Overvågning af supplerende uddannelseslæreres pædagogiske aktiviteter. Problemer med at overvåge uddannelsesprogrammet for yderligere uddannelse

Morozova Olga Vladimirovna (1), Babarykin Evgeniy Yurievich (2), Platunova Irina Andreevna (3)

(1) arkitektkandidat, lektor ved afdelingen for OAPIAiG, fungerende. Direktør for REC NGUADI

(2) assistent for Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education "NGUADI"

(3) specialist i pædagogisk og metodisk arbejde fra Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "NGUADI"

1-3. Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education "Novosibirsk State University of Architecture, Design and Arts" (Novosibirsk State University of Architecture, Design and Arts, NSUADA), 630099, Novosibirsk, Krasny Prospekt, 38

Anmærkning:

Artiklen er afsat til analysen af processen med at overvåge de kunstneriske og kreative evner hos studerende i institutioner for yderligere uddannelse for børn og unge. Vi har foreslået vores egen model til overvågning af studerendes kunstneriske og kreative evner, som bruges på grundlag af NSUADIs videnskabelige og uddannelsesmæssige center. Den største fordel ved den foreslåede model er klarhed og enkelhed for alle deltagere i uddannelsesprocessen. Overvågning i arkitektonisk og kunstnerisk uddannelse forbedrer den overordnede kvalitet af uddannelse og individualiserer læringsprocessen. Udviklingen og implementeringen af et overvågningssystem er et lovende værktøj til at regulere systemet med supplerende uddannelse for børn.

Resultaterne blev opnået som en del af en videnskabelig forskning om emnet: "Udvikling og implementering af et system til omfattende vurdering (overvågning) af uddannelsesprocessen i NGUADI REC" (godkendt af det akademiske råd i FSBEI HE "NGUADI" den 1. februar 2017, anbefales videreført for perioden 1. februar 2018 til 31. januar 2019)

Statens politik på uddannelsesområdet i de sidste fem år er åbenlyst rettet mod en gradvis tilnærmelse og konvergens af yderligere uddannelse for børn og unge med føderale statslige uddannelsesstandarder. Sådanne konklusioner kan drages baseret på processerne med at returnere yderligere uddannelse fra kommunernes ansvar til føderale myndigheder og myndigheder i konstituerende enheder i Den Russiske Føderation, såvel som fra tilrettelæggelsen af specialiseret lovgivning, som ikke kun vedrører det generelle uddannelsessystem direkte. , men supplerende uddannelse af børn og unge.

De nye tendenser i statens regulering af systemet med yderligere uddannelse for børn udgør en seriøs og massiv opgave for lærere i yderligere uddannelse - udvikling og implementering af et system til overvågning af effektiviteten af den pædagogiske proces og dens indvirkning på elevernes evner , som en obligatorisk komponent i uddannelsesprocessen, består af sammenhængende undervisningsaktiviteter og niveauforberedelse af elever. Uden at forstå tingenes reelle tilstand er det umuligt systematisk og målrettet at udføre professionelle aktiviteter og evaluere deres effektivitet.

Til dato er der endnu ikke dannet en samlet konceptuel og metodisk forståelse af overvågning i yderligere uddannelse, dens funktion og måling.

Den hurtige udvikling og implementering af overvågning i uddannelsesprocesser er især efterspurgt for kunstneriske og kreative institutioner, herunder arkitektoniske og designinstitutioner, da de ifølge forskning indtager en førende position på det russiske marked for yderligere uddannelse. Sådanne konklusioner kan drages baseret på den seneste stigning i antallet af sådanne organisationer, såvel som den høje efterspørgsel blandt befolkningen.

Yderligere uddannelse, som en af de bestanddele af uddannelsessystemet i Rusland, skal også analyseres og overvåges for at identificere fordele og ulemper ved uddannelsesprogrammer for børn og unge. Dette er lige så vigtigt for alle deltagere i uddannelsesprocessen, inklusive forældre til elever, da det giver dig mulighed for at spore barnets fremskridt og præstationer. Den information, der akkumuleres i processen med at overvåge uddannelseskvaliteten, kan bruges til at bestemme og identificere systemiske problemer i uddannelse forbundet med mangler i undervisningsmetoder, til at vurdere konsekvenserne af innovationer i uddannelse i staten, et emne i landet, en kommune eller i en enkelt uddannelsesorganisation. Den modtagne information kan motivere ledelsen og undervisningspersonalet i sådanne organisationer, guide dem til at forbedre deres aktiviteter og bidrage til at øge ansvaret for resultaterne af uddannelsesprocessen.

I lyset af moderniseringen af uddannelse i Den Russiske Føderation bliver spørgsmålet om udvikling af teknologi og overvågningsmodeller særligt relevant. Ikke kun overvågning af yderligere uddannelser kommer i forgrunden, men overvågning af elevernes selvudvikling i supplerende uddannelsesorganisationer. Desuden er det yderst nødvendigt for læreren kun at abstrahere fra at vurdere udviklingen af viden i et specifikt studiefag, gå videre til at vurdere den studerendes sociale kvaliteter og være opmærksom på hans personlige, intellektuelle og spirituelle udvikling. Dette skyldes et tydeligt skift i vægten af at regulere uddannelsesorganisationernes aktiviteter hen imod individualisering af uddannelsesprocessen. Til gengæld giver dette anledning til behovet for at yde psykologisk og pædagogisk støtte til eleverne og overvåge dynamikken i deres selvudvikling på alle stadier. Succesen med alle forslag til modernisering og fagligt kompetent overførsel af institutioner for yderligere uddannelse for børn til kvalitetsstyringsniveau afhænger i høj grad af løsningen af dette problem.

Formålet med den videnskabelige forskning er at udvikle en kvalitativt ny tilgang til at monitorere og vurdere udviklingen af kreative kunstneriske og designmæssige kompetencer hos studerende i yderligere uddannelsesorganisationer, at teste overvågning på baggrund af NSUADI REC, samt at underbygge vigtigheden af undersøgelsen til individualisering af efteruddannelse for børn og unge.

Essensen af pædagogisk overvågning, tilgange til at forstå dens struktur og implementering er beskrevet i værker af sådanne forskningslærere som: N.N. Abakumova, V.A. Bolotov, N.V. Borisova, N.F. Efremova, I.V. Kovalenko og andre.

Spørgsmål om overvågning af kvaliteten af yderligere uddannelse og overvågning af den personlige udvikling af studerende i yderligere uddannelsesinstitutioner afsløres i I.V. Ivanova, L.G. Loginova, S.V. Kadyaeva, I.V. Semionova og andre. Af særlig interesse er værkerne af I.V. Ivanova, som bruger en betydelig del af sit arbejde på at undersøge behovet for pædagogisk overvågning af yderligere uddannelsesprogrammer.

Ved at studere moderne statistikker om detaljerne for yderligere uddannelsesorganisationer i Rusland bliver det indlysende, at overvågning af kvaliteten af kunstundervisning og udviklingen af kunstneriske og kreative evner hos børn og unge bliver særligt relevant og efterspurgt i dag i det pædagogiske miljø. Den seneste stigning i antallet af uddannelsesinstitutioner, hvis kernefokus er arkitektur, design og kunst, antyder fremkomsten af kvalitative ændringer inden for overvågning af uddannelseskvaliteten og overvågning af studerendes evner i sådanne institutioner.

Emnet om overvågning af yderligere uddannelse i arkitektoniske, design- og kunstneriske organisationer samt overvågning og diagnostik af børns og unges kunstneriske og kreative evner er rejst i værkerne af samme I.V. Ivanova, I.V. Neprokina, E.A. Mikhailova, V.A. Yareshko og andre lærer-forskere.

