En gruppe skolebørn gennemførte under vejledning af en lærer en sociologisk undersøgelse. Essensen af ​​gruppeorganisering af pædagogiske aktiviteter for ungdomsskolebørn

Det moderne samfund kræver af uddannelse ikke kun en uddannet og kompetent specialist, men også en specialist, der har kommunikationsevner og -evner, som kan kommunikere og arbejde godt i et team.

Den moderne elev er i centrum af en verden i konstant forandring, og kan kun realisere sig selv i handling og i samspil med menneskene omkring sig.

Gensidig forståelse, så nødvendig for personlig udvikling, kan kun opnås som et resultat af kommunikation. Og skolen skal som uddannelsesinstitution lære sine kandidater evnen til at kommunikere, arbejde i en gruppe, udtrykke deres synspunkter og argumentere for dets beviser. Dette problem kan løses gennem gruppeformer for interaktion mellem lærer og elev, samt mellem eleverne selv i klasseværelset.

Generelle former for organiseringstræning omfatter klasseværelses- og fritidsaktiviteter, som hver især bruger frontale, gruppe- og individuelle former for organisering af pædagogisk arbejde. Kriteriet for en sådan opdeling er ikke antallet af elever, men arten af ​​forbindelserne mellem dem i processen med kognitiv aktivitet.

Den frontale form for organisering af elevernes undervisningsaktiviteter giver mulighed for fælles klasseaktiviteter for at gennemføre pædagogiske opgaver. Studerende, under vejledning af en lærer, udfører samtidig arbejde, der er fælles for alle, diskuterer, sammenligner og evaluerer dets resultater, dette bidrager til dannelsen af ​​et tillidsfuldt forhold mellem læreren og eleverne, og stabile kognitive interesser. Den frontale form kan implementeres i processen med problematisk eller forklarende og illustrativ præsentation af materiale, udførelse af reproduktive eller kreative opgaver. I dette tilfælde er det nødvendigt at tage hensyn til hvert barns individuelle egenskaber og ikke sigte mod en abstrakt ideel studerende. Forskning på dette område blev udført af: R.I. Malafeev, V.A. Burov og andre.

En individuel form for organisering af pædagogisk arbejde involverer at sætte hver elev en opgave, der er specielt udvalgt i overensstemmelse med hans forberedelsesniveau og pædagogiske evner til selvstændig løsning. Sådanne opgaver er rettet mod at arbejde med pædagogisk og metodisk litteratur, opslagsværker, ordbøger, encyklopædier, antologier, skrivning af essays, kompositioner, resuméer, rapporter. I den didaktiske litteratur skelnes der mellem individuelle og individualiserede læringsformer og -organisationer. Individuelt er kendetegnet ved, at eleven udfører opgaver, der er fælles for hele klassen, uden kontakt med andre elever, men i samme tempo for alle. Den individualiserede form er rettet mod selvstændig udførelse af specifikke opgaver, under hensyntagen til den enkelte elevs individuelle tempo i den pædagogiske og kognitive aktivitet. En lærers vigtige funktioner er at stimulere kognitiv aktivitet, konstant overvåge færdiggørelsen af ​​opgaver og yde rettidig assistance til at overvinde indlæringsvanskeligheder. Individuelt arbejde kan organiseres på alle trin af lektionen: under assimileringen af ​​ny viden, dens konsolidering, dannelsen af ​​færdigheder, generalisering og gentagelse af undervisningsmateriale og kontrol af viden. Men på trods af de betydelige fordele ved individuelle arbejdsformer, er deres ulempe begrænsningen af ​​kommunikationen mellem eleverne og gensidig hjælp til læring.

Gruppeformen til at organisere elevernes undervisningsaktiviteter går ud på at dele dem op i grupper for at løse de samme eller forskellige problemer. Forskning inden for organisering af gruppearbejde i Rusland blev udført af H.I. Liimets, B.I. Pervin, M.D. Vinogradova og andre.

Når man opdeler i grupper, bør man tage hensyn til hver elevs individuelle karakteristika og hans uddannelsesmæssige evner for at fuldføre opgaven. Antallet af elever i grupper bør være 3-6 personer, da produktiviteten af ​​deres arbejde er meget højere end produktiviteten for en gruppe på 8-10 personer. Det lige eller ulige antal personer i gruppen er også vigtigt, da hvis der er et lige antal personer i gruppen, kan meningerne være delte, og det vil være sværere for gruppen at nå frem til en fælles beslutning. Når man bestemmer den kvantitative sammensætning af en gruppe, skal én ting huskes: med en stigning i antallet af medlemmer falder dens ydeevne og følgelig dens effektivitet.

Resultaterne af samarbejdende gruppearbejde afhænger af lærerens dygtige vejledning. Stimuleringen af ​​børns kognitive aktivitet er altid væsentligt højere sammenlignet med, at hver elev udfører denne opgave selvstændigt. At arbejde i en gruppe skaber kollektivt ansvar og individuel assistance for alle, både fra læreren og fra klassekammeraterne. En gruppearbejdsform er tilrådelig, når man udvikler mundtlige kommunikationsevner i modersmåls- og fremmedsprogslektioner. Men når man organiserer gruppearbejde, kan der opstå visse vanskeligheder: stærke elever hæmmer nogle gange de svages initiativ og selvstændighed, individuelle grupper kan ikke arbejde effektivt uden omhyggelig og konstant hjælp fra læreren, arbejde i grupper i løbet af en lektion forstyrrer nogle gange rytmen og klar tilrettelæggelse af klasser.

Gruppearbejde opstår ifølge H.J. Liimets kun på baggrund af differentieret gruppearbejde. Samtidig får den følgende egenskaber:

Klassen er bevidst om det kollektive ansvar for den opgave, som læreren har givet og modtager passende social vurdering for dens udførelse;

Tilrettelæggelsen af ​​opgaven udføres af klassen selv og i separate grupper under vejledning af læreren;

Der er en arbejdsdeling, der tager hensyn til den enkelte elevs interesser og evner og giver alle mulighed for bedre at udtrykke sig i fælles aktiviteter;

Der er gensidig kontrol og ansvar for alle over for klassen og gruppen.

Brug af gruppetræningsformer har en række fordele:

1. Giver eleverne mulighed for at være emner i den pædagogiske proces: sæt et mål, planlæg at nå det, tilegne sig selvstændigt ny viden, kontroller deres kammerater og dem selv, evaluer resultaterne af deres kammeraters og dem selv.

2. Forbereder sig på aktivitet under forhold med konstant variabilitet af det sociale miljø ved at udvikle deres bevidsthed.

3. Giver viden af ​​høj kvalitet om emnet, gentagne gentagelser af det materiale, der studeres, undervisning af hinanden, understøttende noter - det er blot nogle af de teknikker, der forbedrer kvaliteten af ​​viden.

4. Maksimerer udviklingen af ​​den enkeltes individuelle evner og forskellige færdigheder:

· kommunikativ (spørgsmål, svar, indvending, bemærkning, protest, tale, dialog, evne til at kritisere og forstå kritik, overbevise, forklare, bevise, vurdere);

· kognitive færdigheder (sammenligne, analysere, syntetisere).

En række forskellige former giver eleverne mulighed for at mestre nye roller for dem: lærer, konsulent, deltager i gruppearbejde og forbereder dem til selvstyre.

Danner motiver, behov, livsmål med humanistisk indhold. De kvaliteter, der er nødvendige for samarbejde, dannes: goodwill, forståelse af værdierne af menneskelig kommunikation, charmen af ​​den menneskelige personlighed afsløres.

Traditionel pædagogisk indflydelse er rettet mod at opfylde det obligatoriske program, formidle viden og udvikle elevernes færdigheder.

Gruppearbejde blandt elever har længe været en del af skolelivet. Observationer viser dog, at der begås alvorlige fejl, når det organiseres. Eksempelvis uddeles der ofte arbejde med valgmuligheder til gruppearbejde. Derfor er det værd at fastlægge de didaktiske forhold under hensyntagen til, hvilke denne træningsform skal opbygges.

Gruppearbejde er baseret på følgende principper:

1. Klassen er opdelt i flere små grupper (fra 3 til 6 personer).

2. Hver gruppe får sin egen opgave. Opgaver kan være ens for alle grupper eller differentierede.

3. Inden for hver gruppe er roller fordelt mellem dens deltagere.

4. Processen med at løse en opgave i en gruppe udføres på baggrund af en meningsudveksling og vurderinger.

5. Løsningerne udviklet i gruppen diskuteres af hele klassen.

Som vi ser, er et sådant arbejde præget af direkte interaktion og samarbejde mellem elever, som dermed bliver aktive subjekter for deres egen læring. Og dette ændrer fundamentalt i deres øjne betydningen og betydningen af ​​uddannelsesaktiviteter.

Hvad er kravene til undervisningsmateriale?

Opgavens struktur bør være sådan, at den kan opdeles i separate delopgaver og underpunkter.

At være ret svært, helst problematisk, at tillade forskellige synspunkter, divergens af positioner. Jo sværere det er, jo mere information er nødvendig for at udføre det korrekt, jo mere intens er interaktionen mellem gruppemedlemmerne.

Det skal bemærkes, at fordelen ved gruppearbejde er, at eleven lærer at udtrykke og forsvare sin egen mening, lytte til andres meninger, sammenligne, sammenligne sit synspunkt med andres synspunkt. Færdigheder til kontrol over andres handlinger og selvkontrol udvikles, og kritisk tænkning dannes. Gruppediskussion og diskussion opliver elevernes søgeaktivitet.

En af de vigtigste forudsætninger for en effektiv tilrettelæggelse af gruppearbejde er den korrekte, gennemtænkte sammensætning af grupper.

To tegn skal tages i betragtning:

· Niveau af uddannelsesmæssig succes for studerende.

· Karakteren af ​​interpersonelle relationer.

Gruppeledere og deres sammensætning er udvalgt ud fra princippet om at forene elever på forskellige niveauer af viden og færdigheder, bevidsthed om et givet emne og elevkompatibilitet, hvilket giver dem mulighed for at supplere og berige hinanden.

Homogent gruppearbejde involverer små grupper af elever, der udfører den samme opgave for alle, og differentieret arbejde involverer at udføre forskellige opgaver i forskellige grupper.

Under arbejdet opfordres der til fælles diskussion af arbejdsresultater og at søge råd hos hinanden.

Eleverne kan selv organisere deres arbejde i en gruppe på følgende måde:

Fortrolighed med materialet, planlægning af arbejde i gruppe;

Fordeling af opgaver inden for gruppen;

Individuel opgaveafslutning;

Diskussion af individuelle arbejdsresultater i en gruppe;

Diskussion af gruppens generelle opgave (kommentarer, tilføjelser, præciseringer, generaliseringer);

Opsummering af gruppeopgaven.

Sidste del:

Rapportering af resultaterne af gruppearbejde;

Analyse af en problemsituation, refleksion;

Generel konklusion om gruppearbejde og opgaveopfyldelse.

For effektivt at gennemføre gruppetimer skal læreren kende klassen meget godt og systematisk arbejde med konsulenter (tjek kvaliteten af ​​deres viden, give metodiske råd). Noget ekstra tid brugt på forberedelse kompenseres fuldt ud af den store pædagogiske gevinst.

Organisering af gruppearbejde ændrer lærerens funktioner. Hvis han i en traditionel lektion leverer viden i en færdiglavet form, så skal han her være arrangør og leder af lektionen, en deltager i kollektiv aktivitet. Hans handlinger er som følger:

ь Forklaring af formålet med det kommende arbejde.

b Inddeling af elever i grupper.

