Analyse af en kompleks sætning. Fase I: Analyse af medlemmernes forslag

Analyseplan:

• Kompleks.

  Antallet af dele i et komplekst kompleks, deres grænser (fremhæv grammatiske grunde i simple sætninger).

  Kommunikationsmidler mellem dele (angiv konjunktioner og bestem betydningen af ​​en kompleks sætning).

  Forslagsoversigt.

Eksempelparsing:

var vinter, men alle de sidste dage stod tø. (I. Bunin).

(Narrativ, ikke-udråbstegn, kompleks, konjunktion, sammensat, består af to dele, modsætning er udtrykt mellem første og anden del, delene er forbundet med en adversativ konjunktion Men.)

Tilbudsoversigt:

1 men 2.

Rækkefølgen af ​​syntaktisk parsing af en kompleks sætning

Analyseplan:

Sætningstype efter formålet med udsagnet (fortællende, spørgende eller motiverende).

Sætningstype efter følelsesmæssig farvning (udråbende eller ikke-udråbende).

• Kompleks.

  Hoved- og underordnede dele.

  Hvad spreder bisætningen?

  Hvad er bisætningen knyttet til?

  Placering af den underordnede del.

  Type af underordnet del.

  Kompleks sætningsdiagram.

Eksempelparsing:

Hvornår hun spillede nedenunder på klaveret 1, jeg rejste sig Og lyttede 2 . (A.P. Tjekhov)

(Deklarativ, ikke-udråbstegn, kompleks, ledsætning, kompleks, består af to dele. 2. led er den vigtigste, 1. er den underordnede del, den underordnede del udvider hoveddelen og forbinder den med en konjunktion Hvornår, den underordnede del er placeret før den vigtigste, typen af ​​den underordnede del er den underordnede klausul).

Tilbudsoversigt:

(union når...) 1, [...] 2.

bisætning

Navneord.. verbum. forening af steder Udsagnsord. eks. adj. navneord

Rejsende sav, Hvad De er på lille clearing. (Narrativ, ikke-vokal, kompleks, SPP med forklarende adjektiv, 1) ikke-distributiv, todelt, komplet. 2) distribution, todelt, fuld).

[ ____ ], (Hvad…).

Rækkefølgen af ​​syntaktisk parsing af en ikke-konjunktiv kompleks sætning

Analyseplan:

Sætningstype efter formålet med udsagnet (fortællende, spørgende eller motiverende).

Sætningstype efter følelsesmæssig farvning (udråbende eller ikke-udråbende).

• Ikke-union.

  Antal dele (fremhæv grammatisk grundlæggende i simple sætninger).

  Forslagsoversigt.

Eksempelparsing:

Sangen sluttede 1 - det sædvanlige bifald blev hørt 2. (I.S. Turgenev)

(Narrativ, ikke-udråbende, kompleks, ikke-forening, består af to dele, den første del angiver handlingstidspunktet for det, der siges i den anden del, en tankestreg er placeret mellem delene.)

Tilbudsoversigt:

Ikke alle skolebørn har nemt ved at analysere en sætning fuldt ud. Vi vil fortælle dig den korrekte rækkefølge af handlinger, der vil hjælpe dig med at klare denne opgave lettere.

Trin 1: Læs sætningen omhyggeligt og bestem formålet med udsagnet.

I henhold til formålet med erklæringen er sætninger opdelt i:

• fortælling – "Skønhed vil redde verden"(F. Dostojevskij);
• spørgende – "Rus, hvor skal du hen?"(N. Gogol);
• tilskyndelse - "Min ven, lad os dedikere vores sjæl til vores hjemland med vidunderlige impulser!"(A. Pushkin); "Et vidnesbyrd til forfattere: der er ingen grund til at opfinde intriger og plots. Udnyt de historier, som livet selv giver."(F. Dostojevskij).

Deklarative sætninger indeholder et budskab om noget og er præget af en rolig fortællende intonation. Indholdet og strukturen af ​​sådanne forslag kan være meget forskelligartede.

Formålet med spørgende sætninger er at få svar fra samtalepartneren på det spørgsmål, der stilles i sætningen. I nogle tilfælde, når spørgsmålet er af retorisk karakter (dvs. ikke kræver et svar), er formålet med en sådan sætning anderledes - et patetisk udtryk for en tanke, idé, udtryk for talerens holdning til noget osv.

Formålet med at udtale en incitamentssætning er at motivere modtageren af ​​beskeden til at foretage sig noget. Et incitament kan udtrykke en direkte ordre, rådgivning, anmodning, advarsel, opfordring til handling osv. Forskellene mellem nogle af disse muligheder kommer ofte ikke til udtryk i selve sætningens struktur, men i talerens intonation.

Trin 2: Bestem sætningens intonation og følelsesmæssige farve.

På dette stadie af parsing af sætningen skal du se på, hvad tegnsætningstegn er i slutningen af ​​sætningen. Ifølge denne parameter er forslag opdelt i:

• udråbstegn - "Sikke en hals! Hvilke øjne!"(I. Krylov);
• ikke-udråb - "Tanken flyver, men ordene går skridt for skridt"(En grøn).

Trin 3: Find de grammatiske grunde i sætningen.

Antallet af grammatiske stammer i en sætning bestemmer, hvilken slags sætning det er:

• simpel sætning - "Vin gør en person til et udyr og et dyr, driver ham til vanvid"(F. Dostojevskij);
• svær sætning - "Det forekommer mig, at folk ikke forstår, hvor meget elendighed og ulykkelighed i deres liv opstår fra dovenskab."(Ch. Aitmatov).

I fremtiden vil den syntaktiske analyse af en kompleks sætning og den syntaktiske analyse af en simpel sætning følge forskellige veje.

