Kommunal budgetinstitution
supplerende uddannelse for børn
Tabunskaya musikskole

SOLFEGIO LEKTIONSRESUMÉ
I 3. KLASSE
"OMVANDLING AF SOBIENTEN"

forberedt
musiklærer - teoretiske discipliner
Peshkova Lyudmila Alekseevna

2015
Formål med lektionen: Styrkelse af forholdet mellem studiet af musikteoretiske discipliner og musikalsk praksis af elever.
Lektionens mål:
Undervisning:
Gentag og konsolider teoretisk information
Introducer ny terminologi
Mestre nye rytmiske formler
Styrke færdighederne til holistisk analyse af musikalsk tekst
Udvikle færdigheder i semantisk analyse af musikalsk tekst
Uddannelsesmæssigt:
Udvikle musikalsk tænkning
Udvikle modale fornemmelser
Udvikle tonale orienteringsevner
Uddannelsesmæssigt:
Udvikle evnen til at arbejde i en gruppe
Fremme kreativitet
Forbedre elevernes præstationskompetence

Lektionstype: kombineret
Udstyr: musikinstrument(klaver), noder, opgaver på tavlen, test opgaver, diagrammer, intervalkort, visuelle hjælpemidler(terninger i tre farver), farvede magneter, farveblyanter, støjinstrumenter (tamburin, skeer).
Undervisningens metoder og metodiske teknikker: analyse, sammenligning, generalisering, research, visuel demonstration (diagrammer, opgaver på tavlen), delvis søgning, spil, rollespil (problemsituationer).
Arbejdsformer med elever: diktat, auditiv analyse, synslæsning, analyse af musiktekst, vokale intonationsøvelser, klaverøvelser, kreativ opgave, spil, praktiske opgaver, intonationsetude.

Lektionsplan
Organisering af tid
Går ind i emnet
Forklaring af nyt materiale
Konsolidering af nyt materiale
Skuelæsning, musikalsk tekstanalyse
Matchende bas til melodi
Intonationsstudie
Musikalsk diktat
Auditiv analyse
Opsummerende. Afspejling
Lektier
Under timerne
I. Organisatorisk øjeblik (1 minut)

Lærerhilsen, elevernes følelsesmæssige humør
- Jeg er glad for at se dig igen. Og jeg tror, ​​at dagens lektion vil bringe os alle glæden ved at kommunikere med hinanden. Held og lykke!
II Kom ind på emnet (3 minutter)
Formål: gentagelse af tidligere studeret materiale, formulering af lektionens emne
Deltagere: alle elever
Nødvendige materialer: præsentation (krydsord på dias).
Opførsel: Læreren inviterer eleverne til at løse et krydsord; emnet for lektionen vil "vises" i de fremhævede celler.
Krydsord spørgsmål:
Lodret:
1. Flyt den nederste lyd en oktav op
3. Afstand fra et stærkt beat til et andet
5. Noter på anden linje i diskantnøgle
8. Øjeblikket for sønderdeling i musikken
9.Navn på 1. grad af tilstanden
Vandret:
2.Dynamisk skygge
4. Intervalnavn
6. Tegnet som musikalsk lyd optages med
7. Power lydudløsning
9. Akkorde af tre lyde arrangeret i terts
10. Et interval, der halverer en oktav

Efter at have løst krydsordet formulerer læreren lektionens emne.

III.Forklaring af nyt materiale (8 minutter)
Mål: lære at vende treklanger, mestre ny terminologi
Deltagere: alle elever
Nødvendige materialer: farverige terninger, magneter på tavlen, diagrammer
Adfærd: Eleverne udfører praktiske opgaver på tavlen og i notesbøger efter lærerens anvisninger.

Inversion er handlingen med at få "toppen" til at blive "basen" og "basen" til "toppen", idet den nederste lyd flyttes op en oktav eller den øverste lyd ned en oktav.

Her kan læreren ved hjælp af farvede magneter på tavlen få vist muligheder for at bevæge lyde ved opkald, hvorefter vi finder ud af, at intervallet har ét opkald.

Gutter, lad os finde ud af, hvor mange inversioner en treklang har? Til dette har vi brug for flerfarvede terninger. Lad os forestille os, at hver af kuberne er den tilsvarende lyd af en treklang. For at gøre det mere klart, lad os betegne kuberne med tal:
1 (prima) – rød terning
3 (tredje) - blå terning
5 (kvint) – grøn terning

Lad os derefter udføre bevægelserne: Flyt den nederste terning op, resten af ​​terningerne (lydene) forbliver på plads og omvendt, den øverste terning flyttes ned, resten af ​​terningerne (lydene) forbliver på plads.
- Vi gjorde det følgende muligheder bevægelser (skemaer nr. 1, 2).

A) op:
5 1 3
3 5 1
1 3 5

B) ned:
5 3 1
3 1 5
1 5 3

Således finder vi ud af, at som et resultat af at flytte en af ​​treklangens lyde op eller ned en oktav, som i intervaller, dannes to nye akkorder (inversioner), bestående af de samme lyde, men arrangeret i en anden rækkefølge.
- Så vi konkluderer: Antallet af opkald er altid et mindre end det samlede antal lyde. For eksempel har en konsonans af to lyde en inversion, af tre - to, af fire - tre osv. etc.
- Lad os nu oversætte tallene på terningerne til noder og skrive en tonisk treklang med inversioner i tonearten C-dur og andre tonearter, vi har studeret, på tavlen, underskrive notationerne (elever inviteres til tavlen, hvis de ønsker det, resten arbejde i notesbøger):

Tænk på, hvordan man kan skelne disse akkorder fra hinanden, da de alle indeholder tre lyde?
- De vil fortælle dig, hvilke intervaller der dannes mellem midterste og ekstreme lyde (diagram nr. 3)
i en treklang - 3+3 (tredje + tredje, ekstreme - femte)
i den første inversion - 3+4 (tredje + quart, ekstrem - sjette)
i anden - 4+3 (quart + tredje, ekstreme - sjette).

