Tale “Generalisering af en lærers erfaring med taleudvikling i mellemgruppen. Metodiske anbefalinger om taleudvikling af førskolebørn under betingelserne i de føderale statslige uddannelsesstandarder

Et barn tilegner sig tale gradvist fra fødslen. Først lærer han at forstå tale henvendt til ham, og så begynder han selv at tale. Derfor bør du beskytte din hørelse mod stærke lydeffekter (må ikke tændes fuld kraft TV eller musik), undgå kronisk løbende næser, og overvåg dine høreorganers helbred.

Allerede inden et års alderen kan du høre den første "far" og "mor" fra barnet. I en alder af tre begynder barnet som regel allerede at tale i sætninger. Samtidig med udviklingen af ​​talen udvikles barnets tænkning og fantasi. Opmærksomhed, hukommelse, tænkning - det grundlag, som talen er bygget på.

Når du taler med dit barn, skal du konstant være opmærksom på din egen tale: den skal være klar og forståelig. Lad være med at babysitte, barnet skal lære at tale korrekt. Tal ikke højt eller for hurtigt til dit barn.

Årsagerne til dårligt udviklet tale hos et barn kan være:

forstyrrelser i udviklingen af ​​musklerne i artikulations-taleapparatet, lav udvikling af fonemisk hørelse, dårlig leksikon, mangler i udviklingen af ​​grammatiske færdigheder.

Overtrædelse af lydudtale og artikulation - barnet udtaler forkert individuelle lyde, hans tale er utilstrækkeligt forståelig og udtryksfuld, og dens tempo er langsommere end hans jævnaldrende.

Ulemper i udviklingen af ​​lydbogstavsopfattelse og lydbogstavanalyse (lav udvikling af fonemisk hørelse) - utilstrækkelig udvikling af evnen til at høre, genkende og skelne lyde og deres kombinationer og ikke forveksle dem. Ikke mindre vigtige er færdighederne ved lyd-bogstavsyntese - evnen til at forstå forholdet mellem lyde og deres kombinationer.

De vigtigste overtrædelser af denne art omfatter: manglende evne til at isolere lyde sekventielt eller på deres placering; manglende evne til at skelne lyde ved hårdhed, blødhed, klang, døvhed; manglende evne til at angive hårdhed - blødhed i skrift. Af samme årsager hæmmes tilegnelsen af ​​orddannelses- og bøjningsevner. Ulemper i udviklingen af ​​den leksiko-grammatiske struktur af tale - barnet ved ikke, hvordan man korrekt komponerer og forstår grammatiske strukturer, bruger køn og sager forkert. Dette inkluderer også manglende evne til at placere stress korrekt, hvilket fører til forvrængning af ordet til ukendelighed. Utilstrækkelig udvikling af semantisk gætværk - barnet er ikke i stand til, baseret på konteksten, korrekt at forudsige slutningen af ​​et ord eller en sætning. Utilstrækkelig udvikling af ordforråd - dårligt ordforråd, vanskeligheder med at forstå betydningen af ​​ord på grund af deres fravær i barnets aktive ordforråd. Det er svært for et barn at etablere en leksikalsk sammenhæng mellem de ord, det læser, det forstår ikke den nye betydning, de får i kombination med hinanden.

Det skal bemærkes, at kvaliteten og kvantiteten af ​​et barns ordforråd i høj grad bestemmer niveauet for taleudvikling som helhed. Det er meget vigtigt at være opmærksom på både passivt (det vil sige de ord, der er gemt i hukommelsesreserven) og aktivt (ord, der konstant bruges) ordforråd. Det er nødvendigt for barnet at vide, hvilke betydninger et ord har og at kunne bruge det korrekt i selvstændig tale.

I dette afsnit På siden finder du klasser om taleudvikling beregnet til klasser med børn fra 1 til 7 år (og evt. ældre, hvis barnet ikke taler godt til skolen). De første aktiviteter med et barn er fingerspil, fordi finmotorik har stor indflydelse på udviklingen af ​​taleevner. Dernæst - digte, ordsprog, læsning af bøger. Artiklerne hjælper dig med at forstå, om dit barn taler korrekt: om der er nok ord, som han insisterer på, om han forbinder dem korrekt og udtaler dem.

MDOBU “Medvedesky børnehave nr. 4 “Romashka”

Metoder og teknikker til taleudvikling af børn i førskoleuddannelsesinstitutioner

Udarbejdet af logopæd

Pozdeeva T.N.

Medvedevo landsby

marts, 2016

Hvad er en metode og teknik i pædagogikken?

• Metode i pædagogik- Det her system indflydelsesmetoder om en persons adfærdssfære, rettet mod gennemførelsen af ​​pædagogiske og pædagogiske opgaver.
• Modtagelse i pædagogik – praktisk mekanisme anvendelse af pædagogiske metoder og

teknologier i færd med at danne en bevidst, omfattende udviklet personlighed.

Forskellen mellem metode og teknik

• Generel retning af pædagogisk virksomhed.
• Tager hensyn til de mål og mål, der er prioriteret for en bestemt type undervisningsaktivitet.
• Altid teoretisk begrundet og testet.

• Et af elementerne praktisk organisering uddannelsesforløb (privat retning).
• Anvendes som et praktisk værktøj til flere metoder på én gang.
• Det er kendetegnet ved fleksibilitet og variation af pædagogiske opgaver.

Taleudviklingsmetoder

VISUEL

VERBAL

PRAKTISK

Denne opdeling er betinget, da der ikke er nogen skarp grænse mellem dem. Visuelle metoder er ledsaget af ord, og verbale metoder bruger visuelle teknikker. Praktiske metoder er også forbundet med både ord og billedmateriale. Klassificeringen af ​​nogle metoder og teknikker som visuelle, andre som verbale eller praktiske afhænger af overvægten af ​​synlighed, ord eller handlinger som kilde og grundlag for udsagnet.

Visuelle metoder

TIL direkte gælder observationsmetode og dens varianter: udflugter, inspektioner af lokalerne, visning af naturgenstande. Disse metoder er rettet mod at akkumulere indholdet af tale og give kommunikation mellem to signalsystemer (visuelt og auditivt).

Indirekte metoder baseret på ansøgning visuel klarhed. Dette er at se på legetøj, malerier, fotografier, beskrive malerier og legetøj, fortælle historier om legetøj og malerier. De bruges til at konsolidere viden, ordforråd, udvikle ordenes generaliserende funktion og undervise i sammenhængende tale.

Indirekte metoder kan også bruges til familiarisering Med genstande og fænomener, der ikke kan stødes direkte på.

Verbale metoder

De bruges sjældnere i børnehaven. Det her

• læse og fortælle kunstværker,
• lære udenad,
• genfortælle,
• generel samtale,
• historiefortælling uden at stole på visuelt materiale.

I alle verbale metoder der anvendes visuelle teknikker: vise genstande, legetøj, malerier, se på illustrationer, da alderskarakteristika for små børn og selve ordets natur kræver klarhed.

Praktiske metoder

rettet mod at bruge talefærdigheder og -evner og forbedre dem. Praktiske metoder omfatter forskellige

• pædagogiske spil,
• dramatiseringsspil,
• iscenesættelse,
• didaktiske øvelser,
• plastik undersøgelser,
• runddans spil .

Bruges til at løse alle taleproblemer.

Afhængigt af arten af ​​børns taleaktivitet er det muligt

betinget fremhæve reproduktive og produktive metoder.

Reproduktive metoder

baseret på gengivelse af talemateriale, færdige prøver. I børnehaven bruges de hovedsageligt i ordforrådsarbejde og i pædagogisk arbejde. lydkultur tale, mindre i dannelsen af ​​grammatiske færdigheder og sammenhængende tale.

Reproduktive metoder kan betinget omfatte metoder til observation og dens varianter, se på billeder, læse skønlitteratur, genfortælling, udenadslære, spil-dramatisering af indholdet af litterære værker, mange didaktiske spil, dvs. alle de metoder, hvorved børn mestrer ord og lovene for deres kombination, fraseologiske enheder, nogle grammatiske fænomener, for eksempel kontrol af mange ord, mestres ved efterligning af lydudtale, genfortælles tæt på teksten og kopierer lærerens historie.

Produktive metoder

antyder børns konstruktion af deres egne sammenhængende udsagn når barnet ikke blot gengiver de sprogenheder, det kender, men udvælger og kombinerer dem på en ny måde hver gang, tilpasser sig kommunikationssituationen. Det er hvad det hele handler om kreativ natur taleaktivitet. Heraf er det indlysende, at produktive metoder bruges i undervisningen i sammenhængende tale. Disse omfatter generaliserende samtale, historiefortælling, genfortælling med tekstomstrukturering, didaktiske spil til udvikling af sammenhængende tale, modelleringsmetode, kreative opgaver.

Verbale teknikker

1. Taleeksempel - korrekt, foreløbig lærerens tankevækkende taleaktivitet, beregnet til efterligning af børn og deres orientering. Prøven skal være tilgængelig i indhold og form. Det udtales klart, højt og langsomt .

Da prøven er givet at følge, præsenteres det, før børnene begynder deres taleaktivitet. Men nogle gange, især i ældre grupper, kan en model bruges efter børns tale, men samtidig tjener den ikke til efterligning, men til sammenligninger og rettelser. Prøven bruges til at løse alle problemer. Især stor betydning han har ind junior grupperÅh.

Verbale teknikker

2. Gentagen udtale - bevidst, gentagen gentagelse af det samme taleelement (lyd, ord, sætning) med det formål at huske det. I praksis bruges forskellige gentagelsesmuligheder: efter læreren, efter andre børn, fælles gentagelse af lærer og børn, kor. Det er vigtigt, at børnene tilbydes gentagelse i forbindelse med en aktivitet, der interesserer dem.

3. Forklaring - afsløre essensen af ​​visse fænomener eller handlingsmetoder. Udbredt brugt til at afsløre betydningen af ​​ord, til at forklare regler og handlinger i didaktiske spil, samt i processen med at observere og undersøge objekter.

4. Vejbeskrivelse - at forklare børn handlingsmetoden for at opnå et bestemt resultat. Fremhæv retninger træning, organisering

onal og disciplinerende.

Verbale teknikker

5.Vurdering af børns tale - motiveret dømmekraft om barnets taleytring, karakteriserer kvaliteten af ​​taleaktivitet. Vurderingen skal ikke kun være af udtalende karakter, men også opdragende. Det er givet, så alle børn kan blive vejledt af det i deres udtalelser. karakter har stor indflydelse følelsesmæssig påvirkning for børn. Det er nødvendigt at tage hensyn til individuelle og alderskarakteristika for at sikre, at det øges taleaktivitet barn, interesse for taleaktivitet, organiserede sin adfærd. For at gøre dette lægger vurderingen primært vægt på talens positive kvaliteter, og talefejl korrigeres ved hjælp af en prøve og andre metodiske teknikker.

6. Spørgsmål - mundtlig appel, der kræver svar. Spørgsmålene er opdelt i hoved og hjælpe. De vigtigste kan være angiver-"WHO? Hvad? Hvilken? hvilken? Hvor? Hvordan? Hvor?" Og søgemaskiner, kræver etablering af forbindelser og relationer mellem fænomener - "hvorfor? For hvad? hvordan ligner de hinanden? Hjælpespørgsmål er ledende og suggestive .

Andre teknikker

• Visuelle teknikker - at vise illustrativt materiale, der viser positionen af ​​artikulationsorganerne, når man lærer korrekt lydudtale.
• Spilteknikker måske verbalt og visuelt. De vækker barnets interesse for aktiviteter, beriger talens motiver, skaber en positiv følelsesmæssig baggrund for læringsprocessen og derved øger børns taleaktivitet og lektionspræstation. Spilteknikker svarer til børns alderskarakteristika og indtager derfor en vigtig plads i modersmålsundervisningen i børnehaven.

Foretrukne taleudviklingsteknikker

• telefonspil, butik osv.
• udvikling af finmotorik af hænder
• LEGO konstruktører
• brug af produktive aktiviteter (skulptur, tegning, applikation)
• konjugeret gymnastik
• folkelege
• mnemonics
• onomatopoei
• dukketeater
• udvikling af taleånding

Teknikker af Sh. A. Amonashvili

• Lukker øjnene
• Hviskende
• Færdiggørelse af tegningen
• Dialog
• Medforfatterskab
• Lys fødselsdag
• Kompilering af ordbøger
• At stille spørgsmål til læreren
• Lærerens Absentmindedness
• Nyt fra læreren
• Pakker med børnearbejde i stedet for karakterer mv.

Funktioner af klasserne i yngre grupper

Børn ved endnu ikke, hvordan de skal studere i en gruppe; de ​​relaterer ikke til sig selv den tale, der er henvendt til hele gruppen. De ved ikke, hvordan de skal lytte til deres kammerater; Et stærkt irriterende middel, der kan tiltrække børns opmærksomhed, er lærerens tale. Disse grupper kræver udbredt brug af visualisering, følelsesmæssige teknikker lærende, hovedsageligt legende overraskelsesmomenter. Foran børnene der er ingen læringsopgave(ikke informeret - vi vil studere, men læreren tilbyder at spille, se på et billede, lytte til et eventyr). Klasser er undergruppe og individuelle. Opbygningen af ​​klasserne er enkel. I første omgang er børn ikke forpligtet til at give individuelle svar; lærerens spørgsmål besvares af dem, der ønsker det, alle sammen.

Funktioner af klasserne i mellemgrupper

Karakteren af ​​læringsaktiviteter ændrer sig noget. Børn starter være opmærksom på funktionerne i din tale, for eksempel funktionerne ved lydudtale. Indholdet af klasserne bliver mere kompliceret. I klassen bliver det det er muligt at stille en læringsopgave("Vi lærer at udtale lyden z korrekt"). er stigende kulturelle krav verbal kommunikation (tal på skift, én ad gangen, ikke i kor, i vendinger, hvis det er muligt). Komme til syne nye typer aktiviteter: udflugter, undervisning i fortælling, at lære digte udenad. Varigheden af ​​undervisningen øges til 20 minutter.

Funktioner af klasser i senior- og forberedende grupper

Rollen er stigende obligatorisk frontal træning af kompleks karakter. Aktiviteternes karakter ændrer sig. Afholdt mere verbale aktiviteter: forskellige former for historiefortælling, analyse af et ords lydstruktur, sammensætning af sætninger, specielle grammatiske og leksikalske øvelser, ordspil. Brugen af ​​visualisering tager andre former: malerier bliver brugt mere og mere - væg og bordplade, små, handout. Lærerens rolle ændrer sig også. Han leder stadig lektionen, men han fremmer større uafhængighed i børns tale og bruger talemønstre sjældnere. Børns taleaktivitet bliver sværere: de bruges kollektive historier, genfortællinger med tekstomlægning, læsning i ansigter osv. I den forberedende gruppe til skole er klasserne tættere på timerne skoletype. Undervisningens varighed er 30-35 minutter. Samtidig skal vi ikke glemme, at der er tale om børn i førskolealderen, så det er nødvendigt Undgå tørhed og didaktik.

