Forklarende note

I livet for hver elev i 9. klasse kommer der et øjeblik, hvor han tænker på spørgsmålet: "Hvem skal jeg være?" Ved præ-profilforberedelse sker elevens selvbestemmelse vedrørende studieprofilen i gymnasiet. Derfor er dette valgfag beregnet til at blive studeret som en del af den præprofessionelle uddannelse. Programmet varer 12 timer.

Behovet for at indføre et valgfag "Workshop om menneskelig anatomi og fysiologi for at hjælpe dem, der tager OGE" skyldes en lang række spørgsmål om menneskelig anatomi og fysiologi i OGE KIM'er, som har en praktisk orientering.

Dette kursus studeres i 9. klasse, efter at eleverne har mestret de grundlæggende teoretiske principper om menneskets anatomi, fysiologi og hygiejne, men den praktiske anvendelse af elevernes viden - færdigheder i at løse biologiske problemer, opstille og gennemføre et fysiologisk eksperiment - er dårligt udviklet . Kursusprogrammet uddyber viden i kurset "Menneskelig anatomi og fysiologi", giver dig mulighed for at realisere sammenhængen mellem teoretisk og praktisk materiale, intensivere studerendes kognitive aktivitet inden for vidensområdet om de fysiologiske mekanismer i den menneskelige krop og opfylder krav til biologieksamen i 9. klasse.

Workshoppen dækker kursets afsnit: ”Introduktion. Væv i den menneskelige krop", "Blod og cirkulation", "Åndedræt", "Fordøjelse. Metabolisme og energi", "Nervesystem".

Gennemførelse af praktiske klasser omfatter tre vigtige faser. For det første undersøgelse af teoretisk materiale relateret til implementering af specifikt laboratoriearbejde. For det andet den faktiske udførelse af arbejdet, hvis resultater kontrolleres af læreren, og dets videre udførelse. For det tredje forsvaret af det udførte laboratoriearbejde, som udføres i form af et interview eller en undersøgelse, løsning af problemer og problematiske problemstillinger, der bruges i OGE. På tredje trin udvikles færdighederne til at vurdere rigtigheden af ​​biologiske vurderinger, træffe flere valg, etablere korrespondance, bestemme rækkefølgen af ​​biologiske processer, fænomener, objekter, inkludere manglende termer og begreber fra dem, der foreslås i en biologisk tekst, arbejde med en tekst af biologisk indhold, med statistiske data præsenteret i tabelform, bestemme energiforbrug og udarbejde en kost, begrunde behovet for en rationel og sund kost. Kursusprogrammet omfatter praktisk arbejde, der ikke kræver særligt kontorudstyr eller komplekst medicinsk udstyr. Et særligt træk ved dette kursus er de studerendes gruppearbejde. De metodiske anbefalinger giver svar på opgaverne.

Formål med kurset: at udvikle interesse for at studere biologi; uddybe og konsolidere teoretisk viden; udvikling af pædagogiske eksperimentfærdigheder, der bidrager til at opretholde elevernes sundhed, bestå OGE og vælge en kemisk og biologisk profil.

1. udvide og uddybe viden om menneskets anatomi og fysiologi;

2. beherske teknikker og metoder til at studere den menneskelige krops fysiologiske processer og funktioner, udvikle færdighederne til uafhængig forskning og projektarbejde;

3. udvikle tænkning og selvstændig beslutningstagning;

4. udvikle interesse for livslang uddannelse og selvuddannelse.

Undervisningsformer og -former: forelæsninger med elementer af samtale; løse problemer, problematiske spørgsmål; arbejde med yderligere litteratur og elevrapporter; laboratorieværksted; udvikling og beskyttelse af projekter.

Kontrolformer:

arbejde med billeder, tabeller; løsning af beregningsproblemer; opstilling og beskrivelse af forsøget, rapporter om laboratoriearbejde, svar på spørgsmål, analytisk sammenligning af de opnåede data med de normative. Den afsluttende lektion foregår i form af en videnskabelig-praktisk konference, hvor rapporter, abstracts og rapporter fra studerende om det valgte forskningsemne høres.

Planlagte resultater:

1.Personlige resultater:

At danne en forståelse af værdien af ​​en sund og sikker livsstil; dannelsen af ​​kognitive interesser og motiver rettet mod at studere fænomener, der forekommer i kroppen, intellektuelle færdigheder (evnen til at bevise, begrunde, analysere, sammenligne, drage konklusioner osv.); dannelsen af ​​kommunikativ kompetence i kommunikation og samarbejde med jævnaldrende i processen med uddannelses-, trænings- og forskningsaktiviteter; dannelsen af ​​en ansvarlig holdning til læring, elevernes parathed og evne til selvudvikling og selvuddannelse baseret på motivation for læring og kognition, bevidste valg og opbygning af en yderligere individuel uddannelsesbane baseret på orientering i professionernes verden og faglige præferencer under hensyntagen til bæredygtige kognitive interesser.

Regulativ: UUD:

Evnen til at organisere dine uddannelsesaktiviteter: bestemme formålet med arbejdet, sæt opgaver, planlæg - bestemme rækkefølgen af ​​handlinger og forudsige resultaterne af arbejdet. Udføre kontrol og korrektion i tilfælde af påvisning af afvigelser og forskelle ved sammenligning af resultaterne med en given standard; beherskelse af komponenterne i forsknings- og projektaktiviteter, herunder evnen til at se et problem, stille spørgsmål, fremsætte hypoteser, definere begreber, klassificere, observere, udføre eksperimenter, drage konklusioner og konklusioner, strukturere materiale, forklare, bevise, forsvare dine ideer ;

Personlig UUD:

Evnen til at vælge mål og mening i sine handlinger og handlinger i forhold til den levende natur, ens egen sundhed og andres; evnen til selvstændigt at bestemme målene for sin læring, sætte og formulere nye opgaver for sig selv;

Kommunikation UUD:

Evnen til at lytte og indgå i dialog, deltage i fælles diskussion af problemer og integrere sig i en peer-gruppe; evnen til tilstrækkeligt at bruge verbale midler til diskussion og argumentation af sin holdning, sammenligne forskellige synspunkter, argumentere sit synspunkt, forsvare sin holdning. evnen til at organisere pædagogisk samarbejde og fælles aktiviteter med lærer og kammerater, arbejde individuelt og i gruppe: finde en fælles løsning og løse konflikter ud fra koordinerende holdninger og hensyntagen til interesser. Form, argumenter og forsvar din mening

Kognitiv UUD:

Evne til at arbejde med forskellige informationskilder: lærebogstekst, populærvidenskabelig litteratur, ordbøger og opslagsbøger; finde sammenhænge mellem organers struktur og funktioner; analysere og evaluere information, transformere den fra en form til en anden; evnen til at skabe, anvende og transformere tegn og symboler, modeller og diagrammer til at løse uddannelsesmæssige og kognitive problemer; evne til at arbejde med forskellige kilder til biologisk information: finde biologisk information i teksten til en lærebog, populærvidenskabelig litteratur, biologiske ordbøger og opslagsbøger

3. Emneresultater:

Få erfaring med at bruge biologiske videnskabelige metoder og udføre simple biologiske eksperimenter for at studere den menneskelige krop; mestring af forskellige former for offentlige taler; overholdelse af sunde livsstilsstandarder, forebyggelse af sygdomme, skader og stress, dårlige vaner, HIV-infektion. evne til at udføre kognitive og praktiske opgaver, herunder bruge projektaktiviteter.

HUMAN ANATOMI OG FYSIOLOGI KURSUSPROGRAM

1. Afsnit: “Introduktion. Menneskekroppens væv" (2 timer)

Den menneskelige krop som et enkelt integreret levende system. Begrebet væv, organer, organsystemer. Konceptet om kroppens indre miljø og homeostase. Blodets funktioner. Blods struktur, sammensætning, egenskaber og volumen. Dannede elementer af blod: røde blodlegemer, leukocytter, blodplader, deres antal, struktur og funktioner. Hæmatopoietiske organer. Blodstørkning. Menneskelige blodgrupper. Løsning af problemer for at bestemme blodgruppe. Immunitet, dens typer. Laboratoriearbejde 1 Humant væv. Kroppens indre miljø. Blodlaboratoriearbejde nr. 2. Bestemmelse af blodgrupper

2. Afsnit: "Blodcirkulation" (2 timer)

Blodkar, deres klassificering, strukturelle træk og funktioner. Mønstre for arrangement af blodkar. Mekanismer for blodbevægelse gennem arterier, vener og kapillærer. Grundlæggende mønstre og indikatorer for blodbevægelse gennem kar: tryk, pulsbølge, lineær hastighed og tidspunkt for fuldstændig cirkulation. Generelt diagram af menneskelig blodcirkulation: kar i det store, lille og hjertekredsløb. Hjerte: struktur, hjertets funktioner. Automatisering. Hjertefunktion: hjertecyklus, systolisk og minutvolumen af ​​blodgennemstrømning, hjertelyde, elektrokardiogram. Regulering af hjertefunktion. Hygiejne i kredsløbssystemet, sygdomme i det kardiovaskulære system og deres forebyggelse. Laboratoriearbejde nr. 3. Måling af arteriel puls og dens klassificering Laboratoriearbejde nr. 4. Måling af blodtryk i menneskelige arterier

3. Afsnit: "Åndedræt" (4 timer)

Øvre luftveje: næsehule, nasopharynx, oropharynx, larynx: funktionsstruktur. Nedre luftveje: luftrør, bronkier, deres struktur og funktioner. Lunger, deres placering, ydre struktur. Indre struktur af lungerne. Pleura. Mekanismen for indånding og udånding. Mekanismer og effektivitet af gasudveksling i lungerne. Lungevolumener og deres bestemmelse. Regulering af vejrtrækning. Åndedrætshygiejne. Laboratoriearbejde nr. 5. Bestemmelse af "normale" parametre for åndedrætsfunktion. Formler og nomogrammer Laboratoriearbejde nr. 6. Spirometri. Bestemmelse af vitalkapacitet og dens komponentvolumener Laboratoriearbejde nr. 7. Bestemmelse af åndedrætsmuskulaturens kondition Laboratoriearbejde nr. 8. Påvirkningen af ​​lungefyldning på varigheden af ​​vejrtrækningen.

