Om dow's vigtigste uddannelsesprogram. Dows vigtigste uddannelsesprogram

Det grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning (herefter benævnt BEP) er et obligatorisk dokument, der skal være i enhver førskoleuddannelsesinstitution. Dette program udvikles i overensstemmelse med kravene i de vigtigste reguleringsdokumenter: loven "om uddannelse i Den Russiske Føderation" og proceduren for organisering og gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i grundlæggende almene uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education og er et obligatorisk regulatorisk dokument udviklet og implementeret af enhver uddannelsesinstitution uafhængigt. Det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning er et af de vigtigste reguleringsdokumenter for en førskoleuddannelsesinstitution, der regulerer dens liv. Det tjener sammen med charteret som grundlag for licensering, ændringer i budgetfinansiering og tilrettelæggelse af betalte uddannelsesydelser i overensstemmelse med forældrenes (juridiske repræsentanters) sociale orden. Det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning er et regulerings- og ledelsesdokument, hvori hver institution bestemmer målene for pædagogisk aktivitet, dens indhold, de anvendte metoder og teknologier, former for organisering af uddannelsesprocessen. Formålet med førskoleuddannelsen fastlægges ud fra, at det er en intern (for en given institution) uddannelsesstandard, udarbejdet på baggrund af en af ​​de omtrentlige grunduddannelser og under hensyntagen til uddannelsens udviklingslogik. institutionen selv, dens kapaciteter og uddannelsesbehovene hos de vigtigste sociale kunder - forældre (juridiske repræsentanter) .

Programmet skal sigte mod: at skabe betingelser for barnets udvikling, der åbner muligheder for dets positive socialisering, dets personlige udvikling, udvikling af initiativ og kreativitet baseret på samarbejde med voksne og jævnaldrende og alderssvarende aktiviteter; At skabe et udviklende pædagogisk miljø, som er et system af socialisering og individualisering af børn. Indholdet af programmet bør dække følgende uddannelsesområder:

● social og kommunikativ udvikling;

● kognitiv udvikling;

● taleudvikling;

● kunstnerisk og æstetisk udvikling;

● fysisk udvikling.

Punkt 2.7. standard - angiver, at indholdet af programmet er implementeret i forskellige førende aktiviteter (kommunikation, leg, kognitive og forskningsaktiviteter)

Programmet indeholder 3 hovedafsnit:

Målsektion (forklarende note, mål og målsætninger, planlagte resultater af programimplementeringen)

Organisationsafsnit - logistik, undervisningsmaterialer, dagligdag, ferier, arrangementer mv.

Det er meget vigtigt, at alle førskolelærere deltager i udviklingen af ​​hoveduddannelsen, da alle førskolelærere også skal arbejde på dette program. Og for at pædagoger og lærere forstår, hvad de "ønsker" dem, og hvilket indhold der samles i uddannelsesprogrammet, skal de bestemt blive udviklere af pædagogiske uddannelser.

Årsplan

Arbejdsplanen for studieåret (årsplanen) er obligatorisk dokumentation for en førskoleuddannelsesinstitution. Den definerer retningerne, opgaver og system af specifikke aktiviteter til løsning af problemer i et bestemt akademisk år, metodologien for deres implementering, sammensætningen af ​​udøvende kunstnere osv. Den årlige arbejdsplan kan overvejes som et værktøj til den operationelle ledelse af en førskoleuddannelsesinstitution. Årsplanen er en specifikation af de opgaver og aktiviteter, der er skitseret i udviklingsprogram og uddannelsesprogram.

Den årlige arbejdsplan for førskoleuddannelsesinstitutionen definerer:

- specifikke foranstaltninger til at løse problemer i uddannelsesprocessen

 system med metodisk støtte til lærere i deres professionelle vækst,

 dannelse af læreres erhvervserfaring,

 indførelse af innovationer for at forbedre kvaliteten af ​​førskoleundervisningen.

Årsplanen er holdets fokus på hovedopgaverne i et bestemt akademisk år.

De vigtigste planlægningsopgaver er som følger:

 at sikre gennemførelsen af ​​beslutninger truffet af statslige organer om spørgsmål om uddannelse, udvikling og følelsesmæssigt velvære for børn i tidlig alder og førskolealder;

- ved at identificere de vigtigste nøglespørgsmål i undervisningspersonalets aktiviteter;

 ved fastlæggelse af specifikke aktiviteter, frister for deres gennemførelse og ansvarlige eksekutører;

- indgyde ansvar og disciplin hos teammedlemmer.

Hovedafsnit i den årlige arbejdsplan for førskoleuddannelsesinstitutionen

1. Analyse af arbejdet for det forløbne akademiske år.

2. Mål for det kommende studieår

3. HR-system:

 uddannelse i avancerede uddannelseskurser (for forskellige kategorier af lærere, under hensyntagen til en differentieret tilgang);

 forberedelse til certificering og certificering;

 besøg af lærere i samlejeperioden til metodologiske foreninger, konferencer, rundborde osv. for at forbedre faglige færdigheder;

 selvuddannelse af lærere.

4. Organisatorisk og pædagogisk arbejde

 Arbejde i kreative grupper.

 Udarbejdelse og afholdelse af pædagogiske råd.

 Undersøgelse, generalisering, implementering, formidling af avanceret pædagogisk erfaring (master classes, åbne screeninger osv.)

 Deltagelse i konkurrencer og opvisninger.

5. Internt overvågningssystem.

Dette afsnit er relateret til kontrol- og diagnosefunktionen i ledelsen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution og præsenteres som et internt overvågningssystem. Her planlægges typerne og former for kontrol over uddannelsesprocessen (operationel, tematisk, DRC osv.).

6. Samspil i arbejdet med familie, skole og andre organisationer.

I dette afsnit planlægges der arbejde med at forbedre forældrenes pædagogiske kompetence (forældremøder, seminarer, træninger, workshops, rundborde osv.). Fælles kreativitet af børn, forældre og lærere. Oprettelse af en databank om elevers familier. Der planlægges aktiviteter om kontinuitetsspørgsmål i arbejdet med skolen og organisationer, som der er indgået kontrakter med.

7. Administrativt og økonomisk arbejde. Alt arbejde er planlagt for at styrke det materielle, tekniske og økonomiske grundlag for førskoleuddannelsesinstitutioner: reparationer, udstyr og genopfyldning af fagmiljøer mv.

Perspektiv og kalenderplaner for lærere

Slide 2

Det vigtigste almene uddannelsesprogram er et regulerings- og ledelsesdokument for en førskoleinstitution, der karakteriserer de særlige forhold ved uddannelsens indhold, funktionerne i organiseringen af ​​uddannelsesprocessen og arten af ​​de pædagogiske og medicinske tjenester, der leveres.

Slide 3

"Grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning" - et program udviklet, godkendt og implementeret i en førskoleuddannelsesinstitution (gruppe): i overensstemmelse med den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning under hensyntagen til det tilsvarende omtrentlige grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning

Slide 4

Programmet skal vise: - hvordan, under hensyntagen til specifikke forhold, en specifik førskoleuddannelsesorganisation skaber sin egen utraditionelle model til tilrettelæggelse af træning, uddannelse og udvikling af førskolebørn - hvilke pædagogiske undervisningsteknologier, der bruges i arbejdet med børn; - hvilket system for interaktion med elevernes familier er blevet skabt i førskoleorganisationen; - hvordan der tages hensyn til deres individuelle karakteristika, interesser og evner; - hvilke vilkår, der skabes i førskoleorganisationen, sikrer gennemførelsen af ​​programmet.

Slide 5

Federal State Educational Standard of Preschool Education Godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Rusland af 17. oktober 2013 nr. 1155 Obligatorisk del (mindst 60%) Del dannet af deltagere i uddannelsesrelationer (ikke mere end 40%) BASIC UDDANNELSESPROGRAM FOR FØRSKOLEUDDANNELSE = Omtrentlig grunduddannelse + Delprogrammer

Slide 6

Den obligatoriske del af det primære uddannelsesprogram for førskoleundervisning forudsætter en omfattende tilgang, der sikrer børns udvikling inden for alle fem komplementære uddannelsesområder: social og kommunikativ udvikling, kognitiv udvikling, taleudvikling, kunstnerisk og æstetisk udvikling, fysisk udvikling

Slide 7

En del af førskoleundervisningens hoveduddannelsesprogram, dannet af deltagere i pædagogiske relationer. Der bør præsenteres programmer, der sigter mod udvikling af børn inden for et eller flere uddannelsesområder, typer af aktiviteter og/eller kulturelle praksisser (delvise uddannelsesprogrammer). organisering af pædagogisk arbejde

Slide 8

1. Målsektion.2. Meningsfuld.3. Organisatorisk.4. Kort præsentation af programmet. Hver af dem afspejler den obligatoriske del og den del, der er dannet af deltagerne i uddannelsesrelationer

Slide 9

Målsektionen af ​​uddannelsesprogrammet (klausul 2.11.1 i Federal State Educational Standard for Education) Målsektionen af ​​programmet skal indeholde en forklarende note og de planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet. Den forklarende note afslører: - mål og mål for implementeringen af ​​uddannelsesprogrammet - principperne og tilgangene til dannelsen af ​​uddannelsesprogrammet - betydningsfulde for udviklingen og implementeringen af ​​OOP FØR-egenskaber.

Slide 10

Målsektion af uddannelsesprogrammet (klausul 2.11.1 i Federal State Educational Standard for Education) Målsektionen af ​​programmet skal indeholde en forklarende note og de planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet. Planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet er udarbejdet på grundlag af afsnit IV i Federal State Educational Standard for Education, paragraf 4.6 (Mål).

