Statsministeriet for Undervisning i Pskov-regionen
Statsbudget professionel uddannelsesinstitution i Pskov-regionen
"Pskov College for Professionelle Teknologier og Service"

JEG GODKENDT
Stedfortræder direktør for virksomhedsledelse
__________T. V. Mikheenko
"___"_____________20___

UDDANNELSE OG METODIKOMPLEKS

EFTER DISCIPLINER

UDB.01 Russisk sprog og litteratur.
Litteratur

almen uddannelsescyklus
professionel grunduddannelse
for specialer
02/38/05 "Råvareforskning og undersøgelse af kvaliteten af ​​forbrugsvarer";
02/38/10 "Økonomi og regnskab";
02/19/10 "Teknologi af cateringprodukter" og erhverv
19/01/17 “Kok, konditor”

Kompileret af: Olga Vladimirovna Nosonova, lærer ved GBPOU PO "PKPTiS"

Pskov, 2016

Varenr.
Struktur
sider

2
Akademisk disciplin program:
2.1. Introduktion
2.2. Uddannelsesvej
2.3. Disciplinens indhold

3
Kalender-tematisk plan

5

6

7

2. Akademisk disciplinprogram

2.1. Introduktion

Kære elev!

Det pædagogiske og metodiske kompleks for disciplinen Litteratur er skabt for at hjælpe dig med at arbejde i klassen, når du laver lektier og forbereder dig til de aktuelle og afsluttende prøver i disciplinen.
Undervisningsmaterialerne for disciplinen omfatter en teoretisk blok, opgaver til selvstændig undersøgelse af disciplinens emner, en liste over punkter med midtvejskontrol samt spørgsmål og opgaver til mellemliggende certificering.
Når du begynder at studere en ny akademisk disciplin, bør du omhyggeligt studere listen over anbefalede grundlæggende og supplerende litteratur. Af alle kilder bør du stole på den litteratur, der er angivet som den vigtigste.
At have en positiv karakter for forskellige typer arbejde i lektionen er nødvendigt for adgang til differentieret merit i disciplinen, derfor, hvis du er fraværende fra lektionen af ​​en gyldig eller uforskyldt grund, bliver du nødt til at finde tid og fuldføre det manglende arbejde .
I processen med at studere disciplinen tilbydes selvstændigt ekstracurrikulært arbejde, herunder implementering af forskellige selvstændige værker.
På baggrund af resultaterne af studiet af disciplinen udføres en differentieret test.

Som et resultat af at mestre disciplinen, bør du være i stand til at:

Gengive indholdet af et litterært værk;
- analysere og fortolke et kunstværk ved hjælp af information om litteraturens historie og teori (emner, problemer, moralsk patos, billedsystem, kompositoriske træk, figurative og ekspressive sprogmidler, kunstneriske detaljer); analysere en episode (scene) af det undersøgte arbejde, forklare dens sammenhæng med arbejdets problemer;
- relatere fiktion til socialt liv og kultur; afsløre det specifikke historiske og universelle indhold af de studerede litterære værker; identificere "tværgående" temaer og nøgleproblemer i russisk litteratur; korrelere værket med tidens litterære retning;
- bestemme værkets type og genre;
- sammenligne litterære værker;
- identificere forfatterens holdning;
- læs de undersøgte værker (eller deres fragmenter) ekspressivt under overholdelse af normerne for litterær udtale;
- formulere din holdning til det værk, du læser, på en begrundet måde;
- skrive anmeldelser af læste værker og essays af forskellige genrer om litterære emner;
- bruge erhvervet viden og færdigheder i praktiske aktiviteter og hverdagsliv til:
skabe en sammenhængende tekst (mundtlig og skriftlig) om det krævede emne under hensyntagen til normerne for det russiske litterære sprog;
deltagelse i dialog eller diskussion;
selvstændigt kendskab til fænomenerne kunstnerisk kultur og vurdering af deres æstetiske betydning;
at bestemme dit læseområde og vurdere litterære værker;
at bestemme dit læseområde i russisk litteratur, forstå og evaluere fremmedsproget russisk litteratur, danne en kultur af interetniske relationer.

Som et resultat af at mestre disciplinen, bør du vide:

Den figurative karakter af verbal kunst;
- indholdet af de studerede litterære værker;
- grundlæggende fakta om livet og arbejdet for klassiske forfattere fra det 19.-20. århundrede;
- grundlæggende mønstre i den historiske og litterære proces og træk ved litterære tendenser;
- grundlæggende teoretiske og litterære begreber.

Som et resultat af at mestre disciplinen, bør du udvikle generelle kompetencer (GC):

Titel OK
Resultatet skal du komme efter
studere indholdet af disciplinen (indikatorer)

OK 1. Forstå essensen og den sociale betydning af dit fremtidige erhverv, vis vedvarende interesse for det.

Klarhed og ræsonnement i at forklare essensen og den sociale betydning af dit fremtidige erhverv, dets relevans på arbejdsmarkedet.
Den studerendes personlige interesse, kreativ tilgang til at lære et erhverv.
Ønsket om faglig selvudvikling.

OK 2.. Organiser dine egne aktiviteter, bestem metoder til løsning af professionelle problemer, vurder deres effektivitet og kvalitet
Rettidig levering af alle typer arbejde.
Rationel fordeling af tid til løsning af faglige problemer.
Uafhængighed i at opdage fejl begået, rettidig korrektion af ens egne aktiviteter.
Selvkritik ved vurdering af tilrettelæggelsen af ​​egne aktiviteter.

OK 4. Søg, analyser og vurder information, der er nødvendig for at opstille og løse faglige problemer, faglig og personlig udvikling.
Begrundelse ved valg af informationskilder.
Tilstrækkelige informationskilder til at udføre forskellige typer arbejde.
Uafhængighed i at søge, analysere og vurdere information.
Overholdelse af kravene til design af forskellige typer arbejde, udarbejdelse af en referenceliste.

OK 5. Brug informations- og kommunikationsteknologier til at forbedre faglige aktiviteter.
Optimal inddragelse af informations- og kommunikationsteknologier i processen med at løse opgaver.
Nøjagtighed og hastighed ved udførelse af opgaver relateret til informationssøgning og kommunikation.
Effektivitet af informationssøgning.
Overholdelse af kravene til indhold og udformning af elektroniske præsentationer ved oprettelse og præsentation af dem.

OK 6. Arbejd i team og team, interager
med ledelse, kolleger og arbejdsmarkedets parter.
Venlighed og konstruktivitet i kommunikationen med kolleger og arbejdsmarkedets parter.
Overholdelse af normer og regler for taleetikette og faglig etik.
Dialog og tolerance i relationer.
Overbevisende argumentation under dialoger med kolleger, ledelse og arbejdsmarkedets parter.
Beherskelse af effektiv kommunikationsteknologi (modellering, organisering, ledelse, refleksion).

OK 8. Bestem selvstændigt opgaverne med faglig og personlig udvikling, engagere sig i selvuddannelse, planlæg bevidst faglig udvikling.
Overensstemmelse mellem selvværd og vurdering af faglige og personlige egenskaber.
Aktiv og proaktiv deltagelse i professionelle konkurrencer, olympiader, projekter, udstillinger. Brug af diagnostik til at planlægge selvuddannelse og avanceret træning.
Planlægning og design af din egen karriere og faglige vækst.

Opmærksomhed! Hvis du støder på vanskeligheder, mens du studerer disciplinen, eller hvis du gik glip af timer, så kan du komme til læreren for at få yderligere timer.

2. 2. Uddannelsesvej

Specialitet/fag 02/38/05 "Råvareforskning og undersøgelse af kvaliteten af ​​forbrugsvarer", 19/01/17 Kok, konditor (ankom i 2015)

Semesternummer

Ekstraskole


inklusive

Lektionsaktiviteter (time)
Laboratoriearbejde (time)
Praktiske lektioner (time)
Kursusarbejde (time)

jeg
1
44
15
30
14
-
16
-

2
93
31
62
31
-
31
-

II
3
38
13
26
12
-
14
-

4
116
38
76
39
-
37
-
Differentieret kredit

I alt:
291
97
194
96
-
98
-

Profession 19/01/17 Kok, konditor (2013-indgang)
Godt

Semesternummer
Maksimal undervisningsbelastning (time)
Ekstraskole
(uafhængig) belastning (time)
Obligatorisk undervisningsbelastning (time)
inklusive
Midlertidig certificeringsformular

Lektionsaktiviteter (time)
Laboratoriearbejde (time)
Praktiske lektioner (time)
Kursusarbejde (time)

jeg
1
44
15
30
14
-
16
-

2
93
31
62
31
-
31
-

II
3
38
13
26
12
-
14
-

4
-
-
-
-
-
-
-

III
5
116
38
76
37

Differentieret kredit

I alt:
291
97
194
94
-
100
-

2.3. Disciplinens indhold
Kort indhold af uddannelsens teoretiske materiale.
Emne 1. Introduktion.
Emne 2. Russisk litteratur fra første halvdel af det 19. århundrede.
Emne 2.1. Essay om A. S. Pushkins liv og arbejde
Emne 2.2. Essay om M. Yu. Lermontovs liv og arbejde
Emne 2.3. Essay om N. V. Gogols liv og arbejde
Emne 3. Russisk litteratur i anden halvdel af det 19. århundrede.
Emne 3.1. Essay om A.N.s liv og arbejde. Ostrovsky.
Emne 3.2. Essay om I.A.s liv og arbejde. Goncharova.
Emne 3.3. Essay om I.S.s liv og arbejde. Turgenev.
Emne 3.4. Kreativitet F.I. Tyutcheva.
Emne 3.5. Kreativitet A.A. Feta.
Emne 3.6. Essay om M. E. Saltykovs liv og arbejde - Shchedrin
Emne 3.7. Digteren N.A.s personlighed og skæbne. Nekrasova.
Emne 3.8. Essay om F.M.s liv og virke. Dostojevskij.
Emne 3.9. L.N.s liv og kreative vej. Tolstoj.
Emne 3.10. A.P. Tjekhov er en mand og en forfatter.
Emne 4. Prosa fra slutningen af ​​XIX - begyndelsen af ​​XX århundreder.
Emne 4.1. Litteratur i slutningen af ​​XIX - tidlige XX århundreder og dens funktioner.
Emne 4.2. I.A. Bunin. Essay om kreativitet.
Emne 4.3. A.I. Kuprin. Essay om kreativitet.
Emne 4.4. ER. Bitter. Liv, kreativitet, personlighed.
Emne 5. Poesi fra begyndelsen af ​​det 20. århundrede.
Emne 5.1. "Sølvalderen" af russisk poesi.
Emne 5.2. A.A. Blok. Essay om kreativitet.
Emne 5.3. V.V. Majakovskij. Digterens liv, kreativitet, personlighed.
Emne 5.4. S.A. Yesenin. Digterens liv, kreativitet, personlighed.
Emne 5.5. Kreativitet A.A. Akhmatova.
Emne 5. 6. M. I. Tsvetaevas kreativitet.
Emne 6. Litteratur fra 1920'erne - 1940'erne
Emne 6.1. M.A. Bulgakov. Liv, kreativitet, personlighed. Skæbnen for forfatterens værker. Historien "Hjerte af en hund". Romanen "Mesteren og Margarita"
Emne 6.2. M.A. Sholokhov. Liv, kreativitet, personlighed. En sand skildring af borgerkrigen i "Don Stories", den episke roman "Quiet Don". "Menneskets skæbne."
Emne 7. Litteratur om Den Store Fædrelandskrig og de første efterkrigsår.
Emne 7.1. Patriotiske motiver i teksterne af N. Tikhonov, A. Surkov, K. Simonov, O. Berggolts og andre.
Emne 7. 2. A.T. Tvardovsky. Digterens liv, kreativitet, personlighed.
Emne 7. 3. Heltemod og krigsromantik i historierne om L. Sobolev, historier og romaner af A. Beck, B. Gorbatov og andre.
Emne 7. 4. Ny forståelse af det militære tema i værkerne af Yu. Bondarev, G. Baklanov, V. Bykov, V. Kondratyev og andre.

Emne 8. Litteratur fra 1950'erne - 1980'erne.
Emne 8.1. B.L. Pastinak. En kort skitse af liv og kreativitet.
Emne 8. 2. A.I. Solsjenitsyn. Temaet er menneskets tragiske skæbne i et totalitært samfund. Historier "En dag i Ivan Denisovichs liv", "Matrenins gård".
Emne 8.3. Værker om landsbyens historiske skæbne. Værker af V. Shukshin.
Emne 8. 4. Byprosa. Til Rasputin. Historien "Farvel til Matera".
Emne 8. 5. Moralske problemer i V. Astafievs værker.
Emne 8. 6. 60'ernes poesi.
Emne 9. Litteratur fra 1990'erne – 2000'erne
Emne 9.1. Russisk litteratur i udlandet. V. Nabokov. Roman "Mashenka".
Emne 9. 2. Essay om S. Dovlatovs arbejde. "Kuffert"
Emne 10. Gentagelse af det undersøgte materiale. Udarbejdelse og gennemførelse af differentierede tests.
Emne 10.1. Gentagelse af indlært materiale. Udarbejdelse og gennemførelse af differentierede tests.

3. Kalender-tematisk plan

Lektionsnummer
Navn på sektioner,
emner for træningssessioner
Type træningssession
Materiale og teknisk support til lektionen, internetressourcer
Lektier

I kursus – 92 timer

Emne 1. Introduktion – 2 timer

1-2
Romantikken er en retning af russisk litteratur fra 1. halvdel af det 19. århundrede.
Foredrag

Arbejder med lærebogen russisk litteratur fra det 19. århundrede. 10 karakterer Del 1 / V.I. Korovin. – M., 2002 Præsentation "Romantikken - en litterær bevægelse fra første halvdel af det 19. århundrede."
Forelæsningslæsning, lærebog Del 1. s. 39-46

Emne 2. Russisk litteratur fra første halvdel af 1800-tallet – 12 timer

3-4
A.S. Pushkins liv og kreative vej. Teksternes hovedtemaer og motiver.
Foredrag
Præsentationer "The Life and Work of A. S. Pushkin", "The Main Motives of A. S. Pushkin's Lyrics". Illustrativt materiale (fotos af digteren, illustrationer til Pushkins lyriske værker). Samling af digte
Forelæsningsnotater

5-6
Digtet "Bronzerytteren"
Praktisk lektion
Præsentation "Den kunstneriske originalitet af A. S. Pushkins digt "The Bronze Horseman"", filmen "The Bronze Horseman" (1857), teksten til digtet
At læse et afsnit fra et digt udenad

s/r
Sammenstilling af et krydsord baseret på værker af A. S. Pushkin (2 timer)

7-8
M.Yu. Lermontov. Karakteristika for kreativitet
Foredrag
Præsentation "M. Yu. Lermontovs liv og arbejde", "Motivet om ensomhed i M. Yu. Lermontovs tekster". Digte "Bøn", "Til digteren", "Jeg går alene ud på vejen"
At læse udenad

9-10
"Demon" som et romantisk digt af M.Yu. Lermontov
Praktisk lektion

Teksten til digtet
Ekspressiv læsning

s/r
Forberedelse af oplægget "M. Yu. Lermontov kunstner" (2 timer)

11-12
Værker af N.V. Gogol. Historien "Portræt"
Praktisk lektion
Præsentation. Teksten til historien

Del 1 s. 266 – 271

13-14

Seminar
Spørgsmål til seminaret

Sammensætning

s/r
Sammenstilling af et krydsord baseret på den litterære tekst "Portræt" af N. V. Gogol (1 time)

Emne 3. Russisk litteratur i anden halvdel af det 19. århundrede – 60 timer

15-16
Gennemgang af russisk litteratur i anden halvdel af det 19. århundrede
Lektie
Portrætter af forfattere fra anden halvdel af det 19. århundrede
Lær foredraget

17-18
A.N. Ostrovsky. Essay om liv og kreativitet. Skuespillet "Tordenvejret".
Lektie
Portræt af en dramatiker. Biografi præsentation. Film baseret på skuespillet "Tordenvejret". Præsentation om emnet.
Side 54-83, vælg citatmateriale om Dikiy og Kabanova.

19-20
"Lukket" by Kalinov
Praktisk lektion
Film "Tordenvejr. Illustrativt materiale (fotos af dramatikeren, illustrationer til stykket "Tordenvejret"). Tabel "Byen Kalinov gennem beboernes øjne i A. N. Ostrovskys skuespil "Tordenvejret".
Essay "Har Katerina haft en anden vej?"

s/r
Resumé af artiklen af ​​N. Dobrolyubov "En stråle af lys i det mørke rige" (2 timer)

s/r
Udarbejdelse af en plotplan for A.N. Ostrovskys skuespil "Dowry" (1 time)

21-22
De vigtigste stadier af I.A. Goncharovs liv og arbejde
Foredrag
Præsentation "I. A. Goncharovs liv og arbejde." Film "Et par dage af deres liv af Oblomov." Roman "Oblomov"
Abstrakt. Læs kapitel 1-10.

23-24
Billedet af hovedpersonen i romanen "Oblomov". Begrebet "Oblomovisme"
Praktisk lektion
Præsentation "Oblomovismens oprindelse." Roman af I. A. Goncharov "Oblomov". Artikler af N. Dobrolyubov, N. Druzhinin
Mini-essay "Som jeg forstår, hvad "Oblomovism" er.

25-26
Historisk og filosofisk betydning af romanen "Oblomov". Ny test
Praktisk lektion
Handouts (prøvepapirer). Roman af I. A. Goncharov "Oblomov"
Del 2 s. 43-53

s/r
Udvikling af en test om I. A. Goncharovs kreativitet (2 timer)

s/r
Læsning og genfortælling af en af ​​I. A. Goncharovs romaner (elevers valg) (1 time)

27-28
Stadier af I.S. Turgenevs biografi og kreativitet
Lektie
Præsentation "I. S. Turgenevs liv og arbejde." Prosadigt "Russisk sprog"
Abstrakt.
Læs kapitel 1-5 i romanen

29-30
Ideologisk strid mellem fædre og sønner
Praktisk lektion

s/r
Analyse af billedet af en litterær helt (baseret på romanerne "Rudin", "Nest of Nobles" (valgfrit)) (4 timer)

31-32
F.I. Tyutchev. Liv og kunst.

Lektie
Portræt, lydoptagelse. Udstilling af bøger. Præsentation "Filosofiske tekster af F. I. Tyutchev." Analyseplan for et lyrisk værk
Side 90-110. Digt udenad.

33-34
A.A.Fet. Liv og kunst
Lektie
Portræt. Lydoptagelse. Udstilling af bøger. Præsentation "Hovedtemaer i A. A. Fets tekster"
Side 111-129.
Digt udenad.

s/r
Kunstnerisk analyse af et lyrisk værk (4 timer)

35-36
Stadier af M.E. Saltykov-Shchedrins biografi og kreativitet
Foredrag
Præsentation "M. E. Saltykov-Shchedrins liv og arbejde." Tekst til "En bys historie". Eventyr.
Læser eventyr

37-38
Lektion - test på forfatterens eventyr
Prøve
Spørgsmål til tekstanalyse i grupper

s/r
Sammenstilling af et krydsord baseret på eventyrene om M.E. Saltykov-Shchedrin (1 time)

s/r
Abstrakt: "The History of a City" - en satirisk eksponering af det statslige bureaukratiske system i Rusland (2 timer)

39-40
PÅ DEN. Nekrasov. Digtet "Hvem lever godt i Rus"
Foredrag
Portræt. Præsentation "N. A. Nekrasovs liv og arbejde." Digt "Hvem lever godt i Rus." Præsentation "Hvem lever godt i Rus"
Side 130-147, læs kapitlerne "Prolog", "Drunken Night".

41-42
Billeder af bønder og godsejere i digtet.
Lektie
Teksten til digtet. Spørgsmål til gruppearbejde om analyse af Nekrasovs digt.
Side 147-154, udarbejdet. mundtlig historie om Y. Nagy, E. Girin

43-44
Billeder af folks forbedere i digtet
Praktisk lektion
Teksten til digtet. Spørgsmål til gruppearbejde om analyse af Nekrasovs digt. Illustrationer til kapitlet "Den sidste"
Sammensætning

s/r
Udvikling af en quiz baseret på digtet "Hvem lever godt i Rus" (2 timer)

45-46
F.M. Dostojevskij. Roman "Forbrydelse og straf"
Foredrag
Præsentation "Life and Creativity" af F. M. Dostoevsky", "Petersburg of F. M. Dostoevsky". Teksten til romanen
Side 155-164, lav en biografiplan

47-48
I Sankt Petersborg Dostojevskij. "Denne verdens ansigt."
Lektie

Forbered en historie baseret på de første kapitler om Raskolnikov.

49-50
"En chokeret og uafklaret helt"
Praktisk lektion
Illustrativt materiale

Udfyld tabellen "Marmeladov Family".

51-52
Menneskets opstandelse i Raskolnikov gennem kærlighed.
Praktisk lektion
Film "Forbrydelse og straf"
Forberedelse til testen

53-54

Prøve
Uddel

s/r
Rapport om emnet: "Symboliske billeder i F. M. Dostojevskijs roman "Forbrydelse og straf" (2 timer)

s/r
Essay "Lille mand" i en hensynsløs verden" baseret på F. M. Dostojevskijs romaner (4 timer)

55-56
Sider af Leo Tolstojs store liv. Romanen "Krig og fred" er en episk roman
Foredrag
Præsentation "The Life and Work of L. N. Tolstoy", "Images of Heroes in L. Tolstoys roman "War and Peace"". Teksten til romanen
Læs de første kapitler af Leo Tolstojs roman "Krig og fred"

57-58
Sand og falsk patriotisme i romanen.
Lektie
Filmen "Krig og fred"
Se bind 2 del 1-3 Marker materialet “Søg efter meningen med livet af P. Bezukhov og A. Bolkonsky.

59-60
Søgninger efter P. Bezukhov og A. Bolkonsky
Praktisk lektion
Filmen "Krig og fred"
Vol.1 del 3 kap.14-17, del 4 kap.7, del 5 kap.15-18

61-62
Natasha Rostova på vej til lykke
Lektie
Illustrationer "Natasha Rostovas første bold", præsentation "L. N. Tolstoys foretrukne heltinde i romanen "Krig og fred""
Mini-essay "Min holdning til Natasha Rostova"

63-64
Populær tanke i romanen
Praktisk lektion
Præsentation "L. N. Tolstojs roman "Krig og fred""
Lav en quiz med 6 spørgsmål baseret på værkets tekst. Forberedelse til prøven.

65-66

Prøve
Test arbejdsudleveringer

s/r
Udvikling af præsentationen "Afbildning af krig i "Sevastopol Stories" af L. N. Tolstoy" (1 time)

s/r
Sammenlignende egenskaber for Kutuzov og Napoleon (2 timer)

s/r
Udvikling af præsentationen "Temaet hjemmet i romanen "Krig og fred"" (1 time)

s/r
Essay "Mine yndlingssider i romanen "Krig og fred" (2 timer)

67-68
Essay om A.P. Chekhovs liv og arbejde. Historien "Ionych"
Lektie
Præsentation "A.P. Chekhovs kreative vej." Tekster af historier af A.P. Chekhov. Spil "The Cherry Orchard". Filmen "The Cherry Orchard"
Læs stykket "Kirsebærhaven"

69-70
Spil "The Cherry Orchard". Ødelæggelsen af ​​den ædle rede
Praktisk lektion
Illustrativt materiale
Side 307-316, udarbejde en tilbudsbeskrivelse af Ranevskaya og Gaev

71-72
Symbol på haven i komedie. Originaliteten af ​​Chekhovs stil.
Praktisk lektion
Stykkets tekst
Forberedelse til prøvearbejde

73-74

Prøve
Spørgsmål til test

s/r
Skrevet analyse af en historie af A.P. Chekhov. (1 time)

Emne 4. Træk ved udviklingen af ​​litteratur og andre former for kunst i begyndelsen af ​​det 20. århundrede – 16 timer

75-76
Russisk litteratur i det tidlige tyvende århundrede.
Foredrag
Arbejde med lærebøger - Litteratur (det 20. århundredes russiske litteratur). 11. klasse Del 1 / Udg. Agenosova. – M., 2008. og russisk litteratur i det 20. århundrede. Læser til 11. klasse. / Komp. A. V. Barannikov. – M., 2009. Tabel "Features af det 20. århundredes litteratur." Ordbog over litterære termer.
Side 14-20 skoledage Side 11-14 læser bøger

77-78
Analyse af historien af ​​I.A. Bunin. "Mørke gyder"
Lektie
Præsentation "I. A. Bunins liv og arbejde." Tekster af historier af I. Bunin
Læs "Garnet Armbånd" af A. Kuprin.

s/r
Lav en quiz baseret på historierne om I. A. Bunin (2 timer)

79-80
A.I. Kuprin. Historien "Garnet armbånd"
Lektie
Præsentation "The Life and Work of A. I. Kuprin", film baseret på historien "The Duel"
Mini-essay. "Forbi den største kærlighed..."

s/r
Essay "Kærlighed er tålmodig, kærlighed er ophøjet?" baseret på værker af I. A. Bunin og A. I. Kuprin (2 timer)

81-82
Essay om M. Gorkys liv og arbejde
Lektie
Album med illustrationer "M. Gorky"
Læs forelæsningsnoterne. Læs M. Gorkys historie "Old Woman Izergil"

83-84
Romantiske værker af M. Gorky. Historien "Old Woman Izergil"
Lektie
Præsentation "The Story of M. Gorky "Old Woman Izergil"", filmen "The Camp Goes to Heaven"
Læs punkt 1. Skuespil af M. Gorky "At the Lower Depths"

85-86
"På bunden" er et socialfilosofisk drama.
Praktisk lektion
Præsentation. Film "På dybet" (2014) og film "Uden solen".
Læs skuespil 2-3. Afslut udfyldning af tabellen i henhold til punkt 1

87-88
Tvist om udnævnelsen af ​​en person.
Praktisk lektion
Opgavekort til legen, præsentation
Forbered en historie om Luke.

89-90
Spørgsmålet om sandhed i Gorkys drama "At the Depths"
Praktisk lektion
Teaterproduktioner
Sammensætning

s/r
Notering af M. Gorkys artikel "Untimely Thoughts" (1 time)

s/r
Skriftligt svar på spørgsmålet: "Lukas rolle i dramaet" (2 timer)

Emne 5. Gentagelse og generalisering af forløbet – 2 timer

91-92
Prøvearbejde for 1. år
Prøve

s/r
Udarbejdelse af læsedagbog for 1 kursus (2 timer)

II kursus – 102 timer

Emne 6. Poesi fra det tidlige 20. århundrede – 26 timer

93-94
Gennemgang af russisk poesi i det tidlige tyvende århundrede
Foredrag

Side 7-20

95-96
"Sølvalderen" af russisk poesi
Lektie
Præsentation "Symbolister". Digte af Z. Gippius, D. Merezhkovsky, N. Gumilev, I. Severyanin. Samling af digte af V. Bryusov. Lydoptagelser af digte af A. Blok, A. Bely m.fl
Ekspressiv læsning af digte. s. 20-48

s/r
Kreativt arbejde om emnet: "Litterære bevægelser af den russiske modernismes poesi: symbolisme, acmeisme, futurisme" (3 timer)

97-98
Biografi om A. Blok. Det tidlige Bloks romantiske verden
Lektie
Illustrationsmateriale, elektronisk tillæg “Literat. retning." (Symbolisme), tekster af poetiske værker
Side 74-91. Lær et digt udenad.

99-100
Digtet "Tolv"
Lektie
Tekst til digtet, opgavekort
Side 91-97, brev. svar på spørgsmål

s/r
Udvikling af præsentationen "Min opfattelse af A. A. Blok" (2 timer)

101-102
S. Yesenin som nationaldigter. Elsker tekster
Lektie
Præsentation “The Life and Work of S. A. Yesenin”, digtsamling, d/f “Poetry of a “folk” poet”
Husk ét digt (valgfrit). Læs digtet "Anna Snegina"

103-104
Digt af S. Yesenin "Anna Snegina"
Praktisk lektion
Værkets tekst
Plan over biografien om V. Mayakovsky s. 205-206 højderyg.

s/r
Komparativ analyse af digte om fædrelandet af S. Yesenin og A. Blok (2 timer)

105-106
Poetisk innovation af V.V. Mayakovsky
Foredrag
Album med illustrationer “V.V. Majakovskij"
Side 293-310. Et digt udenad.

