Introduktion

Metodearbejdets struktur, former og metoder

Uddannelse og udvikling af lærere, forbedring af deres kvalifikationer

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Den vellykkede udvikling af systemet med yderligere uddannelse for børn er utænkelig uden udvikling af dets teori og metodologi. Metodisk aktivitet spiller en væsentlig rolle i denne proces. Metodisk arbejde er et holistisk system af foranstaltninger, baseret på videnskabens resultater, bedste praksis og analyser af lærernes vanskeligheder, rettet mod at forbedre hver enkelt lærers færdigheder, på at generalisere og udvikle teamets kreative potentiale og på at opnå optimale resultater i børns uddannelse, opdragelse og udvikling.

Målet med metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er at skabe optimale betingelser for løbende forbedring af niveauet for almen og pædagogisk kultur deltagere pædagogisk proces. Implementeringen af ​​dette mål for metodisk aktivitet udføres gennem organisering af aktiviteterne i sådanne organisatoriske strukturer som metodologiske sammenslutninger af førskolelærere, et videnskabeligt, metodologisk og pædagogisk råd, en overvågningstjeneste samt aktiv inklusion af lærere i sig selv. -uddannelse.

I de moderne udviklingsbetingelser for vores samfund er en førskoleuddannelsesinstitution betroet meget ansvarlig sociale mål- at træne, uddanne og forberede sig til livet af den generation af mennesker, hvis arbejde og talent, initiativ og kreativitet vil bestemme socioøkonomiske, videnskabelige, tekniske og moralske fremskridt russisk samfund i fremtiden. I denne henseende bliver mangler og fejl i førundervisning og pædagogiske arbejde, i pædagogisk ledelse og i selve den pædagogiske videnskab stadig mere intolerante.

En førskoleinstitutions leder og metodolog har til opgave at udvikle et system, finde tilgængeligt og samtidig effektive metoder forfremmelse pædagogisk ekspertise.

I dag, på grund af behovet for rationelt og hurtigt at løse uddannelsesproblemer, er rollen for den metodologiske tjenestes aktiviteter stigende, ordentlig organisation som er det vigtigste middel til at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse, og reelle niveau etablering af metodearbejde i en førskoleinstitution bliver et af de vigtigste kriterier for vurdering af dens aktiviteter. Derfor er det nødvendigt at betragte organiseringen af ​​metodearbejdet i en førskoleinstitution som noget af altafgørende betydning.

Planlægning metodisk arbejde

Den metodiske tjeneste er et bindeled mellem lærerstabens liv, det statslige uddannelsessystem, psykologisk og pædagogisk videnskab, avanceret pædagogisk erfaring, der fremmer dannelsen, udviklingen og realiseringen af ​​lærernes faglige kreative potentiale.

MDOU's metodologiske tjeneste i overensstemmelse med Den Russiske Føderations lov "om uddannelse", med fokus på humanisering af den målrettede proces med uddannelse og træning i individets, samfundets og statens interesse, implementering af statens principper politik på uddannelsesområdet, er designet til at sikre:

Elevens opnåelse af uddannelsesstandarder fastsat af staten;

Konstruktion af en uddannelsesstandard baseret på prioriteringen af ​​universelle menneskelige værdier, menneskeliv og sundhed, fri udvikling af individet; uddannelse af medborgerskab, hårdt arbejde, respekt for menneskerettigheder og friheder, kærlighed til den omgivende natur, moderland, familie, uddannelse af ansvar for ens sundhed, dannelse af grundlaget for en sund livsstil;

Tilpasning af førskoleuddannelsesinstitutioner til sociale ordener og elevernes udviklingskarakteristika;

Planlægning af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner udføres på et analytisk grundlag:

Analyse af det ydre miljø af førskoleuddannelsesinstitutioner (under hensyntagen til kravene til social orden, regulatoriske dokumenter føderale, distrikts-, byniveauer);

Analyse af tilstanden for førskoleuddannelsesinstitutioner (sundhedsniveauet, børns udvikling, graden af ​​deres beherskelse af uddannelsesprogrammet; teamets faglige kompetenceniveau, forældrenes, skolens egenskaber og behov; en klar identifikation af faktorer, der påvirker dem);

Målene for aktiviteten og de nødvendige midler til deres gennemførelse bestemmes ud fra resultaterne af analysen.

Enhver uddannelsesinstitution eksisterer på en af ​​to måder: funktion eller udvikling.

I en førskoleinstitution, der er i stabil funktionstilstand, skal metodetjenesten derfor sørge for korrektion pædagogisk proces i tilfælde af dens afvigelse fra teknologien, metode til implementering af programmet for uddannelse og træning af førskolebørn.

Hvis teamet har til hensigt at arbejde i en innovativ tilstand (nyt træningsindhold eller implementering af nyt pædagogiske teknologier), så kræver dette skabelsen af ​​en ny model for metodisk arbejde, der sikrer overgangen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution fra en fungerende tilstand til en udviklingstilstand.

I alle tilfælde er målet med metodetjenesten at skabe et pædagogisk miljø, hvori kreativt potentiale hver lærer, hele lærerstaben. Det er her, hovedformålene med metodisk arbejde flyder:

1. Uddannelse og udvikling af lærerpersonale, styring af deres faglige udvikling.

2. Identifikation, undersøgelse, generalisering og formidling af avanceret pædagogisk erfaring af MDOU-lærere

3. Udarbejdelse af metodisk støtte til gennemførelse af uddannelsesforløbet.

4. Koordinering af førskoleuddannelsesinstitutioners og familiers aktiviteter for at sikre en helhedsorienteret løbende udvikling elever.

5. Koordinering af førskoleuddannelsesinstitutionens aktiviteter med det omgivende samfunds institutioner for at varetage opgaverne med udvikling af elever og børnehaveuddannelsesinstitutionen som helhed.

6. Analyse af kvaliteten af ​​arbejdet med henblik på at skabe forudsætninger for at sikre positive ændringer i udviklingen af ​​elevernes personlighed gennem øget læreres faglige kompetence.

Omstruktureringen af ​​metodisk arbejde i en førskoleinstitution stiller uundgåeligt behov for at give korrekte svar på spørgsmålene om, hvad lærerne undervises i, hvilken information, hvilken viden, evner, færdigheder og i hvilket omfang skal en praktiserende lærer i dag mestre for at forbedre sin faglige kompetencer og kvalifikationer.

Det er således nødvendigt at bemærke vigtigheden af ​​det optimale valg af indholdet af metodisk arbejde i en moderne førskoleuddannelsesinstitution. Relevansen af ​​dette valg bekræftes af resultaterne af praksis med metodisk arbejde i førskoleinstitutioner. At overvinde de angivne ulemper og løfte indholdet af metodearbejde til nyt niveau moderne krav, bør der arbejdes på to niveauer.

For det første at sikre og begrunde det optimale valg af indholdet af metodisk arbejde for førskoleinstitutioner under hensyntagen til de vigtigste problemer og tendenser i udviklingen af ​​læreres faglige færdigheder og uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner; udarbejde et udkast til indhold af metodearbejde for en moderne førskoleinstitution. (Denne opgave for arbejdere pædagogisk videnskab og højtstående embedsmænd fra uddannelsesmyndigheder, videnskabelige og metodiske tjenester og centre.)

For det andet at præcisere de generelle bestemmelser ud fra de reelle, unikke forhold i hver førskoleinstitution. (Dette er opgaven for arrangørerne af metodearbejdet i institutionen).

De vigtigste tilgange til organisering af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner er baseret på:

Systemaktiv tilgang: forståelse af førskoleuddannelsesinstitutionens mål og mål, dens status og betingelser samt sikring af uddannelsesprocessens integritet i forbindelse med brugen af ​​variable programmer og teknologier under hensyntagen til indflydelsen fra eksterne og interne forbindelser på det;

En personorienteret tilgang: sikring af en mere fuldstændig afsløring af hver lærers og barns evner og evner, holdet som helhed, med fokus på udviklingen af ​​faglige og personlige egenskaber hos lærere ved at bruge eksemplet som stedfortræder. hoved af BMP og seniorlærer;

En differentieret tilgang: under hensyntagen til niveauet af faglig kompetence og individuelle uddannelsesbehov i opbygningen af ​​et system af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Tilgangen til fri selvbestemmelse: hver lærers frie valg af uddannelsesprogrammer og veje til selvrealisering;

Motivationsstimulerende tilgang: brug af forskellige incitamenter, der vækker interesse og motiver for aktivitet;

Korrigerende tilgang: rettidig eliminering af mangler identificeret under pædagogisk overvågning og årsagerne til dem.

I dag er der et problem med lav effektivitet af metodisk arbejde i mange førskoleuddannelsesinstitutioner. Hovedårsagen er den formelle implementering systematisk tilgang, dets udskiftning med et eklektisk, tilfældigt sæt anbefalinger af opportunistisk karakter, implantation af vidtløftige teknikker og måder at organisere opdragelse og uddannelse på.

Metodearbejdet skal være proaktivt og sikre udviklingen af ​​hele uddannelsesforløbet i overensstemmelse med nye resultater inden for pædagogisk og psykologisk videnskab.

Metodisk understøttelse af den metodiske proces

En af kernebetingelserne for en førskoleinstitutions liv er metodestøtte til den metodiske proces. Det er her organiseringen af ​​metodisk arbejde begynder i enhver førskoleuddannelsesinstitution.

Programmet og det metodologiske kompleks for en førskoleinstitution er valgt under hensyntagen til fokus på statslige krav, den regulatoriske og juridiske status for en førskoleinstitution (type, prioriteret område), egenskaberne og lovene for børns mentale udvikling, de særlige forhold vedr. undervisning og børnehold, der bestemmer muligheden og gennemførligheden af ​​hvert program og teknologi.

Gennem MDOU's - det pædagogiske råds selvstyreorgan godkendes et program til gennemførelse af det uddannelsesforløb, der er mest befordrende for betingelserne for udvælgelse af metodestøtte.

Uddannelsesprocessen i alle grupper af førskoleuddannelsesinstitutioner gennemføres således efter et omfattende program, der korrelerer med den sociale orden og typen af ​​førskoleuddannelsesinstitution.

Metodisk støtte til programmet vælges under hensyntagen til overholdelse af de midlertidige krav til indholdet, metoder til uddannelse og træning af førskolebørn, grundlæggende og yderligere uddannelse udført i førskoleuddannelsesinstitutioner, enhed begrebsramme omfattende og delprogrammer, samt metoder og teknologier, der implementerer dem.

Effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner afhænger af skabelsen af ​​betingelser for dens gennemførelse. Dette bestemmer følgende retninger for metodisk arbejde:

1. Udviklingsorganisation fagmiljø i en førskoleuddannelsesinstitution, der svarer til programmets indhold, interesser og behov hos børn i forskellige aldre:

Sikring af udvælgelse af legetøj, spil og manualer til arbejde med børn i henhold til programmet under hensyntagen til moderne krav;

Aktivering af lærere i udvikling af egenskaber og læremidler.

2. Sammenhæng mellem indholdet af uddannelsesprocessen med det valgte program og midlertidige (omtrentlige) krav til indholdet og metoderne til at opdrage og undervise førskolebørn:

Dannelse af en databank om gennemførelsen af ​​programmet og dets individuelle sektioner;

Analyse af implementeringen af ​​Midlertidige krav til indholdet og metoderne for undervisning og træning implementeret i førskoleuddannelsesinstitutioner;

Analyse af implementering af beslutninger i lærerråd, læge- og pædagogiske møder.

3. Opdatering af indholdet af metodisk støtte (teknologier, metoder) i overensstemmelse med moderne krav.

4. Udvikling af en daglig rutine, en tidsplan for aktiviteter og arbejdsplaner for klubber for hver aldersgruppe.

5. Overvågning af balancen mellem elevernes motoriske og intellektuelle, organiserede og uafhængige aktiviteter.

Metodearbejdets struktur, former og metoder

Metoder til metodisk arbejde er ordnede måder at arbejde på for at nå mål.

Form er den interne organisering af indhold, design af segmenter, cyklusser af den metodiske proces, der afspejler systemet af dets komponenter og stabile forbindelser.

Metodearbejde er ifølge skemaerne opdelt i gruppe og individuelt.

Gruppeformer omfatter: deltagelse af lærere i metodologiske sammenslutninger af byen, distriktet, førskoleuddannelsesinstitution; organisation af teoretiske og videnskabelige – praktiske konferencer; lærerråd.

Individuelle omfatter individuelle konsultationer, samtaler, mentorordninger, gensidige besøg og selvuddannelse.

Det er nødvendigt at lære samtalens kunst, dens universelle karakter er baseret på det faktum, at deltagerne i enhver samtale skal dygtigt tilpasse sig hinanden, uanset hvad der diskuteres.

For at træffe det rigtige valg for dit team af formularer og metoder, skal du guides af:

Mål og mål for MDOU;

Kvantitativ og kvalitativ sammensætning af teamet;

Komparativ effektivitet af arbejdsformer og -metoder;

Funktioner af uddannelsesprocessen;

Materielle, moralske og psykologiske forhold i teamet;

Reelle muligheder;

De mest effektive former for organisering af metodisk arbejde er:

Lærerrådet;

Seminarer, workshops;

Åbne synspunkter er effektive;

Medicinske og pædagogiske møder;

Konsultationer;

Det kreative teams arbejde.

Ekstern efteruddannelse forekommer:

Ved at deltage i avancerede uddannelseskurser;

Træning i uddannelsesinstitutioner;

Deltagelse i arbejdet i metodologiske foreninger i regionen.

Intern faglig udvikling sker pga forskellige former metodisk arbejde med lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner:

Deltagelse i lærerrådets arbejde;

Træning ved seminarer og workshops;

Rådgivning mv.

I metodisk arbejde tillægges princippet om en individuelt differentieret tilgang til pædagogernes og specialisternes pædagogiske aktiviteter en særlig plads. Under moderne forhold bør metodisk arbejde med personale tage udgangspunkt i diagnostisk grundlag, under hensyntagen til den enkelte lærers behov.

Gennemførelsen af ​​individuelt orienteret metodisk arbejde giver os mulighed for at udvikle lærerstabens kreativitet og initiativ ved at inddrage alle i aktive faglige aktiviteter.

Inden for det metodiske arbejde præsenteres et kompleks af indbyrdes forbundne samarbejdsformer mellem lærerstaben og forældre.

Metodekontor som center for metodearbejde

metodisk førskolelærer

Metodisk støtte er den vigtigste del af læreruddannelsen. Den er designet til at understøtte det normale forløb af uddannelsesprocessen og fremme dens fornyelse.

Mange lærere, især begyndere, har brug for kvalificeret assistance fra mere erfarne kolleger, lederen, pædagogens metodolog og specialister inden for forskellige vidensområder. I øjeblikket er dette behov øget på grund af overgangen til et variabelt uddannelsessystem og behovet for at tage højde for børns mangfoldighed af interesser og evner.

