Pædagogisk proces
Pædagogisk proces er et særligt skabt samspil mellem lærere og elever, der udvikler sig inden for et bestemt uddannelsessystems grænser, rettet mod at nå et fastsat mål og føre til en ændring af elevernes individuelle kvaliteter.
Proces (fra latin processus – “fremme”) betyder for det første en konsekvent, bestemt tilstandsændring, udviklingsforløbet af noget; for det andet en kombination af visse sekventielle handlinger for at opnå et resultat.
Hovedenheden i opdragelsesprocessen er uddannelsesprocessen. Uddannelsesprocessen bestemmer, etablerer og danner et integreret system af pædagogiske relationer mellem lærere og elever. Begrebet "opdragelsesproces" har betydningen af en målrettet formativ indflydelse på udviklingen af personlige egenskaber. Begrebet "uddannelsesproces" afspejler et system af bevidst organiserede pædagogiske interaktioner.
Mål for uddannelsesprocessen
1. Bestemmelse af den motiverende orientering af elevernes kognitive aktivitet.
2. Organisering af elevers kognitive aktivitet.
3. Dannelse af færdigheder af mental aktivitet, tænkning, kreative funktioner.
4. Konstant forbedring af kognitiv viden, færdigheder og evner.
Hovedfunktioner i uddannelsesprocessen
1. Pædagogisk funktion involverer dannelsen af en stimulerende retning og oplevelse af praktisk kognitiv aktivitet.
2. Pædagogisk funktion involverer udvikling af visse kvaliteter, egenskaber og relationer hos en person.
3. Udviklingsfunktion involverer dannelse og udvikling af mentale processer, egenskaber og relationer hos en person.
Grundlæggende principper for organisering og funktion af uddannelsesprocessen
1. Holistisk tilgang til uddannelse.
2. Uddannelsens kontinuitet.
3. Målrettethed i uddannelse.
4. Integration og differentiering af fælles aktiviteter for lærere og elever.
5. Overensstemmelse med naturen.
6. Kulturel overensstemmelse.
7. Uddannelse i aktiviteter og i team.
8. Konsistens og systematik i træning og uddannelse.
9. Enhed og tilstrækkelighed af ledelse og selvstyre i den pædagogiske proces.
Den klassiske struktur af uddannelsesprocessen omfatter seks komponenter.
1. Målet er, at lærer og elev udvikler det endelige resultat af interaktion.
2. Principper – fastlæggelse af grundlæggende retninger.
4. Metoder – lærerens og elevernes handlinger.
5. Midler – måder at arbejde med indhold på.
6. Formularer – logisk fuldstændighed af processen.
Indholdet af uddannelsesprocessen er et specifikt svar på spørgsmålet om, hvad man skal undervise, hvilken viden man skal vælge fra al den rigdom, der er akkumuleret af menneskeheden, er grundlaget for udvikling af elever, dannelsen af deres tænkning, kognitive interesser og forberedelse til arbejde, er bestemt af læseplaner, uddannelser efter fag. Studieordningen viser studieårets længde samt varigheden af kvartaler og ferier, en fuldstændig fagliste, fagfordelingen på studieår; timetal i hvert fag osv. Der udarbejdes fagplaner med udgangspunkt i studieordningen.
Det kan fastslås, at uddannelsesforløbet er en målrettet, socialt betinget og pædagogisk tilrettelagt proces til udvikling af elevernes personlighed.
Indholdet af uddannelsesprocessen skal forstås som det system af videnskabelig viden, praktiske færdigheder samt ideologiske og moralsk-æstetiske ideer, som er ekstremt vigtige for eleverne at mestre under læringsprocessen; dette er den del af den sociale oplevelse af generationer, der er udvalgt i overensstemmelse med de fastsatte mål for menneskelig udvikling og overføres til ham i form af information.
Der er forskellige former for uddannelsesforløbet, som præsenteres som et ydre udtryk for det pædagogiske samspil mellem lærer og elever og er præget af antallet af deltagere i det pædagogiske samspil, tidspunktet og rækkefølgen af dets gennemførelse. Formerne for organisering af uddannelsesprocessen omfatter klasseværelsesformen, som er kendetegnet ved følgende funktioner.
1. En konstant sammensætning af elever på samme alder.
2. Hver klasse arbejder efter sin årsplan.
3. Hver lektion er afsat til kun ét emne.
4. Konstant afveksling af lektioner (skema).
5. Pædagogisk ledelse.
6. Variation af aktiviteter.
Lektie- ϶ᴛᴏ tidsperiode af uddannelsesprocessen, som er afsluttet i semantisk, tidsmæssig og organisatorisk henseende, og hvor uddannelsesprocessens opgaver løses.
Men med en idé om pædagogikkens grundlæggende kategoriske apparat, kan vi sige, at alle disse begreber er i konstant udvikling på jagt efter en effektiv løsning, er uløseligt forbundet og repræsenterer et enkelt uløseligt system af pædagogisk videnskab.
Uddannelsesproces - koncept og typer. Klassificering og funktioner i kategorien "Uddannelsesproces" 2017, 2018.
Hvad er uddannelsesprocessen? Proces (fra latin - til fremskridt) er et sæt sekventielle handlinger for at opnå ethvert resultat. Den pædagogiske proces på et universitet er et sæt af sekventielle handlinger af en lærer og en studerende med henblik på uddannelse, udvikling og dannelse af sidstnævntes personlighed. Uddannelsesprocessen er et sæt af sekventielle handlinger af eleven for at opnå et pædagogisk resultat.
Grundlaget for uddannelse er læring Læring Undervisning Undervisningsuddannelse er processen og resultatet af elevens konsekvente handlinger
Organisering af den pædagogiske proces er et sæt af de mest effektive handlinger, der fører til uddannelse og forbedring af forholdet mellem komponenterne i den pædagogiske proces.
Intensificering (fransk) – stigning i spænding (intensitet). Intensificering af uddannelsesprocessen er løsningen på spørgsmålet om, hvordan man kvalitativt forbedrer uddannelsen af en specialist med den mindste mængde tid, hvilket øger mængden af information i hver lektion til det maksimale.