107-108
Love tekster af V. Mayakovsky
Lektie
Lydoptagelse af V. Mayakovsky, digtsamlinger
Læs digtet "Sky i bukser"

109-110
Mayakovskys digt "Cloud in Pants"
Praktisk lektion
Digtets tekst, spørgsmål til digtet
Genfortæller digtet

s/r
Udvikling af præsentationen "Satiriske digte af V. Mayakovsky "Væggelus" og "Badehus"" (2 timer)

111-112
A.A. Akhmatova. Teksternes hovedmotiver
Lektie
Lærebog, portræt af forfatteren, tabel "Periodisering af kreativitet"
Læser udenad, læser digtet "Requiem"

113-114
"Folkets tragedie eller mor og søn"?
Praktisk lektion
Lærebog, digttekst
Besvar lektionens problemspørgsmål

115-116
M.I. Tsvetaeva. Sangtekster
Lektie
Præsentation "Livet og værket af digteren M. I. Tsvetaeva." Digte
Side 348-367, digt udenad

117-118

Prøve
Uddel

s/r
Udarbejdelse af en læserdagbog om poesi fra det tidlige 20. århundrede (4 timer)

Emne 7. Træk af litteraturens udvikling fra 1920'erne til 1940'erne – 28 timer

119-120
Karakteristika for litteratur fra perioden 20-30'erne.
Foredrag
Præsentation "Den revolutionære æra i værker af forfattere og digtere fra 20'erne." Billeder af digtere. Digtsamlinger
Forberedelse til seminaret "20-30'ernes litteratur"

s/r
Udarbejdelse af rapporter om litterære grupper og magasiner fra 20'erne af det 20. århundrede (4 timer)

121-122
Gennemgang af værker fra 20-30'erne. A. Fadeev "Destruktion", E. Zamyatin "Vi", A. Platonov "Pit"
Seminar
Talernes beretninger
Historier af M. Zoshchenko

s/r
Forberedelse af præsentationer om forfatternes værker D. Furmanov, A. Fadeev, B. Pilnyak (valgfrit) (2 timer)

s/r
Lav en plan for værket "Iron Stream" af Serafimovich, "Cavalry" af Babel (valgfrit) (2 timer)

s/r
Lav en plan for biografien om Averchenko og Teffy (2 timer)

s/r
Oplæsning og genfortælling af et satirisk værk fra 30'erne (2 timer)

123-124
M Zosjtjenko. "Latter er en fantastisk ting!"
Praktisk lektion
Historietekster
Side 333-376 højderyg.

125-126
M.A. Bulgakov. Liv, kreativitet, personlighed.
Lektie
Præsentation "M. A. Bulgakovs liv og arbejde"
Side 445-448

127-128
Bulgakovs satire. "Hundens hjerte"
Lektie

129-130
Romanen "Mesteren og Margarita"
Lektie
H.f. "Mester og Margarita".
Præsentation "Bulgakovs Moskva".
M. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita".
Illustrationer til M. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita."
Side 452-455; billede af Woland og hans følge

131-132
Godt og ondt i M. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita."
Praktisk lektion
Præsentation "Mesteren og Woland: godt og ondt i M. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita."
s. 455-457;
billede af Yeshua

133-134
Mesterens kærlighed og skæbne.
Praktisk lektion
Præsentation "Gogolske traditioner i M. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita". Fotos af forfattere (M. Gorky, N.V. Gogol). Kort med opgaver baseret på M. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita."
Essay om M. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita" (billedet af Mesteren).

s/r
Skriv en anmeldelse af filmen "The Master and Margarita" instr. Y. Kara eller V. Bortko (elevens valg) (2 timer)

135-136
M. Sholokhovs liv og kreative vej.
Foredrag
Præsentationer “M.A.s liv og virke. Sholokhov", "Russiske kosakker under borgerkrigen". H.f. "Stille Don"
Side 284 kam.

137-138
Moralske spørgsmål af "Don Stories" af M. Sholokhov.
Praktisk lektion
Historietekster
Læs bind 1 "Quiet Don"

139-140
"Quiet Don" er en episk roman om en national tragedie.
Lektie
filmen "Quiet Don"
Forbered historien "The Melekhov Family"

141-142
Billedet af Grigory Melekhov i romanen
Lektie
filmen "Quiet Don"
Forbered rapporter om kvindelige karakterer i romanen.

143-144
Kvindebilleder i romanen
Lektie
filmen "Quiet Don"
Læs bog 2. Besvar spørgsmålene.

145-146

Lektion om taleudvikling
Essay-emner
Sammensætning

s/r
Skriv en annotation til filmen "Quiet Don" dir. S. Ursulyuk, 2015 (2 timer)

Emne 8. Træk af litteraturens udvikling under den store patriotiske krig og de første efterkrigsår - 12 timer

147-148
Litteratur fra perioden med den store patriotiske krig. Førende genrer.
Foredrag
Præsentation "Forfattere af frontlinjegenerationen." D.f. "Kreativitet hos forfattere af frontgenerationen: V. Grossman, V. Bykov."
Læs A. Tolstoy "Motherland (s. 7-12 chrest.)" og L. Leonov "Glory of Russia" (s. 12-14 chrest.)

149-150
Poesi fra den store patriotiske krig
Foredrag
Præsentation
Lydoptagelser
Et digt udenad (s. 14-30 chrest.)

151-152
A.T. Tvardovsky. Temaet krig og hukommelse i teksterne.
Praktisk lektion
Lærebog, portræt af en forfatter, illustrationer til værker, litterær tekst

Forberedelse til seminaret

153-154
Kreativitet hos forfattere af "løjtnantprosa".
Seminar
Præsentation "Krigsårenes offentlighed." Billeder af krigsskribenter, talererapporter
Forbered en kort genfortælling med elementer af analyse af et værk af "løjtnantprosa"

155-156
Krigsårenes journalistik og dramaturgi
Foredrag
Præsentation "Militær litteratur". Billeder af forfattere fra krigsårene. Historier af forfattere (forfatter og værk efter elevens valg).
Abstrakt

157-158
Seminar om litteratur om den store patriotiske krig.
Seminar
Rapporter

s/r
Udarbejdelse af rapporten "Lyrisk helt i frontlinjedigternes digte" (2 timer)

s/r
Forberedelse af oplægget "Værker fra de første efterkrigsår (2 timer)

Emne 9. Træk ved litteraturens udvikling i 1950-1980'erne – 26 timer

159-160
B.L.Pasternak. Begyndelsen på en kreativ rejse. Sangtekster.
Foredrag
Præsentation af "B. Pasternaks tekster", lydoptagelser af B. Pasternaks digte
Lær et digt (valgfrit). Læs "Menneskets skæbne" af M. Sholokhov

161-162
Litteratur af "Tø"
Foredrag
Præsentation "Tøen i litteraturen 1953-1964"
Forbered en kort genfortælling af "Menneskets skæbne" af M. Sholokhov

163-164
Analytisk samtale om M. Sholokhovs historie "The Fate of Man"
Praktisk lektion

s/r
Udarbejdelse af rapporten ”Søg efter et nyt poetisk sprog, form, genre i 60'ernes poesi (2 timer)

165-166
A.I. Solsjenitsyns liv og arbejde.
Lektie
Præsentationer "Liv og arbejde for "lejr"-forfatterne A. Solzhenitsyn, Shalamov." D.f. "A. Solsjenitsyns lejrsti."
Forbered en kort genfortælling af "En dag...".

s/r
Forberedelse af præsentationer om værker af B. Akhmadullina, E. Vinokurov, R. Rozhdestvensky, A. Voznesensky, E. Evtushenko, B. Okudzhava (efter den studerendes valg) (2 timer)

167-168
Analyse af historien "En dag i Ivan Denisovichs liv"
Praktisk lektion
Præsentation "Temaet om menneskelig værdighed i historien af ​​A.I. Solsjenitsyn "En dag i Ivan Denisovichs liv" Historie af A.I. Solsjenitsyn "En dag i Ivan Denisovichs liv." Illustrationer til historien.
Læs "Matrenins Dvor" af A. Solzhenitsyn" (s. 373-400 chrest.)

169-170
"Fænomen" af en almindelig mand i A.I. Solzhenitsyns historie "Matrenins Dvor"
Praktisk lektion
Præsentation "Temaet om Fædrelandet i historien om A.I. Solsjenitsyn "Matrenins Dvor" Historie af A.I. Solsjenitsyn "Matrenins Dvor". En række opgaver til gruppearbejde
Side 174-181 (kryds.)

s/r
Udarbejdelse af spørgsmål til selvkontrol baseret på værket "One Day in the Life of Ivan Denisovich" (2 timer)

171-172
"Landsbyprosa": oprindelse, problemer, helte
Foredrag

Forbered en kort genfortælling af 2-3 historier.

173-174
Historier af V.M. Shukshin.
Lektie
Præsentation "Prosa af V. Shukshin. Træk af historier."
Læs V. Rasutins historie "Farvel til Matera"

s/r
At tage notater til en artikel om V.M. Shukshin. Information fra biografien (fra lærebogen) (2 timer)

175-176

Praktisk lektion
Historiens litterære tekst, spørgsmål til tekstanalyse
Forbered historien "Daria - historiens hovedperson"

177-178
V. Nabokov. Roman "Mashenka"
Lektie
Præsentation til lektionen
Svar. til spørgsmål, s. 181-199 (chrest.)

s/r
Forberedelse af spørgsmål til selvtest baseret på Nabokovs roman "Mashenka" (2 timer)

179-180
V. P. Astafiev. Historien "Kongefisken"
Lektie
Kunstnerisk tekst
Genfortælle historien

181-182
Seminar om værker af digtere fra "Tø-perioden". (R. Rozhdestvensky, E. Evtushenko, A. Voznesensky, B. Akhmadullina.
Seminar
Lydoptagelser af digte
Digt udenad s. 329-361 khrest.

183-184

Prøve
Uddel

s/r
Udarbejdelse af et oplæg om N.M. Rubtsov. Information fra biografien (2 timer)

Emne 10. Træk af litteraturens udvikling i slutningen af ​​1980'erne-2000'erne – 6 timer

185-186
Traditioner og innovation i den nyeste prosa fra 80-90'erne
Foredrag
Præsentation til lektionen
Abstrakt

187-188
Essay om S. Dovlatovs kreativitet. "Kuffert"
Praktisk lektion
Præsentation til lektionen. Litterære tekster
Genfortælle historier

189-190
Litteratur på nuværende stadie.
Lektie
Præsentation "Moderne litteratur".
Præsentation "Prosa fra 80-90'erne i det XX århundrede".
D.f. "Forfattere af nutidig prosa."
Illustrationer baseret på værker af moderne forfattere.
Værker af T. Tolstoy, L. Petrushevskaya, V. Pelevin og andre

Emne 11. Gentagelse og generalisering af forløbet – 4 timer

191-192
Prøvearbejde for 2. år
Prøve

193-194
Differentieret kredit
Prøve
UMK

s/r
Udarbejdelse af en læserdagbog (4 timer)

Emne 2. Russisk litteratur fra første halvdel af det 19. århundrede

Praktisk lektion nr. 1.
"Dæmonen" som et romantisk digt af M. Yu. Lermontov
Spørgsmål til lektionen:

I. Tragedien om en oprørsk personlighed i digtet af M.Yu. Lermontov "dæmon".
1. Historien om digtets tilblivelse og dets plads blandt andre romaer
fine digte.
2. Lermontovs "Dæmon": essensen og modsætningerne i dette billede:
a) navngiv modsætningerne i den romantiske tekst;
b) korrelere konfliktens struktur og dens udvikling i digtet med
digtet "Mtsyri"; hvordan fremstillingen konceptualiseres i begge digte
om frihed?
II. Billedet af Dæmonen i musikalsk og billedkunst.
1. Poetisering af billedet af Dæmonen i Vrubels værker. Dens originalitet
kunstnerisk fortolkning af billedet af Dæmonen.
2. Rubinsteins "Dæmon" og originaliteten af ​​dens kunstneriske fortolkning.
III. Lermontovs "Dæmon" i sølvalderens poesi. (Individuel
opgaver)

Opgaver:
1. Forbered rapporter om udgaverne af digtet "Dæmon".
2.Rubinsteins opera "Dæmonen" som en scene for innovativ fortolkning
digtet "Dæmon".
3. Identificer romantikerens poetik i digtteksten.
4.Vrubel og Lermontov: ligheder og forskelle.

Litteratur:
1. Glukhov A.I. Episk poesi af M.Yu. Lermontov. - Forlag
Saratov Universitet, 1982.
2. Dmitrieva N. Mikhail Vrubel. – M., 1984.
3. Russisk og sovjetisk musiks historie. – M., 1878 (kapitel om Rubinstein)
4. Kogan D. Vrubel. – M., 1980.
5. Logunov K.N. Lermontovs kreativitet. – M., 1990.
6. Suzdalev P. Vrubel og Dæmonen. – M., 1980.
7. Fokht U.R. Lermontov. Kreativitetens logik. – M., Nauka, 1975.
8. Marchenko A.M. Lermontov. – M., 2010.
9.M.Yu. Lermontov. For og imod: Lermontovs personlighed og kreativitet
vurdering af russiske tænkere. – Skt. Petersborg, 2002.

Praktisk lektion nr. 2.
N.V. Gogols historie "Portræt"
Spørgsmål til lektionen:

1. "Petersburg Tales" er en ny fase i udviklingen af ​​russisk kritisk realisme.

2. Rigdommen af ​​værkets temaer og problemstillinger, historiens hovedperson. Billede af St. Petersborg.
3. Kunstproblemer i historien "Portræt".
4. Typificeringsteknikker, realistisk fiktion, hyperbole, grotesk, beherskelse af kunstneriske detaljer, talekarakteristika for karakterer.
Litteratur:
Belinsky V. G. Om den russiske historie og historierne om hr. Gogol // Belinsky V. G. Samlede værker i 9 bind. – T. 1. Artikler, anmeldelser og notater 1834-1836. – M.: Kunstner. lit., 1976. – 138-185.
Bryusov V.Ya. Hyperbole og fantasi i Gogol. – http://gogol.lit-info.ru/gogol/bio/giperbola-i-fantatika.htm
Zolotussky I. P. Gogol. – M., 1984.
Mashinsky S.I. Gogols kunstneriske verden. – M., 1971.
Khrapchenko M. B. Nikolai Gogol: Litterær vej. Forfatterens storhed. – M., 1984.
Kuleshov V.I. Historie af russisk litteratur i det 19. århundrede: lærebog. – M.: Moscow State University Publishing House, 1997.

Emne 2. Russisk litteratur i anden halvdel af det 19. århundrede

Praktisk lektion nr. 3.
"Den lukkede by Kalinov" baseret på skuespillet "Tordenvejret" af A. N. Ostrovsky
Spørgsmål til lektionen:

1. Stedet for "Tordenvejret" i forfatterens kreative udvikling. Skabelsens historie.
2. Originaliteten og organiseringen af ​​dramatisk handling i stykket (system af karakterer, logik i kulisser, slutninger).
3. Problemer med drama:
"Tordenvejret": arten af ​​konfrontationen mellem Katerina og Kabanova, heltindernes idealer.
4. Træk ved konfliktsituationen:
"Tordenvejret": ekstern og intern konflikt i stykket; "Tordenvejret" som folkedrama. Katerina som nationalkarakter.
5. Typer af købmænd, "ekstra mand", "lille mand" i drama: traditioner og innovation af dramatikeren.
6. Hovedpersonen i "The Thunderstorm" i vurderingen af ​​Dobrolyubov og Pisarev.

Litteratur:
Russisk litteraturs historie: i 4 bind L., 1982. T. 3. Realismens fremkomst.
Historien om russisk litteratur i det 19. århundrede. 40-60'erne / udg. V.N. Anoshkina, L.D. Tordent. M., 1998.
yderligere litteratur
Vishnevskaya I.L. Talent og fans (A.N. Ostrovsky og hans skuespil). M., 1999.
Drama A.N. Ostrovsky "Tordenvejret" i russisk kritik: samling. artikler. / komp., forfatterindlæg. Artikler og kommentarer af I.N. Tør. L., 1990.
Dobrolyubov N.A. Dark Kingdom, En lysstråle i et mørkt rige.
Pisarev D.I. Motiver af russisk drama.
Zhuravleva A.I., Makeev M.S. Alexander Nikolaevich Ostrovsky. M.: MSU, 1997.
Zhuravleva A.I., Nekrasov V.N. Ostrovsky Teater. M., 1996.
Lakshin V.Ya. Ostrovsky. M., 1982.

Praktisk lektion nr. 4 – 5.
Billedet af hovedpersonen i romanen "Oblomov". Begrebet "Oblomovisme". Romanens historiske og filosofiske betydning.

Spørgsmål til lektionen:

1. Historien om tilblivelsen af ​​romanen. Specifikt ved navnet.
2. Billedet af Ilya Ilyich Oblomov. Kontrovers omkring hovedpersonen. Hvad er forskellen mellem Dobrolyubovs forståelse af "Oblomovism" og indholdet af dette kunstneriske billede i romanen?
3. Pladsen og funktionen af ​​"Oblomovs drøm" i romanens kompositoriske struktur. "Oblomovs drøm" som en slags ouverture, nøglen til at læse romanen.
4. Oppositionsbevægelsen/hvilen i "Oblomov": Oblomovs tid og Stolz' tid. Hvordan afsløres forfatterens holdning til løsningen af ​​denne modsætning?
5. Implementering af plottet om at "finde paradis." Olga Ilyinskaya og Agafya Pshenitsyna.

Litteratur:


3. Geiro L.S. Goncharovs roman "Oblomov" // Goncharov I.A. Oblomov / Litterære monumenter”/ – L., 1987. – S. 527-551.
4.Kantor V. Lang vane at sove. Refleksioner over Goncharovs roman "Oblomov" // Litteraturspørgsmål. – 1989. – nr. 1. – S. 145-185.
5. Krivolapov V.N. Endnu en gang om “Oblomovisme” // Russisk litteratur. – 1994. – nr. 2. – S.27-48.
6. Likhachev D.S. Moralsk beskrivende tid i Goncharov // Likhachev D.S. Poetics of Old Russian Literature - L., 1967. - S. 312-319.
7.Melnik V.I. Filosofiske motiver i I. Goncharovs roman “Oblomov” // russisk litteratur.– 1982. – nr. 3. – S.81-100.
8. Nedzvetsky V.A. Romaner af I.A. Goncharova. – M., 1996.
9. Otradin M.V. "Oblomovs drøm" som en kunstnerisk helhed // Russisk litteratur. – 1992. – nr. 1. – S. 3-18.

Praktisk lektion nr. 6.
Den ideologiske strid mellem fædre og børn i I. S. Turgenevs roman "Fædre og sønner"
Spørgsmål til lektionen:

1. Romanen som vurderet af kritikere: Pisarev, Antonovich, Strakhov osv. Betydningen af ​​artiklen af ​​I.S. Turgenev "Hamlet og Don Quixote" for at forstå Turgenevs karakterologi.
2. Realisering af konflikten "Bazarov og andre" (Yu.V. Mann):
2.1. Bazarov og to generationer af "fædre" (to niveauer af sammenstød mellem hovedpersonen og fortiden):
a) kulturelt og historisk niveau: Bazarov og Pavel Petrovich, Nikolai Petrovich Kirsanov.
b) arkaisk niveau: Bazarov og folk fra "tidligere tid" (Arina Vlasevna og Vasily Ivanovich Bazarov, Timofeich);
2.2. Bazarov og den moderne generation (Arkady, Sitnikov, Kukshina).
3. Bazarov og nihilisme: hvordan afsløres Bazarovs nihilistiske program, og hvordan testes det?
4. En kærlighedskonflikts rolle i at afsløre hovedpersonens karakter:
4.1. Flere kærlighedslinjer i romanen.
4.2. Bazarov og Odintsova.
5. Hvad er den filosofiske betydning af titlen og slutningen på romanen?

Litteratur:
1. Russisk litteraturs historie: i 4 bind L., 1982. Bind 3. Realismens fremkomst.
2. Historie af russisk litteratur i det 19. århundrede. 40-60'erne / udg. V.N. Anoshkina, L.D. Tordent. M., 1998.
3. Byaly G.A. Roman af I.S. Turgenev "Fædre og sønner." – M., 1982.
4.Lebedev Yu.V. Roman I.S. Turgenev "Fædre og sønner". – M., 1982.
5.Lebedev Yu.V. Det tragiske i romanen af ​​I.S. Turgenev "Fædre og sønner" // Lebedev Yu.V. I midten af ​​århundredet. – M., 1988.
6.Markovich V.M. I.S. Turgenev og den russiske realistiske roman fra det 19. århundrede. – L., 1982.– S. 186-200 (Kapitel. Hvem er Bazarov?)
7.Markovich V.M. Mand i I.S. Turgenevs romaner. – L., 1975. (Kapitel "Menneskelighedens niveauer")
8. Mann Yu.V. Bazarov og andre // Ny verden. – 1968. – nr. 10. – S. 235-238. Eller: Mann Yu.V. Dialektik af kunstnerisk billede. – M., 1987. – S. 97-132.

Praktisk lektion nr. 7.
Billeder af folks forbedere i digtet af N. A. Nekrasov "Who Lives Well in Rus"

Spørgsmål og opgaver til lektionen:
For SLT eller CLE, skriv definitionen af ​​"Epic" ned
Tvister om arrangementet af dele af digtet.
Opgave: læs et af de foreslåede værker. Skriv den rækkefølge, forfatteren foreslår, og hans argumentation ned. Bemærk i margenen pointene fra andre forskere, der er omstridt i det arbejde, du har studeret:
Prokshin V.G. Digt af N.A. Nekrasova "Hvem kan leve godt i Rusland." - M., 1986, s. 10-31.
Tverdokhlebov I.Yu. Nekrasovs digt "Hvem kan leve godt i Rusland?" - M., 1959.
Shamorikova I.V. Placeringen af ​​dele af digtet af N.A. Nekrasova "Hvem kan leve godt i Rusland." // Spørgsmål om tekstkritik. - M., 1957.
Chervyakovsky S.A. Gennemgang af studiet af digtet "Hvem lever godt i Rus." //Nekrasovsky samling. T.3, - M;L., 1960.
Evstigneeva L.A. Kontroversielle spørgsmål ved at studere digtet af N.A. Nekrasova "Hvem kan leve godt i Rusland." // N.A. Nekrasov og russisk litteratur, 1821-1971. - M., 1971.
Gruzdev A.I. Om kompositionen af ​​digtet "Hvem lever godt i Rus'": (rækkefølge af dele). // Det store digts oprindelse: Lør. artikler. - Yaroslavl, 1962.
3. Digtets plot og kompositoriske struktur.
Menneskets billede, originaliteten af ​​deres beslutninger i hver af delene og i digtet som helhed.
Temaet om søgen efter lykke og temaet national bevidsthed. Deres udvikling i hver del og i digtet som helhed.
Grisha Dobrosklonovs sted og rolle i digtets plot.
Litteratur:
Skatov N.N. "Jeg dedikerede lyren til mit folk," s. 116-160; eller ham. Litterære essays. S. 174-209.
Gruzdev A.I. Nekrasovs digt "Hvem lever godt i Rusland." // Russisk klassisk litteratur: Analyse og analyse. -M., 1969, s. 281-306.
Prokshin V.G. Digt af N.A. Nekrasova "Hvem kan leve godt i Rusland." - M., 1986.
Praktisk lektion nr. 8-9.
F. M. Dostojevskij. Roman "Forbrydelse og straf"
Spørgsmål til lektionen:
Hvad er den sidste drivkraft i formuleringen af ​​Raskolnikovs teori (del 1, kapitel 6)? Hvornår og hvordan udtrykker Raskolnikov sin teori? Hvad er dens essens? Hvad værdsætter helten mest i sin teori? (Del 3, kapitel 5.) Hvorfor inddrager Dostojevskij i romanen ikke selve Raskolnikovs artikel, men kun samtaler om den?
Hvad stræber Raskolnikov efter ved at begå sin forbrydelse (afslører både offentlige og personlige "fordele" ved forbrydelsen)? Lykkes det for Raskolnikov at nå sine mål? Hvorfor bliver han efter at have planlagt en forbrydelse en overtroisk person? Hvilken rolle antyder mystiske kræfters deltagelse i Raskolnikovs skæbne i forfatterens plan, og hvad er disse kræfter?
Hvornår begynder Raskolnikovs straf og hvorfor? Hvordan kommer det til udtryk? Hvordan er heltens forhold til sig selv og til folkene omkring ham før og efter forbrydelsen?
Hvordan hænger Raskolnikovs teori og hans karakter sammen i romanen? Hvordan vurderer Raskolnikov sine inderlige impulser (at hjælpe en beruset pige (del 1, kapitel 4), Marmeladov, Dunya osv.) og hvorfor?
Hvorfor indrømmer Raskolnikov sin forbrydelse over for Sonya (heltens motivation)? Hvilken passage fra evangeliet læser Sonya for Rodion og hvorfor? Hvad er Raskolnikovs forbrydelse ifølge Sonya? (Del 4, Kapitel 4; Del 5, Kapitel 4.)
Hvad er unikt ved Porfiry Petrovichs strategi og taktik? Hvad ønsker Porfiry Petrovich fra Raskolnikov?
Raskolnikovs drømme, betydningen af ​​hver af dem i at afsløre heltens karakter og den generelle struktur af romanen.
Kompositionsprincippet om "spejlreflektion". Hvilke personlighedstræk ved Raskolnikov deles af andre karakterer i romanen? Hvilke mål forfølger forfatteren ved at påpege sådanne ligheder? "Dobler" af Raskolnikov.
Epilog af romanen. Hvilke ændringer i Raskolnikovs bevidsthed viser forfatteren? Hvad forstår Raskolnikov?

Litteratur:

Vetlovskaya V. E. "Den anden verden" i Dostojevskijs roman "Forbrydelse og straf" // Dostojevskij: Materialer og forskning. T. 14. St. Petersborg, 1998.
Abeltin E. A., Litvinova V. I. "Forbrydelse og straf" af F. M. Dostojevskij i forbindelse med moderne studier af klassikerne: Lærebog. Abakan, 1999. (Elektronisk publikation: http://philology.khsu.ru).
Evnin F.I. Roman "Forbrydelse og straf" // Dostojevskijs værker. M., 1959.
Kirpotin V. Ya. Skuffelse og fald for Rodion Raskolnikov. M., 1970. S. 80-225, etc.
Chirkov N. M. Om Dostojevskijs stil: Problemer. Ideel. Billeder. M., 1967. S. 80-90.
Starikova E.V. Historiske rødder til Raskolnikovs krimi // Litteraturspørgsmål. 1971. Nr. 2.
Voitlovskaya E. A., Rumyantseva E. M. Praktiske klasser i russisk litteratur fra det 19. århundrede. M., 1975. Ch. 4.
Dneprov V. D. Ideer, lidenskaber, handlinger: Fra Dostojevskijs kunstneriske erfaring. L., 1978.
Korman B. O. At studere teksten til et kunstværk: En manual for korrespondancestuderende. M., 1972. S. 20-29.
Altman M. S. Dostojevskij: Efter milepæle af navne. Saratov, 1975.
Dostojevskijs roman "Forbrydelse og straf" i det 20. århundredes litteraturvidenskab. Izhevsk, 1993. (Antologi.)
Berdyaev N. A. Dostojevskijs verdensbillede // Berdyaev N. A. Om russiske klassikere. M., 1990.

Praktisk lektion nr. 10-11.
Åndelige quests af P. Bezukhov og A. Bolkonsky; folketanke i L. N. Tolstojs roman "Krig og fred"

Spørgsmål til lektionen:

Skildring af det sekulære samfund (især bind 1, del 1). Pierre og Andreys plads i det sekulære samfund. Pierre og Andrey før begivenhederne i 1805
Prins Andreis skuffelse over ideen om personlig herlighed og Pierre kommer til frimureriet.
Bogucharovsky-tvist.
Bolkonskys vej ud af krisen. Historien om hans forhold til Natasha.
Pierres skuffelse i frimureriet.

Andrei og Pierre under begivenhederne i 1812. Hvorfor dør prins Andrei?
Pierre og Platon Karataev.
Hvad er den vigtigste moralske og psykologiske forskel mellem karakteren af ​​Nikolai Rostov og karakteren af ​​Pierre og Andrei?
Ideologisk og kompositorisk betydning af epilogen.