ь Fordeling af opgaver for grupper.

b Overvågning af fremskridt i gruppearbejde.

ь Skiftende deltagelse i gruppers arbejde, men uden at påtvinge sit synspunkt som det eneste mulige, men tilskynde til en aktiv søgning.

b Efter at grupperne rapporterer om den udførte opgave, drager læreren konklusioner. Henleder opmærksomheden på almindelige fejl. Evaluerer elevernes arbejde.

Gruppearbejdsformer sætter eleven i en aktiv position. Uddannelsesprocessen er struktureret som en søge- og forskningsaktivitet, hvor meninger udveksles og diskussioner udfolder sig. Og i denne henseende virker den beskedne plads, som gruppearbejde stadig indtager i russiske skoler, ikke helt berettiget.

Når eleverne arbejder i grupper i klasseværelset, øges den individuelle assistance til hver elev, der har brug for det, både fra lærer og elevkonsulenter, markant.

Gruppeorganiseringen af ​​studerendes arbejde er ekstremt effektiv til at forberede tematiske uddannelseskonferencer, debatter, rapporter om emnet, ekstra klasser for hele gruppen, der går ud over læseplanen, ud over lektionen. Under disse forhold, som i betingelserne for en lektion, afhænger graden af ​​effektivitet naturligvis af selve tilrettelæggelsen af ​​arbejdet i gruppen (enheden). En sådan organisation forudsætter, at alle gruppemedlemmer aktivt deltager i arbejdet, de svage gemmer sig ikke bag de stærkere, og de stærke undertrykker ikke de svagere elevers initiativ og selvstændighed. Korrekt organiseret gruppearbejde er en form for kollektiv aktivitet; det kan forløbe med succes med en klar fordeling af arbejdet mellem alle gruppemedlemmer, gensidig verifikation af resultaterne af hver persons arbejde, fuld støtte fra læreren og hans hurtige assistance.

måder at differentiere på
skolebørns pædagogiske arbejde

Essensen og kriterierne for differentiering af uddannelse

Udtrykket differentiering (fra latin differentia – forskel) betyder sønderdeling, opdeling af helheden i forskellige former og stadier. Uddannelsesforløbet betragtes som differentieret, hvilket er kendetegnet ved at tage højde for elevernes typiske individuelle forskelle. Der er to hovedtyper af differentiering i skolebørns uddannelse.

1. Ekstern differentiering (differentieret træning).

Det indebærer oprettelse af særlige typer skoler og klasser, hvor elever med visse individuelle karakteristika er indskrevet.

Skoler af en særlig type henvender sig til elever:

– at have visse evner, vise interesse for enhver cyklus af fag, med et højt niveau af indlæringsevne osv. (gymnastiksale, lyceaer, skoler med dybdegående undersøgelse af individuelle fag);

– med afvigelser i fysisk eller intellektuel udvikling (korrektionsskoler af forskellig art).

Ekstern differentiering viser sig også i skabelsen af ​​specialklasser. I en sekundær skole er specialiserede klasser normalt organiseret under hensyntagen til det tilsigtede erhverv, interesser, elevers kvalifikationer osv. I en folkeskole oprettes klasser til børn med indlæringsvanskeligheder, for eksempel: kompenserende undervisningsklasser (CTE), klasser af kriminal- og udviklingsundervisning (CDT).

Ydre differentiering kan således være profil og niveau. Profildifferentiering betyder at skabe en læringsprofil, niveaudifferentiering betyder at tage højde for elevernes udviklingsniveau.

2. Intern differentiering (differentiering af pædagogisk arbejde).

Det går ud på at organisere arbejdet i klassen i grupper af elever, der adskiller sig i de samme mere eller mindre stabile individuelle egenskaber.

Lærerens organisering af intraklassedifferentiering omfatter flere faser:

1. Fastlæggelse af kriterierne i henhold til hvilke grupper af elever, der skabes til differentieret arbejde.

2. Udførelse af diagnostik ud fra udvalgte kriterier.

3. Fordeling af elever i grupper under hensyntagen til de diagnostiske resultater.

4. Fastlæggelse af differentieringsmetoder, udvikling af differentierede opgaver for udvalgte grupper af elever.

5. Implementering af en differentieret tilgang til eleverne på forskellige trin af lektionen.

6. Diagnostisk kontrol over resultaterne af elevernes arbejde, hvorefter sammensætningen af ​​gruppen og karakteren af ​​differentierede opgaver kan ændre sig.

Lad os overveje hvert trin af intraklassedifferentiering.

Fastlæggelse af differentieringskriterier.

De fleste skoleklasser er på flere niveauer, fordi børn ikke er specifikt udvalgt ud fra nogen kriterier. Lærere skelner normalt mellem grupper i sådanne klasser og kalder dem "stærke", "gennemsnitlige" og "svage" elever. Samtidig betragter nogle lærere hovedkriteriet for at opdele skolebørns præstationer i grupper, andre - elevernes evner.

Lad os fremhæve de vigtigste kriterier for opdeling af elever i grupper, som det er tilrådeligt at bruge i folkeskolen.

1. Indlæringsparathed.

Dette kriterium bruges til at opdele børn, der lige er kommet i skole, i grupper. Det er vigtigt at tage hensyn til både emneberedskab, det vil sige tilstedeværelsen af ​​visse viden og færdigheder (for eksempel et barns evne til at læse) og psykologisk beredskab.

2. LÆRING.

"Læring er de karakteristika ved et barns mentale udvikling, der har udviklet sig som et resultat af hele det tidligere læringsforløb... dette er et bestemt resultat af tidligere læring... tidligere erfaringer." 1 .

Træning inkluderer "både den nuværende mængde af viden, der er tilgængelig i dag, og de etablerede måder og teknikker til at tilegne sig den (evnen til at lære). Alt dette tilsammen udgør det, barnet er blevet lært.” 2 .

Evnen til at lære er forbundet med dannelsesniveauet af forskellige komponenter i uddannelsesaktivitet.

For at studere videnstilstanden er det vigtigt for læreren at afgøre, hvad der præcist mangler i elevens viden, hvilket niveau af videnstilegnelse, han har opnået, og hvad er kvaliteterne ved viden.

I praktiske aktiviteter er det praktisk at fokusere på følgende niveauer af videnstilegnelse:

– nulniveau – anerkendelse;

– første niveau – reproduktion (reproduktion) af viden;

– andet niveau – anvendelse af viden i en kendt situation;

– tredje niveau – anvendelse af viden i en ændret og ny situation.

Det er også vigtigt at overveje, hvilket udviklingsstadium af en færdighed eller evne eleven har nået.

Der er fire stadier af færdighedsudvikling 3 :

Indledende (vejledende)fase - fortrolighed med metoderne til at udføre en handling, en generel forståelse af handlingerne og deres præsentation, det vil sige en generel orientering i opgaven.

Analytisk (forberedende)fase – beherskelse af individuelle handlingselementer, analyse af metoder til deres implementering. Denne fase er karakteriseret ved bevidst, men uduelig udførelse af en handling.

Syntetisk (standardisering)fase – kombination og integration af enkelte elementer til en enkelt helhed, automatisering af handlingselementer.

Variabel (situationsbestemt)fase – mestring af den frivillige regulering af handlingens karakter. Fleksibel, hensigtsmæssig udførelse af handlingen, plastisk tilpasning af handlingen til situationen opnås.

3. Indlæringsevne 4.

Indlæringsevne - dette er elevens modtagelighed for læring, det vil sige "modtagelighed for assimilering af ny viden og nye måder at tilegne sig den på, samt parathed til at bevæge sig til nye niveauer af mental udvikling" 5 .

Hvis læring er et kendetegn ved faktisk udvikling, det vil sige det eleven allerede har, så er læringsevne et kendetegn ved hans potentielle udvikling. Fra dette synspunkt, konceptet indlæringsevne tæt på begrebet "zone for proksimal udvikling", foreslået af L. S. Vygotsky.

Læringsevne er et sæt intellektuelle egenskaber hos en person, som alt andet lige afhænger af læringssuccesen, de træk ved mental aktivitet, der spiller en vis rolle i akademisk præstation.

Niveauet af indlæringsevne bestemmes af graden af ​​dannelse af forskellige sindets kvaliteter, som produktiviteten af ​​uddannelsesaktiviteter afhænger af. Sådanne kvaliteter omfatter dybde, fleksibilitet, bevidsthed, uafhængighed i sindet, generalisering og økonomi i mental aktivitet.

Indikatorer for indlæringsevne er også:

– orienteringsaktivitet under nye forhold;

– selvstændig opmærksomhed på vanskeligere opgaver;

– vedholdenhed i at nå uddannelsesmål;

– evne til at arbejde i situationer med forstyrrelser og forhindringer;

– modtagelighed for hjælp fra en anden person;

- evne til selv at lære;

– præstation, udholdenhed mv.

”Et højt læringsniveau er kendetegnet ved:evnen til at handle i sindet, til at udføre orientering og overførsel, åbenhed for at hjælpe, evnen til selvstændigt at sætte læringsmål.

Lav indlæringsevne er karakteriseret ved:dårlig lydhørhed over for hjælp, men samtidig behov for mere af det, manglende initiativ og selvstændighed" 6 .

Ud over almen læring er der særlig indlæringsevne.

Forholdet mellem træning og indlæringsevne varierer.

Høj træning er som regel resultatet af et højt læringsniveau og omvendt. Men hos pædagogisk omsorgssvigtede børn kan deres træning være lav, men deres indlæringsevne kan være ret høj. Lærere siger normalt om sådan en elev: "Han studerer ikke til det fulde omfang af sine evner."

Ud over hovedkriterierne for differentiering - parathed til læring, træning og indlæringsevne, kan andre bruges, f.eks.: holdning til læring, kognitive interesser, motiver for læring, kognitive evner osv. Men de er alle sammen forbundet med de tre hovedkriterier og er private i forhold til dem .

– den første gruppe – med lav indlæringsevne;

– den anden gruppe – med et gennemsnitligt læringsniveau;

– den tredje gruppe – med høj indlæringsevne.

Læreren vælger i sine praktiske aktiviteter differentieringskriterier afhængigt af klassens karakteristika, mål, mål og indhold af en bestemt lektion og andre faktorer.

Udførelse af diagnostik.

Læreren kan i sit arbejde bruge resultaterne af diagnostik udført af en skolepsykolog. Men ofte skal han selv udføre diagnostiske procedurer. Deres karakter bestemmes af det valgte differentieringskriterium. Testarbejde er således velegnet til at diagnosticere træning. Læreren analyserer også resultaterne af børns selvstændige udførelse af forskellige opgaver, mundtlige svar ved tavlen, arbejde i notesbøger osv. Det mest komplette billede er givet ved testarbejde på flere niveauer. For dem er opgaver særligt udvalgt til forskellige niveauer af videnstilegnelse, for eksempel reproduktiv og kreativ.

Diagnostiske opgaver, der hjælper med at bestemme niveauet af indlæringsevne, kan indgå i en almindelig lektion. For eksempel, for at diagnosticere modtagelighed for at hjælpe, bruges en modificeret teknik af Z. I. Kalmykova. Børn får en ny opgave eller en kreativ opgave, som de skal løse selvstændigt. Samtidig tilbydes assistance (oftest i form af hjælpekort), fra det mest minimale til det maksimale, evt. Studerende med høje indlæringsvanskeligheder udfører normalt opgaver selvstændigt eller med minimal tilskyndelse. Børn med indlæringsvanskeligheder udfører kun en opgave med meget hjælp eller slet ikke.

