Naturlig videnskabelig profil pensum. Naturvidenskabelige hovedfag

Implementering af naturvidenskabelig profil

I GBOU Skole nr. 460

Der er mange interessante og nødvendige erhverv i verden. Lægefaget er altid blevet betragtet som et af de mest respekterede og ærefulde. At være læge er ikke bare et erhverv, det er en livsstil. Den store filosof fra det antikke Grækenland, Sokrates, sagde, at alle erhverv i verden er fra mennesker, og kun tre er fra guderne. En dommer, lærer og læge modtager ifølge definitionen af en vismand deres gave fra oven. En ægte læge er ikke en, der har lært og dybt studeret medicin, men en, der er bevidst om sin pligt over for mennesker og er udstyret med evnen til at tage ansvar. Når alt kommer til alt, er omkostningerne ved en medicinsk fejl menneskeliv. Derfor, for at blive en rigtig læge, for at føle et kald til dit valgte erhverv, skal du fordybe dig så dybt som muligt i medicinens mystiske verden allerede i skolen. Og på nuværende tidspunkt giver specialiseret træning dig mulighed for at gøre dette.

I studieåret 2016-2017 blev der åbnet en specialiseret medicinsk gruppe af 10. klasses elever på GBOU Skole nr. 460. Læseplanen er udarbejdet i overensstemmelse med kravene i Federal State Educational Standard of Special Education og under hensyntagen til dybdegående studier af matematik, kemi og biologi, fritidsprogrammer og yderligere uddannelsesressourcer. Uddannelsen blev udført i overensstemmelse med planen for specialiseret medicinsk uddannelse og i samarbejde med Moscow State Medical University opkaldt efter. DEM. Sechenov, sundhedsinstitutioner, ressourcecentre for uddannelsesprojektet "Medicinsk klasse i en Moskva-skole".

For at undervise i fag på et specialiseret niveau udviklede lærere i matematik, kemi og biologi programmer for akademiske fag og særlige kurser til at studere disse fag på et dybdegående niveau. Biologi- og kemilærere deltog i et omfattende fagligt udviklingsprogram, deltog i træningsseminarer, mesterklasser, konferencer og gennemførte et praktikophold på First Moscow State Medical University. I.M. Sechenov i programmet for undervisning i biologi og kemi i specialiserede medicinske klasser inden for rammerne af uddannelsesprojektet "Medicinsk klasse i en Moskva-skole."

Et af målene med uddannelse i specialiserede medicinske klasser er muligheden for at træffe et bevidst valg af erhverv og forstå sin plads i livet. At vælge et erhverv, der matcher dine naturlige evner og tilbøjeligheder, er en vanskelig opgave. Hvordan kan du blandt mange ting finde den ene ting, som du er klar til at vie dit liv til, give al din styrke, finde tilfredsstillelse i det, du har opnået? Desværre sker det, at en person ikke finder sig selv, på grund af nogle omstændigheder giver op og begynder at gå med strømmen. Men hvis en person har fundet sit kald, bliver arbejdet til glæde for ham.

Ifølge skaberne af Atlas of New Professions, I de kommende årtier vil medicinen aktivt forbinde sig med den bioteknologiske industri. Forskellige typer robotter og cyberenheder vil blive brugt til diagnosticering, behandling og protetik. Vi venter på computermodellering af udviklingen af sygdommen, højpræcision automatiseret mikrokirurgi samt mikrodiagnostiske apparater med netværksadgang, voksende væv og organer fra ikke-afvisbare biofibre. De fag, der vil være mest efterspurgte i fremtidens medicin, er blevet navngivet: cyberprotetikspecialist, IT-medic, life designer af medicinske institutioner, medicinsk udstyrsarkitekt, bioetiker, genetiker, klinisk bioinformatiker, medicinsk marketingmedarbejder, molekylær ernæringsekspert, medicinsk robotoperatør , IT-genetiker, krystallografi, netværkslæge, sund aldringskonsulent, personlig medicinekspert.

I denne forbindelse kendskab til enkemi eller biologi er ikke nok til at studere med succes på et moderne medicinsk universitet i verdensklasse. Allerede i dag skal en læge ikke kun have specialiseret viden, men også en fremragende forståelse af beslægtede discipliner og en fremragende beherskelse af fremmedsprog. ”Hvis du vil være læge, så har du ikke kun brug for videnkemi og biologi, men ogsåfysik , matematik , fremmedsprog. Fem vigtige grundfag,” bemærkede lederen af Moskvas undervisningsminister, Isaac Kalina, under testningen af den præ-profileksamen, der blev afholdt i MSMU im. DEM. Sechenov 6. april 2017.

En fleksibel, gennemtænkt kombination af komponenter af grundlæggende (første halvdel af dagen) og supplerende (anden halvdel af dagen) uddannelse, samt fritidsaktiviteter på GBOU Skole nr. 460 gør det muligt for studerende på naturvidenskab at modtage en specialiseret uddannelse af høj kvalitet. Læreplanen for specialiserede 10. og 11. klasser involverer en dybdegående undersøgelse af matematik, kemi og biologi, samt implementering af fritidsaktiviteter og supplerende uddannelsesprogrammer, karrierevejledningsarbejde med partneruniversiteter og medicinske institutioner.

I løbet af året gennemgik naturvidenskabelige studerende uafhængig diagnostik fra Moskva Center for Kvalitetsuddannelse om miljøfærdigheder, kemi, udvikling af meta-fagfærdigheder inden for naturvidenskab og deltog i begivenhederne ved det første Moscow State Medical University navngivet efter. Sechenov: i test i kemi og biologi, i den all-russiske Sechenov-olympiade for skolebørn i kemi og biologi. Tiendeklasser deltog i den årlige åbne videnskabelige og praktiske konference "Start in Medicine", som blev afholdt fra 04/13/2017 - 04/14/20172017 på grundlag af Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education First Moscow State Medicinsk Universitet opkaldt efter I.M. Sechenov.

Eleverne var meget interesserede i de workshops, der blev afholdt som en del af projektet "Medicin class in a Moscow school". Fremtidige læger besøgte projektets ressourcecentre, udstyret med moderne udstyr, som gjorde det muligt for eleverne at omsætte deres viden om biologi, kemi og det grundlæggende i medicin i praksis. Fremtidige læger var af stor interesse i at arbejde med elektronmikroskoper, når de studerede mikropræparater af vævssnit, blod, sektioner af lunge, lever og mave.

Under timerne havde de mulighed for at bruge medicinsk udstyr og træne mannequiner, lære de korrekte teknikker til hjerte-lunge-redning, fjerne et fremmedlegeme fra de øvre luftveje og måle blodtryk. Studerende, der dykker ned i medicinens mysterier, studerer med fuldt ansvar og forbereder sig bevidst på at vælge lægefaget og arbejde i medicinske institutioner.

På GBOU-skole nr. 460 lægges der stor vægt på inklusion af naturvidenskabelige studerende i forsknings- og projektaktiviteter, deltagelse i videnskabelige og praktiske konferencer for studerende i lægeklassen, i projektet "University Saturdays" under Moskvas undervisningsministerium, og besøg på sundhedsinstitutioner.

Emnerne for naturvidenskabelige studerendes projekt- og forskningsarbejde afspejler det medicinske fokus: "Isolering af DNA-molekyler fra jordbær", "Temperamentets indflydelse på kroppens biologiske egenskaber", "Studie af menneskelige blodgrupper ved hjælp af AAA-systemet" , "Er vandet, vi drikker sikkert?" , "Vurdering af jordbundens tilstand i Lyublino-regionen", "Kvalitativ sammensætning af stoffer", "Tobaksrøgs indflydelse på planter" og andre. For fyrene er dette endnu en mulighed for at fordybe sig i deres fremtidige erhverv og sikre sig, at den valgte vej er korrekt.