Lad os først se på den syntaktiske analyse af en simpel sætning med eksempler.

Etape 4 for en simpel sætning: Find hovedmedlemmerne og karakteriser sætningen.

En simpel sætning, afhængig af tilstedeværelsen af ​​et komplet sæt af hovedmedlemmer af sætningen eller fraværet af nogen af ​​dem, kan være:

• et stykke - "Det er ikke svært at foragte folks domstol, men det er umuligt at foragte sin egen domstol"(A. Pushkin), der er intet emne; "Efterår. Et eventyrslot, åbent for alle at se. Rydninger af skovveje, der kigger ind i søer"(B. Pasternak), der er intet prædikat;
• todelt - "Et meget dårligt tegn er tabet af evnen til at forstå humor, allegorier, vittigheder"(F. Dostojevskij).

Angiv hvilket hovedmedlem der er til stede i den ene sætning. Afhængigt af dette er endelte sætninger nominelle (der er et subjekt: nominativ) og verbal (der er et prædikat: bestemt-personlig, ubestemt-personlig, generaliseret-personlig, upersonlig).

Etape 5 for en simpel sætning: Se om sætningen har mindre medlemmer.

Afhængigt af tilstedeværelsen/fraværet af tilføjelser, definitioner og omstændigheder kan en simpel sætning være:

• udbredt – “Mit mål var at besøge Old Street”(I. Bunin);
• ualmindeligt - "Anfaldet er forbi. Tristhed i skændsel"(S. Yesenin).

Etape 6 for en simpel sætning: Bestem, om sætningen er komplet eller ufuldstændig.

Hvorvidt en sætning er komplet eller ufuldstændig afhænger af, om dens struktur omfatter alle de medlemmer af sætningen, der er nødvendige for en fuldstændig, meningsfuld erklæring. Ufuldstændige mangler nogen af ​​de større eller mindre medlemmer. Og betydningen af ​​udsagnet bestemmes af konteksten eller tidligere sætninger.

• fuldt tilbud - "Prishvins ord blomstrer og funkler"(K. Paustovsky);
• ufuldstændig sætning - "Hvad hedder du? - Jeg er Anochka."(K. Fedin).

Når du analyserer en sætning for en ufuldstændig sætning, skal du angive, hvilke dele af sætningen der mangler.

Etape 7 for en simpel sætning: Bestem, om sætningen er kompliceret eller ikke kompliceret.

En simpel sætning kan være kompliceret eller ikke kompliceret af indledende ord og appeller, homogene eller isolerede medlemmer af sætningen, direkte tale. Eksempler på simple komplekse sætninger:

• "Ostap Bender, som strateg, var storslået"(I. Ilf, E. Petrov);
• "Han, kommissæren, måtte blive på niveau med Sarychev, om ikke i personlig charme, ikke i tidligere militære fortjenester, ikke i militært talent, men i alt andet: integritet, fasthed, viden om sagen og endelig mod i kamp."(K. Simonov).

Etape 8 for en simpel sætning

Først betegner de emnet og prædikatet, derefter de sekundære i emnet og de sekundære i prædikatet.

Etape 9 for en simpel sætning

Angiv i dette tilfælde det grammatiske grundlag; hvis sætningen er kompliceret, angiv komplikationen.

Se på et eksempel på en parsingsætning:

• Mundtlig analyse: sætningen er fortællende, ikke-udråbende, enkel, todelt, grammatisk grundlag: dørmanden trampede, han bevægede sig, han gjorde det ikke, han stoppede, almindelig, fuldstændig, kompliceret af homogene prædikater, en separat definition (deltagelsessætning), en særskilt omstændighed (adverbial sætning).
• Skriftlig analyse: fortælling, uudtalt, enkel, todelt, g/o dørmanden trampede, var ved at flytte, gjorde ikke, stoppede, spredte sig, kompliceret. homogen. fortælling, isoleret def. (delomsætning), særskilt. samfund (adverbiel omsætning). Lad os nu se på den syntaktiske analyse af en kompleks sætning med eksempler.

Etape 4 for en kompleks sætning: Bestem, hvordan der eksisterer forbindelser mellem dele af en kompleks sætning.

Afhængigt af tilstedeværelsen eller fraværet af fagforeninger kan forbindelsen være:

• allierede - "De, der stræber efter selvforbedring, vil aldrig tro, at denne selvforbedring har en grænse."(L. Tolstoj);
• ikke-fagforening - "I det øjeblik, hvor månen, så enorm og klar, steg over toppen af ​​det mørke bjerg, åbnede stjernerne på himlen deres øjne med det samme."(Ch. Aitmatov).

Etape 5 for en kompleks sætning: Find ud af, hvad der binder delene af en kompleks sætning sammen:

• intonation;
• koordinerende ledsætninger;
• underordnede ledsætninger.

Etape 6 for en kompleks sætning: Ud fra sammenhængen mellem sætningens dele og de midler, hvormed denne sammenhæng kommer til udtryk, klassificer sætningen.

Klassificering af komplekse sætninger:

• sammensat sætning (SSP) - "Min far havde en mærkelig indflydelse på mig, og vores forhold var mærkeligt" (I. Turgenev);
• kompleks sætning (SPP) - "Hun tog ikke øjnene fra vejen, der fører gennem lunden" (I. Goncharov);
• kompleks ikke-unionssætning (BSP) - "Jeg ved det: i dit hjerte er der både stolthed og direkte ære" (A. Pushkin);
• sætning med forskellige typer forbindelse - "Mennesker er opdelt i to kategorier: dem, der først tænker, og derefter taler og følgelig gør, og dem, der først handler og derefter tænker" (L. Tolstoy).

