3 innovative pædagogiske teknologier og deres egenskaber. Kursusopgaver: Innovative pædagogiske teknologier

Moderne pædagogiske teknologier.

I øjeblikket er begrebet pædagogisk teknologi gået solidt ind i det pædagogiske leksikon. Teknologi er et sæt af teknikker, der bruges i enhver virksomhed, færdighed eller kunst (forklarende ordbog). Der er mange definitioner af begrebet "uddannelsesteknologi". Vi vil vælge følgende: dette er en struktur af en lærers aktivitet, hvor alle de handlinger, der er inkluderet i den, præsenteres i en bestemt rækkefølge og integritet, og implementeringen involverer opnåelse af det krævede resultat og er forudsigelig. I dag er der mere end hundrede uddannelsesteknologier.

Blandt hovedårsagerne til fremkomsten af ​​nye psykologiske og pædagogiske teknologier er følgende:

Behovet for dybere overvejelser og brug af psykofysiologiske og personlige karakteristika hos elever;

Bevidsthed om det presserende behov for at erstatte ineffektiv verbal

(verbal) måde at overføre viden på ved hjælp af en systematisk - aktivitetsbaseret tilgang;

Evnen til at designe uddannelsesprocessen, organisatoriske former for samspil mellem lærer og elev, der sikrer garanterede læringsresultater.

Hvorfor har ingen af ​​de seneste års innovationer givet den forventede effekt? Der er mange årsager til dette fænomen. En af dem er rent pædagogisk - lave innovative kvalifikationer hos læreren, nemlig manglende evne til at vælge den rigtige bog og teknologi, udføre et implementeringseksperiment og diagnosticere ændringer. Nogle lærere er ikke klar til innovation metodisk, andre – psykologisk, og atter andre – teknologisk. Skolen var og forbliver fokuseret på at mestre videnskabelige sandheder indeholdt i programmer, lærebøger og læremidler. Alt forstærkes af dominansen af ​​lærerens magt. Eleven forblev et fanget emne i læringsprocessen. I de senere år har lærere forsøgt at vende deres ansigt mod eleven ved at introducere elevcentreret, human-personlig og anden undervisning. Men det meste hovedproblemet det faktum, at selve erkendelsesprocessen mister sin tiltrækningskraft. Antallet af førskolebørn, der ikke ønsker at gå i skole, stiger. Den positive motivation for læring er faldet, børn viser ikke længere tegn på nysgerrighed, interesse, overraskelse, lyst - de stiller slet ikke spørgsmål.

Den samme teknologi kan implementeres af forskellige kunstnere mere eller mindre samvittighedsfuldt, nøjagtigt efter instruktioner eller kreativt. Resultaterne vil dog være anderledes, tæt på en gennemsnitlig statistisk værdi, der er karakteristisk for denne teknologi.

Nogle gange bruger en mesterlærer elementer fra flere teknologier i sit arbejde og bruger originale metodiske teknikker. I dette tilfælde bør vi tale om denne lærers "forfatter" teknologi. Enhver lærer er en skaber af teknologi, også selvom han beskæftiger sig med lån. Skabelsen af ​​teknologi er umulig uden kreativitet. For en lærer, der har lært at arbejde på det teknologiske niveau, vil hovedretningslinjen altid være den kognitive proces i sin udviklingstilstand.

Traditionel teknologi.

Positive sider

Negative sider.

Træningens systematiske karakter. Ordnet, logisk korrekt præsentation af undervisningsmateriale. Organisatorisk klarhed. Konstant følelsesmæssig påvirkning af lærerens personlighed. Optimalt ressourceforbrug under massetræning.

Skabelonkonstruktion. Irrationel fordeling af tid i klassen. Lektionen giver kun en indledende orientering til materialet, og opnåelse af høje niveauer overføres til hjemmearbejde. Eleverne er isoleret fra kommunikation med hinanden. Mangel på selvstændighed. Passivitet eller udseende af aktivitet hos elever. Svag taleaktivitet (gennemsnitlig taletid for en elev er 2 minutter pr. dag). Svag feedback. Mangel på individuel træning.

Selv at placere elever i et klasseværelse ved skriveborde i en traditionel skole bidrager ikke til læringsprocessen – børn er tvunget til kun at se baghovedet på hinanden hele dagen lang. Men se altid læreren.

I øjeblikket kan brugen af ​​moderne uddannelsesteknologier, der sikrer barnets personlige udvikling ved at reducere andelen af ​​reproduktiv aktivitet (gengivelse af det, der er tilbage i hukommelsen) i uddannelsesprocessen, betragtes som en nøglebetingelse for at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse , reduktion af elevernes arbejdsbyrde og mere effektiv brug af undervisningstid.

Moderne uddannelsesteknologier omfatter:

Udviklingsuddannelse;

Problembaseret læring;

Træning på flere niveauer;

Kollektivt uddannelsessystem;

Teknologi til undersøgelse af opfindsomme problemer (TRIZ);

Forskningsmetoder i undervisningen;

Projektbaserede undervisningsmetoder;

Teknologi til brug af spilmetoder i undervisningen: rollespil, business og andre former for pædagogiske spil;

Kollaborativ læring (team, gruppearbejde;

Informations- og kommunikationsteknologier;

Sundhedsbesparende teknologier mv.

PERSONLIGT RETTERET TRÆNING.

Personlighedsorienterede teknologier placerer den studerendes personlighed i centrum for hele uddannelsessystemet. At give behagelige, konfliktfrie betingelser for dets udvikling, implementere det naturlige potentialer. I denne teknologi er eleven ikke bare et fag, men et prioriteret fag; han er målet for uddannelsessystemet. Og ikke et middel til at opnå noget abstrakt.

Funktioner af en personligt orienteret lektion.

1. Design didaktisk stof forskellige typer, type og form, der bestemmer formålet, stedet og tidspunktet for dets brug i lektionen.

2. Læreren gennemtænker muligheder for, at eleverne kan udtrykke sig selvstændigt. At give dem mulighed for at stille spørgsmål, udtrykke originale ideer og hypoteser.

3.Organisering af udveksling af tanker, meninger, vurderinger. Opmuntre eleverne til at supplere og analysere deres kammeraters svar.

4.Brug af subjektiv erfaring og tillid til den enkelte elevs intuition. Anvendelse af vanskelige situationer, der opstår i løbet af lektionen, som et område for anvendelse af viden.

5. Stræber efter at skabe en successituation for hver elev.

TEKNOLOGIER TIL PERSONLIGHEDSORIENTERET TRÆNING.

1. Teknologi til træning på flere niveauer.

Elevernes evner blev undersøgt i en situation, hvor tiden til at studere materialet ikke var begrænset, og følgende kategorier blev identificeret:

Ude af stand; som ikke er i stand til at opnå et forudbestemt niveau af viden og færdigheder selv med høje omkostninger studietid;

Talentfulde (ca. 5%), som ofte er i stand til det, som alle andre ikke kan klare;

Omkring 90 % er studerende, hvis evne til at tilegne sig viden og færdigheder afhænger af forbruget af studietid.

Hvis hver elev får den tid, han har brug for, svarende til hans personlige evner og formåen, så kan vi sikre en garanteret mestring af den grundlæggende kerne af læreplanen. Hertil har vi brug for skoler med niveaudifferentiering, hvor elevflowet er opdelt i grupper, der er mobile i sammensætning. Mastering programmateriale på minimum (statsstandard), grundlæggende, variable (kreative) niveauer.

Differentieringsmuligheder.

Bemandingsklasser homogen sammensætning Med indledende fase uddannelse.

Intraklassedifferentiering på mellemniveau, udført gennem udvælgelse af grupper til separat træning på forskellige niveauer.

Teknologi for kollektiv gensidig læring.

Det har flere navne: "organiseret dialog", "arbejde i skifteholdspar".

Når man arbejder med denne teknologi, bruges tre typer par: statiske, dynamiske og variationelle. Lad os se på dem.

Statisk par. I den forenes to elever efter forgodtbefindende og ændrer rollerne som "lærer" og "elev"; To svage elever, to stærke, en stærk og en svag, kan gøre dette, forudsat at de er indbyrdes psykologisk kompatible.

Dynamisk par. Fire elever udvælges og får en opgave, der har fire dele; Efter at have forberedt sin del af opgaven og selvkontrol diskuterer eleven opgaven tre gange, dvs. med hver partner, og hver gang han har brug for at ændre logikken i præsentationen, vægtningen, tempoet osv., hvilket betyder at tænde for tilpasningsmekanismen til sine kammeraters individuelle karakteristika.

Variationspar. I den modtager hver af de fire gruppemedlemmer deres egen opgave, fuldfører den, analyserer den sammen med læreren, gennemfører gensidig træning i henhold til skemaet med de tre andre kammerater, som et resultat, lærer hver fire dele af pædagogisk indhold.

Fordele ved kollektiv gensidig læringsteknologi:

Som et resultat af regelmæssigt gentagne øvelser forbedres logiske tænkningsfærdigheder. forståelse;

i processen med gensidig kommunikation aktiveres hukommelsen, mobilisering og opdatering af tidligere erfaringer og viden sker;

Hver elev føler sig afslappet og arbejder i et individuelt tempo;

Ansvaret øges ikke kun for ens egne succeser, men også for resultaterne af kollektivt arbejde;

Der er ingen grund til at sænke tempoet i undervisningen, hvilket har en positiv effekt på mikroklimaet i holdet;

er ved at blive dannet tilstrækkeligt selvværd personlighed, dine evner og evner, styrker og begrænsninger;

at diskutere den samme information med flere udskiftelige partnere øger antallet af associative forbindelser og sikrer derfor en mere holdbar assimilering

Samarbejdsteknologi.

Indebærer træning i mindre grupper. Hovedideen med at lære i samarbejde er at lære sammen, og ikke bare hjælpe hinanden, at være opmærksomme på dine egne succeser og dine kammeraters succeser.

Der er flere muligheder for at organisere kollaborativ læring. Grundlæggende ideer i alle muligheder for at organisere mindre gruppearbejde. – fælles mål og målsætninger, individuelt ansvar og lige muligheder for succes.

4. Modulær træningsteknologi

Dens essens er, at den studerende helt selvstændigt (eller med en vis bistand) opnår specifikke læringsmål i processen med at arbejde med modulet.

Et modul er en målfunktionel enhed, der kombinerer pædagogisk indhold og teknologi til at mestre det. Indholdet af uddannelsen er "dåse" i gennemført selvstændig informationsblokke. Det didaktiske mål indeholder ikke kun indikationer på mængden af ​​viden, men også niveauet af dens assimilering. Moduler giver dig mulighed for at individualisere arbejdet med de enkelte elever, dosere assistance til hver af dem og ændre kommunikationsformerne mellem lærer og elev. Læreren udvikler et program, der består af et sæt moduler og gradvist mere komplekse didaktiske opgaver, der giver input og mellemstyring, der giver eleven mulighed for at styre læringen sammen med læreren. Modulet består af lektionscyklusser (to- og firelektioner). Placeringen og antallet af cyklusser i en blok kan være enhver. Hver cyklus i denne teknologi er en slags miniblok og har en strengt defineret struktur.

INNOVATIVE TEKNOLOGIER

Enhver pædagogisk teknologi har midler, der aktiverer og intensiverer elevernes aktiviteter, men i nogle teknologier udgør disse midler hovedideen og grundlaget for resultaternes effektivitet. Disse omfatter teknologien med lovende avanceret læring (S.N. Lysenkova), spilbaseret, problembaseret, programmeret, individuel, tidlig intensiv læring og forbedring af almene pædagogiske færdigheder (A.A. Zaitsev).

Teknologi for lovende avanceret læring.

Dens vigtigste konceptuelle bestemmelser kan kaldes en personlig tilgang (interpersonel samarbejde); fokus på succes som den vigtigste betingelse for børns udvikling i uddannelse; forebyggelse af fejl frem for at arbejde på fejl, der allerede er begået; differentiering, dvs. tilgængelighed af opgaver for alle; indirekte læring (gennem en kyndig person at undervise en uvidende person).

S.N. Lysenkova opdagede et bemærkelsesværdigt fænomen: for at reducere den objektive sværhedsgrad af nogle spørgsmål i programmet, er det nødvendigt at forudse deres introduktion i uddannelsesprocessen. Et vanskeligt emne kan således tages op på forhånd i en eller anden sammenhæng med det materiale, der aktuelt studeres. Et lovende emne (efter det der studeres) gives ved hver lektion i små doser (5-7 minutter). Emnet afsløres langsomt, sekventielt, med alle de nødvendige logiske overgange.

Først er stærke, derefter gennemsnitlige og først derefter svage elever involveret i diskussionen af ​​nyt materiale (et lovende emne). Det viser sig, at alle børn lærer hinanden lidt.

Et andet træk ved denne teknologi er kommenteret kontrol. Den kombinerer tre elevhandlinger: tænkning, tale, skrivning. Den tredje "hval" af S.N.s system Lysenkova - understøttende diagrammer, eller blot understøtter - konklusioner, der er født foran øjnene af elever i processen med forklaring og præsentation i form af tabeller, kort, tegninger, tegninger. Når en elev besvarer en lærers spørgsmål ved hjælp af støtte (læser svaret), fjernes begrænsninger og frygt for fejl. Skemaet bliver en algoritme for ræsonnement og bevis, og al opmærksomhed er ikke rettet mod at huske eller gengive en given ting, men på essensen, refleksionen og bevidstheden om årsag- og virkningsafhængigheder.

Gaming teknologier.

Leg er sammen med arbejde og læring en af ​​aktiviteterne ikke kun for et barn, men også for en voksen. Spillet genskaber betingelserne for situationer, en eller anden form for aktivitet, social oplevelse, og som et resultat udvikles og forbedres selvstyre af ens adfærd. I en moderne skole, der er afhængig af aktivering og intensivering af uddannelsesprocessen, bruges spilaktiviteter i følgende tilfælde:

Som en uafhængig teknologi;

Som et element i pædagogisk teknologi;

Som en form for en lektion eller en del af den;

Hans fritidsaktiviteter.

Spilteknologiens plads og rolle og dens elementer i uddannelsesprocessen afhænger i høj grad af lærerens forståelse af spillets funktion. Effektiviteten af ​​didaktiske spil afhænger for det første af deres systematiske brug, og for det andet af den målrettede opbygning af deres programmer, der kombinerer dem med almindelige didaktiske øvelser. Spilaktiviteter omfatter spil og øvelser, der udvikler evnen til at identificere det vigtigste karakteristiske træk genstande, sammenlign, kontrast dem; spil, der udvikler evnen til at skelne virkelige fra uvirkelige fænomener, dyrker evnen til at kontrollere sig selv, reaktionshastighed, øre for musik, opfindsomhed mv.

Forretningsspil kom til skolen fra voksnes liv. De bruges til at løse komplekse problemer med at mestre nyt materiale, udvikle kreative evner og udvikle generelle pædagogiske færdigheder. Spillet giver eleverne mulighed for at forstå og studere undervisningsmateriale fra forskellige perspektiver. Sådanne spil er opdelt i simulering, operationel, rollespil osv.

I simulering efterlignes aktiviteterne i enhver organisation, virksomhed eller dens afdeling. Begivenheder og specifikke typer af menneskelig aktivitet kan simuleres (forretningsmøde, diskussion af en plan, afholdelse af en samtale osv.).

Operationsstuer hjælper med at øve udførelsen af ​​specifikke specifikke operationer, for eksempel evnerne til at tale offentligt, skrive et essay, løse problemer, udføre propaganda og agitation. I disse spil simuleres den tilsvarende arbejdsgang. De udføres under forhold, der simulerer virkelige.

I rollespil udarbejdes taktik for adfærd, handlinger, udførelse af funktioner og ansvar for en bestemt person. Til sådanne spil udvikles et situationsscenarie, og karakterernes roller fordeles blandt eleverne.

I modsætning til spil generelt har et pædagogisk spil et væsentligt træk – et klart defineret læringsmål og et tilsvarende pædagogisk resultat. Spillets funktioner i uddannelsesprocessen er at give et følelsesmæssigt opløftende miljø til reproduktion af viden, hvilket letter assimileringen af ​​materialet. Under læringsprocessen modellerer spillet livssituationer eller betingede interaktioner mellem mennesker, ting, fænomener - i matematiktimerne, dramatiserede forhold mellem karakterer - i læsning og historietimer. For eksempel, når de studerer emnet "Tøj i forskellige tider", modtager børn lektier om historie: klæd papirdukker i tøj fra forskellige epoker, klip dem ud af papir, farve dem og kom med dialoger til samtale.

Teknologien i alle forretningsspil består af flere faser.

1. Forberedende. Indeholder udvikling af et scenarie - en betinget visning af situationen og objektet. Scenariet omfatter: undervisningsformål med lektionen, egenskaber
problemer, begrundelse af opgaven, business game plan, beskrivelse af proceduren, situationer, karakteristika.

2. Gå ind i spillet. Deltagere, spilleforhold, eksperter, hovedmålet annonceres, problemformuleringen og valget af situation begrundes. Der udstedes pakker med materialer, instruktioner, regler og retningslinjer.

3. Spilproces. Når først det begynder, har ingen ret til at blande sig eller ændre kurset. Kun lederen kan rette op på deltagernes handlinger, hvis de bevæger sig væk fra spillets hovedmål.

4. Analyse og evaluering af spilresultater. Ekspertpræsentationer, meningsudveksling, studerende forsvarer deres beslutninger og konklusioner. Afslutningsvis angiver læreren de opnåede resultater, noterer de begåede fejl og formulerer det endelige resultat af lektionen.

Problembaserede læringsteknologier

En sådan træning er baseret på, at eleverne tilegner sig ny viden, når de løser teoretiske og praktiske problemer i problemsituationer skabt til dette formål. I hver af dem er eleverne tvunget til at søge en løsning på egen hånd, og læreren hjælper kun eleven, forklarer problemet, formulerer det og løser det. Sådanne problemer omfatter for eksempel uafhængig afledning af fysikkens lov, staveregler, matematisk formel, en metode til at bevise en geometrisk sætning mv. Problembaseret læring omfatter følgende faser:

• bevidsthed om den generelle problemsituation;
• dets analyse, formulering af et specifikt problem;
• beslutning (fremsætte, underbygge hypoteser, sekventiel testning af dem);
• kontrollere rigtigheden af ​​løsningen.
  "Enheden" i uddannelsesprocessen er problemet -

skjulte eller åbenlyse modsigelser, der er iboende i ting, fænomener i den materielle og ideelle verden. Det er naturligvis ikke alle spørgsmål, som en studerende ikke kender svaret på, der skaber en ægte problemsituation. Spørgsmål som: "Hvad er antallet af indbyggere i Moskva?" eller "Hvornår var slaget ved Poltava?" betragtes ikke som problemer ud fra et psykologisk og didaktisk synspunkt, da svaret kan hentes fra en opslagsbog eller encyklopædi uden nogen tankeproces. En opgave, der ikke er svær for en elev (for eksempel at beregne arealet af en trekant) er ikke et problem, hvis han ved, hvordan man gør det.

Det er reglerne for at skabe problematiske situationer.

1. Eleverne får praktisk el teoretisk opgave, hvis implementering vil kræve opdagelse af viden og tilegnelse af nye færdigheder.

2. Opgaven skal svare til elevens intellektuelle formåen.

3. Problemopgaven gives før det nye materiale forklares.

4. Sådanne opgaver kan være: assimilering, formulering af et spørgsmål, praktiske handlinger.

Den samme problematiske situation kan være forårsaget forskellige typer opgaver.

Der er fire niveauer af indlæringsproblemer.

1. Læreren stiller selv et problem (opgave) og løser det selv med aktiv opmærksomhed og diskussion af eleverne (traditionelt system).

2. Læreren stiller et problem, eleverne selvstændigt eller under hans vejledning finder en løsning; han leder også en selvstændig søgen efter løsninger (delsøgningsmetode).

3. Eleven stiller et problem, læreren hjælper med at løse det. Den studerende udvikler evnen til selvstændigt at formulere en problemstilling (forskningsmetode).

4. Eleven opstiller selv problemet og løser det selv (forskningsmetode).

I problembaseret læring er hovedsagen forskningsmetoden – sådan en organisation akademisk arbejde, hvor eleverne bliver fortrolige med videnskabelige metoder til at tilegne sig viden, behersker elementer af videnskabelige metoder, mestrer evnen til selvstændigt at opnå ny viden, planlægge en søgning og opdage en ny afhængighed eller et nyt mønster.

I processen med sådan træning lærer skolebørn at tænke logisk, videnskabeligt, dialektisk, kreativt; den viden, de tilegner sig, bliver til overbevisninger; de oplever en følelse af dyb tilfredshed, tillid til deres evner og styrker; Selverhvervet viden er mere holdbar.

Problembaseret læring er dog altid forbundet med vanskeligheder for eleven; det tager meget mere tid at forstå og søge efter løsninger end med traditionel uddannelse. Der kræves høje pædagogiske kompetencer af læreren. Tilsyneladende er det netop disse omstændigheder, der ikke tillader en sådan træning at blive brugt i vid udstrækning.