Held og lykke med dine studier og uddannelse!

Korrekt og smuk tale udvikler sig under forhold med et anstændigt talemiljø, den nødvendige praksis med tale, uddannelse, læsning, som begynder selv før en persons fødsel og fortsætter hele livet.

Tale som en faktor i menneskelig udvikling

Sprog og tale er nødvendige for at en person kan kommunikere fuldt ud. Begge disse fænomener kaldes normalt sociale:

• sprog – leksikalske, fonetiske og grammatiske kommunikationsmidler;
• Tale er en kompleks form for kommunikation og menneskelig kommunikativ aktivitet, der har udviklet sig historisk gennem sproget.

Sprogstrukturer blev skabt og bliver fortsat skabt på basis af visse regler. Sammenhængende tale og sprog er aldrig imod og kan adskilles fra hinanden. Udviklingen af ​​tale lettes af behovet for at kommunikere og forene mennesker.

Historisk erfaring og viden kan ikke formidles uden udvikling af tale relateret til menneskeliv, og tale i sig selv er en af ​​hovedindikatorerne for dens udvikling. Behovet for tale er til stede hos en person i enhver alder, idet den tager den form, der er nødvendig for kommunikation og selvudfoldelse:

• direkte;
• forsinket;
• ekstern;
• indre.

Ved at udvikle tale mestrer en person forskellige typer taleaktivitet, talemekanismer og forskellige sproglige virkemidler.

Værktøjer til taleudvikling omfatter:

• læring gennem kommunikation;
• kulturel sprogmiljø;
• skønlitteratur;
• alsidig forskellige typer kunst.

Eksisterer følgende typer taler:

• indre;
• mundtlig;
• skrevet.

Et taleprodukt er en taleytring skabt uafhængigt eller samlet.

Taleudvikling begynder fra de første dage af et barns liv. Dannelsen af ​​korrekte sammenhængende talefærdigheder sker samtidig med udviklingen af ​​fysiske og mentale evner og sker i to hovedretninger:

• sprogbrug i praktiske aktiviteter, som hjælper med at udvide taleevnerne;
• under særligt tilrettelagt træning.

Taleudvikling afhænger af følgende faktorer:

• korrekt talemiljø;
• indflydelsen af ​​andres tale;
• regelmæssig taleøvelse;
• familie uddannelse;
• uddannelse i uddannelsesinstitutioner.

Der er forskellige synspunkter blandt forskere om stadierne af menneskelig taleudvikling. Deres antal varierer fra to til fire.

• Forberedende (passiv)

Stadiet begynder med barnets fødsel og varer op til et år. I denne periode udvikles en reaktion på kommunikation, en forståelse af lydens retning, en parathed til legende bevægelser, en reaktion på andres ord og ønsker.

• Førskole (autonom)

Perioden varer fra et til tre år. Lydene og de første ord er stadig forvrænget, men forsøg på at danne sætninger dukker op. Der er en aktiv ophobning af ordforråd. Barnet forstår betydningen af ​​ord og bruger dem korrekt i talen. De grundlæggende syntaktiske strukturer i modersmålet mestres, men der er forskelle i lyd og betydning fra voksnes tale.

• Førskole (aktiv)

Taleudviklingen i forberedelsesperioden til skole forløber hurtigt. Barnets omgangskreds udvides. Børn lærer at mestre sammenhængende tale ved at korrigere udtalen af ​​fløjte- og hvæsende lyde. Færdigheden til auditiv kontrol af udtale og beherskelse af forskellige sætningsstrukturer vises. Forbundet tale fungerer som det vigtigste erkendelsesmiddel og bliver kontekstuel, dvs. udvidet.

• Skole

Det mest ansvarlige, seriøse og bevidste stadie af taleudvikling. Inden man fylder 17 år skal grammatikkens grundlæggende regler ved opbygning af selvstændige udsagn være mestre. Den ledende rolle gives til udviklingen af ​​en ny type tale - skrevet. Samtidig udvikles litterære sprogfærdigheder. På grund af hurtig personlig udvikling - fremkomsten af ​​slang.

Taleudviklingsopgaver

Tale er grundlaget for enhver mental aktivitet og det vigtigste middel til menneskelig kommunikation. Ord er de "byggesten", der udgør tale. På hvert alderstrin i en persons liv er der visse opgaver til taleudvikling. Det vigtigste er at lære en person at udtrykke sine tanker korrekt og klart på sit modersmål ved hjælp af mundtlig tale.

For præstation hovedmål, nødvendigt:

• berige og aktivere ordforråd (demonstrere alsidigheden af ​​ordbetydninger);
• danne den grammatiske struktur af tale (mestre normerne for at ændre ord i henhold til grammatiske regler at konstruere forskellige forslag);
• at dyrke talens lydkultur (at udvikle evnen til at høre og korrekt gengive alle modersmålets lyde, at arbejde på at mestre intonationsstrukturen, udtalen og stresssystemet i ord);
• udvikle monolog og dialogisk tale (monolog er en mere kompleks taleform, så det er vigtigt at udvikle dialogisk tale, gradvist inklusive monolog);
• introducere til fiktion (hvad flere folk læser skønlitterære værker af høj kvalitet, jo bedre hans tale er, desto bedre behersker han evnerne til at komponere sammenhængende budskaber, genfortælle begivenheder, og jo større er hans interesse for kunstneriske udtryk).

Korrekt tale er nøglen til vellykket menneskelig udvikling.

Principper for børns taleudvikling under organiseret læring:

• forårsage elevernes taleaktivitet ved at skabe problematiske talesituationer;
• uddybe den semantiske opfattelse af undervisningstekst gennem analyse af dens indhold;
• danne begrebet lingvistik;
• udvikle en følelse af sprog;
• udføre øvelser, der udvikler sammenhængende tale i systemet;
• evnen til at udtrykke sine tanker mundtligt og skriftligt.

Resultatet af taleudvikling

Evnen til korrekt og konsekvent at præsentere tanker og udtrykke egen mening– resultatet af udviklede kommunikative og talefærdigheder. De adskiller sig som:

• rettet mod at skabe en taleytring;
• relateret til skabelsen af ​​strukturen af ​​en ytring;
• forbundet med brugen af ​​sproglige midler i overensstemmelse med taleopgaver;
• rettet mod at forstå indholdet af en taleytring.

En af de vigtige indikatorer for et barns taleudvikling er evnen til sammenhængende at udtrykke sine tanker, logisk og konsekvent genfortælle det, man har læst, komponere grammatisk korrekte sætninger og innationalt og billedligt udtryksfulde budskaber Sammenhængende tale (dialog, monolog) demonstrerer beherskelse af mundtlig tale.

Forskere identificerer tre aldersstadier i udviklingen af ​​tale hos børn:

• junior (fra 3 til 4 år);
• gennemsnit (fra 4 til 5 år);
• senior (fra 5 til 6 år).

Junior: involverer brug af simple sætninger i tale, afsluttende poesi, genfortælle tekster baseret på plotbilleder. Efter bearbejdning af billedernes indhold hjælper voksne ved hjælp af spørgsmål børn med at komponere en sammenhængende historie ud fra billederne.

Mellemliggende: omfatter mere komplekst arbejde med at mestre færdighederne i at genfortælle litterære værker, selvstændig komposition noveller bruge legetøj og malerier, komponere gåder.

Senior: Udvikler interesse for selvstændig skrivning og skabelse af en række forskellige typer kreative historier.

Evnen til at tale sammenhængende afspejler evnerne til meningsfuld opfattelse af verden omkring os og det korrekte udtryk for ens indtryk.

Typer af sammenhængende tale er opdelt i dialogisk og monolog.

Dialogtale (dialog) betyder processen med direkte verbal kommunikation, hvor to eller flere samtalepartnere deltager og udveksler bemærkninger.

Dialogen forudsætter:

• skiftende bemærkninger;
• tilstedeværelse af flere deltagere;
• manglende udvikling af tanke;
• brug af dagligdags ordforråd;
• kort refleksion over udsagn;
• stimulerende udsagn med indre og ydre motiver.

Monologtale betyder en detaljeret, komplet, klar, indbyrdes forbundne fortælling. Behandle direkte kommunikation kræver opmærksomhed, en specifik appel fra én person til en anden eller en gruppe lyttere.

Monologen antyder:

• brug af litterært ordforråd;
• foreløbig langvarig overvejelse af erklæringen;
• fuld udvikling og formulering;
• evnen til at vælge de nødvendige ord og strukturer, der præcist formidler ideen.

Der er følgende metoder til at udvikle sammenhængende tale hos børn:

• visuel;
• verbal;
• praktisk.

Hver af dem danner et sæt teknikker, der løser didaktiske problemer:

• bekendtskab;
• konsolidering;
• genbrug.

Synlighed involverer følgende typer observationer:

• direkte – udflugter, kontemplation, se på;
• indirekte - tegne, se på illustrationer, skrive historier om det, de så.

Visuel model inkluderer:

• genfortællinger;
• komparative narrative historier;
• kreative udsagn om et givet emne.

Verbale metoder

Den verbale metode til taleudvikling omfatter nødvendigvis at arbejde med forskellige problemstillinger(dvs. verbale appeller, der foreslår et svar).

Der er spørgsmål:

• grundlæggende (reproduktiv og søgning);
• hjælpe (vejledning og tilskyndelse).

De skal være målrettede, klare, specifikke og passende til barnets udviklingsniveau.

Ved hjælp af spørgsmål mestrer barnet:

• læse og derefter genfortælle litterært arbejde;
• lære digte eller passager af prosa udenad;
• genfortælling;
• opsummering af, hvad du læser eller hører;
• en historie uden klarhed.

Praktiske metoder

Taleøvelse involverer en række spil og praktiske opgaver:

• plastik skitser;
• dramatisering;
• iscenesættelse;
• runddans spil.

Et barns rige og meningsfulde tale gør det lettere at udtrykke sine tanker og udvider dets evne til at forstå virkeligheden. Fuld fremtidige forhold til mennesker og udviklingen af ​​et barns personlighed som helhed er umuligt, hvis talen er uklar. Vanskeligheder i kommunikation forårsager vanskeligheder med tilpasning og i sidste ende forværre karakter.

spil, praktiske øvelser vil hjælpe med at udvikle korrekt udtale og konstruktion af sammenhængende logiske udsagn.

Grundlaget for spil til udvikling af talesprog er voksnes frie og grammatisk korrekte tale. Spil stimulerer interessen for udvikling af talefærdigheder, bringer positive følelser og eliminerer isolation.

Pædagogiske spil har til formål at udvikle:

• kommunikationsegenskaber;
• beherske færdighederne i logisk sammenhængende udsagn;
• ordforrådsdannelse;
• udvikling af auditiv opmærksomhed;
• udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tænkning.

Taleudviklingsteknikker

Elementer af taleudviklingsmetoder kaldes teknikker.

Metoder til taleudvikling i pædagogisk praksis anvendes omfattende.

Deres brug afhænger af:

• tildelte opgaver;
• praktikanters alder;
• børns individuelle kvaliteter;
• studieemne;
• uddannelsesgrad af elever.

En stabil klassifikation af teknikker til forbedring af sammenhængende tale er ikke blevet skabt, så teknikkerne er konventionelt opdelt efter den rolle, klarhed og den følelsesmæssige komponent spiller. Derfor er der metoder:

• lige;
• indirekte.

Direkte metoder til udvikling af sammenhængende mundtlige talefærdigheder omfatter:

• verbale prøver;
• instruktioner;
• forklaringer.

Talemønstre betyder en lærers eller pædagogs korrekte sprogaktivitet. Prøven har brug for afklaring og vejledning. Talemønstret går forud for børns sammenhængende ytringer.

Ved hjælp af instruktioner forklarer voksne børn, hvilke midler og handlinger der bruges for at opnå det ønskede resultat.

Instruktionerne bruges til følgende formål:

• at træne;
• organisere;
• disciplin.

Det er lettere at afsløre for eleverne essensen af ​​de handlinger, der finder sted ved hjælp af forklaringer, så denne teknik bruges især ofte i arbejdet med at mestre ord og udvide ordforrådet.

Indirekte

Indirekte (indirekte) metoder kaldes normalt:

• anbefalinger;
• Tips;
• ændringer;
• målrettede appeller;
• indsigelser;
• kommentarer.

Indirekte metoder til udvikling af sammenhængende tale bruges normalt i kombination med andre. Formål: Takket være de mange forskellige anvendte teknikker opmuntres barnet til at udføre bestemte talehandlinger.

Verbale teknikker

TIL verbale tricks Udviklingen af ​​sammenhængende tale hos børn omfatter:

• huske poesi og prosa;
• genfortælle, hvad der blev hørt;
• komponere forskellige historier med og uden afhængighed af visuelle hjælpemidler;
• samtaler om, hvad de så og hørte;
• kommentere handlinger;
• gentagen udtale (gentagelse);
• indirekte kommunikation gennem et legetøj.

En vigtig betingelse for udviklingen af ​​et barns sammenhængende tale er skabelsen af ​​komfortable forhold og konstant hjælp fra voksne til at tilegne sig grammatiske og leksikalske normer for mundtlig tale af børn.

Et barns tale dannes fra en meget tidlig alder, og derfor vil specielt tilrettelagte træningssessioner, der udvikler tale, hjælpe med at forstå, om processen med at mestre talenormer forløber korrekt:

• om barnets ordforråd er tilstrækkeligt til at komponere et sammenhængende udsagn om emnet;
• er deres forbindelse brugt korrekt;
• Er udtalen passende? korrekt tale;
• om barnet forstår, hvad der sker omkring det.

Intensiv ophobning af ord forekommer hos børn fra et til tre år, når de allerede er i stand til at tale i hele sætninger.

Sammenhængende tale er bygget på baggrund af udvikling:

• opmærksomhed;
• høring;
• hukommelse;
• tænkning;
• efterligning.

Børns sammenhængende tale udvikler sig i to retninger:

• forstå andres tale;
• udvikle dine egne aktive talefærdigheder.

Arbejd med at akkumulere aktive og passiv ordbog opstår i klasseværelset, når børn hører tydelig, korrekt, uforhastet tale fra voksne. I dette tilfælde lærer barnet, at gentage, hvad han hørte, udtale, grammatisk korrekt konstruktion sætninger, akkumulerer ordforråd.