Skole nr. 460 har som led i gennemførelsen af forprofiluddannelsen i studieåret 2017-2018 indført et propædeutisk kursus i kemi ”Kemi omkring os”, ”Laboratorieværksted” fra 5. klasse, samt antal timer til at studere. biologien blev også øget.

Statens autonome uddannelsesinstitution for videregående professionel uddannelse "Saratov Institute of Advanced Training"

og omskoling af uddannelsesarbejdere"

Institut for Naturvidenskabspædagogik

En systematisk tilgang til studiet af naturvidenskabelige fag er et bevidst valg af hovedfag i gymnasiet.

Kemilærer, ungdomsuddannelsesinstitution

Skole nr. 100" Leninsky-distriktet i Saratov

Studerende ved CCP af kemilærere

2012 – 2013 akademisk år

SARATOV – 2013

Introduktion. Begrundelse for emnets relevans………………………………………………. 3

Erfaring med profilering i forskellige lande i verden og i Rusland…………………………………5

Arbejdsformer og -metoder i specialklasser…………………………………………..5

Arbejd med PPP og software indenfor

regionalt forsøgssted…………………………………..………………...6

Konklusioner. Præ-professionel forberedelse af studerende er nøglen

elevens ansvarlige valg og hans succes …………………………………..13

Litteratur…………………………………………………………………………………………...15

Ansøgninger……………………………………………………………………………………………….16

Introduktion. Begrundelse for emnets relevans.

I den moderne verden betragtes uddannelse som den vigtigste faktor i dannelsen af en ny kvalitet af økonomisk udvikling og socialt liv. Betydningen af uddannelse øges sammen med den voksende indflydelse fra menneskelig kapital. Konceptet om modernisering af russisk uddannelse definerer hovedopgaven for russisk uddannelsespolitik - at sikre den moderne kvalitet af uddannelse baseret på opretholdelse af dens grundlæggende karakter og overholdelse af de nuværende og fremtidige behov hos individet, samfundet og staten. Som led i gennemførelsen af det prioriterede nationale projekt ”Uddannelse” gennemføres der forsøgsaktiviteter på gymnasier inden for forskellige områder, hvoraf ét er dannelsen af elevernes sociale kompetence i overensstemmelse med deres individuelle uddannelsesbehov med det formål at integration i det moderne samfund. Og hvad er betydningen af at undervise i naturvidenskabelige fag for at løse dette problem?

I flere år åbnede højere uddannelsesinstitutioner nye fakulteter, og skoler åbnede specialiserede klasser, der ikke fokuserede på markedets behov, men på ønsker fra studerende, kandidater og deres forældre. Konsistensen, hvormed dimittender vælger de samme erhverv år efter år, er deprimerende: advokat, økonom, leder mv. Professioner i fremstillingssektoren - rygraden i økonomien - er næsten ikke repræsenteret. En af de vigtigste faktorer, der påvirker valget af erhverv for kandidater, "prestige", er også den mest lumske, da efterspørgslen efter nogle erhverv har ændret sig præcis det modsatte gennem årtierne. I trekanten "marked - unges professionelle hensigter - erhvervsuddannelse" udviklede relationerne sig ikke effektivt, hvilket producerede unødvendige specialister for at forsyne et stort antal universiteter med ansøgere, mens økonomien lider under mangel på kvalificerede specialister i fremstillingen sektor. Det er kendt, at der i en markedsøkonomi ikke er behov for kunstigt at øge prestigen af nogle typer aktiviteter på bekostning af andre - livet i sig selv vil sætte alle på deres plads. De uddannelsesinstitutioner, der hurtigt og fleksibelt kan reagere på markedets behov, vil overleve og udvikle sig dynamisk.

Ifølge Uddannelses- og Videnskabsministeriet er efterspørgslen efter specialister inden for følgende områder i øjeblikket forudsagt:

Industri	Specialisering
Fysiske og matematiske videnskaber	Anvendt matematik og datalogi, radiofysik og computerteknologi, biokemisk fysik
Naturvidenskab	Kemi og biologi, økologi og miljøledelse, mikrobiologi, bioøkologi, hydrogeologi, ingeniørgeologi
Humanitære videnskaber	Sprogvidenskab, statskundskab, journalistik, historie, public relations, intellektuelle systemer på det humanitære område
Samfundsvidenskab	Socialt arbejde, sociologi, teologi, socialantropologi
Sundhedspleje	Almen medicin, pædiatri, forebyggende medicin, sygepleje, medicinsk kybernetik
Økonomi og ledelse	Regionale studier, nationaløkonomi, matematiske metoder i økonomi, krisehåndtering
Informationssikkerhed	Computersikkerhed, organisering af informationssikkerhedsteknologi, omfattende beskyttelse af informationsobjekter, informationssikkerhed i telekommunikationssystemer
Servicesektor	Social og kulturel service og turisme
Raket- og rumteknologi	Flyraketproduktion, drift af rumfartsudstyr, konstruktion af fly og helikoptere
Livssikkerhed og miljøbeskyttelse	Miljøbeskyttelse, livssikkerhed i teknosfæren, sikkerhed ved teknologiske processer og produktion

Ud fra dataene i tabellen kan det hævdes, at i det moderne uddannelsessystems forhold er problemet med at forberede eleverne til videregående uddannelser i naturvidenskab af særlig relevans. Reduktionen i timetallet i pensum i naturvidenskabelige fag, behovet for et højt intellektuelt potentiale hos eleverne for at kunne mestre naturvidenskabelige fag, manglen på et system i undervisningen og som følge heraf det lave niveau af elevtræning reducerer interesse for disse specialer. Manglende interesse og frygt for den endelige certificering tillader ikke eleverne objektivt at nærme sig valget af hovedfag i gymnasiet.

Undersøgelsens relevans bestemmes af:

Samfundets sociale orden til dannelse hos elever af grundlæggende viden, færdigheder og nøglekompetencer, der giver dem mulighed for at fortsætte deres studier i gymnasiet i den valgte profil (især naturvidenskab)
Behovet for at udvikle et integreret pædagogisk system til dannelse af sådan viden, evner, færdigheder og kompetencer i et sekundært skolemiljø
Fokus på at opnå moderne kvalitet i naturvidenskabelige uddannelser
At skabe betingelser, der fremmer udviklingen af barnets personlighed
Behovet for at bestemme måder at kontrollere eksperimentets fremskridt på

Profileringserfaring i forskellige lande i verden og i Rusland.

Udtrykkene "præ-profilforberedelse" og "profiltræning" er de mest brugte ord på uddannelsesinstitutioner på det seneste. Men alle udtaler dem med forskellige følelser og forskellige intonationer. Selvom de for mennesker, der har viet en betydelig del af deres liv til karrierevejledning for unge, er fyldt med særlig betydning. Nu, hvor det statslige karrierevejledningssystem efter flere års perestrojka er på nippet til at forsvinde, er der behov for at udnytte den akkumulerede erfaring, som er opnået gennem flere årtier. Og selvom vores stat har indset behovet for forandring, eller mere korrekt, genoprettelse af traditioner inden for uddannelse og aktivt introducerer ideerne om karrierevejledning, har den bevæget sig mod specialiseret uddannelse ad en så lang og snoet vej, at der ikke længere er til enhver tid at vente på, at detaljerede instruktioner og cirkulærer bliver "sendt ned" ovenfra, ingen styrke.

Hvad er specialuddannelse?

Profiluddannelse er et middel til differentiering og individualisering af uddannelse, designet til at tage hensyn til elevernes interesser, tilbøjeligheder og evner og skabe betingelser for uddannelse af gymnasieelever i overensstemmelse med deres faglige interesser og intentioner takket være den særlige struktur, indhold og tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet.