Forbindelsen mellem delene af en ikke-union kompleks sætning kan udtrykkes ved forskellige tegnsætningstegn: komma, kolon, bindestreg, semikolon.

Etape 7 for en kompleks sætning: Beskriv sammenhængene mellem sætningens dele.

Definere:

• hvad henviser bisætningen til;
• hvorved den underordnede del er knyttet til hoveddelen;
• hvilket spørgsmål besvarer det?

Etape 8 for en kompleks sætning: Hvis der er flere underordnede klausuler, beskriv forholdet mellem dem:

• sekventiel - "Jeg hørte Gaidar rense gryden med sand og skælde ham ud, fordi håndtaget faldt af" (K. Paustovsky);
• parallel - "Vi skal nøjagtigt tage hensyn til det miljø, hvori et poetisk værk udvikler sig, så et ord, der er fremmed for dette miljø, ikke optræder tilfældigt" (V. Mayakovsky);
• homogen - "Det var svært at forstå, om der var en brand et sted, eller om månen var ved at stå op" (A. Chekhov)

Etape 9 for en kompleks sætning: Understreg alle sætningens medlemmer og angiv, med hvilke dele af talen de kommer til udtryk.

Etape 10 for en kompleks sætning: Pars nu hver del af en kompleks sætning som en simpel, se diagrammet ovenfor.

Etape 11 for en kompleks sætning: Skitsér sætningen.

I dette tilfælde skal du angive kommunikationsmidlet, typen af ​​underordnet del. Se på et eksempel på parsing af en kompleks sætning:

Konklusion

Ordningen for syntaktisk parsing af en sætning foreslået af os vil hjælpe med at karakterisere sætningen korrekt i henhold til alle væsentlige parametre. Brug denne trin-for-trin guide regelmæssigt i skolen og derhjemme for bedre at huske rækkefølgen af ​​ræsonnementer, når du analyserer sætninger.

Eksempler på syntaktisk analyse af sætninger med enkel og kompleks struktur vil hjælpe med at karakterisere sætninger korrekt i mundtlig og skriftlig form. Med vores instruktioner bliver en kompleks opgave klarere og enklere, hjælper dig med at mestre materialet og konsolidere det i praksis.

Skriv en kommentar, hvis dette diagram var nyttigt for dig. Og hvis du fandt det nyttigt, så glem ikke at fortælle dine venner og klassekammerater om det.

hjemmeside, ved kopiering af materiale helt eller delvist kræves et link til kilden.

I dag fortsætter vi med at studere en kompleks sætning, i denne lektion vil vi lære at analysere den.

1. Bestem typen af ​​sætning i henhold til formålet med udsagnet ( fortælling, spørgende, incitament).

2. Bestem typen af ​​sætning ved intonation ( udråb, ikke-udråb).

3. Identificer simple sætninger i komplekse sætninger og bestem deres grundlag.

4. Bestem kommunikationsmidlerne for simple sætninger i en kompleks ( allieret, ikke-union).

5. Fremhæv de mindre medlemmer i hver del af en kompleks sætning, angiv om det er almindeligt eller ualmindeligt.

6. Bemærk tilstedeværelsen af ​​homogene medlemmer eller appeller.

Proposition 1 (fig. 1).

Ris. 1. Sætning 1

Sætningen er fortællende, ikke-udråbstegn, kompleks (har to grammatiske stammer), konjunktiv (forbundet med konjunktionen Og), både den første og anden del er ikke udbredt (fig. 2).

Ris. 2. Analyse af sætning 1

Proposition 2 (fig. 3).

Ris. 3. Forslag 2

Sætningen er fortællende, ikke-udråbende, kompleks, ikke-konjunktiv. Den første del er fælles (der er en definition), den anden er ikke almindelig (fig. 4).

Ris. 4. Analyse af sætning 2

Parse sætningen (fig. 5).

Ris. 5. Tilbud

Sætningen er fortællende, ikke-udråbende, kompleks, konjunktion. Den første del er almindelig, kompliceret af homogene prædikater. Den anden del er fælles.

Ris. 6. Analyse af forslaget

Bibliografi

1. Russisk sprog. 5. klasse. I 3 dele Lvova S.I., Lvov V.V. 9. udg., revideret. - M.: 2012 del 1 - 182 s., del 2 - 167 s., del 3 - 63 s.

2. Russisk sprog. 5. klasse. Lærebog i 2 dele. Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A. og andre - M.: Uddannelse, 2012. - Del 1 - 192 s.; Del 2 - 176 s.

3. Russisk sprog. 5. klasse. Lærebog / Red. Razumovskoy M.M., Lekanta P.A. - M.: 2012 - 318 s.

4. Russisk sprog. 5. klasse. Lærebog i 2 dele Rybchenkova L.M. og andre - M.: Uddannelse, 2014. - Del 1 - 127 s., Del 2 - 160 s.

1. Hjemmeside for festivalen for pædagogiske ideer "Åben lektion" ()

Lektier

1. Hvad er proceduren for at analysere en kompleks sætning?

2. Hvad er komplekse sætninger for kommunikationsmidlerne mellem dele?

3. Understreg det grammatiske grundlæggende i sætningen:

Den hastige daggry nærmede sig, himlens højder lysnede op.

Rækkefølgen for at analysere en simpel sætning

1. Del sætningen i medlemmer og angiv, hvordan de udtrykkes (først analyseres emnet og prædikatet, derefter de mindre medlemmer relateret til dem).

