arbejdsformerne og -metoderne.

Jeg vil formulere Forsvarsministeriets opgaver for det akademiske år 2014 - 2015 for at implementere de prioriterede aktivitetsområder i Moskva-regionen, som er i overensstemmelse med kravene i PSP.

1. Fortsæt med at studere og implementere bedste undervisningspraksis.
2. Introducer nye teknologier i distriktslærernes undervisningsaktiviteter.
3. Inddrag lærere i kreativ søgning, i innovative, eksperimenterende aktiviteter og i fremtiden i forskningsaktiviteter.

4. Studer metodiske innovationer og litteratur om forberedelse og forbedring af undervisningen i russisk sprog og litteraturlektioner.

5. At forbedre undervisningsmetoder for elever med udtalt kognitiv aktivitet, begavede børn, samt dårligt præsterende elever.

6. Undersøg erfaringerne fra pilotskoler i henhold til Federal State Educational Standard

Hvor skal man begynde?

1. Post information om standarden på hjemmesiden (skole, individuel)

2. Gennemfør et møde i RMO "Introduktion af en professionel standard"

3. Overvåg behovene hos russiske sproglærere baseret på lærernes selvvurdering af viden om kravene i PSP "Min ordre til avanceret uddannelse."

4. Tilpas Forsvarsministeriets arbejdsplan i overensstemmelse med kravene i PSP

5. Det er nødvendigt at inddrage en skolepsykolog, ansatte i AKIPKRO og AltSPA (til at gennemføre praksisnære forløb).

RMO's arbejdsformer

1. Propagandahold "TV-studiet "School Planet" (system til at arbejde med en gruppe børn i forskellige aldre).

2. Workshop "Effektive teknikker til undervisning af voksne" ("Snebold", "Brainstorm").

3. Møde i Undervisningsministeriet "Pædagogiske aktiviteter af en vejleder."

4. Federal State Educational Standards-krav til en moderne lektion (åbne lektioner for lærere på Malinovoozersk sekundær skole og grundskole).

5. Deltagelse i webinarer (forlag "Legion", "Uchmag", "Oplysning" osv.).

For mig var en rigtig opdagelse bøgerne af Anatoly Gin "Techniques of Pedagogical Techniques" og S.I. Zair-Bek "Development of Critical Thinking in the Lesson".

Disse bøger vil give læreren mulighed for at tage et nyt kig på, hvordan man underviser og lærer i den moderne verden.

For at opsummere alt ovenstående vil jeg gerne bemærke, at en lærers professionelle standard tillod os at tage et nyt blik på en lærers faglige kvaliteter. På instituttet fik vi selvfølgelig den nødvendige viden, men tiden går, alt ændrer sig... Uddannelsesteknologier ændrer sig. Enhver lærer skal opfylde professionens krav. Hvad angår vanskelighederne: meget arbejde og lidt fritid. Men generelt vil vi overvinde alt!

1

Artiklen diskuterer en lærers faglige vanskeligheder, der opstår under implementeringen af ​​Federal State Educational Standard for generel uddannelse. Forfatteren klassificerer de identificerede vanskeligheder i overensstemmelse med komponenterne i uddannelsesprocessen: fejl og vanskeligheder ved målsætning, valg af indholdet af undervisningsmateriale, valg af former, metoder og teknologier til undervisning, i gennemførelsen af ​​kontrol- og vurderingsaktiviteter. Artiklen analyserer også lærernes årsager og identificerede faglige vanskeligheder og foreslår måder og former for deres løsning: fra teoretisk uddannelse (pædagogiske råd, møder i undervisningsministeriet, teoretiske seminarer, metodiske dage, taler, rapporter, udstillinger), arbejdet af en kreativ gruppe af lærere, rådgivende lærere til læreruddannelseslaboratorier, praktiske timer, træninger, business og rollespil.

læreres faglige vanskeligheder

føderal stats uddannelsesstandard

målopnåelse

udvalg af læringsteknologier

lærerens kontrol- og evalueringsaktiviteter.

1. Babansky Yu. K. Optimering af læreprocessen (Generelt didaktisk aspekt). – M.: “Pædagogik”, 1977. – 256 s.

2. Vinogradova A. P. Undersøgelse af læreres faglige vanskeligheder med at opbygge uddannelsesprocessen i grundskolen // Moderne problemer med videnskab og uddannelse. – 2015. – Nr. 4. – Adgangstilstand: http://www.?id=20976.

3. Voltaire. Udvalgte værker. – Moskva: “GIHL”, 1947. – 646 s.

4. Herzen A.I., Ogarev N.P. Om uddannelse og uddannelse. – M.: Pædagogik, 1990. – 368 s.

5. Kuzmina N.V. Essays om lærerarbejdets psykologi. – L., 1967. – 183 s.

6. Kuzmina N.V. Professionalisme af personligheden af ​​en lærer og industriel træningsmester. – M.: Højere skole, 1990. – 119 s.