Overgangen til specialiseret uddannelse forfølger følgende mål:

Sikring af dybdegående undersøgelse af individuelle emner i det samlede almene uddannelsesprogram;
Skabe betingelser for at differentiere undervisningsindholdet for gymnasieelever, således at skolebørn kan opbygge individuelle uddannelsesprogrammer
Sikring af muligheden for at modtage en fuldgyldig uddannelse for forskellige kategorier af elever i overensstemmelse med deres evner, individuelle tilbøjeligheder og behov
Udvidelse af muligheder for elevsocialisering
Sikring af kontinuitet mellem almen og erhvervsrettet uddannelse
Forberedelse af kandidater til at mestre videregående faglige uddannelser

Funktioner af specialiseret træning:

Almen uddannelse på senioruddannelsesniveau i alle udviklede lande er specialiseret
Specialuddannelsen dækker som regel tre, sjældnere to års studier.
Andelen af studerende, der fortsætter deres uddannelse, er støt stigende og når i øjeblikket op på mindst 70 %
Antallet af vejvisninger i specialklasser i udlandet er normalt lille. For eksempel to i engelsktalende lande:

akademisk
ikke-akademisk.

Tre i Frankrig:

naturvidenskab,
filologiske,
samfundsøkonomisk.

Og tre i Tyskland:

matematik – eksakte videnskaber – teknologi,
sprog - litteratur - kunst,
Samfundsvidenskab.

Organiseringen af specialiseret uddannelse adskiller sig i den måde, læseplanen er dannet på: en fast plan i Frankrig og Tyskland; muligheder i England og USA.

Antallet af obligatoriske fag er reduceret. Obligatorisk - naturvidenskab, fremmedsprog, matematik, modersmålslitteratur, idræt

Som regel skelnes en senior specialiseret skole som en uafhængig type uddannelsesinstitution: lyceum - Frankrig, gymnasium - Tyskland, "high school" - USA.
Gymnasiebeviser giver ret til direkte optagelse på et universitet (undtagelser: militære og medicinske universiteter osv.)

Over tid faldt antallet af profiler og uddannelsesforløb, og antallet af obligatoriske fag steg.

I de udviklede lande investeres betydelige ressourcer i før-erhvervsuddannelse, og der lægges stor vægt på "karriereudvikling". Særlige kurser undervises for børn fra 5 til 14 år og er rettet mod deres selverkendelse, introduktion af uddannelsesmuligheder, erhverv og karriereplanlægningsregler. Men når vi vender os mod andres erfaringer, skal vi huske, at mange udenlandske modeller er baseret på forskning fra russiske videnskabsmænd og praktikere, lærere, psykologer og filosoffer.

Lad os vende os til historien.

1864 - første erfaring med differentiering - klassisk (til forberedelse til at komme ind på college) og ægte gymnasium (til forberedelse til at komme ind på specialiserede uddannelsesinstitutioner)
1915 – 1916 – udvikling af ideer til specialuddannelse under uddannelsesreformen

(P.N. Ignatiev)

1918 - formåede at bevare kontinuiteten efter revolutionen; en forordning om en samlet arbejdsskole blev vedtaget, der giver mulighed for specialiseret uddannelse i gymnasiet på tre områder (humanitær, naturlig, matematisk og teknisk)
1924 - på initiativ af V.M. Bekhterev blev den første karrierevejledningstjeneste oprettet på Leningrad-børsen og Institute for Brain Research.
1929 - bureau for professionelle konsultationer, udvælgelse af specialister under hensyntagen til deres individuelle egenskaber
I begyndelsen af 1930'erne var der udgivet mere end 300 værker om erhvervsvejledning. P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, S.T. Schatsky, A.T. Boltunov, S.G. Gellerstein, I.N. Spielrein, M.L. Yurlovskaya et al. ydede et væsentligt bidrag til den teoretiske begrundelse for erhvervsvejledning.
1934 - dekret "Om strukturen af grundskoler og gymnasier i USSR", der sørger for ensartede læseplaner
1936 - resolutionen fra Centralkomitéen for All-Union Communist Party (bolsjevikkerne) "Om pædagogiske perversioner i systemet med folkekommissariatet for uddannelse" overstregede videnskabsmænds og praktikeres forsøg på at finde en balance mellem den enkeltes behov og staten.

Karrierevejledning har taget spontane former og er blevet et problem for kandidater og deres forældre

1957 – Akademiet for Pædagogiske Videnskaber igangsatte et eksperiment med specialisering inden for tre områder:

fysisk-matematisk og teknisk;
biologiske og agronomiske
socioøkonomisk og humanitært

1966 - to former for differentiering af uddannelse efter skolebørns interesser blev indført: valgfag (som blev obligatoriske fag) og skoler med dybdegående studie af fag.
80'erne - 90'erne nye typer uddannelsesinstitutioner (lyceums, gymnastiksale), kunst, sport, musik og andre specialiserede skoler dukkede op i landet.

2. Arbejdsformer og -metoder i specialklasser

En moderne specialskole i det 21. århundrede er designet til ikke kun at udstyre eleverne med viden, men også at skabe behovet for selvuddannelse i dem, skabe betingelser for at praktisere særlige færdigheder og derudover dyrke selvstændighed og personligt ansvar for deres valg.

Det officielle koncept taler om fire hovedmål med specialiseret træning:

"at sikre en dybdegående undersøgelse af individuelle emner i den samlede almene uddannelse;
skabe forudsætninger for væsentlig differentiering af undervisningens indhold for gymnasieelever med brede og fleksible muligheder for, at eleverne kan opbygge individuelle uddannelsesforløb;
fremme etableringen af lige adgang til en fuldgyldig uddannelse for forskellige kategorier af studerende i overensstemmelse med deres evner, individuelle tilbøjeligheder og behov;

udvide mulighederne for socialisering af eleverne, sikre kontinuitet mellem almen og erhvervsrettet uddannelse og mere effektivt forberede dimittender til at mestre de videregående erhvervsuddannelser.”

muligheder for, at eleven kan opbygge et individuelt uddannelsesforløb.

Effektiviteten af specialiseret undervisning i gymnasiet bestemmes i høj grad af den udbredte brug af en række former og metoder til undervisningsarbejde. Lad os se på dem i detaljer.

Gennemgang og orienteringsforedrag- hovedformen for præsentation af nyt stof i lektionen. Et foredrag i sin rene form er dog ret kedeligt for skolebørn, så det er mere tilrådeligt at bruge en forelæsningssamtale. Ved sådanne forelæsninger bliver gymnasieelever involveret i deres arbejde, argumenterer, giver interessante eksempler, taler om det, de læser, drager selvstændige konklusioner, dvs. viser høj aktivitet.

Selvstændig undersøgelse af grundlæggende og supplerende litteraturkan tjene som en vigtig kilde til viden for elever i specialklasser. Effektiviteten af at arbejde med litteratur er bestemt af flere forhold. En liste over referencer skal gives til gymnasieelever for hvert afsnit af programmet, og nogle gange endda for en separat lektion. Det er også vigtigt, at elev og litteratur finder hinanden. Læreren bør kende de nærmeste biblioteker godt og om muligt samle den nødvendige litteratur på sit kontor.

At mestre færdighederne i selvstændigt arbejde med en bog og andre informationskilder omfatter evnen til at læse og tage noter. Når du organiserer uafhængigt arbejde af skolebørn med litteratur, er det nødvendigt at sætte dem op til seriøst, omhyggeligt arbejde, for en dyb bevidsthed om den modtagne information, for dens forståelse og ønsket om at komme til essensen af de problemer, der overvejes. Studerende i specialklasser skal læres at komponere specialer, anmærkninger, noter, formulere hovedideer, klassificere og opsummere de indsamlede fakta.

