Reglen er det grammatiske grundlag for en sætning. Sådan finder du det grammatiske grundlag for en sætning

er en syntaktisk enhed, der indeholder en tanke og består af et eller flere ord. Ved hjælp af en sætning kan du udtrykke tanker og følelser, en ordre, en anmodning osv. For eksempel: Morgen. Solen står op fra horisonten. Åben vinduet! Hvilken vidunderlig morgen!

Tilbuddet er minimumsenhed udsagn . Ord er relateret til hinanden i sætninger syntaktiske forbindelser. Derfor kan sætninger defineres som kæder syntaktisk relaterede ord . Takket være dette, selv i en tekst uden tegnsætningstegn (for eksempel i monumenter af gammel russisk skrift), kan du gætte, hvor en sætning slutter, og en anden begynder.

Karakteristiske træk ved tilbuddet:

En sætning er et udsagn om noget i form af en besked, et spørgsmål eller et incitament.
Sætningen er den grundlæggende kommunikationsenhed.
Sætningen har intonation og semantisk fuldstændighed.
Sætningen har en bestemt struktur (struktur). Dens kerne er det grammatiske grundlag.
Sætningen har leksikalsk og grammatisk betydning.

Leksisk betydning sætninger er dets specifikke indhold. Vinteren viste sig at være snedækket og frostklar.

Grammatisk betydning forslag er generel betydning sætninger med samme struktur, abstraheret fra deres specifikke indhold. Hun tog på udflugt (ansigt og dets handling). De rejsende er kolde og trætte (ansigt og dets tilstand).

I mening og intonation der er tilbud fortælling (indeholder en besked), spørgende(indeholder et spørgsmål) udråbstegn (udtales med stærk følelse, med udråbstegn), tilskyndelse(opmuntre til handling), for eksempel: Golden Moscow er bedst. Synes du det er sjovt? Og hvilke stjerner! Løft dit sværd højere! (Ifølge I. Shmelev)

Ved tilstedeværelse af mindreårige medlemmer både en- og to-delte sætninger kan være ufordelt (ingen mindreårige medlemmer) og almindelige (der er mindre medlemmer), for eksempel: Jeg døser (simpel todelt uudvidet sætning). Isen er vokset i klumper på glasset (simpel todelt fælles sætning).

Ved tilstedeværelse eller delvis fravær af medlemmer af dommen forslag kan være komplet og ufuldstændig , For eksempel: I den kolde hal sover juletræet på mystisk vis A ( fulde tilbud).Glas - øre (ufuldstændig sætning, prædikat frigivet omkostninger ). (Ifølge I. Shmelev)

Grammatisk (prædikativt) grundlag for en sætning

Tilbud har grammatisk grundlag bestående af et emne og et prædikat eller et af dem. For eksempel: Fryser. Hvid skønhedsbirk. Jeg er bange. Der er en regnbue over Moskva. (Ifølge I. Shmelev)

Grammatisk grundlag kan omfatte begge dele begge hovedmedlemmer forslag og en af dem- emne eller prædikat. Stjernerne falmer og går ud. Nat. Det er hundekoldt. (I. Nikitin)

Ifølge strukturen af det grammatiske grundlag simple sætninger er opdelt i todelt (med to hovedbegreber) og et stykke (med ét hovedmedlem): Rørene rasler i gangen. Det dufter af polerede gulve, mastiks og et juletræ. Det er frost! (Ifølge I. Shmelev)

Ved antallet af grammatiske baser tilbud er opdelt i enkel(én grammatisk stamme) og kompleks(to eller flere stammer relateret til hinanden i betydning, intonation og brug leksikalske midler). For eksempel: Vores jul kommer langvejs fra (simpel sætning). Præsterne synger under ikonet, og den enorme diakon skriger så frygteligt, at mit bryst ryster (sammensat sætning). (Ifølge I. Shmelev)

Emne og prædikat

Emne - hovedmedlem sætninger, der er knyttet til prædikatet og besvare spørgsmål i nominativ kasus WHO? eller Hvad?

Måder at udtrykke emnet på:

Navneord i nominativ kasus eller en anden orddel, der bruges i betydningen af et substantiv. I mellemtiden himmel(navneord) fortsatte med at rydde. Vores faldet(forud) - som vagtposter.
Pronomenet er i nominativ kasus. Du du blomstrer alene, og jeg vil ikke være i stand til at returnere disse gyldne drømme, denne dybe tro (A. Blok).
Infinitiv. Arbejde det var ikke svært, og vigtigst af alt var det sjovt (P. Pavlenko).
Fraseologismer. Dygtige fingre besøgte denne mester (P. Bazhov).
Udelelig sætning. Min ven og jeg Vi tog af sted før solopgang (M. Sholokhov).