7. Petunin O.V. Kognitiv uafhængighed af studerende: monografi. – Tomsk: Tomsk State Publishing House. Univ., 2010. – 372 s.

8. Polyakova T. S. Analyse af vanskeligheder i begyndende læreres pædagogiske aktiviteter. – M, 1983.

Der er aldrig store ting uden store vanskeligheder.

Voltaire

Væsentlige politiske, økonomiske og sociale ændringer i Rusland, der er sket i de senere år, har skabt et behov for en væsentlig og strukturel fornyelse af uddannelse og udvikling, indførelse og implementering af den føderale statslige uddannelsesstandard (FSES) for primær (IEO), grundlæggende (BOO) og sekundær almen uddannelse (SOO).

Kemerovo-regionen har akkumuleret nuværende erfaring med at implementere Federal State Educational Standard. Således er Federal State Educational Standard of LEO blevet implementeret i regionen siden 2010, Federal State Educational Standard of LLC siden 2012 (i det akademiske år 2015/2016 studerer elever i 8. klasse allerede under Federal State Educational Standard i 6. uddannelsesorganisationer), og Federal State Educational Standard of Special Education siden 2014 (40 uddannelsesorganisationer er pilotskoler, der udarbejder forskellige elementer i indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for General Education). Denne erfaring gjorde det muligt for os at studere de vanskeligheder, lærere står over for, når de implementerer Federal State Educational Standard og præsentere dem i denne artikel.

En moderne lærer, der følger kravene i Federal State Educational Standard, skal have en række kompetencer:

Inden for opbygning af uddannelsesprocessen;

Ved at organisere samspillet mellem fag i uddannelsesprocessen;

Inden for kommunikation;

Når man skaber et uddannelsesmiljø og bruger dets muligheder osv. Som praksis viser, er ikke alle lærere fuldt ud forberedte til at udføre professionelle funktioner i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard.

Et højt kravniveau medfører forskellige vanskeligheder for lærerne, som oftest er en konsekvens af manglende udvikling af basiskompetencer. I psykologisk og pædagogisk forskning var forskellige forfattere opmærksomme på problemet med professionelle vanskeligheder: Yu. K. Babansky, A. P. Vinogradova, N. V. Kuzmina, T. S. Polyakova.

I N.V. Kuzminas værker forstås professionelle pædagogiske vanskeligheder som fagets oplevelse af tilstande af spænding, tyngde og utilfredshed. Sådanne tilstande opstår som følge af virkningen af ​​eksterne aktivitetsfaktorer og afhænger af selve faktorernes art, graden af ​​beredskab til aktiviteten og holdningen til den.

T. S. Polyakova skriver, at vanskeligheder i professionel aktivitet sammen med synlige negative konsekvenser også indeholder en positiv funktion, der aktiverer kreativ søgning.

Studiet af lærernes dokumenter, observation af lærernes praktiske aktiviteter, kontrol og metodologiske sektioner, kontrol af dokumentation, analyse af resultaterne af lærernes aktiviteter, interviews, spørgeskemaer samt en analyse af praksis med at implementere forbundsstaten Uddannelsesstandard viser, at der i alt er ret mange vanskeligheder, som lærere oplever (dette betyder ikke, at hele mængden af ​​vanskeligheder opleves af én bestemt lærer). Disse er vanskeligheder inden for opstilling af mål og mål for aktiviteter under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard, vanskeligheder med at motivere skolebørns uddannelsesaktiviteter, utilstrækkelig kompetence hos læreren inden for området for at tilvejebringe informationsgrundlaget til uddannelsesaktiviteter, inden for tilrettelæggelse af uddannelsesaktiviteter. Denne liste kan fortsættes, og en imponerende liste over vanskeligheder vil blive opnået.

For at forstå de vanskeligheder, lærere oplever og ikke begrænse os til en simpel liste over dem, vil vi anvende en systematisk tilgang til deres analyse og klassificere vanskelighederne i henhold til komponenterne i uddannelsesprocessen.

Traditionelt skelnes der en række komponenter i uddannelsesprocessen: 1) Mål; 2) indholdsrig; 3) Procedure; 4) Evaluering og korrektion. Dernæst vil vi dvæle ved lærernes faglige vanskeligheder, der manifesterer sig i implementeringen af ​​de navngivne komponenter i uddannelsesprocessen.