Centrum for alt metodologisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen er metodekontoret. Han spiller en ledende rolle i at hjælpe lærere med at organisere uddannelsesprocessen, sikre deres kontinuerlige selvudvikling, opsummere bedste pædagogiske erfaringer og øge forældrenes kompetence i spørgsmål om at opdrage og uddanne børn. Metodekontoret er en sparegris bedste traditioner førskoleinstitution, så suppleantens opgave. hoved ifølge VMR - at gøre den akkumulerede erfaring levende, tilgængelig, at lære lærere at overføre den kreativt til arbejdet med børn, at organisere arbejdet i dette metodologiske center, så pædagogerne føler sig i det som på deres eget kontor.

Det metodiske klasseværelse i en førskoleinstitution skal opfylde krav som informationsindhold, tilgængelighed, æstetik, indhold, sikring af motivation og aktivitet i udviklingen.

Implementeringen af ​​den informationsmæssige og analytiske funktion af ledelsen af ​​en førskoleinstitution bestemmer metodologisk kontor dannelse af en informationsdatabank, hvor informationens kilder, indhold og retning bestemmes (se tabel 1).

Tabel 1. − MDOU informationsbank

I MDOU's metodologiske kontor bør der være permanente udstillinger samt materialer, der afspejler lærernes færdigheder (materiale fra seminarer og workshops; en plan - tidsplan for videreuddannelse af lærere; en plan for certificering af lærere; avanceret undervisningserfaring etc.)

Metodekontoret er således som led i gennemførelsen af ​​hovedopgaverne i metodearbejdet et center for indsamling af pædagogisk information samt et kreativt laboratorium for lærere og forældre.

Informere lærere om nye jobkrav og seneste præstationer videnskab og praksis.

Rettidig informere lærere om nye udviklinger inden for psykologisk og pædagogisk videnskab og bedste praksis, metodisk støtte i førskoleuddannelsessystemet er en vigtig betingelse høj effektivitet af uddannelsesprocessen.

Øget kendskab til lærerne bidrager til etableringen af ​​en samlet pædagogisk strategi for udvikling af førskoleuddannelsesinstitutioner, som diskuteres, godkendes og implementeres gennem hovedbestyrelsen - det pædagogiske råd og fungerer som hovedressource for udvikling af teamet. i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Uddannelse og udvikling af lærere, deres forfremmelse

kvalifikationer

Opgaven med uddannelse og udvikling af lærere bør anerkendes som grundlæggende i ledelsen af ​​metodisk arbejde. Hvori traditionelle system at informere og træne lærere giver ikke altid håndgribelige resultater, fordi det er fokuseret på holdet som helhed. Derfor bør modellen for tilrettelæggelse og indhold af lærerudvikling og forbedring af deres kvalifikationer bygges på en differentieret måde, så lærerens interne faktorer og mekanismer inddrages, hvilket bidrager til personlig, faglig og moralsk udvikling.

Den vigtigste betingelse for at sikre en differentieret tilgang til arbejdet med pædagoger. personale, er analysen af ​​bemanding.

De mest effektive er følgende former for faglig udvikling: kursustræning; deltagelse i arbejdet i kreative grupper og klubber; deltagelse i metodiske foreninger.

Stedfortræder hoved til pædagogisk og metodisk arbejde, organiserer og kontrollerer lærernes arbejde med selvuddannelse, relateret til aktive former for videregående uddannelse, og hjælper med at vælge et emne, prioritere i former og midler og forudsige resultatet.

På den første fase udføres en foreløbig detaljeret og omfattende undersøgelse af lærerens erfaring. Kun kombinationen af ​​at bruge forskellige metoder til at forske i erfaringer (observation og analyse af uddannelsesprocessen, samtaler med læreren og børn, analyse af pædagogisk dokumentation, udføre eksperimentelt arbejde) vil give os mulighed for objektivt at evaluere og anbefale det som avanceret.

På anden fase generaliseres PPO, dvs. beskrevet. Der er en algoritme til at beskrive PPO ved hjælp af IPM-komplekset (information og pædagogisk modul: besked, registrering af pædagogisk information).

Den tredje fase er distribution og implementering af software. Inden for rammerne af førskoleuddannelsesinstitutionen lettes dette af arbejdsformer som pædagogisk oplæsning, åbne visninger, gensidige besøg, udstillinger mv.

Konklusion

Efter at have studeret funktionerne i organiseringen af ​​metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner, kan det bemærkes, at læreren indtager en nøgleposition i uddannelsesprocessen: løsningen på mange uddannelsesproblemer afhænger af hans kvalifikationer, personlige kvaliteter og professionalisme. Ofte, på grund af undervurdering af denne faktor, hæmmes institutionens udviklingsproces, og derfor er opgaven at skabe betingelser, hvor lærere kan realisere deres kreative potentiale.

Metodetjenesten har reelle kapaciteter til at løse dette problem i førskoleundervisningssystemet

Under det moderne samfunds betingelser bør organiseringen af ​​en metodologisk tjeneste begynde med søgen efter nye ideer og moderne teknologier til organisering af metodisk arbejde . Det har brug for et klart struktureret system af aktiviteter, der giver planlægning, prognose, organisering, udførelse, kontrol, regulering og analyse.

Resultatet af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner bør være:

Opdatering af indholdet af uddannelse og forbedring af kvaliteten af ​​uddannelsesprocessen;

Genopfyldning og udvidelse af beholdningen af ​​psykologisk og pædagogisk viden;

Evaluering, analyse, diagnostik af resultatet pædagogisk arbejde;

Design af den pædagogiske proces baseret på systemanalyse;

Dannelse af en databank til udveksling af undervisningserfaring.

Bibliografi

1. Bagautdinova S.F. Funktioner af metodisk arbejde i en moderne førskoleuddannelsesinstitution. // Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. – 2004. – Nr. 3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktive undervisningsmetoder i førskoleuddannelsesinstitutioners metodiske arbejde. // Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. – 2006. − Nr. 6. – s. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Overvågning af funktion og udvikling af førskoleuddannelsesinstitutioner: metodiske anbefalinger. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Ledelsesaktiviteter for lederen af ​​en social institution. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Diagnostisk og metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. – Volgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Kvalitetsstyring af uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutioner. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner: Analyse, planlægning, skemaer og metoder. – M.: Sfera, 2005. – S. 96.

Losev P.N. Ledelse af metodearbejde i en moderne førskoleuddannelsesinstitution. – M.: Bustard, 2005. – S. 152.

Terre S.I. Metodearbejde - som et middel til at øge effektiviteten og kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet. − Irkutsk: Bustard, 2010. − S. 3.

Anshukova E.Yu. En seniorlærers analytiske aktivitet. // Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. – 2004. − Nr. 3. − S. 29.

Lomteva E.A. System af metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. – M.: Bustard, 2009. – S. 21.

Levshina N.I. Informatisering som betingelse for effektiviteten af ​​kontrol og analytiske aktiviteter. // Ledelse af førskoleuddannelsesinstitutioner. – 2005. – Nr. 2. – S. 10.

Statens budgetmæssige uddannelsesinstitution

erhvervsuddannelse i byen Sevastopol

"Sevastopol lærerhøjskolen opkaldt efter P.K. Menkova"

(GBOU PA "SPK opkaldt efter P.K. Menkov")

METODOLOGISK SPAREGRIP

FORMER FOR ORGANISERING AF METODOLOGISK ARBEJDE I DEKRET

Tilsynsførende

Shvets Natalya Sergeevna

"__" _____________2018

Elev af gruppe DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

Pavlovna

Sevastopol 2018

Former for tilrettelæggelse af metodisk arbejde med lærerstaben

Formdefineret som den indre struktur, struktur, forbindelse og metode til interaktion mellem dele og elementer af fænomener; det er altid i enhed med indholdet, afhænger af det, men har også relativ selvstændighed og kan derfor påvirke indholdet - på dets evne til fremadskridende udvikling eller sikre det.

Variationen af ​​former for metodisk arbejde bestemmes af kompleksiteten af ​​dets mål og mangfoldigheden af ​​specifikke forhold, som førskoleuddannelsesinstitutioner er placeret i.

Inden for rammerne af forskellige former anvendes en række forskellige metoder og teknikker til at arbejde med personale, som blev diskuteret ovenfor. Ved sammenlægning af former og metoder til at arbejde med personale i et enkelt system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden. Jeg vil gerne minde om, at opbygningen af ​​systemet for hver børnehaveinstitution vil være forskellig og unik. Denne unikhed forklares af de organisatoriske, pædagogiske og moralske og psykologiske forhold i teamet, som er specifikke for denne institution.

Alle former kan repræsenteres i form af to indbyrdes forbundne grupper:

Pædagogisk rådgivning,

Seminarer,

Workshops,

- deltagelse af lærere i metodologiske foreninger i distriktet, MDOU;

Organisering af teoretiske og videnskabelig-praktiske konferencer;

Konsultationer,

Kreative mikrogrupper,

Åbne udsigter,

Arbejde med fælles metodiske emner,

Forretningsspil,

- mesterklasser,

Brainstormingetc.

Formålet med individuelle former for metodisk arbejde er at hjælpe en bestemt lærer med at løse de problemer, som kun volder ham vanskeligheder, eller som er genstand for hans interesser.

Selvuddannelse,

Individuelle konsultationer,

Interviews,

Samtaler,

- gensidige besøg,

- praktik,

- arbejder med et personligt kreativt tema,

- vejledning mv.

Mest effektiv former for metodisk arbejde på moderne scene skoleudvikling er:

teoretisk seminar,

værksted,

videnskabelig-praktisk konference,

metodisk årti,

videnskabsdage,

metodisk festival,

metodisk bro,

metodisk mosaik,

diskussion,

metodisk ring,

business spil,

pædagogisk KVN,

brainstorm,

uddannelse,

video træning,

pædagogisk læsning,

foredragssal,

professionel udstilling,

projekt beskyttelse,

tematisk pædagogisk råd,

offentlig lektion

Former for organisering og afholdelse af møder i Moskva-regionen kan være som følger:

Foredrag

Teoretisk seminar

Værksted

Konference

Udflugt

Kreativ diskussion

Kreativ dialog

Stue

En times kollektiv kreativitet

Metodologisk festival (baseret på resultaterne af årets metodologiske arbejde)

Forretningsspil

Metodisk KVN

Retfærdig metodiske ideer

Metodisk træning

Rundbordsmøde

Gruppeformer for metodisk arbejde

Pædagogisk Råd

Pædagogisk Råd – er en af ​​formerne for metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner,fast kollegialtselvstyrende organ af lærerpersonale. Med dens hjælp styres udviklingen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner.

Pædagogisk Råd som højeste organstyring af hele uddannelsesprocessen løser specifikke problemer i en førskoleinstitution. Dets aktiviteter er bestemt af reglerne vedrpædagogisk råd for førskoleuddannelsesinstitution. Det oprettes i alle førskoleinstitutioner, hvor der er mere end trelærere. Det omfatter allepædagogiskansatte og deltidsansatte. Ogsåpædagogisk råd- centralt link iorganisationeraf alt metodisk arbejde, "skolenpædagogisk ekspertise".

Ifølge metoden deler viundervisningsråd om:

traditionel

moderne

alternativ (ikke-traditionel)

Traditionel pædagogisk rådgivningkendetegnet ved den overvejende brug af verbalt(verbal) metoder, indholdets traditionelle karakter. Ifølge formularen ogorganisationerdeltagernes traditionelle aktiviteterlærerråd er inddelt i:

lærerrådet(klassisk) baseret på rapporten med diskussion(forestillinger);

rapport med medrapporter;

møde med en invitation til en taler - en specialist.

Aktiveringsformer lærere

Simulering af en specifik situation. Denne metode hjælper dig med at vælge den rigtige løsning blandt de mange tilbudte. Der er fire typer specifikke situationer. Ved at vælge dem under hensyntagen til gradvis komplikation, kan du opnå den største interesse og aktivitet hos undervisere. Illustrative situationer beskriver simple cases fra praksis og giver straks en løsning. Situationer – øvelser opmuntrertage nogle handlinger(lav en noteplan, udfyld en tabel osv.)I vurderingssituationer er problemet allerede løst, men fralæreredu skal analysere det og begrunde dit svar, vurdere det. Situationer - problemer betragter et specifikt casestudie som eksisterende problem, som skal løses;

Diskussion af to modsatte punkter vision. Lederen giver to synspunkter på det samme problem til diskussion.Lærereskal udtrykke deres holdning til dem og begrunde den;

Praktisk færdighedstræning. Denne metode er meget effektiv, men det skal tænkes ud på forhånd, beslutte hvemlærere kan anbefale ham. Det er bedre at tilbyde et læringselement fra erhvervserfaring;

Efterligning af en lærers arbejdsdag.For lærereDer gives karakteristika for aldersgruppen af ​​børn, der dannes mål og målsætninger, der kræver løsninger, og opgaven stilles: bestemt tidspunkt simulere din arbejdsdag. Afslutningsvis lederenorganisererdiskussion af alle foreslåede modeller;

Løsning pædagogiskkrydsord hjælper med at tydeliggøre lærernes viden om et specifikt emne, udvikle deres horisont og derfor påvirke kvaliteten af ​​arbejdet med børn;

Analyse af børns udsagn, deres adfærd, kreativitet. Lederen forbereder båndoptagelser, samlinger af børns tegninger eller kunsthåndværk osv. Lærere introducerer materialet, analyserer det, evaluerer børnenes færdigheder, udvikling og uddannelse og formulerer flere konkrete forslag til at hjælpelærer, arbejder med dem;

Intellektuelle, forretningsmæssige og kreativt udviklende spil, der tilladerlærereudveksle meninger med dine kolleger på en afslappet måde. Spilmodellering øger interessen, forårsager høj aktivitet,forbedresfærdigheder i at løse reellepædagogiske problemer.

På lærerrådetpædagoger tilbydes forskellige spørgsmål, som under diskussionen kan opstå en dialog-diskussion, som er blevet et sandt tegn på vor tid. Det er dog ikke alle, der mestrer kunsten at kollektive diskussion af problemstillinger i form af dialog eller argumentation.

Ikke-traditionelle pædagogisk rådgivning

Lærerrådet– et forretningsspil er en træningsform, hvor deltagerne tildeles bestemte roller. Forretningsspil lærer dig at analysere og beslutte komplekse problemer menneskelige relationer, i undersøgelsen af ​​hvilke ikke kun den korrekte beslutning er vigtig, men også deltagernes adfærd, strukturen af ​​relationer, tone, ansigtsudtryk, intonation.

En af formerne for forretningsspil er"hjerneangreb". Det kan bruges til at opsummere et teams arbejde med ethvert emne eller i en bestemt periode.Til arrangørernedu skal gennemtænke scenariet ned til mindste detalje, definere roller, opgaver og beregne regler. Deltagerne analyserer de stillede spørgsmål, udvikler mål og målsætninger, udarbejder programmer, der skal danne grundlag for løsningenlærerrådet.

