Læseundervisning. Undervisning i russisk i folkeskolen

Beskrivelse af arbejdet: Dette materiale vil være nyttigt for folkeskolelærere, forældre og alle dem, der lærer børn at læse.

Russisk (modersmåls)sprog som et akademisk emne er det førende, da succesen med al skoleuddannelse i høj grad afhænger af dens beherskelse. En af hovedsektionerne af sprogindlæring er "Teaching literacy", som udføres gennem hele første klasse. I denne periode mestrer eleverne lydanalyse, indledende læse- og skrivefærdigheder. Ved årets udgang skal de lære at læse korte alfabetiske stavelsestekster, der er forståelige for dem, kopiere og skrive fra diktat efter analyse af ord, hvis stavemåde ikke adskiller sig fra udtalen, og kopiere korte sætninger efter. analyse. Psykisk udviklingshæmmede førsteklasseelever skal lære udenad af lærerens stemme og kunne læse korte digte eller kvad.

Jeg bruger mange interessante ting i læse- og skriveundervisningen. Til hvert bogstav og lyd er der kort med billeder af genstande og visninger af skrevne og trykte eksempler på bogstaver. /Se foto/

Jeg bruger det delte alfabet på magneter som et spil kaldet "Fiske". Eleven bruger en fiskestang til at trække en bogstavfisk ud og navngive den og ord med dette bogstav, og husker på tavlen det skrevne billede af dette bogstav.

Signaler med flerfarvede cirkler (røde og blå) giver dig mulighed for at give feedback og øve dig i at skelne mellem vokaler og konsonanter, lyde og bogstaver.

Børn kan virkelig godt lide "At læse med en hemmelighed". Jeg viser forskellige stavelser med en pointer, børnene læser på egen hånd og fortæller i hemmelighed læreren ordet i deres øre

Ro-di-na mo-lo-ko ma-ma

Spil "Shop". Der er legetøj på bordet. Køb et legetøj, hvis navn har 2 stavelser, 3 stavelser, 1 stavelse. Tag skridt - tjek antallet af stavelser. Legetøjet sidder ved deres skriveborde og læser sammen med børnene. Spiløjeblikke øger interessen for læsning.

Et tog hjælper med at lære børn at skelne sætninger i en tekst og stoppe ved punkter. Alyosha kører til punkt - toget fløjter - stop. Børn lærer, at de skal stoppe på et tidspunkt. Arbejd med tegnsætning og udtryksevne ved læsning.

Jeg anser læsning og taleudvikling som det faglige hovedfag i folkeskolen.

Læsning er et vindue, hvorigennem børn ser og lærer om verden og sig selv.

Læsefærdigheden er noget, der undervises i og samtidig noget, som eleven selv lærer igennem. Processen med at mestre læsning er meget vanskelig. Alle viljemæssige kvaliteter er involveret - perception, opmærksomhed, fantasi, hukommelse. Børnene på vores skole har et lavt niveau af kognitiv aktivitet, så det er meget svært at lære dem at læse.

Læsning, en bog, er et kraftfuldt middel til uddannelse, opdragelse og udvikling: mentalt, æstetisk, intellektuelt og sensorisk, et middel til at udvikle alle evner. Jeg er meget opmærksom på emnet "At dyrke elevernes interesse for at læse bøger." En kreativ og ansvarlig holdning til ens arbejde giver positive resultater. Eleverne går ind i femte klasse velforberedte. Alle læser godt, forstår at arbejde med en bog, med en tekst, besvare spørgsmål, genfortælle og udtrykke deres holdning til personerne i historien.

Læsning er den bedste undervisning. Dette er den vigtigste lære for en person i livet, uden hvilken han ikke kan forstå verden omkring ham. Denne færdighed undervises af en folkeskolelærer. Jeg står altid over for spørgsmålet: Hvad kan jeg finde på for at gøre min læselektion til en favorit? Hvordan underviser man, så børn elsker bøger? Når alt kommer til alt, forbliver en bog læst i barndommen i hukommelsen i en menneskealder og påvirker den efterfølgende udvikling. Jeg husker Konstantin Dmitrievich Ushinskys ord: "Alt, der erhverves af en person efterfølgende, har aldrig den samme dybde som alt erhvervet i barndommen." At lære børn at læse er ikke en let opgave. Vi skal ikke kun lære at læse bogstaver, men også lære os at læse tanker, tænke over hvert skrevet ord – hvad det lærer os. I læse- og skriveundervisningen bliver bogstaver levende for os. Vi siger hej til hvert bogstav, vi lærer, og husker, hvordan det lyder. Hvilke ord lever det i? "S" - Serezhina, "M" - mors, "K" - Klavina. Som Konstantin Georgievich Paustovsky skrev: "Ord rasler som græs, mumler som kilder, fløjter som fugle, ringer som første is."

En god teknik er at fremhæve det bogstav, der studeres, i teksten og understrege det med en blyant. (Jeg bruger gamle blade eller bøger - babyer). Jeg skriver store og små bogstaver i margenen med en blyant. Bevæg forsigtigt din finger langs linjerne og understreg det bogstav, du studerer. Forresten skal du følge med fingeren, da receptorerne på fingerspidsen exciterer hjernen, hvilket er meget vigtigt for elever med mental retardering. Denne øvelse hjælper dig med at huske det grafiske billede af et bogstav og vænner dig til selve læseprocessen - at "læse" linje for linje, udvikler opmærksomhed for ikke at gå glip af et enkelt bogstav.

Måder at læse på, som børn virkelig nyder.

Fælles læsning med en lærer

Koroplæsning med vokal betoning

Individuel læsning (påkrævet)

"Ekko" - 1 læsning, alle gentager

Små værker skrevet i form af dialog (både folklore og originale) er til stor hjælp til at udvikle færdigheden til ekspressiv læsning.Der er en ”Magisk kiste” med kort til undervisning i rollebaseret læsning i klasseværelset. For eksempel:

Hej, sladder, brød og salt...

Giv mig nogle fisk.

Fang det selv og spis det.

Ja, det kan jeg ikke.

Eka, jeg fangede det trods alt. (Ræv og ulv)

Arbejdet med intonation, styrke og følelsesmæssig farvning af stemmen udføres med succes i elementerne "dramatisering"; vi udspiller korte eventyr. For at understøtte interessen for læsning og bøger samarbejder jeg med biblioteker. Jeg introducerer børn til skolebibliotekaren, giver udflugter til biblioteket og inviterer dem til interessante samtaler i mit klasseværelse. Vi går ofte på landsbyens bibliotek. Sammen med bibliotekets personale afholder vi matineer dedikeret til jubilæer for børneforfattere /Se billeder/

1. Vis dit barn, hvordan du læser. For at gøre dette, tag en smuk bog med store bogstaver, sæt dig ned med dit barn og læs et interessant vers (eventyr). Bevæg samtidig barnets finger langs de læste ord.

2. Med tiden vil der dukke tekster op, som børn kan udenad. Barnet "læser" denne tekst med glæde, og du hjælper ham med at vise det ord, han har læst.

3. Sådant arbejde forstyrrer ikke at lære alfabetet på samme tid, tværtimod huskes hele alfabetet i sin helhed.

4. Barnet udvikler et eksempel på læsehastighed og lyst til at læse i hele ord.

5. Du bør bestemt gå tilbage til det, du læser.

6. Når du træner læsefærdigheder, har du brug for hjælp fra en voksen, ros og glæden ved succes.

"Larven" er bygget og vokser fra cirkler, hvor digte, historier og eventyr læst af barnet er skrevet ned. For at sikre dig, at eleven rent faktisk har læst teksten, kan du bede dem om at genfortælle, hvad de læser. Vi forbinder "Caterpillar"-cirklerne til hinanden ved hjælp af tape. Børn elsker at sammenligne længden af Caterpillar.

Jeg lægger særlig vægt på læse- og skriveundervisning, da de er grundlaget for al videreuddannelse.

Undervisning i russisk i folkeskolen

1. Metoder til undervisning i læse- og skrivefærdigheder

Opgave 1. Lav en bibliografisk liste over problemstillingen "Aktuelle problemstillinger i læse- og skriveundervisningsmetoder"

2. Borodkina G.V. Det bliver nemmere at studere, hvis... // Folkeskole: plus eller minus. - 2002. - Nr. 4.

3. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Læsning uden tvang. - M., 1993

4. Buneev R. N., Buneeva E. V. Hvad vil det sige at lære at læse // Primary school - 1998 - No. 3.

5. Zaitsev V.N. Reserver til at lære at læse. // Folkeskole. - 1990. - Nr. 8.

6. Spil til undervisning i læse- og læsefærdigheder. - M., 2005.

7. Kozyreva L.M. Taleudvikling. - Yaroslavl, 2002.

8. Kuznetsova I.V. Erfaring med at gennemføre det intellektuelle og personlige maraton “Dine evner” i Uddannelsessystemet “Skole 2100” // Grundskole plus Før og Efter. - 2006. - Nr. 4.

9. Kurevina O.A. Vores eksperiment - uddannelse // Grundskole: plus eller minus. - 2002. - Nr. 4.

10. Ladyzhenskaya T.A. børns retorik. // Uddannelsesinstitutioners programmer. Primære klasser. - M, 1996.

11. Melnikova E.L. Problemdialog: i går, i dag, i morgen // Folkeskole plus Før og Efter. - 2005. - Nr. 6.

12. Vores erfaring - for elever og lærere. // Folkeskole plus Før og Efter. - 2005. - Nr. 4.

13. Pichugin S.S. Integration af undervisnings- og uddannelsesforløbet i de primære klassetrin i Uddannelsessystemet "Skole 2100" // Grundskole: plus eller minus. - 2002. - Nr. 2.

14. Polivanova N.I., Ermakova I.V., Rivina I.V. Psykologiske træk ved at organisere interaktion mellem lærer og elever i lektioner ved hjælp af "Skole 2100"-systemet // Grundskole plus Før og Efter. - 2002. - Nr. 12.