Prædikat- hovedmedlemmet i sætningen, som er knyttet til emnet og besvarer spørgsmål hvad gør varen? hvad sker der med ham? hvordan er han? hvad er han? hvem er han?Frarådes gyldne lund (S. Yesenin).

Det grammatiske grundlag for en sætning (emne og prædikat) er den vigtigste syntaktiske struktur, der bestemmer ikke kun sætningens struktur, men også dens informative betydning. Desuden uden korrekt definition grammatisk grundlag er det umuligt at løse tegnsætningsproblemer korrekt, især i komplekse sætninger.

Elever på andet niveau folkeskole(5. - 9. klassetrin) er det ikke altid muligt korrekt og hurtigt at finde det grammatiske grundlag for en sætning, fordi denne syntaktiske struktur er meget forskelligartet både i form og indhold. Derfor opstår der problemer med generel analyse sætninger og med tegnsætning.

Lad os med det samme bemærke, at det kun er muligt at lære børn at bestemme det grammatiske grundlag for en sætning korrekt ved at udføre en af væsentlige principper didaktik, nemlig princippet om at love læring.

Det betyder, at man fra folkeskolen bør se langt frem og gradvist introducere børn både for medlemmerne af en sætning, der udgør dens struktur, og til terminologi.

Børns første bekendtskab med de vigtigste medlemmer af en sætning sker i folkeskole(i 3. klasse). Den enkleste form Det grammatiske grundlag for en sætning (subjektet er udtrykt ved et substantiv, og prædikatet med et verbum) læres af børn relativt nemt og hurtigt. Men den mindste afvigelse fra denne formel forårsager allerede vanskeligheder og forvirring både i forståelsen og i terminologien.
Desværre er lærere nogle gange synderne i denne forvirring.

Her er et eksempel:
Klassen arbejder med sætningen "Børn leger i skolegården"
Lærer: Hvor er faget?
Elev: Børn.
Lærer: Korrekt. Hvor er verbet?

Hvad gjorde læreren? Han har groft overtrådt klassifikationssystemet fuldstændigt forskellige koncepter. Klassificeringen af orddele er jo én ting, men klassificeringen af sætningsmedlemmer er noget helt andet. Disse ting må under ingen omstændigheder forveksles!

Læreren skulle have spurgt: Hvor er prædikatet?

I systemet med at lære børn det russiske sprog i folkeskolen er det vigtigste sted optaget af umiskendelig forståelse og evnen til at skelne betydninger. forskellige dele tale: navneord, adjektiv, verbum, stedord, præposition og adverb.

Hvis denne forvirring af begreberne "ordsprog" og "medlem af en sætning" ikke er udryddet i folkeskolen, så er det i mellemskolen ekstremt svært at gøre dette.

Når man leder børn til at forstå strukturen (konstruktionen) af en sætning, er det nødvendigt at understrege, at et ord kun kan være et medlem af en sætning som en del af en sætning. Dette er den første ting. Og for det andet på det faktum, at medlemmerne af sætningen (indtil videre taler vi kun om emnet og prædikatet) kan udtrykkes af enhver del af talen (“lavet” fra enhver del af talen).

Det er meget vigtigt, at børn allerede i folkeskolen forstår og fast ved, hvad et emne er, og hvad et prædikat er, hvad disse hovedelementer i en sætning betyder, og hvilke spørgsmål de besvarer. Børn har særligt svært ved at finde et prædikat, hvis det besvarer spørgsmålene "Hvad er emnet?" eller "Hvad er (hvem er) emnet?"

Det er meget nyttigt allerede i klasse 4 og 5 at lave en skriftlig undersøgelse "Hvad er emnet?" og "Hvad er et prædikat?", hvor eleverne ikke kun skal give præcis definition hovedmedlemmerne i forslaget, men giv også dine egne eksempler.

Der skal lægges særlig vægt på logisk sammenhæng sætningens hovedmedlemmer indbyrdes, dvs. evnen til korrekt at stille et spørgsmål fra emne til prædikat og vedholdende lære børn at give et fuldstændigt svar.