Forretningsspil er en type aktivitet i kunstigt skabte situationer, der har til formål at løse et læringsproblem.

Lærerrådet– et rundbordsbord kræver seriøs forberedelse og interesse fra hver deltager. For at gennemføre det skal ledere vælge vigtige, interessante emner til diskussion, tænke igennemorganisation. For eksempel kan nogle emner gives til en gruppe pædagoger på forhånd, og den relevante litteratur kan tilbydes dem. Så vil de kunne stifte bekendtskab forskellige teorier, tilgange, meninger og tænk over dit synspunkt.

Situationsbestemt lærerrådetbestår i at overveje en eller flere situationer, der kan udspilles af tidligere forberedte deltagere. Du kan føre en diskussion af situationen ud fra videoen optaget på videokameraet.

At skabe en arbejdsstemning tillærerrådetDen tankevækkende placering af deltagerne bidrager også. Fx alt efter formåletlærerrådetderes arbejdspladser kan indrettes som følger:

frontal position(formand kontra de tilstedeværende)nødvendigt nårmødeer informativ;

"rundt bord" nyttig til ligelig kollektiv diskussion af presserende spørgsmål;

"trekant" giver dig mulighed for at fremhæve lederens ledende rolle og inkludere alle i diskussionen om problemet;

arbejde i små grupper , altså 3-4 personer ved separate borde(løsning pædagogiske situationer) ;

For at gennemføre en diskussion er det muligt at sørge for et frontalt arrangement af grupper - deltagere, der forsvarer deres holdninger.

Uanset hvilken form det tagerlærerrådet, beslutninger træffes nødvendigvis. De er registreret i protokoller. Deres antal afhænger af dagsordenen, derfor, hvis der er fem punkter på den, skal der være mindst fem beslutninger. Men der kan træffes flere beslutninger om et spørgsmål. Sammen vil de være med til at klare det problem, der er opstået.

Beslutningernes ordlyd skal være specifik med angivelse af de ansvarlige og fristen for gennemførelse. Med andre ord sådan, at de kan verificeres.

Lærerrådeti en førskoleuddannelsesinstitution bør ikke være en formel begivenhed med en traditionel dagsorden og en traditionel beslutning.Lærerrådetskal være en kilde til innovation, det bør foregå i et behageligt miljø med samarbejde og samskabelse. Det kræver dog en omhyggelig og meget seriøs forberedelse. Det er meget vigtigt at finde den korrekte og mest effektive teknologi til at forberede og gennemføre et bestemt emne.lærerrådet. Det er nødvendigt at gennemtænke konkrete opgaver forlærere og kreative grupper, udarbejde et spørgeskema spørgeskema på forhånd, udelukke situationer, nårlærerkan læne sig tilbage og tie. Opgave klorganisering af lærerrådet - organiser dette arrangement sådanfor at gøre det interessantlærerså det på mødetlærerlært noget nyt, ikke kun i form af teoretisk viden, men også i form af praktisktips og tricks.

"Aftener med spørgsmål og svar"

Hvert problem, som en gruppe spørgsmål stillet af lærere vedrører, afsløres så fuldstændigt som muligt. Lærere skal klart forstå problemets teoretiske grundlag, måder at løse det på, organiseringsformer, arbejdsmetoder og -teknikker med mere.

Rådgivning

Af de forskellige former for metodisk arbejde i børnehaven er en form som rådgivende lærere blevet særligt fast etableret i praksis. Individuelle og gruppekonsultationer; konsultationer om hele teamets hovedarbejdsområder, vedr aktuelle problemer pædagogik, på opfordring fra pædagoger.Hvori moderne praksis At arbejde med lærere kræver ofte valg ikke-standardformularer afholdelse af konsultationer.

Enhver konsultation kræver træning og faglig kompetence fra seniorpædagogen. Den kompetence, der er så nødvendig for, at en seniorpædagog kan arbejde med lærere, er ikke kun tilstedeværelsen af ​​viden, som han løbende opdaterer og udbygger, men også erfaringer og kompetencer, som han kan bruge, hvis det er nødvendigt. Nyttige råd eller rettidig konsultation retter lærerens arbejde.

Hovedsamrådene er planlagt i institutionens årlige arbejdsplan, men der afholdes individuelle samråd efter behov. Ved at bruge forskellige metoder, når de gennemfører konsultationer, sætter seniorpædagogen ikke kun opgaven med at overføre viden til lærere, men stræber også efter at danne dem en kreativ holdning til aktivitet.

Ja, hvornårproblematisk fremstilling af materialet et problem dannes, og en måde at løse det på vises.

Påved hjælp af delvis søgemetoden pædagoger deltager aktivt i at fremsætte hypoteser, udarbejde aktivitetsplaner og selvstændigt løse problemer. Oftest under konsultationer anvendes forklaringsmetoden. Denne metode har en række positive kvaliteter: pålidelighed, økonomisk udvælgelse af specifikke fakta, videnskabelig fortolkning af de fænomener, der overvejes, osv.

For at stimulere undervisernes opmærksomhed og tilskynde dem til at følge præsentationslogikken, er det nyttigt at formulere spørgsmål i begyndelsen af ​​konsultationen. Spørgsmål, der stilles til lærere under høringsprocessen, hjælper dem med at forstå deres oplevelse ud fra et synspunkt af videnskabelige konklusioner, udtrykke deres tanker, gæt og formulere en konklusion. Afhængig af lærernes kvalifikationsniveau afgør seniorpædagogen, i hvilket omfang det er muligt at trække på viden fra deres erfaring eller begrænse sig til sin egen forklaring.

Når man udveksler erfaringer mellem pædagoger, identificerer viden, analyserer konkrete situationer, kan det brugesheuristisk samtalemetode . Under samtalen afsløres individuelle bestemmelser i den læste metodiske litteratur mere detaljeret, der gives forklaringer på de emner, der er af større interesse for lærere, fejlagtigheden i deres meninger og mangler i professionel erfaring afsløres, graden af ​​forståelse og assimilering. af viden afsløres, og orientering mod videre selvuddannelse udføres.

Effektiviteten af ​​heuristisk samtale vil dog blive opnået, hvis visse betingelser er opfyldt. Det er bedre at vælge en praktisk betydningsfuld, aktuel problemstilling, der kræver omfattende overvejelser som samtaleemne. Det er nødvendigt, at pædagogerne har et tilstrækkeligt udbud af teoretisk viden og faglig erfaring. Den, der forbereder høringen, skal lægge en fornuftig plan for samtalen, så han klart kan forestille sig, hvilken ny viden pædagogerne får, og hvilke konklusioner de vil komme frem til. Når du organiserer en heuristisk samtale, er det tilrådeligt at veksle mellem udsagn fra erfarne og uerfarne undervisere. Heuristisk samtale udføres med det formål at overføre ny viden, kræver seriøs forberedelse og gennemtænkning af hele lektionens forløb.

Under konsultationen bruges detdiskussionsmetode.

I form og indhold er diskussionen tæt påsamtalemetode . Det involverer også valg af et vigtigt emne, der kræver en omfattende diskussion, forberedelse af spørgsmål til undervisere og indledende og afsluttende bemærkninger. Men i modsætning til en samtale kræver en diskussion en meningskamp, ​​iscenesættelse kontroversielle spørgsmål. Under diskussionen skal du stille mange andre spørgsmål. yderligere spørgsmål, hvis mængde og indhold ikke kan forudsiges på forhånd. Derfor kræver brugen af ​​diskussion som metode høj faglig kompetence, pædagogisk dygtighed, stor kultur og takt fra seniorpædagogen. Lederen af ​​diskussionen skal have evnen til hurtigt at navigere i situationen, fange deltagernes tankegang og humør og skabe en atmosfære af tillid. Deltagerne i diskussionen skal have viden om teori og lyst til at forbedre deres aktiviteter. Den afsluttende tale analyserer kort deltagernes taler og bringer klarhed i løsningen af ​​grundlæggende spørgsmål.

Man kan skelne sådan en form for metodisk arbejde somkonsultation-dialog . En sådan høring udføres af to lærere, som har forskellige synspunkter på det emne, der diskuteres. Når de overvejer emner, kan de fremføre deres argumenter for hver afhandling, og lytterne kan vælge det synspunkt, der svarer til deres pædagogiske synspunkter.

Konsultation - et paradoks , eller konsultation med planlagte fejl, har til formål at henlede lærernes opmærksomhed på de mest komplekse aspekter af det problem, der præsenteres, og øge deres aktivitet. Seniorlæreren nævner antallet af fejl (mindst ti), som han vil begå under høringsprocessen. Lytterne bliver bedt om at fordele materialet på et ark papir i to kolonner: til venstre er pålideligt, til højre er det forkert, som derefter analyseres.

Uddannelse

Målet er at udvikle visse faglige færdigheder og evner.

Træning (engelsk) - en særlig træningstilstand, træning, kan være en selvstændig form for metodisk arbejde eller bruges som en metodisk teknik, når man gennemfører et seminar.

Ved afholdelse af træning, pædagogiske situationer, uddelinger, tekniske midler uddannelse. Det er tilrådeligt at gennemføre træning i træningsgrupper på 6 til 12 personer.

Grundprincipperne i træningsgruppens arbejde: fortrolig og ærlig kommunikation, ansvar i diskussioner og ved diskussion af resultaterne af træningen.

Seminarer og workshops

Seminarer som en separat form for metodisk arbejde spiller en vigtig rolle i at øge pædagogernes videnskabelige og teoretiske niveau og forbedre deres faglige kompetence. Seminarer kan forberedes og gennemføres på forskellige måder afhængigt af emnets indhold og formålet med lektionen.

Før seminaret tilbydes lærerne særlige opgaver, hvis afslutning vil give alle mulighed for aktivt at deltage i seminaret. I denne henseende viser det sig ofte, at forberedelse til et seminar involverer at læse yderligere litteratur, studere primære kilder og tage noter. Lærere lærer at kritisk evaluere det, de læser, og vælge den information, de har brug for. De skal forstå essensen af ​​det materiale, der studeres, for at assimilere og bruge det i deres praktiske aktiviteter. Derfor, under seminarerne, anvendes sådanne organiseringsformer som åbne klasser eller arrangementer, brug af videomaterialer og multimediepræsentationer, analyse af resultaterne af børns aktiviteter og produkter af børns kreativitet osv.

På workshops, der består af teoretiske (seminar) og praktiske (workshop) dele, generaliserer og systematiserer undervisere bedste praksis, viser i aktion de nødvendige teknikker og arbejdsmetoder, som derefter analyseres og diskuteres. Denne form indebærer også, at man praktiserer visse arbejdsmetoder uden børns deltagelse. Valget af emnet for seminaret er ikke tilfældigt og forklares af de øgede krav til kvaliteten af ​​førskoleundervisningen, den teknologiske effektivitet af uddannelsesprocessen og det presserende behov for obligatorisk foregribelse af resultater og udviklingsmuligheder. Implementeringen af ​​moderne mål for den pædagogiske proces bestemmer brugen af ​​innovative teknologier i pædagogens aktiviteter, som garanteret vil føre til opnåelse af det forventede resultat.

Seminar-briefingen er kendetegnet ved, at den tillader den maksimale aktivering af deltagere både i forberedelsen til seminaret og i selve lektionen: gruppen er opdelt i undergrupper i overensstemmelse med antallet af emner, der foreslås til diskussion. I dette tilfælde kan antallet af deltagere i undergrupper være vilkårligt. Da hele undergruppen besvarer spørgsmålet, og gentagelser ikke er tilladt, så befinder deltageren sig naturligvis i en situation, hvor det er nødvendigt at svare grundigt og konkret. Efter hvert medlem af undergruppen har talt, begynder diskussionen; Samtidig er tilføjelser, præciseringer og spørgsmål til hinanden mulige.

Seminarer og workshops er fortsat den mest effektive form for metodisk arbejde i børnehaven. Førskoleinstitutionens årsplan bestemmer emnet for seminaret, og i begyndelsen af ​​skoleåret udarbejder lederen en detaljeret plan for sit arbejde. En detaljeret plan med klar angivelse af arbejdstider og gennemtænkte opgaver vil tiltrække sig opmærksomhed fra flere, der ønsker at tage del i dens arbejde. I den allerførste lektion kan du foreslå at supplere denne plan med specifikke spørgsmål, som pædagogerne gerne vil have svar på.

Lederen af ​​seminaret kan være lederen eller seniorlæreren eller inviterede specialister. Lærere, specialister og medicinske medarbejdere kan være involveret i at lede individuelle klasser. Hovedformålet med workshops er at forbedre lærernes færdigheder, så de ledes normalt af undervisere, der har erfaring med at arbejde med dette emne. For eksempel på en ikebana-workshop lærer lærere, under vejledning af en specialist, kunsten at arrangere en buket. Disse færdigheder bruges efterfølgende i indretning af et grupperum og i arbejdet med børn. Og under workshoppen om fremstilling juletræspynt lærere mestrer ikke kun teknikker til at arbejde med papir og andre materialer, men udvikler også et system til at organisere en række spændende aktiviteter med børn i et grupperum i nytårsferien, hvor det vigtigste er et juletræ dekoreret med kunsthåndværk fra børn , forældre og lærere. Lærere kommer med overraskelsesmomenter, vælg litterært stof at skabe en fabelagtig stemning i gruppen i disse dage.

Til seminaret "Særligheder ved at organisere og udføre observationer i naturen om sommeren" får underviserne spørgsmål på forhånd for at diskutere problemet. For eksempel: Hvor ofte observerer du naturlige genstande under timerne (udflugter), gåture og i hverdagen? Hvad betragter du som det vigtigste i metoden til at organisere og udføre observation? Hvilke vanskeligheder støder du på? Hvilke teknikker bruger du til at udvikle børns interesse for naturen og udvikle observationsevner? Hvilke observationer i naturen opstod på initiativ af børn? Hvordan støtter, vækker, udvikler du børns nysgerrighed og nysgerrighed? Hvilken indflydelse har deres samspil med naturen på børns adfærd? Bruger du elementer, når du arbejder med børn? miljøuddannelse? I løbet af workshoppen er det muligt at diskutere forskellige synspunkter, udvikle diskussioner, skabe problemsituationer, der i sidste ende giver os mulighed for at udvikle fælles holdninger til løsning af problemet. Det er vigtigt, at resultaterne af seminarerne præsenteres i form af konkrete og gennemførlige anbefalinger, og at deres gennemførelse overvåges.

Spørgsmålet bliver i stigende grad rejst om behovet for at uddanne forældre, især unge mødre, i metoder til personorienteret kommunikation med et førskolebarn. Derfor er det en vigtig arbejdsform at arrangere en workshop for forældre. Forskellige specialister kan være involveret i at gennemføre et sådant seminar, som vil fortælle dig, hvilket legetøj der er at foretrække at købe til din baby; De vil også lære dig, hvordan du organiserer spillet. Du kan arrangere en aften med spil for børn og voksne, hvor lederen af ​​seminaret vil være en opmærksom rådgiver og observatør. Han vil fortælle forældrene om sine observationer og noter i den næste lektion og give specifikke anbefalinger vedrørende metoder til individuel kommunikation med barnet.