15. Svetlovskaya N.N. Grundlæggende om læsevidenskaben. - M., 1992.

16. Moderne problemer med modernisering af uddannelse og uddannelsessystemet "Skole 2100" // Grundskole plus før og efter. - 2003.-Nr. 8.

18. Stolovicheva E.F. Fra erfaring med ikke-graderet uddannelse. Integrerede lektioner fra lærernes erhvervserfaring på gymnasium nr. 1, Ust-Ilimsk // Grundskole plus Før og Efter. - 2003. - Nr. 12.

19. Filippova L.A.. Den svære vej fra traditionel uddannelse til problembaseret (tilrettelæggelse af metodisk arbejde i folkeskolen) // Grundskole plus Før og Efter. - 2002. - Nr. 8.

20. Shipulina I.A. En grundlæggende lektionsmodel rettet mod at udvikle elevernes kreative evner. // Folkeskole plus Før og Efter. - 2002. - Nr. 8.

Opgave 2. Brug passende citater fra afsnittet "Metoder til at undervise i literacy" (M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya), besvar spørgsmålene nøjagtigt:

1. Nævn det grundlæggende princip, der ligger til grund for læsning og skrivning, og som eleverne tilegner sig i løbet af den periode, hvor de lærer at læse og skrive.

I løbet af perioden med at lære at læse og skrive, begynder barnet at mestre nye situationer, relationer og typer af aktiviteter, der kræver, at det vælger sproglige midler, der passer til disse nye omstændigheder.

Af samme grund er opgaverne i læse- og skrivelæringsperioden ikke begrænset til at lære børn at læse og skrive, de er fokuseret på den succesfulde tilpasning af hvert barn til de nye forhold i hans liv og på at skabe grundlag for yderligere produktiv læring af sit modersmål.

2. Hvad er problemet med stavelsesdeling.

Kernen i læsefærdighedsprogrammet er børns indledende bevidsthed om forholdet mellem målet, indholdsaspekter af tale og de formelle udtryksmidler (grammatik, tegn). I denne periode fungerer ordet som den vigtigste analyserede taleenhed på baggrund af sætningen og teksten. Under den aktive brug af sproget opdager barnet selv dets regler, etablerer objektivt eksisterende relationer og forstår dermed sin egen førskoleoplevelse af at bruge sprogsystemet.

3. Hvad er hovedpunkterne i at lære lyde?

Når børn mestrer mundtlig og skriftlig tale, dominerer den indirekte læringsvej over de direkte veje. Den vigtigste metode til assimilering er barnets uafhængige taleaktivitet i forskellige forhold og analyse af korrespondancen af talemidler til en specifik situation.

På yderligere stadier af træningen øges mængden af materiale ikke så meget, da graden af dybde, kompleksitet og mangefacetteret af dets analyse ændrer sig. Derfor bør indholdet af programmet for udvikling af taleaktivitet, skitseret i løbet af læse- og skrivetræningsperioden, returneres på efterfølgende stadier i overensstemmelse med den nye talesituation. Læse- og skriveteknikker dannes hovedsageligt i den periode, hvor man lærer at læse og skrive. Undervisningen i læsning er baseret på den analytisk-syntetiske lyd-bogstav-metode, der anvendes i russisk metodologi. Det involverer sekventiel, kontinuerlig stemmeføring af hvert bogstav, under hensyntagen til positionsændringer.

Rækkefølgen af indlæring af bogstaver er fokuseret på elevernes bevidsthed om positionsændringer i lyde - grundlaget for måden at læse og skrive på. Først introduceres monofoniske vokaler og sonorante konsonanter. I denne periode mestrer børn metoden til at læse og skrive ved hjælp af korte, enkle ord, idet de observerer bogstavet "I" som en indikator for blødheden af konsonanter. Derefter studeres alle parrede konsonanter i henhold til døvhed - stemthed og endelig, når børn har tilstrækkelig erfaring med fonetisk analyse af ord og deres læsning, introduceres de sværeste tilfælde: dobbeltstemmede vokaler, uparrede stemmeløse konsonanter, bløde og hårde tegn.

Gradvist, fra etape til etape, øges ordlængden, der opstår et sammenløb af konsonanter, en uoverensstemmelse mellem lyd- og bogstavsammensætningen, en uoverensstemmelse i antallet af lyde og antallet af bogstaver. Denne tilgang til rækkefølgen af indlæring af bogstaver og den gradvise komplikation af ord giver børn mulighed for selvstændigt at opdage reglerne for læsning; udlede regler for at skrive stemte konsonanter og verificerede ubetonede vokaler i roden; forstå skrivningen af vokaler efter hvæsende, fraværet af et blødt tegn i kombinationer af bogstaverne CH og Ш med andre konsonanter undtagen L osv., dvs. det er ganske naturligt at gå ind i et sprogs grammatiske system.

4. Hvilke træk ved den indledende læsemekanisme skal tages i betragtning ved undervisning i læse- og skrivefærdigheder?

En betydelig udvidelse af sprogmateriale er en nødvendig betingelse for at organisere den aktive mentale aktivitet hos skolebørn forbundet med følelser, oplevelser, viljespændinger, for at de kan mestre passende former og kommunikationsmidler, for den accelererede udvikling af læse- og skrivefærdigheder.

5. Hvad er meningen med at læse ord i "spalter"?

Allerede i alfabetperioden får eleverne udover det traditionelt centrale emne ”Fonetik” mulighed for brede grammatiske iagttagelser inden for syntaks, morfologi og orddannelse. Deres hovedmål i denne periode er at fremme dannelsen af korrekte læse- og skrivefærdigheder. Følgende arbejdslinjer fører til opnåelsen:

Primær bevidsthed om skelnen mellem ord efter betydning, grammatisk og lydbogstavsammensætning;

Børns indledende observation af de tre grundlæggende principper for russisk stavning: fonetisk, morfemisk, traditionel eller historisk.

Programmet sørger for observation af stærke og svage positioner af lyde i et ord, uoverensstemmelser i stavning og udtale af ord, introducerer begreberne relaterede ord og ordformer, begrebet "rod", sammenligner ord med verificerbare stavemåder i rod (nora - nora, sne - sne) med ukontrollerbare stavemåder , traditionel (cha, sha, chu, schu, zhi, shi, zhe, hun); observation af ændringer i den grammatiske struktur af ord i en sætning, afhængigt af formålet med ytringen, praktisk fortrolighed med hovedtræk ved sætninger og ord. Denne funktion tjener ved sammenligning af sætninger, der adskiller sig i formålet med udsagnet og intonation, sammenligning af brugen af andre midler, der udtrykker sætningens betydning: ordformer, funktionsord, ordstilling, intonation.

6. Formuler opgaverne med at læse og analysere tekster i den periode, hvor man lærer at læse og skrive.

Mål for læse- og skriveperioden:

Udvid børns horisont baseret på rigt indhold, der afspejler naturens, samfundets og menneskets verden;

Aktiver intern og ekstern (mundtlig, skriftlig) tale, nærværende tale og dens midler som et objekt for bevidsthed hos eleverne; udvikle intellektuel og overordnet kognitiv aktivitet, fremkalde en positiv holdning til læring hos barnet;

At udvikle de psykofysiologiske funktioner, der er nødvendige for produktiv indlæring af læsning og skrivning og det russiske sprog generelt (auditive, visuelle analysatorer, taleorganer, håndmuskler, rumlig, tidsmæssig, kvantitativ orientering; fonemisk hørelse; systemer: øje-hånd, øre-hånd ; evne til at omkode ; hurtigt se og udtale en sekvens af tegn).

Opgave 3. Komponer abstraktet af V.N. Zaitsevs artikel "Reserves for undervisning i læsning"

Lærebøger og undervisningsteknologi skal gøre læringsprocessen psykologisk behagelig og hjælpe barnet til at realisere sig selv fuldt ud. Standardlæsning i folkeskolen, klasse 1 - 25-30 ord i minuttet (ved slutningen af andet halvår);

2. klasse - 40-50 ord i minuttet (i slutningen af andet halvår);

3. klasse - 65-75 ord i minuttet (ved slutningen af anden halvdel af året);

4. klasse - 85-95 ord i minuttet (i slutningen af andet halvår). sikrer ikke succesfulde studier i mellem- og gymnasieskolen; et optimalt læseniveau er påkrævet. Optimal læsning (ifølge V.N. Zaitsev) er læsning med hastigheden af samtaletale, det vil sige i et tempo på 120 til 150 ord i minuttet [Zaitsev V.N. Reserver til undervisning i læsning. // Folkeskole - 1990 - nr. 8. - S. 42]. Det er til denne hastighed, at det menneskelige artikulatoriske apparat har tilpasset sig gennem mange århundreder, og det er med denne hastighed, at en bedre forståelse af teksten opnås. V.N. Zaitsev tilbyder sine reserver til undervisning i læsning, som er velkendte og aktivt brugt af lærere. Disse omfatter daglige fem-minutters læsesessioner, buzz-læsning, visuelle diktater, skånsom læsetilstand, læsning i takt med en tongue twister og selvmåling af læsehastighed.

Opgave 4. Skriv et sammendrag af artiklen af T.V. Lagutina "Fra forbedring af læseteknikker til fri intellektuel kommunikation"

I magasinet "Elementary School" for 1994 blev en artikel af T.V. Lagutina "Fra forbedring af læseteknikker til fri intellektuel kommunikation" offentliggjort. Artiklens forfatter undersøger læsespørgsmål. At gøre det mere effektivt og produktivt er en moderne lærers opgave. Spørgsmålet om flydende, bevidst og udtryksfuld læsning har altid bekymret lærere i folkeskoler, mellemskoler og gymnasier, da læsning er en af de vigtigste og mest nødvendige komponenter i taleudvikling og en forudsætning for yderligere succesfuld læring. Sådanne læsefærdigheder er lagt i de elementære klasser.

