Metodisk arbejde- i en førskoleinstitution - dette er et holistisk system af indbyrdes forbundne foranstaltninger baseret på videnskabens resultater og avanceret pædagogisk erfaring rettet mod omfattende faglig udvikling og professionel ekspertise hver lærer og holdet som helhed.

Hent:

Eksempel:

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution

kombineret børnehave nr. 8 “Teremok”

Kommunalt distrikt Starominsky-distriktet

METODOLOGISK ARBEJDE

PÅ FØRSKOLEINSTITUTIONEN

overlærer på MBDOU d/skv nr. 8 “Teremok”

Kommunalt distrikt i Starominsky-distriktet, Krasnodar-regionen

Relevansen af ​​problemet med at uddanne en højt kvalificeret, fritænkende, aktiv pædagog på nuværende stadie i forbindelse med den genoplivende tilgang til mennesket som en egenværdi er indlysende for enhver. Hjælp læreren med at mestre nye ting pædagogisk tænkning, parathed til at løse komplekse problemer i uddannelsessystemet, tilkaldes særligt organiseret metodisk arbejde for at forbedre ens pædagogiske færdigheder.

Metodisk arbejde- i en førskoleinstitution er dette et holistisk system af indbyrdes forbundne foranstaltninger baseret på videnskabens resultater og avanceret pædagogisk erfaring, rettet mod omfattende forbedring af hver lærers og teamets kvalifikationer og faglige færdigheder.

I børnehaver er der dog udviklet visse former for videregående uddannelse for lærere mellem forskellige typer metodisk arbejde Ofte er der ingen ordentlig kommunikation under hensyntagen til undervisernes specifikke interesser og behov.

Lederens og metodologens opgave førskole er at udvikle et system, at finde tilgængelige og samtidig effektive metoder til at forbedre pædagogiske færdigheder.

Hovedkriteriereffektiviteten af ​​metodisk arbejde, foruden resultatindikatorer(niveau af pædagogiske færdigheder, læreres aktivitet osv.)er egenskaberne ved selve den metodiske proces:

1. KONSISTENS - overholdelse af mål og målsætninger med indhold og former for metodearbejde.

Mål:

1. at forbedre den enkelte lærers pædagogiske færdigheder og pædagogisk personale generelt;
2. dannelse af individuelle metodiske systemer for individuelle undervisere;
3. udvikling af nye pædagogiske teknologier og osv.

Opgaver - det er delmål, der bidrager til implementering af mål. For at forbedre pædagogernes pædagogiske færdigheder er det således nødvendigt at løse følgende opgaver:

a) identificere det indledende niveau af pædagogiske færdigheder for hver pædagog, dvs. niveauet af hans viden, undervisningsevner og færdigheder;

b) udvikle behovet for selvudvikling, selvuddannelse, selvuddannelse blandt undervisere;

c) udvikle den humanistiske orientering af hver enkelt pædagogs personlighed;

d) udvikle pædagogisk teknik, dvs. organisatoriske, kommunikationsmæssige og andre færdigheder.

• pædagogisk,
• didaktisk,
• psykologisk,
• fysiologiske,
• teknisk,
• selvopdragende,
• privat metodisk mv.

Så, pædagogisk retninggiver mulighed for avanceret uddannelse af undervisere i teori og metoder til at uddanne førskolebørn i forhold til en personlig tilgang og humanisering af uddannelsesprocessen.

Didaktisk retningmetodisk arbejde omfatter mest opdatering af lærernes viden aktuelle problemerøge effektiviteten af ​​børns uddannelse i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Psykologisk retninggiver videreuddannelse til undervisere inden for almen-, udviklings- og pædagogisk psykologi.

Fysiologisk retninggiver undervisning i generel og aldersrelateret fysiologi og hygiejne.

Kompleksiteten og mangfoldigheden af ​​mål og målsætninger for metodisk arbejde i en moderne førskoleinstitution, den alsidige karakter af dens indhold og de specifikke træk ved hver førskoleuddannelsesinstitution kræver en række forskellige metodiske former for arbejde med personale og deres optimale kombination med hinanden .

I de senere år har der været aktiv søgning ny, ikke-traditionelle former metodisk arbejde. Det skal dog bemærkes, at ingen arbejdsform i sig selv, uanset læreruddannelsens indhold, kan garantere en kreativ tilgang. Der er ikke og kan ikke være en opdeling af former i nyt og gammelt, moderne og ikke-moderne, da hver af dem svarer til et bestemt indhold. Enhver traditionel form kan være aktiv, hvis den er konstrueret kompetent i indhold og metoder og implementerer sådanne vigtige funktioner, som oplysende, vejledende og udviklende.

På baggrund af erhvervserfaring identificeres særlige situationer med metodisk udvikling af pædagoger.

Situationer af metodisk arbejde

Metodiske former for efteruddannelse for pædagoger

Individuel	Gruppe	Frontal
Individuel protektion Mentorskab Rådgivning af leder, seniorlærer. Selvuddannelse(selvuddannelse) Modellering af individuelle muligheder for metodisk arbejde for hver lærer	Problemkonsultationer Kreative mikrogrupper Tematiske seminarer Psykologisk træning School of Pædagogisk Excellence Organisatorisk - aktivitet, rollespil Samtaler Psykologisk og pædagogisk workshop Ung lærerskole AKS (casestudie analyse) Gensidig deltagelse i undervisningen Metodiske sammenkomster Kreative workshops	Lærerrådet Metoderåd Psykologiske og pædagogiske seminarer Auktioner over viden, metodiske fund, ideer Pædagogiske og metodiske ringe - "Rundt bord" - "Time for positionsforsvar" Teoretiske, metodiske og praktiske konferencer KMN (konkurrence af metodiske resultater) Festival af metodiske ideer

SELVUDDANNELSE

Systemet med løbende faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i byens, regionens metodiske arbejde, børnehave. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samværsperioden med aktiv undervisningsaktivitet foregår der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Derfor er det nødvendigt med selvuddannelse mellem kurserne. Det gør det følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursusforberedelse; bidrager til forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehave Seniorpædagogen skal skabe forudsætninger for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den selvstændige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

Som en proces til at erhverve viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes som dens integrerede del.

I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Hvorfor skal en lærer konstant arbejde på sig selv, genopbygge og udvide sin viden? Pædagogikken står som alle videnskaber ikke stille, men udvikles og forbedres hele tiden. Mængden af ​​videnskabelig viden stiger hvert år. Forskere siger, at den viden, som menneskeheden har, fordobles hvert tiende år.

Dette forpligter enhver specialist, uanset den modtagne uddannelse, til at engagere sig i selvuddannelse.

Korney Chukovsky skrev: "Kun den viden er holdbar og værdifuld, som du selv har tilegnet dig, foranlediget af din egen passion. Al viden skal være en opdagelse, som du selv har gjort.”

Lederen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. I det metodiske rum skabes de nødvendige betingelser for dette: det bliver konstant opdateret og genopfyldt bibliotekets samling reference- og metodelitteratur, lærernes erhvervserfaring.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke blot efter år, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe den lærer, der har valgt emnet selvuddannelse, med at sætte sig ind i videnskabsmænds og praktikeres forskellige syn på problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system.

For hver bog oprettes et særligt kort, hvorpå forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, år og udgivelsessted er skrevet ned. På bagsiden Du kan skrive et kort resumé eller liste de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen.

Det er dog meget vigtigt, at tilrettelæggelsen af ​​selvuddannelse ikke reduceres til den formelle vedligeholdelse af yderligere rapporteringsdokumentation (planer, uddrag, notater).

Dette er et frivilligt ønske fra lærerens side. På metodekontoret registreres kun det emne, som læreren arbejder med, samt rapportens form og deadline. I dette tilfælde kan rapportens form være som følger: tale i et pædagogisk råd eller udføre metodisk arbejde med kolleger (høring, seminar lektion etc.). Dette kunne være en demonstration af arbejdet med børn, hvor læreren bruger den tilegnede viden i løbet af selvuddannelsen.

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

• arbejde på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
• deltagelse i videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;
• indhente konsultationer fra specialister, praktiske centre, afdelinger for psykologi og pædagogik på de videregående uddannelser uddannelsesinstitutioner;
• arbejde med en bank af diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer i regionale metodiske centre mv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er processen med refleksion over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf opbygningen af ​​ny erfaring.

MENTORING

MENTORING - en nødvendig del af tilpasningsprogrammet og erhvervsuddannelse unge specialister. Mentoring er individuel, målrettet hjælp til unge fagfolk til at sætte sig ind i kollektive traditioner, almindelige regler, faglige egenskaber arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution og i mere fuldstændig beherskelse af de nødvendige færdigheder til frugtbar udførelse af arbejdet;

MENTOR - en form for individuelt pædagogisk arbejde med unge specialister, der ikke har erhvervserfaring med undervisning på uddannelsesinstitutioner eller med specialister ansat i en stilling, som de ikke har erhvervserfaring til.

1. Mentoring gælder for:begyndende unge specialister i en periode på højst 2 år efter endt uddannelse fra en sekundær specialiseret uddannelsesinstitution, i en periode på højst 1 år efter endt uddannelse fra en videregående uddannelsesinstitution; studerende optaget på kontrakt

2. Mentorer er udvalgt blandt de mest forberedte pædagogisk personale med høje faglige kvaliteter, stabile præstationsindikatorer, kommunikationsevner og fleksibilitet i kommunikation; have højere eller sekundær specialundervisning, undervisningserfaring på mindst 5 år; første eller højeste kvalifikationskategori.

Formålet med vejledning:

Formålet med mentorordningen er at bistå unge professionelle i deres faglige udvikling, tæt involvering ung specialist ind i arbejdsprocessen og det sociale liv

Opgaver:

3.1. Fremskynde processen med at lære de grundlæggende færdigheder i professionen, udvikle evnen til selvstændigt og effektivt at udføre de opgaver, der er tildelt ham for hans stilling;

3.2. Tilpasning til virksomhedskultur, assimilering af traditioner og adfærdsregler i en given institution, en bevidst og kreativ holdning til at opfylde en lærers pligter.

3.3. Udvikling af en ung specialist nødvendige færdigheder og færdigheder i at gennemføre undervisningsaktiviteter.

3.4. At give unge specialister interesse for at undervise og fastholde lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner.

RÅDGIVNING

Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven er en form som rådgivende lærere blevet særligt fast etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele teamets hovedarbejdsområder, om aktuelle pædagogiske problemstillinger, om forespørgsler fra pædagoger mv.

Enhver konsultation kræver, at seniorpædagogen forbereder sig og faglig kompetence.

Hovedsamrådene er planlagt i institutionens årlige arbejdsplan, men der afholdes individuelle samråd efter behov.

Brug af forskellige metoder Ved afholdelse af konsultationer sætter seniorpædagogen ikke kun opgaven med at overføre viden til lærerne, men stræber også efter at udvikle sig i dem kreativ holdning til aktivitet.

Ved en problematisk præsentation af materialet dannes der således et problem, og der vises en måde at løse det på.

1. Delvis søgemetode- pædagoger deltager aktivt i at fremsætte hypoteser, udarbejde aktivitetsplaner og selvstændigt løse problemet.

2. Forklaringsmetode.- denne metode har en række positive egenskaber: pålidelighed, økonomisk valg specifikke fakta, videnskabelig fortolkning af de fænomener, der overvejes osv. For at stimulere pædagogernes opmærksomhed og tilskynde dem til at følge præsentationslogikken, er det nyttigt at formulere spørgsmål i begyndelsen af ​​konsultationen. Spørgsmål stillet til lærere under høringsprocessen hjælper dem med at forstå deres oplevelse fra perspektivet videnskabelige konklusioner, udtryk dine tanker, gæt, formuler en konklusion.

Afhængig af lærernes kvalifikationsniveau afgør seniorpædagogen, i hvilket omfang det er muligt at trække på viden fra deres erfaring eller begrænse sig til sin egen forklaring.

3. Heuristisk samtalemetode. Under samtalen afsløres individuelle bestemmelser i den læste metodiske litteratur mere detaljeret, der gives forklaringer på de emner, der er af større interesse for lærere, fejlagtigheden i deres meninger og mangler i professionel erfaring afsløres, graden af ​​forståelse og assimilering. af viden afsløres, og orientering mod videre selvuddannelse udføres.

4. Diskussionsmetode - i form og indhold ligger diskussionen tæt på samtalemetoden. Det involverer også valg af et vigtigt emne, der kræver en omfattende diskussion, forberedelse af spørgsmål til undervisere og indledende og afsluttende bemærkninger. Men i modsætning til en samtale kræver en diskussion en meningskamp og rejsning af kontroversielle spørgsmål. Under diskussionen er det nødvendigt at stille mange andre supplerende spørgsmål, hvis antal og indhold ikke på forhånd kan forudses.Derfor kræver brugen af ​​diskussion som metode høj faglig kompetence, pædagogisk dygtighed, stor kultur og takt fra de seniorpædagog.. Diskussionslederen skal have evnen til hurtigt at navigere i situationen, fange deltagernes tankegang og humør, skabe en atmosfære af tillid.

