Hvordan man udvikler et træningsprogram baseret på professionelle standarder. ”Design af erhvervsuddannelser baseret på faglige standarder

POSITION

OM UDVIKLING AF YDERLIGERE PROFESSIONELLE

PROGRAMMER BASEREDE PÅ PROFESSIONELLE STANDARDER

1. Almindelige bestemmelser

1.1. I overensstemmelse med artikel 12 i den føderale lov af 01.01.01 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation", "i Den Russiske Føderation implementeres grundlæggende og yderligere uddannelsesprogrammer på niveauet for generel og erhvervsuddannelse.

Yderligere uddannelsesprogrammer omfatter:

Dokumentationsstøtte til arbejde med personale. Personalesøgnings- og udvælgelsesaktiviteter. Aktiviteter for vurdering, certificering og udvikling af personale.

4. Sammenligning af Federal State Educational Standards og PS, under hensyntagen til hvilke

DPP er under udvikling

4.1. Føderal lov nr. 000 fastslår, at DPP'er er udviklet på basis af PS og kravene i de relevante føderale statslige uddannelsesstandarder for sekundær professionel uddannelse og føderale statslige uddannelsesstandarder for videregående uddannelser for resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammer. Når man udvikler programmer, er der således behov for at sammenligne de tilsvarende føderale statslige uddannelsesstandarder og PS.

4.2. Det professionelle omskolingsprogram er rettet mod at opnå den nødvendige kompetence til at udføre en ny type professionel aktivitet, erhverve nye kvalifikationer (del 5 i artikel 76 i føderal lov nr. 000). PS kan bruges til at bestemme dem. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage højde for forskellene i terminologi, der bruges i Federal State Educational Standards og PS. Den type faglige aktivitet og kvalifikationer, der er nævnt i den citerede artikel i loven i PS, svarer i de fleste tilfælde til OTF, nogle gange til TF.

4.3. Som udgangspunkt kan en studerende inden for rammerne af en professionel omskoling forberedes til at udføre én OTF, der opfylder den tildelte kvalifikation, eller beherske de dertil svarende kompetencer. Dernæst skal du finde den føderale statslige uddannelsesstandard, der svarer til programmets fokus, og sammenligne kravene til træningsresultater, der er registreret i den, med beskrivelsen af kvalifikationer i PS.

4.4. På grund af den forskellige grad af generalisering af formuleringerne af OTF og TF i PS, svarer Federal State Educational Standard SPO i PS i nogle tilfælde til OTF (en eller flere), og i andre - til PF (en eller mere). Faglige kompetencer kan svare til OTF eller TF, såvel som arbejdsmarkedsaktioner. Nogle gange, for at bestemme behovet for korrektion af faglig kompetence (PC), er det nødvendigt at analysere lister over færdigheder.

4.5. Ud over faglige kompetencer efter aktivitetstype registreres generelle kompetencer (GC) som et resultat af uddannelse i Federal State Educational Standard for Secondary Professional Education. Ved fastlæggelsen af dem er det nødvendigt at tage højde for, at studerende på faglige omskolingsprogrammer allerede har mestret eller mestrer den grundlæggende faglige uddannelse, herunder generelle kompetencer på det tilsvarende professionsuddannelsesniveau.

4.6. Under hensyntagen til forskellene i tilgange, der bruges til at kompilere karakteristika for professionel aktivitet og bestemme kravene til resultaterne af at mestre et uddannelsesprogram i Federal State Educational Standard for Higher Education og beskrive kvalifikationer i PS, skal udviklere i hvert enkelt tilfælde bestemme uafhængigt, hvilke enheder af PS, og hvordan de svarer til enhederne i Federal State Educational Standard.

4.7. Ud over PC og (eller) PSC registreres OPC som et resultat af dannelsen af Federal State Educational Standard of Higher Education. Ved bestemmelse af dem anvendes en fremgangsmåde svarende til den, der er beskrevet ovenfor for OK. Ved fastlæggelsen af dem er det nødvendigt at tage højde for, at studerende på faglige omskolingsprogrammer allerede har mestret eller mestrer det grundlæggende faglige uddannelsesprogram, herunder almene kulturelle og nogle gange generelle faglige kompetencer på det tilsvarende professionsuddannelsesniveau.

5. Vurdering af faglige kvalifikationer ved beherskelse af DPP

5.1. I overensstemmelse med del 14 af føderal lov nr. 000 ender udviklingen af DPP med den endelige certificering af studerende i en form, der bestemmes uafhængigt af organisationen. For DPP giver føderal lov nr. 000 således ingen begrænsninger for udviklingen af indholdet og organiseringen af den endelige certificering.

5.2. Kvalifikationsvurdering (kvalifikationseksamen) kan gennemføres ad gangen eller efter en kumulativ ordning, i flere trin, efter hinanden med forskellige tidsintervaller.

6. Praksis og praktik

6.1. Hvis træning involverer mestring af en type aktivitet (forbedring af implementeringen) eller faglige kompetencer og ikke individuelle færdigheder og viden, så inkluderer strukturen af programmet praksis (praktik).

6.2. Om nødvendigt kan indholdet af praksis struktureres til produktions- og uddannelsespraksis.

6.3. DPP kan implementeres helt eller delvist i form af et praktikophold. Praktikken udføres med henblik på at studere bedste praksis, herunder udenlandske, samt konsolidere teoretisk viden erhvervet under udviklingen af professionel omskoling eller avanceret træningsprogrammer og erhverve praktiske færdigheder til effektiv brug i udførelsen af deres officielle opgaver.

6.5. Praktikkens varighed bestemmes af organisationen selvstændigt ud fra læringsmålene. Varigheden af praktikken aftales med lederen af den organisation, hvor den gennemføres.

Skift registreringsseddel

Molchanova E.D. 1, Polynskaya M.M. 2

1 kandidat for tekniske videnskaber, 2 kandidat for økonomiske videnskaber, Irkutsk State Transport University

SIKRING AF KVALITETEN AF UDDANNELSESPROGRAMMET BASEREDE PÅ PROFESSIONELLE STANDARDER

anmærkning

Artiklen er afsat til analyse af problemerne med at indføre professionelle standarder i grundlæggende uddannelsesstandarder ved hjælp af eksemplet med retning 27.03.02 Kvalitetsstyring (bachelorniveau). Artiklen præsenterer resultaterne opnået som et resultat af analyse baseret på metodologiske anbefalinger fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation ved at sammenligne følgende enheder af Federal State Educational Standard for Higher Education og prof. standarder: typer af aktiviteter og generaliserede arbejdsfunktioner, faglige kompetencer og arbejdsfunktioner, praktisk erfaring og arbejdshandlinger samt i forhold til dele af færdigheder og viden.

