Et socialt fællesskab er en relativt stabil samling af mennesker, der er karakteriseret ved mere eller mindre ensartede træk ved livsaktivitet og bevidsthed og dermed interesser.

Fællestræk forskellige typer er dannet på et andet grundlag og er ekstremt forskelligartede. Det er fællesskaber, der dannes inden for den sociale produktionssfære (klasser, faggrupper osv.), der vokser på etnisk grundlag (nationaliteter, nationer), på baggrund af demografiske forskelle (køns- og aldersfællesskaber) osv.

En gruppe er en klart begrænset i størrelse samling af mennesker, som er isoleret fra det bredere samfund som et bestemt separat psykologisk værdifuldt fællesskab, forenet i logikken af ​​nogle væsentlige grunde: specificiteten af ​​en given og gennemført aktivitet, socialt vurderet medlemskab i en bestemt kategori af personer, der indgår i gruppen, strukturel sammensætningsmæssig enhed mv.

En elevgruppe forstås som et socialt fællesskab, som er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​direkte personlige interaktioner og kontakter. Sådanne interaktioner spiller en særlig rolle, da de sikrer tilfredsstillelse af de vigtigste individuelle og sociale behov: uddannelse, sundhed, social aktivitet, rekreation, underholdning, det vil sige dem, der udgør den daglige mening med vores liv.

A. V. Petrovsky foreslår at bruge strukturen af ​​en lille gruppe til dette, bestående af tre hovedlag eller "lag":

det ydre niveau af gruppestrukturen er bestemt af direkte følelsesmæssige interpersonelle relationer, det vil sige, hvad der traditionelt er blevet målt ved sociometri;

det andet lag er en dybere dannelse, betegnet med begrebet "værdiorienteret enhed" (COE), som er kendetegnet ved, at relationerne her er medieret af fælles aktiviteter. Relationer mellem gruppemedlemmer bygges på I dette tilfælde ikke på grundlag af tilknytninger eller antipatier, men på grundlag af ligheden mellem værdiorienteringer (A. V. Petrovsky mener, at dette er et sammenfald af værdiorienteringer vedrørende fælles aktiviteter);

det tredje lag af gruppestruktur er placeret endnu dybere og involverer en endnu større inklusion af individet i fælles gruppeaktiviteter. På dette niveau deler gruppemedlemmerne mål gruppeaktiviteter, og det kan antages, at motiverne for valg på dette niveau er forbundet med accepten af ​​generelle værdier, men på et mere abstrakt niveau. Det tredje lag af relationer kaldes "kernen" i gruppestrukturen.

De tre lag af gruppestrukturer kan samtidigt ses som tre niveauer af gruppesammenhæng. På det første niveau udtrykkes samhørighed ved udvikling af følelsesmæssige kontakter. På andet niveau sker yderligere forening af gruppen, og nu kommer dette til udtryk i sammenfaldet af det grundlæggende værdisystem forbundet med processen med fælles aktivitet. På det tredje niveau manifesteres gruppeintegration i det faktum, at alle dets medlemmer begynder at dele de fælles mål for gruppeaktiviteter.

I ovenstående definition af begrebet "elevgruppe" blev følgende karakteristika for en elevgruppe registreret:

1) et organiseret samfund af mennesker,

2) forening af mennesker baseret på uddannelse,

3) tilstedeværelsen af ​​samarbejdsrelationer, gensidig bistand og gensidigt ansvar,

4) tilstedeværelsen af ​​fælles interesser,

5) tilstedeværelsen af ​​fælles (forenende) værdiorienteringer, holdninger og adfærdsnormer.

Sammen med de anførte tegn kan du også finde nogle andre: for eksempel et tegn på stabilitet hos en gruppe mennesker, der studerer sammen, eller et fællesskab af mennesker, der studerer sammen som individer, som deltagere sociale relationer, etc.

Der er også et tegn på målrettet kontrollerbarhed af processen med funktion og udvikling af denne gruppe mennesker, der studerer sammen. Samtidig understreges især vigtigheden af ​​selvstyre.

Opmærksomheden henledes på nogle særlige krav, som teamet stiller til autoritet og ledelse. Især som kravet om organisk enhed af formel og uformel ledelse og autoritet. Derudover henledes opmærksomheden på, at kollektivet forudsætter sit individuelle frivillige valg, identifikation af sig selv med denne gruppe. Som vigtig egenskab Studenterkollektivet kaldes konkurrenceforhold mellem dets medlemmer, i modsætning til f.eks. simple konkurrenceforhold.

Kollaborativ læring giver dig mulighed for at:

overføre din viden og færdigheder til andre teammedlemmer;

løse mere komplekse og omfangsrige problemer end individuelt;

gøre mere fuld brug af hver persons individuelle evner;

at kritisere kammeraters gerninger og handlinger, der ikke lever op til de moralske og etiske standarder, der accepteres i teamet, og endda straffe lovovertræderne, op til og med afskedigelse.

Der er tre elementer i strukturen af ​​en elevgruppe: Ledergruppen, den såkaldte kerne og den perifere del.

Elevgruppelederen er selv medlem af den gruppe, der er i stand til at lede ham, og som er anerkendt i denne rolle af flertallet af denne gruppes medlemmer. Det er her vigtigt, at to kvaliteter falder sammen i én person – den såkaldte formelle og reelle ledelse. Arbejdskollektivets ledergruppe udgøres af elevgruppens ledere taget i dens hovedområder.

Kernen i en elevgruppe er en gruppe, der normalt udgør 30-40% af deres samlede antal, som er bæreren af ​​den bevidsthed, der har udviklet sig i en given gruppe, kollektive normer og traditioner. Derudover kan vi tale om en elevgruppe med et forskelligt antal kerner, samt unikke atomfrie grupper. De fleste af sidstnævnte er kendetegnet ved underudvikling af kollektivistiske egenskaber, der er passende i en eller anden henseende, eller i alle henseender generelt. Hvert tilfælde af sådanne afvigelser fra en eller anden norm kræver særlig undersøgelse og repræsenterer et særligt væsentligt og generelt frugtbart objekt for elevgruppen.

I Socialpsykologi brug specielle udtryk, der angiver individets tilstand i interpersonelle forhold - elevens rolle, status, trivsel i gruppen:

"Stjerne" - Det medlem af gruppen (kollektivet), der modtager flest valg. Som regel er der 1-2 "stjerner" i en gruppe. I den angivne tabel I eksempel 17 er der tale om elever med nummer 5 og 7 på gruppelisten.

"Bazhany" - Et medlem af en gruppe (kollektiv), der modtager halvdelen eller lidt mindre end antallet af valg, loyalt over for det populære.

"stemplet" - Et medlem af en gruppe (kollektiv), der modtager 1-2 valg.

"Isolation" - Et medlem af en gruppe (hold), som ikke har modtaget noget valg. I det givne eksempel er den anden elev på listen i denne tilstand.

"Kasseret" - Den, der bliver ringet op, når du besvarer spørgsmålet "Hvem vil du gerne arbejde med eller slappe af med?" (3. og 5. spørgsmål i spørgeskemaet.

Forskning i grupper og kollektiver viser, at de "ønskede" og "undertrykte" er i flertal.

Således indtager hvert medlem af gruppen (teamet) en bestemt position, som ikke altid er den samme i forretningsmæssige og personlige relationer. For eksempel har en elev status som "skubbet til side" i forretningsforhold, "ønsket" i personlige forhold, den anden elev har status som "stjerne" i personlige forhold og "ønsket" i forretningsforhold. Men der kan også være et sammenfald af status: "ønsket" i forretningsmæssige og personlige forhold.

Et vigtigt fænomen i interpersonelle relationer er sociopsykologisk refleksion - et individs evne til at opfatte og evaluere sine relationer til andre medlemmer af gruppen

De vigtigste begreber i at definere en elevgruppe som en social institution er begreberne "læringsindhold" og "læringsnatur". Det er meget vigtigt at finde ud af detaljerne ved at anvende disse begreber på problemerne i en elevgruppe.

Læringens karakter betyder normalt et bestemt sæt af de mest generelle og stabile træk ved uddannelsesprocessen, interne og eksterne forhold. Faktisk refererer læringens natur til nogle af de mest generel form gennemførelse af uddannelse.

Hver elevgruppe gennemgår lige fra dets oprettelse en række livsfaser, begynder at leve sit eget liv, forbedre sig, ændre sig, "vokse op", få styrke og fuldt ud afsløre sit potentiale, dvs. blive moden.

En dannet elevgruppe, som enhver levende organisme, gennemgår flere stadier i sin udvikling: den første svarer til spædbarnsalderen, ungdom; den anden - til perioden effektivt arbejde og voksenlivet; den tredje - svækkelse af potentiale, aldring og i sidste ende enten eliminering eller fornyelse. (Amerikanske forskere identificerer fem eller flere stadier af holdmodenhed: indslibning, nærkamp, ​​eksperimentering, effektivitet, modenhed osv.)

Konklusion på første kapitel

Udenlandske forfattere forstår gruppesamhørighed som attraktion. Blandt årsagerne til sympati omfatter forskere: hyppigheden af ​​interaktion mellem individer, samarbejdskarakteren af ​​deres interaktion, gruppeledelsesstilen, frustration og trussel mod strømmen af ​​gruppeprocessen, status og adfærdsmæssige karakteristika for gruppemedlemmer, forskellige manifestationer af ligheder mellem mennesker, succes med at udføre en gruppeopgave mv.

Indenlandske videnskabsmænd beskriver sammenhæng i deres studier som et sociometrisk fænomen, operationelt udtrykt ved forholdet mellem sociometriske valg inden for og uden for gruppen. A. V. Petrovsky definerer gruppens struktur som: 1. direkte følelsesmæssige interpersonelle relationer; 2. ”værdiorienteret enhed” 3. inklusion af individet i fælles gruppeaktiviteter.

En elevgruppe forstås som et socialt fællesskab, som er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​direkte personlige interaktioner og kontakter.

Vi registrerede følgende karakteristika ved en elevgruppe: et organiseret fællesskab af mennesker, en forening af mennesker på grundlag af uddannelse, tilstedeværelsen af ​​samarbejdsrelationer, gensidig bistand og gensidigt ansvar, tilstedeværelsen af ​​fælles interesser, tilstedeværelsen af ​​fælles ( samlende) værdiorienteringer, holdninger og adfærdsnormer

I socialpsykologien bruges specielle termer, der angiver individets tilstand i interpersonelle relationer – elevens rolle, status, trivsel i gruppen. Hvert medlem af gruppen (teamet) indtager en bestemt position, som ikke altid er den samme i forretningsmæssige og personlige relationer.

Kursusarbejde

Funktioner af elevgruppeudvikling

INTRODUKTION

1.1 Begrebet en lille gruppe

2 Problemet med udvikling af små grupper

2.1 Karakteristika for elevgruppen

III. EMPIRISKE DEL

KONKLUSION

BIBLIOGRAFI

ANSØGNINGER

INTRODUKTION

I moderne verden en sådan situation er opstået, at for at opnå materiel velvære, høj social status og karrierevækst, skal du være en udviklet personlighed, hvis kvaliteter først og fremmest er: initiativ, evnen til at navigere i markedsforhold, et konstant ønske om udvikling og intellektuel udvikling.

Studerende, som den vigtigste faktor i samfundets transformation, er den mest intellektuelle, kreativt udviklede og progressive del af ungdommen. Da det er elevgruppen, der har magten og kan blive en kilde til transformation i den moderne verden, er det nødvendigt at være meget opmærksom på elevgruppens dannelse og udvikling.

