Selvuddannelse af læreren, didaktiske spil som et middel til udvikling. Materiale (mellemgruppe) om emnet: Rapport om lærerens selvuddannelse Emne ”Sanseundervisning af børn gennem didaktiske lege

Selvuddannelsesplan" Didaktisk spil, som en form for børns udvikling tidlig alder».

2015-2016

Emne: "Didaktisk spil som en form for udvikling af små børn"
Mål: øge faglig kompetence i spørgsmål
introduktion af didaktiske spil i moderne teknologier.
Opgaver:
At arbejde på et professionelt selvuddannelsesprogram vil hjælpe mig:
- lære børn at skelne mellem primærfarver;
- introducere børn til størrelsen og formen af genstande;
- opbygge færdigheder selvstændig aktivitet;
- øge børns selvværd og selvtillid;
- udvikle kreativitet, nysgerrighed, observation;
- at samle børneholdet.
Systematisere viden på prioriterede områder
aktiviteter.

Studerer speciel metodologisk litteratur:
(i løbet af året).
1. A.K. Bondarenko. Didaktiske spil i børnehaven. En bog for børnehavelærere. - M.: Uddannelse, 2001.
2. N. F. Gubanova. Udvikling legeaktivitet. System af arbejde i den første yngre gruppe børnehave. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktiske spil og aktiviteter - M.: Karapuz, 2009.
4. N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova. Hvordan man leger med et barn. - M.: Obruch, 2012.
5. Didaktiske lege og aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner (yngre aldre): Praktisk guide for pædagoger og metodologer fra førskoleuddannelsesinstitutioner. Forfatter-kompilator E. N. Panova. - Voronezh: TC "Lærer", 2006. .
6. P. P. Dzyuba. "Didaktisk sparegris til en børnehavelærer." - M.: Phoenix, 2008.
7. Klasser med børn i børnehave (Model for førskoleundervisning). - M.: Linka-press, 2002.
Internettjenester.
Studerer artikler i magasiner:
"Lærer på en førskoleuddannelsesinstitution"
« Førskoleundervisning»
"Barn i børnehave"
"Bøjle"

Praktisk scene
. At studere førskolelæreres erfaringer
(september oktober)

At studere lærernes metoder og teknologier på internettet
(i løbet af året)

Introduktion af spilteknikker i komplekser af aktiviteter til sensorisk udvikling,
om morgenen øvelser, øvelser efter søvn. (i løbet af året)

Planlægning individuelt arbejde med børn i form af spændende og meningsfulde aktiviteter. (i løbet af året)

Fælles spil for at udvikle børns mentale udvikling (tænkning, opmærksomhed, fantasi, udholdenhed) (i løbet af året)

Konsultation for lærere "Betydningen af didaktiske lege i et barns liv"
(december 2015)
. Genopfyldning af kartoteket af didaktiske spil og introduktion af nye spilopgaver.
. Lav et kartotek over spil - eksperimenter med vand, sand mv.
(i løbet af et år)
. Registrering af skriftlige konsultationer i forældrehjørnet.
(i løbet af et år)
. Tematisk forældremøde. "Spil er en barndomskammerat"
(december 2015)
. Konsultationer og samtaler (individuelle og kollektive).
(i løbet af et år)
. Sammen med forældre genopfyldning af didaktiske lege til udvikling af små muskler og opmærksomhed. (i løbet af et år)
. Design af udstillingen "Didaktiske spil for børn".
(marts, 2016)
. Fælles forberedelse til sommerens sundhedssæson (udstyr til udvikling af spilleaktiviteter).
(maj, 2016)
. Kreativ rapport om emnet "Brugen af didaktiske spil i børns liv"
(maj, 2016)