Slide 11

Uddannelsen er bygget ud fra følgende principper 1. Princippet om udviklingsundervisning, hvorefter førskoleundervisningens hovedmål er udvikling af barnet 2. Princippet om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (uddannelsens indhold skal svare til de grundlæggende forudsætninger for udviklingspsykologi og førskolepædagogik, samtidig med at de kan implementeres i masseudøvelse af førskoleundervisning)

Slide 12

Programmet er bygget på grundlag af følgende principper (fortsat) 3. Princippet om at integrere indholdet i førskoleundervisningen i overensstemmelse med børns aldersevner og karakteristika, uddannelsesområders specifikationer og formåen 4. Det omfattende tematiske princip vedr. opbygning af uddannelsesprocessen

Slide 13

Integrationsprincippet Integration af indholdet af førskoleundervisning forstås som en tilstand (eller en proces, der fører til en sådan tilstand) af forbundethed, indbyrdes gennemtrængning og interaktion mellem individuelle uddannelsesområder, der sikrer uddannelsesprocessens integritet

Slide 14

Implementeringsformer af integrationsprincippet 1) Integration på indholds- og opgaver i psykologisk og pædagogisk arbejde 2) Integration ved tilrettelæggelse og optimering af uddannelsesforløbet 3) Integration af børns aktiviteter

Slide 15

Kompleks-tematisk princip 1) At forene et sæt af forskellige typer af specifikke børns aktiviteter omkring et enkelt "tema" 2) Typer af "temaer": "organiseringsmomenter", "tematiske uger", "begivenheder", "gennemførelse af projekter", "sæsonbestemte fænomener i naturen" , "ferier", "traditioner" 3) Tæt forhold og gensidig afhængighed med integration af børns aktiviteter

Slide 16

Indholdssektion (generelt indhold af programmet, sikring af børns fulde udvikling) a) beskrivelse af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med de områder af børns udvikling, der præsenteres i fem pædagogiske områder; b) beskrivelse af variable former, metoder, metoder og midler til implementering af programmet, under hensyntagen til alder c) beskrivelse af uddannelsesaktiviteter til professionel korrektion af udviklingsforstyrrelser hos børn, hvis dette arbejde er fastsat af programmet

Slide 17

Følgende bør præsenteres: a) træk ved uddannelsesaktiviteter af forskellige typer og kulturelle praksisser; b) måder og retningslinjer for at støtte børns initiativ; c) træk ved interaktion mellem lærerpersonalet og elevernes familier; d) andre karakteristika ved programmets indhold, de mest betydningsfulde set fra programmets forfatteres synspunkt.

Slide 18

Måder at støtte børns initiativ til at mestre det pædagogiske område "Socio-kommunikativ udvikling" i "Rainbow"-programmet

Slide 19

3 - 4 år Initiativets prioriteringsområde er produktiv aktivitet Skab betingelser for implementering af hvert barns egne planer og ideer Fortæl børn om deres reelle og mulige fremtidige præstationer Fejr og støt offentligt børns succeser Opmuntre børns uafhængighed i enhver mulig måde og udvide dens rækkevidde Hjælp barnet med at finde en måde at realisere dine egne mål. Bevar lysten til at lære at gøre noget og den glædelige følelse af at øge dygtigheden Under undervisningen og i hverdagen skal du være tolerant over for barnets vanskeligheder, give det mulighed for at handle på sin egen måde

Slide 20

3 - 4 år Det prioriterede område for initiativet er produktiv aktivitet. Undlad at kritisere resultaterne af børnenes aktiviteter såvel som dem selv. Brug KUN spilkarakterer, som disse produkter er skabt til, som bærere af kritik. Begræns kritik udelukkende til resultaterne af produktive aktiviteter Tag hensyn til børns individuelle egenskaber, stræb efter at finde en tilgang til generte, ubeslutsomme, konfliktfyldte, upopulære børn Respekter og værdsæt hvert barn uanset dets præstationer, styrker og svagheder Skab en positiv psykologisk mikroklima i gruppen, der på samme måde viser kærlighed og omsorg til alle børn: udtryk glæde ved mødet, brug hengivenhed og varme ord til at udtrykke din holdning til barnet, vis delikatesse og takt

Slide 21

4 - 5 år Det prioriterede indsatsområde er viden om omverdenen Opmuntre barnets ønske om at bygge sine egne første konklusioner, lytte nøje til alle hans ræsonnementer, vise respekt for sit intellektuelle arbejde Skabe betingelser og støtte børns teateraktiviteter , deres lyst til at klæde sig ud (“dress up”) Give betingelser for musikalsk improvisation, sang og bevægelser til populærmusik Skab en mulighed i gruppen, ved hjælp af møbler og stoffer, at skabe “huse” og shelters til spil Negative vurderinger kan kun være givet til barnets handlinger og kun "ansigt til ansigt", og ikke foran gruppen Uacceptabelt diktere børn, hvordan og hvad de skal lege, påtvinge dem spilplotter. Spillets udviklingspotentiale bestemmes af, at det er en selvstændig aktivitet, som børnene selv organiserer.

Slide 22

4 - 5 år Det prioriterede indsatsområde er viden om verden omkring os Overhold betingelserne for en voksens deltagelse i børns spil: børn inviterer selv en voksen til spillet eller accepterer frivilligt hans deltagelse; plottet og spillets gang, såvel som den rolle, den voksne vil spille, bestemmes af børnene, ikke læreren; rollens karakter bestemmes også af børnene. Inddrag børn i at dekorere gruppen til højtiden, diskutere forskellige muligheder og forslag. Tilskynd børn til at danne og udtrykke deres egen æstetiske vurdering af, hvad de opfatter, uden at påtvinge dem voksnes meninger. børn i planlægningen af ​​gruppens liv for dagen

Slide 23

5 – 6 år Det prioriterede område for initiativet er ikke-situationsbestemt personlig kommunikation Skab et positivt psykologisk mikroklima i gruppen, udvis lige så kærlighed og omsorg for alle børn: udtryk glæde ved mødet; brug hengivenhed og et varmt ord til at udtrykke din holdning til barnet Respekter børns individuelle smag og vaner. Opmuntre ønsket om at skabe noget efter deres eget design; henlede børns opmærksomhed på nytten af ​​det fremtidige produkt for andre eller den glæde, det bringer til nogen (mor, bedstemor, far, ven)

Slide 24

5 – 6 år Initiativets prioriteringsområde er ekstrasituationel og personlig kommunikation Skab betingelser for en række selvstændige kreative aktiviteter af børn Hjælp eventuelt børn med at løse problemer med at organisere legen. Inddrag børn i planlægningen af ​​gruppens liv mhp. dagen og på længere sigt Drøft valg af teaterstykke til produktion, sange, dans mv. Skab betingelser og afsæt tid til selvstændige kreative eller kognitive aktiviteter af børn i henhold til deres interesser

Slide 25

6 – 8 år Prioritetsområdet for initiativet er læring Indfør en fyldestgørende vurdering af resultatet af barnets aktivitet og samtidig anerkender dets indsats og anviser mulige måder og midler til at forbedre produktet. Reager roligt på barnets svigt og tilbyde flere muligheder for at rette arbejdet: genudførelse efter nogen tid, færdiggørelse, forbedring af detaljer og så videre. Fortæl børn om de vanskeligheder, du selv har oplevet ved at lære nye aktiviteter Skab situationer, der giver barnet mulighed for at realisere sin kompetence, opnå respekt og anerkendelse fra voksne og jævnaldrende

Slide 26

6 – 8 år Initiativets prioriterede område er læring Ansøg børn med anmodning om at vise læreren og lære ham de individuelle præstationer, som alle har. Oprethold en følelse af stolthed over deres arbejde og tilfredshed med dets resultater Skabe betingelser for en række selvstændige kreative aktiviteter for børn Hjælp om nødvendigt børn med at løse problemer, når de organiserer spil. Inddrag børn i planlægningen af ​​gruppens liv for dagen, ugen, måneden. Tage hensyn til og implementere deres ønsker og forslag Skabe betingelser og afsætte tid til selvstændige kreative eller kognitive aktiviteter af børn i henhold til deres interesser

Slide 27

Organisationsafsnit 1. rutine og/eller daglig rutine for alle børnehavegrupper2. model for børnehavens pædagogiske proces; 3. træk ved organiseringen af ​​et fag-rumligt udviklingsuddannelsesmiljø;4. beskrivelse af programmets materiale og tekniske support;

Slide 28

Kravene til organiseringen af ​​et fag-rumligt udviklingsmiljø er skitseret i Federal State Educational Standard for Educational Education: - indholdsrig; - transformerbar; - multifunktionel; - variabel; - tilgængelig; - sikker.

Slide 29

Centre for udvikling af et fag-rumligt uddannelsesmiljø: - et hjørne til rollespil; - et hjørne til teaterspil; - et boghjørne; - et område til brætspil og trykte spil; - et naturhjørne; - et sport hjørne; - et hjørne til at lege med sand; - hjørner til en række spil til børns selvstændige aktiviteter; - et legecenter med store bløde strukturer; - udstillingshjørne.

Det vigtigste uddannelsesprogram for MDOU "Børnehave "Zhuravlyonok" i Nadym"