2. Bestem sætningstypen i henhold til formålet med udsagnet (fortælling, incitament, spørgende).

3. Bestem typen af ​​sætning ved følelsesmæssig farvelægning (udråb, ikke-udråb).

4. Find det grammatiske grundlag for sætningen og bevis, at den er enkel.

5. Bestem typen af ​​sætning efter struktur:

a) todelt eller endelt (afgjort personlig, ubestemt personlig, generaliseret personlig, upersonlig, nominel);

b) udbredt eller ikke udbredt;

c) fuldstændig eller ufuldstændig (angiv hvilken del af sætningen der mangler);

d) kompliceret (angiv, hvordan det er kompliceret: homogene medlemmer, isolerede medlemmer, appel, indledende ord).

6. Lav et sætningsdiagram og forklar tegnsætningstegn.

Parsing prøver

1) Min bål skinner i tågen(A.K. Tolstoj).

Sætningen er fortællende, ikke-udråbende, enkel, todelt, udbredt, komplet, ukompliceret.

Grammatikgrundlag - ilden skinner min udtrykt ved et besiddende stedord. Prædikatet refererer til adverbiet af sted i tågen udtrykt ved et substantiv i forholdsled med en præposition V.

Sætningsoversigt I slutningen af ​​en given deklarativ sætning er der et punktum.

2) I slutningen af ​​januar, omgivet af den første tø, dufter kirsebærtræer godt haver (Sholokhov).

Sætningen er fortællende, ikke-udråbende, enkel, todelt, udbredt, fuldstændig, kompliceret af en særskilt aftalt definition, udtrykt ved en participiel sætning.

Grammatikgrundlag - haverne lugter. Subjektet er udtrykt med et substantiv i nominativ kasus, prædikatet er et simpelt verbum, udtrykt ved et verbum i den vejledende stemning. Emnet indeholder en aftalt definition kirsebær udtrykt som et adjektiv. Prædikatet henviser til tidens omstændighed i slutningen af ​​januar, udtrykt ved sætningen (navneord + navneord) i præpositionstilfælde med en præposition V, og omstændighederne af handlingsforløbet Bøde udtrykt ved et adverbium.

Sætningsoversigt I slutningen af ​​en given deklarativ sætning er der et punktum; kommaer i sætningen fremhæver den participielle sætning, som, selvom den står før ordet, der defineres, er isoleret, fordi den er adskilt fra den i sætningen med andre ord.

Måder at understrege sætningsmedlemmer

Når du analyserer en sætning i medlemmer, bruges standardunderstregninger: en linje for emnet, to linjer for prædikatet, en stiplet linje for objektet, en bølget linje for definitionen, skiftende prikker og bindestreger for omstændighederne.

På nogle skoler fremhæves hovedmedlemmet i en endelt sætning med tre træk, men mere almindelig er understregningen, hvor hovedmedlemmet af navneordssætningen er markeret som subjekt, og hovedmedlemmerne af andre enledssætninger. sætninger er markeret som prædikater.

Når man fremhæver de mindreårige i en sætning, er det tilrådeligt at lade sig vejlede af følgende principper.

Et isoleret medlem af en sætning fremhæves som et enkelt medlem.

Derfor bør ikke-isolerede medlemmer fremhæves så detaljeret som muligt i overensstemmelse med de spørgsmål, der stilles til dem.

Betegnelse af ord og sætninger, der ikke er dele af sætningen

Som det er kendt fra morfologien, er hjælpedele af tale ikke dele af en sætning, men under syntaktisk parsing kan visse problemer være forbundet med dem.

Konjunktioner er ikke medlemmer af en sætning og skelnes ikke, når homogene medlemmer kombineres, men i nogle tilfælde kan de være en del af uensartede medlemmer af en sætning.

For det første er disse komparative konjunktioner som en del af komparative sætninger, for eksempel: Bugtens overflade var som et spejl.

For det andet er disse fagforeninger bestående af isolerede medlemmer af en sætning, for eksempel: Stopper ofte og længe, vi kom først til stedet på tredjedagen.

Præpositioner kan heller ikke fungere som selvstændige medlemmer af en sætning, men de bruges som en del af en præpositions-kasusgruppe, sammen med kasusformen, der udtrykker en bestemt betydning.

Derfor er det sædvanligt at understrege præpositionen sammen med det navneord, det refererer til. I dette tilfælde er det nødvendigt at være opmærksom på tilfælde, hvor præpositionen og substantivet er adskilt af adjektiver eller participier, for eksempel: i stedet for storebror. I dette tilfælde ville det være en fejl at fremhæve præpositionen sammen med adjektivet som modifikator; understregningen skal være som følger: i stedet for storebror.

Formative partikler er en del af sammensatte verbumsformer og fremhæves sammen med verbet både i kontakt og ikke-kontakt positioner, for eksempel: Lad ham ringe til mig!

Semantiske (ikke-formdannende) partikler er ikke medlemmer af en sætning, men i skolens praksis fremhæves en negativ partikel normalt ikke som et enkelt medlem af en sætning sammen med det ord, den refererer til, for eksempel: Ingen rygning her. Jeg regnede ikke rigtig med hjælp.

Det er tilladt ikke at fremhæve både præpositioner og alle semantiske partikler.

Nogle lærere lærer at fremhæve konjunktioner ved at kredse om dem og præpositioner ved at cirkle dem med en trekant. Denne tildeling accepteres ikke generelt.

Indledende ord og adresser er ikke dele af sætningen. Nogle gange omslutter eleverne disse komponenter i firkantede parenteser eller understreger dem med kryds. Dette er uønsket, da understregning kun bruges til at angive medlemmer af en sætning; Det er tilladt at markere disse elementer i sætningen ved at skrive ordene "indledende" eller "adresse" over dem.