Lad os først stoppe på lærernes fejl og vanskeligheder i målsætningen. Lærere oplever ofte vanskeligheder med at formulere målene for deres undervisningsaktiviteter under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard. Ikke alle lærere er klar til at acceptere målene for uddannelsesstandarden og ændringerne i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard. Læreren forstår ikke altid helt, hvad de ønsker af ham, og hvordan han kan anvende sin omfattende erfaring på det. Lad os blot nævne nogle af lærerens fejl og vanskeligheder ved at sætte lektionsmålet:

Læreren er engageret i målsætning (identifikation af mål og mål for læreren og eleverne, præsentere dem for hinanden, enes om præstationer) formelt og kun på det sidste trin af lektionsplanlægningen;

Målene er sat abstrakt og kan ikke tjene som vejledning til at gennemføre en enkelt lektion;

Manglende evne til at designe personlige og meta-fags læringsresultater;

At erstatte målet med lektionens midler. Lærere får ofte moralsk tilfredsstillelse ikke fra resultatet af lektionen, men fra det, børnene gjorde i løbet af lektionen. Faktisk erstattes lektionens mål ved at nå dem mv.

Det er indlysende, at pædagogisk velopstillede lektionsmål skal være diagnosticerbare, specifikke, forståelige, bevidste, beskrivende det ønskede resultat, reelle, motiverende (opmuntre eleverne til handling), præcise mv.

Vanskeligheder med at finde værdimæssig mening i det materiale, der studeres (viden ikke for videns skyld, men for livet; reel viden er det, der gør det muligt for en person at klare enhver situation, det være sig en krise i landet, optagelse på et universitet eller løsning af hverdagsproblemer);

Vanskeligheder med at kombinere principperne om videnskab og tilgængelighed; det vigtigste er ikke fremhævet i det materiale, der studeres;

Materialet er ikke systematiseret og er ikke relateret til det foregående mv.

Indholdet af undervisningsmaterialet skal således leve op til det naturvidenskabelige princip, svare til lektionens emne og uddannelsens krav, som læreren arbejder efter, sikre sammenhæng mellem teori og praksis, afsløre videns praktiske betydning, demonstrere sammenhængen mellem det undersøgte materiale med tidligere dækket mv.

Taler om fejl og vanskeligheder med at vælge teknologier og undervisningsmetoder, lad os dvæle ved deres to ekstreme manifestationer:

Brug af standardmetoder for traditionel teknologi (forklaring af materiale, mundtlige spørgsmål, problemløsning osv.);

Ensidig passion for aktivitetsbaserede læringsmetoder (spil, projekt, problembaseret osv.).

Det er indlysende, at læring er umuligt, hvis rollen som videnoversætter og reproduktive undervisningsmetoder er helt udelukket fra lærerens didaktiske arsenal. Som praktisk erfaring viser, handler det om deres harmoniske kombination. "Opskriften" på denne harmoniske kombination er kompleks og individuel for hver lektion. Det bestemmes af graden af ​​motivation af klassen til at studere et givet emne, graden af ​​beredskab af klassen, niveauet af kompleksitet og volumen af ​​det materiale, der studeres, alderen på børnene osv.

Endelig, vanskeligheder med at udføre kontrol- og evalueringsaktiviteter af læreren i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard:

Problemet med at overvinde "universaliteten" af skolekarakterer i vurderingen af ​​fagkundskaber og færdigheder;

Manglende erfaring med at vurdere meta-fag resultater;

Manglende evne til psykologisk kompetent at vurdere personlige læringsudbytte mv.

Resultaterne af kontrol- og evalueringsaktiviteter udført af læreren skal nøjagtigt og objektivt spore ikke kun individuelle aspekter eller manifestationer af elevens evner - både i forhold til at beherske et vidensystem og i forhold til at beherske handlingsmetoder, men også give et holistisk og ikke uensartet billede af barnets uddannelsesmæssige præstationer om dets opnåelse af de planlagte læringsresultater. Karakteren givet til eleven i slutningen af ​​lektionen skal begrundes efter en række parametre: rigtighed, uafhængighed, originalitet.

Hvad er årsagerne til de faglige vanskeligheder, som lærere oplever, når de implementerer Federal State Educational Standard? De er ligesom selve vanskelighederne talrige og varierede.

For det første har forholdet mellem lærerens og elevernes aktiviteter i uddannelsesprocessen ændret sig, hvilket kræver søgen efter et nyt samspilsskema mellem lærer og elever. Andelen af ​​selvstændig kognitiv aktivitet blandt skolebørn er steget. Undervisningsmaterialets informationsindhold er steget, og elevernes aktivitet er også intensiveret: de laver en masse pædagogisk og praktisk arbejde (analyserer, diskuterer, løser problemer, opsætter eksperimenter, skriver forskellige abstracts, rapporter) og private metoder yder stadig lidt hjælp til læreren i dette.

For det andet er den videnskabelige organisering af arbejdet endnu ikke ordentligt indtrådt i skolens praksis.

For det tredje kan lærerne ikke helt slippe for den forklarende-illustrerende undervisningsform.