4. Afsnit: “Fordøjelse. Metabolisme" (2 timer)

Mad, mad og næringsstoffer. Sektioner af fordøjelseskanalen, deres struktur, deres deltagelse i fordøjelsen. Fordøjelsesenzymer og deres virkning. Fordøjelsesprocesser i dele af fordøjelseskanalen. Fordøjelseskirtler. Regulering af fordøjelsen. Konceptet med en komplet, afbalanceret kost og fordøjelseshygiejne. Forebyggelse af sygdomme i mave-tarmkanalen. Generelt begreb om stofskifte. Betydningen af ​​udveksling. Proteinstofskifte. Konceptet med komplet og ufuldstændigt protein. Kulhydratmetabolisme. Fedtstofskiftet. Vand-salt udveksling. Laboratoriearbejde nr. 9. Karakteristika for hovedkomponenterne i fordøjelsessaft. Effekten af ​​galde på fedt. Laboratoriearbejde nr. 10. Grundlæggende om ernæring. Kostforberedelse

5. Afsnit: "Nervesystem" (1 time)

Opdeling af nervesystemet i sektioner. Refleksprincip i nervesystemet. Refleksbue. Klassificering af reflekser. Ubetingede og betingede reflekser. Somatisk og autonomt nervesystem. Struktur og funktioner. Sammenlignende karakteristika af det sympatiske og parasympatiske nervesystem. Laboratoriearbejde nr. 11. Ændring i blodtryk under påvirkning af kulde

Forklarende note

Valgfaget er beregnet til gymnasieelever, der har valgt en medicinsk og biologisk studieprofil, som har brug for anatomisk og fysiologisk viden ikke kun for at udvide deres horisont, lærdom og forberede sig til optagelse på universiteter, men også for bevidst at studere og forstå vitale funktioner i deres egen krop.

Kursusforløbet varer 34 timer og er udformet som et supplement til biologihovedkurset.

I dag har indenlandske gymnasier akkumuleret tilstrækkelig erfaring med at præsentere teoretisk materiale, men den praktiske anvendelse af elevernes viden - færdighederne til at løse biologiske problemer, opsætte og udføre et fysiologisk eksperiment - er meget dårligt udviklet. Derudover har ikke alle skoler alt, hvad der er nødvendigt for at organisere komplekst praktisk arbejde. Derfor omfatter kursusprogrammet laboratoriearbejde, der ikke kræver særligt udstyr eller komplekse instrumenter.

Mål: udvikling af elevernes kognitive interesse for biologi og medicin; udvikling af tænkning og tale gennem løsning af eksperimentelle problemer i menneskets fysiologi og anatomi; uddybe teoretisk viden; udvikle færdigheder i at opsætte og gennemføre fysiologiske forsøg, laboratoriearbejde og løse eksperimentelle problemer.

Opgaver:

introducere eleverne til metoder til at studere den menneskelige krops anatomiske og fysiologiske karakteristika;

at udvikle erfaring med at opstille fysiologiske eksperimenter og løse problemer inden for menneskelig fysiologi og anatomi.

Hovedtyper af erhverv: problemforelæsning; laboratoriearbejde; praktisk arbejde; problemløsning lektion.

Kontrolformer: tegning; arbejde med formler; arbejde med tabeller; iscenesættelse og beskrivelse af eksperimentet; svar på spørgsmål; analytisk sammenligning af de opnåede data med de normative; udarbejdelse af individuelle karakteristika baseret på forskningsdata.

Pædagogisk og tematisk plan

	Samlet antal timer	Forelæsninger	Øve sig
1. Den menneskelige krop og dens struktur
2. Muskuloskeletale system
3. Blod og kredsløb
4. Nervesystemet
5. Analysatorer
6. Højere nervøs aktivitet
Sidste lektion
I alt:

Emne 1. Den menneskelige krop og dens struktur (4 timer)

Foredrag 1. Indledende lektion: kendskab til kursusprogrammet, liste over laboratorie- og praktisk arbejde og kontrolformer.

Foredrag 2. Menneskekroppens strukturer: kropsceller og deres mangfoldighed, organer og organsystemer; organfunktioner.

Praktisk arbejde. "At studere strukturen af ​​en dyrecelle under et mikroskop."

Praktisk lektion. "Problemløsning".

Emne 2. Muskuloskeletale system (5 timer)

Foredrag. Struktur og funktioner af det menneskelige bevægeapparat: knogler, skelet, muskler; forholdet mellem strukturen af ​​det menneskelige skelet og dets muskelsystem.

Praktisk arbejde nr. 1. "Muskelstyrke."

Praktisk arbejde nr. 2. "Bestemmelse af tilstedeværelsen af ​​flade fødder."

Praktisk arbejde nr. 3. "Koordinering af bevægelser."

Praktisk lektion. "Problemløsning".

En cyklus af fysioterapiøvelser til flade fødder

Emne 3. Blod og kredsløb (5 timer)

Foredrag. Strukturen af ​​det menneskelige kredsløb: hjertet og dets funktioner, kar, typer af fartøjer, forholdet mellem strukturen af ​​forskellige typer kar og deres funktioner.

Praktisk arbejde nr. 1. "Inflationen af ​​muskelaktivitet på hastigheden af ​​blodbevægelse i venerne i det systemiske kredsløb."

Praktisk arbejde nr. 2. "Funktionelle tests for reaktiviteten af ​​det kardiovaskulære system."

Praktisk arbejde nr. 3. "Teknikker til at stoppe blødning."

Praktisk lektion. "Problemløsning".

Emne 4. Nervesystemet (8 timer)

Foredrag 1. Det menneskelige nervesystems opbygning: det centrale og perifere nervesystem, rygmarven, somatiske og autonome dele af nervesystemet.

Foredrag 2. Refleksprincip i nervesystemet. Ubetingede og betingede reflekser. Sektioner af hjernen og deres funktioner.

Praktisk arbejde nr. 1. "Undersøgelse af menneskelige refleksreaktioner."

Praktisk arbejde nr. 2. "Undersøgelse af tilstanden af ​​det autonome eller autonome nervesystem."

Praktisk arbejde nr. 3. "Mellemhjerne".

Praktisk arbejde nr. 4. "Cerebellum".

Praktisk arbejde nr. 5. "Bestemmelse af en individuel asymmetriprofil."

Praktisk arbejde nr. 6. "Betingede pupilreflekser af en person til en klokke."

Emne 5. Analysatorer (6 timer)

Foredrag. Føle. Analysatorers struktur og funktioner. Betydningen af ​​analysatorer.

Praktisk arbejde nr. 1. "Aldersrelaterede karakteristika ved øjets akkomodative evner."

Praktisk arbejde nr. 2. "Visuel skarphed".

Praktisk arbejde nr. 3. "Farvesyn".

Praktisk arbejde nr. 4. "Måling af hørestyrke ved tale."

Praktisk arbejde nr. 5. "Temperaturtilpasning af hudreceptorer."

Emne 6. Højere nervøs aktivitet (5 timer)

Foredrag. Højere nervøs aktivitet, former for reflekshæmning, rationel aktivitet, søvn, instinkt, træk ved menneskelig højere nervøs aktivitet.

Praktisk arbejde nr. 1. "Hukommelse".

Praktisk arbejde nr. 2. "Opmærksomhed".

Praktisk arbejde nr. 3. "Opfattelse".

Praktisk arbejde nr. 4. "Bestemmelse af typen af ​​temperament."

Sidste lektion (1 time)

Resumé af kursusmateriale. Testløsning i form af Unified State Exam

“PRAKTIK OM MENNESKELIG ANATOMI OG FYSIOLOGI Metodisk manual om kurset “anatomi og fysiologi” for bachelorstuderende i humaniora Moskva 2012 INDHOLD Forord...”

-- [ Side 1 ] --

Filippova S.N.

PRAKTIK OM ANATOMI OG FYSIOLOGI

PERSON

Metodisk manual til kurset "anatomi og fysiologi"

for bachelorstuderende i humaniora

Moskva 2012

Forord

Introduktion

Metode til udførelse af laboratoriearbejde 6

1. Regler for udarbejdelse af laboratorierapport 6

2. Regler for udarbejdelse af en ordbog over anatomiske og fysiologiske termer 8

4. Udvikling af videnskabelig forskningstænkning og kreative 15 evner hos studerende i laboratorieklasser AFSNIT 1. Livsintegrationsprocesser 18 Emne 1.1. Aldersperioder med selvudvikling. 18 Emne 1.2. I.P. Pavlovs undervisning om højere nervøs aktivitet 22 Emne 1.3 Sammenhæng mellem nervesystemets tilstand og mentale processer: indflydelse på 28 præstationsresultater AFSNIT 2. Muskuloskeletale system Emne 2.1. Muskuloskeletale system. Fysisk udvikling af en person 32 Emne 2.2 Funktionstilstand af bevægeapparatet 36 AFSNIT 3. Kroppens funktionelle systemer 36 Emne 3.1 Åndedræts- og kardiovaskulære systemer 41 Emne 3.2 Fordøjelsessystem. Hovedafdelinger og deres funktioner 44 AFSNIT 4. Psykofysiologiske processer og sundhed 45 Emne 4.1 Menneskelig tilpasning: årsager til misadaptation, adaptiv 45 sundhedsmodel Emne 4.2 Kroppens stressreaktion og dens mekanismer 49 Emne 4.3 Metoder til vurdering og udvikling af psykofysisk sundhed 54 AFSNIT 5. Tester Testjob #1. Emne 1.2 60 Test nr. 2. Emne 1.3 Test nr. 3. Emne 2.1 Test nr. 4. Emne 2.2 62 Test nr. 5. Emne 3.1 Test nr. 6. Emne 3.2 Test nr. 7. Emne 3.2 65 Anvendt litteratur 66

FORORD

Overgangen af ​​russisk videregående professionel uddannelse til et 2-niveau uddannelsessystem har væsentligt ændret alle tre indbyrdes forbundne komponenter i uddannelsesprocessen:

organisatoriske former elevernes tilstand som fag 1. 2.

pædagogisk proces 3. krav til elevernes læringsudbytte.

Den væsentligste indvirkning af organisatoriske ændringer var på naturvidenskaberne. Dette gælder især akademiske emner, der studerer mennesker, som har til formål at forstå de mest komplekse af levende væsener, evolutionsprocessen i biosfæren. I studiet af mennesket opfordres naturvidenskaberne til at interagere tæt med humaniora for at studere mennesket omfattende, holistisk, integreret.