Genopfyldning af ordforråd involverer at inkludere dele af tale i et barns tale: substantiver, verber, adjektiver, adverbier. Samtidig mestres færdighederne til at konstruere sætninger. Frasetale er vigtig i den overordnede proces med at udvikle børns sammenhængende tale.

Udviklingen af ​​aktiv tale stimulerer efterligning. Efter at have gengivet en voksens lyde og ord, når han udtaler dem, "lyder" barnet i begyndelsen som et ekko. Imidlertid er efterligning en medfødt færdighed hos alle mennesker. Betydningen af ​​efterligning vises, når tale er forbundet med kendte objekter i den omgivende verden. Derfor er det mere gunstigt at udvikle taleimitation under spil, der viser en bil, et fly eller et dyr med barnet.

Perioden med aktiv brug af ordforråd kommer måske ikke så hurtigt, som voksne gerne vil, fordi Hvert barn har en periode med videnophobning, når ordforrådet er passivt. Dynamikken af ​​succes kan spores i en speciel dagbog, hvor eventuelle præstationer af barnet og udseendet af nye ord og sætninger i hans ordforråd registreres.

Klassekrav

At efterligne voksnes tale er grundlaget for akkumulering af viden og færdigheder i udviklingen af ​​sammenhængende tale, så det er vigtigt at skabe for dette gunstige forhold i undervisningen:

• tage højde for alderskarakteristika;
• fokus på barnets taleudviklingsniveau;
• start klasser med velkendte emner ("Favoritlegetøj", "Eventyr");
• mestre komplekse øvelser gradvist;
• skabe et roligt miljø;
• observere regelmæssigheden og varigheden af ​​klasser;
• gentag med jævne mellemrum, hvad du har lært;
• sørg for at rose dit barn selv for små præstationer;
• forbliv rolig, selvom du langsomt (efter din mening) mestrer emnet.

Skønlitteraturens indflydelse på udviklingen af ​​smuk, korrekt tale kan næppe overvurderes, så læs så mange værker som muligt for dit barn, og gør det opmærksom på talen fra eventyrheltene, historier og digte.

Det sæt af lyde, der tales og opfattes af mennesker, kaldes tale.

Forbundet tale udfører forskellige funktioner:

• kommunikativ, dvs. transmission af information gennem lyde;
• intellektuelle, dvs. tjene som et middel til at tænke og manifestere sig i dialogisk og monolog tale;
• regulerende, dvs. styring af psyke og adfærd;
• psykodiagnostisk, dvs. gør det muligt at bedømme mental tilstand person;
• sproglige, dvs. tilhører en bestemt sproglig kultur.

Graden af ​​taleudvikling bestemmer en persons parathed og evne til at leve i samfundet.

Forbedring af færdigheder gives seriøs opmærksomhed i alle uddannelsesinstitutioner, fra børnehaven. Der er visse normer for udvikling af sammenhængende tale:

• forstå anmodninger bestående af 2 dele ("stå op og tage det");
• kende præpositioner ("på sofaen, under bordet");
• skelne lignende genstande;
• ordforråd op til 400 enheder;
• kunne komponere sætninger indeholdende op til fire ord.

• angive navn, alder og køn;
• udføre enkle opgaver ("giv det, tag det op");
• tal om dine indtryk af, hvad du så eller hørte;
• opfatte plotbilleder;
• brug flertal i tale;
• følg instruktionerne i to trin ("lad os først gøre dette og derefter gøre noget andet");
• bruge konjunktioner og præpositioner i mundtlig tale;
• bruge en ordbog på cirka 500 ord.

• stille spørgsmål ved hjælp af spørgende stedord;
• kunne koordinere navneord med adjektiver og tal;
• form diminutiv navneord;
• lyt til lange historier;
• makeup komplekse sætninger op til fem ord;
• har et ordforråd på op til 1500 enheder.

• tale om den praktiske brug af genstande, forstå hvilke materialer de er lavet af;
• angiv din adresse korrekt;
• navngiv antonymer og skelne mellem "højre og venstre";
• brug grammatiske kategorier tid;
• besidde evnen til mental tælling op til 10;
• kunne genfortælle en historie eller et eventyr;
• ordforråd op til 3000 enheder;
• lav sætninger på op til 6 ord.

• genfortælle tidligere begivenheder;
• udtryk din holdning til det, der bliver sagt;
• udtale alle lyde korrekt;
• bruge abstrakte begreber;
• ordforråd op til 4000 enheder.

• stille og besvare spørgsmål;
• brug generaliserende navneord;
• kunne komponere noveller, beskrive billeder;
• bruge synonymer.

Et barn, der taler korrekt, sammenhængende tale, kommunikerer let med omverdenen, kommunikerer og er i stand til at udtrykke sine tanker ved hjælp af ord og vendinger. For at tilegne sig sammenhængende talefærdigheder, der ikke er medfødte, gennemfører uddannelsesinstitutioner særlige klasser om udvikling af tale i førskolebørn.

Disse klasser er uløseligt forbundet med forældrenes arbejde med at udvikle talefærdigheder til barnets succesfulde tilpasning i samfundet og efterfølgende mens de studerer i skolen.

Ifølge Federal State Educational Standard (nye uddannelsesstandarder) skal taleudviklingsklasser løse følgende problemer:

• forme børns tale, så de kan kommunikere med andre uden besvær;
• berige børns aktive ordforråd;
• udvikle kreativ tale gennem øvelser i at komponere historier, digte og kreative værker;
• introducere børn til at læse skønlitterære værker og introducere dem til alle litteraturgenrer;
• udvikle fonemisk bevidsthed: korrekt assimilering af belastninger og lyde i ord.

For at udføre disse opgaver er der metoder og et system af øvelser, der bruges i kombination for at lette taletilegnelse.

I den yngre gruppe

Dannelsen af ​​sammenhængende talefærdigheder begynder fra de første dage af et barns ophold i en førskoleuddannelsesinstitution. Allerede i den yngre børnehavegruppe bruges de til taleudvikling. særlige formularer kommunikation tilpasset alderen på børn i den første juniorgruppe. Hovedformen for kommunikation mellem børn og andre i denne periode er dialog.

I løbet af dagen afholder lærerne passende klasser med børn for at udvikle talefærdighederne hos børn i den yngre gruppe.

Dannelse af sunde talekulturfærdigheder:

• lære artikulationen af ​​lyde, hvæsende, stemmeløse konsonanter;
• gengivelse af intonationen af ​​talte sætninger;
• indstilling af rytmen og tempoet i talen.

Dannelse af børns ordforråd:

• introduktion af nye talemønstre, præpositioner;
• forklaring af sprogets orddannelsesevner, dannelsen af ​​diminutiv og kærlige ord;
• generalisering af begreber;
• introduktion til tale almindelige ord i stedet for onomatopoetiske ("hund" i stedet for "av-av").

Dannelse af grammatisk struktur af tale:

• ændring af substantivernes antal og tilfælde (en kop, to kopper; du står - jeg står);
• at konstruere simple sætninger.

Udvikling af dialogfærdigheder:

• samtaler med børn om begivenheder, der sker omkring dem;
• hjælp til at kommunikere med jævnaldrende, besvare spørgsmål;
• udvikling imperativ stemning(sæt dig ned, bring den, tag den op).

I mellemgruppen i børnehaven oplever børn et kvalitativt spring i at mestre sammenhængende tale. De ændrer bevidst lydstyrken af ​​deres stemme og er i stand til at gengive intonationer og aktivt akkumulere ordforråd.

I denne periode stilles der allerede mere alvorlige krav til børn:

• kommunikationskultur, dvs. tal i fraser, råb ikke eller afbryd andre;
• initiativ i kommunikation og beherskelse af monolog talefærdigheder;
• at mestre adfærdsmæssige færdigheder under timer og gåture.

Pædagogiske klasser for førskolebørn i mellemgruppen afholdes på en ny måde:

• udflugter uden for førskoleuddannelsesinstitutionen vises;
• mestre evnerne til at genfortælle og komponere dine egne historier;
• træning i dramatisering, deltagelse i rollespil og aktiv memorering af digte og sange;
• indre tale dannes.

I den ældre gruppe

I senior førskolealder klasser med børn er underordnet hovedmålet: forbedring af eksisterende viden og aktiv forberedelse til kommende skolegang. Alle teknikker til at forbedre mundtlig tale er rettet mod:

• kommunikationstræning (verbal og non-verbal);
• korrektion af udtalefejl;
• undervisning i talekultur.

Aktive måder at forbedre talefærdigheder på:

• historiespil,
• quizzer,
• arbejder på klarhed i diktionen,
• eventyr dramatiseringer,
• sammenlignende beskrivelser af malerier og genstande.

Børn i senior gruppe børnehaver udvider aktivt deres ordforråd. Normalt – op til flere tusinde ord. Som et resultat, kompetent organiserede klasser, forbedrer:

• gengivelse af hvæsende, fløjtende og klangfulde lyde;
• intonation forbedres;
• tale bliver udtryksfuldt;
• Færdigheder til at skabe ord tilegnes;
• Evnen til at konstruere grammatisk korrekte sætninger udvikles.

Børn i børnehavens forberedende gruppe er praktisk talt skolebørn. De har meget lidt tid tilbage til at mestre og forbedre deres sammenhængende talefærdigheder, så de ikke skal stå over for vanskeligheder i skolen.

Klasser om taleudvikling for børn i den forberedende gruppe er designet til at udvikle følgende færdigheder:

• udførelse af lydanalyse af ord;
• komponere gåder om lyde;
• evne til at fuldføre rytmiske sætninger;
• at vælge blandt en række synonymer et, der er nøjagtigt egnet til brug i historien;
• forstå betydningen af ​​antonymer;
• konstruere udsagn af forskellige typer.

For at nå målet om at udvikle talefærdigheder organiseres grupper talehjørner. Materialer til taleudvikling indeholder:

• kort med spil og øvelser;
• plotbilleder til at komponere historier;
• ordspil;
• digte, tungetrækkere, børnerim;
• spil til udvikling af finmotorik.

• verbal;
• spil;
• visuel.

Den sværeste øvelse er, når børn bliver bedt om at komme med en historie på egen hånd, og barnet vælger emnet.

Efter afslutning af undervisningen i den forberedende gruppe skal barnet være i stand til at:

• opretholde en samtale om et givet emne;
• lytte til andre børns udtalelser;
• formidle indholdet af litterære værker uden at krænke den logiske rækkefølge;
• udføre kreative opgaver efter den foreslåede model.

Professor V. Anikin ved Moscow State University, en filolog og ekspert i russisk folklore, kaldte tongue twister for et "sjovt spil", hvor svære ord og sætninger gentages i hastighed.

Dette pædagogiske spil bliver interessant, fordi velkendte bogstaver i visse kombinationer er svære at udtale og forårsager forvirring - "gøg på gøg", "brænde på græs" osv. Det handler om at omarrangere lyde, der ligner og er forskellige fra hinanden.

Tongue twisters er et nødvendigt værktøj til taleudvikling.

De hjælper:

• forbedre diktionen ved at træne ord og lyde, der er svære at udtale;
• form en smuk tale;
• udvide dit ordforråd;
• udtale alle bogstaver korrekt uden at "sluge" svære.

For at etablere diktion opdeles tungetrådere i kategorier efter kompleksitetsgrad.

Til effektiv læring, skal du omhyggeligt forberede dig på at arbejde med tungevridere:

• vælg dem, der svarer til barnets alder;
• brug få prøver;
• forklare betydningen af ​​tungetråden ved langsomt at udtale teksten;
• introducere spilelementer i læring.

Monolog tale

Udtalelsen af ​​en person henvendt til lyttere kaldes monologtale eller monolog.

Tegn på denne form for tale:

• varighed;
• bind;
• struktur;
• let foranderligt emne for udtalelsen.

Der er to typer sammenhængende monologer:

• henvendt til lyttere (rapport, foredrag, offentlig optræden);
• henvendt til sig selv, dvs. forventer ikke et svar.

Beherskelse af monologtale kræver visse færdigheder:

• brug talestrukturer for intelligent udtryk for dine tanker;
• fortællende og beskrivende budskaber om et emne ved hjælp af historiebilleder;
• udarbejdelse af beskrivende tekster efter planen.

Metoden til undervisning i sammenhængende monologtale involverer:

• dannelse hos elever af visse færdigheder til at udtrykke deres tanker ved hjælp af lærte materialer;
• forbedring af færdigheder med støtteøvelser.

Enhver form for monolog - historie, beskrivelse, genfortælling - kræver en form for støtte.

Med support mener vi:

• situationer;
• forberedt materiale (spørgsmål, beskrivelser);
• færdige tekster;
• visuelle situationer;
• færdige strukturer;
• logik.

De vigtigste årsager til taleafvigelser

Tilstedeværelsen i den moderne verden af ​​interaktiv underholdning og teknologiske undervisningsmetoder betyder ikke den fulde udvikling af tale. Tværtimod indikerer statistiske data et stort antal børn, der lider af taleudviklingsforstyrrelser.

Taleforstyrrelser indikerer afvigelser, der er uacceptable i sprogets normer.

Forskere identificerer følgende årsager til afvigelser:

• arvelighed;
• konsekvenser af skader;
• udviklingshæmning;
• tosprogede familier.

Hvordan udvikler et barns tale sig under 3 år, hvad fysisk og psykologiske processer opstå i denne periode, hvordan man hjælper barnet med at udvikle tale.

Tidlig barndom og taleudvikling

Tidlig alder (fra fødsel til 3 år) er en særlig periode i et barns liv. Med hensyn til intensiteten af ​​udviklingen og kompleksiteten af ​​de opgaver, der løses på dette stadium, har de første leveår ingen side. Dette er også den mest gunstige periode for at lære det grundlæggende. modersmål. Det, der bliver savnet nu, kan kræve dobbelt indsats senere!

Ville det overraske dig, hvis vi fortalte dig, at et barns taleevner begynder at udvikle sig, allerede før det bliver født? Og det er præcis sådan. Lad os finde ud af, hvad der faktisk påvirker udviklingen af ​​tale hos en baby.

Hvilke faktorer påvirker taleudviklingen

• Biologisk: arvelighed; korrekt opbygning og funktion af centralen nervesystem, talecentre i hjernen, høre- og taleorganerne; sund graviditet og sikker fødsel; sund fysisk og mental udvikling efter fødslen.
• Socialt: et fuldgyldigt talemiljø fra de første dage af et barns liv, et gunstigt udviklingsmiljø.

Hvordan et barns tale dannes fra fødslen til 3 år

Barnet lærer at kommunikere med omverdenen lige fra fødslen. Lad os tage et kig på, hvordan taleudviklingen hos små børn opstår i løbet af de første 3 år af et barns liv.

