Metode til oprettelse af et skema i en uddannelsesinstitution. "Planlægningsteknik".

Statens budgetfaglige uddannelsesinstitution Sverdlovsk-regionen"Kamyshlovsky Pedagogical College"

En samling af diagnostik til at identificere interesser og evner hos juniorer. skolebørn og forældre.

Kamyshlov 2016

Indsamlingen af diagnostik er rettet mod at identificere interesser og evner hos yngre skolebørn og deres forældre.
Samlingen omfatter diagnostik, der sigter mod at identificere yngre skolebørns interesser og evner. Samlingen indeholder indhold, forklarende note, diagnostik, litteraturliste.

Samlingen henvender sig til studerende lærerhøjskoler, og kan også være nyttig for lærere og pædagoger.

Diagnostik for at identificere yngre skolebørns interesser.

Kognitive processer. Opmærksomhed. Selvværd.

Undersøgelse af karakteristika ved opmærksomhedsfordeling.

Metode "Oprettelse af en ugentlig tidsplan"

Konklusion.

Bibliografi.

ra Forklarende note.

Forskningens relevans. En af de sværeste og interessante problemer psykologi er et problem individuelle forskelle. Det er vanskeligt at nævne mindst én egenskab, kvalitet eller træk ved en person, som ikke ville være omfattet af dette problem. Mentale egenskaber og menneskers egenskaber dannes i livet, i processen med træning, uddannelse og aktivitet. Med de samme uddannelsesprogrammer og undervisningsmetoder ser vi hos alle individuelle egenskaber. Centralt øjeblik i en persons individuelle karakteristika er hans evner, det er hans evner, der bestemmer dannelsen af personlighed og bestemmer graden af lysstyrke af hans individualitet.

Problemet med at udvikle et ungdomsskolebarns evner er relevant, fordi denne kvalitet spiller stor rolle i udviklingen af barnets personlighed. Evner er nødvendige for en person, så han kan kende sig selv, afsløre sine iboende tilbøjeligheder og finde sin plads i livet.

Jr skolealderen mest gunstig periode til udvikling af individuelle egenskaber. På dette tidspunkt viser børn øget interesse til pædagogiske aktiviteter. Nemlig kognitive interesser ligger til grund for nysgerrighed, nysgerrighed, ønsket om at trænge ned i dybden af det emne, der studeres, sammenligne og kontrastere det med andre akademiske emner og drage nogle konklusioner. Uden tilstrækkelig udvikling af disse kvaliteter er der ingen mulighed for nogen udvikling af evner, og følgelig af vellykket læring der er ingen tvivl. Det er barnets kognitive interesser, der bestemmer dets aktive holdning til det, der sætter retningen og niveauet for dets evner. Derfor er en af skolens opgaver at fremme den enkelte elevs kognitive interesser. Når et barn er forlovet, selvom det er et eller flere akademiske fag, entusiastisk, med interesse, med stor lyst, udvikler hans tænkning, hukommelse, opfattelse og fantasi og derfor evner sig mere intensivt.

Diagnostik for at identificere yngre skolebørns interesser.

Instruktioner til børn

Til højre øverste hjørne Skriv dit for- og efternavn på svararket. Svar på spørgsmål placerer i cellerne svaret på det første spørgsmål i celle nummer 1, svaret på det andet spørgsmål i celle nummer 2 osv. Der er 35 spørgsmål i alt. Hvis du ikke kan lide, hvad der bliver sagt, så sæt et "-"-tegn; hvis du kan lide det "+", hvis du virkelig kan lide det, så sæt "++".

Instruktioner til forældre

at give dig godt råd og specifikke anbefalinger til udvikling af dit barns evner, skal vi kende hans tilbøjeligheder. Du bliver tilbudt 35 spørgsmål, tænk og svar på hver af dem, og prøv ikke at overvurdere eller undervurdere barnets evner. For større objektivitet, sammenligne ham med andre børn på samme alder Skriv dit for- og efternavn ned på svararket. Placer dine svar i de celler, hvis numre svarer til spørgsmålsnumrene. Hvis det, der står i spørgsmålet, ikke kan lide (fra dit synspunkt) af barnet, skal du sætte "-" i boksen; hvis du kan lide det - "+"; Jeg kan virkelig godt lide - "++". Hvis du af en eller anden grund finder det svært at svare, så lad denne celle være tom.

Spørgeskema Hvert spørgsmål begynder med ordene: "Kan du lide..."

beslutte logiske problemer og opgaver til efterretning;
læs selvstændigt (lyt når de læser for dig) eventyr, historier, historier;
synge, spille musik;
lave fysisk uddannelse;
spille forskellige gruppespil med andre børn;
læse (lyt, når de læser for dig) historier om naturen;
gøre noget i køkkenet (vaske op, hjælpe med at forberede mad);
lege med den tekniske konstruktør;
lære sproget, være interesseret i og bruge nye ukendte ord;
tegne på egen hånd;
spille sport og udendørs spil;
overvåge børns spil;
gå i skoven, i marken, observere planter, dyr, insekter;
gå til købmanden;
læse (når de læser for dig) bøger om teknologi, biler, rumskibe og etc.;
spille spil med gætteord (navne på byer, dyr);
selvstændigt komponere historier, eventyr, historier;
følg en daglig rutine, lav øvelser om morgenen;
tale med nye, ukendte mennesker;
vedligeholde et hjemmeakvarium, fugle, dyr (katte, hunde osv.);
lægge bøger, notesbøger, legetøj osv. væk;
design, tegne design af fly, skibe osv.;
stifte bekendtskab med historien (besøg historiske museer);
selvstændigt uden opmuntring fra voksne til at studere forskellige typer kunstnerisk kreativitet;
læse (lyt til, når de læser for dig) bøger om sport, se sports-tv-shows;
forklare noget til andre børn eller voksne (overbevise, argumentere, bevise din mening);
pleje af stueplanter;
hjælpe voksne med at rengøre lejligheden (tørke støv, feje gulvet osv.);
tælle selvstændigt, lave matematik i skolen;
stifte bekendtskab med sociale fænomener og internationale begivenheder;
deltage i produktionen af forestillinger;
dyrke sport i afdelinger og klubber;
hjælpe andre mennesker;
arbejde i haven, køkkenhave, dyrke planter;
hjælpe og selvstændigt sy, brodere, vaske.

Svarblad: Svarene på alle spørgsmål (fordele og ulemper) er skrevet ned i arkets celler.

Dato__________ Efternavn, fornavn_______________

Behandling af resultaterne

Spørgsmålene er udarbejdet i overensstemmelse med den betingede opdeling af barnets tilbøjeligheder i syv områder:

matematik og teknologi;
humanitær sfære;
kunstnerisk aktivitet;
fysisk uddannelse og sport;
kommunikationsinteresser;
natur og naturvidenskab;
huslige pligter, selvplejearbejde.

Denne teknik, undtagen diagnostisk funktion, vil hjælpe med at løse korrektions- og pædagogiske problemer. De opnåede resultater kan være meget nyttige som referencediagram for yderligere observationer af barnet. Med deres hjælp er det lettere at gøre barnets udvikling omfattende og harmonisk.

Behandling af resultaterne Tæl antallet af plusser og minusser lodret (plus og minus ophæver hinanden). Dominans, hvor der er flere fordele. Ved opsummering af resultaterne og især ved formulering af konklusioner bør der tages højde for emnernes objektivitet. Det er også nødvendigt at tage højde for, at et begavet barns interesser på alle områder kan komme lige godt til udtryk, mens en række børn kan have manglende evner til ethvert område. I dette tilfælde bør vi tale om en bestemt type retning af barnets interesser. Denne teknik kan intensivere arbejdet med forældre. Tilskynd dem til at studere deres egne børns interesser og tilbøjeligheder, giv dem mulighed for i det mindste at tænke over dette komplekst problem. Det vil også være interessant at sammenligne svarene fra børn og deres forældre.