INTRODUKTION
Generel information om førskoleuddannelsesinstitution
Den kommunale førskoleuddannelsesinstitution "Kindergarten "Zhuravlyonok" i Nadym" (herefter benævnt børnehaveuddannelsesinstitutionen) har eksisteret siden 1984 og fungerer som en non-profit organisation.
Hovedmålene for førskoleuddannelsesinstitutionen er uddannelsesaktiviteter i henhold til uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning og tilsyn og pleje af børn, som omfatter et sæt foranstaltninger til at organisere måltider og husholdningstjenester for børn, der sikrer deres overholdelse af personlig hygiejne og daglig rutine .
Organisatorisk og juridisk status for førskoleuddannelsesinstitutionen: kommunal budgetinstitution. Grundlæggeren af ​​førskoleuddannelsesinstitutionen er administrationen af ​​den kommunale dannelse Nadymsky-distriktet. Grundlæggerens rettigheder i forhold til førskoleuddannelsesinstitutionen udøves af Uddannelsesafdelingen for administrationen af ​​Nadymsky-distriktets kommunale formation.
Institutionstype: almen udviklingsmæssig. Kapaciteten på førskoleuddannelsesinstitutionen er 232 pladser, der er 12 almene udviklingsgrupper for børn fra 1,5 til 7 år. Arbejdstid i førskoleuddannelsesinstitutionen: fra 7.00 til 19.00 med fem dages arbejdsuge. Lukket: Lørdag, søndag og helligdage.
Børnehaveuddannelsesinstitutionen modtog Bevilling til ret til at udøve pædagogisk virksomhed - nr. 2211 af 2. december 2014. (udstedt af Department of Education af Yamalo-Nenets Autonome Okrug for en ubestemt periode).
Årsager til udvikling, funktioner i det vigtigste uddannelsesprogram i førskoleuddannelsesinstitutionen
Hovedtræk ved førskoleuddannelsesinstitutionen er, at der deltager forskellige kategorier af børn - både raske og børn med handicap (herefter benævnt HIA), som har forskellige taleforstyrrelser. Kriminalarbejde med børn med taleforstyrrelser udføres i et logopædisk center af talepædagoger. Ophold i en pædagogisk institution for raske børn og elever med handicap (med svære talehandicap) involverer at organisere tæt interaktion mellem disse kategorier af børn med det formål at fremme en human, venlig, tolerant holdning til hinanden og skabe et inkluderende undervisningsrum .
Tilstedeværelsen af ​​et andet kontingent af børn bestemte den vigtigste opgave for førskoleuddannelsesinstitutionen - oprettelsen af ​​et grundlæggende uddannelsesprogram, der tager højde for forskellige kategorier af børns evner og interesser.
Det præsenterede "Grundlæggende uddannelsesprogram for den kommunale førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave "Zhuravlyonok" i Nadym" (herefter benævnt OEP) er et dokument, der repræsenterer modellen for uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution. Førskoleuddannelsesinstitutioner implementerer uddannelsesprogrammer i generelle udviklingsgrupper.
OOP blev udviklet i overensstemmelse med de vigtigste regulatoriske dokumenter:
- Føderal lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation";
- Federal State Educational Standard for Preschool Education (Godkendt efter ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 17. oktober 2013 N 1155) - i det følgende benævnt Federal State Educational Standard;
- "Proceduren for at organisere og udføre uddannelsesaktiviteter i de vigtigste generelle uddannelsesprogrammer - uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning" (ordre fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation af 30. august 2013 nr. 1014, Moskva);
- Sanitære og epidemiologiske krav til design, indhold og organisering af driftsformen for førskolepædagogiske organisationer" (godkendt af dekretet fra den russiske føderations chefstatslæge dateret 15. maj 2013 nr. 26 "Ved godkendelse af SANPIN" 2.4.3049-13).
Uddannelsesprogrammet fastlægger formål, mål, planlagte resultater, principper, indhold og tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet på førskoletrinnet i en førskoleuddannelsesinstitution.
Indhold af OOP i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard inkluderer den tre hovedsektioner - mål, indhold og organisatorisk.
Målafsnittet definerer mål og målsætninger, principper og tilgange til dannelsen af ​​OOP, de planlagte resultater af dets udvikling i form af mål.
Indholdsafsnittet indeholder en beskrivelse af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med retningerne for børns udvikling på fem uddannelsesområder - social-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk-æstetisk, fysisk.
Den obligatoriske del af indholdssektionen blev udviklet på grundlag af det generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole" redigeret af N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
En del af indholdsdelen af ​​uddannelsesprogrammet, dannet af deltagere i pædagogiske relationer, bestemmes af kontingentet af studerende, der går på førskoleuddannelsesinstitutioner (børn med handicap, børn med talehandicap), forældrenes anmodninger samt de sociale krav af de føderale, regionale og kommunale uddannelsessystemer.
For at korrigere talen hos elever med generel taleforringelse indeholder denne del af uddannelsesprogrammet mulighed for implementering af "Arbejdsprogram til korrektion af generel taleunderudvikling hos elever fra 5 til 7 år for grupper med generel udviklingsorientering i betingelserne for et logopædicenter" (forfatter - lærer-logopæd fra førskoleuddannelsesinstitutionen "Kindergarten" "Crane" i Nadym" af Ponomarev S.V.), og til korrektion af tale hos elever med tale- og sprogudviklingsforstyrrelser og funktionelle lidelser - implementeringen af ​​"Arbejdsprogrammet til korrektion af fonetiske og fonetisk-fonemiske taleforstyrrelser hos børn i et taleterapicenter" (forfattere - lærere -logopæder fra førskoleuddannelsesinstitutionen "Børnehave "Zhuravlyonok" i Nadym" Skitchenko A.N. , Levitskaya Yu.M.).
Baseret på den sociale orden i forældresamfundet og samfundet giver denne del af uddannelsesprogrammet mulighed for implementering af yderligere generelle udviklingsprogrammer og arbejdsprogrammer for kognitiv tale og kunstnerisk-æstetisk orientering:
- arbejdsprogram for den kognitive og taleretning "Vi bor i nord" (forfatter - lærer for yderligere uddannelse af førskoleuddannelsesinstitutionen "Børnehave "Zhuravlyonok" i Nadym" Safina A.G.);
- yderligere generelt udviklingsprogram i koreografi "Jolly Peas" (forfatter - lærer af yderligere uddannelse af førskoleuddannelsesinstitutionen "Børnehave "Zhuravlyonok", Nadym" Spravnikova E.N.);
- et yderligere generelt udviklingsprogram for konstruktive modelaktiviteter "Robotenok" (forfattere - souschef for uddannelsesinstitutionerne i førskoleuddannelsesinstitutionen "Børnehave "Zhuravlyonok" i Nadym" Zhigalova A.L., lærer i førskoleuddannelsesinstitutionen "Børnehave "Zhuravlyonok" i Nadym ” Lykova N. .A.).