Pædagogiske temakonferencerudføres, når man diskuterer de mest væsentlige og generaliserende spørgsmål baseret på materialer fra flere relaterede emner. For spørgsmål meddelt på forhånd, udpeges oplægsholdere blandt skolebørn. Resten af eleverne forbereder spørgsmål og stiller dem til talerne og supplerer deres budskaber. Som forberedelse til konferencen studerer alle studerende lærebogsmaterialet i dybden, leder efter svar på spørgsmålene i yderligere litteratur og udvikler deres eget synspunkt på dem.

En meget brugt form for afholdelse af en lektion er følgende:pressekonferencer. II dette tilfælde er klassestuderende opdelt i grupper af "specialister" og "journalister." Sådanne former for pædagogisk arbejde øger elevernes interesse for yderligere litteratur, udvider deres horisont markant, øger deres intellektuelle niveau, lærer dem at udtrykke deres tanker kortfattet, ty til beviser og bruge det mest overbevisende faktuelle materiale som argumenter.

At skrive og forsvare abstractsbidrage til en væsentlig udvidelse og uddybning af skolebørns viden, udvikling af selvstændig tænkning og dannelse af informationssøgningsfærdigheder. Niveauet af uafhængighed i skrivning og kompleksiteten af abstrakte papirer stiger, efterhånden som du går fra klasse til klasse. Abstracts udfyldt af elever i specialiserede klassetrin X-XI er som regel mere seriøse og kræver, at gymnasieeleven udarbejder en arbejdsplan, vælger materiale, udstyr, udfører observationer og eksperimenter med en klar registrering af resultaterne. Når de udfører disse værker, erhverver skolebørn færdighederne i en forskningskultur og begynder at vise interesse for kreativitet.

Seminarer - anden form for arbejde i undervisningen i specialklasser. De er som udgangspunkt tilrettelagt om emner, som eleverne kan analysere på egen hånd ved hjælp af yderligere litteratur, eller når en omfattende analyse af komplekst materiale med efterfølgende diskussion og syntese er påkrævet. Erfaring viser, at seminarlektioner giver eleverne mulighed for at intensivere selvstændigt arbejde med pædagogisk og supplerende litteratur. Når de forbereder sig til seminarklasser, vælger gymnasieelever materiale fra forskellige kilder, laver rapporter, meddelelser; udvikle deres tale og tænkning, forbedre deres talefærdigheder foran et publikum og lære at deltage i diskussioner. Under forestillinger bruger de ofte hjemmelavede diagrammer, tegninger og tabeller. Det er på seminarerne, at de studerende bliver fortrolige med nogle af de grundlæggende metoder i metoden, diskuterer problematiske problemstillinger, lærer at argumentere, forsvare deres holdninger, begrunder dem osv. Efter vores mening får aktive former for seminaret en særlig rolle i den afsluttende fase af skolebørns uddannelse i specialklasser:tvister, diskussioner, rundbordeog så videre. De forfølger et særligt mål - dannelsen af værdidomme, bekræftelsen af skolebørns ideologiske holdninger.

Eksperimentelle opgaverbruges i undervisningen til at udvikle elevernes kognitive aktivitet og selvstændighed. Det er ikke uden grund, at K.D. Ushinsky påpegede, at en lærer, der hævder at udvikle sindet hos børn, først og fremmest skal udøve deres evne til at observere, lede dem fra udifferentieret opfattelse til målrettet og analyserende.

Laboratorie- og praktiske timer- en vigtig form for undervisningsarbejde i specialklasser. Sådanne klasser afholdes med den størst mulige uafhængighed af gymnasieelever. Efter at have kommunikeret emnet, målene og målene for laboratorie- eller praktisk arbejde, udfører skolebørn det hovedsageligt uafhængigt ved hjælp af instruktionskort, der indeholder oplysninger om rækkefølgen af handlinger. Samtidig kan eleverne søge den nødvendige information i lærebøger og andre læremidler og eventuelt rådføre sig med læreren. Ud fra arbejdets resultater formulerer eleverne som udgangspunkt konklusioner og besvarer en række spørgsmål, som ofte er problematiske. I mange tilfælde rejses et problematisk spørgsmål umiddelbart inden, man udfører praktisk arbejde.

Tests og testsudføres efter afslutning af studiet af hvert programafsnit.

Som praktisk erfaring viser, er et af de karakteristiske træk ved uddannelsesprocessen under betingelserne for erhvervsuddannelse tilstedeværelsen af en tæt forbindelse mellem uddannelsesaktiviteter og skolebørns fritidsarbejde. Ofte i naturvidenskabelige klasser tjener fritidsarbejde som en fortsættelse af uddannelsesaktiviteter og er rettet mod systematisk uddannelse af gymnasieelever og udvikling af deres kreative evner. Skolebørn deltager som regel aktivt i forskningsekspeditioner, feltpraksis, videnskabelige og praktiske konferencer, olympiader, videnmaraton og intellektuelle konkurrencer. De forbereder temaaftener, arrangerer udstillinger, udfører miljøarbejde mv. Friskolearbejde og klasseværelsesarbejde i specialiserede klasser er lige sider af en enkelt uddannelsesproces. Det er vores dybe overbevisning, at kun i dette tilfælde kan målene for specialiseret træning nås.

Disse arbejdsformer skulle først og fremmest bidrage til, at skolebørn assimilerer ikke kun mængden af viden, men også af aktivitetsmetoder.

Alle bestræbelser på at skabe specialiseret uddannelse på specialiseringstrinnet (10-11 klassetrin) vil dog være forgæves, hvis elever på grundniveau ved udgangen af niende klasse ikke er i stand til at vælge studieprofil i overensstemmelse med deres ønsker og evner og samfundets sociale behov. Derfor lægges der særlig vægt på præ-profilforberedelse.

Formålet med præ-profilforberedelse er at lære børn at træffe et modent valg af profil, udvikle evnen til at se alternativer, vurdere dem og tage ansvar for deres valg.

Arbejde med OPP og PO inden for rammerne af det regionale pilotsted

For at socialisere elevens personlighed og dennes videre faglige selvbestemmelse har skolen siden 2009 drevet forsøgsarbejde med emnet ”En systematisk tilgang til studiet af naturvidenskabelige fag – grundlaget for et informeret valg af hovedfag i Gymnasium." Sidste år var forsøgsstedet på det tredje produktive og generaliserende stadie. Forsøget involverede naturvidenskabelige lærere og klasselærere fra 5. til 11. klassetrin, dvs. opmærksomheden var ikke kun på den førfaglige uddannelse i 9. klasse, men også på den tidlige profilering af eleverne.