Hvis diagnostik er vanskelig af en eller anden grund, kan læreren bruge resultaterne af observationer af elever og analyse af deres aktiviteter, på grundlag af hvilken der drages en konklusion om niveauet for udvikling og træning af skolebørn.

Opdeling af elever i grupper.

Ud fra de diagnostiske resultater fordeler læreren børn i grupper (niveauer). Åbent at identificere grupper fører ofte til negative konsekvenser. Det er hovedsageligt sociale fænomener, for eksempel negativitet i elevforhold. Det anbefales ikke at placere børn i rækker efter udpegede grupper, da svage elever, der sidder på samme række, kan få forskellige øgenavne, eller der kan opstå en uvenlig holdning til dem. Børn skal sidde ved deres skriveborde i overensstemmelse med deres højde, helbredstilstand osv.

Det er vigtigt at iagttage pædagogisk takt ved fordeling i grupper. Læreren læser sammensætningen af ​​grupperne op, giver dem neutrale navne og advarer om, at hver gruppe (hold) får sine egne opgaver i klassen.

Du kan ikke annoncere sammensætningen af ​​grupperne i klassen, men uddele til eleverne symboler (læg dem under omslaget på notesbogen), der svarer til navnene på forskellige grupper, for eksempel "Margueritter", "Kornblomster", "Klokker" . Differentierede opgaver er skrevet på tavlen ved siden af ​​de samme symboler. Hver elev vil nemt kunne bestemme, hvilken opgave der er tiltænkt ham. Symbolerne ændres med jævne mellemrum, for eksempel bruges forskellige geometriske former i stedet for farver.

Nogle differentieringsmetoder (differentiering efter grad af selvstændighed, bistandsniveau osv.) kræver slet ikke åben opdeling af elever i grupper. Børn bestemmer selv, om de har brug for lærerens hjælp, og vælger deres egne opgaver.

Differentiering er med til at undgå gennemsnitsberegning, målrettet kun én gruppe elever, og gør det muligt at udføre en individuel tilgang til eleverne.

Bestemmelse af måder at differentiere på.

Læreren afgør, om der er behov for differentieret arbejde eller individualisering af opgaver i lektionen under hensyntagen til lektionstypen, dens mål og indhold.

I lektioner om konsolidering og gentagelse af tidligere undersøgt materiale bruges differentiering meget oftere end i lektioner om fortrolighed med nyt materiale.

Det er ikke nødvendigt at adskille alle trin i lektionen. Oftest udføres en differentieret tilgang på stadiet med konsolidering af tidligere studeret materiale, da det er muligt at organisere selvstændigt arbejde for studerende.

Valget af differentieringsmetode afgøres af opgavernes karakter, udviklingsniveauet for børns færdigheder og evner, øvelsens mål osv. Afhængig heraf udvikles differentierede opgaver til forskellige grupper.

Implementering af en differentieret tilgang til eleverne.

Læreren tilbyder eleverne differentierede opgaver på de stadier af lektionen, hvor det er nødvendigt. Eleverne får i nogle tilfælde individualiserede opgaver, og der arbejdes individuelt med nogle af dem.

Differentiering af skolebørns pædagogiske arbejde bør ikke være et mål i sig selv. Det vigtigste er fremme af elever i udvikling, deres assimilering af viden, færdigheder og psykologisk komfort for børn i lektionen.

Præsentationsformen af ​​differentierede opgaver kan være forskellig: individuelle kort, skriveopgaver på tavlen i to eller tre eller flere versioner, mundtlige instruktioner 7 .

”Når man implementerer differentieret pædagogisk arbejde i klasseværelset, er det nødvendigt at sikre, at den normale karakter af børns relationer i klasseværelset ikke forstyrres... Der bør skabes betingelser for samspillet mellem elever fra forskellige grupper, der involverer dem i at hjælpe hinanden . Dette lettes – og det er karakteristisk for differentieringen af ​​pædagogisk arbejde – ved systematisk implementering af frontale, gruppe- og individuelle arbejdsformer i forskellige (optimale) kombinationer.” 8 . For eksempel udfører eleverne individuelt opgaver på flere niveauer, og derefter testes de sværeste opgaver, der tilbydes den tredje gruppe, frontalt.

Således ved alle elever i klassen, hvordan opgaven udføres, og testen beriger kendskabet til børn i anden og første gruppe.

Diagnostisk overvågning af elevernes præstationsresultater.

Når du bruger differentiering, er hurtig feedback vigtig. Baseret på diagnostisk kontrol registrerer læreren omhyggeligt elevernes arbejdspræstationer (registrering af fejl, vanskeligheder osv.) og bestemmer dynamikken i deres udvikling.

I overensstemmelse hermed ændres sammensætningen af ​​grupper og karakteren af ​​differentierede opgaver. Hvis optegnelserne for eksempel viser, at en elev fra den anden gruppe nemt kan klare reproduktive opgaver, kan han i næste lektion tilbydes en opgave med elementer af kreativitet, det vil sige den øvelse, som eleverne i den tredje gruppe udfører.

Nogle gange er den omvendte proces også mulig: Eleven kan ikke klare opgaverne i sin gruppe, og han bliver midlertidigt overført til en svagere gruppe. Dette sker af forskellige årsager: manglende lektioner på grund af sygdom, utilstrækkelig præcis bestemmelse fra lærerens side af elevens læringsniveau osv.

Fordelingen af ​​skolebørn i grupper til differentieret arbejde gives ikke én gang for alle. Efterhånden som de mestrer materialet, bliver opgaver for elever, der tilhører samme gruppe, mere komplekse, hvorved de fra lektion til lektion opnår en stadig højere grad af beherskelse af viden og færdigheder og kommer videre.

Måder at differentiere skolebørns pædagogiske arbejde.

Differentiering udføres oftest ved konsolidering og gentagelse af tidligere studeret materiale, da det er muligt at organisere selvstændigt arbejde for studerende. Lad os derfor se nærmere på de differentieringsmetoder, der bruges i lektionen på konsolideringsstadiet.

Differentieringsmetoder omfatter:

1. Differentiering af indholdet af uddannelsesopgaver:

– efter kreativitetsniveau;

– i henhold til sværhedsgraden;

– efter volumen.

1. Ved at bruge forskellige måder at organisere børns aktiviteter på, mens indholdet af opgaverne er det samme, differentieres arbejdet:

– i henhold til graden af ​​de studerendes uafhængighed;

– efter graden og arten af ​​bistand til studerende;

– af arten af ​​pædagogiske handlinger.

Differentieringsmetoder kan kombineres med hinanden, og eleverne kan tilbyde opgaver at vælge imellem.

Lad os se på hver metode. Samtidig vil vi give en generel didaktisk beskrivelse af metoden og vise funktionerne i dens anvendelse i matematikundervisning til folkeskolebørn.

Differentiering af pædagogiske opgaver efter kreativitetsniveau.

Differentiering af pædagogiske opgaver i henhold til kreativitetsniveauet indebærer en anden karakter af skolebørns kognitive aktivitet: reproduktiv eller produktiv (kreativ).

Reproduktive opgaver omfatter standardøvelser, for eksempel at løse regneopgaver af velkendte typer, beregne værdierne af udtryk, det vil sige at løse eksempler på indlærte beregningsteknikker, løse simple ligninger osv.

Eleverne skal gengive viden og anvende den i en kendt situation, arbejde efter en model og udføre træningsøvelser.

Produktive opgaver omfatter øvelser, der adskiller sig fra standardopgaver. Eleverne skal anvende viden i en ændret eller ny, ukendt situation, udføre mere komplekse mentale handlinger (søgning, transformerende osv.), skabe et nyt produkt (komponere problemer, ligheder eller uligheder osv.). I processen med at arbejde med produktive opgaver får skolebørn erfaring med kreativ aktivitet.

Følgende træk ved kreativ aktivitet skelnes: 9 :

1. uafhængig overførsel af viden og færdigheder til en ny situation;
2. evnen til at se et nyt problem i en kendt situation;
3. evnen til at se en ny funktion af et objekt;
4. uafhængig kombination af kendte aktivitetsmetoder til en ny;
5. evnen til at se strukturen af ​​et objekt;
6. alternativ tænkning, altså evnen til at se mulige løsninger på et problem, forskellige løsninger.

Under hensyntagen til disse egenskaber bruges følgende typer produktive, kreative opgaver oftest i matematiktimer:

1. søg efter mønstre;
2. opgaver til klassificering af matematiske objekter;
3. opgaver med manglende og ekstra data;
4. transformation af et givet matematisk objekt til et nyt;
5. forskningsopgaver;
6. at fuldføre en opgave på forskellige måder, søge efter den mest rationelle måde at løse den på;
7. selvstændig forberedelse af problemer, matematiske udtryk osv., det vil sige skabelsen af ​​et nyt produkt;
8. ikke-standardiserede opgaver og opgaver.

I alle disse differentierede værker skal eleverne i den anden og tredje gruppe generalisere handlingsmetoden (metoden til sammenligning af tal, beregningsmetoden), det vil sige, at de tilbydes en opgave på et højere teoretisk niveau.

For eksempel:

1. gruppe	2., 3. gruppe
Fra to moler, mellem hvilke afstanden er 120 km, sætter to skibe samtidig af sted mod hinanden.	Fra to moler, afstanden mellem hvilke-en km satte to skibe samtidig af sted mod hinanden.
En af dem gik med en hastighed på 22 km/t, den anden - 18 km/t.	En af dem gik med en fart b km/t, den anden – c km/t. Hvor mange timer senere mødtes skibene? Skriv løsningen på problemet som et udtryk

Bogstavproblemer er sværere for eleverne, fordi de ikke giver mulighed for at stole på numeriske data, når de skal vælge regneoperationer.

Differentiering af opgaver efter mængden af ​​undervisningsmateriale.

Differentiering af opgaver efter mængden af ​​undervisningsmateriale tyder på, at nogle elever ud over hovedopgaven også udfører yderligere.

Som en ekstra opgave tilbydes normalt en opgave, der ligner den primære, af samme type.

For eksempel hovedopgaven: find værdierne af udtryk i tre kolonner. Yderligere opgave: to kolonner med udtryk for den samme beregningsteknik.

Behovet for at bruge differentiering af opgaver efter volumen skyldes det forskellige tempo i elevernes arbejde. Langsomme børn, såvel som børn med et lavt indlæringsniveau, har normalt ikke tid til at fuldføre selvstændigt arbejde, når det kontrolleres foran klassen, så de har brug for ekstra tid til at udføre opgaven.

Men denne tid skal bruges til gavn for resten af ​​eleverne, som får en ekstra opgave. Normalt udføres det efter anmodning fra børnene, men læreren stimulerer eleverne specielt, så de ønsker at udføre arbejde, der ikke er obligatorisk for dem. Forskellige incitamenter bruges som incitamenter.

Som regel kombinerer lærere differentiering af opgaver efter volumen med andre metoder til differentiering. For eksempel tilbydes kreative øvelser eller sværere øvelser som ekstra 10 .

Yderligere opgaver kan individualiseres, for eksempel tilbydes eleverne i form af individuelle kort eller hulkort. Du kan vælge øvelser fra alternative lærebøger eller trykte notesbøger. Hvis en ekstra opgave gives til en gruppe elever, vælges den fra hovedlærebogen eller skrives på tavlen.

Reproduktive eller produktive opgaver, som indholdsmæssigt ikke er relateret til den primære, kan tilbydes som yderligere.

De mest almindelige typer af individuelle tillægsopgaver præsenteres skematisk.