Eksempel:
Vi arbejder med forslaget "Børn leger i haven"

Elevens svar skal være:
"Denne sætning taler om børn, dette ord er i nominativ kasus, hvilket betyder, at det er subjektet, det er udtrykt med et substantiv.

Hvad laver børnene? - leger. Dette ord betegner emnets handling, hvilket betyder, at det er et prædikat, det er udtrykt af et verbum.

Det russiske sprogkursus i folkeskolen (5. klasse) begynder med syntaks. Dette er korrekt, for børn skal først lære at konstruere en sætning korrekt. I dette indledende syntakskursus studerer eleverne allerede i detaljer måderne at udtrykke hovedmedlemmerne i en sætning på og bliver fortrolige med de mindre medlemmer af en sætning i detaljer. Begrebet og udtrykket "en sætnings grammatiske grundlag" er velkendte for dem. Børn finder relativt nemt emnet, udtrykt ved et navneord, og et prædikat udtrykt med ét verbum. Afvigelse fra denne formel forårsager allerede vanskeligheder.

Begynder møjsommeligt arbejde, som et resultat af hvilket børnene skal forstå, at emnet ikke kun kan udtrykkes med et navneord, men også af andre dele af talen.

Det er tilrådeligt allerede i 5. klasse gradvist at introducere børn til forskellige typer prædikater: simpelt verbum, sammensat verbum, sammensat nominal, selvom dette er materiale til 8. klasse. Praksis viser, at ved udgangen af første halvdel af året skelner femteklasser allerede helt bevidst mellem disse typer prædikater. Ganske vist opstår der på det første stadium forvirring mellem det sammensatte verbale prædikat og homogene simple verbale prædikater.

Børn er forvirrede over, at der i begge tilfælde er to verber. Men ret hurtigt falder alt på plads. Igen, skriftlige undersøgelser er nyttige.
I femte klasse er der således på længere sigt lagt grund til at forstå strukturen af et af hovedelementerne i en sætnings grammatiske grundlag. Nu bør du metodisk (helst ved hver lektion) konsolidere prædikatets struktur, terminologi og dets forståelse.
Allerede i 5. klasse er det tilrådeligt at introducere begreberne "endelte og todelte sætninger." Fyrene mestrer disse begreber ret nemt og hurtigt. I øvrigt gør den russisksprogede lærebog for 5. klasse af forfatterne Lvov og Nosov netop det. Dette er også et godt grundlag for fremtiden. Ladyzhenskayas lærebog introducerer kun disse begreber i 8. klasse.

Syntaksen af en simpel sætning studeres i detaljer i 8. klasse. Men hvis vi ikke forbereder børn i klasse 5 - 7 til at opfatte og forstå denne komplekse del af alting skoleforløb Russisk sprog, vil det være meget svært for børn at lære tegnsætningen af en simpel sætning. Derfor bør begreberne for de mest komplekse tilfælde af at udtrykke det grammatiske grundlag gradvist introduceres i klasse 5 - 7. Dette er rimeligt og muligt, når man studerer forskellige dele af tale. Du skal bare konstant huske dette og vælge didaktisk arbejdsmateriale til lektionen under hensyntagen til rollen for den del af tale, der studeres i sætningen.

For eksempel, når man studerer adjektiver, bør det vises, at denne del af talen kan være både et emne i en sætning ("De syge mennesker går en tur") og et prædikat ("Natten er lys"); Når vi studerer tal, demonstrerer vi, at tal kan spille rollen som både emne og prædikat ("To sjetteklasser samlet ..."; "To gange to er fire") osv.

Hvis vi i klasse 5-7 udfører en syntaktisk analyse og tegnsætningsanalyse af mindst én sætning i hver lektion, vil vi forberede børn til at løse mange problemer med stilistik og tegnsætning i klasse 8 og 9.

Det er i disse klasser, børn bliver konfronteret med meget komplekse strukturer sætningens grammatiske grundlag. De er hovedsageligt forbundet med den ubestemte form af verbet (infinitiv).

Infinitivformen af verbet oftest i en sætning er hoveddelen af det sammensatte verbale prædikat. ("Forskere har lært at skelne..."). I disse tilfælde svarer infinitiv på spørgsmålene: "Hvad skal man gøre?", "Hvad skal man gøre?" og indgår i strukturen af sætningens grammatiske grundlag.
Generelt er infinitivformen af et verbum (infinitiv) ret kompleks sprogligt fænomen, i stand til at opfylde det meste i en sætning forskellige funktioner. Det gør det selvfølgelig svært at finde det grammatiske grundlag.