Beskrivelse af de komplicerende medlemmer af sætningen

Når en sætning kompliceres af direkte tale eller en indsat sætning, betragtes og beskrives de som en selvstændig sætning, da både direkte tale og en indsat sætning har deres eget formål med ytring og intonation, som måske ikke er sammenfaldende med formålet med ytringen og selve sætningens intonation.

Altså for eksempel forslaget Han spurgte indigneret: "Hvor længe vil du fortsætte med at grave?!" skal analyseres som følger: Sætningen er fortællende, ikke-udråbstegn, enkel, todelt, almindelig, fuldstændig, kompliceret ved direkte tale. Direkte tale er en spørgende, udråbende, todelt, udvidet, komplet, ukompliceret sætning.

Den participielle sætning komplicerer kun sætningen, hvis den er isoleret. Samtidig skal beskrivelsen angive komplikationen ikke med en participiel sætning, men med en separat definition; i parentes er det muligt, men ikke nødvendigvis, at angive, at det er udtrykt med en participiel sætning.

Den sammenlignende sætning kan være et hvilket som helst medlem af sætningen - prædikatet ( Denne park er som en skov), omstændighed ( Regnen væltede ned som spande), tilføjelse ( Petya tegner bedre end Anton), definition (Han er næsten den samme som sin bror). I dette tilfælde kan sammenlignende omsætning enten være separat eller ikke-separeret. Komplikation forårsages kun af en separat sammenlignende sætning, og som i tilfældet med en participiel sætning er det nødvendigt at angive komplikationen med en separat omstændighed, tilføjelse eller definition.

Homogene medlemmer, indledende ord og sætninger og adresser beskrives også som komplicerede strukturen af ​​en sætning.

Sætninger med homogene prædikater frembyder en vis kompleksitet. I skole- og præ-universitetspraksis mener man, at en todelt sætning, hvor subjektet bruges med flere prædikater, er en simpel sætning kompliceret af homogene prædikater. I en enkomponentsætning er der lige så mange dele, som der er prædikater i, med undtagelse af tilfælde, hvor prædikatets struktur indeholder homogene dele.

For eksempel: Jeg blev fornærmet og ville ikke svare ham- en simpel todelt sætning med homogene prædikater.

Jeg følte mig stødt og ville ikke svare ham.- svær sætning.

Jeg følte mig trist og ensom- en simpel endelt (upersonlig) sætning med homogene dele af prædikatet.

Endelte sætninger

Når eleverne analyserer sætninger i en del, begår eleverne ofte forskellige fejl.

Den første type fejl er forbundet med behovet for at skelne mellem endelte og todelte ufuldstændige sætninger.

Som allerede nævnt diagnosticerer vi en bestemt personlig sætning ved hovedmedlemmets form: prædikatet i det er udtrykt af et verbum i form af 1. og 2. person ental og flertal indikativ stemning (i nutid og fremtidig tid) , og i imperativ stemning; producenten af ​​handlingen er defineret og kan kaldes personlige stedord for 1. og 2. person mig, dig, vi, dig:

Jeg går og går, men jeg kan ikke nå skoven.

Det særlige ved verbumsformer med det morfologiske træk ved 1. og 2. person er, at hver af disse former kan "tjene" ét enkelt emne: en form, der ender på -у ( gå-y) - pronomen I, form med slutningen -eat/-ish ( Spis) - pronomen dig, danner med -em/-im ( Lad os gå) - pronomen vi, danner med -ete/-ite ( Lad os gå) - pronomen dig. Form 1 og 2 af imperativ stemning angiver også tydeligt den person, der er producenten af ​​handlingen.

Da det morfologiske træk ved personen kun er repræsenteret i verbet i de angivne former, betragtes sætninger med lignende betydning med et prædikatverbum i form af datid af den vejledende stemning og den betingede stemning som todelt ufuldstændige, for eksempel:

Han gik og gik, men nåede aldrig til skoven.

I denne sætning angiver prædikatets form på ingen måde producenten af ​​handlingen.

Selv hvis det fremgår klart af den foregående kontekst, at producenten af ​​handlingen er taleren(erne) eller tilhørerne, sætninger eller dele af en kompleks sætning uden et subjekt med et prædikat i datid eller i den betingede stemning skal karakteriseres som ufuldstændig i to dele, da oplysninger om producenten af ​​handlingen ikke er uddraget fra selve sætningen, men fra den tidligere kontekst, som faktisk er en indikator for ufuldstændigheden af ​​sætningen eller en del af den; se for eksempel anden del af en kompleks sætning:

Jeg ville hjælpe dig, hvis jeg vidste hvordan.

I ubestemte personlige sætninger, som allerede nævnt, udtrykkes hovedleddet ved et verbum i 3. person flertalsform (nutid og fremtidig tid i indikativ stemning og i imperativ stemning), flertalsformen af ​​datid af indikativ stemning eller en lignende form for verbets betingede stemning. Producenten af ​​handlingen i disse sætninger er ukendt eller uvigtig:

De ringer til dig / de ringede / lader dem ringe / de ville ringe til dig.

Sådanne sætninger uden subjekt med prædikat i de angivne former, hvori handlingens producent er kendt fra den tidligere sammenhæng, er ikke ubestemt personlige; se for eksempel anden sætning i følgende sammenhæng:

Vi forlod skoven og prøvede at finde ud af. Så gik vi ad stien til højre.

Sådanne sætninger er også ufuldstændige i to dele.

Når man karakteriserer en sætning som en enkeltkomponent bestemt-personlig, er det således nødvendigt at huske begrænsningerne for prædikatets form; når man diagnosticerer en sætning som ubestemt-personlig, er det også nødvendigt at tage hensyn til betydningen - en indikation af, at udføreren af ​​handlingen er ukendt.