II. DIFFERENTIERING- det andet kriterium for metodologisk arbejdes effektivitet - forudsætter netop en større andel i systemet for metodologisk arbejde for individuelle og gruppeklasser med pædagoger ud fra deres faglighedsniveau, parathed til selvudvikling og andre indikatorer. Der er tre niveauer af undervisningsfærdigheder:

• lav (intuitiv);
• medium (søgning);
• høj (mesterlig).

I børnehaven er der ikke to lærere, der er lige forberedt teoretisk og metodisk, selv blandt dem, der har arbejdet i mange år.

I overensstemmelse med niveauet af pædagogiske færdigheder for hver lærer skal metodologen udvikle individuelle muligheder for metodisk arbejde.

Metodearbejde med undervisere på lavt niveau er således fokuseret på at udvikle en positiv holdning til undervisningsaktiviteter og mestring af teoretisk viden.

Målene for metodisk arbejde med pædagoger på mellemniveau er at udvikle en orientering mod kommunikation, dialog og beherskelse af pædagogiske teknikker.(færdighedssystem), bevidsthed om ens egen individualitet.

Metodearbejde med undervisere på højt niveau involverer stimulerende værdiorientering om kreativitet i deres undervisningsaktiviteter, om skabelsen af ​​et individuelt metodisk system. Samtidig lægges der vægt på selvuddannelse og selvanalyse af egne præstationer, initiativ til at afprøve nye muligheder for undervisning og uddanne førskolebørn.

III. SCENE - indikatorer for effektiviteten af ​​metodisk arbejde.

Processen med metodisk arbejde i børnehaven omfatter visse sekventielle faser:

Fase 1 - teoretisk - bevidsthed om ideen, forståelse af avancerede systemer;

Fase 2 - metodisk - viser de bedste eksempler: bedste praksis; opbygning af en plan for et individuelt metodisk system;

3. trin - praktisk - uafhængig udvikling og test af undervisere af nye undervisnings- og uddannelsesteknologier;

Trin 4 - analytisk - identifikation af effektiviteten af ​​arbejdet, samt analyse af de mest typiske vanskeligheder og måder at eliminere dem på.

WORKSHOP FOR LÆRERE

"Miljøundervisning - økologisk vej i børnehaven"

Mål: skabe motivation for førskolelærere til at arbejde hen imod at skabe et økologisk spor på førskoleinstitutionens område.
Opgaver:

1. Analysere det teoretiske grundlag for at skabe en økologisk sti på territoriet og inde i børnehaven;
2. Udvikle en arbejdsplan for lærere i denne retning;
3. Udvikling af et kortskema over en økologisk sti på førskoleuddannelsesinstitutionens territorium.

Seminar deltagere:MDOU-lærere, forældre.

Seminar-workshop fremskridt:

Pas på disse farvande, disse lande.

Elsker selv et lille græsstrå,

Pas på alle dyr i naturen,

Dræb kun dyrene i dig selv...

1. "Kreativt værksted"

Oplægsholder: Miljøundervisning af den yngre generation er kommet i højsædet i de senere år, pga
forringelse miljøsituationen generelt. Førskolealderen anses for at være den mest gunstige med hensyn til dannelsen
økologisk kultur. Barnet tilbringer det meste af sin tid i en førskoleinstitution, som giver det mulighed for at suge til sig
hvert øjeblik er han i børnehaven med kærlighed og respekt for naturen. I dag skiller de mest aktive sig ud
former for inddragelse af et barn i processen med at blive fortrolig med økologi. I begyndelsen af ​​vores arrangement inviterer jeg dig til at dele op i fire
kommandoer ved hjælp af billeder af de fire elementer (vand, ild, jord, luft).

(Lærerne udvælger stykker papir med billeder og inddeler i fire hold).

Oplægsholder: Første og kreative opgavehvert hold: det er nødvendigt at vælge et element af udviklingsmiljøet med et miljøfokus og forberede en præsentation efter planen:

1. Navnet på elementet i udviklingsmiljøet (laboratorium, naturhjørne i en gruppe osv.).

2. Mål og mål (hvordan det vil bidrage til udviklingen af ​​førskolebørn; hvordan det vil øge effektiviteten af ​​miljøundervisning; i implementeringen af ​​hvilke programmer det kan hjælpe osv.). Målet forstås som det endelige forventede resultat, og opgaverne er måderne at implementere og opnå resultatet på.

3. Alder på børn, som det er beregnet til.

4. Hvor ligger den og hvordan er den indrettet.

5. Designfunktioner, materialer, udstyr (til hjørner af naturen, køkkenhaver - angiv navnene på dyr og planter).

6. Zoneinddeling af lokalerne (hvis påkrævet).

7. Hvilke former og metoder til at arbejde med børn forventes at blive brugt (f.eks. eksperimentering, observation, afholdelse af miljøferier mv.)

Tiden til at fuldføre opgaven er 20 minutter. Hvorefter en præsentation af hvert produkt af lærernes aktiviteter præsenteres.

Oplægsholder:

Som opsummering af præsentationerne er der tydeligt vist sig en "leder" blandt elementerne i det økologiske miljø og udviklingsmiljøet. Den vigtigste og mest effektive form for arbejde viste sig at være en økologisk sti, både på førskoleuddannelsesinstitutionens territorium og inden for den.

2. "Pædagogisk slange":

Oplægsholder: for at bestemme din forståelse af essensen af ​​det økologiske spor, tilbyder jeg dig et stykke papir, som jeg kører som papirdrage rund. Hver af jer skal skrive et associativt ord med udtrykket "økologisk spor" på et ark papir, folde arket som en harmonika og videregive det til den næste deltager i seminaret.

(Lærerne skriver ordene ned på et stykke papir. Så snart det kommer tilbage til oplægsholderen, læser hun de ord, lærerne har skrevet ned).

Oplægsholder: Nu vil jeg gerne fortælle dig videnskabelige og pædagogiske fakta om det økologiske spor i en førskoleinstitution.

De første økologiske stier blev skabt for besøgende til nationalparker i fremmede lande. Mange førskoleinstitutioner har i de senere år lavet deres egne miljøstier. Under hensyntagen til ruternes korte længde, detaljerne ved de inkluderede punkter (naturlige og kunstige genstande), børnenes alder og arbejdsformerne med dem, bruges udtrykket "økologisk vej" oftest i førskoleundervisning . Ægte økologiske stier, der bruges til undervisning af voksne og skolebørn, er normalt lagt i naturlige landskaber, er karakteriseret ved en betydelig varighed og bærer en stor indholdsbelastning. I førskoleinstitutioner udfører økologiske stier kognitive, udviklingsmæssige, æstetiske og sundhedsforbedrende funktioner. Der er tre hovedtyper af økologiske stier:

a) på en førskoleinstitutions område;

b) i naturlige eller tæt på naturlige forhold (forstadsskov, park, plads osv.);

c) i børnehavebygningen.

De vigtigste kriterier for at vælge en rute og objekter af en økologisk sti er inklusion i den af ​​så mange forskellige objekter som muligt, der tiltrækker et barns opmærksomhed, og deres tilgængelighed for førskolebørn. Den økologiske stis objekter (udsigtspunkter) er udvalgt forskellige slags både vilde og dyrkede planter (træer, buske, urter), mosser, svampe på levende og døde træer, gamle stubbe, myretuer, fuglereder i træer, mikrolandskaber i forskellige natursamfund (enge, skove), blomsterbede, enkelte smukt blomstrende planter , steder, hvor insekter jævnligt samles (f.eks. soldaterbiller), små damme, køkkenhaver, enkelte sten, en alpebakke, springvand, kilder osv. Menneskelig interaktion med naturen (både positiv og negativ) kan vises ved hjælp af eksemplet med nedtrampede grunde, foderautomater til fugle, oversvømmede damme uden for børnehavens område. I vores helhed nordlige land Førskolebørn i mange regioner tilbringer en betydelig del af deres tid i børnehavens lokaler. Derfor anbefales det at skabe økologiske stier i bygningen af ​​en førskoleinstitution. Desuden giver sådanne stier både voksne og børn mulighed for at se på deres nære omgivelser på en ny måde. Sådanne stier omfatter genstande af levende og livløs natur: et hjørne af naturen, et økologisk rum, en vinterhave (netværk af forskellige ruter til forskellige formål kan desuden oprettes inde i dem), et springvand, en swimmingpool, en urtebar, sandkasser i korridorerne, vand- og sandcentre, et laboratorium, individuelle sammensætninger af indendørs planter og tørrede blomster, naturhjørner eller individuelle naturgenstande i grupperum, minihaver på vinduer, drivhuse i en bygning, et kunstgalleri, udstillinger med kunsthåndværk fra naturmateriale, naturmuseer, minimuseer i grupper, folklorelokaler, eventyrrum, udstillinger lavet af affaldsmateriale og andre (variationen af ​​punkter på en sådan sti afhænger af børnehavens udviklingsmiljø).

3. "Konstruktører".

Oplægsholder: Hvert team får to generelle opgaver:

Udvikle et diagram over en økologisk sti på førskoleuddannelsesinstitutionens territorium;

Udvikle et diagram over en økologisk vej i institutionen.

Du får 20 minutter til at fuldføre opgaven; når tiden er gået, vil hvert team præsentere de udviklede skemaer til deres kollegers opmærksomhed.

Baseret på resultaterne af kortene over økologiske stier foreslået af lærere, samt begrundelser for behovet for at skabe lignende form miljøundervisning i førskoleuddannelsesinstitutionen, blev der truffet beslutning om behovet for at skabe en økologisk sti på førskoleuddannelsesinstitutionens område.

4. Stadier af skabelse og design af en sti

Rækkefølgen af ​​handlinger for at oprette en sti kan være som følger:

• detaljeret undersøgelse af territoriet og identifikation af de mest interessante objekter;
• tegne et generelt kort over stien med ruten og alle dens objekter (i form af cirkler med tal eller tegninger-symboler);

• kort kan kompileres til forskellige formål: for at hjælpe pædagoger og for børn af forskellige aldre).

Kort til børn bør indeholde en lille mængde information i form af børnevenlige tegninger af objekter og pile, der angiver ruten. For børn kan du lave lyse, store tegninger af de genstande, der er mest attraktive for dem. Tegn for eksempel en sommerfugl i cirkler, lys blomst, træ og forbinde alle disse tegninger med en linje - en sti, langs hvilken de går fra et objekt til et andet;

• sammen med børnene vælge "ejeren" af stien - en eventyrfigur, der vil give børnene opgaver og invitere dem på besøg;
• fotografering af genstande og beskrivelse af alle punkter i henhold til diagrammet, udstedt i form af et album (pas);
• produktion af plader med tegninger, signaturer til synspunkter, miljøskilte;
• udarbejdelse af anbefalinger til brug af stiobjekter til at arbejde med børn.

Baseret på teoretiske fakta om betydningen og organiseringen af ​​økologiske stier i børnehaven udvikler han sammen med lærere langsigtet plan arbejde for at skabe et økologisk spor i førskoleuddannelsesinstitutionen (på området og inde i børnehaven).

5. Hovedaktiviteter rettet mod at skabe et økologisk spor i førskoleuddannelsesinstitutionen

1. Lærere i senior- og forberedelsesgrupperne udfylder et pas for de fremtidige økologiske troper, som indeholder et kortdiagram over den fremtidige sti. Fotografier eller tegninger af objekter er knyttet til separate ark (helst flere fotografier i anden tidår) og giver de nødvendige oplysninger til læreren. Når man beskriver et træ, gives der således dets biologiske, miljømæssige karakteristika, distributionskarakteristika, navnets oprindelse, folkenavne, afspejling af dets billede i folklore (eventyr, gåder, ordsprog), sange, digte, dets forbindelse med andre planter og dyr, dens rolle i livet er noteret mennesker (sundhed, æstetik osv.) og anbefalinger til brug af objektet i arbejdet med miljøundervisning af førskolebørn og uddanne forældre (som erfaring viser, forældre
altid interesseret i information om brugen af ​​planter, som kan tjene som udgangspunkt for miljøsamtaler; derfor er sådanne oplysninger inkluderet i beskrivelsen af ​​synspunkter). Nedenfor er en række eksempler på sådanne beskrivelser, som vi har udarbejdet for nogle af træerne på den økologiske sti.

2. Lærer-psykolog, suppleant. hoved Udformningen af ​​stoppesteder for fremtidens økologiske sti udvikles efter vandforvaltningssystemet.

3. Lærere i sekundære grupper udvikler et design miljøsfære inde i en børnehave.

4. Lærere i yngre grupper indsamler information om plantefonden på børnehavens område.

Bibliografi

1. System af metodisk arbejde med personale i førskolen uddannelsesinstitution Golitsina N.S. udg. Scriptorium 2003

2. Førskole uddannelsesinstitutiontion: resultatbaseret ledelse

3. Materiale fra stedethttp://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. ledelse af førskoleundervisning M.: Akademiet 2001

5. L.M. Volobueva. Arbejde af en senior førskolelærer med lærere. - M.: Sphere indkøbscenter, 2003

System af metodologisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner

I førskoleuddannelsesinstitutioner skaber kvalificerede, erfarne og kreative lærere, specialister og medarbejdere betingelser for et gunstigt ophold, udvikling og sundhed for børn. Førskolelærere opbygger integriteten af ​​den pædagogiske proces, som sikrer barnets fulde udvikling: fysisk, social-kommunikativ, kunstnerisk-æstetisk, kognitiv og tale i indbyrdes sammenhæng.