Intensivering af uddannelsesprocessen er en strategi og taktik til udvikling af videregående uddannelser, et middel til at forbedre kvaliteten af uddannelsen af specialister. Det påvirker forskellige aspekter af universitetets pædagogiske system: - studerende, - lærere, - organisationsformer af uddannelsesprocessen.
Formålet med lektionen er at identificere og evaluere fordele og ulemper ved at intensivere uddannelsesprocessen, de problemer, der følger med implementeringen, som den genererer, og skitsere mulige måder at løse dem på.
Arbejdsformer og -metoder Trin 1 - individuel diagnostisk Trin 2 - mikrogruppe Trin 3 - kollektiv diskussion (generel diskussion) Opsummering
Arbejde i mikrogrupper Alle giver udtryk for deres holdning til de spørgsmål, der stilles til deres kolleger: - fordele og ulemper ved at intensivere uddannelsesprocessen, - de problemer, det giver anledning til, - mulige måder at løse dem på.
Refleksion i grupper: Havde alle mulighed for at give udtryk for deres synspunkter og blive hørt? Hvem udmærkede sig og berigede gruppens mening? Hvem arbejdede ikke, hvorfor? Hvem vil give en besked fra gruppen?
Strukturen af den pædagogiske proces er fagsammensætningen (studerende, lærere, arbejdsgivere), det er den proceduremæssige sammensætning (mål, indhold, operationelle, motiverende, kontrol- og evalueringskomponenter)
Hvad hjælper eleverne til at lære? Interesse for læring, lyst, perspektiv, hårdt arbejde Undervisningsmåde Materialeressourcer og tilrettelæggelse af træning Praktisk tidsplan
Hvad hindrer de studerendes studier? Desorganisering Kombinere studie med arbejde Dårlig skema Lærere Indhold af akademiske discipliner
Ethvert erhverv har en bestemt struktur: - givne mål, en idé om resultatet af arbejdet (for os er dette dannelsen af en specialist som individuel og professionel); - et givet emne (undervisning, uddannelse, forskningsproces); - et system af arbejdsmidler (de adskiller sig og kan være materielle og immaterielle) - et system med faglige jobansvar (specificerede arbejdsfunktioner) og rettigheder; - produktionsmiljø, fag og sociale arbejdsforhold.
Pædagogisk aktivitet er: - Formulering af pædagogiske mål - Diagnosticering af elevernes karakteristika og træningsniveau - Valg af indhold af undervisningsmateriale til klasser - Valg af undervisningsmetoder - Design af egne handlinger og elevernes handlinger - Etablering af disciplin, arbejdsmiljø i klasseværelset - Stimulering af elevernes aktiviteter - Organisering af dine aktiviteter på præsentation af undervisningsmateriale - Organisering af ens adfærd under virkelige forhold. - Organisering af elevaktiviteter - Organisering af monitorering af resultaterne af pædagogiske påvirkninger og tilpasninger - Etablering af korrekte relationer til eleverne - Gennemførelse af pædagogisk arbejde - Analyse af resultaterne af træning, uddannelse - Identificering af afvigelser i resultater fra de opstillede mål - Analyse af årsager til disse afvigelser - Design af foranstaltninger til at eliminere disse årsager - Kreativ søgning efter nye metoder til undervisning, uddannelse
Evner er individuelle psykologiske egenskaber hos en person, der udtrykker hans vilje til at mestre visse typer aktiviteter. De er dannet på grundlag af tilbøjeligheder (medfødte egenskaber). En færdighed er en handlingsmetode, der beherskes af et emne, og som giver et sæt erhvervet viden og færdigheder. Dannet gennem træning.
1. Evnen til at formidle undervisningsmateriale til eleverne, gøre det tilgængeligt, at præsentere stoffet eller problemstillingen klart og forståeligt, at vække interesse for faget, at vække aktiv selvstændig eftertanke hos eleverne (didaktiske evner).
2. Evner inden for det relevante videnskabsområde (matematik, fysik mv.). En dygtig lærer kender emnet ikke kun inden for kursets omfang, men meget bredere og dybere, overvåger konstant opdagelser i sin videnskab, mestrer materialet, viser stor interesse for det og udfører i det mindste beskedent forskningsarbejde (akademiske evner).
4. Evnen til klart og tydeligt at udtrykke tanker og følelser gennem tale, samt ansigtsudtryk og pantomimer. En lærers tale er altid kendetegnet ved indre styrke, overbevisning og interesse for, hvad han siger. Udtrykket af tanker er klart, enkelt, forståeligt for eleverne (taleevner).
5. Organisatoriske evner er for det første evnen til at organisere et elevteam, forene det, inspirere det til at løse vigtige problemer og for det andet evnen til at organisere sit eget arbejde ordentligt, hvilket forudsætter evnen til selv at planlægge og kontrollere det ordentligt. Erfarne lærere udvikler en unik følelse af tid - evnen til at fordele arbejdet korrekt over tid og overholde deadlines.
6. Evnen til direkte følelsesmæssigt og viljemæssigt at påvirke eleverne og evnen til at opnå autoritet fra dem på dette grundlag (autoritære evner). Tilstedeværelsen af viljestærke kvaliteter (beslutsomhed, udholdenhed, vedholdenhed, krævende, osv.), samt en følelse af personligt ansvar for træning og uddannelse.
7. Evnen til at kommunikere med mennesker, evnen til at finde den rigtige tilgang til eleverne, at etablere relationer til dem, der er hensigtsmæssige fra et pædagogisk synspunkt, tilstedeværelsen af pædagogisk takt (kommunikationsevner).
8. Pædagogisk fantasi (eller forudsigelsesevner) er evnen til at forudse konsekvenserne af ens handlinger, designe elevens personlighed, forestille sig, hvad der vil komme af ham i fremtiden, og evnen til at forudsige udviklingen af visse egenskaber hos eleven.