Normer for taleudvikling hos børn fra 0 til 3 år

• 0 – 2 måneder. Skrige. Den første form for kommunikation for et barn er gråd. Babyen græder, når han er sulten, utilpas eller træt.
• 2 – 3 måneder. Boomer. Gråd afløses af jubel. Lydene "a", "s", "u" vises, nogle gange i kombination med "g". Barnet lærer at forstå tale henvendt til ham og kontrollere sine egne lydintonationer.
• 3 – 6 måneder. Babler. Babyen begynder at pludre for sig selv og lave lyde, når den henvendes til ham. Drejer hovedet mod lyden. Fryser som reaktion på en pludselig høj lyd. Græder forskelligt afhængigt af behov: "Jeg er sulten," "Jeg er træt." Genkender hans navn og reagerer på det.
• 6 måneder. Første stavelser. Fra 6 måneders alder kan du bemærke, at barnet foretrækker strengt bestemte lyde frem for alle andre: "ba", "ma" (de er de nemmeste at lære at udtale). Han kan gentage dem i det uendelige: han kan lide den måde, de lyder på.
• 7 – 9 måneder. Kombinationer af stavelser. Pludren skrider frem til udsagn af identiske stavelser: "ma-ma-ma", "dya-dya-dya", "ba-ba-ba".
• 9 – 11 måneder. Onomatopoeia. Babyen efterligner lyden af ​​voksnes tale. Reagerer på navn. Forstår betydningen af ​​ordet "nej".
• 11 – 13 måneder. De første meningsfulde ord fra to identiske stavelser: "far", "mor", "baba", "onkel". 12 måneder. Babyen viser interesse og opmærksomhed på andres tale, gentager og kombinerer lyde på en ny måde, kombinerer dem til "ord" og efterligner en voksens tale. Forstår og følger enkle et-ords instruktioner ("sæt dig ned"). Han vifter med hånden "bye-bye", ryster på hovedet "nej". Bruger bevægelser og lyde til at tiltrække opmærksomhed. Interesseret i bøger.

Sjældent ved en forælder, hvilke tegn der indikerer afvigelser i barnets udvikling. For forebyggelse skal du derfor sørge for at besøge en pædiatrisk neurolog efter 3, 6, 9 og 12 måneder.

• 18 måneder. Babyen gentager let ofte hørte ord. Kender forskellige dele af kroppen og peger på dem. Mestrer simple ord (i en alder af 2 år kan deres ordforråd variere fra 20 til 50). Besvar med ord eller gestus spørgsmålene: "Hvor er bjørnen?", "Hvad er det her?" Han elsker, når folk læser for ham. På opfordring fra en voksen peger han finger på billederne i bogen. 2 år. Første sætninger (to ord). Et to-årigt barn kan nemt kombinere enkle ord, som er mestret i en alder af 2 til kombinationer: "Mor, giv mig," "Jeg vil have det her," "Hvor er killingen?" Forstår enkle instruktioner, der består af to sekventielle handlinger: "Find din bamse og vis den til bedstemor." Ordforrådet kan udvides til 150 - 200 leksemer, og andre kan allerede forstå halvdelen af ​​de ord, barnet udtaler. Babyen begynder at bruge pronominer, adjektiver og præpositioner. Holder en bog korrekt i hænderne. "Læser" til hans legetøj.
• 3 år. Sætninger med flere ord (tre eller flere ord). Ved 3 år slutter den tidlige barndomsperiode. Ved dette vendepunkt er barnet i stand til at komponere sætninger af tre eller flere ord. Skelner mellem farver og størrelsesdefinitioner. Husker og gentager velkendte rytmer, melodier, historier. Nogle vanskeligheder med lydudtale kan stadig fortsætte (fløjten, hvislen, vokallyde). Ordforrådet udvides så meget, at forældrene ikke længere præcist kan tælle, hvor mange ord det består af. Generelt er babyen allerede klar til at sige fra ved enhver lejlighed.

Hvem er hurtigst: drenge eller piger

Selvfølgelig er hver baby unik og udvikler sig i sit eget tempo. I praksis kan en lille forsinkelse i taleudviklingen kun være individuel funktion. Ydermere kan taleudviklingshastigheden blive påvirket af: sygdom, stress, manglende kommunikation med omkringliggende voksne eller det flersprogede miljø, hvor barnet vokser op.

Og det kan stadig være meget svært at modstå fristelsen til at sammenligne sit barn med andre. Hvorfor læser nogle børn i en alder af 2 allerede passager fra "Moidodyr" fra hukommelsen og taler i hele sætninger, mens andre har brug for yderligere 1,5 - 2 år for at være på samme niveau? Skal jeg være bekymret over dette?

I moderne psykologi, to typer børn med alm udvikle tale: "talere" og "stille mennesker".

• "Talkere" viser øget aktivitet og interesse for verden omkring dem. Sådanne børn elsker at fortælle noget, stille mange spørgsmål og nemt vænne sig til nyt miljø. Nogle gange begynder de at tale tidligere end andre børn.
• "Tavse mennesker" har en tendens til at være kontemplative. De skal altid tilpasse sig nye omgivelser. De kan begynde at tale sent, men næsten med det samme uden defekter. Det er vigtigt for sådanne børn at blive hørt og forstået. Derfor bør forældre forsøge at svare omhyggeligt på barnets spørgsmål. Men hvis det "stille barn" ikke er begyndt at tale i en alder af 2-3 år, skal du kontakte en specialist.

Ifølge statistikker begynder drenge at udvikle tale senere end piger. En af grundene ligger i fysiologien. Hjernemodning sker hurtigere hos piger. Dette påvirker væksten af ​​ordforråd: I en alder af 2 har piger normalt dobbelt så meget ordforråd som drenge på samme alder. Derudover er de mere følelsesladede af natur og deler gladeligt alle deres indtryk, mens drenge har en tendens til at udvise større verbal tilbageholdenhed og kun taler "til sagen".

Derudover har talrige undersøgelser vist, at jo højere barnets motoriske aktivitet, jo bedre taleudvikling. Det giver mening, at mere aktive børn kan begynde at demonstrere avancerede sprogfærdigheder før deres langsommere jævnaldrende.

At lege med et barn fremmer taleudviklingen. Tilskynd ham til at bevæge sig mere, og babyen vil med glæde tage spillet op.

Hvordan man hjælper små børn med at udvikle tale

Hvad kan vi forældre gøre lige fra fødslen af ​​et barn for at sikre, at det taler naturligt?

Lad os minde dig om, at sansekanalen til at opfatte information om det ydre miljø (syn, hørelse, smag, lugt og berøring) er den vigtigste for børn i de første leveår. Derfor ligger svaret på overfladen: det er nødvendigt at give barnet så meget information som muligt om verden omkring ham, så meget som muligt af enhver art sansefornemmelser og incitamenter. Lad os tale om det.

• Røre ved. Følelse nr. 1 i starten. Varm mors hænder, hendes kærlige berøringer, strøg, massage, gymnastik, legetøj i forskellige former og teksturer, fingerspil - jo mere af dette, jo bedre. Viden om sig selv, sin krop og dens sansninger dannes gennem kontakter med miljø, så diversificere dit barns taktile fornemmelser så meget som muligt. Vand forskellige temperaturer(forsigtig!), blødt stof og gummibolde, en plastikrangle og en træterning, fingermaling på en palet, sand i en børnesandkasse, bønner i en krukke osv. - verden er så rig til at træne din følesans !
• Høring. Giv din baby så meget information som muligt, som han kan opfatte ved øret: lyden af ​​musik, naturen, husholdningsapparater i huset, gadestøj fra vinduet og selvfølgelig lydene fra hans modersmål. Tal altid med din baby om alt. Mor gør dette naturligt, fordi tale ledsager enhver af hendes handlinger: hun stemmer, der svøber, fodrer, bader og lægger hende i seng. Hun navngiver genstande, der omgiver barnet, og peger på dem. Når babyen begynder at gå, "fortsætter moderen samtalen": hun reagerer på de lyde, som babyen laver, gentager dem og introducerer ham til voksentale, som babyen vil forsøge at efterligne, når han vokser op.
• Vision. Vi interesserer babyen i genstandene omkring ham, så han lærer at fokusere sit syn og bevare sin opmærksomhed på vigtige genstande. For at hjælpe din baby med at koncentrere sig kan du hænge farvestrålende genstande over tremmesengen (f.eks. Balloner, fluffy pomponer - de er ret lette og vil helt sikkert tiltrække opmærksomhed). Nogle modeller af mobiler er udstyret med aftageligt legetøj - dette hjælper voksne med at give barnet et rum rigt på stimuli og diversificere det. Dette er for de mindste. Senere kan arsenalet af genstande fra den omgivende virkelighed fyldes op i det uendelige, både på grund af legetøj i huset, og på grund af de visuelle indtryk, som babyen vil modtage, når han er uden for hjemmet: på en bygade, ved en flod, i en skov, i en zoologisk have.
• Smag. Modermælk, vand, te, juice, pureret og fast føde - hvilken variation af teksturer og smage! Introducer din baby for dem ved gradvist at udvide udvalget af produkter, som du introducerer til babymad. Hvordan tidligere barn stifter bekendtskab med grundsmage, jo mindre kræsen bliver han i mad senere.

Når tiden kommer til de første komplementære fødevarer, for eksempel fra "Agusha First Spoon"-linjen, er det vigtigt at navngive de produkter, som moderen tilbyder barnet. Hytteost, kefir, juice, frugtpuré - dette er en mulighed for at introducere dit barn til navnene på frugter, grøntsager og tale om dyr. For eksempel om en ko, der giver mælk, siger han "mu" og græsser på engen.

• Lugt. At lære lugte at kende beriger ikke kun opfattelsen af ​​det samlede billede af verden, men skaber også en vis stemning, associationer og efterfølgende behagelige minder hos babyen. Duften af ​​nybagt brød og mormors marmelade, efterårsblade og forårssmeltende sne, svampe og vilde blomster - hvor mange minder ligger der bag hver af dem! Glem ikke denne side af opfattelsen, lær dufte sammen med dit barn, lær ham at skelne dem og sammenligne dem - hvad nu hvis du har en fremtidig parfumer, der vokser op?
• Grovmotoriske færdigheder (bevægelser af store muskler: krop, arme, ben). Det er vigtigt at motivere din baby til at bevæge sig aktivt fra de første uger af livet. Hvis du mener, at din baby skal svøbes, skal du sørge for at give din baby nok tid til at bevæge arme og ben frit. Når din baby bliver ældre, skal du skabe et sikkert rum for fri bevægelighed i huset.
• Finmotorik (fine bevægelser af hænder og fingre). Kun en nyfødt har aldrig hørt om, at finmotorik og tale hænger sammen. Denne sammenhæng forklares af nærheden af ​​talemotor- og bevægelsescentrene i hjernen. Derfor har enhver aktivitet, der sigter mod at stimulere finmotorikken, en positiv effekt på taledannelsen. Og glem ikke at udvikle egenomsorgsfærdigheder fra den tidlige barndom: en kop, en tandbørste, bestik, knapper på tøj, lynlåse og snørebånd er fantastisk træningsudstyr!

Talen er et produkt af arbejdet i taleapparatets muskler og organer, og som ved træning af enhver anden muskel skal talen udvikles gennem konsekvent og regelmæssig træning. Lad os tale om disse klasser og om de øvelser, der skal indgå i barnets daglige "taleøvelser".

Hvordan man formulerer tale korrekt

• Reager på babyens nynnen og pludren, efterlign hans lyde, gentag dem.
• Tal med din baby, når du passer ham: svøb ham, giv ham mad, bad ham. Tal med ham i løbet af dagen.
• Læs lyse, farverige bøger hver dag.
• Gentag korte rytmiske digte og børnerim.
• Lær dit barn navnene på sine kære og navnene på alle genstande omkring ham.
• Tag din baby med dig til nye steder, vær sammen med ham i forskellige situationer.
• Henled barnets opmærksomhed på forskellige genstande, der laver lyde (dyr, fugle, køretøjer osv.).
• Tilskynd dit barn til at prøve at udtale nye ord.
• "Snak" med dit barn nye situationer, som det befinder sig i, før, under og efter begivenheden.
• Se på babyen, når du taler til ham.
• Beskriv detaljeret og farverigt for dit barn, hvad det hører, ser, gør og føler.
• Spil børnesange og eventyr for din baby.
• Når du taler med din lille samtalepartner, skal du ikke efterligne børns udtale, sørg for at din tale er klar, udtryksfuld (men uden babying), kompetent, enkel og klar.
• Ros dit barn, hver gang det indleder kommunikation med dig.
• Sørg for, at dit barn ikke bruger lydudtale til at angive omgivende genstande. Forældre kan bruge forenklede former for ordene "give", "am-am", "tu-tu", når de kommunikerer med et barn under et år. Dette vil hjælpe ham med at blive involveret i processen med taleudvikling. Så er det tilrådeligt at ledsage de forenklede ord med de korrekte navne. Han så toget: "Tut-tut!" - Mor svarede: "Ja, toget er gået." Barnet bliver spurgt: "Hvem er det?" - han svarer: "Wuf-woof," - mor forklarer, at "woof" siges af dyret "hund."
• Sørg for at rette fejl i dit barns tale, gør det taktfuldt, ellers kan barnet miste tilliden til dig.
• Berig barnets forenklede tale: "Mere juice," - "Tanya vil have mere appelsinjuice."
• Vælg ikke en fortælling, men en beskrivende kommunikationsstil ("Der flyver en krage" - "Se, der flyver en krage over det hus. Den er sort og kan kvække højlydt").
• Lyt til dit barns svar på dine spørgsmål, opmuntre hans forsøg på at sige fra.
• Hjælp dit barn med at lære at lytte og følge instruktionerne gennem enkle anmodninger, navngiv en række handlinger (gerne på en legende måde): "Gå til dit værelse og tag bamsen."
• For udviklingen af ​​et barns taleevner er legeaktiviteter meget vigtige, hvorigennem barnet lærer om virkeligheden omkring ham. Så leg med din baby!
• Inkluder dit barn ikke kun i spillet, men også i ægte interaktion med alle familiemedlemmer. Sørg for at give din lille nyttige opgaver. Send anmodninger til andre voksne gennem det. Tak for din hjælp.
• Læs hver dag; måske skal læsning være en del af dit sengetidsritual om aftenen.
• Lyt altid godt efter, når dit barn taler til dig.
• Forklar dit barn, hvad du tænker, hvad du planlægger, hvad du gør, hvordan du ræsonnerer.
• Stil dit barn spørgsmål, stimulér det til at tænke, opmuntret det til at svare.
• Diskuter med dit barn, hvordan han tilbragte dagen i børnehaven, hvordan jeres gåtur sammen gik. Efter at have leget med dit barn, husk de mest interessante øjeblikke.
• Brug visuelle materialer. Det er svært for børn at opfatte ord adskilt fra et billede.
• Vis dit barn, at du lytter omhyggeligt til ham: nik, smil, svar på hans spørgsmål.
• Og vigtigst af alt: Støt alle dit barns bestræbelser, ros ham selv for mindre succeser.