T.V. Lagutina siger, at det er nødvendigt at bruge teknologien til at undervise i optimal læsning i dit arbejde. En af dens vigtigste fordele er, at den, samtidig med at den hjælper en elev med at overvinde vanskeligheder med læse- og taleudvikling, gør det muligt ved hjælp af selvmålinger og kontrolsektioner at diagnosticere og individuelt overvåge udviklingen af hvert barns personlighed. Et sæt teknologiske teknikker hjælper med at regulere vejrtrækningen ved læsning, udvikle artikulation, taleapparatur, opmærksomhed, viljemæssige kvaliteter, udvide synsfeltet, skifte fra en type aktivitet til en anden og øge elevernes intelligens. Forfatteren kommer til den konklusion, at hyppige ændringer i aktiviteter i løbet af lektionen er nøglen til at aktivere elevernes kognitive interesser.

Opgave 5. Lav et tematisk resumé af 2 - 3 artikler om emnet "Brug af forskellige typer fonetisk analyse i læse- og skriveundervisningen".

1. Fonetisk analyse i russisk sprogundervisning i folkeskolen // Træning efter L.V. Zankov-systemet. - M., 2003.

Når man underviser i det russiske sprog i folkeskolen i henhold til systemet for udviklingsundervisning af L. V. Zankov, er det nødvendigt at fremme udviklingen af elevernes tænkning, vække i dem en omsorgsfuld holdning og kærlighed til deres modersmål, vække interesse for viden om Russisk sprog, udvikle deres sproglige sans, evnen til at observere talens fakta, evnen til at analysere sproglige fænomener. For at løse disse problemer er forskellige typer af analyser af sprogmateriale, som er forskellige i indhold, volumen og implementeringsmetode, af stor betydning. Analysetyperne omfatter også fonetisk analyse. Eleverne møder denne type ordarbejde fra de første skoledage. (Så begrebet talelyde er givet i præliteratperioden).

Didaktisk materiale, der tilbydes til at observere sproglige fænomener i lærebøgerne til A.V. Polyakova ("russisk sprog" klasse 1, 2, 3.), N.V. Nechaeva ("Primer") giver dig mulighed for at arbejde med den fonetiske sammensætning af ordet gennem hele kurset russisk sprog i folkeskolen. Afhængigt af lektionens formål og mål kan analysen være mundtlig eller skriftlig, hel eller delvis.

Funktionerne i den udviklingsmæssige undervisningsmetodologi gør det muligt, hvis der er mulighed for en dobbeltfortolkning af et bestemt talefaktum, ikke at opnå dets entydige karakteristika. Konkrete eksempler, der giver mulighed for variabilitet i besvarelser under fonetisk analyse: stressplacering, udtaletræk (litterære og mundrette, dialekttræk) osv. Det er vigtigt, at eleverne er i stand til at underbygge deres mening og vise deres forståelse af det sproglige fænomen. Det er nødvendigt, at børnene, ved at kende analysens rækkefølge, under analysen noterer, hvorfor de vurderer det analyserede faktum på den ene eller anden måde, så vil analysen bidrage til udviklingen af sammenhængende videnskabelig tale og udvikle tænkning.

Rækkefølgen af fonetisk analyse.

Scene 1. Indstilling af accent. Inddeling i stavelser.

Etape 2. Vokallyde.

Etape 3. Konsonant lyder.

Etape 4. Antal lyde og bogstaver.

I folkeskolen er det tilrådeligt at bruge delvis fonetisk analyse, som giver eleverne mulighed for at fokusere på et minimum af teoretisk viden, som tjener som grundlag for dannelsen af stærke fonetiske færdigheder. En trin-for-trin fonetisk analyse i folkeskolen vil give rigt materiale til at udføre en komplet fonetisk analyse i fremtiden (i mellem- og gymnasieskolen).

2. P.S. Zhedek russisk sprog i folkeskolen. Undervisningens teori og praksis. - M., s. 81 - 87.

De vigtigste måder at udføre fonetisk arbejde på er observation af artikulation af lyde, præsentation af en metode til forlænget eller forstærket udtale af en lyd, udførelse af en handling i henhold til en model, fonetisk oplevelse (eksperiment), modellering, fonetisk design. De nævnte teknikker skal være med til at tiltrække børns opmærksomhed på talelyde som genstand for analyse og udvikle evnen til at høre dem, dvs. skille sig ud fra det generelle flow og bestemme karakter. I fremtiden, i de følgende lektioner, er forskellige typer opgaver om lydanalyse af ord designet til at hjælpe elever i første klasse med at akkumulere fonetisk erfaring og finpudse fonetiske færdigheder. Fonetisk arbejde gennem hele læringsforløbet bør baseres på elevens egne handlinger med ordets lyd. Lærerens vigtigste anbefaling: "sig og lyt til ordet." Teknikker til forlænget eller forstærket udtale af lyde, fonetisk eksperiment ("lad os prøve..."), sammenligning af lyde osv. - det er teknikker, der letter læring og hjælper et lille skolebarn med at få sin erfaring.

Opgave 6. Giv en beskrivelse af 8 - 10 typer opgaver og øvelser med alfabetiske illustrationer.

1. Artikulationsopvarmning.

På tavlen: Bedstefar Danil delte melonen:

Dolku - Dina, Dolku - Dima,

1) læsning i kor

2) læsning i rækker med den ønskede intonation

Hvor mange gange optrådte bogstavet D, som står for en blød lyd?

Hvor mange gange er det svært?

Hvilke ord har flere bogstaver end lyde?

2. Øvelser, der udvikler opmærksomhed på ordet og dets led og er en forudsætning for korrekt læsning

a) Læsning af svære ord fra tavlen efterfulgt af en forklaring af betydningen af disse ord, læsning af ord baglæns:

ecnlos ansev tsyasem

b) Læsning af ord overlejret på hinanden:

c) Aflæsning af konsonanter fra tabellen. Eleverne tager en dyb indånding og læser, mens de puster ud, 15 konsonanter af samme række:

BTMPVCHFKNSHLZZTSS KVMSPLBSHGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBKHNM VMRGKTBDZShCHZBCHVN FSHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

d) læsning fra en trekanttabel.

Eleverne ser kun på prikken og læser alle stavelserne: ma; mo; mu; Vi; mi (eller se på tallet 1 og læs alle stavelserne).

3. Rollelæsning.

Elevernes yndlingstype læsning er rollespilslæsning, som fremkalder en masse følelser og følelser. Sådanne typer læsning som "skjul og søg" og "imaginære ord" er også meget nyttige og accepteret af børn.

"Gjemmeleg": Præsentatoren begynder at læse ikke fra begyndelsen, men hvor som helst, og kun navngiver siden, resten skal finde og tilpasse sig lederens læsning. Børn er meget glade, når de er de første til at finde det afsnit, som oplægsholderen læser. "Imaginært ord": læreren udtaler ordet forkert under læsning, børnene afbryder læsningen og læser ordet med korrektion. Denne form for læsning er attraktiv, fordi de har mulighed for selv at korrigere læreren, hvilket øger deres egen autoritet og giver dem tillid til deres evner. En svag læseelev er mere hjulpet af denne type arbejde, såsom "at læse bag taleren." Taleren kan enten være en lærer eller en elev, der læser godt, eller der kan bruges en optagelse af arbejdet.

Korlæsning giver også store fordele. Her arbejder alle elever på lige vilkår: både hurtige læsere og langsomme læsere.

Metode til at berige ordforrådet for elever i første klasse med navneord i løbet af læse- og skrivetræningsperioden

Metoder til at undervise døve børn i skrivning

2.1 Moderne metode til at undervise i læse- og skrivefærdigheder på en døveskole (forberedende klasse) Formålet med dette afsnit er at udvikle døve elevers indledende læse- og skrivefærdigheder, det vil sige, at vi i bund og grund taler om at mestre skriftlig tale...

Blandt de vigtige forudsætninger for at mestre læsefærdigheder er barnets bevidsthed om talevirkelighed og dens elementer: lyde, ord. Bevidsthed om den sproglige virkelighed er af stor betydning for den mentale udvikling af individet som helhed...

Forberedelse af førskolebørn til læsefærdighed

Forberedelse til at lære at læse og skrive bør begynde i den ældre gruppe i børnehaven, da et fem-årigt barn har en særlig "fornemmelse" for sprog. Han har følsomhed og modtagelighed for lydsiden af talen...

Forberedelse til undervisning i læsefærdigheder til mentalt retarderede børn

En række grundlæggende og omfattende undersøgelser er viet til studiet af læsning og skrivning og forberedelse af børn til at mestre læsefærdigheder. Analyserer disse spørgsmål fra forskellige videnskabers perspektiv...

Visuelle hjælpemidler er opdelt i synlighed: visuel, audio, visuel-auditiv. Visuelle hjælpemidler. Visuelle hjælpemidler omfatter såkaldte trykte medier (borde, demonstrationskort...

Brug af visuelle hjælpemidler i læse- og skriveundervisning

Analyse af undersøgelsen viste følgende. Baseret på resultaterne af observation af børn under lektionen, blev følgende afsløret. Emnet for lektionen er "Atskille Kommersant"...

Brug af visuelle hjælpemidler i læse- og skriveundervisning

taleindlæringsvanskeligheder intelligens Moderne metoder og organisering af læse- og skriveundervisning er komplekse: baseret på materialet i primeren og systemet af læremidler finder den moralske og æstetiske uddannelse og udvikling af eleverne sted...

Rollen af didaktiske spil under læsefærdighedslæring

Pædagogisk og kognitiv aktivitet er som bekendt den førende aktivitet for en folkeskoleelev. Hovedbetingelsen, der bidrager til dannelsen af en aktiv kognitiv position, er humanistisk, kreativ, positiv...

Rollen af didaktiske spil under læsefærdighedslæring

I løbet af studiet forsøgte vi at anvende teoretisk viden i praksis. Vi udvalgte didaktiske spil i overensstemmelse med elevernes alder, de emner, der blev studeret under læse- og skrivetræning (lyd-bogstav, vokal-konsonantlyde, stavelse osv...