Derfor har fremtidige specialister i humaniora som et solidt fagligt grundlag i høj grad brug for naturvidenskabelig viden om kroppens opbygning og funktion, dens centralnervesystem og hjerne som det materielle grundlag for psyken og adfærd. Denne videns rolle i udformningen af ​​sundhed og sund livsstil for studerende, som derefter bliver specialister i "hjælpefag", er ekstremt vigtig.

vil blive opfordret til at videregive VIDENS FAGLEN til fremtidige generationer af unge russere og forberede dem til livet i et højrisikosamfund.

Vanskeligheder med at mestre uddannelsesmateriale skabes ikke kun af kompleksiteten af ​​den anatomiske og fysiologiske organisation af en person som et studieobjekt, men også af den accelererede karakter af uddannelsesprocessen på grund af reduktionen af ​​træningsperioder, hvilket skaber en mangel på tid til at mestre emner og derfor kræve koncentration og informationsrigdom af det materiale, der studeres.

Dette stiller øgede krav både til det grundlæggende (skole)niveau af elevernes træning, og til deres psykofysiske tilstand og psykologiske motivation for at lære.

3 Mere end tredive års undervisningserfaring af forfatteren på humanitære universiteter viser, at der er et fald i disse karakteristika for studerende.

Men det er netop disse elevers egenskaber, der sammen med lærerens gode kvalifikationer, der er nødvendige i forhold til markedskonkurrencen på det professionelle og arbejdsmarkedsmæssige område, sikrer høj læringseffektivitet. Vi har således identificeret en væsentlig modsætning i undervisningen i naturvidenskab på moderne universiteter, bestående af stigende krav til studerende på den ene side og et fald i deres uddannelsesmuligheder på den anden side.

Denne manual implementerer 3 metodiske tilgange til at overvinde moderne modsætninger og objektive vanskeligheder i studiet og assimileringen af ​​viden inden for naturvidenskab af studerende fra humanitære universiteter.

1. En integreret, tværfaglig tilgang, som implementeres i brugen af ​​både anatomisk-fysiologisk og psykologisk videnskabelig-praktisk viden, hvis syntese kommer til udtryk i det psykofysiologiske indhold af laboratoriearbejde

2. Sundhedsdannende tilgang, der har til formål at skabe og konsolidere færdigheder til selvransagelse og selvkontrol baseret på viden, der transformerer til sunde livsstilsvaner blandt eleverne.

3. Forskningstilgang, som er designet til at udvikle kompetencerne for videnskabelig tænkning og kreativitet hos fremtidige humanistiske specialister.

Formålet med workshoppen er at præsentere praktiske opgaver og kreative spørgsmål udviklet af forfatteren, som i visuel form vil give den studerende mulighed for at afsløre vigtigheden af ​​teoretisk grundlæggende viden om menneskets anatomi og fysiologi, stimulere elevernes søgeaktivitet efter det kreative. løsning af problemer med individuel og folkesundhed, sikkert liv.

I processen med at udføre praktiske opgaver vil elevernes færdigheder i at forstå livsprocessernes mekanismer give dem mulighed for at danne naturvidenskabelig (anatomisk og fysiologisk) tænkning, uden hvilken det er vanskeligt for en ung person at forstå moderne videnskabelig viden om menneskets biologi, til opbygge og udvikle deres kultur for sundhed og en sund livsstil, som er en integreret del af fagligt vigtige personlighedstræk hos en specialist i at hjælpe humanitære erhverv.

INTRODUKTION

Workshoppen indeholder tre sektioner: 1. Grundlæggende om udførelse af laboratoriearbejde 2. Laboratoriearbejde 3. Tests Det første afsnit er helliget underbygningen af ​​principperne for udførelse af laboratorieopgaver og vurderingsvurdering af beherskelse af viden i disciplinen med henblik på at kontrollere styrke og dybde af deres assimilering af eleverne.

Den anden sektion indeholder en teoretisk introduktion til emnet for arbejdet og metoden til dets implementering, bearbejdning af de opnåede resultater, deres evaluering for den studerende at skrive en konklusion, konklusioner og anbefalinger baseret på de data, der er opnået som et resultat af undersøgelsen. Hvert værk indeholder 1-3 typer opgaver til selvstændigt arbejde. Separat fremhæves kreative opgaver, hvor den studerende danner og udvikler færdigheder og teknikker inden for videnskabelig forskning. Hvert emne indeholder spørgsmål til selvovervågning af styrken og dybden af ​​beherskelsen af ​​emnet, samt undervisningslitteratur, der anbefales til dets udvikling.

Den tredje sektion består af kontrolspørgsmål udviklet af forfatteren.

Når de besvarer dem, kræver de uafhængighed og ikke-standard tænkning, evnen til at analysere og praktisk anvende den erhvervede viden.

5 Metode til udførelse af laboratoriearbejde

1. Regler for udarbejdelse af laboratorierapport (LR).

Ved udførelse af laboratoriearbejde er det vigtigt ikke kun at forstå indholdet af det undersøgte materiale, men evnen til at præsentere det udførte arbejde i en logisk korrekt etableret form er afgørende.

Dette giver dig mulighed for at organisere information om emnet, der studeres, bestemme dets plads og semantiske forbindelser med andre problemer i den disciplin, der studeres.

Derfor er lærerens krav til at udarbejde en rapport om laboratoriearbejde på ingen måde "formalisme og bureaukrati", som eleverne nogle gange tror, ​​men tjener sådanne pædagogiske formål som at indgyde disciplin i tænkning og adfærd, observation, nøjagtighed og selvstændighed i undervisningsaktiviteter. . Udvikler evnen til at formulere: 1. arbejdets mål, 2. præsentere de opnåede måleresultater i et videnskabeligt sprog, 3. selvstændigt etablere sammenhænge mellem påvirkninger på kroppen og måder at reagere på påvirkninger på 4. opbygge og begrunde egne antagelser, slutninger og konklusioner

5. se efter og foreslå metoder og midler til at forbedre kroppens tilstand.

Derfor er udarbejdelsen af ​​en laboratorierapport af en studerende en nødvendig komponent ikke kun af pædagogisk praktisk arbejde, men også af enhver forskning, der udføres inden for naturvidenskab.

Faktisk er enhver forskning et spørgsmål til naturen, og rapporten om LR er naturens svar, da det afspejles i naturvidenskabsmandens bevidsthed. Den studerendes opgave er at lære at præsentere resultaterne af sin forskning klart og kompetent. Arbejdet i værkstedet er tilrettelagt på en sådan måde, at de mestrede forskningsmetoder og den akkumulerede erfaring med at opnå resultaterne af at undersøge enkeltpersoner og grupper af mennesker med deres hjælp kan bruges i studiet af andre discipliner, skrivning af kurser og afsluttende speciale.

En prøvelaboratorierapport (LR) leveres.

PRØVE

Rapport om laboratoriearbejde nr._________ om emnet "____________" (emnenavn)

1. Formålet med arbejdet: __________________ (formulere målet).

For eksempel: "Lav en model og giv en beskrivelse af en (at vælge imellem) af perioderne med menneskelig ontogenese, med angivelse af de vigtigste aldersstadier af dens udvikling"

2. Teoretisk grundlag for arbejdet: (der gives en kort beskrivelse af teoretisk information baseret på forelæsninger, undervisnings- og supplerende litteratur)

3. Materiel støtte: (enheder, udstyr, anvendte forskningsmetoder (navn og forfattere af metoder), deres korte beskrivelse)

4. Arbejdsordre: (giv rækkefølgen af ​​operationer (handlinger), når metoden udføres

5. Forskningsresultater: (presenter de opnåede resultater i form af digitale tabeller, grafer, tegninger, diagrammer). Giv en verbal beskrivelse af tabel- og/eller grafiske data.

For eksempel: “Graffen viser ændringen i muskelpræstationerne hos forsøgspersonen under 6 minutters fysisk aktivitet med maksimal intensitet. Formen på kurven er konveks, nemlig: inden for 3 minutter steg præstationsindikatorerne, og i det 4. minut begyndte de at falde, og i det 6. minut faldt de under det oprindelige (initielle) niveau."

6. Konklusion: (skriv hvad der følger af de opnåede resultater).

For eksempel: "De opnåede resultater indikerer, at forsøgspersonen har et lavt behov for aktivitet, hvilket kan være forårsaget af sådanne årsager som træthed under fysisk overbelastning, psykisk overbelastning, utilstrækkelig nattehvile, ubalanceret ernæring, ugunstige miljøfaktorer og andre."

7. Konklusioner: (træk korte konklusioner ud fra de opnåede resultater)

For eksempel:

1. Lavt behov for aktivitet hos forsøgspersonen blev afsløret

2. Hovedårsagerne til denne tilstand er blevet identificeret

3. Gennem yderligere spørgsmål (selvanalyse) blev den førende årsag identificeret, nemlig: utilstrækkelig nattehvile forbundet med midlertidig søvnforstyrrelse - søvnløshed.

3. Let træning efterfulgt af muskelafspænding

4. Beroligende urtete inden sengetid 5. Stop med at se TV, INTERNET og andre intense aktiviteter 1,5-2 timer før sengetid 6. Søvnplan i overensstemmelse med individuelle biorytmer Rapporten er udarbejdet i en separat notesbog til laboratoriearbejde, alt arbejde præsenteres sekventielt i overensstemmelse med nummerering:

nr. 1, nr. 2, 3 nr.………………….Nr. endelig. Hvert arbejde begynder på en ny side. Den gennemsnitlige mængde af et regneark er 5-6 sider Det er nødvendigt at bruge farvedesign (tusch, farvet penne, blyanter) til at designe grafer, tegninger og diagrammer. Udfør arbejdet omhyggeligt og selvstændigt.

2. Regler for kompilering af en ordbog over anatomiske og fysiologiske termer Behovet for regelmæssigt at vedligeholde en ordbog er forbundet med en stor mængde information, som en nybegynder skal lære, når han studerer anatomi og fysiologi.

Den information, som menneskeheden har akkumuleret over en lang historisk tid, skal hver person lære på meget kort tid. Redskaberne til en persons viden om verden og sig selv er videnskabelige termer og begreber, hvori en enorm mængde information er koncentreret. En person, der kender indholdet af videnskabelige begreber, kan læse og forstå videnskabelig litteratur, tænke ved hjælp af videnskabeligt sprog inden for et givet vidensfelt og korrekt, på et videnskabeligt grundlag, opbygge sine ideer (modeller) af verden omkring ham. At beherske naturvidenskabelige og humanistiske discipliners naturvidenskabelige begreber er den studerendes hovedopgave i læringsprocessen.