For det fjerde forbliver præsentationen af ​​undervisningsmateriale i lærebøger (selv i de seneste) oftest informativ; de indeholder ikke opgaver af varierende karakter, opgaver til elevernes kreative aktivitet, både når de studerer nyt materiale og når de anvender den erhvervede viden og færdigheder.

For det femte er der ikke noget målrettet arbejde fra lærerens side med udviklingen af ​​børns kreative evner mv.

Hvad er måderne til at overvinde de identificerede vanskeligheder? Der er flere af dem.

1) Udarbejdelse af en plan for at rette op på lærernes vanskeligheder.

2) Tilrettelæggelse af metodearbejde. For at overvinde lærernes faglige vanskeligheder med at implementere Federal State Education Standard, bør metodologisk træning efter vores mening udføres på flere områder:

Sikring af lærernes psykologiske og pædagogiske beredskab i overensstemmelse med moderne krav;

Forståelse af de teoretiske aspekter af indførelsen af ​​Federal State Educational Standard;

Udvikling, opdatering og sikring af tilgængelighed af faglig og pædagogisk information for lærere;

Uddannelse af lærere i de former og pædagogiske teknologier, der er fastsat i Federal State Educational Standard mv.

3) Lærernes udvælgelse af relevante emner til selvuddannelse og kontrol over deres udviklingsproces.

4) Organisering og afholdelse af uddannelser for lærere om nødvendige emner. Her er et par emner fra disse klasser:

Kommunikationstræning for at forbedre kommunikationsevner til effektivt at interagere med studerende og kolleger og udvikle optimale kommunikationsstile med forskellige mennesker;

Kreativitetstræning, som tjener til at udvikle lærernes kreative fantasi og tænkning;

Træning i at løse forskellige pædagogiske situationer, udvikle lærernes færdigheder til mere effektiv interaktion med elever osv.).

5) Organisering af arbejdet i problemløsende og kreative grupper. Det kan dannes af ekspertlærere, som på baggrund af resultaterne af selvdiagnose ikke oplever vanskeligheder i visse aspekter af deres aktiviteter. Her er eksempler på emner i flere projekter, som lærere kan gennemføre inden for rammerne af en problembaseret kreativ gruppe:

former for overvågning af graden af ​​udvikling af skolebørns UDL;

Laboratorieværkstedets rolle i implementeringen af ​​aktive undervisningsmetoder for skolebørn;

Funktioner af former og pædagogiske teknologier til implementering af Federal State Educational Standard;

Funktioner af former og pædagogiske teknologier for skolebørns ekstraskolearbejde som en del af Federal State Educational Standard;

Forskningsaktiviteter af studerende, udført i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard osv.

6) Oprettelse af en informationsbase, der gør det muligt for lærere at overvinde faglige vanskeligheder forbundet med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard. Vi taler om programmer til fritidsaktiviteter for skolebørn, oprettelse af en database med de bedste lektionsscenarier ved hjælp af aktive læringsmetoder og udvikling af vores egne visuelle hjælpemidler.

7) Gensidige besøg i lektioner, både af faglærere, der arbejder i folkeskolen, og lektioner af folkeskolelærere. Dette skal bidrage til større kontinuitet i arbejdet med at implementere standardens krav. At vise erfaringer i realtid i form af en række åbne træningssessioner og fritidsaktiviteter (møder i videnskabelige og videnskabelig-tekniske foreninger af studerende, fagmåneder, uger osv.), som vores pædagogiske erfaring viser, er af vedvarende betydning i overvinde lærernes faglige vanskeligheder.

8) Udførelse af gentagne diagnoser af lærernes vanskeligheder.

Former, der bruges til at overvinde læreres professionelle vanskeligheder, kan være:

1) Teoretisk uddannelse (pædagogiske råd, møder i Moskva-regionen, teoretiske seminarer, metodiske dage, taler, rapporter, udstillinger). Lad os som eksempel give flere emner for pædagogiske råd og seminarer:

Struktur og indhold af skolens hoveduddannelsesprogram;

Psykologiske grundlag for en systemaktivitetstilgang til uddannelse og uddannelse af studerende;

Ekstracurricular aktiviteter og deres rolle i at opnå resultaterne af træning og uddannelse af skolebørn mv.

2) Rådgivning af lærere, udarbejdelse af anbefalinger, notater.

3) Rundeborde afholdt med henblik på erfaringsudveksling. Her er eksempler på emner til rundbordsmøder:

Psykologiske og pædagogiske grundlag for at arbejde med unge;

Egenskaber ved ungdomsårene og deres overvejelse i undervisningsaktiviteter;

Er elevcentreret læring og pædagogiske teknologier kompatible?;

De mest presserende problemer med at implementere Federal State Educational Standard osv.