Det er vigtigt, at moderen (eller en anden voksen, der passer barnet), trods arbejdsbyrden, bevarer en positiv holdning til livet og kommunikationen. Pas derfor på dig selv, mødre, prøv at finde hvilestunder og skift til møde med venner, yndlingsbøger, gå i teatret. Dette er nødvendigt ikke kun for dig, men også for din baby!

Hvad skal man være opmærksom på

Udviklingsplanen for talefærdigheder er givet ovenfor. Børn udvikler sig forskelligt, og selv de mest talentfulde talere kan først mestre alle de nødvendige færdigheder til deres aldersgruppe, når de når sin øvre grænse. Derfor fungerer normerne for rettidig udvikling ikke altid som pålidelige retningslinjer for at forstå, om et bestemt barn mestrer tale korrekt.

Vi vil tage en anden tilgang og fortælle dig, hvad der skulle være grunden til at kontakte en specialist:

• Ved udgangen af ​​den 1. måned græder barnet ikke før fodring;
• Ved udgangen af ​​den 4. måned smiler han ikke, når der tales til ham og gurgler ikke;
• Ved udgangen af ​​den 5. måned lytter ikke til musik;
• Inden den 7. måned, genkender ikke stemmerne fra elskede, reagerer ikke på intonationer;
• Ved udgangen af ​​den 9. måned er der ingen pludren, og barnet kan ikke gentage lydkombinationer og stavelser efter voksne, der efterligner højttalerens intonation;
• Ved udgangen af ​​den 10. måned vifter babyen ikke med hovedet som tegn på benægtelse eller hånden som et farveltegn;
• I en alder af 1 år kan barnet ikke udtale et ord og opfylder ikke de enkleste anmodninger ("give", "vise", "bringe");
• Inden 1 år 4 måneder, kan ikke kalde mor "mor" eller far "far";
• Efter 1 år kan 9 måneder ikke udtale 5-6 meningsfulde ord;
• Ved en alder af 2, viser ikke kropsdele, der er opkaldt efter ham; overholder ikke anmodninger om to handlinger ("gå ind i rummet og tag en bog"), genkender ikke kære på fotografier;
• Kan som 3-årig ikke genfortælle korte digte og eventyr, kan ikke sige sit for- og efternavn; taler sådan, at andre ikke forstår ham; taler meget hurtigt, sluger slutninger eller meget langsomt, trækker ord frem.

Logopædiske klasser om taleudvikling hos børn

Hvis noget bekymrer dig om, hvordan dit barn mestrer sin modersmålstale, så tøv ikke, tal med din børnelæge - om nødvendigt vil han henvise dig til yderligere konsultationer hos en neurolog, talepædagog, talepædagog, psykolog, øjenlæge eller otolaryngolog. . Hvis nogle taleudviklingsforstyrrelser er blevet opdaget, så vil dit fælles arbejde med disse specialister (forudsat at du følger deres instruktioner og gør dit hjemmearbejde) helt sikkert have en positiv effekt og føre til dit tilsigtede mål.

Hvad kan en talepædagog? En talepædagog er måske den vigtigste assistent for forældre i I dette tilfælde. Du bør kontakte en logopæd, selvom barnet ikke kan udtale kun et par bogstaver. Specialisten vil ikke kun identificere defekter, men vil også begynde at arbejde på at korrigere udtalen. Han kender alle forviklingerne af artikulatorisk gymnastik og massage og vil helt sikkert hjælpe med at bruge sin professionelle erfaring.

Normalt, når du kontakter en talepædagog, ordineres regelmæssige klasser ved hjælp af forskellige teknikker til at udvikle sprogmobilitet, som specialisten anser for at være effektiv i et bestemt tilfælde. Det er vigtigt at følge instruktionerne nøjagtigt og dagligt og deltage i regelmæssige konsultationer. Kun gennem fælles indsats kan vi kort sigt med succes overvinde talepædagogiske problemer med taleforstyrrelser.

Du kan selv lave nogle øvelser, men det er vigtigt at sørge for, at baby er interesseret: lad timerne foregå på en legende måde, i første omgang varer de ikke mere end 5 minutter, og det er bedre at lave dem hver dag . Glem ikke at rose dit barn.

Dannelsen af ​​talefærdigheder sker naturligt, når barnet vokser op i et modtageligt miljø, der giver mulighed for dets fortsatte udvikling. Forældres opgave i spædbørn og tidlig barndom er at give barnet opmærksomhed, støtte og kommunikation.

Derfor vil vi afslutningsvis minde dig om de vigtigste ting. Uanset hvordan din baby udvikler sig, uanset hvilke spil, aktiviteter, teknikker og øvelser du vælger til ham, er det vigtigste at huske, at barnet først og fremmest har brug for enkel daglig kommunikation med dig. Ikke kun under undervisningen, men også hvert minut af jeres tid sammen. Dette vil være den vigtigste drivkraft for barnets udvikling.

Hvis du selvstændigt udfører udviklingsaktiviteter med dit barn, skal du være tålmodig (resultaterne er muligvis ikke synlige med det samme) og ikke opgive det, du har startet. Og du og din baby vil helt sikkert opnå succes!

Hvilke fejl kan forældre begå, når de udvikler deres barns tale?

Ofte er barnet alt for patroniseret og beskyttet, de forsøger at forudsige dets ønsker - selvfølgelig af kærlighed til ham. Men så udvikler babyen ikke lysten til at arbejde selvstændigt, han lærer ikke at udtrykke sine tanker gennem tale, og mange processer i hans udvikling kan hæmmes.

Intuition og kærlighed hjælper pårørende til at forstå et barn bogstaveligt talt med et blik. Men at kommunikere med ukendte mennesker under usædvanlige forhold vil være svært for ham, og i værste fald akut ubehageligt. For at forhindre dette i at ske, skal du, efterhånden som du bliver ældre, oftere indgå i samtaler med nye og nye samtalepartnere, og så vil barnet simpelthen blive tvunget til at forbedre sine taleforståelsesevner.

Nogle forældre undervurderer, mens andre overvurderer, kravene til barnets tale. I det første tilfælde kræver de ikke noget fra barnet, alle hans ønsker gættes og opfyldes straks, i det andet plager de ham konstant: "Fortæl mig!", "Gentag!". Nogle gange i en familie bruges to ekstreme tilgange på én gang: For eksempel kræver far, og bedstemor tager sig af det. Dette har en meget negativ effekt på barnets taleudvikling.

Prøv at undgå babysnak," baby snak", konstant onomatopoeii i kommunikation med babyen. Forældrenes tale er et forbillede for barnet.

Forældre kan tale meget hurtigt eller omvendt for langsomt, uden pauser og forskellige intonationer, monotont. Det er vigtigt at bruge al sprogets rigdom og mangfoldighed, når man udvikler et barns tale.

Forsøg ikke at fremskynde barnets naturlige taleudvikling. Undgå overanstrengelse fra taletimer og udenadslære af poesi.

Hvornår skal man se en talepædagog

Du bør kontakte en talepædagog, hvis:

Indtil 2,5 års alderen udvikler barnet ikke tale, eller barnets ordforråd er ikke mere end 10 ord. En kvalificeret talepædagog kan ikke kun korrigere lydudtale, men også stimulere forekomsten af ​​tale hos ikke-talende børn;

Et barn på 1,5 - 2,5 år udtaler ikke normale, forståelige ord som "mor", "kvinde", "bi-bi", "kat", "drikker", "gå", men taler på "sit" sprog, og meget og aktivt (ingen grund til at vente 3 år - gå til en talepædagog lige nu);

Et barn på 4-5 år blødgør alle lyde: "kisya", "shhapka", "tache", "lampotka";

Et barn på 3 år og ældre forvrænger stavelsesstruktur ord, springer over, omarrangerer stavelser, tilføjer nye: "puvitsa" - "knap", "gebimot" - "flodhest", "pepitan" - "kaptajn";

Barnet er over 6 år og udtaler ingen lyde på sit modersmål. På det tidspunkt fonetisk system fuldt dannet, og barnet skal tale korrekt;

Barnet begyndte at gentage de første lyde, stavelser, ord (tale tøven dukkede op).

Du bør også være mere forsigtig, hvis din baby studerer flere ting på én gang. fremmede sprog: nogle gange i sådanne tilfælde kan han udvikle dysgrafi - en krænkelse af erhvervelsen af ​​skriftlig tale. For at undgå afvigelser skal du arbejde med dit barn, så snart han bliver fortrolig med bogstaver - normalt kommer denne færdighed ved 4 - 6 år.

Hvordan skaber man det rigtige miljø for taleudvikling?

Du skal konstant tale med barnet, tale gennem situationer: påklædning, afklædning, vask, bad, spisning, gåtur og klar til seng. Det samme arbejde bør udføres, mens du leger med legetøj og billeder, mens du læser og ser tegnefilm.

Eksempler på talesituationer

1) Vask. "Lad os vaske os, tænde for vandet. Nej, gør vandet varmere. Her er sæben. Tag det og sæbe dine hænder. Læg sæben i sæbeskålen. Tre hænder er godt, lad os nu vaske sæben af. Placer dine hænder under vandet. Lad os nu vaske vores ansigt. Luk for hanen. Godt klaret. Hvor er håndklædet? Tag det og tør dit ansigt og hænder. Hvor er du blevet ren, smart pige!”

2) Gør dig klar til en gåtur, når alle ting allerede er forberedt. "Nu går vi en tur. Hvor er dine bukser? Her er de. Lad os tage vores bukser på, sådan her: først på det ene ben, så på det andet. Nu skal du fastgøre dem med en knap, vis mig hvor det er. Højre. Medbring en jakke. Hvad står der på den? Duck, det er rigtigt. Hvad er det på jakken? Karman, godt gået." Og så videre.

3) På gåtur. “Wow, se hvordan vejret er. Det regner, du sagde det rigtigt. Det er godt, at du havde støvler på. Tag din hætte på. Og jeg vil åbne min paraply. Nu kan du gå. Hvad er det på stien? Hvilken stor vandpyt! Hvad er det under træet? Bladene faldt og grenene faldt også. Hvilken farve har bladene? Rød og gul. Mange blade. Vis mig, hvor mange blade der er."

Barnet hører den voksnes tale og lærer mange nye ord og udtryk. Og da tale ledsager en situation, der er betydningsfuld for ham, huskes ordenes betydninger og deres kombinationer bedre og mere fast aflejret i barnets sind.

Anna Andreevna Pritvorova, talepædagog

I øjeblikket, i forbindelse med forbedring af processerne for uddannelse og træning i børnehaven, med indførelsen af ​​føderale statslige uddannelsesstandarder traditionelle tilgange Til udviklingen af ​​en førskolebørns tale gennemgår de betydelige ændringer i både form og indhold. Nye tilgange til organisering af arbejdet med børn har gjort det muligt at ændre karakteren af ​​samspillet mellem lærere og børn.

På moderne scene tre hoved- og ledende opgaver til udvikling af børns tale løses:

1) udvikle barnets sammenhængende tale, hans talekreativitet gennem praktiske aktiviteter;

2) lære børn at mestre deres modersmål i processen med at udvide og uddybe viden om miljøet;

3) udvikle behovet for kommunikation hos børn som den primære betingelse for vellykket aktivitet.

For at udføre de tildelte opgaver skal læreren:

At danne børns tale gennem udvikling af kognitiv aktivitet (både selvstændig og specielt organiseret,

Organiser en række uafhængige aktiviteter for børn hver dag (leg, kunstnerisk tale, produktiv osv.,

Sørg for daglig individuel verbal kommunikation med barnet (om dets personlige problemer, om litterære værker, brug af små former for folklore, om børnetegninger osv.,

Når du organiserer målrettede klasser, skal du bruge nye former, hvor tale er et middel til at tænke, mentale handlinger og bliver samtidig en selvstændig kreativ aktivitet for barnet.

En af hovedindikatorerne for udviklingsniveauet for et barns mentale evner kan betragtes som rigdommen af ​​hans tale. Det er vigtigt for voksne at støtte og sikre udviklingen af ​​førskolebørns mentale og taleevner.

I den første fase af arbejdet skal du:

Analyser opgaverne i programmet, som gruppen arbejder direkte på,

Skab alle de nødvendige betingelser for udvikling af børns tale om emnet "Introduktion af vores hjemby",

Lav en langsigtet plan for arbejdet med alle deltagere pædagogisk proces: med børn, med forældre til elever og med lærere involveret i uddannelse og træning (samspil med specialister).

Da vi skabte et udviklingsmiljø, blev vi styret af følgende principper:

1. At give en rigdom af sanseoplevelser.

2. Sikring af selvstændig individuel aktivitet.

3. Giv muligheder for udforskning og læring.

Problemet med taleudvikling hos førskolebørn er komplekst, fordi det er baseret på data ikke kun fra psykologi og pædagogik, men også fra generel lingvistik, sociolingvistik og psykolingvistik.

Den teoretiske tilgang til dette problem er baseret på ideen om mønstrene for taleudvikling af førskolebørn, formuleret i værker af L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, F. A. Sokhin osv. Generelt er deres syn på natursproglige evner er:

Et barns tale udvikler sig som et resultat af generalisering af sproglige fænomener, opfattelse af voksentale og hans egen taleaktivitet:

Den førende opgave i sprogundervisningen er dannelsen af ​​sproglige generaliseringer og elementær bevidsthed om fænomenerne sprog og tale:

At orientere barnet til sproglige fænomener skaber betingelser for selvstændige iagttagelser af sproget, for selvudvikling af talen.

Hovedopgaven med taleudvikling af et førskolebarn er at mestre modersmålets normer og regler og udvikle kommunikative evner.

Når man udvikler problemet med børns taleudvikling, forbedrer metoder og teknikker til sprogundervisning, skelnes der mellem tre hovedretninger:

1 strukturel (fonetik, ordforråd og grammatik,

2 funktionel (dannelse af sprogfærdigheder i dens kommunikative funktion - udvikling af sammenhængende tale, taleudvikling,

3 kognitive, kognitive (dannelse af evnen til grundlæggende bevidsthed om sproglige og tale fænomener).

I undersøgelser af den funktionelle retning (L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudryavtseva, O. S. Ushakova, A. V. Zrozhevskaya, N. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina osv., søgte forfatterne at finde de klareste kriterier for talens sammenhæng, snarere end sammenhængen i talen. blot dens logik, konsistens osv. Hovedindikatorerne for sammenhæng var barnets evne til strukturelt korrekt at konstruere en tekst ved at bruge de nødvendige midler til forbindelse mellem sætninger og dele af udsagnet.