Infinitiv kan udføre et subjekts funktioner både selvstændigt og som en del af en logisk integreret sætning (At føle er at leve), (At elske naturen er et behov for sjælen). I strukturen af et sammensat verbalt prædikat er tilstedeværelsen af en infinitiv obligatorisk, ligesom tilstedeværelsen af et hjælpeverbum. Desuden kan infinitiv ikke kun tjene som hovedverbum, men også som et hjælpeverbum (jeg vil lære at flyve.) Infinitiv kan også være en del af sammensætningens struktur nominelt prædikat(Søster skal arbejde som sysmed).

Infinitiv kan dog stå i en sætning og mindre medlem sætninger: en omstændighed af målet ("Vi gik i butikken for at købe...") og en tilføjelse ("Jeg bad lægen om at hjælpe"), dvs. ikke være en del af strukturen af sætningens grammatiske grundlag.
I sætningen "Vi gik til butikken for at købe..." er det grammatiske grundlag "vi gik."

Infinitivkøbet er et måladverbial, fordi det afhænger af prædikatet og besvarer spørgsmålet "kom ind med hvilket formål?" I sætningen "Jeg bad lægen om at hjælpe..." er infinitiv et objekt, fordi det afhænger af prædikatet og besvarer spørgsmålet "bedt om hvad?"

Sådanne syntaktiske konstruktioner har som regel ingen praktisk betydning for tegnsætning. Men både State Examination Academy og Unified State Examination har tests specifikt til at skelne mellem lignende typer af grammatiske grundprincipper. Så vi skal også lære børn disse teoretiske finesser.

Særligt vanskeligt er det grammatiske grundlæggende, der kun består af verber (At lære er at skærpe sindet). Det ser ud til, at der i disse tilfælde ikke er behov for flittigt at søge efter emnet og prædikatet; det er nok at angive det grammatiske grundlag for sætningen.

Evnen til korrekt og hurtigt at finde det grammatiske grundlag for en sætning er yderst nødvendig, når man studerer forskellige typer af komplekse sætninger. Uden denne færdighed kan børn ikke forstå og mestre tegnsætningen i en kompleks sætning.
Problemer begynder allerede, når man studerer endelte sætninger. Fraværet af en af hoveddelene i en sætning forvirrer ofte eleverne. De kan ikke finde grænserne for simple sætninger i en kompleks, hvis en af de simple sætninger er endelt. Endelte sætninger studeres i 8. klasse.

Her skal vi igen arbejde for fremtiden: studere en-komponent sætninger i sammenhæng med komplekse.

Generelt er der ikke behov for at bevise, at evnen til nøjagtigt at bestemme det grammatiske grundlag for en sætning i alle dens former er den vigtigste betingelse at forstå strukturen af enhver sætning og endnu mere for dens tegnsætning. Som regel hele Akademi år i 9. klasse. Hvis metodisk, baseret på praksis i klasse 5 - 7, gradvist forberede børn til at forstå syntaktiske konstruktioner, studeret i klasse 8 og 9, kan tegnsætningen af enkle og komplekse sætninger mestres ganske godt.

HUSK! 1)
tilbuddet kan være
enstemmig (normalt prædikat,
derfor vil der ikke være noget emne i det)
2) hovedmedlemmerne kan være homogene,
altså flere fag el
flere prædikater

Når du identificerer emnet, skal du kigge efter et ord, der angiver producenten af handlingen. Og dette ord er kun i nominativ kasus.

Jeg kan ikke lide det.
I denne sætning emnet
Ingen!

Emne

Navneord
eller pronomen i
nominativ kasus
Adjektiv, participium,
infinitiv, fungerer som
navneord.
Syntaktisk udelelige
udtryk.

Ung kvinde
på en eller anden måde indså jeg straks, at han
ønsker at spise hele tiden.
Hun fjerner ikke blikket fra vejen forude
gennem lunden.
De tilstedeværende var ikke opmærksomme på ham
ingen opmærksomhed.
At løse dette problem er vores vigtigste
opgave.
En dag omkring ti af os
betjentene spiste hos Silvio.