Differentiering af ekstra opgaver

Mange lærere, der konstant bruger denne arbejdsform, sætter et særligt symbol (for eksempel en rød cirkel) på tavlen og skriver en ekstra opgave ned ved siden af. De elever, der har afsluttet hovedopgaven tidligere, begynder at arbejde på den ekstra opgave uden at henvende sig til læreren for opgaven. Og på dette tidspunkt hjælper han de børn, der har svært ved at udføre hovedopgaven.

Læreren kan vælge flere ekstra opgaver af forskellige typer og tilbyde dem til eleverne at vælge imellem.

En anden differentieringsmulighed er at vælge flere indbyrdes forbundne opgaver af stigende sværhedsgrad. Typisk udføres de sværeste opgaver af de stærkeste elever, som formår at gennemføre det største antal øvelser på den afsatte tid.

Brugen af ​​differentiering efter mængde af materiale i lektioner kræver, at børnene bliver fortrolige med visse regler for organisering af arbejdet.

Regler for organisering af arbejde, der skal udføres

yderligere opgaver:

1. begynd ikke at fuldføre den ekstra opgave, før du har kontrolleret hovedopgaven;
2. den ekstra opgave er ikke obligatorisk, så du kan fuldføre den delvist, ikke helt;
3. hvis hovedopgaven bliver tjekket i klassen, så bør du udskyde den ekstra opgave og arbejde sammen med læreren;
4. Du kan vende tilbage til at fuldføre den ekstra opgave på andre stadier af lektionen.

For at udføre yderligere opgaver er det tilrådeligt at bruge specielle notesbøger eller separate ark eller kort. Dette vil hjælpe med at holde styr på dine beslutningsregistre.

Differentiering af arbejdet efter grad studerendes uafhængighed 11 .

Differentiering af arbejdet efter graden af ​​selvstændighed kommer til udtryk på det organisatoriske, og ikke på det indholdsmæssige niveau, det vil sige, at der ikke er forskelle i uddannelsesopgaver for forskellige grupper af elever. Alle børn udfører de samme øvelser, men nogle laver det under vejledning af en lærer, mens andre laver det selvstændigt.

Normalt er arbejdet struktureret som følger. På orienteringsstadiet bliver eleverne fortrolige med opgaven, forstår dens betydning og formateringsregler. Efter dette begynder nogle af børnene, oftest er dette den tredje gruppe (skolebørn med et højt niveau af læring og træning), selvstændigt at fuldføre opgaven. Resten analyserer med hjælp fra læreren løsningsmetoden eller det foreslåede eksempel og udfører en del af øvelsen frontalt. Som regel er dette nok til, at den anden gruppe børn (skolebørn med et gennemsnitligt lærings- og træningsniveau) begynder at arbejde selvstændigt. De børn, der oplever vanskeligheder, oftest er dette den første gruppe (elever med et lavt læringsniveau), fuldfører hele opgaven under vejledning af læreren. Verifikationsfasen kan udføres frontalt.

Graden af ​​elevers selvstændighed varierer således. For den tredje gruppe ydes selvstændigt arbejde, for det andet - semi-uafhængigt arbejde, for det første - frontalt arbejde under vejledning af en lærer. Samtidig bestemmer skolebørn selv, på hvilket stadium de skal begynde at udføre opgaven selvstændigt. Om nødvendigt kan de til enhver tid vende tilbage til arbejdet under vejledning af en lærer.

Skematisk kan differentiering efter grad af uafhængighed repræsenteres som følger:

Fordelene ved en sådan organisering af arbejdet er indlysende.

Traditionelt foretrækker læreren at udføre frontalt arbejde på konsolideringsstadiet, især i tilfælde, hvor nyt materiale er blevet studeret for nylig. Analyse af en prøve eller metode til at udføre en opgave udføres normalt baseret på stærke elever. De ved, hvordan de skal ræsonnere, retfærdiggøre deres handlinger og besvare spørgsmål korrekt. Læreren får indtryk af, at alle elever har mestret stoffet godt. Denne form for arbejdspraksis fører til, at børn med lav indlæringsvanskelighed er passive i processen med at analysere opgaven, ikke får den nødvendige hjælp fra læreren og ikke forsøger at ræsonnere og svare selvstændigt. Et sådant arbejde gavner heller ikke børn med høje indlæringsvanskeligheder. De er klar til at arbejde selvstændigt, men de skal tilbage til at analysere opgaven igen.

Differentiering efter grad af uafhængighed giver dig mulighed for at undgå disse ulemper. Stærke elever kan straks begynde selvstændigt arbejde, udføre yderligere opgaver ud over hovedopgaven, mens resten får den nødvendige hjælp fra læreren, har mulighed for at deltage mere aktivt i analysen af ​​materialet og udføre opgaver mere bevidst.

Når man bruger differentiering efter grad af selvstændighed, støder læreren på flere problemer. Nogle børn kan ikke afgøre, om de selv kan klare opgaven, eller om de har brug for hjælp fra en lærer og deltagelse i frontalt arbejde. I dette tilfælde hjælper læreren eleverne med at træffe det nødvendige valg. For eksempel efter orienteringsfasen beder han om håndsoprækning af dem, der er klar til at arbejde selvstændigt. Hvis blandt eleverne, der rækker hånden op, er børn med indlæringsvanskeligheder, inviterer læreren dem til at arbejde sammen med klassen.

Et andet problem er yngre skolebørns manglende evne til at fordele og koncentrere deres opmærksomhed. Det er svært for dem at arbejde selvstændigt, mens en frontalanalyse af opgaven er i gang. Men da der tilbydes selvstændigt arbejde til elever med højt og gennemsnitligt indlæringsniveau, vænner de sig hurtigt til at udføre øvelser med koncentration og ikke at blive distraheret, da de oftest har en højere grad af selvregulering.

Differentiering af arbejdet i forhold til graden og arten af ​​bistand til studerende.

Denne differentieringsmetode giver i modsætning til differentiering efter grad af uafhængighed ikke mulighed for organisering af frontalt arbejde under vejledning af en lærer. Alle elever begynder straks selvstændigt arbejde. Men de børn, der har svært ved at løse opgaven, får en afmålt hjælp.

Der er tre former for assistance:stimulere, vejlede og undervise 12 .

Stimulerende bistand er nødvendig, når eleven ikke er involveret i selvstændigt arbejde. Læreren opmuntrer ham, forklarer opgaven, hjælper med at organisere aktiviteten. Der ydes også stimulerende hjælp til en elev, der har begået en fejl. Læreren påpeger fejlen og foreslår at tjekke.

Vejledende assistance er nødvendig, når stimulerende assistance har vist sig at være ineffektiv. Eleven får vist den vej, der skal føre til at afslutte arbejdet eller rette en fejl, det vil sige, at der gives et hint, der hjælper med at opdatere viden og gør det lettere at udføre opgaver.

Der ydes undervisningshjælp, når en elev ikke kan klare selvstændigt arbejde selv med vejledning. I dette tilfælde afslører læreren for eleven vejen til at fuldføre opgaven og fortæller ham, hvad der skal gøres. For eksempel: "Har du brug for 23? 4. Erstat tallet 23 med summen af ​​cifferleddene. Hvilke vilkår vil disse være? Etc.

Det er tilrådeligt at konstruere pædagogisk bistand i form af en samtale, hvor læreren skitserer en generel rækkefølge af handlinger, og eleven udfører dem ved hjælp af specifikt materiale. Enhver assistance bør ophøre, så snart eleven forsøger at udføre opgaven selvstændigt.

Differentiering efter grad af hjælp gør det muligt fuldt ud at tage hensyn til barnets individuelle egenskaber og dets træningsniveau. Eleven tilbydes opgaver under hensyntagen til zonen for proksimal udvikling. L. S. Vygotsky skrev, at zonen for proksimal udvikling bestemmes af rækken af ​​opgaver, som et barn kan løse under vejledning af voksne og i samarbejde med mere intelligente kolleger." 13 , det vil sige ikke uafhængigt, men med lidt hjælp. Dette bestemmer den enkelte elevs udviklingsmuligheder. "Hvad et barn kan gøre i dag i samarbejde, vil det være i stand til at gøre i morgen selvstændigt" 14 .

Ved at give eleverne doseret assistance, reducere eller øge dens volumen og variere dens karakter, er det således muligt at tage højde for hvert barns fremskridtstempo, hans egen udviklingsbane og assimilering af undervisningsmateriale.

Vejledningsassistance opfylder fuldt ud alle disse krav. Der er to hovedtyper af sådan bistand.

Den første form for hjælp er i form af hjælpeopgaver, forberedende øvelser 15 .

Elever med lav indlæringsvanskelighed tilbydes først enklere opgaver, hvis gennemførelse gør det muligt at forberede sig på at løse hovedopgaven.

Elever med høje indlæringsevner får en hovedopgave med det samme, og hvis de løser den hurtigt, kan der tilbydes en ekstra opgave.

Skematisk ser det sådan ud:

Så når man arbejder på et sammensat problem, kan en simpel opgave tilbydes som en hjælpeopgave for at hjælpe med at løse den sammensatte opgave. En simpel opgave er normalt en del af en kompleks opgave.

Hjælpeopgave.

Løs problemet. Vi købte to stykker stof til klubben for at sy gardiner til vinduerne. Det andet stykke indeholdt 9 m mere stof, og der blev syet yderligere 3 gardiner af det. Hvor meget stof brugte du til et gardin?

Hovedopgave(opgave med at finde en ukendt ved hjælp af to forskelle).

Løs problemet. Vi købte to stykker stof til klubben for at sy gardiner til vinduerne. Det første stykke indeholdt 27 m stof, og det andet
rom - 36 m. Fra det andet stykke syede vi 3 flere gardiner end fra det første. Hvor mange gardiner blev der lavet af hvert stykke?

Den anden form for hjælp er i form af "tips": hjælpekort, konsultationskort.

Elever i den tredje gruppe (med høj indlæringsevne) bliver bedt om at udføre opgaven selvstændigt. Og elever i første og anden gruppe modtager hjælp på forskellige niveauer. Hjælperkort er enten ens for alle børn i gruppen eller vælges individuelt.

Metoden til at arbejde med kort kan være anderledes.

Mulighed 1.

Eleven modtager flere hjælpekort, når de udfører én opgave. For det første tilbydes et kort med en lille grad af assistance. Hvis et sådant hint ikke hjalp, så tilbydes det næste kort med mere hjælp osv. Hjælpen øges, indtil eleven er i stand til at løse opgaven selvstændigt.

Mulighed 2.

Eleven får tilbudt et kort med den nødvendige assistance. I dette tilfælde skal læreren have en god forståelse for, hvilken form for hjælp den enkelte elev har brug for.

Med enhver version af metoden er det vigtigt at tage højde for, at fra lektion til lektion skal graden af ​​assistance til eleven falde. Som et resultat vil eleven lære at udføre opgaver selvstændigt uden hjælp. Hints kan tilbydes ikke kun i form af kort, men også i form af noter på tavlen, og du kan også vælge det nødvendige materiale i lærebogen.

Der anvendes også pararbejde. I dette tilfælde er en elev en assistent, en konsulent for en anden.

Mulighed 1

1 .Skriv det ord, der mangler i tabellen.

2 . I rækken nedenfor finder du et begreb, der er generaliserende for alle andre præsenterede begreber. Skriv dette ord (sætning) ned.

1) Investeringsressourcer 2) produktionsfaktorer 3) mineraler 4) arbejdskraftressourcer 5) iværksættertalent.

3. Nedenfor er en række udtryk. Alle af dem, med undtagelse af to, karakteriserer samfundets dynamiske karakter.

1) udvikling, 2) statisk, 3) regression, 4) tilbagegang, 5) fremskridt, 6) systematisk.