Metodisk arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution er et system af aktiviteter, der har til formål at forbedre hver lærers færdigheder, at generalisere og udvikle teamets kreative potentiale, at sikre opnåelse af optimale resultater i uddannelse, opdragelse og udvikling af børn .

Formålet med metodearbejde i børnehaven er at skabe forudsætninger for løbende forbedring af niveauet for almen og pædagogisk kultur deltagere pædagogisk proces. Dette er skabelsen af ​​betingelser for professionel udvikling lærere og yde pædagogisk uddannelse til forældre til fortsat udvikling af børn.

Mål for metodologisk arbejde:

Organisatorisk tilvejebringelse af kontinuitet i faglig udvikling af lærere. Uddannelsesmæssig og metodisk støtte til effektiv implementering af uddannelsesprogrammet i overensstemmelse med moderne krav. Undersøg, generaliser og formidl førskolelæreres bedste praksis for at sikre kvaliteten af ​​uddannelsen. Information Support pædagogisk uddannelse af forældre til førskolebørn.

Ved at analysere det metodiske arbejde i en førskoleuddannelsesinstitution i henhold til hovedkriterierne for effektivitet og egenskaberne ved selve den metodiske proces, kan det karakteriseres som et system. Metodearbejdets form og indhold svarer til de opstillede mål og målsætninger. Differentiering implementeres i individuelle og gruppevise arbejdsformer med lærere under hensyntagen til deres faglighedsniveau, parathed til selvudvikling og andre indikatorer. I dette tilfælde tages der højde for tre niveauer af pædagogiske færdigheder: lav (intuitiv); medium (søgning); høj (mesterlig). Faseringen af ​​metodisk arbejde præsenteres i form af visse sekventielle faser:

Fase 1 – teoretisk – bevidsthed om ideen, undersøgelse af avanceret pædagogisk erfaring;

Fase 2 – metodisk – viser det bedste af prøverne; opbygning af et individuelt metodologisk system;

Trin 3 – praktisk – implementering af planen; uafhængig afprøvning foretaget af lærere af nye teknologier inden for undervisning og uddannelse;

Trin 4 – analytisk – identificere effektiviteten af ​​arbejdet, analysere de mest typiske vanskeligheder og måder at eliminere dem på.

Denne rækkefølge opretholdes ikke altid; nogle gange mangler nogle af stadierne.

En af hovedretningerne for det metodiske arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen er metodekontorets funktion. Han spiller en ledende rolle i at hjælpe lærere med at organisere uddannelsesprocessen, sikre deres kontinuerlige selvudvikling, opsummere bedste pædagogiske erfaringer og øge forældrenes kompetence i spørgsmål om at opdrage og uddanne børn.

Organiseringen af ​​det metodologiske kontors aktiviteter er baseret på principper som informationsindhold, tilgængelighed, æstetik og indhold.

I metodekontoret er der dannet en informationsdatabank, hvor informationskilder, indhold og retning fastlægges.

Informationsdatabanken indeholder:

reguleringsdokumenter Lovgivning Den Russiske Føderation; reguleringsdokumenter, der regulerer aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutioner; dokumenter og materialer:

Om planlægning af aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Om tilrettelæggelse af metodisk arbejde i en førskoleinstitution;

Om organisering og ledelse af uddannelsesaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Til kontrol og regulering pædagogiske aktiviteter førskole uddannelsesinstitution;

Om børns udvikling i pædagogisk rum førskole uddannelsesinstitution;

Efter organisation samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutioner med familie, skole, samfund;

metodisk, didaktisk, psykologisk litteratur; lyd-, videomateriale, mediebibliotek; visuelt og didaktisk materiale; bank af metodiske udviklinger, tidsskrifter førskoleundervisning.

Rettidig informere lærere om nye udviklinger inden for psykologisk og pædagogisk videnskab og bedste praksis, metodisk støtte i systemet førskoleundervisning en vigtig betingelse for den høje effektivitet af uddannelsesprocessen. At øge lærernes bevidsthed bidrager til vedtagelsen og implementeringen af ​​en samlet pædagogisk strategi for udvikling af en børnehave, som diskuteres og godkendes af det pædagogiske råd og fungerer som den vigtigste ressource for udviklingen af ​​teamet i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Lærerstaben er kendetegnet ved:

Af Uddannelse

Alt efter tilgængelighed kvalifikationskategori

Alt efter alder

Ved undervisningserfaring

I henhold til tilstedeværelsen af ​​certifikater, priser, titler mv.

For at forbedre lærernes faglige niveau anvendes former som uddannelse i højere faglige uddannelsesinstitutioner, videregående uddannelseskurser og professionel omskoling; deltagelse i møder i metodiske foreninger og i arbejdet kreative grupper kommunale ressourcecentre mv.

Intern faglig udvikling af førskolelærere sker gennem forskellige former for metodearbejde. Ved valg af former og metoder er vi styret af: førskoleuddannelsesinstitutionens mål og målsætninger; kvantitative og sammensætning af høj kvalitet hold; funktioner i uddannelsesprocessen; logistisk førskoleuddannelsesinstitutionens vilkår; reelle muligheder; bedste praksis og videnskabelige anbefalinger. Både gruppe og tilpassede formularer metodisk arbejde.

tabel 1

Anvendte metoder for metodisk arbejde

Konsultationer om følgende emner:

Krav til vedligeholdelse af dokumentation for lærere. Introduktion af børn til en sund livsstil gennem skabelse af et udviklingsmiljø En række forskellige typer af hærdende aktiviteter. Vi designer og indretter vinterområder. "Portefølje af førskoleuddannelsesinstitutionsgruppen." De største problemer i arbejdet med familier i vanskelige situationer livssituation. Planlægning af sommer fritidsarbejde med børn. Overholdelse af arbejdssikkerhed, sundhed og sikkerhed, beskyttelse af liv og sundhed for børn.

Auktion over pædagogiske projekter

Målet er at identificere og formidle avanceret pædagogisk erfaring.

Skabe betingelser for personlig og faglig selvrealisering;

Fremme kreativ aktivitet lærere;

Forbedre de praktiske færdigheder i en lærers professionelle aktivitet.

Hver af lærerne delte deres ideer, planer, deres erfaringer med at implementere disse ideer, deres indtryk af deres egne aktiviteter og adopterede også andre læreres erfaringer.

Åbne visninger (gensidige besøg) af formularer fælles aktiviteter med børn til brug for lærere spilteknologier(TRIZ, socio-game teknologi, pædagogiske spil, logiske blokke af E. Dienesh, etc.). Takket være denne arbejdsform ser lærerne, hvordan deres kolleger arbejder og indser deres mangler. Derudover kan de bruge kollegernes positive erfaringer i deres undervisningsaktiviteter.

Det kreative teams arbejde. Lærerne, der var en del af den kreative gruppe, udviklede en plan for forberedelse og afholdelse af festlige begivenheder, scenarier, bestemmelser for konkurrencer afholdt på førskoleuddannelsesinstitutionen, en skitse af udformningen af ​​førskoleuddannelsesinstitutionens lokaler og territorium.

Aktiviteterne i arbejdsgruppen for udvikling af uddannelsesprogram for førskoleuddannelsesinstitutionen kan opdeles i følgende faser:

Udvikling af afsnit af førskoleuddannelsen;

Diskussion og accept af de udviklede afsnit;

Udarbejdelse af dokumentet "Uddannelsesprogram for førskoleuddannelsesinstitution";

Præsentation af dokumentet for førskoleuddannelsesinstitutionens team.

For at bistå pædagoger i deres faglige udvikling i førskolernes uddannelsesinstitutioner er der i dette studieår tilrettelagt en arbejdsform som mentorordninger. Lærerpraktikanten gennemfører aktiviteter, der sigter mod:

Bidrager vellykket tilpasning nyansatte undervisere til virksomhedskultur, adfærdsregler i en uddannelsesinstitution,

Udvikling af lærerens evner til selvstændigt og effektivt at udføre de opgaver, der er tildelt ham jobansvar,

Interessedannelse blandt nyansatte lærere for undervisningsaktiviteter.

I løbet af implementeringen af ​​de tildelte opgaver udfører lærer-mentoren sammen med den nyansatte lærer følgende aktiviteter:

At studere indholdet af den grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleuddannelsesinstitutionen,

Undersøgelse af pædagogiske teknologier og deres anvendelse i arbejdet med børn,

Lærerens kendskab til organiseringen af ​​det faglige udviklingsmiljø i gruppen i overensstemmelse med moderne krav,

Besøg regime øjeblikke, fælles aktiviteter med børn, med yderligere forslag til valg af de mest effektive metoder til at arbejde med børn,

Konsultationer vedr generelle spørgsmål organisering af arbejdet med forældre,

Samråd om lærerselvuddannelse mv.

Ud fra resultaterne af aktiviteten analyserer lærer-mentor arbejdet, og læreren gennemfører en demonstration af et åbent arrangement.

Takket være denne aktivitet planlægger vi at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner og fremskynde processen med faglig udvikling af en nyansat lærer. Samtidig får læreren i samarbejde med lærer-mentor mulighed for personlig og faglig udvikling.

Lærernes arbejde med selvuddannelse er organiseret, hvilket hjælper med at vælge et emne, prioritere i former og midler og forudsige resultatet.

Lærere erhverver selvstændigt viden fra forskellige kilder under hensyntagen til deres interesser og tilbøjeligheder. Selvuddannelse hjælper dem med hurtigt at tilpasse sig ændringer i det sociale miljø, stifte bekendtskab med innovationer inden for uddannelsesområdet i tide og regelmæssigt genopbygge deres lager af teoretisk viden pædagogisk videnskab, samt forbedre dine færdigheder og evner. Arbejdsrapporten om emnerne selvuddannelse for førskolelærere omfattede taler, udstillinger, projekter og mesterklasser.

Undersøgelse, generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring er en integreret del af metodearbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner, da det løser bestemte mål med mindst tid, ved hjælp af optimale arbejdsformer og arbejdsmetoder, og bidrager til opnåelse af bedre resultater. .

Generalisering og formidling af pædagogiske erfaringer sker i form af taler på pædagogiske råd, workshops, masterclasses, i form af præsentation af materialer i det metodiske klasseværelse, i form af publikationer mv.

Separat bemærker vi en sådan form som deltagelse af lærere i professionelle konkurrencer. På trods af talrige tilbud om at deltage i faglige konkurrencer på kommunalt og regionalt niveau, er det ikke alle vores lærere, der deltager i dem. Denne form i systemet med metodologisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er repræsenteret af et begrænset udvalg af lærere og aktiviteter.

En af kernebetingelserne for livet i en børnehave er den metodiske støtte til uddannelsesprocessen. Software- og metodekomplekset i førskoleuddannelsesinstitutionen er udvalgt under hensyntagen til fokus på regeringens krav, regulatorisk status, funktioner og love mental udvikling børn, det særlige ved pædagogiske og børnegrupper, at bestemme gennemførligheden og gennemførligheden af ​​hvert program og teknologi.

Førskoleuddannelsesinstitutionen arbejder på at skabe forudsætninger for implementering af et effektivt uddannelsesforløb på følgende områder:

1. Organisering af et fagudviklingsmiljø i en førskoleuddannelsesinstitution, der svarer til programmets indhold, interesser og behov hos børn i forskellige aldre:

udvikling af metodiske anbefalinger til organisering af et fagudviklingsmiljø; sikring af udvælgelse af legetøj, spil, fordele for at arbejde med børn i henhold til programmet, under hensyntagen til moderne krav; aktivering af lærere i udvikling af attributter og metodiske manualer.

2. Sammenhæng mellem uddannelsesprocessens indhold med det valgte program og krav til indhold og metoder til at opdrage og undervise børn førskolealder:

dannelse af en databank om gennemførelsen af ​​programmet og dets individuelle sektioner; analyse af uddannelsens indhold og metoder; analyse af implementering af beslutninger i lærerråd.

3. Opdatering af indholdet af metodisk støtte (teknologier, metoder) i overensstemmelse med moderne krav.

4. Udvikling af en daglig rutine, klasseskema, arbejdsplan for klubber for hver aldersgruppe og så videre.

5. Overvågning af ydeevne og effektivitet af motoriske og intellektuelle, organiserede og selvstændig aktivitet elever.

Som du kan se, bruger systemet med metodologisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner en temmelig bred vifte af traditionelle aktiviteter. Lærere deltager i metodiske arrangementer i andre førskoleuddannelsesinstitutioner i regionen. Indholdet af lærernes metodologiske arbejde opfylder moderne krav: moderne uddannelsesteknologier studeres, kravene i Federal State Educational Standard for Educational Education osv.

Ministeriet for undervisning og videnskab i Republikken Kasakhstan

Karaganda State University dem. E.A. Buketova

Institut for Pædagogik og Psykologi

KURSUSARBEJDE

Disciplin: ”Førskolepædagogik”

Om emnet: "Organisering af metodisk arbejde i børnehaven"

Afsluttet: art. gruppe DOiV – 12

Kushnerenko O.