Det ser ud til, at et sådant arbejde vil være nyttigt for forældre, børn og børnehaveinstitutionen, hvis autoritet i forældrenes øjne kun vil øges. Et seminar som metodearbejde adskiller sig fra det seminar, der praktiseres på videregående uddannelsesinstitutioner.

Det første kendetegn er dets varighed. Det kan omfatte en eller flere klasser. Nogle gange er en løbende workshop planlagt i en længere periode, for eksempel flere måneder eller endda Akademi år. Anden vigtigt tegn- stedet, hvor det vil blive afholdt. Dette kan være et undervisningslokale i børnehaven, et grupperum eller andre steder (museum, showroom, firkantet osv.) afhængig af de mål og mål, som seminarlederen skal løse. Det tredje træk er karakteren af ​​de didaktiske opgaver, der løses i løbet af seminartimerne. Dette er både en pædagogisk aktivitet for at systematisere og forbedre viden og arbejde med at udvikle færdigheder. Derudover løses under seminaret opgaverne med at formidle undervisningserfaring.

Det fjerde tegn er kilden til information. Dette er ordet (rapporter og medrapporter fra deltagerne) og handlinger (fuldførelse af forskellige praktiske opgaver på seminaret), og en visuel demonstration om emnet for seminaret og pædagogisk analyse.

Derfor er seminaret ikke begrænset til en bestemt tidsramme og er ikke forbundet med fast sted udføre.

Korrekt organiseret forberedelse til det og foreløbig information spiller en stor rolle for seminarets effektivitet. Emnet for seminaret bør være relevant for en bestemt førskoleinstitution og tage højde for ny videnskabelig information.

Hvis seminaret er langt, så er det godt at udarbejde et notat til seminarets deltagere, som angiver emne, sted og rækkefølge, en liste over spørgsmål, der skal overvejes, og en obligatorisk liste over litteratur, der er nyttigt at sætte sig ind i på forhånd. Det er vigtigt at gennemtænke metoder og former for at inddrage alle seminardeltagere i en aktiv diskussion af emnet. Hertil bruges også situationsbestemte opgaver, arbejde med hulkort, drøftelse af to modsatrettede synspunkter, arbejde med regulatoriske dokumenter, spilmodelleringsmetoder osv. Seminarlederen skal tydeligt gennemtænke opgaverne for hvert emne i lektionen og evaluere deres implementering. I slutningen af ​​seminaret kan du arrangere en udstilling af lærernes værker.

Stafet af pædagogisk ekspertise.

En konkurrence mellem flere grupper af lærere, hvor den ene lærer begynder at dække et problem, og den næste fortsætter og afslører det sammen. Den sidste deltager opsummerer og drager konklusioner.

Kunstnerisk sparegris.

Afhængigt af de pædagogiske mål kan samlingen omfatte reproduktioner af kunstværker, fotografier, tegninger af genstande, dyr, naturfænomener, diagrammer, skilte (evt. nødvendige oplysninger). En god måde at tiltrække børns opmærksomhed. Materialerne fra sparegrisen kan danne grundlag for en udstilling.

Åbn display

Hver lærer har sin egen undervisningserfaring og undervisningsevner. Arbejdet for den lærer, der opnår de bedste resultater, fremhæves, hans erfaring kaldes avanceret, han studeres, han bliver "set op til."

”Avanceret pædagogisk erfaring er et middel til målrettet at forbedre uddannelsesprocessen, tilfredsstillende aktuelle behov praksis for undervisning og uddannelse!" (Ya.S. Turbovskoy).

Avanceret pædagogisk erfaring hjælper undervisere med at udforske nye tilgange til at arbejde med børn og skelne dem fra massepraksis. Samtidig vækker det initiativ, kreativitet og bidrager til forbedring af faglige kompetencer. Avanceret erfaring stammer fra massepraksis og er til en vis grad resultatet.

For enhver lærer, der studerer bedste praksis, er ikke kun resultatet vigtigt, men også de metoder og teknikker, hvormed dette resultat opnås. Dette giver dig mulighed for at sammenligne dine evner og træffe en beslutning om at introducere erfaring i dit arbejde.

Avanceret erfaring er den hurtigste, mest effektive form for at løse modsætninger, der er opstået i praksis, hurtigt at reagere på offentlige krav, til den ændrede situation inden for uddannelse. Avanceret erfaring født midt i livet er meget instrumentel og, under forudsætning af en række betingelser, slår rod i nye forhold; det er det mest overbevisende og attraktive for praksis, fordi det præsenteres i en levende, konkret form.

På grund af denne særlige rolle som avanceret erfaring afholdes der hvert år, som led i metodologisk arbejde i børnehaver, åbne screeninger, hvor bedste oplevelse arbejde inden for et af førskolepædagogikkens områder.

En åben screening gør det muligt at etablere direkte kontakt til læreren i løbet af en lektion og få svar på dine spørgsmål. Demonstrationen hjælper med at trænge ind i en slags kreativt laboratorium for læreren, for at blive et vidne til processen pædagogisk kreativitet. Leder organisering åbent display, kan sætte flere mål:

- fremme af erfaring;

- uddannelse af lærere i metoder og teknikker til at arbejde med børn mv.

Formerne for at organisere en åben visning kan være anderledes. Før visningen begynder, kan lederen for eksempel selv fortælle om lærerens arbejdssystem og foreslå spørgsmål, som man bør være særlig opmærksom på. Nogle gange er det tilrådeligt at distribuere spørgsmål, en lærer - for at beregne børns aktivitet, en anden - en kombination af forskellige metoder og teknikker, som læreren bruger, rationel brug fordele, vurdere, om børn har det godt.

En sådan forberedelse til en åben lektion vil hjælpe lederen med at organisere en interessant diskussion om, hvad han så, og udvikle en fælles mening om holdet. Det skal huskes, at i diskussionen gives det første ord til læreren, der demonstrerer hans arbejde med børn. På baggrund af resultaterne af den åbne gennemgang træffes en beslutning: for eksempel at introducere denne erfaring i sit arbejde, indsende notaterne til metodekontoret eller fortsætte med at generalisere lærerens erhvervserfaring for at præsentere den ved distriktspædagogiske læsninger .

Ved planlægning af metodisk arbejde er det således nødvendigt at anvende alle former for generalisering af pædagogisk erfaring. Derudover er der forskellige former for erfaringsudveksling: åben udstilling, arbejde i par, forfatterseminarer og workshops, konferencer, pædagogiske oplæsninger, uger med pædagogisk ekspertise, åbne dage, master classes osv.

Praksis viser, at undersøgelse, generalisering og implementering af pædagogiske erfaringer er den vigtigste funktion metodearbejde, der gennemsyrer indholdet og alle dets former og metoder. Betydningen af ​​pædagogisk erfaring kan næppe overvurderes, den uddanner, uddanner og udvikler lærere. Da den i det væsentlige er tæt forbundet med de progressive ideer om pædagogik og psykologi, baseret på videnskabens resultater og love, tjener denne erfaring som den mest pålidelige leder af avancerede ideer og teknologier i praksis i førskoleuddannelsesinstitutioner.

I det metodologiske kontor i en førskoleuddannelsesinstitution er det nødvendigt at have adresser på undervisningserfaring.

"Rundt bord"

Dette er en af ​​kommunikationsformerne mellem lærere. Ved diskussion af eventuelle spørgsmål om opdragelse og træning af førskolebørn gør cirkulære pædagogiske anbringelsesformer det muligt at gøre holdet selvstyrende, ligestille alle deltagere og sikre samspil og åbenhed. Rundbordsarrangørens rolle er at gennemtænke og forberede spørgsmål til diskussion med henblik på at nå et bestemt mål.

"Round table" - afholdes med det formål at udvikle en fælles holdning og holdning blandt deltagerne til det emne, der diskuteres. Normalt gennemtænkes 1-3 emner af det problem, der diskuteres.

Når du holder et rundt bord, er det vigtigt at være opmærksom på rummets design. For eksempel er det tilrådeligt at placere borde rundt om rummets omkreds. Værten for Round Table bestemmer sin plads, så han kan se alle deltagerne. Her kan også være til stede inviterede specialister, administration etc. Under arbejdet diskuteres hver problemstilling for sig. Ordet gives til lærere, der har erfaring med at arbejde med problemet. Oplægsholderen opsummerer resultaterne af diskussionen af ​​hvert problem. Til sidst tilbyder han en version af den generelle holdning under hensyntagen til kommentarer, tilføjelser og ændringer.

Forretningsspil

I øjeblikket har forretningsspil fundet bred anvendelse i metodologisk arbejde, i valutakurssystem videreuddannelse, i de former for arbejde med personale, hvor målet ikke kan nås på enklere, mere velkendte måder. Det er gentagne gange blevet bemærket, at brugen af ​​forretningsspil har positiv værdi. Det positive er, at et forretningsspil er et stærkt værktøj til at forme en professionel personlighed, det er med til at aktivere deltagerne for at nå målet.

Men i stigende grad bruges et forretningsspil i metodisk arbejde som en eksternt effektiv form. Med andre ord: den, der udfører det, stoler ikke på psykologisk-pædagogisk eller videnskabeligt-metodologisk grundlag, og spillet "virker ikke." Derfor er selve ideen om at bruge et forretningsspil miskrediteret. Så hvad er et forretningsspil?

Et forretningsspil er en metode til efterligning (imitation, billede, refleksion) af accept ledelsesbeslutninger i forskellige situationer, ved at spille efter regler specificeret eller udviklet af deltagerne i spillet selv. Forretningsspil kaldes ofte simulationsstyringsspil. Selve udtrykket "spil" på forskellige sprog svarer til begreberne vittighed, latter, lethed og indikerer forbindelsen mellem denne proces og positive følelser. Det lader til, at dette forklarer udseendet af forretningsspil i systemet med metodisk arbejde.

Et forretningsspil øger interessen, forårsager høj aktivitet og forbedrer evnen til at løse reelle pædagogiske problemer. Generelt giver spil, med deres mangefacetterede analyse af specifikke situationer, os mulighed for at forbinde teori med praktisk erfaring. Essensen af ​​business spil er, at de har funktioner af både læring og arbejde. Samtidig får træning og arbejde en fælles, kollektiv karakter og bidrager til dannelsen af ​​professionel kreativ tænkning.

Oftest bruges virksomhedsspil til undervisningsformål – pædagogiske spil. Blandt dem er:

Imiterede forretningsspil er en type spil relateret til sådanne abstrakte begreber og emner, som ikke kan udspilles på andre måder, for eksempel skal lærere lege med begrebet "udvikling" ved hjælp af mikroskitser. "spil", "uddannelse" og "læring".

Positionelle forretningsspil er en type spil, hvor samspillet mellem deltagerne i spillet struktureres som en afklaring af holdninger til kendte, traditionelle og utraditionelle metoder, teknologier, programmer gennem et sammenstød af synspunkter og pædagogiske holdninger, en kamp mellem meninger.

Rollespil forretningsspil er en type spil, hvor karakteristika for roller og positioner af interaktionsdeltagere vedrørende et bestemt emne eller problem bestemmes.

Situationsbestemte forretningsspil er en type spil, hvor roller og positioner for deltagerne i interaktionen bestemmes, men den førende komponent er situationen, det vil sige intens handling på relativt kort tid. Situationslege er forbundet med at udspille situationer – illustrationer, øvelsessituationer, vurderingssituationer og problematiske pædagogiske situationer.

Historiebaserede forretningsspil er en type spil, hvor roller og positioner for interaktionsdeltagere i et bestemt plot bestemmes.

Organisations- og aktivitetsspil er mest komplekst udseende forretningsspil forbundet med udvikling af teoretiske begreber af praktiske anbefalinger inden for rammerne af problemet, kollektiv skrivning af anbefalinger, metodiske udviklinger.

Funktionelle virksomhedsspil er en type virksomhedsspil, der er forbundet med arbejdet i initiativrige kreative grupper i førskoleuddannelsesinstitutioner, der har været i drift i lang tid.

Udøvere stiller spørgsmålet: "Hvor ofte kan du planlægge og gennemføre et forretningsspil med hele holdet?" Det ville være forkert at svare entydigt på det. Her er det nødvendigt at tage højde for, hvordan forretningsspillet passer ind i det holistiske system af metodiske aktiviteter for et givet akademisk år. Og så kan den bruges 1-2 gange om året. Hvis du aldrig har udført forretningsspil, så er det bedre at prøve at bruge en af ​​spilmodelleringsmetoderne til at aktivere lærere, når de gennemfører en metodologisk begivenhed. Det er godt, hvis du selv tager del i forretningsspillet og mærker det "indefra". Og først derefter begynde at forberede og afholde et forretningsspil i dit team.

At forberede og gennemføre et forretningsspil er en kreativ proces. Derfor bærer designet af et forretningsspil præg af forfatterens personlighed. Hvis du tager en model af et allerede udviklet forretningsspil, kan du ofte ændre dets individuelle elementer eller helt erstatte indholdet uden at ændre modellen. Observationer giver os dog mulighed for at konkludere, at spil, hvor spillemodellen for deltagernes aktivitet ofte er dårligt udviklet, ikke virker.

Eksisterer teoretisk gennemprøvede metoder designe og udføre forretningsspil. At kende dem er nødvendigt for at undgå fejl, der kan ødelægge dit arbejde. Hvis et forretningsspil bruges til uddannelsesformål, skal det huskes, at det ikke kan gå forud for seminarer, særlige kurser eller praktiske øvelser. Det skal udføres i slutningen af ​​træningen.

Direkte udvikling af business spilmaterialer omfatter næste skridt:

- oprettelse af et forretningsspilsprojekt;
- beskrivelse af rækkefølgen af ​​handlinger;
- beskrivelse af organiseringen af ​​spillet;
- udarbejdelse af opgaver for deltagere;
- klargøring af udstyr.

Forretningsspil

Målet er at udvikle visse faglige færdigheder og pædagogiske teknologier.

Leg som læringsform er præget af stor fleksibilitet. I løbet af det kan du løse problemer af forskellig kompleksitet. Det aktiverer lærernes kreative initiativ, giver højt niveau beherske teoretisk viden og udvikle faglige færdigheder.

Implementeringsformen er kollektivt eller gruppearbejde.

Metode til organisation og adfærd:

Processen med at organisere og gennemføre spillet kan opdeles i 4 faser.

1. Spilkonstruktion:

klart formulere spillets generelle mål og specifikke mål for deltagerne;

udvikle almindelige regler spil.

2. Organisatorisk forberedelse af et specifikt spil med implementering af et specifikt didaktisk formål:

lederen forklarer deltagerne betydningen af ​​spillet, introducerer dem til det generelle program og regler, fordeler roller og stiller specifikke opgaver til deres udøvere, som skal løses af dem;

Der udpeges eksperter, som observerer spillets fremskridt, analyserer simulerede situationer og giver en vurdering;

Spillets tid, betingelser og varighed bestemmes.