Nøgleord: faglig standard, uddannelsesprogram, konkurrence, kvalifikationer, arbejdsfunktion, faglige kompetencer.

Molchanova E .D. 1 , Polinskya M . M. 2

1 ph.d. i ingeniørvidenskab, 2 ph.d. i økonomi, Irkutsk State University of railway engineering

KVALITETSSIKRING UDDANNELSESPROGRAMMER PÅ GRUNDLAGET PROFESSIONELLE STANDARDER

Abstrakt

Artiklen analyserer problemerne med indførelsen af faglige standarder i grundlæggende uddannelsesstandarder den 27.03.02 kvalitetsledelse (undergraduate niveau). Artiklen præsenterer resultaterne af analysen på grundlag af metodiske anbefalinger fra Ministeriet for uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation ved at sammenligne følgende enheder I FSES og professionelle standarder: aktiviteterne og opsummeret arbejdspræstation, faglig kompetence og arbejdspræstation, praktisk erfaring og arbejdsmæssige handlinger, samt i forhold til sektionernes færdigheder og viden.

Nøgleord: faglig standard, uddannelsesprogram, konkurrence, kvalifikation, ansættelsesfunktion, faglig kompetence.

I øjeblikket er det russiske uddannelsessystem under omstrukturering. Ændringer vedrører studieniveauer, undervisningsmetoder og selvfølgelig det materialeområde, der giver en vis procentdel af kandidaternes viden. Specialiteten "Kvalitetsstyring" blev først introduceret på listen over områder, der tilbydes af universiteter i vores land i 2000 og blev opfattet ret tvetydigt af repræsentanter for organisationer. Mange tilskrev det økonomiske specialiteter og opfattede det som noget vagt. En specialist inden for kvalitetsstyring havde en unik kvalifikation: ingeniør-leder. For det første er en ingeniør en specialist inden for teknik og teknologi, der kunne sikre produktionsprocessen på et tilstrækkeligt højt niveau, for det andet en leder, der sammen med en ingeniørtilgang kunne designe og organisere et system til at drive forretning i en organisation i forhold til ledelsen og dens relationer mellem medarbejdere i organisationen.

Sammen med den nye retning af specialet udviklede lederne af store produktionsorganisationer også en forståelse for implementering af kravene i internationale standarder for kvalitetsstyringssystemer. De første forsøg på at implementere disse krav havde kun ringe positive erfaringer på grund af selvuddannelse af nogle personer i organisationen, som havde til opgave at tilpasse de nye krav til organisationernes aktiviteter. Det var i begyndelsen af 2000'erne, at universiteterne begyndte at interagere med virksomheder og organisationer som led i uddannelsen af senior- og mellemniveauspecialister i innovationer inden for kvalitetsstyringssystemer.

I dag kan ikke en eneste virksomhed med respekt for sig selv undvære et kvalitetsstyringssystem, og efterspørgslen efter specialister, nu bachelorer, inden for kvalitetsstyring er tilstrækkeligt defineret. Selv på uddannelsesstadiet bringer studerende, som en del af forskningsarbejdet, en masse nyttige ting til organisationen eller produktionen. Specialister med passende uddannelse tildeles et vist ansvar, fordi sikring af kvaliteten af produkter, processer eller tjenester, herunder inden for jernbanetransport, er en nødvendig og vigtig betingelse.

Men i deres krav til dannelse af specialister formulerer brancherepræsentanter deres præferencer, og i dag afspejles disse præferencer i professionelle standarder (PS) udviklet af arbejdsgiverfællesskabet.

I Den Russiske Føderation, i overensstemmelse med del 8 i artikel 73 i den føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" af 29. december 2012 N 273-FZ, vil erhvervsuddannelse fra 06/01/2016 blive bestemt af en specifik erhvervsuddannelse træningsprogram designet og aftalt på baggrund af PS.

For at forberede implementeringen af ovenstående krav er det nødvendigt at foretage en analyse af de vigtigste uddannelsesprogrammer (BEP) for overholdelse af PS, som er direkte relateret til etableringen af kvalifikationskrav.

Anvendelsen af faglige standarder i udviklingen af uddannelsesprogrammer er også fastsat i reglerne for udvikling, godkendelse og anvendelse af PS. Derfor er deres anvendelse en forudsætning for udvikling af programmer (moduler, dele af uddannelser), der sikrer parathed til at udføre en eller anden form for faglig aktivitet. I denne henseende vil spørgsmålene om at tage hensyn til PS-kravene ved udvikling af hoveduddannelsen i retning af 03.27.02 - Kvalitetsstyring (bachelorniveau) videre i artiklen blive overvejet.

Algoritmen til udvikling af grundlæggende faglige uddannelsesprogrammer (BPEP) for videregående uddannelser, under hensyntagen til den relevante PS, blev udført på grundlag af metodiske anbefalinger til udvikling af OPEP og yderligere faglige programmer, under hensyntagen til den relevante PS, godkendt af Undervisningsministeriet i 2015.

De trinvise instruktioner giver mulighed for oprettelse af en arbejdsgruppe til at udvikle et sæt OEP-dokumenter, dannet med inddragelse af afdelingens fakultet, specialister fra virksomheder, især tjenester relateret til aktiviteter inden for kvalitetsstyring og kandidater fra dette område.

Arbejdsgruppens opgave er at udvikle koordinerede tilgange til udviklingen af OBOP ud fra et synspunkt om at sikre, at kravene svarende til PS eller andre kvalifikationskrav, der er fastsat i lovgivningsmæssige retsakter fra regeringen i Den Russiske Føderation, tages i betragtning. konto. Arbejdsgruppen udfører følgende typer arbejde:

oprettelse af en model for kandidatkompetencer under hensyntagen til kravene i PS;
valg af uddannelsesteknologi på systemniveau;

– udvikling af et egnet system til vurdering og sikring af kvaliteten af uddannelsesydelser med det formål at sikre sammenhængen i hele læseplanen og feedbackelementernes funktion;

Valget af PS blev udført under hensyntagen til navnet på retningen for videregående uddannelse: flere PS, som hver afspejler de specifikke aktiviteter inden for kvalitetsstyring og beskriver en af de kvalifikationer, man mestrer, når man studerer programmet.

Søgningen efter PS blev udført på webstedet for det russiske arbejdsministerium, hvor det nationale register er placeret, inklusive godkendte reguleringsdokumenter.