4) Udstillinger og auktioner af pædagogiske og metodiske resultater, som involverer fremme og forsvar af ideer, der tager sigte på at implementere de krav, der er fastsat i Federal State Educational Standard. Under implementeringen kan lærerne fortælle om deres ideer og praktiske resultater i en begrænset tid, så kollegerne bliver interesserede i dem og vælger dem til videre brug i det praktiske arbejde. I processen med at forsvare pædagogiske ideer bør følgende positioner indføres: forfatter, opponent, tolk, praktiker. Deltageren i denne begivenhed foreslår spørgsmål for at afklare og kombinere disse holdninger.

5) Praktiske øvelser, forretnings- og rollespil, som sikrer lærerens aktive position i at overkomme vanskeligheder og derfor fortjener stor opmærksomhed. Her er et par emner fra disse klasser:

Min plads og rolle i processen med at implementere Federal State Educational Standard;

Frihed til kreativitet og ansvar for læreren inden for rammerne af Federal State Educational Standard;

Hvis jeg var...osv.

6) Workshops om brug af aktive og produktive teknologier og undervisningsmetoder, som giver mulighed for at udvikle lærernes færdigheder i at bruge en bred vifte af pædagogiske teknologier, metodiske teknikker og værktøjer. Det er kun muligt at udvikle disse og andre færdigheder med lærernes aktive deltagelse i praktiske aktiviteter.

7) Pædagogiske workshops kan give lærerne mulighed for at udvikle og implementere innovative former og pædagogiske teknologier til aktiv læring af skolebørn. Som regel er alle deltagere i spillet aktivt involveret i den foreslåede pædagogiske situation og tilbyder deres egne måder at løse dette eller hint problem på. Under pædagogiske workshops kan lærere opdeles i grupper, som hver skal foreslå deres egne måder at løse ethvert fagligt problem i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard.

8) Et metodisk kalejdoskop kan omfatte en udveksling mellem lærere af de mest succesrige pædagogiske fund og metodiske teknikker til at indføre en systemisk-aktiv tilgang i uddannelsesforløbet mv.

I arbejdet med at overvinde lærernes faglige vanskeligheder under implementeringen af ​​Federal State Educational Standard skal der lægges særlig vægt på praktiske arbejdsformer, fordi, som A. I. Herzen sagde: ”Teori inspirerer til overbevisning, eksemplet bestemmer handlingsforløbet. ”

Bibliografisk link

Petunin O.V. EN LÆRERS PROFESSIONELLE VANSKELIGHEDER VED IMPLEMENTERING AF FSES FOR ALMEN UDDANNELSE // Moderne problemer inden for videnskab og uddannelse. – 2016. – nr. 1.;
URL: http://?id=24061 (dato for adgang: 18/09/2019). Vi gør dig opmærksom på magasiner udgivet af forlaget "Academy of Natural Sciences"

Dagbaeva S.M.,
engelsklærer
GAPOU "Aginsky Pedagogical College" opkaldt efter. B. Rinchino

Et karakteristisk træk ved de seneste årtier er ikke så meget fremkomsten af ​​nye professioner, men en ændring af "grænserne" for gamle, forbundet med nye typer aktiviteter, nye teknologier og arbejdsmetoder, nye krav til resultater og præstationsvurdering. Lærerens profession udvider i dag sine grænser og bevæger sig ind i den humanitære sfære som helhed, og derfor kan standarder ifølge udviklerne bestemme succesen og effektiviteten af ​​ikke kun uddannelsessystemet, men hele samfundets liv for mange flere år.

Relevansen af ​​fremkomsten af ​​en professionel standard for en lærer er indlysende, da den igangværende modernisering af almen uddannelse kræver uddannelse af høj kvalitet fra en moderne uddannelsesorganisation. For at løse denne opgave skal en skole eller førskoleinstitution have et højt professionelt lærerstab. Denne opgave er ved at blive ekstremt presserende. Analyse af uddannelsesresultater, primært den endelige statscertificering af kandidater fra grundlæggende og sekundær almen uddannelse, bekræfter og forværrer problemet med menneskelige ressourcer i uddannelsessystemet i de senere år.

Den professionelle standard for en lærer blev godkendt af den russiske føderations arbejdsministeriums ordre dateret den 18. oktober. 2013 N 544n, tidspunktet for dets introduktion i normal tilstand er indstillet til 1. januar 2017. På baggrund heraf er der behov for målrettet uddannelse af lærerpersonalet i overensstemmelse med kravene til en lærers faglige standard.

Den godkendte standard er en kompleks regulator af en lang række spørgsmål om pædagogisk arbejde: ansættelse af en lærer, fastsættelse af hans jobansvar, certificering og aflønning.

Profstandart- et værktøj til implementering af uddannelsesstrategien, forbedring af uddannelseskvaliteten, er også grundlaget for vurdering af en lærers kvalifikationer og arbejde, på grundlag af hvilke ansættelseskontrakter kan oprettes. Først og fremmest vil kravene til den professionelle standard påvirke lærere under certificering for overholdelse af den beskrevne stilling, og dette er en masseprocedure.