Generaliserede personlige enstemmige sætninger omfatter ikke alle enstemmige sætninger, der rapporterer en handling, der kan tilskrives alle, men kun dem, hvor prædikatet er udtrykt i 2. person entalsform af indikativ og imperativ stemning eller 3. person flertal. vejledende formstemninger:

Skoven bliver fældet og fliserne flyver.

Men i en generaliseret personlig betydning kan absolut personlige sætninger med hovedmedlemmet i form af 1. person og upersonlige sætninger bruges: Det vi har, beholder vi ikke; når vi mister det, græder vi; Hvis du er bange for ulve, skal du ikke gå ind i skoven. Ikke desto mindre karakteriseres sådanne forslag normalt ikke som generaliserede og personlige.

De største vanskeligheder er forbundet med at analysere en upersonlig sætning.

Det er meget vanskeligt at bestemme sammensætningen af ​​hovedmedlemmerne i sætninger som Vi havde det meget sjovt at gå ned ad denne rutsjebane., altså i sætninger indeholdende en kopula, en nominal del og en infinitiv. Der er to traditioner i analysen af ​​sådanne forslag.

Der er en opfattelse af, at når man karakteriserer sådanne sætninger som upersonlige eller todelte, er det ikke rækkefølgen af ​​komponenter, der er vigtig (infinitiv i begyndelsen af ​​sætningen eller efter kopulaen og den nominelle del), men betydningen af nominel del af prædikatet.

Så hvis der i den nominelle del bruges et adverbium med betydningen af ​​tilstanden oplevet af udføreren af ​​handlingen (sjov, trist, varm, kold osv.), Så er dette en upersonlig sætning i en del:

Det var sjovt at gå ned ad denne rutsjebane.
Det var sjovt at køre ned ad denne rutsjebane.

Hvis et ord i den nominelle del bruges med betydningen af ​​en positiv eller negativ evaluering (god, dårlig, skadelig, nyttig osv.), Så har vi en todelt sætning med et emne, en udtrykt infinitiv:

Det var skadeligt for ham at ryge.
Rygning var dårligt for ham.

Ifølge en anden sproglig tradition afhænger karakteristikaene af en sætning af denne type af rækkefølgen af ​​ordene i den, og ikke af betydningen af ​​ordet i den nominelle del. Hvis infinitiv kommer før kopula og nominel del, så, med en relativt fri ordrækkefølge i det russiske sprog, betegner den meddelelsens emne og er emnet:

Rygning var dårligt for ham.

Hvis infinitiv følger kopula og nominal del, så har vi en upersonlig sætning:

Det var skadeligt for ham at ryge.

Med hensyn til upersonlige sætninger er det også nødvendigt at bemærke følgende: ikke upersonlig, men todelt ufuldstændig, det er sædvanligt at betragte dele af en kompleks sætning, hvor subjektpositionen er erstattet af en forklarende klausul eller direkte tale, f.eks. eksempel:

Man kunne høre porten knirke a (sammenlign: Det var hørbart).

"Jeg er fortabt," blinkede gennem mit hoved.(sammenligne: Det blinkede gennem mit hoved).

Sådanne sætninger uden en underordnet del eller direkte tale mister al mening og bruges ikke, hvilket er et kriterium for sætningens ufuldstændighed. Således kan sætningerne *Det blev hørt eller *Det blinkede gennem mit hoved ikke forstås og bruges ikke.

Mål: gentage tidligere gennemført undervisningsmateriale om SPP med forskellige typer af bisætninger.

Opgaver:

1. forbedre stave- og tegnsætningsevner; udvikle analytiske færdigheder i syntaktisk parsing af NGN;
2. udvikle og forbedre færdighederne til at lære at kompilere SPP-diagrammer og syntaktisk analysere datasætninger;
3. at indgyde eleverne en følelse af patriotisme for moderlandet og respekt for menneskerne omkring dem

Arbejdsform: frontal, gruppe (hjemmearbejde)

Udstyr: lærebog "russisk sprog" ( E. D. Suleimenova, Z.K. Sabitova, Almaty "Atamra", 2009), kort, computer (præsentation)

Under undervisningen:

JEG. Organisering af tid

Hej gutter! Sid ned. (Bakhtiyar reciterer et digt)

Ikke mange usete lande
Vidunderlig, rig, smuk,
Men kun du er mit hjerte kær, Kasakhstan,
Hvem gav mig liv og styrke!
Der bor jo et særligt folk her -
Skjult af en generøs sjæl
Dage med overflod og tider med modgang
Vi er sammen, vi er ved siden af ​​dig.
Luften i de frie stepper er mig kær,
Som et symbol på berusende frihed!
Du er blevet selvstændig, mit Kasakhstan,
Som en ørn, der svæver på himlen!
Så lad dine rige og stolte mennesker
Kender ikke krig eller ulykke!
Lad fred, harmoni og venskab leve
Og lad alle være glade!!!

Tak, Bakhtiyar, bedste ønsker. Gutter, jeg foreslår, at I ønsker hinanden noget, fordi I ikke kun er klassekammerater, men også venner. (Ønsker om at lære hinanden)

Tak skal du have! Vi starter lektionen med så gode ønsker og godt humør.

II. 1) Elevernes humør til at arbejde

Jeg har valgt et motto, som vi vil arbejde under i dag:

Vær ikke bange for fejl
Håndter fejl
Vær altid klar til at finde den rigtige vej.

Da vi ofte laver fejl, når vi lærer nyt materiale, såvel som når vi gentager, vil vi forsøge ikke at lave dem.

På hvert bord er der et stykke papir, som elementerne i vores lektion er fremhævet på. Gennem hele vores arbejde vil jeg bede dig om at sætte minusser foran de opgaver, hvor du vil lave fejl, eller hvor du vil have spørgsmål. Aftalt?