Diagnostik.

Selvværd

Ændring af Dembo-Rubinstein teknikken

Formål: undersøgelse af elevers selvværd.

Udstyr: form lavet af ternet papir, hvorpå der er indskrevet syv parallelle linjer lodrette linjer 10 cm lang, hver med en prik i midten. Linjerne er underskrevet i overensstemmelse med de skalerbare kvaliteter: "vækst", "venlighed", "intelligens", "retfærdighed", "mod", "ærlighed", " god kammerat"(listen over kvaliteter kan ændres).

Driftsprocedure. Barnet præsenteres for et skema. Instruktioner til faget: ”Forestil dig, at langs denne linje er alle elever i vores klasse placeret efter... (navn på kvalitet). På det øverste punkt er der mest... (maksimal kvalitet), nederst - mest... (minimum kvalitet). Hvor ville du placere dig? Markér med en bindestreg.

Efter selvevaluering for alle kvaliteter afholdes en samtale med barnet for at finde ud af, hvilken betydning det lægger i hvert af kvalitetens navne (bortset fra vækst), for at finde ud af, hvad det mangler for at placere sig ved helt i top for en vis kvalitet. Barnets svar registreres. I samtalen bliver den kognitive komponent af selvværd således afklaret.

Databehandling. Skalaen er opdelt i tyve dele (celler), så midten er mellem tiende og ellevte. Mærket på vægten tildeles numerisk værdi den tilsvarende celle. Niveauet af selvværd præsenteres fra +1 til -1. Den følelsesmæssige komponent af selvværd bestemmes af dens højde, hvilket afspejler graden af tilfredshed med sig selv.

I området med positive værdier skelnes der mellem tre niveauer af tilfredshed (0,3 - lav; 0,3-0,6 - gennemsnit; 0,6-1,0 - høj). Graden af selvtilfredshed er i regionen negative værdier. Vækstskalaen tages ikke i betragtning; den er kun nødvendig for at forklare barnet, hvad forsøgslederen ønsker af ham. Scorer på alle andre skalaer summeres og divideres med seks. Det her gennemsnitsniveau elevens selvværd.

Kognitive processer

Opmærksomhed

1. Metode "Undersøgelse af opmærksomhedsskifte"

Formål: undersøgelse og vurdering af evnen til at skifte opmærksomhed.

Udstyr: bord med sorte og røde tal fra 1 til 12, skrevet ude af drift; stopur.

Forskningsprocedure. På forskerens signal skal forsøgspersonen navngive og vise tallene: a) sort fra 1 til 12; b) rød fra 12 til 1; c) sort i stigende rækkefølge og rød i faldende rækkefølge (f.eks. 1 - sort, 12 - rød, 2 - sort, 11 - rød osv.). Tidspunktet for forsøget registreres ved hjælp af et stopur.

Bearbejdning og analyse af resultater. Forskel mellem den tid, der kræves for at fuldføre sidste opgave, og summen af den tid, der bruges på at arbejde på den første og anden, vil være den tid, som forsøgspersonen bruger på at skifte opmærksomhed, når han flytter fra en aktivitet til en anden.

2. Vurdering af opmærksomhedens stabilitet ved hjælp af korrektionstestmetoden

Formål: at studere stabiliteten af elevernes opmærksomhed.

Udstyr: standard "Corrective Test" testformular, stopur.

Forskningsprocedure. Undersøgelsen skal udføres individuelt. Du skal starte med at sikre dig, at faget har et ønske om at klare opgaven. Samtidig skal han ikke have indtryk af, at han bliver undersøgt. Forsøgspersonen skal sidde ved et bord i en behagelig stilling for at udføre af denne opgave positur. Eksaminatoren giver ham en "Corrective Test" formular og forklarer essensen iflg følgende instruktioner: “Bogstaverne i det russiske alfabet er trykt på formularen. Undersøg konsekvent hver linje, se efter bogstaverne "k" og "r" og streg dem ud. Opgaven skal løses hurtigt og præcist.” Forsøgspersonen begynder at arbejde på forsøgslederens kommando. Efter ti minutter markeres det sidste undersøgte bogstav.

Bearbejdning og analyse af resultater. Resultaterne i testpersonens korrekturskema sammenlignes med programmet - nøglen til testen. Det samlede antal bogstaver, der er set på ti minutter, antallet af bogstaver, der er korrekt streget over under arbejdet, og antallet af bogstaver, der skulle streges ud, beregnes. Opmærksomhedsproduktivitet beregnes lig med mængden bogstaver set på ti minutter og nøjagtighed beregnet ved hjælp af formlen

K = m/n x 100 %, hvor K er nøjagtighed, n er antallet af bogstaver, der skulle streges over, m er antallet af bogstaver, der er streget korrekt ud under arbejdet.
3. Undersøgelse af karakteristika ved opmærksomhedsfordeling

(metode af T.E. Rybakov)

Udstyr: en formular bestående af skiftende cirkler og kryds (på hver linje er der syv cirkler og fem krydser, i alt 42 cirkler og 30 krydser), et stopur.

Forskningsprocedure. Emnet bliver præsenteret for en formular og bedt om at tælle højt, uden at stoppe (uden at bruge en finger), vandret antallet af cirkler og krydser separat.

Bearbejdning og analyse af resultater. Eksperimentatoren noterer den tid, det tager forsøgspersonen at fuldføre optællingen af elementer, registrerer alle de stop, forsøgspersonen gør, og de øjeblikke, hvor han begynder at miste tællingen. Sammenligning af antal stop, antal fejl og serienummer element, hvorfra emnet begynder at miste tællen, vil give os mulighed for at drage en konklusion om niveauet af opmærksomhedsfordeling af emnet.

3. Metode "Glæde og sorg"

(metode til ufærdige sætninger)

Mål: at identificere arten og indholdet af yngre skolebørns oplevelser. Forskningsprocedure. Muligt følgende muligheder teknikker:

1. Fyrene bliver bedt om at færdiggøre to sætninger: "Jeg er mest glad, når...", "Jeg er mest ked af det, når...".

2. Et ark papir er delt i to. Hver del har et symbol: sol og sky. Børn tegner deres glæder og sorger i den passende del af arket.

3. Børn modtager et kamilleblad lavet af papir. På den ene side skriver de om deres glæder, på den anden side - om deres sorger. Ved slutningen af arbejdet samles kronbladene i en kamille.

4. Det foreslås at besvare spørgsmålet: "Hvad tror du gør dine forældre og lærere glade, og hvad gør dig ked af det?"

Når man analyserer svarene, kan man fremhæve de glæder og sorger, der er forbundet med eget liv, med holdets liv (gruppe, klasse, cirkel osv.). De opnåede resultater vil give en idé om de centrale integrerede egenskaber ved barnets personlighed, som kommer til udtryk i enheden af viden, relationer, dominerende motiver for adfærd og handlinger.

4. Metode "Hvem skal jeg være?"

Mål: at identificere børns interesse for erhverv forskellige jobs, motiverne for deres valg.

Forskningsprocedure. Fyrene inviteres til at: a) tegne det, de gerne vil blive i fremtiden, skrive en underskrift under tegningen; b) skrive en minihistorie "Hvem vil jeg blive og hvorfor?"; c) skriv en historie om emnet: "Min mor (far) er på arbejde."

Behandling af modtagne materialer kan omfatte klassificering af erhverv, klassificering af motiver for deres valg, sammenligning af tegninger, svar, skriftlige værker, identifikation af forældrenes indflydelse på valg af erhverv.

5. Metode "My Hero"

Mål: at identificere de modeller, som barnet har, som det ønsker at efterligne.

Forskningsprocedure. Denne teknik kan udføres i flere versioner.

1. Børn stilles spørgsmål (mundtligt, skriftligt):

Hvem vil du gerne være som nu og når du bliver stor?