Prædikat
Enkel
sammensatte
verbal-
verbal nominal

Simpelt udsagnsordsprædikat (SVP)

PGS er et prædikat, udtrykt
verbum af enhver stemning, tid og
ansigter
Landsbyen druknede i huller (hovedmærker,
sidste gang)
Giv mig din pote, Jim, for held... (kap.
vil kommandere kno)
Men dømt til forfølgelse vil jeg blive i lang tid
synge (v. vejledende, fremtidig tid)

10.

Men dømt til forfølgelse har jeg stadig lang tid
jeg vil synge
jeg vil synge - kompleks form fremtid
tid.

11.

Jeg vil, du vil, der vil være osv.
Infinitiv
PGS

12. Sammensat udsagnsordsprædikat (CVS)

Hjælpedel
Infinitiv
GHS

13. a) faseverber, dvs. angiver begyndelsen, fortsættelsen eller slutningen af en handling (begynde, begynde, blive, fortsætte, afslutte, stoppe osv.).

a) faseverber, dvs. betegner
begyndelsen, fortsættelsen eller slutningen af en handling
(begynde, begynde, blive, fortsætte,
afslutte, stoppe osv.).
For eksempel: Han begyndte at hoste. Hun
fortsætter med at grine. Vi er færdige
lav øvelsen.

14.

b) modale verber, der angiver hensigt,
vilje, evne, lyst (at ville,
være i stand til, kunne, have til hensigt, være i stand til, forberede,
drøm, håb, tænk osv.)
For eksempel: Jeg vil gerne rejse meget. Du kunne
Skal jeg tale mindre højt? Vi forsøger
studere godt.

15.

c) verber, der udtrykker følelsesmæssighed
stat (at være bange, bange,
at skamme sig, flov, vove,
pas på, beslut, elsk,
had osv.)
For eksempel: Han var bange for at komme for sent til eksamen.
Vi kan ikke lide at rejse meget.

16.

Kort navn adjektiv + infinitiv = GHS
For eksempel: Jeg er glad for at deltage i konferencen. Vi
klar til servering i spisestuen. Hun er enig
gifte sig med ham. Du skal straks
forlade.
NØDVENDIGT, NØDVENDIGT, NØDVENDIG + infinitiv.
For eksempel: Du bør vaske dine hænder før du spiser. Til mig
Jeg er nødt til at tage afsted med det samme. Du skal bestå
arbejde til tiden.

17. Sammensat prædikat (SIS)

Flok
Nominel del
SIS
Hendes mand var ung, smuk, venlig, ærlig og
forgudede sin kone.

18.

a) udsagnsord at være i forskellige former tid og
stemninger
For eksempel: En digter er en kunak for en digter. Navn
et navneord er en del af talen
hvilken...
Nutid forbinder verbum TO BE
vises i nulform.
For eksempel: Han er instruktøren. Han er studerende.

19.

Udsagnsord
med svækket ordforråd
betydning - AT VÆRE, SYNES,
BLIV, BLIV,
AT VÆRE, BLI KALDET, AT BLI ANMELDT,
OVERVEJ, BLIV osv.
For eksempel: Hendes søsters navn var Tatyana.
Onegin levede som en ankerit. Romanens plot
viste sig at være original. Det er hun tilfældigvis
ejeren af denne bil.

20.

Sammenkædningsverb
med betydningen af bevægelse,
position i rummet - GO,
LØB, GÅ, SID,

I todelte sætninger det grammatiske grundlag for en sætning er emne og prædikat.

I sætninger i en del der er kun én hovedkomponent- det vil være det grammatiske grundlag ( nominel tilbud ( med emne), A ** helt sikkert personligt, vagt personligt , **generelt-personligt Og upersonlig (med prædikat).

Først og fremmest skal du finde emne i en sætning. Emnet angiver, hvem eller hvad vi taler om. Emnet besvarer spørgsmålet hvem? eller hvad?. Det skal huskes, at emnet ikke kun kan udtrykkes med et substantiv, men også af andre dele af tale (pronomen, adjektiv, participium, tal) og en ubestemt form af verbet (infinitiv)...)

Dernæst skal du bestemme prædikat. Prædikatet besvarer verbernes spørgsmål og angiver handlingen udført af subjektet. I sin sammensætning kan prædikatet være enkelt og sammensat (nominelt og verbalt) og komplekst.