UDVIKLINGSTRÆNING

Udviklingsundervisningens metodologi er en fundamentalt anderledes struktur af pædagogisk aktivitet, som ikke har noget til fælles med reproduktiv undervisning baseret på boring og udenadslære Essensen af ​​dens koncepter er at skabe betingelser, når udviklingen af ​​barnet bliver til hovedopgaven for både læreren og eleven selv. Organiseringsmetode, indhold, metoder og former for udviklingsundervisning er fokuseret på barnets omfattende udvikling.

Med sådan træning mestrer børn ikke kun viden, færdigheder og evner, men lærer først og fremmest hvordan man selvstændigt forstår dem, de udvikler en kreativ holdning til aktivitet og udvikler tænkning, fantasi, opmærksomhed, hukommelse og vilje.

Kerneideen med udviklingsundervisning er den hurtige udvikling af tænkning, som sikrer barnets parathed til selvstændigt at bruge sit kreative potentiale.

Tænkning kan være produktiv og reproduktiv, kreativ og primitiv. Et karakteristisk træk ved produktiv tænkning i sammenligning med reproduktiv tænkning er evnen til selvstændigt at opdage viden. Kreativ tænkning kendetegner det højeste niveau af menneskelig udvikling. Det sigter mod at opnå et resultat, der aldrig er blevet opnået før; evnen til at handle på forskellige måder i en situation, hvor det er uvist, hvilken af ​​dem der kan føre til det ønskede resultat; giver dig mulighed for at løse problemer i mangel af tilstrækkelig erfaring.

Beherskelse af videnstilegnelsesteknikker lægger grundlaget for en persons aktivitet og bevidsthed om sig selv som et erkendende subjekt. Der bør lægges vægt på at sikre overgangen fra ubevidst til bevidst aktivitet. Læreren opfordrer konstant eleven til at analysere sine egne mentale handlinger, huske hvordan han opnåede det pædagogiske resultat, hvilke mentale operationer han udførte og i hvilken rækkefølge for at opnå dette. Først taler eleven kun, gengiver verbalt sine handlinger, deres sekvens og udvikler gradvist i sig selv en slags refleksion over processen med læringsaktivitet.

Et karakteristisk træk ved udviklingsundervisning er fraværet af traditionelle skolekarakterer. Læreren evaluerer skolebørns arbejde i henhold til individuelle standarder, hvilket skaber successituationer for hver af dem. Der indføres en meningsfuld selvevaluering af det opnåede resultat, udført efter klare kriterier modtaget fra læreren. Elevens selvværd går forud for lærerens vurdering; hvis der er stor uoverensstemmelse, stemmer det overens med ham.

Efter at have mestret selvevalueringsmetoden afgør eleven selv, om resultatet af hans pædagogiske handlinger svarer til det endelige mål. Nogle gange inkluderer testarbejde specifikt materiale, der endnu ikke er blevet studeret i klassen, eller opgaver, der ikke kan løses. kendt af barnet vej. Dette gør det muligt at vurdere de udviklede læringsevner, bestemme børns evne til at vurdere, hvad de ved, og hvad de ikke ved, og overvåge udviklingen af ​​deres intellektuelle evner.

Uddannelsesaktiviteter tilrettelægges i første omgang i en atmosfære af kollektiv refleksion, diskussion og fælles søgen efter løsninger på problemet. Grundlaget for undervisningen er egentlig dialogkommunikation både mellem lærer og elever, og mellem dem.

Interaktion mellem parter i uddannelsesprocessen

Følgende anbefalinger kan gives vedrørende metoderne til interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen i udviklingsuddannelsestilstanden.

1. Den traditionelle version af didaktisk kommunikation "lærer-elev" for moderne skoler bruges kun til at udgøre et problem.

1. Arbejd i par "elev-elev". Hun er især vigtig
   inden for selvkontrol og selvværd.
2. Gruppearbejde, hvor læreren fungerer som konsulent. Gradvist bidrager kollektive handlinger til den individuelle løsning af uddannelsesproblemer.
3. Intergruppeinteraktion organiseret ved generalisering, slutning generelle mønstre, formulering af de grundlæggende bestemmelser, der er nødvendige for den næste fase af arbejdet.
4. Diskussion af et bestemt problem af eleven derhjemme med sine forældre, og i næste lektion en fortælling i klassen om dette, elevernes synspunkter på problemet.
5. Individuelt elevarbejde, herunder beherskelse af teknikker uafhængig søgning viden, løsning af problematiske kreative problemer.

En lærers handlinger i uddannelsesprocessen i en traditionel skole ligner en guide gennem ukendt terræn. I en udviklingsskole flyttes vægten over på elevernes egentlige undervisningsaktiviteter, og lærerens hovedopgave bliver en slags "service" for elevernes læring.

Lærerens funktioner i udviklingsundervisningen

1. Funktionen med at sikre individuel målsætning, dvs. sikre, at eleven forstår, hvorfor de skal gøre dette, og hvilket forventede resultat, de skal fokusere på. Formålet med lærerens aktiviteter skal være i overensstemmelse med formålet med elevernes aktiviteter.

1. Support funktion. For at styre skoleelevers læring indefra skal læreren blive en direkte deltager i den almene pædagogiske søgeaktion.

Funktionen til at sikre reflekterende læringshandlinger
cov. Refleksionens mål er at huske, identificere og realisere
aktivitetens hovedkomponenter, dens betydning, metoder, problemer, måder at løse dem på, foregribe de opnåede resultater osv.

Som vi ser, er fokus for lærerens opmærksomhed ikke på at forklare nyt materiale, men på at søge efter metoder til effektivt at organisere skolebørns pædagogiske og kognitive aktiviteter for at opnå det. For en lærer er det, der har stor værdi, ikke selve resultatet (ved eleven det eller ej?), men elevens holdning til stoffet, ønsket om ikke blot at studere det, lære nyt, men at realisere sig selv i kognitiv aktivitet, for at opnå det, han ønsker.

Grundlaget for strukturen af ​​uddannelsesforløbet i det udviklende uddannelsessystem er uddannelsesforløbet, dvs. blok af lektioner. Uddannelsescyklussen er et system af opgaver, der styrer elevernes aktiviteter, fra målsætning til modellering teoretiske generaliseringer og deres anvendelse til at løse særlige praktiske spørgsmål.

Typisk ordning pædagogisk cyklus består af vejledende-motiverende, søge-forsknings-, praktiske (anvendelse af aktivitetsresultater på tidligere stadier) og reflekterende-evaluerende handlinger.

Den vejledende-motiverende handling omfatter sammen med børn at stille en læringsopgave og motivere elever til den kommende aktivitet. På dette stadium er det nødvendigt at opnå en følelse af konflikt mellem viden og uvidenhed hos børn. Denne konflikt forstås som en anden pædagogisk opgave eller et problem.

I søge- og forskningsakten leder læreren eleverne til selvstændigt at forstå nyt materiale (manglende viden), formulere de nødvendige konklusioner og registrere dem i en modelform, der er praktisk til udenadshukommelse.

Den reflekterende-evaluerende handling går ud på at skabe betingelser, når eleven stiller krav til sig selv. Resultatet af refleksion er elevens bevidsthed om utilstrækkeligheden af ​​de tilgængelige metoder til mental handling eller viden.

UDVIKLINGSTRÆNINGS TEKNOLOGIER.

Det mest berømte og populære udviklingsuddannelsessystem er L.V. Zankova, teknologi D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, teknologier til udvikling af individets kreative kvaliteter osv.

For at bruge disse teknologier kræves en særlig uddannelse af en lærer, der er klar til at arbejde i konstant eksperimentering, da hver af dem konstant skal tilpasses ikke kun til børns forskellige aldre, men også til forskellige indledende niveauer af deres udvikling.

Lad os overveje måder at implementere disse teknologier på i uddannelsesprocessen.

Udviklingsuddannelsessystem L.V. Zankova

Dens hovedprincipper er følgende:

• træning skal gennemføres på et højt sværhedsniveau;
• teoretisk viden bør spille en ledende rolle i uddannelse;
• fremskridt med at studere materialet sikres i et hurtigt tempo;
• skolebørn skal selv være opmærksomme på forløbet af mentale handlinger;
• stræbe efter at inkludere den følelsesmæssige sfære i læringsprocessen;
• Læreren skal være opmærksom på den enkelte elevs udvikling.

L.V.-system Zankova antager dannelsen af ​​kognitiv interesse hos skolebørn, en fleksibel lektionsstruktur, opbygning af læringsprocessen "fra eleven", intensiv selvstændig aktivitet af elever, en kollektiv søgning efter information baseret på observation, sammenligning, gruppering, klassificering, afklaring af mønstre, osv. i en kommunikationssituation.

Arbejdet med en klar afgrænsning er central forskellige tegn genstande og fænomener, der studeres. Hvert element er assimileret i forbindelse med et andet og i en bestemt helhed. Det dominerende princip i dette system er den induktive vej. Gennem en velorganiseret sammenligning fastslår de, på hvilke måder ting og fænomener ligner hinanden, og på hvilke måder de er forskellige, og adskiller deres egenskaber, aspekter og sammenhænge. Derefter identificeres fænomenernes forskellige aspekter og egenskaber.

Det metodiske mål med enhver lektion er at skabe betingelser for manifestationen kognitiv aktivitet studerende. Funktionerne i lektionen er:

1. Organisering af kognition - "fra studerende", dvs. hvad de ved eller ikke ved.
2. Den transformative karakter af elevens aktivitet: observationer sammenlignes, grupperes, klassificeres, konklusioner drages, mønstre identificeres.
3. Intensiv selvstændig aktivitet af elever forbundet med følelsesmæssig oplevelse, som er ledsaget af effekten af ​​overraskelse af opgaven, inklusion af en vejledende-udforskende reaktion, mekanismen for kreativitet, hjælp og opmuntring fra læreren.
4. Kollektiv søgning styret af læreren, som leveres af spørgsmål, der vækker elevernes selvstændige tanker og foreløbige lektier.
5. At skabe pædagogiske kommunikationssituationer i klasseværelset, der giver hver elev mulighed for at vise initiativ, selvstændighed og selektivitet i arbejdsmåder; skabe et miljø for elevens naturlige selvudfoldelse.
6. Fleksibel struktur. De identificerede generelle mål og midler til at organisere en lektion i udviklingsuddannelsesteknologi specificeres af læreren afhængigt af formålet med lektionen og dens tematiske indhold.

Elkonin-Davydov teknologi

Det fokuserer på dannelsen af ​​teoretisk tænkning hos skolebørn. De lærer og vænner sig til at forstå tings og fænomeners oprindelse.den virkelige verden, abstrakte begreber, der afspejler deres indbyrdes sammenhæng, verbalt formulere deres vision om forskellige processer, herunder selve teoretisk tænkning.

Uddannelsesprocessen er rettet mod at opnå interne resultater, karakteriseret ved opnåelse af et abstrakt tænkningsniveau. I uddannelsesprocessen indtager den studerende stillingen som en forsker, en skaber, der er i stand til reflekterende at overveje årsagerne til sine egne handlinger. Ved hver lektion organiserer læreren kollektiv mental aktivitet - dialoger, diskussioner, forretningskommunikation mellem børn.

På den første fase af træningen er hovedmetoden metoden til pædagogiske opgaver, på den anden - problembaseret læring. Kvaliteten og omfanget af arbejdet vurderes ud fra elevernes subjektive formåen. Vurderingen afspejler elevens personlige udvikling og perfektion af hans pædagogiske aktiviteter.

Træk ved uddannelsens indhold afspejles i den særlige konstruktion af det pædagogiske emne, modellering af indholdet og metoderne i det videnskabelige område, organiserer barnets viden om de teoretisk væsentlige egenskaber og forhold mellem objekter, betingelserne for deres oprindelse og transformation. Grundlaget for systemet teoretisk viden lave meningsfulde generaliseringer. Det kan være:

• de mest generelle videnskabsbegreber, der udtrykker årsag-virkning-forhold og mønstre, kategorier (antal, ord, energi, stof osv.);
• begreber, hvori ikke ydre, fagspecifikke træk fremhæves, men indre sammenhænge (f.eks. historiske, genetiske);
• teoretiske billeder opnået gennem mentale operationer med abstrakte objekter.

Metoder til mental handling og tænkning er opdelt i rationelle (empiriske, baseret på visuelle billeder) og rationelle eller dialektiske (relateret til studiet af begrebernes natur).

Dannelsen af ​​et fags grundbegreber hos elever er struktureret som en bevægelse i en spiral fra centrum til periferien. I midten er der en abstrakt generel idé om konceptet, der dannes, og i periferien konkretiseres, beriges denne idé og bliver til sidst til en formuleret videnskabelig og teoretisk.

Lad os se på dette med et eksempel. Grundlaget for undervisning i det russiske sprog er fonemisk princip. Brevet betragtes som et tegn på fonemet. For børn, der begynder at lære et sprog, er objektet for overvejelse ordet. Det er en meningsfuld generalisering, der repræsenterer et komplekst system af indbyrdes forbundne betydninger, hvis bærere er morfemer bestående af bestemte fonemer. Efter at have mestret lydanalysen af ​​et ord (meningsfuld abstraktion), går børn videre til at lære opgaver relateret til sætninger og sætninger.

Ved at udføre forskellige pædagogiske aktiviteter for at analysere og transformere fonemer, morfemer, ord og sætninger lærer børn det fonemiske princip at skrive og begynder at løse specifikke staveproblemer korrekt.

Det særlige ved metodikken i dette system er baseret på tilrettelæggelsen af ​​målrettede uddannelsesaktiviteter. Målrettet læringsaktivitet (TAL) adskiller sig fra andre former for pædagogisk aktivitet primært ved, at den er rettet mod at opnå interne frem for eksterne resultater, på at opnå et teoretisk tænkningsniveau. CUD er en særlig form for børneaktivitet, der har til formål at ændre sig selv som et læringsfag.

Undervisningsmetodikken tager udgangspunkt i problematisering. Læreren informerer ikke kun børn om videnskabens konklusioner, men leder dem om muligt ad opdagelsesvejen, tvinger dem til at følge tankens dialektiske bevægelse mod sandheden og gør dem til medskyldige i videnskabelig forskning.

En læringsopgave i udviklende læringsteknologi ligner en problemsituation. Dette er uvidenhed, en kollision med noget nyt, ukendt, og løsningen på et indlæringsproblem er at finde generel metode handling, princippet om at løse en hel klasse af lignende problemer.

I udviklingsundervisning vurderes, som allerede nævnt, kvaliteten og mængden af ​​det arbejde, eleven udfører, ikke ud fra dets overensstemmelse med lærerens subjektive idé om gennemførlighed, adgang til viden for eleven, men fra punktet syn på den studerendes subjektive evner. Vurderingen skal afspejle hans personlige udvikling og perfektion af pædagogiske aktiviteter. Derfor, hvis en studerende arbejder til grænsen af ​​sine evner, fortjener han bestemt den højeste karakter, selv om det set fra en anden elevs evner er et meget middelmådigt resultat. Tempoet i personlighedsudviklingen er dybt individuelt, og lærerens opgave er ikke at bringe alle til et bestemt, givet niveau af viden, færdigheder, evner, men at bringe hver elevs personlighed i udviklingstilstand.

Bibliografi.

Salnikova T.P. Pædagogiske teknologier: Lærebog / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier. M., 1998.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Formålet med kursusarbejdet er at identificere kendetegnene ved innovative pædagogiske teknologier.

Kursusmål:

Bestemmelse af funktionerne i innovative undervisningsteknologier baseret på teoretisk analyse filosofisk og psykologisk-pædagogisk litteratur;

Identifikation af hovedårsagerne til brugen af ​​innovative teknologier;

Bestemmelse af egenskaberne ved personcentreret læringsteknologi;

Identifikation af kriterier for lektionseffektivitet i systemet med elevcentreret læring.

Formålet med forskningen er innovative undervisningsteknologier.

Emnet for forskningen er personlighedsorienteret læringsteknologi.

Forskningshypotesen er, at brugen af ​​innovative undervisningsteknologier i den almene pædagogiske proces vil øge dens effektivitet, såvel som niveauet for den personlige udvikling af eleverne.

Det metodiske grundlag for undersøgelsen var aktivitetsprincipperne (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky, etc.), systemiske (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin og andre), en personlighedsorienteret tilgang (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya og andre), om mønstrene for børns udvikling (L.S. Vygotsky).

Forskningsmetoderne er undersøgelse og analyse af problemets aktuelle tilstand i teori og praksis baseret på litterære kilder.

Begrebet "ændring" bliver stort set synonymt med ordet "innovation." I denne periode begynder strategiske tilgange til moderne innovationer inden for undervisning og læring at tage form. I 1962 blev Everett Rogers' værk "Diffusion of Innovations" udgivet, som gennemgik flere genoptryk og blev analyseret af videnskabsmænd over hele verden. Og i dag bruges hans model for spredning af innovationer som grundlag for at udføre forskning på forskellige niveauer.

I 90'erne dukkede mange værker op om problemet med innovativ uddannelse. Årsagerne til dette problem er beskrevet tilstrækkeligt detaljeret af V. E. Shukshunov og hans medforfattere. En af dem er, at "systemet med "understøttende uddannelse", der udviklede sig i fortiden, ikke længere bidrager til kravene fra den nye postindustrielle civilisation"

Nyhed har altid en bestemt historisk karakter. Født i præcis tid Ved gradvis at løse problemerne på et bestemt stadie kan en innovation hurtigt blive manges ejendom, en norm, en alment accepteret massepraksis eller blive forældet, forældet og blive en hindring for udvikling på et senere tidspunkt. Derfor skal læreren konstant overvåge innovationer inden for uddannelse og udføre innovative aktiviteter. Hovedfunktionerne i en lærers innovative aktivitet omfatter progressive (såkaldt fejlfrie) ændringer i den pædagogiske proces og dens komponenter: ændringer i mål (f.eks. nyt mål er udviklingen af ​​elevens individualitet), ændringer i uddannelsens indhold (nye uddannelsesstandarder), nye undervisningsværktøjer (computertræning), nye ideer om uddannelse (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), nye måder og teknikker til undervisning (B.F. Shatalov), udvikling (V.V. Davydov, L.V. Zankov), uddannelse ungdomsskolebørn(S.A. Amonashvili) osv.

Indførelsen af ​​moderne teknologier afhænger af beredskabet af fagene i uddannelsesprocessen (primært lærere) til innovation, dannelsen af ​​innovative pædagogisk tænkning, omstrukturering af træningsdeltagernes mentalitet.

Alle pædagogiske manualer understreger vigtigheden af ​​to principper: at tage hensyn til elevernes alderskarakteristika og at implementere uddannelse baseret på individuel tilgang. Psykologisk og pædagogisk forskning i de seneste årtier har vist, at det ikke så meget er lærerens viden om alder og individuelle egenskaber lige så meget som at tage hensyn til elevernes personlige egenskaber og evner. Den personlige tilgang, der ligger til grund for opbygningen af ​​undervisningsindhold, forstås som at stole på personlige kvaliteter. Sidstnævnte udtrykker meget vigtige egenskaber for uddannelse - individets orientering, dets værdiorienteringer, livsplaner, dannede holdninger, dominerende motiver for aktivitet og adfærd. Hverken alder, taget separat, eller individuelle personlighedskarakteristika (karakter, temperament, vilje osv.), betragtet isoleret fra de nævnte ledende kvaliteter, giver tilstrækkeligt grundlag for et personlighedsorienteret uddannelsesresultat af høj kvalitet. Værdiorienteringer, livsplaner og personlighedsorientering er bestemt relateret til alder og individuelle karakteristika. Men kun prioriteringen af ​​de vigtigste personlige egenskaber fører til korrekt opgørelse af disse kvaliteter.

innovativ læring personlig

1. Begrebet innovative undervisningsteknologier

1.1 Generelt koncept om innovative pædagogiske teknologier

Ordet "innovation" kommer fra det latinske inovatis (in - in, novus - new) og oversat betyder "opdatering, nyhed, ændring." Pædagogisk innovation er ændringer, der har til formål at forbedre udvikling, uddannelse og træning af elever.

Innovation er forandring i et system. I den pædagogiske fortolkning er innovation følgelig indførelse af noget nyt, forandring, forbedring og forbedring af det eksisterende pædagogiske system.

Pædagogisk innovativ teknologi repræsenterer integriteten af ​​videnskabeligt funderede og rationelt udvalgte indholds- og organisationsformer, der skaber betingelser for at motivere, stimulere og styrke elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet. I pædagogisk teknologi er hvert element og trin i uddannelsesprocessen betinget og rettet mod et objektivt diagnosticerbart resultat.

På det nuværende udviklingsstadium af samfundet er behovet for at introducere innovative teknologier i uddannelsesprocessen, baseret på nye resultater inden for økonomi, pædagogik og psykologi, stærkt stigende.