I øjeblikket, som en del af gennemførelsen af retningen 03/27/02. – Kvalitetsstyring, to PS er gældende:

1) "Product Quality Specialist", reg. nummer 250, godkendt efter ordre fra ministeriet for arbejde og social beskyttelse i Den Russiske Føderation nr. 856n dateret 31. oktober 2014;

2) "Intern revisor", reg. nummer 441, godkendt efter bekendtgørelse fra ministeriet for arbejde og social beskyttelse i Den Russiske Føderation nr. 398n af 24. juni 2015.

På næste trin blev der udført en analyse for at bestemme overholdelse af PS-kravene med kravene i Federal State Educational Standard og programmets fokus for at danne en model af kompetencerne hos en kandidat, der er maksimalt forberedt til faglige aktiviteter og har den nødvendige viden inden for kvalitetsledelse.

Som et resultat af en sammenligning af ovenstående dokumenter blev der identificeret arbejdsfunktioner, hvis erhvervelse kræver PS, men som ikke afspejles i faglige kompetencer. Som et resultat af analysen blev behovet for at forbedre OOP identificeret i forhold til dannelsen af en yderligere type aktivitet, for eksempel "Produktions- og driftsaktiviteter" og de tilsvarende fagligt specialiserede kompetencer (PSC), for eksempel evnen at identificere og analysere forbrugernes krav til produkter (tjenester) - PSK-1; evne til at udføre arbejde for at sikre kundetilfredshed – PSK-2.

I næste fase af arbejdsgruppens arbejde blev der dannet en model for kandidatkompetencer, vist i figur 1.

Ris. 1 – Kompetencemodel for en kandidat i retning af 03/27/02 – Quality Management

På dette stadie af det videnskabelige og metodiske arbejde blev den første opgave således afsluttet: Udvikling af en model for kandidatkompetencer under hensyntagen til PS, som et resultat af hvilken en yderligere type aktivitet og faglig-specielle kompetencer blev formuleret, som en hvoraf en model for kandidatkompetencer blev dannet i retning af 27.03 .02 – Kvalitetsledelse.

Llitteratur

Prokopov F.T. Analyse af anvendelsen af professionelle standarder, 2014. – URL: https://www.hse.ru/org/projects/123845229 (adgangsdato 18/04/2016);
Dekret fra Den Russiske Føderations regering af 22. januar 2013 N 23 "Om reglerne for udvikling, godkendelse og anvendelse af professionelle standarder" (med ændringer og tilføjelser).
Metodiske anbefalinger til udvikling af grundlæggende faglige uddannelser og supplerende faglige uddannelser, under hensyntagen til relevante faglige standarder, blev godkendt af Undervisningsministeriet den 22. januar 2015 nr. DL-1/05vn. URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/612 (dato tilgået 18/04/2016)

Referencer

Prokopov, F. T. analyse af anvendelsen af professionelle standarder, 2014. – URL: https://www.hse.ru/org/projects/123845229 (tilganget 04/18/2016);
RF-regeringens dekret af 22. januar 2013 nr. 23 "Om regler for udvikling, godkendelse og anvendelse af faglige standarder" (med ændringer og tilføjelser).
Retningslinjer for udvikling af de faglige grunduddannelser og tillægsuddannelser med faglige standarder, godkendt af Undervisningsministeriet 22.01.2015 Nr. DL-1/05vn. URL: http://www.fgosvo.ru/news/21/612 (tilgået 18/04/2016)

Udvikling af uddannelsesprogrammer

under hensyntagen til kravene i faglige standarder

(trin-for-trin algoritme til design af OBOP og DPP)

Tilbud nr. 1973423-17

FSBEI DPO "IRDPO" annoncerer tilmelding til praksisorienterede avancerede uddannelseskurser til udvikling af professionelle uddannelsesprogrammer og yderligere professionelle programmer under hensyntagen til kravene i professionelle standarder.

Lovgivning inden for dannelse af faglige kvalifikationer udvikler sig i retning af at erstatte kvalifikationsegenskaber med faglige standarder. Der er skabt en lovgivningsmæssig ramme for udvikling af faglige standarder: proceduren for udvikling og anvendelse, kvalifikationsniveauer, layoutet af den faglige standard osv. er godkendt.

I henhold til den føderale lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" skal indholdet af grundlæggende og yderligere professionelle programmer tage hensyn til kravene i professionelle standarder.

Det russiske undervisnings- og videnskabsministerium har udviklet metodologiske anbefalinger til udvikling af basale faglige uddannelsesprogrammer og yderligere faglige programmer baseret på faglige standarder (brev fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland dateret 22. januar 2015 nr. DL-1/ 05) og metodiske anbefalinger og præciseringer til udvikling af yderligere professionelle programmer baseret på professionelle standarder (brev fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland dateret 22. april 2015 nr. VK-1032/06).

Eksperter fra FSBEI DPO "IRDPO" med deltagelse af lærerstaben fra førende universiteter, et trin for trin design algoritme grundlæggende faglig uddannelse programmer og yderligere professionelle programmer baseret på faglige standarder, der er blevet testet og godkendt som arbejdstager ved udførelse af uddannelsesaktiviteter.

For at udvikle fagligheden hos ledere, lærere og specialister i uddannelsesorganisationer i udformningen og implementeringen af grundlæggende professionelle uddannelsesprogrammer og yderligere professionelle programmer i overensstemmelse med godkendte professionelle standarder, har Federal State Budgetary Educational Institution of Additional Professional Education "Institut for the Udvikling af yderligere professionel uddannelse" (FSBEI DPO "IRDPO" ) med deltagelse af repræsentanter for Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, Ministeriet for Arbejde og Social Beskyttelse i Den Russiske Føderation, annoncerer tilmeldingen af studerende til træning i det avancerede træningsprogram:

Opdatering og udvikling af grundlæggende uddannelsesprogrammer (BEP) og yderligere professionelle programmer (APP), under hensyntagen til kravene i faglige standarder

Uddannelsen er opbygget som en projektaktivitet bestående af to moduler.

Første modul udføres i form design og analysesession(ekspertseminar), hvor de studerende behersker teknologien til at udarbejde en beskrivelse af målet, planlagte resultater af uddannelsen baseret på den faglige standard, vurderingsværktøjer og udvikling af meritmodulær OPOP og (eller) DPP.

Andet modul uddannelser - praktik for studerende med implementeringen af projektet for udvikling af BRI og (eller) DPP. Praktikken gennemføres på arbejdspladsen. Praktikken er rettet mod at praktisere den erhvervede viden, evner, færdigheder og udvikle kompetencer i at anvende teknologien til at designe uddannelser baseret på faglige standarder. Det praktiske arbejde udføres under vejledning og konsulentstøtte af ekspertlærere (vejledere). Studerende gennemfører praktik i design, implementering og test af programlayout ved hjælp af materiale fra en specifik uddannelsesorganisation. Resultatet af praktikopholdet er et projekt: et specifikt udviklet OPOP, eller OPOP i form af akademiske emner, kurser, discipliner (moduler), eller DPP, som har gennemgået ekspertvurdering af vejlederen.