Vi konkluderer: i klagerne fremgår nyt interval"ren fjerde", placeret enten over eller under, dannes intervallet "sex" mellem de ekstreme lyde.
-Husk navnene på anmodninger:
første appel – sjette akkord (T6)
anden behandling – kvartseks akkord (T64)

IV. Konsolidering af nyt materiale (7 minutter)
Mål: at konsolidere de erhvervede færdigheder i forskellige typer aktiviteter
Deltagere: arbejde i par, treere, kor alle elever
Nødvendige materialer: instrument (klaver), noder, node på tavlen, farveblyanter.
Opførelse: klaverøvelser, vokale intonationsøvelser, spil opgave
- Lad os bygge inversioner af den toniske triade på klaveret i tonearten Es-dur, spille dem i forskellige rytmer (arbejd parvis ved instrumentet i forskellige registre):

Spil "Farverige akkorder"
-Lad os nu slappe lidt af og lege. Spilleregler: Tre elever inviteres til tavlen og får farveblyanter. Hver af dem bliver bedt om at finde og farvelægge akkordsekvensen skrevet på tavlen
treklanger – i rødt
sjette akkorder - blå
quartersex akkorder - grøn

Vinderen er den, der udfører opgaven hurtigere og korrekt. Held og lykke!

V. Skuelæsning, analyse af musiktekst (5 minutter)

Mål: konsolidere færdigheder holistiske analyser musikalsk tekst, udvikling af vokal- og intonationsevner
Deltagere: individuelt, i kor (alle elever)
Nødvendige materialer: instrument (klaver), noder Fremgangsmåde: efter foranalyse solfegiserer eleverne nodeeksempler med timing.
- Som eksempler på skuelæsning vil vi vende os til de gamle vesteuropæiske danse countrydans og gavotte. Men lad os først tage en kort udflugt i historien:
Den lystige galop blev født i Tyskland for omkring 400 år siden, oversat til "at løbe godt", og udføres i et hurtigt tempo med hop.
Counterdance blev født i England som en folkelig runddans, blev populær, da den kom til bal, og er mere fornem frie bevægelser, alle tilstedeværende kunne danse den.

Indledende fase af arbejdet:
solmisering af eksempler, med clocking, identifikation af cæsurer
bestemmelse af toneart (D-dur, G-dur)
størrelse (to fjerdedele)
træk ved melodisk mønster (bevægelse langs akkorder)
træk ved det rytmiske mønster ( rytme grupper med stang
ellevte varighed)
definition af genregrundlaget (dans)
bestemmelse af syntaktisk struktur (analyse af sætninger bogstav for bogstav)
(a+b+a+c, a+b+a+b1, b2+b3+a+b5)
form (firkantet periode med genopbygning, simpel todelt repressalier)

Efter den foreløbige analyse synger vi fra arket i kor som hel gruppe og individuelt (i en kæde af sætninger).

V. Valg af en funktionel bas til melodien (4 minutter)
Mål: udvikling af kreative færdigheder, modale fornemmelser hos eleverne
Nødvendige materialer: noder til gruppearbejde.
Deltagere: alle elever, individuelt ved instrumentet

-Vores næste opgave er kreativ. Lad os først huske de grundlæggende regler for valg af bas:
basstemmen er roligere
selv varigheder bør understrege karakteren af ​​de melodiske vendinger
hvor melodiens drejning er stabil - akkompagneret af lyden af ​​tonic (T)
hvor vendingen af ​​melodien er ustabil - dominant (D)
Din opgave er at synge galopmelodien indre stemme, bestemme hvilke fraser af melodien der lyder stabilt, hvilke der lyder ustabile, arrangere betegnelserne for funktionerne T og D.
-Derefter spiller vi melodier med hovedlydene T og D i akkompagnementet
\

VI .Intonationssketch “Dansekonkurrence” (5 minutter)
Mål: dannelse af elevers semantiske ideer
Nødvendige materialer: noder til gruppearbejde, støjinstrumenter (tamburin, skeer)
Deltagere: 2 solister, 2 grupper af elever
Opførsel: eleverne optræder kreative opgaver foreslået af læreren.
- Fyre, musikforsker B. Asafiev kaldte musikken "kunsten at tone mening", hvilket betyder tilstedeværelsen i en musikalsk tekst af stabile sætninger med faste betydninger (inklusive de hyppigst gentagne rytmiske sætninger), som konkretiserer tekstens semantiske betydning og dens indhold. Selv i de simpleste melodier er gentagne stabile vendinger med faste betydninger udbredt. I børnemusik kan disse være intonationsrytmiske formler af plastisk oprindelse (figurer af "trin", "løb", "trampe" osv.), som opstod i genrer af gammel dansemusik.
I galoppens musikalske tekst vil du høre de toneangivende intonationer, der giver udtryk for de vigtigste dansefigurer: "hoppende løb" (bd. 1-2), "trampe"-figuren (bd. 4).
Disse to nøgleintonationer kan tilhøre forskellige karakterer. I vores performancemanuskript vil de tjene som karakteristika for heltene rollespil"Dansekonkurrence"
Ved den sjove fejring besluttede danserne at vise deres evner og begyndte at optræde på skift. Først viste den første danser sine færdigheder, så den anden, fulgte en dialog: "spørgsmål - svar" (2v. + 2v.). Det viste sig at være noget som en konkurrence.

Rækkefølgen af ​​spilhandlinger:
Vi deler melodien op i to semantiske replikker og fordeler dem blandt scenedeltagerne: bind 1-2 – 1 danser, bind 3-4 – 2 dansere
Vi optræder i forskellige sammensætninger:
solfege stemme (2 solister, kor)
skiftende replikker i klaverets forskellige registre (nedre - 1 danser, øvre - 2. danser) med instrumental klaverakkompagnement (funktionel bas)
akkompagneret af rytmiske ostinato-stemmer (klap - 1 danser, "hæleslag" - 2 danser)
hele denne tid blev danserne hjulpet af musikere med deres rytmiske og kontinuerlige spil (tamburin-hits på downbeat)

Plot to "Vi danser"
Vi skifter scenedeltagere og skildrer opførelsen af ​​Girls (bd. 1-2) og Boys (bd. 3-4)
Vi fremfører en melodi i en dialog på to linjer (piger og drenge synger hver deres linjer separat)
Vi viser, hvordan danserne forenes i par: v. 9-12 synger vi i kor alle sammen
Vi vælger støjinstrumenter, der vil lyde på ferien: (tamburin, skeer)

VIII. Musikalsk diktat (5 minutter)
Mål: udvikling af elevernes modale fornemmelser
Nødvendige materialer: noder til gruppearbejde, testopgaver
Deltagere: alle elever
Adfærd: Eleverne udfører opgaver ved at følge instruktionerne.
- Før du er en diktatmelodi med manglende takter og svarmuligheder, er din opgave:
lytte til hele melodien
bestemme tonalitet, størrelse, struktur
vælg de rigtige svarnumre og skriv dem i de manglende søjler

Mulige svar:

IX. Auditiv analyse. Spil "Musical Train"
Mål: udvikling af musikalsk og auditiv forståelse af elever
Nødvendige materialer: intervalkort, tællere
Deltagere: alle elever
Adfærd: Eleverne udfører opgaver i spilform at følge spillets regler
Og nu tager vi til landet "Zvukolaria" på et musikalsk tog. Alle bliver til maskinmestre. Passagerer vil være intervaller! Jeg er hovedcontrolleren! Gå!
Spilleregler: efter 2-3 spil på klaveret bestemmes intervallerne efter gehør, læg kort med navne på bordet. Ved slutningen af ​​"rejsen", idet læreren passerer forbi "bilerne" med mellemrum, identificerer læreren "passagerer uden billetter" og giver en chip for hvert forkert interval. Den, der har samlet flere chips, venter yderligere spørgsmål eller opgave.