Implementeringen af overvågning af studerendes kunstneriske og kreative kompetencer inden for rammerne af det supplerende uddannelsessystem blev udført på det videnskabelige og pædagogiske center for supplerende uddannelse af børn og unge ved Novosibirsk State University of Architecture, Design and Arts (herefter benævnt: som REC NGUADI) i det akademiske år 2016-2017. REC NGUADI leverer uddannelsesydelser i yderligere uddannelsesprogrammer inden for kunstneriske, arkitektoniske og designmæssige områder. Afdelingen omfatter Children's Project Creativity Studio, som uddanner børn fra 6 til 15 år, og Forberedende Kurser, hvor gymnasieelever forbereder sig til kreative optagelsesprøver til et universitet. Uddannelsen på Studio of Design Kreativitet udføres efter et niveausystem, uddannelsesforløbet bliver hele tiden mere komplekst og differentieret, herunder flere og flere fag med kunstnerisk, arkitektonisk og designorienteret orientering. Enheden giver undervisning i fag som tegning og maling, modedesign, 3D-modellering og 3D-print, arkitektonisk design, computergrafik m.fl. Forberedende kurser for NGUADI REC i det akademiske år 2016-2017 forberedte gymnasieelever i klasse 10 og 11 til optagelse på universitetet i fagene tegning, komposition og maleri.

For at forbedre kvaliteten af yderligere uddannelse for børn blev det besluttet at indføre i den pædagogiske proces overvågning af dynamikken i udviklingen af elevernes kreative kunstneriske og designmæssige kompetencer. Dokumentet, der regulerer overvågningsprocessen og fastlægger hovedmålene, målene og proceduren for organisering af proceduren for pædagogisk diagnostik og overvågning i NGUADI REC er "Regler om overvågning af dynamikken i udviklingen af kreative kunstneriske og designmæssige kompetencer hos NGUADI REC-studerende. ” "Regler om overvågning ..." blev udviklet under hensyntagen til omfattende indenlandsk erfaring, baseret på teoretiske værker og praktiske programmer.

Efter ovennævnte bestemmelse er overvågning af dynamikken i udviklingen af elevernes kreative kompetencer en særligt tilrettelagt, målrettet observation, konstant overvågning og diagnosticering af tilstanden af elevernes kreative kompetencer baseret på tilgængelige informationskilder, samt særligt organiseret forskning og målinger.

Formålet med overvågningen er at identificere indikatorer, der giver objektiv information om niveauet og dynamikken i udviklingen af kreative, kunstneriske og designmæssige kompetencer hos studerende fra NGUADI REC, for rettidig justering af videre undervisning, udvikling og pædagogiske opgaver, som lærere, der arbejder med forskellige aldersgrupper af elever.

For at nå dette mål var det nødvendigt at løse følgende opgaver:

Indhentning af objektiv information om studerendes kreative kunstneriske og designmæssige kompetencer regelmæssigt i løbet af det akademiske år (på tidspunktet for optagelse i NGUADI REC, midt i det akademiske år og på tidspunktet for afslutningen af uddannelsen på hvert uddannelsesniveau - på slutningen af det akademiske år);
Individualisering af uddannelse, herunder opbygning af en elevs uddannelsesforløb og professionel korrektion af egenskaberne ved hans udvikling;
Dannelse af en mekanisme til et samlet system til indsamling, behandling og lagring af information om uddannelsessystemets tilstand;
Koordinering af alle overvågningsdeltageres aktiviteter;
Udførelse af en analyse af resultater inden for uddannelse, træning og udvikling af studerende for at forudsige udsigterne for udviklingen af NGUADI REC;
Forbedring af tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen.

Vurderingen blev udført i processen med, at studerende mestrer yderligere generelle uddannelsesprogrammer i NGUADI REC i løbet af det akademiske år 2016-2017 (9 måneder) og blev udført i to faser (indgående kontrol, endelig kontrol) ved hjælp af ekspertvurdering af studerendes tværsnitsarbejde.

Indgående kontrol er den første fase af overvågningen og udfører funktionen af en primær kontrol af niveauet af kreative kunstneriske og designmæssige kompetencer hos studerende og bestemmelse af udsigter til yderligere udvikling. Efterfølgende sammenlignes resultaterne af den første fase med efterfølgende indikatorer for at afspejle dynamikken i udviklingen af kunstneriske, kreative og designmæssige kompetencer. Indgangskontrol udføres efter afslutning af det første afskæringsarbejde inden for de første to måneder af studieåret.

Den endelige kontrol er den sidste fase, baseret på resultaterne, hvoraf graden af opnåelse af resultaterne af at mestre materialet i generelle uddannelses-tillægsprogrammer af studerende og deres orientering mod videreuddannelse bestemmes. Slutkontrol udføres ved udgangen af det akademiske år efter afslutning af det endelige skæringsarbejde.

Overvågning af dynamikken i udviklingen af studerendes kreative kunstneriske og designmæssige kompetencer, brugt som en del af uddannelsen på NGUADI REC, er en form for ekspertvurdering og har til formål at etablere kvalitative og kvantitative karakteristika for udviklingen af studerendes kunstneriske og kreative kompetencer. . For alle uddannelsesforløb på hvert pensums niveau er der udviklet vurderingskriterier, der supplerer hinanden og giver mulighed for en helhedsvurdering af elevernes arbejde. Der identificeres to kategorier af kriterier - generelle og specielle. Generelle kriterier afspejler den generelle forberedelse af studerende og er de samme for alle uddannelsesforløb. Generelle kriterier omfatter "fuldstændighed af opgaveafslutning", "grad af beherskelse af materialer og teknikker", "social kommunikativ tilpasningsevne". Kriteriet ”opgaveafslutningens fuldstændighed” viser, om opgaven er løst i tilstrækkeligt omfang inden for den afsatte tid, om alle pålagte opgaver er udført, og om der er udført detaljeret arbejde. Kriteriet ”grad af beherskelse af materialer og teknikker” afspejler niveauet af beherskelse af grundlæggende teknikker og grundmaterialer inden for rammerne af træningsopgaver. Vurderingen efter kriteriet ”social kommunikativ tilpasningsevne” er resultatet af pædagogisk iagttagelse og karakteriserer nøjagtigheden af forståelsen af de opgaver, eleven er pålagt, tilpasningsniveauet i teamet og niveauet af interaktion med læreren.

Særlige kriterier giver mulighed for undersøgelse af elevernes særlige viden, kompetencer og færdigheder efter kriterier, der er specifikke for specifikke uddannelsesforløb. For den yngre alderskategori af elever (6-7 år) blev følgende særlige kriterier udviklet for kurset "Comprehensive Program": "sammensætningsløsning" og "farveløsning." Kriteriet "kompositorisk løsning" går ud på at vurdere barnets evne til at navigere i rummet og formidle sin rumopfattelse i kreativt arbejde, at kunne skelne mellem det primære og det sekundære, nær og fjern, og at bestemme horisontlinjen. "Farveløsning"-kriteriet afspejler udviklingen af et barns meningsfulde farveopfattelse, nemlig viden om primærfarver, evnen til at blande eller opnå yderligere farver for at formidle intonationen af et kunstnerisk billede.

Overvågningsproceduren involverer en sekvens af følgende handlinger: identifikation og begrundelse af overvågningsobjektet; indsamling af data brugt til overvågning; behandling af modtagne data; analyse og fortolkning af data opnået under overvågning; udarbejdelse af dokumenter baseret på resultaterne af analysen af de opnåede data; formidling af resultater blandt overvågningsbrugere.