På hvilke sider af romanen træder billedet af et kæmpende folk tydeligst frem?
Hvad bragte sådan en enhed af mennesker, når "hele folket vil skynde sig ind"?
Ville en regulær hær, selv ledet af en så erfaren kommandør som Kutuzov, være i stand til at besejre fjenden sejrrigt?
Militærhistorikere hævder, at ingen hær kan opretholde sejren uden hjælp fra baglænderne i lang tid. Har de ret?
Er det muligt, når vi taler om det russiske folks patriotisme i krigen i 1812, at begrænse os til kun at huske denne høje følelse blandt den folkelige klasse?
Franske historikere hævder, at Napoleon utvivlsomt ville have vundet, hvis krigen var blevet udkæmpet "i henhold til reglerne" (selv om de også giver skylden for den russiske vinter, som "stjal sejren fra dem"). På hvilke måder blev "reglerne" brudt af russerne?
Vi siger, at Tolstoj viser os folket som en helt, som en vinder, som en stor, mægtig, mægtig kraft. Er begrebet "mennesker" virkelig homogent i romanen?
Hvilke egenskaber betragter forfatteren som de bedste blandt mennesker?

Litteratur:
Kupreyanova E.N. "Krig og fred" // Den russiske romans historie: I 2 bind T.2. M., Leningrad, 1964. s. 304-318.
Bocharov S. "Krig og fred" L.N. Tolstoy // Tre mesterværker af russiske klassikere. M., 1972. S. 74-80, 87-100.
Khrapchenko M.B. Leo Tolstoy som kunstner. M., 1978. S. 120-140.
Kurlyandskaya G.B. Heltenes moralske ideal L.N. Tolstoj og F.M. Dostojevskij. M., 1988.
Gromov P. Om Leo Tolstojs stil "Sjælens dialektik" i "Krig og fred". L., 1977.
Kamyanov V.I. Eposets poetiske verden. Om L. Tolstojs roman "Krig og fred". M., 1938.
Fein G.N. Leo Tolstojs roman "Krig og fred". Holistisk analyse. M., 1966.
Lurie Y.S. Om L. Tolstojs historiske begreb // Russisk litteratur. 1989. nr. 1. S.26-43.
Dolinina N. G. Gennem siderne af Krig og Fred. L., 1989.
Opulskaya L. D. L. N. Tolstojs episke roman "Krig og fred." M., 1987.
Khalizev V. E., Kormilov S. I. Roman L. N. Tolstoy "Krig og fred". M., 1983

Praktisk lektion nr. 12-13.
Træk af A. P. Chekhovs dramaturgi. Spil "The Cherry Orchard"
Spørgsmål og opgaver:
Systemet af karakterer i stykket.
Generation af fortiden. Ranevskaya, Gaev m.fl. Refleksion af ædel kultur i deres billeder, dens vurdering.
Den nuværende generation. Købmand Lopakhin. Hvad er den indre modsigelse i dette billede?
Ny generation. Petya og Anya. Kan vi sige, at Tjekhov knytter sit håb for fremtiden til dem?
Træk af konflikten og originaliteten af ​​A.P. Chekhovs psykologisme. Opbygning af dialoger, bemærkninger. Tekst og undertekst. Hvordan kombinerer karakterernes billeder deres indre verden, tale og adfærd?
Interiørets og landskabets rolle. Hvordan karakteriserer personerne deres holdning til tingene?
Billedet af kirsebærplantagen og andre symbolske billeder af skuespillet. Deres rolle i stykket.
Genre af stykket.
Litteratur:
Tjekhov A.P. Fuld kollektion Op. og breve: I 30 bind T. 12-13. M., 1978.
Skaftymov A.P. På spørgsmålet om principperne for at konstruere Tjekhovs skuespil // Skaftymov A.P. Russiske forfatteres moralske quests. M., 1972.
Skaftymov A.P. Om enhed af form og indhold i "Kirsebærhaven" af A.P. Chekhov // Skaftymov A.P. Russiske forfatteres moralske quests. M., 1972.
Khalizev V. E. A. P. Chekhovs skuespil "Kirsebærhaven" // Russisk klassisk litteratur. Anmeldelser og analyser. M., 1969.
Semanova M. L. Dramaer og livets komedier. "The Cherry Orchard" // Semanova M. L. Chekhov kunstneren. M., 1976.
Shah-Azizova T.K. Tjekhov og sin tids vesteuropæiske drama. M., 1966.
Shah-Azizova T.K. I Tjekhovs kreative laboratorium. M., 1974.
Shah-Azizova T.K. Tjekhov og hans tid. M., 1977.
Polotskaya E. A. "Kirsebærhaven." Livet i tiden // Litterære værker i epokers bevægelse. M., 1979.
Revyakin A.I. "The Cherry Orchard" af A.P. Chekhov. Manual til lærere. M., 1960.
Malyugin L. Chekhovs dramaturgi og dens forskere // Malyugin L. Teater begynder med litteratur. Artikler. M., 1967.
Zingerman B.I. Chekhovs teater og dets globale betydning. M., 1988.
Paperny Z. I modsætning til alle reglerne i Tjekhovs skuespil og vaudeviller. M., 1982.
Stroeva M. Chekhov og Kunstteatret. M., 1955.
Chudakov A.P. Tjekhovs poetik. M., 1971.

Emne 3. Russisk litteratur fra det tidlige 20. århundrede

Praktisk lektion nr. 14-15.
M. Gorky "På de lavere dyb" er et socio-filosofisk drama.
Spørgsmål til lektionen:
Skuespillet "På det nederste dyb" som en fortsættelse af "trampet"-temaet:
a) Sociale og filosofiske spørgsmål.
b) Uenigheder om "sandhed" og "mand" blandt karaktererne i "The Bottom".
c) Lukas, Satins og forfatterens stilling. Hvordan sammenligner og kontrasterer de med hinanden?
d) Tvister om stykket i kritik.

Litteratur:

Volkov. A. A. Kunstnerens vej. M. Gorky indtil oktober. M.. 1969.
Babayan E. Tidlig Gorky. M., 1973.
Yuzovsky Yu. "At the Bottom" af M. Gorky. M., 1968.
Kostelyanets B. Strid om mennesket // Neva. 1968. Nr. 3.
Ukendt Gorky. M., 1994.
Gachev G. Tingenes og menneskets logik. Debat om sandhed og løgne i M. Gorkys skuespil "At the Depths". M., 1992.
Dolzhenkov P. Kun mennesket eksisterer. Om M. Gorkys skuespil "På dybet" // Litteratur i skolen. 1990. nr. 5, s. 39-49.
Khodasevich V. A. M. Gorky // Khodasevich V. White Corridor. Omsk, 1989.
Basinsky P. Humanismens logik // Litteraturspørgsmål. 1991. Nr. 2.

Emne 4. Poesi fra det tidlige 20. århundrede

Praktisk lektion nr. 16.
S. Yesenins digt "Anna Snegina" er den endelige afslutning på digterens kunstneriske søgen.

Spørgsmål til lektionen:
Husk passager fra digte (valgfrit).
Analyser digtene ved at lave noter i din arbejdsbog med uddrag fra teksten.
Originaliteten af ​​genren "Anna Snegina". En kombination af episke og lyriske planer. Bekendelses- og brevformularer. Historiske begivenheder, deres vurdering af digteren. Bonde Rus' som forestillet sig af Yesenin. Konflikten er ydre og indre i digtet. Heltenes skæbne. Den katastrofale begyndelse i digtet - hvad er den forbundet med?

Litteratur:
I Yesenins verden. Sammenfatning af artikler. M., 1986.
Guslyarov E.N., Karpukhin. Yesenin i livet: En systematisk samling af erindringer om hans samtidige. Kaliningrad. 2000. eller
Yesenin i sine samtidiges erindringer. I 2 bind M., 1986.
Kiryanov S. Digtet "Black Man" i forbindelse med arbejdet med S.A. Yesenin og national kultur. Tver, 1999.4.
Russisk i udlandet om Yesenin: minder, essays, essays, anmeldelser. Artikler. I 2 bind M.. 1993.
Shubnikova-Guseva N.I. Digte af Yesenin. Fra "Profeten" til "Den sorte mand". M., 2001.
Prokushev Yu.L. Sergey Yesenin. M., 1986.
Marchenko A. Yesenins poetiske verden. M., 1972.

Praktisk lektion nr. 17
Digt af V. Mayakovsky "Sky i bukser"

Spørgsmål til lektionen:
Vis, hvad den polemiske karakter af indledningen til digtet er. Hvordan forestiller digteren sig selv?
På den ene side sagde Majakovskij, at hans digt var "fire råb ned"; på den anden side indebar den oprindelige titel på værket "Den trettende apostel" også bekræftelsen af ​​nye sandheder. Prøv at opdage denne dikotomi i din videre analyse af hvert kapitel.
Hvad er den lyriske helts kærlighedsdrama i første kapitel, og med hvilke midler vises det (udvidede metaforer; tragiske historiebilleder).
Hvilken slags poesi accepterer digteren ikke, og hvad skal poesi efter hans mening være (kapitel to)? Hvilket Gorky-billede bruger Majakovskij, når han taler om digterens formål?
Hvordan ser digteren den moderne verden og endda rummet i tredje kapitel?
Funktioner af bibelske billeder og deres genfortolkning i digtets fjerde kapitel.
Analyser metaforerne i de sidste linjer i digtet og vis, hvad Mayakovskys tragedie var i den førrevolutionære æra.
Litteratur:
1. V. Majakovskij. Om det.
2. M.G. Pavlovets. V. Majakovskij // Russisk litteraturs historie. XX århundrede. Del 1. /Red. V.V. Agenosova. – M.: Bustard, 2007. – P.448-451.
3. A. Mikhailov. Mayakovsky - M., 1988 (ZhZL).

Praktisk lektion nr. 18
A. Akhmatova. Digtet "Requiem"
Spørgsmål til lektionen:
1. Forbered et abstrakt om emnet: "Tvister om "returneret" litteratur i kritik og litteraturkritik.
2. Identificer historiske, folklore og bibelske billeder i A. Akhmatovas digt og karakteriser dem.
3. Lær enhver passage fra digtet udenad.
4. Historien om skabelsen og udgivelsen af ​​A. Akhmatovas digt "Requiem".
5. Billedet af digtets lyriske heltinde.
6.Digtets kunstneriske originalitet (symbolikkens rolle, træk ved digtets vers).

Litteratur:
1. Zhirmunsky V.M. Arbejdet af Anna Akhmatova. L., 1973.
2. Pavlovsky A.I. Anna Akhmatova. Essay om kreativitet. L., 1982.
3. Møder med fortiden. Vol. 3. M., 1987.
4. Skatov N. "Jeg er din stemme"; Kushner A. Poetisk opfattelse
verden // Litterær avis, 1989, 21. juli.

Litteratur fra 1920'erne - 1940'erne af det XX århundrede

Praktisk lektion nr. 19.
M. Zoshchenko "Latter er en stor ting"
Spørgsmål til lektionen:
1. Hvordan adskiller humor sig fra satire?
2. Hvad er temaet for hans værker?
3. Hvor foregår M. Zoshchenkos historier?
4. Træk af M. Zoshchenkos satire (værkernes plotgrundlag, sprog, stil).

Litteratur:
1. Belaya G.A. Donquixotes fra 20'erne. M., 1989.
2. Sheshukov S. M. Hårde ildsjæle. Fra 20'ernes litterære kamphistorie, M., 1984
3. Buznik V. Russisk sovjetisk prosa fra 20'erne. M., 1975
4. V. Chalmaev, S. Zinin Russisk litteratur i det tyvende århundrede. M., 2003.

Praktisk lektion nr. 20-21.
M. A. Bulgakov "Mesteren og Margarita"
Spørgsmål til lektionen:
1. Romanens kreative historie: koncept og implementering. "Mesteren og Margarita" i sammenhæng med M. Bulgakovs arbejde.

2. Multi-dimensionalitet og multi-verdslighed af "Mesteren og Margarita". Problemet med kunstnerisk rum-tid i romanen.

3. "The Romance of Pilatus": rolle og plads i strukturen i Bulgakovs roman. Problemet med forfatteren til "The Romance of Pilatus".

4. En roman om Mesteren: litterære Moskva i Bulgakovs roman. Specifikke og groteske billeder. Problemet med kunstneren og kunsten i romanen. Mesterens skæbne.

5. Billede af Margarita. Temaet kærlighed, valg, offer og lykke i romanen.

6. Romanens moralske og filosofiske spørgsmål. Bulgakovs Yeshua Ha-Nozri og Evangeliet Kristus. Yeshua og Pilatus.

7. Woland i romanens flerdimensionelle struktur. Billedets tradition, dets rolle i Bulgakovs roman. Systemet med godt og ondt i Mesteren og Margarita.

Litteratur:
1. Boborykin V.G. Michael Bulgakov. M., 1991. S. 164-207.

2. Bulgakov Encyclopedia. M., 2000.

3. Zolotussky I. Gåder om to romaner // Litteraturvidenskab, 1991. Nr. 2.

4. Lakshin V.L. Mikhail Bulgakovs verden // Literary Review, 1989. Nr. 10.

5. Sokolov B. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita": Essays om kreativ historie. M., 1991.

6. Chudakova M. Kreativ historie af M. Bulgakovs roman "The Master and Margarita" // Questions of Literature, 1976. No. 1.

Yanovskaya L. Mikhail Bulgakovs kreative vej. M., 1983. S. 225-317.

Praktisk lektion nr. 22.
M. A. Sholokhov "Don Stories"
Spørgsmål til lektionen:
1. Historien om udgivelsen af ​​"Don Stories" af Sholokhov, problemerne med samlingerne "Don Stories" og "Azure Steppe". Analyse af historierne "Mole", "Shepherd", "Food Commissar", "Alien Blood".
2. Samtale om på forhånd givne spørgsmål vedrørende historiernes indhold.
3. Karaktererne, træk ved det psykologiske portræt af karaktererne.
4. Kunstnerisk skildring af begivenheder og karakterer.
5. Billeders og symbolers rolle i historier.

Litteratur:
1. Biryukov F.G. Kunstneriske opdagelser af Sholokhov. – M., 1976.
2. Vasiliev V.V. Sholokhov og russisk diaspora. – M., 2003.
3. Kotovchikhina N.D. Episk prosa af M. Sholokhov i den russiske litterære proces i det tyvende århundrede. – M., 2004.
4. Sholokhov Encyclopedia. – M., 2013.
5. Ordbog over Sholokhov-sproget / Ed. E.I. Dibrova. – M., 2005.
6. Dibrova E.I. Sholokhov i Don-kosakkernes skæbne // Filosofi: problemer med historie og poetik. – M., 2004.

Litteratur fra den store patriotiske krig og den første efterkrigstiden

Praktisk lektion nr. 23.
A. T. Tvardovsky. Digtet "Ved at huske"

Spørgsmål til lektionen:
Formuler livet og det kreative princip i A.T. Tvardovsky. Vælg passende citatmateriale fra digterens digte (og digte).
Med udgangspunkt i disse uddrag af digtene af A.T. Tvardovsky formulerer digterens kreative princip.

Fra din vej uden at give noget,
Uden at trække sig tilbage, vær dig selv.
Så styr din skæbne,
Så enhver skæbne kan finde sig selv i det
Og nogens sjæl blev befriet for smerte.
("Til ens egen persons bitre klager", 1967-1968)

() Og jeg, hvis daglige brød er ordet,
Grundlaget for alle mine fonde
Jeg er streng for sådan et charter,
At begrænse spild af ord;

Så hjertet fodrer dem med blod,
Så deres levende sind lukker sig;
For ikke at spilde tilfældigt,
Fra hovedstæder kapital;

For ikke at blande kornene med avnerne,
Støv i dine egne øjne;
Så ethvert ord tæller
Ved kursen på den hårde rubel ()
("A Word about Words", 1962)

() Sig det ord til enhver anden
Der er ingen måde, jeg nogensinde kunne
Betro. Selv Tolstoj Leo
Det er forbudt. Hvis han ikke siger det, så lad ham være sin egen gud.
Og jeg er kun dødelig. Jeg er ansvarlig for mit eget,
I løbet af mit liv bekymrer jeg mig om én ting:
Om hvad jeg ved bedre end nogen anden i verden,
Jeg vil gerne sige. Og som jeg vil.
("Hele essensen er i én enkelt pagt", 1958)
3. Historien om skabelsen af ​​digtet "Med ret til minde".

Litteratur:
Burtin Yu. Til dig, fra en anden generation: // oktober. 1987. Nr. 8. s. 91-202.
Lakshin V. Uden at skjule dine øjne // Ungdom. 1989. Nr. 3. S. 89-91.::::.. "Stemmen af ​​sandfærdig hukommelse." RLSH. nr. 4. 1989.
Mitin G.A. "Sæt ord på den stille smerte:." RLSH. nr. 5. 1995. s. 24-26.
Merkin G.S. Russisk litteratur i det 20. århundrede. Pædagogisk bog for gymnasieelever. // Del II. SKÆRM - Moskva. TILLID - ELLERS. Smolensk 1995.
Smirnova L.A. Russisk litteratur. Sovjetisk litteratur (referencematerialer). En bog for gymnasieelever. // M.: Oplysning. 1989. s. 403-404.
Grishunin A.L. "Genlæser klassikerne." Tvardovskys kreativitet (for at hjælpe lærere, gymnasieelever og ansøgere). // Moscow University Publishing House. 1998.

Litteratur fra 1950'erne - 1980'erne af det XX århundrede

Praktisk lektion nr. 24.
M. Sholokhov "Menneskets skæbne"

Spørgsmål til lektionen:

1. Fremhæv de vigtigste kompositoriske dele af historien.

2. Analyser landskabet i begyndelsen af ​​historien. Hvilket motiv dominerer i det? Find de poetiske teknikker, som forfatteren bruger til at skabe landskabet (metaforer, epitet, sammenligninger, personifikationer, antiteser osv.). Hvilken rolle spiller det for at realisere forfatterens vision?

3. Find hovedpersonernes portrætkarakteristika og sammenlign dem. Fremhæv de vigtigste detaljer i portrætkarakteristika. Hvad er forfatterens portrætfærdighed?

4. Analyser de vigtigste episoder af historien fra synspunktet om brugen af ​​poetiske anordninger (farvel til hans kone, scene i kirken, søns begravelse, møde med Vanyushka).

5. Analyser klimascenen i udviklingen af ​​historiens plot (afsnittet med Muller). Find taleenheder, der kontrasterer tegnene.

6. Beskriv hovedpersonernes (fortælleren, Sokolov) tale og understrege dens individuelle unikke karakter.

6. Analyser slutningen af ​​historien. Hvordan hænger det sammen med historiens begyndelse? Hvorfor har vi brug for billedet af forfatteren-fortælleren? Hvad er hovedtanken med historien?

Litteratur:

1. Ermolaev G.S. Mikhail Sholokhov og hans arbejde. – St. Petersborg, 2000.

2. Osipov V. Sholokhov. – M., 2005.

3. Semenova S. Russisk poesi og prosa fra 1920-1930'erne. – M., 2001.

4. Sholokhov og russisk i udlandet. Kollektion. – M., 2003.

5. Sholokhov M.A. Breve. – M., 2003.

6. Sholokhov M.M. Om min far. – M., 2004.

7. Larin B.A. M. Sholokhovs historie "The Fate of a Man" (Erfaring med formanalyse) // Larin B.A. Ordets æstetik og forfatterens sprog. - L., 1974.

Praktisk lektion nr. 25-26.
A. I. Solsjenitsyn. "En dag i Ivan Denisovichs liv." "Matrenins Dvor"

Spørgsmål til lektionen:
1. Periodisering af kreativitet.
2. Historien "En dag i Ivan Denisovichs liv" som et værk af "lejrprosa".
3. Historien "Matrenins gård" og "landsbyprosa".
4. Træk af A. Solzhenitsyns stil.

Litteratur:
1. Golubkov M. M. Alexander Solzhenitsyn / M. M. Golubkov. M., 1999.
2. Niva Georges. Solsjenitsyn / Georges Nivat. M., 1992.
3. Palamarchuk P. Alexander Solzhenitsyn: Guide / P. Palamarchuk. M., 1991.

Praktisk lektion nr. 28.
V. Rasputin. Historien "Farvel til Matera"
Spørgsmål til lektionen:

1. Historien om historiens tilblivelse. Selvbiografiske motiver som en af ​​kilderne til forfatterens lyrik. Specifikt ved Rasputins litterære metode.
2. Billedet af verden i historien af ​​V. Rasputin:
EN). Træk af det kunstneriske rum: øen Matera som en model af verden. Betydningen af ​​historiens titel;
b) Træk af kunstnerisk tid. Spor udviklingen af ​​kategorien tid i historien på forskellige semantiske niveauer (sæson, livstidspunkt for mennesker osv.). Bestem forholdet mellem fortid, nutid og fremtid i historiens kunstneriske verden.
3. Systemet af billeder og symboler i historien, deres semantiske indhold og kunstneriske funktioner (løv, birk, tåge, hytte, Mester osv.).
4. Karakteristika for billederne af karaktererne og historiens problemer:
EN). Billedet af den gamle kvinde Daria som historiens etiske centrum;
b). Billeder af "gamle mennesker" og deres rolle i at afsløre ideen om historien (Bogodul, Nastasya, Egor, Katerina, Tunguzka, Sima);
V). Årsagerne og essensen af ​​tvisten mellem Daria og Andrey. Pauls holdning.
5. Træk af historiens komposition. Fremhæv de vigtigste kompositoriske "knudepunkter" i historien. Begrund dit valg.

Litteratur:
1. N.Panasev. Valentin Rasputin: Gennem kreativitetens sider. – M., 1990.
2.* Yu.Seleznev. Land eller territorium: om V. Rasputins historie "Farvel til Matera" // Seleznev Yu. Følelse og levende tanke. – M, 1982.
3.* S. Semyonova. V. Rasputin. – M, 1987.

Litteratur fra 1980'erne - 2000'erne af det XX - tidlige XXI århundreder

Praktisk lektion nr. 29.
S. Dovlatov. "Kuffert"
Spørgsmål til lektionen:
1) Historien bag oprettelsen af ​​samlingen
2) Hvordan blev stilstandens æra afspejlet i "Suitcase"? Hvad er dens tegn og realiteter?
3) Hvad er livet og eksistensen for helten i dette samfund? Hvad er heltens personlighedstræk? Hvad er karakterens holdning?
4) Hvad er forskellen mellem "Seryozha Dovlatov" - helten fra "Suitcase" og helten fra Trifonovs "Exchange"?
Litteratur:

1.Genis A. Dovlatov og det omkringliggende område. M.: Vagrius, 2004.

2.Aryev A. Historien om fortælleren // Dovlatov S. Samling. Op. I 4 bind: T.1. Petersborg: Azbuka, 2000. S.5-32.

3.Shevchenko E.S. Teaterkodeks for Dovlatovs prosa // Bulletin of Samara State University. Humanitær serie. 2006. Udgave. 10/2 (50). s. 59-66.

4. Hjemmeside for S. Dovlatov. URL: http://www.sergeidovlatov.com/

Retningslinjer for studerende om selvstændigt arbejde uden for undervisningen
Typer af selvstændigt arbejde
1. Sammenstilling af et krydsord baseret på A. S. Pushkins værker
2. Udarbejdelse af en præsentation “M. Yu. Lermontov kunstner"
3. Sammenstilling af et krydsord baseret på den litterære tekst "Portræt" af N.V. Gogol
4. Resumé af artiklen af ​​N. Dobrolyubov "En stråle af lys i det mørke rige"
5. Udarbejdelse af en plotplan for A.N. Ostrovskys skuespil "Dowry"
6. Udvikling af en test af I. A. Goncharovs kreativitet
7. Læsning og genfortælling af en af ​​I. A. Goncharovs romaner (elevernes valg)
8. Analyse af billedet af en litterær helt (baseret på romanerne "Rudin", "Nest of Nobles" (valgfrit))
9. Kunstnerisk analyse af et lyrisk værk
10. Sammenstilling af et krydsord baseret på eventyr af M.E. Saltykov-Shchedrin
11. Abstrakt: "The History of a City" - en satirisk eksponering af det statslige bureaukratiske system i Rusland
12. Udvikling af en quiz baseret på digtet "Who Lives Well in Rus'"
13. Rapport om emnet: "Symboliske billeder i F. M. Dostojevskijs roman "Forbrydelse og straf"
14. Essay "En lille mand" i en hensynsløs verden" baseret på F. M. Dostojevskijs romaner
15. Udvikling af præsentationen "Afbildning af krig i "Sevastopol Stories" af L. N. Tolstoy"
16. Sammenlignende karakteristika for Kutuzov og Napoleon
17. Udvikling af oplægget "Temaet hjemmet i romanen "Krig og fred""
18. Essay "Mine yndlingssider i romanen "Krig og fred"
19. Skrevet analyse af en historie af A.P. Chekhov.
20. Lav en quiz baseret på historierne om I. A. Bunin
21. Essay "Kærlighed er tålmodig, kærlighed er ophøjet?" baseret på værker af I. A. Bunin og A. I. Kuprin
22. At tage notater fra M. Gorkys artikel "Untimely Thoughts"
23. Skriftligt svar på spørgsmålet: "Lukas rolle i dramaet"
24. Kreativt arbejde om emnet: "Litterære bevægelser af russisk modernismes poesi: symbolisme, acmeisme, futurisme"
25. Udvikling af oplægget "Min opfattelse af A. A. Blok"
26. Komparativ analyse af digte om fædrelandet af S. Yesenin og A. Blok
27. Udvikling af præsentationen "Satiriske digte af V. Mayakovsky "Væggelusen" og "Badehus""
28. Udarbejdelse af en læserdagbog
29. Udarbejdelse af rapporter om litterære grupper og magasiner fra 20'erne af det 20. århundrede
30. Forberedelse af præsentationer om forfatternes værker D. Furmanov, A. Fadeev, B. Pilnyak (valgfrit)
31. Lav en plan for værket "Iron Stream" af Serafimovich, "Cavalry" af Babel (valgfrit)
32. Lav en plan for Averchenkos og Teffis biografi
33. Oplæsning og genfortælling af et satirisk værk fra 30'erne
34. Skriv en anmeldelse af filmen "The Master and Margarita" instr. Y. Kara eller V. Bortko (elevens valg)
35. Skriv en kommentar til filmen "Quiet Don" instr. S. Ursulyuk, 2015
36. Udarbejdelse af rapporten "Lyrisk helt i frontlinjedigternes digte"
37. Forberedelse af oplægget "Værker fra de første efterkrigsår"
38. Udarbejdelse af rapporten ”Søg efter et nyt poetisk sprog, form, genre i 60'ernes poesi
39. Forberedelse af præsentationer om værker af B. Akhmadullina, E. Vinokurov, R. Rozhdestvensky, A. Voznesensky, E. Evtushenko, B. Okudzhava (efter den studerendes valg)
40. Forberedelse af spørgsmål til selvkontrol baseret på værket "One Day in the Life of Ivan Denisovich"
41. At tage notater til en artikel om V.M. Shukshin. Oplysninger fra biografien (fra lærebogen)
42. Forberedelse af spørgsmål til selvkontrol baseret på Nabokovs roman "Mashenka"
43. Udarbejdelse af oplæg om N.M. Rubtsov. Oplysninger fra biografien
44. Rapport "Anmeldelse af værker udgivet i de senere år i magasiner og individuelle publikationer"

Former for uafhængig arbejdskontrol:
- kontrol af essays, kreative værker;
- evaluering af mundtlig kommunikation og rapporter;
- samtale baseret på den læste litterære tekst;
- udføre praktisk arbejde;
- analyse af en episode, individuelle kapitler af en litterær tekst;
- deltagelse i diskussionen om det stillede problem;
- recitere lyriske værker udenad.

At studere forfatterens biografi.

At studere en biografi vil hjælpe dig med at høre forfatterens stemme, forstå det unikke ved hans personlighed, karaktertræk og forklare hans synspunkter.
En af opgaverne ved at studere en forfatters biografi er at vise, hvordan og hvilke indtryk af liv og kunst, der blev inkorporeret i hans kunstværker.
Sådan udarbejder du en rapport (besked).
Efter at have modtaget rapportens emne (meddelelse), skal du:
For at dykke ned i formuleringen, forstå emnet, bestemme grænserne for den fremtidige erklæring, dens hovedidé.
Vælg og læs litteratur om emnet. Du kan tage noter om de vigtigste fragmenter af teksten, lave uddrag og citater på separate kort, så du kan bruge dem under talen.
Lav et arbejdsudkast til plan, og observer rækkefølgen og den logiske sammenhæng mellem individuelle tanker.
Systematiser det indsamlede materiale i overensstemmelse med planen, vælg endelig de relevante beviser, fakta, tal.
Skriv rapportens tekst i sin helhed eller sammenfattende ned; begyndelse, hovedpunkter, hoveddele, overgange - "broer" mellem tanker, slutning.
At skrive en god rapport og læse den godt er ikke det samme. Når du læser en rapport, er det nødvendigt at bruge alle rigdommene i russisk tale, intelligens, intonation, stringens, kortfattet tankegang, overbevisning, tilgængelighed og følelsesmæssighed.
Komplicer ikke din tale med en overflod af komplekse sætninger / med deltagelses- og adverbiale sætninger /, en overflod af videnskabelig terminologi. Berig konstant dit aktive ordforråd, bekæmp taleklichéer.
Læs ikke hele tiden teksten foran dit publikum; forklar nogle gange dette eller hint begreb eller fænomen med dine egne ord. Når man hører naturlig, levende tale, stiger publikums opmærksomhed med det samme.
I dine hænder kan du have og bruge et resumé af rapporten eller specialerne, hvor der er anvisninger på hovedspørgsmålene, individuelle formuleringer, datoer, navne, citater, / tanker er gennemtænkte, fakta er verificeret / logikken i præsentationen er defineret .