I øjeblikket har vi faglige standarder vedrørende en førskolelærer (pædagog), en folkeskolelærer, en folkeskolelærer og en gymnasielærer. I den nærmeste fremtid godkendes den faglige standard for en lærer på efteruddannelse og en lærer i erhvervsuddannelsessystemet. Det er planen at udvikle og godkende faglige standarder for følgende specialer: pædagogisk psykolog, speciallærer (defektolog) i en almen førskoleinstitution og en folkeskole, vejleder, der yder individuel støtte og ledsagelse af et handicappet barn.

Formålet med at anvende den faglige standard er at bestemme de nødvendige kvalifikationer for en lærer, hvilket påvirker resultaterne af et barns uddannelse, opvækst og udvikling; at sikre den nødvendige uddannelse af læreren for at opnå høje resultater af sit arbejde; at sikre lærerens nødvendige bevidsthed om de krav, der stilles til ham; at fremme inddragelsen af ​​lærere i løsningen af ​​problemet med at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsen.

Den faglige standard giver mulighed for nye lærerkompetencer som:

• arbejde med talentfulde elever;
• arbejde i forbindelse med implementering af inkluderende uddannelsesprogrammer;
• undervisning i russisk til studerende, for hvem det ikke er deres modersmål;
• arbejde med elever med udviklingsproblemer;
• arbejde med afvigende, afhængige, socialt forsømte og socialt udsatte elever med alvorlige adfærdsproblemer.

Den professionelle standard bør blive en systemdannende mekanisme, der vil forbedre kvaliteten af ​​lærernes arbejde i overensstemmelse med kravene i føderale statsstandarder for almen uddannelse.

Det skal bemærkes nye karakteristika ved en professionel lærers aktivitet, disse omfatter:

1. Mobilitet
2. Evne til at udføre ikke-standardiserede arbejdshandlinger
3. Evne til at arbejde i team
4. Omstillingsparathed
5. Ansvar og selvstændighed i beslutningstagning.

I den faglige standard er kravene til faglige kompetencer kendetegnet ved tre almene pædagogiske funktioner: træning, uddannelse, udvikling - de er usædvanligt høje, for eksempel i undervisningen: beherskelse af undervisningsformer og -metoder, der rækker ud over timerne; evnen til objektivt at vurdere elevernes viden ved hjælp af forskellige former og metoder for kontrol, besiddelse af IKT-kompetencer osv. I undervisningen skal en lærer kunne finde (opdage) værdiaspektet af pædagogisk viden og information og sikre dens forståelse og erfaring. af studerende; kunne designe og skabe situationer og begivenheder; være i stand til at skabe barn-voksen fællesskaber af elever, deres forældre og lærere i studiegrupper. Læreren skal besidde de personlige egenskaber og kompetencer, der er nødvendige for dannelse og udvikling af meta-fag og personlige kompetencer hos elever.

I øjeblikket arbejdes der i Den Russiske Føderation for at forberede overgangen til professionelle standarder. Den professionelle standard for en lærer (lærer, pædagog) undergik omfattende offentlig diskussion før godkendelse. I 21 konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, herunder Trans-Baikal-territoriet, er der oprettet steder til test af den professionelle standard. I regionerne er der udviklet opstartende regionale modeller og projekter, dannet regionale teams og regional specialisering. I Trans-Baikal-territoriet er Aginsky Institute for Advanced Training of Social Sector Workers blevet udpeget som et regionalt praktiksted, og 14 uddannelsesorganisationer er blevet godkendt som grundlæggende støttesteder til at teste den regionale model for indførelse af professionelle standarder.

Den professionelle standard for en lærer (lærer, pædagog) var inkluderet i det omfattende program til forbedring af lærernes professionelle niveau, som blev godkendt af regeringen i Den Russiske Føderation den 28. maj 2014 under nr. 3241-P8.

Det komplekse program består af fire underprogrammer:

1. Introduktion af den professionelle standard "Lærer"
2. Modernisering af læreruddannelsen
3. Overgang til en effektiv kontrakt
4. Forøgelse af fagets prestige

Inden for rammerne af dette program er det planlagt at opbygge indbyrdes forbundne ændringer i vurdering og aflønning af lærere (en effektiv kontrakt), procedurer for certificering af kvalifikationer, certificering baseret på professionelle standarder, ændringer i systemet for læreruddannelse, uddannelse og uddannelse. PC, som omfatter deres beherskelse af moderne pædagogiske teknologier til træning og uddannelse, herunder antallet af børn med handicap, samt at øge status og prestige af lærerfaget. Det forventes således at angribe problemet med uddannelse og forbedring af lærernes faglige niveau på en omfattende måde. For at implementere Helhedsprogrammet med det formål at udarbejde og implementere en faglig standard for en lærer, er det relevant at formulere en pakke af reguleringsdokumenter på regionalt, kommunalt niveau og uddannelsesorganisationens niveau. Ministeriet for Undervisning, Videnskab og Ungdomspolitik i Trans-Baikal-territoriet underskrev ordre nr. 579 af 27. juni 2014 "Om udvikling af en handlingsplan ("køreplan") for implementering af et omfattende program til forbedring af det faglige niveau af lærere i uddannelsesorganisationer i Trans-Baikal-territoriet"