Find to udtryk, der "falder ud" fra den generelle serie, og skriv tallene ned, hvorunder de er angivet.

4. Vælg de korrekte vurderinger om sandheden og dens kriterier og skriv de tal ned, som de er angivet under.

1. Relativ sandhed bestemmer i modsætning til absolut sandhed essensen af ​​sociale og naturlige fænomener.

2. Sand viden svarer altid til, at objektet er kendt.

3. I videnskabelig viden er absolut sandhed et ideal, et mål.

4. Relativ sandhed kan i modsætning til absolut sandhed ændre sig over tid.

5. Absolut sandhed er i modsætning til relativ sandhed praksisorienteret viden.

5. Match mellem:

5. Start af formularen

Processer	Former for viden
A) afspejling af ting, fænomener, processer i deres væsentlige og karakteristiske træk	1) sensorisk viden
B) afspejling af individuelle egenskaber ved et objekt, der direkte påvirker en person	2) rationel viden
C) udseendet af et billede af et objekt, som ikke opfattes i øjeblikket
D) bekræftelse eller benægtelse af noget om objekter, fænomener, deres egenskaber og relationer
D) refleksion af holistiske billeder af objekter og fænomener under deres direkte indvirkning på receptorer

6. En gruppe skolebørn gennemførte under vejledning af en lærer en sociologisk undersøgelse. Hvilke af ovenstående fakta indikerer, at teoretiske erkendelsesmetoder blev brugt i undersøgelsen? Skriv de tal ned, hvorunder disse fakta er angivet.

1. Eleverne formulerede og underbyggede deres konklusioner.

2. Foreløbige resultater af undersøgelsen blev registreret i en observationslog.

3. Eleverne fremsætter en forskningshypotese.

4. Før studiets start blev de forudsagte resultater formuleret.

5. Skolebørn beskrev de observerede fænomener.

6. Under undersøgelsen blev der gennemført en undersøgelse af skoleelever.

7. Vælg de korrekte udsagn om de særlige kendetegn ved en markedsøkonomi og skriv de tal ned, som de er angivet under.

1. Staten foretager centraliseret fordeling af ressourcer.

2. Priser på varer og tjenesteydelser bestemmes af forholdet mellem udbud og efterspørgsel.

3. Virksomheder skal håndtere problemet med begrænsede ressourcer.

4. Producenter af varer og tjenesteydelser konkurrerer om forbrugernes efterspørgsel.

5. Enhver har ret til frit at disponere over deres evner og ejendom til iværksættervirksomhed og andre økonomiske aktiviteter, der ikke er forbudt ved lov.

8. Etablere en overensstemmelse mellem egenskaber og produktionsfaktorer: For hver position angivet i den første kolonne skal du vælge den tilsvarende position fra den anden kolonne.

EGENSKABER	PRODUKTIONSFAKTORER
A) det konventionelle navn på alle typer naturressourcer, der er egnede til produktion af økonomiske goder
B) menneskeskabte produktionsmidler
C) mængden af ​​pengemængde, der er tilgængelig for økonomiske enheder	3) kapital
D) direkte brug af menneskers fysiske og mentale evner i processen med at skabe økonomiske fordele
D) faktorindkomst - medarbejderløn

9. Fabriksproduktion er udviklet i land X. Hvilke andre tegn tyder på, at det er ved at udvikle sig som et industrisamfund?

1. information bliver til økonomisk værdi

2. landbruget er den dominerende sektor i økonomien

3. der er en arbejdsdeling

4. der dannes en klasse af industriarbejdere

5. religion har en væsentlig indflydelse på samfundsudviklingen

6. den vigtigste regulator af sociale relationer er skikke og traditioner

10. Grafen viser ændringen i udbuddet af personbiler på forbrugermarkedet: forsyningskurven har flyttet sig fra position S til position S1. (På grafen er P prisen på produktet; Q er mængden af ​​produktet.)

Hvilke af følgende faktorer kan forårsage denne ændring? Skriv de tal ned, som de er angivet under.

1. stigning i antallet af bilproducenter

2. nedsættelse af alderen for at få kørekort

3. nedsættelse af priserne på komponenter til biler

4. forhøjelse af elpriserne

5. stigning i renten på billån

11. Vælg de korrekte udsagn, der illustrerer statens juridiske regulering af økonomisk aktivitet.

1. Staten finansierer lægeinstitutioner.

2. Regeringen støtter oprettelsen af ​​moderne tekniske parker.

3. Parlamentet vedtager lovgivning om bankvirksomhed.

4. Staten leverer offentlige kontrakter til en række virksomheder.

5. Staten yder tilskud til kulturinstitutioner.

6. Staten beskytter den nationale kapitals interesser gennem toldpolitik, fordele og garantier.

12. I landet S. blev der gennemført en sociologisk undersøgelse om emnet:"Hvilke familieværdier definerer for dig?" Undersøgelsesresultaterne (i procenter) er vist i tabellen.

Respondenternes alder	Materielt velvære	Selvrealisering	Relationer til andre mennesker
Over 50 år gammel

Find i listen nedenfor de konklusioner, der kan drages ud fra tabellen.

1. Folk over 50 år mener, at hovedværdien af ​​familielivet er at give hvert familiemedlem mulighed for at realisere sig selv som individ.

2. Unge foretrækker at have et stærkt økonomisk grundlag som garanti for familiens trivsel.

3. Midaldrende mennesker værdsætter materielt velvære mere end muligheden for selvrealisering.

4. Antallet af mennesker, der værdsætter harmoniske forhold til andre mennesker, stiger med alderen.

5. Unge er lige så bekymrede for deres økonomiske situation og muligheden for selvrealisering.

13. Vælg de korrekte domme om politiske regimer og skriv de tal ned, som de er angivet under.

2. Et demokratisk politisk styre forudsætter garantier for menneskerettigheder og frihedsrettigheder.

3. Forfatninger eksisterer kun i lande med et demokratisk system.

4. Etableringen af ​​parlamentarismen begyndte i moderne tid.

5. Et karakteristisk træk ved totalitarisme er sammensmeltningen af ​​staten og det regerende parti.

14. Match definitionen(angivet med bogstaver) og erkendelsesformen (angivet med tal).

Definition	Form for viden
A) et sensorisk-visuelt, generaliseret billede af et objekt, en proces, et fænomen, bevaret og gengivet i bevidstheden	1) følelse
B) et sansebillede af et holistisk billede af et objekt, proces, fænomen, der direkte påvirker sanserne	2) koncept
C) afspejling af individuelle egenskaber ved et objekt, fænomen, proces, der opstår som følge af deres direkte indvirkning på sanserne	3) præsentation
D) en tanke, der bekræfter de generelle og væsentlige egenskaber ved et objekt, en proces, et fænomen	4) slutning
D) mental forbindelse mellem flere domme og isolering af en ny dom fra dem	5) opfattelse

15. I stat Z vælges præsidenten af ​​medlemmer af begge parlamentshuse. Hvilke yderligere oplysninger indikerer, at stat Z er en parlamentarisk republik? Vælg de ønskede elementer fra listen, og skriv de numre ned, som de er angivet under.

1. Parlamentet er et permanent organ.

2. Folketinget kan afskedige regeringen.

3. Regeringen er ansvarlig over for præsidenten.

4. Regeringschefen bliver leder af det parti, der vinder folketingsvalget.

5. Folketinget vælges på grundlag af almindelig og lige valgret.

6. Regeringens hovedfunktion er at udvikle og vedtage love.

16. Hvilke faktorer øger markedets efterspørgsel efter varer eller tjenesteydelser?

1. øget indkomstvækst for befolkningen og virksomhederne

2. øgede omkostninger til leje af produktionslokaler

3. stigning i omkostningerne til komponenter til produktion af et givet produkt (service)

4. forhøjelse af skat for virksomheden

5. reduktion i energi- og råvareomkostninger

17. Find i listen givet de bestemmelser, der karakteriserer lovens regler. Skriv de tal ned, som de er angivet under.

1) et sæt ideer om godt og ondt

2) obligatorisk gennemførelse

3) at sikre overholdelse af statens tvangskraft

4) form for social bevidsthed

5) genbrugelighed

18. Aktivitet er en vigtig form for personlig aktivitet. Hvilke vurderinger om aktivitet svarer til virkeligheden?

1. Menneskelig aktivitet har en vis lighed med et dyrs aktivitet, men er kendetegnet ved en kreativ, transformativ tilgang til omverdenen.

2. Menneskelig aktivitet forudsætter først og fremmest underkastelse til instinkter.

3. Hovedaktiviteterne er leg, læring og arbejde.

5. Aktivitet er en måde at tilpasse sig miljøforhold på.

6. Affekter og traditionelle handlinger danner grundlag for aktivitet.

19. Læs teksten herunder, hvor der mangler en del ord. Vælg fra listen forudsat de ord, der skal indsættes i stedet for hullerne.

"Karakteristikken af ​​samfundet som ________(A) involverer studiet af dets indre struktur. Dens hovedelementer er ___________(B) af det sociale liv og sociale institutioner. Der er økonomiske, sociale, politiske og åndelige sfærer. Alle af dem er tæt forbundet, da de understøtter det nødvendige ___________ (B) i samfundet. ________(D) i hver af sfærerne løser de vigtige sociale problemer. De sikrer produktion og distribution af forskellige typer ________(D) samt styring af den fælles ___________(E) af mennesker.”

Ordene i listen er angivet i nominativ kasus. Hvert ord (sætning) kan kun bruges én gang. Vælg det ene ord efter det andet, og udfyld mentalt hvert hul. Bemærk venligst, at der er flere ord på listen, end du skal bruge for at udfylde de tomme felter.

Liste over termer:

Tabellen nedenfor viser bogstaverne, der repræsenterer de manglende ord. Skriv nummeret på det ord, du valgte, i tabellen under hvert bogstav.

En person kan ikke eksistere i verden uden at lære at navigere i den. Orientering afhænger af menneskers evne til tilstrækkeligt at forstå verden, korrelere viden om verden og viden om sig selv. Derfor er spørgsmålet om viden et af de mest filosofiske.

Kognition, som en første tilnærmelse, kan defineres som et sæt af processer, der giver en person mulighed for at modtage, bearbejde og bruge information om verden og om sig selv.

De fænomener eller processer, som menneskers kognitive aktivitet er rettet mod, kaldes normalt genstand for viden. Den, der udfører kognitiv aktivitet, opnår status som et videnssubjekt. Emnet for erkendelse kan være et individ, en gruppe eller samfundet som helhed.

Kognition er således en specifik form for interaktion mellem subjektet og erkendelsesobjektet, hvis ultimative mål er at opnå sandheden, sikre udviklingen af ​​objektet under hensyntagen til subjektets behov...

Derfor er behovet for at udforske mekanismen for forholdet, der opstår mellem subjektet, der modtager viden, og objektet som en kilde til viden, mellem subjektet og viden, mellem viden og objektet...

Når man overvejer problemet med forholdet mellem faget og viden, opstår et kompleks af spørgsmål. Dels opstår de i forbindelse med fagets beherskelse af allerede erhvervet viden (monografier, diagrammer, formler, tabeller osv.). Beherskelsen af ​​færdiglavet viden har sine egne detaljer, og sidstnævnte sætter sine egne "spilleregler" til emnet viden.

Hertil kommer, at i forholdet mellem faget og viden opstår problemet med at vurdere viden fra fagets side, bestemme dens tilstrækkelighed, fuldstændighed og tilstrækkelighed til at løse en konkret problemsituation.