Organisatorisk sektion af OOP beskriver systemet med betingelser for gennemførelse af uddannelsesaktiviteter, der er nødvendige for at nå målene for uddannelsesprogrammet, de planlagte resultater af dets udvikling i form af mål samt funktioner i organiseringen af ​​uddannelsesaktiviteter, nemlig en beskrivelse:
– psykologiske, pædagogiske, personalemæssige, materielle, tekniske og økonomiske forhold;
– træk ved organiseringen af ​​det subjekt-rumlige miljø i udvikling;
– karakteristika ved uddannelsesaktiviteter af forskellige typer og kulturelle praksisser;
– måder og retningslinjer for at støtte børns initiativer;
– træk ved interaktion mellem lærerpersonalet og familier til førskolebørn;
– træk ved udviklingen af ​​en daglig rutine og dannelsen af ​​en daglig rutine under hensyntagen til børns alder og individuelle karakteristika.
OOP implementeres under hele opholdet for elever i førskoleuddannelsesinstitutionen (12 timers ophold for elever i førskoleuddannelsesinstitutionen)
Det ekstra afsnit indeholder en kort præsentation af OOP, udsigter til at forbedre og udvikle indholdet af OOP, en ordliste, en liste over dokumenter og litteratur, internetressourcer, der bruges til at skrive OOP, samt en liste over forkortelser, der anvendes i OOP.
I. MÅLSEKTION
I.I. OBLIGATORISK DEL
1.1.1. Forklarende note
Volumen af ​​den obligatoriske del af uddannelsens målafsnit er 68 % af dens samlede volumen. Indholds- og organisatoriske aspekter af den obligatoriske del er fokuseret på at skabe ét inkluderende undervisningsrum, bevare og styrke den fysiske og mentale sundhed i børn, prioriteret tale, kunstnerisk og æstetisk udvikling af elever, skabe betingelser for at støtte børns initiativ. Indholdet af denne del af uddannelsesprogrammet omfatter et sæt pædagogiske områder, der sikrer en diversificeret udvikling af børn, under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika i hovedområderne for udvikling og uddannelse af børn - fysisk, social-kommunikativ, kognitiv, tale og kunstnerisk-æstetisk. Uddannelsesaktiviteter udføres i processen med at organisere forskellige typer børns aktiviteter (motorisk, leg, kommunikation, arbejde, kognitiv forskning, visuel, musikalsk, opfattelse af fiktion og folklore, design).
1.1.2. Mål og mål for implementering af den obligatoriske del af målafsnittet
Mål: skabelse af gunstige forhold for et barn til fuldt ud at nyde førskolebarndommen, dannelse af grundlaget for grundlæggende personlig kultur, omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber, forberedelse til livet i det moderne samfund, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter , der sikrer livets sikkerhed for en førskolebørn.
Programmet bestemmer indholdet af uddannelsesområder under hensyntagen til børns alder og individuelle karakteristika i forskellige aktiviteter, såsom:
– spil (rollespil, spil med regler og andre typer spil),
– kommunikativ (kommunikation og interaktion med voksne og andre børn),
– kognitiv forskning (forskning og viden om de naturlige og sociale verdener i processen med observation og interaktion med dem), samt sådanne typer af børns aktivitet som:
- opfattelse af fiktion og folklore,
– selvbetjening og grundlæggende husholdningsarbejde (indendørs og udendørs),
– konstruktion af forskellige materialer, herunder byggesæt, moduler, papir, naturlige og andre materialer,
- kunst (tegning, modellering, applikation),
- musikalsk (opfattelse og forståelse af betydningen af ​​musikværker, sang, musikalsk-rytmiske bevægelser, spil på børns musikinstrumenter)
– motorisk (beherskelse af grundlæggende bevægelser) form for børns aktivitet.
I overensstemmelse med den føderale lov "om uddannelse i Den Russiske Føderation" fremmer PEP gensidig forståelse og samarbejde mellem mennesker, tager højde for mangfoldigheden af ​​ideologiske tilgange, fremmer realiseringen af ​​førskolebørns ret til frit valg af meninger og tro, sikrer udviklingen af ​​hvert barns evner, dannelsen og udviklingen af ​​barnets personlighed i overensstemmelse med de spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier, der accepteres i familien og samfundet med henblik på intellektuel, åndelig, moralsk, kreativ og fysisk udvikling af en person, der tilfredsstiller hans uddannelsesmæssige behov og interesser.
Målet med OOP opnås ved at løse følgende problemer:
– beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed, herunder deres følelsesmæssige velvære;
– at sikre lige muligheder for ethvert barns fulde udvikling i førskolebarndommen, uanset bopæl, køn, nation, sprog, social status;
– skabe gunstige betingelser for udvikling af børn i overensstemmelse med deres alder og individuelle karakteristika, udvikling af hvert barns evner og kreative potentiale som genstand for relationer til andre børn, voksne og verden;
– at kombinere træning og uddannelse i en holistisk uddannelsesproces baseret på spirituelle, moralske og sociokulturelle værdier, regler og adfærdsnormer, der accepteres i samfundet i individets, familiens og samfundets interesse;
- dannelse af en generel kultur for børns personlighed, udvikling af deres sociale, moralske, æstetiske, intellektuelle, fysiske kvaliteter, initiativ, uafhængighed og ansvar for barnet, dannelse af forudsætninger for pædagogiske aktiviteter;
– dannelse af et sociokulturelt miljø, der svarer til børns alder og individuelle karakteristika;
– at yde psykologisk og pædagogisk støtte til familien og øge forældrenes (juridiske repræsentanters) kompetence i spørgsmål om udvikling og uddannelse, beskyttelse og fremme af børns sundhed;
– at sikre kontinuitet i mål, mål og indhold i førskolens almene og primære almene undervisning.
Løsning af målene og målene for uddannelsen skitseret i uddannelsesprogrammet er kun mulig med systematisk og målrettet støtte fra læreren til forskellige former for børns aktivitet og initiativ, fra de første dage af barnets ophold i en førskoleuddannelsesinstitution. Det generelle udviklingsniveau, som barnet vil opnå, og graden af ​​styrke af de moralske egenskaber, det har erhvervet, afhænger af hver pædagogs pædagogiske dygtighed, hans kultur og kærlighed til børn. Omsorg for børns sundhed og omfattende uddannelse bør lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner sammen med familien stræbe efter at gøre ethvert barns barndom lykkelig.
Hovedopgaver inden for uddannelsesområder:
Social og kommunikativ udvikling
1) Tilegnelse af normer og værdier, der er accepteret i samfundet, herunder moralske og etiske værdier.
2) Udvikling af kommunikation og interaktion af barnet med voksne og jævnaldrende.
3) Dannelse af selvstændighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger.
4) Udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati.
5) Dannelse af beredskab til fælles aktiviteter.
6) Dannelse af en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie og fællesskab af børn og voksne i organisationen.
7) Dannelse af positive holdninger til forskellige former for arbejde og kreativitet.
8) Dannelse af grundlaget for sikkerhed i hverdagen, samfundet og naturen.
Kognitiv udvikling
1) Udvikling af børns interesser, nysgerrighed og kognitive motivation.
2) Dannelse af kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed.
3) Udvikling af fantasi og kreativ aktivitet.
4) Dannelse af primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, deres egenskaber og relationer (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, varme, mængde, antal, del og helhed, rum og tid, bevægelse og hvile, årsager og konsekvenser osv.),
5) Dannelse af primære ideer om det lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og ferier, om planeten Jorden som folks fælles hjem, om naturens træk, mangfoldigheden lande og folkeslag i verden.
Taleudvikling
1) Beherskelse af tale som kommunikationsmiddel.
2) Berigelse af det aktive ordforråd.
3) Udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale.
4) Udvikling af talekreativitet.
5) Udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse.
6) Kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur.
7) Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.
Kunstnerisk og æstetisk udvikling
1) Udvikling af forudsætninger for værdi-semantisk opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden.
2) Dannelsen af ​​en æstetisk holdning til omverdenen.
3) Dannelse af elementære ideer om typer af kunst.
4) Opfattelse af musik, fiktion, folklore.
5) Stimulering af empati for kunstværkers karakterer.
6) Implementering af selvstændige kreative aktiviteter for børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.)
Fysisk udvikling
1) Udvikling af fysiske kvaliteter.
2) Korrekt dannelse af kroppens muskuloskeletale system, udvikling af balance, koordinering af bevægelser, grov- og finmotorik.
3) Korrekt udførelse af grundlæggende bevægelser.
4) Dannelse af indledende ideer om nogle sportsgrene.
5) Beherskelse af udendørs spil med regler.
6) Dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære.
7) Beherskelse af grundlæggende normer og regler for en sund livsstil.
1.1.3. Principper og tilgange til dannelsen af ​​den obligatoriske del af målafsnittet
Den obligatoriske del af målsektionen af ​​OOP blev udviklet på grundlag af det generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning "Fra fødsel til skole" redigeret af N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Pilot version. Forlaget MOZAYKA-SYNTHESIS, Moskva, 2014.
I denne del af uddannelsesprogrammet kommer uddannelsens udviklingsfunktion i forgrunden, hvilket sikrer dannelsen af ​​barnets personlighed og orienterer læreren til dets individuelle karakteristika, hvilket svarer til det moderne videnskabelige "Concept of Preschool Education" (forfattere V.V. Davydov) , V.A. Petrovsky, etc.) om anerkendelsen af ​​den iboende værdi af førskoleperioden i barndommen.
Denne del er bygget på principperne om en human og personlig holdning til barnet og er rettet mod dets omfattende udvikling, dannelsen af ​​åndelige og universelle værdier samt evner og integrerende kvaliteter. Uddannelsen mangler streng regulering af børns viden og fagcentrering i undervisningen.
Ved udviklingen af ​​denne del af uddannelsesprogrammet blev de bedste traditioner for indenlandsk førskoleundervisning og dens grundlæggende karakter taget i betragtning: en omfattende løsning på problemer med at beskytte liv og styrke børns sundhed, omfattende uddannelse, forstærkning (berigelse) af udvikling baseret på tilrettelæggelse af forskellige former for børns kreative aktiviteter. En særlig rolle i programmet gives til at spille aktiviteter som førende i førskolebarndommen (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).
Indholdet af denne del af uddannelsesprogrammet er baseret på det vigtigste didaktiske princip - udviklingstræning og på L. S. Vygotskys videnskabelige holdning om, at korrekt organiseret træning "leder" udvikling. Uddannelse og mental udvikling kan ikke fungere som to separate processer, der er uafhængige af hinanden, men på samme tid tjener "opdragelse som en nødvendig og universel form for børns udvikling" (V.V. Davydov). Udvikling inden for rammerne af uddannelsesprogrammet fungerer således som det vigtigste resultat af succes med opdragelse og uddannelse af børn.
OOP er bygget på princippet om kulturel overensstemmelse. Implementeringen af ​​dette princip sikrer, at nationale værdier og traditioner tages i betragtning i uddannelse og kompenserer for manglerne ved åndelig, moralsk og følelsesmæssig uddannelse. Uddannelse betragtes som en proces til at introducere et barn til hovedkomponenterne i den menneskelige kultur (viden, moral, kunst, arbejde).
Hovedkriteriet for udvælgelse af programmateriale er dets uddannelsesmæssige værdi, det høje kunstneriske niveau af de anvendte kulturelle værker (klassiske og folkelige - både indenlandske og udenlandske), muligheden for at udvikle barnets omfattende evner på hvert stadium af førskolebarndommen (E. A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N.S. Karpinskaya).
Metodiske principper for OOP:
- svarer til princippet om udviklingsundervisning, hvis mål er barnets udvikling:
- kombinerer principperne om videnskabelig validitet og praktisk anvendelighed (indholdet af programmet svarer til de grundlæggende principper for udviklingspsykologi og førskolepædagogik og kan, som erfaringen viser, med succes implementeres i massepraksis inden for førskoleundervisning);
- opfylder kriterierne for fuldstændighed, nødvendighed og tilstrækkelighed (hvilket giver dig mulighed for at løse dine mål og mål ved hjælp af et rimeligt "minimum" af materiale);
- sikrer enhed af uddannelsesmæssige, udviklingsmæssige og træningsmål og mål for uddannelsesprocessen for førskolebørn, under gennemførelsen af ​​hvilken sådanne kvaliteter dannes, som er nøglen til udviklingen af ​​førskolebørn;
- er bygget under hensyntagen til princippet om integration af uddannelsesområder i overensstemmelse med børns aldersevner og karakteristika, uddannelsesområdernes særlige forhold og muligheder;
- er baseret på et omfattende tematisk princip om at konstruere uddannelsesprocessen;
- sørger for løsningen af ​​programmets pædagogiske opgaver i voksnes og børns fælles aktiviteter og førskolebørns uafhængige aktiviteter, ikke kun inden for rammerne af direkte pædagogiske aktiviteter, men også under rutinemæssige øjeblikke i overensstemmelse med detaljerne i førskoleundervisningen;
- involverer at bygge uddannelsesprocessen på alderssvarende former for arbejde med børn. Hovedformen for arbejde med førskolebørn og deres førende aktivitet er leg;
- der tages hensyn til variationer i uddannelsesprocessen afhængigt af regionale karakteristika;
- er bygget under hensyntagen til kontinuitet mellem alle børnehaveklasser og mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og folkeskoler.
Programmet er baseret på personorienteret, systemaktivitet og integrerede tilgange, som er metoden i Federal State Educational Standard. Programmet blev dannet som en model for psykologisk og pædagogisk støtte til personlighedsudvikling af førskolebørn og indeholder et sæt af grundlæggende karakteristika ved førskoleundervisningen.
Den obligatoriske del af programmet er baseret på en integreret tilgang, der sikrer børns udvikling inden for alle fem komplementære uddannelsesområder.
Den variable del af programmet involverer et dybtgående arbejde med børn om elevernes kognitive, tale- og kunstneriske og æstetiske udvikling. Programmet er rettet mod at udvikle hovedkomponenterne i aktivitet, som bidrager til udviklingen af ​​barnet som et aktivitetssubjekt som helhed, dannelsen af ​​kognitive interesser og kognitive handlinger hos barnet i forskellige typer aktiviteter, og der skabes betingelser. at støtte børns initiativ i forskellige former for aktiviteter. Uddannelsesaktiviteter er bygget på baggrund af de individuelle karakteristika ved hvert barn, hvor barnet bliver et genstand for uddannelse, der tages højde for forskelle i evner og tempoet i at udføre opgaver, hvilket bidrager til den succesfulde udvikling af hvert barn og hans følelsesmæssigt velvære. Ved implementering af programmet skabes betingelser for vellykket socialisering af børn, beherskelse af sociokulturelle normer, fortrolighed med traditionerne i familien, samfundet, staten, sikring af barnets evne til at navigere i verden og handle (eller opføre sig) i overensstemmelse med interesser og forventninger til andre mennesker, sociale grupper, samfundet og menneskeheden som helhed.

1.1.4. Karakteristika, der er væsentlige for udvikling og implementering af OOP
MDOU "Børnehave "Zhuravlyonok" er beliggende i den centrale del af byen Nadym, i et mikrodistrikt af 7- og 5-etagers bygninger ved bredden af ​​søen Yantarnoye (byparkområdet), hvilket gør det muligt at organisere multikulturel uddannelse af børn. Uddannelsesinstitutionens sociokulturelle rum er tilgængeligt og varieret. Som led i udvidelsen af ​​undervisningsrummet for elever er der tilrettelagt samarbejde mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og sociale institutioner: Kulturhuset Prometheus, Historisk- og Arkæologisk Museum, Naturens Hus, Børnebiblioteket, det kommunale pæd. institution "Secondary School No. 5", den kommunale uddannelsesinstitution "Humanitarian Gymnasium of Nadym".
I førskoleuddannelsesinstitutioner gennemføres uddannelsesforløbet i grupper med en generel udviklingsorientering under hele elevernes ophold i førskoleuddannelsesinstitutionen.
Information om elever
245 børn fra 1,5 til 7 år er indskrevet i førskoleuddannelsesinstitutionen. Det samlede antal grupper er 12, heraf:
- første juniorgrupper for elever fra 1,5 til 3 år -2;
- anden juniorgruppe for elever fra 3 til 4 år – 4 år;
- mellemgrupper for elever fra 4 til 5 år - 3;
- seniorgrupper for elever fra 5 til 6 år – 2;
- skoleforberedende gruppe for elever fra 6 til 7 år – 1.
Personalepotentiale for førskolelærere
Institutionen er 100% bemandet. Implementeringen af ​​uddannelsesprogrammet varetages af 33 lærere: en lærer-psykolog, en idrætsinstruktør, 2 musikledere, 4 logopæder, 2 efteruddannelseslærere, 23 pædagoger.
tabel 1
Karakteristika for personalet af lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner
Kriterier Antal lærere
1. Uddannet videregående pædagogisk uddannelse 22
gymnasial erhvervspædagogisk uddannelse 7
2.Ifølge certificering
højeste kvalifikationskategori 2
første kvalifikationskategori 11