Funktioner af læse- og skriveundervisning i klasser med forskellig baggrund

Mange børn går i 1. klasse, som allerede læser eller er godt forberedte på at mestre læsning. Derfor skal hver lærer først stifte bekendtskab med sin klasses sammensætning: tjek hvem af børnene der læser, og på hvilken måde de læser. Elever i første klasse, der læser med bogstav, bør læres at læse stavelse for stavelse ord med samme sværhedsgrad, som de kan stave. Læreren skal også kende karakteren af talemangler og opfattelse af talelyde hos de enkelte elever i sin klasse. Forskellige niveauer af elevforberedelse kræver differentieret tilgang i at undervise i læse- og skrivefærdigheder.

Når man arbejder frontalt med hele klassen, halter dårligt forberedte børn endnu længere bagud i deres udvikling, mens stærke børn uundgåeligt keder sig en del af skoletiden. I en almindelig lektion, uden en differentieret tilgang, fokuserer læreren uforvarende på den gennemsnitlige elev og endda niveauet under gennemsnittet. Samtidig bliver arbejdet med de svage ofte overført til eftertid (det skaber en overbelastning for de elever, der har brug for hvile mere end andre), og de stærke oplever manglende læreropmærksomhed.

En differentieret tilgang fjerner delvist denne modsætning, da hver gruppe af elever får en opgave i overensstemmelse med dens evner.

For at implementere en differentieret tilgang er klassen opdelt i undergrupper, og hele klassens arbejde i lektionen veksler med gruppe. Klassen kan opdeles i 2-5 undergrupper, som hver omfatter elever, der er klar til at:

4) lære at læse i et hurtigt tempo (dygtig, men ikke i stand til at læse);

5) lær i et langsomt tempo.

Hver gruppe har sine egne opgaver og sine egne undervisningsmetoder. Opgaverne for den første og anden gruppe er at forbedre færdigheder ved at bruge yderligere materiale gennem selvstændig læsning, konstant at være involveret i klassearbejde, hjælpe de svage. Børn, der indgår i den tredje gruppe, skal omskoles. I dette tilfælde er høring af forældre nødvendig, da disse elever i klasseværelset forsøger at læse i stavelser og hjemme - i bogstaver, hvilket komplicerer genlæringsprocessen. Elever i fjerde og femte gruppe undervises efter den grundlæggende metodologi, men på materiale af varierende volumen.

For at arbejde mere effektivt i klasseværelset er det tilrådeligt at placere børn på en sådan måde, at det er mere bekvemt at fordele opgaver hurtigt og klart i overensstemmelse med elevernes forberedelse.

Materiale til læseundervisning skal udvælges på en sådan måde, at det svarer til lektionens generelle emne (lærebogsside), men fordeles i overensstemmelse med den enkelte elevs formåen. Dette princip for valg af materiale gælder for demonstrationstabeller, uddelingskopier og bøger til læsning (grundbog, varianter af alfabetiske sider). Lektionen skal indeholde lovende materiale som er tilgængelig for de stærke elever, men indeholder elementer, der er svære for dårligt forberedte børn. Den konstante inklusion af lovende materiale udvider elevernes læseevner, fremmer udviklingen af bevidste læsefærdigheder, forhindrer mekanisk memorering af indholdet af en lærebogsside.

Perspektivmateriale bruges på forskellige stadier af lektionen:

1) ord af varierende sværhedsgrad og struktur til lydanalyse og kompilering af et opdelt alfabet fra bogstaver;

2) ord og emnebilleder til ordforråd og logikøvelser;

3) stavelsestabeller til læsning, indeholdende stavelser med bogstaver, der endnu ikke er studeret;

4) ord og kolonner med ord til læsning af øget sværhedsgrad (på grund af strukturen af ord eller de ustuderede bogstaver, de indeholder);

5) tekster af varierende sværhedsgrad og volumen til læsning.

Ved tilrettelæggelse af differentieret læring skal læreren planlægge en kombination af forskellige arbejdsformer: frontal, gruppe, individuel.

Gruppeundervisningsformen går ud på, at læreren arbejder med en gruppe elever, mens en anden gruppe arbejder selvstændigt. Førsteklasses elever, der kom i skole, har ikke færdighederne selvstændigt arbejde, Derfor skal der fra de første lektioner lægges særlig vægt på dannelsen af disse færdigheder. Dette sker i etaper:

1) alle elever i klassen får den samme opgave til selvstændigt arbejde, og rækkefølgen af dens afslutning forklares af læreren;

2) den ene gruppe udfører opgaven selvstændigt, og læreren forklarer den anden gruppe, hvordan man udfører den samme opgave;

3) forskellige grupper får forskellige opgaver til selvstændigt arbejde, læreren giver kun forklaringer til enkelte elever.

Ved hver lektion får børn opgaver til selvstændigt arbejde. Selvstændige opgaver bliver gradvist sværere for alle grupper. Begyndere modtager stadig mere komplekse tekster, som er blevet tilgængelige for dem. Børn, der læser godt, læser i langt højere grad i klassen på grund af ekstra stof.

Litteratur:

1. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metoder til undervisning i russisk sprog i folkeskolen. M.: Akademiet, 2000. S.48-76.

2. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metoder til undervisning i russisk sprog i folkeskolen. M.: Uddannelse, 1987. s. 56-63, 82-91.

3. Svetlovskaya N.N. Metoder til læsning uden for skolen. M.: Uddannelse, 1991. S. 73-101.

4. Svetlovskaya N.N., Dzhezheley O.V. Fritidslæsning i 1. klasse. M.: Uddannelse, 1981.

5. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metoder til undervisning i russisk sprog i folkeskolen. M.: Uddannelse, 1979. S. 79-89, 173.

4. Træk ved læselektioner, der udvikler læseuafhængighed, når man arbejder med en bog

Barnet lærer at arbejde med bogen fra første skoledag i alle timer. Børn lærer at læse og skrive ved hjælp af ABC-bogen. Ved at læse pædagogiske bøgers tekster mestrer de evnen til at forstå, hvad de læser. Sideløbende med undervisning i læse- og skrivefærdigheder i læsetimerne afholdes læseundervisning uden for undervisningen, der udvikler læserens selvstændighed, når de arbejder med en bog. Ekstraskolelæsning fra den første skoleuge introducerer straks elever i 1. klasse til litteraturens store verden: Den introducerer dem til en bred vifte af tilgængelige bøger, lærer dem at navigere frit i dem og udvikler oplevelsen af selvstændig læsning.

Processen med at udvikle færdigheder og evner til uafhængig læseaktivitet er organiseret i etaper:

I klasse, 1. halvår – forberedende fase;

I klasse, 2. halvår – Første fase;

II – III klasse – hoved scene.

Perioden med at lære at læse og skrive falder sammen med den forberedende fase af udvikling af læseuafhængighed. Hovedopgaven læsetimer uden for skolen i læse- og skriveundervisningen skal vække og udvikle skolebørns interesse for børnebøger.

Funktioner af klasserne for ekstraordinær læsning i første halvdel af første klasse (på det forberedende stadium):

1) stabilitet af strukturen af klasser;

2) et bestemt sted og tidspunkt for undervisningen;

3) studerer kun én bog i klassen;

4) lære bogen at kende ved at læse og derefter se i bogen.

Lektionens struktur om læsning uden for skolen i løbet af læse- og skriveundervisningen er som følger.

1. En samtale forud for højtlæsning, som giver elever i første klasse mulighed for at genkalde sig eller formulere virkelige ideer, der danner grundlaget for de førende kunstneriske billeder af arbejdet, som børn vil lytte til (2-3 minutter).

2. Ekspressiv læsning (og genlæsning) af et udvalgt skønlitterært værk højt af læreren (3-7 min).

3. Kollektiv rekonstruktion af det der blev lyttet til, refleksioner over det der blev lyttet til (4-6 min).

4. Undersøgelse af en børnebog for at finde det angivne værk i den (3-4 minutter).

Generelt er en lektion om ekstracurricular læsning på det forberedende stadium designet til 20-25 minutter. Denne tid afsættes en gang om ugen i en læsetime. En læsetime uden for undervisningen afslutter altid en læse- og skriveundervisning, som gør det muligt at konsolidere de følelser, der opstår hos børn i fri kommunikation med hinanden og med bogen.

Funktioner i strukturen af ekstracurrikulære læseklasser på det forberedende stadium bestemmes af hovedopgaven. Det er kun muligt at vække og skabe interesse for bøger, hvis hvert barn vænner sig til at tænke selvstændigt om en bog i undervisningen, og endnu ikke er i stand til at læse teksten til værkerne i den.

Da børn endnu ikke ved, hvordan de skal læse, begynder lektionen med, at læreren efter at have forklaret formålet med lektionen læser et kort kunstværk højt (et eventyr, en gåde, en historie, et digt), og børnene lærer at lytte og forestille sig, hvad de har læst. Efter at have tjekket, hvordan børnene forstod og huskede det stykke, de lyttede til, viser læreren dem bogen, hvori stykket er placeret. Fra dette øjeblik begynder eleverne at engagere sig i selvstændig læseaktivitet, som i dette tilfælde kommer til udtryk i evnen til at tænke på en bog og opfatte den i form og indholds enhed.

Eleverne mestrer den enkleste sammenhæng mellem en bogs indhold og dens ydre træk, som kommer til udtryk gennem illustrationer, bogens titel og forfatterens navn.

Betragtning giver illustrationer under vejledning af læreren muligheden for, at eleverne kan reflektere over det, de læser, ved at stole på visuelle billeder og bruge dem til at kontrollere deres ideer, de har fået, mens de lytter til teksten. I processen med at sammenligne tekst og illustrationer husker børn nemt de værker og bøger, de læser i form og indhold, bliver interesserede i bøgernes indhold, ser gerne på dem i deres fritid og prøver at læse. Derfor er den anbefaling, der afslutter enhver lektion i første halvdel af året, at fortsætte aktiviteterne med bogen (se bogen, gengive teksten fra illustrationer osv.) uden for undervisningstiden - det er ganske naturligt og logisk. I dette tilfælde udstilles den bog, der blev læst og undersøgt i klassen, af læreren i "Læsehjørnet".

Strukturen af en lektion, så længe dens mål forbliver uændret, bør være stabil, da den systematiserer og styrer uddannelsesprocessen, hvilket sikrer interaktion mellem læreren og eleverne.