Aktiviteterne i underprogram 1 er rettet mod at sikre overgangen af ​​almen uddannelsesorganisationer til at arbejde under betingelserne i den professionelle standard "Lærer (pædagogisk aktivitet inden for førskole, primær almen, grundlæggende almen, sekundær almen uddannelse) (pædagog, lærer)"; organisering af omskoling og avanceret uddannelse af lærerpersonale i almen uddannelse i overensstemmelse med kravene til en lærers professionelle standard; dannelse af et certificeringssystem for undervisningspersonale i almen uddannelse baseret på en lærers faglige standard.

Lad os dvæle mere detaljeret ved underprogram 2. Formålet med underprogram nr. 2 er at sikre uddannelse af lærere i professionelle uddannelsesorganisationer og uddannelsesorganisationer for videregående uddannelser i overensstemmelse med den faglige standard for en lærer og forbundsstatens uddannelsesstandarder for almen uddannelse.

For at nå dette mål er følgende opgaver fremhævet i underprogrammet:

• ændring af indholdet af føderale statslige uddannelsesstandarder og grundlæggende uddannelsesprogrammer inden for områderne af den udvidede gruppe af uddannelsesområder og specialer "Uddannelse og pædagogiske videnskaber" og undervisningsteknologier for at tage hensyn til kravene i den nye professionelle standard for en lærer, sikring af implementeringen af ​​føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse;
• godkendelse af opdaterede føderale uddannelsesstandarder og grundlæggende uddannelsesprogrammer og sikring af deres implementering inden 2020 i uddannelsesorganisationer for videregående uddannelser og professionelle uddannelsesorganisationer, der implementerer uddannelsesprogrammer inden for den udvidede gruppe af uddannelsesområder og specialer "Uddannelse og pædagogiske videnskaber".

På føderalt niveau er der godkendt et sæt foranstaltninger til modernisering af læreruddannelsen, som omfatter følgende foranstaltninger:

• udvikling og afprøvning af føderale statslige uddannelsesstandarder og grundlæggende faglige uddannelsesprogrammer inden for områderne af den udvidede gruppe af uddannelsesområder og specialer "Uddannelse og pædagogiske videnskaber", under hensyntagen til de relevante bestemmelser om faglige standarder og føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse, herunder nyt uddannelsesindhold, nye undervisningsteknologier, herunder teknologier, der sigter mod at mestre moderne uddannelsesteknologier og undervisnings- og opdragelsesmetoder, viden, evner og færdigheder med henblik på at sikre inkluderende undervisning for mennesker med handicap, forbedre kvalifikationerne for lærernes personale på uddannelsesinstitutionerne af videregående uddannelser, der deltager i udvikling og test (2014-2017);
• implementering af modeller for netværksinteraktion mellem uddannelsesorganisationer for videregående uddannelser og professionelle uddannelsesorganisationer, uddannelsesorganisationer for videregående uddannelser og almene uddannelsesorganisationer, rettet mod at implementere bacheloruddannelser, der opfylder følgende karakteristika: en betydelig stigning i mængden af ​​praktisk træning (kl. mindst 3 gange), udfører langsigtede praksisser, herunder sikring af gennemførelsen af ​​individuelle uddannelsesforløb for studerende, der allerede har sekundær erhvervsuddannelse eller videregående uddannelse (2014-2017);
• udvikling af tværfaglige bacheloruddannelser baseret på føderale statslige uddannelsesstandarder af en ny type, hvilket foreslår muligheden for at kombinere to uddannelsesprofiler: almen humanitær og pædagogisk, herunder dem, der tager sigte på at mestre moderne uddannelsesteknologier og undervisnings- og opdragelsesmetoder, viden, færdigheder og evner for at sikre inkluderende undervisning for mennesker med handicap handicap, som vælges efter at have studeret hovedblokken under hensyntagen til den studerendes individuelle karakteristika og evner (2015-2017);
• afprøvning af modeller for personaleuddannelse under udvikling af grundlæggende pædagogiske kandidatuddannelser af 3 typer: uddannelsesprogrammer inden for pædagogiske områder med en forbedret praktisk eller forskningsorienteret orientering, ledelsesprogrammer for ledelsespersonale i uddannelsessystemet (2015-2017);
• udvikling og test af en model for opnåelse af pædagogisk uddannelse af personer, der ikke har en pædagogisk uddannelse, men er motiverede for at undervise, på praktiske kandidatuddannelser (2015-2017).