Så læreren skal have følgende evner: Didaktisk Faglig Perceptuel Tale Organisatorisk Autoritær Kommunikativ Pædagogisk fantasi Evne til at fordele opmærksomhed
Gnostiske færdigheder: - udvinde ny viden fra forskellige kilder, fra forskning i egne aktiviteter; - selvstændigt arbejde med forskellige informationskilder; - fremhæve de vigtigste, væsentlige ting i udvælgelsen og struktureringen af undervisningsmateriale og dets præsentation; - analysere pædagogiske situationer; formulerede pædagogiske opgaver; - opnå ny viden, der er nødvendig for deres produktive løsning, analysere beslutninger og resultater, sammenligne det ønskede resultat og det virkelige; - ræsonnere logisk og udføre logiske beregninger; - udføre eftersøgnings- og heuristiske aktiviteter; - studere, generalisere og implementere bedste praksis.
Designfærdigheder: - udføre langsigtet planlægning af strategiske, taktiske, operationelle opgaver og metoder til at løse dem; - forudse mulige resultater ved at løse et system af pædagogiske opgaver gennem hele den uddannelsesperiode, der planlægges for; - skitsere de resultater, der skal opnås ved afslutningen af dette eller hint arbejde; - lære eleverne at sætte og realisere mål for selvstændigt arbejde; - sætte akademisk arbejde, planlægge dets resultater og forudse mulige vanskeligheder; - designe indholdet af det kursus, der undervises i; - designe dine egne undervisningsaktiviteter.
Konstruktive færdigheder: - udvælge og strukturere information i nyudviklede træningskurser; - udvælge og sammensætte indholdet af pædagogisk og pædagogisk information til den kommende lektion; - udspille forskellige muligheder for at konstruere klasser under betingelserne i et system af instruktioner, tekniske læremidler og en vis tid, hvor en specifik opgave skal løses; - udvælge organisationsformer, metoder og uddannelsesmidler; - designe nye pædagogiske undervisningsteknologier, overvåge elevernes uddannelsesaktiviteter.
Organisatoriske færdigheder: - organisere gruppe- og individuelt arbejde af studerende under hensyntagen til alle faktorer; - organisere individuelle og gennemføre erhvervsuddannelsesmæssige og teknologiske spil, diskussioner, træninger; - styre elevernes mentale tilstand under træningssessioner; - diagnosticere kognitive evner og resultater af kognitiv aktivitet; - evaluere resultaterne af pædagogisk arbejde, overensstemmelsen af det opnåede niveau af beherskelse af undervisningsmateriale med programkrav og studerendes potentielle evner; - udføre korrektion af pædagogiske aktiviteter.
Kommunikationsevner: - opbygge interaktion og relationer mellem lærere og studerende for effektiv tilrettelæggelse af den pædagogiske proces og opnåelse af positive arbejdsresultater; - opbygge interaktion mellem lærere og elever afhængigt af mål, indhold, organisationsformer, undervisningsmetoder; - individuelt påvirke eleven under den frontale præsentation af undervisningsmateriale; - etablere venlige, tillidsfulde relationer med studerende; - udvikle en fælles mening om det korrekte valg af handling og adfærd; - motivere deltagere i det pædagogiske forløb til kommende aktiviteter.
Opbygning af den pædagogiske proces Fastlæggelse af mål for uddannelse, træning (målkomponent) Udvikling af uddannelsesindhold (indhold) Fastlæggelse af trænings(opdragelses)proceduren, interaktion mellem deltagere (operationel-aktivitet) Kontrol, evaluering, analyse af resultater (evaluerende) -effektiv)
Uddannelse som proces
Uddannelse er en målrettet opdragelses- og træningsproces i den enkeltes, samfundets og statens interesse, ledsaget af en erklæring om en borgers (elev) præstation af uddannelsesniveauer fastsat af staten (uddannelseskvalifikationer). Niveauet for generel og specialundervisning bestemmes af produktionskravene, videnskabens, teknologiens og kulturens tilstand samt sociale relationer.
Uddannelse er processen og resultatet af at mestre systematiseret viden, færdigheder og evner.
I uddannelsesprocessen sker viden om alle de åndelige rigdomme, som menneskeheden har udviklet, fra generation til generation.
I den almindelige forståelse indebærer uddannelse blandt andet og er hovedsageligt begrænset til undervisning af elever af en lærer. Det kan bestå af undervisning i læsning, skrivning, matematik, historie og andre videnskaber.
Lærere i subspecialiteter, såsom astrofysik, jura eller zoologi, kan kun undervise i dette fag, normalt på universiteter og andre højere læreanstalter.
Der er også undervisning i faglige færdigheder såsom kørsel.
Udover undervisning i specialinstitutioner er der også selvuddannelse, for eksempel gennem internettet, læsning, museumsbesøg eller personlig erfaring.
Ved uddannelsesprocessen forstår vi helheden af uddannelses- og selvopdragende processer, der sigter mod at løse problemerne med uddannelse, opdragelse og personlig udvikling i overensstemmelse med den statslige uddannelsesstandard.
Inden for uddannelsesprocessen kan vi således skelne mellem to komponenter, som hver især er en proces: træning og uddannelse.
Disse processer (træning og uddannelse) har både generelle og særlige træk. Fællesheden mellem undervisnings- og opdragelsesprocesserne i den virkelige uddannelsesproces ligger i, at læreprocessen varetager uddannelsens funktion, og opdragelsesprocessen er umulig uden træning af de uddannede. Begge processer påvirker individets bevidsthed, adfærd, følelser og fører til dets udvikling. De nærmere specifikationer for processerne for træning og uddannelse er som følger. Indholdet af uddannelsen består hovedsageligt af videnskabelig viden om verden. Uddannelsens indhold er domineret af normer, regler, værdier og idealer. Træning påvirker primært intellektet, uddannelse - om adfærd, den enkeltes behovsmotiverende sfære.
Uddannelsesprocessen afspejler egenskaber, der er karakteristiske for både læring og opdragelse:
Bilateralt samspil mellem lærer og elev;
Fokus i hele processen er på den omfattende og harmoniske udvikling af den enkelte;
Enhed af materielle og proceduremæssige (teknologiske) aspekter;
Forholdet mellem alle strukturelle elementer: mål - indholdet af uddannelse og midler til at nå uddannelsesmål - resultatet af uddannelse;
Implementering af tre funktioner: udvikling, træning og uddannelse af en person.