3. Fremskridt i spillet.

4. Opsummering, detaljeret analyse:

samlet vurdering af spillet, detaljeret analyse, implementering af mål og målsætninger, vellykket og svage sider, deres grunde;

spillernes selvevaluering af udførelsen af ​​tildelte opgaver, graden af ​​personlig tilfredshed;

karakteristika for faglig viden og færdigheder identificeret under spillet;

analyse og evaluering af spillet af eksperter.

En omtrentlig procedure for at udføre et forretningsspil:

Lederen informerer lytterne om formålet, indholdet og proceduren for at gennemføre forretningsspillet. Anbefaler en omhyggelig undersøgelse af litteraturen og introducerer de problemstillinger, der tages op til diskussion.

Deltagerne i spillet er opdelt i undergrupper på 3 - 5 personer. Hver undergruppe vælger en leder, hvis ansvar omfatter at organisere undergruppens arbejde. En ekspertgruppe på 3-5 personer er udvalgt blandt spildeltagerne.

Lederen fordeler spørgsmål mellem spilundergrupper, giver ordet til repræsentanter for spilgrupper om hvert emne og tilrettelægger diskussioner om emnet, der diskuteres. For at tale får hver deltager i spillet op til 5 minutter, hvor de kortfattet, men overbevisende skal fremhæve det vigtigste, begrunde ideen, argumentere og "forsvare" den.

På baggrund af deltagernes oplæg og deres meninger kan ekspertgruppen udarbejde udkast til anbefalinger ( praktiske råd) om det problem, der overvejes, diskutere og fastlægge de fælles holdninger for medlemmerne af lærerstaben i praktiske aktiviteter.

Ekspertkommissionen rapporterer også sine beslutninger om vurdering af indholdet af taler, deltagernes aktivitet og undergruppers præstation i et forretningsspil. Kriteriet for en sådan vurdering kan være antallet og indholdet af fremsatte ideer (forslag), graden af ​​uafhængighed af domme og deres praktiske betydning.

Afslutningsvis opsummerer lederen spillet.

Laboratoriet "Informationsteknologier"

arbejde i kreative grupper om problemer;

brug af informationsteknologi i uddannelsesprocessen;

dannelse af yngre skolebørns borgerlige stilling.

Messe af pædagogiske ideer

aktiverer lærernes metodiske arbejde, da enhver lærer ønsker, at hans idé bliver anerkendt som den bedste. Dette viser konkurrenceånden. Lærere, for det meste unge, lærer at føre en diskussion, forsvare deres synspunkter, lytte kritisk til sig selv og deres kolleger.

Udvikling af en metodisk portfolio

giver læreren mulighed for at systematisere sit metodiske arbejde i løbet af året, vælge de mest succesrige metodiske teknikker og opsummere dem i form af metodiske udviklinger.

Pædagogisk KVN

En glimrende mulighed for at vise dine kreative evner, teoretiske og praktiske viden i konkurrence, hurtigt løse en pædagogisk situation og være i stand til objektivt at vurdere dine kollegaers viden. Stimulerer deltagernes aktivitet i at tilegne sig viden, færdigheder og evner.

Denne form for metodisk arbejde hjælper med at aktivere eksisterende teoretisk viden, praktiske færdigheder og skabe en gunstig psykologisk klima i en lærergruppe. To hold, en jury, er dannet af publikum, resten er fans. Hold introduceres først til emnet KVN og får hjemmearbejde. Derudover forbereder de gensidige humoristiske hilsner om emnet for denne KVN. Lederen tilbyder underholdende, udfordrende ikke-standardiserede løsninger opgaver (herunder "Kaptajnkonkurrencen"), der er direkte relateret til det emne, der studeres.

Spillets fremskridt:

1. Hilsen af ​​hold, som tager hensyn til:

overholdelse af talen med det givne emne;

relevans;

præsentationsform.

Forestillingstiden er 10 minutter.

2. Opvarmning (hold forbereder tre spørgsmål om viden om psykologien i elevens personlighed og interpersonelle relationer). Tiden til at tænke over spørgsmålet er 1 minut.

3. Hjemmearbejde: kontrol af forberedelsen af ​​et forretningsspil om et givet emne.

4. Kaptajnkonkurrence.

5. Konkurrence af vismænd. Der udtages to deltagere pr. hold. De bliver bedt om at vælge den optimale metode til at løse dette problem.

6. Fankonkurrence: løsning af pædagogiske problemer fra skolens praksis.

7. Konkurrence "Hvad ville det betyde?" (situationer fra skolelivet). Opfindsomhed, nøjagtighed af udtryk for tanker og humor tages i betragtning.

Metodisk bro

En metodologisk bro er en form for diskussion. Lærerne er involveret i at udføre denne form for metodearbejde forskellige skoler bydele, byer, kommunechefer, forældre.

Formålet med den metodiske bro er udveksling af avanceret pædagogisk erfaring, formidling af innovative undervisnings- og pædagogiske teknologier.

Brainstorm

Dette er en af ​​de metodiske teknikker, der bidrager til udviklingen af ​​praktiske færdigheder, kreativitet og udviklingen af ​​det korrekte synspunkt på visse spørgsmål. pædagogisk teori og praksis. Denne teknik er praktisk at bruge, når man diskuterer metoder til at dække et bestemt emne, til at træffe beslutninger om et bestemt problem.

Dette er en rationel måde at i fællesskab producere nye ideer til at løse praktiske problemer problemer, der ikke kan løses med traditionelle metoder. I bund og grund er brainstorming en kollektiv tankeproces: at løse et problem gennem logisk analyse, fremsætte en hypotese, dens begrundelse og bevis. Lærerne er opdelt i to grupper. Den første gruppe er "idégeneratorer", den anden er "analytikere". Førstnævnte bør inden for kort tid tilbyde så mange muligheder som muligt for at løse det problem, der diskuteres. I dette tilfælde drøftes forslag ikke, og alt skal noteres i referatet. "Analytikere" overvejer omhyggeligt hver idé og vælger de mest rimelige. Enhver kritik af ideer er strengt forbudt. De udvalgte forslag grupperes og annonceres til teamet. Så skifter deltagerne roller.

Lederen skal tænke spørgsmålene godt igennem, så svarene bliver korte og præcise. Der gives fortrinsret til svar-fantasier, svar-indsigter. Kritik af ideer og deres vurdering er forbudt. Varighed brainstorming- 15-30 min. Dette efterfølges af en diskussion af de udtrykte ideer.

Metodisk festival

Denne form for metodisk arbejde, der bruges af by-, distrikts- og skolelederes metodologer, antager et stort publikum, har til formål at udveksle erhvervserfaring, introducere nye pædagogiske ideer og metodiske fund.

På festivalen stifter man bekendtskab med den bedste pædagogiske oplevelse, med ikke-standard lektioner der går ud over traditioner og almindeligt accepterede stereotyper.

Under festivalen er der et panorama af metodiske opdagelser og ideer.

Festivaldeltagere indsender ansøgninger om lektioner, metodiske ideer og teknikker på forhånd.

Løsning af pædagogiske problemer

Målet er at blive bekendt med funktionerne i den pædagogiske proces, dens logik, arten af ​​lærerens og elevernes aktiviteter og systemet for deres relationer. Udførelse af sådanne opgaver vil hjælpe dig med at lære at identificere det væsentlige og vigtigste fra de mange forskellige fænomener.

Lærerens dygtighed kommer til udtryk i, hvordan han analyserer og udforsker den pædagogiske situation, og hvordan han ud fra en mangefacetteret analyse formulerer mål og mål for sine egne aktiviteter.

Det er tilrådeligt at tage pædagogiske opgaver fra skolens praksis. De bør introducere visse metodiske teknikker fra de bedste lærere og advare mod de mest almindelige fejl.

Når man begynder at løse et problem, er det nødvendigt at omhyggeligt forstå dets betingelser, evaluere hver enkelt aktørs position og forestille sig de mulige konsekvenser af hvert foreslået trin.

De foreslåede opgaver bør afspejle effektive former og metoder til at organisere og udføre pædagogisk arbejde.

Arbejd med et enkelt metodisk emne

Med det korrekte valg af et enkelt metodisk emne for hele børnehaveinstitutionen gør denne formular alle andre former for arbejde med at forbedre pædagogernes kompetencer til integrerede. Hvis et enkelt emne virkelig er i stand til at fængsle og fængsle alle lærere, så fungerer det også som en faktor i at forene et hold af ligesindede. Der er en række krav, der skal tages højde for, når man skal vælge et enkelt tema. Dette emne bør være relevant og virkelig vigtigt for en førskoleinstitution under hensyntagen til det aktivitetsniveau, den har opnået, lærernes interesser og ønsker. Der skal være en tæt sammenhæng et enkelt tema med specifik videnskabelig og pædagogisk forskning og anbefalinger, med pædagogisk erfaring oparbejdet af andre institutioners arbejde. Disse krav udelukker opfindelsen af ​​det, der allerede er blevet skabt, og giver dig mulighed for at introducere og udvikle alt avanceret i dit team. Ovenstående udelukker ikke en sådan tilgang, når teamet selv udfører eksperimentelt arbejde og skaber det nødvendige metodiske udviklinger. Praksis viser, at det er tilrådeligt at definere et emne for fremtiden med en opdeling hovedemne på år.

Et enkelt metodisk tema skal gå som en rød tråd gennem alle former for metodisk arbejde og kombineres med temaerne selvuddannelse for pædagoger.

Litterær el pædagogisk avis

Nogle førskoleuddannelsesinstitutioner bruger en interessant arbejdsform, der samler medarbejdere. Formål: at vise udviklingen af ​​kreative evner hos voksne såvel som børn og forældre. Lærere skriver artikler, historier, digte og bliver evalueret personlige kvaliteter, faglige egenskaber, der kræves i arbejdet med børn - skrivning, beherskelse af talefærdigheder - billedsprog af udsagn mv.

Kreative mikrogrupper

En vigtig form for metodearbejde med førskolelærere. Det involverer implementering af en sådan tilgang til implementering af metodisk arbejde i en uddannelsesinstitution, som giver lærere mulighed for at blive involveret i eksperimentelle og forskningsaktiviteter.

De er opstået som et resultat af søgen efter nye effektive former for metodisk arbejde. Sådanne grupper oprettes på et rent frivilligt grundlag, når det er nødvendigt at lære nogle nye bedste praksisser, en ny teknik eller udvikle en idé. Flere lærere er forenet i en gruppe på grundlag af gensidig sympati, personligt venskab eller psykologisk kompatibilitet. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som synes at lede og påtage sig organisatoriske spørgsmål.

Den kreative gruppes arbejde er baseret på følgende algoritme:

Identifikation af problemer og begrundelse for relevansen af ​​deres løsning for at identificere uddannelsesinstitutionens praksis, diagnostiske og analytiske fase;

Udvikling af et omfattende program for eksperimentelt arbejde eller videnskabelig forskning forskningsaktiviteter, prognostisk stadium;

Organisatorisk fase, skabe betingelser for gennemførelsen af ​​programmet;

Implementering af programmet, praktisk fase, justering af de anvendte metoder og teknologier, kontrol "nedskæringer";

Registrering og beskrivelse af resultaterne af eksperimentelt eller forskningsarbejde, generaliseringsstadiet;

Formidling af undervisningserfaring, indførelse af innovationer i en uddannelsesinstitutions aktiviteter.

Den logiske konklusion og resultatet af den kreative gruppes arbejde er kreative rapporter fra lærere, der taler om resultaterne af programmet for eksperimentelt, forskning og videnskabeligt-metodologisk arbejde, deler deres erfaringer, taler om problemer, der opstår i praksis på en uddannelsesinstitution , og foreslår at indføre innovationer.

Hvert medlem af gruppen studerer først uafhængigt erfaringen og udviklingen, derefter udveksler alle meninger, argumenterer og tilbyder deres egne muligheder. Det er vigtigt, at alt dette implementeres i alles arbejdspraksis. Gruppemedlemmer deltager i hinandens klasser, diskuterer dem og fremhæver de bedste metoder og teknikker. Hvis der opdages et hul i forståelsen af ​​lærerens viden eller færdigheder, finder en fælles undersøgelse af yderligere litteratur sted. Fælles kreativ udvikling der kommer en ny 3-4 gange hurtigere. Så snart målet er nået, opløses gruppen.

I en kreativ mikrogruppe er der uformel kommunikation, hovedopmærksomheden her er rettet mod søge- og forskningsaktiviteter, hvis resultater efterfølgende deles med hele institutionens personale.

Kollektivt syn på uddannelsesprocessen

Opgaven med kollektiv visning er at vise de mest effektive forhold, former eller metoder og teknikker til at arbejde med børn og deres forældre. Særlig betydning er givet til implementering af metodiske principper, der bestemmer den optimale effekt af uddannelses- og træningsfaktorer (dannelse af motivation hos børn, ændring af aktiviteter, dynamisk opfattelse, udvikling af højere mentale funktioner, produktiv informationsbehandling, repeterbarhed undervisningsmateriale, sikring af overførsel af aktivitetsmetoder, spilform osv.). Samtidig handler det kollektive show ikke kun om afviklingen af ​​klasser med børn, men også organiseringen af ​​gratis typer børns aktiviteter og rutinemæssige øjeblikke.

Der arrangeres kollektive visninger en gang hver 3. måned i første og anden halvdel af dagen, så alle lærere kan deltage i dem. Samtidig modtager hver af dem et spørgeskema til observation med et sæt sætninger-udsagn og sætninger-spørgsmål i en konstruktiv form.(Disse sætninger gør det ikke muligt at bruge diskussionssituationen til at forværre konflikten og afklare relationer. For eksempel kan en seniorpædagog anbefale, at lærere bruger følgende formuleringer: "Jeg kunne godt lide, at...", "Det er godt, at du", "Det ville være godt, hvis du...", "Det ville nok være mere effektiv, hvis...", "Hvor bruger du ellers..?") Under den kollektive visningsproces noterer lærerne disse spørgeskemaer.

Efter visningen tilrettelægges en diskussion: Først taler læreren om de mål og mål, han brugte under demonstrationen af ​​uddannelsesprocessen, derefter stilles publikum spørgsmål, og han besvarer dem. Samtidig opfordres han til at forklare grundene til at vælge denne eller hin adfærd under tilrettelæggelsen af ​​det kollektive syn og til at reflektere over sine egne aktiviteter og børnenes aktiviteter. Seniorlæreren fortsætter denne linje, takker læreren for det udførte arbejde, analyserer fordele (og ikke ulemper) og fremhæver de former og metoder, som efter hans mening kunne bruges i hele lærerstabens arbejde.

Kreativ stue

En form for tilrettelæggelse af interaktion mellem lærere i overensstemmelse med deres interesser og præferencer. Der skabes en atmosfære af fri, afslappet kommunikation.