Målene for vores lektion er, at vi vil konsolidere alt det materiale, vi har dækket i forbindelse med NGN, og vil udvikle vores færdigheder i mundtlig og skriftlig analyse af disse sætninger.

2) Staveopvarmning

Vi skal varme lidt op, så først laver vi en lille staveopvarmning med dig. Lad os skrive nummeret ned, godt arbejde. Hvem har lyst til at komme i bestyrelsen?

1) uvidende (uvidende, analfabet), vantro (ateisme, vantro, benægtelse), modgang (besvær), ignoramus (uhøflig, dårligt opdraget), sygdom (sygdom), klutz (klodset, klodset), uagtsomhed (skødesløshed), dårlig vejr (dårligt vejr, godt vejr), had (fjendskab, afsky), sludder (bekymret, beskidt), ved ikke () - bruges ikke uden

2) ulykke (besvær, sorg) - lykke; lidelse (uorden) - orden; dårligt helbred (sygdom) - sundhed; uhøflighed (uhøflighed) - høflighed; mistro (mistanke) - tillid; misbilligelse (censur) - godkendelse; uafhængighed (frihed) - afhængighed; uopmærksomhed (skødesløshed) - opmærksomhed; manglende uddannelse (dumhed) - uddannelse

Hvorfor opdelte jeg disse enheder i 2 grupper? (forskellige regler). Kommenter venligst.

Find navneordssynonymer for den anden gruppe.

Hvad husker vi nu? (stavning ikke med navneord, såvel som synonymer)

3) Kontrol af lektier

Lad os nu tjekke din hjemmeopgave. Du skulle forberede en præsentation til dagens lektion (analyse af NGN med enhver form for bisætning), og du arbejdede i par. Så lad os starte, hvem vil det?

Lærerspørgsmål til præsentationen:

1. Kan den samme ledsætning bruges i forskellige typer af bisætninger? Hvordan vil du bestemme typen af ​​klausul? Ved du, hvordan du stiller spørgsmål?

2. Hvordan adskiller en attributiv klausul sig fra en forklarende klausul?

4) Gentagelse af bisætninger (standardværk)

Så gutter, du sagde, at du ved, hvordan man stiller spørgsmål til underordnede klausuler, det tjekker vi nu. Arbejd med kort: læs sætninger op, stil et spørgsmål, bestem typen af ​​bisætning. Vi arbejder hurtigt.

Alligevel forekommer det mig, at du ikke har ret til at gøre dette. (fejl.)

For at det nye år skulle komme hurtigere, rykkede vi urets visere frem. (mål)

Hun sang melodier, der rørte mig til tårer. (definition)

Prinsen har et ret dumt ansigt, selvom mange betragtede ham som en intelligent person. (indrømmelser)

Båden havde ingen årer, så vi måtte ro den med et bræt. (konsekvenser)

Hvis jeg havde kendt alle konsekvenserne, var jeg ikke kommet i vandet. (betingelser)

Hvor græsset endnu ikke var fjernet, gjorde brisen den grønne græssilke ru. (steder)

Flokken frøs, da et godstog dukkede op, der kørte i fuld fart. (tid)

Lad os nu lave en digital diktering (gensidig kontrol) under gentagelsen.

1. Dette er en SPP med to klausuler.
ja - 1 nej - 0
2. , (fordi, (hvor meget)). Dette er omridset af dette forslag: Det så ud til, at vejen førte til himlen, for uanset hvor meget jeg kiggede, blev den ved med at stige.
3. Om morgenen vækkede drengen mig og fortalte mig, at han selv lige havde set en grævling behandle dens brændte næse. Dette er et SPP med parallel underordning.
ja - 1 nej - 0
4. Hvis en digter lever i harmoni med sit modersmål, bliver digterens styrke tidoblet. Dette er en IPP med en koncessionsklausul.
ja - 1 nej - 0
5. Dette er en IBS med en underordnet klausul.
ja - 1 nej - 0
6.Det blev besluttet at gå i morgen, hvis regnen holdt op. Bisætningen er placeret efter hovedsætningen.
ja - 1 nej - 0
7. På det russiske sprog er der 3 typer underordning.
ja - 1 nej - 0

Har du nogle spørgsmål om dine fejl? Hvad skal du ellers gentage derhjemme?

Og nu vil jeg læse teksten for dig og bede dig om at bestemme dens hovedidé:

En nomad, der møder en vandrer, der dør af tørst i ørkenen, vil aldrig gå forbi på sin kamel. Han vil give den stakkel at drikke, give ham mad og bringe ham til den nærmeste brønd, hvor der altid er mennesker. Og han vil komme videre, højst sandsynligt aldrig at mødes igen. Tusindvis af lignende sager passer ind i steppeloven: "Hvis du møder en person, så gør ham glad: måske ser du ham for sidste gang." Dette udtryk for uselvisk venlighed er ædlere end moralen i de eventyr, jeg mødte i barndommen, hvor helten hjælper en fisk, der er skyllet i land, og da hans båd kæntres af en storm, hjælper den fisk, han engang reddede, ham på mirakuløs vis.
(Olzhas Suleimenov "Tanker fra forskellige år")

(Tekstens hovedidé: venlighed, barmhjertighed, forståelse uden egoistiske mål)

Tak skal du have! Er alle enige eller har nogen deres egen mening?

Formuler nu hovedideen skriftligt i form af en IPP med enhver underordnet klausul og bestem dens type.