Udviklingen af ethvert område af videnskabelig viden er forbundet med udviklingen af begreber, som på den ene side indikerer en bestemt klasse af i det væsentlige forenede fænomener, og på den anden side konstruerer emnet for denne videnskab. I en bestemt videnskabs begrebssystem kan man udskille ét centralt begreb, der betegner hele det undersøgte felt og adskiller det fra andre videnskabers fagområder. De resterende begreber i systemet for en bestemt videnskab afspejler det oprindelige kernekoncept.
For pædagogikken spilles kernebegrebets rolle af den pædagogiske proces. Det betegner på den ene side hele komplekset af fænomener, der studeres af pædagogikken, og på den anden side udtrykker det essensen af disse fænomener. Analyse af begrebet "pædagogisk proces" afslører derfor de væsentlige træk ved uddannelse som en pædagogisk proces i modsætning til andre beslægtede fænomener.
Tilbage i slutningen af 1800-tallet var P.F. Kapterev bemærkede, at "uddannelsesprocessen ikke kun er overførsel af noget fra den ene til den anden, den er ikke kun en formidler mellem generationer; Det er ubelejligt at forestille sig det i form af et rør, gennem hvilket kultur flyder fra en generation til en anden... Essensen af uddannelsesprocessen indefra ligger i organismens selvudvikling; overførslen af de vigtigste kulturelle erhvervelser og undervisning fra den ældre generation til den yngre er kun den ydre side af denne proces, der dækker selve dens essens."
At betragte uddannelse som en proces involverer for det første at skelne mellem dens to sider: undervisning og læring.
For det andet repræsenterer uddannelsesprocessen fra lærerens side altid, bevidst eller ubevidst, enhederne mellem undervisning og opdragelse. For det tredje omfatter selve pædagogisk læringsproces, fra elevens perspektiv, tilegnelse af viden, praktiske handlinger, implementering af pædagogiske kognitive opgaver samt personlig og kommunikativ træning, som bidrager til hans omfattende udvikling.
Betragtning af den pædagogiske proces som en integritet er mulig ud fra en systemtilgang, som giver os mulighed for at se i den først og fremmest et system - et pædagogisk system.
Det pædagogiske system skal forstås som et væld af indbyrdes forbundne strukturelle komponenter, forenet af et enkelt uddannelsesmål om personlig udvikling og funktion i en holistisk pædagogisk proces. Den pædagogiske proces er derfor et særligt tilrettelagt samspil mellem lærere og elever om undervisningens indhold ved hjælp af undervisnings- og opdragelsesredskaber (pædagogiske virkemidler) med henblik på at løse pædagogiske problemstillinger, der sigter mod at imødekomme både samfundets og den enkeltes behov i sin udvikling. og selvudvikling.
Enhver proces er en sekventiel ændring fra en tilstand til en anden. I den pædagogiske proces er det resultatet af pædagogisk samspil. Derfor er pædagogisk samspil et væsentligt kendetegn ved den pædagogiske proces.
Det, i modsætning til enhver anden interaktion, er en bevidst kontakt (langvarig eller midlertidig) mellem en lærer og elever, hvis konsekvens er gensidige ændringer i deres adfærd, aktiviteter og relationer.
Pædagogisk interaktion omfatter i enhed den pædagogiske indflydelse, dens aktive opfattelse og assimilering af eleven og dennes egen aktivitet, manifesteret i gensidige direkte eller indirekte påvirkninger på læreren og på ham selv (selvuddannelse). Denne forståelse af pædagogisk interaktion giver os mulighed for at identificere to vigtigste komponenter i strukturen af både den pædagogiske proces og det pædagogiske system - lærere og elever, som er deres mest aktive elementer.
Den pædagogiske proces udføres under særligt organiserede forhold, som først og fremmest er forbundet med indholdet og teknologien i pædagogisk interaktion. Således skelnes yderligere to komponenter i den pædagogiske proces og system: uddannelsens indhold og uddannelsesmidlerne (materiale, teknisk og pædagogisk - former, metoder, teknikker).
Forholdet mellem sådanne komponenter i systemet som lærere og studerende, uddannelsens indhold og dets midler giver anledning til den virkelige pædagogiske proces som et dynamisk system. De er tilstrækkelige og nødvendige for fremkomsten af ethvert pædagogisk system.
Det pædagogiske systems måde at fungere på i den pædagogiske proces er træning og uddannelse, som de interne ændringer, der sker både i selve det pædagogiske system og i dets fag - lærere og elever - afhænger af.
Forholdet mellem begreberne "uddannelse" og "opdragelse" er genstand for mange diskussioner. Den hyppige brug af ordene "uddannelse" og "opdragelse" i litteraturen som betegnelse for modsatte sider af den pædagogiske proces er ikke korrekt. Uddannelse som en målrettet socialiseringsproces omfatter under alle omstændigheder opdragelse.
Følgelig er uddannelse en særligt organiseret aktivitet af lærere og studerende for at realisere målene for uddannelse under betingelserne for den pædagogiske proces. Træning er en specifik undervisningsmetode rettet mod personlig udvikling gennem tilrettelæggelse af elevernes tilegnelse af videnskabelig viden og aktivitetsmetoder.
Da undervisningen er en integreret del af uddannelsen, adskiller undervisningen sig fra den i graden af regulering af den pædagogiske proces ved normative krav, både materielle og organisatoriske og tekniske.
For eksempel i læringsprocessen skal den statslige standard for uddannelsesindhold implementeres; læring er også begrænset af tidsramme (akademisk år, lektion), kræver visse tekniske og visuelle læremidler, elektroniske og verbale tegnmedier (lærebøger, computere) ).
Uddannelse og træning som måder at implementere den pædagogiske proces på udgør således pædagogiske teknologier, hvor formålstjenlige og optimale trin, stadier, stadier for at nå de erklærede mål for uddannelsen registreres. Pædagogisk teknologi er et konsekvent, indbyrdes afhængigt system af lærerhandlinger forbundet med brugen af et eller andet sæt af metoder til uddannelse og træning, udført i den pædagogiske proces for at løse forskellige pædagogiske problemer: omdanne indholdet af uddannelse til undervisningsmateriale; valg af metoder, midler og organisationsformer for den pædagogiske proces.