For korrekt at bestemme det grammatiske grundlag for en sætning, skal du omhyggeligt læse den og afgøre, om det er en simpel sætning eller en kompleks, som kan bestå af to eller flere simple sætninger. Hvis tilbuddet enkel, så vil han have ét grammatisk grundlag. Hvis det kompleks, At nogle.

Først skal du afgøre, om sætningen foran dig er enkel eller kompleks. En simpel sætning er en-delt, og en kompleks sætning er to-delt. Dernæst bestemmer vi emnerne i den første sætning (i tilfælde af komplekse sætninger) ved hjælp af spørgsmålene hvem?, Hvad?, og vælg derefter prædikatet ved hjælp af spørgsmålene, hvad gjorde du? hvad gjorde du?, hvad er det?. Derefter gør vi samme procedure i næste sætning.

I simpel sætning Vi fremhæver emnerne og prædikerer kun én gang.

Se mere detaljeret på det givne billede -

Eksempel fra hovedet - Hunden spiste det kød, som ejeren købte. Emnerne i første sætning er Hund, prædikat - spiste; emnerne i anden sætning er værtinden, prædikatet købt.

Først og fremmest skal du forstå, hvad et grammatisk grundlag er. Det grammatiske grundlag for en sætning er dens kerne og bestemmer sætningens hovedbetydning.

Det grammatiske grundlag for en sætning består af sætningens hovedmedlemmer: subjektet og prædikatet.

Lad os prøve at bestemme det grammatiske grundlag for en sætning ved hjælp af et simpelt eksempel:

Jeg besvarer dette spørgsmål.

I denne sætning er jeg subjektet og jeg er prædikatet.

Det grammatiske grundlag for denne sætning er den sætning, jeg svarer på.

Jeg kan se, at intet har ændret sig i denne sag, siden jeg blev færdig med skolen. Det gør mig glad. Grundlaget for en sætning er subjektet og prædikatet. Det mest almindelige tilfælde er, at en sætning har både et subjekt og et prædikat. Prædikatet er et verbum, og subjektet er et substantiv eller pronomen. For eksempel: Jeg lavede mine lektier. Prædikatet gjorde, subjektspronomenet er I. Der er ofte sætninger som denne: Vågnede op. Gjorde mine lektier. Som vi ser, har de intet emne. Det sker, at der ikke er noget prædikat, for eksempel: Morgen. Først bestemmer vi, om vores sætning har et subjekt og et prædikat, derefter bestemmer vi, hvilke dele af tale det er, og ud fra dem bygger vi en forbindelse til resten af ordene.

At finde det grammatiske grundlag i en sætning er ikke svært, hvis man ved, hvad det er.

Emne + prædikat. Hvor mange sådanne kombinationer du finder, så mange grundlæggende vil være i sætningen. Der skal enten være ét emne eller ét prædikat.

Det grammatiske grundlag for en sætning er dens vigtige strukturel del. Og denne del bestemmer i det væsentlige den vigtige og hele betydning af denne sætning.

Og sådan et grammatisk grundlag kaldes netop i lingvistik as- prædikativ Og sådanne grammatiske fænomener findes på mange verdenssprog.

dette er det mest nyttige for dig simple regler om, hvordan man lærer at fremhæve et sådant grundlag:

Og her er nogle eksempler på, hvordan og hvilke dele af tale, der kan udtrykke emner.

Du skal altid analysere en sætning for at forstå dens essens og semantiske belastning, og så vil det ikke være svært at bestemme dens grammatiske grundlag.

Det grammatiske grundlag er hoveddel sætninger og i næsten hver sætning, dette grundlag består af to hoveddele af sætningen. Det grammatiske grundlag for en sætning kaldes undertiden den prædikative kerne eller prædikative stamme.

De vigtigste medlemmer af en sætning inkluderer prædikatet og subjektet, i nogle sager, i en sætning der kan kun være ét hovedmedlem.

For at fremhæve det grammatiske grundlag for en sætning, er det nødvendigt at fremhæve prædikatet og subjektet for den givne sætning.

Alt her er lige så enkelt som på engelsk. Der er et subjekt i sætningen (besvarer spørgsmålet hvem og hvad), derefter et prædikat (hvad han gjorde, hvad han gjorde), en Bestemmelse (for hvad, for hvem) og et objekt (dette er resten). Sådan kan du analysere sætningen

Grammatisk grundlag tilbud i todelte sætninger omfatter emne Og prædikat. Videoen nedenfor er en forklaring af emnet for dem, der møder disse begreber for første gang - for femte klasses elever.