XII. Opsummerende. Refleksion (1 minut)
Formål: at analysere om lektionens mål er gennemført.
Deltagere: alle elever.
Adfærd: Læreren inviterer eleverne til at give udtryk for, hvilke opgaver der er udført, hvilke ikke er blevet udført, og om målet med lektionen er nået.
- Vores lektion er slut, i dag gentog vi det materiale, vi dækkede, og lærte nyt. teoretiske termer- navne på inversioner af treklanger, og konsoliderede også de modtagne oplysninger i formularen praktiske opgaver, på en legende måde analyseret eksempler fra musiklitteraturen. Jeg håber, at vores lektion var frugtbar, vi arbejdede alle hårdt.
- Lad os vende tilbage til formålet og målene med vores lektion. Er de blevet opnået? Har du fuldført de opgaver, du har stillet til dig selv? Hvad virkede ikke? Hvad kunne du lide? Vælg den sol, der passer til dit humør og signaler mig.
I den næste lektion vil vi fortsætte med at studere dette emne og se mere detaljeret på eksempler fra musiklitteratur.
XIII. Hjemmearbejde (1 minut)
spille og synge treklanger med inversioner i tonearter op til 3 fortegn
galop og countrydans for at synge, bas at spille
kom med et plot til en intonationsskitse, udvikle et performancemanuskript

Liste over uddannelsesressourcer:
Pervozvanskaya T. Musikkens verden. Fuldt kursus teoretiske discipliner. Solfeggio lærebog, 3. klasse - Skt. Petersborg: Composer Publishing House, 2006.
Pervozvanskaya T. Musikkens verden. Et komplet forløb af teoretiske discipliner. Solfeggio arbejdsbog, klasse 3. - St. Petersburg: Composer Publishing House, 2006.
Poplyanova E. Chiki - briki - woof: Sange, spil, kanoner til musikundervisning og børnefester, manuelle rytmetegn. – Chelyabinsk, 1996.
Fedorova L. Merry solfeggio: Pædagogisk og metodisk
manual til 1.g børns musikskole / Under almen udg.. L.N.Shaimukha-
metovoy.- Laboratorium for musikalsk semantik UGII, 2003

Figur 12D:\musiknoter\Krydsord.JPGFigur 6D:\musikfragmenter\9.jpgFigur 9D:\musikfragmenter\12.jpgFigur 7D:\musikfragmenter\10.jpgFigur 8D:\musikfragmenter\11.jpgFigur 5D:\ notesfragmenter\8.jpgFigur 3D:\notefragmenter\4.jpg15

Min åbne solfeggio-lektion for 2. klasses elever på en 7-årig uddannelse. Emnet for lektionen er "Intervaller".

I kalenderplan 2. klasse er dette emne centralt. Detaljeret undersøgelse intervaller gives til hele 2. kvartal. Og i de efterfølgende kvartaler og år vil vi mere end én gang vende tilbage til begrebet interval som et vigtigt byggemateriale musikalsk stof.

I den forrige åbne lektion stiftede vi bekendtskab med begrebet et interval, navnene på intervaller og deres trinbetegnelser.

I en åben lektion konsolideres, udvides og uddybes denne viden. Nye begreber tilføjes: konsonans-dissonans, harmoniske og melodiske typer af intervaller, brede-snævre intervaller.

I de følgende lektioner vil sekunder, terts, primas, oktaver, fjerdedele og kvinter blive studeret i detaljer.

Hent:

Eksempel:

ÅBEN LEKTION N.G. KOZLOVYA

i solfeggio

i 2.g 7-årig uddannelse

LEKTIONSEMNE: "Intervaller"

MÅL:

Uddannelsesmål:

1. konsolidere begrebet "interval";
2. arbejde på frit at arbejde med navnene på intervaller, deres trinværdier;
3. kompetenceudvikling visuel perception intervaller i musikalsk notation;
4. udvikle muskelfornemmelser, når du udfører forskellige intervaller på klaveret;
5. begyndende arbejde med vokal-intonation beherskelse af intervaller;
6. blive fortrolig med begreberne melodisk og harmoniske typer interval, konsonans og dissonans, bredt - smalt interval
7. fortsat udvikling af tostemmige sangfærdigheder (inklusive koordinering – lektier).

Udviklingsmål:

1. Udvikling af evnen til bevidst at lytte til musik, analysere den efter gehør og ud fra den musikalske tekst.
2. Udvidelse af elevernes horisont;
3. Udvikling af elevernes tænkning. At danne børns evne til at sammenligne, fremhæve det vigtigste, opbygge analogier, generalisere og systematisere viden, definere og forklare begreber, bevise deres meninger.
4. Fortsættelse af arbejdet med udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tale og kommunikationsegenskaber studerende.

Uddannelsesmål:

1. Uddannelse af elevers moralske og etiske ideer, dannelse af deres verdensbillede.
2. Arbejd med at opdyrke en human attitude blandt eleverne over for hinanden, skabe en atmosfære af fri, konfliktfri kommunikation baseret på samarbejde og gensidig respekt.
3. Inddragelse af disciplin, ansvar og effektivitet hos eleverne.
4. Æstetisk uddannelse af børn, der udvikler god smag i dem, evnen til at se, forstå og værdsætte skønhed i kunst og liv.

LEKTIONSPLAN:

I. Organisatorisk øjeblik. Musikalsk hilsen.

1. Gentagelse .

1. ordet "interval", definition af musikalsk interval,
2. intervalnavne

1. Konsolidering.

1. Fortællingen om G-nøgle og intervaller
2. "Intervalparade"
3. "Problem" for intervaller
4. "Hymne of Intervals"

1. Nyt emne .

Musikanalyse eksempler - nr. 41, 40, 43.

