3. Analyse af arbejdsresultater

1. Undersøgelsens formål, mål og tilrettelæggelse

Mål: at identificere de pædagogiske betingelser for dannelse af færdigheder til selvstændig aktivitet af studerende på en pædagogisk højskole (fremtidige lærere). Hypotese: skabelsen af ​​pædagogiske forhold i processen med at organisere selvstændigt arbejde af studerende vil bidrage til dannelsen af ​​deres færdigheder til selvstændig aktivitet. Opgaver:

1. Analyser erfaringerne med at organisere selvstændige aktiviteter for studerende fra MPC (Miass Pedagogical College).

2. Udvikle og implementere teknologi til uafhængig aktivitet af UNPO-studerende.

3. Analyser resultaterne af arbejdet, udvikle anbefalinger til IPC-lærere.

Forskningsmetoder:

· undersøgelse og generalisering af erfaringerne med undervisningsaktiviteter i USPO;

· observation, samtale, spørgsmål;

· bearbejdning og analyse af forsøgsresultater.

Forskningsbase: Miass Pædagogiske Højskole (MPC) – uddanner folkeskolelærere. Formålet med vores forskning er processen med at udvikle færdigheder til selvstændig aktivitet blandt studerende på Miass Pædagogiske Højskole. Emnet for undersøgelsen er vigtigheden af ​​selvstændig aktivitet i processen med at uddanne fremtidige specialister. Et af de presserende problemer ved sekundær specialiseret uddannelse er dannelsen af ​​selvuddannelsesfærdigheder hos elever.

Behovet for at modernisere uddannelse i begyndelsen af ​​det 21. århundrede er forårsaget af den hidtil usete hurtige udvikling af videnskabelige og teknologiske fremskridt, som kræver, at en person løbende opdaterer sin viden, færdigheder og evner. Dette behov viser sig for hver person ved at ændre den daglige praksis med handlinger: det, der gav resultater i går, bliver ineffektivt i dag. Således skal en moderne succesfuld, konkurrencedygtig person have en stabil færdighed i at omstrukturere målsætningssystemet for sin adfærd. Denne færdighed erhverves gennem uddannelse. Derfor er indholdet af modernisering af uddannelse bestemt af en ændring i uddannelsens mål: ikke kun at undervise hver elev, men også at udvikle hans kognitive og kreative evner, at danne et system af ikke kun universel viden, færdigheder og evner, men også selvstændig aktivitet og personligt ansvar. Alt dette udgør nøglekompetencer, der bestemmer den moderne kvalitet af uddannelse.

I overensstemmelse med denne forståelse er der sket en væsentlig opdatering af indholdet af uddannelsesdelen. Hovedkravet til indholdet af uddannelsesforløbet var behovet for at skabe ”betingelser for, at eleverne kan danne en helhedsforståelse af sammenhængen mellem processer, der foregår i verden, land, region, specifik kommune og parathed til at deltage i praktiske aktiviteter. for dens udvikling." Samtidig kom problemet med at danne og udvikle elevernes sociale kompetence, med udgangspunkt i behovet for selvuddannelse og selvrealisering, på spidsen. Opdatering af den organisatoriske og indholdsmæssige model for uddannelse i forbindelse med moderniseringen af ​​moderne uddannelse krævede, at lærerstaben på kollegiet genovervejede den udviklede model for humanitær uddannelse og afklarede en række holdninger.

Praksis har vist, at humaniseringen af ​​moderne uddannelse udføres i sammenhæng med et stadigt accelererende transformationstempo på alle områder af det offentlige liv. Resultatet af dette var fremkomsten af ​​et socialt behov for at tilskynde individer til konstant selvudvikling. Det hurtige tempo i introduktionen af ​​nye teknologier, tekniske anordninger og metoder til implementering af sociale relationer kræver inklusion af en stor masse mennesker i selvudvikling, som ikke så meget bestemmes af en persons eget behov for selvrealisering, men af det sociale behov for sociale transformationer. Derfor, for det moderne uddannelsessystem, er problemet med at udvikle et system til gradvis dannelse af indre nødvendighed og behovet for selvudvikling som en forudsætning for vellykket træning og uddannelse af universitetsstuderende blevet påtrængende. Den vigtigste modsætning i det moderne system for opdragelse og uddannelse er fraværet i det af særlige aktiviteter for at udvikle elevernes behov for udvikling og selvudvikling i enhver form for viden om verden omkring dem. Det er nødvendigt at bevæge sig væk fra princippet om tvungen inklusion af elever i at mestre uddannelsesstandarder. Det er nødvendigt at inkludere ideer relateret til udviklingen af ​​elevernes motivationssfære i metoderne til at organisere deres træning. Modsætningen mellem elevernes ydre behov for selvstændig aktivitet og den indre motivation for aktivt arbejde med at studere fag bør løses. Selve det sociale samspil mellem lærere og elever bør være kendetegnet ved en konsekvent implementering af principperne for udvikling af motivation for selvstændige læringsaktiviteter hos hver elev, hvilket vil give dem, der mestrer den moderne kulturs krav, mulighed for at realisere det sociale behov for en uddannet person.

2. Udvikling og implementering af teknologi (program) rettet mod at udvikle færdigheder til selvstændig aktivitet af studerende på en pædagogisk højskole (fremtidige lærere)

Program "System til udvikling af en kultur for selvstændig aktivitet blandt studerende på en pædagogisk højskole." Menneskelig adfærd er bestemt af behovene og påvirkningerne fra det ydre miljø. Kultur sætter specifikke grænser for manifestationen af ​​naturlig aktivitet, overgangen fra spontanitet af handlinger til en bestemt organisation af adfærd. I denne forstand kan personlighedsudvikling betragtes som en bevægelse fra naturlig aktivitet til sociokulturel aktivitet. Derfor er et af pædagoghøjskolens arbejdsområder dannelsen af ​​en kultur for selvstændig aktivitet for studerende. I processen med at danne en kultur for selvstændig aktivitet løses først og fremmest spørgsmålene om at udvikle værdien af ​​denne uafhængighed hos eleverne, som udføres i henhold til visse normer og regler. Den vigtigste egenskab ved uafhængighed er, at den altid realiserer et indre behov, der tilskynder en person til en bestemt aktivitet. Mange elever opfatter ikke kun lærerens krav, fordi de er en ekstern nødvendighed for dem, hvilket reducerer niveauet af deres egen uafhængighed markant. Derfor er det nødvendigt at styrke vægten på værdien af ​​konkret indhold og type uddannelsesaktivitet for eleven personligt. De vigtigste pædagogiske teknologier bliver så dem, der skaber betingelser under læringsprocessen, der tilskynder børn til selvstændigt at prøve at løse problemer relateret til studiet af et specifikt pædagogisk emne. Samtidig skabes situationer, når læreren giver eleverne mulighed for at udvise spontan selvstændighed, som ikke hænger sammen med implementering af normer og regler. Denne type uafhængighed fører uundgåeligt til negative resultater, til fejl, der overbevisende beviser for eleven begrænsningerne og ineffektiviteten af ​​spontane handlinger, der ikke er baseret på særlig viden og færdigheder. At danne en forståelse af værdien af ​​en kultur for selvstændig aktivitet i læring er resultatet af de succeser, et barn opnår gennem dygtig brug af normer og regler for at mestre et bestemt skolefag. Uafhængigheden af ​​at finde det rigtige resultat er den vigtigste betingelse for at mestre en kultur for overholdelse af lovkrav. En kultur for selvstændig læring dannes, når et barn får mulighed for at begå forskellige fejl i en situation, hvor han ikke har studeret et bestemt emne tilstrækkeligt. At skabe situationer, hvor eleven selvstændigt søger efter det korrekte resultat i stedet for at modtage det færdiglavet, giver ham mulighed for at blive overbevist om behovet for at gøre en særlig indsats for at mestre kulturen med at løse forskellige problemer.

Anvendelse af projektmetoden som en komponent i uddannelsessystemet Projektmetoden er en måde at tilrettelægge elevernes selvstændige aktiviteter, rettet mod løsning af et pædagogisk projekts problemstilling, integration af problembaseret tilgang, gruppemetoder, refleksiv, præsentation, forskning , søgning og andre teknikker. Det giver dig mulighed for at dyrke en selvstændig og ansvarlig personlighed, udvikler kreativitet og mentale evner.

Inklusion af elever i en konkurrencesituation. Denne form for pædagogisk aktivitet involverer organisering af skolebørn, der mestrer færdighederne til forberedelse til deltagelse i forskellige konkurrencer, olympiader, videnskabelige og videnskabelige konkurrencer, der afholdes på by-, distrikts-, regionsniveau, samt organisering af offentlig anerkendelse af resultaterne af kulturelt organiseret og positivt orienteret selvstændighed. Inklusionen af ​​studerende i et bredt og forskelligartet felt af konkurrencer giver stimulering til at mestre færdighederne i en kultur med selvstændig aktivitet. Uddannelsens mål: Oprettelse af en organisatorisk og indholdsmæssig model for uddannelsesprocessen, der bidrager til systematisk dannelse af en kultur for selvstændig aktivitet blandt studerende på alle uddannelsesniveauer. Programmål:

1. Oprettelse af et sæt betingelser for dannelsen af ​​en kultur af uafhængig aktivitet af studerende.

2. Udvikling af principper og former for implementering af systemet til udvikling af elevernes selvstændighed i hovedtyperne af pædagogiske og fritidsaktiviteter

3. Udvikling og afprøvning af en meningsfuld model for uddannelsesprocessen rettet mod at udvikle elevernes selvstændighedskompetencer

. Målet med min undervisningsaktivitet er ønsket om at lære børn at tænke selvstændigt, at sammenligne fakta og søge information på egen hånd, at hjælpe børn med at åbne op og udvikle kreative evner, at lære dem at elske sig selv og andre.