Inden for huslig pædagogik og psykologi har man slået fast, at udviklingen af ​​personlighed i læreprocessen afhænger af både ydre og indre forhold. Eksterne inkluderer:

§ lærerens pædagogiske dygtighed;

§ rationel opbygning af uddannelsesprogrammer;

§ et sæt optimale undervisningsmetoder.

Men ydre forhold brydes altid gennem en persons individuelle karakteristika, hans forhold til andre mennesker, der udgør indre forhold uddannelse. Sidstnævnte er psykologiske faktorer bestemt af elevens personlighed: niveauet af mental udvikling, holdning til læring, egenskaber ved selvorganisering og andre individuelle egenskaber.

Dannelsen af ​​et system af egne synspunkter og smag, fastlæggelse af standarder og vurderinger, holdninger til mennesker osv. afhænger i høj grad af psykologiske faktorer. Derfor kan den samme teknologi ikke være en opskrift for alle sager pædagogisk virksomhed. Disse faktorer tvinger os til at lede efter nye uddannelsesteknologier.

Begrebet innovativ teknologi omfatter en række kriterier og principper, hvis implementering sikrer effektiviteten af ​​læringsresultater.

1.2 Essensen og indholdet af konceptet innovativ teknologi

Pædagogisk teknologi er en kompleks, integreret proces, der omfatter mennesker, ideer, værktøjer og måder at organisere aktiviteter på til analyse af problemer og planlægning, tilvejebringelse, evaluering og styring af problemløsning, der dækker alle aspekter af videnindhentning. Denne forståelse af moderne pædagogisk teknologi bestemmer retningerne for teoretiske og praktiske søgninger efter pædagogiske teknologier.

1.2.1 Principper for udvikling af innovative teknologier

Resultaterne af igangværende forskning inden for uddannelsesteknologier viser, at deres udsigter er forbundet med udviklingen af ​​tre modeller for uddannelsesteknologier: semantisk, strukturel og parametrisk. Samtidig forstår vi ved en model for pædagogisk teknologi målrettet udviklede og grundlæggende reproducerbare komponenter i elevens læringsproces, som fører til en effektivisering af hele det pædagogiske systems funktion. Modellering involverer at bestemme formålet med læring (hvorfor og til hvad?), udvælge og konstruere undervisningens indhold (hvad?), organisere uddannelsesprocessen (hvordan?), metoder og metoder (bruge hvad?), interaktion mellem lærere og elever (WHO?).

Når man skaber en semantisk model for studerendes læringsteknologi, er forskningsemnet begrænset til rammerne af den pædagogiske virkelighed: hvad er indholdet af træning, organiseringsformer for uddannelsesprocessen, resultater og deres evalueringssystem. Men under visse betingelser for udstyr i den pædagogiske proces, afhængigt af lærernes pædagogiske færdigheder, elevernes parathed til at opfatte og behandle pædagogisk information, ændres essensen af ​​de vigtigste teknologiske handlinger. I denne henseende undersøger semantisk modellering ændringer og acceptable muligheder for at replikere proprietære teknologier under specifikke forhold i den pædagogiske proces.

Specifikationen af ​​den semantiske model afhænger helt af det formål, som den udvikles til. På dette grundlag kan vi identificere flere retninger for detaljering af den generelle semantiske model for pædagogisk teknologi:

Modellen kan tjene til at danne en grundlæggende ny undervisningsteknologi, som involverer dannelse af innovativ, videnskabelig og pædagogisk tænkning;

Modellen kan fungere som et middel til at definere normer og principper for innovativ aktivitet i pædagogikken;

Modellen kan bruges i metodisk arbejde for at tjene innovatører - specialister i design, programmering og organisering af innovative undervisningsteknologier;

Modellen kan fungere som et læringsværktøj til innovative undervisningsaktiviteter.

At skabe en strukturel model af innovative undervisningsteknologier omfatter identifikation af de vigtigste egenskaber, hvis helhed giver os mulighed for at evaluere stedet og rollen for en bestemt teknologi blandt andre mulige og sammenligne fordele og ulemper ved dens muligheder.

Metoder til at identificere strukturen af ​​innovativ undervisningsteknologi er: beskrivelse af en individuel pædagogisk innovation taget som et unikt fænomen, komparativ analyse af de opnåede data og statistisk generalisering. Baseret på en sådan trin-for-trin analyse kan vi identificere strukturen af ​​modellen for innovativ teknologi som følgende sekvens af faser:

1) bevidsthed om problemet, identifikation af modsætninger baseret på at fikse uoverensstemmelsen mellem, hvad der er og hvad der burde være;

2) beslutningsproces (definere mål, skabe en teoretisk model, søge efter alternativer og vælge løsninger, opbygge en normativ model);

3) oprettelse og første udvikling af projektet (eksperiment, færdiggørelse af den normative model før projektet, verifikation af projektet på pædagogisk teknologiniveau, forberedelse af projektet til brug);

4) udvikling (udvikling af former for brug af projektet, grundlæggende metoder til at kopiere projektet);

5) brug (fordeling af innovation blandt brugere, langvarig brug, ændring af innovationer).

Designstadiet for innovativ teknologi involverer at tage højde for spændingen i det pædagogiske system. Søgen efter parametre, der opstår i det pædagogiske miljø af situationelle strukturer som en reaktion på innovation er en primær opgave videnskabelig aktivitet inden for skabelse af innovative undervisningsteknologier.

Under undersøgelsen bemærkede eksperter et højt niveau af udsigter til udvikling af strukturelle læringsteknologier.

Derfor er skabelsen af ​​innovativ teknologi en meget kompleks og ansvarlig proces. Hvor grundigt det er udarbejdet og meningsfuldt afhænger af, hvor effektiv teknologien vil være i brugsprocessen, og hvor effektivt hele det pædagogiske system vil være. I øjeblikket skelnes der mellem skabelsen af ​​tre modeller for pædagogiske teknologier: semantisk, strukturel og parametrisk . Efter at den pædagogiske teknologi har gennemgået alle disse stadier, får den ret til at blive introduceret i den pædagogiske proces. Men da et stort antal pædagogiske teknologier udvikles, er det nødvendigt at klassificere dem for bedre orientering af læreren i dem.

1.2.2 Klassificering af innovative teknologier

Klassificeringen af ​​innovative teknologier kan baseres på visse kriterier, på grundlag af hvilke den vil blive udført. Det første kriterium kan betragtes som metoden til fremkomsten af ​​den innovative proces, det andet - bredden og dybden af ​​innovative aktiviteter, og det tredje - grundlaget, hvorpå innovationer opstår og opstår.

Afhængigt af metoden til implementering af innovationer kan de opdeles i:

a) systematisk, planlagt, forudplanlagt;

b) spontan, spontan, tilfældig.

Afhængig af bredden og dybden af ​​innovative aktiviteter kan vi tale om:

a) massiv, stor, global, strategisk, systematisk, radikal, fundamental, betydningsfuld, dyb osv.;

b) delvis, lille, mindre osv.

Afhængigt af det grundlag, hvorpå innovationer opstår og opstår, skelnes de:

a) pædagogiske teknologier baseret på humanisering og demokratisering af pædagogiske relationer. Det er teknologier med en proceduremæssig orientering, prioriteringen af ​​personlige relationer, en individuel tilgang, ikke-rigid demokratisk ledelse og en stærk humanistisk orientering af indholdet.

Dette omfatter elevorienteret teknologi, samarbejdspædagogik, human-personlig teknologi (S.A. Amonashvili), systemet med undervisning i litteratur som et emne, der former en person (E.N. Ilyina) osv.;

b) pædagogiske teknologier baseret på aktivering og intensivering af elevernes aktiviteter. Eksempler: spilteknologier, problembaseret læring, læringsteknologi ved hjælp af noter om referencesignaler af V.F. Shatalova, kommunikativ træning E.I. Passova og andre;

c) pædagogiske teknologier baseret på effektiviteten af ​​at organisere og styre læringsprocessen. Eksempler: programmeret træning, teknologier til differentieret træning (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknologier til individualisering af træning (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), lovende avanceret træning ved hjælp af referenceskemaer kommenteret ledelse (S.N. Lysenkova), gruppe- og kollektive metoder af undervisning (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), computer (informations) teknologier osv.;

d) pædagogiske teknologier baseret på metodisk forbedring og didaktisk rekonstruktion af undervisningsmateriale: udvidelse af didaktiske enheder (UDE) P.M. Erdnieva, teknologi "Dialogue of Cultures" V.S. Bibler og Sy. Kurganova, system "Økologi og dialektik" L.V. Tarasova, teknologi til implementering af teorien om trinvis dannelse af mentale handlinger af M.B. Volovich og andre;

e) naturegnede metoder til folkepædagogik baseret på de naturlige processer i børns udvikling: træning i henhold til L.N. Tolstoy, læse- og skriveundervisning ifølge A. Kushnir, M. Montessori-teknologi osv.;

f) alternative metoder: Waldorfpædagogik af R. Steiner, free labor technology af S. Frenet, technology of probabilistic education af A.M. Lobka og andre.

For at gengive en bestemt pædagogisk teknologi er det meget vigtigt at have den mest fuldstændige beskrivelse af den.

Strukturen af ​​beskrivelsen af ​​pædagogisk teknologi kan omfatte:

identifikation af denne pædagogiske teknologi i overensstemmelse med den accepterede systematisering (klassifikationssystem);

navnet på teknologien, der afspejler de vigtigste kvaliteter, den grundlæggende idé, essensen af ​​det anvendte uddannelsessystem og endelig hovedretningen for modernisering af uddannelsesprocessen;

3) konceptuel del ( Kort beskrivelse vejledende ideer, hypoteser, teknologiske principper, der bidrager til forståelsen og fortolkningen af ​​dens konstruktion og funktion):

målindstillinger;

grundlæggende ideer og principper (den vigtigste udviklingsfaktor, der anvendes, det videnskabelige begreb om assimilering);

barnets position i uddannelsesprocessen;

4) oversigt over uddannelsens indhold:

fokus på personlige strukturer;

omfang og art af uddannelsesindhold;

didaktisk opbygning af pensum, materiale, programmer, præsentationsform;

5) proceduremæssige karakteristika:

Funktioner, anvendelse af undervisningsmetoder og værktøjer;

Motiverende egenskaber;

Organisatoriske former for uddannelsesprocessen;

Ledelse af uddannelsesprocessen (diagnose, planlægning, regler, projektion);

6) software og metodisk support:

læseplaner og programmer;

pædagogiske og metodiske manualer;

didaktiske materialer;

visuelle og tekniske læremidler;

diagnostiske værktøjer.

Beskrivelsesstrukturen er også nødvendig for at analysere dens forskelle fra traditionelle eller eksisterende teknologier.

1.3 Betingelser for overgangen til nye undervisningsteknologier

Traditionel pædagogisk videnskab udviklet i et autoritært samfund baseret på et bestemt system af sociale værdier. Under nye omstændigheder er den hidtidige pædagogiske teori ikke altid egnet.

For at gå over til mere avancerede undervisningsteknologier vil det tage tid og psykologisk omstrukturering af både lærere, elever og forældre. Kravet om at tilpasse (tilpasse, gøre mere bekvemt) processen med undervisning og opdragelse har sine rødder i 1300-tallet, hvor J.A. Kamensky proklamerede princippet om overensstemmelse med naturen som et af de grundlæggende principper for undervisning.

Begrebsgrundlaget for den nye (innovative) pædagogik er påstanden om, at en person er et selvudviklende system, fordi alt, hvad en person tilegner sig udefra, passerer han gennem sin bevidsthed og sin sjæl. Behovet for at flytte til et kvalitativt nyt niveau for organisering af den pædagogiske proces er bestemt af det faktum, at 70-80% af al information, en elev på nuværende tidspunkt ikke modtager fra en lærer eller i skolen, men på gaden, fra forældre og observationer af det omgivende liv (herunder fra betyder massemedier).

Lærerens værdiorienteringer skal også ændres. Når læreren begynder at arbejde i et nyt uddannelsessystem, skal læreren forestille sig, at der ikke kun er børn, der skal opdrages, men lyse, unikke individer, som han skal respektere og værdsætte dybt, og som stadig har ringe viden og ringe social erfaring, men som har en ekstraordinær fordel foran ham - ungdom og tørst efter viden. hovedopgaven lærere - at hjælpe eleven med at få og mestre den ældre generations erfaringer, berige og udvikle dem. Vanskeligheder eller mere alvorlige problemer i uddannelsesforløbet kan ikke være grundlag for at nedgøre den studerendes personlighed eller udvise manglende respekt for den. Pædagogisk bistand, støtte og bistand til hver elev er en professionel lærers hovedfunktion.

Elevens involvering i uddannelsesprocessen med et adaptivt læringssystem betragtes som det resulterende mål. I overensstemmelse hermed bør den tilpassede uddannelsesproces struktureres, så den er praktisk for elever i forskellige aldersgrupper og tager hensyn til skolebørns typologiske og individuelle karakteristika.

Princippet om humanistisk pædagogik: der skal være to subjekter i samme proces, som handler sammen, parallelt og sammen, som er partnere, som danner en alliance af de mere erfarne med de mindre erfarne, men med fordel af ungdom og modtagelighed . Og ingen af ​​dem bør stå over den anden: De skal samarbejde i læringsprocessen.

1.3.1 De vigtigste måder at reformere det traditionelle uddannelsessystem på

Implementeringen af ​​en personcentreret tilgang til læring involverer tre hovedretninger for at reformere det traditionelle system: indhold, organisatorisk og proceduremæssigt.

1. Nyt i uddannelsens indhold.

Som en del af den første reformretning - materielle - bør uddannelsessystemet strukturelt bestå af flere indbyrdes forbundne komponenter, der sørger for:

indførelsen af ​​to uddannelsesstandarder: standarden for obligatorisk (almen uddannelse) uddannelse, som enhver elev skal opnå, og standarden for yderligere (avanceret) uddannelse, som en interesseret, dygtig elev kan vælge selv; for at vurdere læringsresultater er det tilrådeligt at bruge tematiske test designet til en bestemt standard;

skabe betingelser for tidlig identifikation af potentielt begavede børn og udvikling af deres evner;

udvikling af alle elevers naturlige tilbøjeligheder i fagene æstetik, billedkunst, musik, rytme, sang, kommunikation;

tage sig af elevernes sociale og moralske udvikling, fremskynde deres tilpasning i samfundet ved at skabe særlige lektionsprogrammer og "lege" forskellige livssituationer i fritidsaktiviteter.

Der bør lægges særlig vægt på at realisere mulighederne hos potentielt begavede og talentfulde elever. At finde passende udviklingsformer for sådanne elever er den vigtigste videnskabelige og praktisk problem uddannelse.

2. Organisatoriske ændringer i uddannelsesforløbet.

En af de vigtigste opgaver er at løse spørgsmålet om den optimale varighed af en træningssession, skoledag, skoleuge.

For eksempel er det indlysende, at det er umuligt at uddanne alle børn i alderen 6 til 17 år i en enkelt tilstand uden at gå på kompromis med deres helbred. Når dette problem løses, bør princippet om at undgå overbelastning fastlægges, hvilket giver mulighed for en reduktion af tid til obligatorisk akademisk arbejde, primært gennem streng udvælgelse af indhold og mængde af materiale, samt indførelse af integrerende kurser, og i høj skole - gennem valg af discipliner af eleverne i overensstemmelse med deres profil deres tilsigtede faglige aktiviteter.

Særlig opmærksomhed fra pædagogiske myndigheder er fokuseret på at finde adaptive muligheder for undervisning af børn folkeskole. Dette er forbundet med fremkomsten af ​​helt nye typer uddannelsesinstitutioner for børn i alderen 6-11 år, såsom et skolekompleks, hvis struktur kombinerer en børnehave og en grundskole. Hovedmålet med sådanne uddannelsesinstitutioner er ikke kun at sikre en glidende og naturlig overgang for barnet til skole, men også at udnytte førskoleperioden maksimalt til udvikling af børn, for at sikre kontinuitet mellem børnehaveinstitutioner og skole.

Mange kæmpeskoler beslutter sig for territorial adskillelse af primærklasser fra skolens generelle struktur og placerer dem i separate lokaler med specialudstyr, lokaler til spil og rekreation for børn, hvilket gør det muligt at give børn i grundskolealderen mest bekvemme arbejdstider hele arbejdsdagen.

Hos folkeskolebørn bygges tilpasningsprocessen langs "børnehave - skole"-linjen; i teenageklasser bør den bygges med maksimal hensyntagen til alderskarakteristika for elever fra 11 til 14 år og i gymnasiet ved den afsluttende uddannelsestrin skal eleven tilpasse sig læring på erhvervsgymnasiale og videregående uddannelsesinstitutioner.

3. Proceduremæssige transformationer i uddannelsesaktiviteter.

I øjeblikket vedrører alle innovationer, der introduceres i skolen, hovedsageligt ændringer i indholdet af akademiske discipliner, private undervisningsformer og metoder, der ikke går ud over de sædvanlige teknologier.

Ændringer i den proceduremæssige blok af det pædagogiske system, der sikrer dets reorientering fra eksterne indikatorer til personlig udvikling, bør sørge for en væsentlig transformation af uddannelsesprocessen gennem brug af mere avancerede undervisningsteknologier, der giver andre betingelser for at organisere uddannelsesprocessen, sikre den mest fuldstændige tilfredsstillelse af skolebørns kognitive behov, omfattende overvejelse af deres interesser, tilbøjeligheder, evner.

Implementeringen af ​​nye konceptuelle grundlag vil kræve løsning af en række problemer, som er nedarvet af uddannelsessystemet, blandt hvilke de vigtigste er:

* reorientering af lærere fra en uddannelsesmæssig og disciplinær model til en personlig model for interaktion med eleverne;

* forberede lærere til konsekvent eliminering af tvang i undervisningen og inddragelse af interne aktivitetsstimulerende midler.

Udfordringen er behovet for at ændre undervisningen, så størstedelen af ​​eleverne lærer på niveau med stigende kognitive interesser, og kun i forhold til et mindretal af dem er der behov for incitamentstiltag.

På det psykologiske plan, udelukkelse af hårdt eksterne krav opnås ved at sikre frihed i valg af midler, former og undervisningsmetoder fra både lærerens og børnenes side, samt ved at skabe en atmosfære af tillid, samarbejde og gensidig bistand ved at ændre lærerens vurderingsaktiviteter. og studerende samt højere organisationer, der overvåger uddannelsesinstitutionernes aktiviteter.

Løsning af de vigtigste problemer forbundet med proceduremæssige interne ændringer i uddannelsesprocessen involverer følgende:

aktiv inklusion af eleven selv i søgende uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter, organiseret på grundlag af intern motivation;

organisering af fælles aktiviteter, partnerskaber mellem lærere og studerende, inklusion af elever i pædagogisk passende uddannelsesrelationer i processen med uddannelsesaktiviteter;

at sikre dialogisk kommunikation ikke kun mellem lærer og elever, men også mellem elever i færd med at tilegne sig ny viden.

Alle disse transformationer er indlejret i udviklingslæringsteknologier. Forudsat at læreren er passende uddannet, er en hurtig overgang til denne arbejdsform kun mulig med børn i de første klasser, som ikke har nogen erfaring med interaktion i uddannelsesprocessen. Lærere, der arbejder med alle andre aldersgrupper af skolebørn, vil have brug for en vis periode for børn til at tilpasse sig og omfattende forklarende arbejde med forældrene.

Bilag A. Sammenlignende tabel over pædagogiske systemer, der anvender og ikke anvender innovative teknologier.

1.3.2 Hovedårsager til at bruge innovative teknologier

Blandt de vigtigste motiverende årsager til fremkomsten og den praktiske anvendelse af nye psykologiske og pædagogiske teknologier kan følgende identificeres:

behovet for dybere overvejelser og brug af elevers psykofysiologiske karakteristika;

bevidsthed om det presserende behov for at erstatte den ineffektive verbale metode til videnoverførsel med en systemisk aktivitetstilgang;

evnen til at designe uddannelsesprocessen, organisatoriske former for interaktion mellem lærer og elev, der sikrer garanterede læringsresultater;

behovet for at reducere de negative konsekvenser af at arbejde som ukvalificeret lærer.

Ideen om pædagogisk teknologi som implementering i praksis af en foruddesignet uddannelsesproces forudsætter for det første, at den anvendes af specialister med høj teoretisk uddannelse og rig praktisk erfaring, og for det andet det frie valg af teknologier i overensstemmelse med målene, evnerne og betingelserne for lærerens og elevens indbyrdes forbundne aktiviteter.

Samtidig er der en række forhindringer på vejen for at implementere innovative originale projekter:

Det pædagogiske systems konservatisme, i høj grad forklaret med, at lærerpersonalet mangler en effektiv informationstjeneste, der sikrer tilpasningen af ​​videnskabelige resultater til masseskolens forhold;

Udviklingssystemer Grundskole ikke altid sikre dets forbindelse med efterfølgende stadier skoleliv barn.

I de senere år alt højere værdi tilegner sig et nyt vidensfelt - pædagogisk innovation. Dette er et videnskabsområde, der studerer nye teknologier, skoleudviklingsprocesser og ny uddannelsespraksis.