For en effektiv læringsproces er det nødvendigt at tage højde for ikke kun kvaliteten af ​​det underviste materiale, organiseringen af ​​rum og tid for eleverne, men også størrelsen af ​​studiegruppen, det socio-psykologiske klima, intra-gruppe relationer og mange andre. psykologiske aspekter pædagogiske aktiviteter. Forskere har fundet ud af, at niveauet af akademiske præstationer og placering af studerende i en studiegruppe afhænger af niveauet for dannelse af interpersonelle relationer i den.

I en elevgruppe foregår dynamiske processer med strukturering, dannelse og ændring af mellemmenneskelige relationer, fordeling af grupperoller, fremme af ledere mv. Alle disse processer har en stærk indflydelse på elevens personlighed, på succesen med hans uddannelsesaktiviteter og faglige udvikling og på hans adfærd. Derfor er det meget vigtigt at forstå og tage højde for elevgruppens karakteristika, når man organiserer uddannelsesaktiviteter.

Elevmiljøet og elevgruppens karakteristika har en stærk social og pædagogisk indflydelse på elevens personlighed. På hvert udviklingsniveau har elevgruppen visse psykologiske egenskaber, som utvivlsomt har indflydelse på succesen af ​​gruppens fælles aktiviteter og relationer inden for den.

Således kan vi sige, at for udviklingen af ​​en elev som professionel og som individ er det nødvendigt, at hans udvikling finder sted under forhold, der er befordrende for denne proces. At kende elevgruppens udviklingsniveau vil hjælpe til med succes at implementere de opstillede mål og målsætninger pædagogiske aktiviteter.

Formålet med arbejdet: at studere træk ved udviklingen af ​​en elevgruppe

Studieobjekt: elevgruppe

Emne: elevgruppeudviklingsniveauer

.Udforsk konceptet med en lille gruppe

.Analyser udviklingsegenskaberne for en lille gruppe

.Beskriv elevgruppen og dens udvikling

Hypotese: elevgruppen på sidste studieår har et højt organisationsniveau, men har et andet aktivitetsfokus.

I. KONCEPTET OM EN LILLE KONCERN OG DETS UDVIKLING

1.1Konceptet med en lille gruppe

Elevgruppen tilhører en lille gruppe, så før man begynder at studere den, er det nødvendigt at overveje fænomenet en lille gruppe.

Interessen for studiet af små grupper opstod for længe siden, nemlig da problemet med forholdet mellem samfundet og individet og spørgsmålet om miljøet for dets dannelse begyndte at blive diskuteret. Mest af menneskelivet foregår i små grupper: i familien, blandt venner, i uddannelses- og arbejdsgrupper og andre. Det er i små grupper, at personligheden dannes og dens kvaliteter afsløres, så personlighed kan ikke studeres uden for gruppen.

Forskere har gentagne gange vendt sig til definitionen af ​​begrebet "lille gruppe" ved at formulere et stort antal forskellige, nogle gange meget forskellige og endda modstridende definitioner. Dette forklares af det faktum, at forfatterne, der forsøgte at definere en lille gruppe, som regel gik ud fra deres egen forståelse af den med fokus på visse aspekter af gruppeprocessen.

Efter at have overvejet et stort antal af forskellige definitioner, har forskere involveret i undersøgelsen af ​​en lille gruppe reduceret det til omtrent følgende: "En lille gruppe forstås som en lille gruppe i sammensætning, hvis medlemmer er forenet af fælles sociale aktiviteter og er i direkte personlig kommunikation, som er grundlaget for fremkomsten af ​​følelsesmæssige relationer, gruppenormer og gruppeprocesser" .Dette er nok universel definition i socialpsykologi. Men det foregiver ikke at være en præcis definition og er temmelig beskrivende, da det giver mulighed for en række forskellige fortolkninger, afhængigt af hvilket indhold der gives til de begreber, der indgår i den.

Problemet med at definere en lille gruppe er også relateret til spørgsmålet om dens størrelse, dens indflydelse på processer og karakteristika interpersonel interaktion i det. Der har været en diskussion i litteraturen om grænserne for en lille gruppe i et stykke tid, men dette problem har endnu ikke fundet sin løsning. Dette forklares med, at forskellige forskere går ud fra forskellige egenskaber grupper, i forhold til hvilke de endelige kvantitative parametre bestemmes. Hvis vi taler om den nedre grænse for en lille gruppe, så er der to tilgange til dens definition. Den første tilgang er, at den mindste lille gruppe er en gruppe på to personer - den såkaldte "dyad". Dette synspunkt konkurreres dog med et andet, som mener det mindste antal medlemmer af en lille gruppe er ikke to, men tre personer, dvs. nedre grænse lille gruppe er "triaden". Begge antagelser har deres bekræftelser og afkræftelser. Den øvre grænse for en lille gruppe bestemmes af dens kvalitative egenskaber og overstiger normalt ikke 20-30 personer. Den optimale størrelse af en lille gruppe afhænger af arten af ​​den fælles aktivitet, der udføres, og er i intervallet 5-12 personer, da gruppen i dette antal er mere stabil. Større grupper opdeles lettere i mindre mikrogrupper, inden for hvilke individer er forbundet med tættere kontakter.

Da det store antal små grupper indebærer deres store mangfoldighed, er deres klassificering nødvendig for forskningsformål. Grupper kan identificeres på forskellige grunde: på tidspunktet for deres eksistens (langsigtet og kortsigtet), på graden af ​​tæt kontakt mellem medlemmer, ved den enkeltes indrejsemetode osv. I øjeblikket kendes omkring halvtreds forskellige klassifikationsbaser. De mest almindelige er tre klassifikationer: primær og sekundær (C. Cooley), uformelle og formelle (E. Mayo), reference- og medlemsgrupper (G. Hyman).

Studiet af fænomenet en lille gruppe er således et komplekst spørgsmål af interesse for forskere inden for forskellige videnskabsområder, som forbliver relevant den dag i dag. Der er stadig ingen entydig forståelse af alle dens træk, og derfor fortsætter debatter mellem psykologer.

1.2Problemet med udvikling af små grupper

lille gruppe interpersonel leder

Som nævnt ovenfor er en lille gruppe et dynamisk fællesskab. Derfor skal den udvikles og ændres. I socialpsykologien findes der forskellige modeller for gruppeudvikling. Analyse af gruppeudvikling afhænger i høj grad af generelle ideer forsker om gruppen, ud fra hans vision om den udfoldende gruppeproces.

En af de mest almindelige tilgange i Vesten er tilgangen fra B. Tuckman, almindelig kendt i Russisk litteratur. Den todimensionelle eller tofaktormodel, han foreslog, var resultatet af en analyse af halvtreds udenlandske publikationer, der var viet til undersøgelsen af ​​dette problem.

Dette koncept beskriver udviklingen af ​​en gruppe, baseret på de forhold, som gruppen er dannet under, nemlig: tilstedeværelsen af ​​to sfærer, gruppeaktivitet - forretning (løsning af et gruppeproblem) og interpersonel (udvikling af gruppestruktur), samt gruppens position på det tilsvarende stadie. Ifølge hans model forventes en gruppe i hvert af disse områder at gennemgå fire på hinanden følgende stadier.

B. Tuckman gør opmærksom på sammenhængen mellem begge sfærer af gruppeaktivitet, men afslører ikke specifikt, hvad denne forbindelse består af. Også ifølge forfatteren forløber deres udvikling parallelt med hinanden: en ændring i et af områderne ledsages af en ændring i det andet. Men B. Tuckman taler heller ikke om forholdet mellem disse sfærer.

En af tilgangene til at løse problemet med udvikling af små grupper i russisk psykologi præsenteres i teorien om A.V. Petrovsky. De foreslog tre kriterier for at konstruere en hypotetisk typologi af grupper:

· vurdering af gruppeaktivitetsproduktivitet

· vurdering af gruppens overholdelse af sociale normer

· vurdering af evnen til at give hvert enkelt medlem muligheder for fuld harmonisk personlig udvikling.

A.V. Petrovsky repræsenterer gruppens udviklingsniveauer i teamets stratometriske koncept, som senere blev kaldt "teorien om aktivitetsbaseret formidling af interpersonelle relationer i gruppen." Hovedideen i denne teori er, at hele strukturen af ​​en lille gruppe kan forestilles som bestående af flere hovedlag eller lag, der har forskellige psykologiske karakteristika, i forhold til hvilke forskellige sociopsykologiske mønstre manifesterer sig.

Det centrale led i gruppestrukturen dannes af selve gruppeaktiviteten. Dette er en objektiv aktivitet karakteristisk for en gruppe, som et kollektiv, der er en del af en social helhed. Derefter følger det nukleare stratum - psykologisk i sin essens - fastlægger hvert gruppemedlems holdning til gruppeaktiviteter, dets mål, mål osv. Det tredje stratum lokaliserer karakteristikaene ved interpersonelle relationer medieret af indholdet af fælles aktiviteter, såvel som principper og værdiorienteringer accepteret i gruppen. Det sidste, overfladiske lag af interpersonelle relationer forudsætter tilstedeværelsen af ​​direkte forbindelser i gruppen.

At skabe en typologi af grupper Petrovsky A.V. bruge en geometrisk model. De vektorer, der danner den, viser på den ene side graden af ​​mediering af interpersonelle relationer, på den anden side den materielle side af mediation, der udvikler sig i to retninger: i den retning, der svarer til den sociohistoriske proces og forhindrer den. Efter den geometriske model for gruppeudvikling skelnes der mellem fem niveauer af dens udvikling (i hans teori kalder Petrovsky A.V. dem "figurer").

Det første niveau indeholder de nødvendige karakteristika for et kollektiv, der opfylder kravene til sociale fremskridt. Gruppen er præget af høj samhørighed. Det andet niveau repræsenterer fællesskab, hvor et højt niveau af sociale værdier kun i meget svag grad formidler gruppeprocesser. Moralske værdier fungerer i en sådan gruppe, men de bliver ikke udarbejdet i processen med kommunikation og fælles arbejde, men hentes fra det sociale miljø. Det tredje niveau af gruppeudvikling er karakteriseret ved et højt niveau af formidling af relationer mellem individer, men de faktorer, der medierer dem, er samfundsfjendtlige. På det fjerde niveau er relationer mellem mennesker faktisk direkte fælles faktorer fælles aktiviteter eller faktorer er af asocial karakter, hvilket fratager gruppen social værdi. Det sidste niveau repræsenterer en typisk ”diffus gruppe”, hvor både den sociale værdi af medierende faktorer og graden af ​​deres udtryk i systemet for interpersonel interaktion er nul.

Denne idé om strukturen på flere niveauer af gruppeforhold giver os mulighed for at betragte den vej, som hver gruppe krydser, som den sekventielle inklusion af fælles aktiviteter til at bestemme forskellige kontakter mellem gruppemedlemmer.

En stor række af teoretiske og eksperimentelle undersøgelser udført af L.I. er helliget problemet med den trinvise udvikling af en reel kontaktgruppe som et kollektiv. Umansky. Den holistiske psykologiske struktur af gruppen, der afspejler alle aspekter af dens livsaktivitet, er dannet ifølge L.I. Umansky, tre blokke af understrukturer: "social" blok, "personlig" blok, blok af "generelle kvaliteter".

Den vigtigste psykologiske struktur af de to første blokke, der formidler alle andre understrukturer, er gruppens orientering, som fikser social værdi mål accepteret af gruppen, motiver for aktivitet, værdiorienteringer og normer. Organisation forstås som en gruppes evne til effektivt selv at styre. Intellektuel kommunikation realiseres i gruppens evne til at skabe optimale måder for gensidig information til at fastlægge fælles holdninger og træffe gruppebeslutninger. Følelsesmæssig kommunikation kendetegner den fremherskende følelsesmæssige stemning i gruppen. De understrukturer, der danner de "personlige" og "sociale" blokke er hierarkisk organiseret, funktionelt forbundet og manifesterer sig gennem fælles sociale psykologiske kvaliteter grupper.