Melodisk og harmonisk intervaller (i melodi, i to stemmer, i akkorder)

1. Tjekker huset. opgaver.

nr. 41: analyse, rytme, timing, solfeggio-sang, sang med overstemme ord.

1. Nyt emne.

Konsonans - dissonans. Lyd. Definition. Figurative associationer. Definition efter gehør.

1. Lektionsopsummering. Hjemmearbejde med kommentarer. Bedømmelse.

UNDER UNDERVISNINGEN:

1. Organisering af tid. Musikalsk hilsen.
2. Gentagelse.

1. Hvad studerede vi i den sidste lektion?

Jeg skriver på tavlen: "Entevrals." Så? Hvad kommer ordet "intervaller" af? - "inter" betyder "mellem". Hvad betyder "interval" i musik? (afstand mellem to lyde). Og hvis der er 3 lyde, så er dette... en akkord. Den har i øvrigt også intervaller. Hvem lagde mærke til det?

2. Navne på intervaller. Hvor mange er der i alt?

1 2 3 4 5 6 7 8

1. Konsolidering.

Nu vil jeg fortælle dig en historie, der skete med mellemrum. Gå til klaveret. Læreren stemmer alle eventyrets øjeblikke på klaveret.

Der levede engang en stor musikalsk konge -(G-nøgle). Han elskede orden i alt og byggede noter i orden hver dag. (Hvad skete der? Gamma)

En dag gik han en tur til sin foretrukne tastaturpark. Han går og bliver overrasket. Enten springer noget bredt ud bag et træ for at møde ham, eller også falder der noget lille fra en gren ved hans fødder...

Og så er det helt uforståeligt - sedler ruller i hele bunker, okay sådan her - (tredjedele), og så støder man på sådan nogle - (tritoner). Kongen blev vred, og da han vendte tilbage til paladset, beordrede han omgående at samle alle de intervaller, der var til rådighed. Og stille op straks i rækkefølge. Og gerne ved en parade, så de kalder deres navne klart og hurtigt og kommer frem. Sådan: Jeg viser dig, hvordan du spiller intervalsporet.

Fra til" intervalparadekom igang! (Intervalspor - eleverne spiller på skift fra forskellige tangenter):

Gå nu fra det bredeste til det smalleste interval!

Er det muligt at spille alle intervallerne med én hånd? Smal intervaller – du kan spille med fingrene 1,2,3,4 – hvad er disse intervaller? EN bred – kun 1-5 – hvilke?

Og nu fra "re" (villige børn leger)

Og nu fra "sol": (villige børn leger)

Han byggede dem og byggede dem, og han blev fuldstændig udmattet. Og intervalerne står som soldater. De siger, at vi ikke kan gøre det endnu. Så fortæl os det meste komplekse opgaver – vi klarer det på ingen tid!

Men løs dette hemmeligt brev min ældre bror, Bass Key, opsnappede mine spioner

6 1 ↓2 2 ↓3 ↓4 1

("Skoven rejste et juletræ")

mere – 1 1 2 ↓2 4 ↓2

Kongen forelskede sig i intervaller, og beordrede, at ikke en eneste musikalsk komposition kunne ikke have været skabt uden dem.

Selv "Salmen" blev komponeret om intervaller. Hvad er en "salme"? (en sang, der roser nogen eller noget)

"Hymne of Intervals"

Prima, anden, tredje, quart,

femte, sjette, syvende, oktav.

Hvem kender ikke disse intervaller

Han har ingen ret til at være musiker.

Intervallerne blev løsere. Uden os, siger de, bliver der ikke lavet musik. Vi tjekker det nu.

1. Nyt emne . Intervaller i melodi og harmoni.

Lærebog nr. 43 “Hest” Hvor kan du finde intervaller her? I melodi. De er angivet i parentes nedenfor og underskrevet. Ikke helt. Dette vil være en af ​​dine hjemmeopgaver.

nr. 40 "I kirken"

Velkendt musik? Hvad er navnet på? Hvem er forfatter? (lyttet til på Listening to Music)

Hvor er intervallerne her? I akkorderne, i den øverste linje højre hånd hvilken? (vi kalder det 1 takt), og i venstre? (hedder)

nr. 41 "Ildflue". Georgisk sang. Hjemmearbejde er at lære den øverste stemme. Hvordan skelner man den fra den nederste? (berolige)

Vi klapper i rytmen, prikket rytme, timing i ¾ takt, toneart, synger sammen solfeggio i den øverste stemme. Vi synger med to stemmer (jeg er den nederste, eleverne er den øverste).

Smuk? Hvilke intervaller fik vi mellem stemmerne? 1, 6,3 Smukke intervaller, veltalende...

Og hvis det er sådan her: (jeg leger med sekunder, tritoner) – det klør øret, det lyder skarpt.

Musikere kalder vellydende intervaller - KONSONANSER, og skarpe - DISSONANSER.

Lyden af ​​ord.

Men hvis musikken kun bestod af konsonanser, ville det være kedeligt. Sådan (spiller sidste sætning"Firefly" med en tritone i kadence) - smuk? Ja. Hvorfor er der brug for dissonanser - som peber, krydderi - lidt ad gangen, for skarphed, pikanthed.

Tegninger - gæt hvor der er konsonans og hvor der er dissonans.(tegning af konsonans og dissonans - til lektier)

1. Fastgør et nyt emne.

Definition ved gehør: konsonans - dissonans.

Jeg spiller Firefly i anden, oktav, tritone, syvende, tredje.

D K D D K

Selv test.

1. Lektionsopsummering.

Hvilke nye ord har du lært? Hvilke nye ting har du lært om intervaller? Hvad er de? - smal og bred, skarp og vellydende, i melodi og akkorder, i to stemmer. Hvad kunne du bedst lide at lave i klassen i dag? Var det svært? Fri bane?

Hjemmearbejde med kommentarer:

1. omskriv lærebog nr. 43, angiv intervaller i melodien,
2. tegning af konsonans og dissonans

Testlektion om emnet "Solfeggio"

Emne: Dominant septim akkord og dens inversioner"

Klasse: 5(7) karakter

Mål: at bestemme niveauet af teoretisk viden og praktiske færdigheder studerende om emnet "Dominerende septimakkord og dens tiltrækningskraft".