Pædagogiske og administrative medarbejdere fra førskoleuddannelsesinstitutioner blev tildelt:
- Æresmærke "Æresarbejder af almen uddannelse" - 2 personer;
- Ærescertifikat fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation - 4 lærere.
Alle lærere gennemgår avancerede kurser rettidigt og forbedrer også deres faglige niveau gennem det metodiske arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner og selvuddannelse.
Social status for forældre til elever
De sociale kunder i føraktiviteter er først og fremmest elevernes forældre. Derfor har førskolens uddannelsesinstitutionsteam skabt en venlig, psykologisk behagelig atmosfære, som er baseret på et vist system af samspil med forældre, gensidig forståelse og samarbejde.
tabel 2

Funktioner af elevernes familier
Familiekategorier Samlet antal elever - 245
Egenskaber for familiens komplette familier 180
værger -
store familier 52
Videregående uddannelse 230
gennemsnit -
s/special 45
Intelligentsiaens sociale sammensætning 65
arbejdere 32
ansatte 125
husmødre 8
iværksættere 5

Materielle forhold for førskoleuddannelsesinstitutionen
Tilstanden af ​​den materielle og tekniske base for førskoleuddannelsesinstitutionen opfylder kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education - alle de grundlæggende komponenter i det udviklingsmæssige fagmiljø inkluderer optimale betingelser for den fulde fysiske, æstetiske, kognitive og sociale udvikling af børn.
For at implementere OEP i førskoleuddannelsesinstitutioner er de nødvendige betingelser skabt for at sikre udvikling af fysisk aktivitet, dannelse af kunstnerisk, æstetisk, intellektuel udvikling og udvikling af førskolebørns borgerlige position:
12 grupperum;
Kontor for en lærer-psykolog til forebyggende og korrigerende klasser;
2 logopædiske lokaler til kriminalundervisning;
Koncertsal;
Gym;
Kreativt værksted;
Center for Intellektuel Udvikling "Unik";
Vinterhave;
Medicinsk enhed (modtagelsesrum, behandlingsrum, isolationsafdeling);
12 vandreområder.
Legeplads.
Til udførelse af diagnostisk og korrigerende arbejde med elever med behov for kriminalhjælp er der to logopædiske rum og et kontor for en lærer-psykolog.