Vurdering af udviklingsniveauet for kreative kunstneriske og designmæssige kompetencer hos studerende på NGUADI REC udføres af lærere, der bruger informationsteknologi og internettet. Ved at bruge hjemmesiden for NGUADI REC-afdelingen bedømmer lærere forudindlæste billeder af elevernes tværsnitsarbejde (Figur 1 og Figur 2).

Det elektroniske behandlingssystem til ekspertvurderinger behandler de modtagne oplysninger, og ved slutningen af hvert trin i overvågningen kompilerer det et diagnostisk kort over personlige, emne- og meta-emneresultater af mestring af programmet. Resultatet gives til elevens forældre i form af et informations- og analytisk certifikat ved at offentliggøre det på elevens personlige konto på NGUADI REC-webstedet.

Ris. 1. Uploadede billeder af værker af elever i gruppe 1-2

Ris. 2. Vindue til at give ekspertvurderinger af læreren

Som et eksempel er nedenfor fragmenter af en informations- og analytisk rapport om resultaterne af to faser (indgående og mellemliggende kontrol) af overvågning af de kreative kunstneriske og designmæssige kompetencer hos en studerende fra Design Creativity Studio Victoria Polushina (7 år), der studerer i forløbet ”Omfattende Program”, lærer M.A. Kapustina.

Ris. 3. Den studerende Victoria Polushinas arbejde, præsenteret til ekspertevaluering på den første (indkommende) fase af overvågningen.

Ris. 4. Diagram 1, komparativ analyse af ekspertvurderingen af det præsenterede arbejde med det grundlæggende niveau "Omfattende program" (stadie I - indgående kontrol).

Konklusion for fase I:

Fuldstændighed af opgaveafslutning: Opgaven blev fuldført til tiden, fuldt ud, men uden detaljeret uddybning. Beherskelse af materialer og teknikker: Sikker beherskelse af materialer og teknikker. Social og kommunikativ tilpasningsevne: en fuld forståelse af de tildelte opgaver, deres fuld gennemførelse med en positiv kreativ fortolkning. Høj grad af tilpasning i teamet og samspil med læreren. Kompositionel løsning: billedet er afbalanceret, formatet er bevidst valgt, billedets "nære" og "fjerne" planer er fremhævet. Farveløsning: afhængigt af de tildelte pædagogiske opgaver, bruges både simple spektrale og komplekse sammensatte farver (kontrasterende og relaterede).

Ris. 5. Den studerende Victoria Polushinas arbejde, præsenteret til ekspertevaluering på II (mellemliggende) fase af overvågningen.

Ris. 6. Diagram 2, komparativ analyse af ekspertvurderingen af det præsenterede arbejde med det grundlæggende niveau "Comprehensive Program" (trin II - mellemkontrol)

Konklusion for fase II:

Fuldstændighed af opgaveafslutning: Opgaven blev fuldført til tiden, fuldt ud med detaljeret uddybning. Beherskelse af materialer og teknikker: flydende brug af materialer og teknikker, udtryk for ens egen individualitet. Social og kommunikativ tilpasningsevne: en fuld forståelse af de tildelte opgaver, deres fuld gennemførelse med en positiv kreativ fortolkning. Høj grad af tilpasning i teamet og samspil med læreren. Kompositionel løsning: billedet er afbalanceret, formatet er bevidst valgt, billedets "nære" og "fjerne" planer er fremhævet. Farveløsning: udover den bevidste brug af komplekse sammensatte farver, bygger barnet forskellige farveharmonier (tæt og kontrasterende).

Ris. 7. Diagram 3. Generel dynamik i kriterier for emnet "Comprehensive Program" (studerende Polushina Viktoraya, 7 år).

Konklusion for den undersøgte periode: I løbet af den seneste studieperiode er en positiv dynamik i vurderinger af særlige kriterier synlig. Dette indikerer effektiviteten af uddannelsesprocessen i forhold til udviklingen af dette emne og den studerendes utvivlsomme evner i denne særlige form for kreativitet. Succesfuldt fundne løsninger, kompetent konstruktion af proportioner og detaljeret udarbejdning af specifikke kreative løsninger opnås af eleven i bedre omfang end på tidspunktet for træningsstart. Den positive dynamik af alle indikatorer i emnet "Comprehensive Program" udgjorde 27,27%.

Baseret på resultaterne af det akademiske år 2016-2017 blev der indsamlet statistiske oplysninger om resultaterne af overvågning af studerende fra NGUADI REC. I studieåret 2016-2017 studerede 325 børn fra 5 til 17 år på NGUADI REC. Af disse deltog 71 % af alle studerende i overvågningsproceduren, de resterende 29 % leverede ikke arbejde til ekspertvurdering. De individuelle resultater af begge trin blev sammenlignet med hinanden, og dynamikken i den gennemsnitlige kompetencevurdering af elever i børnestudiet og forberedende kurser blev analyseret (fig. 8 og fig. 9).

Den gennemsnitlige vurdering af elevernes kompetencer viste en absolut stigning i alle akademiske kurser og alderskategorier. Størst kompetencestigning blev opnået på følgende kurser: Maleri for børn på 7. og 9. niveau i børnestudiet og Maleri i forberedende kurser.

Ris. 8. Dynamik i den gennemsnitlige kompetencevurdering af børnestudiestuderende

Ris. 9. Dynamik i den gennemsnitlige kompetencevurdering af forberedende kursister

I henhold til analysen af karakterer i henhold til generelle og særlige kriterier (tabel 1 og 2) af studerende på de forberedende kurser og Børnekunststudiet, blev det afsløret, at:

Den største stigning i kompetencer i løbet af studieåret skete i gruppen af generelle kriterier og udgjorde 17,83 % om året. Især "Faglighed i materialer og teknikker" blev forbedret med 22,42%. Ved årets begyndelse var den gennemsnitlige score for dette kriterium minimal og udgjorde 6,04 point på en 10-punkts skala ved årets udgang.
Den mindste stigning i kompetencer skete efter kriteriet "Social kommunikativ tilpasningsevne" fra gruppen af generelle kriterier og udgjorde 11,09 % om året, dette skyldes det ret høje udviklingsniveau af denne kompetence ved uddannelsesstart (6,85 point) på et tipunktssystem).
Den særlige kriteriegruppe viste en gennemsnitlig stigning på 15,61 %.
Den største stigning - 15,95% i gruppen af særlige kriterier blev vist af "Kriterium 3" (relateret til farvetonale løsninger).
Den mindste stigning - 13,14% i gruppen af særlige kriterier blev vist af "Kriterium 2" (relateret til løsningens konstruktive struktur, nøjagtighed og originalitet).

Tabel 1. Betydningen af særlige kriterier efter emne

Statistiske beregninger viste således, at der observeres positiv dynamik for alle typer kompetencer. Dette bekræfter effektiviteten af uddannelsesprocessen og gør det muligt at være opmærksom på de kompetencer, hvor der observeres mindst vækst.

Konklusioner.

Som et resultat af overvågningen blev der opnået objektiv information om dynamikken i udviklingen af kreative, kunstneriske og designmæssige kompetencer hos studerende på NGUAD REC. Der blev opbygget individuelle uddannelsesforløb for elever, hvilket er en del af den proces med individualisering af uddannelsen, som er aktuelt relevant. Koordinering af aktiviteterne for alle overvågningsdeltagere gjorde det muligt at danne en mekanisme for et samlet system til indsamling, behandling og lagring af information om uddannelsesprocessens tilstand i NGUADI REC.

Objektiv information om resultaterne af elevernes læringspræstationer afspejles i individuelle oplysninger og analytiske rapporter, som gjorde det muligt for forældre at have pålidelig information om deres børns kreative udvikling.