Det vigtigste metodologiske emne, jeg arbejder med, er "Udvikling af selvstændige arbejdsevner i matematiktimerne."

Matematik er et nødvendigt og samtidig det sværeste fag. I denne henseende opstår der mange vanskeligheder, når man studerer det. At udvikle selvstændige arbejdsevner er mit hovedmål i matematiktimerne. Da lektionen er den vigtigste undervisningsform, afhænger læringsudbyttet og elevernes præstationer af dens kvalitet og tilrettelæggelse.

Hent:

Eksempel:

Udvikling af selvstændige arbejdsevner i matematiktimerne

Slide 1.

Hun begyndte at arbejde som matematiklærer på Staro-Kazeevskaya gymnasiet i 1983. I øjeblikket – lærer i den første kvalifikationskategori.

Hvordan startede min undervisningserfaring? Fra første lektion? Fra de første skridt ad skolegangene? Eller lidt tidligere? Hvornår begyndte du først at tænke på dit fremtidige erhverv og vigtigheden af ​​dit valg? Spørgsmålet om, hvem jeg skal være, har aldrig givet mig pause. Jeg vidste med sikkerhed, at mit liv ville være forbundet med at opdrage børn.

Nogle gange kan det være meget svært, men ikke en eneste gang har jeg fortrudt, at jeg valgte denne vej, at blive lærer.

Som en af ​​de kloge sagde: "Voksne underviser os med deres råd og eksempler, og børn underviser os med deres tro og forventning." Hvordan kan man ikke leve op til børns forventninger? Når alt kommer til alt, er hvert barn unikt, og alle har noget at lære.

Efter at have arbejdet i skolen i 31 år, har jeg nu mine egne principper:

Har ikke "favoritter" i klassen, behandl alle lige;

Undlad at ydmyge børn, vær taktfuld;

Giv ikke færdiglavet viden; kun opdagelser bringer glæde og tilfredsstillelse;

Spørg børn til råds og deres meninger oftere;

Respekter enhver mening, selvom du tænker anderledes;

Tilskynd til initiativ.

Lad være med at "presse" barnet, men vent tålmodigt, indtil det beslutter sig for at udtrykke sig.

Slide 2. Målet med min undervisningsaktivitet er ønsket om at lære børn at tænke selvstændigt, at sammenligne fakta og søge information på egen hånd, at hjælpe børn med at åbne op og udvikle kreative evner, at lære dem at elske sig selv og andre.

Det vigtigste metodologiske emne, jeg arbejder med, er "Udvikling af selvstændige arbejdsevner i matematiktimerne."

Matematik er et nødvendigt og samtidig det sværeste fag. I denne henseende opstår der mange vanskeligheder, når man studerer det. At udvikle selvstændige arbejdsevner er mit hovedmål i matematiktimerne. Da lektionen er den vigtigste undervisningsform, afhænger læringsudbyttet og elevernes præstationer af dens kvalitet og tilrettelæggelse.

Slide 3.

Relevansen af ​​dette emne er, at der i de senere år er sket en mærkbar stigning i interessen for elevernes selvstændige arbejde. Det selvstændige arbejdes rolle i uddannelsesprocessen er øget, og metodikken og de didaktiske midler til deres effektive organisering er blevet mere præcise.

Denne interesse er ikke tilfældig. Det afspejler de nye krav, som vores samfund afspejler til uddannelsens opgaver.

Elevernes selvstændige arbejde hjælper med at øge effektiviteten af ​​læring både i forhold til at mestre et system af viden, færdigheder og i forhold til at udvikle evner i mentalt og fysisk arbejde. Uafhængigt arbejde spiller en ledende rolle i lektionen, og graden af ​​uafhængighed af skolebørn, når de udfører visse typer uafhængigt arbejde, er relateret til arten af ​​deres aktivitet, som begynder med elementære handlinger, derefter bliver mere kompleks og har sine højeste manifestationer. I den forbindelse er der behov for at genoverveje lærerens lederrolle. Selvstændigt arbejde bliver et middel til læring.

Slide 4.

I forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Education Standard er man ofte nødt til at bruge de undervisningsmaterialer, der ikke tillader en effektivt at udvikle færdighederne til uafhængig tilegnelse af viden (N. Ya. Vilenkins lærebog "Mathematics" for klasse 5 gør det ikke indeholde opgaver, der udvikler elevens selvstændighed). Læreren skal udvælge opgaver fra andre kilder. Læreren står over for spørgsmål: "Hvordan lærer man en elev at arbejde selvstændigt?" "Hvordan kan processen med at udvikle selvstændighed gøres til en integreret del af læringsprocessen?"

Slide 5.

Dette problem bekræftes af, at på det metodiske niveau er behovet og muligheden for at udvikle selvstændighed hos eleven berettiget, men i virkeligheden overholdes dette ikke. Ofte kommer et barn på sekundært niveau, som ikke har opnået disse egenskaber i grundskolen. I en grundskole kan et sådant barn ikke klare de stigende krav om selvstændighed, mængden af ​​undervisningsmateriale og den stigende arbejdsbyrde. Han mister interessen for at lære og studerer langt under sine evner.

Grund kan tjene:

Manglende evne til at organisere dit arbejde, mangel på koncentration, langsomhed;

Mangel på motivation;

Hyppigt fravær fra undervisningen på grund af helbredsmæssige årsager;

En elevs udviklingsmæssige halter bagefter sine kammerater.

Mål: udvikling af elevernes selvstændige arbejdsevner i matematiktimerne.

I en lærers aktiviteter i læringsprocessen er de prioriterede opgaver:

1. Udvikle evnen til at være aktiv, når du studerer et nyt emne.
2. At lære at opnå viden ved at løse relevante problemer, analysere, formulere og argumentere for konklusioner.
3. Lær at få yderligere information fra forskellige informationskilder.
4. Lær at anvende den tilegnede viden i praksis.

Slide 6.

Dette system arbejdet vil give eleverne mulighed for at udvikle evnen til at være aktive, når de studerer et nyt emne, lære at formulere og argumentere konklusioner baseret på løsninger på forskellige problemer, lære at indhente yderligere information fra forskellige informationskilder og være i stand til at anvende erhvervet viden i praksis .

Unge er karakteriseret ved betydelige ændringer i tænkning og kognitiv aktivitet. I modsætning til yngre skolebørn er de ikke længere tilfredse med den ydre opfattelse af de genstande og fænomener, der studeres, men stræber efter at forstå deres essens og de årsag-virkning-forhold, der eksisterer i dem. I et forsøg på at forstå de bagvedliggende årsager til de fænomener, der undersøges, stiller de en masse spørgsmål, når de studerer nyt materiale (nogle gange vanskelige, "med et trick") og kræver af læreren større argumentation af de fremsatte påstande og overbevisende. beviser. På dette grundlag udvikler de abstrakt (konceptuel) tænkning og logisk hukommelse. Den naturlige karakter af denne funktion af deres tænkning og hukommelse manifesterer sig kun med den passende tilrettelæggelse af kognitiv aktivitet. Derfor er det meget vigtigt at være opmærksom på at give læringsprocessen en problematisk karakter, at lære de unge selv at finde og formulere problemer, at udvikle analytiske og syntetiske færdigheder i dem og evnen til at foretage teoretiske generaliseringer. En lige så vigtig opgave er at udvikle kompetencerne til selvstændigt studiearbejde, dannelsen af ​​evnen til at arbejde med en lærebog og at udvise selvstændighed og en kreativ tilgang, når man laver lektier.

Slide 7.

For effektivt at guide elevernes selvstændige læringsaktiviteter er det vigtigt at bestemme tegnene på selvstændigt arbejde:

Tilgængelighed af læreropgave;

Lærervejledning;

studerendes uafhængighed;

Udførelse af opgaven uden direkte deltagelse af læreren;

Elevaktivitet.

Karakteren af ​​selvstændigt arbejde afhænger af den vidensammensætning, der udgør indholdet af det faglige fag.

Der er følgende typer selvstændigt arbejde:

1) selvstændigt arbejde baseret på stikprøven;

2) rekonstruktivt selvstændigt arbejde;

3) variabelt selvstændigt arbejde med anvendelse af videnskabelige begreber;

4) kreativt selvstændigt arbejde.

Slide 8.