Problemet med fase-for-stadie, niveauudvikling af en gruppe som et kollektiv, ifølge L.I. Umansky kræver først og fremmest en definition ekstreme punkter kontinuum, inden for hvilket processen med denne udvikling finder sted. Kontinuumets yderste øvre punkt er optaget af kollektivet, det vil sige en gruppe, der udfører socialt værdifulde aktiviteter og har konsekvent høje præstationer i alle henseender. Det laveste punkt i kontinuummet er en gruppe - et konglomerat, dvs. en gruppe af direkte tidligere ukendte mennesker, som befinder sig i det samme rum på samme tid og kommunikerer overfladisk og situationsbestemt. I processen med sin udvikling passerer gruppen visse punkter i kontinuummet, der karakteriserer kvalitative ændringer i gruppens liv. De væsentligste vendepunkter ifølge L.I. Umansky, er gruppe - samarbejde og gruppe - autonomi.

På det stadie, der betegnes som gruppe - samarbejde, er det sociale fællesskab kendetegnet ved en velfungerende organisationsstruktur, et højt niveau af beredskab og samarbejde. Interpersonelle relationer er af rent forretningsmæssig karakter og har til formål at opnå høje resultater fra fælles aktiviteter. Men inden du går videre dette niveau udvikling, skal gruppen gennemgå yderligere to mellemliggende udviklingsstadier, kaldet af L.I. Umansky den nominelle gruppe og foreningsgruppen. Det næste nøgletrin i udviklingen af ​​gruppen er autonomistadiet, karakteriseret ved høj indre enhed i alle henseender. På dette stadium identificerer gruppemedlemmer sig med det, og gruppemedlemskab bliver i sig selv en personlig værdi. Men som L.I. skriver Umansky kan processen med autonomisering af en gruppe føre til hyperautonomisering af gruppen, dvs. isolere gruppen fra eksterne relationer, gruppe egoisme. Hvis integrering inden for grupper ikke fører til uenighed mellem grupper, bliver gruppen en fuldgyldig enhed i samfundet og kaldes et kollektiv.

Interessant funktion tilgang fra L.I. Umansky skal spore de processer og fænomener, der udvikler sig i en gruppe, med fokus på dens gradvise transformation til et kollektiv. I modsætning til det stratometriske koncept af A.V. Petrovsky, i denne teori betragtes virksomhedsstadiet ikke som asocialt.

Således kan vi sige, at udviklingen af ​​gruppen sker gradvist og bevæger sig fra et niveau til et andet. Hvert udviklingstrin har sine egne karakteristika, derfor er det nødvendigt at tage hensyn til principperne og stadierne for dannelsen af ​​et hold og den interne gruppesituation, når man organiserer processen med at danne et hold.

II. EGENSKABER I STUDENTGRUPPEN OG DENS UDVIKLING

2.1Karakteristika for elevgruppen

Udtrykket "studerende" betyder en social og faglig gruppe, herunder studerende fra videregående uddannelsesinstitutioner.

Læringsprocessen handler ikke kun om at opnå viden og erfaring relateret til det fremtidige erhverv, men også om selvrealisering, praktisering af interpersonelle relationer og selvuddannelse. Uden tvivl er studietiden på et universitet den vigtigste periode for menneskelig socialisering. Socialisering forstås som "processen og resultatet af et individs assimilering og aktive reproduktion af social erfaring, udført i kommunikation og aktivitet." I elevalderen er alle socialiseringsmekanismer involveret: dette inkluderer mestring af en elevs sociale rolle og forberedelse til at mestre en ny social rolle forbundet med en fremtidig profession og mekanismer for social indflydelse fra elevgruppens læreres side. Da studerendes alder er præget af ønsket om selvstændighed, frihed til valg af livsvej og idealer, er uafhængighed, at studere på et universitet en stærk faktor i socialiseringen af ​​den studerendes personlighed.

Elevalderens karakteristika afhænger i høj grad af det sociale økonomisk niveau landets udvikling og de nuværende forhold på arbejdsmarkedet. Truslen om at forblive uopkrævet på arbejdsmarkedet er typisk for alle studerende i vores generation. Beskæftigelsesproblemet er et af de vigtigste blandt studerende. Studerende forstår uddannelse som en ressource til at mestre nye sociale roller, kapital til investering, når de opnår den ønskede sociale status. De vigtigste motiver for at vælge en bestemt specialitet er: succes, uddannelse, prestige fremtidens erhverv. Unge menneskers ønske om at få succes i livet, konstruktionen af ​​forskellige livsstrategier for at opnå succes indikerer en stigning i investeringsfunktionen af ​​uddannelse. Unge mennesker forsøger at prøve disse livsstrategier så tidligt som muligt. Efterspørgslen efter bestemte specialer på arbejdsmarkedet er således i høj grad bestemmende for motivationen og de særlige forhold ved skolekandidaters valg af fremtidigt erhverv.

Tidspunktet for at studere på et universitet falder sammen med den anden periode af ungdomsårene eller den første periode af modenhed, som er karakteriseret ved kompleksiteten af ​​udvikling personlighedstræk. Et karakteristisk træk ved moralsk udvikling i denne alder er styrkelsen af ​​bevidste adfærdsmotiver. De egenskaber, som manglede helt i gymnasiet, er mærkbart styrket – målrettethed, beslutsomhed, vedholdenhed, selvstændighed, initiativ og evnen til at kontrollere sig selv. Drenge og piger i i denne alder forsøger at forstå deres behov, interesser, evner, værdier og muligheder.

Ungdommen er en tid med introspektion og selvværd. På på dette tidspunkt der er en sammenligning af det "ideelle selv" med det "rigtige". Manglen på objektivitet i denne sammenligning kan få en ung mand til at have indre tvivl om sig selv og en følelse af uforståelighed, som kan være ledsaget af ekstern aggressivitet eller svindleri. Ungdomstiden er ifølge Erikson bygget op omkring en identitetskrise, bestående af sociale og individuelle personlige valg, identifikationer og selvbestemmelser. Hvis en ung mand på dette stadium ikke formår at løse disse problemer, udvikler han en utilstrækkelig identitet, hvilket kan forårsage en række problemer i den efterfølgende personlighedsudvikling.

En nødvendig betingelse En studerendes succesfulde aktivitet er beherskelsen af ​​nye funktioner ved at studere på et universitet og hurtig tilpasning, hvilket fører til eliminering af følelsen af ​​ubehag og forhindrer konflikter med det miljø, som den studerende er kommet ind i. Elevalderen ifølge B.G. Ananyev, er en følsom periode for at tilfredsstille en persons basale sociogene behov, dvs. en gunstig periode for udviklingen af ​​en person som individ. Derfor begynder tilgangen til uddannelse i moderne pædagogik og psykologi at sejre ikke som dannelsen af ​​et individ i overensstemmelse med det dominerende ideal i samfundet, men som skabelsen af ​​betingelser for individets selvudvikling.

Et vigtigt punkt i elevsocialiseringsprocessen er hans forhold til læreren. Lærerens holdning til eleven som socialt moden person øger mulighederne for personlig udvikling. Udtrykt rationalisme i lærerens kommunikation med eleverne har en negativ indvirkning på udviklingen af ​​deres følelsessfære. Effektiviteten af ​​en lærers arbejde kan reduceres betydeligt, hvis indholdsniveauet i det leverede materiale er højt, men hvis der mangler en følelsesmæssig komponent.

Elevens gunstige position i miljøet og i elevkredsen bidrager til den enkeltes normale udvikling. I løbet af de indledende kurser dannes et elevteam, organisationens færdigheder og evner dannes mental aktivitet, kaldet til det valgte erhverv realiseres, et optimalt regime for arbejde, fritid og hverdag udvikles, et system med arbejde med selvuddannelse og selvuddannelse af fagligt betydningsfulde personlighedskvaliteter etableres.

Selve elevmiljøet, egenskaberne ved den elevgruppe, personen tilhører, og karakteristika ved andre referencegrupper har en stærk socialiserende effekt på elevens personlighed. Menneskers adfærd i en gruppe adskiller sig fra deres individuel adfærd. På grund af dannelsen og underordningen af ​​gruppenormer og værdier bliver gruppemedlemmernes adfærd ens, men den modsatte effekt er også mulig. Et individuelt gruppemedlem kan som individ have en stærk indflydelse på gruppen som helhed. I en elevgruppe foregår dynamiske processer med strukturering, dannelse og ændring af mellemmenneskelige relationer, fordeling af grupperoller, fremme af ledere mv. Alle disse processer har en stærk indflydelse på elevens personlighed, på succesen med hans uddannelsesaktiviteter og faglige udvikling og på hans adfærd. Derfor er det meget vigtigt at forstå og tage højde for elevgruppens karakteristika, når man organiserer uddannelsesaktiviteter.

Forskere har fundet ud af, at niveauet af akademiske præstationer og placering af studerende i en studiegruppe afhænger af niveauet for dannelse af interpersonelle relationer i den. Det viste sig, at det er lettere for en studerende at studere i grupper med mere differentierede og mere stabil struktur relationer. En elevgruppes aktiviteter tjener som grundlaget for relationerne mellem dens medlemmer.

Altså viden individuelle egenskaber elev, på grundlag af hvilket et system til at inddrage ham i nye aktiviteter og en ny omgangskreds opbygges, gør det muligt at undgå mistilpasning og med succes danne et elevteam. Derfor meget vigtigt punkt er forvandlingen af ​​en elevgruppe til et team, og introduktionen af ​​en nylig ansøger til studerendes former for kollektivt liv.

2.2 Udvikling af elevgruppen

En elevgruppe kan som enhver anden lille gruppe vokse og udvikle sig. Som allerede nævnt i første kapitel, i hans koncept om gruppeudvikling L.I. Umansky identificerer følgende kriterier for udviklingen af ​​en gruppe: gruppens moralske orientering; organisatorisk enhed; gruppeberedskab inden for et bestemt forretningsområde og psykologisk enhed grupper. Ved hjælp af disse parametre er det også muligt at identificere elevgruppens udviklingsniveauer.

Set fra Yu.M. Kondratiev, der taler om dannelsen af ​​en elevgruppe, er det nødvendigt hovedsageligt at karakterisere det første, tredje og femte år. Dette skyldes, at førsteårsgrupper kan vurderes som "blivende" grupper, tredjeårs studiegrupper som relativt "modne" grupper, og femteårs studiegrupper kan betinget betegnes som "døende" grupper, dvs. endelig afslutte deres livsaktivitet.

Ifølge Bagretsov S.A. Kommunikation spiller en stor rolle i udviklingen af ​​et gruppefag. Kommunikation og aktivitet er selvstændige former for gruppeaktivitet, men de er tæt forbundet.

Det bemærkes, at "en gruppes subjektivitet i kommunikationssfæren manifesteres i dens medlemmers ønske om at tilhøre den ikke formelt, men psykologisk at have en tæt psykologisk afstand til hinanden, deres samfund, for at deltage i fælles handlinger , mens du oplever positive følelser.

Dannelsen af ​​en studiegruppe som et kommunikationsemne skaber interne forudsætninger for dens videre forvandling til et aktivitets- og relationsfag. "Forhold i en lille gruppe - kompleks uddannelse. Deres struktur omfatter formelle og uformelle, forretningsmæssige og personlige, ledelsesmæssige, referenceforhold " . Og på dette grundlag fremhæves egenskaberne ved gruppesubjektet af relationer: samhørighed, som forpligtelse til gruppen af ​​dens medlemmer, referentialitet og underordning.

Baseret på tilgange fra Yu.M. Kondratiev og S.A. Bagretsov, vi kan give følgende karakteristika af hovedstadierne i udviklingen af ​​studiegrupper på et universitet.