Opgaver:

Uddannelsesmæssigt:

Gentagelse og konsolidering af erhvervet viden, færdigheder og evner i at konstruere akkorder, evnen til at analysere musikalsk tekst og finde disse akkorder, besidde solfege færdigheder;

Uddannelsesmæssigt:

Udvikling af musikalske evner - musikalsk, hørelse, hukommelse, rytmesans;

Udvikling analytisk tænkning, figurativ-emotionel sfære;

Uddannelsesmæssigt:

Dyrkning af organisation, effektivitet, aktivitet, uafhængighed, interesse for musik, emnet "Solfeggio"

Opdragelse kommunikationsegenskaber- evnen til at kommunikere og arbejde i et team

At skabe en successituation i klasseværelset.

Lektionstype: styring.

Arbejdsformer: frontal, gruppe, individuel.

Undervisningsmetoder: verbal, visuel-auditiv, visuel-figurativ, sammenlignings- og kontrastmetode, problemsøgningsmetode.

Udstyr: musiklitteratur, klaver, tavle, computer.

Didaktiske og visuelle hjælpemidler: opgavekort,

"Bulgarsk kolonne", tastatur.

Under undervisningen:

Hej gutter. I dag vil vi opsummere emnet:

"Dominerende syvende akkord med appeller"

1. Lad os spille "Sandt eller falsk" spil.

Det er rigtigt syvende akkord - konsonans af tre lyde?

Den dominerende syvende akkord er baseret påVtrin naturlig dur og naturlig mol?

Det er rigtigt, at han har 4 anmodninger?

Ansøgningsprocedure: tredje kvartal akkord, femte sjette akkord, anden akkord?

Det er rigtigt, at faserne af appel i orden: VII, II, IV ?

Akkorde struktur: det er rigtigt, at i Quintsextaccord anden - ind midten,

I anden aftale - nedenfor, V terzquart-aftale – i toppen?

Akkordopløsning: dominerende syvende akkord - til en tredobbelt ufuldstændig tonisk treklang, quintextacord - til en komplet tonisk treklang,

Tertiær akkord - tonisk treklang med dobbelt tonika,

Anden akkord er en tonisk sjette akkord med tonika fordoblet øverst.

Tak gutter, lad os gå til computeren og sikre os, at du har håndteret akkordforvirringen.

2. For at synge bedre foreslår jeg at gentage kanonen "At the Gates"

3. Solfage hjemmenumre nr. 195, 196, 197.

Lad os analysere melodierne og finde de akkorder, vi har dækket.

4. Bemærk venligst, at det er skrevet på tavlen forvirrende diktat separate motiver. Omskriv og sæt tal i det, der følger efter hvad.

Lad os bestemme, hvilke akkorder vi ser. Lad os synge en melodi.

5. Skrevet på tavlen akkordkæder. Lad os lægge trinene ned.

Hvad kaldes disse revolutioner? Lad os synge dem i D-dur.

6. Spil med kæder i F, G, D-dur.

Kort opgaver.

7. Auditiv analyse.

8. Jeg inviterer dig til at lytte fragmenter fra russiske komponisters værker:

A.P. Borodins opera "Prins Igor" ("Eclipse Scene") M.P. Mussorgsky

Operaer "Boris Godunov" (Boris kroningsscene).

9. Opsummerende.

Litteratur:

T. Kaluzhskaya. Solfeggio 6. klasse M. - 1991

SPISE. Zolina. Lektier i solfeggio 6. klasse - Presto LLC 2000

M. Andreeva "Fra prima til oktav" del 3 - M. 1992

B. Kalmykov og Friedkin. Solfeggio. Del 2. To-stemmet. - M. 1988

Maria Urazovskaya- 20. august 2014

Typer af lektioner

1. Forenet, eller kombineret, lektion. På lektioner af denne type Flere didaktiske opgaver løses: at gentage det lærte og tjekke lektier, studere og konsolidere ny viden. Kombinerede lektioner er især udbredt i juniorklasser skoler. Dette kan forklares med aldersrelaterede faktorer ungdomsskolebørn(ustabil opmærksomhed, øget følelsesmæssig ophidselse) og det særlige ved at bygge nyt læseplaner og lærebøger. Det unikke ved matematiklærebøger ligger især i det faktum, at de er struktureret lektion for lektion, og vigtigst af alt, hver lektion sørger for arbejde på flere linjer: arbejde med tidligere erhvervet viden for at gentage og konsolidere den, arbejde med at studere ny viden og konsolidering af den, arbejde med materiale, der forbereder tilegnelsen af ​​ny viden. Strukturen af ​​kombinerede lektioner kan være som følger:

1) kontrol af lektier, 2) forberedelse til at mestre ny viden, 3) forklaring af nyt materiale, 4) konsolidering af indlært materiale, 5) lektier En lidt anderledes ordning er mulig. komponenter kombineret lektion. For eksempel: 1) lære nyt materiale, 2) konsolidere det, der blev lært i denne lektion og tidligere gennemført, 3) hjemmearbejde, 4) forberedende arbejde at studere et nyt emne I en kombineret typelektion præsenteres dens komponenter - gentagelse eller test, læring og konsolidering af nye ting - mere eller mindre jævnt i volumen og tid.

2. En lektion i at lære nye ting. Lektioner af denne type i ren form er sjældne. Dette skyldes det unikke undervisningsmateriale og ustabilitet i elevernes opmærksomhed. Nyt materiale dækket i små dele i næsten hver lektion. Men der er lektioner, hvor det at lære nyt stof er det vigtigste didaktiske mål. Dette arbejde er tildelt mest af gang i lektionen er alle andre dele af lektionen også underordnet at lære nyt. For at etablere sammenhænge af kontinuitet i studiet af nyt materiale med det, der er blevet studeret, for at inkludere ny viden i systemet af tidligere erhvervede, gentager de de afsnit og spørgsmål, der forbereder børn på opfattelsen af ​​nyt materiale. Ved en sådan lektion sker den primære konsolidering af det undersøgte materiale Strukturen af ​​denne type lektion er som følger: 1) gentagelse af det nødvendige materiale for bevidst assimilering af ny viden, 2) formidling af emnet og formålet med lektion, 3) undersøgelse af nyt materiale, 4) kontrol af elevernes forståelse af det undersøgte materiale og dets primære konsolidering, 5) hjemmeopgave En lidt anderledes opstilling af lektionens komponenter er mulig: 1) kommunikation af emnet og formålet af lektionen, 2) indlæring af nyt materiale, 3) hjemmeopgave, 4) kontrol af elevernes forståelse af det opfattede materiale og dets første fiksering.