Anmeldelsen er en konkurrence.

En metode til at teste faglig viden, evner, færdigheder og pædagogisk lærdom. Demonstration og evaluering af lærernes kreative præstationer. Antager evnen til at vurdere resultater ved at sammenligne sine evner med andre.

Bank af ideer.

En form for brainstorming er"Idébank".Pædagoger introduceres til problemformuleringen og bliver bedt om at give deres løsning skriftligt. Deadline for åbning af "banken" er fastsat (ved næste lærerråd, afsluttende møde). "Banken" åbnes i overværelse af teamet, ideer læses op og diskuteres, de mest rationelle vedtages som beslutninger i lærerrådet.

Consilium.

Vi skal ikke glemme, at det pædagogiske råds kompetence omfatter at drøfte problemerne med de enkelte børns udvikling. Ved et møde taler folk ofte om gruppen som en helhed og glemmer det individuelle egenskaber visse børn. I praksis opstår der situationer, hvor det er nødvendigt at tiltrække administrationens, psykologens, talepædagogens, forældrenes opmærksomhed på problemerne med opdragelse og udvikling af et bestemt barn (f.eks. et begavet barn, et barn, der halter bagud i sin udvikling, etc.). Til dette formål kan du afholde et lille pædagogisk råd i formkonsultation.Denne arbejdsform vil bidrage til udvikling af strategier og taktikker for arbejdet med et specifikt barn baseret på dybdegående undersøgelse og kollektiv analyse af dets udvikling. Med tanke på at det pædagogiske råd er en tribune af bedste praksis, er det med jævne mellemrum muligt at afholde det i formauktion, præsentation. På et sådant møde er det hensigtsmæssigt at præsentere nye uddannelsesprogrammer, teknologier, metodiske og didaktiske hjælpemidler, spil materialer etc.

Musik salon .

En af formerne for æstetisk kommunikation mellem lærere, børn og forældre, bevarelse af de bedste folketraditioner og skikke. Teknik til at skabe et gunstigt mikroklima i et team.

Tematiske udstillinger.

Præsentation af visuelle materialer: tegninger, produkter, litteratur. De bidrager til berigelse af viden og er en meningsfuld form for erfaringsudveksling blandt lærere.

Enkelt metodisk dag

Den udføres for alle lærere og fungerer i et vist omfang som en mellemlig opsummering af resultaterne af metodisk arbejde. Emnerne for ensartede metodiske dage bliver på forhånd gjort opmærksom på underviserne. På tærsklen til det forenede metodisk dag Om nødvendigt udgives en særlig tematisk pædagogisk bulletin, udstillinger af metodiske udviklinger, kreative værker af pædagoger og børn og ny psykologisk og pædagogisk litteratur.

Indholdet af arbejdet på en enkelt metodologisk dag omfatter: afholdelse af åbne klasser, deres detaljerede analyse og diskussion, gennemgang af ny metodologisk litteratur, opsummering af resultaterne af den metodiske dag i form af et rundbordsmøde eller en pressekonference med taler af individuelle pædagoger om resultaterne af arbejdet med metodiske emner, taler af leder, overlærer med en generel vurdering og analyse af gennemførelsen af ​​en enkelt metodisk dag.

Metodologisk sammenslutning af pædagoger.

Indholdet af metodologiske foreningers arbejde er mangfoldigt. De overvejer spørgsmål om at forbedre niveauet af pædagogisk arbejde og kvaliteten af ​​børns viden, organisere udvekslingen af ​​erfaringer, indføre avanceret pædagogisk erfaring og resultater af pædagogisk videnskab, diskutere innovative retninger i arbejdet med førskolebørn og planlægge måder at forbedre kvaliteten af hovedretningerne for børns udvikling. I metodologiske foreninger diskuteres eksperimentelle muligheder for arbejdende uddannelsesprogrammer, og resultaterne af arbejdet med dem overvejes. Medlemmer af metodologiske sammenslutninger udvikler og tester træning og overvågning af computerprogrammer, evaluerer deres effektivitet og effektivitet. Indholdet af foreningernes arbejde omfatter planlægning af overvågningen og drøftelse af resultaterne.

Metodeforeningens arbejde udføres efter en særlig plan, som giver en generel beskrivelse af pædagogernes pædagogiske aktiviteter på området og elevernes kvalitet. Planen danner mål og mål for det nye akademiske år, fastlægger de vigtigste organisatoriske og pædagogiske aktiviteter (dannelse af en gruppe, undersøgelse af didaktisk materiale, godkendelse af skemaer og timing af overvågning mv.), fastlægger emner og timing af videnskabelige og metodiske rapporter og åbne arrangementer.

Tilpassede formularer metodisk arbejde

Observation af uddannelsesprocessen med børn er den største plads afsat i seniorpædagogens arbejdsplan. Hans tilstedeværelse i gruppen skal ikke være en begivenhed, men en normal arbejdsatmosfære i førskoleinstitutionen. En indikator for den systematiske karakter af dette aspekt af lederens aktivitet er en invitation til lærere til at deltage i denne eller den lektion, dette eller det rutinemæssige øjeblik. Hver observation skal afsluttes med en samtale med læreren, som afholdes i slutningen af ​​lærerens arbejdsdag.

Selvuddannelse

Systemet med kontinuerlig faglig udvikling for hver førskolelærer involverer forskellige former: træning i kurser, selvuddannelse, deltagelse i det metodiske arbejde i byen, distriktet, børnehaven. Systematisk forbedring af lærerens og overlærerens psykologiske og pædagogiske færdigheder udføres gennem efteruddannelseskurser hvert femte år. I samværsperioden med aktiv undervisningsaktivitet foregår der en konstant proces med omstrukturering af viden, dvs. der sker en progressiv udvikling af selve faget. Derfor er det nødvendigt med selvuddannelse mellem kurserne. Det udfører følgende funktioner: udvider og uddyber den viden, der er erhvervet i tidligere kursustræning; bidrager til forståelsen af ​​bedste praksis på et højere teoretisk niveau, forbedrer faglige færdigheder.

I børnehaven skal overlæreren skabe betingelser for selvuddannelse af lærere.

Selvuddannelse er den uafhængige tilegnelse af viden fra forskellige kilder under hensyntagen til hver enkelt lærers interesser og tilbøjeligheder. Som en proces til at tilegne sig viden er den tæt forbundet med selvuddannelse og betragtes integreret del. I processen med selvuddannelse udvikler en person evnen til selvstændigt at organisere sine aktiviteter for at erhverve ny viden.

Hvorfor skal en lærer konstant arbejde på sig selv, genopbygge og udvide sin viden? Pædagogikken står som alle videnskaber ikke stille, men udvikles og forbedres hele tiden. Mængden af ​​videnskabelig viden stiger hvert år. Forskere siger, at den viden, som menneskeheden har, fordobles hvert tiende år. Dette forpligter enhver specialist, uanset den modtagne uddannelse, til at engagere sig i selvuddannelse.

Korney Chukovsky skrev: "Kun den viden er holdbar og værdifuld, som du selv har tilegnet dig, foranlediget af din egen passion. Al viden skal være en opdagelse, som du selv har gjort.”

Lederen af ​​en førskoleuddannelsesinstitution organiserer arbejdet på en sådan måde, at selvuddannelse af hver lærer bliver hans behov. Selvuddannelse er det første skridt til at forbedre faglige færdigheder. På metodekontoret skabes de nødvendige forudsætninger herfor: Biblioteksfonden opdateres løbende og suppleres med reference- og metodelitteratur og lærernes arbejdserfaringer.

Metodiske tidsskrifter studeres og systematiseres ikke blot efter år, men bruges til at udarbejde tematiske kataloger og hjælpe den lærer, der har valgt emnet selvuddannelse, med at sætte sig ind i videnskabsmænds og praktikeres forskellige syn på problemet. Et bibliotekskatalog er en liste over bøger, der er tilgængelige i et bibliotek og placeret i et bestemt system.

For hver bog oprettes et særligt kort, hvorpå forfatterens efternavn, hans initialer, bogens titel, år og udgivelsessted er skrevet ned. På bagsiden kan du skrive et kort resumé eller liste de vigtigste emner, der er dækket i bogen. Tematiske kartoteker omfatter bøger, tidsskriftsartikler og individuelle bogkapitler. Seniorpædagogen udarbejder kataloger og anbefalinger for at hjælpe dem, der er engageret i selvuddannelse, studerer selvuddannelsens indvirkning på ændringer i uddannelsesprocessen. Det er dog meget vigtigt, at tilrettelæggelsen af ​​selvuddannelse ikke reduceres til den formelle vedligeholdelse af yderligere rapporteringsdokumentation (planer, uddrag, notater).

Dette er et frivilligt ønske fra læreren. På metodekontoret registreres kun det emne, som læreren arbejder med, samt rapportens form og deadline. I dette tilfælde kan rapportens form være som følger: tale i et pædagogisk råd eller udføre metodisk arbejde med kolleger (høring, seminar osv.). Dette kunne være en demonstration af arbejdet med børn, hvor læreren bruger den tilegnede viden i løbet af selvuddannelsen.

For at opsummere, hvad der er blevet sagt, understreger vi, at formerne for selvuddannelse er forskellige:

- arbejder på biblioteker med tidsskrifter, monografier, kataloger;
- deltagelse i videnskabelige og praktiske seminarer, konferencer, uddannelser;
- indhentning af konsultationer fra specialister, praktiske centre, afdelinger for psykologi og pædagogik på højere uddannelsesinstitutioner;
- arbejde med en bank af diagnostiske og korrigerende udviklingsprogrammer i regionale metodiske centre mv.

Resultatet af disse og andre former for lærerarbejde er processen med refleksion over de opnåede erfaringer og på grundlag heraf opbygningen af ​​ny erfaring.

Samtale

Samtale - Obunden af ​​de hyppigst anvendte individuelle former for metodearbejde i arbejdet med lærere. Formålet med samtalen er at afklare lærerens holdninger og syn på processen med at opdrage og uddanne børn, at identificere lærerens niveau af selvværd, udvikling pædagogisk refleksion, at udtrykke ønsker og anbefalinger med det formål at forbedre de observerede aspekter af undervisningsaktivitet.

Mentorskab

Med indførelsen af ​​Federal State Educational Standard i uddannelsessystemet øges kravene til en lærers personlige og professionelle kvaliteter. Det er ham, en moderne lærer, en bærer af moderne sociale forandringer, der står over for den primære opgave at uddanne en kompetent, kreativ personlighed, der er i stand til et produktivt liv under nye sociale forhold. Det er godt, hvis der ved siden af ​​erfarne innovative lærere dukker unge specialister op, som helt vil hellige sig pædagogikken. Det er vigtigt at støtte unge lærere, da succesfuld undervisningsaktivitet ikke kun afhænger af hans faglige uddannelse og personlige kvaliteter, men også på hvilket hold han ender i, hvilke arbejdsforhold der bliver skabt for ham, hvilken metodisk bistand der vil blive ydet.

Mentoring er skabelsen af ​​et passende støttesystem for en ung specialist, som bidrager til processen med hans dannelse og hans tilpasning til professionel aktivitet. Det handler om om mentorordning som en af ​​formerne for metodearbejde med unge lærere. Det er mentoren, der er ansvarlig for implementeringen af ​​informations-, organisations-, trænings- og andre funktioner, og giver forudsætninger for tilpasning og løbende faglig uddannelse af begynderlæreren.

Spørgsmålet om at skaffe undervisningspersonale ikke kun til nye førskoleinstitutioner, men også til eksisterende, bliver dog kun mere akut. Kandidater fra pædagogiske universiteter er i stigende grad mindre tilbøjelige til at arbejde med deres speciale. Og derfor er deres optræden i teamet en glæde for både lederen og lærerne. Ofte specialister, der har Læreruddannelse, men ikke speciel, uden erhvervserfaring.

Unge lærere, der kommer til uddannelsesinstitutioner, står over for problemer med tilpasning i et nyt team, problemet med "uvidenhed" om regulatoriske dokumenter: hvilke dokumenter er obligatoriske og hvilke er rådgivende osv. De oplever vanskeligheder med at organisere pædagogiske aktiviteter, skrive forskellige typer planer, notater, reflektere over børns og egne aktiviteter, og der er vanskeligheder med at anvende viden kompetent i praktiske aktiviteter.

Særligt ved unge begyndende læreres arbejde er, at de fra første arbejdsdag har samme pligter og har samme ansvar som pædagoger med mange års erhvervserfaring, og forældre, administration og arbejdskolleger forventer samme upåklagelige faglighed fra dem.

Mange unge pædagoger er bange for deres egen manglende evne til at interagere med elever og deres forældre; De er bange for kritik fra forvaltningen og erfarne kolleger, de er konstant bekymrede for, at de ikke kan noget, glemmer eller går glip af noget. En sådan lærer er ude af stand til kreativitet, meget mindre innovation. For at forhindre dette i at ske, har unge pædagoger brug for målrettet hjælp, der skaber de nødvendige organisatoriske, videnskabelige, metodiske og motiverende betingelser for deres faglige vækst og lettere tilpasning til teamet.

Problemets relevans metodisk støtte unge lærere, at yde direkte assistance til at organisere uddannelsesaktiviteter i vores førskoleuddannelsesinstitution i overensstemmelse med moderne krav er i øjeblikket af afgørende betydning.

I førskoleundervisning Der er to kategorier af unge lærere:

Unge specialister - kandidater fra universiteter og gymnasier.

Begyndende lærere er specialister med en pædagogisk uddannelse, men uden erhvervserfaring, med mindre end 3 års erfaring. Denne gruppe omfatter også lærere, der er vendt tilbage fra barsel, samt dem, der har en pædagogisk uddannelse, men kun fra skole.

Målrettede aktiviteter til støtte for unge lærere spiller en særlig rolle i organiseringen af ​​metodisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner. At arbejde med dem er væsentligt anderledes end at organisere arbejde med lærere, der har arbejdet med succes i børnehaven i lang tid.

Formålmentoring er at hjælpe en ung specialist med at mestre et erhverv og hurtigt at mestre det fulde omfang af arbejdsansvar ved at sætte sig ind i de arbejdsmetoder og -teknikker, der findes i institutionen, og overførsel af personlig erfaring, principper for virksomhedskultur og professionel etik mentorer.

Hovedmål:

Tilpasning af unge specialister til arbejdsforhold;

Skabe betingelser for udvikling af en kvalificeret og kompetent medarbejder;

At yde moralsk og psykologisk støtte til unge professionelle i at overvinde faglige vanskeligheder, der opstår, når de udfører arbejdsopgaver.

forventet resultatfra mentor:

Nem tilpasning af en ung lærer i et førskolemiljø;

Forøgelse af vidensniveauet hos begyndende undervisere i spørgsmål om udvikling, uddannelse og træning af førskolebørn, interaktion mellem forældre og lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner;

At skabe en individuel stil i arbejdet;

Udvikling kreativitet i selvstændige undervisningsaktiviteter;

Dannelse af faglige færdigheder, akkumulering af erfaring, søg efter de bedste metoder og teknikker til at arbejde med børn;

Behovet for kontinuerlig selvuddannelse;

Beherskelse af moderne pædagogiske teknikker og teknologier, kommunikativ kultur;

Reduktion af procentdelen af ​​personaleomsætning og motivation til at etablere langsigtet arbejdsforhold med arbejdsgiveren.