Og endelig er der problemer i forholdet mellem viden og objektet som kilden til denne viden. Dette er spørgsmål om videns sandhed, dens kriterium. Enhver viden er altid viden om et bestemt objekt. I denne forbindelse rejser spørgsmålet sig om tilstrækkeligheden af ​​begrundelsen for overgangen fra en "vag" opfattelse af et objekt til rationelle konklusioner vedrørende objektet, overgangen fra subjektiv til objektiv.

(Jeg, jeg, Kalkoy, Yu.A. Sandulov)

20. Hvilke to definitioner af kognition giver forfatterne?

22. Hvilke to aspekter af sammenhængen mellem fag og viden fremhæver forfatterne? Illustrer hver af dem med et eksempel.

23. Teksten taler om spørgsmål om videns sandhed, dens kriterium som et problem i forholdet mellem viden og et objekt. Baseret på din kursusviden skal du nævne tre sandhedskriterier, som du kender.

24. Hvilken betydning giver samfundsforskere til begrebet "sandhed"? Ud fra viden om det samfundsvidenskabelige kursus, komponer to sætninger: en sætning, der indeholder information om metoder til at kende sandheden, og en sætning, der afslører essensen af ​​absolut sandhed.

25. Brug tre eksempler til at vise den tætte sammenhæng mellem samfund og natur.

26. Evnen til at handle effektivt i en ikke-standard situation, at finde den optimale løsning på et problem, er ikke iboende i en person, som et dyr, i det genetiske program, i instinkter, men erhverves i ontogenese, i processen med aktivitet. Nævn to aktiviteter, der bidrager til udviklingen af ​​denne færdighed. Forklar, hvordan du bruger det i usædvanlige situationer.

27. Du bliver bedt om at forberede et detaljeret svar om emnet "Kognition er processen med åndelig udvikling af mennesket af den materielle verden."

Lav en plan, hvorefter du vil dække dette emne. Planen skal indeholde mindst tre punkter, hvoraf to eller flere er uddybet i underpunkter.

Mellemprøve i samfundsfag, 10. klasse

Mulighed 2

1. Skriv det ord, der mangler i tabellen.

Struktur af en juridisk norm

2. I rækken nedenfor finder du et koncept, der er generelt for alle andre begreber præsenteret. Skriv dette ord (sætning) ned.

1) Behovet for anerkendelse fra andre mennesker 2) ønsket om karrierevækst 3) det sociale behov 4) behovet for støtte fra pårørende 5) behovet for kommunikation.

3. Nedenfor er en liste over termer. Alle af dem, med undtagelse af to, repræsenterer metoder til videnskabelig viden om verden.

1) direkte observation, 2) meningsformidling, 3) social stratificering, 4) mental modellering, 5) udførelse af et eksperiment, 6) empirisk beskrivelse.

Find to udtryk, der "falder ud" fra den generelle serie, og skriv tallene ned, hvorunder de er angivet.

4. Vælg de rigtige vurderinger om samfundet.

1. Samfund betyder i bred forstand hele verden omkring en person.

2. Samfundet er et dynamisk system, da det er i konstant udvikling.

3. Samfundet er et system bestående af indbyrdes forbundne og interagerende elementer.

4. Udviklingen af ​​samfundet sker fra mindre perfekt til mere perfekt.

5. Samfundet omfatter et begrænset antal måder og former for interaktion mellem mennesker.

5. Etabler en overensstemmelse mellem tegn og typer af sandhed

SKILT	TYPER AF SANDHED
A) uafhængighed af det vidende subjekt	1) kun absolut sandhed
B) begrænsede kognitive evner	2) kun relativ sandhed
C) ufuldstændighed og konditionalitet	3) både absolut og relativ sandhed
D) umuligheden af ​​gendrivelse med den videre udvikling af viden
D) objektiv karakter

6. Forskere analyserer udviklingen af ​​økonomien i land A. Hvilke tegn indikerer, at land A har en traditionel økonomi?

1. overvægt af manuelt arbejde

2. Direktivet fordeling af produktionsressourcer

3. frihed til privatøkonomisk initiativ

4. dominans af intensive faktorer for økonomisk vækst

5. baglæns produktionsteknologi

6. fri konkurrence

7.Vælg domme, der kendetegner retsstaten.

1. Retsstaten erklærer udviklingen af ​​kulturelle og nationale autonomier.

2. En retsstat er karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​et regeringskontrolleret system af domstole på forskellige niveauer.

3. Retsstatens opgave er at danne et effektivt system af retshåndhævende myndigheder.

4. Sikring af retsstaten, som sikrer borgernes rettigheder og friheder.

5. Den enkeltes og statens gensidige ansvar.

8. Etabler en overensstemmelse mellem en social kendsgerning(angivet med bogstaver) og historisk samfundstype (angivet med tal).

Social kendsgerning	Historisk samfundstype
A) fremkomsten af ​​monopoler	1) oplysende
B) videnskabens førende rolle i produktionen	2) industrielt
B) Opfindelsen af ​​dampmaskinen	3) traditionel
D) dominans af subsistenslandbrug
D) styrkelse af globale computernetværks rolle

9. I land Z udvikles storstilet maskinproduktion aktivt, og byer vokser. Arbejdere pressede regeringen til at vedtage fair arbejdslove. Hvilke tegn bekræfter eksistensen af ​​en markedsøkonomi i land Z? Skriv de tal ned, som de er angivet under.

1. Industriproduktionen vokser hurtigt.

2. Valutaen i land Z er højt værdsat på det internationale valutamarked.

3. I land Z råder hver ejer af produktionsfaktorer frit over dem.

4. Landbruget producerer en bred vifte af produkter til eksport.

5. Ejerne af jord og virksomheder er enkeltpersoner og organisationer.

6. I land Z er der konkurrence mellem producenter.

10. Figuren viser ændringen i efterspørgslen efter kosttilskud for at forbedre synet på det tilsvarende marked. Hvilket af følgende kan få efterspørgselskurven til at skifte fra position D til position -D 1 ? (På grafen er P prisen på produktet; Q er mængden af ​​produktet.)

1. Massive positive kundeanmeldelser

2. fremme af forebyggelse af øjensygdomme

3. at øge sikkerheden af ​​computerudstyr for menneskers sundhed

4. reduktion i produktionsmængder af biologisk aktive fødevaretilsætningsstoffer

5. Fald i befolkningens indkomst

11. Vælg de korrekte domme, der karakteriserer juridiske sociale normer.

1. Når man møder kendte mennesker, er det sædvanligt at sige hej og række sin åbne højre hånd for at hilse.

2. Alle russiske statsborgere, der er fyldt 14 år og bor på Den Russiske Føderations område, skal have et pas fra en statsborger i Den Russiske Føderation.

3. Sprængstoffer, brændbare væsker, gasbeholdere og våben må ikke medbringes i metroen.

4. Medlemmer af et politisk parti bruger ved møder denne forenings symboler.

5. Enhver er forpligtet til at betale lovligt fastsatte skatter og afgifter.

12. Under den sociologiske undersøgelse blev dens deltagere bedt om at besvare spørgsmålet:"Hvad tiltrækker dig mest ved dit arbejde?" Udvalgte undersøgelsesresultater er vist i tabellen (i %; undersøgelsesdeltagere kunne vælge flere svar).

Svarmuligheder	1998	2010
God løn
Matcher mine evner
Mulighed for faglig avancement
Nærhed til arbejdsplads
Praktisk driftstilstand
Godt hold
Evne til at udvise selvstændighed og initiativ

Hvilke konklusioner kan drages ud fra tabeldataene? Vælg de nødvendige elementer fra den medfølgende liste, og skriv de numre, som de er angivet under.

1. Prioriteterne i vurderingen af ​​et jobs attraktivitet ændrede sig ikke i perioden mellem undersøgelserne.

2. Størstedelen af ​​de adspurgte værdsætter arbejdsvilkår højere end deres muligheder for kreativ og faglig vækst.

3. I perioden mellem undersøgelserne er antallet af dem, der er interesseret i et godt team, vokset mindst.

4. Undersøgelsen viste en nedadgående tendens i betydningen af ​​kreativt potentiale på arbejdspladsen.

5. I perioden mellem undersøgelserne er antallet af dem, der værdsætter en anstændig indkomst, steget mest.

13. Vælg de korrekte domme om staten.

1. Staten har ret til at opkræve skatter og afgifter af befolkningen.

2. Statens love og beføjelser gælder kun for dens borgere, der bor i et bestemt område.

3. Tilgængeligheden af ​​et enkelt statssprog som kommunikationsmiddel.

4. Beskyttelse af individuelle gruppers og sociale lags interesser.

5. Statsmagtens overhøjhed i landet og uafhængighed i eksterne forbindelser.

14. Etabler en overensstemmelse mellem karakteristikken (angivet med bogstaver) og det tilsvarende begreb (angivet med tal).

Skilt	Koncept
A) ressourcepriser	1) udbudsfaktor
B) skatter	2) efterspørgselsfaktor
B) forbrugernes smag
D) told
D) tilskud

15. I stat Z afholdes valg til den lovgivende forsamling regelmæssigt på et alternativt grundlag. Hvilke tegn tillader os at konkludere, at stat Z er en parlamentarisk republik? Skriv de tal ned, som de er angivet under.

1. Folketinget vedtager love.

2. Præsidentens beføjelser er begrænset ved lov.

3. Regeringen er ansvarlig over for parlamentet.

4. Statsoverhovedet er præsidenten.

5. Præsidenten vælges af den lovgivende forsamling.

6. Regeringen dannes af det parti, der vinder folketingsvalget.

16. Find i den givne liste de særlige kendetegn ved en retsstatsstat.

1. garanti for menneskerettigheder

2. tilstedeværelse af en forfatning

3. tilstedeværelse af officiel ideologi

4. centraliseret kontrol over økonomien

5. magtadskillelse

6. valg til repræsentative magtorganer

17. Etabler en overensstemmelse mellem egenskaben (angivet med bogstaver) og niveauet af videnskabelig viden eller forskning (angivet med tal) i valgsystemet.

Skilt	Niveau af videnskabelig viden
A) observation af et bestemt fænomen	1) empirisk
B) fremsætte hypoteser	2) teoretisk
C) formulering af essensen af ​​et videnskabeligt koncept
D) bevis for konklusioner
D) måling af specificerede indikatorer

18. Samfundet er et komplekst system. Hvilke tegn på det giver os mulighed for at drage passende konklusioner?

1. isolation fra naturen

2. måder at interagere mellem mennesker

3. opretholde en forbindelse med naturen

4. del af den materielle verden

5. Tilstedeværelsen af ​​visse traditioner

6. hierarki af sociale positioner

19. Læs teksten herunder, hvor der mangler en del ord. Vælg fra listen forudsat de ord, der skal indsættes i stedet for hullerne.

"Motivet _____ (A) er det, der motiverer det, af hensyn til hvilket det udføres. Motivet er normalt en specifik _____(B) af en person. Dette er en vis form for kommunikation med omverdenen____(B), en social gruppe, samfundet som helhed. Afhængigt af målene med at studere behovene i moderne videnskab, bruges forskellige klassifikationer. Behovene forårsaget af menneskets biologiske natur kaldes _____(D). Det er menneskers behov for alt, hvad der er nødvendigt for deres eksistens, udvikling og reproduktion. De behov, der er forbundet med, at en person tilhører samfundet, indtager en bestemt plads i det, deltager i arbejdsaktiviteter og kommunikerer med andre mennesker, karakteriseres som _____(D). Behovene forbundet med en persons viden om verden omkring ham og meningen med hans eksistens hører til ________ (E). Hver af behovsgrupperne giver anledning til tilsvarende aktiviteter.”