Er der nogle børn i din klasse, du gerne vil være som? Hvorfor?

Hvilken af dine venner, bog- eller tegneseriefigurer vil du gerne være som? Hvorfor?

2. Bed børn om at vælge, hvem de vil være som: far, mor, bror, søster, lærer, ven, bekendt, nabo.

3. Essay-historie (eventyr) "Jeg vil være som...".

Behandling af resultaterne. Når du analyserer resultaterne, skal du ikke kun være opmærksom på, hvem der bliver en rollemodel, men også hvorfor netop dette valg blev truffet af eleven.

6. Metode "Valg"

Mål: at identificere behovsretningen.

Instruktioner til emnet. "Forestil dig, at du tjente (de gav dig) ... rubler. Tænk på, hvad du ville bruge disse penge på?

Behandling af resultaterne. Analysen bestemmer dominansen af åndelige eller materielle, individuelle eller sociale behov.

7. Metode "Oprettelse af et skema for ugen" (S.Ya. Rubinshtein, modificeret af V.F. Morgun)

Mål: diagnostik af elevens holdning til specifikke faglige emner og til læring generelt.

Udstyr: et ark papir opdelt i syv dele, hvor ugedagene er mærket.

Instruktioner til emnet. Lad os forestille os, at vi er i fremtidens skole. Dette er en skole, hvor børn kan lave deres eget undervisningsskema. Før du ligger en side fra denne skoles dagbog. Udfyld denne side, som det passer dig. Du kan skrive et vilkårligt antal lektioner for hver dag. Du kan skrive alle lektioner. Dette vil være ugentligt skema for fremtidens skole.

Bearbejdning og analyse af resultater. Eksperimentatoren har et rigtigt skema med lektioner i klasseværelset. Dette skema sammenlignes med "fremtidens skole"-skema udarbejdet af hver elev. Samtidig identificeres de fag, hvis antal faget har mere eller mindre end i det reelle skema, og der beregnes afvigelsesprocenten, hvilket gør det muligt at diagnosticere elevens holdning til læring generelt, og især til enkelte fag.
Konklusion.

Konklusion

Baseret på den gennemførte teoretisk analyse psykologisk litteratur Følgende konklusioner kan drages.

Evner - egenskaber og kvaliteter (individuelle egenskaber) hos en person, der gør ham egnet til vellykket implementering enhver form for aktiviteter. Evner dannes og opdages derfor kun i processen med relevant aktivitet. Det vil sige, at en person ikke er født i stand til denne eller den aktivitet, men ved at deltage i aktiviteten udvikler han sine evner til det.

Det skal understreges den tætte og uløselige forbindelse mellem evner og tilbøjeligheder, interesse og tilbøjeligheder. Tilbøjeligheder påvirker processen med dannelse og udvikling af evner. Men tilbøjeligheder er kun forudsætninger for udvikling af evner, de er en, om end meget vigtig, af betingelserne for udvikling og dannelse af evner. Gunstige omgivelser, uddannelse og træning bidrager til den tidlige opvågning af tilbøjeligheder. Interessen manifesteres i ønsket om at forstå objektet, at grundigt studere det i alle detaljer. Interesse manifesteres i en persons tilbøjelighed til at engagere sig i aktiviteter, der primært er relateret til emnet af interesse. For yngre skolebørn er emnet af interesse pædagogiske aktiviteter. Men for at pædagogiske aktiviteter skal have en positiv effekt på udviklingen af evner, skal det opfylde visse betingelser:

1. Denne aktivitet skal fremkalde stærke og vedvarende positive følelser hos barnet.

2. Elevens aktiviteter skal være så kreative som muligt.

3. Det er vigtigt at organisere elevens aktiviteter, så han forfølger mål, der altid lidt overstiger hans nuværende evner.

Med hensyn til det problem, vi står over for, var vi interesserede i spørgsmålet om, hvilke faktorer der påvirker udviklingen af yngre skolebørns evner. På baggrund af en analyse af litteraturen kan følgende faktorer identificeres:

1. Udgangspræmissen er medfødte tilbøjeligheder.

2. Tid til at identificere evner.

3. Udvikling af evner til aktiviteter, der er interesse for.

4. Samarbejde mellem lærer og barn.

Den pædagogiske opgave er at tage højde for disse faktorer i udviklingen af yngre skolebørns evner og deres personlighed som helhed.

Bibliografi

Undersøgelse af opmærksomhedsfordelingstræk

(metode af T.E. Rybakov)

Metode "Oprettelse af et skema for ugen" (S.Ya. Rubinshtein, modificeret af V.F. Morgun)

Klimova..E.A.DDO.

Petronek, V.P. Ungdomsskoledreng / V.P. Petronek, L.N. Vædder. – M., 1981.

Shadrikov, V.D. Udvikling af evner // Folkeskole. -№5, 2004.

Mål: diagnostik af elevens holdning til specifikke faglige emner og til læring generelt.

Udstyr: et ark papir opdelt i syv dele, hvor ugedagene er mærket.

Kognitive mentale processer

For at studere kognitive mentale processer anbefaler vi hovedsageligt de psykologiske diagnostiske metoder, der aktivt kan bruges af læreren primære klasser uden inddragelse af en skolepsykolog.

Perception "Samle billeder"-metode

Teknikken giver dig mulighed for at studere funktionerne i perceptionens integritet.

Materiale: 8 klippede billeder, stopur.

Omtrentlige muligheder for at klippe billeder

Forsøgets fremskridt. Emnet præsenteres et efter et med udklippede billeder. Instruktioner: "Se omhyggeligt på disse dele. Hvis du sætter dem sammen rigtigt, får du et smukt billede. Fold det så hurtigt som muligt." Tiden for hvert billede fra samlingens start tælles separat og måles med et stopur.

Databehandling.

1. Baseret på de eksperimentelle data udfyldes følgende tabel:

Den aritmetiske gennemsnitlige tid for indsamling af et billede beregnes. De opnåede resultater sammenlignes med resultaterne fra andre elever i klassen.

Under analysen Særlig opmærksomhed hverken måden billedet er sat sammen på (kaotisk, tilfældigt eller sekventielt, tankevækkende), tilstedeværelsen eller fraværet af et semantisk gæt i begyndelsen færdiggørelse af opgaven, grad taleaktivitet barn, tilstedeværelsen eller fraværet af en forbindelse mellem antallet af detaljer i billedet med hastigheden og korrektheden af kompositionen. Baseret på de opnåede data er der lavet en konklusion om funktionerne i integriteten af opfattelsen af en grundskoleelev.

* Indberetningsskemaer

Fyldt bord.

Behandlingsprotokol.

Konklusion om funktionerne i perceptionens integritet.

Generel konklusion. Beskriv på baggrund af de opnåede data karakteristika for opfattelsen af den studerende, der studeres, og formuler pædagogiske anbefalinger.

Til alle læsere af ShkolaLa-bloggen god dag! Hvordan går det med din? skoleliv? Lige lidt mere, så bliver der tid til at holde pause, for snart kommer de første i dette skoleår.

Alle kom langsomt ind i arbejdets rytme, vænnede sig til, at nogle mennesker skal skifte til idrætsuniform næsten hver dag om morgenen, nogle starter deres skoledag med tal, og nogle vågner kl. musikalske værker og aktive bevægelser med en kunstnerisk pensel. Hvem har noget "til morgenmad til sindet", og dette er grunden skoleskema lektioner.

Vi forældre er nogle gange indignerede over, hvorfor børn skal løbe på tværs om morgenen, for så at sidde ved deres skriveborde i anden periode og svede i halvfugtigt tøj. Hvorfor ikke gøre litteratur til den første lektion, og lade matematikkens logik blive "efter frokost".

Og virkelig, er der nogen regler for planlægning af undervisning, hvem er ansvarlig for dette vigtig proces i skolen, og hvad styres denne mest ansvarlige embedsmand af, når undervisningsmængden fordeles?