Pædagogisk innovativ teknologi repræsenterer integriteten af ​​videnskabeligt funderede og rationelt udvalgte indholds- og organisationsformer, der skaber betingelser for at motivere, stimulere og styrke elevernes pædagogiske og kognitive aktivitet.

Diagnose af effektiviteten af ​​innovative teknologier omfatter vurdering næste gruppe objekter: a) læringsfagenes (lærere og studerende) parathed til innovation, som kontrolleres af et sæt psykologiske tests; b) tilpasningsevne af innovative uddannelsesteknologier, testet og bestået valeologisk eksamen; c) humanistisk orientering for at sikre den enkeltes ret til uddannelse og omfattende udvikling; d) nyheden i uddannelsesindholdet som genstand for en integreret pædagogisk proces, dets blokmodulære overholdelse af statslige uddannelsesstandarder; e) variation og ikke-standarditet af den proceduremæssige side, metoder og former for den uddannelsesmæssige og kognitive proces, organisering af effektiv dialog mellem kulturer i et multikulturelt og multietnisk uddannelsesmiljø; f) at stille moderne tekniske midler til rådighed som kendetegn ved innovative teknologier; g) overvågning af resultaterne af uddannelsesprocessen ved hjælp af et sæt diagnostiske værktøjer; h) effektivitet (individuel og social), målt især ved at reducere træningstiden, beherske programmet og udvikle færdigheder, evner og kvaliteter, som ikke kan udvikles ved andre undervisningsmetoder.

Brugen af ​​innovative teknologier i dannelsen af ​​begreber blandt elever gør det muligt at tage hensyn til ikke kun materialets egenskaber, men også elevernes individuelle egenskaber. Konceptet går fra opfattelsen af ​​objekter til ideen om dem og derefter til deres komplekse betegnelse i koncepter.

Kognitive processer, der udspiller sig under uddannelsesaktiviteter, ledsages næsten altid af følelsesmæssige oplevelser. Derfor, når du lærer, er det nødvendigt kun at skabe positive følelser. Dette forklares ved, at følelsesmæssige tilstande og følelser har en regulerende indflydelse på processerne for perception, hukommelse, tænkning, fantasi, personlige manifestationer (interesser, behov, motiver). Positive følelser forstærker og farvelægger følelsesmæssigt de mest vellykkede og effektive handlinger.

Et af de sværeste problemer, der løses af innovative teknologier, er dannelsen af ​​et selvreguleringssystem hos elever, der er nødvendigt for at udføre uddannelsesaktiviteter. Dens betydning ligger i at bringe elevens evner i overensstemmelse med kravene til uddannelsesaktivitet, det vil sige, at eleven skal være bevidst om sine opgaver som genstand for pædagogisk aktivitet. Den består af komponenter som bevidsthed om formålet med aktiviteten, modeller for væsentlige forhold, handlingsprogrammer, evaluering af resultater og korrektion. Eleven skal først og fremmest forstå og acceptere formålet med den pædagogiske aktivitet, det vil sige forstå, hvad læreren kræver af ham. Dernæst gennemtænker eleven i overensstemmelse med det forståede mål rækkefølgen af ​​handlinger og vurderer betingelserne for at nå dette mål. Resultatet af disse handlinger er en subjektiv model, på grundlag af hvilken eleven udarbejder et handlingsprogram, midler og metoder til dets gennemførelse. I processen med at udføre pædagogiske aktiviteter skal eleven kunne tilpasse sig hinanden<модель условий>Og<программу действий>. For at evaluere resultaterne af deres aktiviteter skal eleverne have data om, hvor succesfulde de er.

Brugen af ​​innovative teknologier bidrager således til udviklingen af ​​hukommelse, tænkning, fantasi, videnskabelige begreber, selvregulering hos elever, øger interessen for læringsprocessen, det vil sige, at problemerne med moderne uddannelse er løst.

2 Personligt orienteret læringsteknologi

2.1 Essensen af ​​personcentreret teknologi

I øjeblikket bliver modellen med elevcentreret uddannelse stadig mere relevant. Det hører til modellen af ​​en innovativ, udviklingsorienteret type.

En personlighedsorienteret tilgang går ud på at se på eleven som et individ – harmonien mellem krop, sjæl og ånd. Lederen er ikke kun træning, det vil sige overførsel af viden, færdigheder, evner, men uddannelse, det vil sige dannelsen af ​​personligheden som helhed baseret på integration af processerne træning, uddannelse og udvikling. Hovedresultatet er udviklingen af ​​universelle kulturelle og historiske evner hos individet, og frem for alt tænkende, kommunikative og kreative.

Konstruktionen af ​​en personorienteret teknologi er baseret på følgende udgangspunkter:

1) prioriteringen af ​​individualitet, selvværd og originalitet for barnet som en aktiv bærer af subjektiv erfaring, som udvikler sig længe før indflydelsen af ​​særligt organiseret undervisning i skolen (eleven bliver ikke, men er i første omgang et genstand for erkendelse );

2) uddannelse er enheden af ​​to indbyrdes forbundne komponenter: undervisning og læring;

3) udformningen af ​​uddannelsesprocessen bør give mulighed for at reproducere læring som en individuel aktivitet for at transformere socialt betydningsfulde standarder for mestring specificeret i træning;

4) ved design og implementering af uddannelsesprocessen kræves der særligt arbejde for at identificere hver elevs oplevelse, hans socialisering, kontrol over de nye metoder til pædagogisk arbejde, samarbejde mellem elev og lærer med det formål at udveksle forskellige erfaringsindhold; særlig organisation kollektivt fordelte aktiviteter mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen;

5) i uddannelsesprocessen er der et "møde" af den socio-historiske erfaring, der er fastsat af uddannelsen og den subjektive oplevelse af den studerende, realiseret af ham i hans studier;

6) samspillet mellem to typer erfaringer bør fortsætte gennem deres konstante koordinering, brugen af ​​alt, der er blevet akkumuleret af den studerende som et vidensobjekt i sit eget liv;

7) udviklingen af ​​en elev som individ sker ikke kun gennem hans beherskelse af normative aktiviteter, men også gennem konstant berigelse og transformation af subjektiv erfaring som en vigtig kilde til hans egen udvikling;

8) hovedresultatet af undersøgelsen bør være dannelsen af ​​kognitive evner baseret på beherskelse af relevant viden og færdigheder.

Elevorienteret teknologi gør det således muligt at tilrettelægge et effektivt uddannelsesforløb, hvor fag-fag-relationer udføres, og som er rettet mod en omfattende udvikling af den enkelte elevs personlighed.

2.2 Principper og principper for elevcentreret læringsteknologi

Hovedprincippet i at udvikle et elevorienteret uddannelsessystem er anerkendelsen af ​​den studerendes individualitet, skabelsen af ​​nødvendige og tilstrækkelige forhold for dens udvikling.

Personligt orienteret teknologi forudsætter maksimal tillid til hver elevs subjektive oplevelse, dens analyse, sammenligning, udvælgelse af det optimale (ud fra et videnskabeligt synspunkt) indhold af denne erfaring; oversættelse til et system af begreber, altså en slags "opdyrkning" af subjektiv erfaring. Elevernes ræsonnement betragtes ikke kun ud fra positionen "rigtigt eller forkert", men også ud fra synspunktet originalitet, originalitet, individuel tilgang, dvs. et andet perspektiv på det problem, der diskuteres.

At designe arbejde for at bruge den studerendes subjektive erfaring i uddannelsesprocessen involverer udvikling af didaktisk materiale, der giver:

1) identifikation af elevens individuelle selektivitet til type, type, form for materiale;

2) at give den studerende frihed til at vælge dette materiale, når han behersker viden;

3) identificere forskellige måder at studere undervisningsmateriale på og konstant bruge dem til at løse forskellige kognitive problemer.

Personligt orienteret teknologi bør først og fremmest give analyse og vurdering af den proceduremæssige side af elevens arbejde sammen med resultatet.

Teknologien til elevcentreret læring har følgende principper, der bidrager til dens effektive implementering:

1) princippet om algoritmisering;

2) princippet om strukturering;

3) aktiveringsprincip;

4) princippet om kreativitet;

5) princippet om aktivitetsorientering.

Princippet om algoritmisering. Princippet for algoritmisering er:

Dannelse af indhold baseret på kategoriske indstillinger i sammenhæng med et multi-level modulært kompleks;

Bestemmelse af indholdets hovedkomponenter;

Konstruktion af meningsfulde komponenter i henhold til logikken i subjekt-objekt relationer;

Implementering af indhold under hensyntagen til dynamikken i elevernes udvikling.

I princippet om algoritmisering er de vigtigste didaktiske faktorer, der organiserer hele indholdet af uddannelsesprocessen, principperne om videnskabelighed, systematik og konsistens. To grundlæggende regler for Ya. A. Kamensky - fra simpel til kompleks, fra tæt til fjern - fungerer effektivt i elevcentreret læring.

Princippet om strukturering. Bestemmer den invariante struktur, proceduremæssige betingelser for elevens udvikling i læreprocessen. Dette princip fungerer baseret på de indholdsmæssige retningslinjer defineret af programmeringsprincippet for at skabe en atmosfære af live kommunikation som en aktivitet.

Aktiveringsprincippet er en pædagogisk enhed, der definerer teknologien i elevcentreret læring som en proces, der fremmer udviklingen af ​​individuel kreativitet.

Princippet om kreativitet. Dette er en pædagogisk enhed, der definerer den pågældende teknologi som en mekanisme, der skaber betingelser for den kreative aktivitet i faget elevcentreret læring. To kategorier - "kreativitet" og "aktivitet" - præsenteres som grundlæggende for overvejelse i sammenhæng med princippet om kreativ aktivitet, ud fra perspektivet af teknologiens indhold, subjekt-objekt-relationer og dynamikken i selvudviklingen af kreativ aktivitet af sit emne.

Princippet om aktivitetsorienteret teknologi for elevcentreret læring. Dette er en pædagogisk enhed, der definerer teknologi som en proces, der anvendes i praksis.

Praksis ud fra personlighedsorienteret læring betragtes som et stadie af selvbevægelse i kreativ aktivitet. Desuden fuldender den praktiske fase af selvbevægelse dannelsen af ​​kvalitativ sikkerhed for forholdet. Emnet træning stræber efter den praktiske gennemførelse af hans livsplaner. Det er umuligt at fuldføre bevægelsen af ​​en bestemt kvalitet af emnet uden at hæve det til niveauet for praktisk implementering.

Teknologimønstre for elevcentreret læring:

1. Mønsteret af målopstillingsdynamik, der forstås som en mekanisme til at forudse refleksion af en kvalitativt defineret proces til at pleje teamets og individets spiritualitet.

2. Den epistemologiske bevægelsesmønster.

Essensen af ​​mønsteret ligger i algoritmen til at mestre kultur, som er en bevægelse fra kontemplation medieret af forståelse, derefter opstigning til handling, som er en idé om den krævede holdning til kulturens verden (billede - analyse - handling) .

3. Mønsteret af korrespondance af teknologiske metoder til stadierne af selvbevægelse af den åndelige bevidsthed af emnet for læring.

Essensen af ​​mønsteret er, at hvert trin i subjektets selvbevægelse har sin egen teknologiske metode, der bidrager til aktualiseringen af ​​en bestemt spirituel tilstand.

4. Mønsteret af midlernes dynamik i overensstemmelse med den modulære triade (billede - analyse - handling).

Essensen af ​​mønsteret er, at læremidlerne fungerer i en obligatorisk treenighed (ord, handling, kreativitet), der dominerer på hvert trin af modulet et af midlerne.

5. Uddannelsesprocessens bevægelsesmønster mod kreativ handling.

Essensen af ​​mønsteret er, at evt processuelle handling modulær teknologi af et kompleks på flere niveauer vil ikke blive fuldført, hvis det ikke har nået en effektiv situation - en dialog, hvor erfaring er født. Erfaring er substratet for handling. Teknologien antager således en kæde af mønstre, der legemliggør mekanismen til implementering af teknologiens principper.

2.3 Metoder og former for effektiv implementering af elevcentreret læring

Når du bruger elevcentreret læringsteknologi, er det vigtigt at vælge undervisningsmetoder og passende former for deres implementering korrekt. Metoden i dette tilfælde er en invariant struktur, ved hjælp af hvilken indtrængen af ​​mål og teknologiske midler sker.

Baseret på denne definition kan vi skelne mellem fire hovedmetoder, der skal forstås som universelle teknologiske konstruktioner, der udfører deres opgaver på alle niveauer af teknologien til elevcentreret læring: metoden til at skabe et billede, metoden til personificering (metoden til symbolsk center), søgemetoden, hændelsesmetoden.

Som et resultat præsenterer vi et system af teknologiske metoder i sammenhæng med fire faktorer:

1. Organisering af indhold og midler ved hjælp af invariante strukturer af metoder.

2. Bevægelse af fag-objekt-relationer (lærer-elev).

3. Intern selvbevægelse af faget personlighedsorienteret teknologi.

4. Intern selvbevægelse af de vigtigste manifestationer af emnet teknologi.

Teknologien til elevcentreret læring forudsætter seks personligt betydningsfulde komplekser på flere niveauer, dvs. dens vigtigste formularer.

1. Personligt betydningsfuldt motivationskompleks.

2. Personligt betydningsfuldt kompleks med at skabe et billede af forholdet "profession-personlighed".

3. Personligt betydningsfuldt kompleks af personlig modellering.

4. Personligt betydningsfuldt kompleks af semantisk modellering.

5. Personligt betydningsfuldt kompleks af praktisk modellering.

6. Personligt betydningsfuldt kompleks af virkelige relationer (praksis).

2.4 Intern klassificering af elevcentreret læringsteknologi

Der skelnes mellem følgende klassificering af teknologi til elevcentreret læring:

Fuld assimilering af viden

Træning på flere niveauer

Kollektiv "gensidig læring"

Modulær træning

Disse pædagogiske teknologier gør det muligt at tilpasse uddannelsesprocessen til elevernes individuelle karakteristika og forskellige niveauer af kompleksitet af læringsindhold.

2.4.1 Teknologi til fuldstændig vidensassimilering

Forfatterne af teknologien accepterede som en arbejdshypotese antagelsen om, at elevens evner ikke bestemmes af gennemsnit, men af ​​optimalt udvalgt af dette barn forhold, hvilket kræver et adaptivt læringssystem, der gør det muligt for alle elever at mestre programmaterialet fuldt ud.

J. Carroll henledte opmærksomheden på, at i den traditionelle uddannelsesproces er læringsbetingelserne altid faste (de samme for alle skole tid, metode til præsentation af information osv.). Det eneste, der forbliver ufikseret, er læringsresultatet. Carroll foreslog at gøre læringsudbyttet til en konstant parameter, og læringsbetingelserne til at være variable, tilpasset hver elevs opnåelse af et givet resultat.

Denne tilgang blev understøttet og udviklet af B. Bloom, som foreslog elevens evne til at bestemme læringstempoet ikke under gennemsnittet, men under optimalt udvalgte forhold for en given elev. B. Bloom studerede elevernes evner i en situation, hvor tiden til at studere materialet ikke er begrænset. Han identificerede følgende kategorier af praktikanter:

Personer med lav evne, som ikke er i stand til at opnå et forudbestemt niveau af viden og færdigheder selv med store mængder af studietid;

Talentfulde (ca. 5%), som ofte er i stand til det, som alle andre ikke kan klare;

Studerende udgør flertallet (ca. 90%), hvis evne til at tilegne sig viden og færdigheder afhænger af forbruget af studietid.

Disse data dannede grundlag for antagelsen om, at med en ordentlig tilrettelæggelse af uddannelsen, især når strenge tidsrammer fjernes, vil omkring 95 % af eleverne være i stand til fuldt ud at mestre hele indholdet af uddannelsesforløbet. Hvis læringsbetingelserne er ens for alle, så opnår flertallet kun "gennemsnitlige" resultater.

Ved at implementere denne tilgang udviklede J. Block og L. Anderson en undervisningsmetodologi baseret på fuldstændig assimilering af viden. Udgangspunktet for metodikken er den generelle holdning, som en lærer, der arbejder efter dette system, skal være gennemsyret af: alle elever er i stand til fuldt ud at assimilere det nødvendige undervisningsmateriale med en rationel tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen.

Dernæst skal læreren bestemme, hvad fuldstændig assimilering består af, og hvilke resultater alle skal opnå. Præcis definition Kriteriet for fuldstændig assimilering for hele forløbet er det vigtigste punkt i arbejdet med dette system.

Denne standard er sat i en samlet form ved hjælp af et hierarki af pædagogiske mål udviklet for tænkning (kognitiv), følelse (affektiv) og psykomotorisk sfære. Målkategorier formuleres gennem specifikke handlinger og operationer, som eleven skal udføre for at bekræfte opnåelsen af ​​standarden. Kategorier af mål for kognitiv aktivitet:

Viden: eleven husker og gengiver en specifik uddannelsesenhed (term, fakta, koncept, princip, procedure) - "husket, reproduceret, lært";

Forståelse: eleven transformerer undervisningsmateriale fra én udtryksform til en anden (fortolker, forklarer, opsummerer, forudsiger videre udvikling fænomener, begivenheder) - "forklaret, illustreret, fortolket, oversat fra et sprog til et andet";

Anvendelse: den studerende demonstrerer anvendelsen af ​​det undersøgte materiale under specifikke forhold og i en ny situation (efter en model i en lignende eller ændret situation);

Analyse: eleven isolerer dele af helheden, identificerer relationerne mellem dem, realiserer principperne for at konstruere helheden - "isolerede dele fra helheden";

Syntese: den studerende demonstrerer evnen til at kombinere elementer for at opnå en helhed, der har nyhed (skriver et kreativt essay, foreslår en plan for et eksperiment, løsning på et problem) - "dannet en ny helhed";

Evaluering: Den studerende vurderer værdien af ​​læringsmaterialet til et givet specifikt formål - "bestemt værdien og betydningen af ​​studieobjektet."

Den præsenterede taksonomi af B. Blooms mål modtaget bred brug i udlandet. Det bruges i lærebøger og læremidler som en skala til at måle læringsresultater.

For at implementere denne teknologi kræves en betydelig omorganisering af det traditionelle klasseværelse-lektionssystem, som sætter samme uddannelsestid, indhold og arbejdsbetingelser for alle elever, men som har tvetydige resultater. Dette system blev tilpasset til betingelserne for klasseværelses-lektionssystemet og fik navnet "Teknologi til undervisning på flere niveauer."

2.4.2 Teknologi til træning på flere niveauer

Den teoretiske begrundelse for denne teknologi tager udgangspunkt i det pædagogiske paradigme, hvorefter forskellene mellem flertallet af eleverne med hensyn til indlæringsevnen primært kommer til at ligge på den tid, det tager for eleven at mestre undervisningsmaterialet.

Hvis hver elev får tid svarende til hans personlige evner og evner, så er det muligt at sikre en garanteret beherskelse af den grundlæggende kerne skolepensum(J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, etc.).

En skole med niveaudifferentiering opererer ved at opdele elevstrømme i mobile og relativt homogene grupper, som hver især behersker uddannelsesmateriale inden for forskellige uddannelsesområder på følgende niveauer: 1 - minimum (statsstandard), 2 - basis, 3 - variabel (kreativ) .

Følgende blev valgt som de grundlæggende principper for pædagogisk teknologi:

1) universelt talent - der er ingen talentløse mennesker, men kun dem, der har travlt med noget andet end deres eget;

2) gensidig overlegenhed - hvis nogen gør noget værre end andre, så må noget blive bedre; det er noget at se efter;

3) forandringens uundgåelighed - ingen dom over en person kan betragtes som endelig.

Denne teknologi blev senere kaldt "basislæringsteknologi uden at halte bagefter." Udvælgelsen af ​​barnets individuelle egenskaber, der er væsentlige for at lære at overvåge effektiviteten af ​​teknologien, udføres ud fra kategorien "personlighedsstruktur", som afspejler i en generaliseret form alle aspekter af personligheden.

I systemet med uddannelse på flere niveauer blev personlighedsstrukturen foreslået af K.K. valgt som den grundlæggende. Platonov. Denne struktur omfatter følgende undersystemer:

1) individuelle typologiske karakteristika, manifesteret i temperament, karakter, evner osv.;

psykologiske karakteristika: tænkning, fantasi, hukommelse, opmærksomhed, vilje, følelser, følelser osv.;

erfaring, herunder viden, færdigheder, vaner;

individets orientering, der udtrykker dets behov, motiver, interesser, følelsesmæssige og værdimæssige oplevelse.

Baseret på det valgte koncept blev der dannet et system af psykologisk og pædagogisk diagnostik af personlighedsudvikling i uddannelse, under hensyntagen til følgende elementer:

gode manerer;

kognitiv interesse;

generelle pædagogiske færdigheder;

fond af brugbar viden (efter niveauer);

tænkning;

angst;

temperament.