Den vej, der bør tages for at styre udviklingen af ​​børns tale for at udvikle deres evne til at konstruere et sammenhængende og detaljeret udsagn (tekst), går fra en dialog mellem en voksen og et barn til en detaljeret monologtale af barnet selv.

Det er velkendt, at børn, selv uden særlig uddannelse, fra en meget tidlig alder viser stor interesse for sproglige aktiviteter, skaber nye ord med fokus på både de semantiske og grammatiske aspekter af sproget. Ved spontan taleudvikling er det kun få af dem, der når et højt niveau, så målrettet træning i tale og verbal kommunikation er nødvendig. Taleudvikling er en multidimensionel proces i naturen. Særlig tydelig er den tætte sammenhæng mellem tale og intellektuel udvikling børn handler i dannelsen af ​​sammenhængende tale, det vil sige meningsfuld, logisk, konsekvent tale. For at tale sammenhængende om noget, skal du klart forestille dig historiens objekt (objekt, begivenhed, fænomen, være i stand til at analysere, vælge de vigtigste egenskaber og kvaliteter, etablere forskellige relationer mellem objekter og fænomener. Derudover er det nødvendigt at kunne udvælge de mest egnede ord til at udtrykke en given tanke, konstruere enkle og komplekse sætninger osv. I dannelsen af ​​sammenhængende tale i førskolebørn er forholdet mellem talen og æstetiske aspekter tydeligt synligt. Et sammenhængende udsagn angiver, hvor meget barnet mestrer rigdommen af ​​sit modersmål, sit grammatisk struktur, og samtidig afspejler det niveauet af mentale, følelsesmæssige, æstetisk udvikling baby. I psykologi er der 3 hovedindikatorer for udviklingen af ​​sammenhængende tale:

Udtrykslogik;

Udtryksform (præsentationsfølelse, ytringsstruktur, med andre ord evnen til at udtrykke sine tanker i tale.

Udviklingen af ​​monologtale betragtes som førskolebørns vigtigste præstation.

Et højt niveau af taleudvikling hos en førskolebørn forudsætter:

Besiddelse litterære normer og modersmålets regler, fri brug af ordforråd og grammatik, når man udtrykker sine egne tanker og komponerer udsagn af enhver art,

Evne til at interagere med voksne og jævnaldrende (lytte, spørge, svare, begrunde, indvende, forklare,

Kendskab til regler og regler tale etikette, evnen til at bruge dem afhængigt af situationen,

Udviklingen af ​​sammenhængende tale involverer arbejde med udviklingen af ​​to former for tale: dialogisk og monolog.

Dialog er karakteriseret ved en ændring i udsagn fra to eller flere (polylog) talere om et emne relateret til enhver situation. Dialogen præsenterer alle typer fortælling, incitament (anmodning, efterspørgsel, spørgende sætninger minimal syntaktisk kompleksitet ved brug af partikler. Sproglige virkemidler forstærkes af fagter og ansigtsudtryk.

For at udvikle dialogen bruges samtaler om en bred vifte af emner, spil og øvelser til at udvikle evnen til at lytte, stille spørgsmål og svare afhængigt af konteksten.

Samtale som undervisningsmetode er en målrettet, på forhånd forberedt samtale mellem en lærer og en gruppe børn om et bestemt emne. Samtaler kan være reproducerende og generaliserende (disse er afsluttende klasser, hvor eksisterende viden systematiseres og tidligere akkumulerede fakta analyseres.

Opbygning af en samtale:

Begyndelse (målet er at fremkalde og genoplive i børnenes hukommelse tidligere modtagne indtryk, om muligt figurative og følelsesmæssige. I begyndelsen af ​​samtalen er det også tilrådeligt at formulere emnet, formålet med den kommende samtale, begrunde dets betydning, forklare børnene motiverne for deres valg.)

Hoveddelen af ​​samtalen (kan opdeles i mikroemner eller trin. Hvert trin svarer til et væsentligt, komplet afsnit af emnet, dvs. emnet analyseres på centrale punkter.

Afslutningen af ​​samtalen er kort i tid, hvilket fører til en syntese af emnet.

Undervisningsmetoder:

1. En gruppe af specifikke teknikker sikrer arbejdet med børns tanker, hjælper med at opbygge detaljerede domme: spørgsmålet om søgning og problematisk karakter, der kræver slutninger om forholdet mellem objekter: hvorfor? For hvad? hvordan ligner de hinanden? ; stimulerende generalisering: hvilke fyre kan siges at være venner? ; reproduktive spørgsmål (enkle i indholdet): hvad? Hvor?

2. En anden gruppe gør det lettere at finde det præcise ord, husk det: lærerens forklaring og historie, læsning af kunstværker eller passager, herunder ordsprog, gåder, visning af billedmateriale, spilleteknikker (kortvarige verbale spil eller øvelser, der involverer en spilfigur eller skabelse af en spilsituation,

3. Teknikker til at aktivere børn til samtale: indledende forberedelse(individuel samtale med barnet, dets forældre etc., differentiering af spørgsmål og opgaver til samtalen, roligt tempo i samtalen, korrekt teknik stille spørgsmål til en gruppe børn.

I førskolealderen undervises i to typer mundtlig monologtale: genfortælling og historiefortælling.

Teknikker til undervisning i genfortælling:

Eksempel, læsning af værket,

Spørgsmål, forklaringer og instruktioner,

Appellere til børns personlige erfaringer,

Forslag til et ord eller en sætning fra læreren,

Fælles genfortælling af læreren og barnet (i de indledende faser,

Reflekteret genfortælling (barnets gentagelse af, hvad læreren sagde, især de indledende sætninger,

Genfortælling i dele,

Genfortælling efter roller,

Kor taler,

Et spil med dramatisering eller dramatisering af en tekst.

En historie er en uafhængigt kompileret redegørelse for en kendsgerning eller begivenhed. At skrive en historie er en mere kompleks aktivitet end at genfortælle. Barnet skal vælge fortællingens taleform og bestemme indholdet. En seriøs opgave er at systematisere materialet, præsentere det i den krævede rækkefølge i henhold til planen (lærerens eller hans egen).

www.maam.ru

Implementering af uddannelsesområdet "Taleudvikling" i overensstemmelse med Federal State Educational Standard

Jeg, Elena Ivanovna Okutina, lærer for den kommunale budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave kombineret type Nr. 4" Jeg gør dig opmærksom på en besked fra erhvervserfaring om emnet: "Implementering uddannelsesområde"Taleudvikling" i overensstemmelse med Federal State Educational Standard"

Til alle tider har der været stor opmærksomhed på udviklingen af ​​talen.

Tanker om behovet for at udvikle tale hos børn er indeholdt i værker af mange berømte lærere, forfattere og filosoffer:

Sokrates og Platon skabte teorien om sand veltalenhed.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky blev grundlæggeren af ​​metoden til indledende undervisning i modersmålet. Talt mundtligt folkekunst - vigtigt aspekt i undervisningen i modersmålet.

Elizaveta Ivanovna Tikheyeva - berømt offentlig person inden for førskoleundervisning, haft stor indflydelse på indholdet og arbejdsmetoderne for udvikling af tale hos børn i børnehaven.

Efim Aronovich Arkin, en stor lærer, anså verbal kommunikation mellem børn og voksne for at være kilden til et lille barns viden om verden omkring ham.

Og nu i vores moderne tider Udviklingen af ​​børns tale går ikke ubemærket hen, så jeg mener, at emnet for min erhvervserfaring er relevant, da der er et problem.

Fra mine observationer er det blevet afsløret, at mange børn:

Enstavelsestale, der kun består af simple sætninger.

Utilstrækkeligt ordforråd.

Fattigdom dialogisk tale: manglende evne til at formulere et spørgsmål kompetent og klart, til at konstruere et kort eller detaljeret svar.

Manglende evne til at konstruere en monolog.

Mangel på talekulturfærdigheder.

Tale er det vigtigste kreative mental funktion menneske, området for manifestation af alle menneskers iboende evne til erkendelse, selvorganisering, selvudvikling og til at opbygge ens personlighed, ens verden gennem dialog med andre individer.

Derfor er det vigtigt for læreren at organisere arbejdet med implementeringen af ​​det offentlige uddannelsesprogram "Speech Development", under hensyntagen til Federal State Educational Standard, så målet nås, og opgaverne med taleudvikling i systemet løses . (Mål:

Dannelse af mundtlig tale og verbale kommunikationsevner med andre baseret på beherskelse af ens folks litterære sprog

At mestre tale som et kommunikations- og kulturmiddel;

Berigelse aktiv ordbog;

Udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt og dialogisk og monolog tale;

Udvikling af tale kreativitet;

Kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;

Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive;

Udvikling af lyd og intonationskultur tale, fonemisk hørelse)

For at nå målet og løse de stillede opgaver, valgte jeg følgende områder: Udvikling af PRS, Samarbejde med forældre, med børn, med specialister

Da jeg mættede grupperummet, sørgede jeg først og fremmest for, at børnene i gruppen kunne tilfredsstille deres vigtige vitale behov i bevægelse, erkendelse, kommunikation med voksne og jævnaldrende.

Beriget boghjørne lyse, farverige bøger.

Til teaterhjørnet købte og lavede jeg forskellige typer teater, mine forældre hjalp mig med at købe kostumer, jeg købte en række forskellige fabriksmasker og lavede dem selv, forskellige egenskaber og skærme.

Gruppen er udstyret med spilleudstyr, didaktiske og pædagogiske spil, der påvirker udviklingen af ​​tale hos børn.

I gruppens naturhjørne er der planter, udstyr til at passe dem, herbarier af planter, og da layout bidrager til udviklingen af ​​børns tale, lavede vi sammen med børnene layouts: "Bjerge", "Reservoarbeboere", "Skovbeboere". ”, ”Akvarium”, ”Vilde dyr”, ”Hjemmegård” og placerede dem i et hjørne af naturen.

Da konstruktive aktiviteter bidrager til førskolebørns talekreativitet, købte vi LEGO byggesæt og et puslespilsbyggesæt.

Jeg har akkumuleret og systematiseret en række forskellige praktisk materiale til organisering af talespil og aktiviteter: kartoteker og manualer til artikulationsgymnastik, komplekser fingerspil, legetøj og spil hjælpemidler, tematiske albums, spil til udvikling af finmotorik.

I mit arbejde bruger jeg aktivt informations- og kommunikationsteknologier, så til udvikling af børns tale købte vi følgende cd'er: "Lektioner fra tante ugle."

Optaget på diske fra den udviklende onlineportal "Mersibo" computer spil til udvikling af børns tale, en billedkonstruktør fra Mersibo, hvor man kan sammensætte et farverigt billede af elementer og komponere en historie.

Når jeg arbejder med børn, for at nå mål og løse problemer med taleudvikling, bruger jeg de metoder, der er præsenteret på sliden.

Ved hjælp af visuelle metoder: direkte observation og dens varianter udfører jeg observationer i naturen: fugle, vinden, vejrforhold, jeg udfører udflugter til Timan-floden, til postkontoret, til butikken, til skolen, til en besøgszoo, hvor børn observerer og beskriver, hvad de ser, sammenligner, taler om forskellige fænomener og naturgenstande, løser forskellige situationer.

Ved hjælp af indirekte observation ser jeg på legetøj og billeder med børn, beskriver dem og finder på historier.

Ved hjælp af verbale metoder læser og fortæller jeg børn skønlitterære værker, husker digte med dem, genfortæller eventyr og historier, de kender, taler om børnehaveugens emner, spørgsmål af interesse for børn, aktuelle situationer i gruppen, taler med børn uden at stole på visuelt materiale, for eksempel om et emne som "fortæl mig, hvordan du tilbragte din weekend? "," Fortæl mig, hvordan var din fødselsdag? »

I teaterhjørnet har vi en bedstemor, der er historiefortæller, som er til stede på ethvert tidspunkt af regimet og beder børnene om at tale om deres handlinger. Jeg anvender praktiske metoder ved hjælp af forskellige didaktiske lege, når jeg arbejder med børn,

Et eventyr er en af ​​de mest tilgængelige genrer af fiktion for børn. Ved at genfortælle et eventyr dannes lydens udtryksevne af tale, diktion, fonemisk opfattelse og ordforråd. Børnene elsker at vise bordplade- og fingerteatre og nyder at spille i produktioner baseret på eventyr. Mine favoritter er "Pykh", "Three Little Pigs", "Teremok", "Kolobok", "Roe", så jeg bruger

dramatiserings-, iscenesættelsesspil.

Børn elsker at lave øvelser med bånd, bøjler og bolde til musik, så jeg bruger plastikskitser.

Ligesom de tidligere teknikker er runddanseleg elsket af børn.

Da midlerne til at udvikle tale er billedkunst, musikalsk aktivitet, Fysisk kultur, anser jeg arbejdet for institutionens specialister med børn i gruppe for at være tilrådeligt.

Sammen med løsning af problemer i visuelle eller produktive aktiviteter udvikler M. A. Fedoticheva (kunstlærer) med succes børns tale. Aktiviteter med papir, saks, bygningsdele, ler, maling, blyanter er ikke kun sansemotoriske øvelser. Det afspejler og uddyber børns ideer om omgivende genstande, fremmer manifestationen af ​​mental aktivitet og taleaktivitet. Under billedkunsttimer introducerer M.A. børn til nye ord, lærer dem at forstå, skelne og bruge ord i aktiv tale. Barnet bliver bekendt med navnene på genstande, de handlinger, det udfører med genstande, skelner og bruger ord, der betegner genstandes ydre tegn og tegn på handlinger.

Yu. K. Fedorov, musikdirektøren for vores institution, spiller en vigtig rolle i udviklingen af ​​børns tale. I hans klasser bliver sangfærdigheder udviklet, forbedret, konsolideret og en stereotype dannet. korrekt udtale lyde, ord. Karakteriserende musikalske værker- børn henter kvalitative adjektiver. At lære sange involverer at lære dem udenad. Når de lytter til musikværker, tegner de figurative billeder, komponerer sætninger og historier. At fejre højtider involverer at kommunikere med jævnaldrende og voksne.

N. A. Edunova, en lærer-psykolog, leder klasser og organiserer spil med det formål at forene børneholdet, udvikle en venlig holdning til jævnaldrende og respektfuld holdning til voksne, lærer børn at komme med forslag og ønsker. At tage initiativ til at kommunikere og udvikle skuespilfærdigheder bruger eventyrterapi.