Som en del af de eksperimentelle aktiviteter blev følgende videnskabelige støtte udviklet:

En uddannelsesplan, hvor naturvidenskabelige fag studeres på hele skolens grund- og seniorniveau

5. klasse:

naturhistorie – føderal komponent – 1

6. klasse:

biologi – føderal komponent – 1

geografi – føderal komponent – 1

økologi – regional komponent – 1

naturvidenskab – skolekomponent – 1

geografisk lokalhistorie – skoledel – 1

7. klasse:

økologi – regional komponent – 1

biologisk lokalhistorie – skoledel – 1

8. klasse:

biologi – føderal komponent – 2

geografi – føderal komponent – 2

fysik – føderal komponent – 2

økologi – regional komponent – 1

kemi – skolekomponent – 1

9. klasse

biologi – føderal komponent – 2

geografi – føderal komponent – 2

fysik – føderal komponent – 2

kemi – føderal komponent – 2

økologi – regional komponent – 1

valgfag – skoledel – 3

10 – 11 klasser specialuddannelse

Fysisk-kemisk profil

Kemisk-biologisk profil

Individuel plan

Der er udarbejdet arbejdsprogrammer for naturvidenskabelige discipliner

Naturvidenskab (fysik, kemi) karakterer 5-6 baseret på forfatterens program af Gurevich A.E. – 1 time (propædeutisk kursus)

Økologi karaktererne 5-8 baseret på det regionale program redigeret af I.M. Shvets; 9. klasse redigeret af N.M. Chernova

Biologisk lokalhistorie 7. klasse baseret på det regionale program redigeret af N.V. Dmitrieva, V.Yu. Krestyaninova

Geografisk lokalhistorie - 6. klasse baseret på det regionale program redigeret af R.V. Markina, L.V. Makartseva

Fysik, kemi, biologi klasse 9 – 11

Fra 5. klasse begynder eleverne at læse et forløb i naturvidenskabelige fag efter programmet "fysik, kemi" for klasse V – VI på en almen uddannelsesskole, forfatterne A.V. Gurevich, D.A. Isaev, L.S. Pontak og økologi med elementer af biologi (regional komponent). Fysik, Kemi-uddannelsen er et integreret kursus i fysik og kemi. At studere dette kursus bidrager til udviklingen af elevernes tænkning, øger deres interesse for emnet, forbereder dem til en dybdegående forståelse af materialet og interessen for at studere fagene fysik og kemi, og forbereder eleverne til systematisk undersøgelse af disse kurser . For at bevare kontinuiteten i uddannelsen begynder eleverne i disse klasser at studere kemi fra 7. klasse i henhold til O.S. Gabrielyans program. Det kognitive niveau hos de enkelte elever i disse klasser er meget højt.

Det skal dog bemærkes, at i traditionelle klasser er elevkredsen heterogen i sin beredskab, udvikling og sundhedsstatus. Der er alle kategorier af fyre - stærke (kreativt arbejdende), med gennemsnitlige evner og svage. Lærernes og skolernes opgave er at skabe sådan et mikroklima på skolen, så alle kan finde et sted og et job efter deres smag. Og dette er hjulpet af organiseringen af fritidsaktiviteter for studerende.

For at forbedre niveauet af deres forberedelse giver disse klasser individuelle, gruppe- og valgfrie klasser i emner, der interesserer dem i fritidstimerne.

Organisering af fritidsaktiviteter for studerende

Organisering af individuelle og gruppeklasser for begavede børn (forberedelse af elever til deltagelse i olympiader)
Organisering af cirkelarbejde for studerende, der er interesserede i at studere naturvidenskab, men med forskelligt intellektuelt potentiale

En række intellektuelle spilscenarier dedikeret til russiske videnskabsmænd (N.N. Vavilov, A.M. Butlerov, D.I. Mendeleev, M.V. Lomonosov, M. Sklodovskaya-Curie) er blevet udviklet og testet. Med henblik på karrierevejledning bruges scenarier aktivt af SSAU-lærere, når de udfører lignende spil med elever i Saratov-regionen.
Der er udarbejdet planer for cirkler for forskningsaktiviteter for studerende på SSAU opkaldt efter. N.I. Vavilova
Organisering af fjernundervisning

Individuelle og gruppetimer for dårligt præsterende elever

Efter afslutningen af det udførte arbejde gennemførte skolens administration en undersøgelse af elever i forskellige alderskategorier.

Baseret på resultaterne af en undersøgelse af juniorklasser er det klart, at den største kognitive interesse hos eleverne er koncentreret inden for områderne kemi, biologi, fysik og matematik. Områder som sport, militærvidenskab, hjemkundskab, radioteknik og elektronik, mekanik og design fik også en ret høj procentdel. Ved at spore dynamikken i valget af kognitive interesseområder blandt elever i 5., 6. og 7. klasse, kan vi se en stigning i procentdelen af valg af prioriterede fag. Dette lettes i høj grad af den tidlige profilering, der udføres på skolen.

En undersøgelse blandt ottendeklasser viste, at de fleste af dem ved, at der arbejdes på at tilrettelægge før-professionel uddannelse og specialiseret uddannelse, og de fleste elever går bevidst til valg af profil til videreuddannelse. Mere end halvdelen af eleverne planlægger at fortsætte videreuddannelse på deres skole og har valgt at læse fysik, kemi, biologi og samfundsfag på specialiseret niveau.

En undersøgelse blandt gymnasieelever viste deres positive holdning til organisering af fritidsaktiviteter på SSAU opkaldt efter. N.I. Vavilov og sådant arbejde bidrog til at øge interessen for professioner relateret til naturvidenskab.

Alle disse resultater gjorde det muligt for skolens lærere at håbe på et vellykket eksperiment.

Systematisk forberedelse af elever på alle uddannelsestrin er nøglen til det ansvarlige valg af en gymnasieelev og hans succes.

I øjeblikket er rollen som primær professionel selvbestemmelse for elever, der afslutter grundskolen, øget.

Uddannelsesprofilen forudbestemmer elevernes faglige valg, som succesen med studier i gymnasiet, forberedelsen af skolebørn til overgangen til næste uddannelsesniveau og i det hele taget til fremtidige faglige aktiviteter i høj grad afhænger af. Jo mere præcis selvbestemmelsen er, jo større er sandsynligheden for, at samfundet får en god professionel specialist.

Behovet for et professionelt valg i gymnasiet skyldes også interne årsager: et ungt menneskes personlige behov for at finde sig selv i samfundet, at få en uddannelse, et interessant erhverv, der giver et ordentligt liv. For pædagogisk videnskab og praksis bliver svarene på følgende spørgsmål ekstremt vigtige: hvordan man hjælper skolebørn med at finde et erhverv, der opfylder deres forventninger, evner, behov, efter at have mestret, hvilket de vil være i stand til at gavne staten og samfundet, bidrage til dets økonomiske , moralsk, patriotisk og miljømæssig genoplivning af landet?

Profiltræning, udover dybdegående undersøgelse af ethvert emne, skal bidrage til udvikling af elevernes færdigheder i selvstændig tilegnelse af viden, arbejde med laboratorieudstyr og -instrumenter, gennemførelse og analyse af videnskabelige eksperimenter.

En systematisk tilgang til studiet af naturvidenskabelige fag er den mest effektive måde at organisere undervisningen i naturvidenskab til skolebørn på, hvilket giver dem mulighed for at udvikle elevernes kompetencer, såvel som et højt niveau af tænkning, udvikle anvendte færdigheder, dybde interesser og evnen til at reflektere.

I de første stadier af organisationen opstår der en række vanskeligheder:

overvinde modstanden fra nogle teammedlemmer,
behovet for videreuddannelse,
de fremherskende stereotyper i uddannelse af børn blandt forældre,
sociale problemer i samfundet
beskæftigelsesproblemer

Alle disse problemer forhindrer studerende i at vælge en profil til videreuddannelse.

Men hele lærerstabens fokuserede arbejde tillod os at opnå visse resultater:

Dann en positiv holdning til forsøget hos flertallet af lærere
Høje resultater af den endelige certificering af studerende

Når man skaber et samlet system på skolen, opstår der således en stabil elev og lærerstab. Og et sådant system har mange fordele:

Således er det i en almindelig gymnasieskole, ved hjælp af forskellige former for organisering af uddannelsesprocessen og metodiske teknikker, muligt at undervise alle elever under hensyntagen til deres individuelle behov.
Eleverne får mulighed for at opdage deres kreative evner.
Ved tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter tiltrækkes eleverne af konkurrenceaspektet, hvorfor interessen for det emne, der studeres, ikke forsvinder.
Men det vigtigste er valgfriheden. Kvaliteten af elevernes læring forbedres.

Litteratur.