Korrekt skoleskema er nøglen til succesfulde studier

Og dette har længe været et bevist faktum. Et lektionsskema korrekt udarbejdet af skolelærere er en direkte sammenhæng med skolekarakterer i klasseregistret, fordi det er med til at opretholde arbejdsevnen gennem hele skoledag, men også alle kalenderuge og endda hele kvartalet.

Ved lærerne virkelig, hvad de har i deres hænder? bogstaveligt talt dette ord sundheden for hver elev og hans uddannelsespotentiale, som kan streges over med én bevægelse af en brevpapirpen?

Så lad os tjekke, hvor meget vores folkeskoler stræber efter at gøre det nemt for børn at lære. Så hvad skal du overveje, når du opretter din skoletime?

Her er et skilt, der viser sværhedsgraden af lektioner i folkeskolen ifølge SanPin:

matematik – 8 point

Russisk og fremmedsprog - 7

verdenen og datalogi – 6 point hver

litteratur – 5

historie - 4

tegning og musik – 3 point hver

teknologi – 2

idræt – 1

Nå, start i hvert fald hver morgen med musik og tegning og afslut med fysisk træning!

Nogle lærere bruger Sivkov-tabletten, udviklet i 1975; den er bredere og beregnet til alle elleve klassetrin.

Forresten, ved at kende dit barns lektionsplan, kan du bygge din egen kamel ved at beregne antallet af point for hver skoledag. Viser det sig at være en pukkel tirsdag-onsdag? Det betyder, at skolen kan få et A til sit skema.

For det tredje skal den korrekte tidsplan skiftes komplekse emner med mere simple. Og der er en hake: Det anbefales ikke at placere discipliner af samme type ved siden af hinanden, for eksempel hvis de kan følge hinanden kompleks matematik med udenlandsk, da de er forskellige i indhold, er det bedre at adskille russisk og litteratur.
For det fjerde råder eksperter lærere til at komme væk fra de såkaldte "par", der er bedre kendt af eleverne, og undgå dobbeltlektioner i samme disciplin. Fra sådan en monoton belastning, børn folkeskole, og den ældre også, de bliver meget trætte. Fordi yngre skolebørn At studere i par er generelt forbudt.

Ak, det er aldrig muligt at gøre det perfekt: enten er der få lærere, eller også er der ikke nok klasser.

Efter lovens bogstav

Jeg besluttede at bakke det kunstneriske ord op med lovens bogstav. Jeg åbner overlægens overlæges resolution dateret 29. december 2010, nummer 189, som godkendte SanPin 2.4.2.2821-10. Skjult under dette talsæt er kravene til organisering af læringsprocessen. Vi bladrer gennem lige så interessante kapitler om skoleområder og bygninger, lokaler og udstyr mv. Dette er kapitel X, som er, hvad vi har brug for. Så:

undervisning tidligst kl. 8.
1., 5., 9. og 11. klasser - udelukkende i første vagt,
tre træningsskift (de prøvede det en gang!) er forbudt,
optaget på en tablet studiebelastning, over hvilket det er umuligt.

Jeg vil gerne bemærke, hvad en undervisningsbelastning er. Det her maksimalt beløb akademiske timer i uge. Det afhænger af, om du også studerer om lørdagen. I øvrigt er 1. klasses elever ved lov forbudt at studere i weekenden. Så det akademiske maksimum i timer for 6-dages og 5-dages skole uge henholdsvis:

1. klasse - 21 timer,
2 – 4 klasser – 26 eller 23 timer,
5. klasse – 32 eller 29 timer,
6. klasse – 33 eller 30 timer,
7. klasse – 35 eller 32 timer,
8 – 9 klasser – 36 eller 33 timer,
10 – 11 klassetrin – 37 eller 34 timer.

Belastning - belastning er anderledes. Når alt kommer til alt, kan du undervise 10 lektioner om dagen, og så på lørdag "køre bulldozeren." Men nej, det kan du ikke!

Hvis en skole i sit arbejde forsøger at overholde de lovgivningsmæssige rammer nøje, vil ingen skoleleder eller metodolog, der begynder at beskrive fag og lærere, tildele:

mere end 4 lektioner for elever i første klasse, kan de lave idræt den femte gang om ugen,
mere end 5 lektioner for klasse 2-4, de får lov til at gennemgå 5 lektioner én gang i løbet af en 6-dages skoleuge, og den sjette vil være den samme idrætsundervisning,
mere end 6 lektioner om dagen for klasse 5-6,
mere end 7 lektioner om dagen for klassetrin 7-11.

Har du med det samme regnet på, hvor meget det egentlig kommer ud til? Pakker du? Lad os gå videre.

Denne krævende SanPin etablerer de samme distributionsregler skoleemner i henhold til kompleksitet, som vi allerede har nævnt, hvilket indikerer for lærere, at når de udarbejder en tidsplan, er de vigtigste discipliner, såsom matematik, russisk og fremmede sprog, den omgivende verden (ifølge SanPin - naturhistorie), datalogi, bør "fortyndes" med musik og kunst, teknologi (i SanPin er det blevet kaldt "værker" siden sovjettiden) og fysisk uddannelse.

Forresten, efter fysisk uddannelse kan du ikke sætte skriveundervisning og kontrol.

Overlægen i Rusland beordrer svære emner, der skal tildeles førsteklasser i anden lektion, for klasse 2-4 - i anden og tredje, for resten - i anden, tredje og fjerde. Og det er også vigtigt: Det viser sig, at der kan være én test om dagen, i 2., 3. eller 4. lektion.

Dette er virkelig interessant - i praksis er det næppe muligt. Hvis i juniorklasser Læreren vil selv fordele testrækkefølgen, hvordan bliver de så enige om Gymnasium, for eksempel en biologilærer og en algebralærer, eller nogen andre?

Men lærere er beskyttet her: dette er ikke et direkte forbud mod loven, men en anbefaling, så hvis et barn først skrev en test i matematik og derefter også vendte sig til russisk, så er det usandsynligt, at nogen vil lytte til din indignation.

Generelt kom jeg til den konklusion, at det faktisk er en storslået opgave at lave et skoleskema, selvom det er interessant ved første øjekast. Og denne hovedpine er normalt betroet en af skolens viceforstandere iflg job beskrivelse. Derfor foreslår jeg ikke at være for partisk over for vores lærere og stadig lade små fejl undslippe vores granskning.

Venner, jeg inviterer jer til at abonnere på blognyheder og deltage til vores VKontakte-gruppe altid at være opdateret med skolens arrangementer.

Alt det bedste!

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

PRØVE

om emnet: "Metoder til at planlægge og bestemme rækkefølgen af arbejdet i produktionsstyring"

Introduktion

1. Essensen af produktionsplanen

2. Metoder til skemalægning i produktionen

2.1 "Input-output" kontrolmetode

2.2 Gantt-diagrammer

2.3 Tildelingsmetode

2.4 Metoder til valg af arbejdssekvenser

3. Ekspertsystemer i planlægning og sekventering

Bibliografi

Introduktion

Udviklingen af produktionsplaner fuldender processen, som omfatter udvikling af en forretningsplan, enhedsplanlægning, udarbejdelse af en masterproduktionsplan og LP-proceduren. Skemaer beskriver topplaner, bringer dem til specifikke kunstnere og opdeler dem i kortsigtede opgaver, pr. skift, dag, time.

Et skema er en samling kalenderdatoer, som bestemmer fristerne for færdiggørelse af ressourcekonkurrerende operationer (arbejder).

Karakteren af det planlægningsproblem, som ledere står over for, bestemmes i høj grad af strukturen af operativsystemet og de mål, der skal nås. Inden for de givne begrænsninger (hvad kan gøres i produktionssystem og hvad der skal gøres) lederen løser planlægningsproblemet.