Hvordan man bestemmer temaet, idéen, problemerne for et kunstværk.
Et litterært værk skabes af forfatteren som en samtale med sig selv og læseren om et bestemt emne gennem det litterære billedsprog.
I litteraturkritik accepteres følgende definition af et emne:
TEMA er et livsfænomen, der er blevet genstand for kunstnerisk overvejelse i et værk. Rækken af ​​sådanne livsfænomener udgør EMNET i et litterært værk. Alle fænomener i verden og menneskelivet udgør kunstnerens interessesfære: kærlighed, venskab, had, forræderi, skønhed, grimhed, retfærdighed, lovløshed, hjem, familie, lykke, afsavn, fortvivlelse, ensomhed, kamp med verden og sig selv, ensomhed, talent og middelmådighed, livets glæder, penge, forhold i samfundet, død og fødsel, verdens hemmeligheder og mysterier mv. og så videre. - det er de ord, der navngiver livsfænomener, der bliver til temaer i kunsten.
Kunstnerens opgave er kreativt at studere et livsfænomen fra sider, der er interessante for forfatteren, det vil sige kunstnerisk at afsløre emnet. Dette kan naturligvis kun gøres ved at stille et spørgsmål (eller flere spørgsmål) til det pågældende fænomen. Dette spørgsmål, som kunstneren stiller ved hjælp af de figurative midler, han har til rådighed, er et litterært værks problem.
Så et PROBLEM er et spørgsmål, der ikke har en klar løsning eller involverer mange tilsvarende løsninger. Tvetydigheden af ​​mulige løsninger adskiller et problem fra en opgave. Sættet af sådanne spørgsmål kaldes PROBLEMATIK.
Jo mere komplekst det fænomen, der interesserer forfatteren (det vil sige, jo mere komplekst emne han har valgt), jo flere spørgsmål (problemer) vil det rejse, og jo sværere vil disse spørgsmål være at løse, det vil sige, jo dybere og alvorligere vil problemerne med det litterære arbejde være.
Emnet og problemstillingen er historisk afhængige fænomener. Forskellige epoker dikterer forskellige temaer og problemer for kunstnere. For eksempel var forfatteren af ​​det gamle russiske digt fra det 12. århundrede "Fortællingen om Igors kampagne" bekymret over emnet fyrstestrid, og han stillede spørgsmålene: hvordan man tvinger de russiske prinser til at stoppe med kun at bekymre sig om personlig vinding og at være i fjendskab med hinanden, hvordan man forener de forskellige kræfter i den svækkede Kiev-stat? Det 18. århundrede inviterede Trediakovsky, Lomonosov og Derzhavin til at tænke over videnskabelige og kulturelle transformationer i staten, om, hvad en ideel hersker burde være, og rejste i litteraturen problemerne med borgerpligt og lighed for alle borgere, uden undtagelse, for loven. Romantiske forfattere var interesserede i livets og dødens mysterier, trængte ind i den menneskelige sjæls mørke fordybninger, løste problemerne med menneskelig afhængighed af skæbnen og uløste dæmoniske kræfter, samspillet mellem en talentfuld og ekstraordinær person med et sjælløst og verdsligt samfund. almindelige mennesker.
Det 19. århundrede, med sit fokus på den kritiske realismes litteratur, vendte kunstnere til nye temaer og tvang dem til at tænke over nye problemer:
Gennem Pushkins og Gogols indsats trådte den "lille" mand ind i litteraturen, og spørgsmålet opstod om hans plads i samfundet og forhold til "store" mennesker;
Kvindespørgsmålet blev det vigtigste, og med det det såkaldte offentlige "kvindespørgsmål"; A. Ostrovsky og L. Tolstoy var meget opmærksomme på dette emne;
temaet hjem og familie fik en ny betydning, og L. Tolstoy studerede karakteren af ​​sammenhængen mellem opdragelse og en persons evne til at være lykkelig;
den mislykkede bondereform og yderligere sociale omvæltninger vakte stor interesse for bønderne, og temaet om bondeliv og skæbne, opdaget af Nekrasov, blev førende i litteraturen, og med det spørgsmålet: hvad bliver den russiske bønders skæbne og det hele. af det store Rusland?
De tragiske begivenheder i historien og den offentlige stemning bragte temaet nihilisme til live og åbnede nye facetter i temaet individualisme, som blev videreudviklet af Dostojevskij, Turgenev og Tolstoj i forsøg på at løse spørgsmålene: hvordan advares den yngre generation mod radikalismens og det aggressive hads tragiske fejltagelser? Hvordan kan man forene generationer af "fædre" og "sønner" i en turbulent og blodig verden? Hvordan forstår vi forholdet mellem godt og ondt i dag, og hvad der menes med begge dele? Hvordan kan du undgå at miste dig selv i din søgen efter at være anderledes end andre?
Chernyshevsky vender sig til emnet offentligt gode og spørger: "Hvad skal der gøres?", så en person i det russiske samfund ærligt kan tjene et behageligt liv og derved øge den offentlige rigdom? Hvordan kan man "udruste" Rusland til et velstående liv? Etc.
Bemærk! Et problem er et spørgsmål, og det bør primært formuleres i spørgende form, især hvis problemformulering er opgaven for dit essay eller andet arbejde med litteratur.
Nogle gange i kunsten er et reelt gennembrud netop det spørgsmål, som forfatteren stiller - et nyt, tidligere ukendt for samfundet, men nu brændende, livsvigtigt. Mange værker er skabt for at udgøre et problem.
Men næste skridt er forfatterens løsning på det stillede spørgsmål. Forfatterens vision om at løse de stillede problemer er værkets idé.
Så IDEA (græsk idé, koncept, repræsentation) - i litteraturen: hovedideen til et kunstværk, metoden foreslået af forfatteren til at løse de problemer, han stiller. Et sæt ideer, et system af forfatterens tanker om verden og mennesket, legemliggjort i kunstneriske billeder, kaldes det IDEALE INDHOLD af et kunstværk.
Således kan skemaet for semantiske forhold mellem emnet, problemet og idéen repræsenteres som følger:
Når du fortolker et litterært værk, leder efter skjulte (videnskabeligt set, implicitte) betydninger i det, analyserer de tanker, der udtrykkes eksplicit og subtilt af forfatteren, studerer du netop værkets ideologiske indhold.
I en god tekst er alle sætninger, hvor de skal være og virker med ét formål: at udtrykke emnet og idéen (hovedtanken). Emnet er det, teksten handler om. Det er normalt nemt at bestemme emnet for en tekst. Du skal bare svare på spørgsmålet "hvad handler denne tekst om?" Lad os øve? Herligt efterår! Sund, energisk luft stimulerer trætte kræfter; Den skrøbelige is på den kølige flod ligger som smeltende sukker; Nær skoven, som i en blød seng, kan du sove i fred og rum! Bladene har endnu ikke haft tid til at falme, De ligger gule og friske, som et tæppe... N. A. Nekrasov. Hvad er emnet for denne passage? Hvad taler han om? Der er ikke noget at tænke på - om efteråret. Og her er en anden: Himlen åndede allerede efterår, solen skinnede sjældnere, dagene blev kortere, skovenes mystiske baldakin blev åbenbaret med en sørgelig larm, tåge faldt på markerne, en karavane af larmende gæs var strækker sig mod syd: en ret kedelig tid nærmede sig, november var allerede i gården. SOM. Pushkin Hvad er temaet for denne passage? Er det virkelig også efterår? Men undskyld mig, er der vist noget andet efterår her, slet ikke "herligt", men man kan endda sige "kedeligt tid" Ja, præcis det. Der er faktisk ikke så mange emner. Antallet af emner er stadig begrænset. Men holdningen til det, der bliver sagt, er kun begrænset af antallet af mennesker. Og selv om et så simpelt emne som efteråret var der to forskellige meninger. Hvad kan vi sige om mere komplekse og kontroversielle emner! Om kærlighed, for eksempel, eller om venskab. Her vil alle komme med deres egen mening og have lyst til at blive lyttet til. Den måde, forfatteren forstår emnet på, er idéen eller hovedideen i teksten. Normalt udtrykkes ideen direkte i en af ​​tekstens sætninger. Og nogle gange skal man selv formulere det.

Sådan analyseres et værk (afsnit af et værk).

Den "korrekte" læsning af et kunstværk forudsætter en obligatorisk forståelse af dets ideologiske og filosofiske indhold, dvs. temaer, problemer og ideer, som forfatteren indeholdt i sin skabelse. Det er vigtigt at forstå, at der ikke er noget tilfældigt i en litterær tekst: alle karakterer, begivenheder, plotdrejninger, lyriske digressioner og andre visuelle virkemidler er indbyrdes forbundne og tjener til at legemliggøre forfatterens idé.
For at forstå det ideologiske og filosofiske indhold af et episk, lyrisk eller dramatisk værk er det nødvendigt at beherske teknikkerne til at analysere teksten som helhed eller dens episode.
For at gøre det nemmere at analysere en episode af et større værk eller teksten til et digt eller en historie, tilbyder vi følgende handlingsalgoritmer, formateret som planer.

En grov plan for at analysere en episode af et episk værk.

Episodens plads og rolle i værkets komposition.
Episodens tema.
Helte.
Forbindelse med andre episoder.
Episodens rolle i at afsløre værkets hovedtanke (kunstneriske idé):
- gennem omstændighederne,
- konflikt,
- beskrivelser,
- monolog,
- dialog,
- heltes handlinger og psykologi.
6. Fortællestil, forfatterstil.
7. Nøgleord.
8. Egenskaber ved sproget.
9. Kunstneriske udtryksmidler.
10. Midler til at skabe undertekst.
11. Billede af forfatteren, forfatterens holdning.

Eksempelplan for historieanalyse.

Tid til at skabe en historie. Historien om dens tilblivelse.
Funktioner af genren, som de fremstår (novelle, essay, detektivhistorie, parodi, lignelse, essay, komprimeret historie, historisk anekdote, rejsenotater, dagbogsoptegnelser, brev osv.)
Hovedtemaet i historien. Betydningen af ​​navnet.
Hvordan afslører plottet historiens hovedideer?
Hvordan hjælper kompositionens træk med at afsløre forfatterens hensigt? Inklusive:
- hvilken betydning har portræt- og landskabskitser (hvis nogen) for forståelsen af ​​historiens betydning;
- hvad er betydningen af ​​karakterernes tale (monologer, dialoger, intern og ukorrekt direkte tale) for forståelsen af ​​deres karakterer og forhold;
- hvordan forfatterens position i historien kommer til udtryk; Hvad er forholdet mellem forfatter og fortæller?
6. Hvilke stiltræk ved værket (epiteter, metaforer, hyperboler, grotesk, ironi, sammenligning, antitese osv.) bidrager til virkeliggørelsen af ​​forfatterens hensigt?
7. Hvordan hænger denne histories tema og ideer sammen med andre værker af den samme forfatter og andre forfattere og digtere (fortsæt, udvikle temaet, stiller et nyt problem, modarbejder noget osv.)?

En grov plan for at analysere en episode af et dramatisk værk.

Hvis episodens grænser bestemmes af dramaets struktur (fænomenet er adskilt fra andre komponenter), så giv episoden en titel.
Beskriv begivenheden bag episoden. Hvilken plads indtager den under handlingens udvikling (eksposition, klimaks, afslutning, episode i udviklingen af ​​hele værkets handling)?
Navngiv de vigtigste (eller eneste) deltagere i episoden og forklar kort: hvem er de, hvad er deres plads i karaktersystemet (hoved-, hoved-, sekundær-, off-stage)?
Afslør funktionerne i begyndelsen og slutningen af ​​episoden.
Formuler spørgsmålet, problemet, der er i fokus for forfatterens opmærksomhed, karaktererne.
Identificer og karakteriser temaet og kontroversen bag episoden.
Beskriv karaktererne, der deltager i episoden:
- deres holdning til arrangementet;
- til spørgsmålet (problem);
- til hinanden;
- tale fra deltagerne i dialogen;
- forfatterens bemærkninger;
- karakteristika ved karakterernes adfærd, motivation for handlinger (forfatterens eller læserens);
- justering af styrker, gruppering eller omgruppering af helte afhængigt af hændelsesforløbet i episoden.
8. Karakteriser episodens dynamiske sammensætning (dens udlægning, plot, klimaks, afslutning).
9. Karakteriser forfatterens holdning til begivenheden; korreler det med kulminationen og ideen om hele værket som helhed; bestemme forfatterens holdning til problemet.
10. Formuler hovedideen (forfatterens idé) til episoden.
11. Analyser plottet, figurative og ideologiske forbindelser af denne episode med andre episoder af dramaet.

En grov plan for at analysere et lyrisk (poetisk) værk.

Værket i forbindelse med digterens værk:
- Skabelsens historie;
- den kreativitetsperiode, som værket hører til;
-biografisk kontekst: omstændighederne i digterens liv, der tjente som grundlag for værkets tilblivelse;
- den person, som værket er dedikeret til (hvis kendt);
- værkets plads i digterens værk.
2. Hvilken retning tilhører digterens værk og digt (romantik, surrealisme, symbolisme, akmeisme, sentimentalisme, avantgardeisme, futurisme, modernisme osv.)?
3. Hvilken type lyrik hører digtet til:
- landskab,
- socialpolitisk,
- kærlighed/intim,
- filosofisk?
4. Værkets lyriske plot:
- tema og idé;
- udvikling af det lyriske plot (den lyriske helts tankebevægelse eller følelse);
- konflikt.
5. Karakteristika for den lyriske helt og systemet af kunstneriske billeder i dets forhold til den lyriske helt.
6. Genre originalitet af værket (hvilken genre af sangtekster det tilhører, hvilke genretræk har det, hvad er måske genrenyheden i dette værk).
7. Kunstneriske medier:
a) komposition: meter, rim, rytme:
størrelse:
- _ _` / _ _` /_ _` / _ _` / jambisk tetrameter (stress på hver anden stavelse);
- `_ _ / `_ _ / `_ _ / 3-fods trochee;
- `_ _ _ daktyl;
- _ `_ _ amfibrachium;
- _ _ _` anapaest.
rim:
- aabb dampbad;
- krydse abab;
- abba ring;
b) ordtroper og sætninger, der ikke bruges i en bogstavelig, men i en overført betydning:
- epitet kunstnerisk definition;
- sammenligning;
- allegori er en allegorisk skildring af et abstrakt begreb/fænomen gennem konkrete billeder og objekter;
- ironi skjult hån;
- hyperbole - kunstnerisk overdrivelse;
- litotes er en kunstnerisk underdrivelse;
- personificering for eksempel: en busk, der taler, tænker, føler;
- metafor er en skjult sammenligning bygget på fænomenernes lighed/kontrast, hvor ordene "som" og "som om" er fraværende;
- parallelisme;
c) stilistiske figurer:
- gentage/afstå;
- et retorisk spørgsmål eller appel øger læserens opmærksomhed og kræver ikke et svar;
- antitese/kontrast;
- graduering (for eksempel: lys bleg knap mærkbar);
- inversion - usædvanlig ordstilling i en sætning med en krænkelse af den syntaktiske struktur;
0ћDorN - uafsluttet stilhed, en uventet brudt sætning, hvor tanken ikke er fuldt ud udtrykt, læseren tænker det ud selv;
d) poetisk fonetik:
- allitterationsgentagelse af identiske konsonanter;
- assonansgentagelse af vokaler;
- anafora - enhed af begyndelsen: gentagelse af et ord eller en gruppe af ord i begyndelsen af ​​flere sætninger eller strofer;
- epiphora er det modsatte af anaphora: gentagelse af de samme ord i slutningen af ​​flere sætninger eller strofer;
e) synonymer, antonymer, homonymer, arkaismer, neologismer.
8. Udtalelser om dette digt af kritikere, meninger fra litteraturforskere.
9. Personlig opfattelse af arbejdet, fortolkning, associationer og tanker.

Når man karakteriserer helten i et litterært værk
Planen vil hjælpe dig:
Bestemmelse af heltens plads blandt andre karakterer.
Graden af ​​deltagelse og dens rolle i konflikten (episode).
Tilstedeværelsen af ​​prototyper og selvbiografiske træk.
Navneanalyse.
Portræt. Udseende, som givet af forfatteren og i opfattelsen af ​​andre karakterer.
Taleegenskaber.
Beskrivelse af husholdningsartikler, bolig, tøj, levevilkår, som et middel til selvudtryk af helten.
Familie, opvækst, livshistorie. Beskæftigelse.
Karaktertræk. Udviklingen af ​​personlighed i processen med plotudvikling.
Handlinger og motiver for adfærd, hvor helten manifesterer sig tydeligst.
Direkte forfatters beskrivelse. Holdningen hos andre karakterer i arbejdet til helten.
Sammenligning med andre karakterer eller en litterær helt fra en anden forfatter.
Evaluering af en litterær karakter af hans samtidige.
Helten er et produkt af sin æra og en eksponent for et bestemt verdensbillede. Definition af det typiske og individuelle i en litterær helt.
Din personlige holdning til karakteren og denne type mennesker i livet.
Ved hjælp af den præsenterede plan vil du være i stand til at fortælle mest dybt og præcist om den litterære helt i ethvert værk. Når du analyserer, er det ikke nødvendigt at bruge alle punkterne i planen, da planen er beregnet til enhver helt, men ikke til en individuel. Brug kun de punkter, der virkelig vil hjælpe dig.
Portræt i litteraturen er et af midlerne til kunstnerisk karakterisering, som består i, at forfatteren afslører sine heltes typiske karakter og udtrykker sin ideologiske holdning til dem gennem billedet af heltenes udseende: deres figur, ansigt, tøj, bevægelser, fagter og manerer.

Sådan forbereder du dig på at skrive et essay.

I løbet af deres studier skriver de studerende ofte essays om analyse af et eller flere værker (lyriske, episke, dramatiske) eller episoder fra disse værker.
Et essay er den mest effektive form for test af assimilering af undervisningsmateriale. I processen med at skabe sin egen tekst analyserer forfatteren værket, vurderer de afbildede begivenheder og karakterer og udtrykker sin enighed eller uenighed med forfatterens holdning. Når du vurderer forfatterens holdning, bør du dog ikke kun stole på din intuition. Først og fremmest er det vigtigt omhyggeligt at læse værket, de relevante afsnit i lærebogen, kritisk litteratur, så vil forfatterens egen mening blive motiveret.
Når et kunstværk er blevet nøje læst, er det nødvendigt at sætte sig ind i kritikernes meninger og læse det relevante materiale i lærebogen. Essayet er dog ikke skrevet om hele værket, men omhandler et specifikt problem, undersøger en bestemt karakter, et system af karakterer mv. Af den måde, hvorpå emnet for essayet er formuleret, følger også metoden til at bevise det.
Det er vigtigt at kunne se ligheder og forskelle i emner fra ét værk eller lignende i indhold, og at fremhæve rækken af ​​problemstillinger, der bør dækkes i hvert af dem.
Alle nuancer af emnet skal tages i betragtning, når man forbereder sig på at skrive et papir og begynde at udvikle en essayplan. En gennemtænkt plan af forfatteren er med til at opnå klar logik og klarhed i værkets sammensætning.
Essay plan. For at planen kan konstrueres korrekt, skal forfatteren af ​​værket først og fremmest dybt forstå emnet. Planen bidrager til skabelsen af ​​en komplet tekst til essayet, fri for sådanne mangler som ufuldstændig afsløring af emnet, afvigelse fra det, manglende logik i begrundelsen, utilstrækkelig argumentation osv.
De første udkast til planen (hovedpunkterne, der bestemmer essayets volumen og indhold) laves i processen med at analysere essayets emne og behandles efter færdiggørelsen af ​​ideen til det fremtidige arbejde.
Planens punkter bør formuleres stilistisk på samme måde. Oftest bruger planer nominative sætninger (for eksempel "Features of poesi under den store patriotiske krig" osv.), men andre syntaktiske konstruktioner er også mulige ("Hvorfor elsker jeg Natasha Rostova?" Planen kan også være citativ ( helt eller delvist).
I henhold til strukturen er der to typer plan: enkel (uden underafsnit) giver kun en liste over hovedafsnittene; kompleks (med underafsnit) tilstedeværelsen af ​​sektioner, som hver omfatter flere underafsnit. En kompleks plan består af tre dele, som er betegnet med romertal. Underafsnit kan fremhæves med arabiske tal, tal med en parentes eller bogstaver med en parentes. En kompleks oversigt giver dig mulighed for at følge forfatterens tankegang og hjælper dig med konsekvent at præsentere dine ræsonnementer, mens du arbejder på et essay.
Epigrafi. Essayet kan indledes med en epigraf: et uddrag valgt af forfatteren fra et kunstværk, en journalistisk eller kritisk artikel, et ordsprog, et ordsprog, en aforisme, der understreger hovedideen i essayet. Efter epigrafen skal du angive forfatteren til citatet og værket, hvorfra disse linjer er givet.
Essay struktur. Som i enhver tekst har essayet tre kompositoriske dele (introduktion, hoveddel, konklusion). Indledningen og konklusionen bør stå i forhold til hinanden og fylde væsentligt mindre end hoveddelen.
Indledningen skitserer rækken af ​​problemer, der vil blive diskuteret i hoveddelen. Indledningen skal vække læserens interesse for diskussionsemnet. Her forklarer forfatteren sin fortolkning af titlen på emnet (for eksempel involverer emnet "Nihilisten Bazarov" en forklaring af betydningen af ​​ordet "nihilist") eller fokuserer på det aspekt af emnet, som han vil overveje.
I hoveddelen af ​​essayet er det vigtigt konsekvent at udvikle emnet. Når man karakteriserer en helt (eller et værk), er det nødvendigt at vise generelt accepterede synspunkter på denne karakter. Hvis den, der skriver essayet, har sin egen mening, så skal den være motiveret og bevist. Når man argumenterer med litteraturforskere, bør man ikke afvige fra teksten og begrænse sig til generelle vendinger; man bør fremlægge sit eget bevissystem for sit synspunkt på problemet.
De vigtigste tanker bekræftes af citater, som er med til at afsløre værkets ideologiske indhold og give værket en følelsesmæssig og farverig karakter. Det er dog vigtigt at huske, at citat ikke er et mål i sig selv. Du kan ikke undvære citater generelt, især når det kommer til at analysere en litterær tekst, men du bør ikke overbelaste dit essay med citater. Det er vigtigt at formatere citatet korrekt efter staveregler. Det er bedre at præsentere et stort citat i form af indirekte tale, og husk, at enhver forvrængning af det vil føre til faktuelle fejl.
I den sidste del af essayet opsummerer de arbejdet med emnet, fremsætter en generel afhandling af hoveddelen og drager konklusioner; skribenten fremhæver værkets sociale rolle og formulerer sin holdning til det. Konklusionerne bør svare til de problemer, der blev diskuteret i indledningen. Afslutningsvis kan du inkludere anmeldelser af forfatteren (værket) af fremragende mestre af litteratur og kunst, berømte offentlige personer osv.
Ved at drage konklusioner kan vi nævne forfatterens, digterens rolle i den videre udvikling af litteraturen. For eksempel emnet "Citizenship of N.A.'s poesi" Nekrasov" kan afsluttes med en diskussion om en ny tilgang til temaet "den lille mand".
Indledningen og konklusionen bør ikke indeholde information (selv om den er meget værdifuld), der ikke er direkte relateret til essayets emne. Du kan ikke starte hvert essay med et resumé af forfatterens biografi! Klicheer bør undgås i teksten.
Den sidste fase af arbejdet med et essay er at kontrollere og forbedre det, der er skrevet.

Træk af et essay-ræsonnement.
Et argumenterende essay har altid til formål at overbevise læseren (lytteren) om noget, ændre eller konsolidere hans mening om et bestemt emne (hvis forfatterens og læserens meninger er sammenfaldende.
Derfor bliver ræsonnementets grundlag, dets kerne, én hovedidé, der er klart formuleret, forståelig og begrundet fra forskellige positioner.
Vi skriver en essay-ræsonnement om et gratis emne.
Trin et. Formuler klart og fuldstændigt den idé, du vil bevise.
Du kan kontrollere succesen af ​​dette trin som følger. Læs formuleringen for flere personer: hvis de ikke har spørgsmål om din holdning (indsigelser mod essensen af ​​problemet tæller ikke), så er formuleringen vellykket. Nu kan du gå videre til at skrive et argumenterende essay.
Hvilke dele består et argumenterende essay af?
Den komplette essay-ræsonnement består af 3 dele. Det her:
afhandling (den tanke, dømmekraft, holdning, som du har formuleret, og som du vil bevise);
argumenter (hver af dem skal tjene som et visuelt, gennemført og derfor overbevisende bevis på din tanke);
konklusion (den gentager i det væsentlige afhandlingen, men tager den til et nyt niveau med brede generaliseringer, prognoser, anbefalinger osv.).
En valgfri, men ønskværdig del af diskussionen er en kort introduktion, hvis opgave er at inddrage læseren i en dialog, for at skitsere essensen og relevansen af ​​problemet.
Eksempel. Emnet for essay-ræsonnementet er "Første kærlighed". Man kan tale om første kærlighed i det uendelige (såvel som om andre problemstillinger), så vi tager straks det første skridt og formulerer et speciale.
Med specialet ”Første kærlighed er det vigtigste stadie i et menneskes liv, som vil påvirke alle fremtidige relationer og selve personligheden”, kunne introduktionen være sådan: ”For teenagere bliver det meningen med livet, og hos voksne fremkalder et overbærende smil. Men forældre og bekendte griner forgæves: Ifølge psykologer er kilden til vores "voksne" lykke og ulykke skjult i den første kærlighed."
Hoveddel: argumenter, indhold af argumenter
Argumentation i et argumenterende essay bør fylde mindst 2/3 af det samlede volumen. Det optimale antal argumenter for en kort (skole eller eksamen) essay er tre.
De bedste argumenter er velkendte historiske fakta (eller knap så velkendte, men som let kan findes i autoritative kilder - leksika, opslagsværker, videnskabelige værker osv.). God evidens vil være statistiske data og de diskuterede begivenheder. I praksis med skole essays er det mest kraftfulde argument et litterært værk, men ikke det hele, men den episode, historie, historie om helten, der bekræfter din idé.
For at vælge de rigtige argumenter skal du mentalt udtale din afhandling hver gang og stille spørgsmålet "Hvorfor?"
Eksempel. Lad os tage en anden afhandling relateret til temaet "Første kærlighed": "At elske er at blive bedre." Hvorfor?
Ved at forsøge at behage en anden person, forbedrer vi os. Litterær argumentation. Tatyana Larina, der ønsker at optrevle Onegins sjæl, tilbringer sine dage i hans bibliotek med at læse bøger, kigger ivrigt på noterne efter Eugene og reflekterer over det, hun læste. Ikke alene forstår hun endelig, hvilken slags person skæbnen har bragt hende sammen, men hun vokser selv åndeligt og intellektuelt.
Personlig erfaring kan også tjene som et argument, men husk, at sådanne beviser er de mindst overbevisende og bedst præsenteres som en forlængelse af grundlæggende fakta, kendte og autoritative.
Trin to. Vælg argumenter, der understøtter din idé, og arranger dem i følgende rækkefølge: "meget overbevisende, ret overbevisende, mest overbevisende."
Konklusion
Konklusionen uddyber specialet, indeholder selvom ikke eksplicitte råd, regler og tilbudsprognoser.
Eksempel. Første kærlighed, uanset hvilken alder det sker, kan gøre en person til en hård, hensynsløs kyniker, en uforbederlig romantiker og en realist, der ikke udelukker nogen muligheder for sig selv.
Den første vil være dybt ulykkelig: han vil ikke være i stand til at elske, hvilket betyder, at han vil forblive ensom. Den anden bevæger sig ofte fra den absolutte optimisme om "kærlighed for evigt" til den samme pessimisme om "ingen kærlighed." Og kun den tredje er i stand til at finde harmoni. For at sikre, at der er flere og flere mennesker som denne, bør voksne, familie og venner tage teenagers og børns følelser omhyggeligt og alvorligt.