I denne vanskelige opgave er den studerendes trofaste assistent en ordbog over termer (begreber) for en given disciplin, som, når den anvendes på et specifikt vidensfelt, kaldes en ordliste. Vi kan anbefale at bruge følgende informationskilder til at sammensætte din egen begrebsordbog (ordliste): 1. Forelæsninger 2. Ordbøger efter vidensgrene

3. Vejviser 4. Encyklopædier 5. Lærebøger, som normalt indeholder en kort ordliste. 6. Internet (efter at have kontrolleret ovenstående 1-5 punkter) En ordbog er nødvendig i følgende tilfælde: 1. at sammensætte en ordbog over forkortelser af termer på basis af det, hvilket er vigtigt for at udvikle individuelle teknikker til hurtig og høj kvalitet note -vedtagelse af forelæsninger og seminarer

2. for gode resultater i test, som tester literacy, det vil sige kendskab til akademiske fags terminologi

3. til beståelse af eksamener, hvor læreren kontrollerer fuldstændigheden og dybden af ​​den studerendes assimilering af disciplinens begreber 4. for metoden til selvstændigt at udarbejde tests for at teste elevernes læsefærdigheder inden for forskellige vidensområder. Som regel er begreber i ordlisten ordnet i alfabetisk rækkefølge.

–  –  –

3 Modular-rating vurdering af studerendes viden Den moderne model for videregående professionel uddannelse bruger en modul-rating vurdering af studerendes viden. Det betyder, at pædagogiske emner efter deres betydning er opdelt i separate blokke (moduler), vurderet med et vist antal point, deres sum: 1. midtvejs (mellemliggende) og endelig (ved semesterets afslutning) vurdering af den studerendes beherskelse af pædagogisk information. Reglerne for beregning af ratingpoint er givet i form af et MEMO, som beskriver stadierne af videnkontrol og betingelserne for at opnå evalueringspoint og den endelige rating *.

–  –  –

Den nuværende præstation består af karakterer for:

Deltagelse i klasser - 1 ratingpoint Aktuelt arbejde på en workshop, seminar - 0,5 ratingpoint Afslutte laboratoriearbejde - op til 1-2 ratingpoint Forskningsarbejde - op til 5 ratingpoint Én opgave i en test (test) - op til 2 ratingpoint Figur (ikke inkluderet i laboratoriearbejde) – 2 ratingpoint Uafhængigt udfyldt abstract – op til 3 ratingpoint

For at besvare eksamen kan en studerende modtage fra 20 til 40 point.

OPMÆRKSOMHED!

Mindre end 10 point for en besvarelse i en prøve og mindre end 20 point for en besvarelse i en eksamen er "utilfredsstillende" i faget, uanset antal point for arbejde i semesteret.

–  –  –

Det er nødvendigt at huske at:

FORMÅLET med træning er dannelsen af ​​professionel tænkning baseret på tilegnelse af viden i processen med uddannelsesaktiviteter. Ratingscore er kun et HASTIGHEDSKONTROLVÆRKTØJ

BEVÆGELSER MOD MÅLET.

Derfor er det nødvendigt at eliminere "jagten på vurderinger for enhver pris", som nogle moderne studerende er modtagelige for.

Det vigtigste er PROCESSEN MED DIN VÆKST, og ikke den lineal, som du måler den med. Universitetsrangeringer er karakteriseret ved mangler svarende til Unified State Exam i skolen.

4. Udvikling af videnskabelig forskningstænkning og kreative evner hos studerende i laboratorietimerne Ved udførelse af laboratorieopgaver givet i Værkstedet har den studerende mulighed for at udføre selvstændigt forskningsarbejde, hvor den videnskabelige forsknings grundlæggende principper og mønstre præsenteres som en dråbe. af vand. I moderne russisk uddannelse er der ved at opstå en modsætning: på den ene side landets stadigt stigende behov for fagfolk med højt kreativt potentiale, og på den anden side et fald i elevernes interesse for at engagere sig i seriøs videnskabelig forskning, i processen af hvilke professionelle kreative evner hos en specialist dannes, motivation for konstant brug af kreative løsninger i professioner.

Grundlaget for videnskabelig forskning er:

1. at studere teorien om dette problem

2. metodisk kompetent undersøgelse af en person under hensyntagen til dennes alder og andre individuelle karakteristika,

3. Dataregistrering

4. matematisk bearbejdning af måledata (gennemsnit, beregning af sigma-spredning af data fra gennemsnitsværdier, bestemmelse af graden af ​​datapålidelighed mv.). Disse operationer med kvantitative indikatorer for målinger studeres af en særlig gren af ​​matematik kaldet matematisk statistik. Statistisk behandling giver dig mulighed for at opnå pålidelige, pålidelige kvantitative måleresultater, på grundlag af hvilke forskeren laver

5. resultater og konklusioner

Alle de store videnskabsmænd, både naturforskere og humanister (lærere, psykologer), har lagt stor vægt på beherskelsen af ​​specialister - praktikere, der arbejder med børn af videnskabelige forskningsmetoder og KREATIV TÆNKNING, som dannes under forskning, som en betingelse for den personlige udvikling af fagligt vigtige egenskaber og viden hos en specialist.

En lærer-forsker, en psykolog-forsker er en vidende, tænkende og højtuddannet specialist, som i sit arbejde direkte, praktisk talt bringer det store i sin menneskelighed til live KRAV (IMPERATIVE) fra den geniale russiske pædagog K.D. Ushinsky: "Før man opdrager et barn i alle forhold er vi nødt til at STUDERE BARNET I ALLE RELATIONER” (Ushinsky K.D., 1983). Til gengæld er KRAV til MODERNE videregående faglige uddannelser: ”Lær ikke kun tanker, men også TÆNKNING” (Kant).

Ethvert voksent menneske har kreative tilbøjeligheder, men i forskellige grader af udtryk. Et barn med udtalt kreativt potentiale kaldes begavet. Til en vis grad afhænger det af den UNGE selv, dennes aktivitet, indsats, interesse for faget, om han vil udvikle tilbøjelighederne til kreative faglige evner. De er nødvendige for at løse et stort antal nye opgaver og problemer, som specialister skal håndtere i processen med hurtigt at blive mere komplekse faglige aktiviteter i vores hurtigt skiftende verden.

Den gren af ​​psykologien, der studerer kreative processer, kaldes kreativitetens psykologi. Forskere har fundet ud af, at kreative evner udvikles, når man udfører nye aktiviteter, der er tilstrækkeligt vanskelige for en person. Derfor begås der en stor fejl af elever, der ERSTATTER deres egen INDSATS, når de løser faglige opgaver, med informationer fra INTERNETTET, der ligesom ukrudt undertrykker DE STADIG PÅLÆGGENDE SPIRER AF DERES EGEN KREATIVITET. De bremser først og stopper derefter deres personlige og professionelle udvikling, ikke tilstrækkeligt bevidste om deres overgang til en livsbane med nedbrydning af deres evner.

INTERNETTET kan og bør gøres fra en hindring for din udvikling til en allieret, et værktøj til udvikling. For at gøre dette skal du KRITISK OG KREATIVT forstå den anvendte information og danne din egen mening om de emner, der overvejes.

Workshoppen fremhæver specifikt KREATIVE UAFHÆNGIGE OPGAVER. Også i klasserne bruges sammen med standardtests KREATIVE KONTROLSPØRGSMÅL. Ved at gøre dem helt på egen hånd, bestemmer DU

DIN UDVIKLINGS DIN TREDE PROBLEM:

1. aktivere funktionerne i frontallapperne og andre områder af cortex og subkortikale strukturer, der giver funktionel støtte til kognitiv og kreativ aktivitet

2. akkumulere personlig erfaring med at løse kreative problemer og derfor danne din kreative tænkning

3. vedholdende og konsekvent følge vejen til at blive en socialt betydningsfuld specialist i et fag, der hjælper mennesker, hvilket er yderst nødvendigt for land og folk.

AFSNIT 1. Livsintegrationsprocesser

Emne 1.1 Aldersperioder for udvikling Spørgsmål: Ontogenese som en proces af individuel menneskelig udvikling.

Brug af modelleringsmetoden til at studere ontogeni.

TEORI: modelleringsmetode i AiF. Modelleringsmetoden er meget brugt i naturvidenskaben. Model er en forenklet repræsentation af undersøgelsesobjektet, som afspejler de væsentlige egenskaber ved det objekt, der undersøges.

Der er: 1. materialemodeller, 2. computer modeller,

3. grafiske modeller.

1. Materialemodeller er opdelt i vitalt (levende) og faktisk materiale (for eksempel: arbejdsmodeller af kunstige nyrer, hjerter). Vitale modeller anvendes i tilfælde, hvor det af etiske årsager er umuligt at studere mekanismerne for biologiske processer på et forsøgsperson (menneske). Derefter udfører de eksperimenter på levende organismer i laboratorieforhold, arbejde med hvilke er reguleret af visse regler. For eksempel: brugen af ​​frugtfluer af Drosophila-arten til at studere genomet af levende organismer.

2. computermodeller – bruges til at konvertere digital information til grafisk information til visuel repræsentation af komplekse objekter og deres ændringer over tid under indflydelse af givne forhold

3. grafiske modeller - giver dig mulighed for visuelt at præsentere levende objekter som systemer: væsentlige elementer og forbindelser mellem dem Model for ontogenese, en persons vitale cyklus Den individuelle livsvej for en person, hans biologiske udvikling, den psykologiske dannelse af hans personlighed og dens sociale dynamik opstår som en integreret proces i tid, som gjorde det muligt at udvikle en model for ontogenese, kaldet "en vitale eller vitale (vita (lat.) - livs) cyklus for en person", introduceret af akademiker V.P. Kaznacheev. (Kaznacheev V.P. et al., 2002). Denne "model for livsaktivitet" afspejler treenigheden og integriteten af ​​den biopsykosociale essens af en person i hans unikke og unikke individualitet. Baseret på modellen kan du tydeligt forestille dig din livsbane og spore de vigtigste mønstre, der påvirker den. Dette vil hjælpe enhver ung med at forstå og langsigtede prognoser for livsstrategier.

"Vital cyklus"-modellen for ontogenese består af en naturlig ændring i aldersstadier: prænatal (embryo, foster), fødsel, spædbarn, barndom, ungdom, ungdom, modenhed, alderdom.

I barndommen, ungdommen, ungdommen er gunstige miljøforhold især vigtige for den genetisk bestemte vækst og udvikling af kroppen, dannelsen af ​​motoriske kvaliteter og højere mentale funktioner (tale, tænkning, bevidsthed, intelligens) hos en person.