Første kursus.Gruppen fungerer som genstand for kommunikation. De følelsesmæssige og viljemæssige sider udvikles på et højt niveau. Der er fokus på dannelsen af ​​en kooperativ type interaktion. Gruppebevidsthed og selvbevidsthed, såvel som perceptuel enhed, begynder at dannes. Gennemsnitlige indikatorer observeres psykologisk afstand. Fokus og motivation er endnu ikke dannet, det vil sige, der er ingen fælles mål, ingen fælles motivation for fælles aktiviteter. Der er ingen klar fordeling af opgaver, funktioner, pligter, rettigheder og ansvar. Der er mangel på ledere, men et stort antal udenforstående (dette forklares med utilstrækkelig viden om hinandens værdiorienteringer og personlige egenskaber). Forretningsledelse sejrer over følelsesmæssigt lederskab.

Førsteårsstuderende med høj status fokuserer strengt på deres statusoverlegenhed, når de vurderer og sammenligner deres medskyldige med hinanden. Nybegyndere med gennemsnitlig status forsøger ikke at skelne sig selv fra dem med høj status, men de understreger samtidig deres ulighed med udenforstående." Nye studerende med lav status skelner let mellem statusulighed mellem højstatus- og gennemsnitsstatusser, gør det ikke anerkende deres ulighed med uofficielle ledere.

Andet kursus.Gruppen fungerer som et dannet emne for fælles aktiviteter. Tilpasningsprocesser er allerede gennemført, men fokus og struktur er stadig ikke tilstrækkeligt udviklet. Det er ikke kommunikation, der dominerer, men relationer, som er karakteristisk for grupper med lav effektivitet. Forholdet er dog ikke nødvendigvis vellykket.

At komme ind på et universitet styrker de studerendes tro på egen styrke og evner, giver anledning til håb om en fuldblods og interessant liv. På samme tid, på II og III år x spørgsmålet opstår ofte om det korrekte valg af universitet, speciale, profession. Ved udgangen af ​​det tredje år, udgaven af professionel selvbestemmelse. Det sker dog, at der på dette tidspunkt træffes beslutninger om at undgå at arbejde med deres speciale i fremtiden.

Tredje kursus.På dette tidspunkt starter opdelingen i specialiseringer, som er med til at styrke uddannelsesforløbet og øge gruppeformerne for pædagogisk arbejde. Integrative processer dominerer i grupper, hvilket skaber psykologisk og organisatorisk enhed i grupper. Nu dominerer kommunikationsfaktoren. På dette stadium kan gruppen karakteriseres som et etableret emne for fælles aktivitet. Studiegruppernes relevans for deres medlemmer er reduceret. Officielle lederes autoritet tager form.

Tredjeårsstuderende med høj status, ligesom førsteårsstuderende med høj status, fokuserer strengt på deres statusoverlegenhed, når de evaluerer og sammenligner deres deltagere med hinanden. Samtidig understregede uofficielle ledere og tilstande for "modne" grupper i en række tilfælde, når de vurderede deres medskyldige, deres lighed med nogle elever med gennemsnitlig status (støttegruppen for en bestemt uofficiel leder) og deres lave ulighed med specifikke gruppemedlemmer med høj status - konkurrenter. Tredjeårsstuderende med gennemsnitlig status er klare tilhængere af metoden til at evaluere medskyldige gennem prisme af deres tilhørsforhold til et eller andet statuslag inden for gruppen. "Outsidere" viser en endnu større vilje til at se deres medskyldige gennem statusprisme end deres gennemsnitlige status medskyldige.

Fjerde år på college.Relationer dominerer, relationer omstruktureres efter sympatier, som er af mere individuel karakter, hvilket er forbundet med at universitetsstudierne nærmer sig. Gruppernes subjektivitet i aktivitetsfeltet kommer svagt til udtryk.

Femte år. Gruppernes subjektivitet i kommunikation er svagt udtrykt. Der er ikke fokus på kommunikation. Perceptuel enhed, intellektuel, følelsesmæssig og viljemæssig kommunikation reduceres. Der er en udtalt kritik i grupper af femteårs studerendes selvopfattelse, som kommer til udtryk i en undervurdering af gruppens selvværd. Systemet med relationer i grupper er gradvist ved at gå i opløsning. Øget tiltrækningskraft egne grupper, femteårsstuderende er tilfredse med grupper, der ikke stiller høje krav til dem, tillader lav sammenhængskraft, så hver af dem kan opnå egne mål og implementere egne interesser, uanset deres lokalsamfund, hvilket sikrer psykologisk uafhængighed.

Femteårsstuderende med høj status og gennemsnitlig status, som er medlemmer af dem, der fuldfører deres livsaktiviteter elevfællesskaber, fokuserer på statushierarkiet inden for gruppen, og vurderer kun deres medskyldige i tilfælde, hvor det kommer til "outsidere." Lavstatusstuderende fra disse grupper tager generelt ikke højde for tilstedeværelsen af ​​et uformelt statushierarki inden for gruppen, når de foretager en enkelt sammenligning af deltagere.

Det skal således understreges, at en elevgruppe på hvert udviklingsniveau har visse psykologiske karakteristika, som utvivlsomt påvirker succesen af ​​gruppens fælles aktiviteter og relationer i den. En gruppe kan manifestere sig som enten et emne for kommunikation, eller et emne for relationer eller et emne for aktivitet, og kombinationer er også mulige. Relationerne mellem gruppemedlemmer afhænger også i høj grad af, om hvert gruppemedlem tilhører en eller anden status i gruppen.

III. EMPIRISKE DEL

Formålet med undersøgelsen:at studere funktionerne i udviklingen af ​​den 5. års studerende gruppe af Fakultet for Naturgeografi i PSU opkaldt efter. M.V. Lomonosov.

Hypotese:Elevgruppen på sidste studieår har en høj organisationsgrad, men har et andet aktivitetsfokus.

Metoder og teknikker:

1)Historien "Historien om min elevgruppe" (bilag 1). Ved hjælp af denne metode er det muligt at identificere udviklingsstadierne for en given elevgruppe og nogle træk ved gruppens udvikling. Historierne blev analyseret efter følgende kategorier:

· Organisation (en gruppes evne til at organisere sig selv; evnen til at udføre alle handlinger på en koordineret måde osv.)

· Aktivitetsretning (mål; interesser; gruppens moralske værdier; vilje til at samarbejde med andre grupper osv.)

· Intellektuel kommunikation (en gruppes evne til hurtigt og nemt at finde gensidigt sprog, komme til en fælles mening; alles mening bliver lyttet nøje til osv.)

· Psykologisk klima grupper ( psykologisk holdning grupper; goodwill i relationer; støtte fra klassekammerater osv.)

Som et resultat af analysen af ​​historierne blev den undersøgte elevgruppe karakteriseret på hvert trin af dens udvikling. Nogle træk ved denne elevgruppe blev også identificeret.

2)"Diagnostik af psykologiske og pædagogiske karakteristika ved en lille uddannelsesgruppe", . Denne teknik er rettet mod at identificere gruppens udviklingsniveau. Det giver dig også mulighed for at karakterisere udviklingen af ​​gruppen efter individuelle parametre. Forsøgspersonerne bliver bedt om at vurdere på en femtrinsskala, hvor typisk denne eller hin kvalitet er for gruppen. For eksempel:

Gruppen har en klar, samlet mening om dens faktiske arrangørers evner.12345Gruppen har ikke en fælles mening om dens arrangørers evner. Gruppens mening om dens arrangører er selvmodsigende.

gives, når ønsket om at kommunikere med andre grupper er meget udtalt, 4 - når det ikke er særlig udtrykt, 3 - svagt udtrykt, 2 - ønsket om at isolere sig er mere udtalt end at kommunikere, 1 - ønsket om at isolere er tydeligt gav udtryk for.

Som et resultat af denne teknik får vi en gennemsnitlig score for hvert udsagn. Derefter beregner vi den samlede score for hver parameter. Dernæst finder vi det samlede beløb for alle parametre. Kvantificering udføres på grundlag af sammenligning total beløb for alle integrative egenskaber med den skala, der er angivet i metoden.

Undersøgelsen blev udført i en gruppe af 5. års studerende fra Fakultet for Naturgeografi i PSU opkaldt efter. M.V. Lomonosov. 20 elever deltog i det: 11 piger og 9 drenge i alderen fra 21 til 24 år. Forsøgspersonerne blev bedt om først at skrive historien "Min elevgruppes historie" og derefter udfylde spørgeskemaet "Diagnostik af de psykologiske og pædagogiske karakteristika ved en lille uddannelsesgruppe."

Forskningsresultater:

Ved at analysere historierne skrevet af gruppemedlemmer kan vi sige, at gruppen generelt karakteriserer sig selv mere i et negativt aspekt. Det bemærkes, at det er svært at finde et fælles sprog mellem gruppemedlemmer og træffe fælles beslutninger. Mandlige repræsentanter taler om manglende respekt fra pigers side og ikke at tage hensyn til deres meninger. "Piger vil have, at flertallet af unge mennesker "danser efter deres melodi", men vores mening bliver sjældent lyttet til." Både kvinder og mænd noterer tilstedeværelsen af ​​grupperinger i gruppen, opdelingen af ​​gruppemedlemmer iflg kønsbaseret, manglende samarbejde mellem gruppemedlemmer. U individuelle repræsentanter grupper er der et ønske om hurtigt at forlade gruppen. "Alle venter bare på, at vi løber væk"; "For første gang mødte jeg en gruppe, som jeg aldrig vil forbinde min livsbane med igen; "Jeg vil med glæde skille mig af med alle efter endt uddannelse fra universitetet." Den nuværende situation i gruppen kan forklares med, at sammensætningen af gruppen var ikke konstant gennem hele gruppens eksistens. I løbet af de 2-3 år, hvor studiet var gået, blev flere studentergrupper slået sammen til én, hvilket førte til dannelsen af ​​en ny gruppe og komplicerede relationer mellem gruppemedlemmerne. "Jeg studerer i denne gruppe for andet år. Overgangen til det var vanskelig. De mennesker, jeg kommunikerede med, endte i en anden gruppe, jeg var nødt til at opbygge relationer i et nyt team." Men sammen med de negative sider af gruppen kan der også identificeres positive. Denne elevgruppe er kendetegnet ved en høj organisationsniveau, goodwill og gensidig støtte. "Men generelt kan vi sige "at vi lever sammen og støtter hinanden"; "Generelt er gruppen succesfuld, forholdet er venligt."

Hvis vi overvejer denne elevgruppes udviklingstræk, kan vi give følgende karakteristika.

1 kursus:Gruppen er kendetegnet ved et højt niveau af gruppesamhørighed og en følelse af personligt ansvar for deres gruppe. Evnen til hurtigt at finde en kompromisløsning noteres, og der tages hensyn til hvert gruppemedlems mening. "Under sommertræningen på 1. år var vi på toppen af ​​et enkelt hold, så begyndte det at falde"; "På det første år kom vi hurtigt til en fælles beslutning og lærte at lytte til hinanden." Det er der dog lavt niveau gruppens organisering, gruppens manglende evne til selvorganisering. ”I starten af ​​1. år var selvorganiseringen på et lavt niveau”; "Selvorganiseringen i gruppen er ikke særlig god."

2-3 retter:På dette stadium af gruppens udvikling fusionerede grupperne, hvilket førte til et fald i niveauet af samhørighed i den eksisterende gruppe, uenighed mellem værdier og normer i gruppen. "Minimumssammenhængen kom på 3. år, hvor vi næsten ikke kommunikerede med hinanden, grupper begyndte at dukke op." Organisationsniveauet er som det første år lavt. Niveauet af misforståelser mellem gruppemedlemmer steg også, og undergrupper opstod. "Gruppen består af flere grupper, fordelt efter interesser. Grupper kommunikerer kun under uddannelsesprocessen."