Hovedresultatet af at mestre programmet er: udviklet på grundlag af faglige standarder for OPOP, eller OPOP med hensyn til akademiske emner, kurser, discipliner (moduler) eller DPP.

Lokale resultater af at mestre programmet er FERDIGHEDER:

analysere kravene til faglige standarder for den relevante type faglig aktivitet
formulere de planlagte resultater af at mestre programmet (viden, evner, færdigheder og kompetencer) baseret på den relevante faglige standard
udvikle kontrol- og målematerialer til at vurdere kvaliteten af OBOP, DPP og deres komponenter
designe de strukturelle komponenter (sektioner) af OBOP og DPP baseret på layoutet af uddannelsesprogrammet, herunder inden for rammerne af den meritmodulære tilgang;
opdatere faglige grunduddannelser og supplerende faglige uddannelser under hensyntagen til kravene i gældende lovgivning
evne til at inkludere aktuelle arbejdsgiverkrav i det udviklede program

Programmet indeholder følgende emner (informationsblokke):

Regulativ lovregulering inden for erhvervsuddannelse og yderligere erhvervsuddannelse i forbindelse med gennemførelsen af den føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation"
Dannelse af det nationale kvalifikationssystem og systemet med professionelle standarder
Strukturelle elementer i den faglige standard og deres sammenhæng med elementerne i de grundlæggende faglige uddannelser og supplerende faglige uddannelser
Mekanisme til at tage hensyn til kravene til faglige standarder ved udvikling af grundlæggende faglige uddannelser og supplerende faglige programmer
Konkurrencefordel ved de designede programmer på markedet for uddannelsestjenester
Algoritme til design af OPOP og DPP baseret på professionelle standarder (workshop baseret på udfyldning af layout)

Træningsformer: deltidsform

Det første modul mestres på fuld tid,

det andet modul er ved korrespondance.

At mestre ansigt-til-ansigt-delen er muligt eksternt - i webinartilstand.

Deltagelse i webinartilstand involverer en internetudsendelse af rapporter fra seminardeltagere. Fjerndeltagere vil have mulighed for at udføre opgaver, modtage ekspertvurdering af den udførte opgave og stille spørgsmål til talere og eksperter.

Muligheden og gennemførligheden af at mestre aktiviteter på et bestemt færdighedsniveau inden for rammerne af den uddannelse, der udvikles, skal vurderes uanset hvilken søgemulighed, der anvendes. For at gøre dette er det i en forudvalgt faglig standard nødvendigt at analysere det funktionelle kort over typen af professionel aktivitet (afsnit 2) og vælge arbejdsfunktioner svarende til programmets fokus (profil), hvis kvalifikationsniveau ikke overstiger programmets muligheder. Rigtigheden af valget kan afklares ud fra de krav til viden og færdigheder, der er defineret af den faglige standard for hver jobfunktion i afsnit 3. Det er også tilrådeligt at henvise til underafsnittet "Yderligere egenskaber", som angiver koderne og uddannelsesområder, speciale, erhverv i OKNPO og (eller) OKSO eller OKSVNK *(4)).

Resultaterne af analysen kan præsenteres i tabel 1.

Tabel 1. Sammenhæng mellem uddannelse og faglige standarder

Programnavn	Navn på den valgte professionelle standard (en eller flere)	Færdighedsniveau

Uddannelsens sammenhæng med faglige standarder kan afspejles i afsnittet "Uddannelsesprogrammets generelle karakteristika" * (5) eller andre dokumenter, der er inkluderet i det - uddannelsespas, forklarende note mv.

Trin 3. Sammenligning af føderale statslige uddannelsesstandarder og professionelle standarder (udføres ved udvikling eller opdatering af grundlæggende professionelle uddannelsesprogrammer og yderligere professionelle programmer - professionelle omskolingsprogrammer)

På samme tid, for at udvikle krav til resultaterne af at mestre sekundære erhvervsuddannelsesprogrammer i Federal State Education Standard, blev den samme metodologi brugt som i udviklingen af professionelle standarder: en konsekvent nedbrydning af emnet for beskrivelse blev udført baseret på reglerne for elementernes relative autonomi, beskrivelser i handlingssproget mv. Dette gør sammenligninger mulige ved hjælp af tabel 2.

Tabel 2. Sammenligning af enheder i Federal State Educational Standard for sekundær erhvervsuddannelse og faglige standarder

	Professionel standard
Typer af aktiviteter (VD)	Generaliserede arbejdsfunktioner (GLF) eller arbejdsfunktioner (TF) på det tilsvarende færdighedsniveau
Faglige kompetencer for hver VD
Praktisk erfaring for hver VD

Til analyse skal du ud fra professionelle standarder vælge de generaliserede arbejdsfunktioner (GLF) og arbejdsfunktioner (LF), der svarer til programmets fokus (profil) og relaterer til det færdighedsniveau, der er valgt i det foregående trin i denne algoritme. Ordlyden af kravene i Federal State Education Standard for Secondary Professional Education og professionelle standarder er muligvis ikke formelt sammenfaldende; ved sammenligning er det nødvendigt at være opmærksom på deres betydning for at bestemme det objektive delta af ændringer.

På baggrund af sammenligningen kan der drages følgende konklusioner:

om behovet for dybdegående eller indledende undersøgelse af et bestemt professionelt modul (beherske en type aktivitet);

om behovet for at specificere, udvide og (eller) uddybe viden og færdigheder i henhold til Federal State Educational Standard;

om behovet for at indføre en yderligere type aktivitet (professionelt modul) i det sekundære erhvervsuddannelsesprogram og tilsvarende faglige kompetencer i forhold til dem, der er fastsat i Federal State Educational Standard;

om behovet for at supplere listen over faglige kompetencer for de typer aktiviteter, der er fastsat i Federal State Educational Standard, og at udvide den praktiske erfaring, der sikrer deres udvikling;

om at identificere prioriteter i dannelsen af generelle kompetencer i henhold til Federal State Educational Standard og (eller) behovet for at supplere listen under hensyntagen til kravene i professionelle standarder (dette kan for eksempel vedrøre spørgsmål om industriel og miljømæssig sikkerhed, arbejdsdisciplin, arbejdskultur og kendskab til fremmedsprog).

Det anbefales, at de dragede konklusioner aftales med arbejdsgiverne. Ændringer, tilføjelser og begrundelser til uddannelsen kan beskrives i afsnittet "Uddannelsens generelle karakteristika" eller andre dokumenter, der er inkluderet heri - uddannelsespas, forklarende bemærkning mv.