Professionel tilpasning af en begyndende underviser i processen med hans indtræden i det pædagogiske miljø vil være vellykket, hvis:

Professionel tilpasning af en lærer udføres i kontinuerlig forbindelse med processen med hans personlige og faglige udvikling og bestemmes af institutionens metodiske arbejde;

I tilrettelæggelsen af ​​det pædagogiske arbejde sker der maksimal hensyntagen personlige egenskaber og niveau af faglig uddannelse, aktiv støtte til lærerens personlige og professionelle vækst;
- Materiel og teknisk støtte til uddannelsesprocessen opfylder moderne krav og hjælper læreren med at implementere innovative tilgange.

I henhold til traditionen, der eksisterer i institutionen, udvælges lærere i grupper på grundlag af kompetent professionel støtte, som gør det muligt at skabe tandems af erfarne og nybegyndere. Forskellige former for arbejde med en ung specialist bidrager til udviklingen af ​​hans kognitive interesse for faget, behersker teknikkerne til at arbejde med børn og deres forældre og har en positiv indflydelse på væksten af ​​hans faglige betydning.

De former og metoder er udvalgt, som i sidste ende vil bidrage til den videre faglige udvikling af den unge specialist.

På jobtræningen;

- deltagelse i arbejdet i metodologiske foreninger (førskoleuddannelsesinstitutioner, distrikt, by);

- selvuddannelse, herunder selvstændig undersøgelse af uddannelsesprogrammet;

- uddannelse i avancerede uddannelseskurser;

- åbne klasser for kolleger;

- løsning og analyse af pædagogiske situationer;

- træning i komposition detaljerede planer– klassenotater mv.

I løbet af mange års arbejde i en førskoleinstitution er der udviklet et bestemt system til dannelse af mentortraditioner, med støtte fra hvilken den unge lærer gradvist begynder at introducere eksisterende teoretisk viden og færdigheder i praksis med at arbejde med børn og deres forældre. Mestrer kunsten at kommunikere, kan finde en tilgang til enhver forælder og gennem ham lære mere om barnet og generelt etablere et tillidsfuldt forhold til børn og efterfølgende vinde børns kærlighed og deres forældres respekt.

Dette arbejdssystem er baseret på tre faser:

1. etape- fleksibel.

Bestemmelse af en ung specialists ansvar og beføjelser; identificere mangler i hans færdigheder og evner; udvikling af et tilpasningsprogram.

2. etape– hoved (design).

Udvikling og implementering af et tilpasningsprogram; justering af en ung lærers faglige færdigheder; opbygge sit eget selvforbedringsprogram.

3. etape– kontrol og evaluering.

Kontrol af en ung lærers faglige kompetenceniveau; at bestemme graden af ​​hans parathed til at udføre sine funktionelle opgaver.

Hver praktikant får tildelt en mentor.

Kandidater til mentorer vurderes og godkendes efter ordre fra lederen, der angiver mentorperioden og er reguleret af følgende lokale dokumenter:

Bestemmelser om mentorordninger;

Arbejdsplan med en ung specialist;

Individuel passageplan uddannelsesvej ung lærer.

Mentoren kan være en erfaren lærer med høje faglige og moralske egenskaber, viden inden for undervisning og pædagogiske metoder. Det er også meget vigtigt psykologisk kompatibilitet mentor og praktikant.

Hele systemet med metodisk arbejde med unge specialister er opdelt i tre faser: diagnostisk, implementering, analytisk.

På den første fase studeres den unge lærers personlighed, bekendtskab med hans personlige og faglige egenskaber, som omfatter: pædagogisk uddannelse, teoretisk træning (kendskab til det grundlæggende i generel og udviklingspsykologi, pædagogik, undervisningsmetoder og træning af førskolebørn), erfaring praktisk arbejde med børn, det forventede resultat af undervisningsaktiviteter, identificere positive og negative egenskaber Karakter. Diagnostik udføres i form af spørgeskemaer, test, interviews og observation af tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet i gruppen.

Forfatterens metoder bruges:

at bestemme pædagogisk stressmodstand og arbejdseffektivitet for en lærerelev;

at bestemme lærernes kompatibilitet for personaleudvælgelse til gruppen;

at identificere personlighedstypologi.

Resultaterne af diagnosen indføres i den individuelle plan for den unge lærers uddannelsesvej. Således giver den diagnostiske fase os mulighed for at bestemme strategien og taktikken for aktivitet i forhold til en ung specialists arbejde. For hver ung specialist udvikler mentoren en individuel plan, som viser aktivitetens indhold, timing og rapporteringsskema i overensstemmelse med årlige opgaver.

Den anden fase er implementering, som omfatter bistand til faglig forbedring og afhjælpning af vanskeligheder, der også påvirker viden, færdigheder og personlige komponenter.

Baseret på resultaterne af det diagnostiske stadie udvælger og anvender vi forskellige former og metoder til at arbejde med unge specialister, der hjælper med at forbedre deres faglige kompetence.

- undersøgelse af reguleringsdokumenter fra Ministeriet for Uddannelse og Videnskab i Den Russiske Føderation, lokale handlinger fra uddannelsesinstitutioner;

- udarbejdelse af kalender og tematisk planlægning;

- diagnostik af færdigheder og evner hos en ung specialist.

Udarbejdelse af en individuel faglig udviklingsplan

- pædagogisk selvuddannelse;

- deltagelse i arrangementer på forskellige niveauer;

- klasser af en ung lærer.

i løbet af et år

Følelsesmæssig stressmodstand hos en ung lærer. Kommunikationsfunktion i klassen

- workshop om løsning og analyse af pædagogiske situationer;

- analyse forskellige stilarter pædagogisk kommunikation

i løbet af et år

Sådan gennemfører du en effektiv lektion. Mestringshemmeligheder

- demonstration af en mentors og andre kollegers erhvervserfaring;

- udarbejdelse af planer - lektionsnotater;

- afholdelse og analyse af undervisning af en ung lærer

i løbet af et år

Billede af en lærer.

- overvejelse af spørgsmål om pædagogisk etik, retorik, kultur mv.

Certificering. Kvalifikationskrav

- undersøgelse af normative dokumenter om certificering af lærere;

- udarbejdelse af en portefølje af præstationer af en ung lærer

Lærer selvuddannelse

- udvælgelse af et metodisk emne;

- planlægning af et tematisk emne for året

Diagnostik af elever

- at studere metoden til at udføre overvågning, diagnostiske undersøgelser

Pædagogisk situation.

- råd og anbefalinger fra en mentor

i løbet af et år

En samling af interessante aktiviteter.

- udvikling af klasser af den yngste specialist

i løbet af et år

Generalisering af undervisningserfaring

- teknologi til at beskrive oplevelse

Metodisk udstilling af en ung lærers præstationer.

- systematisering af faglig udvikling

Organisering af arbejdet i "Skolen for unge pædagoger"

Skiller sig ud som en selvstændig enhed eller som en type struktur i en børnehave af ekspertise. Begyndende pædagoger forenes under vejledning af en erfaren pædagog eller seniorpædagog. Arbejdet udføres i henhold til en særlig plan, som inkluderer en diskussion af spørgsmål som teknikker og metoder til at sætte lektionsmål, funktioner i planlægning af lærerens arbejde, under hensyntagen til holdets uddannelsesniveau og meget mere. Klasser på "Unge Pædagogskole" omfatter praktiske opgaver relateret til udvikling af muligheder teknologiske kort arrangementer med børn og forældre til elever ved hjælp af informations- og kommunikationsteknologier. Kommunikation mellem unge pædagoger under vejledning erfarne lærere bidrager til udvikling af faglig robusthed, kreativ selvrealisering en nybegynderlærers personlighed.

En undersøgelse af pædagogers erhvervserfaring indikerer, at en af ​​årsagerne til den utilstrækkelige manifestation af pædagogisk kreativitet og initiativ er den skarpe overgang fra aktiv teoretiske aktiviteter fremtidige undervisere i løbet af uddannelsesperioden til rent praktiske aktiviteter i de første år af arbejdet på MADO.

I denne periode er det vigtigt ikke blot at bevare lærerens teoretiske special- og psykologisk-pædagogiske uddannelse, men at udvikle og uddybe den gennem direkte anvendelse i praksis. "Skolen for unge pædagoger" er i stand til at løse dette vigtige problem.

Praktik

Et praktikophold er et særligt tilrettelagt gensidigtaktiviteter for at overføre viden og erfaring til en praktikant med henblik på at forbedre kvalifikationer i en specifik profil.

Praktikophold blev udført på grundlag af ordre fra RAO,uddannelsesprogram "Faglig udviklingbeherskelse af førskolegrupper af landdistrikterne almen uddannelseinstitutioner", Bestemmelser om praktik og planer for fællesuddannelsesinstitutionernes aktiviteter. Hovedpraktikpladser i hver uddannelsesinstitution blev tildeltseniorlærer, hvis ansvar omfattede:

organisering af teoretiske og praktiske arrangementer;

overvågning af resultaterne af mentorers aktiviteter.

En nyhed i tilrettelæggelsen af ​​praktikarbejdet erudarbejdelse af en individuel uddannelsesvej af en lærer- mentor og praktikvejleder med udgangspunkt ifaglige behov og ønsker fra hver enkelt praktikant.

Indholdet af den enkelte uddannelsesvejinkluderet:

observationer og analyser af klasser;

studere tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen;

studieplaner, programmer til tilrettelæggelse af uddannelseuddannelsesproces;

deltagelse af lærere i møder i pædagogiske råd,metodiske aktiviteter;

Organisering af workshops og seminarer;

studere metodelitteratur om praktikemner mv.

Praktikophold blev gennemført inden for følgende områder:

fysisk uddannelse og sundhed;

intellektuel og kognitiv;

social og personlig;

kunstnerisk og æstetisk.

Gennem hele praktikperioden har mentorer ogpraktikanter samarbejdede aktivt med direkte og fjernadgangkontakter. Denne kommunikation voksede til forretning og venskabelige forbindelser, som fortsætter den dag i dag.

Praktikken krævede, at mentorerne havde dybdegående viden, færdigheder i at overføre deres faglige erfaring og færdigheder,yderligere ansvar. Arbejdsbyrden er stegetmentorer. Mentorer fra førskoleuddannelsesinstitutioner i byen viste faglig kompetence, pædagogiskdygtighed, stor kommunikationskultur, takt, skabtatmosfære af tillid. Til gengæld udviste praktikanterne tålmodighed,flid tog vi med glæde den viden og erfaring fra mentorer til sig, som de nu anvender i deres arbejde. Praktik som formefteruddannelse giver en personlig tilgang ogopfylder lærernes behov for at forbedre viden,teori, praksis for organisering og ledelse af pædagogiskpædagogisk proces.

Ved afslutningen af ​​praktikken sørgede hver praktikantfølgende dokumenter:

- praktiklog;

- analyse af deltagelse i undervisning og andre åbne arrangementer;

- fem egne udviklinger om praktik-emnet;

- kreativt arbejde, præsenteret ved metodiske arrangementerbørnehave, hvor landsbyens lærere var i praktik.

Ud fra resultaterne af arbejdet, praktikvejledere og mentorerudarbejdet analytiske rapporter. Alle dokumenter leveret af praktikanterne blev gennemgået og vurderet.

For at overvåge resultaterne af arbejdet gik mentorer tilpraktikanter og analyserede deres undervisningsaktiviteter, samttiltrukket af at vise resultaterne af arbejdet i form af åbenaktiviteter for børn i denne institution. Udførelsen af ​​arbejdet blev overvåget ved hjælp af indgående og kontroldiagnostik, som afslørede vidensniveauet og faglige færdigheder før og efter praktikken.

Denne form for individuelt metodisk arbejde, som f.ekspraktik var med til at skabe høj aktivitet blandt lærere -praktikanter, forbedre deres færdigheder i at løse pædagogiske problemer og forbinde teori med praktisk erfaring. Stor rolle iFleksible besøgstider spillede en rolle for jobpræstationenforskellige metodiske aktiviteter under praktikken.

Som et resultat af praktikopholdet i 2008, 2009 blev 22 landsbylæreres undervisningserfaring undersøgt og generaliseret. Praktik som en af ​​de former for metodisk arbejde, der skal forbedreskvalifikationer bidrog til forbedringprofessionel ekspertise, udvikling af kreative initiativ hos lærere, praksis med at levere sådanneat hjælpe lærere har vist sig at være levedygtigt. Praktik somen ny form for forbedring af faglige færdighederlærere opfylder moderne krav og har en positiv indflydelse på kvaliteten af ​​undervisningen i førskolegrupper på skolerne.

Kollektive traditionelle former for metodisk arbejde:

1. Pædagogisk råd.

2. Konsultationer (gruppe);

5. Pædagogiske læsninger;

6. Metodiske udstillinger

7. Åbne arrangementer;

8. Kreative mikrogrupper

9. Åbn Visninger

10. Forretningsspil

Pædagogiske råd:

Det pædagogiske råd er en lovgivende form for et lærermøde; alle beslutninger truffet i lærerrådet. Obligatorisk for alle førskoleansatte.

Lærerrådets hovedmål er at forene indsatsen fra førpersonale for at forbedre kvaliteten af ​​uddannelsesforløbet, at bruge resultaterne af pædagogisk videnskab og bedste praksis i praksis.

Seminarer:

Seminarer kan være teoretiske og praktiske.

Et praktisk seminar er en form for forbedring af underviseres praktiske færdigheder.

Det teoretiske seminar har til formål at øge den teoretiske viden hos lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Seminarer kan være lange eller korte.

Konsultationer:

Konsultation er en kollektiv form for samarbejde med lærere for at forbedre deres faglige færdigheder, der præsenterer ny information i form af en monolog om visse spørgsmål i uddannelsesprocessen.

Konsultationer kan være individuelle og gruppevise (kollektive), på opfordring fra pædagoger, om hele teamets hovedarbejdsområder mv.

Individuelle former for metodisk arbejde:

2. Samtale;

4. Selvuddannelse;

6. Interview

7. Praktik

8. Vejledning mv.

Ved sammenlægning af former og metoder til at arbejde med personale i et enkelt system, skal lederen tage hensyn til deres optimale kombination med hinanden. Jeg vil gerne minde om, at opbygningen af ​​systemet for hver børnehaveinstitution vil være forskellig og unik. Denne unikhed forklares af de organisatoriske, pædagogiske og moralske og psykologiske forhold i teamet, som er specifikke for denne institution.

Billet nr. 9. Individuelle former for metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner (traditionelt).