4-5 kursus:I seniorårene blev relationerne i gruppen mere stabile. Der er også en stigning i gensidig forståelse og samarbejde mellem gruppemedlemmer. "Under efteruddannelsen blev kammeratskabet styrket"; "Den psykologiske stemning i gruppen er på et højt niveau, støtte og goodwill er nu højere end i tidligere kurser." Organisationsniveauet i gruppen er gennemsnitligt. "Selvorganisering i gruppen er ikke særlig god, evnen til at udføre alle handlinger på en koordineret måde er også på et lavt niveau." Gruppen bemærker divergens i interesser og værdier blandt gruppemedlemmer. "Gruppen er ikke særlig venlig, selvom der er gensidig bistand. Mange bor adskilt fra gruppen på grund af deres interesser og karakter"; "Hvert medlem af gruppen har helt forskellige interesser."

På baggrund af de indhentede data kan vi således konkludere, at denne elevgruppe er på et gennemsnitligt udviklingsniveau. Gruppen under undersøgelse har et andet fokus, pga gruppers medlemmers interesser, mål og værdiorientering er ikke sammenfaldende. Niveauet af organisation og intellektuel kommunikation er lavt. Forsøgspersonerne bemærker manglende evne til at handle på en koordineret måde. Dette bekræftes også af tilstedeværelsen af ​​grupper. Det psykologiske klima i gruppen er dog på et højere niveau. Relationerne i gruppen er stabile, præget af goodwill og gensidig bistand.

Dataene opnået fra analysen af ​​historierne "My Student Groups historie" kan bekræftes ved hjælp af metoden "Diagnostik af de psykologiske og pædagogiske karakteristika for en lille uddannelsesgruppe."

Vi præsenterer resultaterne opnået på grundlag af metoden "Diagnostik af de psykologiske og pædagogiske karakteristika for en lille uddannelsesgruppe" i form af et diagram.

Tabel 1. Indikatorer for integrerende egenskaber

IC - intellektuel kommunikation

PC - psykologisk klima

O - organisation

NA - aktivitetsretning

Kvantitativ vurdering udføres på grundlag af sammenligning af det samlede beløb for alle integrerende egenskaber med følgende skala til måling af teamets udviklingsniveau:

Tabel 2. Skala til måling af niveauet for teamudvikling

Niveauer af teamudviklingSummen af ​​point for alle kvaliteterHøj udvikling 180-220 God udvikling 140-179 Gennemsnitlig udvikling 100-139 Utilstrækkelig udvikling 60-99

Som et resultat af beregningen af ​​den samlede score for alle integrerende egenskaber, som er lig med 121, finder vi, at den studerendes gruppe er på et gennemsnitligt udviklingsniveau.

Intellektuel kommunikation (tabel 3). Diagrammet viser tydeligt, at denne ejendom har den laveste score. Variable 2 og 11 tildeles den laveste score for denne egenskab efter emner. Dette tyder på, at kritiske bemærkninger udefra modtages fjendtligt af gruppen og forårsager et ønske om at kæmpe tilbage. Gruppemedlemmer lytter ikke til deres kammeraters meninger; synspunkter er meget modstridende. I forsøgspersonernes historier kommer dette til udtryk i følgende udsagn: "Gruppen kan ikke træffe beslutninger sammen, det tager lang tid at nå frem til et kompromis." Gruppen har dog en samlet og klar mening om dens muligheder, fordele og ulemper og er klar til at samarbejde med andre grupper. Dette bekræftes af, at denne variabel er tildelt den højeste score i denne ejendom. I deres historier siger forsøgspersonerne: "Villigheden til at samarbejde med andre grupper i det 5. år begyndte at blive værdsat højere end i de første studieår." Generelt er intellektuel kommunikation på et niveau lidt under gennemsnittet, hvilket blev afsløret under analysen af ​​historierne "My Student Groups historie."

Psykologisk klima (tabel 4). Det psykologiske klima er på et højere niveau sammenlignet med intellektuel kommunikation. Variabel 3 har den laveste score for denne egenskab, hvilket angiver gruppemedlemmernes tendens til at lukke gruppen fra hinanden, til at afvise eller omgå oplevelsernes gruppekarakter. "Relationer mellem gruppemedlemmer er overfladiske, vi kommunikerer kun under studiet"; "Jeg er alene, jeg er ligeglad med andre, jeg er ikke interesseret i deres anliggender, liv osv." Variabel 2 har den højeste score, dvs. I gruppen hersker goodwill i relationer mellem gruppemedlemmer, gensidig tiltrækning til hinanden. Fra historien: "Den psykologiske stemning i gruppen er på et højt niveau, støtte og goodwill er nu højere end på 1.-2. år." Ligesom under analysen af ​​forsøgspersonernes historier kan vi sige, at det psykologiske klima er på et højere niveau.

Aktivitetsretning (tabel 5). Gruppens mål, interesser og moralske værdier er forskellige for alle medlemmer af gruppen. "Fyrene er alle forskellige, med forskellige interesser og karakteristika"; "Alles interesser er forskellige, og deres mål er også forskellige." Den laveste score tildelt variabel 2 og den højeste højeste score, tildelt til variabel 10, angiver, at gruppen prioriterer primitiv højest materielle goder, penge, underholdning osv. Aktivisten leder gruppen ind i asociale aktiviteter. Forsøgspersonerne nævner dog ikke disse træk ved gruppen i deres historier.

Organisation (tabel 6). Denne ejendom er på et gennemsnitligt udviklingsniveau, men gruppen vurderede den til den højeste score sammenlignet med andre parametre, hvilket tydeligt afspejles i diagrammet ovenfor. Den lave score givet til variabel 2 og 5 indikerer, at gruppen ikke selvstændigt kan bestemme valget af arrangører eller gennemfører valg useriøst i henhold til princippet om "alle undtagen mig." "Alle handlinger udføres individuelt"; "Selvorganiseringen i gruppen er ikke særlig god." Gruppemedlemmer stræber dog aktivt efter at fastholde gruppen som en enkelt enhed. Gruppen opretholder konstant en stabil kommunikation og interagerer med andre grupper. Dette bevises af høj karakter variabel 10. Også denne funktion kommer til udtryk i fagenes historier. "Villigheden til at samarbejde med andre grupper på 5. år begyndte at blive værdsat mere end i de første studieår." Hvilket endnu en gang bekræfter resultaterne opnået fra analysen af ​​historierne "Historien om udviklingen af ​​min gruppe."

Som et resultat af undersøgelsen blev der således indhentet data, der bekræfter en del af vores hypotese om, at elevgruppen i det sidste år har et andet aktivitetsfokus. Det skyldes, at gruppen er i gang med sidste studieår. Gruppemedlemmer er fokuseret på deres fremtidige faglige udvikling og karrierevækst, og ikke på succesfulde fælles aktiviteter. Den del af hypotesen, der indikerer tilstedeværelsen af ​​et højt organisationsniveau af gruppen, blev ikke fuldt ud bekræftet. Selvom denne egenskab har den højeste score sammenlignet med andre dimensioner, har gruppen et gennemsnitligt organisationsniveau. Den nuværende situation i gruppen kan forklares med, at gruppens sammensætning ikke var konstant gennem hele dens eksistens. På de 2-3 års studieår blev flere elevgrupper samlet til én, hvilket førte til dannelsen af ​​en ny gruppe og komplicerede forløb inden for gruppen.

1.At studere fænomenet med en lille gruppe - kompleks problemstilling, som stadig er relevant den dag i dag. Hver fase af gruppeudvikling har sine egne karakteristika, så det er nødvendigt at tage hensyn til principperne og stadierne for dannelsen af ​​teamet og den interne gruppesituation, når man organiserer processen med at danne et team.

.På hvert udviklingsniveau har en elevgruppe visse psykologiske karakteristika, som uden tvivl påvirker succesen af ​​gruppens fælles aktiviteter og relationer i den. At kende udviklingsniveauet for en elevgruppe vil hjælpe med at implementere de mål og målsætninger, der er fastsat af uddannelsesaktiviteter.

.Som et resultat af undersøgelsen blev det afsløret, at denne elevgruppe er på et gennemsnitligt udviklingsniveau. Gruppen har et andet aktivitetsfokus. Det psykologiske klima er på et højere niveau sammenlignet med andre parametre. Niveauet af intellektuel kommunikation og organisation er lavt.

.Gruppens udvikling var i høj grad præget af, at gruppens sammensætning ikke var konstant gennem hele dens eksistens. På de 2-3 års studieår blev flere elevgrupper samlet til én, hvilket førte til dannelsen af ​​en ny gruppe og komplicerede forløb inden for gruppen.

KONKLUSION

I dette arbejde studerede vi begrebet en lille gruppe, analyserede funktionerne i dens udvikling og undersøgte også funktionerne i udviklingen af ​​en elevgruppe.

Det blev afsløret, at viden om elevgruppens udviklingsniveau vil bidrage til succesfuld gennemførelse af de mål og målsætninger, som uddannelsesaktiviteterne har sat. På hvert udviklingsniveau har en elevgruppe visse psykologiske karakteristika, som uden tvivl påvirker succesen af ​​gruppens fælles aktiviteter og relationer i den.

Som et resultat af undersøgelsen blev der indhentet data, der bekræfter en del af vores hypotese om, at elevgruppen i det sidste studieår har et andet aktivitetsfokus. Dette forklares ved, at gruppemedlemmer er fokuseret på deres fremtidige faglige udvikling og karrierevækst, og ikke på succesfulde fælles aktiviteter. Den del af hypotesen, der indikerer tilstedeværelsen af ​​et højt organisationsniveau af gruppen, blev ikke fuldt ud bekræftet. Denne situation i gruppen kan forklares med, at gruppens sammensætning ikke var konstant gennem hele dens eksistens. På de 2-3 års studieår blev flere elevgrupper samlet til én, hvilket førte til dannelsen af ​​en ny gruppe og komplicerede forløb inden for gruppen.

I slutningen af ​​vores arbejde skal det bemærkes, at emnet, der er undersøgt, har været lidt undersøgt i psykologi. Elevmiljøet og elevgruppens karakteristika har dog en stærk socialisering og uddannelsesmæssig indflydelse på elevens personlighed. Derfor er problemet med at udvikle elevgrupper fortsat relevant i den moderne verden.

BIBLIOGRAFI

1.Ananyev B.G. Om studenteralderens psykofysiologi//Moderne psykiske problemer højere skole. L: Leningrad State University Publishing House, 1974. - 328 s.

Andreeva G.M. Socialpsykologi. Lærebog for universiteter. - M.: Aspect Press, 1996. - 375 s.

Bagretsov S.A. Diagnostik af sociale og psykologiske karakteristika for små grupper med ekstern status. St. Petersborg: Forlaget "Lan", 1999. - 640 s.

Bulanova M.V. - Toporkova Pædagogik og psykologi for videregående uddannelse: undersøgelse. Håndbog - Rostov n/d.: Phoenix, 2007. - 202 s.

Varchev A.E. Socio-psykologiske karakteristika af funktionerne i en moderne pædagogisk gruppe af speciale Kandidat for psykologiske videnskaber, M. - 2003. - 207 s.

6.Kondratyev Yu.M. Studerendes socialpsykologi: Lærebog.-M.: Moscow Psychological and Social Institute, 2006.-160s.

7. Krichevsky R. L., Dubovskaya E. M. Socialpsykologi af en lille gruppe: En lærebog for universiteter. - M.: Aspect Press, 2001. - 318 s.

8.Lisauskane M. Ny generation af russiske studerende // Højere uddannelse i Rusland, 2005, nr. 10, s. 41-47

Ny illustreret encyklopædi, red. A.P. Prokhorova M.: "Great Russian Encyclopedia", 2001. - 190'erne.

Petrovsky A.V.Personlighed. Aktivitet. Hold. -M.: Politizdat, 1982. - 255 s.