At organisere arbejde med forældre med det formål at udvikle den korrekte taleundervisning af et barn i familien er en nødvendig betingelse for at skabe et samlet talerum i en førskoleuddannelsesinstitution. Forfremmelse pædagogisk kompetence forældre i spørgsmål om barnets taleudvikling, tilskyndelse til at handle på barnets generelle udvikling og taleudvikling i familien udføres gennem skemaerne præsenteret på sliden.

En analyse af arbejdet med børn i implementeringen af ​​det pædagogiske felt "Taleudvikling" viste, at børn udviser initiativ i kommunikation, deres ordforråd genopbygges, mundtlig, dialogisk, monolog tale bliver rigere, og disse er karakteristika for taleudviklingsmål.

Tak for din opmærksomhed!

www.maam.ru

Taleudvikling og kommunikationsaktiviteter.

Tale opfylder det vigtigste sociale funktioner: hjælper barnet med at etablere forbindelser med mennesker omkring sig, bestemmer og regulerer adfærdsnormerne i samfundet, hvilket er en afgørende betingelse for personlig udvikling.

Spil, der har til formål at udvikle kommunikationsevner, vil hjælpe os med dette.

"Hvem kom til os?", "Sig dit navn", "Kugle i en cirkel", "Venskabslokomotiv", "Rul bolden og navngiv den", "Ja-ja og nej-nej", "Find dig selv en partner", "Sig hej" !", "Du skal gøre dette!", "Giv et smil til en ven," "Genkend med stemmen"

Du kan se på kortindekset "Udvikling af kommunikationsevner", hvor disse og andre spil præsenteres.

Arbejdsaktivitet

Gennem arbejdsaktiviteter udvikles dialogiske talefærdigheder, børns aktive udsagn stimuleres, en venlig holdning til jævnaldrende dannes, og evnen til at arbejde i par dannes. Disse opgaver løses i forbindelse med vagt, observationer, arbejdsopgaver, i følsomme øjeblikke mv.

Kognitiv og forskning

At udvikle et barns tale uden at inkludere det i kognitive og forskningsaktiviteter er umuligt, da tale ledsager og forbedrer kognitiv aktivitet børn.

I processen med kognitive og forskningsaktiviteter løses følgende opgaver:

Bidrage til berigelse af børns aktive ordforråd gennem kognitive og forskningsaktiviteter

Berig børns følelsesmæssige og sensoriske oplevelse i processen med direkte kommunikation med objekter, fænomener, mennesker

Udvikle en omsorgsfuld holdning til miljøet, konsolidere positive følelser og evnen til at udtrykke dem

Skab forhold, der letter identifikation og opretholdelse af interesser hos børn, manifestation af uafhængighed i deres kognitive udvikling og taleudvikling

Fastholde betingelser for udvikling kognitiv tale førskolebørns processer i alle typer aktiviteter

Involver forældre i fælles forskning og produktive aktiviteter med deres børn, der bidrager til fremkomsten af ​​taleaktivitet

Produktiv (kunstnerisk) aktivitet

Udvikler forståelse af tale, lærer hvordan man følger instruktioner og hjælper med at verbalisere ens aktiviteter. Efter en tegnetime kan man for eksempel diskutere værket, beskrive det, komme med en historie om genstanden.

Musikalske aktiviteter

Især stor rolle Sangtræning spiller en rolle i taleudviklingen. Konventionelt foregår det at lære at synge fra tre sider: arbejde med vejrtrækning, arbejde med diktion og stemmetræning.

Taleopgaver løses også i fællesskab:

Den ekspressive præstationskultur, som er nødvendig i sang, former talens udtryksevne;

At danne færdigheden til solosang lægger grundlaget for monologtale;

Udviklingen af ​​modal følelse, musikalsk intonation, åbner evnen til at tale intonationer.

Opfattelse af fiktion

Børn, der bliver revet med af tegnefilm og tv-serier, mestrer deres langt fra litterære, overfladiske sprog og præsentationsstil, børn danner således deres egen tale. At læse skønlitteratur og russisk vil hjælpe med at undgå dette. folklore. Så opstår der af læsningen forskellige former for arbejde, hvor talen udvikler sig meget godt: indlæring af digte, genfortælling, dramatisering af eventyr mv.

På denne måde vil børn udvikle evnen til at høre og forstå tale, berige deres ordforråd, udvikle monologtale og dens intonationsside, udtryksevne.

Visse spil har forskellige effekter på børns taleudvikling.

Rollespil Her bruger barnet udtryksmidler tale (intonation, lydstyrke, tempo, følelsesmæssig farvning, onomatopoei, etc.). Han lærer at planlægge spillets koncept, udvikle det, komme med det videre forløb, se på spilsituationen fra forskellige positioner, da han spiller flere roller.

I teatralske spil udspiller børn plots og indtager roller fra litterære værker, eventyr, tegnefilm osv. Teaterlege bidrager til en dybere forståelse af betydningen af ​​de værker, der udspilles, og aktiverer børns tale.

I processen med konstruktionskonstruktive spil lærer børn at observere, skelne, sammenligne, huske og gengive byggeteknikker og fokusere på rækkefølgen af ​​handlinger. Børn lærer at lave en bygning, lærer at planlægge arbejdet, præsentere det som en helhed, analysere og syntetisere bygningen og vise fantasi.

Børn mestrer ordforrådet, det vil sige, tale beriges, udtrykke navne på geometriske legemer, rumlige forhold og dialogisk tale udvikles

Didaktiske spil indtager en særlig vigtig plads i dette arbejde, da kognitivt indhold og mentale opgaver er et obligatorisk element i dem.

Under disse spil udvikler børns tale sig afhængigt af spillets retning.

Eksperimentelle spil er en særlig gruppe af spil, der er meget effektive til at løse kognitive og taleproblemer, og som også er interessante og spændende for førskolebørn.

Som et resultat af børns assimilering af årsag-virkningsforhold beriges børns ordforråd, grammatisk struktur forbedres, og sammenhængende tale udvikles.

Det er umuligt at udvikle et barns tale uden at inkludere det i en eller anden aktivitet!

Om dette emne:

Metodologisk sammenslutning af pædagoger og specialister i taleudvikling af førskolebørn i forbindelse med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard. - Netværk af lærere og pædagoger | Lærernes sociale netværk

Metodisk sammenslutning af pædagoger og specialister

om taleudvikling af førskolebørn under betingelserne for indførelsen af ​​Federal State Educational Standard.

Tilsynsførende:

Forklarende note

Et rigt ordforråd er et tegn på godt udviklet tale og en indikator for et højt mentalt udviklingsniveau Rettidig udvikling af ordforråd er en af de vigtigste faktorer forberedelse til skoleengagement Fremragende psykologer, lærere og lingvister som K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov og andre har studeret taleudvikling.

Sproget er menneskets mest fantastiske og perfekte skabelse. Modersmål, dets uhindret og omfattende udvikling bør lægges til grund for dannelsen, bør barnet blive fortrolig med dets folkeånd, dets poesi fra de første år af sit liv.

Problem udviklingen af ​​børns tale forbliver en af ​​de mest relevante i teori og praksis af taleterapi, da tale, tale er et kommunikationsmiddel, tjener som et værktøj intellektuel aktivitet(perception, hukommelse, tænkning, fantasi) og udfører kognitive og kreative funktioner. I førskolealderen sker der en intensiv udvikling af talens midler, former og funktioner.

Førskolealderen er en periode aktiv absorption barn talesprog, dannelse og udvikling af alle aspekter af tale: fonetisk, leksikalsk, grammatisk. Fuld beherskelse af modersmålet i førskolebarndommen er en betingelse for at løse problemerne med mental, æstetisk og moralsk uddannelse af børn i den følsomme udviklingsperiode. Jo før du begynder at lære dit modersmål, jo mere frit vil du kunne bruge det i fremtiden.

Men kun få børn når spontant et tilstrækkeligt højt niveau i taleudvikling, så det er nødvendigt at gennemføre specialtræning, der sigter mod at mestre sproget.

Det er bevist, at jo mere aktivt et barn er, jo mere det er involveret i aktiviteter, der interesserer ham, jo ​​bedre bliver resultatet. Læreren skal opmuntre børn til at engagere sig i taleaktivitet, og det er også vigtigt at stimulere taleaktivitet i processen med fri kommunikation

Læreren skal vide, hvilke taleforstyrrelser der er, hvornår og hvordan de opstår, og hvordan man kan identificere og eliminere dem. Dette vil hjælpe ham med at arbejde "i samklang" med talepædagogen, dygtigt forklare forældrene, hvilke øvelser og hvordan de skal gøre derhjemme for at konsolidere de færdigheder, barnet har erhvervet i taleterapiklasser.

Flere detaljer på webstedet imteacher.ru

Taleudvikling af førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard (6-7 år)

Den korrekte dannelse af et barns personlighed er ikke kun forældrenes opgave. Pædagoger bør også deltage aktivt i dens beslutning.

Indførelse af nye uddannelsesstandarder

I 2013/14 gik alle førskoleinstitutioner over til at arbejde efter nye standarder (Federal State Educational Standards). Årsagen til dette trin var ordren fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation (nr. 1155, 2013) om behovet for at foretage justeringer af arbejdet med førskoleundervisning inden for kognitiv og taleudvikling af børn.

Hvad er formålet med Federal State Educational Standard i børnehave?

Taleudviklingen af ​​førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard er anerkendt som et middel til at mestre det grundlæggende i kommunikation som en del af nationens kulturelle arv, såvel som den konstante genopfyldning af ordforråd, dannelsen af ​​kompetente, sammenhængende monologer og dialogisk samtale. For at opnå det har du brug for kreativitet, dannelsen af ​​en intonations- og lydkultur af dialog, kompetent fonetisk hørelse, studiet af børnelitteratur og barnets evne til at skelne mellem forskellige genrer. Taleudviklingen af ​​førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard (6-7 år) danner forudsætningerne for yderligere at lære at læse og skrive.

Mål for førskoleundervisningen

Taleudviklingen af ​​førskolebørn ifølge Federal State Educational Standard sætter følgende opgaver: dannelsen af ​​ikke kun korrekt samtale, men også barnets tænkning. Overvågningsresultater indikerer, at antallet af førskolebørn med betydelige svækkelse af evnen til at tale korrekt er steget på det seneste.

Det er vigtigt straks at formulere førskolebørns tale, tage sig af dens renhed, forhindre og korrigere problemer, der betragtes som afvigelser fra de generelt accepterede regler og normer for det russiske sprog.

Mål for førskoleundervisning (FSES)

Taleudviklingen af ​​førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard (mål og mål er kort diskuteret ovenfor) udføres i flere retninger:

• berigelse kognitiv sfære førskolebørn nødvendige oplysninger gennem klasser, observationer, eksperimentelle aktiviteter;
• udfylde følelsesmæssig og sanselig oplevelse under kommunikation med fænomener, objekter, forskellige mennesker;
• systematisering af information om omkringliggende begivenheder, dannelse af en idé om den materielle verdens enhed;
• fremme en omsorgsfuld holdning til naturen, konsolidering af positive følelser;
• skabe forhold, der vil hjælpe med at identificere og understøtte en børnehaves interesser, muligheden for, at han kan demonstrere uafhængighed i taleaktivitet;
• understøtter dannelsen af ​​kognitive processer hos børn.

En lærers arbejde i henhold til Federal State Educational Standard

Hovedopgaven for enhver lærer er taleudvikling af førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard. Takket være ham sker den indledende udvikling af barnets kommunikationsevner.

Den fulde gennemførelse af dette mål er dannelsen ved slutningen af ​​førskolealderen af ​​universel kommunikation mellem barnet og de mennesker, der omgiver ham. En ældre førskolebørn bør ikke have svært ved at tale med repræsentanter for samfundet forskelligt i alder, social status og køn.

Taleudvikling af førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard (6-7 år) forudsætter kendskab til det mundtlige russiske sprog, orientering under kommunikation til samtalepartneren, evnen til at vælge forskellige former og opfatte indholdet af samtalen.

Retningslinjer for udvikling af en førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard

I henhold til de nye standarder er børnehaver forpligtet til at give førskolebørn følgende udviklingsområder:

• uddannelsesmæssige;

Om træk ved kognitiv udvikling

Federal State Educational Standard involverer opdeling af kognitiv udvikling og taleudvikling i to separate områder.

Kognitiv udvikling betyder dannelse af nysgerrighed, udvikling af interesse og aktivitet i læring hos førskolebørn. Opgaven er at danne en førskolebørns bevidsthed, udvikle indledende ideer om andre mennesker, om sig selv, om forskellige genstande omkring, relationer, egenskaber ved objekter (farve, form, rytme, lyd, materiale, del, mængde, helhed, tid, hvile, plads, bevægelse, konsekvenser, årsager).

Den kognitive udvikling af førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard hjælper med at skabe kærlighed hos børn til deres fædreland. Klasser udvikler forståelse for kulturelle værdier mennesker, traditioner og også om nationale helligdage, hjælpe med at forbedre forståelsen af ​​planeten Jorden, naturlige processer, fænomener, mangfoldighed af folk og lande.

Specifikt for taleudvikling af førskolebørn

Taleudviklingen af ​​førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard i den 1. juniorgruppe stiller opgaven med at mestre tale som et nødvendigt middel til kultur og kommunikation. Klasser hjælper også børn med at berige deres ordforråd og udvikle fonetisk hørelse.

Hvilke punkter bør tages i betragtning af pædagoger, der planlægger taleudviklingen af ​​førskolebørn?

Ifølge Federal State Educational Standard for Preschool Education udvikler barnet i førskoleperioden ved hjælp af kognitiv kultur primære ideer om verden omkring ham. Når børn vokser, ændres deres billede af verden.

Vi bør ikke glemme, at vejen til viden og udvikling lille mand adskiller sig væsentligt fra de voksnes ideer, som er i stand til at opfatte omgivende fænomener og objekter med deres eget intellekt, mens børn bliver fortrolige med forskellige fænomener ved hjælp af følelser. Voksne foretrækker at behandle information uden at være ordentlig opmærksom menneskelige relationer. Førskolebørn kan ikke behandle et stort flow af viden effektivt og hurtigt, så for dem spiller relationer mellem mennesker en meget vigtig rolle.

Funktioner af udviklingen af ​​en tre-årig baby

For et tre-årigt barn tjener virkelighedens detaljerede indhold som grundlag for hans verdensbillede. Verden af ​​børn i denne alder er specifikke individuelle genstande, objekter, fænomener. Viden om verden udføres efter princippet: hvad jeg ser, bruger jeg, forstår jeg.

Barnet ser på genstande fra forskellige sider. Han er interesseret i objektets ydre (Hvem? Hvad?), indre (Hvorfor? Hvordan?) egenskaber.