Hvis børn ikke hører værket læst af læreren, og læreren ikke tjekker, hvordan de har mestret indholdet af det, de læser, kan han ikke give dem en opgave, der kræver, at de forstår sammenhængen mellem bogens indhold og dens ydre. funktioner. Og hvis en sådan opgave ikke stilles og udføres af børnene, vil læring så finde sted? Selvfølgelig ikke. Desuden, hvis læringsprocessen stopper med klokken, og børnene ikke har lyst til at fortsætte aktiviteter med bogen i deres fritid, kan de så regne med at konsolidere færdigheder og tilegne sig læseuafhængighed, hvis de har et møde med en bog om ugen? Selvfølgelig ikke. Men uden sådanne færdigheder og evner vil ikke en enkelt person (især et barn) være i stand til at navigere i de bøger, der omgiver ham, vil ikke være i stand til selv at identificere en cirkel af bøger - velkendte, interessante, især betydningsfulde, vil ikke være i stand til at identificere og i sidste ende udvikle sine egne læseinteresser. Derfor kan der kun være én konklusion: det er umuligt at ændre strukturen i den ekstracurrikulære læselektion eller omarrangere dens komponenter uden at skade læringsprocessen i første halvdel af året.

Bøger i fritidslæsning er undervisningsmateriale. Grundlæggende bogkrav til læsning og gennemgang i klasserne i første halvdel af året det følgende.

1. Bøger bør varieres med hensyn til emne, genre, følelsesmæssig orientering, så elevernes moralske oplevelse gennem læsning udvides på mange måder og relativt jævnt, og således at børn ved slutningen af læringsstadiet har et komplet udvalg af tilgængelige læsning: om fædrelandet, om bedrifter, om børn, om dyr og planter, eventyr, digte.

2. Du bør vælge bøger fra 8 til 30 sider, helst i stort format.

3. Dette kan være en bog, der indeholder et værk af én forfatter (bogværk) eller flere værker af én forfatter (forfatterens samling), sjældnere - en samling af værker af en række forfattere (forudsat at deres navne er angivet under værker og ikke på omslaget) eller samling af folkeeventyr.

4. Coverdesignet skal være standard, dvs. alle hovedinskriptioner (forfatterens efternavn og titel) er placeret på de sædvanlige steder i en letlæselig skrifttype; betydningen af titlen svarer til indholdet af illustrationen på omslaget.

5. Værker til højtlæsning bør vælges blandt skønlitteratur, der er relativt nye, men indholdsmæssigt tilgængelige for elever i første klasse; Mængden af tekst er en eller to trykte sider. Læreren selv burde bestemt kunne lide disse værker.

Når du introducerer førsteklasses elever til en børnebog, skal du følge visse regler.

1. Det udvalgte værk skal læses højt enkelt, roligt, med intonation, der nærmer sig naturlig historiefortælling. Læreren skal let navigere i værkets og bogens tekst; gentagelser, sange, ordsprog at kende udenad. Du kan ikke gå rundt i klasseværelset, mens du læser.

2. Under højtlæsning vises der ikke illustrationer for eleverne, og omslaget er heller ikke specifikt vist.

3. Når læreren ser på en bog samlet efter læsning, holder læreren den i brysthøjde. Han står ét sted, gerne i midten, nær tavlen. Ved enhver lejlighed tiltrækker han børn til at læse inskriptionerne (individuelle ord, stavelser, sætninger). De inskriptioner, der læses (af dem eller af børn), vises straks i bogen (på omslaget eller i teksten). Ethvert svar fra stedet, hvis det er direkte relateret til bogen, ender med, at barnet, når læreren kalder det, går til tavlen og viser i bogen den detalje (i illustrationen, i teksten), som han henviser til .

En begyndende læser i første klasse bør læres at se på en bog fra dens omslag. Først og fremmest på den første side af omslaget de førende inskriptioner (forfatterens efternavn, titel) og illustrationer. Indskrifterne læses. Deres betydning er realiseret (alle mulige associationer vækkes, f.eks.: er forfatteren bekendt eller ej; hvis den er bekendt, hvilke bøger af hans børn husker osv.). Illustration er ved at blive gennemgået. Indholdet af indskriften og illustrationen sammenlignes, associationer udbygges og tydeliggøres, og spørgsmålet er formentlig løst, om der kan være et kendt eller nødvendigt værk i denne bog. For at bekræfte antagelsen bladres bogen igennem og undersøges side for side. Illustrationer og eventuelle store inskriptioner skiller sig ud på siderne. Det afgøres, om der er ét værk i denne bog eller flere. Et kendt og nødvendigt arbejde søges. Illustrationerne til dette arbejde gennemgås i detaljer.

Effektiviteten af ekstracurrikulære læseklasser, som enhver anden aktivitet, bestemmes af resultaterne af børns beherskelse af komplekset af viden, færdigheder og evner, som programmet giver.

Ved den 4. skoleuge (ultimo september) begynder eleverne at vise interesse for de børnebøger, som læreren tager med til klassen: de får selvstændigt og villigt adgang til disse bøger, bladrer i dem og ser på dem i deres fritid - i grupper og alene.

Ved udgangen af første - begyndelsen af andet kvartal vil de genkende det samme værk i forskellige udgaver.

Inden den 12. uge kan bøger skrevet af den samme forfatter skelnes fra en gruppe bøger.

I den 14. – 15. uge forstår de begrebet "bogtitel" (forfatterens efternavn og titel). Eleverne kan ved gehør afgøre, om den besvarende elev navngiver bogen rigtigt, og selv afgøre, hvilken del af bogens titel der mangler.

For at opnå disse resultater skal følgende præsenteres for hver ekstra læselektion: krav.

1. Bøger til læsning og visning skal vælges V nøje overholdelse af ovenstående anbefalinger.

2. Aktive pædagogiske aktiviteter for skolebørn i studiet af børnebøger bør organiseres, dvs. Børn skal læres at tænke over en bog, at navigere bevidst gennem den, samtidig med at de bruger al den viden, de har om at arbejde med en bog.

3. Det er nødvendigt at overvåge, om børnene husker den nye bog og det stykke, de lyttede til, og om de er interesserede i den.

MBOU "Iyusskaya gymnasiet"

Læselære

1. klasse "Det XXI århundredes skole"

Lektionens emne: "Introduktion af bogstavet C,s"

Folkeskolelærer

Dodonkina Galina Nikolaevna

Lærerens mål

1. At danne sig en idé om træk ved nye konsonantlyde [s], [s `], bogstaverne C, s; introducere dem til deres grafiske repræsentation: lær dem at læse stavelser, ord, sætninger med de studerede bogstaver.

2. Udvikle evnen til at skelne mellem vokaler og konsonanter, udtale dem korrekt og udføre lydbogstavsanalyse af ord.

3. Undervis i skabelsen af ræsonnement.

Lektionstype

En lektion i at lære nyt materiale.

Planlagte pædagogiske resultater

Emne (mestringsomfang og kompetenceniveau):

vil lære at: skelne konsonantlyde [s], [s ` ], bogstaver C, s; udtale dem korrekt i tale; læse stavelser, ord med givne bogstaver.

vil have mulighed for at lære: skelne mellem hårde og bløde konsonantlyde; søge efter grafisk og tekstinformation; observere dannelsen af vokal- og konsonantlyde og udtale dem korrekt; komponere noveller ud fra billeder.

Meta-fag (komponenter af kulturel kompetence erfaring/erhvervet kompetence):

pædagogisk– udvikle færdigheder til at planlægge, kontrollere og evaluere uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med opgaven og betingelserne for dens gennemførelse; bestemme de mest effektive måder at opnå resultater på; evaluere dine præstationer, besvare spørgsmål, relatere lærte begreber med eksempler;

kommunikative- udvikle en vilje til at lytte til samtalepartneren og føre en dialog, mestre den dialogiske form for tale, engagere sig i verbal kommunikation, aktivt bruge talemidler til at løse kommunikative og kognitive problemer;

regulerende- at mestre forståelsen af lektionens pædagogiske opgave og ønsket om at opfylde den.

Personlig:

accept og beherskelse af den studerendes sociale rolle, udvikling af motiver for uddannelsesaktiviteter og dannelse af personlig mening med læring; udvikling af samarbejdsevner med voksne og jævnaldrende i forskellige sociale situationer. udtrykke deres mening og bekræfte den med deres egne argumenter og andre autoritative meninger; respektere andres meninger

Metoder og træningsformer

Forklarende – illustrativt; delvis søgning; Frontal – læse stavelser ved hjælp af "windows"-manualen, ord, sætninger, tekster; udførelse af en ordmodel, der afspejler konsonanternes stemte-stemmeløse natur ("klokkesymbolet" er placeret over den stemte lyd); sammenligning af ord efter deres stemmelighed og døvhed.

Individuel – udføre lydanalyse af ordene "gæs", "pose", opgaver
i arbejdsbogen; læse værker af A. Barto "Jeg ved, hvad jeg skal finde på" (s. 92), V. Suteev "Kylling og ælling" (s. 93), V. Golyavkin "Hvordan jeg hjalp min mor med at vaske gulvet ”
(s. 96–97) (læsestuderende).

Arbejde i par - optrævling af krypterede ord

Uddannelsesressourcer

Uddannelses- og træningskompleks "Skole i det XXI århundrede" til undervisning i læse- og skrivefærdigheder; 1 klasse"; L.E. Zhurova, A.O. Evdokimova “Primer”, første del, Elektronisk supplement til lærebogen “ABC”, 1. klasse. Goretsky V.G., Kiryushkina V.A., Vinogradova L.A.

Under undervisningen:

Lektionsfase.

Formålet med denne fase.

Opgaver for studerende, hvis gennemførelse vil føre til opnåelse af planlagte resultater

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

1. Motivation for læringsaktiviteter og planlægning

Mål.

Inddragelse af børn i aktiviteter

Klap i hænderne for dem, der kom i skole med godt humør.

Ryst din nabos hånd, hvis du er en venlig person og er klar til at hjælpe dine kammerater.

Vink med hånden til de fyre, der gerne vil starte lektionen hurtigt og lære noget nyt.