Udviklingen og implementeringen af et system til overvågning af elevernes præstationer inden for kunstnerisk og designmæssig kreativitet er et lovende værktøj til at regulere systemet med yderligere uddannelse for børn.

LITTERATUR

1. Føderal lov af 29. december 2012 N 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation" // "Samling af lovgivning i Den Russiske Føderation", 31. december 2012, N 53 (del 1), art. 7598.

2. Abakumova N.N. Principper for organisering af pædagogisk overvågning af innovationer // Bulletin fra Tomsk State Pedagogical University. – 2013. - Nr. 12. – S. 135 – 139.

3. Bolotov V. A. Om opbygningen af et al-russisk system til vurdering af kvaliteten af uddannelse // Spørgsmål om uddannelse. 2005. Nr. 1. S.5-10.

4.Ivanova I.V., Loginova L.G. Overvågning af resultaterne og dynamikken i personlighedsudvikling af elever på institutioner for supplerende uddannelse for børn // Personlighedsuddannelse. 2013. nr. 2. S. 40–54.

5. Ivanova I.V., Loginova L.G. Overvågning af studerendes selvudvikling i forbindelse med individualisering af uddannelsesprocessen i yderligere uddannelse // ASOU-konference: Indsamling af videnskabelige artikler og materialer til videnskabelige og praktiske konferencer. 2015. Nr. 1. 1412-1419.

6.Ivanova I.V., Loginova L.G. Teknologi til overvågning af personlighedsudviklingen af studerende i supplerende uddannelse // Nizhny Novgorod uddannelse. 2013. Nr. 3. S. 113-118.

7.Kovalenko I.V. Pædagogisk overvågning som et middel til at styre kvaliteten af uddannelse // Nyheder fra Tula State University. Humanitære videnskaber. 2012. nr. 1-2. P.262-271.

8. Neprokina I.V., Mikhailova E.A. Overvågningens rolle i dannelsen af kunstneriske og kreative evner hos studerende i systemet med yderligere uddannelse // Teori og praksis for social udvikling. 2013. Nr. 9. S. 129-132.

9. Yareshko V.A. Ydeevneovervågning i systemet for yderligere kunstundervisning for børn // Herzen Readings. Børns kunstundervisning. –. 2015. – bind 1. – Nr. 1. – S. 168 – 173.

10.Atlas over russiske regioner //Overvågning af uddannelsessystemet: supplerende uddannelse for børn. Udgave nr. 1 2016. // URL: https://atlas.hse.ru/monitoring/analytics/newsletter_additional_education/ (Dato tilgået 12.12.201 7)

Erfaring med at udvikle overvågning af kvaliteten af uddannelse i TMUDO CDT "Yunost". TMUDO CDT "Yunost" er en tværfaglig institution for yderligere uddannelse og udfører uddannelsesaktiviteter inden for syv områder. Dette bestemmer de prioriterede retninger for dets aktiviteter relateret til løsning af et sæt problemer: sikring af udviklingen af systemet med yderligere uddannelse, opdatering af dets indhold; software og metodisk støtte til yderligere uddannelse; at øge det faglige og uddannelsesmæssige niveau for lærere, der er involveret i spørgsmål om yderligere uddannelse; udvikling af studerendes uddannelses- og forskningsaktiviteter; bevarelse og udvikling af systemet af massebegivenheder på kommunalt distriktsniveau.

I dag bringer den sociale situation frem i forgrunden en person, der er i stand til at handle universelt, besidder en livskultur med selvbestemmelse, det vil sige en person, der kan tilpasse sig ændrede forhold, en socialt kompetent person. I processen med at udvikle en sådan personlighed kan en væsentlig rolle tildeles yderligere uddannelse, der udstyrer barnet ikke med summen af viden om akademiske emner, men med en holistisk kultur, der giver frihed til selvbestemmelse. En sådan selvbestemmelsesfrihed kan kun sikres ved god supplerende uddannelse af høj kvalitet. Derfor er spørgsmålet om uddannelsens kvalitet og dens effektivitet af særlig betydning.

Den mest effektive mekanisme til at styre kvaliteten af uddannelsen er pædagogisk overvågning. Når man overvejede spørgsmålet "Pædagogisk overvågning som en effektiv mekanisme til styring af kvaliteten af undervisning og opdragelse i en institution med supplerende uddannelse for børn", blev en række problemer identificeret: Der er ingen klar fortolkning af begrebet "kvalitet af yderligere uddannelse ." Det er ikke fastlagt, hvad der kan være resultatet af uddannelse i en institution af denne type. Der findes ingen metoder til at vurdere kvaliteten af uddannelsen og dens resultater.

Administrationen af Center for Børns Kreativitet "Yunost" stod således over for opgaven med at skabe sit eget pædagogiske overvågningssystem for etablering af supplerende undervisning for børn. Vi definerede overvågningsobjektet i efteruddannelse som resultaterne af uddannelsesforløbet og de midler, der bruges til at nå dem, og målet er at undersøge system og kvalitet af uddannelsesforløbet, dvs. pædagogisk overvågning er løbende overvågning af tilstanden og udvikling af uddannelsesforløbet.

Grundlaget for pædagogisk overvågning er overvågningskortet (bilag 1), som omfatter to områder: "Lærernes faglige kompetencer" og "Elevernes uddannelsesniveau." Overvågningskortet er kompileret i henhold til følgende algoritme: i første fase identificeres overvågningsområderne, som omfatter uddannelsesprocessen i et bestemt system med alle dets facetter. Hver retning er baseret på en række overvågningsparametre, der tjener et bestemt formål. Kortet afspejler systemet af diagnostiske metoder for hver retning, bestemmer udøverne og formen for registrering af resultaterne.

OVERVÅGNINGSKORT Overvågningsobjekt: Resultater af uddannelsesprocessen og de midler, der bruges til at opnå dem. Mål: At studere system og kvalitet af uddannelsesforløbet i en kreativ forening. FULDE NAVN. underviser: _______________ Medvirkende:

FULDE NAVN. udfører Overvågningsparametre Faglige kompetencer Uddannelsesniveau for børn Vicedirektør for vandforvaltning ХХХХХХХХХ Afdelingsleder i området ХХХХХХХХХХ

Retninger til overvågning Overvågningsparametre FormålMetoder Performer Registrering af resultater Lærerens faglige færdigheder. 1 Organisatoriske betingelser for en kreativ forenings arbejde. Status på den kreative forenings arbejdslog. Aktualitet og kvalitet af udfyldning af journalen. tjekker journalen...reference 2 Planlægning af aktiviteterne i en kreativ forening. Kvaliteten af kalender og tematisk planlægning. kontrol af kalender og tematisk planlægning...reference 3 Gennemførelse af uddannelsesprogrammet. Overholdelse af kalender og tematisk planlægning med uddannelsesprogrammets læseplan. Fuldstændig gennemførelse af uddannelsesprogrammet i henhold til kalender og tematisk planlægning. kontrol af uddannelsesprogram, kalender og tematisk planlægning...reference 4 Planlægning af et system af træningssessioner i overensstemmelse med kalenderen og tematisk planlægning. Kvaliteten af lektionsplanlægning, dens overholdelse af kalender og tematisk planlægning. tjekke lektionsplaner, kalender og tematisk planlægning...hjælp