I løbet af modenhedsperioden, stabiliseringen af ​​psykofysiologiske kvaliteter og erhvervelsen af ​​socioøkonomisk uafhængighed sker implementeringen af ​​reproduktive funktioner (forplantning).

I alderdom og senilitet falder en persons biopsykosociale evner gradvist. En naturlig proces med udryddelse af vitale funktioner begynder. Samtidig bestemmes forventet levetid (levetid), udtrykt ved værdien af ​​biologisk alder (antal levede år), af:

1. menneskers sundhed, afhængig af samspillet mellem genetiske faktorer og indflydelsen af ​​et kompleks af miljøfaktorer på kroppen 2. livsstil i henhold til naturlige biologiske love (HLS) 3. virkningen af ​​nødsituationer (ekstrem) faktorer.

"Vital Cycle"-modellen for ontogenese inkluderer to vigtige programmer:

1. Programmet for "artsudødelighed", som implementeres af enhver levende organisme og er forbundet med evnen til at føde afkom, det vil sige reproduktion af efterfølgende generationer.

2. Programmet for "kreativ udødelighed", som kun er iboende for mennesket. Det realiseres af hans bidrag til udviklingen af ​​sit folk og menneskeheden inden for vitale aktivitetsområder, såsom militær kunst, ledelse, videnskab, sport, kultur, teknologi, filosofi, politik osv.

Opgave: brug tabel 2 og figur 1 til at færdiggøre "Model of Ontogenesis" diagrammet. Giv anatomiske og fysiologiske karakteristika for en af ​​ontogeneseperioderne.

–  –  –

Emner til abstracts og rapporter: karakteristiske "Udvidede anatomiske og fysiologiske træk ved en af ​​aldersperioderne for ontogenese."

Selvtest spørgsmål:

1. Definer begrebet "ontogenese", afslør dets mønstre

2. Hvad er "kritiske perioder af ontogenese", deres rolle i ontogenese

3. Giv eksempler på heterokronisk udvikling af kropssystemer i ontogenese

4. Skitsér moderne ideer om acceleration og retardering. Anbefalet læsning

1. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Aldersrelateret psykologi. Den komplette livscyklus for menneskelig udvikling. M., "Sphere", 2001

Emne 1.2 Pavlov I.P. om højere nervøs aktivitet

Spørgsmål: Typologi af individuelle forskelle i menneskelig højere nervøs aktivitet. Udvikling af læren om typologi (GND) af individuelle menneskelige forskelle. I.P. Pavlovs bidrag til doktrinen om typerne af højere nervøs aktivitet (HNA).

TEORI: I.P. Pavlov afslørede mønstrene for højere nervøs aktivitet (HNA) af organismer, hvori centralnervesystemet (CNS), hjernen (BM) og hjernebarken blev dannet i evolutionsprocessen. Han identificerede visse egenskaber ved det menneskelige centralnervesystem, som er bestemt af interaktionen af ​​excitations- og hæmningsprocesser i hjernebarken og indflydelsen af ​​subkortikale strukturer i hjernen på cortex funktioner.

Egenskaber for NS:

1. Styrken af ​​NS er den resulterende værdi af interaktionen mellem processerne af excitation og inhibering af nervecentre og helheden af ​​GM-neuroner. Denne egenskab bestemmes af neuronernes ydeevne og udholdenhed i hjernebarken.

2. Mobilitet af nerveprocesser (NP) - bestemt af hastigheden af ​​ændring af excitationsprocesser ved inhiberingsprocesser og igen af ​​excitationsprocesser mv. Ifølge denne egenskab viser individuelle forskelle mellem mennesker sig tydeligst.

3. Balance af NP - afhænger af overensstemmelsen mellem excitationskraften af ​​neuroner til inhiberingskraften af ​​nerveceller. Afspejler balancen mellem excitations- og hæmningsprocesser eller den midlertidige overvægt af den ene eller den anden proces.

Kombinationen af ​​disse egenskaber danner typerne af højere nervøs aktivitet (HNA) hos en person. Typer af BNI korrelerer med typer af temperament, som tilskrives egenskaberne ved mentale processer. Således er typerne af GNI og typer af temperamenter baseret på funktionerne i den strukturelle og funktionelle organisation af forskellige dele af nervesystemet, afhængigt af den funktionelle aktivitet af neuroner i hjernebarken hos mennesker og andre højere pattedyr.

Skaberen af ​​doktrinen om højere nervøs aktivitet I.P. Pavlov bidrog i sine værker om Højere nervøs aktivitet og udviklede en af ​​de ældste lære om psyken - læren om temperamenter, som blev skabt af den store antikke læge Hippokrates for mere end 2000 år siden.

Temperament er psykens individuelle egenskaber, der bestemmer dynamikken i en persons psykologiske aktivitet, egenskaberne ved hans adfærd og graden af ​​balance i reaktioner på livspåvirkninger.

Opgave 1: Udfør en selvundersøgelse ved hjælp af Temperament Formula-testen.

TEMPERAMENTSFORMEL (Test af A. Bely)

Testen giver dig mulighed for at bestemme procentdelen af ​​temperamenttyper, der er iboende i en given person (Batarshev A.V., 2005).

Instruktioner. Marker med et "+"-tegn de af de temperamentegenskaber, der er angivet nedenfor, som er almindelige og hverdagsagtige for dig.

Så hvis du:

1) rastløs, kræsen;

2) korthjertet, hæslig;

3) utålmodig;

4) barsk og ligetil i forhold til mennesker;

5) beslutsom og proaktiv;

6) lige;

7) opfindsom i argumentation;

8) arbejde "i sprøjt";

9) udsat for risiko;

10) ikke hævngerrig;

11) have hurtig, lidenskabelig tale med forvirrede intonationer;

12) ubalanceret og tilbøjelig til glød;

13) aggressiv bølle;

14) intolerant over for mangler;

15) have udtryksfulde ansigtsudtryk;

16) er i stand til at handle og beslutte hurtigt;

17) utrætteligt stræbe efter noget nyt;

18) have skarpe, heftige bevægelser;

19) vedholdende i at nå det fastsatte mål;

20) tilbøjelig til pludselige humørsvingninger - du er en ren kolerisk person (med positive svar på 16 eller flere udsagn).

Hvis du:

1) munter og munter;

2) energisk og forretningsmæssig;

3) gør ofte ikke færdig med det, du starter;

4) tendens til at overvurdere sig selv;

5) er i stand til hurtigt at fatte nye ting;

6) ustabil i interesser og tilbøjeligheder;

7) nemt oplever fejl og problemer;

8) let tilpasse sig forskellige omstændigheder;

9) påtage sig enhver ny forretning med entusiasme;

10) køle hurtigt ned, hvis sagen ikke længere interesserer dig;

11) hurtigt blive involveret i et nyt job og hurtigt skifte fra et job til et andet;

12) er tynget af det ensformige daglige omhyggelige arbejde;

13) omgængelig og lydhør, du føler dig ikke begrænset med mennesker, der er nye for dig;

14) hårdfør og effektiv;

15) have høj, hurtig, tydelig tale, ledsaget af fagter og udtryksfulde ansigtsudtryk;

16) bevare roen i uventede vanskelige situationer;

17) altid have et muntert humør;

18) du falder hurtigt i søvn og vågner;

19) er ofte uorganiserede og viser hastværk i beslutninger;

20) har nogle gange en tendens til at skumme hen over overfladen og blive distraheret - så er du selvfølgelig sangvinsk (med 16 eller flere positive svar).

Hvis du:

1) rolig og kølig;

2) konsekvent og grundig i forretningen;

3) omhyggelig og rimelig;

4) ved, hvordan man venter;

5) er tavse og kan ikke lide at chatte forgæves;

6) have en rolig, jævn tale, med stop, uden skarpt udtrykte følelser, fagter og ansigtsudtryk;

7) tilbageholdende og tålmodig;

8) bring det job, du startede, til slutningen;

9) spild ikke din energi;

10) overholde den udviklede daglige rutine, liv, arbejdssystem;

11) let at begrænse impulser;

12) lav følsomhed over for godkendelse og censur;

13) er blide, viser en nedladende holdning over for hån rettet til dig;

14) er konstante i deres forhold og interesser;

15) blander dig langsomt i arbejdet og skifter langsomt fra en opgave til en anden;

16) have lige forhold til alle;

17) elsker pænhed og orden i alt;

18) har svært ved at tilpasse sig et nyt miljø;

19) have selvkontrol;

20) er noget langsomme - så er du uden tvivl en flegmatisk person (med positive svar til 16 og udsagn).

Hvis du:

1) genert og selvbevidst;

2) du farer vild i et nyt miljø;

3) har svært ved at etablere kontakter med fremmede;

4) tro ikke på din styrke;

5) let tolerere ensomhed;

6) føler dig deprimeret og forvirret, når du fejler;

7) tendens til at trække sig tilbage i sig selv;

8) du bliver hurtigt træt;

9) have en stille tale;

10) ufrivilligt tilpasse sig karakteren af ​​din samtalepartner;

11) påvirkelig til grådighed;

12) ekstremt modtagelig for godkendelse og skyld;

13) stille høje krav til dig selv og andre;

14) tilbøjelig til mistænksomhed og mistænksomhed;

15) smertefuldt følsom og let sårbar;

16) overdrevent følsom;

17) er hemmelighedsfulde og ukommunikative, del ikke dine tanker med nogen:

18) inaktiv og frygtsom;

19) medgørlig, underdanig;

20) stræber efter at vække sympati og hjælp fra andre - så er du melankolsk (med 16 eller flere positive svar).

Behandling af testresultater HVIS antallet af positive svar i "passet" for en bestemt type temperament er 16-20, så betyder det, at forsøgspersonen har tydeligt udtrykt træk ved denne type temperament. Hvis der er 11 - 15 svar, betyder det, at kvaliteterne ved dette temperament er iboende i det i betydeligt omfang.

Hvis der er 6-10 positive svar, så er kvaliteterne af denne type iboende i det i meget lille grad.

Bestem nu formlen for temperament: Fg =((A x /A) 100%) + ((Ac /A) 100%) + ((Af/A) 100%)+((Am/A) 100%), hvor Ft - formel for temperament; X - kolerisk temperament; C - sangvinsk temperament; F - flegmatisk temperament; M - melankolsk temperament; A er det samlede antal plusser for alle typer; Ah - antallet af plusser i "pas" af en kolerisk person; Ac - antallet af plusser i "passet"

sangvinsk; Af - antallet af plusser i "pas" af en flegmatisk person; Am er antallet af plusser i "pas" for en melankolsk person.