3. Lektion om at konsolidere, forbedre og udvikle viden, færdigheder og evner. Denne type lektion er især karakteristisk for at konstruere uddannelsesprocessen i folkeskole. Dette forklares ved, at en af ​​hovedopgaverne Grundskole er: at lære eleverne at lære, at udstyre dem med bestemte færdigheder. Ved nyt program i modsætning til den forrige Første etape færdighedsdannelse er anderledes. For eksempel afsløres beregningsteknikker på baggrund af elevernes bevidsthed om egenskaberne ved aritmetiske operationer, dvs. teoretisk viden er grundlaget for udvikling af bevidste færdigheder og evner. Hovedpladsen i lektioner af denne type er optaget af studerende, der udfører forskellige træningsøvelser, kreative værker. Øvelser tilbydes i et specifikt system, hvis grundlag er en gradvis stigning i vanskeligheder. Strukturen af ​​disse lektioner er normalt følgende: 1) kommunikation af målet kommende arbejde, 2) elevernes reproduktion af den viden, færdigheder og evner, der kræves for at udføre de foreslåede opgaver, 3) elevernes gennemførelse forskellige øvelser, opgaver, 4) kontrol af udført arbejde, 5) hjemmearbejde (hvis nødvendigt) For at udvikle viden, færdigheder og evner indeholder sådanne lektioner nogle gange elementer af nye ting. Ved hjælp af særlige øvelser Forberedende arbejde udføres for at studere følgende emner. Men disse didaktiske mål er underordnet det vigtigste didaktisk formål lektion - konsolidering af det lærte.

4. Gentagelse og generalisering af lektioner. Lektioner af denne type afholdes i slutningen af ​​at studere et emne, et antal emner eller en del af kurset. Strukturen af ​​sådanne lektioner kunne være som følger: 1) introduktion lærer, hvor han understreger betydningen af ​​det eller de studerede emner, kommunikerer formålet og planen for lektionen, 2) implementering af eleverne individuelt og kollektivt forskellige slags mundtlig og skriftlige opgaver generalisere og systematisere karakter, 3) kontrollere gennemførelsen af ​​arbejdet og udfylde eksisterende huller, 4) opsummere.

5. Test- eller regnskabslektioner. Hovedpladsen i sådanne lektioner gives til enten skriftlige prøver - diktat, essay, prøvearbejde osv., eller mundtlig eksamen. Strukturen af ​​denne type lektion er tæt på strukturen af ​​lektionerne af de to foregående typer. Ved slutningen af ​​lektionen, hvis testen blev udført i mundtligt, giver læreren som regel en kort beskrivelse af elevernes viden, færdigheder og evner, påpeger præstationer, mangler og måder at overvinde dem på. Hvis prøven er gennemført i skriftlig form, så er den efterfølgende lektion afsat til analyse af prøvearbejdet Overvejelse af lektionernes struktur forskellige typer angiver, at undervisningens struktur skabes i tæt sammenhæng med opstillingen af ​​det didaktiske hovedmål. Det er altid hensigtsmæssigt, det kan aldrig og bør ikke være konstant, og bliver til et mønster.

Plan - opsummering af en åben lektion i solfeggio 1. klasse lærer:

Raimanova Lyudmila Vladimirovna

Formålet med lærerens aktivitet i klassen af ​​teoretiske discipliner består af

Lektionens emne:

"Intervaller"

Epigraf:

"Interval er musikkens hjerte og sjæl..."

Leonard Burstein

Formålet med lektionen: forfremmelse kognitiv aktivitet og interesse for emnet solfeggio blandt eleverne gennem brug af forskellige former musikalsk aktivitet.

Mål: 1. Pædagogisk : at danne primær viden, færdigheder og evner om emnet: "Intervaller".

2. Udviklingsmæssigt: udvikle auditiv perception, vokale intonationsevner, melodisk øre, musikalsk hukommelse, tænkning og Kreative færdigheder studerende.

3. Uddannelsesmæssigt: at dyrke musikalsk og kunstnerisk smag og interesse for emnet solfeggio.

Lektionsform: gruppe

Metoder til at udføre de tildelte opgaver:

- Verbal (samtale, historie, forklaring),

- Visuel

- Praktisk (sangøvelser, spille et instrument).

- Spil.

Lektionstype: integreret lektion om systematisering og generalisering af viden.

Didaktisk og logistisk støtte til lektionen:

Kort med tegninger

Rytmekort

Tastatur

Støjinstrumenter

Bærbar

Projektor

Klaver

Præsentationer

Pladespiller

Ansøgning pædagogiske teknologier

Problembaseret læringsteknologi.

Skabelse problematisk situation (gennemsnitsniveau problematisk) med lærerspørgsmål: "Hvad er en skala?", "Hvor mange trin er der i en skala?", "Navn stabile og ustabile trin?", "Hvad er dur og mol?", "Hvad er tonisk?" . Eleverne er involveret i aktive mental aktivitet, udtrykke egen mening, komme til ny viden. Vi konsoliderer dem i praksis – vi synger, vi definerer dem efter gehør.

Teknologi til elevcentreret læring

I løbet af lektionen skabes de de nødvendige betingelser for elevernes selvrealisering (alle deltager aktivt i lektionsprocessen), udviklingen af ​​individuelle kognitive evner (hvert barn udtrykker sin personlige mening om dette emne), udviklingen kreativ fantasi hver elev (følelsesmæssig respons på musik, komponere tekst i givet rytme etc.). Lærer-elev relationen bygger på principperne om samarbejde.

Teknologi for individualisering og differentiering.

Brugen af ​​en valgfri form for differentiering i undervisningen er udvælgelsen af ​​de typer aktiviteter, der er nødvendige for at lære en given gruppe studerende at mestre et givet emne. Valg metodiske teknikker og metoder:visualiseringsmetode (visuel læremidler, brug af TSO - laptop, tablet board, båndoptager);metode til følelsesmæssig-viljepåvirkning (drift med billeder, sammenligninger);metode heuristisk samtale (tilgang til ny viden, tilegnelse og konsolidering af den).

Motivationsdannelsesteknologi eller spilteknologi.

Inklusion i pædagogisk proces spiløjeblikke - "Gæt det!", "Musikalsk øvelse" - øger elevernes interesse for solfeggio-timer, aktiverer deres kreative aktivitet (intern motivation - behovet for kognitiv proces). Læreren skaber en såkaldt "successituation" i lektionen - selvstændig beslutning opgaver og en følelse af succes øger elevernes motivation for solfeggio lektioner (ydre motivation).