For at kunne organisere selvstændigt arbejde i klasseværelset er det vigtigt for en lærer at bruge forskellige metodiske anbefalinger og påmindelser. Når man udfører forskellige opgaver eller analyserer udførte opgaver, bliver elevernes opmærksomhed hele tiden henledt påpåmindelser, anbefalinger, algoritmer.Dette hjælper dem med hurtigt at mestre de nødvendige færdigheder, lære en bestemt procedure og nogle generelle måder at organisere deres aktiviteter på.

Kontrol er meget vigtigt udfører selvstændigt arbejde. Hvert selvstændigt arbejde skal kontrolleres, opsummeres og fastlægges: hvad blev gjort bedre, og hvad der skal lægges særlig vægt på. Det er nødvendigt at identificere årsagen til fejl og finde den rigtige måde at rette den på. Det er, når du laver selvstændigt arbejde, at du har mulighed for at finde ud af årsagen til fejlen. Derfor har vi mulighed for korrekt at tilrettelægge elevernes selvstændige arbejde relateret til at forbedre færdigheder, opnå solid viden og rationel udnyttelse af studietiden. Resultaterne af selvstændigt arbejde giver den studerende mulighed for at se resultaterne af sine pædagogiske aktiviteter. Den mest effektive form for selvstændigt arbejde er selvstændigt arbejde af kreativ karakter.

Slide 9.

Praksis med at organisere selvstændigt arbejde har gjort det muligt at formulere betingelser, der bidrager til dets effektivitet:

Tilgængelighed af et system til at bruge opgaver til at organisere selvstændigt arbejde;

Udvikling af planlægningsopgaver for selvstændigt arbejde, både i form og indhold;

Overensstemmelse mellem opgavernes kompleksitetsniveau og niveauet for elevernes uddannelsesmæssige evner;

Konsekvent øge kompleksiteten af ​​indholdet af elevernes selvstændige læringsaktiviteter;

Klar formulering af opgavernes formål og en kombination af kontrol med selvkontrol, vurdering med selvevaluering;

At opmuntre eleverne til at vælge opgaver med et øget og højt kompleksitetsniveau;

En fornuftig kombination af selvstændigt arbejde med andre undervisningsformer og -former.

Slide 10.

De eksisterende ændringer vedrører elevaktiviteter. Børns selvstændige arbejde i klasseværelset får mere tid end før, og dets natur er blevet undersøgende, kreativt og produktivt. Eleverne udfører opgaver og lærer at formulere læringsmål, ved at kende formålet med deres aktivitet. Samtidig udvikler læreren selvkontrol og selvværdskompetencer hos eleverne.

Hovedårsagen til en elevs manglende evne til at arbejde selvstændigt er, at han ikke blev lært at arbejde. Børn ved ikke altid hvordan og kan demonstrere deres evne til at klare sig uden hjælp fra en voksen og stadig klare akademiske og fritidsopgaver. Til dette har du brug for, for det første , psykologisk parathed. Det ligger i evnen til at se eller skabe sig selv en situation af psykologisk nødvendighed og komfort. For det andet , skal barnet have grundlæggende færdigheder inden for selvanalyse og selvværd. Tredje , skal barnet have evnen til at forudse forløbet og det samlede resultat af sine pædagogiske handlinger. Fjerde , har vi brug for plads til initiativ og kreativitet i alle faser af opgaven.

Slides 11-15.

Karakteristika for ændringer i en lærers aktiviteter

Med forbehold for ændringer	Traditionelle læreraktiviteter	Aktiviteter for en lærer, der arbejder i henhold til Federal State Educational Standard
Forberedelse til lektionen	Læreren bruger et stift struktureret lektionsskema	Læreren anvender en scenarie lektionsplan, som giver ham frihed til at vælge undervisningsformer, metoder og teknikker.
	Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han en lærebog og metodiske anbefalinger	Når læreren forbereder sig til en lektion, bruger han en lærebog og metodiske anbefalinger, internetressourcer og materialer fra kolleger. Udveksle notater med kolleger
Hovedstadier i lektionen	Forklaring og styrkelse af undervisningsmateriale. Lærerens tale tager meget tid	Elevernes selvstændige aktivitet (mere end halvdelen af ​​lektionstiden)
Lærerens hovedmål i lektionen	Har tid til at gennemføre alt det planlagte	Organiser børneaktiviteter: Om søgning og behandling af information; Generalisering af handlingsmetoder; Opstilling af en læringsopgave mv.
Formulering af opgaver for elever (bestemmelse af børns aktiviteter)	Formuleringer: beslutte, skriv ned, sammenlign, find, skriv ud, færdiggør osv.	Formuleringer: analysere, bevise (forklare), sammenligne, udtrykke i symboler, skabe et diagram eller model, fortsætte, generalisere (drage en konklusion), vælge en løsning eller løsningsmetode, undersøge, evaluere, ændre, opfinde osv.
Lektionsform	Hovedsageligt frontal	Primært gruppe og/eller individuel
Ikke-standard lektion levering		Læreren afholder lektionen i en parallel klasse, lektionen undervises af to lærere (sammen med datalogilærere, psykologer, logopæder), lektionen afholdes med støtte fra en vejleder eller i overværelse af elevernes forældre
Samspil med forældre til elever	Forekommer i form af foredrag, forældre inddrages ikke i uddannelsesforløbet	Bevidsthed hos forældre til elever. De har mulighed for at deltage i uddannelsesforløbet. Kommunikation mellem lærere og forældre til skolebørn kan udføres via internettet
Pædagogisk miljø	Skabt af læreren. Udstillinger af elevværker	Skabt af studerende (børn producerer undervisningsmateriale, holder oplæg). Zoneinddeling af klasseværelser, haller
Læringsresultater	Emneresultater	Ikke kun fagresultater, men også personlige, meta-fagresultater
	Ingen elevportefølje	Oprettelse af en portefølje
	Primær vurdering – lærervurdering	Fokus på elevernes selvværd, dannelse af tilstrækkeligt selvværd
	Positive karakterer fra elever på prøver er vigtige	Under hensyntagen til dynamikken i børns læringsudbytte i forhold til dem selv. Vurdering af mellemliggende læringsudbytte

Slide 16.

Der er nogle metoder og teknikker til at udvikle elevernes selvstændighed.

Gaming teknologierbidrage til uddannelsekognitive interesser, aktivere aktiviteter, trænehukommelse, hjælpe med at udvikle talefærdigheder, stimulere mental aktivitet, udvikle opmærksomhed og kognitiv interesse for emnet. I klasse 5 - 6 anvendes denne teknologi oftere I alt. Vi bruger spilleøjeblikke "Løs eksempler og opfind et ord", grafiske diktater, løsning af krydsord, løsning af opfindsomhedsproblemer, spil og konkurrencer mellem grupper.

Af særlig betydning i forbindelse med omfattende computerisering er implementering af sundhedsbesparende teknologier iuddannelsesproces til uddannelse af valeologisk kulturden yngre generation, dannelsen af ​​stærke sunde livsstilsfærdigheder.

B Takket være brugen af ​​ikt i klasseværelset,elevernes kognitive aktivitet. De vil allerede gerne åbnenoget nyt for dem selv, for at løse nogle problemer, der vedrører dem. Dermed bliver det muligt at løse endnu et presserende problem - at give motivation i klasseværelset. IKT er vidunderligtet visuelt hjælpemiddel, der viser arbejdsprocessen i lektionen. PåNår de udfører opgaver, kan børn kontrollere deres svar med dem, der visesmuligheder på skærmen og samtidig opleve en successituation, hvis svaret er korrekt eller opdage en fejl, hvis svaret er forkert, ogfortsætte med at søge efter den rigtige løsning.Brugen af ​​IKT i klasseværelset vækker stor interesse blandt eleverne.

Slide 17.

I mit arbejde bruger jeg en række former for selvstændigt arbejde i matematiktimerne.

Disse er opgaverne:

a) kort til kontrol af det dækkede materiale;

b) kort - opgaver til at gå videre til at lære nyt materiale;

c) didaktiske opgaver af forskellig grad af kompleksitet;

d) materiale, der er nødvendigt for akkumulering af primære ideer, før du studerer emnet i klassen;

e) opgaver til at forberede yderligere information til lektionen.

Federal State Educational Standard beskriver nye uddannelsesresultater, der svarer til en ny vision for uddannelsesprocessen og kræver nye tilgange til vurdering.

Vurdering er en løbende proces. Det vil sige, at det udføres ved hver lektion, og ikke kun til prøver og i slutningen af ​​kvartalet.

De vigtigste evalueringskriterier er forventede resultater, der svarer til uddannelsesmål. For eksempel kan planlagte pædagogiske færdigheder, både fag og meta-fag, tjene som vurderingskriterier. Bedømmelseskriterierne og karakteralgoritmerne er på forhånd kendt af både læreren og eleverne. De kan udvikles i fællesskab. Vurderingssystemet er opbygget på en sådan måde, at eleverne involveres i kontrol- og vurderingsaktiviteter, tilegner sig færdigheder og vaner med selvevaluering. Det vil sige, at resultaterne af undervisningsaktiviteter vurderes ikke kun af læreren, men også af eleverne selv.