I sin endelige form har temperamentsformlen f.eks. følgende form:

Ft = 14%X + 36%C +8%F + 42%M.

Det betyder, at denne persons temperament er 14% kolerisk, 36% sangvinsk, 8% flegmatisk, 42% melankolsk. Hvis det relative resultat af positive svar for enhver type er 40% eller højere, så er denne type temperament dominerende, hvis 30-39%, så udtrykkes kvaliteten af ​​denne type i gennemsnit, hvis 10-19%, så kvaliteterne ved dette temperament kommer i ringe grad til udtryk.

–  –  –

Opgave 2: Etabler en sammenhæng mellem typer af temperament og typer af BNI.

Originaliteten af ​​kombinationer af egenskaber i nervesystemet: styrke, mobilitet, balance danner specifikke typer af højere nervøs aktivitet (HNA) hos en person. De mest almindelige er 4 typer, hvoraf tre er klassificeret som stærke af I.P. Pavlov, og en som svag (fig. 1).

Typer af BNI Stærk

–  –  –

Fig. 2 Sammenhæng mellem typer af højere nervøs aktivitet og typer af temperament Det skal bemærkes, at der ikke er nogen formel opdeling af typer af højere nervøs aktivitet og tilhørende typer af temperament i "godt" og "dårligt". Hver af typerne af BNI og typer af temperament har visse fordele, og nogle af de negative karakterologiske egenskaber ved en temperamenttype, under visse miljøforhold og individets psykologiske tilstand, kan endda have positiv personlig og sociopsykologisk betydning.

Man skal huske på, at der heller ikke er nogen "rene" typer af temperament. Mellem de fire hovedtyper er der op til 16 mellemvalg. Nedenfor er de karakterologiske træk ved de fire typer af menneskelig højere nervøs aktivitet og de tilhørende typer af temperament.

Kreativ opgave 3 (til selvstændigt arbejde).

Opret et "psykologisk portræt" af børn med forskellige typer temperament. For at fuldføre opgaven skal du bruge de præsenterede karakterologiske træk ved de fire typer af højere nervøs aktivitet hos en person og de typer af temperament, der er forbundet med dem.

1. STÆRK ubalanceret (kolerisk temperament) Positiv Negativ

Høj aktivitet - cyklisk arbejde

Energi - varmt temperament

Omgængelig, proaktiv, beslutsom - hårdhed i relationer

Spændt, overbevisende tale - ustabilitet i adfærd

2. STÆRK afbalanceret, adræt (sangvinsk temperament) Positiv Negativ

Høj reaktionshastighed - aktiv ved interesse

Høj tilpasningsevne - belastet af monotoni

Lidt tilbøjelig til selvoptagelse

Omgængelighed

Rastløs

Goodwill,

Kan være hård i handlinger

Munterhed

Udtryksevne af ansigtsudtryk, - utilstrækkelig vedholdenhed af pantomimer

3. Stærk afbalanceret, inert (flegmatisk temperament) Positiv Negativ

Roven er noget inert i forhold

Moderat omgængelig - tilbøjelig til inaktivitet

Ikke sart - tager tid at koncentrere sig

Høj effektivitet - træffer beslutninger langsomt

Vedholdende

2. Svag type BNI (melankolsk) Positiv Negativ

Høj følsomhed - afslappet og genert

Hjertelighed i forhold - mistænksomhed, isolation

Subtil følsomhed - nedsat aktivitet

I et velkendt miljø er han effektiv; under ugunstige forhold er hans præstation lav.

Selvtest spørgsmål:

5. Definer begrebet "ontogenese", afslør dets mønstre

6. Hvad er "kritiske perioder af ontogenese", deres rolle i ontogenese?

7. Giv eksempler på heterokronisk udvikling af kropssystemer i ontogenese

8. Skitsér moderne ideer om acceleration og retardering. Anbefalet læsning

1. Stolyarenko A.M. Fysiologi af højere nervøs aktivitet. Lærebog for psykologer og lærere. M., "Enhed", 2009 Emne 1.3. Forholdet mellem nervesystemets funktionelle tilstand og mentale processer: indflydelse på resultaterne af menneskelig aktivitet Spørgsmål: Begrebet nervesystemets funktionelle tilstand, mentale processer og kroppens aktivitet. Aktivitetsniveauets indflydelse på præstationsresultater. Yorks-Dodson kurve TEORI: Fysiologisk grundlag for kroppens aktivitet, sammenhængen mellem aktivitet og præstationsresultater I fysiologi er en levende organismes aktivitet et af de grundlæggende begreber, som defineres som hovedtræk, en indre egenskab ved liv. Den indre motivation for kroppen til at være aktiv i det ydre miljø er rettet mod overlevelse og tilpasning til ændringer i ydre forhold. Fysiologiske aktivitetsmekanismer har gennemgået en lang evolutionær udviklingsvej. Instinktive former for aktivitet er genetisk programmeret. Betinget refleks, former for aktivitet, der udvikler sig før livet, giver dig mulighed for at tilpasse dig nye, uventede begivenheder i miljøet. Erfaring før livet er lagt på det genetiske aktivitetsprogram og danner et biokompleks af aktivitet. Et levende væsens indre dybe trang til aktivitet kaldes et behov. Biologiske (vitale) behov for mad, vand, luft, bevægelse, hvile og forplantning sikrer overlevelse af både individer og arter af levende organismer. Behovet, der motiverer levende organismer til aktivitet, er tilvejebragt af en kompleks, multi-level organisation af neuroner og nervecentre, der er et særligt funktionelt system.

Hos mennesker tager aktiviteten form af frivillig, målrettet og bevidst reguleret adfærd. Hovedkomponenten i adfærd, der danner modstand mod skadelige miljøpåvirkninger, er søgeaktivitet (Rotenberg V.S., Bondarenko S.M.. 1989). På dette grundlag dannes målrettet menneskelig aktivitet, rettet ikke kun mod biologisk overlevelse, men har komplekse psykologiske mekanismer for aktivitetsmotivation, der tjener de sociale mål for viden og transformation af Naturen og Samfundet og Mennesket selv.

Opgave 1. Udfør en selvundersøgelse ved hjælp af Ilyin E. testen.

Grafisk test "Bestemmelse af aktivitetsbehov"

Testen er udviklet af E.P. Ilyin (1972) og viser niveauet af en persons indre energipotentiale for aktivitet.

Testen er baseret på at bestemme differentierede rumlige tærskler, når amplituderne af håndbevægelser stiger og falder i forhold til referenceamplituden (valgt af forsøgspersonen eller specificeret af forsøgslederen). Hos personer med højt energipotentiale er differentielle tærskler større, når referenceamplituden for bevægelse stiger, end når referenceamplituden falder. Hos individer med lavt energipotentiale observeres det modsatte mønster.

Instruktioner til test Testpersonen, der sidder ved et bord, med lukkede øjne, tegner en lille vandret streg (op til 2,5 cm) på et stykke papir, som vil være referencelinjen for efterfølgende bevægelser. Så, uden at åbne øjnene, skal han tegne en lidt længere streg under denne streg. Dette gentages fire gange, og hver gang vælger forsøgspersonen standarden på ny. I den næste serie skal emnet, efter at have tegnet en lille streg (også op til 2,5 cm), i en gentagen bevægelse forsøge at tegne en streg lidt kortere end den første. Test med et fald i amplituden af ​​håndbevægelser gentages også fire gange, og i dette tilfælde vælges standarden på ny hver gang. Derefter gøres alt dette med store bevægelsesamplituder (linjer svarende til 5-7 cm tegnes med lukkede øjne). Testen indeholder 4 opgaver. Hele rækkefølgen af ​​tegning af linjer er som følger:

1. Tegn en lille streg (ca. 2,5 cm) Tegn en lidt længere streg. Gentag tre gange.

2.Tegn en lille streg Tegn en lidt kortere streg. Gentag tre gange.

3. Tegn en stor streg (ca. 5-7 cm) Tegn en lidt længere streg. Gentag tre gange

4. Tegn en større streg Tegn en lidt kortere streg. Gentag tre gange.

Behandling af resultater og konklusioner Længden af ​​hver linje måles, og det bestemmes, hvor mange millimeter hver gang forsøgspersonen tilføjede standarden, og hvor mange han trak fra. Hvis han undlod at gøre dette i nogle forsøg (forskellen er nul eller negativ), så tages disse forsøg ikke i betragtning.

Følgende opsummeres separat: a) alle værdier for stigning i længden af ​​linjer ved små amplituder af håndbevægelser (vi betegner summen som "a"), b) alle værdier for fald ved små amplituder (" b"), c) alle værdier for stigning ved store amplituder ("c"), d) alle værdier for reduktion ved store amplituder ("d"). Herefter sammenlignes "a" med "b" og "c" med "d".

Træk konklusioner om den undersøgte person.

1. Hvis "a" er mere end "b" og "c" er mere end "d", så er der et stort behov for aktivitet

2. Hvis "b" er større end "a" og "d" er større end "c", så er der et lavt aktivitetsbehov.

3. Hvis "a" er større end "b" og "d" er større end "c", så er der et gennemsnitligt aktivitetsbehov.

4. Mulighed: "a" "b" og "c" d" angiver en midlertidig parabiotisk tilstand hos den undersøgte person, forårsaget af træthed, mangel på søvn og andre årsager. Testen skal derefter gentages en anden dag.

3.2 Sammenhæng mellem aktivitet og resultater af adfærd og aktivitet.

Yorks-Dodson-kurve Til fysiologiske og psykologiske undersøgelser er det vigtigt at fastslå sammenhængen mellem aktivitets- og præstationsresultater. For for eksempel at forudsige (forudsige) uddannelsesresultater afhængigt af aktivitetsindikatorerne for eleverne i klassen, bruges Yorks-Dodson-kurven. Disse forskere fastslog i begyndelsen af ​​det tyvende århundrede, at mange indikatorer for en persons tilstand (aktivitet, følelsesmæssig tilstand) afhængigt af centralnervesystemets og hjernens funktionelle aktivitet er forbundet med effektiviteten af ​​hans aktivitet af et mønster beskrevet af Yorks-Dodson-kurven.