Retningslinjer for overvågning Overvågningsparametre Formål Metoder Udøver Registrering af resultaterne i 5 Kvalitet af undervisningen Korrespondance af lektionens emne til materialets mål, mål, indhold. Analyse af en lærers metodiske læsefærdighedsniveau. observation aspekt analyse ---Ekspert kort 6 Type af lektion, logik og rækkefølge af stadier i dens struktur, rationalitet af tidsfordeling på hvert trin. Analyse af en lærers metodiske læsefærdighedsniveau. observationsaspektanalyse --Ekspertkort 7 Mangfoldighed og effektivitet ved brug af forskellige undervisningsformer, metoder og midler. Analyse af en lærers metodiske læsefærdighedsniveau. observation aspekt analyse --Ekspert kort 8Pædagogisk indflydelse af lektionen. Studerendes arbejdskultur, overholdelse af lovpligtige sikkerhedskrav. Analyse af en lærers metodiske læsefærdighedsniveau. observationsaspektanalyse --Ekspertkort 9 Lærerens besiddelse af færdighederne til selvanalyse af lektionen. Analyse af en lærers metodiske læsefærdighedsniveau. observation aspekt analyse ---- Ekspert kort

Retningslinjer for overvågning Overvågningsparametre Formål Metoder Udøver Registrering af resultater 10 Indhold af pædagogisk arbejde. Planlægning af det pædagogiske arbejde i en kreativ forening. Kvaliteten af planlægning af pædagogisk arbejde i en kreativ forening. analyse af planen for pædagogisk arbejde ... evalueringsark 11 Udførelse af pædagogiske aktiviteter i en kreativ forening. Kvaliteten af uddannelsesaktiviteter. observation operationel analyse ...begivenhedsevalueringsark 12 Karakteren af forholdet mellem læreren og eleverne. Bestemmelse af lærerens bedømmelse blandt elever. undersøgelse...ekspertkort 13 Arbejdsformer med forældre Effektiviteten af lærerens arbejde med forældre til elever. observationssamtale...evalueringsark 14 Karakteren af forholdet mellem læreren og forældrene. Bestemmelse af lærerens vurdering blandt forældre. survey...ekspertkort Elevernes uddannelsesniveau. 15 Kontingent af studerende i den kreative forening. Bevarelse af kontingentet af studerende involveret i den kreative forening. At studere kontingentets sikkerhedsniveau i en kreativ forening. arbejder med bladet, bestillinger...Tilsynsrapporter, analytiske rapporter 16 Færdigheder og evner hos elever i den kreative forening. Organisering af en permanent udstilling af kreative værker af studerende. Analyse af niveauet for udvikling af elevers særlige færdigheder. observation...analytisk rapport

Generalisering af diagnostiske resultater: 1. Selvevaluering af en lærers faglige færdigheder. 2. Udfyldelse af ekspertkort og opsummering af resultaterne. 3. Ekspertvurdering af en lærers faglige kompetencer. 4. Udarbejdelse af et generaliseret ekspertkort baseret på de diagnostiske resultater. Diskussion af diagnostiske resultater og ledelsesbeslutninger. Retning af overvågning Overvågningsparametre Formål Metoder Udøver Registrering resulterer i 17 Kreative evner hos elever Niveau af individuelle udvikling af elever. Bestemmelse af dynamikken i udvikling af studerende i en kreativ forening. test --- Analytiske informationsdiagrammer

De vigtigste retninger for overvågning i TMUDO CDT "Yunost". Hovedområderne for overvågning på Børnenes Kreativitetscenter er: lærerpersonalets faglige færdigheder, elevernes uddannelsesniveau. Til retningen "Pædagogernes faglige ekspertise" er følgende overvågningskomponenter identificeret: organisatoriske betingelser for den kreative forenings arbejde, implementering af uddannelsesprogrammet, undervisningskvalitet og indhold af pædagogisk arbejde. Ved at undersøge de to første parametre præsenteres resultaterne således i form af certifikater, der giver dig mulighed for at registrere kvalitetsovervågningsindikatorer. Ved vurdering af retningen ”kvalitet i undervisningen” anvendes et eksperttimeanalysekort tilpasset yderligere uddannelsesinstitutioner (bilag 2). Denne formular er visuel og nem at bruge, så du kan se det overordnede niveau af lektionen.

Bilag 2 EKSPERT KORT AF KLASSE ANALYSE Deltager: _________________ Dato: “____” _________________ 200__ Lektionens sted: ____________________ Fulde navn. lærer: ______________________________________ Kreativ forening: “________________________________” Lektionens emne: “________________________________________________” Formålet med besøget: __________________________________ _______ elever var til stede Kvalitative karakteristika ved lektionen:

P/nParameters Niveau høj-middel-lav 1. Tilgængelighed af en lektionsplan og dens design. 2. Begyndelsen af lektionen: formidling af emnet, opstilling af mål og målsætninger. 3. Logik og rækkefølge af lektionsstadier. 4. Opsummering af hvert trin i lektionen. 5. Hensigtsmæssighed af tidsfordeling. 6. Teoretisk præsentationsniveau af materialet. 7. Praktisk arbejde. 8. Effektiviteten af de anvendte undervisningsmetoder.

Parametre Niveau høj middel lav 9. Effektiviteten af de anvendte undervisningsmetoder. 10. Pædagogisk side af lektionen. 11. Forbindelse af klasser med liv og praksis. 12. Implementering af en individuel tilgang til eleverne. 13. Elevernes arbejdskultur. 14. Opsummering af lektionen. 15. Overholdelse af lektionens indhold med dens mål. 16. Lærerens metodiske læsefærdigheder. 17. Besiddelse af selvanalysefærdigheder. Lektionsniveau:

Kvalitetsmålinger udføres tilsvarende for den fjerde parameter ved hjælp af hændelsesevalueringsarket (bilag 3). Efter at have vurderet alle data, behandler institutionens administration de modtagne data og udarbejder et generaliseret kort over overvågning af aktiviteterne for institutionens yderligere uddannelseslærere. Resultaterne drøftes på pædagogisk råd, møder, afdelingsmøder og i individuelle samtaler med lærere. Overvågning af professionel ekspertise sætter læreren i en situation, hvor konstant forbedring af det professionelle niveau bliver nødvendig. Denne overgang fra analyse af resultater til analyse af handlinger giver mulighed for frihed til kreativitet, faglig vækst af lærere, deres personlige succes og fælles produktive aktiviteter.

Bilag 3 Evalueringsark (massearrangement i foreningen af det ekstra uddannelsessystem) Hver parameter vurderes på et 5-punktssystem. Udvikling og eksekvering af scriptet under hensyntagen til metodiske krav. Arrangement i Centrets pædagogiske arbejdssystem. Implementering af pædagogiske opgaver. Originalitet, musikalsk arrangement, TSO. Børns deltagelse i udførelsen, psykologisk og pædagogisk tilgang til rollefordelingen af deltagere i arrangementet. Refleksion af elever. Antal point: Arrangementsdato: Eksaminator: __________________________________

Samtidig skal det bemærkes, at der som følge af overvågning af lærernes faglige færdigheder opstod en række problemer. For det første fører en sammenhæng mellem resultaterne af deres arbejde med generelle indikatorer undertiden til, at lærere er utilfredse med deres arbejde og leder efter dem, der er skyld i den lave vurdering af deres aktiviteter. For nogle lærere viser bevidstheden om utilstrækkelig faglig uddannelse sig at være en svær hindring at overvinde. I den forbindelse er indsatsen fra centrets administration rettet mod at forbedre lærernes faglige niveau gennem tilrettelæggelse af uddannelsesseminarer, inddragelse af lærere i undervisningsministeriets arbejde og selvuddannelsesaktiviteter under hensyntagen til deres personlige kvaliteter.

Retningen "Elevernes uddannelsesniveau" betragtes gennem følgende indikatorer: 1. Kvantitativ – analyseret tre gange i løbet af skoleåret. Kontrolpunkter er september, januar, maj. Antallet af børn, alderssammensætning, kontingents sikkerhed (ugentlig), fordeling på uddannelsesinstitutioner analyseres. På baggrund af resultaterne af analysen udarbejdes et diagram over elevernes fordeling på klasse, uddannelsesinstitution og rapporter om resultaterne af kontrol af belægningen af foreninger (bilag 4).