Smil til hinanden, som vil være opmærksomme og flittige i dag.

Godmorgen til solen og fuglene, godmorgen til alle smilende ansigter.

Hvad kunne du tænke dig at lave i klassen i dag? (planlægning)

1. Isolere lyde i et ord og udføre lydbogstav og stavelse-lydanalyse af ordet.

2. Læsning af stavelser og ord.

3. Løsning af krypterede ord

At skabe en følelsesmæssig stemning til lektionen.

Lærerne lytter og gør klar til det kommende arbejde i klassen.

Personlig- selvkontrol

Regulerings- målopnåelse. Meddelelse

2. Opstilling af en læringsopgave.

Mål.

At lede børn til at formulere lektionens emne.

Udarbejdelse af arbejdsplan.

– I dag kom en gæst til vores lektion. Gæt hvem det er:

Sover om dagen, flyver om natten,

skræmmer forbipasserende. (Ugle.)

Lille ugle, stort hoved,

Han sidder på en gren, drejer hovedet,

Kigger i alle retninger.

– Hvem så uglen? Hvordan er hun? (Læreren viser et billede.)

– Den kloge ugle kom for at introducere dig til et nyt bogstav og lære dig at læse ord og sætninger. Men før den giver ny viden, er den kloge ugle interesseret i, hvor meget solid viden du allerede har.

Formulerer opgaven.

De går i dialog med læreren, svarer på spørgsmål og hjælper med at opbygge en lektionsplan ved hjælp af symboler.

Regulerings- målopnåelse.

Meddelelse– planlægge uddannelsessamarbejde sammen med læreren.

2. Opdatering af viden

Mål: Aktiver viden, færdigheder og evner om emnet for lektionen.

Motiver til kommende aktiviteter i lektionen.

1. Arbejd på "bogstavsbåndet":

Hvorfor bruger vi "bogstavbåndet" i klassen?

Bestem i hvilke grupper alle lyde og bogstaver i det russiske sprog er opdelt.

Hvilke grupper kan vokallyde inddeles i? Navngiv vokalerne, navngiv vokalernes karakteristika.

Hvilke grupper kan konsonanter inddeles i? Benævn tegnet for klassificering af konsonanter. Navngiv konsonantbogstaverne, navngiv konsonanternes tegn.

Bestem, hvilken lyd vi taler om: en kedelig konsonantlyd, der er i ord kat, aborre;

En vokal, der angiver blødheden af en konsonantlyd; i alle positioner angiver én lyd.

Vi huskede tegnene på vokaler og konsonanter, vi kan skelne lyde. Du skal være i stand til at gøre dette, når du studerer et nyt emne.

Læreren fremlægger opgaverne.

Eleverne lytter til opgaver og besvarer spørgsmål

Hjælper med at generalisere, sammenligne og klassificere bogstaver og lyde.

Alle lyde og bogstaver i det russiske sprog er opdelt i vokaler og konsonanter.

Børn navngiver vokaler og deres særpræg; klassificere vokaler.

Klassificer konsonanter, navngiv klassifikationstræk, læs konsonantbogstaver.

Dette er lyden [k].

Denne lyd [og], i alle positioner betegner én lyd; angiver blødheden af en konsonant.

Børn registrerer resultaterne og betydningen af tidligere arbejde for at studere et nyt emne.

Kognitiv

Almen pædagogisk – konstruer bevidst en taleytring i mundtlig form;

Logisk - udtræk den nødvendige information fra lærerens historie og elevernes svar.

Kommunikativ: De udveksler meninger, lytter til hinanden, konstruerer forståelige taleudsagn.

Personlig: De genkender sig selv i rollen som elev og formulerer motiver for at nå deres mål.

3. "Opdagelse" af ny viden af studerende

Mål: introducere eleverne til konsonantlydene [s], [s"], bogstaverne C, s, der angiver disse lyde på skrift.

1. Observation.

– Uglen tilbyder dig den første test: find den "tabte" lyd.

De siger en fisker

Jeg fangede en sko i floden.

Men så han

Blev hooked... d om!

På det gulnede græs

Kaster le V dets... løv.

Den dovne mand ligger på en tremmeseng,

Gnave, knasende, P ører.

– Gæt gåderne:

Han vandrer vigtigt gennem engen,
Kommer tør op af vandet,
Har røde sko på
Giver bløde fjerbede.

Nogen bærer bøger i en taske,

Nogen - de nødvendige ting,

Nogen - en telefon, et spil,

Og børnene... (kænguru).

Her er endnu en gåde

Piger og drenge:

Hvem er født i din lomme

Med en lille lomme?

Når den flyder, er den smuk

Når det hvæser, er det farligt. (Gås.)

– Hvad hedder lommen, hvori babykænguruer bæres? (Taske.)

2. Lydanalyse af ordene "gæs", "pose".

– Se på diagrammerne til højre for billederne.

– Udfør en lydanalyse af ordet "taske".

– Opdel ordene "gæs", "pose" i stavelser.

– Bestem hvilken stavelse der er understreget.

– Sammenlign lydene vist i diagrammerne med en pil.

– Navngiv det bogstav, der kan repræsentere lydene [s], [s']. (BrevMed .)

– Undersøg brevet Med, med . Hvordan ser det ud? (Måne, hestesko osv.)

Musen sad i hjørnet.

Jeg spiste et stykke bagel.

MED , hjulet er halt,

Jeg mødte dig. G. Vieru

– Udskift fliserne i ordmønstrene med bogstaver.

3. Spil "Levende bogstaver".

– Den kloge ugle elsker spillet "Levende bogstaver". Lad os lege og glæde gæsten. Lad os tage ordet "taske".

– Navngiv vokallydene.

– Navngiv konsonantlydene.

– Navngiv lydene efter tal.

– Find og navngiv så mange ligheder mellem ordene "gæs" og "pose" som muligt. (To stavelser, understreget første stavelse, understreget vokal [y] .)

– Se efter tegn på forskel. (Antal bogstaver.)

– Fjern bogstaverne og chipsene i følgende rækkefølge:

Bogstavet bruges til at skrive den anden vokal lyd i ordet "gæs" ( Og );

Bogstavet, der bruges til at optage den understregede vokallyd i ordet "pose" ( på );

Bogstavet, der bruges til at optage den understregede vokallyd i ordet "gæs" ( på );

Det sidste bogstav i ordet "pose" ( EN ).

– Beskriv de bogstaver, der blev fjernet. (Det hervokaler.)

Fjern brevet Med , som bruges til at optage en blød konsonantlyd. Navngiv et ord, der indeholder dette bogstav. (Gæs.)

Fjern brevet Med , som bruges til at optage en hård konsonantlyd. Sig ordet. (Taske.)

Fjern bogstaverne, der angiver lyde, der er parret med hensyn til stemmelighed og døvhed. (BreveG OgTil .)

Fjern brevet m .

– Husk og navngiv så mange ord som muligt med bogstavet Med , som betegner en blød konsonantlyd. (Styrke, hø, familie, overskæg osv.)

– Navngiv ord med bogstaver Med , som betegner en hård konsonantlyd. (Lys, stearinlys, næse, øre osv.)

4. Læsning af stavelser, ord og sætninger. "Der er tid til forretninger, en time til sjov."

1) Gutter, lad os nu læse stavelserne med bogstavet es på side 91.

2) Lad os nu læse ordene. Den første kolonne lyder..., den anden kolonne, den tredje -..., lad os fortsætte med at læse ordparrene på side 92.

– Læs stavelserne med bogstavet Med ved hjælp af "windows".

– Læs ordene i spalter.

– Læs ordene i par. Børn, afgør, om der er forskel på, hvilket objekt der navngives af det første og det andet ord i hvert par?

– Se på bordet på tavlen.

– Overstreg de bogstaver, der gentages. Ud fra de resterende bogstaver danner du to ord. (Frost, sne.)

– Føler du hvor koldt det pludselig blev?

Sneklædte bakker i skoven

Og kløfterne var dækket af sne.

Der er ikke en sjæl i lysningen.

Rolige. Kold. Belo.

– Men sådan ser det bare ud. Vinterskovens eventyr er det mest mystiske. Prøv at forklare hvorfor dette sker?

Isolering af lyde [s], [s"], fortrolighed med bogstavet S.

De husker ord med lyde [s], [s"], bliver fortrolige med bogstavet S. Gæt gåder, fremhæver lydene [s], [s"] i ord.

(Ssssom.)

(Skov ss.)

(S-s-tørring.)

(Gås.)

(Kænguru.)

Udfør læreropgaver

Regulerings-

De handler under hensyntagen til de retningslinjer, som læreren har identificeret, og opfatter lærerens vurdering tilstrækkeligt;

Evaluer opgaveafslutning

Kognitiv

få ny viden;

Dygtig i grundlæggende logiske operationer (sammenligning, analyse, syntese)

Personlig bevidsthed om ens evner til at lære; evnen til tilstrækkeligt at bedømme årsagerne til ens succes eller fiasko i læring, at forbinde succes med indsats, hårdt arbejde,

Kognitiv læs diagrammer for information.

4. Fysisk træning

"Kanin"

Mål: lindre træthed og følelsesmæssig stress.

Det er koldt for kaninen at sidde

Skal varme mine poter op.

Poter op, poter ned.

Træk dig selv op på tæerne,

Vi lægger poterne på siden,

På tæerne, hop-hop-hop.

Og sæt dig så på hug,

Så dine poter ikke fryser.

Kaninen er god til at hoppe,

Han sprang ti gange.

Viser bevægelser til børn, organiserer øvelser for børn.

Udfør bevægelser, mens de læser de fysiske øvelser.

Lovpligtig: udføre trin-for-trin kontrol af deres handlinger, med fokus på lærerens demonstration af bevægelser.

5. Primær konsolidering

Mål.

Styrk den viden, der er opnået i lektionen.

1. Læsning af teksten “Vinterens fortælling”.

Hvad lærte du af vinterens fortælling? Læs nu eventyret igen i en hvisken og tæl hvor mange gange bogstavet c optræder i det. Navngiv ord, der begynder med bogstavet s.