Sådan forbereder du dig på at genfortælle en tekst.

Genfortælling er en meningsfuld gengivelse af en litterær tekst i mundtlig tale.
Genfortælling af en tekst (mundtlig eller skriftlig) er nødvendig for udvikling af tale, dannelse og konsolidering af færdighederne til korrekt sætningskonstruktion og stavning. Genfortælling, hvis det ikke blot henvender sig til mekanisk hukommelse, fremkalder altid tankearbejde og følelser og forbereder eleverne til kreative selvstændige forestillinger.

Notat til at genfortælle arbejdet efter planen.
1. Lav en plan.
2. Læs historien i dele.
3. Genfortæl hver del.
4. Genfortæl historien efter planen med bogen lukket.

Der er forskellige former for genfortælling. Lad os se på anbefalinger til forberedelse til nogle typer genfortælling.

DETALJERET RAPPORT
2. Besvar spørgsmålene efter teksten, der er givet i lærebogen (hvis nogen).
3. Formuler tekstens tema og hovedidé.
4. Del tanken op i meningsfulde dele og lav en plan.
5. Prøv at huske hovedtrækkene i værkets sprog og bevar dem i genfortællingen.
6. Læs teksten igen, adskil dens dele med betydelige pauser.

SELEKTIV GENOPRETTELSE
1. Læs teksten grundigt, find ud af betydningen af ​​uklare ord.
2. Tænk over emnet selektiv genfortælling, bestem dets grænser.
3. Læs omhyggeligt teksten igen, vælg hvad der vedrører emnet, lav de nødvendige noter og uddrag.
4. Bestem hovedideen i genfortællingen.
5. Bestem hvilken stil (kunstnerisk, videnskabelig, journalistisk...) og type tale (beskrivelse, fortælling, ræsonnement) du vil bruge.
6. Lav en kontur af den valgte tekst.
7. Tænk over, hvordan du forbinder de semantiske dele af den selektive genfortælling.

KOMPRIMERET RESTAURERING
1. Læs teksten, bestem dens emne og hovedidé, marker de visuelle og ekspressive midler.
2. Fremhæv alle dens dele i teksten.
3. Bestem, hvilke dele der kan udelukkes eller kombineres. Hvorfor?
4. Lav en plan for en fortættet genfortælling.
5. I hver del skal du fremhæve det vigtigste.
6. Marker, hvad der kan kombineres.
7. Tænk over, hvordan du forbinder delene.
8. Angiv hver del kortfattet.
Instruktioner til ekspressiv læsning af et digt.
Prøv at forstå indholdet og stemningen i digtet. 2. Vær opmærksom på tegnsætningstegn. 3. I hver linje i digtet skal du identificere et nøgleord eller en sætning for dig selv. 4. Tænk over, hvor og hvilken slags pause du kan tage, mens du læser.5. Glem ikke at angive digtets forfatter og titel. 6. Glem ikke: de lytter til både, hvad du læser, og hvordan du læser. 7. Hvis disse punkter overholdes, kan du sige: "Sikke et interessant arbejde! "Hvor godt, smukt du læser!"
Sådan skriver du en annotation eller anmeldelse af et kunstværk.
At arbejde med en bog kræver ikke kun evnen til at forstå indholdet, til at udvælge det væsentlige, det vigtigste i værkets ideologiske og tematiske rigdom, men også evnen til at give det en vis vurdering, at drage visse konklusioner af det, der er Læs.
Bedømmelsen af ​​arbejdet er ofte givet i annoteringerne.
Et abstract er et kort resumé af indholdet af en artikel, bog, monografi osv. Annotationen afslører det væsentligste af alt indhold og forklarer formålet med arbejdet Annotationsplanen omfatter: 1. Bibliografisk beskrivelse af bogen (forfatter) , titel osv.) 2. Liste over hovedspørgsmålene i bogen (kort resumé af indholdsmaterialet). 3. Forfatterens konklusioner, hans mening, vurdering.

Gennemgang af et læst værk

Bogens forfatter, titel, genre
- Tid og sted for handling. Hvad handler denne bog om? (genfortæl ikke alt indhold!)
- Hvilke steder i bogen gjorde stærkest indtryk?
- Hvad er konflikten? Hvor interessant og vigtigt fandt du det i det moderne liv?
- Hvilket problem stiller forfatteren?
- Hvilke karakterer kunne du lide og var begejstret for? Hvorfor? Evaluer heltenes handlinger.
- Hvilket indtryk gjorde forfatterens sprog og stil?
- Din læsers mening, følelse, tanker om bogen. Hvad gav læsningen af ​​denne bog dig?

Råd:
Prøv at afspejle hovedideen i titlen på din anmeldelse.
Skriv ganske enkelt, oprigtigt, undgå klicheer (for eksempel: bogen gjorde et varigt indtryk på mig)
Den bedømmelse, der er formuleret i begyndelsen af ​​essayet i form af et speciale, er argumenteret (bevist) i hoveddelen af ​​arbejdet. Du kan retfærdiggøre din vurdering med din holdning til helten, hans handlinger og adfærd, dømmekraft om hans karakter, holdning til livet. Du kan bemærke, hvor interessant emnet, der er rejst af forfatteren i værket, er, angive nogle funktioner i plottet og kompositionen.
Beviser, der afslører dine tanker og følelser, skal være af følelsesmæssig og evaluerende karakter.
Husk! En detaljeret genfortælling reducerer værdien af ​​værket.
Til sidst gives din personlige vurdering af den bog, du læser. Her kan du skrive, hvad værket lærte dig, hvad du tænkte over efter at have læst det. Det er en god idé at afslutte din anmeldelse med et citat fra bogen, som du især kunne lide.
Når du læser et udkast til dit essay højt, skal du være opmærksom på upassende, uberettiget gentagelse af ord i din anmeldelse. Synonymer vil hjælpe dig med at undgå dette. For eksempel: at behage - at begejstre dybt, at gøre et stort (uudsletteligt) indtryk, at blive husket, at tiltrække opmærksomhed, at blive indprentet i hukommelsen, at synke ind i hjertet og hukommelsen; interessant – fascinerende, underholdende, nysgerrig; beskrive – skitsere, tegne, skitsere; skildre, vise, tale om, introducere til, introducere til.

Et eksempel på en anmeldelse af V. Kondratievs historie "Sashka".
Historien "Sashka" af Vyacheslav Kondratyev er dedikeret til den store patriotiske krig. Kondratiev kendte selv til krigen - i 1939, fra sit første år på instituttet, blev han indkaldt til hæren, tjente i jernbanetropperne i Fjernøsten og blev i december 1941 sendt til den aktive hær. Han kæmpede som delingschef nær Rzhev på Kalinin-fronten. I februar 1942 blev han alvorligt såret. Efter orlov på grund af skade gjorde han igen tjeneste i jernbanetropperne og fik i oktober 1943, nær Nevel, et andet alvorligt sår. Efter krigen besøgte Kondratiev de steder, hvor han kæmpede. Der er stadig spor af kampe - hjelme, skaller, skaller. Så besluttede han, at det næsten ville være ondskabsfuldt fra hans side ikke at skrive om de kampe. Han skrev: "Kun jeg selv kan fortælle om min krig."
Et af Kondratievs bedste værker om krigstemaet er hans historie "Sashka". Denne historie adskiller sig fra alle andre ved, at dens hovedtema ikke er selve krigen som sådan, men den almindelige mands skæbne i denne krig. Sådan en person er hovedpersonen i historien - en simpel soldat ved navn Sashka. Forfatteren nævner ikke engang sit efternavn for at understrege, at Sashka er en meget almindelig person. Vi ser ham først, når han får filtstøvler til sin kompagnichef. Denne episode afslører et vigtigt træk ved Sashkas karakter - selvopofrelse, fordi han faktisk risikerede sit liv, så en anden person kunne føle sig godt.
Kondratiev viser også mange andre positive karaktertræk hos hovedpersonen, og udsætter ham for en række forskellige tests. For eksempel, da Sashka fangede en tysker, lovede han ham: "Vi skyder ikke fanger." Men tyskeren blev stadig dømt til døden, så gjorde Sashka alt for at overbevise bataljonschefen om at annullere dommen, og bataljonschefen annullerede den. Senere, da Sashka blev spurgt, hvordan han vovede at adlyde ordren, svarede han, at han i kamp ville have dræbt en tysker uden en anden tanke, men han kunne ikke skyde en fange. I denne episode ser forfatteren ud til at teste hovedpersonen med magt over en anden person, og Sashka består denne test.
På den anden side afsløres Sashkas personlighed i episoden, da han forklarer Zina, at du ikke kan gå til dans eller have det sjovt, når der foregår en krig omkring dig, og der ligger ubegravede lig af soldater. Her manifesteres et sådant træk ved hans karakter som menneskelighed og ansvar for landets skæbne. Sashka viser sig også meget godt i venskab. For eksempel når han påtager sig skylden for løjtnant Volodya og redder ham fra domstolen. Sashka forstår, at han, en simpel soldat, for angiveligt at have kastet en skål efter en tillidsmand, "kun" vil blive sendt til fronten igen, og Volodya vil også blive degraderet til rang og fil.
Således viser Vyacheslav Kondratyev i historien "Sashka" et vidunderligt kollektivt billede af en russisk soldat. Sashka er modig, smart, kyndig, han er tro mod venskab, filantropisk og tror på sejr af hele sin sjæl. Og uanset hvilke prøvelser skæbnen udsætter ham for i krig, kommer han altid ud af disse prøvelser med ære.

Sådan udarbejdes et abstrakt (rapport) i henhold til GOST
Et essay, som ethvert dokument, er skrevet og formateret i overensstemmelse med visse standarder, i Rusland GOST. Emnet for essayet vælges normalt fra den generelle liste og aftales med læreren eller underviseren. Emnet skal være interessant for eleven eller eleven. Når man arbejder med et abstract, anbefales det at bruge mindst 45 kilder.
Abstraktets indhold og struktur:
I. Det er bedre at opdele arbejdsprocessen i følgende faser:
Identificer og isoler problemet
Ud fra primære kilder skal du selvstændigt studere problemet
Gennemgå udvalgt litteratur
Præsenter materialet logisk
II. Anbefalet abstrakt struktur
Indledningen redegør for arbejdets formål og mål, begrundelsen for valg af emne og dets relevans. Volumen: 12 sider.
Hoveddelen er forfatterens synspunkt baseret på en analyse af litteraturen om problemstillingen. Volumen: 1215 sider.
Konklusion Former konklusioner og forslag. Konklusionen skal være kort og klar, konklusioner bør følge af hoveddelens indhold. Volumen: 13 sider.
Bibliografi.
Abstractet kan indeholde ansøgninger i form af diagrammer, spørgeskemaer, diagrammer og andet. Figurer og tabeller er velkomne i det abstrakte design.
III. Udarbejdelse af abstract
Tekst og dens design
Skriftstørrelse 1214 point, Times New Roman, regulær; linjeafstand: 1,52; marginstørrelse: venstre 30 mm, højre 10 mm, top 20 mm, bund 20 mm Sæt ikke punktum i slutningen af ​​titlen. Titler er altid med fed skrift. Typisk: 1 overskrift - 16 punkt skrift, 2 overskrift - 14 punkt skrift, 3 overskrift - 14 punkt skrift, kursiv. Afstanden mellem kapitel- eller afsnitsoverskrifter og efterfølgende tekst skal være tre mellemrum. For at modtage en automatisk indholdsfortegnelse efter at have afsluttet arbejdet, skal du indtaste kapiteltitlerne som "Overskrift 1", "Overskrift 2", "Overskrift 3": Teksten er trykt på den ene side af siden; fodnoter og noter er angivet enten i selve teksten eller nederst på siden1. Til at forberede fodnoter og noter bruges standard Microsoft Word-værktøjer:1 Sinkevich A.I. Internationale traktater rettet mod at løse spørgsmål om statsborgerskab. M.: Prospekt, 2000. s. 5556. Alle sider er nummererede startende med titelbladet; sidenummeret er placeret øverst midt på siden; Der er intet sidetal på titelbladet. Hvert nyt afsnit starter på en ny side.
Abstraktets titelside

Det fulde navn på uddannelsesinstitutionen er angivet øverst

I det midterste felt er navnet på det abstrakte emne angivet uden ordet "emne" og anførselstegn
Nedenfor i midten af ​​overskriften er angivet arbejdstype og fagligt emne (f.eks. et abstrakt om litteratur).

Endnu lavere, tættere på højre kant af titelbladet, er elevens fulde navn og gruppe angivet. Endnu lavere er navn og stilling på lederen og, hvis der var nogen, konsulenter

Det nederste felt angiver byen og året arbejdet blev udført (uden ordet "år")

Indholdsfortegnelse
Indholdsfortegnelsen er placeret efter titelbladet, som viser alle værkets overskrifter og angiver de sider, hvorfra de starter. Overskrifterne i indholdsfortegnelsen skal nøjagtigt gentage overskrifterne i teksten.IY. Lav en liste over brugt litteratur
Referencelisten skal være frisk, kilderne skal være 57 år gamle, tidlige værker kan sjældent bruges, forudsat at de er unikke.
Kilderne er angivet i følgende rækkefølge:
lovgivningslitteratur, hvis tilgængelig;
vigtigste og periodiske;
Internetkilder, hvis de er tilgængelige.
Eksempel på en referenceliste:
Sinkevich A.I. Internationale traktater rettet mod at løse spørgsmål om statsborgerskab. M.: Prospekt, 2000. s. 5556
Ostapov A.I. Kompressorer og deres design // Internetressource: compresium.ru

Pædagogiske og læremidler til elever
For studerende
Agenosov V.V. og andre. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (avanceret niveau). 11. klasse. M., 2014.
Arkhangelsky A.N. russisk sprog og litteratur. Litteratur (avanceret niveau). 10. klasse. M., 2014.
Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 10. klasse. Workshop / redigeret af I. N. Sukhikh. M., 2014.
Belokurova S.P., Dorofeeva M.G., Ezhova I.V. et al. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 11. klasse. Værksted / udg. I. N. Sukhikh. – M., 2014.
Zinin S. A., Sakharov V. I. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 10. klasse: klokken 2. M., 2014.
Zinin S. A., Chalmaev V. A. russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 11. klasse: klokken 2. M., 2014.
Kurdyumova T.F. russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundniveau) 10. klasse / udg. T. F. Kurdyumova. M., 2014.
Kurdyumova T.F. et al. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 11. klasse: på 2 timer / udg. T. F. Kurdyumova. M., 2014.
Lanin B.A., Ustinova L.Yu., Shamchikova V.M. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende og avancerede niveauer). 1011 klasse / udg. B. A. Lanina M., 2014.
Lebedev Yu. V. russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 10. klasse: klokken 2. M., 2014.
Mikhailov O. N., Shaitanov I. O., Chalmaev V. A. og andre. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 11. klasse: på 2 timer / udg. V. P. Zhuravleva. M., 2014.
Obernikhina G. A., Antonova A. G., Volnova I. L. osv. Litteratur: lærebog for uddannelsesinstitutioner. prof. Uddannelse: 2 timer / udg. G. A. Obernikhina. M., 2015.
Obernikhina G. A., Antonova A. G., Volnova I. L. m.fl. Litteratur. værksted: lærebog. manual / udg. G. A. Obernikhina. M., 2014.
Sukhik I.N. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 10. klasse: klokken 2. M., 2014.
Sukhik I.N. Russisk sprog og litteratur. Litteratur (grundlæggende niveau). 11. klasse: klokken 2. M., 2014.
For lærere
Føderal lov af 29. december. 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation".
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 17. maj 2012 nr. 413 "Om godkendelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse."
Bekendtgørelse fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland dateret den 29. december 2014 nr. 1645 "Om indførelse af ændringer til Bekendtgørelsen fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. maj 2012 nr. 413" Om godkendelse af den føderale statens uddannelsesstandard for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse."
Lad profession eller speciale af sekundær erhvervsuddannelse."
Belokurova S.P., Sukhikh I.N. Russisk sprog og litteratur. Russisk litteratur i 10. klasse (grundlæggende niveau). Bog for lærere / redigeret af I. N. Sukhikh. M., 2014.
Belokurova S.P., Dorofeeva M.G., Ezhova I.V. et al. Russisk sprog og litteratur. Litteratur i 11. klasse (grundniveau). Bog for lærere / red. I. N. Sukhikh. M., 2014.
Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. et al. Dannelse af universelle pædagogiske handlinger i grundskolen: fra handling til tanke. Opgavesystem: en manual for lærere / red. A. G. Asmolova. M., 2010.
Karnaukh N. L. Vores kreative værker // Litteratur. 8. klasse Yderligere materialer /auth.-comp. G.I. Belenky, O.M. Khrenova. M., 2011.
Karnaukh N. L., Katz E. E. Brev og essay // Litteratur. 8. klasse M., 2012.
Obernikhina G. A., Matsyyaka E. V. Litteratur. Bog for lærere: metode. godtgørelse /
redigeret af G. A. Obernikhina. M., 2014.
Panfilova A.P. Innovative pædagogiske teknologier. M., 2009.
Potashnik M.M., Levit M.V. Hvordan man hjælper en lærer med at mestre Federal State Educational Standard: en manual for lærere, skoleledere og uddannelsesmyndigheder. M., 2014.
Selvstændigt arbejde: metodiske anbefalinger til specialister fra grundskole- og ungdomsuddannelsesinstitutioner. Kirov, 2011.
Moderne russisk litteratur i slutningen af ​​det tyvende og begyndelsen af ​​det enogtyvende århundrede. M., 2011.
Chernyak M. A. Moderne russisk litteratur. M., 2010.

Internetressourcer
Bibliotek dedikeret til klassisk poesi og prosa. [Download fil for at se link]
Bibliotek af Alexey Komarov - klassiske bøger af russisk fiktion. [Download fil for at se link]
"Vekhi" (bibliotek med russisk religiøs, filosofisk og fiktionslitteratur). [Download filen for at se linket]
"Element" af Masha Shkolnikova repræsenterer mere end 150 russiske og sovjetiske digtere. Dette er den største og mest forskelligartede poesiserver på RUNET. [Download fil for at se link]

Sølvalder. [Download fil for at se link]
Russophile – russisk filologi. [Download filen for at se linket]/
Russisk virtuelt bibliotek. [Download fil for at se link]
Russisk poesi af 60'erne. [Download fil for at se link]

Styrings- og evalueringsværktøjer til den akademiske disciplin
Russisk litteratur i første halvdel af det 19. århundrede

Nuværende kontrol

Liste over punkter
grænsekontrol

Emner dækket
(angiv antallet af emner, der er underlagt kontrol)
Udvikling
styring
form for kontrol

Forberedelse til et hjemmeopgave om de undersøgte emner
Emne 2. Værker af A. S. Pushkin, M. Yu. Lermontov, N. V. Gogol
Bilag 1
Tjekker essayet.

Kontroltest baseret på romanen "Oblomov" af I. A. Goncharov
Emne 3. I. A. Goncharovs kreativitet
Bilag 2
Test verifikation

Test af F. M. Dostojevskijs værker
Emne 3. Værker af F. M. Dostojevskijs
Bilag 3
Kontrol af prøvearbejdet.

Test arbejde på værker af L. N. Tolstoy
Emne 3. L. N. Tolstojs værker
Bilag 4
Gennemførelse og vurdering af prøven

Prøvearbejde for forløbet af russisk litteratur i 2. halvdel af det 19. århundrede
Emne 3.
Bilag 5
Test og vurdering

Prøvearbejde for 1. år
Emne 1-3
Bilag 6
Test og vurdering

Test på poesi i det tidlige 20. århundrede
Emne 6
Bilag 7
Kontrol af prøvearbejdet.

Et essay om værker af M.A. Sholokhov
Emne 7. M. A. Sholokhovs kreativitet
Bilag 8
Essay-tjek

Essay "At høre krigens rædsler ..." (Om den store patriotiske krig)
Emne 8.
Bilag 9
Essay-tjek

Test på litteratur fra 1950'erne - 1980'erne
Emne 9.
Bilag 10
Kontrol af prøvearbejdet.

Prøvearbejde for 2. år
Emne 6-11
Bilag 11
Test og vurdering

Differentieret kredit
Emne 1-11
Bilag 12
Bedømmelse

Bilag 1.
Essay om litteratur i første halvdel af det 19. århundrede.
1. Temaet for digteren og poesien i Pushkins tekster
2. Petersborg historie A.S. Pushkin "Bronzerytteren". Mennesket og historien i digtet.
3. Filosofiske motiver for teksterne. Temaet for moderlandet i M. Yu. Lermontovs værker.
4. "Nevsky Prospekt" af N.V. Gogol. Billede af St. Petersborg. (Episodeanalyse).
5. Temaet kærlighed i A.S. Pushkin.
6. "Jeg ser trist på vores generation" (baseret på værker af M.Yu. Lermontov).

Kriterier for evaluering:
"5"
1. Værkets indhold er fuldt ud i overensstemmelse med emnet, demonstrerer fremragende kendskab til teksten i det litterære værk og materialer, der bruges til at udforske dette emne (litterært, kritisk, historisk, filosofisk, etc.).2. Der er ingen faktuelle fejl.3. Indholdet præsenteres sekventielt.4. Værket er kendetegnet ved rigdommen af ​​dets ordforråd, mangfoldigheden af ​​anvendte syntaktiske strukturer og nøjagtigheden af ​​ordbrug. Generelt er 1 indholdsfejl og 1-2 talefejl tilladt i værket.

"4"
1. Indholdet af arbejdet er hovedsageligt i overensstemmelse med emnet (der er mindre afvigelser fra emnet) 2. Indholdet er for det meste pålideligt, men der er enkelte faktuelle unøjagtigheder.3. Der er mindre overtrædelser af rækkefølgen i præsentationen af ​​tanker.4. Den leksikalske og grammatiske taleform er ret forskelligartet.5. Arbejdsstilen er kendetegnet ved enhed og tilstrækkelig udtryksfuldhed. Generelt tillades højst 2 indholdsfejl og højst 3-4 talefejl i værket.

"3"
1. Værket indeholder væsentlige afvigelser fra emnet.
2. Værket er i det væsentlige pålideligt, men der er nogle faktuelle unøjagtigheder i det.3. Ensidighed eller ufuldstændighed i afsløringen af ​​emnet, utilstrækkeligt citatmateriale og argumentation blev opdaget.4. Der var nogle overtrædelser af præsentationsrækkefølgen.5. Ordforrådet er ringe, de anvendte syntaktiske konstruktioner er monotone, og der forekommer forkert ordbrug.6. Arbejdsstilen er ikke samlet, talen er ikke udtryksfuld nok. Generelt er der ikke mere end 4 indholdsfejl og 5 talefejl tilladt i værket.

"2"
1. Arbejdet svarer ikke til emnet.
2. Der er en mærkbar tendens i arbejdet til genfortælling frem for analyse.
3. Uvidenhed om den litterære tekst og kritisk materiale afsløres.4. Der er mange faktuelle unøjagtigheder i teksten.5. Rækkefølgen af ​​præsentation af tanker i alle dele af værket er forstyrret, der er ingen sammenhæng mellem dem.6. Ordforrådet er ekstremt ringe, værket er skrevet i korte, lignende sætninger med en svagt udtrykt sammenhæng mellem dem, og der er hyppige tilfælde af forkert ordbrug.7. Tekstens stilistiske enhed er brudt. Generelt indeholdt værket 6 indholdsfejl og op til 7 talefejl.

Bilag 2.
Test baseret på romanen af ​​I. A. Goncharov "Oblomov"

Spørgsmål 1. Bestem den type romangenre, som I.A.-værket hører til. Goncharov "Oblomov".
Spørgsmål 2. Nævn en artikel af N.A. Dobrolyubov dedikeret til romanen af ​​I.A. Goncharov "Oblomov".
Spørgsmål 3. Ved hjælp af hvilket kunstnerisk virkemiddel i første afsnit understreger forfatteren det uforanderlige, ubevægelige i heltens liv (“Når han var hjemme, og han var næsten altid hjemme, løj han stadig, og alle var altid i samme rum, hvor vi fandt ham, og betjener hans soveværelse, kontor og reception")?
Sp 4. Angiv det udtryk, der bruges til at beskrive indretning af lokaler.
Sp 5. Angiv de figurative og ekspressive virkemidler, som I.A. Goncharov, når han beskriver Oblomovs kontor ("ren smag", "tunge, unacacerede stole" osv.)
Spørgsmål 6. Hvad er navnet i litteraturkritik for et særligt betydningsfuldt, fremhævet element i et kunstnerisk billede, en detalje, der hjælper med at afsløre heltens karakter ("et net fyldt med støv", "et avisnummer... sidste år) ”)?

Opgaver med en detaljeret besvarelse af begrænset omfang (5-10 sætninger) /vælg én opgave/
C1. Hvad er "Oblomovisme"?
C2. Hvilken af ​​heltene fra russiske klassikere kan tilskrives Oblomov-typen?

Bilag 3. Kreativitetstest ved F.M. Dostojevskij.