I denne alder er han ikke i stand til selvstændigt at forstå forskellige skjulte parametre. Taleudviklingen af ​​førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard i den første juniorgruppe er rettet mod at hjælpe i processen med at lære nye ting, fænomener og søge efter relationer mellem individuelle naturlige processer.

Funktioner af udviklingen af ​​et barn i den næstyngste gruppe

Børn i den anden yngre gruppe er i stand til at etablere afhængigheder og første forbindelser mellem fænomener og objekter, korrelere tingenes indre og ydre karakteristika og analysere individuelle betydninger for menneskelivet. Den fulde taleudvikling af førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard i den anden juniorgruppe giver børn i denne gruppe mulighed for at kommunikere med hinanden og lære at tale med voksne.

Funktioner af udviklingen af ​​en fire-årig baby

I en alder af fire gennemgår personlighedsdannelsen betydelige ændringer forårsaget af fysiologiske processer, der forekommer i hjernebarken, modifikationer af mentale reaktioner samt en øget grad af taletilegnelse. Der er en ophobning af et fuldt lager af information om de fænomener, der sker omkring barnet.

Førskolebørns taleudvikling er meget vigtig. Ifølge Federal State Educational Standard er mellemgruppen den periode, hvor opfattelsen af ​​information på det verbale niveau aktiveres. Børn begynder at assimilere og forstå forskelligt interessant information om verden omkring os.

Denne alder forudsætter dannelsen af ​​selektive interesser hos førskolebørn, og derfor er et særligt udviklingsprogram nødvendigt.

Funktioner af udviklingen af ​​en fem-årig baby

I denne alder har barnet allerede en akkumuleret mængde information om objekter, fænomener og verden omkring ham; det er vigtigt at genopfylde det i tide. Den konstante taleudvikling af førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard i denne alder gør det muligt at gå videre til elementært primært bekendtskab med sådanne begreber som "symbol", "tid", "tegn". De vil være meget vigtige i den videre forberedelse til skolen.

Læreren introducerer sådanne begreber, når de udfører taleudvikling af førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard. Dens opgave er at interessere babyen.

For eksempel, for at danne bestemte symboler, arbejder børn med en globus, tegn Trafik, i måneder, klimazoner, gruppeikoner. "Tid" betragtes som et alvorligt emne i denne alder.

Mens barnet ikke aner, hvad det betyder denne term. Han er dårligt klar over, hvilken dag det er i dag, samt hvornår den eller den begivenhed fandt sted. Det er vigtigt at forklare ham korrekt og tydeligt, hvad i morgen, i dag og i går er.

Taleudviklingen af ​​førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard er rettet mod at komponere historier om tid og kalender. Læreren, der introducerer disse begreber til børnene, skaber et rigtigt "hjørne af fortiden" i gruppen.

Som et resultat uddyber og udvider førskolebørn deres forståelse af den livløse og levende natur og forholdet mellem dem. Det er vigtigt, at pædagoger hjælper deres elever, vejleder dem til kompleks proces viden, etablerede sammen årsag-virkning-forhold og bidrog til en positiv holdning til verden omkring os.

Et vigtigt punkt, der påvirker dannelsen af ​​et barns kognitive egenskaber, er tilstedeværelsen af ​​motivation. Udviklingen af ​​en førskolebørns evne til at studere direkte afhænger af evnen til hurtigt at assimilere den modtagne information.

Dette er taleudviklingen af ​​førskolebørn i henhold til Federal State Educational Standard. Programmet "Fra fødsel til skole" er nøglen til en vellykket dannelse af et barn. Et barns tale i førskolealderen udvikler sig meget hurtigt - for en seks-årig betragtes en "bank" på 4.000 ord som normal.

Måder at skabe et udviklingsmiljø for førskolebørn

For at sikre dannelsen af ​​førskolebørns personlighed er det vigtigt i alt aldersgrupper skabe et udviklende fag-rumligt miljø.

Federal State Educational Standard for Educational Education har klare krav, der er med til at øge interessen blandt førskolebørn. Ifølge standarderne skal et subjekt-rumligt miljø under udvikling være multifunktionelt, transformerbart, rigt, tilgængeligt, variabelt og også sikkert. Med hensyn til intensitet svarer det fuldt ud til børns alderskarakteristika såvel som indholdet af uddannelsesprogrammet.

En af hovedbetingelserne i processen med at skabe et udviklende rumligt subjektmiljø anses for at være fuldstændig overensstemmelse af materialet med børnenes alder. Det er vigtigt og svært at opnå. Federal State Educational Standards for førskoleundervisning kræver en individuel tilgang til hvert barn, som kun den mest erfarne lærer med betydelig erfaring med at arbejde med små børn fuldt ud kan give.

Det er vigtigt at indse, at i hver efterfølgende gruppe skal barnet udvikle de tidligere erhvervede færdigheder; det er, hvad moderne uddannelsesprogrammer for førskolebørn er baseret på.

Lad os opsummere det

Børn i alderen 3-5 år, der er i overgang fra legeaktivitet, bør modtage chancer fra miljøet til at udvikle grundlæggende færdigheder. Mønstrene for udvikling af hukommelse, tænkning, tale, opmærksomhed kræver skabelse af et miljø med objektiv aktivitet (spilsituationer), samt betingelser for udvikling og uddannelse af individet.

I den yngre gruppe skal førskolebørn have forskellige aktiviteter, og der skal være sammenhæng mellem leg og læring. Lærere i yngre grupper er forpligtet til at bruge leg, gruppe og fagbaserede aktiviteter i deres arbejde.

Mellemgruppen involverer en glidende overgang fra spilaktiviteter til akademiske studier.

I den ældre gruppe er rollespil af stor betydning og har særlige krav. Læreren er forpligtet til at skabe et fagudviklingsmiljø og motivere førskolebørn til kognitiv aktivitet.

Den forberedende gruppe bruger undervisningsmetoder, der overholder Federal State Educational Standard, som hjælper med at forberede børn til skole. Succes med videreuddannelse vil afhænge af forberedelsesniveauet for førskolebørn.

• Abonner
• Fortælle
• Anbefale

Flere detaljer fb.ru

Eksempel:

Førskoleuddannelsessystemet, der er dannet i Rusland gennem mange årtier, gennemgår i øjeblikket store forandringer. Forbundsstaten uddannelsesmæssig standard førskoleundervisning (FSES DO). Disse ændringer var nødvendige på grund af forståelsen af ​​betydningen af ​​førskoleundervisning for den videre succesfulde udvikling og uddannelse af hvert enkelt barn, hvilket sikrer kvalitetsuddannelse førskolebørn.

Standardens krav til resultaterne af at mestre uddannelsen præsenteres i form af mål for førskoleundervisningen. På tidspunktet for at afslutte førskoleundervisningen skal barnet være flydende i mundtlig tale, udtrykke sine tanker og ønsker, bruge tale til at udtrykke sine tanker, følelser, ønsker og fremhæve lyde i ord. Taleudvikling er stadig mest relevant i førskolealderen.

Hovedmålet med taleudvikling er dannelsen af ​​mundtlig tale og verbale kommunikationsevner med andre baseret på beherskelse af det litterære sprog.

Opgaver med taleudvikling i Federal State Educational Standard of Education

at mestre tale som et kommunikations- og kulturmiddel (dette betyder, at det er nødvendigt at danne børns mundtlige tale på et sådant niveau, at de ikke oplever vanskeligheder med at etablere kontakter med jævnaldrende og voksne, så deres tale er forståelig for andre) ,

berigelse af det aktive ordforråd (opstår på grund af det vigtigste ordforrådsfond førskolebarn og afhænger af vores ordforråd og forældrenes ordforråd, for at udvide børns ordforråd skabes gunstige forhold med omfattende - tematisk planlægning arbejde)

udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale (vores sammenhængende tale består af to dele - dialog og monolog. Byggematerialet til det er en ordbog og mestring af talens grammatiske struktur, dvs. evnen til at ændre ord, kombinere dem til sætninger )

udvikling af talekreativitet (arbejdet er ikke let, det forudsætter, at børn selvstændigt komponerer de enkleste noveller, deltager i at komponere poetiske sætninger, kommer med nye træk i et eventyrs plot osv. Alt dette bliver muligt, hvis vi skabe betingelser for dette)

bekendtskab med bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur (Hovedproblemet er, at bogen er ophørt med at være en værdi i mange familier, børn får ikke oplevelsen af ​​at læse derhjemme - at lytte, bog skal blive en ledsager for børn)

dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.

udvikling af lyd- og intonationskultur, fonemisk hørelse (barnet lærer stresssystemet, udtale af ord og evnen til at tale udtryksfuldt, læse poesi)

Principper for taleudvikling: princippet om forholdet mellem sensorisk, mental og taleudvikling, princippet om en kommunikativ-aktivitetstilgang til taleudvikling, princippet om at udvikle en sproglig sans, princippet om at danne en elementær bevidsthed om sproglige fænomener, princippet om sammenkobling af arbejde på forskellige aspekter af tale, princippet om at berige motivationen af ​​taleaktivitet, princippet om at sikre aktiv sprogpraksis.

De vigtigste retninger for arbejdet med udvikling af børns tale

1. Udvikl et ordforråd: mestring af ordenes betydninger og deres passende brug i overensstemmelse med konteksten af ​​udsagnet, med den situation, hvor kommunikationen finder sted.

2. At pleje tales lydkultur: udvikling af opfattelsen af ​​lyde fra indfødt tale og udtale.

3. Dannelse af grammatisk struktur: Morfologi (ændring af ord efter køn, tal, kasus) Syntaks (beherskelse forskellige typer sætninger og sætninger) Orddannelse

4. Udvikling af sammenhængende tale: Dialogisk (samtale) tale Monologtale (storytelling)

5. Dannelse af elementær bevidsthed om fænomenerne sprog og tale: skelne mellem lyd og ord, finde lydens plads i et ord. Fremme kærlighed og interesse for det kunstneriske ord.

Metoder til taleudvikling 1. Visuel: Direkte observation og dens varianter (Observationer i naturen, udflugter) Indirekte observation (visuel visualisering: se på legetøj og malerier, tale om legetøj, malerier) Verbal: læse og fortælle kunstværker, huske, genfortælle, generalisere samtale, fortælle uden støtte til billedmateriale. Praktisk: didaktiske lege, dramatiseringslege, dramatiseringer, didaktiske øvelser, plastikskitser, runddanselege.

Taleudviklingsmidler: kommunikation mellem voksne og børn, kulturelt sprogmiljø, undervisning i modersmål i klasseværelset, skønlitteratur, billedkunst, musik, teater, undervisning i andre dele af programmet. Et af de væsentlige områder i førskoleuddannelsessystemet er:

Fremme kærlighed og interesse for det litterære ord, introducere børn til fiktion.

Målet er at udvikle interesse og behov for læsning (opfattelse af bogen)

Mål: at vække interesse for fiktion som erkendelsesmiddel, at introducere til verbal kunst, at dyrke en kultur af følelser og oplevelser, at introducere til verbal kunst, herunder udvikling af kunstnerisk opfattelse og æstetisk smag, at danne og forbedre sammenhængende tale , at fremme ens egen verbale kreativitet gennem prototyper, data i en litterær tekst udviklingen af ​​litterær tale.

Former: læse et litterært værk, fortælle en historie om et litterært værk, tale om et læst værk, diskutere et litterært værk, dramatisere et litterært værk, teaterstykke, spil baseret på et litterært værk, produktiv aktivitet baseret på hvad du læser, et essay baseret på hvad du læser, en situationsbestemt samtale baseret på hvad du læser.

Grundlæggende principper for at organisere arbejdet for at dyrke børns interesse for litterære ord: daglig højtlæsning for børn er obligatorisk og betragtes som en tradition, udvælgelsen af ​​litterære tekster tager hensyn til lærernes og lærernes præferencer. børns egenskaber, og også en bogs evne til at konkurrere med videoteknologi, ikke kun på indholdsniveau, men også på det visuelle niveau, skabelsen af ​​børn-forældreprojekter vedrørende fiktion med inddragelse af forskellige typer aktiviteter: spil, produktiv, kommunikativ , kognitiv forskning, hvor der skabes holistiske produkter i form af hjemmelavede bøger, udstillinger af billedkunst, layout, plakater, kort og diagrammer, manuskripter til quizzer, fritidsaktiviteter, børne- og forældrefester mv., afvisning af træningspas om fortrolighed med skønlitteratur til fordel for fri, ikke-tvungen læsning.

Således kan vi konkludere, at i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Education er et af de prioriterede områder i førskoleuddannelsessystemet udviklingen af ​​tale hos førskolebørn. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn blandt de vigtigste pædagogiske opgaver.

Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende. Læreren skal bruge en række forskellige pædagogiske teknologier i praksis. Pædagogiske teknologier er værktøjer, hvormed problemer løses.

Moderne pædagogiske teknologier i førskoleundervisning rettet mod at implementere statslige standarder for førskoleundervisning.

Et grundlæggende vigtigt aspekt i pædagogisk teknologi er barnets position i uddannelsesprocessen, de voksnes holdning til barnet. Når man kommunikerer med børn, holder en voksen sig til stillingen: "Ikke ved siden af ​​ham, ikke over ham, men sammen!" Dens mål er at fremme udviklingen af ​​barnet som individ.

I dag er der mere end hundrede uddannelsesteknologier.

Moderne uddannelsesteknologier omfatter:

• sundhedsbesparende teknologier;
• teknologi af projektaktiviteter
• forskningsteknologi
• informations- og kommunikationsteknologier; (i dag begynder ikt at indtage deres plads i uddannelsessektoren -uddannelsesrum DO, computerprogrammer, interaktiv DVD, præsentationssystem til taleudvikling, computerspil)
• personorienterede teknologier;
• førskolebørn og lærerporteføljeteknologi
• gaming teknologi
• TRIZ teknologi mv.

Konklusion: Den teknologiske tilgang, det vil sige nye pædagogiske teknologier garanterer førskolebørns præstationer og garanterer dem i fremtiden vellykket læring I skole.

Enhver lærer er en skaber af teknologi, også selvom han beskæftiger sig med lån. Skabelsen af ​​teknologi er umulig uden kreativitet.

For en lærer, der har lært at arbejde på det teknologiske niveau, vil det altid være hovedretningslinjen kognitiv proces i sin udviklingstilstand. Alt er i vores hænder, så de kan ikke udelades.

Og jeg vil gerne afslutte min tale med Charles Dickens ord

En person kan ikke virkelig forbedre sig, medmindre han hjælper andre med at forbedre sig.

Lav det selv. Ligesom der ikke er børn uden fantasi, er der ingen lærer uden kreative impulser. Jeg ønsker dig kreativ succes!