Tjekket:

Lektor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Introduktion

1.1 Betydningen af ​​metodisk arbejde i en førskoleinstitution

Konklusion

Introduktion

I dag er betydningen af ​​sådanne forretningsmæssige kvaliteter som kompetence, sans for det nye, initiativ, mod og vilje til at tage ansvar i stigende grad stigende; evnen til at stille et problem og fuldføre dets løsning. En dygtig metodolog definerer klart lærerstabens opgaver og skitserer klart måder at løse dem på.

En førskolemetodolog beskæftiger sig ikke med mekanismer, men med levende mennesker, der selv styrer processen med dannelse og udvikling af personlighed. Det er derfor ledelsen førskole bør betragtes som et målrettet aktivt samspil mellem metodologen og alle deltagere i den pædagogiske proces for at effektivisere den og overføre den til en ny kvalitativ tilstand.

Effektiviteten af ​​arbejdet i hele holdet i en førskoleinstitution afhænger af metodologens korrekte valg og brug af forskellige former for metodisk arbejde i førskoleinstitutionen. Alle metodiske arbejdsområder bidrager til udviklingen af ​​en samlet handlelinje for lærerstaben.

Formålet med undersøgelsen er at overveje systemet med metodearbejde i en børnehaveinstitution, der sikrer førskoleinstitutionens effektivitet.

Formålet med undersøgelsen er ledelsesprocessen i en førskoleinstitution.

Emnet for undersøgelsen er formerne for at udføre metodisk arbejde.

Forskningsmål:

Studer pædagogisk litteratur om dette emne;

Udforsk det organisatoriske og teoretiske grundlag for en metodologs arbejde

Bestem de vigtigste former for organisering af metodisk arbejde i en førskoleinstitution.

Praktisk betydning: dette arbejde kan bruges af førskoleinstitutioners metodologer.

Kapitel 1. Organisatorisk og teoretisk grundlag for en metodologs arbejde

1.1Vigtigheden af ​​metodisk arbejde i en førskoleinstitution

Et af de væsentlige træk ved uddannelsessystemet i det sidste årti er variationen i førskoleinstitutionernes arbejde. Polyprogrammering og variabilitet er de forhold, som førskoleinstitutioner i dag opererer under.

En ubestridelig fordel er, at variationen i moderne førskoleundervisning gør det muligt at reagere på samfundets behov. Børnehaveinstitutionens mangfoldighed af pædagogiske tilbud imødekommer forældrenes øgede krav. Det vigtigste er, at uddannelsesprioriteterne bevares: fremme sundhed, sikre gunstige betingelser for udvikling af alle børn, respektere barnets ret til at bevare sin individualitet.

Humaniseringen af ​​moderne uddannelse er først og fremmest forbundet med en ændring i holdning til uddannelse, hvis centrum er barnet.

Spørgsmålet om valg af program har været og er fortsat meget relevant. I denne henseende før børnehavens metodolog, uddannelseskompleks En ret ansvarlig opgave opstår - at vælge et arbejdsprogram med børn, der ikke kun kan implementeres med succes af lærerpersonalet, men som også vil bidrage til effektiv udvikling og opdragelse af børn. Derfor bør undervisningspersonale i førskoleuddannelsesinstitutioner være orienteret i hovedtendenserne i det programmatiske og metodiske flow.

Arbejdet i førskoleuddannelsesinstitutioner under forhold med polyprogrammering og variabilitet af teknologier sikrer selvbestemmelse og selvorganisering af deltagere i uddannelsesprocessen: førskoleuddannelsesinstitutioner modellerer programmer, projekter, deltager i eksperimentel afprøvning og implementering af nye program- og metodologiske materialer, og forældre får mulighed for at vælge en eller anden form for førskoleuddannelse til deres barn. Processen med at skabe generelle udviklingsmæssige og specialiserede uddannelsesprogrammer og innovative pædagogiske teknologier fortsætter. Indførelsen af ​​forskellige tilgange til organiseringen af ​​uddannelsesprocessen er meget lovende for førskoleuddannelsessystemet som helhed. I den forbindelse rejser spørgsmålet sig om metodearbejdets rolle og betydning for uddannelsesprocessens effektivitet.

Forbedring af lærernes færdigheder, genopfyldning af deres teoretiske og praktisk viden udføres i en førskoleinstitution gennem forskellige former for metodearbejde. Alle metodiske arbejdsområder bidrager til udviklingen af ​​en samlet handlelinje for lærerstaben.

Direktørens arbejde bliver lettere, hvis børneinstitutionen har en lærer-metodolog ansat. Lederen er forpligtet til at lede og lede pædagogisk arbejde i børneinstitutionen, er metodologen hans første assistent.

1.2 Metodekontorets arbejdsvejledning

Hovedretningerne for metodologens arbejde er at organisere teamets metodiske arbejde, forbedre undervisernes kvalifikationer, studere, generalisere og formidle avanceret pædagogisk erfaring og forbedre undervisernes arbejdsniveau. I overensstemmelse med disse anvisninger bestemmes metodologens vigtigste arbejdsformer.

For at metodearbejdet skal være effektivt, er metodologen nødt til at vide, hvordan tingene er i børnehaveinstitutionen: hvilke betingelser der skabes for at opdrage børn, hvad er niveauet for det pædagogiske arbejde i børnehaven, hvordan er relationerne i teamet mv. .

Det egentlige center for organisering af metodearbejde i en førskoleinstitution er metodekontoret. Rummet beregnet til dette formål er udstyret med de nødvendige materialer og manualer til alle dele af pædagogisk arbejde med børn.

Metodologisk kontor i overensstemmelse med de opgaver, der er tildelt det: arbejde som metodolog i en børnehave

Fører personlige optegnelser pædagogisk personale som forbedrer deres kvalifikationer i kurser og seminarer, i institutter for videregående uddannelse af lærere, i fakulteter for uddannelse og videreuddannelse af uddannelsesarrangører og studerende i korrespondance- og aftenafdelinger på højere og sekundære specialiserede uddannelsesinstitutioner.

Koordinerer og leder metodisk arbejde med undervisningspersonale; arrangerer seminarer, workshops, foredrag, konsultationer om de mest komplekse og presserende spørgsmål inden for træning og uddannelse. Bruger en række aktive former i praksis med at arbejde med lærere: interviews, debatter, konferencer, forretningsspil, analyse af pædagogiske situationer.

Leder gruppe individuelle konsultationer; yder hjælp til selvuddannelse af pædagogiske færdigheder.

I det metodologiske rum er det nødvendigt at have materialer om bedste pædagogiske erfaring, dagbogsoptegnelser fra metodologen, rapporter til lærere på en børnepasningsinstitution, kalenderplaner for pædagogisk arbejde med børn, materialer, der tydeligt illustrerer bedste praksis: fotografier, skitser, bånd og elektroniske optagelser, børns arbejde, manualer, lavet af læreren.

Det er meget vigtigt, at alle tilgængelige materialer i undervisningslokalet er korrekt udvalgt og placeret. Deres placering kan udføres i en anden rækkefølge: enten i henhold til typerne af børns aktiviteter (organisering af børns liv og opdragelse, læring i klasseværelset, ferier og underholdning, spil, arbejde) eller i henhold til uddannelsesopgaver ( fysisk, mental, moralsk, æstetisk, arbejdskraft).

Hvis anbringelsen er efter aktivitetstype, skal der inden for hvert afsnit være tildelt materiale for hver aldersgruppe; hvis det er til uddannelsesformål, så er materialerne fordelt både efter aktivitetstype og aldersgruppe. Når man systematiserer materialer, bør man tage højde for princippet om konstruktion af "Program for uddannelse og træning i børnehave".

For eksempel materialer på legeaktivitet arrangeret efter spiltype; om arbejdsuddannelse - efter typer og former for arbejdsorganisation osv. Alle afsnit bør indeholde instruktions- og metodedokumenter, metodiske anbefalinger, materiale fra erhvervserfaring, visuel og illustrative materialer.

Instruktions- og reguleringsdokumenter om førskoleundervisning findes i en separat mappe. Materialer om organisatoriske og andre spørgsmål (for eksempel om ledelse af en børnehave, indretning af en institution, arbejde med personale osv.) præsenteres også på et bestemt sted.

Man bør sørge for, at kontoret har nok materialer til at opdrage børn. tidlig alder, for lærere i specialgrupper, musikchefer.

Et af nøglespørgsmålene for at forbedre systemet for offentlig førskoleundervisning er at forbedre forvaltningen af ​​uddannelsesmæssige, administrative og økonomiske aktiviteter i børneinstitutioner. Derfor er det i det metodologiske rum nødvendigt at udstyre et særligt afsnit "Ledelse af førskoleinstitutioner", hvor lovgivnings- og instruktionsdokumenter, metodiske anbefalinger og materialer fra erhvervserfaring vil blive koncentreret.

Metodologen tilrettelægger også forskellige former for metodisk bistand til pædagoger, for eksempel: konsultationer, tematiske samtaler med lærere. Nogle problemer med at opdrage børn kræver en længere samtale og diskussion, og hvis de vedrører flere pædagoger, så er det tilrådeligt at organisere en kollektiv form for metodehjælp, som er et seminar.

Der kræves en betydelig indsats fra metodologen for at studere, generalisere og implementere bedste praksis, som er et sæt viden, færdigheder og evner erhvervet af underviseren i processen med praktisk pædagogisk arbejde. Den pædagogiske erfarings tribune er lærerrådet, som opfordres til at være eksponent for den kollektive pædagogiske tænkning, et organ for kollegial ledelse pædagogisk arbejde.

Kapitel 2. Metodearbejdets former

2.1 Ledende former for metodearbejde i en førskoleinstitution

En af de førende former er pædagogisk råd, som kaldes for at være eksponent for kollektiv pædagogisk tankegang, et organ for kollegial ledelse af pædagogisk arbejde, en ekspertskole og en tribune af pædagogisk erfaring. Lederen, som er formanden for det pædagogiske råd, tilrettelægger sit arbejde ud fra ”Regler om pædagogisk råd i en førskoleinstitution”.

I løbet af året afholdes mindst 6 møder i lærerrådet, hvor aktuelle emner om arbejdet i denne børnehave diskuteres, med det formål at øge det faglige niveau af lærernes arbejde, at udrydde mangler i uddannelsesprocessen.

Møder i lærerrådet kan afsættes til generelle spørgsmål om forbedring af børns sundhed, reduktion af sygelighed og forberedelse af børn til skole.

Udarbejdelsen af ​​lærerrådet omfatter udvælgelse nuværende problemer, hvis diskussion er dikteret af uddannelsesprogrammet i børnehaven og den faktiske situation i børnehaven, som er opført i den årlige arbejdsplan.

Allerede i begyndelsen skoleår hele lærerstaben ved, hvilke emner der skal diskuteres, hvem der taler i lærerrådet og hvornår, hver taler skal forberede sig til lærerrådet på forhånd: udarbejde en konkret plan for arrangementer om deres emne.

Effektiviteten af ​​pædagogiske råd afhænger hovedsageligt af metodologens arbejde med at implementere de trufne beslutninger.

Konsultationer- en permanent form for bistand til pædagoger. I en børneinstitution afholdes konsultationer for lærere i én gruppe, parallelle grupper, individuelle og generelle (for alle lærere). Gruppekonsultationer er planlagt i løbet af året. Individuelle konsultationer er ikke planlagt, da deres adfærd er dikteret af undervisernes behov for at indhente visse oplysninger om specifikt problem.

Det er dog ikke alle spørgsmål, der kan besvares udtømmende på kort tid. Nogle problemer med at opdrage børn kræver en længere samtale og diskussion, og hvis de vedrører flere pædagoger, så er det tilrådeligt at organisere en sådan kollektiv form for metodehjælp, som er seminar .

Til at lede seminaret kan der også udpeges erfarne pædagoger, der har gode resultater i arbejdet med en bestemt problemstilling. I begyndelsen af ​​skoleåret bestemmer metodologen emnet for seminaret og udpeger en leder. Varigheden af ​​undervisningen afhænger af emnet: de kan foregå over en måned, seks måneder eller et år. Deltagelse i seminaret er frivilligt.

Teoretisk viden opnået på seminaret førskolemedarbejdere kan understøttes af praktiske færdigheder, som de konsoliderer og forbedrer ved at deltage i seminar-workshop. Hvordan man laver en hare, så den ligner en rigtig en, hvordan man viser et dukketeater, så karaktererne bringer glæde til børn og får dem til at tænke, hvordan man lærer børn at læse et digt udtryksfuldt, hvordan man laver didaktiske spil med din egne hænder, hvordan man dekorerer et gruppeværelse til ferien. Pædagoger kan få svar på disse og andre spørgsmål fra en erfaren lærer - metodolog.

For at organisere særlige praktiske lektioner, lederen undersøger lærernes behov for at tilegne sig visse praktiske færdigheder og evner. Lærere kan bruge de læremidler, der er produceret under workshoppene i deres videre arbejde med børn, og nogle af dem forbliver på lærerkontoret som prøver - standarder.

En almindelig form for metodisk arbejde er samtaler med lærere. Metodologen anvender denne metode ved opsummering af resultaterne af testpædagogisk arbejde, ved undersøgelse, opsummering af best practices og i en række andre tilfælde.

Før du starter en samtale, skal du tænke over dens formål og spørgsmål til diskussion. En afslappet samtale tilskynder læreren til at være ærlig.