I vurderingssystemet foreslås det således at anvende:

Hovedsageligt intern vurdering, som gives af læreren eller skolen;

Subjektiv eller ekspert (observationer, selvevaluering og introspektion);

Forskellige former for vurdering, hvis valg er bestemt af stadiet, læringsmål og uddannelsesinstitutioner;

Integral vurdering, herunder porteføljer, udstillinger, præsentationer;

Selvanalyse og selvevaluering af elever.

Slide 18.

Listen over typer og former for pædagogisk arbejde, der kan angive resultater af aktiviteter og er genstand for evaluering, udvides.

Disse omfatter:

Elevarbejde (skriftligt arbejde, miniprojekter, præsentationer)

Individuelle og fælles aktiviteter af studerende under arbejdet;

Test resultater;

Resultater af kontrol og selvstændigt arbejde.

Der er ikke sket ændringer i vurderingssystemet. Dette er ikke fastsat i standarderne; fempunktssystemet var, som det var og bliver det. Det vil ikke tillade os at afspejle hver enkelt elevs personlige vækst og præstationer afhængigt af hans individuelle evner. Det er svært at forklare en elev, der har gennemført det grundlæggende niveau uden en eneste fejl, hvorfor han fik en "3" og ikke en "5".

Vores skole deltager i projektet "Skolen i den digitale tidsalder". Lærere har mulighed for at få elektroniske metodologiske publikationer efter eget valg via internettet.

Slide 19.

I forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Education Standard stilles der nye krav til organiseringen af ​​uddannelsesprocessen, hvor læreren fungerer som instruktør og indtager stillingen som kurator og leder. Eleven bliver en aktiv deltager i uddannelsesprocessen og ikke en passiv lytter. Læreren skal opgive traditionelle lektioner og udføre innovative. Eleven skal blive en aktiv deltager i uddannelsesprocessen, som forstår at tænke, ræsonnere, ræsonnere, frit udtrykke og om nødvendigt bevise sin mening. Der skabes betingelser herfor på skolen. Det er umuligt at udvikle uafhængighed hos absolut enhver elev, da udviklingsniveauet for eleverne i klassen er forskelligt, børn med forskellige sundhedsmæssige forhold, med forskellige karakter temperamenter.

Slide 20.

Brugte bøger

1. Føderal lov nr. 273 Føderal lov af 29. december 2012 "Om uddannelse i Den Russiske Føderation"

2. Pinskaya M.A. Vurdering i forbindelse med indførelsen af ​​kravene i den nye føderale statslige uddannelsesstandard. Moskva, Pædagogisk Universitet "First of September", 2013. Internetressourcer:

1. http://www.mon.gov.ru – websted for Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Den Russiske Føderation

Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution

Republikansk gymnasium - kostskole opkaldt efter. G. Almukhametova

Republikken Bashkortostan

DANNELSE HOS SKOLEBØRN

SELVSTÆNDIGE ARBEJDSFÆRDIGHEDER

METODOLOGISK ARBEJDE

Ufa, 2014

Elevernes selvstændige arbejde er det samme pædagogiske arbejde som hele processen med at mestre udførende færdigheder som helhed. Elevernes selvstændige arbejde udføres:

VED SELVE LEKTIONEN - og så følger det af det arbejde, der direkte udføres i den;

I LEKTIONER - når elever udfører opgaver modtaget i klassen, og så supplerer og konsoliderer det, hvad der blev lært i den foregående lektion, og er et middel for eleverne til at mestre færdighederne ved at spille et instrument i processen med at forberede hjemmeopgaver.

Den moderne skole er præget af ønsket om at færdiguddanne elever, der er forberedte til livet, i stand til at arbejde selvstændigt, tænke, i stand til at anvende erhvervet viden i livet, i arbejdet og udvikle elevernes kreative evner, dvs. selvstændig bestemmelse af videns anvendelighed i praktiske aktiviteter.

Selvstændigt arbejde er arbejde fyldt med tanke, initiativ, vilje og kreativ fantasi. Følgende udtalelse fra den store russiske lærer K.D. Ushinsky lyder moderne: "... skolens opgave er at vække mentale evner til selvstændighed og bibringe børn vanen med det; guide barnets aktiviteter, hjælpe hende, hvor det er nødvendigt, og lade hende handle, hvor hun kan handle på egen hånd; udvikle lysten og evnen til selvstændigt uden lærer at tilegne sig ny viden.”

Uafhængigt arbejde bør finde sted på alle stadier af uddannelsen. Det er nødvendigt at vække selvstændig tankegang så tidligt som muligt, startende fra en tidlig alder, selv i de elementære klasser. Jo mere intensivt og systematisk en elev løser visse problemer i klassen, jo mere effektive er hans lektier. At øge kvaliteten af ​​en elevs selvstændige arbejde betyder konsekvent at udvikle sin tænkning og selvstændige rolle, lære ham at overvinde vanskeligheder, evnen til at klare opgaver på egen hånd og udvise initiativ til at vælge de metoder og teknikker, der er nødvendige for at udføre en opgave.

Før du giver en elev en opgave til selvstændig bearbejdning, er det nødvendigt at forklare ham essensen af ​​opgaven. Analyser metoderne til dens gennemførelse, undervis i praktisk implementering. Kontroller derefter straks i lektionen praktisk talt, hvor meget eleven forstår opgaven og hvordan han forsøger at fuldføre det. Når du udfører, efter at have analyseret fejlene, bør du stræbe efter at rette dem selv. Alt dette gælder øvelser, etuder og arbejde med stykket.

Lad os for eksempel arbejde med teksten til et nyt, men allerede analyseret skuespil. Noterne og teksten er allerede blevet ordnet med begge hænder. Der er dog stadig mange mangler i denne analyse: Der er ingen klarhed i koordineringen af ​​venstre og højre hånd, stykkets struktur (dele, sætninger, sætninger osv.) er ikke forstået, den rytmiske side er ikke afklaret , fingersætningen er forkert, der er ingen klarhed i tilgangen til at mestre visse eller andre tekniske vanskeligheder, der er fejl i gengivelsen af ​​den nye tekst.

Hvordan kan en studerende gribe selvstændigt an til at løse alle de problemer, der opstår i processen med at lære dette stykke? Først og fremmest bør en, men den vigtigste opgave bringes i forgrunden, og for et stykke tid, som om den var ved siden af, efterlades gennemførelsen af ​​andre opgaver, så de inkluderes gradvist, som om de "overlapper" hinanden og forbinder dem med de tidligere.

a) Den første prioritet ville være den NØJAGTIGE REPRODUKTION AF NOTETEKSTEN. Men det er vigtigt ikke kun at overføre noder korrekt fra noten til tangenterne, men også at opfatte og forstå tonerne som bestanddele af en musikalsk frase og dens melodisk-harmoniske struktur. Analyser derefter stykket ud fra at spille individuelle brikker. Først herefter skal du invitere eleven til langsomt at spille stykket selv, henlede hans opmærksomhed på fejlene og rette dem straks i løbet af lektionen, for at opnå en bevidst konsolidering af det, der er blevet rettet. Ved gengivelse af en musiktekst er det nødvendigt at forklare eleven, hvad der skal gøres og hvordan, så formålet med arbejdet står klart for ham. Opgaven, praktisk afprøvet i klassen, gives derhjemme til forstærkning. I samme lektion gives instruktioner vedrørende fingersætning.

b) Det næste element i værket er Afklaringen af ​​RYTMISKE REPRÆSENTATIONER i stykket, som, korrekt udformet ved "læsning" af teksten, er fast forbundet af melodisk bevægelse.

c) At beherske teksten bør ledsages af FORSTÅELSE AF STRUKTUREN af et musikalsk værk (dele, sætninger, sætninger).

d) Forholdet i gennemførelsen af ​​alle disse tidligere opgaver er det vigtigste

betingelse i valget af de nødvendige metoder til at overvinde tekniske vanskeligheder. Kun ved at bevæge sig fra værkets indhold og forstå dets betydning til dets gennemførelse kan eleven korrekt udføre de tekniske opgaver, han står over for. Hvor ofte i praksis kan du observere den modsatte vej! Først - bare "noter", uden en ordentlig forbindelse mellem dem, derefter - proppe - hyppig gentagelse af det samme sted med forstærkning af falske toner, rytmiske fejl, forkerte spilleteknikker, for tidlig mekanisk memorering udenad... Resultatet er en bunke af rettede fejl, forkerte spillefærdigheder, som så med stort besvær skal slippes af med - derfor er det så farligt at give en opgave til en elev i en generel form: "Skriv stykket ad derhjemme og klargør det til næste lektion." Sådan en opgave kan gives til en tilstrækkeligt forberedt elev, og så med foreløbige forklaringer. I den indledende fase af uddannelsen skal eleven i sit selvstændige arbejde stole på lærerens instruktioner, som han forstår godt.

e) Og endelig, UDVÆLGELSE AF DE NØDVENDIGE EKSPRESSIVE MIDLER FOR UDFØRELSE: lydens karakter, lydteknikker (legato, stoccato, streger, linjer, accenter osv.), dynamiske karakteristika, tempo. Allerede fra de første lektioner skal eleven lære at forstå dem og opnå deres nøjagtige udførelse (samt pauser og andre mærker af musikalsk notation). Den meningsfulde fremførelse af teksten er uløseligt forbundet med evnerne til musikalsk frasering (melodilinjens bevægelse til dets højdepunkt, melodiens stigning og fald, begyndelsen og slutningen af ​​en sætning osv.).