PERFORMANCE SCORE

BEHOV FOR AKTIVITET

BEHOV FOR AKTIVITET

Ris. 3. Yorks-Dodson-kurve Opgave 2. Lav ved hjælp af Yorks-Dodson-kurven en prognose i begyndelsen af ​​året i slutningen af ​​semesteret for 24 3.g-elever, hvis det er kendt, at:

15 % - har et lavt aktivitetsbehov,

20 % er hyperaktive, har et mellemhøjt (optimalt) behov for

Andre aktiviteter.

Kreativ opgave (til selvstændigt arbejde): Udvikle foranstaltninger til forbedring af klasseværelsets præstationer under hensyntagen til karakteristika ved nerveprocesser i hjernebarken og den psykofysiske tilstand hos tre udvalgte grupper af elever.

Selvtest spørgsmål:

1. Definer begrebet "søgeaktivitet (SA)" for et barn

2. Etabler en sammenhæng mellem tilstanden af ​​centralnervesystemet og hjernen og barnets sundhedsniveau

3. Hvorfor reducerer motorisk hyperaktivitet børns indlæringsevne?

1. Kurepina M.M. et al. Human Anatomy. Atlas. M., 2007

2. Ilyin E.P. Psykomotorisk organisering af en person. En lærebog for det nye århundrede. St. Petersborg, "Peter", 2003

3. Akimova A.M., Kozlova V.T. Psykofysiologiske træk ved skolebørns individualitet Regnskab, korrektion M., ACADEMA, 2002 Emne 4. Muskuloskeletale system. Fysisk udvikling Spørgsmål: Overordnet plan for opbygningen af ​​bevægeapparatet.

Fysisk udvikling (PD) af en person i processen med ontogenese.

TEORI: Vækstmønstre og RF i ontogenese.

Kroppens vækstprocesser og niveauet af fysisk udvikling af en person i forskellige perioder af ontogenese studeres af anatomi og fysiologi, sport AiF og afsnittet om aldersrelateret antropologi, auxologi. Vækst og fysisk udvikling bestemmes af både pas og biologisk alder af en person, det vil sige graden af ​​morfo-funktionel modenhed af organismen i en vis periode med ontogenese.

Vækst er resultatet af celledeling, hvilket fører til deres kvantitative akkumulering og en stigning i kroppens langsgående, tværgående dimensioner og vægt.

Fysisk udvikling er et kompleks af anatomiske og funktionelle egenskaber, der bestemmer kroppens aktivitet og ydeevne

Vækst- og udviklingsmønstrene er blevet undersøgt:

Irreversibilitet: vækst- og udviklingsprocesserne ledes fra fortiden til fremtiden gennem sekventiel genetisk passage

Gradvis:

programmerede stadier uden at springe udviklingsstadier over

Cyclicitet: aktivering (vækstspurt) og opbremsning af udviklingsprocesser i visse perioder med ontogenese. Høje vækstrater bestemmes: 1. i den prænatale periode 2. hos børn 6-7 år 3. ved 11-14 år.

Heterokroni: forskellige vækstrater og modning af kropssystemer, manifesteret i ændringer i barnets vægt og højde i ontogenese, hovedomkreds, bryst, lemlængde osv.

udvikling: forbundet med genetiske mekanismer,

Endogenitet, der regulerer barnets vækst og udvikling. Miljøfaktorer kan føre til en acceleration af vækst og udvikling - acceleration eller en opbremsning i vækst og udvikling - retardering.

I biomedicinsk forskning vurderes niveauet af fysisk udvikling, funktionel aktivitet og den afhængige sundhedstilstand for børn og voksne ved hjælp af indeksmetoden, måling af indikatorer som kropslængde og vægt og beregning af værdien af ​​RF-indeksene (Tegako L.I., Marfina O.V. , 2003).

Opgave 1. Bestem elevernes DF ved hjælp af indeks.

1. Broca-Brugsch-indeks. For at bestemme korrekt kropsvægt, brug Broca-Brugsch-højde-vægt-indekset, dvs. forholdet mellem vægt (P) og højde (L)(cm):

–  –  –

Dette indeks er i gennemsnit 370-400 g/cm for mænd, 325-375 g/cm for kvinder, 325 g/cm for drenge på 15 år, 318 g/cm for piger på 15 år;

Body mass index 3.

Tilstedeværelsen af ​​overskydende fedt i kroppen, hvilket fører til betydelige sundhedsproblemer - fedme. Det er vanskeligt at trække en klar grænse mellem fysiologiske og patologiske tilstande (når fedme er forbundet med visse sundhedsrisici). Selvom overvægt og fedme udgør forskellige grader af sundhedsrisici, er der ingen klar grænse mellem dem.

Til praktiske formål vurderes fedme (hos voksne) ved hjælp af body mass index (BMI), som ikke er en nøjagtig afspejling af mængden af ​​fedt i kroppen, men et mål for proportionaliteten mellem kropsvægt og kropslængde. BMI beregnes ved hjælp af formlen:

–  –  –

Lignende værker:

« Gorbunova, A.N. Chertov KOLORIMETRI AF STRÅLINGSKILDER UNDERVISNINGSVEJLEDNING St. Petersburg Gorbunova E.V., Chertov A.N. Kolorimetri af strålingskilder. Tutorial. – St. Petersborg: ITMO University, 2015. – 126 s. Teoretisk grundlag og metoder til beregning af farvekoordinater og kromaticitetskoordinater for kildestråling præsenteres. Også generelt..."

“GODKENDELSESBLAD dateret 06/08/2015 Reg. nummer: 636-1 (22.04.2015) Fag: Psykofysiologi Studieordning: 37.03.01 Psykologi/4 år ODO Type undervisningsmateriale: Elektronisk udgave Initiativtager: Plotnikova Marina Vasilievna Forfatter: Plotnikova Marina Vasilievna Afdeling: Institut for medicinsk og biologiske discipliner og livssikkerhed af undervisningsmaterialer : Institut for Psykologi og Pædagogik Mødedato 17.02.2015 UMK: Referat nr. 6 fra UMK-mødet: Dato Dato Resultat Godkendelse af fulde navne Kommentarer til opnåelse af godkendelsesgodkendelse Leder...."

« TYUMEN STATE UNIVERSITY Institut for Matematik, Naturvidenskab og Informationsteknologi Institut for Anatomi og Fysiologi af Mennesker og Dyr Elifanov A.V., Kovyazina O.L. UDDANNELSESPRAKSIS I EMBRYOLOGI Uddannelses- og metodologisk kompleks. Arbejdsprogram for specialestuderende 020501.65 Bioteknik og bioinformatik, form...”

"TYUMEN STATE UNIVERSITY" Institut for Biologi, Institut for Anatomi og Fysiologi af Mennesker og Dyr Elifanov A.V., Kovyazina O.L. CYTOLOGI OG HITOLOGI Uddannelses- og metodologisk kompleks. Arbejdsprogram for studerende 03/06/01 af retningen “Biologi”, profiler Botanik, Zoologi, Fysiologi, Genetik, Bioøkologi; Biokemi; uddannelsesform..."

"BIOAKUSTISK KORREKTIONSMETODE FOR FUNKTIONEL NEUROTERAPI er en ikke-medikamentel, ikke-invasiv behandling af lidelser i centralnervesystemet. Den bioakustiske korrektionsmetode er udviklet og patenteret af neurofysiologer ved Institut for Eksperimentel Medicin ved Det Russiske Akademi for Medicinske Videnskaber, afdelingen i fysiologi opkaldt efter. I.P. Pavlova, gruppe for neurodynamisk korrektion af patologi af hjernefunktioner. Metodens effektivitet er blevet bekræftet af 25 års videnskabelig forskning: Federal State Budgetary Institution..."

"DET RUSSISKE FEDERATIONS UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education TYUMEN STATE UNIVERSITY Institut for Matematik, Naturvidenskab og Informationsteknologi Institut for Anatomi og Fysiologi af Mennesker og Dyr Elifanov A.V., Kovyazina O.L. UDDANNELSESPRAKSIS I CELLEBIOLOGI Uddannelses- og metodologisk kompleks. Arbejdsprogram for studerende med speciale 020501.65 Bioteknik og bioinformatik,...”

"UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Kemerovo State University" Prokopyevsk Branch (PF KemSU) (Navn på fakultetet (gren), hvor denne disciplin er implementeret) Arbejdsprogram for disciplinen ( modul) B2.B.2 Anatomi og udviklingsfysiologi (fagets navn (modul)) Uddannelsesretning 03.44.02.62 Psykologisk og pædagogisk uddannelse (kode,..."

"ANMELDELSE om det pædagogiske og metodologiske kompleks for avanceret træning (PC) i specialet "Transfusiology" Det pædagogiske og metodiske kompleks (UMK) for avanceret uddannelse (PC) i specialet "Transfusiology" består af følgende discipliner: særlige "Generelle spørgsmål af klinisk transfusiologi" og "Særlige spørgsmål vedrørende klinisk transfusiologi", "Praksis"; relateret "Folksundhed og sundhedsvæsen", "Anæstesiologi og genoplivning", "Oplivning og intensiv", "hæmatologi"; grundlæggende..."

"UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "TYUMEN STATE UNIVERSITY" Institut Institut for Økologi og Genetik Institut for Zoologi og Evolutionær Økologi Institut for Anatomi og Fysiologi af Mennesker og Dyr A.G. Selyukov, V.S. Soloviev, I.V. Pak MODERNE BIOLOGISKE PROBLEMER Uddannelses- og metodologisk kompleks. Arbejdsprogram for studerende på studieretningen 06.04.01 Biologi...”

"UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education" TYUMEN STATE UNIVERSITY" Institut for Biologisk Institut for Anatomi og Fysiologi af mennesker og dyr Frolova O.V. LIVSSIKKERHED Uddannelses- og metodologisk kompleks. Arbejdsprogram for studerende 03/06/01 af retningen “Biologi”, profiler Botanik, Zoologi, Fysiologi, Genetik, Bioøkologi; Biokemi; Fuldtidsuddannelsesform..."

“INDHOLD 1. Generelle bestemmelser 1.1. Det vigtigste uddannelsesprogram for videregående faglig uddannelse (HPE) kandidatgrad, implementeret af universitetet i retning af uddannelse 020400.68 - Biologi (kandidatprogram Human and Animal Physiology).1.2. Reguleringsdokumenter til udvikling af OEP'en for kandidatuddannelsen Human and Animal Physiology 1.3. Generelle karakteristika for kandidatuddannelsen Human and Animal Physiology 1.4 Krav til det nødvendige træningsniveau for at mestre...”