Begrebet modernisering af russisk uddannelse i perioden indtil 2010.
Konceptet med specialiseret uddannelse på højere niveau i almen uddannelse // Standarder og overvågning i uddannelse. 2002. nr. 3 s. 3 – 16
Bekendtgørelse om foranstaltninger til indførelse af specialuddannelse // Officielle dokumenter inden for uddannelse. 2004. Nr. 1. Med. 37 – 38
Om tilrettelæggelse af præ-professionel uddannelse for studerende på grunduddannelse som led i et forsøg med indførelse af specialuddannelse for studerende i almene uddannelsesinstitutioner, der gennemfører programmer for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse for det akademiske år 2003/2004: brev af 08.20. .03. nr. 03-51-157in/13-03 // Bulletin of Education of Russia. 2003. Nr. 23. s. 22 – 32. Samling af normative og metodiske dokumenter: Almen uddannelse i Rusland: 2003 – 2004. M.: Pro-Press. 2003. s. 190 – 200.
Begrebet specialiseret uddannelse i almene ungdomsuddannelsesinstitutioner: Projekt// Skoledirektør. 2002. Nr. 4. s. 97 – 114
Rezapkina G.V. Udvælgelse til specialklasser. – M.: Genesis, 2005. – 124 s. – (Serie "Psykolog i skolen")
Aleynikova I. Vi tænkte - og jeg besluttede. Profilering vil ikke tillade dig at styre skolen på gammeldags måde // Skoleledelse. – 2005. - nr. 18. – S. 2-5.
Alexandrova E. Curriculum som udtryk for uddannelsespolitik // Offentlig uddannelse. – 2001. - nr. 1. – S. 87-94.
Alekseeva G.I. Om problemerne med specialiseret træning i gymnasiet // Datalogi og uddannelse. – 2008. - nr. 4. – S. 116-117.
Artyukhova I. S. Problemet med at vælge en undervisningsprofil i gymnasiet // Pædagogik. – 2004. - nr. 2. – S. 28-33.
Bessonov R.V. Specifikt ved undervisning i en specialiseret skole: indhold og proces // Pædagogik. – 2006. - nr. 7. – S. 23-29.
Bessonov R.V. Introduktion af specialiseret træning: erfaringer og problemer // offentlig uddannelse. – 2007. - nr. 1. – S. 28-33.
Burtseva I., Ermakov D. Introduktion af specialiseret træning: erfaringer og problemer // Offentlig uddannelse. – 2006. - nr. 2. – S. 130-131.
Burychev B. G. Refleksioner over problemerne med specialiseret uddannelse // Fysik i skolen. – 2008. - nr. 3. – S. 10-15.
Egorov O. Specialiseret uddannelse: problemer og prioriteter // offentlig uddannelse. – 2006. - nr. 5. – S. 32-36.
Kolyagin Yu Profiltræning: problemer og udsigter // matematik: gas. Forlag Hus "Første september". – 2005. - nr. 8. – S. 17-21.
Konceptet med specialiseret uddannelse på seniorniveau i almen uddannelse // Russisk uddannelse. – 2002. - nr. 5. – S. 16-27.
Kropivyanskaya S.O. Metode til profilorientering af gymnasieelever // Skoleteknologier. – 2002. - Nej. – s. 103-115.
Nosoreva M.A., Kondratskaya E.K., Gulyaeva E.V. Dannelse af individuelle læseplaner i en tværfaglig skole // Geografi og økologi i skolen i det XXI århundrede. – 2005. - nr. 8. – S. 35-47.
Ved godkendelse af den føderale grundlæggende læseplan og modellæseplaner for almene uddannelsesinstitutioner i Den Russiske Føderation, der implementerer almene uddannelsesprogrammer: Bekendtgørelse fra Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation af 9. marts 2004 nr. 1312 // Officielle dokumenter inden for uddannelse. 2004. nr. 16. S. 2-38.
Petunin O.V. Arbejdsformer og -metoder i specialklasser // Biologi i skolen. – 2005. - Nr. 3. - S. 25-30.
Popova T.I. Profiltræning for gymnasieelever: partnerskab mellem skole og erhvervsgymnasium // Skole og produktion. – 2005. - nr. 7. – S. 12-14.
Pugal N.A. Profiltræning som en måde at modernisere skoleuddannelse på//Tillægsuddannelse. – 2005. - nr. 11. – S. 52-54.
Romanovskaya M. B. Kontinuitet i specialiseret og erhvervsuddannelse // Skole og produktion. – 2005. - nr. 2. – S. 6-8.
Skopin A. Yu. Profiltræning i Rusland: koncepter, problemer, udsigter // Geografi og økologi i skolen i det XXI århundrede. – 2005. - nr. 8. – S. 28-33.
Tetersky S.V. Moderne krav til programmer og læseplaner//Superuddannelse. – 2004. - nr. 10. – S. 5-9.
Yarulov A. A. Individuelt orienteret læseplan // skoleteknologier. – 2004. - nr. 6. – S. 136-154.

Udgivet på Allbest.ru

Det er tilrådeligt at opdele naturvidenskabelige specialer i to store sektioner:

kemiske og biomedicinske videnskaber;
Geovidenskab.

Kemisk teknologi

Kemi i sin rene form er snarere en teoretisk disciplin. Hvis vi taler om applikationer, der er mere efterspurgte på arbejdsmarkedet, så taler vi om kemiske teknologier, som ligger i krydsfeltet mellem fysik, kemi og matematik. Hovedmålet er at omdanne kemiske råmaterialer eller materialer til mere brugbare former. Kemisk teknologi har også til formål at opdage og skabe nye værdifulde materialer og metoder. Folk, der arbejder inden for dette felt, kaldes kemiingeniører eller kemiske teknologer.

Kemiingeniører skaber det, vi bruger i hverdagen. Udvalget af brancher, hvor du kan arbejde efter endt uddannelse fra det relevante speciale, er som følger:

Vand- og spildevandsbehandling;
Olieraffinering og produktion af olieprodukter;
Strømproduktion;
Produktion af drikkevarer og fødevarer;
Produktion af kosmetik og tekstiler.

Den kemiske og biofarmaceutiske industri er blandt de hurtigst voksende industrier på verdensplan.

Biomedicinske teknologier

Biomedicin kan defineres som det anvendte felt, hvor ingeniørprincipper og teknologier anvendes til medicin. For at lykkes i denne retning skal en specialist være en god ingeniør, som også har en fremragende forståelse for medicinske og biologiske videnskaber.

Dette er et ret ungt felt, så meget af arbejdet hos en biomedicinsk ingeniør (eller bioingeniør) involverer forskning og udvikling inden for områder som bioinformatik, medicinsk billeddannelse, biomekanik, biomaterialer og bioteknik, systemanalyse, 3D-modellering osv. Et eksempel på resultaterne af et sådant arbejde er udvikling og fremstilling af biokompatible proteser, diagnostisk og medicinsk udstyr og ny medicin.

Lægemidler

Separat er det værd at nævne lægemidler, som er rettet mod opdagelse, udvikling, skabelse og salg af lægemidler. Store medicinalvirksomheder ansætter folk med en bred vifte af kvalifikationer og baggrunde, men oftest er de biologer og kemikere. En fremragende kandidat ville være en person med to grader - den første i biologi eller kemi, og den anden i ledelse, marketing, jura, finans osv. Det tager i gennemsnit 12 år for et nyt lægemiddel at bestå alle tests og forsøg og komme på markedet – du kan forestille dig, hvor mange forskellige specialister der er involveret i dette.

Geovidenskab

Geovidenskab dækker over et meget stort antal forskellige specialer, der studerer Jordens historie og fremtid, klimaforandringer, miljøproblemer, leverer mad, vand og energi til befolkningen, bevarelse af naturressourcer og meget mere.