Det er de bestemmelser, der er fælles for alle sager om arbejde på et værk. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage højde for elevernes aldersevner, niveauet af deres træning i øjeblikket, egenskaberne ved deres psyke (koncentration eller fravær, udholdenhed, fokus, vilje, opmærksomhed osv.). Derfor skal omfanget og karakteren af ​​den selvstændige opgave svare til elevens evner. Således at hver ny opgave tager udgangspunkt i, hvad man tidligere har lært under vejledning af læreren. At studere en opgave derhjemme er en øvelse til at konsolidere tidligere lektioner.

Grundlaget for arbejdet er således:

uddannelse af fokuseret opmærksomhed;

lære færdigheder til selvstændigt at udføre opgaver i klassen.

Samtidig er det vigtigt at kontrollere, hvilken vej eleven vil udføre opgaven, vise ham sine fejl rettidigt, opmuntre hans initiativ til at finde de nødvendige teknikker, konsolidere succesen med deres implementering og opnå bevidst selv- styring.

"Forestil dig først tydeligt, hvad og hvordan det skal lyde, og afspil derefter, og mens du spiller, tjek med ørerne, om det blev efter hensigten."

UDVIKLING AF AUDITIV SELVKONTROL

Auditiv selvkontrol er en af ​​betingelserne for dannelsen af ​​musikalsk-auditive begreber. I arbejdsprocessen bør følgende opnås: elevernes oversættelse af noder til en lydgengivelse, omhyggelig lytning til lyden, auditiv selvkontrol og øjeblikkelig korrektion af eventuelle mangler, der er hørt.

Elevernes selvstændige arbejde kontrolleres, efterhånden som de udfører opgaven. Det er også nyttigt at øve sig i mundtlige rapporter fra elever, som hjælper til bedre at afklare årsagerne til fejl og måder at selvteste på og giver dem færdigheder til selvstændigt at løse vanskeligheder, der opstår under arbejdsprocessen.

Et af de vigtigste spørgsmål i elevernes selvstændige arbejde er spørgsmålet om, i hvilket tempo et givent stykke skal gennemarbejdes.

Alle ved, at læring skal ske i et langsomt tempo. Det betyder at styrke forbindelsen mellem lyd og den tilsvarende bevægelse, med tonehøjde og rytmiske repræsentationer, styrkelse af høre-motoriske forbindelser, mestring af spillebevægelsers mekanisme.

"Det er vigtigt at bevæge sig langsomt, når man lærer nye færdigheder, fordi det at bevæge sig langsomt giver dig en klar fornemmelse af hver bevægelse."

"Overgangen fra langsomt til hurtigt spil er let (med tilstrækkelig beherskelse af en passage), mens fra hurtigt til langsomt spil er meget vanskeligere. Det er nødvendigt at vende tilbage til langsomt spil, selv efter den endelige beherskelse af et stykke musik" ( S. Kleshchev).

Fremragende musiklærere og kunstnere har altid tillagt og lægger fortsat stor vægt på langsomt spil. "At arbejde i et langsomt tempo giver store fordele," påpegede A.I. Yampolsky, en fremragende lærer, "men det bør ikke være formelt og meningsløst. Du bør arbejde i et langsomt tempo, ikke kun på intonations- og teknisk side, men også på arbejde som helhed, på lyd, nuancer, stil, kunstnerisk udsmykning, mens man omhyggeligt lytter til forestillingen ... det nøjagtige tempo og karakter af værket bør være klart for den udøvende i begyndelsen af ​​studiet af værket."

Man skal spille langsomt, så integriteten af ​​de musikalske billeder bevares i forestillingen, så værkets melodiske og rytmiske struktur ikke ødelægges i sin kerne. En lang periode med langsom spil, hvis den bruges uden at tage højde for det tempo, som et givent stykke skal opføres i, kan bremse korrekt præstation og gøre det vanskeligere med hensyn til motorisk præstation. Derfor, efter at have arbejdet langsomt igennem et stykke, er det nødvendigt fra tid til anden at prøve at spille det i det rigtige tempo for at få en idé om, hvad du skal stræbe efter.

Udviklingen af ​​musikalsk og udførende uafhængighed hos en studerende er hovedbetingelsen for succes med hans fremskridt. Bevidsthedens rolle i dette arbejde er vigtig.

Udviklingen af ​​færdigheder begynder med beherskelse af en færdighed, dvs. teknikker, hvormed et bestemt mål nås. Konstansen og stabiliteten af ​​de udviklede metoder og teknikker er en betingelse for deres automatisering. Færdigheder er automatiserede elementer i bevidst aktivitet. At spille på et instrument er en bevidst aktivitet, en kompleks aktivitet, og den kombinerer dygtighed og kreativitet. Jo mere vi bliver dygtige til at spille færdigheder, jo mere kreativitet kan vi tilføre forestillingen. Kreativitet kommer til udtryk i at finde handlemåder, i at begribe dem, i at tage initiativ, i at overvinde mønstre, dvs. mekanisk anvendelse af de udviklede metoder.

Allerede konsoliderede kompetencer har en positiv effekt på udviklingen af ​​nye. Så for eksempel skaber den korrekte færdighed med at overføre hånden fra lyd til lyd på tæt afstand et setup til at udvikle evnerne til at overføre hånden over lange afstande - fra bas til akkord; at mestre den samme type figur i akkompagnement eller melodi overføres så let til mere komplekse figurer, der ligner hinanden i form, men indeholder mere komplekse lydkombinationer; Det er nok at mestre fingersætningen af ​​C-dur-skalaen og derefter, efter at have forstået mønsteret af dens konstruktion, overføre det lærte til en række dur-skalaer fra hvide toner (skalaer D, E, G, A-dur), etc. Men den negative virkning af tidligere erhvervede forkerte spilleteknikker og metoder er også kendt, som er svære at rette og hæmmer tilegnelsen af ​​andre nødvendige færdigheder (f.eks. forkert placering af hånden, klemning, flad eller omvendt, skæve fingre forstyrre udviklingen af ​​motoriske færdigheder osv.), og de er farlige, især når de konsolideres ukontrolleret, hvilket sker i elevernes selvstændige lektier. Derfor er det vigtigt at få eleven til at indse sine fejl i tide og straks rette dem i klassen, så han derhjemme meningsfuldt kan opnå de nødvendige resultater.

Færdigheder dannes og forstærkes gennem motion. Rollen af ​​øvelser og metoder til deres anvendelse er især stor i elevernes selvstændige arbejde, da de allerede lærte handlinger konsolideres i øvelsesprocessen, og deres omstrukturering finder sted. Det er vigtigt at lære eleverne at evaluere deres præstationer og mangler korrekt. Måske ingen steder er truslen om tankeløs, åndssvag proppe mere reel end når man arbejder med øvelser.

Med motion mener vi ofte gentagne gentagelser af en eller anden teknik. Gentagne gentagelser for at konsolidere færdigheder bør ikke blive til mekanisk træning; det er nødvendigt specifikt at angive, hvilke øvelser eleven skal lære til næste gang, og hvordan man arbejder med dem. Samtidig er det vigtigt at rette sin opmærksomhed mod at lære den givne opgave, overkomme sværhedsgraden, opnå gode præstationer i sådan og sådan et tempo – det sikrer, at eleven ikke taber, men faktisk arbejder på dem. Pointen med øvelserne er, at de skal lede eleverne i en kortfattet og generaliseret form til at mestre de mest typiske tekniske opgaver for et givent instrument.

For at overvinde noget af det mekaniske, der er karakteristisk for skitser, introduceres kunstnerisk materiale normalt i lektionsprogrammet, hvilket fremkalder en følelsesmæssig respons hos eleven og derved hjælper ham med hurtigt at mestre det nødvendige minimum af færdigheder.

Det særlige ved at lære at spille klaver giver altid store vanskeligheder for begyndere i forbindelse med lydproduktion og beherskelse af motoriske færdigheder. I denne henseende er det vigtigt for det første gradvist at mestre vanskeligheder og for det andet at inkludere dem i arbejdet med materiale, der let og levende opfattes af eleverne og hurtigt assimileres. Dette er en kreativ tilgang til udvælgelsen af ​​undersøgelser og øvelser. Men nogle gange er der i praksis en mekanisk anvendelse af øvelser og inddragelse af skitser i arbejdet. For eksempel, kravet om, at begyndere skal udføre lange arpeggios, indtil hånden er etableret, og eleven ikke har mestret de elementære spilleteknikker, har deres præstation, som kræver store vendinger og komplekse kombinerede bevægelser, en skadelig effekt på beherskelsen af ​​simple bevægelser : hånden spændes, bevægelserne bliver unaturlige, alt dette ligger fast og fører til negative resultater.