– Hvilke ord gentages i teksten?

– Hvor mange sætninger er der i teksten?

– Hvad lagde du mærke til? (Tre identiske sætninger bestående af ét ord.)

SNØFUD

Sneen falder, forsigtig og frygtsom,

Det gør det let selv om natten.

Landsbyen sidder fast i snedriver,

Hun var dækket af hvidt fnug.

Den grå sne driver stille,

Man kan kun høre sneen blive skovlet væk,

Skovlene knirker ved portene. M. Plyatskovsky

3) Børn, hvad kan du lide at lege om vinteren? (børnenes svar)

A.L. Barto skrev sådan et digt. Hør efter. Hvad fandt barnet på for at gøre vinter til sommer? Hvem vil læse et digt for alle børn?

4) Læsning af et digt af børn.

Tilrettelægger arbejdet med tekst.

Læreren læser digtet "Jeg ved, hvad jeg skal finde på"

Lærerne svarer på spørgsmål og giver udtryk for deres mening.

Lyt til læreren, og læs det så selv

Regulativ - analyse, generalisering, evne til at organisere fælles aktiviteter under vejledning af en lærer.

hjerne teaser- bestemme tilstedeværelsen af lyd i et klingende ord.

Kognitiv- vælg information.

6. Selvstændigt arbejde med selvtest efter standarden

Mål - selvkontrol af videnstilegnelse.

Arbejd efter lærebogen. Afkodning af kodede ord.

Og den kloge lille ugle tilbyder os sådan en opgave. Find den på side 92.

Læs opgaven. Læs ordet i venstre kolonne i tabellen ovenfor. Hvor mange bogstaver har den? Læs ordet nedenfor til venstre. Hvor mange bogstaver har den? Hvilke identiske bogstaver forekommer i begge ord? Og hvis vi omarrangerer bogstaverne i ord, kommer ordene så anderledes ud?

Prøv at arbejde i grupper og skabe et nyt ord sammen. Tal - bogstaver tal - vil give dig et tip.

Arbejd i grupper (gruppe 1 fjeder - baldakin, gruppe 2 pumpe - fyr, gruppe 3 harpiks - olie, gruppe 4 landsbyer - skov)

Lad os se, hvilke ord du fandt på. De ansvarlige for hver gruppe råber ordene, og vi ser på skærmen.

Tilrettelægger arbejdet efter lærebogen

Formulerer opgaven.

Organiserer selvkontrol.

Arbejd efter lærebogen

Arbejde i par

Regulerings- kontrollerer resultaterne af sine aktiviteter.

Kognitiv- vælg information

Personlig –

dannelse af motivation for læring og målrettet kognitiv aktivitet.

Kommunikativ:

Udvikling af evnen til at lytte og forstå andre.

Udvikling af evnen til at udtrykke dine tanker mundtligt.

Udvikling af evnen til at arbejde i par.

7 . Refleksion af aktivitet.

Mål.

Korrelation af tildelte opgaver med det opnåede resultat, selvevaluering af præstationsresultater.

Hvilket bogstav lærte du om i klassen i dag? Hvilken lyd repræsenterer det?

– Vores gæst var tilfreds med dit arbejde. Er du tilfreds med dit arbejde? Hvilke opgaver kunne du især lide? Hvilke viste sig at være svære?

Evaluer dit arbejde i klassen. Hvis du kunne lide lektionen, var alt klart og interessant i lektionen, så vedhæft en tegning af en sol til tavlen, og hvis du har vanskeligheder, var noget ikke klart - en tegning af en sky.

Opsummerer det

De kontrollerer resultaterne af deres aktiviteter.

Forstå årsagerne til succes/fiasko.

Evaluerer sine aktiviteter i klassen.

Kognitiv -

navigere i dit vidensystem; skelne nye ting fra det, der allerede er kendt ved hjælp af en lærer.

Meddelelse- formaliser dine tanker i tale og tale (på niveau med én sætning).

Regulativ - selvværd.

At lære at læse og skrive som et led i at mestre læsning og skrivning.

Læsefærdighedsperiodens formål og mål.
Karakteristika for perioden med læse- og skriveindlæring.
Opgavetyper for elever under læse- og skrivetræning.
Vurdering af barnets præstationer;
Konklusion;
Bibliografi;

1. Formålet med og målene for læsefærdighedsperioden;

Mål Et læsefærdighedskursus skal lægge grundlaget for dannelsen af en funktionelt læsefærdig personlighed, sikre barnets sproglige og talemæssige udvikling og hjælpe det med at genkende sig selv som modersmål.

Hovedmållæsefærdighedsperiode:

Udvid børns horisont;

Aktivere intern og ekstern (mundtlig og skriftlig) tale;

Udvikle intellektuel og kognitiv aktivitet, fremkalde barnet en positiv holdning til læring;

Udvikle de psykofysiologiske funktioner, der er nødvendige for produktiv læring at læse og skrive.

Undervisning i literacy udføres ved hjælp af den analytisk-syntetiske metode, som består af to indbyrdes forbundne processer - analyse og syntese.

Læsefærdighedskurset består af flere perioder:

Præ-brev periode.

Opgaverne i pre-brevperioden er udvikling af børns fonemiske hørelse, evnen til at isolere lyde fra et ord, udføre stavelse-lyd og lydanalyse af ord; sammenligne lyde i lignende lydende ord.

På dette stadium af træningen spiller udviklingen af mundtlig tale, lytte- og talefærdigheder en vigtig rolle. Lektionerne introducerer også begreberne ord, sætning, vokallyde og stress. Børn lærer at vælge ord, der navngiver en genstand på et billede, at navngive den samme genstand med forskellige ord (kat, killing, legetøj; bedstefar, bedstefar, gammel mand, gammel mand osv.), tegne et diagram over et ord (vis vokallyde, antal stavelser, betoning), lav sætninger baseret på billeder, afbild en sætning i form af et diagram

I pre-brevperioden forberedes til at lære at skrive (farvelægning, tegning, skygge i forskellige retninger, optegning langs konturen, skrivning af bogstavelementer).

Brevperiode.

I brevperioden arbejdes der med at undervise i læsning og skrivning, at udvikle tale og at udvikle interesse for læsning.

Læsefærdighedstræning er en integreret del af det kontinuerlige kursus i det russiske sprog og taleudvikling for førskolebørn, grundskoler og gymnasier. Det betyder, at læsefærdighedskurset fremhæver visse retninger (linjer) af børns udvikling inden for faget "russisk sprog", som implementeres på et niveau, der er tilgængeligt for børn

Beherskelse af læsefærdigheder (læsning, skrivning som typer af taleaktivitet); udvikling af lytte- og talefærdigheder;

Udvidelse af børns aktive, passive og potentielle ordforråd; mestre den grammatiske struktur af tale;

Beherskelse af stavning og tegnsætning; udvikling af stavnings- og tegnsætningsvagt;

Beherske færdighederne og evnerne til at forstå og analysere tekster af forskellige typer;

Tilegnelse og systematisering af viden om det russiske sprog;

Afsløring for børn af det russiske sprogs skønhed og rigdom, dets forbindelse med russisk kultur; uddannelse ved hjælp af det russiske sprog;

Dannelse af sprogsans hos børn.

I løbet af skriveundervisningen gennemføres en analyse af et bogstavs trykte og skrevne billede, en analyse af de grafiske tegn, der udgør bogstavet; sammenligning med andre bogstaver, der indeholder lignende elementer, øvelser i at skrive elementer af bogstaver, bogstaver og sammensætninger, ord og sætninger, kopiering af ord, sætninger, tekster fra en trykt prøve.

Som et resultat skal det bemærkes, at forberedelse af børn til at lære at læse udføres konsekvent og systematisk, hvilket gør det muligt at nå målene og målene for læring på dette stadium.

Hovedformålet med forberedelsesperioden er indførelse af grundlæggende begreber for undervisning i literacy: ord, lyd, vokal- og konsonantlyde, lydtegn mv.

Det er nødvendigt at udvikle børnenes evne til at høre og forstå et spørgsmål, besvare det stillede spørgsmål og tale om det emne, der diskuteres. Vi skal lære børn at indgå i samtale, bevise, supplere og protestere. Med andre ord, "snak" børnene. Det er meget vigtigt i den videre læringsproces, og det er svært.

2. Karakteristika for perioden med at lære at læse og skrive.

Den vigtigste måde, børn mestrer mundtlig og skriftlig tale på, er barnets selvstændige taleaktivitet og analyse af overensstemmelsen mellem talemidler og en specifik situation.

På yderligere stadier af træningen øges mængden af materiale ikke så meget, da graden af dybde, kompleksitet og mangefacetteret af dets analyse ændrer sig. Læse- og skriveteknikker dannes hovedsageligt i den periode, hvor man lærer at læse og skrive.

Undervisningen i læsning er baseret på den analytisk-syntetiske lyd-bogstav-metode, der anvendes i russisk metodologi. Det involverer sekventiel, kontinuerlig stemmeføring af hvert bogstav, under hensyntagen til positionsændringer.

primær bevidsthed om skelnen mellem ord efter betydning, grammatisk og lydbogstavsammensætning;
børns indledende observation af de tre grundlæggende principper for russisk stavning: fonetisk, morfemisk, traditionel eller historisk.

3. Opgavetyper for eleverne i løbet af den periode, hvor de lærer at læse og skrive.I folkeskolen er det tilrådeligt at bruge delvis fonetisk analyse, som giver eleverne mulighed for at fokusere på et minimum af teoretisk viden, som tjener som grundlag for dannelsen af stærke fonetiske færdigheder. En trin-for-trin fonetisk analyse i folkeskolen vil give rigt materiale til at udføre en komplet fonetisk analyse i fremtiden (i mellem- og gymnasieskolen).