Pochebut L.G., Chiker V.A. Organisatorisk socialpsykologi. - St. Petersborg: Rech, 2000. - 531 s.

Smirnov S.D. Videregående uddannelsers pædagogik og psykologi: Fra aktivitet til personlighed: Lærebog for studerende. Højere Lærebog Etablissementer.-M.: Forlagscenter"Akademiet", 2005. - 400 s.

13. Umansky, L.I. Psykologi af skolebørns organisatoriske aktiviteter: Proc. manual til lærere it-tov/ L.I. Umansky.-M.: Uddannelse, 1980. - 160 s.

14. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sociopsykologisk diagnostik af personlighedsudvikling og mindre grupper. - M. Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2002. - 490 s.

Shapar V.B. Den seneste psykologiske ordbog.-3. udgave - Rostov n/D.: Phoenix, 2007. - 806s

Eric G. Ericson. Barndom og samfund.- Udg. 2., revideret og yderligere / Per. fra engelsk - St. Petersborg: Lenato, ACT, University Book Foundation, 1996. - 592 s.

BILAG 1

Historien "Historien om min elevgruppe"

Instruktioner:

Du inviteres til at skrive din egen historie om elevgruppen. Skriv hvordan din gruppe udviklede sig i hvert kursus, hvordan din gruppe på 5. år adskiller sig fra din gruppe på 2., 3., 4. år.

Du kan bruge følgende karakteristika i din historie:

)gruppens evne til selvorganisering; evnen til at adlyde sine kammerater, når det er nødvendigt; evnen til at udføre alle handlinger på en koordineret måde mv.

)mål; interesser; gruppens moralske værdier; vilje til at samarbejde med andre grupper mv.

)gruppens evne til hurtigt og nemt at finde et fælles sprog og komme til en fælles mening; Alles mening bliver lyttet nøje til osv.

)gruppens psykologiske stemning; goodwill i relationer; støtte fra klassekammerater mv.

BILAG 2

Tabel 3. Intellektuelle kommunikationsevner

No. p/pIK 1IK 2IK 3IK 4IK 5IK 6IK 7IK 8IK 9IK 10IK 11IK/sr1111111111111,002211122224221,9132222222222222,004434332214222,735443553442333,646 443243445213,277223434242332,918222423452332,919323343333122,7310334344344443,6411423224222132,4512212112111111,2713312223233 222.2714113212121241,8215344454434433,8216334445455434,0017332221122322 , 0918113515115112,2719423223245212,7320122321232312,00IR/sr2,62,22,72,752,62,852,352,82,952,32,22,

BILAG 3

Tabel 4. Psykologisk klima

nr. p/pPK 1PK2PK 3PK 4PK5PK 6PK 7PK 8PK9PK 10PK 11PK/sr11111111111211,092223132122222,003322232233332,5544434343135444334311,75444334311111211,092223132122222. 3 541525153,007232313324322,558453351343423,369323312123332,3610444444444343,9111322243322322212,332115,33212,33215,33215,33215 32 ,8214222323444232,8215343333444443,55164444544544544,2717231232213142,1818551155151112 ,8219342322432342 ,9120332213141322,27stk/sr2,8532,42,752,952,652,752,92,92,72,830,65

BILAG 4

nr. p/pNA 1NA 2NA 3NA 4NA5NA 6NA 7NA 8NA 9NA10NA11NA/sr1232111111331,732222223221332,183323423423232,824333453435433354354354335435435435435435435435435435435435435435435435435435435435435435435435435435435435354353543535435354335435354353543543543543543543543354335435 521553423,277232434342433,098322344233433,009333334444323,27103344444433443,64114322222333211,321111121111211112111121111211112111121111211112111121111211112111121111211112111121111211112111121111211111211112111112111121111121111211111211111211111211111211 ,8214233244432443,18153344444444433,73164444434444443,9117213132224412,2718111511111111 ,3619324334333423 ,0920342313232132.45NA/avg2.652.552.82.952.5532.92.852.73.22.630.75

BILAG 5

Tabel 6. Organisation

nr. p/pO 1O 2O 3O 4O 5O6O 7O 8O 9O 10O 11O/sr1111111111111,002222323332222,3633333334243423,09432925434,34342543434,34322223233332222,363333334243423,09434252434343434343434343434343434343434343434343434343434343434343434343434343433 44323342333,097343243434243,278324344443333,369344333233222,9110454554444444,27112333224324121211213243212121213121212124 32.9114342334322443,0915344334334343,45164444554443444,0917233222233242, 5518315551111112 ,2719343332322332.8220121231323211.91O/av2.73.053.12.9532.82.82.72.552.752.9313.

Elevernes interaktion med deres omgivelser

kandidatarbejde

1.1 Elevgruppe

Studietiden på et universitet falder sammen med den anden periode af ungdomsårene eller den første modenhedsperiode, som er karakteriseret ved kompleksiteten af ​​personlig udvikling. Et karakteristisk træk ved moralsk udvikling i denne alder er styrkelsen af ​​bevidste adfærdsmotiver. De egenskaber, som manglede helt i gymnasiet, er mærkbart styrket – målrettethed, beslutsomhed, vedholdenhed, selvstændighed, initiativ og evnen til at kontrollere sig selv. Interessen for moralske problemer (mål, livsstil, pligt, kærlighed, troskab osv.) øges.

Samtidig bemærker eksperter inden for udviklingspsykologi og fysiologi, at en persons evne til bevidst at regulere sin adfærd i en alder af 17-19 ikke er fuldt udviklet. Umotiveret risiko og manglende evne til at forudse konsekvenserne af ens handlinger, som måske ikke altid er baseret på værdige motiver, er almindelige. Således bemærker V. T. Lisovsky, at 19-20 år er en alder af uselviske ofre og fuldstændig dedikation, men også for hyppige negative manifestationer.

Ungdommen er en tid med introspektion og selvværd. Selvværd udføres ved at sammenligne det ideelle selv med det virkelige. Men det ideelle "jeg" er endnu ikke verificeret og kan være tilfældigt, og det rigtige "jeg" er endnu ikke fuldt ud vurderet af individet selv. Denne objektive modsætning i udviklingen af ​​en ung mands personlighed kan få ham til at have indre tvivl om sig selv og er nogle gange ledsaget af ydre aggressivitet, svimmelhed eller en følelse af uforståelighed.

I uddannelsesprocessen assimilerer en person adfærdsmønstre i samfundet og sociale grupper"ved at tilhøre dem," eller korrelerer hans adfærd med deres normer og værdier. Et af de nærmeste sociale miljøer, hvorigennem samfundet påvirker et individ på uddannelsesområdet, er studiegruppe, som også repræsenterer en særlig form for studieliv. Sådanne træk ved elevgruppen som "leder" af viden og som personlighedsdannende miljø bestemmer interessen for elevgruppen fra forskellige videnskaber.

Mange aspekter af menneskelig adfærd i en gruppe blev overvejet af antikkens socialfilosoffer. Disse undersøgelser tjente som et solidt grundlag for den efterfølgende undersøgelse af sociale grupper.

Baseret på omfattende statistisk materiale og vores egne resultater psykologiske eksperimenter Gamle filosoffer studerede menneskelig adfærd i en social gruppe (produktionshold, familie osv.), gjorde forsøg på at identificere og videnskabelig begrundelse forskellige former og metoder til at styre sociale grupper i produktionen. De undersøgte årsagerne og måderne til at øge effektiviteten af ​​interaktion mellem gruppemedlemmer, stadierne i dannelsen af ​​gruppeinteraktion og testede også forskellige metoder til at studere gruppeprocesser. Men den sociopsykologiske essens og struktur af et sådant fænomen som en "elevgruppe" har ikke fået tilstrækkelig udvikling i deres forskning.

Og vi vil betragte "elevgruppen" som en gruppe, der i socialpsykologien refererer til små grupper.

En person lever og arbejder sammen med andre mennesker og danner med dem forskellige fællesskaber, som i det almindelige liv præsenteres i form af talrige sociale fællesskaber. Den lille gruppe er startcellen menneskelige samfund og det grundlæggende princip for alle hans andre bestanddele. Den afslører objektivt de fleste menneskers liv, aktiviteter og relationer, og opgaven er at forstå korrekt, hvad der sker med en person i små grupper, samt klart at forestille sig de sociopsykologiske fænomener og processer, der opstår og fungerer i dem .

En lille gruppe er en lille, velorganiseret, uafhængig enhed af samfundets sociale struktur, hvis medlemmer er forenet af et fælles mål, fælles aktiviteter og er i direkte personlig kontakt (kommunikation) og følelsesmæssig interaktion lang tid.

I vores tilfælde er studerende forenet af et fælles mål: at få viden på et universitet i fem år. Hver dag mødes de i par, kommunikerer, interagerer med hinanden.

Små grupper er opdelt i betingede og reelle, formelle og uformelle, underudviklede og højt udviklede, diffuse, refererende og ikke-referentielle.

Betingede grupper er grupper forenet af nogle fælles karakteristika, for eksempel efter alder, køn osv.

Rigtige grupper er grupper, hvor mennesker konstant befinder sig i hverdagen og aktiviteterne. De er naturlige og laboratoriemæssige. Naturlige grupper er grupper, der faktisk eksisterer i samfundet. Laboratoriegrupper er grupper oprettet med henblik på deres videnskabelige undersøgelse.

Formelle grupper er grupper, der har en officielt defineret struktur udefra.

Uformelle grupper er grupper, der er dannet ud fra personlige præferencer. En formel gruppe fungerer i overensstemmelse med på forhånd fastlagte, normalt offentligt fastsatte mål, regler, instruktioner og chartre. En uformel gruppe dannes på grundlag af medlemmernes personlige sympatier og antipatier.

Underudviklede grupper er grupper, der er i den indledende fase af deres eksistens. Højt udviklede grupper er grupper, der er blevet skabt i lang tid, karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​enhed af mål og fælles interesser, højt udviklet system af relationer, organisation, samhørighed mv.

Diffuse grupper er tilfældige grupper, hvor mennesker kun er forenet generelle følelser og oplevelser.

Reference (standard) grupper er grupper, som folk er styret af i deres interesser, personlige præferencer, kan lide og antipatier.

Ikke-referencegrupper (medlemsgrupper) er grupper, hvor personer faktisk indgår og arbejder.

Studentergruppen tilhører en formel gruppe, da de er underlagt én struktur - charteret for det universitet, hvor de studerer. Elever har visse ansvar og rettigheder og bestemte tidspunkter, hvor deres interaktion og kommunikation finder sted.

Systemet af interpersonelle relationer, på grund af dets indre psykologiske konditionering (sympati eller antipati; ligegyldighed eller fjendtlighed, venskab eller fjendskab og andre psykologiske afhængigheder mellem mennesker i en lille gruppe), udvikler sig nogle gange spontant. I de fleste tilfælde er det ikke formaliseret organisatorisk, især i indledende periode eksistens. I mellemtiden er dens betydning meget stor, så den bør studeres og forstås, da på grundlag af interpersonelle forhold dannes alle andre komponenter i en lille gruppes psykologi: gensidige krav og normer livet sammen og aktiviteter; konstante interpersonelle vurderinger, empati og sympati; psykologisk rivalisering og konkurrence, efterligning og selvbekræftelse. Alle bestemmer incitamenterne til fælles aktivitet og adfærd hos mennesker, mekanismerne for dannelse og selvudvikling af en lille gruppe.

I løbet af interpersonelle relationer bekræfter individet sig selv i gruppen, evaluerer sine fortjenester i sammenligning med fordelene hos de andre medlemmer af gruppen for at afsløre sine evner, bevise sig selv og bestemme sin rolle i gruppen.