Alder og individuelle karakteristika for kontingentet af børn, der er opdraget i førskoleuddannelsesinstitutioner
Alderskarakteristika for små børn (fra 1,5 til 2 år)
Et af de karakteristiske træk ved et barns adfærd fra 1,5 til 2 år er hans udtalte situationalitet. Babyen er interesseret i alt, der omgiver ham, han rækker ud til alt, hvad der er i hans synsfelt. Som den tyske psykolog K. Lewin i overført betydning sagde, vinker en trappe et barn til at gå langs den, en dør eller en kasse, så han lukker eller åbner den, en klokke, så han ringer på den, en rund bold, så han ruller den. Hver ting i barnets synsfelt er ladet med en tiltrækkende eller frastødende kraft for ham, som provokerer ham til handling og leder ham. En sådan forbindelse med situationen, synsfeltet, afspejler det unikke ved aktiviteten af ​​et lille barns bevidsthed.
Situationalisme efterlader et aftryk på alle typer af barnets aktiviteter, på forløbet af alle dets mentale processer. En babys hukommelse fungerer således primært i form af genkendelse: barnet husker et kendt objekt, når det ser det foran sig. Tænkning i denne alder sker i en visuelt effektiv form: viden om verden omkring os udføres gennem praktiske handlinger. Barnet er endnu ikke i stand til at deltage i målrettet mental aktivitet, såsom at tænke eller forestille sig noget. Ved ikke at tillade barnet at handle med genstande, ved at begrænse dets aktivitet, fratager vi det muligheden for at tænke og derfor leve fuldt ud. Barnets følelser opstår i det øjeblik, hvor objekter opfattes. Det er nok at vise din baby et interessant legetøj, og hans interesse vil skifte til det.
I en alder af to bliver børn mere selvstændige. Fagaktivitet og situationsbestemt forretningskommunikation mellem et barn og en voksen fortsætter med at udvikle sig; perception, tale, indledende former for frivillig adfærd, spil, visuel og effektiv tænkning forbedres.
Udviklingen af ​​objektiv aktivitet er forbundet med assimileringen af ​​kulturelle måder at handle på med forskellige objekter. Korrelative og instrumentelle handlinger udvikler sig.
Evnen til at udføre instrumentelle handlinger udvikler frivillighed, transformerer naturlige former for aktivitet til kulturelle, baseret på den model, som er foreslået af voksne, og som ikke kun fungerer som et objekt for efterligning, men også en model, der regulerer barnets egen aktivitet.
I løbet af fælles indholdsmæssig aktivitet med voksne, fortsætter forståelsen af ​​tale med at udvikle sig. Ordet adskilles fra situationen og får en selvstændig betydning. Børn fortsætter med at mestre navnene på omgivende genstande og lærer at opfylde simple verbale anmodninger fra voksne i en synlig, visuel situation. Antallet af forståede ord stiger markant. Reguleringen af ​​adfærd forbedres som følge af, at voksne henvender sig til barnet, som begynder at forstå ikke kun instruktionerne, men også den voksnes historie. Børns aktive tale udvikler sig intensivt.
Alderskarakteristika for små børn (fra 2 til 3 år)
I det tredje leveår bliver børn mere selvstændige. Fagaktiviteter og forretningssamarbejde mellem et barn og en voksen fortsætter med at udvikle sig; opfattelse, tale, indledende former for frivillig adfærd, spil, visuel-effektiv tænkning forbedres, i slutningen af ​​året vises det grundlæggende i visuel-figurativ tænkning.
Udviklingen af ​​objektiv aktivitet er forbundet med assimileringen af ​​kulturelle måder at handle på med forskellige objekter. Korrelative og instrumentelle handlinger forbedres.
Evnen til at udføre instrumentelle handlinger udvikler frivillighed, og transformerer naturlige former for aktivitet til kulturelle, baseret på den model, som er foreslået af voksne, og som ikke kun fungerer som et objekt at følge, men også en model, der regulerer barnets egen aktivitet.
I løbet af fælles indholdsmæssig aktivitet med voksne, fortsætter forståelsen af ​​tale med at udvikle sig. Ordet adskilles fra situationen og får en selvstændig betydning. Børn fortsætter med at mestre navnene på omgivende objekter, lærer at opfylde verbale anmodninger fra voksne, orientere sig i det umiddelbare miljø.
Antallet af forståede ord stiger markant. Reguleringen af ​​adfærd forbedres som følge af, at voksne henvender sig til barnet, som begynder at forstå ikke kun instruktionerne, men også den voksnes historie.
Børns aktive tale udvikler sig intensivt. I en alder af tre mestrer de grundlæggende grammatiske strukturer, forsøger at konstruere komplekse og komplekse sætninger og bruger næsten alle dele af tale i samtaler med voksne. Det aktive ordforråd når cirka 1500-2500 ord.
Ved udgangen af ​​det tredje leveår bliver talen barnets kommunikationsmiddel med jævnaldrende. I denne alder udvikler børn nye typer aktiviteter: leg, tegning, design.
Spillet er af proceduremæssig karakter, det vigtigste i det er de handlinger, der udføres med spilobjekter, der er tæt på virkeligheden. I midten af ​​det tredje leveår er handlinger med erstatningsgenstande meget brugt.
Fremkomsten af ​​visuel aktivitet i sig selv skyldes det faktum, at barnet allerede er i stand til at formulere intentionen om at skildre et objekt. Et typisk billede er af en person i form af en "blæksprutte" - en cirkel og linjer, der strækker sig fra den.
I det tredje leveår forbedres visuel og auditiv orientering, hvilket giver børn mulighed for præcist at udføre en række opgaver: vælg mellem 2-3 objekter efter form, størrelse og farve; skelne melodier; synge.
Den auditive opfattelse er forbedret, især den fonemiske hørelse. I en alder af tre opfatter børn alle lydene fra deres modersmål, men udtaler dem med stor forvrængning.
Den vigtigste form for tænkning er visuel og effektiv. Dens ejendommelighed ligger i det faktum, at problematiske situationer, der opstår i et barns liv, løses gennem reel handling med objekter.
Ved slutningen af ​​det tredje leveår begynder børn at udvikle rudimenterne af visuel-figurativ tænkning. Under objektbaserede legeaktiviteter sætter barnet et mål, skitserer en handlingsplan mv.
Børn i denne alder er karakteriseret ved ubevidsthed om motiver, impulsivitet og afhængighed af følelser og ønsker af situationen. Børn bliver nemt smittet af deres jævnaldrendes følelsesmæssige tilstand. Men i denne periode begynder vilkårlig adfærd at tage form. Det skyldes udviklingen af ​​instrumentelle handlinger og tale. Børn udvikler følelser af stolthed og skam, og elementer af selvbevidsthed forbundet med identifikation med navn og køn begynder at dannes. Den tidlige barndom ender med en krise på tre år. Barnet genkender sig selv som en adskilt person, forskellig fra den voksne. Et billede af "jeg" dannes i ham. En krise er ofte ledsaget af en række negative udslag: negativisme, stædighed, forstyrrelse af kommunikationen med voksne osv. En krise kan vare fra flere måneder til to år.
Alderskarakteristika for førskolebørn (fra 3 til 4 år)
I en alder af 3-4 år forlader barnet gradvist familiekredsen. Hans kommunikation bliver ikke-situationsbestemt. En voksen bliver for et barn ikke kun et familiemedlem, men også en bærer af en bestemt social funktion. Barnets ønske om at udføre den samme funktion fører til en modstrid med dets reelle evner. Denne modsætning løses gennem udvikling af leg, som bliver den førende aktivitet i førskolealderen.
Spillets hovedtræk er dets konvention: at udføre bestemte handlinger med bestemte objekter forudsætter deres tilskrivning til andre handlinger med andre objekter. Hovedindholdet i yngre førskolebørns leg er handlinger med legetøj og erstatningsgenstande. Spillets varighed er kort. Yngre førskolebørn er begrænset til at lege med en eller to roller og enkle, uudviklede plots. Spil med regler er lige begyndt at tage form i denne alder.
Et barns visuelle aktivitet afhænger af hans ideer om emnet. I denne alder er de lige begyndt at dannes. Grafiske billeder er dårlige. Nogle børns billeder mangler detaljer, mens andres tegninger kan være mere detaljerede. Børn kan allerede bruge farve.
Modellering har stor betydning for udviklingen af ​​finmotorik. Yngre førskolebørn er i stand til at forme simple genstande under vejledning af en voksen.
Det er kendt, at anvendelse har en positiv effekt på udviklingen af ​​perception. I denne alder har børn adgang til de enkleste typer applikationer.
Konstruktiv aktivitet i den tidlige førskolealder er begrænset til opførelse af simple bygninger efter model og design.
I den tidlige førskolealder udvikles perceptuel aktivitet. Børn går fra at bruge præ-standarder - individuelle perceptionsenheder - til sensoriske standarder - kulturelt udviklede perceptionsmidler. Ved slutningen af ​​den primære førskolealder kan børn opfatte op til 5 eller flere former af objekter og op til 7 eller flere farver, er i stand til at differentiere objekter efter størrelse, orientere sig i en børnehavegruppes rum og med en bestemt organisation af uddannelsesforløbet - i hele førskoleinstitutionens lokaler.
Hukommelse og opmærksomhed udvikles. Efter anmodning fra en voksen kan børn huske 3-4 ord og 5-6 navne på objekter. Ved slutningen af ​​den primære førskolealder er de i stand til at huske vigtige passager fra deres yndlingsværker.
Visuel og effektiv tænkning fortsætter med at udvikle sig. Samtidig udføres transformationer af situationer i nogle tilfælde på basis af målrettede tests under hensyntagen til det ønskede resultat. Førskolebørn er i stand til at etablere nogle skjulte forbindelser og relationer mellem objekter.
I den tidlige førskolealder begynder fantasien at udvikle sig, hvilket især kommer til udtryk i leg, når nogle genstande fungerer som erstatninger for andre.
Relationerne mellem børn er bestemt af normer og regler. Som følge af målrettet påvirkning kan de lære et relativt stort antal normer, som tjener som grundlag for at vurdere deres egne handlinger og andre børns handlinger.
Børns relationer kommer tydeligt til udtryk i legeaktiviteter. De leger hellere i nærheden end aktivt interagerer. Men allerede i denne alder kan der observeres stabile selektive forhold. Konflikter mellem børn opstår hovedsageligt på grund af legetøj. Barnets placering i kammeratgruppen bestemmes i høj grad af lærerens mening.
I den tidlige førskolealder kan man observere en underordning af motiver for adfærd i relativt simple situationer. Bevidst kontrol af adfærd er lige begyndt at dukke op; På mange måder er et barns adfærd stadig situationsbestemt. Samtidig kan man også observere tilfælde, hvor barnet selv begrænser sine egne motiver, ledsaget af verbale instruktioner. Selvværdet begynder at udvikle sig, og børn er i høj grad styret af lærerens vurdering. Deres kønsidentifikation fortsætter også med at udvikle sig, hvilket kommer til udtryk i arten af ​​det legetøj og de historier, de vælger.
Alderskarakteristika for førskolebørn (fra 4 til 5 år)
Rolleinteraktioner optræder i legeaktiviteterne for børn i mellemtrinnet. De indikerer, at førskolebørn begynder at adskille sig fra den accepterede rolle. Under spillet kan roller ændre sig. Spilhandlinger begynder at blive udført ikke for deres egen skyld, men for spillets betydning. Der er en adskillelse mellem legesyge og ægte interaktioner mellem børn.
Billedkunst er under markant udvikling. Tegningen bliver indholdsrig og detaljeret. Det grafiske billede af en person er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​en torso, øjne, mund, næse, hår og nogle gange tøj og dets detaljer. Den tekniske side af billedkunst bliver forbedret. Børn kan tegne grundlæggende geometriske former, klippe med saks, sætte billeder på papir osv.
Design bliver mere kompliceret. Bygninger kan indeholde 5-6 dele. Designfærdigheder efter eget design udvikles, samt planlægning af en række handlinger.
Barnets motoriske sfære er karakteriseret ved positive ændringer i fin- og grovmotorik. Udvikler fingerfærdighed og koordination af bevægelser. Børn i denne alder er bedre end yngre førskolebørn til at bevare balancen og træde over små forhindringer. Boldspil bliver sværere.
Ved slutningen af ​​mellemskolealderen bliver børns opfattelse mere udviklet. De er i stand til at navngive den form, som dette eller hint objekt ligner. De kan isolere simple former fra komplekse objekter og genskabe komplekse objekter fra simple former. Børn er i stand til at organisere grupper af genstande i henhold til sensoriske egenskaber - størrelse, farve; vælg parametre som højde, længde og bredde. Orientering i rummet er forbedret.
Hukommelseskapaciteten øges. Børn husker op til 7-8 navne på objekter. Frivillig udenadslære begynder at tage form: børn er i stand til at acceptere en huskeopgave, huske instruktioner fra voksne, kan lære et kort digt osv.
Fantasifuld tænkning begynder at udvikle sig. Børn er i stand til at bruge enkle diagrammatiske billeder til at løse simple problemer. Førskolebørn kan bygge efter et diagram og løse labyrintproblemer. Forventning udvikler sig. Baseret på den rumlige indretning af objekter kan børn fortælle, hvad der vil ske som følge af deres interaktion. Det er dog svært for dem at indtage positionen som en anden iagttager og internt foretage en mental transformation af billedet.
For børn i denne alder er J. Piagets velkendte fænomener særligt karakteristiske: bevarelse af mængde, volumen og størrelse. Hvis du for eksempel præsenterer dem for tre sorte papircirkler og syv hvide papircirkler og spørger: "Hvilke cirkler er flere, sorte eller hvide?", vil flertallet svare, at der er flere hvide. Men hvis du spørger: "Hvilke er mere - hvidt eller papir?", vil svaret være det samme - mere hvidt.
Fantasien fortsætter med at udvikle sig. Dens træk som originalitet og vilkårlighed dannes. Børn kan selvstændigt finde på et kort eventyr om et givent emne.
Opmærksomhedens stabilitet øges. Barnet har adgang til koncentreret aktivitet i 15-20 minutter. Han er i stand til at bevare en simpel tilstand i hukommelsen, når han udfører enhver handling.
I førskolealderen forbedres udtalen af ​​lyde og diktion. Tale bliver genstand for børns aktivitet. De efterligner med succes dyrenes stemmer og fremhæver innationalt talen fra visse karakterer. Den rytmiske struktur af tale og rim er af interesse.
Det grammatiske aspekt af tale udvikler sig. Førskolebørn engagerer sig i ordskabelse baseret på grammatiske regler. Børns tale, når de interagerer med hinanden, er situationsbestemt, og når de kommunikerer med en voksen bliver den ekstra-situationel.
Indholdet i kommunikationen mellem et barn og en voksen ændrer sig. Det går ud over den konkrete situation, som barnet befinder sig i. Det kognitive motiv bliver det førende. Den information, som et barn modtager under kommunikation, kan være kompleks og svær at forstå, men den vækker hans interesse.