De mest dynamiske udviklingsområder her er energi- og affaldshåndtering samt bæredygtig udvikling. Det tager meget tid at opliste de brancher, hvor geologer, geografer, økologer og andre relaterede specialister kan arbejde. Det er tilstrækkeligt at sige, at en sådan liste begynder med luftfart og arkæologi og slutter med kernefysik.
Du kan også liste de vigtigste opgaver, som specialister inden for geovidenskab løser i dag:

udvikling af brugen af vedvarende energikilder - sol, vind, vand mv.
prognose for udviklingen af planetsystemer;
søge efter nye forekomster af naturressourcer (vand, olie og metaller);
bevarelse af jord og landbrugsproduktivitet;
opretholdelse af kvaliteten af vandressourcerne;
reduktion af konsekvenserne af naturkatastrofer (vulkanudbrud, jordskælv, oversvømmelser, orkaner, mudderstrømme og tsunamier);
fastlæggelse af balancen mellem offentlige behov og økosystembevarelse;
at forstå og forudsige klimasystemernes adfærd.

Geologi

Geologi er en af de grundlæggende videnskaber om Jorden. Geologer arbejder med de materialer, der udgør vores planet, og studerer dens struktur og processer. Geologer studerer også de ændringer, der fandt sted på Jorden i forskellige epoker. Geologer søger efter naturressourcer og studerer katastrofale fænomener.

Meteorologi

Meteorologer studerer atmosfæren og indflydelsen af processer i den på vejr og klimaændringer. Dette er en rent praktisk videnskab, der også studerer virkningen af menneskelig aktivitet på klimaet.

Oceanologi

Oceanologer studerer strukturen, sammensætningen, udviklingen og processerne, der forekommer i verdenshavet. Havene dækker det meste af planeten og er en kilde til mange ressourcer, herunder energi. Havene har også en afgørende indflydelse på klimaet.

Et separat område inden for geovidenskab er miljøspecialiteter, som ligger i skæringspunktet mellem mange discipliner og oplever en hidtil uset stigning i dag. En god økolog skal forstå kemi, fysik, biologi og geologi, og ofte også økonomi, samfunds- og statsvidenskab.

Få mere information fra universitetsrepræsentanter personligt

Som du kan se, er der rigtig mange specialiseringer på dette område. Derfor er det nemmere og hurtigere at tage stilling til valget af dit fremtidige speciale ved at besøge den gratis udstilling "Kandidat- og videreuddannelse" i eller.

Mål og målsætninger: Dannelse af et videnskabeligt verdensbillede baseret på uddybning af viden i kernefag Dannelse af et videnskabeligt verdensbillede baseret på uddybning af viden i kernefag Kendskab til den videnskabelige videns former og metoder Kendskab til den videnskabelige videns former og metoder Studie af grundlæggende biologiske og kemiske teorier Studie af grundlæggende biologiske og kemiske teorier Dannelse af selvstændige forskningsfærdigheder Dannelse af selvstændige forskningsfærdigheder Bekendtskab med et helhedsbillede af verden Bekendtskab med et helhedsbillede af verden Afsløring af biologiens og kemiens rolle som produktiv kraft Afsløring af biologiens og kemiens rolle som produktiv kraft

Uddannelses- og materialegrundlag Kemiklassen opfylder moderne krav, udstyret med vandforsynings- og afløbssystem. Kemiklassen opfylder moderne krav, udstyret med vandforsynings- og afløbssystem. Statsstandarden fra 2004 tages i betragtning ved planlægning af undervisningsmateriale. Ved planlægning af undervisningsmateriale tages der hensyn til statsstandarden fra 2004. Træningen udføres i henhold til programmet og lærebøgerne Træningen udføres i henhold til programmet og lærebøgerne fra O. S. Gabrielyan, anbefalet til den naturvidenskabelige profil O. S. Gabrielyan, anbefalet til den naturvidenskabelige profil

Uddannelses- og materialebase Biologiklassen er udstyret i overensstemmelse med moderne krav, udstyret med alle nødvendige pædagogiske og metodiske materialer og hjælpemidler. Biologiklassen er udstyret i overensstemmelse med moderne krav, udstyret med alle nødvendige pædagogiske og metodiske materialer og hjælpemidler. materiale er planlagt i henhold til et koncentrisk system, under hensyntagen til statsstandarden 2004. Uddannelsesmaterialet er planlagt i henhold til det koncentriske system, under hensyntagen til statsstandarden fra 2004. Træning udføres i henhold til programmet for V. B. Zakharov, anbefalet til de naturvidenskabelige og medicinske områder, ifølge lærebogen "General Biology" af forfatterne V. B. Zakharov, S. G. Mamontova, N.I. Sonina. Træning udføres i henhold til programmet for V. B. Zakharov, anbefalet til naturvidenskab og medicin, ifølge lærebogen "General Biology" af forfatterne V. B. Zakharov, S. G. Mamontov, N. I. Sonin.

Lærere i specialiserede fag Marina Valerievna Mikhailova er en lærer i kemi og biologi af den højeste kategori. Mikhailova Marina Valerievna - lærer i kemi og biologi af højeste kategori. Vinder af den regionale konkurrence "Årets Lærer 1995" Vinder af den regionale konkurrence "Årets Lærer 1995" Nomineret til den republikanske konkurrence om scenarier for fritidsaktiviteter i 2004. Nomineret til den republikanske konkurrence af scenarier for fritidsaktiviteter i 2004. Vinder af den republikanske konkurrence om pædagogiske innovationer 2006. Vinder af den republikanske konkurrence om pædagogiske innovationer 2006. Leder af den regionale metodeforening Leder af den regionale metodeforening af kemi- og biologilærere kemi- og biologilærere

Lærere i specialiserede fag Tatyana Aleksandrovna Syomina - økologilærer Tatyana Aleksandrovna Syomina - økologilærer Hun er underviser i den anden kvalifikationskategori, under omcertificering til en højere kategori.Hun er lærer i den anden kvalifikationskategori, under gencertificering til en højere kategori. I 2005/2006 tog hendes elev Chuprakova E. 1. pladsen ved den regionale Olympiade i økologi i 10. klasse, Zakharova A. – 3. plads i økologi i 10. klasse; i 2006/2007 – Egorova T. – 2. plads i økologi i 10. klasse, Zakharova A. – 3. plads i økologi i 11. klasse. I 2005/2006 tog hendes elev Chuprakova E. 1. pladsen ved den regionale olympiade i økologi i 10. klasse, Zakharova A. – 3. plads i økologi i 10. klasse; i 2006/2007 – Egorova T. – 2. plads i økologi i 10. klasse, Zakharova A. – 3. plads i økologi i 11. klasse.

Emner på valgfag i kernefag* Biologisk Biologisk CytologiGenetik Humanøkologi MikrobiologiBiodiversitet Kemisk Kemisk Rejse ind i farmakologiens verden Kemi med det grundlæggende i landbruget Teknologi af uorganiske produkter Kemi i hverdagen Åndelig oplysning i processen med at studere miljø og menneskelig sundhed Metaller: Tværfagligt: Tværfagligt: Kemi og økologi Æstetik natur *Emnerne for valgfag er bestemt af de studerendes valg, ikke kun fra de anførte, men også af forslag fra studerende.

Fritidsarbejde i kernefag 2005. Fuglens Dag. Skoleholdet "Ivolga" tog tredjepladsen i den republikanske ornitologiske konkurrence. Fuglens Dag. Skoleholdet "Ivolga" tog tredjepladsen i den republikanske ornitologiske konkurrence. Økologisk eventyrår. Økologisk eventyr. Andenplads i republikken for produktionen af forfatterens eventyr "Volozhka". Andenplads i republikken for produktionen af forfatterens eventyr "Volozhka".