Denne form for metodearbejde kræver stor takt fra metodologen. Evnen til at lytte omhyggeligt til din samtalepartner, opretholde en dialog, tage venligt imod kritik og handle på en sådan måde, at det påvirker vedkommende, primært gennem din adfærd.

Ved at tale med læreren finder metodologen ud af sit humør, interesser, vanskeligheder i arbejdet, lærer om årsagerne til fejl (hvis de opstår) og stræber efter at yde effektiv hjælp.

En effektiv form til at forbedre pædagogernes kvalifikationer og give dem metodisk bistand kollektive visninger af erfarne læreres arbejde. Afhængigt af det emne, der drøftes i lærerrådet, er det tilrådeligt at gennemføre sådanne screeninger med det formål at demonstrere, illustrere de teoretiske holdninger, der er udtrykt i rapporterne, og med det formål at studere og implementere bedste praksis ind i andre medarbejderes arbejdspraksis.

Når man diskuterer sådan en lektion, skal metodologen understrege, at læreren gjorde en masse mangefacetteret arbejde og var i stand til at generalisere børnenes viden og ideer, baseret på deres indtryk, tvang dem til at tænke, reflektere og drage selvstændige konklusioner.

De lærere, der allerede har det, bør vise deres erhvervserfaring. Ved at analysere kollegers erfaringer bør lærere gradvist udvikle deres egne succesfulde teknikker. Metodologen er forpligtet til at se dette i enhver pædagogs arbejde. Efter at have bemærket visse succeser for læreren i en hvilken som helst sektion af programmet, designer han dets videre udvikling: vælger bestemt litteratur, rådgiver og observerer denne medarbejders praktiske handlinger. Kollektivvisninger afholdes højst én gang i kvartalet. Dette giver alle mulighed for at være godt forberedt på dem: både dem, der demonstrerer deres erfaring, og dem, der adopterer den. Forberedelser bør omfatte: rigtige valg emne (dets relevans, behovet for alle lærere i det, forbindelse med emnerne i lærerråd osv.), hjælp til lærer-metodologen med at formulere hovedmålet for lektionen (eller i processen med enhver anden børns aktivitet ), udarbejdelse af en oversigt over aktiviteter, der angiver pædagogisk opgaver, metoder og teknikker, anvendt materiale.

For alle lærere at se åben lektion(eller lege, arbejde, udføre rutinemomenter), er det nødvendigt at duplikere det for de medarbejdere, der på det tidspunkt arbejdede med børn i grupper. I dette tilfælde er det tilrådeligt at vise en lignende aktivitet, men ikke en kopi af den forrige.

Med henblik på at studere og låne bedre oplevelse sådan en form for forbedring af pædagogiske færdigheder som gensidige besøg på arbejdspladser. I dette tilfælde er metodologens rolle at anbefale læreren at deltage i en lektion med en partner for at udvikle ensartede krav til børn eller en lektion af en lærer i en parallel gruppe for at sammenligne resultaterne af arbejdet. Metodologen skal give dette arbejde en målrettet, meningsfuld karakter. Til dette formål tilrettelægges mentorordninger. Når en ny, nybegynder lærer dukker op på holdet, har han i starten mange spørgsmål og har brug for hjælp.

På grund af sin travle hverdag kan lederen ikke altid yde sådan hjælp. Derfor udpeger han en mentor blandt de mere erfarne lærere under hensyntagen til, at mentorordningen skal være frivillig fra begge sider.

Mentorens kandidatur godkendes af lærerrådet, og hans beretning høres også der. Mentoren skal hjælpe den nye medarbejder med at etablere de nødvendige forretningsmæssige og personlige kontakter, sætte sig ind i teamets traditioner, dets succeser samt vanskeligheder i arbejdet.

Metodologen fører også tilsyn med pædagogernes selvuddannelse. Først og fremmest skaber han de nødvendige betingelser: sammen med lærerne udvælger han litteratur, der interesserer dem, materialer, der fremhæver bedste praksis, rådgiver om valg af emne, form for selvuddannelse og præsentation af resultaterne af forbedring af viden og pædagogiske færdigheder i arbejdet med børn. Når metodologen anbefaler emner til selvuddannelse, tager han udgangspunkt i hver enkelt lærers interesser og hans behov for uddannelse.

Der kræves en betydelig indsats fra metodologen for at studere, generalisere og implementere bedste praksis, som er et sæt viden, færdigheder og evner erhvervet af underviseren i processen med praktisk pædagogisk arbejde. Kun en sådan erfaring kan betragtes som avanceret, hvis den som et resultat af kreativ søgning åbner nye muligheder for at opdrage børn og bidrager til at forbedre accepterede former, metoder og teknikker for pædagogisk arbejde.

En indikator for bedste praksis er bæredygtigheden af ​​positive, metodisk forsvarlige resultater i opdragelse og uddannelse af børn.

Der er visse stadier og metoder i metodologens vejledning til at identificere, opsummere og implementere pædagogiske erfaringer.

Det første skridt er at identificere bedste praksis. For eksempel en leder eller metodolog i processen systematisk observation Jeg så på lærerens arbejde og børnenes opførsel i seniorgruppen, at alle konstant havde travlt interessante ting at gøre. Fyrene renser kaninburene og arbejder i haven.

Børns spil er meningsfulde, langvarige og afspejler arbejdet og forholdet mellem mennesker omkring dem. Der er gjort meget for spil af børnene selv og læreren mv.

Lederen eller metodologen finder i en samtale med læreren ud af, hvordan og med hvilke metoder han opnår gode resultater. Hovedsagen er, at læreren selv elsker natur og arbejde, læser meget speciel naturhistorisk litteratur.

Efter at have modtaget en generel idé om en interesseret, betænksom, systematisk arbejde for at gøre børn bekendt med husdyrbrugernes arbejde, inviterer metodologen læreren til at beskrive sin oplevelse: hvordan han startede arbejdet, hvilke manualer han brugte, metodologisk litteratur, hvis erfaring var et eksempel for ham voksne, hvad var nyt i dette arbejde , etc.

Kombinationen af ​​forskellige metoder gør det muligt at uddanne børn på en positiv følelsesmæssig baggrund en så meget vigtig personlighedskvalitet som social aktivitet.

Metodologen anbefaler at føre optegnelser over børns spil, tage fotografier, skitser af børns bygninger, forberede spil til åben visning og klasser for at gøre børn fortrolige med kollektive landmænds arbejde. Metodologen inddrager en lærervikar og forældre til at hjælpe læreren.

Således fører metodologen læreren til anden fase - generalisering af hans bedste oplevelse. På dette stadium skal læreren yde hjælp til at udvælge og beskrive de vigtigste øjeblikke i dannelsen af ​​positive egenskaber hos børn og identificere dynamikken i deres udvikling.

En lærer, der har opsummeret sin erfaring i form af en rapport, kan præsentere den på et lærerråd, metodeforeninger eller på en konference. Dette er allerede tredje fase - formidling af bedste praksis og fremme af dem med det formål at bruge dem af andre undervisere i deres arbejde. Det sker, at der ikke er nogen systematiseret erfaring endnu, der er kun individuelle fund, vellykkede metoder til at arbejde med børn. I dette tilfælde er det nødvendigt klart at definere problemet, den vigtigste pædagogiske idé, ifølge hvilken erfaring gradvist vil blive akkumuleret og generaliseret. Samtidig bør metodologen ikke glemme en meget væsentlig indikator for bedste praksis - dens effektivitet, som involverer at opnå positive resultater med den mindste mængde tid og kræfter for læreren og hans elever. En erfaring, der dyrker ét aspekt af uddannelsen på bekostning af andre dele af uddannelsen og til skade for dem, kan ikke betragtes som avanceret.

Essensen af ​​at bruge avanceret undervisningserfaring er at kompensere for en medarbejders svagheder med en andens styrker. Derfor skal lederen konstant søge efter dygtige mennesker i teamet, der elsker deres arbejde, som villigt og dygtigt overfører al deres viden og erfaring til deres kollegaer: stræber efter at koncentrere og rette indsatsen fra alle teammedlemmer for at forbedre det pædagogiske arbejde.

For at give pædagoger metodisk bistand og mere effektivt implementere kravene i programmet til opdragelse og uddannelse af børn, oprettes et pædagogisk kontor, hvor hver medarbejder kan finde påkrævet materiale, få råd fra lederen, seniorlærer, rådfør dig med kolleger.

Lederen eller metodologen udvælger litteratur og læremidler til alle sektioner af programmet, systematiserer materialer om opdragelse og undervisning af førskolebørn, kompilerer anmærkninger og anbefalinger til deres brug, opsummerer de bedste børnehavelæreres arbejdserfaring, udvikler og designer stande, mapper, udstillinger og andet materiale til hjælp for lærere i overensstemmelse med årsplanens målsætninger og lærerrådenes emner.

Metodologen inddrager alle undervisere i lærerkontorets udstyr: nogle er ansvarlige for rettidig ændring af materialer i mapper eller på informationsstanden, andre overvåger udstedelse og regnskabsføring af ydelser, andre - for rettidig produktion, reparation eller skrivning- af materialer, der er blevet ubrugelige mv.

Det er nødvendigt at lære medarbejderne at arbejde ordentligt med fordele, ikke at miste dem, at tage dem på forhånd og returnere dem rettidigt, at sætte dem på plads igen, at reparere udstyr på egen hånd eller at involvere forældre og chefer i dette arbejde. Hvis disse regler følges, vil alle manualer, bøger og læremidler tjene børnehaven i lang tid, økonomiske ressourcer og lærertid vil blive sparet, og vigtigst af alt vil de lære alle at holde orden. Dette bør dog ikke forhindre deres aktive brug i arbejdet med børn.

Alt materiale i undervisningslokalet bør opdeles i sektioner, og hver sektion til gengæld i aldersgrupper. For at spare tid i forberedelsen til undervisningen er der oprettet et kartotek, der hjælper med hurtigt at navigere i overfloden af ​​information. Hvert programafsnit bør indeholde instruktions- og vejledningsdokumenter svarende til afsnittets emne, metodelitteratur, lektionsplaner, anbefalinger, noter, beskrivelser af de bedste underviseres erhvervserfaring, visuelle hjælpemidler, der opfylder alle pædagogiske og æstetiske krav. Metodologen fylder prompte kabinettet op med nyudgivne manualer.

Lederen og metodologen rådgiver lærere om effektiv brug af visuelt materiale og oprettelse af yderligere hjælpemidler. På undervisningskontoret skal alle betingelser skabes for en venlig udveksling af meninger, erfaringer, kreativt arbejde hver medarbejder.

2.2 Metoder til aktivering af pædagoger i metodearbejde

Hvordan kan vi sikre, at enhver lærer er en aktiv, interesseret deltager i arbejdet ved lærerråd, konsultationer og seminarer? Hvordan slipper man af med de enkelte læreres passivitet?

Disse spørgsmål bekymrer i dag især førskoledirektører.

Der findes metoder til at aktivere lærere, når de udfører metodiske aktiviteter, som hjælper metodologen i arbejdet med personalet.

Det har praksis vist endeligt resultat enhver metodisk hændelse vil være høj, og virkningen vil være effektiv, hvis forskellige metoder inklusion i aktivt arbejde. Valget af metoder til hver begivenhed bør bestemmes af dens mål og målsætninger, indholdets karakteristika, lærernes kontingent og uddannelsesprocessens specifikke tilstand. Nogle af metoderne beskrevet nedenfor, i kombination med standardmetoder for metodiske arbejdsorganisationer, vil gøre det muligt, ved at vælge specifikke situationer i uddannelsesprocessen, under hensyntagen til den gradvise komplikation af kompleksitet, at opnå den største interesse og aktivitet hos undervisere.

Illustrerende situationer beskriver simple cases fra praksis, og her gives en løsning.

Situationer - øvelser skal løses ved at lave nogle øvelser (opstille en noteplan, udfylde en tabel over, hvordan børn har mestret et afsnit af programmet osv.).

I vurderingssituationer er problemet allerede løst, men lærerne skal analysere og begrunde det afgørelse, vurdere det.

Den sværeste metode til aktivering er situationer - problemer hvor konkret eksempel fra praksis præsenteres som et eksisterende problem, der skal løses. Der stilles flere spørgsmål for at hjælpe undervisere.

Dialog og diskussion er blevet et sandt tegn på vores tid. Det er dog ikke alle, der mestrer kunsten at kollektive diskussion af problemstillinger i form af dialog eller argumentation.

Dialog er en samtale mellem to eller flere mennesker, deres samtale. Hver deltager i samtalen giver udtryk for sit synspunkt.

Diskussion – overvejelse, research, diskussion af et kontroversielt spørgsmål, problem. Dette er en diskussionsmetode, hvor det er nødvendigt at nå frem til fælles holdninger.

Diskussion af to modsatrettede synspunkter. Metodologen giver to synspunkter på det samme problem til diskussion. Læreren skal give udtryk for sin holdning og begrunde den.

Uddannelse praktiske færdigheder. Denne metode er meget effektiv, men den skal tænkes igennem på forhånd, og det skal besluttes, hvilken lærer der kan betros den. Det er bedre at give et læringselement fra erhvervserfaring.

En metode til at simulere en lærers arbejdsdag. Læreren giver en beskrivelse af børnenes aldersgruppe, opstiller mål og mål, der skal løses, og bliver bedt om at modellere deres arbejdsdag. Afslutningsvis organiserer metodologen en diskussion af alle de foreslåede modeller.