Ordene i listen er angivet i nominativ kasus. Hvert ord (sætning) kan kun bruges én gang.

Vælg det ene ord efter det andet, og udfyld mentalt hvert hul. Bemærk venligst, at der er flere ord på listen, end du skal bruge for at udfylde de tomme felter.

Liste over termer:

Tabellen nedenfor viser bogstaverne, der repræsenterer de manglende ord. Skriv nummeret på det ord, du valgte, i tabellen under hvert bogstav.

Læs teksten og udfør opgave 20-23.

Bevidsthed og aktivitet

Ligesom dyrs aktivitet er aktivitet en informationsorienteret proces, der forudsætter evnen til at navigere i omgivelserne - at opfatte væsentlige beskeder, bearbejde dem til kommandokoder for adfærd, der forårsager, dirigerer og kontrollerer systemets fysiske reaktion...

Menneskelig informationsadfærd er bestemt af bevidsthed, som repræsenterer den højeste form for udvikling af psyken hos dyr, der har et nervesystem, der er i stand til at sanse, opfatte og forestille sig den omgivende virkelighed...

Menneskets bevidsthed er baseret på evnen til verbal-logisk, "verbal" tænkning, som bygger på systemet af betingede og ubetingede adfærdsreflekser og fuldender de simpleste former for "prologisk" - visuel-effektiv og visuel-figurativ tænkning.

Enhver "dannet" person, i modsætning til et dyr, har et vist minimum af abstrakt tænkning, som giver ham mulighed for at afspejle miljøet gennem logiske modeller, ideelle handlingsforløb, relativt uafhængige, uafhængige af øjeblikkelige adfærdssituationer.

Resultatet af et sådant bevidsthedsarbejde er tilstedeværelsen i menneskelig aktivitet af en særlig slags mål, der er forskellige fra de objektive mål for dyrs adaptive aktivitet. Vi taler om de bevidste mål for aktivitet, der er relateret til en persons evne til at analysere en situation, det vil sige at afsløre de implicitte årsag-og-virkning-forhold af dens væsentlige komponenter, der ikke er modtagelige for "live observation"... Denne evne giver folk mulighed for at forudse resultaterne af deres aktiviteter på forhånd, planlægge dem, dvs. gennemtænke de mest hensigtsmæssige måder at opnå dem under givne forhold.

K.H. Momjyan

22. Hvilket af de to begreber - målrettethed og hensigtsmæssighed - skal tilskrives menneskelig aktivitet? Begrund dit svar ud fra denne tekst, samt viden fra samfundsfagskurset.

23. Giv tekstens ord, der afspejler sammenhængen mellem bevidsthed og tale. Med udgangspunkt i viden fra samfundsfagsforløbet vise sprogets betydning for menneskers fælles aktiviteter.

24 . Hvilken betydning giver samfundsforskere til begrebet "kognition"? Med udgangspunkt i viden om det samfundsvidenskabelige kursus, komponer to sætninger: en sætning, der indeholder information om de særlige kendetegn ved viden opnået gennem sensorisk kognition, og en sætning, der afslører forskellen mellem sansning og perception som former for sensorisk kognition.

25. Giv tre eksempler på manifestationen af ​​sociale fremskridt i forskellige samfundssfærer.

26. Når man betragter leg som en type aktivitet, karakteriserer forskere den som spontan, evigt fornyende, ændrende og moderniserende. Baseret på dit samfundsfagskursus og sociale erfaringer, giv tre beviser for legens variabilitet som aktivitet.

27. Du bliver bedt om at udarbejde et detaljeret svar om emnet "Menneskelig aktivitet". Lav en plan, hvorefter du vil dække dette emne. Planen skal indeholde mindst tre punkter, hvoraf to eller flere er uddybet i underpunkter.

I søgen efter måder til mere effektivt at bruge strukturen af ​​lektioner af forskellige typer, er formen for at organisere elevernes læringsaktiviteter i klasseværelset af særlig betydning. I pædagogisk litteratur og praksis accepteres hovedsageligt tre sådanne former:

frontal;

individuel;

gruppe

Den første involverer fælles handlinger af alle elever i klassen under vejledning af læreren, den anden involverer hver elevs selvstændige arbejde individuelt; gruppe -- eleverne arbejder i grupper på 3-6 personer eller i par. Lærere foretrækker en frontal form for organisering af pædagogiske aktiviteter på stadiet med dannelse af ny viden og en individuel form, når eleverne arbejder selvstændigt. Gruppeformer bruges meget sjældent i undervisningen.

En af de mest effektive arbejdsformer i folkeskolen er gruppearbejde Gruppeuddannelsesformen er en slags mellemled, der dialektisk kombinerer træk ved frontalt og individuelt arbejde. Fra frontalt arbejde absorberer gruppearbejde kommunikationsmulighederne, fra individuelt arbejde - alle fordelene ved børns selvstændighed Kun i kombination med andre træningsformer - frontal og individuel - giver gruppeformen til organisering af skolebørns arbejde positive resultater

At arbejde i en gruppe giver dig mulighed for individuelt at regulere mængden af ​​materiale og arbejdstilstand, gør det muligt at udvikle evnen til at fuldføre arbejde sammen og bruge teknikken til gensidig kontrol. Muligheden for selvstændigt at vurdere dit arbejde uden det sædvanlige fempunktssystem, for at udvikle interessen for emnet. Brugen af ​​referencesignaler (tabeller, diagrammer, billede af et mål) vil gøre det lettere at huske det materiale, der studeres.

Gruppearbejde er meget effektivt, fordi eleverne ved at arbejde i grupper drager fordel af samarbejdet med forskellige mennesker. Derudover observeres eleverne under gruppearbejde i timerne for at øge kognitiv interesse ved hjælp af forskellige strategier. For eksempel involverer kritiske tænkningsstrategier arbejde i grupper, dialoglæringsstrategier bekræfter, at børn lærer effektivt, når de er aktivt involveret i diskussioner og debatter.

Det er under gruppearbejde, at der dannes grundlæggende kompetencer, som f.eks.

Informationskompetence refererer til nøgletermerne i anden generations uddannelsesstandarder og defineres som "evnen og evnen til selvstændigt at søge, analysere, udvælge, behandle og transmittere den nødvendige information ved hjælp af mundtlige og skriftligeogier."

I læringsprocessen øger eleverne i en gruppe elevernes uafhængighed, hver persons kreative evner udvikler sig, og der skabes gunstige betingelser for udvikling af færdigheder og evner til hurtig tænkning. I løbet af en lektion er det ofte ikke nemt for en lærer at være opmærksom på hver enkelt elev, fordi lektionen kun varer 45 minutter. Gruppearbejdsformen er vigtig, da skoleelever i klassen har forskellig grad af motivation for at lære, der er både stærke og svage elever.

Elever med et svagt motivationsniveau er aktive i gruppen og viser på nogle tidspunkter endda lederegenskaber. Skolebørn med et gennemsnitligt motivationsniveau deltager også direkte i gruppen og forsøger at hjælpe deres klassekammerater. Hvad angår skolebørn med et højt motivationsniveau, skal de under gruppearbejde tildeles mere ansvarlige roller. For eksempel, i slutningen af ​​lektionen, spor hver elevs rolle og evaluer arbejdet i hver elevs gruppe. I traditionelle lektioner deltog skolebørn med et lavt motivationsniveau oftest ikke i læringsprocessen, idet de forsøgte at være ubemærket, mens sådanne elever i en gruppearbejde bliver mere afslappede, da de føler sig støttet af deres klassekammerater. Også når de udfører mere komplekse opgaver i en gruppe, opnåede eleverne oftere positive resultater, end når de udfører sådanne opgaver individuelt.

Kommunikativ (kommunikation, overførsel af information til hinanden)

Også gruppearbejdsformer giver dig mulighed for at skabe tættere kontakter mellem studerende end med traditionelle undervisningsformer. Eleverne lærer mere effektivt, når de deltager aktivt i læringsprocessen, uanset emnet, lærer de mere ved at arbejde i små grupper end den samme information præsenteret i andre former. Gruppelæring giver alle elever mulighed for at deltage aktivt i læringsprocessen, være aktive og samarbejde med hinanden for at opnå et positivt resultat. At opdele en klasse i grupper på 15-16 personer er heller ikke effektivt, så hvis du inden for din gruppe deler eleverne op i mikrogrupper på 5-6 personer, vil dette øge skolebørns kognitive interesse, når de studerer ethvert emne.

• -problematisk (stil dig selv spørgsmål, være i stand til at finde løsninger),
• -reflekterende (giver dig mulighed for kritisk at vurdere dit arbejde og dine kammeraters arbejde). Det er i gruppen, at refleksionen finder sted, det vil sige evnen til at se på dig selv, på dine aktiviteter udefra, forstå, hvad du laver, hvorfor og hvorfor du gør og siger dit eller hint, og vurdere dine handlinger.

Gruppeaktivitet involverer udførelse af identiske eller differentierede opgaver af små grupper af studerende (2 - 6) personer med deres samarbejde inden for grupperne og med indirekte vejledning af læreren. Grundlaget for tilrettelæggelse af gruppeaktiviteter er gruppetræningsformen.

Fordelene ved denne form er, at hver gruppe arbejder i sit eget tempo, børn er aktive og føler sig godt tilpas i en situation med gensidig hjælp. Resultaterne af elevernes fælles arbejde er meget mærkbare både ved at vænne dem til kollektive arbejdsmetoder og i dannelsen af ​​positive moralske kvaliteter hos individet. Men det betyder ikke, at denne form for organisering af pædagogisk arbejde er ideel. Hver form for uddannelsesorganisation løser sine egne specifikke uddannelsesopgaver. En anden interessant kendsgerning er, at under gruppearbejde øges graden af ​​beherskelse af materialet, da eleverne kun gennemarbejder en del af opgavens materiale, men gør det grundigt, da resultatet af hele gruppens aktivitet afhænger af dette. Fra psykologisk og pædagogisk forskning ved vi, hvor vigtige relationer til jævnaldrende er for børn. Derfor stræber eleverne efter ikke bare at løse opgaven, men at klare den bedst muligt.

Gruppeuddannelsesformen har stor effekt ikke kun i undervisningen, men også i at uddanne elever. Elever samlet i én gruppe vænner sig til at arbejde sammen, lærer at finde et fælles sprog og overvinde kommunikationsvanskeligheder. Stærke elever begynder at føle ansvar for deres mindre forberedte kammerater, og de forsøger at vise deres bedste side i gruppen.

Når de arbejder i grupper, udvikler eleverne gruppesamhørighed. Gruppesamhørighed er en af ​​de vigtigste egenskaber ved en gruppe. Samhørighed refererer til styrken af ​​gruppemedlemmers ønske om at forblive i den og opfylde deres forpligtelser over for gruppen.Som regel er det sådan, at jo mere sammenhængende gruppen er, jo højere er resultaterne af dens arbejde. Gruppesamhørighed påvirker ikke kun gruppens præstationer, men også hele organisationen som helhed.

En anden utvivlsom fordel ved gruppeorganiseringen af ​​uddannelsesaktiviteter er elevernes større uafhængighed i at udføre opgaver. Børnene er tvunget til at give udtryk for deres meninger og gæt, uden at de kender svarene fra de fleste af de andre elever i klassen.

Gruppeformen har også en række ulemper. Blandt dem er de væsentligste: vanskeligheder med at rekruttere grupper og organisere arbejdet i dem; Skolebørn i grupper er ikke altid i stand til selvstændigt at forstå komplekst undervisningsmateriale og vælge den mest økonomiske måde at studere det på. Som følge heraf har svage elever svært ved at mestre stoffet, mens stærke elever har brug for sværere, originale opgaver og opgaver. Et andet negativt aspekt af gruppens organisering af arbejdet kan betragtes som vanskelighederne ved at overvåge hver elevs aktiviteter og vurdere hans personlige bidrag til gruppens arbejde.