Den pædagogiske opgave er en elementær enhed i den pædagogiske proces, for løsningen af hvilken pædagogisk interaktion tilrettelægges på hvert enkelt trin.
Pædagogisk aktivitet inden for rammerne af ethvert pædagogisk system kan til gengæld præsenteres som en sammenhængende sekvens af løsning af utallige problemer af varierende kompleksitetsniveau, som uundgåeligt omfatter elever i samspil med lærere.
En pædagogisk opgave er en materialiseret uddannelses- og træningssituation, præget af samspillet mellem lærere og elever med et specifikt mål.
Uddannelse som en proces afspejler stadierne og detaljerne i udviklingen af uddannelsessystemet som en ændring i dets tilstand over en bestemt tidsperiode. Denne dynamiske egenskab ved uddannelse er forbundet med processen med at opnå et mål, metoder til at opnå resultater, den indsats, der er brugt, betingelser og former for tilrettelæggelse af træning og uddannelse, effektiviteten af træning og uddannelse som graden af overholdelse af de nødvendige og uønskede ændringer i en person. I denne proces interagerer træning og uddannelse, lærerens aktiviteter og elevens aktiviteter. En vigtig faktor her er atmosfæren og miljøet, som uddannelsesprocessen udføres i: gode relationer mellem alle fag i uddannelsesprocessen, et konstant eksempel på samvittighedsfuldhed og kreativ indsats fra lærerens side, hans hjælp og velvilje over for alle elever og på samme tid rationel effektiv organisering af undervisningen, skabelse af en atmosfære kreativ søgning og hårdt arbejde, stimulering til uafhængighed og konstant støtte af interesse for læring osv.
I Rusland har uddannelse fra 1917 til i dag undergået en række ændringer: fra et system, der sikrede læse- og skrivefærdigheder for alle borgere i Sovjetrusland, til et system med obligatorisk grundskole, otte-årig og endelig obligatorisk sekundær uddannelse og videre indtil reformerne i 1980-90. Siden 1991 har Rusland vedtaget obligatorisk ni-årig uddannelse inden for rammerne af uddannelsesloven, og siden 1998 er Rusland gået over til et 12-årigt uddannelsessystem. I denne periode blev skoleuddannelsessystemet udført inden for rammerne af en ensartet skole i alle byer og landsbyer i Sovjetunionen. Uddannelsesprocessen blev organiseret i henhold til ensartede læseplaner og programmer for at nå fælles mål og målsætninger.
Siden 1991 begyndte gymnastiksale, lyceumer, private skoler at blive genoplivet i Rusland, og nye uddannelsessystemer dukkede op - laboratorieskoler, kreativitetscentre, yderligere uddannelsesinstitutioner, gymnasier osv. I denne henseende arbejder forskellige skoler og universiteter i dag efter forskellige læseplaner og programmer , poserer og løser forskellige uddannelsesmæssige problemer, leverer forskellige pædagogiske tjenester, herunder betalte.
I uddannelsesprocessen mestrer en person kulturelle værdier (historisk kulturarv, arkitektur). Da præstationer af kognitiv karakter repræsenterer helheden af menneskehedens materielle og åndelige arv, er udviklingen af grundlæggende videnskabelige principper også erhvervelsen af kulturelle værdier. Som følge heraf blev det didaktiske kulturbegreb formuleret - træning og uddannelse af den yngre generation gennem kulturelle midler.
"Nu er "uddannelse" tæt forbundet med kulturbegrebet og betegner i sidste ende en specifik menneskelig måde at transformere naturlige tilbøjeligheder og evner på."
Uddannelse er processen med at overføre viden og kulturelle værdier akkumuleret gennem generationer. Uddannelsens indhold hentes og genopbygges fra resultaterne af kultur og videnskab, såvel som fra menneskeliv og praksis. Det vil sige, at uddannelse er et sociokulturelt fænomen og udfører sociokulturelle funktioner.
Derfor bliver uddannelse en nødvendig og vigtig faktor i udviklingen af både individuelle sfærer (økonomi, politik, kultur) og hele samfundet.
Fuld intellektuel, social og moralsk udvikling af en person er resultatet af implementeringen af alle funktioner i uddannelsesprocessen i deres enhed.
Så den fulde intellektuelle, sociale og moralske udvikling af en person er resultatet af implementeringen af alle funktioner i uddannelsesprocessen i deres enhed.
Uddannelse og træning bestemmer uddannelsens kvalitative karakteristika - resultaterne af den pædagogiske proces, der afspejler graden af realisering af uddannelsesmålene. Resultaterne af uddannelse bestemmes af graden af tilegnelse af værdier genereret i den pædagogiske proces, som er så vigtige for den økonomiske, moralske og intellektuelle tilstand for alle "forbrugere" af uddannelsessfæren - staten, samfundet og hver person. Til gengæld er resultaterne af uddannelse som pædagogisk proces relateret til fremtidsrettede strategier for udvikling af uddannelse.
Gennem hele uddannelsesprocessen er hovedopgaven udviklingen og selvudviklingen af en person som individ i læringsprocessen. Uddannelse som en proces stopper ikke før slutningen af en persons bevidste liv. Det ændres løbende med hensyn til mål, indhold og former. Kontinuitet i uddannelse på nuværende tidspunkt, der karakteriserer dens proceduremæssige side, fungerer som et hovedtræk.
Uddannelsesprocesser og uddannelsesforløb. En lærer er et emne for uddannelse og pædagogisk aktivitet. Aldersorienteret model for pædagogiske aktiviteter.
Uddannelsesprocesser og uddannelsesforløb
Sondringen mellem begreberne "uddannelsesproces" og "uddannelsesproces" er vigtig for at forstå arten og de særlige forhold ved pædagogisk aktivitet i uddannelse.