Sammenligning af føderale statslige uddannelsesstandarder og professionelle standarder i udviklingen af professionelle omskolingsprogrammer.

Det professionelle omskolingsprogram er rettet mod at opnå den nødvendige kompetence til at udføre en ny type professionel aktivitet, erhverve nye kvalifikationer (del 5 i artikel 76 i den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation"). En professionel standard kan bruges til at bestemme dem. Samtidig er det nødvendigt at tage højde for forskellene i den terminologi, der bruges i uddannelse og i faglige standarder, som diskuteret ovenfor. Typen af professionel aktivitet, kvalifikationer nævnt i den citerede artikel i loven, i den professionelle standard svarer i de fleste tilfælde til en generaliseret arbejdsfunktion, nogle gange til en arbejdsfunktion.

Som regel kan der inden for rammerne af et professionelt omskolingsprogram mestres én generaliseret arbejdsfunktion (arbejdsfunktion). Det er tilrådeligt at træffe beslutningen om at udvikle et passende program under hensyntagen til den nuværende og fremtidige efterspørgsel efter et bestemt erhverv (speciale) på arbejdsmarkedet, samt tilgængeligheden af de nødvendige ressourcer i organisationen eller muligheden for dens udvikling .

Ved udvikling af faglige omskolingsprogrammer for personer, der har eller er i gang med en gymnasial erhvervsuddannelse, anvendes en metode svarende til den, der er beskrevet for de vigtigste erhvervsuddannelser (se afsnit 3.1 i disse anbefalinger). Sammenligningen er lavet ved hjælp af tabel 3.

Tabel 3. Sammenligning af beskrivelsen af kvalifikationer i den professionelle standard med kravene til træningsresultater i henhold til Federal State Educational Standard for Secondary Professional Education

Professionel standard
	Type af aktivitet (VD)
Arbejdsfunktioner for hver OTF eller arbejdshandlinger	Faglige kompetencer i VD
Arbejdsfunktioner eller arbejdsaktioner	Praktisk erfaring i VD
	Generelle kompetencer (GC)

Ud over faglige kompetencer efter aktivitetstype registrerer Federal State Educational Standards for Secondary Professional Education generelle kompetencer som et resultat af uddannelse. Der er ikke noget, der svarer til dem i faglige standarder, da de i første omgang fastlægger det uddannelsesniveau, der kræves for at udføre OTF og TF, hvilket igen indebærer, at dimittenden har generelle kompetencer svarende til dette niveau. Samtidig kan der for hver arbejdsfunktion i den faglige standard udover arbejdshandlinger, færdigheder og viden gives yderligere karakteristika, som i nogle tilfælde kan bruges til at supplere listen over generelle kompetencer. En analyse af færdigheder kan også være nyttig til dette, da det er dem i den faglige standard, der som udgangspunkt indeholder krav til overholdelse af industri- og miljøsikkerhed, arbejdsdisciplin, arbejdskultur, faglig etik, færdigheder i fremmedsprog, etc.

Ved udvikling af faglige omskolingsprogrammer for personer, der har eller er i gang med en videregående uddannelse, ændres indholdet i tabellen lidt (tabel 4).

Tabel 4. Sammenligning af beskrivelsen af kvalifikationer i den faglige standard med kravene til træningsresultater i henhold til Federal State Educational Standard for Higher Education

Professionel standard
Generaliseret arbejdsfunktion (GLF) eller arbejdsfunktion (TF) af det tilsvarende færdighedsniveau	Typer af professionel aktivitet (VPA)
Arbejdsfunktioner eller arbejdsaktioner	Faglige opgaver, faglige kompetencer (PC) og (eller) fagligt specialiserede kompetencer (PSC)
Færdigheder, andre kendetegn ved arbejdsfunktioner	Generelle faglige kompetencer (GPC)

Typer af professionelle aktiviteter, hvis udvikling er fastsat af Federal State Educational Standard of Higher Education (forskning, design, produktion, organisatoriske og ledelsesmæssige osv.) er "end-to-end", og derfor, når man sammenligner det er nødvendigt for at vælge dem af dem, der tjener som grundlag for at mestre den valgte kvalifikation (generaliseret arbejdsfunktion eller arbejdsfunktion).

Under hensyntagen til forskellene i tilgange, der bruges til at udarbejde karakteristika for professionel aktivitet og bestemme kravene til resultaterne af at mestre et uddannelsesprogram i Federal State Educational Standard for Higher Education og beskrive kvalifikationer i professionelle standarder, i hvert enkelt tilfælde, udviklere skal selvstændigt bestemme, hvilke enheder af den professionelle standard, og hvordan de svarer til enhederne i Federal State Educational Standard.

Konklusioner, der kan drages baseret på sammenligningen, kan indeholde formuleringer af krav til resultaterne af at mestre programmet ved hjælp af terminologi, der er accepteret i uddannelsen, og bør sikre, at de overholder både Federal State Educational Standard og professionelle standarder.

Trin 4. Dannelse af resultaterne af at mestre programmet under hensyntagen til den professionelle standard

Sammenligningen udført i det foregående trin giver os mulighed for at kompilere en liste over resultater af mestring af uddannelsesprogrammet.

På erhvervsuddannelserne er der tale om faglige kompetencer (PC), herunder dem, der er nødvendige for at arbejde med specifikt udstyr, teknologier, hardware, software og andre professionelle værktøjer.

På de gymnasiale erhvervsuddannelser er der tale om generelle kompetencer (GC) og faglige kompetencer (PC), grupperet efter aktivitetstype.

På de videregående uddannelser er der afhængig af uddannelsens niveau tale om almene kulturelle (GC) eller universelle (UC) kompetencer, generelle faglige kompetencer (GPC), samt faglige kompetencer (PC) og (eller) fagligt specialiserede kompetencer ( PSC) grupperet efter type professionel aktivitet.

I yderligere erhvervsuddannelser til faglige omskolingsprogrammer er dette en ny kvalifikation og relaterede typer faglige aktiviteter, arbejdsfunktioner eller kompetencer, der skal forbedres, og (eller) nye kompetencer; for videregående uddannelser er der tale om faglige kompetencer inden for rammerne af eksisterende kvalifikationer, hvis kvalitative ændring gennemføres som følge af uddannelse.

Dannelse af resultater af mestring af erhvervsuddannelser og gymnasiale erhvervsuddannelser.

Kravene til resultaterne af at mestre det primære faglige uddannelsesprogram for sekundær erhvervsuddannelse, svarende til Federal State Educational Standard og under hensyntagen til kravene til den professionelle standard (standarder), præsenteres bekvemt i tabelformat (tabel 5).