Løsning af pædagogiske krydsord og hulkort hjælper med at tydeliggøre lærernes viden om et bestemt emne, udvikler deres horisont og påvirker derfor kvaliteten af ​​arbejdet med børn.

Arbejde med vejledende og vejledende dokumenter. Undervisere opfordres til at sætte sig ind i dette eller hint dokument på forhånd, anvende det på deres arbejde og fremhæve et af områderne, tænke over en arbejdsplan for at fjerne deres mangler. Alle udfører dette arbejde selvstændigt, og på lærerrådet diskuteres forskellige tilgange til at løse samme problemstilling.

Analyse af børns udsagn, adfærd, kreativitet. Metodologen udarbejder materialet. Pædagoger stifter bekendtskab med det, analyserer det, vurderer børnenes færdigheder og udvikling og formulerer flere konkrete forslag til at hjælpe pædagogen, der arbejder med disse børn.

Spilmodelleringsmetoden øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer færdigheder i at løse reelle pædagogiske problemer.

Generaliseringer fra videnskabsmænd og specialister gør det muligt at fremhæve de kvaliteter, som i dag kræves af en metodolog eller leder.

1. Udhulingen af ​​traditionelle værdier har ført til et alvorligt sammenbrud af personlige overbevisninger og værdier. Derfor skal metodologen afklare sine personlige værdier.

2. Der er en bred vifte af valgmuligheder. Derfor er lederen (metodologen) forpligtet til at fastlægge målene for det udførte arbejde, egne mål.

3. Organisatoriske systemer er ikke i stand til at give alle de læringsmuligheder, som den moderne lærer kræver. Derfor skal hver leder understøtte sin egen konstante vækst og udvikling.

4. Problemer snebold ofte, og midlerne til at løse dem er begrænsede. Derfor bliver evnen til at løse problemer hurtigt og effektivt en stadig vigtigere del af ledelseskompetencer.

5. Konkurrencen på servicemarkedet gør det nødvendigt at fremsætte nye lovende ideer. Derfor skal metodologer være kreative og kunne reagere fleksibelt på skiftende situationer.

6. Mange ledelsesmetoder er forældede. Derfor kræves der nye mere moderne ledelsesteknikker, og lederen skal mestre forskellige tilgange i forhold til sine underordnede.

7. Høje omkostninger forbundet med brug af personalearbejdskraft. Derfor skal metodologer dygtigt bruge de tilgængelige arbejdskraftressourcer.

8. Nye tilgange er nødvendige for at bekæmpe muligheden for ens egen "forældelse". Derfor kræves der af metodologen at kunne hjælpe andre ind hurtig læring nye metoder og mestring af praktiske færdigheder.

9. Metodologen skal kunne skabe og forbedre grupper, der hurtigt kan blive opfindsomme og effektive.

En metodolog med ovennævnte kvaliteter vil mest effektivt kunne organisere arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution.

Konklusion

Succesen med den pædagogiske proces, arbejdet for hele lærerstaben i en førskoleinstitution afhænger ikke kun af lærernes beredskabsniveau, men også af den korrekte organisering af metodisk arbejde i en førskoleinstitution, da alle områder af metodisk arbejde bidrager til udvikling af en samlet handlelinje for lærerstaben.

Som konklusioner fra kursusarbejdet kan du bestemme hovedbestemmelserne om en metodologs arbejde i førskoleundervisningen. Metodologen tilrettelægger førskoleuddannelsesinstitutionens arbejde med henblik på at forbedre opdragelsen og uddannelsen af ​​førskolebørn. Han yder metodisk bistand til lærere og lederen af ​​en førskoleinstitution til at forbedre den pædagogiske proces, med at forbedre kvaliteten af ​​opdragelse og uddannelse af børn. Metodologens hovedopgave er at organisere og udføre metodisk arbejde.

Retningslinjerne for metodologens arbejde er: undersøgelse, generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring, udvikling af anbefalinger til indførelse af pædagogisk erfaring i praksis i en førskoleinstitution. En anden form for metodisk arbejde er at udføre arbejde med at forbedre undervisningspersonalets kvalifikationer, afholde kurser og seminarer.

Metodologen skal omgående udstyre metoderummet med de nødvendige pædagogiske visuelle hjælpemidler og metodelitteratur.

Metodologen i sit arbejde skal være styret af beslutninger, ordrer og instruktioner fra Republikken Kasakhstan, regulatoriske dokumenter de videregående uddannelsesmyndigheder.

Bibliografi

1. Atamanchuk G.V. Generel teori om kontrol M., 1994

2. Bondarenko A.K. Leder af en førskoleinstitution: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Børnehavelærer-metodolog, Minsk, 1975

4. Offentlig administration og civil tjeneste i udlandet. Ed. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Vores "voksne" børnehave - M.: Uddannelse, 1991

6. Kalmykova V.A. Ledelse af den offentlige førskoleundervisning i regionen, M.: Uddannelse, 1988

7. Kovalev A.G. Team og socio-psykologiske ledelsesproblemer - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. og osv. Laboratorieværksted om førskolepædagogik og metoder. M.: Uddannelse, 1981

9. Malshakova V. Søgning efter nye tilgange // Førskoleundervisning nr. 11, 1990.

10. Omarov A.M. Social ledelse. Nogle spørgsmål om teori og praksis i Almaty. "Zheti-zhargy", 1996

11. Organisering af arbejdet i en børnehave på landet, M., Uddannelse, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Hundrede tips til lærere. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Embedsmænd M., 1998

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Metodisk aktivitet førskolelærer

selvuddannelse lærer lærer metodisk

I dette afsnit får du svar på følgende spørgsmål:

Hvad indgår i begrebet "metodologisk aktivitet"?

· Hvad består lærerens metodiske aktivitet af?

· hvad er en førskoleuddannelsesinstitutions "metodeydelse"?

· hvad er funktionerne i den metodiske tjeneste i førskoleuddannelsesinstitutionen, og hvilke opgaver er den designet til at løse?

Metodisk aktivitet defineres normalt som en aktivitet med generalisering og formidling af pædagogiske erfaringer. I bogen "Moderne Skoleledelse", redigeret af M.M. Potashnik (M., 1992) definerer:

Metodisk arbejde er et holistisk system af indbyrdes forbundne foranstaltninger, handlinger og aktiviteter, baseret på videnskabens resultater, bedste praksis og en specifik analyse af lærernes vanskeligheder, rettet mod en omfattende forbedring af hver lærers og pædagogs faglige færdigheder, på at generalisere og udvikle kreativt potentiale for lærerstaben som helhed, og i sidste ende - at opnå optimale resultater i uddannelse, opdragelse og udvikling af specifikke børn.

På grund af adskillelsen af ​​hovedgeneralen uddannelsesprogram førskoleundervisning af hovedområderne for børns udvikling (fysisk, kognitiv-tale, social-personlig, kunstnerisk-æstetisk), førskoleuddannelsesinstitutionen kræver specialister, der kan bistå pædagoger og forældre i deres implementering, under hensyntagen til alder, individuelle egenskaber barn, hvilket giver en integreret tilgang til læring uddannelsesområder tilgængelig for førskolebørn. Sådanne specialisters jobansvar (musikdirektør, musikinstruktør) fysisk kultur, talepædagoger osv.) inkluderet metodiske funktioner i visse områder. Alle disse specialister er inkluderet i den metodiske tjeneste i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Den metodiske tjeneste i førskoleuddannelsesinstitutionen er en enhed, der giver et sæt betingelser, der udvikler lærernes faglige kompetence i implementeringen af ​​de grundlæggende almen uddannelsesprogram førskoleundervisning på niveau med moderne krav.

Formålet med metodetjenesten:

· skabe organisatoriske og pædagogiske betingelser i uddannelsesinstitutionen for gennemførelsen af ​​førskoleundervisningens grundlæggende almene uddannelsesprogram;

· gennemføre løbende uddannelse af lærere;

· udvikle dem kreativt potentiale.

Metodetjenestens hovedopgaver:

· yde metodisk støtte til deltagere i den pædagogiske proces i spørgsmål om uddannelse, træning og udvikling af børn;

· planlægge og organisere avanceret uddannelse og certificering af lærere;

· identificere, studere, opsummere, formidle og implementere avanceret undervisningserfaring;

· give lærere den nødvendige information om hovedretningerne for udvikling af førskoleundervisning, moderne krav til tilrettelæggelse af den pædagogiske proces, pædagogisk og metodisk litteratur om problemerne med undervisning, opdragelse og udvikling af børn;

· fastlægge indholdet af fagudviklingsmiljøet og pædagogisk og metodisk udstyr i det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning;

· gennemføre pædagogisk overvågning.

Metodetjenesten er i samspil med psykologer, læger, andre afdelinger, selvstyreorganer på førskoleuddannelsesinstitutioner og arbejder tæt sammen med den kommunale metodetjeneste.

I den pædagogiske praksis er der udviklet et helt system af metodiske ydelser på forskellige niveauer. For eksempel: by, distrikt (distrikt) metodologiske tjenester og metodologiske tjenester af en uddannelsesinstitution (skole, børnehave). I en førskoleuddannelsesinstitution udføres metodearbejde af en overlærer eller souschef for pædagogisk og metodearbejde.

Opgaven med metodisk aktivitet er at skabe et uddannelsesmiljø i en institution, hvor lærerens og lærernes kreative potentiale bliver fuldt ud realiseret.

Erfaringen viser, at de fleste lærere, især begyndere, altid har brug for hjælp - fra mere erfarne kolleger, ledere, ledende lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner, fra det professionelle lærermiljø. I øjeblikket er dette behov steget mange gange på grund af overgangen til et variabelt uddannelsessystem. Lærere har nu brug for særlig yderligere uddannelse og konstant metodisk støtte for kompetent og bevidst at opbygge en holistisk uddannelsesproces under hensyntagen til mangfoldigheden af ​​interesser og evner hos børn i praksis med undervisning og opdragelse.

I august 1994 udstedte undervisningsministeriet et brev "Om organisationsformerne og aktivitetsområder for metodiske tjenester i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation" nr. 90-M. Brevet fremhæver hovedretningerne i metodologiske tjenesters aktiviteter, implementeret på områder som information, diagnostisk og prognostisk. innovative og eksperimenterende, områder med uddannelsesindhold, avanceret træning, certificering.

Metodisk aktivitet er således væsentlig komponent uddannelsesinfrastruktur (sammen med videnskabelig støtte, træning og omskoling af personale, dannelse af et uddannelsesmiljø osv.). Den er designet til at understøtte det normale forløb af uddannelsesprocessen - at fremme dens fornyelse.

Indholdet af lærerens metodiske aktivitet er oprettelsen af ​​arbejdsprogrammer; planlægning af pædagogisk arbejde med børn; skabelse af visuelle, didaktiske materialer og kontrolmaterialer; skabe undervisningserfaringer; generalisering af "egen" erhvervserfaring på områder faglig aktivitet; deltagelse i videnskabelige og praktiske konferencer og seminarer.

De førende områder for metodisk aktivitet, der direkte bidrager til dannelsen af ​​faglig kompetence blandt lærere, er: avanceret uddannelse, akkumulering og generalisering af "egen" erhvervserfaring inden for faglig aktivitet.

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, undersøgelse af læreres erfaring, selvuddannelse, deltagelse i det metodologiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres på avancerede kurser hvert femte år. I løbet af samværsperioden med aktiv pædagogisk aktivitet er der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. den progressive udvikling af faget selv finder sted. Og her er den afgørende rolle givet til lærerens selvuddannelse. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning, fremmer forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau og forbedrer faglige færdigheder.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder.

I moderne forhold Underviseren er primært en forsker med videnskabelig psykologisk og pædagogisk tænkning, høj pædagogisk dygtighed, et vist forskningsmod, udviklet pædagogisk intuition, kritisk analyse, behovet for professionel selvuddannelse og rimelig brug af avanceret pædagogisk erfaring, dvs. danner dets innovative potentiale.

Motivationer for selvuddannelse kan omfatte følgende:

· holde sig ajour med de seneste ændringer i videnskaben og praksis af dine professionelle aktiviteter;

· en konkurrencedygtig specialist med muligheder for karrierevækst.

Kilder brugt i selvuddannelsesprocessen:

· litteratur (metodologisk, populærvidenskab, fiktion osv.);

· video- og lydinformation på forskellige medier, fjernundervisning;

· kurser, seminarer og konferencer;

· diskussioner, træninger, briefinger, masterclasses,r;

· udføre forsknings- og søgeaktiviteter;

· deltagelse i olympiader og projekter;

· undersøgelse af informations- og computerteknologier;

· involvering i internetsamfundets arbejde i området af interesse for ens professionelle aktiviteter.

De anførte kilder til viden kan bidrage til den samtidige udvikling af personlig og faglig vækst.

I på det personlige plan Selvuddannelse af en lærer skal nødvendigvis forudsige de ønskede resultater af arbejdet.

Det kan være:

· udarbejdelse af artikler, rapporter, manuskripter;

· deltagelse i videnskabelige, praktiske og internetkonferencer, pædagogiske festivaler mv.