Krav til planlægning i produktionsstyring:

sikring af gennemførelsen af hele det planlagte arbejdsområde for alle produkter;

sikring af kontinuitet i arbejdet med alle planlagte produkter;

sikre ensartet og fuld belastning af personale og udstyr gennem alle segmenter af kalenderperioden.

Typer af planlægningsmetoder:

sekventiel kompilering - fra den første til den sidste operation;

omvendt kompilering - fra sidste til første operation.

Genstanden for undersøgelsen af mit essay er produktionsplanen.

Formålet med abstraktet er at fastlægge metoden til udarbejdelse af tidsplaner og arbejdsrækkefølge.

1 . Essensen er produceretrelativ tidsplan

En produktionsplan er en udvikling af de handlinger, der er nødvendige for at udføre planer i tide, registrere tidspunkterne for deres begyndelse og afslutning og bestemme rækkefølgen af deres implementering. Inden for givne begrænsninger (hvad kan gøres i produktionssystemet og hvad skal gøres) løser lederen planlægningsproblemet. Samtidig skal han først beslutte, hvilken grundlæggende tilgang der skal bruges ved udvikling af en tidsplan, derefter bestemme de nødvendige procedurer for denne aktivitet, først og fremmest proceduren for at forbinde tidsplaner og produktionskapacitet. Udvikling af produktionsplaner er en af de de mest komplekse opgaver produktions (drifts)styring. På det lavere ledelsesniveau er der mange forstyrrende eksterne og interne faktorer, og kravene til hurtig vedtagelse og udførelse ledelsesbeslutninger hårdt. Samtidig er der normalt mange ordrer i udførelse samtidigt på forskellige stadier af beredskab, hvor fuldførelsestidspunktet for hver af dem er forskelligt. Hvis problemet ved styring af produktionskapacitet kommer ned til at overvinde usikkerheden i efterspørgselsniveauet, så håndterer lederen på det lavere niveau efterspørgselsusikkerheden over tid.

Planlægningsprocessen påvirkes af mange faktorer. Forskellene mellem internt og eksternt orienterede skemaer, mellem afhængige og uafhængige efterspørgselsdrevne aktiviteter, kræver således forskellige metodiske tilgange til at udvikle tidsplaner. Begge ovenstående faktorer er indbyrdes forbundne, hvilket resulterer i, at produktionsstyring står over for tre typer planlægningssituationer vist i tabel 1.

Tabel 1 "Tre typer af planlægningssituationer i produktionsstyring"

	Eksternt orienteret skema	Internt orienteret skema
Efterspørgselsdrevne handlinger	Situation 1 Kundernes efterspørgsel er kendt i forhold til, hvad der skal gøres og hvornår, så handlingerne i operativsystemet kan beregnes nøjagtigt. Tilgange til planlægning er veldefinerede. Kendte aktiviteter skal udføres for at overholde kundens deadlines samt opfylde interne systembegrænsninger.	Situation 3 Kundernes efterspørgsel er kendt i forhold til, hvad der skal gøres, og datoerne for, hvornår det er nødvendigt, er ikke taget i betragtning. Operativsystemets handlinger kan beregnes nøjagtigt. Tilgange til planlægning er veldefinerede. Kendte handlinger skal udføres for at nå systemets interne mål.
Efterspørgselsuafhængige handlinger	Situation 4 Normalt findes ikke.	Situation 2 Forbrugernes efterspørgsel er ukendt. Operativsystemets handlinger i en given periode er baseret på prognoseestimater. Planlægningstilgange er veldefinerede, så længe der udføres aktiviteter, der skal opfylde prognoser for en given periode og tilfredsstille systemets interne mål.

2. Planlægningsmetoderi produktion

Formålet med skemalægning er at optimere ressourceanvendelsen, så overordnede produktionsmål nås. Grundlæggende består planlægningsproceduren i at tildele rigtige datoer for specifikke (førende) aktiviteter.

Mange job kan kræve ressourcer på samme tid. Maskinnedbrud, fravær, kvalitetsproblemer, mangel og andre faktorer komplicerer produktionsforholdene. At tildele en dato (dato) giver derfor ikke tillid til, at arbejdet vil blive afleveret i overensstemmelse med tidsplanen. Oprettelse af rettidige tidsplaner for arbejde kræver et sæt regler for at bestemme rækkefølgen, i hvilken planlagt arbejde skal udføres. Når folk tror på disse regler og bruger dem, bliver planlægning et pålideligt og formelt kommunikationsmiddel.

Mange planlægningsmetoder kan bruges. Den anvendte type (metode) afhænger af mængden af ordrer, arten af organisationerne og den fremherskende kompleksitet af arbejdet. Valget af metode afhænger også af bredden af kontrolsystemet over det arbejde, der repræsenterer produktionsprocessen. Det kan for eksempel være, at vi ønsker at minimere eller begrænse nedetiden for maskiner, der udfører operationer af høj værdi, og samtidig ønsker vi måske at minimere omkostningerne ved lagerbeholdning i processen.

Planlægningsmetoder falder i to kategorier:

tæller tidsplan:

tidsplan ind omvendt rækkefølge(omvendt tidsplan).

I praksis observeres ofte en kombination af disse to kategorier af tidsplaner.

Tæller tidsplan. Modplanlægning forudsætter, at leveringen af materialer og udførelsen af en operation påbegyndes, så snart kravene til dem bliver kendt.

Counter scheduling bruges i virksomheder, der fremstiller metallurgiske produkter og ingeniørværktøjer, hvor der arbejdes efter kundernes behov og levering sker hurtigst muligt. Skrankeplanlægning er velegnet til tilfælde, hvor leverandøren typisk er bagud (bag) tidsplanen. Logikken i avanceret (tæller) planlægning forårsager normalt unødvendigt efterslæb i produktionsprocessen.

Tidsplanen er i omvendt rækkefølge. I den omvendte planlægningsprocedure sidste operation fremstillingsprocessen er inkluderet i tidsplanen først (planlagt først). Derefter reduceres de resterende operationer i tid i omvendt rækkefølge i overensstemmelse med det opståede behov. Som et resultat af denne procedure opnås starttidspunktet for processen. Baglæns planlægning fungerer godt i et MRP-miljø og bruges til at bestemme produktionstider og timing af førende aktiviteter og deres sekvenser.

Indlæsning af produktion betyder at anvise arbejde, der skal udføres af specifikke arbejdscentre eller centre, der sikrer udførelsen specifikke processer. Produktionsledere (værkførere) opretter arbejdscentre til at udføre arbejde og derved reducere omkostninger, nedetid og plukketid. Lastecentre præsenteres i to former. Den første er fokuseret på centerets kapacitet, den anden omhandler tildelingen af specifikt arbejde til de tilsvarende arbejdscentre. Vi kontrollerer først centrets udnyttelse ud fra et kapacitetsperspektiv ved hjælp af en teknik kendt som input-output kontrol. Derefter vil vi overveje to tilgange, der bruges ved indlæsning - Gantt-indlæsningsdiagrammer og tildelingsmetoden i form af at indstille og løse et lineært programmeringsproblem.

sekvens arbejdsplan produktionsplan

2. 1 "Input-output" kontrolmetode

Mange virksomheder har svært ved at lave tidsplaner (at nå effektiv passage), fordi de overbelaster produktionsprocessen. Det sker ofte, fordi de ikke kender den faktiske situation i arbejdscentrene. En effektiv tidsplan afhænger af at skræddersy tidsplanen til anlæggets tilstand. Manglende viden om centrets kraft og tilstand er årsagen til, at materialestrømmen reduceres.

Input-output kontrol er en teknik (metode), der giver produktionspersonale mulighed for fleksibelt at styre flowet af arbejdsprocesser. Hvis arbejdet går hurtigere, end det var foreskrevet, betyder det, at efterslæbet vokser. Hvis arbejdet forløber langsommere end forventet, kan arbejdscentret komme bagud i tidsplanen og forstyrre ordreopfyldelsen.