2. Kvalitativ – resultater af uddannelsesaktiviteter. Udførelse af pædagogisk overvågning i denne retning er brugen af en tabel med indikatorer til diagnosticering af en elevs uddannelsesniveau i løbet af skoleåret (bilag 5). Resultaterne overvåges ved at udføre nul-, mellemliggende og afsluttende diagnostiske stadier.

OVERVÅGNING AF ELEVERNES UDDANNELSESNIVEAU. Forberedende niveau Indledende niveau Mestringsniveau Forbedringsniveau 1234 "Viden, evner, færdigheder" (test). Introduktion til det pædagogiske område. Beherskelse af grundlæggende viden. Faglig uddannelse. "Motivation for viden" (spørgeskema). Ubevidst interesse, påtvunget udefra eller på niveauet af nysgerrighed. Motivet er tilfældigt, kortsigtet. Interessen opretholdes nogle gange uafhængigt. Motivationen er ustabil, forbundet med den produktive side af processen. Interesse på hobbyniveau. Selvforsørgende. Bæredygtig motivation. Førende motiv: at opnå høje resultater. Klart udtrykte behov. Ønsket om at studere emnet dybt som fremtidigt erhverv. "Kreativ aktivitet" (observation). Viser ingen interesse for kreativitet. Udviser ikke initiativ. Afviser ordrer og opgaver. Udfører operationer i henhold til denne plan. Ingen selvstændige problemløsningsevner. Socialisering i et team. Viser sjældent initiativ. Føler behov for at få ny viden. Udfører samvittighedsfuldt instruktioner og opgaver. Han løser problemer, men med hjælp fra en lærer. Der er en positiv følelsesmæssig respons på dine egne og teamets succeser. Viser initiativ, men ikke altid. Kan komme med interessante ideer, men formår ofte ikke at evaluere og implementere dem. Fremsætter forslag til udvikling af foreningens aktiviteter. Bliver nemt og hurtigt involveret i kreativt arbejde. Original tænkning, rig fantasi. I stand til at skabe nye ideer. "Præstationer" (arbejdspræstation). Passiv deltagelse i den kreative forenings anliggender. Passiv deltagelse i en kreativ forenings eller institutions anliggender. Væsentlige resultater på by- og regionalt niveau. Betydelige resultater på by-, regionalt og russisk niveau.

Nultrinnet gennemføres over to uger i slutningen af september (når optagelsen af studerende i kreative foreningers uddannelsesgrupper er afsluttet). Dens formål er at bestemme niveauet af forberedelse af børn i begyndelsen af træningscyklussen, dvs. indledende diagnose. Under nul-stadiet af diagnosen forudsiger læreren muligheden for vellykket læring på dette stadium og vælger et træningsprogram. Midlertidig diagnostik udføres i januar. Dens mål er at opsummere de mellemliggende resultater af træning og vurdere succesen med elevernes fremskridt. Denne fase giver dig mulighed for at evaluere succesen med valget af teknologi og metode og justere uddannelsesprocessen.

Formålet med den afsluttende diagnostiske fase er at opsummere resultaterne af det sidste studieår. På dette stadium analyseres læringsresultaterne, og succesen med elevernes mestring af læseplanen vurderes. Den endelige certificering gennemføres i april – maj. Formerne for dens gennemførelse er kontrolklasser, konkurrencer (sports- og tekniske områder), rapporteringskoncerter (musikalske kreative foreninger), uafhængigt praktisk arbejde, konkurrence- og spilprogrammer, udstillinger af værker. Diagnostik udføres af institutionens administration, afdelingsledere og lærere i form af testning, afhøring og observation. Overvågning af uddannelsesniveauet udføres ved hjælp af computerdiagnostik i forbindelse med foreningen, Centeret, ved hjælp af følgende fire metoder: elevernes tilfredshed med relationer i teamet (L.M. Fridman); studerendes tilfredshed med uddannelsesprocessen; niveau af uddannelsesmæssig motivation; uddannelsesniveau (N.P. Kapustina) (Spørgeskemaer i bilag 6). Analyse af diagnostiske resultater udføres af vicedirektøren for indre anliggender. Disse resultater med konklusioner og forslag drøftes i MO, MS og det afsluttende pædagogiske råd.

3. Resultater af pædagogisk overvågning. Efter at have udført pædagogisk overvågning i to retninger opnår vi to grupper af generaliserede resultater af uddannelse og opdragelse, der adskiller sig i metoden og muligheden for deres definition og måling: Kvantitative resultater, dvs. resultater udtrykt i den endelige form af det opnåede resultat. For Centeret som en institution for supplerende uddannelse er det indikatorer som antallet af studiegrupper, antallet af børn, indikatorer for kontingentet af studerende, kontingentets sikkerhed, antallet af deltagere i konkurrencer og antallet af vindere i dem.

Resultater, der kan bestemmes kvalitativt og beskrivende: uddannelseskvalitet: undervisningskvalitet, fuldstændighed af implementering af uddannelsesprogrammet, stabilitet i kreative foreningers arbejde. uddannelseskvalitet: planlægning og kvalitet af det pædagogiske arbejde, niveauet af undervisningsaktiviteter i centrets teams, samspil med forældre, pædagogisk indflydelse fra læreren. udvikling af elever: niveau af individuel udvikling-zun, motivation for viden, kreativ aktivitet, præstationer. læreres faglige kompetence: resultater af personalecertificering, kvalifikationsniveau, udvikling af nye pædagogiske teknologier

Efter at have vurderet alle parametrene behandler institutionens administration de modtagne data og udarbejder et generaliseret kort over overvågning af aktiviteterne for institutionens yderligere uddannelseslærere. (Bilag 7-8). Resultaterne drøftes i det pædagogiske råd.

Metode til ekspertvurdering af yderligere uddannelseslæreres aktiviteter. Kriterier Parametre for tildeling til niveauet Høj Tilstrækkelig Lav 1. Kvaliteten af de anvendte programmer Læreplanerne opfylder alle kravene fra Undervisningsministeriet (brev dateret /16) og Den Russiske Føderations statsudvalg for fysisk kultur, sport og turisme (Bekendtgørelse af 28. juni 2001 390) Læseplanerne kræver mindre ændringer i en eller to sektioner, ufuldkommen diagnostik af elevernes uddannelsesmæssige præstationer kræver væsentlige forbedringer, en af sektionerne i programmet mangler, ufuldkommen diagnostik af elevernes uddannelsespræstationer. . 2. Kvalitet af arbejdsdokumentation: Rettidig udfyldelse og indsendelse af al dokumentation til rapportering. Overholdelse af designkrav. Rettidig udfyldelse og indsendelse af al dokumentation til rapportering. Der er mindre bemærkninger til dokumentationen. Manglende rettidig udfyldelse og indsendelse af al dokumentation til rapportering. Der er væsentlige kommentarer til designet.

Metode til ekspertvurdering af yderligere uddannelseslæreres aktiviteter. Kriterier Parametre for tildeling til niveauet Høj Tilstrækkelig Lav 3. Brug af forskellige former for pædagogiske aktiviteter Ud over traditionelle arbejdsformer (time, samtale, matinee, konkurrenceprogram, teselskaber, "lys"), bruger ferieshow og organiserer udendørs lejre. Bruger forskellige former for pædagogiske aktiviteter: lektion, samtale, matinee, konkurrenceprogram, teselskaber, "lys". Bruger kun information: klasser, samtaler. 4. Kvaliteten af tilrettelæggelsen af arbejdet med forældre til elever Oplyser systematisk (mindst en gang hvert halve år og evt.) forældrene om barnets succeser/fejl, prognose for indlæringsevne og regler. Forældre deltager i tilrettelæggelsen af foreningens aktiviteter. Systematisk (mindst en gang hvert halve år og om nødvendigt) informerer kun forældrene om barnets succeser/fejl. Der er stort set ingen kontakt til elevernes forældre.