· udvikling af nye organisationsformer og arbejdsmetoder;

· at gennemføre kurser, seminarer, konferencer, mesterklasser, opsummere erfaringer om problemet (emnet) under undersøgelse;

· udvikling af metodiske manualer inden for et eller flere arbejdsområder;

· udvikling af et sæt elektroniske lektioner, forenet efter emner eller undervisningsmetoder;

· udvikling af et sæt didaktik på området ( visuelt materiale, didaktiske spil og manualer);

· oprettelse af en databank med spil, gåder, digte;

· udvikling af et sæt tematiske emner forældremøder og begivenheder;

· projekt af en personlig metodisk webside;

· udvikling af lektionsnotater ved brug af informationsteknologi mv.

Mest effektiv metode vise resultaterne af undervisningsaktiviteter - læg materialer på internettet. Dette giver læreren mulighed for at samle sit arbejde i et virtuelt pædagogisk bibliotek, hvor hans kolleger kan se det, bruge dets resultater, tilføje det, give feedback og diskutere det. I dette tilfælde bliver uvurderlig undervisningserfaring uafhængig af tid og rum.

· tilstedeværelse og implementering af en selvuddannelsesplan;

· indførelse af nye pædagogiske teknologier; generalisering egen erfaring;

· forberedelse og afholdelse af et åbent arrangement (i traditionel form eller brug af innovative teknologier);

· besøge og analysere åbne arrangementer af kolleger;

· deltagelse i arbejdet i metodologiske foreninger, pædagogiske råd;

· deltagelse i arbejdet med vikar kreativt team eller forskningslaboratorium;

· taler ved videnskabelige, videnskabelig-praktiske konferencer, ved pædagogiske læsninger;

· offentliggørelse af afhandlinger og artikler; læremidler, uddannelses- og metodologiske materialer (udviklinger, anbefalinger;

· gennemgang af metodologisk udvikling;

· deltagelse i konkurrencer om pædagogiske og faglige færdigheder, i metodiske udstillinger;

· forberede eleverne til konkurrencer;

· ledelse af cirklen;

· kursusforberedelse, praktik;

· deltagelse i regionale, al-russiske, internationale programmer.

Udgivet på Allbest.ur

...

Lignende dokumenter

Essensen af ​​en lærers metodiske aktivitet. Typer af metodiske aktiviteter. Niveauer og former for implementering af metodiske aktiviteter. Emne (cyklus) metodologiske kommissioner. Hovedaktiviteter. Masseformer for metodisk arbejde.

kursusarbejde, tilføjet 01/12/2009


Metodisk aktivitet og dens specificitet i systemet med yderligere uddannelse for børn. Metodetjenestens hovedfunktioner. Metodologisk system af en uddannelsesinstitution. Grundlæggende om metodisk arbejdsledelse. Indhold af UDOD-metodologens aktiviteter.

forelæsningsforløb, tilføjet 11/12/2008


At studere essensen af ​​en lærers metodologiske aktivitet - træning, udvikling, uddannelse af studerende ved brug af forskellige former, metoder, midler, teknologier i uddannelsesprocessen. Ledelsesstruktur af metodearbejde i gymnasier.

abstrakt, tilføjet 19/01/2010


System for avanceret uddannelse for uddannelsesarbejdere: til problemets historie. Metodiske tjenester i regionen: problemer med at fungere. Valget af en metodisk servicemodel er en nøglebetingelse for dens effektivitet. Vurdering af effektiviteten af ​​tjenesten.

kursusarbejde, tilføjet 04/10/2011


Problemet med mangel på kvalificerede metodisk personale. Metodetjenestens hovedfunktioner. Metodisk arbejde i en institution for yderligere uddannelse for børn, dens struktur, mål og funktioner i organisationen. Grundlæggende elementer i metodisk arbejde.

abstrakt, tilføjet 28.11.2010


Status for metodetjenesten i en førskoleuddannelsesinstitution. Ledelse af metodisk arbejde i en personcentreret tilgang. Temperamentets rolle i professionel aktivitet. Diagnostik af organiseringen af ​​metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner.

kursusarbejde, tilføjet 20/02/2010


Karakteristik af essensen, metoder og former for metodisk arbejde. Innovative aspekter i metodisk arbejde. Erfaring fra en underviser i økonomiske discipliner i anvendelsen af ​​innovationer i uddannelsesprocessen. Måder at forbedre metodisk arbejde.

kandidatarbejde, tilføjet 09/10/2010


Metodetjenestens organisatoriske, individuelle former og principper for aktivitet. Organisatoriske og indholdsmæssige forhold praktiske aktiviteter metodisk service. Center for metodisk bistand til lærere og industrielle uddannelsesmestre.

abstrakt, tilføjet 12/02/2010


afhandling, tilføjet 24.12.2017


Faglig udvikling af en moderne lærer-pædagog. Ejendommeligheder lærerfaget. Karakteristika for typiske rollestillinger. Essensen af ​​en professionel stilling. Selvanalyse og diagnosticering af en lærers faglige position som pædagog.

Introduktion

Metodearbejdets struktur, former og metoder

Uddannelse og udvikling af lærere, forbedring af deres kvalifikationer

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Den vellykkede udvikling af systemet med yderligere uddannelse for børn er utænkelig uden udvikling af dets teori og metodologi. Metodisk aktivitet spiller en væsentlig rolle i denne proces. Metodisk arbejde er et holistisk system af foranstaltninger, baseret på videnskabens resultater, bedste praksis og analyser af lærernes vanskeligheder, rettet mod at forbedre hver enkelt lærers færdigheder, på at generalisere og udvikle teamets kreative potentiale og på at opnå optimale resultater i børns uddannelse, opdragelse og udvikling.

Formålet med metodearbejde i MDOU er at skabe optimale forhold til løbende forbedring af niveauet for generel og pædagogisk kultur for deltagere i uddannelsesprocessen. Implementeringen af ​​dette mål om metodisk aktivitet udføres gennem organiseringen af ​​sådanne aktiviteter organisatoriske strukturer, som metodesammenslutninger af førskolelærere, videnskabeligt, metodisk og pædagogisk råd, overvågningstjeneste, samt aktiv inddragelse af lærere i selvuddannelse.

I vores samfunds moderne udviklingsbetingelser er en førskoleuddannelsesinstitution betroet meget ansvarlige sociale opgaver - at undervise, uddanne og forberede til livet den generation af mennesker, hvis arbejde og talent, initiativ og kreativitet vil bestemme socioøkonomisk, videnskabeligt , tekniske og moralske fremskridt russisk samfund i fremtiden. I denne forbindelse bliver mangler og fejl i førundervisning og pædagogiske arbejde, i pædagogisk ledelse og i selve pædagogisk videnskab mere og mere intolerant.

En førskoleinstitutions leder og metodolog har til opgave at udvikle et system, finde tilgængelige og samtidig effektive metoder til at forbedre pædagogiske færdigheder.

I dag, på grund af behovet for rationelt og hurtigt at løse uddannelsesproblemer, øges rollen for den metodologiske tjenestes aktiviteter, hvis korrekte organisering er det vigtigste middel forbedring af uddannelseskvaliteten og det reelle niveau af metodisk arbejde i en førskoleinstitution bliver et af de vigtigste kriterier for vurdering af dens aktiviteter. Derfor er det nødvendigt at betragte organiseringen af ​​metodearbejdet i en førskoleinstitution som noget af altafgørende betydning.

Planlægning metodisk arbejde

Metodisk service er forbindende link mellem lærerstabens livsaktiviteter, statsligt system uddannelse, psykologisk og pædagogisk videnskab, avanceret pædagogisk erfaring, fremme af dannelsen, udviklingen og implementeringen af ​​lærernes faglige kreative potentiale.

MDOU's metodologiske tjeneste i overensstemmelse med Den Russiske Føderations lov "om uddannelse", med fokus på humanisering af den målrettede proces med uddannelse og træning i individets, samfundets og statens interesse, implementering af statens principper politik på uddannelsesområdet, er designet til at sikre:

Elevens opnåelse af uddannelsesstandarder fastsat af staten;

Konstruktion uddannelsesmæssig standard baseret på prioriteringen af ​​universelle menneskelige værdier, menneskers liv og sundhed, fri udvikling af individet; uddannelse af medborgerskab, hårdt arbejde, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til den omgivende natur, moderland, familie, uddannelse af ansvar for ens sundhed, dannelse af grundlaget for en sund livsstil;

Tilpasning af førskoleuddannelsesinstitutioner til sociale ordener og elevernes udviklingskarakteristika;

Planlægning af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner udføres på et analytisk grundlag:

Analyse af det ydre miljø af førskoleuddannelsesinstitutioner (under hensyntagen til kravene til social orden, regulatoriske dokumenter føderale, distrikts-, byniveauer);

Analyse af tilstanden for førskoleuddannelsesinstitutioner (sundhedsniveauet, børns udvikling, graden af ​​deres beherskelse af uddannelsesprogrammet; teamets faglige kompetenceniveau, forældrenes, skolens egenskaber og behov; en klar identifikation af faktorer, der påvirker dem);

Målene for aktiviteten og de nødvendige midler til deres gennemførelse bestemmes ud fra resultaterne af analysen.

Enhver uddannelsesinstitution eksisterer på en af ​​to måder: funktion eller udvikling.

I en førskoleinstitution, der er i en stabil funktionstilstand, skal metodetjenesten derfor sikre korrektion af den pædagogiske proces i tilfælde af afvigelse fra teknologien og metoden til implementering af uddannelses- og træningsprogrammet for førskolebørn.

Hvis teamet har til hensigt at arbejde i en innovativ tilstand (nyt undervisningsindhold eller implementering af nye pædagogiske teknologier), så kræver det, at der skabes en ny model for metodisk arbejde, der sikrer overgangen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution fra en fungerende tilstand til en udvikling mode.

I alle tilfælde er målet med metodetjenesten at skabe sådanne uddannelsesmiljø, hvor hver lærers og hele lærerstabens kreative potentiale bliver fuldt ud realiseret. Det er her, hovedformålene med metodisk arbejde flyder:

1. Uddannelse og udvikling af lærerpersonale, styring af deres faglige udvikling.

2. Identifikation, undersøgelse, generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring af MDOU-lærere

3. Udarbejdelse af metodisk støtte til gennemførelse af uddannelsesforløbet.

4. Koordinering MDOU's aktiviteter og familier til at sikre en omfattende kontinuerlig udvikling af eleverne.

5. Koordinering af førskoleuddannelsesinstitutionens aktiviteter med det omgivende samfunds institutioner for at varetage opgaverne med udvikling af elever og børnehaveuddannelsesinstitutionen som helhed.

6. Analyse af kvaliteten af ​​arbejdet med henblik på at skabe forudsætninger for at sikre positive ændringer i udviklingen af ​​elevernes personlighed gennem øget læreres faglige kompetence.

Omstruktureringen af ​​metodisk arbejde i en førskoleinstitution stiller uundgåeligt behov for at give korrekte svar på spørgsmålene om, hvad lærerne undervises i, hvilken information, hvilken viden, evner, færdigheder og i hvilket omfang skal en praktiserende lærer i dag mestre for at forbedre sin faglige kompetencer og kvalifikationer.

Det er således nødvendigt at bemærke vigtigheden af ​​det optimale valg af indholdet af metodisk arbejde i en moderne førskoleuddannelsesinstitution. Relevansen af ​​dette valg bekræftes af resultaterne af praksis med metodisk arbejde i førskoleinstitutioner. For at overvinde disse mangler og hæve indholdet af metodisk arbejde til et nyt niveau af moderne krav, bør der arbejdes på to niveauer.

For det første at sikre og begrunde det optimale valg af indholdet af metodisk arbejde for førskoleinstitutioner under hensyntagen til de vigtigste problemer og tendenser i udviklingen af ​​læreres faglige færdigheder og uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner; udarbejde et udkast til indhold af metodearbejde for en moderne førskoleinstitution. (Dette er opgaven for pædagogiske videnskabsarbejdere og højtstående embedsmænd fra uddannelsesmyndigheder, videnskabelige og metodiske tjenester og centre.)

For det andet at præcisere de generelle bestemmelser ud fra de reelle, unikke forhold i hver førskoleinstitution. (Dette er opgaven for arrangørerne af metodearbejdet i institutionen).

De vigtigste tilgange til organisering af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er baseret på:

Systemaktiv tilgang: forståelse af førskoleuddannelsesinstitutionens mål og mål, dens status og betingelser samt sikring af uddannelsesprocessens integritet i forbindelse med brugen af ​​variable programmer og teknologier under hensyntagen til indflydelsen fra eksterne og interne forbindelser på det;

En personorienteret tilgang: sikring af en mere fuldstændig afsløring af hver lærers og barns evner og evner, holdet som helhed, med fokus på udvikling af professionelle og personlige kvaliteter lærere ved at bruge eksemplet med stedfortræder hoved af BMP og seniorlærer;

En differentieret tilgang: under hensyntagen til niveauet af faglig kompetence og individuelle uddannelsesbehov i opbygningen af ​​et system af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Tilgangen til fri selvbestemmelse: hver lærers frie valg af uddannelsesprogrammer og veje til selvrealisering;

Motivationsstimulerende tilgang: brug af forskellige incitamenter, der vækker interesse og motiver for aktivitet;

Korrigerende tilgang: rettidig eliminering af dem, der er identificeret under pædagogisk overvågning mangler og årsagerne til dem.