Det tidligere tilfælde (kaldet overbelastning) skaber overfyldning af udstyr, hvilket fører til ineffektivitet og kvalitetsproblemer. Det efterfølgende tilfælde af underudnyttelse af udstyr resulterer i underudnyttet kapacitet og spildte ressourcer.

2.2 Gantt-diagrammer

Gantt-diagrammer er et synligt (visuelt) hjælpemiddel, der er nyttigt ved indlæsning og planlægning af arbejde i produktionen (arbejdscenter). Grafer hjælper med at beskrive brugen af ressourcer såsom arbejdscentre og overarbejde.

Når det bruges til indlæsningsformål, viser Gantt-diagrammer arbejdstid(travletid) og nedetid på for eksempel flere afdelinger, maskiner eller udstyr. Dette viser systemets relative arbejdsbelægning (belastning). Når f.eks. et af arbejdscentrene bliver overbelastet, kan medarbejdere fra lavlastcentret midlertidigt overføres til overbelastningscentret for at øge produktionskapaciteten i det overbelastede center. Eller afventende arbejde kan blive fordelt til andre arbejdscentre, hvor noget arbejde fra stærkt belastede centre overføres til centre, der er underudnyttede.

Ris. 1 viser lasteplanen for ugen. Der arbejdes på fire centre inden for en uge. Kortet viser, at metalbearbejdnings- og malercentre har fuld kapacitet hele ugen. Mekaniske og elektriske centre har nedetid fordelt på forskellige dage i ugen. Bemærk venligst, at metalbearbejdningscentret tirsdag blev taget ud af produktion, muligvis til vedligeholdelsesarbejde.

Ris. 1. Ugentligt Gantt-indlæsningsdiagram

Indlæsning af Gantt-diagrammet har flere hovedbegrænsninger for dets brug. En af dem er, at den ikke tager højde for mangfoldigheden af produktionssituationer, såsom nedbrud eller menneskelige fejl der kræver gentagelse af arbejdet. Tidsplanen bør også regelmæssigt genberegnes, efterhånden som nyt arbejde bliver tilgængeligt, og tidsestimaterne revideres.

Gantt-tidslinjen bruges til at styre igangværende arbejde. Det angiver, hvilket arbejde der kører planmæssigt, og hvilket der er forud eller bagud.

Ris. 2. Gantt tidsplan for arbejde A, B og C

2.3 Tildelingsmetode

Tildelingsmetoden repræsenterer specialklasse Lineære programmeringsmodeller, der overvejer tildeling og arbejdsopgaver afhængigt af territorier. Et vigtigt kendetegn ved opgaveproblemer er, at der kun kan tildeles ét job (eller arbejder) pr. maskine (eller projekt).

Hver tildelingsopgave kan repræsenteres af en tabel. Tallene i tabellen vil være den skånsomme eller tidsmæssige omkostninger forbundet med hvert specifikt formål. Hvis der for eksempel er tre ledige maskiner i produktionen (A, B og C) og tre nye job, der skal placeres, så kan situationen repræsenteres af en tabel.

Dollarposter repræsenterer virksomhedens skøn over omkostningerne ved at tildele det passende job til en bestemt maskine.

Tildelingsmetoden omfatter additions- og subtraktionsoperationer tilsvarende tal tabeller for at finde de laveste omkostninger svarende til forholdene for hvert enkelt formål. Det omfatter følgende fire trin:

1. Træk det mindste tal i hver række fra hvert tal i rækken, og træk derefter det mindste tal i hver kolonne fra alle tallene i den kolonne.

tabel 2

Dette trin har til formål at sænke værdierne af tallene i tabellen, indtil en række nuller vises i den. Selvom tallene har ændret sig som følge af sænkning af deres værdier, forbliver problemet generelt svarende til det oprindelige, og dets optimale løsning vil være den samme som for det oprindelige problem.

2. Ved at bruge det mindste antal lodrette og vandrette lige linjer, skal du krydse alle nuller i tabellen ud. Hvis antallet af linjer er lig med enten antallet af rækker eller antallet af kolonner i tabellen, så kan vi lave den optimale tildeling (se trin 4). Hvis antallet af linjer mindre antal rækker eller kolonner, går vi videre til trin 3.

3. Træk det mindste ukrydsede tal fra alle andre ukrydsede tal. Lad os tilføje det samme tal til alle tal, der ligger i skæringspunktet mellem to linjer. Lad os vende tilbage til trin 2 og fortsætte proceduren, indtil vi opnår den optimale opgave.

4. Optimale opgaver vil altid være placeret på de steder, hvor der er placeret nuller i tabellen. En rettet måde at evaluere opgaver på er først at vælge en række eller kolonne, der kun indeholder ét nul. Vi kan lave en tildeling til denne firkant og derefter tegne linjer på tværs af rækken og kolonnen. Vi laver denne opgave og fortsætter ovenstående procedure, indtil vi har tildelt hver person eller maskine til opgaven.

2.4 Metoder til valg af arbejdssekvenser

Tidsplanen danner grundlag for tildeling af arbejde til arbejdscentre. Maskinbelastning er en metode til overvågning af kapacitetsudnyttelse, der tydeligt viser under- og overbelastning. Sekvens skelner i hvilken rækkefølge arbejdet skal afsluttes på hvert center. Antag for eksempel, at patienter bliver tildelt en medicinsk klinik til behandling. I hvilken rækkefølge skal de modtage behandling? Skal patienten, der ankom først, eller patienten, der har brug for akut behandling, betjenes først? Sekvensvalgsmetoder giver sådanne nødvendige oplysninger. Disse metoder henviser os til de prioriterede regler for igangsættelse af arbejde i arbejdscentre.

Prioriteringsregler for indgående arbejde. Prioritetsregler anvendes i vid udstrækning ved udarbejdelse af forsendelsesrapporter (ark) om arbejdsrækkefølge eller batchbehandling på værkstedet. Prioritetsregler angiver, i hvilken rækkefølge arbejdet skal afsluttes. Udviklede sig stort antal af disse regler er nogle af dem statiske, andre er dynamiske. Disse regler er især udbredt i diskrete produktionsprocesser med komplekse flowruter, hvor forarbejdningen udføres i batches af forskellige størrelser, og produktionen er fokuseret på uafhængig efterspørgsel. Prioritetsregler hjælper med at minimere den gennemsnitlige procestid, gennemsnitlig produktionsgennemførelsestid, gennemsnitlig sporing (vente) tid og maksimere output. For at sammenligne brugen af prioritetsregler blev der udført flere simulationsbaserede softwareeksperimenter. I dette afsnit vil vi diskutere flere velkendte regler og effektiviteten af deres brug.

De mest populære prioriteringsregler er følgende:

FCFC først til mølle. Det første job, der ankommer til arbejdscentret, afsluttes først.

EDD. Tidligt i forhold til udførelsesdato. Arbejde med tidlig dato færdiggørelse vælges først.

SPT. Korteste tid udførelse. Jobbet med den korteste færdiggørelsestid behandles først og "flyttes af vejen."

LPT. Mest lang tid udførelse. Den længste og flot arbejde er ofte meget vigtige og er de første, man savner.

3. Ekspertsystemer i planlægningtidsplanerog etablering af sekvenser

En anden tilgang, der har potentialet til at give produktionsledere store fordele i planlægning, er ekspertsystemer. Ekspertsystem (eller system kunstig intelligens) er et computerprogram, der genererer løsninger og løser problemer på samme måde som et menneske, der er ansvarlig for at træffe beslutninger baseret på viden og erfaring. Grundlaget for at bruge et ekspertsystem til planlægning er ideen om at fange, formalisere og bruge viden og færdigheder hos en person, der er ekspert i planlægning. Virksomheden vil så have gavn af denne ekspert, selvom eksperten selv kan være placeret et andet sted.