1. I hvilken uddannelsesinstitution modtog F.M. sin uddannelse? Dostojevskij:
A) ved Moskva Universitet
B) ved Højere Militær Ingeniørskole
B) ved St. Petersborg Universitet
D) ved Tsarskoye Selo Lyceum
2. F.M. Dostojevskij var hjemmehørende i: A) Omsk B) Skt. Petersborg C) Moskva D) Tver
3. Angiv årsagen til anholdelsen af ​​F.M. Dostojevskij: A) begå en kriminel handling B) en åben opfordring til omstyrtning af autokratiet C) udgivelse af romanen "Fattige mennesker" D) ulovlig udgivelse af et anti-regeringsmagasin, medlemskab af Petrashevskys politiske kreds
4. Angiv hovedtemaet i F.M.s tidlige arbejde. Dostojevskij: A) temaet livegenskab B) temaet for social protest C) temaet "ydmyget og fornærmet" D) temaet om en stærk personlighed, "overmand"
5. På hvilken tid af året finder romanen "Forbrydelse og straf" sted:
A) om efteråret
B) om vinteren
B) i foråret
D) om sommeren
6. Angiv et værk, der ikke er skrevet af F.M. Dostojevskij: A) "Netochka Nezvanova" B) "Idiot" C) "Dæmoner" D) "Almindelig historie"
7. Hvilken af ​​følgende begivenheder fandt sted efter Raskolnikov begik en forbrydelse: A) en samtale mellem to betjente på et værtshus om en ubrugelig gammel pengeudlåner B) et møde med Semyon Marmeladov C) Raskolnikov modtog et brev fra sin mor om Dunyas forestående ægteskab D) møde Sonya Marmeladova
8. Hvilket erhverv skulle Raskolnikov have modtaget, hvis han var uddannet fra universitetet: A) lærer B) diplomat C) advokat D) læge
9. Forklar, hvorfor Raskolnikov gør et forsøg på den gamle pantelåner: A) han vil hurtigt blive rig og forbedre sin sociale position
B) han vil teste sin teori: hvilken kategori tilhører han (til "Napoleonerne" eller til "materialet") C) han vil hævne sig på pantelåneren for den ydmygende stilling, han befinder sig i D) han ønsker at få penge og hjælpe sin lidende mor og søster
10. Hvorfor, efter mordet, brugte Raskolnikov ikke byttet:
A) helten, der havde gemt pengene, kunne ikke senere huske placeringen af ​​skjulestedet
B) af frygt for at blive afsløret
C) penge var ikke formålet med forbrydelsen
D) i en fart glemte jeg at tage pengene
11. Hvad er Skt. Petersborgs rolle i romanen "Forbrydelse og straf": A) psykologisk baggrund B) dekorativ baggrund C) spiller ingen rolle D) medskyldig i forbrydelser, romanens helt
12. Hvilken definition af romanen "Forbrydelse og straf" passer bedst til dens karakter: A) krimi B) eventyrroman C) sociopsykologisk, filosofisk roman D) kærlighedsroman
13. Billedet af Sonya Marmeladova er symbolsk. Han er legemliggørelsen af: A) kristen ydmyghed B) stolthed
C) grådighed D) oprør
14. I romanen "Forbrydelse og straf" kan du bemærke bibelske historier, billeder og symbolik. Angiv hvilket billede, der er grundlæggende for at forstå romanens hovedidé: A) morderen og skøgen B) Golgata C) korset D) Lazarus' opstandelse
15. Det er kendt, at Raskolnikovs drømme er legemliggørelsen af ​​hans virkelige og underbevidste liv. Hvilke andre karakterer i romanen havde drømme, og hvem er Raskolnikovs psykologiske dobbeltmand:
A) Svidrigailov
B) Luzhin
B) Razumikhin
D) Marmeladov

16. Farvens symbolik spiller en stor rolle i romanen "Forbrydelse og straf." Hvilken farve dominerer i F.M.s beskrivelse af Sankt Petersborg? Dostojevskij: A) gul B) grøn C) sort D) grå
17. Hvilken historisk figur var Raskolnikovs idol: A) Napoleon B) Cæsar
C) Ivan den Forfærdelige D) Peter I
18. Hvad er meningen med titlen på romanen af ​​F.M. Dostojevskij "Forbrydelse og straf": A) ikke enhver forbrydelse medfører straf B) forbrydelse og straf er imod C) uundgåeligheden af ​​straf for den begåede forbrydelse D) uoverensstemmelsen mellem straffen og den begåede forbrydelse
19. Raskolnikovs første offer var en gammel pengeudlåner, og det andet var:
A) Katerina Ivanovna
B) pige på boulevarden
B) Sonya Marmeladova
D) Lizaveta
20. Efter at have begået en forbrydelse, søger Raskolnikov Sonyas sympati fordi: A) hun også "overtrådte" normerne for menneskelig moral B) han har ingen andre at gå til C) hun vil være i stand til at forstå Raskolnikov D) hun vil ikke give ham væk
21. Hvilken begivenhed i romanen var begyndelsen på kollapset af Raskolnikovs "idé": A) Svidrigailovs selvmord B) samtale med Profiry Petrovich C) anden date med Sonya D) møde med Marmeladov
22. Angiv, hvilken konflikt der er den vigtigste i romanen "Forbrydelse og straf": A) ideologisk (Raskolnikov - Sonya Marmeladova) B) psykologisk (Raskolnikov - Profiry Petrovich) C) social (Raskolnikov - en gammel pengeudlåner) D) intern (forekommer i hovedpersonens sjæl)

Bilag 4. Prøvearbejde på L. N. Tolstojs værker
1. Det første publicerede værk af L. N. Tolstoj hed:
A) "Sevastopol-historier"
B) "Opstandelse"
B) "Kosakker"
D) "Barndom"
2. Hvilket af de anførte værker er ikke skrevet af L. N. Tolstoy?
A) "Opstandelse"
B) "Sevastopol-historier"
C) "Mine universiteter"
D) "Ungdom"
3. Match titlerne på værkerne og deres genre:
A) "Efter bolden"
En historie
B) "Barndom"
B) roman
B) "Krig og Fred"
B) episk roman
D) "Anna Karenina"
D) historie
4. Hvordan definerede L.N. Tolstoy selv genren "Krig og Fred"?
A) episk
B) roman
B) digt
D) historisk krønike
5. Hvor længe varer romanen?
A) 10 år
B) omkring 7 år
B) 25 år
D) 15 år
6. Nævn romanens klimaks.
A) Natasha Rostovas første bold
B) Fædrelandskrig i 1812
B) råd i Fili
D) Prins Andreis død
7. I historiske værker blev Napoleon ofte sammenlignet med Alexander I. Hvem er imod Napoleon i romanen?
A) Alexander I
B) Kutuzov
B) A. Bolkonsky
D) Pierre Bezukhov
8. Efter hvilken kamp blev prins Andrei desillusioneret over sit idol, Napoleon?
A) Shengrabenskoe
B) Austerlitz
B) Borodino
9. Kombiner navnet på heltinden og hendes eksterne beskrivelse:
A) "en tynd, miniature brunette med et blødt udseende, skygget af lange øjenvipper, en tyk sort fletning, der viklede sig om hendes hoved to gange, og en gullig farvetone på huden i hendes ansigt og især på hendes nøgne, tynde, men yndefulde, muskuløse arme og nakke”
B) "Mørkeøjet, med en stor mund, en grim, men livlig pige, med sine barnlige åbne skuldre, der sprang ud af hendes overdel af hurtigt løb, med de sorte krøller væltende tilbage."
B) "En høj, smuk dame med en kæmpe fletning og meget bar hvid, fyldige skuldre og nakke, hvorpå der var en dobbelt streng af store perler"
A) Natasha
B) Sonya
B) Helen
D) Julie

10. Kombiner navnet på helten og hans ydre beskrivelse:
A) “Hele figuren var rund, hovedet... ryggen, brystet, skuldrene, ja selv de arme han bar, som altid var ved at kramme noget, var runde; et behageligt smil og store, blide, runde øjne," han "må have været over halvtreds år gammel."
B) "En massiv, fed ung mand med et beskåret hoved, briller, lette bukser på datidens mode, høj flæse og brun frakke."
C) "Hele den fyldige, korte skikkelse med brede, tykke skuldre og en ufrivilligt udstående mave og bryst havde det repræsentative, værdige udseende, som fyrreårige mennesker, der bor i hallen, har."
A) Napoleon
B) Pierre Bezukhov
B) Platon Karataev
D) Andrey Bolkonsky

11. Læs et fragment af værket "Krig og fred": "Malasha så frygtsomt og glædeligt fra ovnen på generalernes ansigter, uniformer og kors, den ene efter den anden gik ind i hytten og satte sig i det røde hjørne, bredt bænke under ikonerne." Nævn den historiske begivenhed, som Malasha var vidne til.
12. Hvilket visuelle og ekspressive virkemiddel er det vigtigste i værket "Krig og Fred"? Giv eksempler på brugen af ​​denne trope i titlen, kompositionen, billedsystemet osv.
13. Hvilken af ​​heltene blev for Pierre Bezukhov "den stærkeste og kæreste hukommelse og personificering af alt russisk, godt og rundt"?

14. Forklar betydningen af ​​titlen på værket "Krig og fred". Er det muligt at tale om titlens tvetydighed?

15. Kommenter M. Gorkys ord: "Uden at kende Tolstoj kan du ikke betragte dig selv som at kende dit land, du kan ikke betragte dig selv som en kulturperson."

Bilag 5.
Prøvearbejde om litteratur fra anden halvdel af det 19. århundrede
1. Angiv forfatteren og titlen på det værk, hvori der gives en psykologisk beretning om én forbrydelse?
A) A. N. Ostrovsky "Tordenvejret" B) L. N. Tolstoy "Det levende lig"
B) F. M. Dostojevskij “Forbrydelse og straf” D) N. S. Leskov “Lady Macbeth”
2. Agafya Pshenitsyna er heltinden:
A) romanen af ​​I.S. Turgenev "Fædre og sønner"
B)F.M. Dostojevskijs roman "Forbrydelse og straf"
B) I. A. Goncharovs roman "Oblomov"
D) L.N. Tolstojs roman "Krig og fred"
3. Hvilken russisk forfatter blev kaldt "Columbus af Zamoskvorechye"?
A) I.S. Turgenev B) L.N. Tolstoj
B) A.N. Ostrovsky D) F.M. Dostojevskij
4. Heltinden i Ostrovskys skuespil "Tordenvejret", Kabanikha, blev kaldt:
A) Anna Petrovna B) Katerina Lvovna
B) Marfa Ignatievna D) Anastasia Semyonovna
5. Hvem er forfatteren til følgende linjer "Du kan ikke forstå Rusland med dit sind, // Du kan ikke måle det med en almindelig arshin // Hun har en særlig personlighed - // Du kan kun tro på Rusland"
A) A.S. Pushkin B) F.I. Tyutchev
B) N.A. Nekrasov D) A.A. Fet
6. Hvilken af ​​heltene i F.M. Dostojevskijs roman stillede spørgsmålet "Er jeg et skælvende væsen eller har jeg ret"?
A) Sonya Marmeladova B) R. Raskolnikov
B) Pyotr Luzhin D) Lebezyatnikov
7. I hvilket værk af russisk litteratur optræder en nihilistisk helt?
A) A. N. Ostrovsky "Skov" B) F. M. Dostojevskij "Forbrydelse og straf"
B) I.S. Turgenev "Fædre og sønner" D) I.A. Goncharov "Oblomov"
8. I hvilket af de anførte værker foregår handlingen på baggrund af et panorama af Volga?
A) "Kirsebærhaven" B) "Døde sjæle"
B) "Tordenvejr" D) "Stiksbær"
9. Angiv navnet på den forfatter, der foretog en tur til Sakhalin-øen.
A) L.N. Tolstoj B) A.P. Tjekhov
B) I.A. Goncharov D) M.E. Saltykov-Shchedrin
10. Hvad mener L.N. Tolstoj med begrebet "mennesker"?
A) alle arbejdere, der skaber materielle værdier
B) livegne, der arbejder på jorden
C) helheden af ​​repræsentanter for alle sociale grupper og klasser, der viser spiritualitet og patriotisme
D) håndværkere, håndværkere
11. Hvilken karakter i "Krig og Fred" ejer udsagnet "Sjakket er sat. Spillet starter i morgen"?
A) Prins Andrei B) Napoleon
B) Kejser Alexander 1 D) M.I. Kutuzov
12. Hvilke fejl begik Raskolnikov (F.M. Dostojevskij "Forbrydelse og straf") under mordet på den gamle kvinde?
A) glemte at lukke lejlighedsdøren B) efterlod sin hat på gerningsstedet
B) glemte at tage kriminalitetsvåbnet D) blev snavset i blod

13. Angiv hvilken af ​​heltene i Tolstojs roman "Krig og fred" der går gennem søgens vej.
A) Platon Karataev B) Pierre Bezukhov
B) Fedor Dolokhov D) Anatol Kuragin

14. Hvilken russisk digter ejer ordene "Du må ikke være digter, men du skal være borger"?
A) A.S. Pushkin B) F.I. Tyutchev
B) N.A. Nekrasov D) M.Yu. Lermontov

15. Hvilket tema er fremherskende i N.A. Nekrasovs arbejde?
A) bytema B) kærlighed
B) ensomhed D) statsborgerskab

16. Angiv, hvad læreren Belikov lærte, en karakter i historien "Manden i en sag" af A.P. Chekhov.
A) geografi B) litteratur
B) Græsk sprog D) Guds lov

17. Angiv, hvem af de russiske forfattere, der skrev ordene, at "skønhed vil redde verden."
A) F.M. Dostojevskij B) I.A. Bunin
B) L.N. Tolstoj D) A.P. Tjekhov

19. Raskolnikovs teori (F.M. Dostojevskij "Forbrydelse og straf") er
A) streng videnskabelig begrundelse for at inddele mennesker i kategorier
B) inddeling af mennesker i kategorier afhængig af deres sociale tilhørsforhold og uddannelse
C) inddeling af mennesker i kategorier: almindelige og ekstraordinære

20. Følgende problem er ikke rejst i historien "Stikkelsbær" af A.P. Chekhov
A) forholdet mellem mennesket og naturen
B) personlighedsforringelse
B) personligt ansvar for, hvad der sker i verden
D) Russisk intelligentsia

Bilag 6
Prøvearbejde for 1. år

Mulighed 1

1. Hvilken litterær bevægelse dominerede litteraturen i anden halvdel af det 19. århundrede? Angiv hovedtrækkene i denne litterære bevægelse.

A) Romantik. B) Klassicisme. B) Sentimentalisme. D) Realisme.

2. Match navnene på kunstværker og deres forfattere:

A) "Bronzerytteren." B) "Oblomov". B) "Fædre og sønner." D) "Du kan ikke forstå Rusland med dit sind." D) "Jeg kom til dig med hilsner"
Forfattere: 1) M.Yu. Lermontov. 2) A.S. Pushkin. 3) I. S. Turgenev. 4) I. I. Goncharov. 5) N. A. Nekrasov. 6) Fulde navn Tyutchev. 7) L.N. Tolstoj. 8) A.A.Fet.

3. Match titlen på værket og genren:

A) Nevskij Prospekt. B) "Tordenvejr". B) "Jeg mødte dig." D) "Hvem bor godt i Rus." D) "Krig og Fred."

Genrer: 1) Historie. 2) Historie. 3) Digt. 4) Digt. 5) Drama. 6) Komedie. 7) Tragedie. 8) Romersk. 9) Episk roman. 10) Episk digt.

4. I hvilket værk af russisk litteratur fra det 19. århundrede optræder en nihilistisk helt?

5. Hvem er forfatteren til følgende værker: "Første kærlighed", "Rudin", "Prosadigte"?
6. Hvad litterær helt siges om:
"For ham var liggende ikke en nødvendighed, som for en syg person eller som en person, der gerne vil sove, heller ikke en ulykke, som for en træt person, eller en fornøjelse, som en doven person; det var hans normale tilstand. Når han var hjemme - og han var næsten altid hjemme - blev han ved med at ligge ned, og altid i ét værelse, som fungerede som hans soveværelse, kontor og reception.”

B Øjne som den himmelblå,
Smil, hørkrøller,
Bevægelse, stemme, lys ramme,
Men enhver roman
Tag den, og du vil finde den, ikke sandt,
Hendes portræt er meget sød

I ”Foran de andre løb en sorthåret, meget tynd kvinde op til barnevognen. En sortøjet pige i en gul bomuldskjole, bundet med et hvidt lommetørklæde, hvorfra strå af pjusket hår flygtede ud.”

7. Etabler en korrespondance mellem personerne i romanen "Forbrydelse og straf" og de begivenheder, der skete med dem.

A) Raskolnikov. B) Porfiry Petrovich. D) Razumikhin.

Begivenheder: 1) kaster penge efter Sonechka; 2) hjælper Marmeladov-familien; 3) læser Raskolnikovs artikel; 4) gifter sig med Duna.

8. Angiv den kunstneriske anordning, der bruges i følgende sætning: "Så gemte jeg mig som en edderkop i mit hjørne." Opret en ordbogspost for dette udtryk.

9. Angiv hovedpersonerne i M. Gorkys skuespil "At the Lower Depths"

10. Husk navnet på hovedpersonen i Chekhovs historie "Ionych"

11. Kreativ opgave.
Skriv en kort tekst om emnet "Et skønlitterært værk, som jeg læste og satte et præg på min sjæl"

Bilag 7. Prøve i poesi fra begyndelsen af ​​det 20. århundrede

Litteraturen fra det tidlige 20. århundrede blev kaldt "modernismens litteratur." Hvordan forstår du, hvad "modernistisk litteratur" betyder?
Hvad var essensen af ​​litteratur i begyndelsen af ​​det 20. århundrede?
Nævn filosoffen fra det tidlige 20. århundrede, der argumenterede for, at mennesket tilhører to verdener: den virkelige og den uvirkelige?
Hvad hed den russiske filosof, der i analogi med den russiske litteraturs guldalder kaldte begyndelsen af ​​det 20. århundrede for "sølvalderen" for russisk poesi?
Fra hvilken klasse kommer Yesenins familie fra?
Russisk poesi oplevede sin renæssance. Hvad betyder dette ord?
Nævn de tendenser, du kendte til i begyndelsen af ​​det 20. århundrede?
Hvad hed D. Merezhkovskys foredrag, hvori han skitserede symbolismens teoretiske grundlag?
Hvilken bevægelse tilhørte digterne: V. Bryusov, D. Merezhkovsky, A. Bely?
Hvem er forfatteren til digtcyklussen "Digte om en smuk dame"?
Hovedtemaet for S. Yesenins arbejde?
Om hvilket arbejde skrev S. Yesenin: "Dette er det bedste, jeg skrev"?
Hvordan forstår du V. Mayakovskys udtryk "kærlighed er et fællesskab"?
Liste over de værker af V. Mayakovsky, som du kender?
Hvad er navnet på den gifte kvinde, der blev en muse for V. Mayakovsky, og for hvem digteren senere skulle skrive digtet "Lilichka"?
Hvad er det rigtige navn på A. Akhmatova?
Hvilken retning af det tidlige 20. århundrede hører A. Akhmatovas arbejde til?
Hvad er hovedproblemet i A. Akhmatovas digt "Requiem"?
Hvis linjer er disse? "Jeg løb efter ham til porten."
Hvorfor er M. Tsvetaevas arbejde forbundet med en gren af ​​rød røn?

Bilag 8. Forberedelse til et essay om M. Sholokhovs værker

Essay-emner:

“Temaet krig og revolution i romanen af ​​M.A. Sholokhov "Stille Don".

"Funktioner af skildringen af ​​landskabet i "Quiet Don" M.A. Sholokhov".

“Billeder af kosakkvinder i romanen af ​​M.A. Sholokhov "Stille Don"";

"Grigory Melekhov på jagt efter sandheden."

Stadier af emneanalyse:

Læsning af emnet: bestemmelse af hovedordene, volumen (snævert, bredt emne), natur (personlig, litterær osv.).

Definition af afhandlingen, essayets hovedidé.

Udvalg af argumenter, "illustrerende" materiale.

Tænker konklusion og introduktion igennem.

Bilag 9. Essay "At høre krigens rædsler"

Essay-emner:

1. Hvad ved jeg om den store patriotiske krig?

2. Den store patriotiske krig i min families liv.

3. Behøver nutidens generation at vide om den store patriotiske krig?

FUNKTIONER AF LITTERATURUDVIKLING I SLUTNINGEN AF DET 18. - BIDLIGE 19. ÅRHUNDREDE.
Peter I's reformer bidrog til, at litteraturen og kunsten begyndte at få træk af sekularisme, tilgængelighed og aktualitet. Under Catherine II's regeringstid (1762-1796) fik russisk litteratur og kultur, selv om den stadig var under indflydelse af europæiske myndigheder, en impuls til at udvikle sig på deres egen originale og uforlignelige måde. Mikhail Vasilyevich Lomonosovs værker, aktiviteterne af sådanne russiske tænkere og forfattere som Feofan Prokopovich, Antioch Kantemir, Vasily Kirillovich Trediakovsky, Alexander Petrovich Sumarokov, Mikhail Matveevich Kheraskov osv., etablerede gradvist i russisk litteratur og kunst en fælles retning for Europa kl. den tid - klassicismen, hvis absolutte dominans i russisk kultur varede mere end et halvt århundrede.

Klassicisme. Som en kunstnerisk bevægelse begyndte klassicismen at tage form i Europa i slutningen af ​​det 16. århundrede og erstattede renæssancens æstetik. Ordet classicus på latin betyder "eksemplarisk", så navnet på bevægelsen afspejler, at dens æstetiske system er baseret på at følge gamle forbilleder, og klassicismens værker er i sig selv forbilleder.

Teorien om klassicisme er baseret på ideen om kunstens pædagogiske rolle i samfundslivet. Litteratur, teater, maleri, musik - alle typer kunst, som i den antikke verden, skal tjene mennesker og stat, lede deres udvikling mod det ideelle, bidrage til deres opdragelse og uddannelse. Klassicismens teoretikere hævdede utvetydigt fornuftens prioritet frem for følelse, derfor er det højeste niveau i klassicismens værdisystem besat af Homo sapiens, der besidder alle de bedste kvaliteter, som en tænkende person kan dyrke i sig selv. En tænkende person kan ikke udvikle dårlige egenskaber; de vil blive overvundet som i strid med fornuften. I klassicismens værker er der placeret et lighedstegn mellem ordet "dumhed" og ordet "last"; alle menneskehedens problemer præsenteres som et resultat af urimelighed og mangel på uddannelse. Dumhed har både sjove og tragiske konsekvenser, som fungerer som en demonstration af, hvordan man ikke skal handle, hvad man ikke skal være.

INDHOLD
Fra forfatterne
DEL I RUSSISK LITTERATUR KOHUA XVIII -XIX ÅRHUNDREDE
FUNKTIONER AF LITTERATURUDVIKLING I SLUTNINGEN AF DET 13. OG BEGYNDELSEN AF DET 19. ÅRHUNDREDE 6
Alexander Sergeevich Pushkin 33
Mikhail Yurievich Lermontov 67
Nikolai Vasilievich Gogol 89
FUNKTIONER I UDVIKLING AF RUSSISK LITTERATUR I ANDEN HALVDEL AF DET XIX ÅRHUNDREDE 109
Alexander Nikolaevich Ostrovsky 117
Ivan Aleksandrovich Goncharov 134
Ivan Sergeevich Turgenev 152
Fedor Ivanovich Tyutchev 177
Afanasy Afanasievich Fet 189
Alexey Konstantinovich Tolstoj 200
Nikolay Alekseevich Nekrasov 205
Mikhail Evgrafovich Saltykov-Shchedrin 225
Nikolay Semenovich Leskov 239
Fjodor Mikhailovich Dostojevskij 252
Lev Nikolaevich Tolstoj 290
Anton Pavlovich Tjekhov 331
Prøvespørgsmål og opgaver til den afsluttende prøve i løbet af russisk litteratur i slutningen af ​​det 18.-19. århundrede 356
DEL II RUSSISK LITTERATUR I DET XX ÅRhundrede
FUNKTIONER AF UDVIKLING AF LITTERATUR OG ANDRE TYPER KUNST I SLUTNINGEN AF DET 19. OG BEGYNDELSEN AF DET XX ÅRHUNDREDE 362
Ivan Alekseevich Bunin 378
Alexander Ivanovich Kuprin 396
Alexey Maksimovich Gorky 405
Den russiske poesi-sølvalder 423
Værker af digtere fra sølvalderen 434
Alexander Alexandrovich blok 462
Vladimir Vladimirovich Majakovskij 485
Ny bondedigtning 508
Sergey Alexandrovich Yesenin 513
FUNKTIONER AF LITTERATURUDVIKLING I 1920-1940'ERNE 535
Marina Ivanovna Tsvetaeva 549
Anna Andreevna Akhmatova 556
Mikhail Afanasyevich Bulgakov 568
Andrey Platonovich Platonov 578
Mikhail Alexandrovich Sholokhov 584
Boris Leonidovich Pasternak 598
FUNKTIONER AF LITTERATURUDVIKLING I 1950-1990'ERNE 607
Alexander Isaevich Solsjenitsyn 632
Alexander Trifonovich Tvardovsky 638
Alexander Valentinovich Vampilov 644
FUNKTIONER AF LITTERATURUDVIKLING VED DET XX-XXI ÅRHUNDREDE 648
Prøvespørgsmål og opgaver til den afsluttende prøve i løbet af russisk litteratur i det 20. århundrede.

Download e-bogen gratis i et praktisk format, se og læs:
Download bogen Literature, Obernikhina G.A., 2010 - fileskachat.com, hurtig og gratis download.

UNDERVISNINGSMINISTERIET I MOSKVA REGIONEN

Statsbudget faglig uddannelse

etablering af Moskva-regionen

"Lyubertsy Tekniske Skole"

JEG GODKENDT

Direktør for den statsbudgettære uddannelsesinstitution i Moskva-regionen

"Lyubertsy Tekniske Skole"

O.A. Klubnichkina

"__"_________20__

ARBEJDSPROGRAM FOR UDDANNELSESDISCIPLINER

Litteratur

"Generel uddannelsescyklus"

Professionel grunduddannelse i specialet

Lyubertsy, 2015

Gennemgået

Fag (cyklus) kommission af almen uddannelse og naturvidenskabelige cykler

Protokol nr.____ "____"______ 2015

Formand ___________ E. P. Akinshina

AFTALT

Vicedirektør for akademiske anliggender

O.Yu. Zakharova

"____"_______________2015

AFTALT

Vicedirektør for uddannelses- og metodearbejde, formand for Metoderådet

V. B. Atrepieva

"__"_______________2015

Samlet af: E.P.Akinshina , lærer i den første kvalifikationskategori af den statsbudgetære uddannelsesinstitution i Moskva-regionen "Lyubertsy Technical School";

Eksperter:

Intern ekspertise

Teknisk ekspertise: _______________________________________________

(FULDE NAVN metodolog, medlem af uddannelsesinstitutionens uddannelsesråd)

_____________________________________________________________________

(fulde navn, stilling, kvalifikationskategori, forkortet navn på uddannelsesinstitution)

____________________________________________________________________

Ekstern ekspertise

(fuldt navn, stilling, fulde navn på den sekundære erhvervsuddannelsesinstitution og/eller videregående uddannelsesinstitution)

___________________________________________________________________________________________________________

Arbejdsprogrammet blev udviklet på grundlag af Federal State Standard of Secondary Vocational Education i følgende specialer:24.02.01 "Produktion af fly"godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation af 21. april 2014 N 362 (Registreret hos Ruslands justitsministerium den 17. juli 2014 N 33128),20.02.04 "Brandsikkerhed"godkendt efter ordre fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderationdateret 18. april 2014 N 354 (Registreret hos det russiske justitsministerium den 30. maj 2014 N 32501).

Side

1. PAS PÅ DET AKADEMISKE DISCIPLINER

1. betingelser for gennemførelse af den akademiske disciplinuddannelse

1. Overvågning og evaluering af resultaterne af at mestre den akademiske disciplin

Forklarende note

Dette akademiske disciplinprogram er fokuseret på implementeringen af ​​den føderale komponent af den statslige uddannelsesstandard (herefter benævnt Federal State Educational Standard) for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse "Litteratur" på et grundlæggende niveau inden for rammerne af hoveduddannelsen program for sekundær erhvervsuddannelse under hensyntagen til profilen af ​​den modtagne erhvervsuddannelse.

udvikling viden om den aktuelle udviklingstilstand for litteratur og metoder til litteratur som videnskab;

bekendtskab med russisk litteraturs vigtigste ideer og resultater, som havde en afgørende indflydelse på udviklingen af ​​verdenslitteraturen og -kulturen;

beherskelse evnen til at anvende erhvervet viden til at forklare omverdenens fænomener, opfatte information om litterært og alment kulturelt indhold opnået fra medierne, internetressourcer, speciel og populærvidenskabelig litteratur;

udvikling intellektuelle, kreative evner og kritisk tænkning i løbet af udførelsen af ​​simple observationer og forskning, analyse af fænomener, opfattelse og fortolkning af litterær og generel kulturel information;

opdragelse overbevisning om muligheden for at kende lovene for social udvikling og bruge resultaterne af russisk litteratur til udvikling af civilisation og forbedring af livskvaliteten;

Ansøgning viden om litteratur i professionelle aktiviteter og hverdagsliv, for at sikre livssikkerhed; kompetent brug af moderne teknologier; sundhedsbeskyttelse, miljø.

I den statsbudgetære uddannelsesinstitution i Moskva-regionen "Lyubertsy Technical School" er der afsat 175 timer til "Litteratur" i specialiteterne for sekundær erhvervsuddannelse 02.24.01 "Produktion af fly", 02.20.04 "Brandsikkerhed", inklusive 117 timer klasseværelsets belastning i overensstemmelse med afklaringer om implementeringen af ​​den føderale statslige uddannelsesstandard for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse inden for rammerne af OPOP sekundær erhvervsuddannelse 1.

Grundlaget for dette program er indhold i overensstemmelse med kravene i den føderale komponent af standarden for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse på grundniveau.

1 Forklaringer om implementeringen af ​​den føderale statslige uddannelsesstandard for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse (specialuddannelse) inden for rammerne af de vigtigste professionelle uddannelsesprogrammer for primær erhvervsuddannelse eller sekundær erhvervsuddannelse, dannet på grundlag af den føderale statslige uddannelsesstandard for primær erhvervsuddannelse og sekundær erhvervsuddannelse, godkendt af det videnskabelige og metodologiske råd Center for primær, sekundær, højere og yderligere professionel uddannelse i den føderale statsinstitution "FIRO" (protokollat ​​nr. 1 af 3. februar 2011).

Programmet involverer differentiering af niveauerne for elevernes opnåelse af deres mål. Niveauet af funktionel læsefærdighed kan opnås både ved at mestre de mest almindelige litterære begreber og praktisk nyttig viden, når man læser værker af russisk litteratur, og ved at mestre måder at udtrykke sine tanker på mundtligt og skriftligt, og i at mestre kommunikationsevner med andre mennesker. På familiariseringsniveauet mestres sådanne indholdselementer som grundlæggende ideer og værdier, der danner grundlaget for menneskelig kultur og giver verdensbilledet og verdensbilledet for en person, der er inkluderet i moderne offentlig kultur.

Programmet er designet under hensyntagen til behovet for at gennemføre klasser om taleudvikling, såvel som afsluttende klasser (essays, test, seminarer osv.). Formen for sådanne klasser og deres emner afhænger af de mål og målsætninger, som læreren har sat sig, såvel som af elevernes beredskabsniveau. Disse typer arbejde er tæt knyttet til studiet af et litterært værk, sikrer udvikling af fantasi, fantasifuld og logisk tænkning og bidrager til udvikling af elevernes færdigheder i at analysere og vurdere litterære værker.