I dag er der et problem med lav effektivitet af metodisk arbejde i mange førskoleuddannelsesinstitutioner. Hovedårsagen er den formelle implementering af den systemiske tilgang, dens udskiftning med et eklektisk, tilfældigt sæt anbefalinger af opportunistisk karakter, implanteringen af ​​vidtløftige teknikker og måder at organisere opdragelse og uddannelse på.

Metodearbejdet skal være proaktivt og sikre udviklingen af ​​hele uddannelsesforløbet i overensstemmelse med nye resultater inden for pædagogisk og psykologisk videnskab.

Metodisk understøttelse af den metodiske proces

En af kernebetingelserne for en førskoleinstitutions liv er metodestøtte til den metodiske proces. Det er her organiseringen af ​​metodisk arbejde begynder i enhver førskoleuddannelsesinstitution.

Programmet og det metodologiske kompleks for en førskoleinstitution er valgt under hensyntagen til fokus på statslige krav, den regulatoriske og juridiske status for en førskoleinstitution (type, prioriteret område), egenskaberne og lovene for børns mentale udvikling, de særlige forhold vedr. undervisning og børnehold, der bestemmer muligheden og gennemførligheden af ​​hvert program og teknologi.

Gennem MDOU's - det pædagogiske råds selvstyreorgan godkendes et program til gennemførelse af det uddannelsesforløb, der er mest befordrende for betingelserne for udvælgelse af metodestøtte.

Uddannelsesforløbet i alle grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner gennemføres således iflg omfattende program, som korrelerer med den sociale orden og typen af ​​førskoleuddannelsesinstitution.

Metodisk støtte til programmet vælges under hensyntagen til overholdelse af de midlertidige krav til indholdet, metoder til uddannelse og træning af førskolebørn, grundlæggende og yderligere uddannelse udført i førskoleuddannelsesinstitutioner, enhed begrebsramme omfattende og delprogrammer, samt metoder og teknologier, der implementerer dem.

Effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner afhænger af skabelsen af ​​betingelser for dens gennemførelse. Dette bestemmer følgende retninger for metodisk arbejde:

1. Udviklingsorganisation fagmiljø i en førskoleuddannelsesinstitution, der svarer til programmets indhold, interesser og behov hos børn i forskellige aldre:

Sikring af udvælgelse af legetøj, spil og manualer til arbejde med børn i henhold til programmet under hensyntagen til moderne krav;

Aktivering af lærere i udvikling af egenskaber og læremidler.

2. Sammenhæng mellem indholdet af uddannelsesprocessen med det valgte program og midlertidige (omtrentlige) krav til indholdet og metoderne til at opdrage og undervise førskolebørn:

Dannelse af en databank om gennemførelsen af ​​programmet og dets individuelle sektioner;

Analyse af implementeringen af ​​Midlertidige krav til indholdet og metoderne for undervisning og træning implementeret i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Analyse af implementering af beslutninger i lærerråd, læge- og pædagogiske møder.

3. Opdatering af indholdet af metodisk støtte (teknologier, metoder) i overensstemmelse med moderne krav.

4. Udvikling af en daglig rutine, en tidsplan for aktiviteter og arbejdsplaner for klubber for hver aldersgruppe.

5. Overvågning af balancen mellem elevernes motoriske og intellektuelle, organiserede og uafhængige aktiviteter.

Metodearbejdets struktur, former og metoder

Metoder til metodisk arbejde er ordnede måder at arbejde på for at nå mål.

Form er intern organisation indhold, design af segmenter, cyklusser af den metodiske proces, der afspejler systemet af dets komponenter og stabile forbindelser.

Metodearbejde er ifølge skemaerne opdelt i gruppe og individuelt.

Gruppeformer omfatter: deltagelse af lærere i metodologiske sammenslutninger af byen, distriktet, førskoleuddannelsesinstitution; Organisering af teoretiske og videnskabeligt-praktiske konferencer; lærerråd.

Individuelle omfatter individuelle konsultationer, samtaler, mentorordninger, gensidige besøg og selvuddannelse.

Det er nødvendigt at lære samtalens kunst, dens universelle karakter er baseret på det faktum, at deltagerne i enhver samtale skal dygtigt tilpasse sig hinanden, uanset hvad der diskuteres.

For at træffe det rigtige valg for dit team af formularer og metoder, skal du guides af:

Mål og mål for MDOU;

Kvantitativ og kvalitativ sammensætning af teamet;

Komparativ effektivitet af arbejdsformer og -metoder;

Funktioner af uddannelsesprocessen;

Materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;

Reelle muligheder;

De mest effektive former for organisering af metodisk arbejde er:

Lærerrådet;

Seminarer, workshops;

Åbne synspunkter er effektive;

Medicinske og pædagogiske møder;

Konsultationer;

Det kreative teams arbejde.

Ekstern efteruddannelse forekommer:

Ved at deltage i avancerede uddannelseskurser;

Træning i uddannelsesinstitutioner;

Deltagelse i arbejdet i metodologiske foreninger i regionen.

Intern faglig udvikling sker gennem forskellige former for metodisk arbejde med lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner:

Deltagelse i lærerrådets arbejde;

Træning ved seminarer og workshops;

Rådgivning mv.

I metodisk arbejde særligt sted er givet til princippet om en individuelt differentieret tilgang til pædagogiske aktiviteter af pædagoger og specialister. Under moderne forhold bør metodisk arbejde med personale bygges på et diagnostisk grundlag under hensyntagen til hver lærers behov.

Gennemførelsen af ​​individuelt orienteret metodisk arbejde giver os mulighed for at udvikle lærerstabens kreativitet og initiativ ved at inddrage alle i aktive faglige aktiviteter.

Inden for det metodiske arbejde præsenteres et kompleks af indbyrdes forbundne samarbejdsformer mellem lærerstaben og forældre.

Metodekontor som center for metodearbejde

metodisk førskoleundervisning lærer

Metodisk støtte er den vigtigste del af læreruddannelsen. Den er designet til at understøtte det normale forløb af uddannelsesprocessen og fremme dens fornyelse.

Mange lærere, især begyndere, har brug for kvalificeret assistance fra mere erfarne kolleger, lederen, pædagogens metodolog og specialister inden for forskellige vidensområder. I øjeblikket er dette behov øget på grund af overgangen til et variabelt uddannelsessystem og behovet for at tage højde for børns mangfoldighed af interesser og evner.

Centrum for alt metodologisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen er metodekontoret. Han spiller en ledende rolle i at hjælpe lærere med at organisere uddannelsesprocessen, sikre deres kontinuerlige selvudvikling, opsummere bedste pædagogiske erfaringer og øge forældrenes kompetence i spørgsmål om at opdrage og uddanne børn. Metodekontoret er en sparegris bedste traditioner førskoleinstitution, så suppleantens opgave. hoved ifølge VMR - at gøre den akkumulerede erfaring levende, tilgængelig, at lære lærere at overføre den kreativt til arbejdet med børn, at organisere arbejdet i dette metodologiske center, så pædagogerne føler sig i det som på deres eget kontor.

Det metodiske klasseværelse i en førskoleinstitution skal opfylde krav som informationsindhold, tilgængelighed, æstetik, indhold, sikring af motivation og aktivitet i udviklingen.

Implementeringen af ​​den informationsmæssige og analytiske funktion ved at lede en førskoleinstitution bestemmer dannelsen af ​​en informationsdatabank i det metodiske rum, hvor informationens kilder, indhold og retning fastlægges (se tabel 1).

Tabel 1. − MDOU informationsbank

I MDOU's metodologiske kontor bør der være permanente udstillinger samt materialer, der afspejler lærernes færdigheder (materiale fra workshops; en plan - tidsplan for videreuddannelse af lærere; en plan for certificering af lærere; avanceret undervisningserfaring osv. .)

Metodekontoret er således som led i gennemførelsen af ​​hovedopgaverne i metodearbejdet centrum for indsamling af pædagogisk information, samt kreativt laboratorium for lærere og forældre.

Informere lærere om nye krav til arbejde og de seneste resultater inden for videnskab og praksis.

Rettidig informere lærere om nye udviklinger inden for psykologisk og pædagogisk videnskab og bedste praksis, metodisk støtte i førskoleuddannelsessystemet er en vigtig betingelse høj effektivitet af uddannelsesprocessen.

Øget kendskab til lærerne bidrager til etableringen af ​​en samlet pædagogisk strategi for udvikling af førskoleuddannelsesinstitutioner, som diskuteres, godkendes og implementeres gennem hovedbestyrelsen - det pædagogiske råd og fungerer som hovedressource for udvikling af teamet. i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Uddannelse og udvikling af lærere, deres forfremmelse

kvalifikationer

Opgaven med uddannelse og udvikling af lærere bør anerkendes som grundlæggende i ledelsen af ​​metodisk arbejde. Samtidig giver det traditionelle system med information og uddannelse af lærere ikke altid håndgribelige resultater, fordi det er fokuseret på holdet som helhed. Derfor bør modellen for tilrettelæggelse og indhold af lærerudvikling og forbedring af deres kvalifikationer opbygges på en differentieret måde, så interne faktorer og lærerens mekanismer, der fremmer personlig og professionel-moralsk udvikling.

Den vigtigste betingelse for at sikre en differentieret tilgang til arbejdet med pædagoger. personale, er analysen af ​​bemanding.

De mest effektive er følgende formularer faglig udvikling: kursusuddannelse; deltagelse i arbejdet i kreative grupper og klubber; deltagelse i metodologiske foreninger.

Stedfortræder hoved til pædagogisk og metodisk arbejde, organiserer og kontrollerer lærernes arbejde med selvuddannelse, relateret til aktive former for videregående uddannelse, og hjælper med at vælge et emne, prioritere i former og midler og forudsige resultatet.

På den første fase udføres en foreløbig detaljeret og omfattende undersøgelse af lærerens erfaring. Kun kombinationen af ​​at bruge forskellige metoder til at forske i erfaringer (observation og analyse af uddannelsesprocessen, samtaler med læreren og børn, analyse af pædagogisk dokumentation, udføre eksperimentelt arbejde) vil give os mulighed for objektivt at evaluere og anbefale det som avanceret.

På anden fase generaliseres PPO, dvs. beskrevet. Der er en algoritme til at beskrive PPO ved hjælp af IPM-komplekset (information og pædagogisk modul: besked, registrering af pædagogisk information).

Den tredje fase er distribution og implementering af software. Inden for rammerne af førskoleuddannelsesinstitutionen lettes dette af arbejdsformer som pædagogisk oplæsning, åbne visninger, gensidige besøg, udstillinger mv.

Konklusion

Efter at have studeret funktionerne i organiseringen af ​​metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner, kan det bemærkes, at læreren indtager en nøgleposition i uddannelsesprocessen: manges beslutning afhænger af hans kvalifikationer, personlige egenskaber og professionalisme uddannelsesmæssige problemer. Ofte, på grund af undervurdering af denne faktor, hæmmes institutionens udviklingsproces, og derfor er opgaven at skabe betingelser, hvor lærere kan realisere deres kreative potentiale.

Metodetjenesten har reelle kapaciteter til at løse dette problem i førskoleundervisningssystemet

I det moderne samfunds betingelser bør organiseringen af ​​en metodologisk tjeneste begynde med søgen efter nye ideer og moderne teknologier tilrettelæggelse af metodisk arbejde . Det har brug for et klart struktureret system af aktiviteter, der giver planlægning, prognose, organisering, udførelse, kontrol, regulering og analyse.

Resultatet af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner bør være:

Opdatering af indholdet af uddannelse og forbedring af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen;

Genopfyldning og udvidelse af beholdningen af ​​psykologisk og pædagogisk viden;

Vurdering, analyse, diagnosticering af resultatet af pædagogisk arbejde;

Design af den pædagogiske proces baseret på systemanalyse;

Dannelse af en databank til udveksling af undervisningserfaring.

Bibliografi

1. Bagautdinova S.F. Funktioner af metodisk arbejde i moderne førskoleuddannelsesinstitution. // Førskole uddannelsesinstitution ledelse. – 2004. – Nr. 3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktive metoder træning i førskoleuddannelsesinstitutioners metodiske arbejde. // Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. – 2006. − Nr. 6. – s. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Funktionel overvågning og udvikling af førskoleuddannelsesinstitutioner: retningslinjer. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Ledelsesaktiviteter for lederen af ​​en social institution. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnostisk og metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. – Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Kvalitetsstyring af uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner: Analyse, planlægning, skemaer og metoder. – M.: Sfera, 2005. – S. 96.

Losev P.N. Ledelse af metodearbejde i en moderne førskoleuddannelsesinstitution. – M.: Bustard, 2005. – S. 152.

Terre S.I. Metodearbejde - som et middel til at øge effektiviteten og kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet. − Irkutsk: Bustard, 2010. − S. 3.

Anshukova E.Yu. En seniorlærers analytiske aktivitet. // Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. – 2004. − Nr. 3. − S. 29.

Lomteva E.A. System af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. – M.: Bustard, 2009. – S. 21.

Levshina N.I. Informatisering som betingelse for effektiviteten af ​​kontrol og analytiske aktiviteter. // Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. – 2005. – Nr. 2. – S. 10.