Da udarbejdelse af butiksplaner er svært problem Til produktionsledere, mange blev skabt computerprogrammer for at sikre arbejdscenterplanlægning. De mest brugte er ORT og "Q-control"

Et karakteristisk træk ved ORT og Q-control er opmærksomheden på problemet med flaskehalsoperationer. En flaskehals er en operation, der begrænser output i en produktionskæde. Dette kan ske som følge heraf begrænset mulighed udstyr eller som følge af mangel på mennesker, materialer eller forsyninger.

ORT identificerer flaskehalse ved hjælp af indlæsningsplaner for alle arbejdscentre ved hjælp af matematisk programmering,netværksplanlægningsmetoder, der modellerer algoritmer til at planlægge ,arbejdere, maskiner og værktøjer på flaskehalsarbejdscentre.

Hans (ORT) filosofi erklærer flaskehalse for at være kritiske – de skal identificeres og optimeres. Ved løsning af problemet analyseres alle modelleringsmetoders muligheder, og som et resultat vælges en den bedste måde problem løser at løsne flaskehalsen. De ti bud fra ORT for korrekt planlægning er præsenteret som et sæt interessante ideer for en driftsleder til at vise ham gå i tvivl om planlægningsproblemer.

Ti bud fra ORT:

1. Brugen af ressourcer, steder der ikke er "flaskehals", bestemmes ikke af deres egen kapacitet, men af andre restriktioner, der findes i systemet.

2. At engagere en ressource er ikke synonymt med at bruge en ressource.

3. En time tabt i en flaskehals er en time tabt i hele systemet.

4. En time gemt på et sted, der ikke er "smalt", er et fatamorgana.

5. Batchoverførselsprocessen behøver ikke at være, og behøver mange gange ikke at være, ækvivalent med batchbehandlingsprocessen.

6. Batchprocessen skal være variabel, ikke fast.

7. Strøm ( gennemløb) og prioritet skal overvejes samtidigt i stedet for sekventielt.

8. Murphy er ikke ukendt, men hans farlige virkninger kan isoleres og minimeres.

9. Fabriksstrøm bør ikke være afbalanceret.

10. Summen af lokale optima er ikke lig med det globale optimum.

"Q-control" har nogle ligheder med ORT og giver gode resultater i et komplekst værkstedsmiljø.

Udvikleren af Q-control-systemet, William Sandman, studerede mere end 600 værksteder. Han fandt ud af, at et typisk job på butiksgulvet var mange gange længere (30 gange) end den faktiske arbejdstid, der krævedes for det pågældende job. Forøgelsen af driftstiden opstår på grund af ventetid i køen til behandling. Sandman konkluderede ud fra sine observationer, at arbejdsprocesser og pengestrømme dårligt styret.

Q-Control giver dig mulighed for at simulere produktion hver aften for at identificere områder, der med størst sandsynlighed bliver flaskehalse den næste dag. Der oprettes derefter en tidsplan, der maksimerer arbejdsflowet gennem flaskehalsaktiviteterne. Som følge heraf er den gennemsnitlige tid for arbejdsprocesser blevet fordoblet, og ordregennemførelsestid og nedetid for udstyr er halveret. Da "Q-control" har en hemmelig brugskode, er muligheden for at bruge specifikke oplysninger stadig begrænset.

Bibliografi

1. Galloway Les Operations management - St. Petersborg: Peter, 2009. - 320 s.

2. Makarenko M.V., Makhalina O.M. Produktionsledelse: Lærebog. manual for universiteter - M.: PRIOR Publishing House, 2008. - 384 s.

3. Salomatina N.A. Produktionsledelse: Lærebog - M.: INFRA-M, 2010. - 219 s.

4. Stevenson William J. Produktionsledelse. - M.:LLC Publishing House "Laboratory" Basis viden", 2011. - 928 s.

5. Turovts O.G. Tilrettelæggelse af produktionen: lærebog. for universiteter. - M.: "Økonomi og finans", 2012. - 452 s.

6. Chase Richard B., Jacobs F. Robert, Aquilano Nicholas J. Produktions- og driftsledelse. - M.: Forlag. Williams hus, 2012 - 1184 s.

7. Chase Richard B., Equiline Nicholas J., Jacobs Robert F. Produktions- og driftsledelse. - M.: Forlag. Williams hus, 2008-704 s.

8. http://www.fptl.ru/files/menedjment/fathytdinov_proizvodstvenniy-management.pdf

Udgivet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Konceptet med et logistiksystem og dets hovedmål er levering af produkter og varer til et givet sted, en given mængde og kvalitet, svarende til starten af produktionen. Logistikstyring og planlægning i produktionssystemer.

rapport, tilføjet 22/12/2010

Aktiviteter og struktur for anpartsselskab "Alliance-S". Analyse af virksomhedsproblemer. Udvikling af model til planlægning af arbejdet i den fysiske sikkerhedsafdeling. Krav til funktionaliteten af det designede planlægningssystem. Model af processen med at oprette en arbejdsplan.

kursusarbejde, tilføjet 28/09/2014

Hovedtyper og funktioner i produktionslinjeorganisation. Grundlæggende principper videnskabelig organisation produktionsprocesser i kontinuerlig produktion, klassificering af produktionslinjer, arbejdssekvenser. Metoder til planlægning af forskningsarbejde.

test, tilføjet 10/05/2010

Målene for optimering "at bringe netværksmodellen i overensstemmelse med de tildelte ressourcer og specificerede ledelsesfrister" er at reducere den kritiske vej for arbejdet og udjævne arbejdsbyrden for udførende og reducere deres samlede antal.

test, tilføjet 07/11/2008

Definere formålet, karakterisere skrivestile og studere de grundlæggende regler for formatering af et CV. Beskrivelse af et prøve-cv og undersøgelse af de grundlæggende regler for at skrive et følgebrev til det. Grammatiske anbefalinger til CV.

test, tilføjet 18/09/2014

At studere klassificeringen af ledelsesmetoder og afsløre essensen af organisatoriske og administrative ledelsesmetoder i ledelse. Organisatoriske og økonomiske karakteristika for virksomheden OJSC "Parokhonskoye" og analyse af effektiviteten af dens ledelsessystem.

kursusarbejde, tilføjet 23/06/2014

Karakteristika for konceptet og offentliggørelse af indholdet af virksomhedens organisationskultur. Undersøgelse af egenskaber og træk ved organisationskulturens struktur. Definition og analyse af organisationskulturens rolle i ledelsen af en virksomhed ved at bruge eksemplet med GOTTI-virksomheden.

kursusarbejde, tilføjet 14/07/2011

Regler for kompilering og formatering af abstracts, kurser, afgangspapirer. Bemandingstabel: rolle, funktioner, procedure for opstilling og udførelse. Dokumentation i ledelsen. Organisatoriske og administrative dokumenter. Personaledokumentation.

kursusarbejde, tilføjet 13-12-2013

træningsmanual, tilføjet 13/10/2009

Organisation og teknologi af tagarbejde, kvalitetskontrol. Beregning af lønomkostninger og løn. Materielle og tekniske ressourcer, sikkerhedsforanstaltninger, tekniske og økonomiske indikatorer. Ishikawa-diagram: koncept, fordele.

Hvordan du styrer din tid påvirker dit velvære, produktivitet, godt humør. Brug disse tips og lav en tidsplan, der næsten ville være en dødssynd at bryde.

1. Du skal arbejde uden afbrydelser

Hvis du primært beskæftiger dig med intellektuelt arbejde (f.eks. er du designer, ingeniør, forfatter, videnskabsmand), skal du fokusere på opgaven og fange den såkaldte. For at arbejde godt og produktivt skal du efterlade klare perioder i din tidsplan, hvor du ikke vil blive distraheret, afbrudt eller forlade din arbejdsplads. Brug kun disse tidsintervaller til arbejde.