Skolens organisationsmodel omfatter tre muligheder for differentiering af læring:

1) bemanding af klasser med en homogen sammensætning fra den indledende fase af skolegangen på grundlag af diagnostik af individets dynamiske egenskaber og niveauet for beherskelse af almene pædagogiske færdigheder;

intraklassedifferentiering på sekundært niveau, udført gennem udvælgelse af grupper til separat træning på forskellige niveauer (grundlæggende og varierende) i matematik og det russiske sprog (tilmelding i grupper sker på frivillig basis i henhold til niveauet af kognitive interesser hos eleverne ); hvis der er vedvarende interesse, bliver homogene grupper til klasser med dybdegående undersøgelse af individuelle emner;

specialiseret uddannelse i folkeskolen og gymnasiet, tilrettelagt med udgangspunkt i psykodidaktisk diagnostik, ekspertvurdering, anbefalinger fra lærere og forældre, selvbestemmelse af skolebørn.

Denne tilgang tiltrækker lærere, der har modnet ideen om at introducere en ny undervisningsteknologi med et garanteret resultat af at beherske grundlæggende viden af ​​alle elever og samtidig med muligheder for, at hver elev kan realisere deres tilbøjeligheder og evner et avanceret niveau.

2.4.3 Teknologi for kollektiv gensidig læring

Populære elevorienterede læringsteknologier omfatter teknologien til kollektiv gensidig læring af A.G. Rivin og hans elever. Metoder af A.G. Rivina har forskellige navne: "organiseret dialog", " konjunktiv dialog"", "kollektiv gensidig læring", "kollektiv læringsmetode (CSR)", "elevers arbejde i par af skift".

"At arbejde i skifteholdspar" efter visse regler giver eleverne mulighed for frugtbart at udvikle selvstændighed og kommunikationsevner.

Følgende hovedfordele ved CSR kan identificeres:

Som et resultat af regelmæssigt gentagne øvelser forbedres logisk tænkning og forståelsesevner;

I processen med at tale udvikles mentale aktivitetsfærdigheder, hukommelsen aktiveres, og tidligere erfaringer og viden mobiliseres og opdateres;

alle føler sig afslappede og arbejder i deres eget tempo;

ansvaret øges ikke kun for ens egne succeser, men også for resultaterne af kollektivt arbejde;

Lignende dokumenter

Fænomenet personlighedsorienteret udviklingstræning. Principper for opbygning af et personcentreret læringssystem. Teknologi af personlighedsorienteret uddannelsesproces. Funktion, analyse, diagnostik af effektivitet og lektionsudvikling.

kursusarbejde, tilføjet 18.10.2008


Moderne innovative teknologier inden for uddannelse, deres klassificering og varianter, betingelser og muligheder for praktisk anvendelse. Konceptet og midlerne til problembaseret, programmeret, personlighedsorienteret, sundhedsbesparende, spilbaseret læring.

test, tilføjet 21/12/2014


Innovative uddannelsesteknologier og deres indflydelse på effektiviteten af ​​læringsprocessen. Pædagogiske betingelser for anvendelse af innovative teknologier. Implementering af pædagogiske betingelser for effektiv brug af innovative teknologier i skolen.

afhandling, tilføjet 27.06.2015


Moderne pædagogiske teknologier som objektivt behov, deres indhold og karakteristiske træk, indhold og funktioner. Essensen og typerne af innovative teknologier: interaktive læringsteknologier, projektbaseret læring og computere.

abstract, tilføjet 21/12/2013


Karakteristika for metodikken og afsløring af essensen af ​​elevcentreret læring i pædagogisk praksis. Omfattende analyse forskellige tilgange til problemet med elevcentreret læring og bestemme dets forskelle fra det traditionelle uddannelsessystem.

kursusarbejde, tilføjet 04/08/2011


Erfaring med at introducere fjernundervisningsteknologi på det kasakhisk-russiske universitet, problemer og udsigter for dets udvikling. Uddannelsens essens og teknologiske grundlag. Funktioner af implementeringen af ​​information-satellit uddannelsesteknologi.

abstract, tilføjet 13/10/2011


Teoretisk grundlag for moderne teknologier i uddannelse. Koncept, klassifikation, karakteristika, funktioner. Moderne teknologier læring: fagorienterede og personorienterede læringsteknologier. Kollektiv mental aktivitet.

kursusarbejde, tilføjet 31/05/2008


Informationsteknologier i gang med at reformere uddannelsessystemet. Metoder og teknikker til deres anvendelse. Teknologiers didaktiske egenskaber. Internet: princippet om fjernundervisning. Fordele og ulemper ved informatisering af uddannelsesprocessen.

abstract, tilføjet 06/09/2014


Pædagogiske teknologier i uddannelse: koncept, struktur, klassifikation. Træk af personlighedsorienteret læring. Implementering af projekt- og modulteknologier i klasseværelset. Effektiviteten af ​​brugen af ​​informations- og kommunikationsteknologier.

afhandling, tilføjet 27.06.2015


Personligt orienteret uddannelsesmodel - LOSO. Personligt orienteret teknologi - anerkendelse af elevens individualitet, skabelse nødvendige forhold for dens udvikling. Tilrettelæggelse af en lektion, grundlæggende krav og kriterier for effektiviteten af ​​en lektion i LOSO.

Moderne uddannelse kræver løsning af forskellige problemer og problemer i vores tid, primært problemerne med socialisering og tilpasning af elever. Hvordan vores kandidater vil være, afhænger af hele systemet til at organisere uddannelsesprocessen. Resultatet af et barns uddannelse i skolen er nu fastlagt - dannelsen af ​​nøglekompetencer. Det er umuligt og irrationelt at danne dem alene ved hjælp af traditionelle metoder. Innovative teknologier kommer læreren til hjælp.

Innovative teknologier Disse er de pædagogiske teknologier, der er blevet populære for nylig:

- IKT eller MM – teknologier,

- TRIZ,

- interaktive teknologier,

- designteknologi, projektmetode

- forskningsteknologi eller teknologi til udførelse af uddannelsesforskning

- AMO og moderation teknologi,

- sundhedsbesparende teknologier,

- etc.

Innovative teknologier er pædagogiske teknologier af en ny generation.

Hvad er deres nyhed eller innovation?

De repræsenterer en pædagogisk teknologi, der indeholder et bestemt sæt metoder og implementeringsstadier.

Vi "gik alle igennem dette", ved vi alle. Men...

For det første,I modsætning til traditionel teknologi er innovativ teknologi fokuseret på RESULTATET, ikke processen. Det vigtigste i disse teknologier er at opnå et bestemt (selvfølgelig INNOVATIVT, det vil sige nyt i forhold til det traditionelle resultat) resultat.

For det andet, målet med at implementere innovative teknologier er ikke elevens akkumulering af viden, men evnen til at anvende den erhvervede viden i praktiske aktiviteter (det vil sige, målet er ikke viden, men evnen til at bruge den selv!!! Som katten Matroskin sagde i den berømte tegneserie "arbejde til min fordel...") .

Tredje, forskellen mellem innovative teknologier ligger i måden at tilegne sig viden i uddannelsesprocessen - dette er en aktivitetsbaseret tilgang. Et barn tilegner sig ikke viden gennem processen med at huske teori, regler osv. , men i gang med aktivitet for at nå målet med lektionen, hvilket er interessant for ham. Han tilegner sig viden i en proces af bevidst nødvendighed gradvist, trin for trin under vejledning af en lærer.

For det fjerde, innovative teknologier skaber betingelser for implementering af børns aktiviteter for at opnå viden. Men viden er ikke sat som et mål i undervisningen af ​​disse teknologier. Den første plads kommer til organiseringen af ​​lektionens pædagogiske rum, der fungerer som et pædagogisk miljø for dannelsen af ​​elevernes LUN'er.

For det femte, innovative teknologier ændrer essensen af ​​forholdet mellem lærer og elev i klasseværelset. Læreren fungerer som tilrettelægger af netop dette undervisningsrum i lektionen. Hans rolle i lektionen er en konsulent, en ekspert. En stor rolle gives til tilrettelæggelsen af ​​lektionen, dens forberedelse - forberedelse er hjørnestenen i organiseringen af ​​sådanne lektioner.

Ved sjette, innovative teknologier er personlighedsorienterede teknologier, det vil sige rettet mod personlig, det vil sige individuel udvikling, med fokus på hver specifik elevs personlighed. Med andre ord er der tale om pædagogiske teknologier, der skaber betingelser i klasseværelset eller i fritidsaktiviteter for at undervise hver enkelt elev under hensyntagen til dennes personlige karakteristika (holdbarhed af opmærksomhed, udenadslære, hastighed og styrke af undervisningsmateriale, måde at opfatte pædagogisk information på, helbredstilstand, aktivitetstempo, evner og aflejringer osv.).

Syvende, innovative teknologier tager også højde for kendsgerningen af ​​socialisering af børn under læringsprocessen og efter eksamen. Derfor er der i deres arsenal teknikker og metoder til at udvikle kommunikationsevner og færdigheder og evner til at arbejde i par, grupper, teams, teams.

I det store og hele er deres brug rettet mod at udvikle alle former for tænkning, som vil bidrage til udviklingen af ​​kreative og intellektuelle udviklet personlighed og vil sikre barnets fortsatte udvikling også efter at have forladt skolen.

Vi kan således fremhæve følgende tegn på innovative teknologier:

Fokuseret på at opnå et specifikt resultat;

Formålet med lektionen ved hjælp af dem er at tilegne sig viden i aktivitetsprocessen;

Individualisering af læringsprocessen - fremmer socialisering af børn under læringsprocessen og efter eksamen;

Bruger andre innovative teknologier;

Kræver, at læreren organiserer lektionens pædagogiske rum;

Etablerer et kvalitativt nyt forhold mellem lærer og elev i klasseværelset;

Fremmer den kreative og intellektuelle udvikling af barnets personlighed.

Innovative teknologier er specielle teknologier!

Deres implementering i uddannelsesprocessen skal være UNDERSØGELSE!!!

Som enhver pædagogisk teknologi har innovative teknologier deres egen implementeringsalgoritme, deres egne stadier. At mangle selv én krænker integriteten af ​​det pædagogiske teknologiske system og ødelægger det.

Vi gør dig opmærksom på materialer fra lærere om innovative teknologier:

1.Shesterninov E.E.Videnskabeligt forskningsarbejde af skolebørn

2.Zhogoleva E.E. Forskning i teknologi i russisk sprogundervisning og mere...

Liste over brugt litteratur:

1. Nemov R.S. Psykologi. Bog 1: Grundlæggende om almen psykologi. – M., Uddannelse, 1994.

2. Kommunikation og optimering af fælles aktiviteter. Ed. Andreeva G.M. og Yanoushek Ya. M., Moscow State University, 1987.

3. Babansky Yu. K. Problemer med at øge effektiviteten af ​​pædagogisk forskning. M., 1982.

4. Kuzmina N.V. Professionalisme af en lærers og mesters personlighed industriel uddannelse. - M.; Højere skole, 1990 - S. 6

Tilsynsførende

Center for Læreruddannelse til Certificering

Føderale agentur efter uddannelse Federal State Educational Institute of Higher Professional Education

"Amur Humanitarian and Pedagogical State University"

Institut for Pædagogik og Innovative Uddannelsesteknologier

Kursusarbejde

Disciplin: "Pædagogiske teknologier"

Emne: "Innovative pædagogiske teknologier

Udført af: 3. års PT-studerende

Grupper PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Tjekket af: Pædagogisk videnskabskandidat, lektor ved Institut for P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

Introduktion

1.1 Pædagogiske nyskabelser

1.2.3 Computerteknologi

2. Kapitel: Praktiske tilgange til problemet med innovative pædagogiske teknologier

2.2 Innovative pædagogiske teknologier på lovgivningsniveau

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Udvikling er en integreret del af enhver menneskelig aktivitet. Ved at akkumulere erfaring, forbedre måder og handlemetoder, udvide ens mentale evner, udvikler en person sig derved konstant.

Den samme proces gælder for enhver menneskelig aktivitet, herunder pædagogik. På forskellige stadier af udviklingen pålagde samfundet stadig flere nye standarder og krav til arbejdsstyrken. Dette nødvendiggjorde udviklingen af ​​uddannelsessystemet.

Et af midlerne til en sådan udvikling er innovative teknologier, dvs. Disse er grundlæggende nye måder og metoder til interaktion mellem lærere og elever, der sikrer effektiv præstation resultatet af pædagogisk aktivitet.

Et stort antal talentfulde videnskabsmænd og lærere har været og er fortsat engageret i problemet med innovative teknologier. Blandt dem V.I. Andreev, I.P. Podlasy, professor, doktor i pædagogiske videnskaber K.K. Colin, læge pædagogiske videnskaber V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin og andre. Alle har de ydet et uvurderligt bidrag til udviklingen innovationsprocesser i Rusland.

Genstanden for undersøgelsen af ​​dette kursusarbejde er processen med udvikling af uddannelse som et integreret pædagogisk system, og emnet for forskning er innovative pædagogiske teknologier, som en integreret del af forskningsobjektet.

Formålet med kursets arbejde er at identificere typer, vanskeligheder, metoder til at introducere innovative teknologier, såvel som deres specificitet i Den Russiske Føderation.

1. Kapitel: Teoretiske tilgange til problemet med innovative pædagogiske teknologier

1.1 Pædagogiske nyskabelser

1.1.1 Essens, klassificering og retninger for pædagogiske innovationer

Videnskabelige innovationer, der fremmer fremskridt, spænder over alle områder af menneskelig viden. Der er socioøkonomiske, organisatoriske og ledelsesmæssige, tekniske og teknologiske innovationer. En af typerne af sociale innovationer er pædagogiske innovationer.

Pædagogisk innovation er en innovation inden for det pædagogiske område, en målrettet progressiv forandring, der introducerer stabile elementer (innovationer) i uddannelsesmiljøet, der forbedrer egenskaberne af både dets individuelle komponenter og uddannelsessystemet som helhed.

Pædagogiske innovationer kan gennemføres både på bekostning af uddannelsessystemets egne ressourcer (intensiv udviklingsvej) og ved at tiltrække yderligere kapaciteter (investeringer) - nye værktøjer, udstyr, teknologier, kapitalinvesteringer osv. (omfattende udviklingsvej).

Kombinationen af ​​intensive og omfattende udviklingsveje for pædagogiske systemer giver mulighed for implementering af såkaldte "integrerede innovationer", som er bygget i krydset mellem forskellige pædagogiske undersystemer på flere niveauer og deres komponenter. Integrerede innovationer ligner som regel ikke fjerntliggende, rent "eksterne" aktiviteter, men er bevidste transformationer, der udspringer af dybe behov og viden om systemet. Ved at styrke flaskehalse med den nyeste teknologi kan undervisningssystemets overordnede effektivitet forbedres.

De vigtigste retninger og formål med innovative transformationer i pædagogik er:

Udvikling af koncepter og strategier for udvikling af uddannelses- og uddannelsesinstitutioner;

Opdatering af indholdet af uddannelse; ændring og udvikling af nye teknologier inden for uddannelse og uddannelse;

Forbedring af ledelsen af ​​uddannelsesinstitutionerne og uddannelsessystemet som helhed;

Forbedret forberedelse pædagogisk personale og forbedring af deres kvalifikationer;

Design af nye modeller af uddannelsesprocessen;

Sikring af studerendes psykologiske og miljømæssige sikkerhed, udvikling af sundhedsbesparende undervisningsteknologier;

Sikring af succes med træning og uddannelse, overvågning af uddannelsesprocessen og udvikling af studerende;

Udvikling af lærebøger og læremidler af en ny generation mv.

Innovation kan forekomme på forskellige niveauer. Det højeste niveau omfatter innovationer, der påvirker hele det pædagogiske system.

Progressive innovationer opstår på et videnskabeligt grundlag og hjælper med at flytte praksis fremad. En grundlæggende ny og vigtig retning er opstået i pædagogisk videnskab - teorien om innovationer og innovative processer. Reformer inden for uddannelse er et system af innovationer, der har til formål radikalt at transformere og forbedre funktion, udvikling og selvudvikling af uddannelsesinstitutionerne og deres ledelsessystemer.

1.1.2 Teknologier og betingelser for implementering af innovative processer

Pædagogiske innovationer udføres i henhold til en bestemt algoritme. P.I. Pidkasisty identificerer ti trin i udviklingen og implementeringen af ​​pædagogiske innovationer:

1. Udvikling af et kriterieapparat og indikatorer for tilstanden i det pædagogiske system, der skal reformeres. På dette stadium skal du identificere behovet for innovation.

2. Omfattende inspektion og vurdering af kvaliteten af ​​det pædagogiske system for at fastslå behovet for dets reform ved hjælp af særlige værktøjer.

Alle komponenter i det pædagogiske system skal eksamineres. Som følge heraf skal det præcist fastslås, at det er nødvendigt at reformere som forældet, ineffektivt og irrationelt.

3. Søgning efter eksempler på pædagogiske løsninger, der er proaktive og kan bruges til at modellere innovationer. På baggrund af analysen af ​​banken af ​​avancerede pædagogiske teknologier er det nødvendigt at finde materiale, hvorfra nye pædagogiske strukturer kan skabes.

4. Omfattende analyse af den videnskabelige udvikling indeholdende kreative løsninger på aktuelle pædagogiske problemer (information fra internettet kan være nyttig).

5. Design af en innovativ model af det pædagogiske system som helhed eller dets enkelte dele. Et innovationsprojekt skabes med specifikke specificerede egenskaber, der adskiller sig fra traditionelle muligheder.

6. Direktionsintegrationsreform. På dette stadium er det nødvendigt at personalisere opgaver, bestemme de ansvarlige, midler til at løse problemer og etablere former for kontrol.

7. Undersøgelse af den praktiske gennemførelse af den velkendte lov om arbejdsskifte. Før du introducerer en innovation i praksis, er det nødvendigt at beregne den nøjagtigt praktisk betydning og effektivitet.

8. Konstruktion af en algoritme til at indføre innovationer i praksis. Lignende generaliserede algoritmer er blevet udviklet i pædagogikken. De omfatter sådanne handlinger som at analysere praksis for at finde områder, der skal opdateres eller erstattes, modellering af innovationer baseret på en analyse af erfaringer og videnskabelige data, udvikling af et eksperimentprogram, overvågning af dets resultater, indførelse af de nødvendige justeringer og endelig kontrol.

9. Introduktion til fagligt ordforråd nye begreber eller gentænkning af det tidligere faglige ordforråd. Når de udvikler terminologi til dens implementering i praksis, er de styret af principperne om dialektisk logik, refleksionsteori osv.

10. Beskyttelse af pædagogisk innovation mod pseudo-innovatorer. I dette tilfælde er det nødvendigt at overholde princippet om hensigtsmæssighed og begrundelse for innovationer. Historien viser, at nogle gange bruges enorme anstrengelser, materielle ressourcer, sociale og intellektuelle kræfter på unødvendige og endda skadelige transformationer. Skaden heraf kan være uoprettelig, så falsk pædagogisk innovation bør ikke tillades. Følgende eksempler kan nævnes som falske innovationer, der kun efterligner innovativ aktivitet: formel ændring af tegn på uddannelsesinstitutioner; at præsentere det opdaterede gamle som grundlæggende nyt; bliver til en absolut og kopierende kreativ metode enhver innovativ lærer uden hans kreative bearbejdning osv.

Der er dog reelle barrierer for innovationsprocesser. I OG. Andreev identificerer følgende af dem:

Konservatismen hos en vis del af lærerne (konservatismen i administrationen af ​​uddannelsesinstitutioner og uddannelsesmyndigheder er særlig farlig);

Blind overholdelse af tradition som: "Alt er fint med os, som det er";

Mangel på nødvendigt lærerpersonale og økonomiske ressourcer til at understøtte og stimulere pædagogiske innovationer, især for eksperimenterende lærere;

Ugunstige sociopsykologiske forhold på en bestemt uddannelsesinstitution mv.

Når du organiserer innovative aktiviteter, skal du huske at:

I pædagogikken er der ifølge K.D. Ushinsky, det er ikke erfaring (teknologi), der overføres, men en tanke, der stammer fra erfaring;

Læreren skal "give andres" erfaring gennem sig selv (gennem sin psyke, etablerede synspunkter, aktivitetsmetoder osv.) og udvikle sin egen metode, der passer bedst til niveauet for hans personlige og faglige udvikling;

Innovative ideer skal være klare, overbevisende og tilstrækkelige til en persons og samfunds reelle uddannelsesbehov, skal de transformeres til specifikke mål, opgaver og teknologier;

Innovation skal fange sindet og ressourcerne hos alle (eller de fleste) medlemmer af lærerstaben;

Innovativ aktivitet skal stimuleres moralsk og materielt, juridisk støtte til innovativ aktivitet er nødvendig;

I pædagogisk aktivitet er ikke kun resultaterne vigtige, men også måderne, midlerne og metoderne til at opnå dem.

På trods af det åbenlyse behov for innovation i pædagogikken, er der alligevel en række årsager, der forhindrer deres implementering i uddannelsesforløbet, hvilket utvivlsomt hæmmer udviklingen af ​​pædagogikken i et vist omfang.