Spilteknologier i førskoleuddannelsesinstitutioner

De fleste psykologer og pædagoger overvejer spillet af skolealderen som en aktivitet, der bestemmer et barns mentale udvikling, som en ledende aktivitet, i hvilken proces mentale nydannelser opstår.
Leg er den mest tilgængelige type aktivitet for børn; det er en måde at bearbejde indtryk og viden modtaget fra omverdenen. Allerede i den tidlige barndom har et barn den største mulighed i leg og ikke i nogen anden aktivitet, for at være selvstændig, for at kommunikere med jævnaldrende efter eget skøn, for at vælge legetøj og bruge forskellige varer, overvinde visse vanskeligheder logisk relateret til spillets plot og dets regler.
Mål for legeterapi - skift ikke barnet og lav det ikke om, lær det ikke nogen særlige adfærdsevner, men giv det mulighed for at "leve" situationer, der begejstrer ham i spillet med en voksens fulde opmærksomhed og empati.
Ved at bruge spilteknologier i uddannelsesprocessen skal en voksen have empati, goodwill, være i stand til at give følelsesmæssig støtte, skabe et glædeligt miljø, tilskynde til enhver opfindelse og fantasi hos barnet. Kun i dette tilfælde vil spillet være nyttigt for udviklingen af barnet og skabelsen af en positiv atmosfære af samarbejde med voksne.
Først bruges de som separate spilmomenter. Spillemomenter er meget vigtige i den pædagogiske proces, især i perioden med tilpasning af børn i en børnepasningsinstitution. Fra to til tre år gammel er deres hovedopgave dannelsen af følelsesmæssig kontakt, børns tillid til læreren, evnen til at se i læreren en venlig person, altid klar til at hjælpe (som en mor), en interessant partner i spil. De første legesituationer skal være frontale, så intet barn føler sig frataget opmærksomheden. Det er spil som "Round Dance", "Catch-Up" og "Blowing Soap Bubbles".
Yderligere vigtig egenskab spilteknologier, som pædagoger bruger i deres arbejde, er, at spilleøjeblikke trænger ind i alle typer børns aktiviteter: arbejde og leg, pædagogiske aktiviteter og leg, dagligdags husholdningsaktiviteter relateret til implementeringen af regimet og leg.
I aktiviteter ved hjælp af spilteknologier udvikler børn mentale processer.
Spilteknologier rettet mod at udvikle perception.
Til børn 3års mulig organisation spilsituation som "Hvad ruller?" - elever er organiseret i sjovt spil- konkurrence: "Hvem kan hurtigst rulle deres figur til legetøjslågen?" Sådanne figurer kan være en kugle og en terning, en firkant og en cirkel. Læreren konkluderer sammen med barnet, at skarpe hjørner De forhindrer terningen og firkanten i at rulle: "Kuglen ruller, men terningen gør det ikke." Derefter lærer læreren barnet at tegne en firkant og en cirkel (viden konsolideres).
Spilteknologier kan også sigte mod at udvikle opmærksomhed.
I førskolealderen sker der en gradvis overgang fra ikke frivillig opmærksomhed til vilkårlig. Frivillig opmærksomhed forudsætter evnen til at koncentrere sig om en opgave, selvom den ikke er særlig interessant, men dette skal læres børn, igen ved hjælp af legeteknikker.
For eksempel en spilsituation for opmærksomhed: "Find den samme" - læreren kan invitere barnet til at vælge mellem 4-6 bolde, terninger, figurer (i farve, størrelse), legetøj "det samme" som hans. Eller spillet "Find fejlen", hvor en voksen bevidst laver en fejl i sine handlinger (for eksempel at tegne blade på et snedækket træ), og barnet skal lægge mærke til det.
Spilteknologier hjælper med at udvikle hukommelsen, der ligesom opmærksomhed gradvist bliver frivillig. Spil som “Shop”, “Husk mønsteret” og “Tegn hvordan det var” og andre vil hjælpe børn med dette.
Spilteknologier bidrager til udviklingen af et barns tænkning. Som vi ved, sker udviklingen af et barns tænkning, når han mestrer tre hovedformer for tænkning: visuel-effektiv, visuel-figurativ og logisk.
Visuelt effektivt er tænkning i handling. Det udvikler sig i processen med at bruge spilteknikker og undervisningsmetoder under gennemførelsen af handlinger, spil med genstande og legetøj.
Figurativ tænkning - når et barn har lært at sammenligne, fremhæve det mest væsentlige i objekter og kan udføre sine handlinger, fokuserer ikke på situationen, men på figurative ideer.