"DET RUSSISKE FEDERATIONS UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education TYUMEN STATE UNIVERSITY Institut for Biologisk Institut for Anatomi og Fysiologi af mennesker og dyr Frolova O.V. MENNESKETS BIOLOGISKE OG SOCIALE ART Uddannelses- og metodologisk kompleks. Arbejdsprogram for studerende i retningen 020400.68 Biologi; kandidatuddannelser: “Human and Animal Physiology”, “Human Ecology”,...”

“GODKENDELSESBLAD dateret 20. juni 2015 Reg. nummer: 2662-1 (06/15/2015) Disciplin: Naturvidenskabelige filosofiske problemer 04/06/01 Biologi: Bioteknologi/2 år ODO; 06.04.01 Biologi: Fysiologi Studieordning: mennesker og dyr/2 år ODO; 04/06/01 Biologi: Miljøgenetik / år ODO Uddannelseskomplekstype: Elektronisk udgave Initiativtager: Larin Yuri Viktorovich Forfatter: Larin Yuri Viktorovich Institut: Filosofi Institut Uddannelseskompleks: Biologisk Institut Mødedato 21.05.2015 Uddannelseskompleks: Referat af møde 9 Uddannelseskompleks: Dato Dato... »

"AFTALT: JEG GODKENDT: Leder af det statslige trafiksikkerhedsinspektorat, direktør for ANO DPO TC i Republikken Krim "KrymAvtoDar", politioberst A.V. Borisenko _V.S. Lubenetsky "_" 2015 "" 2015 UDDANNELSESPROGRAM til træning af førere af køretøjer i kategori "B" for personer med handicap samt høre- og talehandicap INDHOLD Forklarende note..2 I. Studieordning..4 II. Kalender træningsplan..5 III. Pædagogiske fags arbejdsprogrammer..11 IV. Grundlæggende programcyklus..11 4.1...”

"UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education" TYUMEN STATE UNIVERSITY" Institut for Biologisk Institut for Anatomi og Fysiologi af mennesker og dyr Frolova O.V. MENNESKELIG BIOKEMI Uddannelses- og metodologisk kompleks. Arbejdsprogram for studerende 03/06/01 af retningen “Biologi”, profiler Botanik, Zoologi, Fysiologi, Genetik, Bioøkologi; Biokemi; uddannelsesform – fuldtids Tyumen..."

“GODKENDELSESBLAD dateret 06/08/2015 Reg. nummer: 1187-1 (21/05/2015) Disciplin: Anatomi og fysiologi af centralnervesystemet Pensum: 37/03/01 Psykologi / 4 år ODO Undervisningsmaterialetype: Elektronisk udgave Initiativtager: Plotnikova Marina Vasilievna Forfatter: Plotnikova Marina Vasilievna Afdeling: Institut for medicinske og biologiske discipliner og livssikkerhed UMC: Institut for Psykologi og Pædagogik Mødedato 17/02/2015 UMC: Referat af mødet UMC: Dato Dato Resultat Godkender fulde navn Kommentarer til opnåelse af godkendelse...”

“GODKENDELSESBLAD fra “” 2015 Indhold: Undervisningsmateriale i disciplinen “Plantesygdomme” for studerende på uddannelsesretningen 03/06/01 Biologi (bachelor niveau), profiler bioøkologi, biokemi, botanik, genetik, zoologi, fysiologi, fuld -tidsstudieform Forfatter: N .N. Kolokolova Bind 20 sider Stilling Fulde navn Dato Resultat Notat om godkendelse godkendelse Leder af Institut for Botanik, Anbefalet referat af mødet for bioteknologi og N.A. Baume til den elektroniske afdeling fra 23/01/2015 landskab...”

"UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET FOR DEN RUSSISKE FEDERATION Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education" TYUMEN STATE UNIVERSITY" Institut for Biologisk Institut for Anatomi og Fysiologi af Mennesker og Dyr S.N. Tolstoguzov FYSIOLOGI AF HØJERE NERVØS AKTIVITET Pædagogisk og metodisk kompleks. Arbejdsprogram for studerende på studieretningen 06.03.01 Biologi (bachelorniveau), uddannelsesprofil "Human Physiology and..."

"TEMATISK PLAN for undervisning i obstetrik for fjerdeårsstuderende på Det Pædiatriske Fakultet for 7. semester af studieåret 2015-2016.1. Anatomiske og fysiologiske træk ved det kvindelige reproduktive system. Perinatologi.2. Graviditet er fysiologisk. Fysiologiske ændringer i en kvindes krop under graviditeten.3. Forskningsmetoder i obstetrik. Metoder til vurdering af fosterets tilstand. 4. Fysiologisk fødsel. Årsager til veer. 5. Fysiologi af fødselsperioden og nyfødtperioden. 6...."
Materialerne på dette websted er kun udgivet til informationsformål, alle rettigheder tilhører deres forfattere.
Hvis du ikke er enig i, at dit materiale er lagt ud på denne side, bedes du skrive til os, vi fjerner det inden for 1-2 hverdage.

Slutning. begyndelse se N o 33, 34, 35, 36, 37, 38/2001

Laboratorieworkshop om menneskets anatomi, fysiologi og hygiejne

(Kemisk og biologisk profil i 9. klasse)

Laboratoriearbejde nr. 34.
Eksperimenter for at bestemme mængden af ​​opmærksomhed, effektiviteten af ​​memorering,
træk ved fantasi og tænkning

1. Opmærksomhed

Mål: Bestem mængden af ​​opmærksomhed.

Udstyr: en tabel med tilfældigt placerede tal fra 101 til 136, lavet på et ark papir (A4-format), stopur (eller ur med en sekundviser), blyant.

FREMSKRIDT

Emnet får instruktioner med opgaven: "Tallene fra 101 til 136 er "spredt" i tilfældig rækkefølge i felterne. Du skal finde dem i stigende rækkefølge - først 101, så 102, 103 osv. op til 136 (det fundne tal er streget over med en blyant). Start arbejdet på forsøgslederens kommando."

Indberetningsskema

Bestem mængden af ​​opmærksomhed ved hjælp af formlen:

B = 648: t ,

Hvor B- mængden af ​​opmærksomhed, t- driftstid i sekunder.

Evaluering af resultater

2. Hukommelseskapacitet til mekanisk og logisk hukommelse

Mål: Bestem hukommelseskapaciteter for forskellige hukommelsesmetoder.

Udstyr: forberedt række af ord på 10 for hver metode til at huske.

En mulig liste over ord til logisk memorering: søvn, motion, vask, morgenmad, vej, skole, klokke, lektion, toer, frikvarter. En mulig liste over ord til mekanisk memorering: lejlighed, træ, stjerne, sejl, petroleum, bombe, elefant, hjørne, vand, tog.

FREMSKRIDT

Forskeren læser højt en række ord fra en logisk række til emnet. Efter 1 minut skriver forsøgspersonen de navngivne ord ned.
Efter 3-4 minutter læser forsøgslederen igen højt en række ord fra den mekaniske række for forsøgspersonen. Efter 1 minut skriver forsøgspersonen de navngivne ord ned.

Indberetningsskema

Sammenlign resultaterne af gengivelsen af ​​den første og anden liste med ord. Forklar årsagen til forskellig memorering af ord af de samme emner.

3. Funktioner af fantasi

Figuren viser ufærdige billeder af genstande. Fuldfør dem inden for 1 minut. Sammenlign dem med dine kammeraters tegninger, vær opmærksom på individuelle forskelle i definitionen af ​​tegninger.

4. Logisk tænkning

Mål: vurdering af logisk tænkning.

Udstyr: stopur (eller ur), et ark papir, hvorpå nummerserier er afbildet.

Eksempler på talserier:

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7;
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100;
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -;
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78;
5) 7, 16, 19, 5, 21, 16, 9, -, 4;
6) 2, 4, 8, 10, 20, 22, -, -, 92, 94;
7) 24, 22, 19, 15, -, -.

FREMSKRIDT

Eksperimentatoren præsenterer forsøgspersonen for et ark papir, hvorpå 7 talserier præsenteres. Inden for 5 minutter skal forsøgspersonen finde mønsteret for at konstruere hver række og indtaste de manglende tal.

(Rigtige svar: 1) 12, 9 ; 2) 25, 36 ; 3) 13, 20 ; 4) 36 , 38 ; 5) 13 ; 6) 44, 46 ; 7) 10, 4 .)

5. Bestemmelse af mængden af ​​korttidshukommelse

Mål: Bestem kapaciteten af ​​korttidshukommelsen.

Udstyr: se, test.

FREMSKRIDT

Læs den foreslåede tekst i et minut, læg den derefter til side og luk den. Inden for fem minutter, skriv ned i vilkårlig rækkefølge alle de ord, du nåede at huske.

6. Ydeevne

Mål: identificere forholdet mellem opmærksomhed og præstation.

Udstyr: ur, diagram til eksperiment.

FREMSKRIDT

Faget tilbydes følgende opgave. Foran dig er et rektangel bestående af 16 felter. Hver af dem er opdelt diagonalt i 2 dele. I højre hjørne af den nederste trekant er dens serienummer angivet, og i de øverste er der de samme numre i uorden. Din opgave er at finde tallene over diagonalen i rækkefølge fra 1 til 16, og sige højt hvert tal fundet. Begyndelsen og slutningen af ​​arbejdet registreres nøjagtigt af forsøgslederen.

Indberetningsskema

Sammenlign dine resultater med standardresultaterne.

Litteratur

Anisimova A.S., Brunovt E.P. Studerendes selvstændige arbejde med anatomi, fysiologi og menneskelig hygiejne: En manual for lærere. 2. udg., revideret. - M: Oplysning, 1987.

Batuev A.S., Kuzmina I.D. og osv. Biologi-9. Man. - M.: Uddannelse, 1994.

Binas A.V., Mash R.D. Biologisk eksperiment i skolen. - M.: Uddannelse, 1990.

Voronin L.G., Kolbanovsky V.N.., Mash R.D. Fysiologi af højere nervøs aktivitet og psykologi. 3. udg., revideret. - M.: Uddannelse, 1984.

Voronin L.G., Mash R.D. Metode til udførelse af eksperimenter og observationer om menneskets anatomi, fysiologi og hygiejne. - M.: Uddannelse, 1993.

Rokhlov V.S., Sivoglazov V.I.. Workshop om menneskets anatomi og fysiologi. - M.: Forlagscenter "Academy", 1999.

Chebyshev N.V., Kuznetsov S.V., Zaichikova S.G. Biologi. En guide til ansøgere til universiteter. - M.: Novaya Volna Publishing House LLC, 1998.