5) Gentagelse af parsing af en kompleks sætning
Og nu vil vi huske den syntaktiske analyse af en kompleks sætning. Alle der er interesserede i at komme i bestyrelsen:
Jorden ser stadig trist ud, men luften ånder allerede forår. (Narrativ, ikke-vokal, SSP med en modsatrettet forening: 1. to-stemmig, dist.; 2. to-stemm, dist.)
[ ===== _________], og [_________ ========].

Hvem kan nu fortælle mig proceduren for at analysere ethvert forslag.

På side 161 i lærebogen har du en procedure til at parse SPP, læs den venligst og fortæl mig hvad vi skal kunne bestemme ud fra SPP?
- Jeg tager en sætning fra den tekst, jeg læste for dig, og vi analyserer den på tavlen:
Han vil give den stakkel at drikke, give ham mad og bringe ham til den nærmeste brønd, hvor der altid er mennesker. (Fortælling, ikke-vokal, SPP med yderligere definition: 1. to-delt., dist., afsluttende én-delt. fortælling; 2. to-delt., dist.)
[ _____ ======, ====, ======], (hvor ===== _________).

Hvordan adskiller BSC-ordningen sig fra SPP-ordningen?

Lad os nu analysere en sætning med en mere kompleks struktur:
Og her står hun foran en mand, som hun kendte ni måneder før hans fødsel, som hun aldrig havde følt uden for sit hjerte. (Fortælling, ikke-vokal, SPP med adjektivattribut, med homogen underordning: 1. enstemmig, dist.; 2. enstemmig, dist.; 3. tostemmig, dist.)
[ _____ ], (som =====), (hvem ________ =====).

6) Konsolidering

Afprøvning

1. Ved parsing analyseres sætningen først:
A) ved følelsesmæssig farvning (ved intonation)
B) i henhold til formålet med erklæringen

D) type underordnet klausul

2. Med SPP skal vi være i stand til at bestemme:
A) følelsesmæssig farvning
B) formålet med redegørelsen
C) typer af bindeord (konjunktiv, adversativ, disjunktiv)
G) type underordnet klausul, samt type af underordning
D) ved tilstedeværelsen af ​​et grammatisk grundlag (simpelt eller komplekst)

3. Angiv typerne af underordning af underordnede klausuler i IPP:
A) erklærende, udråbende, spørgende
B) udråb, ikke-udråb
B) parallel, homogen, kombineret, sekventiel
D) forklarende, attributiv, adverbial
D) splittende, adversativ, bindende

4. Hvor mange grupper er alle NGN'er opdelt i:
A) 2 B) 4 C) 5 D) 6 E) 8

5. Angiv en sætning, hvor bisætningen henviser til ét ord i hovedordet:
A) Og han havde allerede planer om at krydse passet, som om dette kunne ske bogstaveligt talt med begyndelsen af ​​en ny dag. (Aitm.)
B) Man ved jo, at kun en person arrangerer sin død så højtideligt. (Kopr.)
C) Hvis en person er afhængig af naturen, så afhænger hun også af ham: hun har skabt ham - han omskaber hende. (Frankrig)
D) Flokken frøs, da et godstog dukkede op, der kørte i fuld fart. (Alimzh.)
D) En dag, da jeg kom til en hytte på kyllingelår, blev jeg straks ramt af dens indbyggeres nedslåede stemning. (Kopr.)

6. Bestem typen af ​​bisætning: Hvor græsset endnu ikke var fjernet, gjorde brisen den grønne græssilke ru. (Shol.)
A) forklarende
B) definitiv
B) steder
D) mål
D) sammenlignende

7. Bestem typen af ​​underordnet klausul: Men dæmningen på det sted var så høj, at elefanten ikke turde gå ned. (Alimb.)
A) forklarende
B) årsager
B) mål
D) handlingsforløb
D) indrømmelser

8. Angiv IPP'en med en underordnet klausul:
A) Han sagde farvel til hende og troede bestemt på, at de ikke ville skilles længe.
B) Vi elsker generøsiteten ved russiske vintre, som med deres magi forvandler farveløs damp til krystal og ædelstene. (Rylen.)
B) De gik ud at slå, da der var næsten halvdelen af ​​gården på engen. (Shol.)
D) Hvis du vidste, hvilken vidunderlig mand han var. (Kopr.)
D) Hun huskede, at hun havde set det samme fredelige udtryk på maskerne af de store lidende - Pushkin og Napoleon. (Kopr.)

9. Angiv metoden til at underordne bisætninger i IPP: Og her står hun foran en mand, som hun kendte ni måneder før hans fødsel, som hun aldrig havde følt uden for sit hjerte. (M.G.)
A) parallel
B) sekventiel
B) homogen
D) heterogen
D) kombineret

10. Angiv metoden til at underordne bisætninger i IPP: Elefanten vidste ikke og tænkte ikke over, hvem der plukkede disse frugter og placerede dem på sin vej, vidste ikke, at skovfolkene fodrede ham, så lederen ville have kræfter nok til at nå dybden af ​​den grønne tåge. (Alimzh.)
A) parallel
B) sekventiel
B) homogen
D) heterogen
D) kombineret

Peer review (svar på dias)

III. Lektionsopsummering

Eleverne skriver et essay om emnet "Hvad gentog jeg i klassen?"

For eksempel: Jeg kunne virkelig godt lide denne lektion. Jeg lærte hurtigt det nye emne, da det nye emne blev præsenteret for os i en let tilgængelig form. Jeg kom til den konklusion, at et suffiks, ligesom en venlig person, kan ændre betydningen af ​​et ord, give ordet en diminutiv konnotation. Vi kan kalde mor ikke bare mor, men mor, sol - solskin, søster - søster osv.

Se på dine kort og fortæl mig, hvad du skal gentage derhjemme?

D/Z lav en syncwine med ordet "Motherland", øvelse 362 (juridisk sætning)