Uddannelsesproces - det er det, der sker, sker med en person, det er det rum, hvor spontan subjektiv oplevelse dannes – også selvom ingen danner nogen. Uddannelsesprocessen er en "livets skole" (A. Mol).
Uddannelsesprocessen har en tidsbestemmelse - det er den naturlig proces dannelsen af visse kvaliteter og evner hos en person. Vi siger "livet lærer", "livet opdrager", "miljøet former" osv. Adfærdsmetoder, kulturens indhold, tænknings- og bevidsthedsformer, kommunikationsnormer mestres af barnet spontant, naturligt i processen med at leve sammen, kommunikere og interagere med voksne, gennem sprog og tale, gennem livets objektive kontekst , etc. Menneskelivets naturlige former realiseres ikke altid, men de kan være genstand for refleksion, særligt (kunstigt) konstrueret udviklingspædagogisk virksomhed - blive indholdet af nu uddannelsesforløb.
Uddannelsesproces - Dette er en bevidst, rationelt konstrueret (kunstig) uddannelsespraksis, baseret på de generelle opgaver for socialisering af unge i en given kultur. Med andre ord, målrettet modifikation af uddannelsesprocessen med pædagogiske midler giver anledning til specialiserede former for uddannelsesforløb. Og selv om dette også er en proces, udføres uddannelse her på en særlig måde. Uddannelsesforløbet sker ikke af sig selv, men skal være særligt struktureret, målrettet orienteret og organiseret. Derfor har han kunstig karakter, er bestemt af målfastsættelse, og forudsætter derfor helt konkrete måder at nå disse mål på.
Uddannelsesprocesser, som særligt organiserede, udføres i tilfælde af, at kulturelle prøver ikke er repræsenteret i individets virkelige livs former og derfor ikke kan mestres i en naturlig form. I uddannelsesprocesser behersker et individ højere, strengt taget menneskelige evner og psykologiske funktioner - intellekt, ønsker, vilje, følelser og følelser - som sin egen, transformerer sig selv til et kulturelt, historisk subjekt.
Relevansen af at skelne og sammenligne to typer (spontan og målrettet) uddannelse bestemmes af det unikke i den sociokulturelle situation i moderne uddannelse: I det moderne samfunds liv er grænserne og indholdet af uddannelsesprocesser meget dynamiske og foranderlige. Informatisering af alle sfærer af det offentlige liv fører til, at det indhold, der tidligere er tildelt uddannelsesinstitutioner (skoler, universiteter), mestres af individet uden for hans rammer - i daglig kommunikation, gennem informationskommunikation. For professionelle aktiviteter inden for uddannelse er denne omstændighed af yderste vigtighed.
Det har længe været kendt i pædagogikken, at det mest effektive er indirekte, ikke-direktiv, indirekte påvirkning, som ikke mærkes af barnet som pædagogisk, men opfattes som en selvstændig tilføjelse til dets livserfaring. Derfor er det vigtigt i pædagogiske processer at bevare naturligheden i at mestre kulturelt indhold, der ligger i uddannelsesprocessen, at stræbe efter at sikre, at de vigtigste og væsentligste situationer opleves bedst muligt af barnet, således at viden om mulige adfærdsmuligheder og deres konsekvenser afsløres for dem selvstændigt og bliver ikke formidlet til ham af læreren i under en pædagogisk samtale eller et forslag.
Nøglespørgsmålet er spørgsmålet om kulturens indhold, mestret i den naturlige proces af menneskelig uddannelse og i en specielt konstrueret uddannelsesproces. Svaret på dette spørgsmål bestemmer identifikation inden for en enkelt uddannelsesproces og uddannelsesprocessen for separat typer processer. I øjeblikket er det i pædagogik sædvanligt at skelne mellem to uddannelsesprocesser - træning og uddannelse. Samtidig var hovedindsatsen fra videnskabsmænd, lærere og psykologer, som det blev vist i afsnit I, rettet mod at undersøge og retfærdiggøre læringsprocessen i dens ret begrænsede forståelse - at undervise skolebørn i akademiske emner. I den pædagogiske proces med læring mestres resultaterne af videnskabelig tanke, og skolebørns kognitive evner udvikles.
Udviklingen af kun én - om end vigtig - menneskelig evne opfylder ikke det moderne samfunds uddannelsesbehov. I de senere år har spørgsmålet om behovet for at tilbageføre uddannelsesfunktioner til skolerne været aktivt diskuteret. Uddannelse kan faktisk ikke overføre opgaven med at introducere skolebørn til kulturens værdier og menneskelige relationer til den spontane socialiseringsproces. Ovenfor skrev vi om relevansen af problemerne med sikker uddannelse og sundhedsbesparende uddannelse. At bevare sundheden i skolen og skabe moralsk modstandskraft hos skolebørn over for samfundets destruktive påvirkninger under moderne forhold er af særlig betydning. I det moderne samfund bør uddannelse påtage sig funktionerne i at udvikle en persons forskellige evner og kvaliteter.
Identifikationen af typer af uddannelsesprocesser og efterfølgende typer af uddannelsesprocesser er mulig på grundlag af en analyse af metoden eller situationen for den menneskelige eksistens. Forskellige aspekter af den menneskelige eksistens definerer mål Og indhold kvalitativt definerede uddannelsesforløb. Med udgangspunkt i analysen af metoden eller situationen for den menneskelige eksistens inden for rammerne af den antropologiske tilgang til uddannelse, fremhæver vi fire former for uddannelsesprocessen - opvækst, enkulturering, læring, socialisering, som hver især eksisterer som en fuldstændig defineret og relativt uafhængig form for menneskelig livsaktivitet.
Opvækst er processen med at blive en passende og veltilpasset person til alle de forskellige livskonflikter. Under opvæksten sker der ændringer i en persons fysiske udseende, i hans indre verden og i sociale interaktioner. Opvækstsprocessen involverer dannelsen af forskellige krops-organiske, neurofysiologiske, psykofysiologiske og faktisk psykologiske strukturer og funktioner hos en person. Opvækst omfatter processerne for dannelse af seksuel dimorfi som processerne for vækst og transformation af en pige til en kvinde og en dreng til en mand.