5. Sundhedsbesparende teknologi.

I klasseværelset er kommunikationsstilen mellem læreren og eleverne meget vigtig. Det er nødvendigt at skabe en positiv følelsesmæssig baggrund, der påvirker børns sundhed. Musik i sig selv er et kraftfuldt middel til afslapning ogkunstterapi . Det giver dig mulighed for at lindre neuropsykisk overbelastning og genoprette positiv følelsesmæssig og energisk tone. Inklusion i lektionsprocessen er nødvendigrytmeterapi (enkle bevægelser og fagter til musik),musikalsk-emotionel psykoterapi (udvidelse af rækken af ​​oplevelser, der er tilgængelige for eleven, når han lytter til musik).

Forklarende note til lektionen

Overvejer alderskarakteristika yngre børn skolealderen– tænkningens konkrethed, ustabil opmærksomhed, følelsesmæssig opfattelse af fænomener omgivende liv, i løbet af lektionen skal du hurtigt skifte fra en arbejdsform til en anden.

Som praksis viser, opfatter og assimilerer børn nemt og hurtigt det, de er følelsesmæssigt interesseret i. Det er barnets bevidste og følelsesmæssigt fyldte motivation, der måske er den mest effektive drivkraft for, at det lærer noget. Den bedste måde at opnå denne psykologisk behagelige tilstand for barnet er GAMEHvordan naturlig form hans eksistens .

At stole på leg i læringen tager barnet ud af den didaktiske "presse", læringsprocessen bliver psykologisk behagelig for ham og, vigtigst af alt, påvirker kvaliteten af ​​at lære materialet (børn begynder at "gribe alt i farten").

Lektionsplan:

Organisering af tid. 1 min.

Tjek lektier. 3 min.

Teoretisk opvarmning (ved hjælp af kort). 12 min.

Vokal- og intonationsarbejde.

Rytmisk opvarmning. Støjorkester. 10 min.

“Musikøvelse” 1 min.

Intervaller. (En fortælling om intervaller). Auditiv analyse. 10 min.

Musikalsk diktat. 5 minutter.

Konklusion. Opsummering af lektionen. 2 minutter.

Lektier. 1 min.

Under timerne

Organisering af tid.

Lærer: God eftermiddag, Kære fyre! Jeg er meget glad for at se dig sund og glad. Lad os hilse på hinanden med vores sang "Det er tid til at starte lektionen."

Tjek lektier.

1. Ud fra det rytmiske mønster i digtet "Masha", komponer en melodi ved hjælp af lydene mi, fa, sol, la og skriv den ned. Lær at synge din egen melodi med ord og navne på noder. (s.34 nr.4)

III . Teoretisk opvarmning.

Lærer: Lad os nu forberede vores hjælperkort og huske alt, hvad vi gik igennem. Jeg vil stille dig gåder, og du vil vise mig de rigtige svar på kort.

U .:1. Nøglen er smuk, usædvanlig, en ven af ​​høje toner...

Børn: G-nøgle - vis kort

U .:2.I begyndelsen af ​​staven står skiltet ubønhørligt.

Bastoner er et fingerpeg, når en skræmmende fortælling lyder.

D.: basnøgle - vis kort

U. : Lad os nu synge sange om disse musikalske tangenter.

(Sangen "Treble and Bass Keys" lyder).

U.: 3. Fire linjer, der ligner hash-mærker.

Det hører alle - tonen er blevet højere!

D.: Sharp - vis kort

U.: 4 .For at gøre en note lavere, er der et andet ikon - adgangskode,

Det hedder ganske enkelt: step-down...

D.: flad

U.: Lad os huske en sang om skarpt og fladt.

(Sangen "Dynamic Shades" afspilles).

U.: 5. Den lyse, rummelige verden har åbnet en vej for os... (major)

6. Verden er nedsænket i tusmørke, harmonien vil trække... (mol)

Og nu vil vi fremføre 2 sange. Den ene i en dur-tilstand og den anden i en mindre-tilstand. Vi ser nøje på skærmen og synger og dirigerer på 2/4 tid.

(Sangene "Doll" og "Autumn Song" vises på projektoren).

Og afslutningsvis, gentag de dækkede emner, lad os huske med dig om stabile og ustabile trin.

D.: Bæredygtigt erjeg, III, Vtrin og ustabile -II, IV, VI, VII trin

(Udført af "Song of Stable Steps" og "Song of Unstable Steps"

trin").

IV . Rytmisk opvarmning. Støjorkester.

U.: Gutter, nu skal vi spille "Rhythmic Echo". Men lad os først huske den rytmik, vi gik igennem. Åbn lærebogen på side 38. Vi udtaler de foreslåede rytmiske grupper i rytmiske stavelser, timing dem.

(børn udtaler rytmiske stavelser med timing).

U.: Godt klaret! Og nu vil jeg trykke på rytmen, og du vil gentage den for mig som et ekko, men ikke bare gentage den, men lægge den ud på kort.

(Lyder "Rhythmic Echo").

Hvem kan gentage det?

(Børn gentager det rytmiske mønster, udtaler rytmiske stavelser på et slagtøj sammen med læreren. Hvorefter en af ​​eleverne lægger rytmen ud på tavlen).

- I mellemtiden vil vi, hver på vores instrument, taler i rytmiske stavelser, gentage som et ekko.

(Børn gentager det rytmiske mønster på støjinstrumenter sammen med læreren.)

U.: Og nu vil vi portrættere et støjorkester. Foran dig på tavlen er det rytmiske partitur til sangen "The Squirrel Sang and Danced." Kun jeg vil synge det, og du vil være mit orkester, kun et rytmisk.

Hvad er et orkester?

Børns svar.

Så kommer en person fra hver slående gruppe ud - en ske, en maracas og en tamburin. Det rytmiske mønster for hver stødgruppe analyseres og udtales i rytmiske stavelser. Resten af ​​fyrene på stedet arbejder også med værktøj.

V . "Musikalsk øvelse."

VI . Intervaller. En fortælling om intervaller.

Hvad er det bedste sted at starte? Når du først lærer intervaller at kende, er dette første fase. Hvert interval svarer til et visuelt, tilgængeligt billede. Oftest er dette en slags dyr, et lille dyr, kendt af barnet. Jeg prøver med alt mulige måder beskrive, udpege, vise, udspille det billede, som barnet efterfølgende vil forbinde intervallet med. Valget af billede er ikke tilfældigt - det svarer følelsesmæssigt til lyden af ​​intervallet, dets stemning. Hvert interval har mindst to navne - "figurativt" (spil) og akademisk. I lektionerne bliver børn fortrolige med de billeder, der svarer til hvert interval og hører, hvordan deres karakter kommer til udtryk i lyd. Som et resultat lærer de at genkende, skelne og sammenligne harmonier.