Dette er enkelt, men så begynder vanskelighederne, fordi subjektet ofte forbindes med et navneord eller personligt pronomen i nominativ kasus og prædikatet med et verbum, så enhver afvigelse fra denne forenklede fremstilling forårsager forvirring.

Emne kalder hvad eller hvad der diskuteres i en sætning, og det kan udtrykkes som i separate ord, og hele sætninger, se tabellen nedenfor:

Her vigtigt at være opmærksom på hvad der er i designet

tal / flere, mange, del, flertal, mindretal + navneord

prædikat stemmer overens med ordene sæt, del, flertal, mindretal og ikke med det navneord, der følger efter det, derfor bør det være i ental ! Du kan læse om alle komplekse eller forvirrende sager af denne art her.

Definition af prædikat rejser også en række vanskeligheder. Hvorfor skulle et udsagnsord være enklere - et simpelt verbalprædikat, men nej, i form af fremtidsform består prædikatet af to ord, men forbliver samtidig enkelt! Efter nedenstående simpel algoritme, kan du definere prædikatet korrekt:

Videoerne nedenfor viser tydeligt typerne af prædikat og hvordan man definerer det korrekt:

Og Denne video(du skal følge linket, fordi videoen ikke er indsat i svarteksten).

I ufuldstændige sætninger den grammatiske stamme mister emner eller prædikater, fordi det er underforstået, men ikke talt. Ufuldstændige forslag bør altid tages i betragtning i sammenhængen, fordi det er fra den, det grammatiske grundlag genoprettes.

Det er underforstået, at det er Dimka, der går, betydningen er gendannet fra forrige sætning. Med forklaring af funktioner ufuldstændige sætninger og enkelt, men interessant test for at mestre materialet kan findes her.

Det er nødvendigt at skelne fra ufuldstændige sætninger et stykke. I dem kommer det grammatiske grundlag enten til udtryk underlagt(nominel sætning), eller prædikat(afgjort personlig, ubestemt personlig, upersonlig, infinitiv sætning). Endelte sætninger kan ofte logisk ændres til todelte sætninger, for eksempel:

De gav dig en bog

dette er en ubestemt personlig sætning, der kan omdannes til Nogen gav dig en bog, men i dette tilfælde er emnerne opfundet og ikke gendannet fra konteksten (nogen kan erstattes af et andet ord), og prædikatet ændres grammatisk form(med flertal i den eneste).

Mere information om en-dels tilbud kan findes her.

Det grammatiske grundlag for en sætning eller prædikativ kerne består af et subjekt og et prædikat (i todelte sætninger) eller en af dem (i endelte sætninger).

For at fremhæve det grammatiske grundlag for en sætning er det derfor nødvendigt at finde emnet (besvarer spørgsmålet Hvad? / Hvem? og betegner verden eller hvem vi taler om) og prædikatet forbundet med det (normalt et verbum) angiver emnets handling eller dets karakteristika).

Som en del af det grammatiske grundlag er der emne og prædikat. Hvis en sætning består af et hovedled, så er det kun et subjekt eller prædikat. Der er ingen sætninger uden grundlag (bortset fra ufuldstændige)!

Etape nr. 1. Vi finder emnet. Spørgsmål WHO? eller hvad?

Subjektet er sætningens hovedmedlem, grammatisk uafhængig.

I typisk sætning dette er en vare (i i bred forstand), om hvilke vi taler om i en sætning. Dette er et ord i nominativ kasus. Oftest er dette et navneord eller pronomen, der besvarer spørgsmålene: WHO? eller Hvad?

Eksempler:

Ulv kom ud af skoven (Hvad eller hvad taler sætningen om? Om en ulv, det vil sige, vi stiller spørgsmålet: Hvem? Ulv. Navneord).
Shaggy sort hund pludselig sprang ud fra et sted ud af stivkrattene (Hvem? Hund. Substantiv).
jeg smilede og gik frem. (Hvem? I. Pronomen).

Der er nogle tilfælde, hvor emnet er udtrykt på andre måder (ikke som et navneord eller som et pronomen):

Andre måder at udtrykke emnet på	Eksempler
Tal (kvantitativ og kollektiv) som substantiv	Tre kom ud af skoven.
Adjektiv som substantiv	Velnæret ikke en følgesvend for de sultne.
Participium som substantiv	Feriegæster havde det sjovt. Vil klare det gennem vejen går.
	I morgen kommer helt sikkert.
Interjektion	Det tordnede i det fjerne hurra.
Samlokalisering	Vi er sammen med venner vi gik tidligere. En del skolebørn deltog i konkurrencen.
Ubestemt form udsagnsord	Skriv- min passion.