Indførelsen af ​​forskellige typer undervisning og forskningsopgaver aktiverer elevlæserens position og udvikler generelle kreative evner. I programmet suppleres teoretisk information med demonstrationer af oplæg, uddrag fra programspillefilm, portrætter af forfattere mv.

Uddannelsen indeholder en tematisk plan, der afspejler det antal timer, der er afsat til studiet "Litteratur", når de studerende mestrer specialerne 24/02/01 "Flyproduktion", 20/02/04 "Brandsikkerhed". Tidsreserven - 04 timer - er rettet mod at studere afsnittet "Russisk litteratur i anden halvdel af det 19. århundrede", emnet "L.N. Tolstoy. Åndelige quests af Andrei Bolkonsky, Pierre Bezukhov, Natasha Rostova", "L.N. Tolstoy. Kutuzov og Napoleon i romanen "Krig og fred". Guerrilla krigsførelse." Tidsreserven - 02 timer - har til formål at studere afsnittet "30'ernes litteratur - begyndelsen af ​​40'erne. (anmeldelse)", emnet "Godt og ondt i M.A. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita".

Programmet giver mulighed for selvstændigt ekstraskolearbejde (58 timer), herunder:

arbejde med primære kilder (notetagning og abstrahering af kritiske artikler og litterære tekster);

forberedelse til seminarklasser (hjemmeforberedelse, biblioteksundervisning, arbejde med elektroniske kataloger og internetinformation);

udarbejdelse af bibliografiske tabeller over forfatterens arbejde;

udarbejdelse af abstracts;

arbejde med ordbøger, opslagsværker, encyklopædier.

Kvalitetskontrol af beherskelse af disciplinen "Litteratur" udføres i processen med løbende kontrol og mellemliggende certificering.

Aktuel kontrol udføres inden for den undervisningstid, der er afsat til disciplinen, både traditionelle og innovative metoder (udførelse af testopgaver, studerende essays, mundtlige svar, rapporter, abstracts, forskningsartikler, essaykonkurrencer, litterære quizzer, turneringer, tests), samt som grænsekontrolsteder. Resultaterne af løbende kontrol tages i betragtning, når resultaterne af disciplinen opsummeres.

Midlertidig certificering udføres i form af en prøve, baseret på resultaterne af studiet af disciplinen, i slutningen af ​​det akademiske år udføres en differentieret prøve i disciplinen på bekostning af den tid, der er afsat til udviklingen, og tildeles på baggrund af resultaterne af essays, samt punkter i midtvejskontrol.

Programmet kan bruges af andre uddannelsesinstitutioner for erhvervs- og efteruddannelse, der gennemfører uddannelsesprogrammet for sekundær (fuldstændig) uddannelse.

1.2. Disciplinens plads i strukturen af ​​det faglige hoveduddannelsesprogram: disciplinen indgår i den almene uddannelsescyklus og hører til de almene grunduddannelsesdiscipliner.

1.3. Mål og mål for disciplinen - krav til resultaterne af at mestre disciplinen:

kende/forstå:

Den figurative karakter af verbal kunst;

Grundlæggende fakta om livet og arbejdet for klassiske forfattere fra det 19. - 20. århundrede;

Grundlæggende mønstre i den historiske og litterære proces og træk ved litterære bevægelser;

Grundlæggende teoretiske og litterære begreber;

Som et resultat af at studere den akademiske disciplin "Litteratur", skal den studerende være i stand til:

Gengive indholdet af et litterært værk;

Analysere og fortolke et kunstværk ved hjælp af information om litteraturens historie og teori (emner, problemer, moralsk patos, system af billeder, kompositoriske træk, figurative og ekspressive sprogmidler, kunstneriske detaljer); analysere en episode (scene) af det undersøgte arbejde; forklare dens sammenhæng med arbejdets problemer;

relatere fiktion til socialt liv og kultur; afsløre det specifikke historiske og universelle indhold af de studerede litterære værker; identificere "tværgående" temaer og nøgleproblemer i russisk litteratur; korrelere værker med tidens litterære retning;

Bestem værkets type og genre;

Formuler rimeligt din holdning til det værk, du læser;

Skriv anmeldelser af læste værker og essays af forskellige genrer om litterære emner;

Brug erhvervet viden og færdigheder i praktiske aktiviteter og hverdagsliv til at:

Oprettelse af en sammenhængende tekst (mundtlig og skriftlig) om det krævede emne under hensyntagen til normerne for det russiske litterære sprog;

Deltage i dialog eller diskussion, vurdere deres æstetiske betydning

Selvstændig bekendtskab med fænomenerne kunstnerisk kultur og vurdering af deres æstetiske betydning,

Bestemmelse af dit læseområde og evaluering af litterære værker;

Bestemmelse af dit læseområde i russisk litteratur, forståelse og evaluering af fremmedsproget russisk litteratur, dannelse af en kultur af interetniske relationer.

1. STRUKTUR OG INDHOLD AF DEN AKADEMISKE DISCIPLINE

2.1. TEMATISK PLAN

Navn på sektioner og emner

Antal timer

Maksimum

Naya

Uafhængig

pædagogisk

Job

Obligatorisk klasseværelse

inklusive:

Samlede lektioner

Lab. og prak. travl

tiy

Afsnit 1. Det 19. århundredes litteratur.

75

25

50

Emne 1.1.Introduktion.

Emne 1.2 Russisk litteratur fra første halvdel af det 19. århundrede.

Emne 1.3 Russisk litteratur fra anden halvdel af det 19. århundrede.

Afsnit 2. Det 20. århundredes litteratur.

100

34

67

Emne 2.1 Hovedstrømme i russisk litteratur i det 20. århundrede.

Emne 2.2 Russisk litteratur ved århundredeskiftet.

Emne 2.3 Litteratur fra første halvdel af det 20. århundrede.

Emne 2.4 Litteratur fra perioden med den store patriotiske krig og de første efterkrigsår.

Emne 2.5. Litteratur fra anden halvdel af det 20. århundrede.

Emne 2.6. Vore dages poesi.

Emne 2.7. Gennemgang af litteraturen fra det sidste årti XX.

Emne 2.8. Udenlandsk litteratur (anmeldelse).

Emne 2.9. Differentieret kredit.

I alt:

176

59

117

2.2 Temaplan og indhold for den faglige disciplin Litteratur

Navn på sektioner og emner

Timevolumen

Mestringsniveau

1

2

3

4

Afsnit 1.

1800-tallets litteratur.

50

Emne 1.1

Introduktion.

2

1

Historisk og kulturel proces og periodisering af russisk litteratur. Originaliteten af ​​russisk litteratur. Specificitet af litteratur som kunstform.

-

Demonstrationer : ( ikke med)

-

Laboratoriearbejde: (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser: (medfølger ikke)

-

Tests: (medfølger ikke)

-

Emne 1.2

Russisk litteratur i første halvdel

XIX V.

4

3

A.S. Pushkin. Liv og kreativ vej. Teksternes hovedtemaer og motiver. Digterens og poesiens tema. Digte “Profet”, “Til digteren” osv. Filosofiske tekster. Tekster af kærlighed og venskab. Civile, politiske og patriotiske motiver af sangteksterne. Udvikling af realisme i A.S. Pushkins værker.

M.Yu. Lermontov. Oplysninger fra biografien. Karakteristika for kreativitet. Stadier af kreativitet. Teksternes hovedmotiver. Digte “Poet”, “Bøn”, “Profet”, “Motherland” osv. Motiver af ensomhed. Bekræftelse af den heroiske personlighedstype. Kærlighed til fædrelandet, mennesker, natur. Digter og samfund.

N.V.Gogol. Oplysninger fra biografien. Betydningen af ​​N.V. Gogols arbejde i russisk litteratur. "Petersburg Tales": "Portræt". Sammensætning. Grund. Helte. Ideologisk idé. Motiver til personlig og social skuffelse. Teknikker til tegneserien i historien. Forfatterens holdning.

Litteraturlære: 1) Elegi; 2) udvikling af begrebet romantik; 3) romantik og realisme.

-

Demoer: ikke med

-

-

-

Tests: Indledende kontrol (test).

2

Elevernes selvstændige arbejde:læs "Masquerade"

1

Emne 1.3.

Russisk litteratur i anden halvdel

XIX århundrede

42

Ruslands anden halvlegXIXV. Realismens fremkomst. Litteraturens rolle i samfundslivet. Kulturel og historisk udvikling af Rusland, dens afspejling i den litterære proces. Livsbekræftende og kritisk realisme. Heltenes moralske søgen. Litteraturkritik.

2 2

A.N. Ostrovsky er skaberen af ​​det russiske nationalteater. Oplysninger fra biografien. Drama "Tordenvejr". Sociokulturel nyhed af dramaturgi. Poetikkens nyhed. Typer af forretningsfolk i skuespil. Tegneseriens natur. Forfatterens holdning til karaktererne.

Drama "Tordenvejr". Ideologisk og kunstnerisk originalitet. Byen Kalinov og dens indbyggere. Katerinas følelsesmæssige tragedie. Planens originalitet, kraften i det tragiske resultat. Konflikt mellem den romantiske personlighed og livsstilen. Motiver af fristelser, motiver af egen vilje og frihed i drama. Forfatterens position og hans ideal. Symbolik af et tordenvejr.

I.A. Goncharov. Oplysninger fra biografien. Romanen "Oblomov" (anmeldelsesundersøgelse). Romanens kreative historie. Modsigende karakter. Stolz og Oblomov. Ruslands fortid og fremtid. Forfatterens løsning på kærlighedsproblemet i romanen.

I.S. Turgenev. Oplysninger fra biografien. Analyse af romanen "Fædre og sønner". Epoken og romanen "Fædre og sønner." Titlens midlertidige og universelle betydning og romanens hovedkonflikt. Træk af romanens komposition.

Generationsproblemet i romanen "Fædre og sønner". Bazarov og hans forældre. Søgen efter en "bevidst heroisk" natur som svar på epokers modsætninger. Nihilisme og dens konsekvenser.

Poeter af "ren kunst". F.I. Tyutchev. Oplysninger fra biografien. Filosofiske og socialpolitiske tekster. Tekster af kærlighed. A.A.Fet. Oplysninger fra biografien. Poesi som udtryk for ideal og skønhed. Digte: F.I. Tyutchev "29. januar 1837", "Rusland kan ikke forstås med sindet ...", "Det er ikke givet os at forudsige ...", "K.B." (Jeg mødte dig - og hele fortiden ...) - filosofi er grundlaget for digterens tekster. A.A. Fet "Efterår", "Hvisken, frygtsom vejrtrækning ...", "Værk hende ikke ved daggry..." - en sammensmeltning af den ydre og indre verden i hans poesi.

N.A. Nekrasov. Oplysninger fra biografien. Sangtekster. Traditioner for russisk poesi og innovation. Digte: "Motherland", "Poet and Citizen", "The Cry of Children", "Elegy" (Lad skiftende mode fortælle os...). Teksternes borgerlige patos. Folkedigtning som en kilde til originalitet af Nekrasovs poesi.

N.S. Leskov. Oplysninger fra biografien. Historien "Den fortryllede vandrer" (anmeldelsesstudie). Træk af historiens plot. Temaet for vejen og skildringen af ​​stadierne af en persons åndelige vej (betydningen af ​​hovedpersonens vandringer). Folk karakter koncept. Temaet for den tragiske skæbne for en talentfuld russisk person. Betydningen af ​​historiens titel.

M.E. Saltykov-Shchedrin. Oplysninger fra biografien. Roman "The History of a City" (anmeldelsesundersøgelse). Originalitet ved at skrive. Objekter af satire og satiriske teknikker. Hyperbol og grotesk som måder at skildre virkeligheden på. Saltykov-Shchedrins rolle i russisk litteraturs historie.

F.M. Dostojevskij. Oplysninger fra biografien. Roman "Forbrydelse og straf". Genrens originalitet. Repræsentation af russisk virkelighed i romanen. Romanens sociale og moralfilosofiske problemstillinger.

Betydningen af ​​Raskolnikovs teori. Sociale og filosofiske oprindelse af hans oprør. Raskolnikovs forbrydelse. Teorien om "stærk personlighed" og dens gendrivelse i romanen. Hemmeligheder i menneskets indre verden: parathed til synd, trampe på høje sandheder og moralske værdier. Rodion Raskolnikovs dramatiske karakter og skæbne.

Ydmyget og fornærmet i romanen "Forbrydelse og straf." Double af R. Raskolnikov. Udviklingen af ​​ideen om "dualisme". Lidelse og renselse i romanen. Symbolske billeder i romanen. Landskabets rolle. Originaliteten af ​​legemliggørelsen af ​​forfatterens position i romanen.

L.N. Tolstoj. Liv og kreativ vej. Forfatterens spirituelle søgen. Episk roman "Krig og fred". Genre originalitet af romanen. Træk af romanens kompositoriske struktur.

Billede af krigene 1805-1807 Den patriotiske krig i 1812 i romanen "Krig og fred." Den symbolske betydning af "krig" og "fred". Billeder af krigen i 1812. Fordømmelse af krigens grusomhed i romanen.

Åndelige quests af romanens helte (Andrei Bolkonsky, Pierre Bezukhov). Kvindebilleder (N. Rostova, M. Bolkonskaya). Sekulært samfund som afbildet af Tolstoj. Tolstojs ideologiske søgen.

Kutuzov og Napoleon i romanen "Krig og fred". Guerrilla krigsførelse. Afkræfter ideen om "napoleonisme". Patriotisme i forfatterens forståelse.

"Folkets tankegang" og familie i romanen "Krig og fred". Folkets og individets problem. Romanen kombinerer ideerne om det personlige og det universelle. Forfatterens familieideal.

Romanens psykologi. Den globale betydning af Leo Tolstojs arbejde. Tolstojs kunstneriske principper i skildringen af ​​russisk virkelighed: at følge sandheden, psykologisme, "sjælens dialektik." L.N. Tolstoy og det 20. århundredes kultur. Tolstojs værks globale betydning.

A.P. Tjekhov. Oplysninger fra biografien. Kunstnerisk perfektion af historier. Benægtelse af vulgaritet, falskhed, mangel på spiritualitet i hans historier ("Ionych" - nedbrydning af den menneskelige personlighed). Periodisering af Chekhovs kreativitet. Originaliteten og den altgennemtrængende kraft i Chekhovs kreativitet. En ny type historie. Helte af Tjekhovs historier.

Spil "The Cherry Orchard". Innovation i dramaturgi. Lyrik og blid humor. Chekhovs dramaturgi. Genrens originalitet. Udvider grænserne for historisk tid i stykket. Stykkets symbolik. Rollen som A.P. Chekhov i verdens teaterdrama.

Litteraturteori: 1) (medfølger ikke); 2) kritisk realisme; 3) dramabegrebet; 4) socialpsykologisk roman; 5) sociopsykologisk roman; 6) (medfølger ikke); 7) (medfølger ikke); 8) udvikling af begrebet nationalitet af litteratur, begrebet stil; 9) (medfølger ikke); 10) udvikling af begrebet satire, begrebet konvention i kunsten (grotesk, "æsopisk sprog"); 11) problemer med modsætninger i forfatterens verdensbillede og kreativitet; 12) (medfølger ikke); 13) polyfoni af romaner af F.I. Dostojevskij; 14) konceptet om en episk roman; 15) (medfølger ikke); 16) (medfølger ikke); 17) (medfølger ikke); 18) (medfølger ikke); 19) (medfølger ikke); 20) (medfølger ikke); 21) udvikling af begrebet dramaturgi (intern og ekstern handling; undertekst; rollen af ​​forfatterens bemærkninger, pauser, navneopråb osv.). Originaliteten af ​​dramatikeren Chekhov.

-

Demoer: 2) portræt af forfatteren, uddrag fra filmen "The Thunderstorm"; 3 ) afsnit fra filmen "Tordenvejret";4) portræt af forfatteren, episoder fra filmen "Oblomov"; 5) portræt af forfatteren, episoder fra filmen "Fædre og sønner"; 6)episoder fra filmen "Fædre og sønner"; 7) portrætter af digtere; 8) portræt af forfatteren. 9) portræt af forfatteren; 10) portræt af forfatteren; 11) portræt af forfatteren, episoder fra filmen "Forbrydelse og straf"; 12) afsnit fra filmen "Forbrydelse og straf"; 13) afsnit fra filmen "Forbrydelse og straf"; 14) portræt af forfatteren, episoder fra filmen "Krig og fred"; 15) afsnit fra filmen "Krig og fred"; 16) afsnit fra filmen "Krig og fred"; 17) afsnit fra filmen "Krig og fred"; 18) afsnit fra filmen "Krig og fred"; 19) afsnit fra filmen "Krig og fred"; 20) portræt af forfatteren; 21)(ikke med);

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

-

Elevernes selvstændige arbejde: 2) læs dramaet "Tordenvejret"; 3) forberede sig til testen på N.A. Ostrovsky og dramaet "The Thunderstorm"; 4) forberede sig til testen; 5) læs romanen "Fædre og sønner"; 6) skrive et mini-essay om et af emnerne i blok I (prøvearbejde); 7) lær udenad F.I. Tyutchevs digt "K.B."; A.A. Feta - valgfrit; 8) huske digtet "Elegy"; 9) skriv et mini-essay om et af emnerne i blok II (prøvearbejde), læs "Den fortryllede vandrer"; 10) læs "En bys historie", skriv et mini-essay om et af emnerne i blok III (prøvearbejde). 11) læs romanen "Forbrydelse og straf"; 12) læs romanen "Forbrydelse og straf"; 13) skrive et mini-essay om et af emnerne i blok IV (prøvearbejde); 14) læs uddrag fra romanen "Krig og fred" 15) læs uddrag fra romanen "Krig og fred"; 16) udarbejde et abstrakt om et af emnerne: "Leo Tolstojs liv og arbejde", "Kvindebilleder i romanen "Krig og fred"; 17) forberede en sammenlignende analyse af billederne af kommandanterne Kutuzov og Napoleon (skriftligt); 18) vælg et emne fra blok V og forbered dig på essayet (skriv en essayplan); 19) skrive et mini-essay om et af emnerne i blok V (prøvearbejde); 20) læse uddrag fra stykket "Kirsebærhaven"; 21) færdiggør en rapport om emnet: "Fortid, nutid og fremtid i stykket "Kirsebærhaven."

24 timer.

Afsnit 1 JEG.

Det 20. århundredes litteratur.

67

Emne 2.1.

Hovedstrømme af russisk litteraturXX århundrede.

2

Generelle karakteristika for den kulturelle og historiske proces ved begyndelsen af ​​det 19. og 20. århundrede og dens refleksion i litteraturen. Sovjetisk litteratur, russisk litteratur i udlandet, "forbudt litteratur". Litterære bevægelser (symbolisme, akmeisme, futurisme). Kunstens rolle i samfundslivet.

1

Litteraturteori: (medfølger ikke)

-

Demoer: ikke med

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Tests (medfølger ikke)

-

Studerendes selvstændige arbejde: (medfølger ikke)

Emne 2.2.

Russisk litteratur ved århundredeskiftet.

4

I.A. Bunin. Oplysninger fra biografien. Filosofiske tekster. Novellens mester ("Antonov-æbler", "Mørke gyder", "Ren mandag"). Civilisationskrisen i historien "Mesteren fra San Francisco." Digte: “Epiphany Night”, “Den sidste humlebi”, “Sang” osv. Realistisk og symbolsk i prosa og poesi. Nøjagtighed af opfattelsen af ​​menneskelig psykologi og den naturlige verden; poetisering af den historiske fortid.

2

A.I. Kuprin. Oplysninger fra biografien. Moralske og sociale problemer i hans historier. Historien "Garnet Armbånd". Folk af civilisation og mennesker i naturen (historien "Olesya"). Fordømmelse af det moderne samfunds laster. Betydningen af ​​titlen på historien, striden om stærk, uselvisk kærlighed, temaet ulighed i historien "Garnet Armbånd". Symbolsk og realistisk i Kuprins værker.

Litteraturteori: (medfølger ikke)

-

Demonstrationer: 1) portræt af forfatteren, udstilling af bøger af I.A. Bunin; 2) portræt af forfatteren, episoder fra filmen "Garnet Armbånd".

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Tests (medfølger ikke)

-

Elevernes selvstændige arbejde: 1) læs "Mr. from San Francisco", husk et digt (efter elevens valg) på mindst 16 linjer; 2) skrive et mini-essay om et af emnerne i blok VI (prøvearbejde).

4

Emne 2.3.

Litteratur fra første halvdel af det 20. århundrede

30

Sølvalderens Poesi. Litterære bevægelser af poesi, russisk modernisme: symbolisme, acmeisme, futurisme. N.S. Gumilyov, M.I. Tsvetaeva. Oplysninger fra biografien. Prøvearbejde på værker af digtere fra "sølvalderen". Gennemgang af russisk poesi i slutningen af ​​det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede. Problemet med traditioner og innovation i litteraturen i det tidlige 20. århundrede; former for dets opløsning i værker af realister, symbolister, akmeister, futurister. Oprindelsen af ​​russisk symbolisme. Indflydelsen af ​​vesteuropæisk filosofi og poesi på russiske symbolisters arbejde. N.S. Gumilyov - ønsket om eksotiske beskrivelser og glorificering af virkeligheden i tekster. Den åndelige højde af M.I. Tsvetaevas poesi.

2

M. Gorky. Oplysninger fra biografien. Tidlige historier ("Old Woman Izergil", "Chelkash"). Holdning til oktoberrevolutionen "Utidige tanker." Sandheden om livet i Gorkys historier. Typer af karakterer i forfatterens romantiske historier. Temaer og problemer med Gorkys romantiske kreativitet. Forfatterens holdning og måder at implementere den på.

Træk af genre og konflikt i A.M. Gorkys skuespil "At the Depths". Skildring af livets sandhed i stykket og dets filosofiske betydning. Stykkets helte.

En strid om menneskets formål, sandhed og løgne i dramaet "At the Bottom." Forfatterens holdning og måder at udtrykke den på. Innovation af dramatikeren Gorky. Gorky og Moskvas kunstteater. Gorky er en romanforfatter.

A.A.Blok. Oplysninger fra biografien. Billedet af Rusland i poesi ("Rusland", "På Kulikovo-feltet"). Digtet "Tolv". Naturen af ​​sociale modsætninger i digterens skildring. Temaet for den historiske fortid i Bloks tekster. Temaet for hjemlandet, angst for Ruslands skæbne. Kompleksiteten i Bloks opfattelse af revolutionens sociale karakter. Digtets plot og dets karakterer. Verdens kamp. Billedet af en "verdensbrand", tvetydigheden i slutningen, billedet af Kristus i digtet. Komposition, ordforråd, rytme, intonationsvariation af digtet.

V.V. Majakovskij. Oplysninger fra biografien. Digte: “Hør”, “Kunne du?”, “Mærkedag”. Digterens og poesiens tema. Billedet af en digter - en borger. Digte "På toppen af ​​min stemme", "Sky i mine bukser". Poetisk nyhed i tidlige tekster: usædvanligt indhold, overdrevenhed og plasticitet af billeder, lysstyrke af metaforer, kontraster og modsætninger. Temaet for uoverensstemmelsen mellem drømme og virkelighed, verdens ufuldkommenhed i digterens tekster. Problemer i det åndelige liv. Forfatterens karakter og personlighed i digte om kærlighed. Majakovskijs satire. Filisternes skikkelse.

Bondedigtning af 20'erne. S.A. Yesenin. Oplysninger fra biografien. Temaet for moderlandet i Yesenins værker. Digte: "Gå væk, min kære Rus!", "Brev til en mor", "Brev til en kvinde", "Rusland", "Om tapperhed, om bedrifter, om ære." Bekymring for skæbnen for hjemlandet for den person, der bor på det i værkerne af S. Yesenin, N. Klyuev, S. Klychkov. Poetisering af russisk natur, den russiske landsby, udvikling af fædrelandets tema som et udtryk for kærlighed til Rusland. Den kunstneriske originalitet af Yesenins arbejde: dyb lyrik, usædvanligt billedsprog, farvemaleri, princippet om landskabsmaleri, digtenes folkesanggrundlag.

M.A. Bulgakov. Oplysninger fra biografien. Historie, genre og komposition af romanen "Mesteren og Margarita". Historien om skabelsen af ​​romanen. Ændring af titlerne på romanen. Genrens originalitet (forfatterens appel til myteromanens genre). Romanens alsidighed. Det komplekse samspil mellem to romaner - en fortælling om Mesterens liv og den roman, han skabte om Pontius Pilatus.

Billedsystemet i romanen "Mesteren og Margarita". Mester og Margarita. Pontius Pilatus og Yeshua Ha-Nozri. Ivan Bezdomny er en digter. Navnenes rolle i forståelsen af ​​romanens ideologiske og kunstneriske struktur.

Tre verdener i romanen "Mesteren og Margarita". Fantastisk og realistisk i romanen. Et system af interne korrespondancer i romanen.De tre hovedverdener: det gamle Yershalaim, det evige overjordiske og det moderne Moskva er ikke kun indbyrdes forbundne (leddets rolle spilles af Satans verden), planerne er forenet med hinanden, og hovedrollen som forbindende elementer er spillet af billeder og symboler.

Godt og ondt i romanen "Mesteren og Margarita". En roman om menneskets ansvar for alt det gode og onde, der sker på jorden, for dets eget valg af livsvej, der fører til sandhed og frihed, om kærlighedens og kreativitetens altovervindende kraft. Dæmonologi. Hemmeligheder om menneskelig psykologi: frygten for "verdens magtfulde" før sandheden om livet. Woland og hans følge (Hella, Behemoth en varkat og Wolands yndlingsnar; Azazello - "en dæmon fra den vandløse ørken, en dæmondræber; Koroviev-Fagot - Wolands underordnede, en djævel og en ridder; Frida - en deltager i Satans store bal).

Mesterens kærlighed og skæbne i romanen "Mesteren og Margarita". Traditioner for russisk litteratur (værker af N. Gogol) i værker af M. Bulgakov. Forberedelse til et essay. Symbolik af kærlighed i romanen: billedet af en finsk kniv. Tværgående symboler i romanen: måneskinets symbolik.Romanens forbindelse med mange andre værker og værker (med Nikolai Vasilyevich Gogol, det dramatiske digt "Faust" (1808-1832) af den store tyske digter Johann Wolfgang Goethe (1749-1832), med digtet "Kreativitet" (1918) ) af Nikolai Gumilev (1886-1921) ), og etc.). Dette gav os mulighed for at udvide det kunstneriske rum og fortolke heltenes billeder på en ny måde.

M.A. Sholokhov. Oplysninger fra biografien. Episk roman "Quiet Don". En episk roman om det russiske folks og kosakkers skæbne under borgerkrigen. Genrens originalitet. Funktioner af sammensætningen. Sammenstødet mellem den gamle og den nye verden i romanen. Beherskelse af psykologisk analyse. Romanens patriotisme og humanisme.

Grigory Melekhovs skæbne som en vej til at søge efter sandheden om livet. Kvinders skæbner i romanen "Quiet Don". Tragedien om en mand fra folket på et vendepunkt i historien, dens betydning og betydning. Kærlighed på siderne af en roman. Mangefacetteret historiefortælling. Originaliteten af ​​forfatterens kunstneriske stil.

N.A. Zabolotsky. Oplysninger fra biografien. Bekræftelse af varige moralske værdier. Digte: "Testamente", "Læsedigte", "Om skønheden i menneskelige ansigter". Den uløselige sammenhæng mellem generationer, filosofisk dybde, kunstnerisk unikhed i digterens digte. Originaliteten af ​​den kunstneriske legemliggørelse af naturtemaet i Zabolotskys tekster.

Litteraturteori: 1) ikke givet; 2) ikke leveret; 3)) leveres ikke; 4) udvikling af dramabegrebet; 5) udvikling af begrebet kunstnerisk billedsprog (billede-symbol), udvikling af begrebet digt; 6) traditioner og innovation i litteraturen, et nyt system for versifikation, tonisk versifikation; 7) udvikling af begrebet poetiske kunstneriske udtryksmidler; 8) mangfoldigheden af ​​typer af romaner i sovjetisk litteratur; 9) ikke givet; 10)) er ikke givet; 11) ikke givet; 12) ikke givet; 13) ikke givet; 14) udvikling af begrebet forfatterens stil; 15) udvikling af begrebet forfatterens stil.