Den optimale tid kan nemt beregnes ved hjælp af den regel, som Facebook-manager David Gillis har foreslået.

Din ugentlige tidsplan bør have mindst seks perioder på mindst tre og en halv time, strengt forbeholdt arbejde uden afbrydelser.

Det er svært, men det er nødvendigt at stræbe efter det. Som udgangspunkt skal du arbejde hver dag indtil frokost i tre en halv time. Og find en dag, hvor du arbejder i tre en halv time uden pause og efter frokost.

Gennemgå din tidsplan. Er der plads til, at denne regel kan implementeres? Hvis der ikke er plads, har du et problem. Og du skal hurtigt løse det.

Hvad sker der, hvis du ikke følger denne regel?

Du vil ikke være produktiv.
Du bliver nødt til at afslutte arbejdet efter timer, om natten eller bruge dine weekender på det.

Du holder åbenbart ikke længe i denne tilstand. Prøv derfor at omarrangere din tidsplan, så den matcher reglen. For at gøre dette kan du:

omplanlægge møder, så de ikke distraherer dig fra arbejdet;
finde en dag, hvor der ikke vil være møder, møder eller planlægningsmøder;
tal med din leder: han er sikkert klar til at optimere din dag, så du arbejder mere effektivt.

Når du har oprettet en tidsplan, der nøje definerer disse tidsblokke, skal du behandle det som om det er bedstemors smykker. Hellig ko. En flaske samling vin.

For at gøre det nemmere at følge en ny tidsplan, forklar dig selv, hvorfor det er nødvendigt. Sæt et mål for dig selv. Sig for eksempel: "Jeg vil afslutte et projekt om en uge."

Det bliver nemt og behageligt for dig at arbejde. Find behageligt sted, sluk for notifikationer på din telefon, drik noget kaffe. Fang strømmen og deltag i processen.

2. Gennemgå din tidsplan ugentligt.

Beslut dig for dine prioriteter

Der bør være et 30-minutters vindue i din tidsplan, der er planlagt til mandag. Brug denne tid til at gennemgå din kalender for den kommende uge. Beslut dig for, hvilke tre hovedmål du skal nå inden for de næste syv dage. Hvad er dine prioriteter?

Sørg for at tjekke alle planlagte aftaler for denne uge. De bør ikke afbryde arbejdstidsblokke.

Hvis du bliver inviteret til at deltage i et arrangement, som du ikke ved noget om, så skriv til arrangøren og spørg efter arrangementets program.
Hvis du har planlagt et møde med en person, men du ikke har noget at diskutere på nuværende tidspunkt, så aflys det.
Hvis du har planlagt et møde eller en præsentation, så planlæg også tid til forberedelse.
Hvis der ikke er planlagt et møde, men du har flere vigtige spørgsmål til personen eller teamet, planlæg et møde, et møde eller i det mindste et telefonopkald.

Det er ikke enkelt. Men til gengæld får du en behagelig følelse fuld kontrol over din tid i syv dage.

3. Spørg dig selv, om det er det møde, du skal være til.

Møder, møder, præsentationer – alt dette æder meget af din tid. Normalt er sådanne begivenheder planlagt ubelejligt og er fuldstændig ineffektive. Hvorfor er der overhovedet brug for dem?

Hvorfor optræder vi på dem?

Vi ønsker ikke at forstyrre den anden person. Han lavede en aftale med dig, hvilket betyder, at han skal diskutere noget. Modvilligt accepterer du at komme til mødet og ofre dine vigtige sager.
Vi føler os inkluderet i processen. For eksempel, hvis hele teamet mødes for at diskutere et projekt, føler du, at du skal møde op. Ellers vil dine kollegaer mene, at du ikke er lige så dedikeret som andre.
Ønsket om at være ved. Hvis et møde virker vigtigt (f.eks. vil en fra ledelsen være til stede, eller der er planlagt en skæbnesvanger beslutning), vil du naturligvis gerne være der.

Faktisk kunne din effektivitet være højere, hvis du blev ved dit skrivebord og forblev fokuseret på processen. Hvordan ved du, hvilket møde du skal deltage i, og hvilket du kan springe over? Brug denne regel.

Du skal komme til mødet, hvis:

a) du er sikker på, at din tilstedeværelse vil påvirke resultatet af mødet,

b) du vil øge din effektivitet takket være dette møde.

For at forstå, om din tilstedeværelse vil gøre en forskel, så spørg dig selv, om du vil tale om dit arbejde, eller om du vil sidde stille. Måske vil der være nogen i rummet, der kan udtrykke din mening mere selvsikkert og bedre.

For at afgøre, om du vil være mere effektiv efter dette møde, skal du spørge dig selv, om du vil lære noget nyt af dette møde. Hvis du ikke lærer noget nyt, så forvent ikke at stille spørgsmål, tal ikke om dit arbejde, og forvent derfor ikke konstruktiv kritik, så vil din effektivitet næppe stige.

Hvis du hverken i det første eller det andet tilfælde kan forklare dig selv, hvorfor du skal komme til dette møde, så spring det over. Din tid er begrænset, og du skal bruge hvert minut fornuftigt.

4. Gør møder effektive

Nogle møder og aftaler kan være mere effektive og give flere resultater. Tjek, om dit arbejdsarrangement opfylder disse kriterier, og svar på et par spørgsmål.

Der er en klar dagsorden og formål med mødet. Hvis der ikke er nogen, opfordrer arrangøren til at meddele, hvad der præcist skal opnås ved mødets afslutning.
Er de, der ikke deltager i mødet, til stede på mødet? Jo større planlægningsmødet er, jo dyrere er det for hvert teammedlem, og jo flere færdigheder og evner kræves af lederen.
Er det muligt at dele stort møde til et par små møder? På denne måde vil hele teamet arbejde under mødet, udtrykke deres meninger og diskutere det udførte arbejde.
Går diskussionen sidelæns? Hold styr på tiden: Når samtaleemnet ændrer sig, er det nemt at blive distraheret og glemme, hvor mange minutter der er tilbage til mødets afslutning. Lad dig ikke spilde din dyrebare tid så tankeløst. Mind dine kollegaer om: "Vi har 10 minutter tilbage, og der er stadig et par spørgsmål, vi ikke har dækket."

5. Giv tid til studier og kreativitet

Ikke alle vigtige opgaver skal løses omgående. Men sørg for at planlægge tid til sådanne aktiviteter.

Afhængigt af hvilket mål du har sat for dig selv, efterlad et vindue til studier, kreativitet eller... Det kan være ret kort - bogstaveligt talt et par timer. Men om nogle år vil du takke dig selv for disse glade timer. Selv en så lille investering vil give overskud i fremtiden.

For eksempel elsker jeg virkelig at tegne, og jeg synes, at denne færdighed ikke bør gå tabt. Derfor er der i min tidsplan kun afsat to timer til tegning. Jeg tegner på søndag – det er den mindst travle dag i mit skema. Dette er nok til at have det sjovt og ikke glemme, hvordan du holder børsten i dine hænder.

6. Husk: du skal gøre alt, hvad du har planlagt

Uanset om du kan lide at gøre det eller ej.

Jeg elsker virkelig den dobbelte cheeseburger, men jeg spiser den meget sjældnere end salater, korn og supper. Simpelthen fordi, konstant at spise dobbelte cheeseburgere, vil du ikke være sund og stærk. Nogle gange er det meget svært at tvinge sig selv til at spise den rigtige mad. Men disse svagheder skal overvindes, for det er godt for helbredet.

Det samme gælder din tidsplan. Gør hvad du elsker. Gør det, du ikke elsker så meget, men hvad der er godt for dig, din karriere, sundhed, udvikling. Punkterne i din tidsplan dukkede op af en grund: vi har allerede kasseret alt unødvendigt, kun det, der er tilbage, er det, der hjælper dig med at blive bedre.

Nu kan tidsplanen ikke overtrædes.