Børn udvikler et behov for respekt fra en voksen; deres ros viser sig at være ekstremt vigtig for dem. Dette fører til deres øgede følsomhed over for kommentarer. Øget følsomhed er et aldersrelateret fænomen.
Relationer til jævnaldrende er præget af selektivitet, som kommer til udtryk i nogle børns præference frem for andre. Regelmæssige legepartnere dukker op. Ledere begynder at dukke op i grupper. Konkurrenceevne og konkurrenceevne dukker op. Sidstnævnte er vigtigt for at sammenligne sig med en anden, hvilket fører til udviklingen af ​​barnets "jeg"-billede og dets detaljering.
De vigtigste præstationer af alder er forbundet med udviklingen af ​​legeaktivitet, fremkomsten af ​​rollespil og reelle interaktioner, med udviklingen af ​​visuel aktivitet, design i henhold til planen, planlægning, forbedring af perception, udvikling af fantasifuld tænkning og fantasi, egocentricitet af den kognitive position; udvikling af hukommelse, opmærksomhed, tale, kognitiv motivation, dannelsen af ​​behovet for respekt fra en voksen, fremkomsten af ​​vrede, konkurrenceevne, konkurrence med jævnaldrende; videreudvikling af barnets "jeg"-billede, dets detaljering.
Alderskarakteristika for førskolebørn (fra 5 til 6 år)
Børn i det sjette leveår kan allerede tildele roller, før spillet begynder, og opbygge deres adfærd ved at holde sig til rollen. Spilinteraktion ledsages af tale, der både indholdsmæssigt og tonemæssigt svarer til den spillede rolle. Den tale, der ledsager børns virkelige relationer, adskiller sig fra rollespilstale. Børn begynder at mestre sociale relationer og forstå underordningen af ​​positioner i forskellige typer voksenaktiviteter; nogle roller bliver mere attraktive for dem end andre. Ved rollefordeling kan der opstå konflikter relateret til underordning af rolleadfærd. Organiseringen af ​​legepladsen observeres, hvor der skelnes mellem et semantisk "center" og "periferi" (i spillet "Hospital" er lægekontoret et sådant center, i spillet "Barbershop" er det klipningsrummet, og venteværelset fungerer som periferien af ​​legerummet.) Børns handlinger i spil bliver mangfoldige.
Børns visuelle aktivitet udvikler sig. Dette er alderen for den mest aktive tegning. I løbet af et år er børn i stand til at lave op til to tusinde tegninger. Tegninger kan være meget forskellige i indhold: Det er børns livserfaringer, imaginære situationer og illustrationer til film og bøger. Typisk er tegninger skematiske billeder af forskellige objekter, men de kan afvige i originaliteten af ​​den kompositoriske løsning og formidle statiske og dynamiske forhold. Tegningerne får en plotkarakter; Ganske ofte er der gentagne plots med små eller tværtimod betydelige ændringer. Billedet af en person bliver mere detaljeret og proportionalt. Ud fra tegningen kan man bedømme den afbildede persons køn og følelsesmæssige tilstand.
Design er kendetegnet ved evnen til at analysere de forhold, hvorunder denne aktivitet finder sted. Børn bruger og navngiver forskellige dele af træbyggesættet. Konstruktionsdele kan udskiftes afhængigt af det tilgængelige materiale. Mestre en generaliseret metode til at undersøge en prøve. Børn er i stand til at identificere de vigtigste dele af den foreslåede bygning. Konstruktiv aktivitet kan udføres på baggrund af et skema, efter design og efter betingelser. Byggeri optræder i løbet af fælles aktivitet.
Børn kan designe fra papir ved at folde det flere gange (to, fire, seks folder); af naturmateriale. De mestrer to konstruktionsmetoder: fra naturligt materiale til et kunstnerisk billede (barnet "kompletter" det naturlige materiale til et komplet billede, supplerer det med forskellige detaljer) og fra et kunstnerisk billede til naturligt materiale (barnet vælger det nødvendige materiale i for at legemliggøre billedet).
Opfattelsen af ​​farve, form og størrelse og strukturen af ​​objekter bliver ved med at forbedres; børns ideer systematiseres. De navngiver ikke kun primærfarverne og deres nuancer, men også mellemfarvenuancer; form af rektangler, ovaler, trekanter. De opfatter størrelsen af ​​objekter og stiller nemt op - i stigende eller faldende rækkefølge - op til 10 forskellige objekter.
Børn kan dog opleve vanskeligheder med at analysere objekters rumlige position, hvis de står over for en uoverensstemmelse mellem formen og deres rumlige placering. Dette indikerer, at opfattelsen i forskellige situationer giver visse vanskeligheder for førskolebørn, især hvis de samtidig skal tage højde for flere forskellige og samtidig modsatrettede tegn.
I ældre førskolealder fortsætter fantasifuld tænkning med at udvikle sig. Børn er i stand til ikke kun at løse et problem visuelt, men også at lave transformationer af et objekt, angive i hvilken rækkefølge objekterne vil interagere osv. Sådanne beslutninger vil dog kun vise sig at være korrekte, hvis børn bruger passende tænkeværktøjer. Blandt dem er skematiserede repræsentationer, der opstår i processen med visuel modellering; komplekse ideer, der afspejler børns ideer om det system af egenskaber, som objekter kan have, såvel som ideer, der afspejler stadierne af transformation af forskellige objekter og fænomener (ideer om ændringernes cykliske natur): ideer om ændringen af ​​årstider, dag og nat, om stigning og fald af objekter som følge heraf forskellige påvirkninger, ideer om udvikling mv. Derudover bliver generaliseringer fortsat bedre, hvilket er grundlaget for verbal-logisk tænkning. I førskolealderen har børn stadig ikke ideer om klasser af genstande. Børn grupperer objekter efter karakteristika, der kan ændre sig, men operationer med logisk addition og multiplikation af klasser begynder at dannes. For eksempel, når de grupperer objekter, kan ældre førskolebørn tage højde for to funktioner: farve og form (materiale) osv.
Som undersøgelser udført af huspsykologer har vist, er børn i førskolealderen i stand til at ræsonnere og give tilstrækkelige årsagsforklaringer, hvis de analyserede sammenhænge ikke går ud over grænserne for deres visuelle oplevelse.
Udviklingen af ​​fantasi i denne alder giver børn mulighed for at komponere ret originale og konsekvent udfoldende historier. Fantasien vil kun udvikle sig aktivt, hvis der udføres særligt arbejde for at aktivere den.
Stabilitet, fordeling og omskiftelig opmærksomhed fortsætter med at udvikle sig. Der er en overgang fra ufrivillig til frivillig opmærksomhed.
Tale bliver ved med at blive bedre, inklusive lydsiden. Børn kan korrekt gengive hvæsende, fløjtende og sonorerende lyde. Fonemisk hørelse og intonationsekspressivitet af talen udvikles ved læsning af poesi i rollespil og i hverdagen.
Den grammatiske struktur af tale er forbedret. Børn bruger næsten alle dele af talen og er aktivt engageret i ordskabelse. Ordforrådet bliver rigere: synonymer og antonymer bruges aktivt.
Sammenhængende tale udvikler sig. Børn kan genfortælle, fortælle fra et billede og formidle ikke kun det vigtigste, men også detaljerne.
Præstationer i denne alder er karakteriseret ved fordelingen af ​​roller i legeaktiviteter; strukturering af spillerummet; videreudvikling af visuelle aktiviteter, karakteriseret ved høj produktivitet; anvendelse i design af en generaliseret metode til undersøgelse af en prøve; mestre generaliserede måder at afbilde objekter af samme form på.
Perception i denne alder er karakteriseret ved analyse af komplekse former for objekter; udviklingen af ​​tænkning er ledsaget af udviklingen af ​​mentale værktøjer (skematiserede ideer, komplekse ideer, ideer om ændringernes cykliske karakter); evnen til at generalisere, kausal tænkning, fantasi, frivillig opmærksomhed, tale og billedet af "jeg" udvikles.
Alderskarakteristika for førskolebørn (fra 6 til 7 år)
Generelt forstår et 6-7-årigt barn sig selv som et individ, som et selvstændigt emne for aktivitet og adfærd.
Børn er i stand til at definere visse moralske begreber ("en venlig person er en, der hjælper alle og behandler dem godt, beskytter de svage") og skelner dem ganske subtilt. For eksempel er et barn meget godt til at skelne mellem den positive konnotation af ordet "økonomisk" og den negative konnotation af ordet "grådig." De kan træffe positive moralske valg ikke kun i imaginær forstand, men også i virkelige situationer (for eksempel kan de selvstændigt uden ydre tvang opgive noget behageligt til fordel for en elsket). Sociale og moralske følelser og følelser er ret stabile. I en alder af 6-7 år mestrer et barn selvsikkert selvbetjeningskulturen: han kan tjene sig selv uafhængigt, har nyttige vaner og grundlæggende personlige hygiejnefærdigheder; bestemmer hans helbredstilstand (han er rask eller syg), såvel som andres helbredstilstand; kan navngive og vise, hvad der præcist gør ham ondt, hvilken del af kroppen, hvilket organ; mestrer spisekulturen; klæder sig i overensstemmelse med vejret, uden at blive for kold eller alt for isoleret. En ældre førskolebørn kan allerede forklare et barn eller en voksen, hvad der skal gøres i tilfælde af en skade (handlingsalgoritme) og er klar til at yde grundlæggende hjælp til sig selv og andre (vaske øjnene, skylle såret, behandle det , henvend dig til en voksen for at få hjælp) i sådanne situationer. Den frivillige regulering af adfærd er ikke kun baseret på tillærte (eller eksternt tildelte) regler og normer. Den motiverende sfære for førskolebørn i alderen 6-7 år udvides på grund af udviklingen af ​​motiver af social oprindelse, såsom kognitive, prosociale (opmuntrer dem til at gøre godt), såvel som motiver til selvrealisering. Barnets adfærd begynder også at blive reguleret af hans ideer om "hvad der er godt og hvad der er dårligt." Udviklingen af ​​moralske ideer er direkte relateret til evnen til følelsesmæssigt at evaluere ens handlinger. Barnet oplever en følelse af tilfredshed, glæde, når det gør det rigtige, "godt", og forlegenhed, akavet, når det bryder reglerne, handler "dårligt". Børns generelle selvværd er en global, positiv, udifferentieret holdning til sig selv, som dannes under indflydelse af voksnes følelsesmæssige holdning.
Ved slutningen af ​​førskolealderen sker der betydelige ændringer i den følelsesmæssige sfære. På den ene side har børn i denne alder et rigere følelsesliv, deres følelser er dybe og varierede i indhold. På den anden side er de mere tilbageholdende og selektive i følelsesmæssige manifestationer. Børns evne til at forstå en anden persons følelsesmæssige tilstand – empati – fortsætter med at udvikle sig, selv når de ikke direkte observerer deres følelsesmæssige oplevelser. Ved slutningen af ​​førskolealderen danner de generaliserede følelsesmæssige repræsentationer, som giver dem mulighed for at forudse konsekvenserne af deres handlinger. Dette påvirker i høj grad effektiviteten af ​​frivillig regulering af adfærd - barnet kan ikke kun nægte uønskede handlinger eller opføre sig "godt", men også udføre en uinteressant opgave, hvis han forstår, at de opnåede resultater vil bringe gavn, glæde osv. til nogen. Takket være sådanne ændringer i den følelsesmæssige sfære bliver førskolebørns adfærd mindre situationsbestemt og er oftere struktureret under hensyntagen til andre menneskers interesser og behov.
Kommunikationen mellem et barn og en voksen bliver mere kompleks og indholdsrig. Stadig med behov for den voksnes velvillige opmærksomhed, respekt og samarbejde, stræber barnet efter at lære så meget som muligt om ham, og rækken af ​​hans interesser rækker ud over specifikke hverdagsinteraktioner. En førskolebørn lytter således opmærksomt til sine forældres historier om, hvad der skete på arbejdet, er meget interesseret i, hvordan de mødtes, og når han møder fremmede, spørger han ofte, hvor de bor, om de har børn, hvad deres job er osv. . Udviklingen af ​​kommunikation mellem børn og voksne ved udgangen af ​​det 7. leveår skaber en noget paradoksal situation. På den ene side bliver barnet mere proaktivt og frit i kommunikation og samspil med en voksen, på den anden side er det meget afhængig af sin autoritet. Det er ekstremt vigtigt for ham at gøre alt rigtigt og være god i en voksens øjne.
Kommunikation med hinanden har stor betydning for børn i alderen 6-7 år. Deres selektive forhold bliver stabile, og det er i denne periode, børns venskaber begynder. Børn deler gerne deres indtryk, udtrykker domme om begivenheder og personer, spørger ind til, hvor de har været, hvad de har set osv., det vil sige, at de deltager i situationer med ”ren kommunikation”, som ikke er forbundet med andre typer aktiviteter. Samtidig kan de lytte nøje til hinanden og føle sig følelsesmæssigt indlevet i deres venners historier. Børn fortsætter med at samarbejde aktivt, samtidig har de også konkurrenceforhold - i kommunikation og interaktion stræber de først og fremmest efter at bevise sig selv, at tiltrække andres opmærksomhed på sig selv. Men de har alle muligheder for at gøre en sådan rivalisering produktiv og konstruktiv og undgå negative former for adfærd.
I denne alder har børn generaliserede ideer (begreber) om deres køn, etablerer relationer mellem deres kønsrolle og forskellige manifestationer af maskuline og feminine egenskaber (tøj, frisure, følelsesmæssige reaktioner, adfærdsregler, manifestation af selvværd). I en alder af syv oplever de en følelse af tilfredshed og selvværd i forhold til deres køn, og begrunder dets fordele med argumenter. De begynder bevidst at følge de adfærdsregler, der svarer til kønsrollen i hverdagen, offentlige steder, i kommunikation osv., de mestrer forskellige handlingsmetoder og typer af aktiviteter, der er dominerende blandt mennesker af forskelligt køn, med fokus på adfærdskarakteristika hos mænd og kvinder, der er typiske for en bestemt kultur. De indser relativiteten af ​​mandlige og kvindelige manifestationer (en dreng kan græde af vrede, en pige kan udholde problemer osv.); den moralske værdi af mænds og kvinders handlinger i forhold til hinanden. I en alder af 7 bestemmer børn udsigterne til at vokse op i overensstemmelse med kønsrollen og viser et ønske om at lære bestemte adfærdsformer, der sigter mod at opfylde fremtidige sociale roller. Drenge ønsker at gå i skole og blive studerende: de tiltrækkes af den nye sociale status som næsten en voksen. Piger ønsker at gå i skole med familie og voksnes godkendelse og har et ønske om at demonstrere deres præstationer.
I spil er børn 6-7 år i stand til at afspejle ret komplekse sociale begivenheder - fødslen af ​​et barn, et bryllup, en ferie, krig osv. Et spil kan have flere centre, som hver afspejler en eller anden historie. Børn i denne alder kan påtage sig to roller i løbet af spillet og gå fra at spille den ene til den anden. De kan interagere med flere legepartnere og spille både hovedroller og underordnede roller (for eksempel udfører en sygeplejerske lægens ordrer, men patienterne følger til gengæld hendes instruktioner).