Enkulturering- dette er processen med at mestre kulturelle livsformer eller perfekte kulturformer og dannelse af særlige evner. Inkulturationsprocessen fanger et ret indlysende faktum - for at være en kulturperson er det nødvendigt at håndtere menneskelivets objekter på en human måde, mestre universelle menneskelige evner (sprog, tale, skrift, informationsteknologi osv.) , forstå betydningen af de udførte handlinger og mestre metoderne til aktivitetstransformerende interaktion med verden, mestre midlerne og normerne for kulturelt passende kommunikation og adfærd. Enkulturering forvandler et individ til et dygtigt subjekt, der er i stand til at implementere forskellige former for aktivitet og adfærd i sin oprindelige kultur.
Læring- dette er processen med assimilering af den side af sociokulturel erfaring, der er forbundet med udviklingen hos hvert individ af evnen til at tilegne sig den nødvendige viden, ny erfaring og generaliserede handlingsmetoder. Læringsprocessen adskiller sig fra enkultureringsprocessen i dens fokus på interne, ideelle midler og metoder til transformativ holdning til verden omkring os. Og hvis enkulturering er rettet mod at mestre allerede opnåede erfaringer, er læring fokuseret på at dyrke ny erfaring gennem at udvikle ens evner til ideel aktivitet, fastlægge midlerne og metoderne til mental, kognitiv aktivitet. Resultatet af læringsprocessen som en naturlig proces til at opnå erfaring er beherskelse af generelle metoder til kognitiv aktivitet. I læringsprocessen tilegnes lysten og evnen til at lære, behovet for selvforbedring og selvuddannelse.
Socialisering- dette er oplevelsen af en person, der træder ind i et socialt miljø og et system af sociale forbindelser og relationer, men også hans aktive reproduktion af dette system i sit liv. Socialisering er processen og resultatet af assimileringen og reproduktionen af social erfaring som oplevelsen af menneskers fælles livsaktiviteter, oplevelsen af kommunikation og interaktion mellem mennesker. Socialisering omfatter evnen til tilstrækkeligt at opfatte nye sociale krav, en selektiv holdning til sociale påvirkninger, dannede personlige forudsætninger for at opfylde opgaverne i det næste trin af socialisering, processen med aktiv individuel deltagelse i udviklingen og skabelsen af sociale livsformer.
Så opvækst, enkulturering, læring, socialisering som uddannelsesprocesser eksisterer lige så fuldstændigt bestemte, selvforsynende og relativt uafhængige af hinanden former for menneskeliv. I en persons individuelle liv skiller de sig også ud som uafhængige uddannelsesprocesser - dannelsen af forskellige aspekter af subjektiv virkelighed. Disse former for menneskeliv svarer til fire specielt organiserede typer af uddannelsesprocesser - dyrkning, dannelse, træning, uddannelse.
Opvæksten er en pædagogisk proces, der sikrer dannelsen af en levedygtig og robust person. Opvækst (eller pleje) som en uddannelsesproces er at løse problemerne for en person, der vokser op, ved hjælp af pædagogiske midler. Dyrkning omfatter voksnes aktiviteter i at passe, pleje og pleje fysisk og psykisk sunde børn, unge, drenge og piger. Hovedrollen i processen med at opdrage en levedygtig person tilhører forældre og børnehavelærere. En voksende person modtager alt, hvad der faktisk er menneskeligt fra andre mennesker.
Dannelse - er processen med dannelse af individuelle menneskelige evner, beherskelse af eksisterende former for tænkning, bevidsthed og selvbevidsthed. Dannelse som uddannelsesproces er en specialkonstrueret inkulturationsproces - fordybelse i kulturelle former. Grundlaget for udtrykket "dannelse" er "form"; Dette er processen med at udvikle i emnet perfekte former for erkendelse, perfekte handlingsmetoder, typer af aktiviteter for hans beherskelse af forskellige kulturområder.
Dannelse som en uddannelsesproces er fokuseret på inklusionskulturen, overførsel og beherskelse af prøver, standarder og normer for menneskelig aktivitet, typer af relationer, former for bevidsthed, verdensbillede, måder og teknikker til at tænke på. I uddannelse er dannelsesprocessen "indlejret" i andre uddannelsesprocesser, hvilket "bringer" kulturelt specifikke former for kultivering, træning og opdragelse til standarden.
Uddannelse er processen med at overføre og mestre af studerende universelle aktivitetsmetoder, mestre teoretiske begreber og ideelle handlingsmetoder, viden og færdigheder."Skolen skal lære at tænke" - denne titel på artiklen af den fremragende russiske filosof E.V. Ilyenkov karakteriserer perfekt selve essensen af læreprocessen. Læring som en uddannelsesproces har særlige træk på uddannelsens stadier - fra førskole til universitet. Under læringsprocessen, hvad der sker (skal ske) at blive genstand for egne pædagogiske aktiviteter, som er nøglen til selvstændig erhvervelse af en livs- og faglig stilling.
Opdragelse er processen med at overføre og assimilere kommunikationskulturen, værdier og normer for relationer i det menneskelige samfund. Uafhængigheden af opdragelsens uddannelsesproces er iboende i selve begrebet "opdragelse". Det er muligt at "fratrække" to oprindelige betydninger eller betydninger. For det første, " opdragelse" ved sin rod har det betydningen af at "nære" eller "nære" elever med værdier, betydninger, formål og normer for det fælles menneskelige liv. I den uddannelsesmæssige proces af opdragelse finder udviklingen af åndelige og moralske værdier i menneskelivet, den åndelige dannelse af en person, dannelsen af hans personlighed og individualitet sted.
For det andet har "uddannelse" betydningen af at genopbygge en individuel person til den menneskelige races universalitet, skabe betingelser for at transformere en person til en hel, virkelig person, genoprette det al-menneskelige i en person. Uddannelse er altid fokuseret på helheden, på fællesskabet, på at skabe forbindelser og relationer mellem børn og voksne, elever og lærere, mellem elever.