Karakteren af ​​udviklingen af ​​interpersonelle relationer i en lille gruppe kan være meget mangefacetteret og nogle gange selvmodsigende. De manifesterer mange forskellige kollisioner og situationer, der påvirker adfærd, handlinger, gerninger, velbefindende og humør hos ikke kun et eller andet gruppemedlem, men også hele gruppen som helhed, dens sammenhængskraft og resultater. For eksempel kan uformelle mikrogrupper spontant udvikle sig, opstået som følge af forskellige årsager og forudsætninger, have en positiv eller negativ orientering, have en eller anden grad af indflydelse på mennesker. Under alle omstændigheder er deres udseende et mønster i udviklingen af ​​interpersonelle relationer, som altid skal tages i betragtning og tages i betragtning.

Psykologer betragter elevgruppen som et sociopsykologisk system med specifikke karakteristika, der er bestemt af mange faktorer og understreger vigtigheden af ​​at skabe behageligt miljø for optimal udvikling af fremtidens specialists personlighed og aktualisering af hans skjulte evner, afsløring af potentiale, oversættelse og forøgelse af viden.

Elevgruppen skal ikke præsenteres som en homogen masse. Det er opdelt i separate grupper, som kan overvejes i forskellige systemer koordinater Det vigtige er ikke selve differentieringen, men strukturen af ​​de nye og udviklende forbindelser, der skaber en holistisk atmosfære af interpersonelle relationer.

Den videnskabelige og teknologiske revolution medførte store ændringer i elevgruppens stilling og sammensætning. Behovet for uddannet personale er overalt hurtig vækst absolut antal elever, samt deres andel i total masse befolkning og især i unge aldersgrupper. På grund af konsolideringen af ​​højere uddannelsesinstitutioner er koncentrationen af ​​studerende stigende, og campusser bliver mere overfyldte. De videregående uddannelsers voksende massekarakter underminerer dens tidligere elitisme og gør eleverne mere demokratiske af social oprindelse. Der sker også visse skift i alders- og kønsstrukturen, især antallet af kvinder er stigende.

På trods af deres forskelligheder social oprindelse og derfor, materielle muligheder, er studerende forbundet af en fælles type aktivitet og danner i denne forstand en bestemt social-professionel gruppe. Generelle aktiviteter i kombination med territorial koncentration giver det anledning til et vist interessefællesskab, gruppeidentitet, en specifik subkultur og levevis, og dette suppleres og forstærkes af aldershomogenitet, som andre socio-professionelle grupper ikke har. Det sociopsykologiske fællesskab objektiveres og konsolideres af aktiviteterne i en række politiske, kulturelle, uddannelsesmæssige, sportslige og hverdagsstuderende organisationer.

Studerende låner ikke selvstændigt sted i produktionssystemet er studerendes status naturligvis midlertidig, og den sociale situation og dens specifikke problemer bestemmes af det sociale systems karakter og er specificeret afhængigt af niveauet af socioøkonomisk og kulturel udvikling i landet, herunder de nationale karakteristika af det videregående uddannelsessystem.

Generelt går udviklingen af ​​en studerendes personlighed som fremtidig specialist med videregående uddannelse i en række retninger:

* ideologisk overbevisning styrkes, faglig orientering, udvikler sig nødvendige evner;

* mentale processer, tilstande, erfaringer forbedres, "professionaliseres";

* følelsen af ​​pligt og ansvar for succesen med professionel aktivitet øges, elevens individualitet kommer tydeligere frem;

* aspirationerne for den studerendes personlighed inden for deres fremtidige erhverv vokser;

* baseret på intensiv overførsel af sociale og professionel erfaring og dannelse nødvendige egenskaber den overordnede modenhed og stabilitet af elevens personlighed vokser;

* andelen af ​​studerendes selvuddannelse i dannelsen af ​​kvaliteter og erfaring, der er nødvendige for ham som fremtidig specialist, stiger;

* faglig selvstændighed og parathed til fremtidigt praktisk arbejde styrkes.

Den psykologiske udvikling af en elevs personlighed er en dialektisk proces med fremkomsten og løsningen af ​​modsætninger, overgangen fra det ydre til det indre, selvbevægelse og aktivt arbejde med sig selv.

Studerende, der er en integreret del af ungdommen, er en specifik social gruppe præget af særlige forhold liv, arbejde og hverdag, social adfærd og psykologi, et system af værdiorienteringer. For dets repræsentanter er forberedelse til fremtidige aktiviteter inden for den valgte sfære af materiel eller åndelig produktion hovedbeskæftigelsen, men ikke den eneste.

Som social gruppe er studerende en sammenslutning af unge mennesker med visse socialt betydningsfulde forhåbninger og mål. Samtidig har eleverne, som er en specifik gruppe af elever, egenskaber, der er unikke for dem.

Blandt elevernes specifikke karakteristika bør flere mere typiske træk medtages. Først og fremmest, såsom social prestige. Som nævnt ovenfor er eleverne den mest forberedte, uddannede del af ungdommen, hvilket uden tvivl placerer dem blandt de førende ungdomsgrupper. Dette forudbestemmer til gengæld dannelsen af ​​specifikke træk ved den studerendes alderspsykologi.

I et forsøg på at færdiggøre deres studier på et universitet og dermed realisere deres drøm om at opnå en videregående uddannelse, indser de fleste studerende, at et universitet er et af midlerne til sociale fremskridt for unge, og dette tjener som en objektiv forudsætning, der former psykologien i sociale fremskridt.

Fællesheden af ​​mål for at opnå videregående uddannelse, den fælles karakter af arbejde - studier, livsstil, aktiv deltagelse i universitetets offentlige anliggender bidrager til udviklingen af ​​samhørighed blandt studerende. Dette kommer til udtryk i de mange forskellige former for kollektivistisk aktivitet blandt studerende.

En anden vigtig egenskab er det aktive samspil med forskellige sociale enheder samfundet, såvel som det særlige ved at studere på et universitet, fører til store muligheder for kommunikation. Derfor er en ret høj kommunikationsintensitet et specifikt træk ved en elevgruppe.

Socialt væsentlig egenskab Eleverne er også en intens søgen efter meningen med livet, lysten til nye ideer og progressive forandringer i samfundet. Disse forhåbninger er en positiv faktor. Men på grund af manglende livserfaring (social) erfaring, overfladen i vurderingen af ​​en række livsfænomener, kan nogle elever bevæge sig fra fair kritik af mangler til tankeløs kritik.

Psykolog Yu.A. Samarin bemærkede følgende modsætninger, der er iboende i elevens alder:

1. Socialt og psykologisk. Dette er en modsætning mellem opblomstringen af ​​den studerendes intellektuelle og fysiske styrke og den strenge tidsgrænse og økonomiske muligheder for at tilfredsstille øgede behov.

2. Mellem ønsket om uafhængighed i udvælgelsen af ​​viden og ret stive former og metoder til at træne en specialist med en vis profil. Dette er en modsætning af didaktisk karakter, det kan føre til utilfredshed blandt elever og lærere med resultaterne af uddannelsesprocessen.

3. En enorm mængde information, der kommer gennem forskellige kanaler, udvider elevernes viden, og samtidig kan overfloden af ​​denne information i mangel af tilstrækkelig tid, og nogle gange endda ønsket om dens mentale bearbejdning, føre til en vis overfladeniveau i viden og tænkning og kræver særligt arbejde af lærere for at uddybe det både viden og færdigheder og elevernes interesser generelt.

Analyse af socio-psykologiske problemer i elevfamilier og identifikation af måder at løse dem på

Student (fra latin studens, genus studentis - hårdtarbejdende, studerer), en studerende på en højere eller i nogle lande en sekundær uddannelsesinstitution. Studerende - studerende fra uddannelsesinstitutioner...

Årsager til inddragelse af teenagere i goth-subkulturen

Repræsentanter for den gotiske subkultur er goter og goter. Gotere er de ultimative individualister, som genopliver romantikken. Du kan straks se dem blandt mængden ved deres sædvanlige svære sorte eller skinnende lædertøj...

Personlighedens psykologi

Forfatningsmæssigt - deprimeret. I ren form denne gruppe er lille. Det her handler om mennesker med et konstant lavt humør. Billedet af verden ser ud til at være dækket af et begravelsesslør for dem, livet virker meningsløst...

Personlighedens psykologi

I sin reneste og enkleste form præsenteres symptomatologien for konstitutionel asteni i de såkaldte neurasthenics, emner, hvis mest karakteristiske træk er overdreven neuropsykisk excitabilitet...

Lederens personlighed og hans adfærd som dominerende person bestemmer i høj grad hver deltagers og hele gruppens skæbne, med andre ord, ledere påvirker individers socialisering. At studere menneskers sociale adfærd...

Sociopsykologiske karakteristika for små grupper med ekstern status

Undersøgelsesobjekterne i denne test er en lille gruppe og relateret til dens tilstand strukturelle egenskaber, hvilket afspejler systemet af relationer mellem individer, der opstår i en gruppe...

Teknologi til at arbejde med forskellige typer konflikter (12 konfliktmodeller)

Årsagerne til denne konflikt er modsigelserne af intra-kollektiv, intra-gruppe psykologi forbundet med heterogenitet af sammensætning, polarisering og kroniske deformationer af strukturen af ​​teamet og grupperne...

Værdiorienteringer af moderne studerende

I de sidste år med forandring generel videnskabelig tilgang For at løse en række sociale problemer opstod der et behov for en holistisk tilgang til at studere hele rækken af ​​fælles forbindelser og mønstre for den yngre generation...

En person, en gruppe, et kollektiv, et samfund er fænomener, der er forbundet af logikken i menneskelig udvikling. Derfor kan en persons personlighed ikke betragtes uden for den sociale kontekst, som den er et organisk delsystem af. I mellemtiden socialt miljø omfatter forskellige elementer spiller en anden rolle hele vejen igennem sociale system, som har en meget forskellig indflydelse på en person med hensyn til styrke og natur. Der er både små og store sociale grupper i samfundet. En person er påvirket af både det ene og det andet. Direkte påvirkning sociale faktorer i mikromiljøet, små grupper er af stor betydning, da det medierer virkningen af ​​makro-niveau faktorer, bryde dem gennem sit prisme.

I en lille gruppe er de afgørende faktorer direkte relationer og interaktioner mellem dens medlemmer, følelsesmæssig kontakt, compliance eller modstand mod gruppepres, socio-psykologisk kompatibilitet osv. I et team, de interaktioner og relationer mellem mennesker, der er medieret af målene , mål og værdier for den fælles gruppe er afgørende aktivitet, det vil sige dens reelle sociale og personligt betydningsfulde indhold.

Det er velkendt, at en af ​​de effektive måder at studere relationer i en lille gruppe er sociometriens metode.

Spørgsmålet om at studere relationer i små grupper ved hjælp af sociometri er relevant for moderne sociologi og socialpsykologi.

I 30'erne af det XX århundrede. J. Moreno foreslog udtrykket "sociometri" og udviklede også en særlig sociopsykologisk teori, ifølge hvilken en ændring i psykologiske relationer i en lille gruppe angiveligt er hovedbetingelsen for ændringer i hele det sociale system.

Blandt studierne af små grupper dominerer to retninger - studiet af relationer i produktionsgrupper (hold, detachementer, afdelinger) og studiet af relationer i pædagogiske systemer (skoleklasser, elevgrupper osv.).

Så N.V. Makarenko brugte sociometri til at studere og danne små arbejdsgrupper. E.S. Kuzmin betragtede den sociometriske teknik som en måde at studere forhold mellem grupper i arbejdsgrupper og vurderede også indflydelsen af ​​små gruppers egenskaber på effektiviteten af ​​gruppemedlemmernes fælles aktiviteter. Forskeren foreslog, i færd med at anvende sociometri, at måle sammenhænge i en gruppe efter flere kriterier samtidigt (kammeratskab, produktion osv.). R.S. Nemov viste indflydelsen af ​​gruppens udviklingsniveau på individets adfærd og interpersonelle relationer i gruppen. A.N. Elsukov betragter sociometri som en af ​​måderne til at få information om relationer i små grupper. A.F. Kudryashov mener, at det ved hjælp af sociometri er muligt at diagnosticere ikke kun interpersonelle, men også intergruppeforhold.