Tabel 5. Resultater af mestring af erhvervsuddannelsen

Aktiviteter	Faglige kompetencer





Generelle kompetencer (GC): _________________________________________________

En lignende tabel kan opstilles for større erhvervsuddannelser. På grund af deres lavere vidensintensitet og kompleksitet, kan tabellen suppleres med kolonnerne "Praktisk erfaring" (kolonne 3), "Skills" (kolonne 4), "Viden" (kolonne 5). Når man bestemmer resultaterne af at mestre erhvervsuddannelsesprogrammer, er det tilrådeligt at fokusere på følgende enheder af den professionelle standard (tabel 6).

Tabel 6. Bestemmelse af resultaterne af mestring af erhvervsuddannelser baseret på den faglige standard

Professionel standard	Erhvervsuddannelsesprogram
Type professionel aktivitet (VPA)	beherskelse af VPD er som regel forbundet med en række på hinanden følgende erhvervsuddannelser
Generaliseret arbejdsfunktion	svarer som udgangspunkt til erhvervet som helhed eller den type aktivitet, der indgår i dets sammensætning
Arbejdsfunktion	svarer normalt til faglig kompetence
Arbejderaktion	grundlag for at beskrive praktisk erfaring
	grundlag for at fastlægge listen over færdigheder
	grundlag for fastlæggelse af videnslisten

Når resultaterne af beherskelse af erhvervsuddannelsesprogrammer - omskolingsprogrammer og avancerede uddannelsesprogrammer for arbejdere og ansatte skal dannes, er det vigtigt at tage hensyn til de kvalifikationer, de allerede har, og deres faglige kompetencer, færdigheder og viden.

Dannelse af resultater ved at mestre yderligere professionelle programmer.

I tabellen over resultater for at mestre et professionelt omskolingsprogram i overensstemmelse med kravene til sådanne programmer * (8) er det nødvendigt at angive karakteristika for den nye kvalifikation og relaterede typer af faglige aktiviteter, arbejdsfunktioner eller karakteristika for kompetencer, der skal forbedres , og (eller) en liste over nye kompetencer, der dannes i som et resultat af at mestre DPP (tabel 7).

Tabel 7. Resultater af mestring af det professionelle omskolingsprogram

Aktiviteter	Faglige kompetencer eller jobfunktioner*(9)	Praktisk erfaring




Generelle faglige kompetencer (GPC) og (eller) generelle (generelle kulturelle) kompetencer (GC) eller universelle kompetencer (UC)*(10) ______________

Avancerede uddannelsesprogrammer sikrer opdateringen (overholdelse af kravene i professionelle standarder) i forbindelse med ændringer i mål, indhold, teknologier og juridisk støtte til professionelle aktiviteter inden for et bestemt område.

I tabellen over resultater for at mestre det avancerede uddannelsesprogram i overensstemmelse med kravene til sådanne programmer * (11) er det nødvendigt at præsentere en liste over faglige kompetencer inden for rammerne af de eksisterende kvalifikationer, hvis kvalitative ændring udføres som følge af træning. Derudover anbefales det også at afspejle ændringer, der sker på niveau med praktisk erfaring, færdigheder og viden (tabel 8).

Tabel 8. Resultater af at mestre det avancerede træningsprogram

Tilgængelige kvalifikationer (krav til studerende): ______________________
Aktiviteter	Faglige kompetencer	Praktisk erfaring




Generelle kompetencer (hvis nogen) ________________________________________

Trin 5. Udvikling af procedurer og midler til vurdering af programmets læringsudbytte

Hovedresultatet af at mestre uddannelsesprogrammer udviklet under hensyntagen til faglige standarder er faglig kvalifikation. Dens vurdering har specifikationer i forhold til vurderingen af færdigheder og viden. Den eksisterende erfaring med vurdering af kvalifikationer er ikke udbredt. I denne forbindelse vil dette afsnit specifikt diskutere spørgsmålene om vurdering af faglige kvalifikationer og ikke beherskelsen af individuelle discipliner og andre komponenter i uddannelsesprogrammet.

Der er følgende træk ved kvalifikationsvurdering:

kvalifikationsvurdering har en integrerende (helhedsorienteret) karakter: Summen af resultaterne af vurdering af viden og færdigheder gør det ikke muligt at bedømme paratheden til at bruge dem og kan ikke føre til en konklusion om tilgængeligheden af kvalifikationer. Kvalifikationen skal vurderes som en helhed, når der udføres aktiviteter under virkelige forhold eller så tæt som muligt på dem;

kvalifikationsvurdering udføres som regel i flere faser: enhver faglig aktivitet er en kompleks proces, og det er oftest umuligt at vurdere kvalifikationer samtidigt og på kort tid.

Kvalifikationsvurderingens objektivitet kan opnås ved, at den udføres af uafhængige eksperter på grundlag af klart formulerede (diagnostiske) indikatorer og kriterier, der har betydning for kvaliteten af den faglige aktivitet, samt standardisering af betingelser og vurderingsprocedurer.

Tilrettelæggelse af kvalifikationsvurdering under udvikling af uddannelser.

Kvalifikationsvurdering (kvalifikationseksamen) kan gennemføres ad gangen eller efter en kumulativ ordning, i flere trin, efter hinanden med forskellige tidsintervaller.

Ved beherskelse af professionelle uddannelser kan kvalifikationer vurderes som en del af en mellem- og (eller) afsluttende certificering.

Tilrettelæggelse af kvalifikationsvurdering under udvikling af erhvervsuddannelser.

Professionel uddannelse afsluttes med afsluttende certificering i form af en adgangsgivende eksamen (del 1 i artikel 74). Kvalifikationseksamen, uanset typen af erhvervsuddannelse, omfatter praktisk kvalificerende arbejde og afprøvning af teoretisk viden inden for de kvalifikationskrav, der er specificeret i kvalifikationsopslagsbøger og (eller) faglige standarder for de relevante erhverv af arbejdere, stillinger af ansatte. Repræsentanter for arbejdsgivere og deres sammenslutninger er involveret i gennemførelsen af kvalifikationseksamen (del 3 i artikel 74).

Tilrettelæggelse af kvalifikationsvurdering ved beherskelse af gymnasiale erhvervsuddannelser.

Ved beherskelse af gymnasiale erhvervsuddannelser bedømmes faglige kvalifikationer ved prøver for hvert af de faglige moduler, der beherskes (mellemcertificering) og under forsvaret af det afsluttende kompetencegivende arbejde (afsluttende certificering).