Hovedbetydningen af uddannelse er dannelsen hos hver elev af en holdning til en anden person som en iboende værdi, som et mål og aldrig som et middel. Dannelsen af en sådan holdning er kun mulig i udøvelsen af forskellige fælles aktiviteter for voksne og børn, i de forskellige former for deres begivenhedsfællesskab, hvor et barn møder en voksen i sine forskellige pædagogiske positioner og med jævnaldrende i forskellige aldre.
Uddannelsesprocesser - i modsætning til uddannelsesprocesser - er i deres historiske former ikke uafhængige, de praktiseres ikke i deres rene form. De har en kulturel forudbestemmelse, og inden for rammerne af et bestemt uddannelsesprogram, en bestemt uddannelsesinstitution, viser de sig (skulle vise sig at være) indbyrdes forbundne og gensidigt gennemtrængelige. Vi præciserer specifikt: "skal vise sig at være", da nogle uddannelsesforløb i den virkelige pædagogiske praksis indtager en dominerende stilling, mens andre indtager en underordnet stilling. Sådanne førende uddannelsesprocesser er som regel læringsprocesser og lejlighedsvis - uddannelse; dyrknings- og dannelsesprocesserne er konstrueret som ledsagende og faktisk spontane dannelsesprocesser.
Side 14 af 42
9. Uddannelsesproces
Uddannelsesforløbet er et særligt skabt samspil mellem pædagoger og elever, der udvikler sig inden for et bestemt uddannelsessystems grænser, rettet mod at nå et fastsat mål og medføre en ændring af elevernes individuelle kvaliteter.
Proces (fra latin processus - "fremme") betyder for det første en konsekvent, bestemt ændring af tilstand, udviklingsforløbet af noget; for det andet en kombination af visse sekventielle handlinger for at opnå et resultat.
Hovedenheden i opdragelsesprocessen er uddannelsesprocessen. Uddannelsesprocessen bestemmer, etablerer og danner et integreret system af pædagogiske relationer mellem lærere og elever. Begrebet ”opdragelsesproces” har betydningen af en målrettet formativ indflydelse på udviklingen af personlige egenskaber. Begrebet "uddannelsesproces" afspejler et system af bevidst organiserede pædagogiske interaktioner.
Mål for uddannelsesprocessen
1. Bestemmelse af den motiverende orientering af elevernes kognitive aktivitet.
2. Organisering af elevers kognitive aktivitet.
3. Dannelse af færdigheder af mental aktivitet, tænkning, kreative funktioner.
4. Konstant forbedring af kognitiv viden, færdigheder og evner.
Hovedfunktioner i uddannelsesprocessen
1. Uddannelsesfunktionen involverer dannelse af en stimulerende retning og oplevelse af praktisk kognitiv aktivitet.
2. Uddannelsesfunktionen involverer udvikling af visse kvaliteter, egenskaber og relationer hos en person.
3. Udviklingsfunktionen involverer dannelse og udvikling af mentale processer, egenskaber og relationer hos en person.
Grundlæggende principper for organisering og funktion af uddannelsesprocessen
1. Holistisk tilgang til uddannelse.
2. Uddannelsens kontinuitet.
3. Målrettethed i uddannelse.
4. Integration og differentiering af fælles aktiviteter for lærere og elever.
5. Overensstemmelse med naturen.
6. Kulturel overensstemmelse.
7. Uddannelse i aktiviteter og i team.
8. Konsistens og systematik i træning og uddannelse.
9. Enhed og tilstrækkelighed af ledelse og selvstyre i den pædagogiske proces.
Den klassiske struktur af uddannelsesprocessen omfatter seks komponenter.
1. Målet er, at lærer og elev udvikler det endelige resultat af interaktion.
2. Principper – definere hovedretningerne.
3. Indhold er en del af generationernes oplevelse.
4. Metoder – lærerens og elevernes handlinger.
5. Midler – måder at arbejde med indhold på.
6. Formularer – logisk fuldstændighed af processen.
Indholdet af uddannelsesprocessen er et specifikt svar på spørgsmålet om, hvad man skal undervise, hvilken viden man skal vælge fra al den rigdom, der er akkumuleret af menneskeheden, er grundlaget for udvikling af elever, dannelsen af deres tænkning, kognitive interesser og forberedelse til arbejde, og er bestemt af læseplaner og fagplaner. Studieordningen viser studieårets længde samt varigheden af kvartaler og ferier, en fuldstændig fagliste, fagfordelingen på studieår; timetallet i hvert fag osv. Der udarbejdes studieordninger for fagene, som tager udgangspunkt i studieordningen.
Det kan fastslås, at uddannelsesforløbet er en målrettet, socialt betinget og pædagogisk tilrettelagt proces til udvikling af elevernes personlighed.
Indholdet af uddannelsesprocessen skal forstås som det system af videnskabelig viden, praktiske færdigheder samt ideologiske og moralsk-æstetiske ideer, som eleverne skal mestre i læringsprocessen; dette er den del af generationernes sociale oplevelse, der er udvalgt i overensstemmelse med målene for menneskelig udvikling og overføres til ham i form af information.
Der er forskellige former for uddannelsesforløbet, som præsenteres som et ydre udtryk for det pædagogiske samspil mellem lærer og elever og er præget af antallet af deltagere i det pædagogiske samspil, tidspunktet og rækkefølgen af dets gennemførelse. Formerne for organisering af uddannelsesprocessen omfatter klasseværelsesformen, som er kendetegnet ved følgende funktioner.
1. En konstant sammensætning af elever på samme alder.
2. Hver klasse arbejder efter sin årsplan.
3. Hver lektion er afsat til kun ét emne.
4. Konstant afveksling af lektioner (skema).
5. Pædagogisk ledelse.
6. Variation af aktiviteter.
En lektion er en tidsperiode af uddannelsesprocessen, som er afsluttet i semantisk, tidsmæssig og organisatorisk henseende, og hvor uddannelsesprocessens opgaver løses.
Med en idé om pædagogikkens grundlæggende kategoriske apparat kan vi sige, at alle disse begreber er i konstant udvikling på jagt efter en effektiv løsning, er uløseligt forbundet og repræsenterer et enkelt uløseligt system af pædagogisk videnskab.