Irina Shchepetinnikova
Funktioner af det vigtigste uddannelsesprogram for en kompenserende førskoleuddannelsesinstitution

I overensstemmelse med indførelsen af ​​forbundsstaten pædagogisk førskolestandard uddannelse(Federal State Educational Standards of Additional Education, som tager hensyn til uddannelsesbehov og egenskaber børn med handicap (hiv), er organiseringen af ​​hele det korrektions- og udviklingsforløb i institutioner ændret kompenserende og kombineret type. Arbejdet i en børnehave med et prioriteret område - kvalificeret korrektion af tale og psykofysisk udvikling - er bestemt af et strengt, gennemtænkt system, hvis betydning ligger i undervisningslogopædi. pædagogisk proces, forskellige typer af børns aktiviteter. En kreativ forening af lærere og specialister, forenet af fælles mål, bygger udviklingsprocessen, organiseringen af ​​kriminalforsorgen pædagogisk rum. For at udføre kvalificeret korrektion af overtrædelser blev der lanceret en mekanisme til at skabe uddannelsesprogram for førskoleuddannelsesinstitutioner for børn med handicap. Og det betyder, at i grunduddannelsesprogram for førskoleundervisning af førskoleuddannelsesinstitution, udviklet på baseret på Federal State Educational Standards, alle specifikke ejendommeligheder uddannelse og udvikling af børn med HIA: variation af tidspunktet for at mestre materialer, et system med korrektionsarbejde, særlige tilgange, metoder og teknikker rettet mod at mestre OOP, særlige salgsbetingelser. Det giver også mulighed for tilpasning af indholdet af udviklingsretninger almen uddannelsesprogram til opfattelsen af ​​systemet undervisning for børn med handicap.

Navn Førskoleprogrammer, i overensstemmelse med føderal lov i Den Russiske Føderation nr. 273 - FZ "Om uddannelse I den russiske føderation" dateret 29. december 2012, "Tilpasset uddannelsesprogram» (for børn med handicap, vedtaget af MKDOU's pædagogiske råd (Referat nr. 1 af 09/01/2015) og godkendt efter kendelse fra lederen (bekendtgørelse nr. 28 af 09/01/2015, implementeringsperiode - akademiåret 2015-2016. Førskoleuddannelsens pædagogiske program er udarbejdet i overensstemmelse med ministeriets bekendtgørelse uddannelse og videnskab i Den Russiske Føderation fra 17.10.2013 nr. 1155 “På godkendelse af forbundsstaten pædagogisk førskolestandard uddannelse", under hensyntagen til ca almen uddannelsesprogram for førskoleundervisning"Fra fødsel til skole" redigeret af N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pilotversion, 2014 og "Omtrent tilpasset program korrektions- og udviklingsarbejde i en gruppe kompenserende fokus på førskoleuddannelsesinstitutioner for børn med svære talehandicap (generel tale underudvikling) fra 3 til 7 år” N.V. Nishchevoy, 2015. Den tilpassede OOP for førskoleuddannelsesinstitutionen er offentliggjort på institutionens hjemmeside.

Struktur tilpasset førskoleuddannelsesinstitutionens uddannelsesprogram, i overensstemmelse med Federal State Educational Standard:

1. Målsektion

2.1. Social og kommunikativ udvikling.

2.2. Kognitiv udvikling

2.3. Taleudvikling

2.4. Kunstnerisk og æstetisk udvikling

2.5. Fysisk udvikling

3. Organisationsafsnit

4. Kort præsentation Programmer

Sektionsimplementering UP DOU afspejler:

system omfattende psykologisk, medicinsk og pædagogisk støtte til børn med handicap i forhold pædagogisk proces, herunder en psykologisk, medicinsk og pædagogisk undersøgelse af børn med henblik på at identificere deres særlige pædagogiske behov, overvågning af dynamikken i børns udvikling, deres succes med at mestre programmer, justering af korrigerende foranstaltninger;

Beskrivelse af særlige vilkår for undervisning og opdragelse af børn med handicap, herunder barrierefrie levevilkår, brug af særlige uddannelsesprogrammer og metoder til træning og uddannelse, særlige fordele og didaktiske materialer, tekniske midler, mulig levering af tjenester fra en assistent, der giver børn den nødvendige hjælp, afholdelse af individuelle og gruppe korrigerende klasser;

Mekanisme for interaktion i udvikling og implementering af korrektionsaktiviteter af specialister inden for korrektionspædagogik med involvering af medicinsk personale;

Planlagte resultater af korrektionsarbejde.

Udbedringsarbejde indeholder flere retninger: diagnostisk, korrektions- og udviklingsmæssig, rådgivende, informativ og uddannelsesmæssig. Hver af dem har karakteristiske ejendommeligheder.

Diagnostisk retning omfatter:

Rettidig identifikation af børn med behov for særlig hjælp;

Diagnose af udviklingsforstyrrelser og analyse af årsagerne til tilpasningsvanskeligheder;

kompleks indsamle oplysninger om barnet på basis diagnostiske oplysninger.

Det skal bemærkes, at i betingelserne for førskole uddannelsesinstitutioner kompenserende type ved færdiggørelsen af ​​børnehaven uddannelse skal ske på en skånsom måde karakterisere det sociale og psykologiske portræt af personligheden hos et handicappet barn, samt tilpasse en overvågningsundersøgelse ved hjælp af specielle værktøjer for at studere dynamikken i fremskridt (med samtykke fra forældrene eller juridiske repræsentanter for barnet).

Korrektions- og udviklingsretning omfatter:

Valg af den optimale korrektur til udvikling af et barn med handicap programmer, teknikker, metoder og teknikker til undervisning i overensstemmelse med dens specialpædagogisk behov og hensyn udviklingstræk: organisering og opførsel af specialister af individuelle og gruppe korrigerende og udviklingsklasser, der er nødvendige for at overvinde udviklingsforstyrrelser og indlæringsvanskeligheder;

Korrektion og udvikling af højere mentale funktioner, udvikling af barnets følelsesmæssige-viljemæssige og personlige sfærer og psykokorrektion af hans adfærd, forberedelse til social tilpasning.

Information og pædagogisk retning giver:

Forskellige former for undervisningsaktiviteter (foredrag, samtaler, trykt materiale rettet mod at forklare deltagerne problemstillinger i uddannelsesprocessen relateret til træk ved uddannelse proces og støtte til børn med handicap,

Afholdelse af tematiske oplæg for lærere og forældre for at forbedre det pædagogiske kompetence.

Rådgivende arbejde omfatter:

Rådgivning af specialister med lærere om problemer, der opstår, når man arbejder med børn med handicap;

Konsulentbistand til familien i spørgsmål om valg af forældrestrategi og metoder til korrigerende undervisning for et barn med handicap.

Implementeringsmekanisme programmer: samspil mellem førskolespecialister, der yder systematisk støtte til børn med handicap, socialt partnerskab.

Koordinerende rolle i implementeringen programmer tilhører en logopædiærer. Baseret på Baseret på resultaterne af den indledende diagnostiske undersøgelse udvikler han sæt foranstaltninger, rettet mod at normalisere alle aspekter af tale, udvikle motoriske færdigheder og alle mentale processer. At arbejde sammen med andre specialister (psykolog, musikchef, fysisk instruktør, pædagog, læger) giver dig mulighed for aktivt at påvirke barnet med specifikke professionelle midler. Så vej, kompleks Tilgangen involverer en kombination af korrigerende pædagogisk og terapeutisk arbejde, hvor barnets personlighed sammen med logopædi plejes, og barnets krop som helhed forbedres. Under hensyntagen til den enkelte ejendommeligheder og behovene for hvert barn med talehandicap, skitserer og implementerer førskolespecialister en enkelt kompleks fælles korrektur- og pædagogisk arbejde.

Hovedkomponenter i sektionen"Indhold af korrektionsarbejde" i den overordnede struktur programmer, som fungerede som en guide til handling i afprøvning:

Regulatorisk støtte, mål, målsætninger, principper, stadier og mekanismer til implementering af kriminalforsorgsarbejde;

Egenskab programmer og teknologier, brugt i overensstemmelse med korrektionsretningen;

Organisering af aktiviteter til kvalificeret korrektion i udviklingen af ​​børn med handicap;

grundlæggende retningslinier for korrektionsarbejde, organisering af primærplejestøtte;

Integrative forbindelser mellem lærere og specialister som en vigtig komponent omfattende indvirkning på et barn med handicap;

Systematisering af materialer omfattende-tematisk planlægning efter alder.

Salgsbetingelser programmer omfatter: psykologisk og pædagogisk støtte, programmatisk-metodologisk support, bemanding, logistik og informationssupport.

Indførelsen af ​​Federal State Educational Standard for Educational Education indebar ny teoretisk og metodisk støtte til implementering programmer. Grundlæggende forfattere ved sammenstilling af indholdet af korrektionsarbejde tilpasset forfatterne af uddannelsesprogrammet for førskoleuddannelsesinstitutionen forblev: N.V. Nishcheva, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina.

Der vil helt sikkert stadig være mulige vanskeligheder i implementeringen af ​​psykologisk, pædagogisk og korrektionsarbejde i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education, men institutionens lærere er optimistiske og vil gøre alt for at overvinde dem!