Mens læreren demonstrerer et oplæg om intervaller, fortæller han et eventyr om, hvordan fem venner hjalp et pindsvin.

Når du læser et eventyr, mens du ser en præsentation, skal du lyde intervallet (på et instrument eller ved at synge).

Efter at have afsluttet eventyret, har du en underholdendeauditiv analyse. Læreren spiller intervaller, og børnene viser et billede med den tilhørende eventyrkarakter, hvorpå intervallets faglige navn er skrevet.

EN FORTÆLLING OM DET

HVORDAN FEM VENNER HJÆLPEDE PINDSVINET

I den fjerne, varme afrikanske savanne boede der venner: en høj giraf (ch8 ), to antiloper - store og små (b6 Ogm6 ) - og modig Zebra (ch4 ).Venner havde det sjovt med at spille forskellige sjove spil. Meget ofte drømte de om lange rejser. Men den længste rejse var altid den samme for dem - en tur til en fjern sø (ch5 ) til et vandhul. Der snakkede de altid om dit og dat med næsehornsfuglen (b3 og m3 ), som alle kaldte Tari. Tari vidste meget, da hun var fløjet over søen og endda havde været i skoven over floden, og måske længere.

Og så en dag, da de vendte tilbage fra et vandhul, stoppede vennerne under deres yndlingspalme. De diskuterede, hvad Tari fortalte dem i dag: en frygtelig krokodille slog sig ned i floden, der strømmede gennem deres sø (b7 )…

Det var så skræmmende og forfærdeligt, at ingen turde svømme over floden til den anden side.

Pludselig blev vennernes opmærksomhed tiltrukket af en mærkelig lyd, der kom fra et sted i den enorme hule i et gammelt træ. Pludselig sprang et mærkeligt dyr derfra, det krøllede sig sammen til en kugle, rullede og frøs (m2 og b2 ). Vennerne havde aldrig set sådan et dyr før.

D Lang eller kort, men venner formåede at stifte bekendtskab med et mærkeligt udyr. Han viste sig ikke at være så skræmmende, som de først troede. Dyrets navn var Hedgehog - Thorn. Thorn fortalte sin historie Sørgelig historie. Han husker ikke, hvordan han endte her på savannen og stødte på dette enorme træ. Men han ved med sikkerhed, at hans hus er der, i en lille skov, på den anden side af floden. Men hvordan kommer man dertil? Det vidste pindsvinet ikke.

Vennerne vidste heller ikke, hvordan de skulle hjælpe pindsvinet. Så besluttede de at gå til Tari-fuglen for at få råd.

Alle sammen: en giraf, to antiloper, en zebra og en pindsvinetorn, gik til søen. Der fandt de hurtigt deres velkendte fugl og fortalte hende alt, som det var. Efter at have tænkt lidt, fløj Tari til rekognoscering til det sted, hvor hun så sidste gang krokodille
Hun fandt ham hurtigt, fordi han brølede så højt (b7 og m7 ), at selv en blind ville have fundet ham... Den kloge fugl gik straks i gang: hun fandt ud af, hvorfor krokodillen var så vred, og hvorfor han skreg så højt. Alt viste sig at være meget enkelt: Krokodillen børstede aldrig sine tænder, og det er derfor, de sårede ham meget. Tari tilbød sin hjælp til krokodillen - til at fjerne dårlige tænder, og til gengæld lovede han hende at lade sine venner krydse floden. Ikke før sagt end gjort. Tari fuldførte hurtigt sin opgave.

Herefter fløj Tari for at hente sine venner, som nemt kunne hjælpe pindsvinet med at krydse floden. Dette afslutter historien om, hvordan fem venner hjalp pindsvinet med at vende hjem.

Auditiv analyse .

Lad os nu huske, hvordan vores eventyrdyr lyder. Jeg vil stemme dem på instrumentet, og du vil vise mig billeder med den tilsvarende karakter. Og navngiv de intervaller, der er skrevet på bagsiden.

VII . Musikalsk diktat.

Mål: udvikling af elevernes modale fornemmelser

Nødvendige materialer : musikmateriale til gruppearbejde, stav med noder

Deltagere: alle elever

1 diktat

Her er en diktatmelodi med manglende lyde. Brug rytmiske "tips", udfyld de manglende toner.

2 mundtlige diktater “Kolobok”

En præsentation med diktatet "Kolobok" afspilles. Fyrenes opgave er at tune ind i et jævnt tempo og synge tonerne, timing dem sammen med kolobok. Og læg derefter denne diktat på dine medarbejdere med noter.

VIII . Konklusion. Opsummerende.

Mål : analysere om lektionens mål er blevet gennemført.

Udføre: Læreren inviterer eleverne til at give udtryk for, hvilke opgaver der er udført, hvilke ikke, og om målet med lektionen er nået. Derefter tæller vi de toner, der høres gennem lektionen – hvem har flest et stort antal af, få A'er.

Vores lektion er nået til ende, i dag gentog vi det materiale, vi dækkede, lærte nye teoretiske termer - navnene på intervaller og konsoliderede også den modtagne information i form af praktiske opgaver, på en legende måde. Jeg håber, at vores lektion var frugtbar, vi arbejdede alle hårdt. I den næste lektion vil vi fortsætte med at studere dette emne mere detaljeret.

IX. Lektier.

Lærerens mål : Organiser eleverne til at udføre lektier effektivt.

Elevernes mål : Skriv dine lektier og forstå, hvordan du udfører dem.

Opgaver :

1) Fortæl eleverne deres lektier.

2) Forklar udførelsesmetoden

3) Motivere nødvendigheden og engagementet i dette arbejde.

Mestringskriterier : Eleverne forstod, hvordan de skulle lave deres lektier, hvilket fremgår af deres aktive deltagelse i samtalen.

Lærer: Nu åbner vi vores dagbøger og skriver vores lektier ned.

Den første opgave er at lære navnene på intervaller.

Anden opgave - ifølge lærebøger s. 39 nr. 6

Lærer: Lektionen er nået til ende. I har alle gjort et godt stykke arbejde i dag. Godt klaret! Jeg nød virkelig at arbejde med dig, Mange tak! Farvel!

Studerende: Farvel!