Arbejde på skalaer bidrager i mange tilfælde ikke kun ikke til udviklingen af ​​elevernes musikalske teknik, men bliver tværtimod til et "tvungen sortiment" og trætter eleverne. Dette skyldes primært ikke at forstå essensen af skala, men kun ved mekanisk memorering af utilsigtede tegn og fingersætninger, opstår kendte fejl ved placering og indsættelse af fingre mv.

I mellemtiden bør arbejde på skalaer være uløseligt forbundet med udviklingen af ​​musikalsk øre, med sang af skalaer i sang og musikalsk læse- og skriveundervisning. Det er vigtigt hos eleverne at opnå en holdning til skalaer som en melodisk linje, en smuk melodisk lyd, en følelse af skalatonalitet og forholdet mellem alle dets konstituerende lyde. Den interne logik i at konstruere skalaer, vælge fingersætninger og bruge tilfældige tegn er vigtig.

Når man studerer skalaer, er det nødvendigt at tage højde for de karakteristiske vanskeligheder, der er forbundet med deres præstationer, og hjælpe eleverne med at overvinde dem bevidst. At spille skalaer på klaveret er således let for intonation (klar lyd og klarhed på klaviaturet), men vanskeligt i forhold til fingersætning og placering af 1. finger.

Derfor bør du i den indledende fase af at lære at spille klaver begynde at studere skalaer, efter at du har mestret øvelser på 2, 3, 4 lyde (2-3, 2-3-4, 2-3-4-5 fingre) ikke kræver indsættelse af 1. finger. Disse øvelser skal spilles separat med hver hånd, derefter gå videre til øvelser med at placere den 1. finger og derefter gå videre til at studere skalaer.

Med hensyn til fingersætning er det nødvendigt at henlede elevernes opmærksomhed på principperne for dets anvendelse og kombinere de tilsvarende skalaer med en enkelt fingersætning. Så for eksempel spilles skalaer fra hvide tangenter - C, D, E, G og A - med samme fingersætning; i skalaen fra F - venstre hånd ligner dem, der er angivet ovenfor, og ændringen er kun i højre osv.

Kravet om præstations meningsfuldhed og udtryksfuldhed gælder både for skalaer og øvelser; systematik og koncentration i arbejdet, koncentration af opmærksomhed og auditiv selvkontrol er pålidelige betingelser for virkelig at mestre præstationsteknikken.

KLASSE MODE

I en elevs selvstændige lektier er dens rutine af stor betydning.

Det korrekte hjemmearbejde kræver overholdelse af en række betingelser:

regelmæssighed og systematik i arbejdet;

fokuseret opmærksomhed;

samvittighedsfuldhed og nøjagtighed ved udførelse af opgaver;

selvkontrol (evnen til at evaluere ens præstationer og mangler);

vedholdenhed i at overvinde vanskeligheder;

selvstændighed i arbejdet.

1. For at opnå regelmæssighed i arbejdet er du nødt til at afsætte mere eller mindre konstant tid til musikundervisning og daglig praksis. Dette hjælper med at forstå og uddybe viden og færdigheder, gradvist forbedre deres kvalitet og, vigtigst af alt, holder eleven i et ” indsamlet” stat hele tiden.

Det er tilrådeligt at holde pause i undervisningen - for 1.g elever efter 15-20 minutter, for ældre elever - efter 20-30 minutter. Ellers bliver opmærksomheden sløv, og arbejdet holder op med at være produktivt.

2. Fokuseret opmærksomhed - kendetegnet ved stabilitet, konstant stigning i volumen og evnen til at fordele den. Det er vigtigt at etablere en omtrentlig rækkefølge af opgaverne. Du kan for eksempel lave et arbejdsprogram for en elev for hver dag og angive, hvor meget tid han skal bruge på øvelser, etuder, skuespil mv. Sådan en "kalender" af arbejde for små er af stor betydning. Han hjælper dem med at organisere deres arbejde systematisk, og deres opmærksomhed skifter let til næste afsnit af opgaven. Derfor er princippet om at dyrke fokuseret opmærksomhed i arbejdsprocessen bevaret.

Det er vigtigt, at ældre elever bevidst "opfrisker" rækkefølgen af ​​timerne, skifter arbejdsafsnit (først øvelser og skalaer, derefter brikker osv.), og ikke gentager den samme rutine hver dag, da dette til en vis grad er stereotyper, arbejde og elevens opmærksomhed sløves.

Børn bør vide, hvad de skal være opmærksomme på på et givet tidspunkt, hovedsagelig, hvad de skal forbedre, hvad de skal gentage osv. (alt dette bør vejledes af en lærer).

H. I lektier kræves der samvittighedsfuldhed og nøjagtighed i at udføre opgaven. Det er nødvendigt at lære eleven at arbejde og ikke "spille" en etude, leg eller øvelse fra begyndelsen til slutningen, og endda i et vilkårligt tempo.

Som regel er lektieopgaven at lære et skuespil eller etude udenad. Foruden bevidst beherskelse af teksten og dens tekniske konsolidering kræves det således, at eleven kender den fra hukommelsen, hvilket er en af ​​de centrale opgaver i elevernes selvstændige arbejde, hovedstøtten til hukommelsen er semantiske forbindelser. For at udvikle din hukommelse skal du konstant udvikle evnen til at huske, fastholde i hukommelsen og derefter genkalde dig, hvad du har lært. Så bliver det bevidst reproduktion.

"Svigt" i hukommelsen er forårsaget af motorisk-auditiv ufrivillig hukommelse. Fejl kan kun undgås ved bevidst og målrettet at huske individuelle, tankefulde stykker af et værk, ved at etablere semantiske forbindelser mellem dem, hvilket styrkes i processen med langsomt at afspille det, der er blevet dækket, med bestemte intervaller (1-2 dage) .

Når du lærer fra hukommelsen, bør du derfor:

undgå mekaniske hak;

løbende henvise til den musikalske tekst.

For at akkumulere et repertoire skal der fra tid til anden arbejdes med tidligere lærte ting. Stykket, der gentages, skal gennemgå hele vejen for at lære det, som om det var for første gang. Ethvert andet værk (at spille i et tempo, blot at spille efter hukommelsen osv.) fører kun til "pludren", ofte til en forvrængning af hovedbetydningen og planen for udførelse.

En af de udbredte mangler ved lektier er dårlige siddepladser ved klaveret og andre instrumenter, hvilket påvirker en elevs tekniske præstation negativt. Dette er særligt vigtigt i begyndelsen af ​​træningen, når spillefærdigheder stadig er i deres vorden. En god kropsholdning disciplinerer eleven, fremmer koncentration og ro.

Den afgørende betingelse for at opfylde lektieregimet er at indpode eleverne ansvar for den opgave, de udfører, og kreativ aktivitet i dens gennemførelse.

Dette bør være lærerens hovedopgave.

Alle disse bestemmelser gælder for at spille ethvert musikinstrument.

Dannelse af selvstændige arbejdsfærdigheder hos elever og nogle spørgsmål om dens organisation på skolen.

Introduktion.

Den hurtige vækst af videnskabelig information og fremkomsten af ​​videnskab som en virkelig materiel produktionskraft krævede en vis omlægning af studerendes uddannelse. Fokus på elevernes udvikling ved at skabe forudsætninger for dybdegående analyse af fænomener, indlæring af selvstændige arbejdsevner og evnen til at lære på egen hånd bliver stadig vigtigere. Enhver lærer, der begynder at løse dette problem, har naturligvis et spørgsmål: "Hvordan udvikler man selvstændige arbejdsfærdigheder hos elever, og hvor man begynder at udvikle dem." Succesen af ​​ethvert selvstændigt arbejde afhænger som bekendt i høj grad af, hvordan den person, der udfører det, ved, hvordan han organiserer sine aktiviteter. Derfor skal læreren afsløre for eleverne indholdet af hovedtyperne af selvstændige aktiviteter, når de studerer matematik og vise mulige måder at organisere dem på. Selvstændigt arbejde i matematiktimerne bruges ret ofte, så jeg laver påmindelser, der giver anbefalinger til arbejde med matematisk tekst og problemløsning som hovedtyper af undervisningsaktiviteter, når du studerer matematik. Notater er lagt op i klasseværelserne (Note til arbejde med bogen. Notat til arbejde med problemløsning).

Konstant styret af sådanne påmindelser vil eleverne være i stand til mere bevidst at strukturere deres uddannelsesaktiviteter og vil hurtigere mestre alle de nødvendige færdigheder til selvstændigt arbejde. Under en lektion kan læreren behandle anbefalinger individuelt i overensstemmelse med målene for en bestemt lektion. Arbejdet med at udvikle elevernes selvstændige arbejdsevner er naturligvis ikke begrænset til blot at skabe forskellige påmindelser. Du kan fx afholde konkurrencer om evnen til at arbejde selvstændigt. Sammen med fritidsfaglige arbejdsformer med at udvikle elevernes færdigheder i selvstændigt akademisk arbejde, er der store muligheder for at udvikle de nødvendige færdigheder i selve matematiktimen. Selvstændigt arbejde med undervisning i matematik er ikke selve målet. Det er nødvendigt at overføre viden udefra til elevens indre rigdom, det er nødvendigt at mestre denne viden, samt at udøve kontrol fra lærerens side over dens beherskelse.