-

Demoer: 1) portrætter af digtere, udstilling af bøger; 2) portræt af forfatteren, udstilling af bøger; 3) afsnit fra filmen "På de lavere dyb"; 4) afsnit fra filmen "På de lavere dyb"; 5) portræt af digteren, udstilling af bøger; 6) portræt af digteren, udstilling af bøger; 7) portræt af digteren, udstilling af bøger; 8) et portræt af forfatteren, en udstilling af bøger, episoder fra filmen "Mesteren og Margarita"; 9) afsnit fra filmen "Mesteren og Margarita"; 10) afsnit fra filmen "Mesteren og Margarita"; 11) afsnit fra filmen "Mesteren og Margarita"; 12) afsnit fra filmen "Mesteren og Margarita"; 13) portræt af en forfatter, udstilling af bøger; 14) afsnit fra filmen "Quiet Don"; 15) portræt af digteren, udstilling af bøger.

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Prøver: om "sølvalderens poesi".

2

Elevernes uafhængige arbejde: 1) huske digte af N.S. Gumilyov og M.I. Tsvetaeva (efter den studerendes valg) på mindst 16 linjer; 2) ikke leveret; 3) lær udenad Satins monolog om mennesket; 4) skrive et mini-essay om et af emnerne i blok VII (prøvearbejde); 5) huske digtet "Rusland" eller "Om tapperhed, om bedrifter, om herlighed"; 6) huske digtet "Lyt"; 7) huske digte af S.A. Yesenin (efter elevens valg) på mindst 16 linjer. Skriv et mini-essay om et af emnerne i blok VIII (prøvearbejde); 8) læs romanen "Mesteren og Margarita"; 9) ikke givet; 10) ikke givet; 11) ikke givet; 12) skrive et mini-essay om et af emnerne i blok IX (prøvearbejde); 13) færdiggør et essay om emnet "Kvinders karakterer og deres skæbner i romanen "Quiet Don"; 14) skrive et mini-essay om et af emnerne i blok X (prøvearbejde); 15) huske et digt af N.A. Zabolotsky (efter elevens valg) på mindst 16 linjer.

16

Emne 2.4.

Litteratur fra den store patriotiske krig

krig og de første efterkrigsår.

12

Den store Fædrelandskrig i litteraturen. Sange fra krigsårene. S. Soloviev - Gråhåret, V. Lebedev-Kumach, I. Dunaevsky. Litterære og kunstneriske personer til forsvar for fædrelandet. Musik af D. Shostakovich og sange fra krigsårene. Kinematografi af den heroiske æra.

2

Poesi fra krigstiden. K. Simonov, A. Surkov, M. Isakovsky. En lyrisk helt i digte af frontlinjedigtere.

"Løjtnants prosa" (anmeldelse). B. Vasiliev "Og daggryene her er stille." Værker fra de første efterkrigsår. Problemet med menneskelig eksistens, godt og ondt, egoisme og præstation i livet, konfrontationen mellem kreative og destruktive kræfter. En realistisk og romantisk skildring af krig i prosa.

A.A.Akhmatova. Liv og kreativ vej. Tidlige tekster. Folkets og digterens tragedie. Digtet "Requiem". Temaer om kærlighed til fædrelandet, til fædrelandet, til Rusland. Temaet kærlighed til fædrelandet og civilkurage i krigsårenes tekster. Temaet for poetisk dygtighed i digterindens arbejde. Digtet "Requiem". Digtets historiske omfang og tragedie. Tragedien om den lyriske heltindes og digterindes liv og skæbne. Originaliteten af ​​Akhmatovas tekster.

B.L.Pasternak. Oplysninger fra biografien. Filosofiske tekster. Enkelhed og lethed af sene tekster. Romanen "Doctor Zhivago" (anmeldelse). Digte: “Hamlet”, “Definition af Poesi”, “Vinternat”, “Februar. Få noget blæk og græd..." og andre. Æstetiske søgninger og eksperimenter i tidlige sangtekster. Stiens tema er det førende i Pasternaks digtning. Træk af poetisk opfattelse. Originaliteten af ​​den kunstneriske form for digte.

A.T. Tvardovsky. Oplysninger fra biografien. Digte om krig. Efterkrigstekster. Digte: "Hele essensen er i én enkelt pagt", "Til minde om moderen", "Jeg ved: det er ikke min skyld...", "På dagen da krigen sluttede...", osv. tema om krig og hukommelse i teksterne af A. Tvardovsky. Bekræftelse af moralske værdier. Refleksioner over fædrelandets fortid, nutid og fremtid. Den kunstneriske originalitet af A. Tvardovskys kreativitet.

Litteraturteori: 1) udvikling af konceptet om en forfatters stil; 2) udvikling af konceptet om en forfatters stil; 3) udvikling af begrebet forfatterens stil; 4) problemet med tradition og nyskabelse i poesi. Poetisk beherskelse; 5)ikke med; 6)traditioner for russisk klassisk litteratur og innovation i poesi.

-

Demoer: 1) forskningsarbejde om emnet "Enestående værker under Anden Verdenskrig" (præsentationsvisning); 2) ikke leveret; 3) afsnit fra filmen "The Dawns Here Are Quiet"; 4) portræt af digterinden, udstilling af bøger; 5) episoder fra filmen "Doctor Zhivago"; 6) leveres ikke.

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Tests (medfølger ikke)

-

Elevernes selvstændige arbejde: 1)lære udenad et digt af enhver forfatter om krigen (mindst 16 linjer); 2) lær udenad K. Simonovs digt "Vent på mig"; 3)– færdiggøre et essay om emnet "Værker fra de første efterkrigsår" og forberede dets forsvar; 4) huske et digt af A.A. Akhmatova (efter elevens valg) på mindst 16 linjer; 5) huske et digt af B.L. Pasternak (efter elevens valg) på mindst 16 linjer; 6) huske et digt af A.T. Tvardovsky (efter elevens valg) på mindst 16 linjer.

6

Emne 2.5.

Litteratur fra anden halvdel af det 20. århundrede.

10

2

Litteratur fra 50-80'erne i det XX århundrede. Nye tendenser i litteraturen. En ny forståelse af problemet med mennesket i krig. Y. Bondarev "Hot Snow", V. Kondratyev "Sashka". Ændringer i det sociale og kulturelle liv i landet. Emner og problemer, traditioner og nyskabelser i forfatteres og digters værker. Naturen af ​​heltemod og forræderi. Rollen af ​​værker om den store patriotiske krig i uddannelsen af ​​den yngre generations patriotiske følelser.

Poesi fra 60-80'erne i det XX århundrede (A. Voznesensky, I. Brodsky, N. Rubtsov, R. Gamzatov og andre). Forfatterens sang. Betydningen af ​​kreativiteten af ​​V. Vysotsky, Yu. Vizbor, B. Akudzhava i udviklingen af ​​genren af ​​kunstsang. Søg efter et nyt poetisk sprog, former, genre. Udvikling af traditionerne for russiske klassikere i poesi. Temaet for fædrelandet i digterens tekster, akut smerte for dets skæbne. Harmoni mellem menneske og natur. Yesenin traditioner i Rubtsovs tekster. Forholdet mellem det nationale og det universelle i Gamzatovs værker. Den originale sangs plads i den historiske og kulturelle proces (indhold, oprigtighed, opmærksomhed på individet).

V. Rasputin. Oplysninger fra biografien. Et folks skæbne ligger i dets kreativitet. V. Rasputin "Farvel til Matera". Journalistikkens voksende rolle. Dynamik af moralske værdier over tid, forventning om faren for tab af historisk hukommelse. Journalistisk orientering af kunstværker fra 80'erne af det XX århundrede. Appel til historiens tragiske sider, refleksioner over universelle menneskelige værdier.

A.I. Solsjenitsyn. Oplysninger fra biografien. En ny tilgang til at skildre fortiden. Historier "En dag i Ivan Denisovichs liv", "Matryonins gård". Problemet med generationsansvar. Forfatterens refleksioner over de mulige måder at udvikle mennesket på i historien. A. Solzhenitsyns færdighed som psykolog: dybden af ​​karakterer, historisk og filosofisk generalisering i forfatterens arbejde.

V.M.Shukshin. Oplysninger fra biografien. "Landsbyprosa". Historier: "Weirdo", "Jeg vælger en landsby at bo i." En skildring af livet i en russisk landsby: dybden og integriteten af ​​den russiske persons åndelige verden, forbundet af hans liv med landet. Kunstneriske træk ved V. Shukshins prosa.

Litteraturteori: 1) ikke givet; 2) ikke leveret; 3)) leveres ikke; 4)) leveres ikke; 5) ikke givet;

-

Demoer: 1) ikke med; 2) ikke leveret; 3)) leveres ikke; 4)) leveres ikke; 5) ikke givet

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Tests (medfølger ikke)

-

Elevernes selvstændige arbejde: 1) ) ikke med; 2) færdiggør et essay om emnet "Forfatterens sang" og forbereder dets forsvar; 3) læs værket, udfyld et abstrakt; 4) læs værket, udfyld et abstrakt; 5) forberede sig på differentieret test.

8

Emne 2.6.

Vore dages poesi.

2

2

N.M. Rubtsov, N. Zabolotsky B.Sh. Okudzhava, R.G. Gamzatov. Digteres liv og værk efter eget valg. Digte: "Visions on the Hill", "Efterårsblade". Originaliteten af ​​Rubtsovs kunstneriske verden. Den russiske landsbys verden og billeder af indfødt natur som afbildet af digteren. Oplever tabet af gammelt liv. Angst for Ruslands nutid og fremtid. Yesenin traditioner i Rubtsovs tekster.

Digtet "Traner", "I bjergene skændtes ryttere, det skete...". Den sjælfulde lyd af temaet for hjemlandet i Gamzatovs tekster. Modtagelse af parallelisme. Forholdet mellem det nationale og det universelle i Gamzatovs værker. Digte "Midnight Trolleybus", "Malere". Træk af "bardisk" poesi fra 60'erne. Arbat som et kunstnerisk univers, legemliggørelsen af ​​almindelige menneskers liv i Okudzhavas poesi. Digte af N. Zabolotsky "I denne birkelund", "Lad ikke din sjæl være doven ...", digte om kunst,

Litteraturteori: (medfølger ikke)

-

Demoer: ikke med

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Tests (medfølger ikke)

-

Elevernes selvstændige arbejde: : ikke med.

Emne 2.7.

Gennemgang af litteraturen fra det sidste årti.

2

2

Hovedtendenser i den moderne litterære proces. Postmodernisme. Seneste publikationer i magasiner, belønnet med priser, modtog offentligt ramaskrig, positiv feedback

Litteraturteori: (medfølger ikke)

Demoer: ikke med

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Tests (medfølger ikke)

-

Studerendes selvstændige arbejde: (medfølger ikke)

Emne 2.8.

Udenlandsk litteratur (anmeldelse).

1

I.V. Goethe "Faust", E. Hemingway "Den gamle mand og havet".

2

Litteraturteori: (medfølger ikke)

-

Demoer: ikke med

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Tests (medfølger ikke)

-

Studerendes selvstændige arbejde: (medfølger ikke)

Emne 2.9.

Differentieret kredit.

Differentieret kredit.

2

3

Litteraturteori: (medfølger ikke)

-

Demoer: ikke med

-

Laboratoriearbejde (medfølger ikke)

-

Praktiske klasser (medfølger ikke)

-

Tests (medfølger ikke)

-

Studerendes selvstændige arbejde: (medfølger ikke)

I alt:

117/ (s/r-59, k/r-4)

Inden for hvert afsnit er relevante emner angivet. For hvert emne er indholdet af undervisningsmaterialet beskrevet (i didaktiske enheder), navne på krævet laboratoriearbejde og praktiske klasser (særskilt for hver type), tests samt omtrentlige emner for selvstændigt arbejde. Hvis der leveres kurser (projekter) i disciplinen, beskrives et omtrentligt emne. Timevolumen bestemmes af hver position i kolonne 3 (markeret med en stjerne *). Mestringsniveauet er angivet ud for de didaktiske enheder i kolonne 4 (markeret med to stjerner **).

For at karakterisere niveauet for beherskelse af undervisningsmateriale bruges følgende betegnelser:

1. – fortrolighed (genkendelse af tidligere undersøgte genstande, egenskaber);

2. – reproduktiv (udførelse af aktiviteter i henhold til en model, instruktioner eller under vejledning)

3. – produktiv (planlægning og selvstændig udførelse af aktiviteter, løsning af problematiske problemer)

3. Betingelser for gennemførelse af disciplinprogrammet

3.1. Minimumskrav til logistik.

Gennemførelsen af ​​disciplinprogrammet kræver tilstedeværelsen af ​​et klasseværelse for russisk sprog og litteratur.

Klasseværelses udstyr:

pladser efter antal studerende (30)

lærerens arbejdsplads (1)

arbejdstavle (1)

et sæt visuelle hjælpemidler til faget "Litteratur" (lærebøger, ordbøger af forskellige typer, understøttende noter-plakater, stande, kort, testtekster, skønlitteratur) (1)

Tekniske træningshjælpemidler:

TV, DVD, DVD-diske (softwarefilm),

bærbar,

lydanlæg,

et sæt slides om emnerne for disciplinkurset.

3.2. Informationsstøtte til træning.

Liste over undervisningspublikationer, internetressourcer, yderligere litteratur.

Hovedkilder: Lærebøger og studievejledninger

1. Agenosov V.V. og andre Russisk litteratur fra det tyvende århundrede. (Del 1, 2). 11. klasse – M., 2012.

2. Russisk litteratur fra det 19. århundrede. (Del 1, 2). 10 karakterer – M., 2010

3. Russisk litteratur fra det 19. århundrede. Værkstedslærebog (del 1, 2, 3). 11. klasse / Udg. Yu.I.Lysy. – M., 2011.

4. Russisk litteratur i det tyvende århundrede. (Del 1, 2). 11. klasse / Ed. V.P. Zhuravleva.

5. Litteratur (del 1, 2). 11. klasse / Program udg. V.G. Marantzman. – M., 2012.

6.Lebedev Yu.V. Russisk litteratur i det 19. århundrede. (Del 1, 2). 10 karakterer – M., 2013.

7.Marantsmand V.G. og etc. Litteratur. Program (del 1, 2). 10 karakterer – M., 2014.

8. Russisk litteratur fra det 19. århundrede. (Del 1, 2, 3). 10 karakterer / Program udg. Obernikhina

G.A. – M., 2010.

9.Obernikhina G.A., Antonova A.G., Volnova I.L. og andre Litteratur. Værksted:

lærebog godtgørelse. /Red. G.A. Obernikhina. – M., 2012.

For lærere:

10. Historie af russisk litteratur i det 19. århundrede, 1800-1830. / Ed. V.N. Anoshkina og

CM. Petrova. – M., 2000.

11. Russisk litteraturs historie i det 11.-19. århundrede. / Ed. I OG. Korovina,

N.I. Yakushina. – M., 2001.

12. Historie af russisk litteratur i det 19. århundrede. / Ed. V.N. Anoshkina, L.D. Gromova. M., 2001.

13.Kozhinov V. Profet i sit fædreland. – M., 2002.

14. Litterære manifester fra symbolisme til i dag. – M., 2000.

15. Mikhailov A. Life of V. Mayakovsky. – M., 2003.

16. Mikhailov O. Bunins liv. – M., 2002.

17.Musatov V.V. Historien om russisk litteratur i første halvdel af det tyvende århundrede. – M., 2001.

18. Nabokov V. Forelæsninger om russisk litteratur. – M., 2001.

19. Russisk litteratur i det tyvende århundrede. / Ed. A.G. Andreeva. – M., 2002.

20. Russisk litteratur fra det 19. århundrede. (Del 1, 2, 3). 10 karakterer / Ed. Ionina G.N. – M., 2001.

21.Smirnova L.N. Russisk litteratur i slutningen af ​​det nittende - begyndelsen af ​​det tyvende århundrede. – M., 2001.

22. Sokolov A.G. Historien om russisk litteratur i det 19.-20. århundrede. – M., 2000.

23. Timina S.I. Russisk prosa i slutningen af ​​det tyvende århundrede. – M., 2001.

24. Litteratur i skolen: videnskabeligt og metodisk tidsskrift. Etableret af Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation.

Internetressourcer

25.Elektronisk ressource "Russisk sprogkabinet". Adgangsformular: www.slovari.ru

26.Elektronisk ressource "Gratis virtuelt elektronisk bibliotek -VVM".

Adgangsformular: www.velib.com

27. Elektronisk ressource "Litterær portal - "Russisk litteratur". Form

adgang: www.fplib.ru

28. Elektronisk ressource "Elektronisk version af avisen Litteratur." Form

4. Overvågning og evaluering af resultaterne af at mestre disciplinen

Læringsresultater

(beherske en færdighed, tilegne sig viden)

Former og metoder til overvågning og læringsudbytte

Ved godt:

den figurative karakter af verbal kunst;

Prøve

indholdet af de studerede litterære værker;

Lektier

grundlæggende fakta om klassiske forfatteres liv og arbejde i det 19. århundrede;

Kronologiske tabeller

de vigtigste mønstre i den historiske og litterære proces og træk ved litterære bevægelser;

Gloseliste over betingelser

grundlæggende teoretiske og litterære begreber

Gloseliste over betingelser

Være i stand til:

gengive indholdet af et litterært værk;

Genfortælling, afprøvning

analysere og fortolke et kunstværk ved hjælp af information om litteraturens historie og teori (emner, problemer, moralsk patos, billedsystem, kompositoriske træk, figurative og ekspressive sprogmidler, kunstneriske detaljer); analysere en episode (scene) af det undersøgte arbejde; forklare dens sammenhæng med arbejdets problemer;

Kreativt arbejde,

forskningsartikler

relatere fiktion til socialt liv og kultur; afsløre det specifikke historiske og universelle indhold af de studerede litterære værker; identificere "tværgående" temaer og nøgleproblemer i russisk litteratur; korrelere værker med tidens litterære retning;

Forskningsarbejde, designarbejde

bestemme værkets type og genre;

Afprøvning

Litterær diskussion

Ekspressiv digtlæsning

formulere din holdning til det værk, du læser, på en begrundet måde;

Kreative værker (essays),

anmeldelser, anmeldelser, essays -

miniaturer, essays

skrive anmeldelser af læste værker og essays af forskellige genrer om litterære emner;

Kreative værker

bruge erhvervet viden og færdigheder i praktiske aktiviteter og hverdagsliv til at skabe en sammenhængende tekst (mundtlig og skriftlig) om det krævede emne under hensyntagen til normerne for det russiske litterære sprog;

Kreative værker

deltagelse i dialog eller diskussion;

Litterær diskussion

selvstændigt kendskab til fænomenerne kunstnerisk kultur og vurdering af deres æstetiske betydning;

Gennemgang af et læst værk

at bestemme dit læseområde og vurdere litterære værker;

Litterær diskussion

at bestemme dit læseområde i russisk litteratur, forstå og evaluere fremmedsproget russisk litteratur, danne en kultur af interetniske relationer.

Essay gennemgang

Vurdering af individuelle uddannelsesresultater baseret på resultaterne af løbende overvågning og mellemliggende certificering udføres i overensstemmelse med den universelle skala (tabel).

Procentdel af ydeevne (korrekte svar)

Kvalitativ vurdering af individuelle uddannelsesresultater

Punkt (mærke)

Verbal analog

90 ÷ 100

Store

80 ÷ 89

Bøde

70 ÷ 79

Tilfredsstillende

mindre end 70

Ikke tilfredsstillende

På trin for mellemcertificering, baseret på medianen af ​​kvalitative vurderinger af individuelle uddannelsespræstationer, fastlægger eksamenskommissionen en integreret vurdering af uddannelsesniveauet i den akademiske disciplin.

I processen med at mestre disciplinen skal eleverne udvikle litterære og generelle kompetencer:

Den studerende skal have litterære kompetencer, herunder evnen til at:

LC 1. Anvende litterær viden i en konkret livssituation.

LC 2.Brug logisk tænkning til at løse tildelte problemer for at nå fastsatte mål.

LC 3. Udvikle encyklopædisk viden om den nødvendige information.

LC 4. Brug sproglig viden i praktiske aktiviteter.

LC 5. Anvend teoretisk og litterær viden.

Teknikeren skal have generelle kompetencer, der omfatter evnen til at:

OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, vælg standardmetoder og måder at udføre opgaver på, vurder deres effektivitet og kvalitet.

OK 3. Træf beslutninger i standard og ikke-standard situationer og tag ansvar for dem.

OK 4. Søg og brug informationer, der er nødvendige for effektiv udførelse af opgaver og personlig udvikling.

OK 5. Brug informations- og kommunikationsteknologier i dine aktiviteter.

OK 6. Arbejd i et team og et team, kommuniker effektivt med kolleger, ledelse og forbrugere.

OK 7. Tag ansvar for teammedlemmernes (underordnede) arbejde og for resultaterne af udførelsen af ​​opgaver.

OK 8. Fastlægge selvstændigt personlige udviklingsopgaver, engagere sig i selvuddannelse og planlægge bevidst faglig udvikling.

OK 9. Naviger i lyset af hyppige ændringer i teknologien i dine aktiviteter.

OK 10. Udfør militære opgaver, herunder brug af erhvervet viden (for unge mænd).

Et sæt kontrol- og evalueringsværktøjer til at vurdere resultaterne af at mestre den akademiske disciplin "LITTERATUR"
faglig grunduddannelse inden for de gymnasiale erhvervsuddannelsers specialer 34.02.01 “Sygeplejerske”, 33.02.01 “Apoteker”
grundlæggende uddannelsesniveau
Sættet af uddannelsesstandarder for den akademiske disciplin blev udviklet i overensstemmelse med "Anbefalinger for implementering af uddannelsesprogrammet for sekundær almen uddannelse i uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse i overensstemmelse med den føderale grundlæggende læseplan og modellæseplaner for uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation implementerer generelle uddannelsesprogrammer."

1. Pas til et sæt kontrol- og evalueringsværktøjer.
1.1. Anvendelsesområde.
1.2 Krav til læringsudbytte (viden, færdigheder)
1.3. Generelle kompetencer
2. System for overvågning og evaluering af beherskelse af disciplinprogrammet

2.2 Resultater af beherskelse af den akademiske disciplin, med forbehold for verifikation
3. Vurdering af beherskelse af den akademiske disciplin
3.1. Vurderingsformer og -metoder
3.2. Kontrol og vurdering af beherskelse af den akademiske disciplin efter sektioner, emner
3.3. Typiske opgaver til vurdering af beherskelse af en akademisk disciplin (til nuværende, mellemliggende certificering)
4. Test- og vurderingsmateriale til den endelige certificering i den akademiske disciplin. Eksaminatorpakke.
1. Pas for sættet af kontrol- og evalueringsværktøjer (CAS) for den akademiske disciplin

1.1 Anvendelsesområde
Kontrol- og vurderingsværktøjer (CES) er designet til at overvåge og evaluere uddannelsesresultaterne for studerende, der har mestret programmet for den akademiske disciplin "Litteratur".
CBS omfatter kontrolmaterialer til løbende overvågning og mellemcertificering i form af en differentieret prøve, afsluttende certificering i form af en eksamen.
CBS er udviklet ud fra bestemmelserne:
anbefalinger til implementering af uddannelsesprogrammet for sekundær almen uddannelse i uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse i overensstemmelse med den føderale grundlæggende læseplan og modellæseplaner for uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, der implementerer generelle uddannelsesprogrammer.
program for den akademiske disciplin "Litteratur".
Som et resultat af at beherske den akademiske disciplin "Litteratur", skal den studerende have kravene fastsat af Federal State Education Standard i overensstemmelse med "Anbefalinger for implementering af uddannelsesprogrammet for sekundær almen uddannelse i uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse i overensstemmelse med den føderale grundlæggende læseplan og modellæseplaner for uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, der implementerer generelle uddannelsesprogrammer » færdigheder, viden.
Den akademiske disciplins plads i strukturen af ​​det faglige hoveduddannelsesprogram: Den akademiske disciplin "Litteratur" studeres som et akademisk grundfag.

1.2. Krav til læringsudbytte
Som et resultat af at studere den akademiske disciplin "Litteratur", skal den studerende:
Kende/forstå
H.1 den figurative karakter af verbal kunst;
H.2 indholdet af de studerede litterære værker;
H.3 grundlæggende fakta om klassiske forfatteres liv og arbejde fra det 19.–20. århundrede;
H.4 de vigtigste mønstre i den historiske og litterære proces og træk ved litterære bevægelser; grundlæggende teoretiske og litterære begreber:
H.4.1 grundlæggende mønstre i den historiske og litterære proces og træk ved litterære bevægelser
H.4.2 grundlæggende teoretiske og litterære begreber.
være i stand til
U.1 gengive indholdet af et litterært værk;
U.2 analysere og fortolke et kunstværk ved hjælp af information om litteraturens historie og teori (emner, problemer, moralsk patos, billedsystem, kompositoriske træk, figurative og ekspressive sprogmidler, kunstneriske detaljer); analysere en episode (scene) af det undersøgte arbejde, forklare dens sammenhæng med arbejdets problemer;
U.2.1 analysere og fortolke et kunstværk ved hjælp af information om litteraturens historie og teori (emner, problemer, moralsk patos, billedsystem, kompositoriske træk, figurative og ekspressive sprogmidler, kunstneriske detaljer)
U.2.2 analysere episoden (scenen) af det undersøgte værk, forklare dens sammenhæng med værkets problemer;
U.3 relatere fiktion til socialt liv og kultur; afsløre det specifikke historiske og universelle indhold af de studerede litterære værker; identificere "tværgående" temaer og nøgleproblemer i russisk litteratur; korrelere værket med tidens litterære retning;
U.3.1 relatere fiktion til samfundsliv og kultur;
U.3.2 afsløre det specifikke historiske og universelle indhold af de studerede litterære værker;
U.3.3 identificere "tværgående" temaer og nøgleproblemer i russisk litteratur;
U.3.4 korrelere værket med tidens litterære retning;
U.3.5. identificere forfatterens holdning;
U.4 læser de studerede værker (eller deres fragmenter) ekspressivt under iagttagelse af normerne for litterær udtale;
U.5 formulere din holdning til det værk du læser på en begrundet måde;
U.6 skrive anmeldelser af læste værker og essays af forskellige genrer om litterære emner;
U.7 anvender erhvervet viden og færdigheder i praktiske aktiviteter og hverdagsliv til:
U. 7.1 skabe en sammenhængende tekst (mundtlig og skriftlig) om det krævede emne under hensyntagen til normerne for det russiske litterære sprog;
U.7.2 deltagelse i dialog eller diskussion;
U.7.3 selvstændigt kendskab til fænomenerne kunstnerisk kultur og vurdering af deres æstetiske betydning;
U.7.4 at bestemme dit læseområde og vurdere litterære værker;
U.7.5 at bestemme dit læseområde i russisk litteratur, forstå og evaluere fremmedsproget russisk litteratur, danne en kultur af interetniske relationer.
1.3 Generelle kompetencer:
OK.1 Forstå essensen og den sociale betydning af dit fremtidige erhverv, vis vedvarende interesse for det;
OK.2 Organiser dine egne aktiviteter baseret på målet og metoderne for at nå det, bestemt af lederen;
OK.3 Analysere arbejdssituationen, udføre løbende og endelig overvågning, vurdering og korrektion af egne aktiviteter, bære ansvar for resultaterne af sit arbejde;
OK.4 Søg efter information, der er nødvendig for effektivt at udføre professionelle opgaver;
OK.5 Bruge informations- og kommunikationsteknologier i professionelle aktiviteter;
OK.6 Arbejd i et team, kommuniker effektivt med kolleger, ledelse, kunder;
OK.7 Tage ansvar for teammedlemmernes (underordnede) arbejde, resultatet af at udføre opgaver;
OK.8 Selvstændigt bestemme opgaverne med faglig og personlig udvikling, engagere sig i selvuddannelse, planlægge bevidst avanceret træning;
OK.9 At navigere i betingelserne for hyppige ændringer i teknologi i professionelle aktiviteter;
OK.10 Udfør militære opgaver, herunder brug af erhvervet faglig viden (for unge mænd)

2. System for overvågning og evaluering af beherskelse af disciplinprogrammet
Overvågning og evaluering af resultaterne af at mestre disciplinen udføres af læreren i processen med nuværende og mellemliggende kontrol ved hjælp af forskellige former og metoder til kontrol.
2.1 Former for mellemcertificering i OBOP ved beherskelse af disciplinuddannelsen

Download sættet af kontrol- og evalueringsværktøjer til vurdering af resultaterne af UD "Litteratur" for ungdomsuddannelser