Federal State Educational Standards for Secondary Professional Education giver vurdering af faglige kvalifikationer under hensyntagen til kravene til professionelle standarder ved at præsentere følgende krav:

vurderingsmidler til mellemcertificering for faglige moduler og til statslig afsluttende certificering udvikles og skal godkendes af uddannelsesorganisationen efter en foreløbig positiv konklusion fra arbejdsgiverne;

Emnet for det endelige kvalificerende arbejde til uddannelsesprogrammer for faglærte arbejdere og ansatte skal svare til indholdet af et eller flere professionelle moduler og sørge for arbejdets kompleksitet, der ikke er lavere end kategorien i professionen, der er fastsat i Federal State Education Standard . Det afsluttende kvalifikationsarbejde skal omfatte praktisk kompetencegivende arbejde og skriftligt eksamensarbejde.

Emnet for det afsluttende kvalificerende arbejde (speciale, diplomprojekt) for uddannelser for mellemfagsspecialister skal svare til indholdet af et eller flere faglige moduler.

Tilrettelæggelse af kvalifikationsvurdering ved beherskelse af yderligere faglige uddannelser.

Trin 2. Valg af et vurderingsobjekt. På dette stadium er det nødvendigt at identificere vurderingsobjektet/-erne for hver kompetence eller gruppe af kompetencer. Vurderingsobjekterne kan være: et aktivitetsprodukt, en aktivitetsproces, et produkt og en proces på samme tid.

Processen evalueres når:

det er nødvendigt at kontrollere og evaluere den korrekte brug af værktøj, udstyr, overholdelse af sikkerhedsbestemmelser osv.;

tidsfaktoren er signifikant (timing er nødvendig);

produktet (resultaterne) af at udføre arbejdsfunktioner er forsinket i naturen og/eller vurderes vanskeligere end processen.

Produktet af aktivitet vurderes, når:

det er lige meget, hvordan produktet opnås, hvilke metoder (teknologier) der anvendes;

det er vanskeligt at give en procedure til at overvåge processen (f.eks. udføres mental aktivitet eller processen udføres i lang tid).

Produktet af aktivitet kan præsenteres færdiglavet eller skabes "her og nu". Sidstnævnte sikrer uafhængighed i færdiggørelsen af arbejdet, men er umuligt, hvis det tager lang tid. I dette tilfælde kan vurderingen af aktivitetsproduktet om nødvendigt suppleres med beskyttelse (begrundelse).

Beslutningen om at vurdere kvalifikationer baseret på vurderingen af kun aktivitetsprodukterne, kun aktivitetsprocessen eller behovet for at vurdere både produkter og aktivitetsprocessen skal tages under hensyntagen til de særlige forhold ved en bestemt faglig aktivitet, beskrevet i faglige standarder hovedsageligt på færdighedsniveau.

Specifikke vurderingsobjekter kan være: fremstillede produkter og (eller) procesaktiviteter samt dokumenteret dokumentation for resultaterne af de relevante aktiviteter (portefølje af dokumenter). En portefølje af dokumenter kan oftest ikke være den eneste form for bevis for beherskelse af kvalifikationer og kan ikke bruges til at vurdere beherskelsen af alle kompetencer. Normalt suppleres portfolioen med at løse en opgave i eksamen.

Fase 3. Fastlæggelse af ressourcer til vurdering.

På dette stadium er det nødvendigt at bestemme:

hvor meget tid det tager at fuldføre aktiviteten,

hvor det skal udføres (om det er muligt/om det er tilrådeligt at demonstrere aktiviteten i model, simuleringsforhold eller om reelle forhold er nødvendige);

under hvilke forhold (hvilket udstyr, hvilke materialer osv.) eksaminanden skal/kan bruge.

Trin 4. Valg af metoder og udvikling af en vurderingsprocedure.

Vurderingsmetoderne er ret forskellige:

udføre en praktisk opgave under eksamen, herunder at udvikle og forsvare et projekt (model, tilgang, løsning osv.);

caseanalyse (casestudie) til eksamen;

analyse af en portefølje af dokumenter, herunder et CV (CV) og/eller interview baseret på dokumenter;

analyse af videooptagelser af arbejdsudførelse (arbejdsfragmenter) og/eller arbejdsinterviews, projektforsvar.

Vurderingsmetoder skal vælges således, at deres kombination sikrer, at proceduren er i overensstemmelse med principperne for vurdering (se punkt 6.1). Det er også vigtigt at sikre optimal ressourceintensitet af proceduren (se trin 3).

Derfor er det på dette stadium nødvendigt:

tænk over tilrettelæggelsen af eksamen: tilstedeværelsen af stadier og deres varighed, sammensætningen og rækkefølgen af opgaver og deres komponenter (forberedelse / færdiggørelse af opgaven, svar / forsvar / interview osv.);

fastlægge kravene til antallet og kvalifikationerne for eksperter (eksaminatorer);

bestemme graden af offentlighed af vurderingsproceduren: fra tilstedeværelsen af kun eksperter (eksaminatorer) til en åben forsvarsprocedure (præsentation, interview, praktisk arbejde osv.).

Trin 5. Fastlæggelse af indikatorer og evalueringskriterier.

Indikatorer besvarer spørgsmålet om, hvad der er bevis for kvaliteten af det objekt, der vurderes.

Kriterier er de egenskaber, som indikatoren vurderes ud fra. Kriterierne giver os mulighed for at give en binær vurdering af denne indikator, for at svare utvetydigt: "ja - nej", "opfyldt - ikke opfyldt".

Indikatorer og kriterier for evaluering af resultatet:

skal give mulighed for pålidelig (gyldig, pålidelig) og objektiv (uafhængig af privat mening eller individuelle vurderinger) vurdering;

der bør ikke være mange indikatorer og kriterier;

Formuleringen af indikatorer og kriterier skal være forståelig ikke kun for eksaminatorer (eksperter), men også for observatører og fag.

For at formulere indikatorer og kriterier for vurdering af processen og (eller) præstationsresultater kan det være nyttigt at analysere de relevante færdigheder og viden, der er anført i den professionelle standard. Derudover, hvis genstanden for vurderingen er aktivitetsprocessen, er en af indikatorerne for vurderingen som regel overholdelse af teknologien og de aktivitetsstadier, der er fastsat af den. I dette tilfælde kan evalueringskriterierne formuleres baseret på listen over arbejdshandlinger beskrevet i den professionelle standard og sikre udførelsen af arbejdsfunktionen.

Fase 6. Dannelse af en standardopgave.

En opgave med at teste beherskelsen af faglige kvalifikationer repræsenterer normalt et fragment af faglig aktivitet. Opgaver kan udføres i et reelt eller simuleret produktions(arbejds)miljø. Under alle omstændigheder er det vigtigt at bestemme dets obligatoriske elementer, det vil sige at navngive det nødvendige udstyr, betingelserne for dets brug osv.