1.1.3 Innovative uddannelsesinstitutioner

Ifølge I.P. Podlasy, en uddannelsesinstitution er innovativ, hvis uddannelsesprocessen er baseret på princippet om miljøbevarelse, det pædagogiske system udvikler sig i en humanistisk retning, organiseringen af ​​uddannelsesprocessen ikke fører til overbelastning af studerende og lærere, forbedrede resultater af uddannelsen processen opnås gennem brug af ikke-oplyste og tidligere ubrugte systemkapaciteter, er produktiviteten af ​​uddannelsesprocessen ikke kun en direkte konsekvens af introduktionen af ​​dyre værktøjer og mediesystemer.

Disse kriterier gør det muligt virkelig at bestemme graden af ​​innovation for enhver uddannelsesinstitution, uanset dens navn. Egenskaberne ved en innovativ uddannelsesinstitution kan identificeres i sammenligning med traditionelle institutioner (tabel 1).

Denne ufuldstændige sammenligning viser, at de grundlæggende principper for en innovativ uddannelsesinstitution er humanisering, demokratisering, individualisering og differentiering.

Tabel 1 Sammenlignende karakteristika for traditionelle og innovative uddannelsesinstitutioner

Sammenlignelige parametre for den pædagogiske proces	Uddannelsesinstitutioner
	Traditionel	Innovativ
	Overførsel af viden, færdigheder og relateret uddannelse, udvikling af social erfaring	Fremme selvrealisering og selvbekræftelse af personlighed
Orientering	At imødekomme samfundets og produktionens behov	Om den enkeltes behov og evner
Principper	Ideologisk forvandlet	Videnskabelig, objektiv
	Spredte genstande med svage tværfaglige forbindelser	Humaniseret og personlighedsorienteret kulturelle værdier
Førende metoder og former	Information og reproduktiv	Kreativ, aktiv, individuelt differentieret
Relationer mellem lærere og elever	Emneobjekt	Emne-emne
Lærerens rolle	Kilde og kontrol af viden	Assisterende konsulent
Hovedresultater	Trænings- og socialiseringsniveau	Niveau af personlig og faglig udvikling, selvaktualisering og selvrealisering

1.2 Moderne innovative teknologier inden for pædagogik

I forbindelse med uddannelsesreformer har innovative aktiviteter rettet mod at indføre forskellige pædagogiske innovationer fået særlig betydning i erhvervsuddannelserne. De dækkede alle aspekter af den didaktiske proces: organiseringsformer, indhold og teknologier for undervisning, uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.

Innovative læringsteknologier omfatter: interaktive læringsteknologier, projektbaseret læringsteknologi og computerteknologier.

1.2.1 Interaktive læringsteknologier

I den psykologiske teori om læring er interaktiv læring læring baseret på menneskelige relationers psykologi. Interaktive læringsteknologier betragtes som måder at tilegne sig viden, udvikle færdigheder og evner i processen med relationer og interaktioner mellem læreren og eleven som emner for pædagogisk aktivitet. Deres essens ligger i det faktum, at de ikke kun er afhængige af processerne for perception, hukommelse, opmærksomhed, men frem for alt på kreativ, produktiv tænkning, adfærd og kommunikation. Samtidig tilrettelægges læringsprocessen således, at eleverne lærer at kommunikere, interagere med hinanden og andre mennesker, lærer at tænke kritisk og løse komplekse problemstillinger ud fra analyse af produktionssituationer, situationsbestemte faglige opgaver og relevante Information.

I interaktive læringsteknologier, rollerne for læreren (i stedet for rollen som en informant - rollen som en leder) og eleverne (i stedet for objektet for indflydelse - genstand for interaktion), samt rollen som information ( information er ikke et mål, men et middel til at mestre handlinger og operationer) ændre sig væsentligt.

Alle interaktive læringsteknologier er opdelt i ikke-imitation og imitation. Klassificeringen er baseret på tegnet på rekreation (efterligning) af konteksten for professionel aktivitet, dens modelrepræsentation under træning.

Ikke-imitationsteknologier involverer ikke opbygning af modeller af det fænomen eller den aktivitet, der undersøges. Grundlaget for simuleringsteknologier er simulering eller simulation-game-modellering, dvs. reproduktion under indlæringsforhold med et eller andet mål for tilstrækkeligheden af ​​processer, der forekommer i et virkeligt system.

Lad os overveje nogle former og metoder for interaktive læringsteknologier.

En problemforelæsning involverer formulering af et problem, en problemsituation og deres efterfølgende løsning. Det problematiske foredrag modellerer det virkelige livs modsætninger gennem deres udtryk i teoretiske begreber. Hovedmålet med en sådan forelæsning er tilegnelsen af ​​viden af ​​studerende med deres direkte og effektive deltagelse. Blandt de simulerede problemer kan der være videnskabelige, sociale, faglige, relateret til undervisningsmaterialets specifikke indhold. Problemformulering tilskynder eleverne til at engagere sig i aktiv mental aktivitet, til selvstændigt at forsøge at besvare det stillede spørgsmål, vækker interesse for materialet, der præsenteres, og aktiverer elevernes opmærksomhed.

Et debatseminar involverer en kollektiv diskussion af et problem for at etablere måder til pålidelig løsning af det. Seminar-debatten afholdes i form af dialogisk kommunikation mellem deltagerne. Det involverer høj mental aktivitet, indgyder evnen til at debattere, diskutere et problem, forsvare ens synspunkter og overbevisninger og udtrykke tanker kortfattet og klart. Aktørernes funktioner på debatseminaret kan være anderledes.

Pædagogisk diskussion er en af ​​metoderne til problembaseret læring. Det bruges i analyse af problemsituationer, når det er nødvendigt at give et enkelt og entydigt svar på et spørgsmål, mens alternative svar forudsættes. For at inddrage alle tilstedeværende i diskussionen, er det tilrådeligt at bruge metoden for kooperativ læring (pædagogisk samarbejde). Denne teknik er baseret på gensidig læring, når eleverne arbejder sammen i små grupper. Grundideen om pædagogisk samarbejde er enkel: Eleverne kombinerer deres intellektuelle indsats og energi for at fuldføre en fælles opgave eller opnå et fælles mål (for eksempel at finde løsninger på et problem).

Teknologien til at arbejde i en studiegruppe under uddannelsessamarbejde kan være som følger:

Formulering af problemet;

Dannelse af små grupper (mikrogrupper på 5-7 personer), fordeling af roller i dem, forklaringer fra læreren om forventet deltagelse i diskussionen;

Diskussion af problemet i små grupper;

Præsentation af resultaterne af diskussionen for hele studiegruppen;

Fortsætter diskussionen og opsummerer.

Brainstorming har til formål at samle så mange mere ideer, frigør eleverne fra tænkningens træghed, aktiverer kreativ tænkning, overvinder den sædvanlige tankegang, når de løser et problem. Brainstorming kan øge effektiviteten af ​​at generere nye ideer i en studiegruppe markant.

De grundlæggende principper og regler for denne metode er det absolutte forbud mod kritik af de ideer, der er foreslået af deltagerne, såvel som opmuntring af alle slags bemærkninger og endda vittigheder.

Det didaktiske spil er vigtigt pædagogiske midler aktivering af læreprocessen i erhvervsskole. Under det didaktiske spil skal eleven udføre handlinger svarende til dem, der måtte finde sted i hans faglige aktivitet. Som et resultat er der en akkumulering, opdatering og transformation af viden til færdigheder og evner, akkumulering af personlig erfaring og dens udvikling. Teknologien i det didaktiske spil består af tre faser.

Inddragelse i et didaktisk spil, legende udvikling af faglig aktivitet efter dens model bidrager til en systematisk, helhedsorienteret udvikling af professionen.

Praktik, mens du udfører en jobrolle, er en aktiv metode til læring, hvor "modellen" er sfæren for professionel aktivitet, virkeligheden i sig selv, og efterligning primært påvirker udførelsen af ​​rollen (stillingen). Hovedbetingelsen for praktikopholdet er udførelsen, under tilsyn af en uddannelsesmester (lærer), af visse handlinger under reelle produktionsforhold.

Simuleringstræning involverer at øve visse faglige færdigheder og evner til at arbejde med forskellige tekniske midler og enheder. Situationen, miljøet for professionel aktivitet simuleres, og de tekniske midler i sig selv (simulatorer, enheder osv.) fungerer som en "model".

Spildesign er en praktisk aktivitet, hvor ingeniør-, design-, teknologiske, sociale og andre typer projekter udvikles under spilforhold, der genskaber virkeligheden så meget som muligt. Denne metode er karakteriseret ved en høj grad af kombination af individuel og samarbejde praktikanter. At skabe et fælles projekt for gruppen kræver på den ene side, at alle kender teknologien i designprocessen, og på den anden side evnen til at kommunikere og vedligeholde interpersonelle relationer for at løse faglige problemstillinger.

1.2.2 Projektbaserede læringsteknologier

Spildesign kan blive til ægte design, hvis resultatet er en løsning på et specifikt praktisk problem, og selve processen overføres til betingelserne for en driftsvirksomhed eller til trænings- og produktionsværksteder. For eksempel arbejde bestilt af virksomheder, arbejde i designstuderende bureauer, produktion af varer og tjenesteydelser relateret til fagområdet for studerende. Teknologien for projektbaseret læring betragtes som en fleksibel model til at organisere uddannelsesprocessen i en erhvervsskole, fokuseret på den kreative selvrealisering af elevens personlighed gennem udvikling af hans intellektuelle og fysiske evner, viljestærke kvaliteter og kreative evner i processen med at skabe nye varer og tjenesteydelser. Resultatet af projektaktiviteter er pædagogiske kreative projekter, hvis gennemførelse udføres i tre faser.

Et pædagogisk kreativt projekt består af en forklarende note og selve produktet (servicen).

I forklarende note skal afspejles:

Udvælgelse og begrundelse af projektemnet, historisk baggrund om projektproblematikken, generering og udvikling af ideer, opbygning af støtteordninger for tænkning;

Beskrivelse af faserne af objektkonstruktion;

Udvælgelse af materiale til objektet, designanalyse;

Teknologisk rækkefølge af produktfremstilling, grafiske materialer;

Udvælgelse af værktøj, udstyr og tilrettelæggelse af arbejdspladsen;

Arbejdsmiljø og sikkerhed ved udførelse af arbejde;

Økonomisk og miljømæssig begrundelse for projektet og dets reklame;

Brug af litteratur;

Anvendelse (skitser, diagrammer, teknologisk dokumentation).

Det designede produkt er underlagt krav som fremstillingsevne, effektivitet, miljøvenlighed, sikkerhed, ergonomi, æstetik osv.

Teknologien for projektbaseret læring bidrager til at skabe pædagogiske betingelser for udvikling af elevens kreative evner og personlighedstræk, som han har brug for til kreativ aktivitet, uanset hans fremtidige specifikke profession.

1.2.3 Computerteknologi

Computerlæringsteknologier er processerne til indsamling, behandling, lagring og overførsel af information til eleven via en computer. Til dato er de mest udbredte teknologiske områder, hvor computeren er:

Et middel til at levere undervisningsmateriale til studerende med det formål at overføre viden;

Et middel til informationsstøtte til uddannelsesprocesser som en yderligere informationskilde;

Et middel til at bestemme vidensniveauet og overvåge assimileringen af ​​undervisningsmateriale;

En universel simulator til at erhverve færdigheder i den praktiske anvendelse af viden;

Et middel til at udføre pædagogiske eksperimenter og forretningsspil om emnet undersøgelse;

En af væsentlige elementer i elevens fremtidige professionelle aktivitet.

På nuværende tidspunkt udvikler og anvender mange professionelle uddannelsesinstitutioner både individuelle softwareprodukter til undervisningsformål og automatiserede undervisningssystemer (ATS) inden for forskellige akademiske discipliner. AOS inkluderer et sæt undervisnings- og metodologiske materialer (demonstration, teoretisk, praktisk, overvågning), computerprogrammer, der styrer læringsprocessen.

Med fremkomsten af ​​Windows-operativsystemet er der åbnet nye muligheder inden for erhvervsuddannelserne. Først og fremmest er dette tilgængeligheden af ​​interaktiv kommunikation i såkaldte interaktive programmer. Derudover er den udbredte brug af grafik (tegninger, diagrammer, diagrammer, tegninger, kort, fotografier) ​​blevet mulig. Brugen af ​​grafiske illustrationer i pædagogiske computersystemer gør det muligt at formidle information til eleven på et nyt niveau og forbedre dennes forståelse.

Den øgede produktivitet af personlige computere har muliggjort den udbredte brug af multimedieteknologier. Moderne professionel uddannelse er svært at forestille sig uden disse teknologier, som gør det muligt at udvide anvendelsesområderne for computere i uddannelsesprocessen.

Hypertekstteknologi åbner for nye muligheder i erhvervsuddannelsessystemet. Hypertekst (fra engelsk hypertekst - "supertekst"), eller hypertekstsystem, er en samling af forskellige oplysninger, der ikke kun kan findes i forskellige filer, men også på forskellige computere. Hovedtrækket ved hypertekst er evnen til at navigere gennem såkaldte hyperlinks, som præsenteres enten i form af specielt genereret tekst eller et specifikt grafisk billede. Der kan være flere hyperlinks på computerskærmen på samme tid, og hver af dem bestemmer sin egen "rejse"-rute.

Et moderne hypertekstindlæringssystem er kendetegnet ved et praktisk læringsmiljø, hvor det er nemt at finde nødvendige oplysninger, tilbagevenden til allerede dækket materiale osv.

Automatiserede læringssystemer bygget på basis af hypertekstteknologi giver bedre læring ikke kun på grund af klarheden af ​​den præsenterede information. Brugen af ​​dynamisk, dvs. skiftende, hypertekst giver dig mulighed for at diagnosticere eleven og derefter automatisk vælge et af de mulige studieniveauer for det samme emne. Hypertekstlæringssystemer præsenterer information på en sådan måde, at den lærende selv, efter grafiske eller tekstlinks, kan bruge forskellige skemaer til at arbejde med materialet.

Brugen af ​​computerteknologier i erhvervsuddannelsessystemet bidrager til implementeringen af ​​følgende pædagogiske mål:

Udvikling af den studerendes personlighed, forberedelse til selvstændig produktiv faglig aktivitet;

Implementering af en social orden bestemt af det moderne samfunds behov;

Intensivering af uddannelsesforløbet i en erhvervsskole.

Innovative læringsteknologier, der afspejler essensen af ​​den fremtidige professionsform professionel kvalitet specialist, er en slags prøveplads, hvor eleverne kan øve sig i faglige færdigheder under forhold tæt på virkelige.

2. Kapitel: praktiske tilgange til problemet med innovative pædagogiske teknologier

2.1 Innovative tendenser inden for erhvervsuddannelserne

2.1.1 Verdenserfaring med innovationer inden for erhvervsuddannelserne

Internationale erfaringer overbeviser os om, at kvaliteten af ​​personaleuddannelsen var, er og bliver en prioritet inden for erhvervsuddannelserne. Baseret på analysen af ​​den sovjetiske erhvervsskole og det moderne Rusland skal det bemærkes, at dette spørgsmål altid har fået stor opmærksomhed både af uddannelsesmyndigheder på alle niveauer og af erselv. Desværre blev resultatet ikke altid det, vi gerne ville have.

I den sovjetiske periode fungerede teknologien til at "færdiggøre" kvaliteten af ​​viden, færdigheder og evner hos fremtidige arbejdere og specialister direkte på statsvirksomheder. Under nye markedsforhold virker denne teknologi ikke længere; ejere af små og store virksomheder har ikke brug for ukvalificeret personale og vil ikke være protektorer for deres uddannelse. Dette er en af ​​vor tids største modsætninger.

Denne situation presser ledere af uddannelsesinstitutionerne til at søge efter nye teknologier for at øge effektiviteten af ​​personaleuddannelsen. Der er mange interessante og vigtigst af alt praksisorienterede udviklinger ved Instituttet for Udvikling af Professionel Uddannelse i Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation, hvis forfattere er professorer I.P. Smirnov, A.T. Glazunov, akademiker E.V. Tkachenko m.fl.. Det paradoksale er, at de i de russiske regioner kender til dette ved rygter, og enhver ny, inklusive bevist, udvikling bliver smidt til side som irriterende fluer, mens de klager over manglen på nødvendige anbefalinger. Årsagerne er indlysende: modvilje mod at kaste sig ud i det specificerede problem; mangel på specialister i innovative pædagogiske teknologier; mangel på nødvendige betingelser for deres gennemførelse.

Langsigtet samarbejde Erhvervslyceum nr. 12 Stary Oskol Belgorod-regionen med erhvervsskoler i Tyskland, og især byen Salzgitter, bekræfter vigtigheden og relevansen af ​​konstant og tæt opmærksomhed på kvaliteten af ​​erhvervsuddannelserne.

Forskellene mellem de russiske og tyske erhvervsuddannelsessystemer er som følger:

Erhvervsuddannelsen i Tyskland er som bekendt baseret på et dobbelt system, der forudsætter ikke kun erhvervsskolens og virksomhedens interesser - personalekunden, men også ansvar for overholdelse af uddannelsesstandarden, tilstedeværelsen af ​​meget kvalificeret lærerpersonale, det højeste professionelle niveau af industrielle uddannelsesmestre, der arbejder i virksomheder, tilgængeligheden af ​​moderne uddannelsesmæssigt, materiale og teknisk grundlag og endelig uafhængige kommissioner, der tager eksamener både på certificeringsstadiet og ved de afsluttende kvalificerende eksamener;

Demokratisering af uddannelsesprocessen i tyske erhvervsskoler, der gennemsyrer alle dens deltagere: fra studerende til ledelse. Studerendes bevidsthed om behovet for at tilegne sig viden med henblik på dens videre anvendelse i praksis, samt det faktum, at deres faglige aktiviteters succes og dermed deres trivsel og plads i samfundet afhænger af deres kvalifikationsniveau. ;

Kvalitet for tyskerne er først og fremmest en moralsk kategori, der skaber en følelse af stolthed over dem selv, deres arbejde og deres land.

Sammen med ovenstående bør en ny retning i erhvervsskolen i Tyskland bemærkes. Dette er ikke blot et slogan eller appel, men et helt system af foranstaltninger, der sikrer høj effektivitet i brugen af ​​budgetmidler og materielle ressourcer til at opnå endeligt resultat. Under sådanne forhold er ethvert foreslået projekt eller innovation genstand for en grundig undersøgelse af rådet for erhvervsskolen, arbejdsgivere og organisationer, der deltager i finansieringen heraf. Hvis konklusionen er positiv, modtager projektet godkendelse, et tilskud til dets gennemførelse og økonomiske incitamenter til dets udviklere.

For at være retfærdig skal det indrømmes, at der er en del kreative teams i indenlandske. Et eksempel er de professionelle lyceaer i Tatarstan, Belgorod, Orenburg, Chelyabinsk-regionerne, Krasnodar og Khabarovsk-territorierne. Den generelle tilstand af kvaliteten af ​​personaleuddannelsen i erhvervsuddannelsessystemet er dog fortsat på et ret lavt niveau. De vigtigste og velkendte årsager hertil er: lav løn for fagskolearbejdere, deraf deres lave kvalifikationer, manglende motivation til at bruge nye pædagogiske teknologier; den negative indvirkning på kvaliteten af ​​erhvervsuddannelsen af ​​afskaffelsen af ​​institutionen for basale virksomheder, som var garanterne for. Samme problem skaber usikkerhed blandt dimittender om fremtiden. Lad mig bemærke, at erfaringerne fra lande med udviklede økonomier viser, at ejernes velfærd direkte afhænger af de unges velfærd, som er efterspurgte på arbejdsmarkedet.

På grund af eksisterende objektive årsager (Sovjetunionens sammenbrud, lave lønninger for arbejdere i uddannelsessektoren, forældet udstyr) er indførelsen af ​​innovationer i uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation vanskelig. Mens det vestlige uddannelsessystem er genstand for ændringer meget mere. Men i vores land er der institutioner, hvor den pædagogiske proces foregår ved hjælp af innovative teknologier. Det skyldes i høj grad de entusiastiske lærere.

2.1.2 Innovationer i erhvervsuddannelserne i Rusland

Uddannelsens skiftende rolle i samfundet har bestemt de fleste af innovationsprocesserne. Fra passiv, rutinepræget, at finde sted i traditionelle sociale institutioner, bliver uddannelse aktiv. Uddannelsespotentialet i både sociale institutioner og personlige er ved at blive opdateret.

Tidligere var den absolutte retningslinje for uddannelse i Rusland dannelsen af ​​viden, færdigheder og evner, der sikrer parathed til livet, forstået som et individs evne til at tilpasse sig samfundet. Nu er uddannelse i stigende grad fokuseret på skabelsen af ​​teknologier og metoder til at påvirke individet, som sikrer en balance mellem sociale og individuelle behov, og som ved at lancere mekanismen for selvudvikling forbereder individet til realiseringen af ​​sin egen individualitet og forandringer. i samfundet.