Etape nr. 2. Vi finder prædikatet. Spørgsmål: HVAD GØR DET? (og osv.)

Hvad er prædikaterne?

Prædikatet er forbundet med subjektet og besvarer det spørgsmål, der stilles til det fra subjektet: Hvad laver subjektet?

Men med det passende udtryk for emnet (se tabel ovenfor), kan det være andre spørgsmål: Hvad er emnet?, Hvad er emnet) osv.

Eksempler:

Ulv kom ud af skoven (Vi stiller et spørgsmål fra skuespiller, fra emnet: hvad gjorde ulven? Kom ud er et prædikat udtrykt ved et verbum).
Shaggy sort hund pludselig sprang ud fra et sted ud af højkrattene (Hvad gjorde hunden? Sprang ud).
jeg smilede og gik frem. (Det jeg gjorde var at smile og gå).

Prædikater på russisk er af tre typer:

Simpelt verbum (et verbum). Eksempel: Ulven kom ud.
Sammensat verbum ( hjælpe+ infinitiv). Eksempel: Jeg er sulten. Jeg skal til Suzdal (i det væsentlige to verber i prædikatet).
Sammensat nominal (sammenhængende verbum + nominal del). Eksempel: Jeg vil være lærer (i det væsentlige et verbum og en anden orddel i prædikatet).

se også:

Materialer om emnet: og "".

Vanskelige tilfælde med at bestemme prædikater

Situation 1. Ofte opstår problemer med at bestemme prædikatet i en situation, hvor et simpelt verbalprædikat er udtrykt i mere end ét ord. Eksempel: I dag skal du ikke spise frokost alene (= frokost).

I dette forslag prædikatet vil spise er et simpelt verbum, det er udtrykt i to ord af den grund, at det er en sammensat form af fremtidsform.

Situation 2. Jeg fandt mig selv i vanskeligheder med at udføre dette arbejde (= fandt det svært). Prædikatet er udtrykt ved fraseologiske enheder.

Situation 3. En anden Hård sag- det er sætninger, hvor det sammensatte prædikat er repræsenteret i form af et kort participium. Eksempel: Dørene er altid åbne.

En fejl ved at bestemme typen af prædikat kan være forbundet med en forkert definition af orddelen (skal skelnes fra verbet kort participium). Faktisk er prædikatet i denne sætning et sammensat nominal og ikke et simpelt verbum, som det kan se ud.

Hvorfor er det sammensat, hvis det er udtrykt i ét ord? Fordi i nutid har verbet en nulforbindelse. Hvis du sætter prædikatet i form af datid eller fremtid, vises det. Sammenligne. Døre er altid viljeåben. Døre er altid varåben.

Situation 4. En lignende fejl kan forekomme i tilfælde af at udtrykke den nominale del af et sammensat nominalprædikat med et substantiv eller adverb.

Eksempel. Vores hytte er den anden fra kanten. (Sammenlign: Vores hytte var den anden fra kanten).

Dasha er gift med Sasha (sammenlign: Dasha var gift med Sasha).

Husk den del sammensat prædikat er ordene muligt, nødvendigt, umuligt.

Bestemmelse af stammen i endelte sætninger

I pålydende sætninger stammen vil være repræsenteret af emnet.

Eksempel: Vintermorgen.

I ubestemte sætninger er der kun et prædikat. Emnet er ikke udtrykt, men det er forståeligt.

Eksempel: Jeg elsker stormen i begyndelsen af maj.

Mest vanskelig sag basisudtryk i upersonlige sætninger. Oftest er dette bare forskellige slags sammensatte nominale prædikater.

Eksempler: Jeg er nødt til at handle. Huset er varmt. Jeg er ked af det. Der er ingen trøst, ingen fred.

Hvis du ikke udvikler evnen til at bestemme grundlaget for en sætning i juniorklasser, så vil dette føre til vanskeligheder med at analysere enkeltkomponent- og komplekse sætninger i 8.-9. Hvis du gradvist udvikler denne færdighed ved at øge kompleksiteten, vil alle problemer blive løst.