Selvstændigt arbejde er også en nødvendig forudsætning for udvikling af elevernes tænkning, pleje elevernes selvstændighed og kognitive aktivitet og indlæring af færdigheder i det akademiske arbejde.

Oftere og oftere er det på det seneste rejst spørgsmålet om, at vi skal uddanne ikke kun de dygtige, men også den generelle masse af studerende. Hvordan gør man det? Til dette er det nødvendigt at anvende en aktiv tilgang til læring, dvs. organisere læring på en sådan måde, at eleverne ikke modtager færdiglavet viden, men som et resultat af korrekt organiserede aktiviteter fra lærerens side, kan de selv deltage i proces med at "opdage" tilsyneladende længe glemte sandheder. For at skolebørn selv kan "opdage" det ukendte ved hjælp af kognitive midler og metoder, skal de trænes.

At lære eleverne kognitionsmetoder, herunder at bibringe dem færdigheder til selvstændigt at opnå og anvende viden, til at arbejde selvstændigt, er en af ​​uddannelsens hovedopgaver; effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen afhænger i høj grad af dens løsning, de definerende og endelige mål for som er dannelsen af ​​en omfattende udviklet personlighed, klar til aktivt arbejde.

Problemet med metoder til udvikling af selvstændige arbejdsfærdigheder er relevant for matematiklærere. For med succes at mestre det moderne indhold af skolematematikundervisning er det nødvendigt at øge effektiviteten af ​​læringsprocessen i retning af at forbedre elevernes uafhængige aktivitet.

I mit arbejde forsøger jeg at slippe af med det forældede syn på selvstændigt arbejde som arbejde udelukkende relateret til konsolidering, gentagelse af det lærte og kontrol over assimilering. Jeg forsøger at bruge forskellige former for selvstændigt arbejde til at aktivere skolebørns pædagogiske aktiviteter, indgyde dem aktivitet, selvstændig tænkning og evnen til at anvende viden i læringsprocessen. Jeg vil fokusere på de teknikker, som jeg bruger oftere end andre og nogle, der har en positiv effekt i læringen.

I henhold til deres didaktiske formål kan de opdeles i to hovedtyper: undervisning og kontrol. Betydningen af ​​at undervise i selvstændigt arbejde er, at eleverne selvstændigt udfører opgaver givet af læreren under studiet af emnet, for at identificere fejl begået af elever og genforklare undervisningsmaterialet af læreren under hensyntagen til disse fejl (eksempel “Anvendelse af derivater”, grad 11).

Betydningen af ​​kontrolarbejde er, at eleverne selvstændigt udfører opgaver givet af læreren efter som udgangspunkt logisk gennemførte dele af undervisningsmateriale og på baggrund af denne bredde og dybde konstaterer den viden og de færdigheder, eleverne har erhvervet. Det er indlysende, at kompetencerne til selvstændigt pædagogisk arbejde primært kan og bør udvikles gennem selvstændigt pædagogisk arbejde.

Selvstændigt arbejde som undervisningsmetode kan indgå i næsten alle undervisningsmetoder og bruges på forskellige stadier af læreprocessen for at nå de samme mål, som forfølges i arbejde udført under vejledning af en lærer. Som personlig erfaring viser, kan selvstændigt arbejde med matematikere på trin af forståelse (bevidsthed) af materialet, der studeres, tage omkring 5-6 minutter, på stadiet med udvikling af færdigheder i at bruge det studerede materiale - op til 10- 15 minutter, og på stadiet med at udvikle færdigheder - op til 30 min. Hensigtsmæssigheden af ​​et sådant arbejde med hensyn til tid følger af det faktum, at de i de angivne tidsperioder oftest formår at "skabe den bestand af fejl, hvis analyse giver os mulighed for igen at genoverveje det problem, der undersøges." På forskellige stadier af læring bruges selvstændigt arbejde til at nå forskellige mål; på forståelsesstadiet af undervisningsmaterialet er selvstændigt arbejde primært rettet mod at forstå betydningen og strukturen af ​​de begreber og teoremer, der studeres; på stadiet med udvikling af færdigheder i at anvende den erhvervede information er selvstændigt arbejde primært rettet mod at behandle rigtigheden af ​​de udførte handlinger, og på stadiet med at udvikle færdigheder er de rettet mod at øve hastigheden af ​​udføre handlinger. Naturligvis dannelsen af ​​elever ' færdigheder i uafhængige studier af matematik på hvert af disse stadier har sine egne detaljer. På stadiet af fortrolighed med indholdet af det materiale, der studeres, er selvstændigt arbejde med teksten frugtbart. Her kan du udvikle evnen til at fremsætte hypoteser og evnen til at udarbejde planer for afprøvning af dem, hvilket tvinger eleverne til at tjekke deres forslag med det, der står i teksten. På færdighedsdannelsesstadiet er selvstændigt arbejde med at løse problemer allerede mere praktiseret. Her tilegner eleverne sig specifikke færdigheder i at teste matematiske hypoteser, i at løse problemer af en bestemt type.Ved bearbejdningsfærdigheder kan eleverne allerede trænes i forskellige andre pædagogiske færdigheder.

At organisere selvstændigt arbejde i klasseværelset kræver meget forberedelse fra læreren. Hvis opgaven er at udvikle elevernes selvstændige arbejdsevner, så kan du tænke igennem og fastslå:

1) Formålet, tiden og arten af ​​selvstændigt arbejde, såvel som dem, der udvikler færdigheder til selvstændigt pædagogisk arbejde, selvstændige studier af matematik, som kan henledes på elevernes opmærksomhed, når de udfører dette særlige arbejde.

2) En metode til at gentage det minimum af faktuel viden og færdigheder, uden hvilken intensiv implementering af dette selvstændige arbejde er umuligt.

3) Type arbejde med bogen: enten til gentagelse, eller blot for at søge efter referenceinformation eller for at stifte bekendtskab med nyt materiale. Ved udførelse af opslagsværker er det for eksempel hensigtsmæssigt at gøre eleverne opmærksomme på brugen af ​​et emneregister, anmærkning, referenceliste mv.

4) Type arbejde med øvelser: udførelse af opgaver af enten reproduktiv eller produktiv karakter, eller gentagelsesopgaver, samt de ledsagende færdigheder ved selvstændigt arbejde.

5) En metode til at eliminere eventuelle vanskeligheder for elever under udførelse af opgaver, samt en metode til hurtigt at kontrollere de opnåede resultater og en metode til at analysere begåede fejl.

Løsning af problemer ved hjælp af en model øves normalt på det stadie, hvor materialet forstås, og som regel umiddelbart efter lærerens forklaring. Når de udfører disse opgaver, har eleverne lov til i vid udstrækning at bruge referencelitteratur: lærebog, tabeller, noter i notesbøger. Øvelserne er grundlæggende let varierede opgaver af en referenceprøveopgave. Variation af opgaver udføres ved at ændre betegnelser, koefficienter, tegn, nogle elementer og andre indikatorer, ved at udføre opgaver efter en ændret tegning, hvor der enten er givet andre betegnelser, eller en anden opstilling af disse elementer osv. (eksempel). På dette trin skal eleverne lære at gengive mindst de mest væsentlige dele af den tekst, der studeres. På stadiet med at praktisere den korrekte anvendelse af erhvervet viden, gør en sådan egenskab ved matematik som didduktivitet og algoritmicitet det muligt aktivt at udvikle sådanne selvstændige arbejdsfærdigheder som elever, der forudsiger deres aktiviteter og evaluerer deres resultater. Særligt arbejde er nødvendigt for at udvikle elevernes vane og færdigheder til selvransagelse af det udførte arbejde. Vi har brug for situationer i klasseværelset, der provokerer eleverne til at give det forkerte svar og tvinger dem til at tænke kritisk. Den mest naturlige situation er, når nogle elever leder efter fejl i deres kammeraters svar og skriftlige værker.

Arbejdsformen med eleverne er af stor betydning: Læreren kan give eleverne mulighed for at stille spørgsmål for at retfærdiggøre fremskridtene med at løse et problem, og kan tage hensyn til resultaterne af gensidig test, når de giver karakterer.

En sådan stimulering øger elevernes ansvar for resultaterne af den test, de udfører, tvinger dem til at tænke mere omhyggeligt igen, ikke kun på selve resultaterne, men også over forløbet af selve løsningen, hvilket er særligt vigtigt for at udvikle selvtestfærdigheder. For at dyrke selvkritik er det nødvendigt at dyrke ikke kun en korrekt kritisk holdning til resultaterne af kognitiv aktivitet, men også at danne nogle specifikke kriterier hos eleverne for rigtigheden af ​​at udføre en opgave, kriterier der giver eleverne mulighed for selvstændigt at finde fejl i de beslutninger, de træffer. Kriterier:

1) Forholdet mellem resultatet og virkeligheden.