1. Observation og pædagogisk analyse af pædagogisk arbejde i grupper;

2. Samtale;

3. Individuelle konsultationer;

4. Selvuddannelse;

5. Gensidig deltagelse i undervisningen.

6. Interview

7. Praktik

8. Vejledning mv.

Billetnummer 10. Kollektive former for metodearbejde i førskoleuddannelsesinstitutioner (traditionelle).

1. Pædagogisk råd.

2. Konsultationer (gruppe);

3. Seminar, workshop;

4. Videnskabelige og praktiske konferencer;

5. Pædagogiske læsninger;

6. Metodiske udstillinger

7. Åbne arrangementer;

8. Kreative mikrogrupper

9. Åbn Visninger

10. Forretningsspil

11. Arbejde med fælles metodiske emner

Pædagogisk Råd

Det pædagogiske råd er den lovgivende form for et lærermøde; alle beslutninger truffet i det pædagogiske råd er obligatoriske for alle ansatte i førskoleuddannelsesinstitutionen.

Lærerrådets hovedmål er at forene indsatsen fra førpersonale for at forbedre kvaliteten af ​​pædagogisk undervisning. proces ved i praksis at bruge resultaterne af pædagogisk videnskab og bedste praksis.

Lærerrådets opgaver:

1. Implementering af statens politik om uddannelsesspørgsmål

2. Orientering af ped. førskole uddannelsesinstitution team til at forbedre den pædagogiske proces

3. Udvikling af et generelt metodisk emne og dets indhold i førskoleuddannelsesinstitutioners aktiviteter

4. Fortrolighed med resultaterne af pædagogisk videnskab og bedste praksis og deres implementering i praktiske aktiviteter DOW.

5. Løsning af spørgsmål vedrørende tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesforløbet

6. Beslutning om ændring af uddannelser, justering af deadlines for at mestre uddannelser

De grundlæggende principper for lærerrådets aktiviteter: relevans, videnskabelighed, perspektiv, systematik.

Konsultationer

Emnet gruppe-, undergruppe- og individuel konsultation kan foreslås ved spørgsmål fra lærere eller fastlægges af en seniorpædagog, afhængigt af hvilke vanskeligheder pædagogerne oplever i deres arbejde. Samtidig kræver moderne praksis med at arbejde med lærere ofte valget af ikke-standardiserede konsultationsformer.

I værkerne af N.S. Golitsina finder vi en beskrivelse af en sådan form for metodisk arbejde som konsultation-dialog. En sådan høring udføres af to lærere, som har forskellige synspunkter på det emne, der diskuteres. Når de overvejer emner, kan de fremføre deres argumenter for hver afhandling, og lytterne kan vælge det synspunkt, der svarer til deres pædagogiske synspunkter.

Konsultationsparadoks, eller konsultation med planlagte fejl, har til formål at henlede lærernes opmærksomhed på de mest komplekse aspekter af det problem, der præsenteres, og øge deres aktivitet. Metodologen nævner antallet af fejl, han vil begå under den to timer lange konsultation. Lytterne bliver bedt om at fordele materialet på et ark papir i to kolonner: til venstre - pålideligt, til højre - forkert, som derefter analyseres

For at danne og udvikle lærernes faglige viden og færdigheder samt evaluere lærernes præstationer, skal seniorlæreren kende teknologien til metodisk arbejde, hvis essens ligger i valget af former og metoder for deres aktiviteter .

Hovedformer for metodisk arbejde:

1. Rollespil. Dette er en spilproces, hvor en gruppe lærere deltager, hvor hver af dem efterligner aktiviteterne af en lærer i klassen eller elever eller lederen og seniorlæreren. Resultatet af denne proces bør være nye metodiske færdigheder og teknikker erhvervet af alle deltagere. For eksempel efterligner en nybegynderlærer aktiviteterne af en praktikant professionel lærer i processen med uddannelsesaktiviteter (i klasseværelset) med alle de teknikker, der er karakteristiske for det. Rollespil giver lærerne store muligheder for at mestre teknikker, der kræver praktisk træning, imitationsteknikker og udvikle evnen til at handle i en ny situation.

2. Business pædagogisk spil. Et eksempel på et sådant spil er forberedelse og simulering af pædagogiske aktiviteter (klasser) af lærere om det samme emne, men med forskellige aldersgrupper børn. I slutningen af ​​spillet er en analyse af de udførte aktiviteter nødvendig.

3. Master class. Dette er en af ​​de mest effektive former for metodisk aktivitet, hvor en mesterlærer formidler sit eget pædagogiske system i praksis. En sådan lærers faglighed forudsætter generel kultur, kompetence, bred uddannelse, psykologisk læsefærdighed og metodisk beredskab.

4. Gennemgå konkurrence. Dette er en måde at teste faglig viden, færdigheder, pædagogisk lærdom, demonstrere og evaluere lærernes kreative præstationer. Derudover er det muligt at evaluere ved at sammenligne dine resultater med andres resultater.

5. Diskussion. Dette indebærer en diskussion af ethvert aktuelt emne. Aktiverer kreativ aktivitet Og Innovationspotentiale lærere. Selve diskussionen skal indledes med forberedelse. Først og fremmest fastlægges emnet for diskussionen, og det fastslås, hvilken viden og færdigheder lærere skal tilegne sig i løbet af den. Ud fra dette udvikler seniorlæreren spørgsmål til diskussion, udarbejder en litteraturliste til selvstudie til diskussionen, gennemtænk en plan for gennemførelse af diskussionen og et sidste ord, hvor alt, hvad der er blevet sagt, skal analyseres og en løsning på problemet foreslås.

6. Debat. Denne formular tilbydes af L.N. Vakhrushev og S.V. Savinova. Forfatterne anbefaler at bruge denne formular, når de afholder pædagogiske råd og seminarer. Debat er en teknologi foreslået af den berømte amerikanske sociolog Karl Popper. Som en del af debatten udveksles information, der afspejler polære synspunkter om samme problemstilling, med det formål at uddybe eller opnå ny viden, udvikle analytiske, syntetiske og kommunikative færdigheder og en kultur af kollektiv dialog. Et kendetegn ved debatter er evnen til at overveje det samme fænomen eller det samme faktum fra modsatrettede positioner, på grundlag af hvilket man selvstændigt, bevidst kan udvikle sig egen mening. Vanskeligheden ved debatten ligger ikke så meget i dens udførelse som i den enorme mængde forarbejde.

7. Organisering af kreative (problembaserede) mikrogrupper(ifølge K.Yu. Belaya). De skabes ikke kun med bistand fra en seniorpædagog, men også frivilligt, når det er nødvendigt at mestre bedste praksis, en ny teknik eller udvikle en lovende idé. Der kan være en eller to ledere i gruppen, som tager sig af organisatoriske spørgsmål. Hvert gruppemedlem studerer uafhængigt det spørgsmål, han har fået tildelt, og forbereder kort information. Så udveksler alle meninger, tilbyder muligheder og omsætter dem i praksis i deres arbejde. Der tilrettelægges gensidige besøg i det pædagogiske forløb og diskussion bedste tricks og måder. Når målet er nået, opløses gruppen. Resultaterne af arbejdet deles med hele børnehaveteamet.

8. Briefing. Der er tale om et møde, hvor holdningen til et af de presserende spørgsmål kort redegøres for. Det kan udføres af en leder eller en specialist, der forbereder sig på forhånd til at besvare spørgsmål om et bestemt emne og giver lærerne mulighed for at være så aktive som muligt. Der oprettes to hold: det ene stiller spørgsmål, det andet svarer. Eller arrangøren stiller spørgsmål, lærerne svarer.

9. Pædagogisk Excellence-stafetløb. Det gennemføres i form af en konkurrence mellem flere grupper af lærere, hvor den ene lærer begynder at dække problemet, og den næste fortsætter og afslører det sammen. Den sidste deltager opsummerer og drager konklusioner.

10. Kreativ stue. Denne formular bruges til at organisere lærernes interaktion i overensstemmelse med deres interesser og præferencer. Der skabes en atmosfære af fri, afslappet kommunikation.

11. Rundt bord. Når man diskuterer spørgsmål om psykologisk og pædagogisk støtte til førskolebørn, giver det at placere deltagerne i en cirkel, at de kan være selvstyrende, stille dem i ligestilling og sikre interaktion. Arrangøren af ​​det runde bord gennemtænker spørgsmål til diskussion.

12. Hjerneangreb. Dette er en kortvarig engangssammenslutning af en gruppe lærere, der opstår med det formål at mestre en specifik metodisk idé eller teknik, eller for at finde en ny løsning på et eksisterende pædagogisk og metodisk problem.

Alle disse former for organisering af metodiske aktiviteter er forenet af seniorpædagogens ønske om mere fuldt ud at realisere, udvikle hver lærers potentielle evner og evner og maksimere processen med at mestre metodiske ideer og teknikker.

Kære kollegaer! Hvis du har spørgsmål om emnet for artiklen eller har svært ved at arbejde på dette område, så skriv til

Forbedring af lærernes færdigheder, genopfyldning af deres teoretiske og praktisk viden udført vha forskellige former metodisk arbejde

Værdi – giver feedback, ærlig udveksling af meninger opbygger positive relationer mellem medarbejdere.

Kernen i disse former for arbejde med personale er brainstorming, ræsonnement, argumentation af konklusioner, konkurrence mellem sind og talenter.

Værdi er opnåelsen af ​​vigtige mål:

Stimulering af interesse og motivation for selvuddannelse;

Forøgelse af aktivitetsniveau og uafhængighed;

Udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter;

Udvikling af lyst til samarbejde og empati.

Hent:

Eksempel:

For at bruge præsentationseksempler skal du oprette en Google-konto og logge ind på den: https://accounts.google.com

Slide billedtekster:

Kommunal budgetmæssig førskolepædagogisk institution børnehave for børn tidlig alder nr. 58 "Teremok" af den kommunale dannelse af Novorossiysk "MODERNE FORMER FOR ORGANISERING AF METODOLOGISK ARBEJDE MED LÆRERE OF PRECEPTION OWE" Udarbejdet af: Overlærer Pospelova A.N.

Forbedring af lærernes færdigheder, genopfyldning af deres teoretiske og praktiske viden udføres ved hjælp af forskellige former for metodisk arbejde.Værdi – giver feedback, en ærlig udveksling af meninger og danner positive relationer mellem medarbejderne. Kernen i disse former for arbejde med personale er kollektive diskussioner, ræsonnementer, argumentation af konklusioner, konkurrence mellem sind og talenter. Værdi er opnåelsen af ​​vigtige mål: Stimulering af interesse og motivation for selvuddannelse; Forøgelse af aktivitetsniveau og uafhængighed; Udvikling af færdigheder til analyse og refleksion af ens aktiviteter; Udvikling af lyst til samarbejde og empati.

"HURTIG - INDSTILLING" Hvis du vil have, at folk kan lide dig, så smil! Et smil, en solstråle til de triste, en modgift skabt af naturen fra problemer. Du er den bedste og smukkeste, må alle verdens supermodeller misunde dig. Nogle mennesker er som en guldmønt: Jo længere de arbejder, jo mere værdsættes de. Der er ingen bedre elskede ven end dit yndlingsjob: det bliver ikke gammelt og vil ikke lade dig blive gammel. Vanskeligheder styrker dig på vejen til lykke.

"FORMER FOR ORGANISERING AF METODOLOGISK ARBEJDE MED LÆRERE I PREPEPTION SKULDER" Ny Traditionel Nyeste

TRADITIONEL Workshop RUNDBORD PÆDAGOGISK LOUNGE PÆDAGOGISK RING PÆDAGOGISKE SITUATIONER KVN.HVAD? HVOR? HVORNÅR? Pædagogisk råds mentoruddannelse Åben dage

NYE VIRKSOMHEDSSPIL: simulering, metode, iscenesættelse UDSTILLINGER-MESSER AF PÆDAGOGISKE IDÉER. AUKTION MASTER CLASS IDÉBANK KREATIV TIME DISKUSSION IKT-teknologi-pararbejde

SENESTE KVALITETSCIRKLER PÆDAGOGISK WORKSHOP ELLER "ATELIER" UNION OF LIKE MINDS COACHING SESSION HURTIG OPSÆTNING AKVARIE Spørgsmål og svar aftener

SYMPOSIUM DEBAT TVIST RETSMØDE METOISK BRO METODISK MØDELSE METODISK FESTIVAL METODISK DIALOG KONTAKTTABEL

SPILTEKNIKKER TURNERING-QUIZ TURNERING-EUDITER HJERNEANgreb ELLER BRAINSTORMING EKSPERTER I TEKNIKKER TREE OF WISDOM CROSSWORDS METTARY METODE CASE METODE MODERATION METODE

Traditionelt lærerråd Moderne lærerråd Emne Mål Detaljeret dagsorden, med klare regler for hvert emne og beslutningstagning herom Forberedelse kræver skrivning af manuskript Inddeling af deltagere i hold Rollefordeling Lærerrådsformer Anvendelse af verbale metoder, traditionel karakter af indholdet (autoritær kommunikationsstil mellem administration og lærere): Traditionelt (klassisk baseret på en rapport med diskussion, tale); Rapport med medrapporter; Med invitation fra en specialiseret foredragsholder Eller en række budskaber forenet af ét emne Business-spil i form af en kollektiv kreativ aktivitet; Rundt bord; Bestride; Diskussion; Konference; Kreativ rapport; Konkurrence; Auktion; festival mv. Lærerrådets beslutning

HVAD ER FORDELENE VED MODERNE FORMER FOR METODOLOGISK ARBEJDE MED LÆRERE? 1. Motivationen for lærernes faglige aktiviteter, deres sociale og kognitive aktivitet øges markant. 2. Disse aspekter af en person er indset, at i hverdagen, temmelig monotont liv, ikke finder anvendelse eller udvikling. 3. Erfaring med kollektiv aktivitet, gensidig respekt, støtte og samarbejde opnås.

"GALLERI- ELLER BEKRÆFTELSESTID" Lærerens fulde navn Til hvem? For hvad?

TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN OG GODT SUCCES I DIT ARBEJDE!

Om emnet: metodiske udviklinger, præsentationer og notater

Dette materiale (præsentation) indeholder arbejdsformer med lærere med henblik på at implementere ”køreplanen” i overgangsperiode til Federal State Educational Standard...

Organisering af metodisk arbejde med lærere på tidspunktet for indførelse af Federal State Educational Standard for Education

Den moderne livsrytme dikterer visse regler for organisationer og medarbejdere: Informationskomponenten spiller en vigtig rolle i at være efterspurgt og følge med tiden. Til læreren...

"Interaktive former i metodisk arbejde med lærere i førskoleuddannelsesinstitutioner"

Metodeudvikling fra en seniorlærers erhvervserfaring. Spørgsmålet om metodestøtte i førskoleuddannelsesinstitutioner er særligt relevant i dag. Modernisering af bemanding til pædagogiske...