Sociale transformationer i vores land har bragt problemet med modellering i forgrunden på uddannelsesområdet. Ruslands genopretning fra krisen, begrundelsen for uddannelsesudviklingsstrategien og fastlæggelsen af ​​umiddelbare og langsigtede programmer kræver innovative handlinger og bred moderne tænkning. Modellering indtager en særlig plads her som en højteknologisk metode til videnskabelig analyse og fremsyn.

Modellering er en specifik multifunktionel teknologi, men dens hovedopgave er at reproducere et andet, erstattende objekt (model) baseret på dets lighed med en eksisterende. Dens mål er på den ene side at afspejle problemets tilstand i øjeblikket, at identificere de mest akutte modsætninger, og på den anden side at bestemme udviklingstendensen og de faktorer, hvis indflydelse kan korrigere uønsket udvikling; intensivering af statslige, offentlige og andre organisationers aktiviteter i jagten på optimale løsninger på problemer.

Lad os fremhæve to grupper af krav, som modellen skal opfylde:

Vær enkel, mere bekvem; give ny information; bidrage til forbedring af selve objektet;

Bidrage til at forbedre et objekts egenskaber, rationalisere metoderne til dets konstruktion, ledelse eller erkendelse.

Når man udarbejder en algoritme til udvikling af en model, skal der derfor på den ene side overholdes strengt fokus, der forbinder dens parametre med de forventede resultater, og på den anden side skal der sikres tilstrækkelig "frihed" for modellen, så den er i stand til at transformere afhængigt af specifikke forhold og omstændigheder, kunne være alternativ, have det største antal optioner på lager.

Der sker væsentlige ændringer i systemet for de erhvervsrettede grundskoler. Således blev der den 25. marts afholdt et udvidet møde i det akademiske råd for Kuzbass Regionale Institut for Udvikling af Erhvervsuddannelse i Kemerovo med deltagelse af direktører for primære i Kemerovo-regionen. Det hørte rapporter fra direktøren for IRPO I.P. Smirnov, akademiker ved Det Russiske Videnskabsakademi V. Tkachenko "Om nye principper for organisering af NGO'er"

Mødedeltagerne bemærkede relevansen af ​​de foreslåede nye principper for tilrettelæggelse af grundskoleuddannelser. Dette skyldes det faktum, at konceptet for modernisering af russisk uddannelse for perioden frem til 2010 formulerer opgaven med accelereret udvikling af primær og sekundær erhvervsuddannelse, som er ny i sin formulering. Dette indebærer dannelsen af ​​et åbent uddannelsessystem, dets interaktion med omverdenen, primært med arbejdsmarkeder og uddannelsesydelser.

I dag er der behov for mere intensiv videnskabelig forskning i måderne til overgang til en statslig-offentlig model for ledelse af erhvervsuddannelser, omfordeling af en række funktioner til fordel for arbejdsgivere og deres inddragelse i dannelsen af ​​indhold statslige standarder faglig uddannelse, læseplaner og programmer. Systemet med primær erhvervsuddannelse skal frigøres fra social isolation, give det en åben karakter og mulighed for selvudvikling baseret på nye organisationsprincipper, orienteret mod arbejdsmarkedet og socialt partnerskab.

Diskussion af nye måder at modernisere ngo'er på i Kemerovo er et af stadierne i det offentlige initiativ til at implementere sloganet om "accelereret udvikling af ngo'er", erklæret af Den Russiske Føderations regering, men "hængt i luften." Dette initiativ blev fremsat den 26. december 2003 på et fælles møde mellem Rosproftekh Association, Academy of Vocational Education og den russiske direktørklub.

2.2 Innovative pædagogiske teknologier om lovgivning

I løbet af den tid, der er gået siden vedtagelsen af ​​den føderale lov "Om godkendelse af det føderale uddannelsesudviklingsprogram", er der sket væsentlige ændringer i det russiske uddannelsessystem og dets økonomiske støtte. Implementeringen af ​​adskillige mellem- og langsigtede store eksperimenter er begyndt at teste elementer af uddannelsesmodernisering på dets forskellige niveauer. I 2001-2003 godkendte den russiske regering en række føderale målrettede programmer inden for uddannelsesområdet, som bliver implementeret sideløbende med det føderale uddannelsesudviklingsprogram. Mængden af ​​deres finansiering nærmer sig mængden af ​​finansiering til dette program, og for et program som "Udvikling af et samlet uddannelsesinformationsmiljø" er det mærkbart overlegent.

Den nuværende udviklingsfase af russisk uddannelse er kendetegnet ved stigende integration i det globale uddannelsesrum. I 2000 underskrev Rusland, ligesom de fleste lande, der er medlemmer af FN, Dakar-aftalerne for at implementere Education for All-programmet. I 2003 blev Rusland et af de europæiske lande, der deltog i Bologna-processen. Derfor, for at udvikle et føderalt program for udvikling af uddannelse på ny periode det var nødvendigt at afklare programmets formål, status og struktur ud fra deres mere forfaldne regulering.

Det skal bemærkes, at en række spørgsmål blev løst, da føderal lov nr. 122 blev udstedt i august 2004, som ændrede loven "om uddannelse". Især bestemmelser om konkurrenceproceduren for udvikling af det føderale uddannelsesudviklingsprogram og dets lovgivningsmæssige godkendelse var udelukket, og med hensyn til status var det lig med andre målrettede føderale programmer.

Resultatet af det hårde arbejde fra holdet, der blev oprettet af Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, med aktiv deltagelse af Rosoobrazovanie, en stor gruppe af videnskabsmænd og praktikere, var udkastet til koncepter for det føderale uddannelsesudviklingsprogram og programmet selv, integreret med det føderale målprogram "Udvikling af et samlet uddannelsesinformationsmiljø." Således er det føderale målprogram for udvikling af uddannelse en logisk fortsættelse af disse kombinerede programmer, et dokument, der i vid udstrækning bestemmer den økonomiske skæbne for russisk uddannelse i de kommende år.

Ved referatet af mødet i Ruslands regering den 11. august 2005 blev det føderale målprogram for udvikling af uddannelse inkluderet på listen over føderale målprogrammer for 2006. Under hensyntagen til kommentarer modtaget fra Ministeriet for Økonomisk Udvikling, Finansministeriet og andre ministerier og departementer, blev teksten til programmet færdiggjort og forelagt til behandling for Ruslands regering, og dets aktiviteter er tæt forbundet med de prioriterede områder for at reformere uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation.

Uddannelses- og videnskabsminister A.A. Fursenko understregede gentagne gange i sine taler, at vi står over for opgaven med ikke at danne et grundlæggende nyt uddannelsessystem, men grundlæggende nye muligheder for det. Derfor er de prioriterede retninger for udvikling af uddannelsessystemet i Den Russiske Føderation, godkendt af regeringen, en konkretisering af de vigtigste bestemmelser i konceptet for modernisering af russisk uddannelse for perioden indtil 2010 under hensyntagen til moderne forhold.

Det føderale målprogram blev udviklet under hensyntagen til de prioriterede områder for udvikling af industrien, så gennemførelsen af ​​dens aktiviteter vil blive grundlaget for den effektive gennemførelse af Ruslands statslige uddannelsespolitik på nuværende tidspunkt.

De grundlæggende forskelle mellem det nye program og 1992-programmet ligger først og fremmest i tilgangene til dets udformning og gennemførelse. De vigtigste blandt dem er fokus på at opnå målbare resultater, vurderet ud fra socioøkonomiske indikatorer, og støtte til "vækstpunkter" (de såkaldte udviklingsprogrammer og -projekter); den al-russiske og systemdækkende betydning af de problemer, der løses, og de foreslåede ændringer; udvælgelse af projekter ud fra deres overensstemmelse med moderne uddannelses- og informationsteknologier og verdenskvalitetskriterier: aktiv inddragelse af civilsamfundets institutioner i dannelsen og gennemførelsen af ​​arrangementer. For første gang blev der anvendt en integreret tilgang til projektgennemførelse, herunder videnskabelig og metodisk støtte, test og formidling af de opnåede resultater, juridisk, personalemæssig og logistisk støtte og indførelse af informations- og kommunikationsteknologier.

Det føderale målprogram for udvikling af uddannelse for 2006-2010 er et sæt aktiviteter, der er forbundet med hinanden med hensyn til ressourcer og timing, og dækker ændringer i struktur, indhold og teknologier inden for uddannelse, ledelsessystem, organisatoriske og juridiske former for fag. pædagogiske aktiviteter og finansielle og økonomiske mekanismer. Det er bemærkelsesværdigt, at der i det nye program forventes at blive rettet betydelig opmærksomhed mod projekter relateret til løsning af presserende problemer i moderne skoler: opdatering af undervisningens indhold og teknologier, forbedring af kvaliteten af ​​uddannelsesydelser, indførelse af nye modeller for aflønning af lærere. og regulatoriske standarder. budgetfinansiering, implementering af nye statslige standarder baseret på en kompetencebaseret tilgang, specialiseret træning i Gymnasium, modeller for statslig og offentlig ledelse i uddannelsesinstitutioner, oprettelse af et all-russisk system til vurdering af kvaliteten af ​​uddannelse, udvikling af infrastrukturen i et samlet informationsuddannelsesrum.

For eksempel er spørgsmålet om at skabe et samlet uddannelsesrum i hele Rusland indtil nu blevet behandlet af føderale udviklings- og uddannelsesprogrammer (uddannelsesindhold, udvikling af pædagogiske metoder og teknologier) og et samlet pædagogisk informationsmiljø (computerisering af uddannelsesinstitutioner). Som et resultat af integrationen af ​​disse programmer i de efterfølgende år, vil disse områder blive implementeret på en enkelt måde: primært ved at udfylde pædagogiske internetressourcer og give onlineadgang til dem for studerende og lærere.

En forhøjelse af statens bidrag bør ledsages af øget effektivitet i uddannelsessystemets egen anvendelse af midler og afskaffelse af uhensigtsmæssige udgifter.

Et vigtigt strategisk træk ved det nye program vil være den faktiske opgivelse af målrettet tildeling af midler til de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation. Det antages, at regionerne selv skal bestemme de bedste, lovende uddannelsesinstitutioner, der kan følge den innovative udviklings vej. De vil deltage i konkurrencen, hvis vindere vil få en statslig ordre til udvikling af uddannelsesinfrastruktur, indkøb af udstyr, praktikpladser til studerende, der studerer i udlandet og andre formål. Vinderne bliver således megaprojekter, der skal resultere i et systemprodukt. Derudover er det planlagt at give uddannelsesinstitutionerne mulighed for selvstændig økonomisk aktivitet gennem autonomisering for at opnå yderligere indkomstkilder. Og uddannelsesinstitutioner, der ikke opfylder de nødvendige krav til uddannelsesniveauet, kan helt blive frataget finansieringen.

Det føderale målprogram involverer også implementeringen af ​​et så vigtigt projekt for landets uddannelsessystem som indførelsen af ​​normativ per capita-finansiering af uddannelsesinstitutioner.

Programmet består af et aktivitetssystem i overensstemmelse med hovedmålene inddelt i fire store blokke efter hovedaktivitetsområderne. Det særlige ved en sådan blokstruktur er, at hvis der ikke er tilstrækkelige økonomiske ressourcer til nogen begivenhed, vil den blive udelukket, og midler vil ikke blive omfordelt mellem andre begivenheder.

Ifølge planerne fra udviklerne, som omfattede specialister fra Rosoobrazovanie, er programmets hovedopgave den systemiske transformation af den russiske skole som helhed (både almen uddannelse og videregående uddannelse) for betydeligt at øge effektiviteten af ​​at bruge budgetmidler og skabe et samlet pædagogisk informationsmiljø.

I overensstemmelse med konceptet for det føderale målprogram for udvikling af uddannelse er dets strategiske mål at skabe betingelser for at opfylde borgernes, samfundets og arbejdsmarkedets behov i kvalitetsuddannelse ved at skabe nye institutionelle og offentlige mekanismer til regulering af uddannelsessfæren , opdatering af dens struktur og indhold, udvikling af fundamentalitet og praktisk orientering uddannelsesprogrammer, at danne et system med løbende uddannelse. For at nå et strategisk mål er det nødvendigt at løse et sæt specifikke opgaver i det følgende specifikke områder: forbedring af uddannelsesindhold og -teknologier; udvikling af et system til sikring af kvaliteten af ​​uddannelsesydelser; øget ledelseseffektivitet i uddannelsessystemet; forbedring af økonomiske mekanismer på uddannelsesområdet.

Hovedresultatet af gennemførelsen af ​​programmet bør være at sikre lige adgang til kvalitetsuddannelse gennem indførelse af uddannelsesprogrammer for børn i førskolealderen, indførelse af specialuddannelse i gymnasiet, indførelse af et system til vurdering af kvaliteten. uddannelse, og skabelsen af ​​et system med løbende faglig uddannelse. Blandt de forventede resultater skal især nævnes den accelererede udvikling af en række førende universiteter, designet til at blive centre for integration af videnskab og uddannelse, og eksemplarisk uddannelse af højt professionelt personale.

Implementeringen af ​​det føderale målprogram for udvikling af uddannelse er opdelt i tre faser: den første fase (2006-2007) giver mulighed for udvikling af udviklingsmodeller for individuelle retninger, deres afprøvning, samt implementering af storskala transformationer og eksperimenter; anden fase (2008-2009) er designet til at gennemføre foranstaltninger til at sikre skabelsen af ​​betingelser for implementering af effektive modeller udviklet i første fase; tredje fase (2010) - implementering og formidling af resultaterne opnået i de foregående faser.

For at vurdere effektiviteten af ​​at løse programmets problemer er der udviklet et system af indikatorer, der karakteriserer fremskridtene i implementeringen og programaktiviteternes indvirkning på uddannelsessystemets tilstand. De vigtigste af dem, der afspejler strategiske prioriteter, er udviklingen af ​​menneskelig kapital og uddannelse af professionelle menneskelige ressourcer på det krævede kvalifikationsniveau; fremme af styrkelsen af ​​civilsamfundets institutioner, forbedring af befolkningens livskvalitet.

Under implementeringen af ​​det føderale målprogram for udvikling af uddannelse er det planlagt at: udvikle og implementere grundlæggende nye uddannelsesstandarder i mere end 60% af uddannelsesområder; øge antallet af erhvervsuddannelsesprogrammer, der har modtaget international anerkendelse, med 1,3 gange sammenlignet med 2005, hvilket vil give Rusland mulighed for at komme ind på det internationale arbejdsmarked; stige med 1,5 gange i forhold til 2005 andelen af ​​studerende, der studerer vha informationsteknologier; øge Ruslands vurdering i internationale undersøgelser af uddannelseskvaliteten til gennemsnittet for OECD-lande mv.

Ud over føderale budgetmidler vil midler fra budgetterne for konstituerende enheder i Den Russiske Føderation blive tiltrukket til at finansiere programaktiviteter, og midler fra kilder uden for budgettet vil blive fokuseret på implementering af fælles projekter inden for rammerne af føderal og regional uddannelse udviklingsprogrammer.

Til gennemførelse af det føderale målprogram for udvikling af uddannelse i 2006-2010 blev der afsat midler i mængden af ​​61,952 milliarder rubler (i priserne for de tilsvarende år), herunder fra det føderale budget - 45,335 milliarder rubler, fra budgetterne af de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation - 12,502 milliarder rubler, fra kilder uden for budgettet - 4,116 milliarder rubler.

Den statslige kundekoordinator for det føderale målprogram for udvikling af uddannelse er ministeriet for uddannelse og videnskab, og statskunderne er Rosobrazovanie og Rosnauka.

2.3 Innovative undervisningsaktiviteter i hovedstaden

I talen fra præsidenten for Den Russiske Føderation V.V. Putin til Forbundsforsamlingen, dokumenter fra statsrådet dateret 24. marts 2006, er det klart angivet, at vores lands fremtid ikke bestemmes af råmaterialer og naturressourcer, men af intellektuelt potentiale, videnskabens udviklingsniveau og højteknologi.

For at opnå dette skal uddannelse i Rusland bevæge sig ind i et særligt innovativt udviklingsregime, som det er muligt at opretholde de bedste traditioner vores offentlige uddannelse og samtidig tage højde for globale tendenser i udviklingen af ​​uddannelsessystemer, korrelere vores uddannelse med globale normer og standarder.

De grundlæggende principper for uddannelse er tilgængelighed, gennemsigtighed, kvalitet, kontinuitet og konstant fornyelse samt konkurrenceevne.

Det vigtigste skridt på denne vej er det prioriterede nationale projekt ”Uddannelse”, som sætter strategiske mål for innovativ udvikling af uddannelse.

Materialerne i rapporten til statsrådet siger: "... pædagogiske universiteter (allerede et meget svagt led i det indenlandske videregående uddannelsessystem) er ekstremt ineffektive både fagligt og med hensyn til brugen af ​​offentlige budgetmidler. I mellemtiden er denne situation er ganske tilfredsstillende for pædagogiske universiteter med hensyn til deres virksomhedsinteresser, som bevarer deres overskydende antal, forhindrer dem i at slippe af med ikke-kernetyper af uddannelsesaktiviteter og koncentrere sig om hovedopgaverne med at forberede en lærer fra den nye æra, efterspurgt moderne samfund og alle niveauer af russisk uddannelse. Reformen af ​​de videregående pædagogiske uddannelser bør gå forud for skolereformen."

Og her er hovedstaden et eksempel. Det er på universiteterne i Moskva Department of Education, at dannelsen af ​​nyt indhold af pædagogisk uddannelse finder sted uden at vente på indførelsen af ​​en ny generation af statslige standarder for pædagogisk uddannelse:

Betydelig styrkelse af andelen af ​​psykologisk-pædagogiske, filosofisk-kulturelle og miljøhygiejniske kredsløb;

Fokus på praksisorienteret læring - mestring af innovative former og metoder; teknologier til uddannelses-, uddannelses-, organisations-, projekt-, psykologiske og rådgivende aktiviteter og kommunikation;

Indførelse af samtidig træning for hver kommende lærer på en gymnasieskole, både i hovedfaget og yderligere (valgfrit) en eller to;

Inddragelse i uddannelsen af ​​grundskolelærere med specialiseringer inden for forskellige områder af musikalsk, kunstnerisk, teatralsk, teknisk, anvendt og folkekunst;

Uddannelse af lærerpersonale til frit ejerskab computer, brug af informations- og telekommunikationsteknologier, videnbaser i uddannelsesprocessen;

1-årig obligatorisk undervisningspraksis (praktik), herunder at skrive og forsvare et kvalificerende speciale baseret på forståelse af oplevelsen af ​​egne undervisningsaktiviteter i sammenhæng med bred pædagogisk praksis, samt bestå statseksamener;

Oprettelse af et system af grundlæggende uddannelsesinstitutioner på pædagogiske universiteter som innovative og ressourcemetodiske centre for udvikling af uddannelse i overensstemmelse med regionernes behov samt tilrettelæggelse af effektive former for undervisningspraksis og praktik.

Pædagogiske universiteter i Moskva Department of Education opererer i en innovativ tilstand. Det direkte innovationsfelt for Moskva City Pedagogical University leveres af følgende blokke.

1. Logistikblok:

Moderne udstyr (mere end 1200 computere, lokalt fiberoptisk netværk, 41 computerklasser, 22 multimedieklasser), forskellige serviceafdelinger, moderne laboratorier til klasser;

Uddannelses- og laboratorieområder (18 undervisningsbygninger, Uddannelsescenteret"Istra");

Grundlæggende videnskabeligt bibliotek (650 tusind genstande, elektronisk katalog, russisk og international bogudveksling, enkelt bibliotekskortsystem).

2. Blok af videnskabeligt og pædagogisk personale:

Professionelle kvalifikationer videnskabeligt og pædagogisk personale, faglig viden om moderne pædagogiske informationsteknologier (mere end 70% af lærere med akademiske grader og titler, praktikophold, videregående uddannelse);

Kontinuitet og forberedelse af videnskabelige og pædagogiske skift (postgraduate studier, ph.d.-studier til 35 videnskabelige specialer, afhandlingsrådgivning, Foundation for Support of Russian Teachers, konkurrencer "Årets Lærer" i nomineringen "Pædagogisk Debut", "Leder of Education");

Moralske og materielle incitamenter (diverse bonusser, yderligere betalinger fra VFU, priser, diplomer, taknemmelighedsbeviser).

3. Uddannelsesblok:

Specialistuddannelsens struktur og indhold (uddannelse inden for 35 specialer og 48 områder; løbende undervisningspraksis; originale valgfag og programmer, valgfag);

Kvalitetskontrol af specialistuddannelse (certificering og akkreditering, Universitetsuddannelseskvalitetscenter; Universitetets videnskabelige og uddannelsesmæssige distrikt).

4. Forskningsblok:

Informations- og analysearbejde (deltagelse i offentlige midler, kommissioner, konkurrencer; overvågningstjeneste; Videnskabsdage, konferencer, " runde borde"), undersøgelse.