På føderalt niveau i 2016 er det planlagt at udvikle og godkende en ramme for industrikvalifikationer (4 eller 5 niveauer), ændringer af regler vedrørende først og fremmest eksamener, certificering, jobansvar, at udvikle metodologiske anbefalinger og prøvedokumenter på niveauet af en uddannelsesorganisation (eksempel på ansættelseskontrakt osv.)

På regionalt niveau skabes og afprøves en regional model for anvendelse af den faglige standard, som definerer samspillet mellem hoveddeltagerne: regionale og kommunale myndigheder, med pædagogisk fokus, institutioner for supplerende faglig uddannelse for pædagoger, uddannelsesorganisationer, offentlige organisationer. På niveau med sekundære og videregående (pædagogiske) uddannelsesorganisationer er det nødvendigt at skabe og afprøve nye modeller for eksamener og nye modeller for læreruddannelse i overensstemmelse med kravene i den professionelle standard.

Læreren er en nøglefigur i uddannelsesreformen. "I spørgsmålet om undervisning og opdragelse, i hele skolevirksomheden, kan intet forbedres uden at gå forbi lærerens leder" (K.D. Ushinsky). I en hurtigt skiftende åben verden er den vigtigste faglige kvalitet, som en lærer konstant skal demonstrere for sine elever, evnen til at lære.

Forandringsparathed, mobilitet, evnen til at tage ikke-standardiserede arbejdshandlinger, ansvar og uafhængighed i beslutningstagning - alle disse egenskaber ved en succesfuld professionel aktiviteter gælder fuldt ud for en lærer. At tilegne sig disse værdifulde egenskaber er umuligt uden at udvide rummet for pædagogisk kreativitet.

Se dokumentets indhold
"Artikel "Introduktion af faglige standarder""

"Introduktionen af ​​en professionel lærerstandard er et problem eller en udvikling?"

Læreren er en nøglefigur i uddannelsesreformen. "I spørgsmålet om undervisning og opdragelse, i hele skolevirksomheden, kan intet forbedres uden at gå forbi lærerens leder" (K.D. Ushinsky). I en hurtigt skiftende åben verden er den vigtigste faglige kvalitet, som en lærer konstant skal demonstrere for sine elever, evnen til at lære.

Ændringsparathed, mobilitet, evne til at tage ikke-standardiserede arbejdshandlinger, ansvar og uafhængighed i beslutningstagning - alle disse egenskaber ved en succesfuld professionel gælder fuldt ud for en lærer. At tilegne sig disse værdifulde egenskaber er umuligt uden at udvide rummet for pædagogisk kreativitet.

En lærers arbejde bør frigøres fra smålig regulering og frigøres fra total kontrol.

De eksisterende besværlige kvalifikationskarakteristika og jobbeskrivelser, som spænder under lærerens initiativ, belaster ham med formelle krav (f.eks. ordination af udarbejdelse af uddannelsesprogrammer) og yderligere funktionsansvar, der distraherer fra det direkte arbejde med børn, opfylder ikke ånden i undervisningen. gange.

Medarbejdernes kvalifikationer – medarbejderens viden, færdigheder, faglige færdigheder og erhvervserfaring.

PROFESSIONEL STANDARD - karakteristika for de kvalifikationer, der kræves for en medarbejder til at udføre en bestemt type faglig aktivitet

Hvis vi sammenligner begreberne "medarbejderkvalifikation" og "faglig standard", kommer vi til den konklusion, at professionelle standarder er et mere detaljeret system, der definerer minimumskravene til arbejdstagernes kvalifikationer til specifikke stillinger. Samtidig kan navnet på en bestemt stilling og faglig standard afvige, pga professionelle standarder udvikles ikke for enhver stilling eller profession, men for typen af ​​professionel aktivitet. Professionelle standarder forbinder arbejdsområdet og erhvervsuddannelsesområdet og er baseret på den reelle erfaring med specialisters faglige aktiviteter.

Verden forandrer sig, børn forandrer sig, hvilket igen stiller nye krav til en lærers kvalifikationer. Men man kan ikke kræve af en lærer, hvad ingen nogensinde har lært ham. Indførelsen af ​​en ny faglig standard for en lærer bør derfor uundgåeligt medføre en ændring af standarderne for hans uddannelse og omskoling på de videregående uddannelser og i videregående uddannelsescentre.

Ved at udvide grænserne for en lærers frihed øger den professionelle standard samtidig hans ansvar for resultaterne af hans arbejde, stiller krav til hans kvalifikationer og tilbyder kriterier for dets evaluering.

En lærers faglige standard, som skulle erstatte de forældede dokumenter, der hidtil har reguleret hans aktiviteter, har først og fremmest til formål at befri læreren og give en ny impuls til hans udvikling.