Hovedtrækkene i skolebørns gruppearbejde i klasseværelset er:

• - klassen i denne lektion er opdelt i grupper for at løse specifikke pædagogiske problemer;
• - hver gruppe får en specifik opgave (enten den samme eller differentieret) og udfører den sammen under direkte vejledning af gruppelederen eller læreren;
• - opgaver i gruppen udføres på en måde, så det enkelte gruppemedlems individuelle bidrag kan tages i betragtning og vurderes;
• - sammensætningen af ​​gruppen er ikke konstant, den vælges under hensyntagen til, at hvert gruppemedlems uddannelsesmæssige evner kan realiseres med maksimal effektivitet for teamet.
• -Størrelsen på grupperne er forskellig. Det spænder fra 3-6 personer. Gruppens sammensætning er ikke permanent. Det varierer afhængigt af indholdet og arten af ​​det kommende arbejde. Samtidig skal mindst halvdelen af ​​det være studerende, der er i stand til med succes at engagere sig i selvstændigt arbejde. Gruppeledere og deres sammensætning kan være forskellige for forskellige akademiske emner, og de er udvalgt ud fra princippet om at forene skolebørn på forskellige uddannelsesniveauer, bevidsthed om et givet emne uden for skolen og skolebørns kompatibilitet, hvilket giver dem mulighed for gensidigt at komplementere og kompensere for hvert enkelt fag. andres styrker og svagheder. Der bør ikke være elever i gruppen, der er negativt indstillede over for hinanden.

Hvordan fordeler man skolebørn i grupper?

Gruppedannelsesmetode	Fordele	Ulemper og måder at overvinde dem på
Efter lærerens beslutning	Du kan justere grupper efter styrken af ​​de elever, der er inkluderet i dem (på bekostning af forskellige gruppestyrker)	Det er svært at tage hensyn til skolebørns kan lide og antipatier
Efter ønske fra studerende	Normalt i sådanne grupper er der ingen psykologisk uforenelighed; kontakt mellem skolebørn er bedre	Der kan være forskellige styrker af skolebørn i en gruppe og forskellige styrker af grupper som helhed, forskelligt antal skolebørn (i nogen grad kan læreren rette op på dette ved at flytte individuelle elever fra en gruppe til en anden)
	Relativ lighed mellem grupper med hensyn til styrke, ret høj kompatibilitet i grupper; psykologisk forberedelse til arbejdsmarkedet	Psykologisk pres på dem, der blev valgt sidst eller slet ikke ønskede at blive valgt; forskellige elevers bidrag til besvarelsen
Efter stil af intellektuel aktivitet (erudite - kritiker - idégenerator)	Maksimal arbejdseffektivitet, stort kreativt potentiale for grupper	Svarer ikke altid til skolebørns kan lide og antipatier, der er ingen enkel tilstrækkelig test til at identificere aktivitetsstilen, styrken af ​​grupper er ikke afbalanceret
Af temperament, overvejende hjernehalvdel og andre psykologiske karakteristika	Effektivitet af arbejdet, motivation af kombinationen af ​​skolebørn i grupper, uventet sammensætning	Kræver en del forundersøgelser, en række karakteristika kan kun estimeres tilnærmelsesvis, det er ikke altid muligt at afgøre, hvilke typer mennesker der er kompatible og hvilke der ikke

Der er homogene gruppearbejde og differentierede; homogent gruppearbejde involverer små grupper af elever, der udfører den samme opgave for alle, og differentieret gruppearbejde involverer forskellige grupper, der udfører forskellige opgaver. Gruppemedlemmer får under arbejdet lov til i fællesskab at drøfte arbejdets fremskridt og resultater, og søge råd hos hinanden.Med denne form for elevarbejde i timen, individuel assistance til hver elev, der har brug for det, både fra lærer og studiekonsulenter, stiger markant.

Gruppearbejdsformen for yngre skolebørn i klasseværelset er mest anvendelig og hensigtsmæssig, når de udfører praktisk arbejde, i arbejdstræningstimerne, når de studerer tekster mv. I løbet af et sådant arbejde anvendes kollektive diskussioner af resultater og gensidige konsultationer maksimalt.

Succesen med skolebørns gruppearbejde afhænger primært af lærerens dygtighed, af hans evne til at fordele sin opmærksomhed på en sådan måde, at hver gruppe og hver af dens deltagere individuelt føler lærerens omsorg, hans interesse for deres succes, i normal frugtbar interpersonel. relationer. Med al sin adfærd skal læreren udtrykke interesse for både stærke og svage elevers succes, indgyde dem tillid til deres succeser og vise respekt for svage elever.

Prøvearbejde i samfundsfag – 10. klasse. Mulighed 2.

1. Nedenfor er en liste over karakteristika. Alle, med undtagelse af to, relaterer sig til kunstens karakteristika.

1) resultaternes pålidelighed2) billedsprog3) aspiration til at søge efter objektiv viden4) følelsesmæssighed 5) synlighed 6) kreativ aktivitet

2. Samfundet er et komplekst system. Hvilke tegn på det giver os mulighed for at drage passende konklusioner?

1. isolation fra naturen

2. måder at interagere mellem mennesker

3. opretholde en forbindelse med naturen

4. del af den materielle verden

5. Tilstedeværelsen af ​​visse traditioner

6. hierarki af sociale positioner

3. Etabler en overensstemmelse mellem en social kendsgerning (angivet med bogstaver) og den sfære af det sociale liv, som denne kendsgerning vedrører (angivet med tal).

Social kendsgerning

Det offentlige livs sfære

A) en dokumentar om en berømt forfatter

1) åndelig

B) øge virksomhedens overskud

2) socialt

B) partimøde

3) politisk

D) registrering af ydelser til rejser med offentlig transport

4) økonomisk

D) offentliggørelse af en artikel, der kritiserer den udøvende magt

14323

4.Aktivitet er en vigtig form for personlig aktivitet. Hvilke vurderinger om aktivitet svarer til virkeligheden?

1. Menneskelig aktivitet har en vis lighed med et dyrs aktivitet, men er kendetegnet ved en kreativ, transformativ tilgang til omverdenen.

2. Menneskelig aktivitet forudsætter først og fremmest underkastelse til instinkter.

3. Hovedaktiviteterne er leg, læring og arbejde.

4. Indholdet af aktiviteten er helt bestemt af det behov, der har givet anledning hertil.

5. Aktivitet er en måde at tilpasse sig miljøforhold på.

6. Affekter og traditionelle handlinger danner grundlag for aktivitet.

5. Etabler en overensstemmelse mellem definitionen (angivet med bogstaver) og erkendelsesformen (angivet med tal).

Definition

Form for viden

A) et sensorisk-visuelt, generaliseret billede af et objekt, en proces, et fænomen, bevaret og gengivet i bevidstheden

1) følelse

B) et sansebillede af et holistisk billede af et objekt, proces, fænomen, der direkte påvirker sanserne

2) koncept

C) afspejling af individuelle egenskaber ved et objekt, fænomen, proces, der opstår som følge af deres direkte indvirkning på sanserne

3) præsentation

D) en tanke, der bekræfter de generelle og væsentlige egenskaber ved et objekt, en proces, et fænomen

4) slutning

D) mental forbindelse mellem flere domme og isolering af en ny dom fra dem

5) opfattelse

35124

6. Vælg de rigtige vurderinger om samfundet og sociale institutioner og skriv de tal ned, som de er angivet under.

1. I snæver forstand er samfundet den materielle verden, der omgiver en person.

2. I bred forstand betyder samfundet hele Jordens befolkning, helheden af ​​alle folkeslag og lande.

3. Dynamikken i sociale institutioner kommer til udtryk i deres ændringer over tid.

4. Sociale institutioner opstod i forbindelse med det objektive behov for at regulere forskellige sociale relationer.

5. Uddannelse som social institution forenes med andre sociale institutioner ved tilstedeværelsen af ​​en organisatorisk struktur og sociale normer.

7. Etabler en overensstemmelse mellem attributten (angivet med bogstaver) og niveauet af videnskabelig viden (angivet med tal).

Skilt

Niveau af videnskabelig viden

A) sammenligning af forskellige fakta

1) teoretisk

B) formulering af et videnskabeligt koncept

2) empirisk

C) observation af studiet af objekter

D) fremsætte hypoteser

D) beskrivelse af resultaterne af en observation eller et eksperiment

21212

8. En gruppe skolebørn gennemførte under vejledning af en lærer en sociologisk undersøgelse. Hvilke af ovenstående fakta indikerer, at teoretiske erkendelsesmetoder blev brugt i undersøgelsen? Skriv de tal ned, hvorunder disse fakta er angivet.

1. Eleverne formulerede og underbyggede deres konklusioner.

2. Foreløbige resultater af undersøgelsen blev registreret i en observationslog.

3. Eleverne fremsætter en forskningshypotese.

4. Før studiets start blev de forudsagte resultater formuleret.

5. Skolebørn beskrev de observerede fænomener.

6. Under undersøgelsen blev der gennemført en undersøgelse af skoleelever.

9. Nedenfor er en liste over karakteristika. Alle, med undtagelse af to, relaterer sig til kunstens karakteristika.

1) billedsprog, 2) opvågning af fantasi og fantasi,3) pålidelighed og verificerbarhed af resultater, 4) fokus på at opnå objektiv sandhed, 5) følelsesmæssig perception, 6) klarhed.

10. Vælg de korrekte vurderinger om sandheden og dens kriterier og skriv de tal ned, som de er angivet under.

1. Relativ sandhed bestemmer i modsætning til absolut sandhed essensen af ​​sociale og naturlige fænomener.

2. Sand viden svarer altid til, at objektet er kendt.

3. I videnskabelig viden er absolut sandhed et ideal, et mål.

4. Relativ sandhed kan i modsætning til absolut sandhed ændre sig over tid.

5. Absolut sandhed er i modsætning til relativ sandhed praksisorienteret viden.

11. Nedenfor er en liste over termer. Alle af dem, med undtagelse af to, repræsenterer metoder til videnskabelig viden om verden.

1) direkte observation,2) meningsformidling, 3) social lagdeling, 4) mental modellering, 5) udførelse af et eksperiment, 6) empirisk beskrivelse.

12. Du bliver bedt om at forberede et detaljeret svar på emnet "Kan verden kendes?" Lav en plan, hvorefter du vil dække dette emne. Planen skal indeholde mindst tre punkter, hvoraf to eller flere er nærmere beskrevet i underafsnit.

1. Historisk aspekt af behovet for at forstå verden:

a) mytologisk forklaring på eksistensen;

b) religiøs eksistensforklaring;

c) videnskabelig forklaring på eksistensen.

2. Forskellige synspunkter om verdens kendskabsgrad:

a) epistemologisk optimisme;

b) skepsis;

c) agnosticisme.

3. Niveauer (stadier) af viden:

a) sensuel;

b) rationel.

4. Uenighed om kriterierne for sandhed:

a) empiristers holdninger;

b) rationalisternes stilling.

5. Funktioner ved sensorisk kognition:

a) direkte interaktion med videnobjektet;

b) synlighed og objektivitet;

c) gengivelse af individuelle aspekter og egenskaber ved objekter.

6. Funktioner ved rationel viden:

a) tillid til resultaterne af sensorisk viden;

b) abstrakthed og almenhed;

c) afspejling af emnets essens, dets interne naturlige forbindelser.