Etape 7. Dannelse af en fond af vurderingsmidler.

En typisk opgave er en generaliseret formulering, på baggrund af hvilken der gennem specifikation udvikles varianter af opgaven ved at modificere opgavens emne, materialer, teknologier og andre forhold.

Trin 6. Dannelse af programmets struktur og indhold

Bestemmelse af strukturen af et program afhænger af dets type. Således er strukturen af sekundære erhvervsuddannelsesprogrammer generelt bestemt af de relevante føderale statslige uddannelsesstandarder.

Federal State Educational Standards for Secondary Professional Education fastsætter strukturen af programmet i detaljer, ned til moduler, discipliner og tværfaglige kurser. Den variable del af erhvervsuddannelserne er ca. 20 % af den samlede tid til uddannelsesprogrammer for faglærte og ca. 30 % til uddannelsesprogrammer for specialister på mellemniveau. For sekundære erhvervsuddannelser er der defineret en modulær opbygning af professionscyklussen: hver type aktivitet, hvis udvikling er forudsat af programmet, studeres inden for rammerne af et professionelt modul, der integrerer teoretisk og praktisk uddannelse. I dette tilfælde er der således implementeret en modul-kompetencetilgang.

Tabel 9. Dannelse af praksisindhold

	Typer af arbejde i praksis

Mængden af praksis/praktik (i uger/timer og (eller) kreditenheder) ____

Form for aktivitet ____________________ Mængden af praksis/praktik (i uger/timer og (eller) kreditenheder) _____

Om nødvendigt kan indholdet af praksis struktureres til produktions- og uddannelsespraksis.

DPP kan implementeres helt eller delvist i form af et praktikophold. Praktikken udføres for at studere bedste praksis, herunder udenlandske, samt konsolidere teoretisk viden erhvervet under udviklingen af professionel omskoling eller avanceret træningsprogrammer og erhverve praktiske færdigheder og evner til effektiv brug i udførelsen af deres embedsmand. pligter.

Praktikkens varighed bestemmes af organisationen selvstændigt ud fra læringsmålene. Varigheden af praktikken aftales med lederen af den organisation, hvor den gennemføres.

Dannelse af strukturen af den "teoretiske del" af programmet og udvikling af programmer for akademiske discipliner, moduler, kurser.

Efter og under hensyntagen til resultaterne af udviklingen af praksisprogrammet og for grundlæggende uddannelsesprogrammer også på grundlag af Federal State Educational Standard og under hensyntagen til eksemplariske programmer, bestemmes strukturen af den "teoretiske del" af programmet. Det er praktisk at bruge følgende tabel.

Tabel 10. Bestemmelse af opbygningen af den ”teoretiske del” af uddannelsen

Læringsudbytte (kompetencer)	Færdigheder og viden	Træningskurser, discipliner, moduler, programmer


	Skal kunne __________________________ Skal vide __________________________

Den første kolonne viser alle kompetencer, hvis udvikling er forudsat af uddannelsen (almen faglig og (eller) professionel og (eller) fagligt specialiseret og (eller) almen (almen kulturel, universel). Kompetencer er grupperet iht. typer af (professionelle) aktiviteter, der mestres, under hensyntagen til, at de generelle (generelle kulturelle, universelle) kompetencer udvikles, når man mestrer enhver form for (professionel) aktivitet.

De færdigheder og viden, der er grundlaget for dannelsen (forbedring) af kompetencer, bestemmes på grundlag af Federal State Educational Standard (for erhvervsuddannelsesprogrammer) og prøveprogrammer (for grundlæggende programmer) såvel som professionelle standarder.

For grundlæggende programmer for sekundær erhvervsuddannelse tjener professionelle standarder som grundlag for at supplere og specificere færdigheder og viden, hvis udvikling er fastsat af Federal State Educational Standard og (eller) eksemplariske programmer.

De færdigheder og viden, der erhverves inden for rammerne af professionelle omskolingsprogrammer, bestemmes på grundlag af de relevante afsnit af professionelle standarder og kan suppleres under hensyntagen til princippet om didaktisk hensigtsmæssighed baseret på Federal State Educational Standard.

De færdigheder og viden, der erhverves inden for rammerne af erhvervsuddannelser og videregående uddannelser, fastlægges ud fra de relevante afsnit af faglige standarder og kan suppleres under hensyntagen til princippet om didaktisk hensigtsmæssighed.

Strukturen af den teoretiske del af programmet vil omfatte discipliner, moduler, kurser af anvendt karakter (fokuseret på at mestre færdigheder og viden, der anvendes direkte i professionelle aktiviteter) og grundlæggende (skabe grundlaget for at forstå mønstrene for professionel aktivitet, udvikling af generel kultur osv.).

Tabel 11. Dannelse af uddannelsesforløb, discipliner, moduler

Resultater (mestrede kompetencer)	Burde kunne	Emner for laboratoriearbejde, praktiske timer	Skal vide	Emner i den teoretiske del af uddannelsen

Trin 7. Udvikling af et læseplan og en kalenderplan

På dette trin, baseret på resultaterne af det udførte arbejde, udarbejdes en læseplan og kalenderplan, timer justeres for alle elementer i uddannelsesprogrammet, og deres rækkefølge bestemmes. Ud fra et synspunkt om programmets overholdelse af kravene i den professionelle standard er denne fase vigtig, da den giver os mulighed for at konsolidere prioriteter i udviklingen af en eller anden type aktivitet, som bestemmer retningen (profilen) af program ved at omfordele mængden af tid (kreditenheder), der er afsat til udvikling af forskellige elementer i uddannelsen.

Trin 8. Undersøgelse af uddannelsesprogrammet

Dette trin giver os mulighed for at sikre kvaliteten af uddannelsesprogrammet gennem dets vurdering af alle deltagere i uddannelsesprocessen. Det er tilrådeligt at inddrage i undersøgelsen:

repræsentanter for arbejdsgivere og arbejdsgiverforeninger, da det er dem, der er bedst i stand til at vurdere, om de erklærede resultater af programmet er i overensstemmelse med kravene i faglige standarder;

repræsentanter for studerende (studerende, kandidatstuderende (adjunkter), beboere, seniorassistenter, studerende, der studerer yderligere faglige programmer og erhvervsuddannelsesprogrammer) eller kandidater, da de afspejler opfattelsen hos direkte forbrugere af uddannelsestjenester;

lærere, der deltager i implementeringen af uddannelsesprogrammet, da det er dem, der kan evaluere dets didaktiske gennemførlighed.

Funktioner i udviklingen af uddannelsesprogrammer baseret på

faglig standard

(designalgoritme)

Funktioner i udviklingen af uddannelsesprogrammer baseret på professionelle standarder