Metode til ekspertvurdering af yderligere uddannelseslæreres aktiviteter. Kriterier Parametre for tildeling til niveauet Høj Tilstrækkelig Lav 5. Kvaliteten af efteruddannelseslærerens metodiske arbejde. - Regelmæssigt taler ved møder i MO PDO, gennemfører masterclasses og åbne arrangementer på skole- og byniveau, - studier på seminarer og masterclasses af andre lærere; avancerede uddannelseskurser, - tilstedeværelsen af metodologiske udviklinger godkendt af bestyrelsen for institutionen, TONMC, noteret ved russiske konkurrencer - Deltager regelmæssigt i arbejdet med MO PDO, seminarer, mesterklasser på byniveau, taler på MO for institution. - Afholder masterclasses og åbne arrangementer på uddannelsesinstitutionsniveau. - Tilgængelighed af udviklinger af høj kvalitet. - Deltager ikke regelmæssigt i arbejdet med MO BOB - tilstedeværelsen af udviklinger af lav kvalitet. 6. Bevarelse af elevpopulationen % af eleverne (i overensstemmelse med standarden for størrelsen af grupper i denne kategori af institution og forening) ved udgangen af skoleåret fortsætter med at deltage i foreningens klasser 70-79 % af eleverne ( i overensstemmelse med standarden for størrelsen af grupper i denne kategori af institution og forening) ved udgangen af skoleåret fortsætte med at deltage i foreningens klasser. Mindre end 70 % af eleverne (i overensstemmelse med standarden for størrelsen af grupper i denne kategori af institution og forening) i slutningen af skoleåret fortsætte med at deltage i foreningens klasser 7. Grad af elevernes beherskelse af uddannelsesprogrammer % af eleverne har mestret uddannelsen 60-79 % af eleverne gennemførte pensum Mindre end 60 % af eleverne gennemførte pensum

P/n Efternavn I.O. underviser i gruppen Kriterier for vurdering af aktiviteterne for en lærer på efteruddannelse Ekspertvurderingsmetodik (bilag 1.5.) Bilag 1.1. Bilag 1.2. Bilag 1.3. Bilag 1.4. Elevernes præstationer i det indeværende akademiske år (deltagelse af studerende i konkurrencer, konkurrencer på forskellige niveauer, opfyldelse af standarder for sportskategorier, titler osv.) Gensidig accept af hinanden Stat med gensidig bistand

Som du kan se, er resultaterne af uddannelse mangfoldige, komplekse og indbyrdes forbundne. Vi forsøgte at sætte dette forhold mellem uddannelsesresultater og overvågningens indflydelse på dem i et simpelt diagram, en slags cyklus afspejlet i overvågningskortet. Kvalitetsstyring af uddannelse og opdragelse er et stort problem, som konstant kræver løsninger. Selvom der er lederstillinger og indikatorer for uddannelseskvalitet, der er fælles for alle uddannelsesinstitutioner, er de på mange måder altid specifikke. Derfor er det meget svært at se et klart garanteret resultat. Først og fremmest handler det formentlig om at ændre lærernes stilling, deres syn på pædagogisk overvågning. I dag betragter næsten alle lærere pædagogisk overvågning som en integreret del af uddannelsesprocessen.

Kommunal uddannelsesinstitution

supplerende uddannelse

"Distriktscenter for fritidsaktiviteter"

"Organisation og gennemførelse af overvågning

i en institution for supplerende uddannelse for børn"

Samlet af:

Anna Valerievna Tvorogova, metodolog, MOU DO "RCVR"

r.p. Kovernino

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Overvågning er den konstante observation af en proces for at bestemme dens overensstemmelse med det ønskede resultat eller indledende bestemmelser.
Overvågning i en uddannelsesinstitution kan defineres som et system til organisering, indsamling, lagring, bearbejdning og distribution af information om det pædagogiske systems aktiviteter, som giver løbende overvågning af dets tilstand og prognoser for udvikling.

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Overvågning

Dette er et system til indsamling, behandling, lagring og distribution af information

Designet til informationsstøtte til styring af uddannelsesprocessen

Overvågningsdata giver dig mulighed for til enhver tid at foretage informerede vurderinger om tilstanden af det overvågede objekt og forudsige dets udvikling

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Organisering og gennemførelse af overvågning i systemet for yderligere uddannelse for børn

Dette er en proces med kontinuerlig videnskabeligt baseret diagnostisk og prognostisk overvågning af tilstanden og udviklingen af den pædagogiske proces, som udføres for optimalt at udvælge pædagogiske mål, mål og midler til at løse dem.

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Typer af overvågning

Overvågning

Pædagogisk

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Træningsdiagnosesystemet omfatter:

Foreløbig identifikation af niveauet af viden, færdigheder og evner hos eleverne
Nuværende test i processen med at mestre hvert emne, der studeres, mens hvert niveau af individuelle programelementer diagnosticeres
Gentagen test - sideløbende med undersøgelse af nyt materiale gentages det belagte materiale
Periodisk test af viden, evner, færdigheder for en hel sektion af kurset for at overvåge assimileringen af relationerne mellem de strukturelle elementer i uddannelsesprogrammet studeret i forskellige dele af kurset
Den endelige kontrol og registrering af viden, færdigheder og evner erhvervet af studerende udføres ved afslutningen af uddannelsen i henhold til det foreslåede uddannelsesprogram

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Indikatorer

Ændringer i belægningsprocenten i en børneforening i løbet af de seneste tre år, der viser dynamikken i ændringer i børns efterspørgsel efter træning for hver type uddannelsesaktivitet (indirekte indikator).
Antallet af studerende, der deltager i ekstrainstitutionelle begivenheder, udstillinger, konkurrencer, festivaler, resultaterne af deltagelse i de seneste år (direkte indikator).
Antal børn, der forbinder deres fremtidige erhverv med den type aktivitet, der studeres på institutionen (direkte indikator)
Den tid, børn tilbringer i en ekstra uddannelsesinstitution (indirekte indikator)
Kreative rapporter, konkurrencer, udstillinger, iscenesatte forestillinger osv., evaluering af lærere baseret på kvaliteten af det udførte arbejde (direkte indikator)
Forældres mening om kvaliteten af den undervisning, deres børn modtager inden for murene af en ekstra uddannelsesinstitution for børn (direkte indikator)

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Diagnostik af pædagogiske resultater

Diagnostik af elevers personlige udvikling kan udføres to til tre gange om året i henhold til følgende parametre:

Arten af ændringer i personlige egenskaber
Retningen af barnets position i livet og aktiviteterne, livsværdiernes natur

Kriterier for evaluering

Kriterier for vurdering af niveauet af teoretisk uddannelse (ca.):

Overholdelse af niveauet af teoretisk viden med programkrav
Udsigternes bredde
Frihed til at uddanne teoretisk information
Udvikling af praktiske færdigheder i at arbejde med specialiseret litteratur
Meningsfuldhed og brugsfrihed af særlig terminologi

Kriterier for vurdering af praktisk uddannelse (ca.):

Overholdelse af niveauet af praktiske færdigheder og evner med programkrav
Frihed til at eje specielt udstyr og udstyr
Kvaliteten af praktisk opgaveløsning
Fremstillingsevne af praktiske aktiviteter

Kriterier for vurdering af udviklingsniveauet for børns uddannelse (ca.)