2) At korrelere det opnåede resultat med de givne betingelser for problemet og sammenligne det med det oprindeligt forventede resultat er en kontrol blot af grunde til sund fornuft.

3) Beregningernes adfærd er i omvendt rækkefølge.

4) Studer svaret i begrænsende situationer, da grænseværdier ofte tydeligt kan vise ukorrektheden af ​​de opnåede formler

5) Løsning af problemet på en anden måde og sammenligning af de opnåede resultater.

6) Kontroller fremskridtene med at løse problemet, vær opmærksom på følgende punkter:

Er alle betingelserne for problemet blevet brugt?

Er der anvendt forudsætninger for løsningen, som ikke direkte følger af problemets forhold;

Er de logiske overgange korrekte?

Produktiviteten af ​​selvstændigt arbejde afhænger af de generelle færdigheder inden for kognitiv aktivitet, så eleverne skal orienteres mod at udvikle evnen til at generalisere, klassificere, systematisere og opbygge udvekslingsordninger for det materiale, der studeres.

Effektiviteten af ​​selvstændigt arbejde og dannelsen af ​​uafhængige aktivitetsfærdigheder afhænger i høj grad af rettidig analyse af resultaterne af arbejdet, når eleverne endnu ikke har afsluttet processen med at justere deres egen viden. Analyse af selvstændigt arbejde bør være af pædagogisk karakter, dvs. ikke blot angive antallet af fejl, men analysere dem, så eleverne fuldt ud kan forstå spørgsmålet, hvori de begik fejl.

Dannelse af elevernes selvstændige arbejdsevner

i engelsktimerne.

Essensen af ​​nyheden ved moderne pædagogiske teknologier er individualiseringen af ​​læreprocessen, hvilket øger rollen som studerendes uafhængighed i at mestre viden. Det er ingen hemmelighed, at skolebørn på et bestemt uddannelsestrin på grund af aldersrelaterede psykologiske egenskaber mister interessen for at studere. Tab af interesse for læring forårsager ligegyldighed og apati; ligegyldighed fører til dovenskab, og dovenskab fører til lediggang og tab af evner. Derfor er det meget vigtigt at strukturere timerne, så de er interessante og indholdet er moderne. Dette ville give mulighed for at tænke selvstændigt og udvikle evner, og ville også have fokus på både videnskabelige og praktiske aktiviteter.

På det seneste er der blevet mere og mere opmærksomhed på elevernes selvstændige arbejde i læringsprocessen, især i fremmedsprogsundervisningen. Dette skyldes mange faktorer, herunder det faktum, at i nutidens dynamiske, konstant skiftende verden, er det ikke nok blot at have en vis mængde viden. En person skal være i stand til selvstændigt at genopbygge sin viden og engagere sig i selvuddannelse. Uafhængighed er ikke en medfødt egenskab hos en person; for at en studerende skal kunne arbejde selvstændigt, skal han lære dette. Derfor er problemerne med at organisere selvstændigt arbejde i klasseværelset særligt relevante. Jeg vil gerne dvæle ved brugen af ​​moderne pædagogiske teknologier i engelsktimerne, som bidrager til dannelsen af ​​selvstændige arbejdsfærdigheder.

En sådan teknologi er modulær læring. I sit arbejde "Organisering af selvstændigt arbejde af studerende på et fremmedsprog" påpeger A.V. Konysheva, at "modulær læring forudsætter strengt indhold af undervisningsmateriale, klare krav til viden og aktivitetsmetoder og algoritmisering af arbejdet." Med denne tilgang i betragtning er det modulopbygget træning, der gør det muligt på gymnasier mest rationelt at organisere individuelt selvstændigt arbejde i klasseværelset. Mange mennesker forstår kun udtrykket "selvstændigt arbejde" som elevernes individuelle arbejde. Men efter min mening har par- og gruppeformer for selvstændigt arbejde et stort potentiale. Dette gælder især, når man mestrer grammatik med et minimum antal timer om ugen. Afhængig af målene for lektionen (kendskab til nyt grammatisk materiale; gentagelse og systematisering af grammatisk materiale) er elevernes selvstændige arbejde i timen også struktureret.

For at mestre nyt grammatisk materiale bruger eleverne gruppearbejde, hvor de engagerer sig i selvlæring og gensidig læring. Selvlæring udføres under den studerendes uafhængige undersøgelse af et fragment af et emne, gensidig læring - under udveksling af erhvervet information.

Til gruppearbejde tegnes kort med opgaver. I en vis tid skal hvert gruppemedlem gennemarbejde sin opgave, "studere sig selv", undervise sin partner (partnere) og drage konklusioner i overensstemmelse med lektionens formål. Afslutningsvis gennemføres lektioner om kontrol og korrektion af viden.

Gruppearbejde organiseret på denne måde kan med succes bruges i lektioner, når man studerer nyt grammatisk materiale og dets indledende konsolidering, såvel som i lektioner til generalisering og systematisering af viden om grammatik.

Så til arbejdet i lektionen udarbejdes kort med materiale til forskning (eksempelsætninger om et bestemt grammatisk emne) og vejledende spørgsmål. Derudover kræves passende referencemateriale (f.eks. en tabel over tidsformer af verbet). En indledende bekendtgørelse med emnet foregår på baggrund af modersmålet, og problemet med at formulere reglen for et bestemt grammatisk fænomen i det engelske sprog stilles op. Klassen er inddelt i grupper á 4 personer. Hvert gruppemedlem modtager et kort med en bestemt type sætning, med eksempler og opgaver. Eleverne får 15-18 minutter til selvstændigt at studere kortet og udføre opgaven. Mens de studerer kortene, laver de noter i deres notesbøger.

Repræsentanter for hver gruppe drager konklusioner for hver sætningstype og formulerer en generel regel.

Den næste fase af arbejdet er test (kontrol af træningsniveauet). Eleverne modtager kort med opgaver (der gives 5 minutter til at udføre opgaven). Eleverne kontrollerer selv opgavens rigtighed ved hjælp af den nøgle, som læreren udleverer. De retter fejl, analyserer deres arbejde og evaluerer sig selv.

I lektioner, der er helliget gentagelse og systematisering af grammatisk materiale, arbejder eleverne oftest selvstændigt før en test om et emne. Først ved indgangskontrollen skal de give svar på teoretiske spørgsmål og formulere regler for brugen af ​​et eller andet grammatisk fænomen. Eleverne udfører derefter en række særligt udvalgte øvelser. Efter at have gennemført hver øvelse, kontrollerer de korrektheden af ​​udførelsen ved hjælp af et kontrolark og tildeler sig selv point i henhold til de relevante vurderingskriterier. Hvis der er spørgsmål tilbage efter kontrol, rådfører eleverne sig med læreren. Alle arbejder i deres egen tilstand, og i slutningen af ​​arbejdet ser alle deres resultat og forstår, hvad de præcis skal gentage. Således øges elevernes selvstændighed utvivlsomt, deres mentale og kognitive aktivitet øges, og den tid, hver elev arbejder, øges i modsætning til traditionelt frontalarbejde med de samme øvelser.

Det er kendt fra psykologien, at viden erhvervet selvstændigt, ved at overvinde mulige vanskeligheder, absorberes mere fast end viden modtaget færdiglavet fra en lærer. Faktisk, i løbet af selvstændigt arbejde kommer hver elev direkte i kontakt med det materiale, han lærer, koncentrerer sin opmærksomhed om det, mobiliserer alle sine intellektuelle, følelsesmæssige og viljemæssige reserver. Han kan ikke forblive passiv. Vi kan konkludere, at udvikling af vanen med selvstændigt arbejde hos elever i fremmedsprogstimer er en vigtig komponent i uddannelsesprocessen. At lære en elev at lære, selvstændigt tilegne sig viden og forbedre færdigheder og evner - dette er opgaven for enhver lærer. For at gøre dette er det nødvendigt at udstyre eleven med teknikker til at udføre opgaver, udvikle bestemte algoritmer til at bearbejde og mestre dette eller hint materiale, udarbejde passende visuelle hjælpemidler i form af diagrammer, tabeller og didaktisk materiale i form af kort, en system af øvelser, spørgeguider, der altid vil være til rådighed for eleverne. Ved planlægning af en lektion skal læreren identificere opgaver for eleverne til selvstændigt at bearbejde materialet, samt vælge den passende form for kontrol. Systematisk arbejde rettet mod at organisere elevens selvstændige arbejde vil præge ikke kun hans kognitive aktivitet, men også selvstændighed som karaktertræk.

Denne tilgang kan sammenlignes med traditionel undervisning, idet den giver hver elev mulighed for at bestemme sig selv i lektionen og giver også følelsesmæssig komfort. Lektionen implementerer den gradvise dannelse af mentale handlinger (i overensstemmelse med teorien om P.Ya. Galperin). En rolig og afslappet atmosfære i lektionen giver eleverne mulighed for at fjerne deres frygt for læreren og frygten for selve faget. Eleverne udvikler vanen med at koncentrere sig og tænke selvstændigt; udvikle opmærksomhed og lyst til viden.