De vigtigste måder at udføre fonetisk arbejde på er observation af artikulation af lyde, præsentation af en metode til forlænget eller forstærket udtale af en lyd, udførelse af en handling i henhold til en model, fonetisk oplevelse (eksperiment), modellering, fonetisk konstruktion. De nævnte teknikker skal være med til at tiltrække børns opmærksomhed på talelyde som genstand for analyse og udvikle evnen til at høre dem, dvs. skille sig ud fra det generelle flow og bestemme karakter. I fremtiden, i de følgende lektioner, er forskellige typer opgaver om lydanalyse af ord designet til at hjælpe elever i første klasse med at akkumulere fonetisk erfaring og finpudse fonetiske færdigheder. Fonetisk arbejde gennem hele læringsforløbet bør baseres på elevens egne handlinger med ordets lyd. Lærerens vigtigste anbefaling: "sig og lyt til ordet." Teknikker til forlænget eller forstærket udtale af lyde, fonetisk eksperiment ("lad os prøve..."), sammenligning af lyde osv. - det er teknikker, der letter læring og hjælper et lille skolebarn med at få sin erfaring.

Skabelsen af særlige problemsituationer giver børn mulighed for at mærke og indse behovet for ny viden til at løse den pædagogiske og praktiske opgave at skrive og læse. Primeren er en sekvens af pædagogiske og praktiske opgaver, ved at løse hvilke børn, der opdager lovene for russisk grafik og stavning.

Den beskrevne systemiske logik i udviklingen af den alfabetiske teori er fokuseret på en fornuftig, bevidst måde at introducere et barn til skrivning på. Men vi skal ikke glemme, at læring på et bevidst grundlag ikke er den eneste måde at få erfaring på. En person mestrer enorme lag af praktisk erfaring intuitivt i løbet af praktiske handlinger i det virkelige liv. Når man underviser i læse- og skrivefærdigheder, skal alle barnets evner derfor bruges, så den tilsigtede læsepraksis er noget foran den teoretiske forståelse af denne praksis. Bogstaver, der endnu ikke er studeret, findes således af og til i tekster. Dette lærer for det første børn at spørge læreren om ukendte bogstaver; for det andet bidrager det til deres ufrivillige memorering. Bogstaverne E, E, Yu, I findes ikke kun i en teoretisk meningsfuld position - efter en konsonant, men også i begyndelsen af et ord, såvel som efter en vokal. Praktisk beherskelse af metoden til at læse bogstaverne E, E, Yu, I i disse positioner forbereder en teoretisk undersøgelse af emnet "Måder at angive lyden [j] på skrift", hvorpå børn allerede ved, hvordan man læser de tilsvarende ord . De behøver ikke løse to vanskelige problemer på samme tid. For at udvikle et barns læsefærdigheder forsøger vi med andre ord at bruge fornuftens og intuitionens evner, og derudover barnets eksisterende praktiske læseerfaring. Til dette formål indeholder Primeren tekster til børn, der læser godt, markeret med et særligt ikon.

Artikulationsopvarmning.

På tavlen: Bedstefar Danil delte melonen:

En skive til Dina, en skive til Dima,

1) læsning i kor

2) læsning i rækker med den ønskede intonation

Hvor mange gange optrådte bogstavet D, som står for en blød lyd?

Hvor mange gange er det svært?

Hvilke ord har flere bogstaver end lyde?

Hvorfor?

Øvelser, der udvikler opmærksomhed på ordet og dets led og er en forudsætning for korrekt læsning

a) Læsning af svære ord fra tavlen efterfulgt af en forklaring af betydningen af disse ord, læsning af ord baglæns:

ecnlos ansev tsyasem

b) Læsning af ord overlejret på hinanden:

c) Aflæsning af konsonanter fra tabellen. Eleverne tager en dyb indånding og læser, mens de puster ud, 15 konsonanter af samme række:

BTMPVCHFKNSHLZZTSS KVMSPLBSHGRDBLST PRLGNTVSCHTSFBKHNM VMRGKTBDZShCHZBCHVN FSHMZHDSHHCHMKPBRVS PTKZRMVDGBFKZRCH

d) aflæsning i henhold til tabellen - trekant.

Eleverne ser kun på prikken og læser alle stavelserne: ma; mo; mu; Vi; mi (eller se på tallet 1 og læs alle stavelserne).

Rollelæsning.

Korlæsning giver også store fordele. Her er vi allerede på lige fodAlle elever arbejder: både hurtige læsere og langsomme læsere.

4. Vurdering af barnets præstationer.

Markeret træning er aflyst. Men vi er ikke i stand til at annullere og har ingen ret til at ignorere barnets naturlige behov for at vurdere dets værker, dets indsats, dets personlighed. Det vigtigste er, at denne vurdering kun sammenligner barnet med sig selv og er forbundet med en specifik handling. . Der er forskellige tilgange til læse- og skriveundervisning. I mit arbejde bruger jeg Elkonin vurderingssystem.

Den vigtigste form for materialisering af et barns succes i den sværeste opgave for en førsteklasse - at mestre læseteknikker - kan være et læsevækstdiagram, hvor læreren efter individuel test af læseteknikker noterer den lille læsers præstationer. 3-4 gange om året.

Hvis et barn kommer til klassen, læser f.eks. 10 ord i minuttet, så skal "Antal ord pr. minut"-skalaen startes ikke fra nul, men fra 10 (eller 5). Fejringen af læsevækst, der følger læsehastighedstesten, bør ikke overskygges af antipædagogisk: "Petrov læser allerede 60 ord i minuttet, og Vasilyev er kun 20." Børns fremskridt vil blive set meget mere objektivt, hvis du siger: "Både Vadik Petrov og Misha Vasiliev gjorde et godt stykke arbejde i læselektioner. Begge er blevet dobbelt så høje.”

Et læsevækstdiagram er en mulig form for vurdering, der ikke er traumatisk. En anden form for materialisering af et barns uddannelsesmæssige præstationer kan være medaljer, som gradvist, efterhånden som emnet studeres, vil blive tildelt alle elever. Således vil hver elev, der navngiver alle 10 vokalbogstaver, modtage "Vokalekspert"-medaljen. "Stavelsesmester"-medaljen vil blive tildelt et barn, der nøjagtigt opdeler en række ord i stavelser. Det vigtigste er, at lærerens vurdering roser barnet, det vil sige, at det er ekstremt personligt i sin positive del og ikke kritiserer resultatet. ”Jeg kan se, at du allerede har lært at placere stress: i 12 ord er stressen placeret korrekt. Jeg er ikke i tvivl om, at du selv vil finde to fejl” - det er en form for kritik, der stimulerer forbedring.

Således forekommer dette vurderingssystem ifølge Elkonin for mig at være det mest optimale i perioden med ugraderet skolegang.

5. Konklusion.

I løbet af perioden med at lære at læse og skrive er det nødvendigt at fremme udviklingen af elevernes tænkning, vække en omsorgsfuld holdning og kærlighed til deres modersmål i dem, vække interesse for viden om det russiske sprog, udvikle deres sproglige sans, evne til at observere talens fakta, og evnen til at analysere lydfænomener. For at løse disse problemer er forskellige typer af analyser af sprogmateriale, som er forskellige i indhold, volumen og implementeringsmetode, af stor betydning. Analysetyperne omfatter også fonetisk analyse. Det er vigtigt, at eleverne er i stand til at underbygge deres mening og vise deres forståelse for det sproglige fænomen. Det er nødvendigt, at fyrene, der kender rækkefølgen af analysen, noterer under analysen, hvorfor de vurderer den analyserede kendsgerning på en eller anden måde. Derefter vil analysen bidrage til udviklingen af sammenhængende videnskabelig tale. Udvikle tænkning. Lærebøger og undervisningsteknologi skal gøre læringsprocessen psykologisk behagelig og hjælpe barnet til at realisere sig selv fuldt ud.

6. Liste over referencer.

Adamovich E.M., Yakovleva V.I. Læsning i folkeskolen. – M., 1967.
Aktuelle problemer med at undervise i russisk sprog i folkeskolen. / Ed. N.S. Rozhdestvensky, G.A. Fomicheva. – M., 1977.
Aktuelle problemer med undervisning i læsemetoder i folkeskolen. /Red. M.S. Vasilyeva. – M., 1977.
Vizhankova T.I. At arbejde med kontekstuelle synonymer er et af midlerne til at udvikle sammenhængende tale // Grundskole. – 1990. - Nr. 4.
Gaiduk E.K. Arbejder med svære ord // Folkeskole. – 1985. - Nr. 4.
Kapinos V.I. Taleudvikling: teori og praksis i undervisningen. – M., 1991.
Kozyreva L.M. Taleudvikling. – Yaroslavl, 2002.
Kuznetsova I.V. Erfaring med at gennemføre det intellektuelle og personlige maraton “Dine evner” i Uddannelsessystemet “Skole 2100” // Grundskole plus Før og Efter. – 2006. - Nr. 4.
Kuprov V.D. Ordforrådsarbejde i russiske sproglektioner // Grundskole. – 1990. - Nr. 3.
Lvov M.R. og andre Metoder til undervisning i russisk sprog i grundskolen. – M., 1987.
Metoder til grammatik og stavning i primære karakterer. / Ed. N.S. Rozhdestvensky. – M., 1975.

Læseundervisning. Undervisning i russisk i folkeskolen

Undervisning i russisk i folkeskolen

1. Metoder til undervisning i læse- og skrivefærdigheder

At lære at læse og skrive som et led i at mestre læsning og skrivning.

1. Formålet med og målene for læsefærdighedsperioden;

Mål Et læsefærdighedskursus skal lægge grundlaget for dannelsen af ​​en funktionelt læsefærdig personlighed, sikre barnets sproglige og talemæssige udvikling og hjælpe det med at genkende sig selv som modersmål.

Som et resultat skal det bemærkes, at forberedelse af børn til at lære at læse udføres konsekvent og systematisk, hvilket gør det muligt at nå målene og målene for læring på dette stadium.

Hovedformålet med forberedelsesperioden er indførelse af grundlæggende begreber for undervisning i literacy: ord, lyd, vokal- og konsonantlyde, lydtegn mv.

6. Liste over referencer.

Mål Et læsefærdighedskursus skal lægge grundlaget for dannelsen af en funktionelt læsefærdig personlighed, sikre barnets sproglige og talemæssige udvikling og hjælpe det med at genkende sig selv som modersmål.