I øjeblikket har sociometri som et system af anvendte metoder til at studere relationer i små grupper fundet bred anvendelse blandt udenlandske og indenlandske videnskabsmænd.

Mål kursus arbejde: Betragt elevgruppen i sociometriens spejl.

Kursusmål:

1. Analyser teoretisk de sociopsykologiske karakteristika for en lille gruppe.

2. Undersøg elevgruppens sociopsykologiske karakteristika.

3. Tilrettelægge og gennemføre en sociometrisk undersøgelse af strukturen af ​​relationer i en elevgruppe.

Formålet med undersøgelsen er en elevgruppe.

Genstanden for forskningen er en sociometrisk undersøgelse af en elevgruppe.

Forskningsmetoder: teoretisk analyse af litteratur om emnet, sociometrimetode.

Hypotese: Vi antager, at strukturen af ​​relationer i en gruppe kan spores ved hjælp af sociometri.

Kapitel I. Teoretisk analyse af en lille gruppes sociopsykologiske karakteristika

1.1 Gruppetyper og deres funktioner

Kommunikation og interaktion mellem mennesker forekommer i forskellige grupper. En gruppe er en samling af elementer, der har noget til fælles.

Der er flere typer grupper:

1. betinget og reel;

2. permanent og midlertidig;

3. store og små.

Konventionelle grupper af mennesker forenes efter et bestemt kriterium (køn, alder, profession osv.). Virkelige individer, der indgår i en sådan gruppe, har ikke direkte interpersonelle relationer, ved måske ikke noget om hinanden og møder måske aldrig engang hinanden.

Virkelige grupper af mennesker, der faktisk eksisterer som fællesskaber i et bestemt rum og tid, er kendetegnet ved, at dets medlemmer er forbundet af objektive relationer. Rigtige menneskelige grupper er forskellige i størrelse, ekstern og intern organisation, formål og offentlig betydning. En kontaktgruppe samler mennesker, der har fælles mål og interesser inden for et eller andet område af livet og aktiviteten. En lille gruppe er en ret stabil sammenslutning af mennesker forbundet af gensidige kontakter.

Lille gruppe - en lille gruppe mennesker (fra 3 til 20 personer), som er forenet af fælles sociale aktiviteter, er i direkte kommunikation, bidrage til fremkomsten af ​​følelsesmæssige relationer, udvikling af gruppenormer og udvikling af gruppeprocesser.

Med et større antal personer er gruppen normalt opdelt i undergrupper. Funktioner lille gruppe: rumlig og tidsmæssig tilstedeværelse af mennesker. Denne fælles tilstedeværelse af mennesker muliggør kontakter, der inkluderer interaktive, informative, perceptuelle aspekter af kommunikation og interaktion. Perceptuelle aspekter giver en person mulighed for at opfatte individualiteten af ​​alle andre mennesker i gruppen, og kun i dette tilfælde kan vi tale om en lille gruppe.

Gruppen har følgende psykologiske karakteristika (se bilag 1).

Ifølge psykologiske karakteristika er der:

1. medlemsgrupper;

2. referencegrupper (standard), hvis normer og regler fungerer som model for den enkelte.

Referencegrupper kan være reelle eller imaginære, positive eller negative, kan eller kan ikke falde sammen med medlemskab, men de udfører funktionerne som:

a) social sammenligning, da referencegruppen er en kilde til positive og negative modeller;

b) en normativ funktion, da referencegruppen er kilden til normer og regler, som en person stræber efter at tilslutte sig.

Uorganiseret (nominelle grupper, konglomerater) eller tilfældige organiserede grupper(filmtilskuere, tilfældige medlemmer af udflugtsgrupper osv.) er kendetegnet ved en frivillig midlertidig sammenslutning af mennesker baseret på lignende interesser eller fælles rum).

Forening – en gruppe, hvor relationer kun formidles personligt meningsfulde mål(gruppe af venner, venner).

Samarbejde er en gruppe karakteriseret ved en virkelig fungerende organisationsstruktur; mellemmenneskelige relationer er af forretningsmæssig karakter, underordnet at opnå det ønskede resultat i implementeringen specifik opgave V en bestemt form aktiviteter.

Et selskab er en gruppe, der kun er forenet af interne mål, der ikke går ud over dets grænser, og stræber efter at nå sine gruppemål for enhver pris, herunder på bekostning af andre grupper. Nogle gange kan virksomhedsånd finde sted i arbejds- eller uddannelsesgrupper, når gruppen tilegner sig træk af gruppeegoisme.

Team – bæredygtigt over tid organisatorisk gruppe interagere mennesker med specifikke styrende organer, forenet af målene om fælles socialt nyttige aktiviteter og den komplekse dynamik i formelle (forretningsmæssige) og uformelle forhold mellem gruppemedlemmer. Uddannelsesteamet har en dobbelt struktur: For det første er det objektet og resultatet af lærernes og kuratorernes bevidste og målrettede påvirkninger, som bestemmer mange af dets funktioner (typer og art af aktiviteter, antal medlemmer, organisationsstruktur etc.); for det andet er pædagogisk team et relativt selvstændigt udviklende fænomen, der er underlagt særlige sociopsykologiske love.

1.2 Sociometrisk status i gruppen

Begrebet "sociometrisk status" blev introduceret af Ya. Moreno, hvilket betyder en persons position i en social gruppe, og han adskilte selve systemet af interpersonelle relationer fra de følelsesmæssige, forretningsmæssige og intellektuelle forbindelser mellem medlemmer af denne gruppe.

Sociometrisk status er således normalt defineret som et individs rang eller position i en gruppe. Børns status er normalt underordnet voksne, og børn forventes at være respektfulde over for sidstnævnte. Soldaters status er anderledes end civiles; Soldaternes rolle er forbundet med risiko og opfyldelse af eden, hvilket ikke kan siges om andre grupper af befolkningen. Kvinder har en anden status end mænd og forventes derfor at opføre sig anderledes end mænd. Hver enkelt kan have stort antal statusser, og dem omkring ham har ret til at forvente, at han udfører roller i overensstemmelse med disse statusser. I denne forstand er status og rolle to sider af det samme fænomen: hvis status er et sæt af rettigheder, privilegier og ansvar, så er rolle en handling inden for rammerne af dette sæt af rettigheder og ansvar (se bilag 2).

Psykologiske karakteristika af elevgruppen, dens struktur.

Elevgruppen er et element i det pædagogiske system. Den udfører kontrolfunktioner igennem feedback: lærer - gruppe, gruppe - lærer (kurator). I psykologien er der endda begrebet et gruppefag - et fællesskab af mennesker med passende karakteristika.
Elevgruppen er et selvstændigt og selvforsynende fællesskab. Hun er i stand til at løse sine egne interne problemer, og hendes aktivitet er forbundet med det sociale liv på instituttet (fakultetet), universitetet, løse sociale problemer (f.eks. studerende byggehold, deltagelse i organers arbejde studenterregering og så videre.).
Studerende i den akademiske gruppe er forenet af:
generelle formål og mål for erhvervsuddannelse;
fælles uddannelsesmæssige og professionelle aktiviteter;
forretning og personlig natur(den aktive deltagelse af hver elev i gruppens liv er en god skole og egenskaben ved at have den rette erfaring til at bo og arbejde i ethvert produktionshold);
homogenitet af gruppesammensætningen efter alder (sen teenageår eller tidlig voksenalder);
høj bevidsthed om hinanden (både om succeser og personlige liv);
aktiv interaktion i kommunikationsprocessen;
højt niveau af studerendes selvstyre;
gruppens eksistensperiode, begrænset af studietiden på universiteterne.
Mellem elever etableres for det første funktionelle forbindelser, som er bestemt af fordelingen af ​​funktioner mellem elever som medlemmer af gruppen, og for det andet følelsesmæssige forbindelser eller interpersonelle kommunikationer, som opstår på baggrund af sympatier og fælles interesser. I denne forbindelse kan en elevgruppe have følgende struktur:
1. En officiel understruktur, som er kendetegnet ved gruppens formål - professionel træning, der fremmer udviklingen af ​​en fremtidig specialists personlighed. Det er baseret på den officielle leders autoritet - lederen, udpeget af direktoratet (dekanatet), samt andre ledere, der udfører rollestyring af gruppen, organiserer forretningsforhold mellem gruppemedlemmer (fagforeningsarrangør, kulturarrangør, redaktør osv.). - Det er et forretningsforhold.
2. En uofficiel understruktur opstår, når en gruppe er opdelt i mikrogrupper, der opstår på baggrund af de samme interesser, manifestationer af empati, sympati for hinanden - dette er relationernes følelsesmæssige sfære.

I løbet af dens eksistens udvikler og gennemgår den studerendes akademiske gruppe flere faser, som hver er karakteriseret ved kvalitative træk ved følgende parametre:
retning af gruppemedlemmers adfærd og aktiviteter;
organisering af gruppemedlemmer;
gruppemedlemmers kommunikationsevner.
De holistiske karakteristika for elevgruppen er følgende indikatorer:
intra- og integrerende aktivitet;
psykologisk mikroklima i gruppen (emotionel status);
gruppens referencelighed - dens betydning, autoritet for gruppemedlemmer;
ledelse og ledelse;
sammenhængskraft mv.
Disse indikatorer bruges til at bestemme næste trin elevgruppeudvikling:
1. trin - en nominel gruppe, som kun har en ekstern, formel sammenslutning af studerende efter ordre fra rektor og direktoratets liste (dekanatet);
2. trin - forening - indledende interpersonel integration, primær sammenslutning af elever iflg fællestræk.
Trin 3 - samarbejde, hvor den sociopsykologiske og didaktiske tilpasning af eleverne er næsten afsluttet. Det viser sig, at de uofficielle arrangører er autoritative aktivister i gruppen. De er tildelt sociale holdninger og lede gruppens indre liv.
Det generelle krav til gruppen på dette stadie er som følger: at udvise følsomhed over for kammerater, gensidig respekt, hjælpe hinanden osv. Kun under sådanne sociopsykologiske forhold vil gruppen opnå højeste niveau af dens udvikling.
Trin 4 - elevgruppen bliver et hold.
I hver gruppe er der en umiddelbar udveksling af socio-psykologisk information.
Gruppenormer er et sæt regler og krav udviklet af en gruppe, som regulerer dens medlemmers adfærd.
Gruppestemning er den generelle følelsesmæssige tilstand, der hersker i en gruppe og skaber en følelsesmæssig atmosfære i den.
Gruppesamhørighed bestemmes af målet for gruppens engagement over for sine medlemmer.
Selvbekræftelse - hvert medlem af teamet genkender sig selv som en del af det og forsøger at indtage og fastholde en bestemt position i det.
Kollektivistisk selvbestemmelse - selvom hver elev har en vis frihed til individuel bedømmelse i gruppen, er den mest betydningsfulde for ham den kollektive mening, gruppevurderingen, og guiden til handling er gruppebeslutningen.
Årsagerne til modsigelser i elevgruppen kan være som følger:
utilstrækkelig vurdering af partneren;
oppustet selvværd hos individuelle elever;
krænkelse af retfærdighedssansen;
forvrængning af en individuel elev af information om en anden;
autoritarisme hos lederen af ​​gruppen som helhed eller af en separat mikrogruppe;
forkert holdning til hinanden;
bare en misforståelse med hinanden.
Typer af interne konflikter:
rollekonflikt - utilstrækkelig opfyldelse af sociale roller;
konflikt mellem ønsker, interesser osv.;
konflikt mellem adfærdsnormer, værdier, livserfaringer.