Fritidsaktiviteter i kernefag Siden 2003 har vores skole deltaget i World Bird Watching Days og samarbejdet med Nizhny Novgorod-afdelingen af Russian Bird Conservation Union (SOPR) Siden 2003 har vores skole deltaget i World Bird Watching Days og samarbejdet med Nizhny Novgorod-afdelingen af Russian Bird Conservation Union birds of Russia (SOPR) Hvert år afholder skolen faguger i biologi og kemi Hvert år afholder skolen faguger i biologi og kemi På billedet: holdkaptajner foretager en simpel jordbundsanalyse kl. konkurrencen "Kemi i hverdagen" På billedet: holdkaptajner udfører en simpel jordbundsanalyse ved konkurrencen "Kemi i hverdagen"

Skoleelever deltager i videnskabelige og praktiske konferencer om økologi i regionen og i republikken og modtager priser: 2002 - 2003 D. Oleshko (8. klasse) tog 3. pladsen i distriktet og 2. pladsen i republikken ved en videnskabelig og praktisk konference om økologi med arbejde "Problemet med ferskvandsforurening i Kozlovsky-regionen" - 2003 D. Oleshko (8. klasse) tog 3. pladsen i regionen og 2. pladsen i republikken ved den videnskabelige og praktiske konference om økologi med værket "The problem med ferskvandsforurening i Kozlovsky-regionen” - 2004 Pavlov N ., Baturin R. (9. klasse) tog 3. pladsen på den regionale videnskabelige og praktiske konference om økologi med værket “Omfattende undersøgelse af floden. Volozhki", 4. plads og en incitamentspris på den republikanske videnskabelige og praktiske konference med samme arbejde - 2004 Pavlov N., Baturin R. (9. klasse) tog 3. pladsen ved den regionale videnskabelige og praktiske konference om økologi med værket "Comprehensive undersøgelse af floden. Volozhki", 4. plads og en incitamentspris på den republikanske videnskabelig-praktiske konference med samme arbejde - 2005 D. Oleshko og T. Lashmanova indtog 2. pladsen ved den videnskabelig-praktiske konference om økologi i regionen med værket "Bioindication of water flodens kvalitet. Volozhka og vurdering af evnen til selvrensning”, deltog i det republikanske videnskabelige og industrielle kompleks - 2005. D. Oleshko og T. Lashmanova tog 2. pladsen på den videnskabelige og praktiske konference om økologi i regionen med værket “Bioindication af vandkvaliteten i floden. Volozhka og vurdering af evnen til selvrensning", deltog i det republikanske videnskabelige og industrielle kompleks - 2006 Oleshko D. tog 1. pladsen på det regionale videnskabelige og industrielle kompleks i økologi med arbejdet "Soils of Kozlovka og det omkringliggende område" , deltog i den republikanske konference-festival for studerendes kreativitet EXCELSIOR. Lashmanova T., Filippova A. tog 1. pladsen på den regionale videnskabelig-praktiske konference om økologi med værket "Studying the dependence of the health status of students of 8. klasse KSESH 2 on external and internal factors.", 4. plads og et incitament pris på det republikanske videnskabelige og industrielle kompleks med samme arbejde; kom ind i top ti bedste værker på den republikanske konference-festival for studerendes kreativitet EXCELSIOR - 2006. Oleshko D. tog 1. pladsen på det regionale videnskabelige og industrielle kompleks i økologi med værket "Soils of Kozlovka and the following area", deltog i Republikansk konference-festival for studerendes kreativitet EXCELSIOR. Lashmanova T., Filippova A. tog 1. pladsen på den regionale videnskabelig-praktiske konference om økologi med værket "Studying the dependence of the health status of students of 8. klasse KSESH 2 on external and internal factors.", 4. plads og et incitament pris på det republikanske videnskabelige og industrielle kompleks med samme arbejde; kom med i de ti bedste værker på den republikanske konference-festival for studerendes kreativitet EXCELSIOR.

4. Samtykke fra forælder/juridisk repræsentant til behandling af personoplysninger om en mindreårig (link) (eksempel)

5. Kopi af pas hovedside og registrering;

6. En kopi af lægeerklæringen;

7. Kopi af SNILS;

8. Spørgeskema (link);

9. IEP (link)

For at studere på Nyt Uddannelsescenter skal du udarbejde en individuel uddannelsesplan (IEP). Formelt er IUP et sæt pædagogiske fag (grundlæggende Og profil) og valgfrie kurser valgt af dig til studier i 10 (11) klasse. Du opretter din Individuelle Studieplan ud fra foreløbig version af REC Curriculum.

REC-pensumet består af 2 blokke: akademiske fag studeret på forskellige niveauer (grundlæggende, specialiseret eller udvidet basis) og uddannelsesinstitutionens komponent (valgfag, praktik, projekt- og forskningsaktiviteter). Opgaven foran dig er at undgå formalitet i dette valg, at gøre det bevidst baseret på dit egetuddannelsesbehov og faglige perspektiver . Derfor foreslår vi at studere profilmodeller:

-teknisk profil (link);

-naturvidenskabelig profil (link);

-humanitær profil (link);

-socioøkonomisk profil (link).

Og svar på spørgsmålene:

Hvilke områder er inkluderet i denne eller hin profil?
Hvilke specialiserede emner skal studeres inden for dette område?
Støtte elementer af retning i profilen?
Hvilke specialkurser og andre former for uddannelsesaktiviteter kan jeg studere inden for mit valgte område?
Hvilke væsentlige faglige og personlige egenskaber skal jeg udvikle, mens jeg studerer inden for dette område?
Referencer (download)

Kære ansøgere, i overensstemmelse med Regler om tilrettelæggelse af individuel udvælgelse af studerende ved optagelse eller overførsel til uddannelsesgrupper på et dybdegående niveau af akademiske fag (link), i Nyt Uddannelsescenter fra 25. til 30. august 2019, udvælgelse vil blive afholdt for grupper på andet niveau af dybdegående studier i matematik, fysik, datalogi, historie, samfundsfag, biologi og engelsk. Uden en individuel udvælgelsesprocedure vil elever, der har gennemført 9 karakterer med et særligt certifikat, eller som har opnået 90 eller flere point på Unified State Examination i det relevante fag, blive indskrevet i grupper. Demo muligheder er præsenteret nedenfor:

Demoversion i datalogi og IKT

Historie demo

Demo af matematik

Instruktioner til at udarbejde en individuel uddannelsesplan ELLER "Hvordan en håndlangere kompilerede en IEP" :

Trin 1. Jeg svarer på spørgsmålet: "Hvem vil jeg blive? /Hvilken faglig retning ser jeg perspektiver i?”

Trin 2. Undersøg profilmodellen

Trin 3. Studer omhyggeligt foreløbig version REC-pensum for det akademiske år 2018-2020 (link).

Jeg vælger kolonnen med den valgte retning og ser på antallet af timer brugt på at studere emnet. Hvis cellen er tom, studeres emnet ikke i denne retning.

Trin 4. Begynd at udfylde din IUP. Placer det påkrævede timetal ud for almenpædagogiske fag.

Vær opmærksom på følgende bestemmelser:

Valget af et element sker KUN inden for den valgte profil, du kan ikke vælge én profilretning og "samle" elementer fra en anden profilretning; Det er vigtigt at forstå, at valget af fag, valgfag, uddannelsespraksis sker inden for EN retning!!!
Du vil have mulighed for at genvælge din destination efter første trimester
Fordeling pr profil og udvidet base:

Trin 5. Mød mig nu valgfag og aktiviteter der tilbydes i dette område. Uddannelsespraksis, faglige tests, projekt- og forskningsaktiviteter er obligatoriske.

Trin 6 . Beregn det samlede antal timer. Det bør ikke overstige 37 timer om ugen.