På interuniversitetet videnskabelig-praktisk konference, organiseret af Moskvas undervisningsministerium på grundlag af Moskvas statslige pædagogiske universitet sidste sommer Sidste år blev det vigtigste spørgsmål for udvikling af uddannelse i Den Russiske Føderation rejst om innovative områder i undervisningsaktiviteter:

Første vicechef for Moskvas uddannelsesafdeling, doktor i økonomi, professor V.I. Lisov bemærkede gyldigheden og betydningen af ​​videregående uddannelse i den innovative udvikling af hovedstadens erhvervsuddannelsessystem, dens særlige rolle i gennemførelsen af ​​det prioriterede nationale projekt "Uddannelse", i at skabe de grundlæggende forudsætninger for et gennembrud inden for innovativ udvikling og styrke konkurrenceevnen af uddannelsessystemet. De har et stærkt videnskabeligt, metodisk og uddannelsespotentiale og er aktivt involveret i implementeringen af ​​en række foranstaltninger for at sikre fuld inklusion af russisk videregående uddannelse i Bologna-processen; i at forbedre kvaliteten og styrke den praksisorienterede karakter af erhvervsuddannelserne, der opfylder de nuværende og fremtidige behov i regionen; i udviklingen af ​​universitetskomplekser.

Formand for Rådet for rektorer for universiteter i Moskva og Moskva-regionen, rektor for Moskva bys pædagogiske universitet, doktor i historiske videnskaber, professor V.V. Ryabov introducerede publikum til systemet og mekanismerne for innovative og eksperimentelle aktiviteter, der er udviklet på universitetet, og understregede især, at kun uddannelse af høj kvalitet på alle niveauer kan blive en ressource for en bæredygtig udvikling af samfundet og dets konkurrenceevne på verdensmarkedet.

Rektor for Moskvas psykologiske og pædagogiske universitet, doktor i psykologi, professor, akademiker ved det russiske uddannelsesakademi V.V. Rubtsov bemærkede, at væksten i uddannelse ikke kun ligger i uddannelsen af ​​specialister, men også i, hvordan den påvirker samfundets sociale kultur. Universitetet er blevet den førende organisation i udviklingen af ​​tjenesten for praktisk pædagogisk psykologi, som i øjeblikket beskæftiger omkring 3 tusind psykologer. Der er oprettet omkring 46 centre for psykologisk, medicinsk og social støtte til den yngre generation, dvs. praksis begynder at bestemme detaljerne i specialisternes arbejde.

Rektor for Moskva-instituttet for åben uddannelse, doktor i fysiske og matematiske videnskaber, professor, korresponderende medlem af det russiske uddannelsesakademi A.L. Semenov berørte emnet innovativ pædagogik og informationsteknologi i yderligere erhvervsuddannelse og præciserede, at implementeringen af ​​ideerne om informatisering bringer uddannelsessystemet i overensstemmelse med behovene informationssamfundet, hvilket giver hende gode muligheder for udvikling.

Rektor for Moskvas humanitære pædagogiske institut, doktor i pædagogiske videnskaber, professor A.G. Kutuzov udtrykte den opfattelse, at standarderne for pædagogisk uddannelse ikke er i overensstemmelse med standarderne for almen uddannelse; alle af dem, næsten uden undtagelse, er fokuseret på lærerens evne til kun at forberede eleverne til socialisering og intet mere. Derfor er det nødvendigt at gå sammen om at skabe en tværuniversitetsgruppe, der vil være i stand til at udvikle fundamentalt nye standarder og teste dem på egen hånd.

Rektor for Moscow State Academy of Business Administration, Doctor of Philosophy, professor T.I. Kostina berørte problemet med at danne et nyt system for interaktion mellem uddannelsesinstitutioner og alle fag på arbejdsmarkedet samt regionale myndigheder, rettet mod maksimal koordinering og gennemførelse af alle deltageres interesser i denne proces ved at tilrettelægge permanent dialog på et gensidigt fordelagtigt og ligeværdigt grundlag, der understreger, at universiteterne i de nye socioøkonomiske forhold er dømt til at være innovative.

Direktør for forskningsinstituttet for udvikling af erhvervsuddannelse, doktor i filosofi, professor, korresponderende medlem af det russiske uddannelsesakademi I.P. Smirnov gjorde de forsamlede bekendt med opgaverne med at modernisere sekundær pædagogisk uddannelse i hovedstaden og foreslog at beregne den økonomiske effektivitet ved at bruge bybudgettet til det. Efterhånden som funktionerne med at uddanne førskole- og grundskolelærere overføres til pædagogiske universiteter, kan missionen for sekundær pædagogisk uddannelse reduceres til at uddanne specialister til den supplerende uddannelsessektor. Den uundgåelige reduktion i fremtiden af ​​uddannelsen af ​​lærere med en sekundær erhvervsuddannelse vil gøre det muligt at omdanne en række pædagogiske gymnasier til uddannelsesinstitutioner med økonomisk profil med tilrettelæggelse af uddannelse i erhverv, der ikke kræver store økonomiske omkostninger (socialrådgiver, tegnsprogstolk, sekretærassistent, ekspedient, logistiker osv.), frigør byens økonomiske gymnasier fra disse funktioner. På baggrund af en af ​​dem ville det være muligt at implementere konceptet om en social højskole med speciale i undervisning af mennesker med handicap.

Afslutningsvis opsummerede konferencedeltagerne, at innovativ aktivitet ikke er en hyldest til mode, men en motor for modernisering af uddannelse, et vækstpunkt. Hovedstadens videregående skole bidrager væsentligt til løsningen forskellige problemer, ikke kun uddannelse, men generelt sociale sfære byer.

Det er helt indlysende, at Moskva og Moskva-regionen har de største muligheder for at integrere innovationer i den pædagogiske proces. Dette skyldes mange faktorer, såsom: nærhed til Europa, betydelig koncentration af finansielle ressourcer, derudover bor det overvældende flertal af de fremragende sind i Den Russiske Føderation i hovedstaden.

Alle disse faktorer bestemmer vigtigheden af ​​Moskva-regionen for vores land. Moskva er en slags "lokomotiv" for uddannelse i Den Russiske Føderation.

Konklusion

Pædagogik er, som enhver anden videnskab, genstand for talrige forandringer og udvikling. Det skyldes først og fremmest, at samfundet har flere og flere nye krav til specialister. NTP hjælper pædagogikken med at finde mere effektive og effektive måder at forvandle en almindelig person til en socialt betydningsfuld person.

Følge løbende udvikling, forbedringen af ​​pædagogiske metoder er blevet til innovative teknologier, det vil sige teknologier, hvorigennem den integrerende proces af nye ideer i uddannelse opstår.

Imidlertid er indførelsen af ​​sådanne teknologier forbundet med en række vanskeligheder (finansielle ressourcer, konservatisme hos nogle embedsmænd på uddannelsesområdet, under udvikling teknologier). Derudover bør det, på trods af det åbenlyse behov for innovation, stadig implementeres med forsigtighed. Ellers kan skødesløse innovationsaktiviteter føre til en krise i uddannelsessystemet.

Og alligevel er det vigtigt at forstå, at pædagogiske innovationer er en integreret del af udviklingen af ​​pædagogikken, og de er nødvendige for at forbedre uddannelsessystemet.

Bibliografi

Andreev V.I. Pædagogik: Træningsforløb for kreativ selvudvikling / V.I. Andreev. – Kazan, 2000 – S. 440-441.

Pædagogik nr. 4, 2004: Periodisk/ V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan. – Pædagogisk innovation: objekt, emne og grundbegreber – S. 12-14.

Pidkasisty I.I. Pædagogik: Lærebog / I.I. Faggot. – Moskva: Russian Pædagogical Agency, 1995 – S. 49-54.

Podlasy I.P. Pædagogik: Nyt kursus / I.P. Podlasy. – Moskva, 2000. – bog 1. – s. 210-212.

Professionel uddannelse nr. 4 2004: Periodisk udgivelse / N.I. Kostyuk – Nye principper for tilrettelæggelse af primær erhvervsuddannelse – S.30.

Professionsuddannelse nr. 1 2006: Periodisk udgivelse / V.G. Kazakov – Nye tider – nye teknologier til professionel træning – S.12.

Professionsuddannelse nr. 4 2006: Periodisk udgivelse / G.A. Balykhin – Føderalt målprogram for udvikling af uddannelse: innovative løsninger for fremtiden – s. 14-15.

Professionsuddannelse nr. 7 2006: Periodisk udgivelse / V.D. Larina – Model for innovativ aktivitet på en erhvervsuddannelsesinstitution – S.5.

Professionel uddannelse nr. 9 2006: Periodisk udgivelse / E.Yu. Melnikova – Videregående uddannelse i hovedstaden – innovativt udviklingsregime – S. 12.

Professionsuddannelse nr. 1 2006: Periodisk udgivelse / V.V. Ryabov – Innovative og eksperimentelle aktiviteter ved Moskvas statslige pædagogiske universitet i Moskvas uddannelsessystem – S.12-13.

Teknologi - fra de græske ord technë (kunst, håndværk, videnskab) og logos (koncept, undervisning). I ordbogen over fremmede ord: "teknologi er en viden om metoder og midler til at udføre produktionsprocesser (metaller, kemikalier ...)."

Problemet med teknologiisering af den pædagogiske proces bliver relevant på grund af behovet for at øge dens effektivitet.

Pædagogisk teknologi involverer "strengt videnskabeligt design og nøjagtig gengivelse af pædagogiske processer, der garanterer succes" [V. P. Bespalko]. Tegnene, der bestemmer detaljerne i pædagogisk teknologi, er garantien for succes, det vil sige opnåelse af målet, videnskabeligt design, nøjagtigheden af ​​reproduktion af den designede pædagogiske proces.

Teknologi kan repræsenteres som en mere eller mindre rigidt programmeret proces af interaktion mellem en lærer og elever, der garanterer opnåelsen af ​​et fastsat mål. Teknologi forstås som en algoritme i undervisningen, som et specifikt program for læringsprocessen, hvis brug fører til opnåelse af et mål - dannelsen af ​​bestemte personlighedstræk, kognitive færdigheder, måder at tænke på, bestemte relationer osv.

Det skal bemærkes, at pædagogisk teknologi ikke er didaktik eller en privat teknik, ligesom et didaktisk-metodologisk system, den er specifik og anvendelig til ethvert fag. Pædagogiske teknologier kan være forskellige af forskellige årsager, alt efter mål og mål og efter strukturer.

De væsentlige egenskaber ved pædagogiske teknologier er:

Diagnostisk målsætning, effektivitet - dvs. garanteret opnåelse af mål og sikring af effektiviteten af ​​lærings- og uddannelsesprocessen;

Omkostningseffektivitet - søge efter en reserve af undervisningstid, optimere undervisningsarbejdet, opnå de maksimalt mulige resultater på kortere tid;

Algoritmerbarhed, projekterbarhed, integritet - evnen til at anvende den beskrevne teknologi af forskellige lærere med forskellige grupper af studerende under visse forhold;

Justerbarhed - evnen til at implementere operationel kommunikation, konsekvent orienteret mod klart definerede mål;

Visualisering - brugen af ​​en række audiovisuelt og elektronisk computerudstyr samt udvikling og brug af originale didaktiske værktøjer.

Kernen i enhver teknologi er en metodologi, men traditionelle metoder er dårligt baseret på diagnosticering af elevers reelle læringsevner og tager ikke højde for graden af ​​indflydelse af forskellige faktorer på læringsresultatet. De overvejer ikke brugen af ​​forskellige læringsværktøjer og tager ikke højde for behovet for at optimere interaktionsprocesserne mellem alle komponenter og deltagere i læring. Pædagogiske teknologier omfatter tværtimod diagnostik, specifikt målrettede metoder og midler til at intensivere læring. Metodikken er fokuseret på læreren, teknologien fokuserer på samspillet mellem læreren og eleven, den forudsiger resultatet, optimerer arbejdet. Både metodikken og diagnostikken er praksisorienteret og algoritmisk.

Kriterierne for at vælge en undervisningsteknologi er ifølge M. I. Makhmutov: målorientering under hensyntagen til indholdets specifikationer, individualisering og differentiering af træning, lærerens parathed til at implementere teknologien, omkostningseffektivitet, materiale og teknisk support. De identificerede kriterier er af generel didaktisk karakter og er anvendelige ved valg i enhver form for uddannelsesinstitution, dog opnår uddannelsesteknologierne i sig selv en vis specificitet afhængig af, hvilken type uddannelsesinstitution de implementeres i.

Det er muligt at fremhæve egenskaberne ved pædagogiske teknologier i gymnasier.

Det første træk er relateret til erhvervsuddannelsernes specifikke specifikationer og består i teknologiens orientering mod at mestre et bestemt erhverv, hvilket betyder at træffe specifikke didaktiske beslutninger i forbindelse med erhvervelsen af ​​et erhverv.

Et andet træk er mindre generelt og skyldes inddragelse af studerende i tre hovedtyper af uddannelsesaktiviteter: teoretiske, laboratorie-praktiske og industrielt-praktiske, hvis rolle og sted bestemmes af det specifikke formål med at uddanne en specialist på den tilsvarende uddannelsesniveau. Dette involverer begrundelse og design af læringsteknologier til disse typer læringsaktiviteter.

Den tredje funktion er tæt forbundet med den anden og består i at tage højde for de særlige forhold ved teoretisk træning, laboratoriearbejde og praktisk arbejde samt produktion og praktiske aktiviteter. Således kan kendetegnene ved en specifik teknologi for teoretisk træning bestemmes af forskellige typer aktiviteter og behovet for at anvende viden i praksis. I praktisk træning er teknologien rettet mod at udvikle færdigheder i at udføre arbejdsaktiviteter relateret til øvelser i det valgte erhverv.

Pædagogisk videnskab og praksis har akkumuleret en betydelig fond af forskellige pædagogiske teknologier: modulær, kontekstuel, problembaseret, computerbaseret, koncentreret træning osv. Alle er kendetegnet ved specifikke mål, fokus, en dominerende kombination af former, metoder og midler til undervisning og uddannelse, et system til vurdering og kontrol. Effektiviteten af ​​disse teknologier bestemmes af indholdet af det materiale, der studeres, elevernes og lærernes beredskabsniveau og andre faktorer.

Pædagogiske teknologier	Opnåede resultater
Problembaseret læring	Oprettelse af problematiske situationer i uddannelsesaktiviteter og organisering af aktive selvstændige aktiviteter for studerende for at løse dem, som et resultat af hvilken kreativ beherskelse af viden, evner, færdigheder opstår, og mentale evner udvikler sig.
Træning på flere niveauer	Læreren har mulighed for at hjælpe de svage, være opmærksom på de stærke, og stærke elevers ønske om at komme hurtigere og dybere videre i uddannelsen realiseres. Stærke elever bekræftes i deres evner, svage elever får mulighed for at opleve faglig succes, og motivationsniveauet for at lære stiger.
Projektbaserede undervisningsmetoder	At arbejde med denne metode gør det muligt at udvikle elevernes individuelle kreative evner og at tage en mere bevidst tilgang til faglig og social selvbestemmelse.
Forskningsmetoder i undervisningen	Det giver eleverne mulighed for selvstændigt at genopbygge deres viden, dykke dybt ned i det problem, der undersøges, og foreslå måder at løse det på, hvilket er vigtigt, når man skal danne sig et verdensbillede. Dette er vigtigt for at bestemme den enkelte elevs individuelle udviklingsforløb.
Forelæsning-seminar-meritsystem	Dette system bruges hovedsageligt i gymnasiet, fordi... dette hjælper studerende med at forberede sig til universitetsstudier. Det gør det muligt at koncentrere materialet i blokke og præsentere det som en samlet helhed, og kontrol udføres på baggrund af den foreløbige forberedelse af eleverne.
Teknologi til brug af spilmetoder i undervisningen: rollespil, forretning og andre former for pædagogiske spil	Udvide ens horisont, udvikle kognitiv aktivitet, udvikle visse færdigheder og evner, der er nødvendige i praktiske aktiviteter, og udvikle generelle pædagogiske færdigheder.
Samarbejdslæring (team, gruppearbejde)	Samarbejde tolkes som ideen om fælles udviklingsaktiviteter for voksne og børn. Essensen af ​​den individuelle tilgang er at gå ikke fra det akademiske fag, men fra barnet til faget, for at gå fra de muligheder som barnet har, at anvende psykologisk og pædagogisk diagnostik af personligheden.
Informations- og kommunikationsteknologier	Ændring og ubegrænset berigelse af undervisningsindhold, brug af integrerede kurser, adgang til INTERNET.
Sundhedsbesparende teknologier	Brugen af ​​disse teknologier gør det muligt at fordele forskellige typer opgaver jævnt i løbet af lektionen, veksle mental aktivitet med fysiske minutter, bestemme tidspunktet for præsentation af komplekst undervisningsmateriale, afsætte tid til selvstændigt arbejde og normativt anvende TSR, hvilket giver positivt resulterer i læring.
Innovationsvurderingssystem "portefølje"	Dannelse af personlig opgørelse af elevernes præstationer som et værktøj til pædagogisk støtte til social selvbestemmelse, fastlæggelse af forløbet for individuel personlighedsudvikling.

Brugen af ​​en bred vifte af pædagogiske teknologier giver lærerne mulighed for at bruge undervisningstiden produktivt og opnå høje elevers læringsudbytte.

Moderne innovative teknologier inden for pædagogik

I forbindelse med uddannelsesreformer har innovative aktiviteter rettet mod at indføre forskellige pædagogiske innovationer fået særlig betydning i erhvervsuddannelserne. De dækkede alle aspekter af den didaktiske proces: organiseringsformer, indhold og teknologier for undervisning, uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter.

Innovative undervisningsteknologier omfatter: interaktive læringsteknologier, projektbaseret læringsteknologi og computerteknologier.

Interaktive læringsteknologier

I den psykologiske teori om læring er interaktiv læring læring baseret på menneskelige relationers psykologi. Interaktive læringsteknologier betragtes som måder at tilegne sig viden, udvikle færdigheder og evner i processen med relationer og interaktioner mellem læreren og eleven som emner for pædagogisk aktivitet. Deres essens ligger i det faktum, at de ikke kun er afhængige af processerne for perception, hukommelse, opmærksomhed, men frem for alt på kreativ, produktiv tænkning, adfærd og kommunikation. Samtidig tilrettelægges læringsprocessen således, at eleverne lærer at kommunikere, interagere med hinanden og andre mennesker, lærer at tænke kritisk og løse komplekse problemstillinger ud fra analyse af produktionssituationer, situationsbestemte faglige opgaver og relevante Information.

Projektbaserede læringsteknologier

Spildesign kan blive til ægte design, hvis resultatet er en løsning på et specifikt praktisk problem, og selve processen overføres til betingelserne for en driftsvirksomhed eller til trænings- og produktionsværksteder. For eksempel arbejde bestilt af virksomheder, arbejde i designstuderende bureauer, produktion af varer og tjenesteydelser relateret til fagområdet for studerende. Teknologien for projektbaseret læring betragtes som en fleksibel model til at organisere uddannelsesprocessen i en erhvervsskole, fokuseret på den kreative selvrealisering af elevens personlighed gennem udvikling af hans intellektuelle og fysiske evner, viljestærke kvaliteter og kreative evner i processen med at skabe nye varer og tjenesteydelser.

Teknologien for projektbaseret læring bidrager til at skabe pædagogiske betingelser for udvikling af elevens kreative evner og personlighedstræk, som han har brug for til kreativ aktivitet, uanset hans fremtidige specifikke profession.

Computer teknologier

Computerlæringsteknologier er processerne til indsamling, behandling, lagring og overførsel af information til eleven via en computer.

På nuværende tidspunkt udvikler og anvender mange professionelle uddannelsesinstitutioner både individuelle softwareprodukter til undervisningsformål og automatiserede undervisningssystemer (ATS) inden for forskellige akademiske discipliner. AOS inkluderer et sæt undervisnings- og metodologiske materialer (demonstration, teoretisk, praktisk, overvågning), computerprogrammer, der styrer læringsprocessen.

Den øgede produktivitet af personlige computere har muliggjort den udbredte brug af multimedieteknologier. Moderne professionel uddannelse er svært at forestille sig uden disse teknologier, som gør det muligt at udvide anvendelsesområderne for computere i uddannelsesprocessen.

Brugen af ​​computerteknologier i erhvervsuddannelsessystemet bidrager til implementeringen af ​​følgende pædagogiske mål:

Udvikling af den studerendes personlighed, forberedelse til selvstændig produktiv faglig aktivitet;

Implementering af en social orden bestemt af det moderne samfunds behov;

Intensivering af uddannelsesforløbet i en erhvervsskole.

Innovative undervisningsteknologier, der afspejler essensen af ​​det fremtidige erhverv, udgør en specialists faglige kvaliteter og er en slags træningsplads, hvor eleverne kan øve sig i faglige færdigheder under forhold tæt på virkelige.