Kulturen for at organisere dine praktiske aktiviteter
Adfærdskultur
Kreativ indstilling til at løse en praktisk opgave
Nøjagtighed og ansvar i arbejdet
Udvikling af sociale evner

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Principper for overvågning af organisation

Princippet om aktivitets-begivenhedstilgangen til organisering af overvågning
Elevcentreret princip
Princippet om ambivalens i overvågningssproget (professionelt - pædagogisk, terminologisk og ikke-professionelt, sociokulturelt)
Princippet om informationseffektivitet og tilgængelighed

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Emne, objekt og emne for overvågning i efteruddannelse

Genstand for overvågning er ikke kun den, der faktisk udfører evalueringsaktiviteten, men også den, hvis resultat af aktiviteten evalueres
Objekt for overvågning i overensstemmelse med moderne krav til undervisning af børn kan der for eksempel være: formålet med aktiviteten, læringsresultater,

uddannelse, udvikling af børn, resultater af implementering af sociale og pædagogiske funktioner

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Emnet for overvågning er dynamikken i ændringer i resultatet

Genstand for overvågning på børneniveau kan bliver ændringer i barnets personlighed – ændringer i niveauet af dets viden, evner, færdigheder, karaktertræk, adfærd, motiver, følelser, viljemæssige forhåbninger, selvregulering og andre
Genstand for overvågning på lærerniveau Dette kan omfatte ændringer i lærerens faglige position - ændringer i niveauet for at opbygge relationer til børn i uddannelsesprocessen, opnå faglige mål, personlig vækst mv.
Genstand for overvågning på institutionsniveau - implementering af målene for institutionens aktiviteter og indflydelse på opnåelsen af resultatet af tilstanden af alle komponenter i aktivitetssystemet

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Overvågningskriterier og indikatorer

Kriterium – foranstaltning, vurdering, bedømmelse; regel, et tegn, ud fra hvilket man kan bedømme nogets pålidelighed eller værdi
En indikator er data, der kan bruges til bedømme tilstanden eller udviklingen af noget

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Overvågningsindikatorer

Gruppe 1 – kvantitative indikatorer, som giver en delvis idé om resultaterne af prøveløsladelseskontorets aktiviteter.

Disse omfatter: dækning af børn, kontingentets sikkerhed, børns og læreres resultater, uddannelsens varighed samt kvantitative indikatorer for ressourcestøtte (finansiel, personalemæssig, økonomisk) og andre indikatorer.

Gruppe 2 – indikatorer, der karakteriserer overholdelse af aktiviteter med standarder eller erklærede programmer.

Disse omfatter: overholdelse af arbejdsbyrdestandarder, overholdelse af sanitære normer og regler, fuldstændig implementering af uddannelsesprogrammer og andre indikatorer.

Gruppe 3 – kvalitetsindikatorer, til som for eksempel kan omfatte lærerpersonalets kreative potentiale, børns og læreres værdier, det moralske og psykologiske klima i teamet, børns og forældres tilfredshed med læringsbetingelser og andre indikatorer.

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Ved at overvåge komponenter (opgaver):

metoder til sporing og registrering af uddannelsesresultater: observation; notetagning ("fotografering"); videooptagelse; vedligeholde rapportlogfiler; dagbøger om pædagogisk observation og selvobservation; bog over succeser og præstationer, præstationsbank osv.)
analytiske og evalueringsmetoder: lektionsanalyse; typologiske karakteristika ved uddannelsesprocessen; den faktiske analysemetode baseret på specificerede eller udvalgte parametre; metoder til pædagogisk vurdering og elevers selvevaluering; afprøvning; skalering osv.
metoder til at opsummere resultater: metodisk eller praktisk generalisering af erfaringer, beskrivelse af modeller for effektiviteten af uddannelsesprocesser, analytisk rapport; former for generalisering omfatter matricer, frie tabeller, grafiske former, en systematiseret videofond og en metodefond.

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Klassificering af overvågningsteknologier

I henhold til overvågningsretningen:

ekstern overvågning(certificeringsprocedurer, åbne klasser; klasser - workshops, fælles analyse af klasser med lærere osv.);
intern overvågning(selvanalyse; dagbog over introspektion; kollektiv analyse af casen; løsning af problemsituationer; gensidig test; karakterbøger osv.).

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Klassificering af overvågningsteknologier

Efter antallet af deltagende enheder:

gruppemetoder
kollektive måder
individuelle måder.

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Klassificering af overvågningsteknologier

Ifølge metodens ydre udtryk:

verbale metoder(grafisk, skriftlig, teknisk)
kreativt aktive måder(et spil specielt organiseret til at observere og identificere noget; social test; skabelse af en problemsituation; søge- og forskningsmetoder til at organisere uddannelsesprocessen)

Om emnet overvågning. Med dette valg af grundlag for klassificering kan der være mange forskellige grupper af metoder. For eksempel i henhold til emnets omfang - metoder til overvågning af uddannelse, træning osv. resultater

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Pædagogisk diagnostik af studerende fra foreninger i efteruddannelse

Traditionel:

erhvervet viden
mestrer aktivitetsmetoder (færdigheder og færdigheder)
oplevelse af emotionelle værdiforhold

Bestemt:

kreativ oplevelse
kommunikationsoplevelse
selvstændig aktivitetsoplevelse
oplevelse af socialt betydningsfulde aktiviteter

Parametre for effektiviteten af uddannelsesprocessen

I. Erfaring med at mestre teoretisk information

II. Praktisk erfaring

III. Erfaring med emotionelle værdiforhold

IV. Kreativ oplevelse

V. Kommunikationserfaring

VI. Selvstændig aktivitetserfaring

VII. Erfaring med socialt betydningsfulde aktiviteter

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Formularer til præsentation af resultater

Standarder for præsentation af resultater	Fordele	Begrænsninger
Udstillinger	Synlighed, overtalelsesevne, Observatørvurderinger Børn deltager med glæde Mulighed for at sammenligne værker (inklusive af børn selv)	Ikke alle børn er involveret Afhængighed af materiale og teknisk udstyr,
Massiv Begivenheder	Lysstyrke, underholdning, festivitas	Begrænset antal børn
Eksamener Koncerter	Synlighed, lysstyrke, underholdning, Forskellige emner Traditionel form, visuel, indlysende	Stress for et barn
Videooptagelse	Synlighed, klarhed. Kan opbevares i mange år	Afhængighed af materiale og teknisk udstyr

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Metoder til diagnosticering af effektiviteten af uddannelsesprocessen (for studerende)

Metode "Uddannelsesbehov"

Kort over elevernes selvvurdering og lærers ekspertvurdering af elevens kompetence

Spørgeskema "Dine hobbyers verden"

Metoder til at studere færdigheder og evner

Informationskort om elevernes beherskelse af uddannelsesforløbet

Analyse af elevsammensætning

Informationskort om resultaterne af børns deltagelse i konkurrencer, festivaler og konkurrencer på forskellige niveauer.

Selvevalueringsinformationskort til at mestre uddannelsen

Spørgeskema til undersøgelse af niveauet af elevtilfredshed

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Spørgeskemaer til forældre

"Forældrenes position i uddannelsesprocessen"

"Verden af dit barns hobbyer"

"Undersøgelse af forældres tilfredshed med niveauet for yderligere uddannelse af børn"

"Organisation og implementering af overvågning i bøjle" A.V. Tvorogova

Vi inviterer dig til at samarbejde!

606570 Nizhny Novgorod-regionen

r.p. Kovernino

st. Karla Marksa, 8