Til udvikling af figurative og logisk tænkning Mange didaktiske spil er rettet mod. Logisk tænkning dannes i processen med at lære et barn evnen til at ræsonnere, finde årsag-og-virkning-forhold og drage slutninger.
Ved hjælp af spilteknologier udvikles også et barns kreative evner. Inklusive, vi taler om om udviklingen kreativ tænkning og fantasi. Brugen af spilteknikker og -metoder i ikke-standardiserede, problematiske situationer som kræver at vælge en løsning blandt en række alternativer, udvikler børn en fleksibel, original tænkning. For eksempel i klasser for at gøre børn bekendt med fiktion(fælles genfortælling kunstværker eller komponerer nye eventyr, historier), får eleverne erfaringer, der giver dem mulighed for derefter at spille fantasispil og fantasispil.
Den integrerede brug af spilteknologier til forskellige formål hjælper med at forberede et barn til skole. Ud fra synspunktet om dannelsen af motiverende og følelsesmæssigt-viljemæssig parathed til skolen, er hver legesituation med kommunikation mellem en førskolebørn og voksne, med andre børn, for barnet en "samarbejdsskole", hvor det lærer at nyde en jævnaldrendes succes og roligt udholde hans fiaskoer; regulere hans adfærd i overensstemmelse med sociale krav, organisere både undergruppe- og gruppeformer for samarbejde. Problemer med at udvikle intellektuel parathed til skolen løses ved spil, der har til formål at udvikle mentale processer, samt som særlige spil, der udvikler elementære matematiske begreber hos barnet og introducerer det til lydanalyse ord forbereder hånden til beherskelse af skrivning.
Således er spilteknologier tæt forbundet med alle aspekter af uddannelses- og pædagogisk arbejde børnehave og løse dens hovedopgaver. Der er dog et aspekt af deres brug, der har til formål at forbedre kvaliteten af den pædagogiske proces ved at løse situationsmæssige problemer, der opstår under implementeringen. Takket være dette viser spilteknologier sig at være en af mekanismerne til at regulere kvaliteten af undervisningen i børnehaven: de kan bruges til at udjævne negative faktorer, hvilket påvirker reduktionen af dets effektivitet. Hvis børn systematisk er engageret i legeterapi, tilegner de sig evnen til at styre deres adfærd, tolerere hæmninger lettere, bliver mere fleksible i kommunikationen og mindre generte, indgår lettere i samarbejde, udtrykker vrede mere "anstændigt" og slipper af med frygt. I deres legeaktiviteter begynder de rollespil, hvor fremvisningen af menneskers forhold dominerer.Folkeleg med dukker, børnerim, runddans og jokeleg bruges som en af de effektive former for spilterapi.
Ved at bruge folkespil i den pædagogiske proces implementerer undervisere ikke kun spilteknologiernes uddannelses- og udviklingsfunktioner, men også forskellige pædagogiske funktioner: de introducerer samtidig eleverne til folkekultur. Det her vigtig retning regionale del af børnehaveuddannelsesprogrammet, som stadig er utilstrækkeligt udviklet.
Nogle moderne uddannelsesprogrammer foreslår at bruge folkelege som et middel til pædagogisk korrektion af børns adfærd. For eksempel bruges de i arbejdet med talepædagoger i børns uddannelsesinstitutioner (teatralske spil til korrektion af stammen osv.).
Teater- og legeaktiviteter beriger børn generelt med nye indtryk, viden, færdigheder, udvikler interesse for litteratur og teater, danner dialogisk, følelsesmæssigt rig tale, aktiverer ordforrådet og bidrager til den moralske og æstetiske uddannelse af hvert enkelt barn.

Didaktiske leges betydning for førskolebørns udvikling .
Gennem den menneskelige civilisations historie er der udviklet mange typer spil. Ifølge klassificeringen af S. L. Novoselova kombineres alle spil, afhængigt af hvis initiativ de opstår (et barn eller en voksen), i tre grupper:
- spil, der opstår på initiativ af et barn (eller en gruppe børn);
- spil, der opstår på initiativ af voksne og ældre
børn,
- organiserede spil (didaktisk, udendørs, fritid);
- spil, der kommer fra folkets historisk etablerede traditioner - folkelege.
Blandt de mange forskellige spil til førskolebørn særligt sted hører til didaktiske spil. Didaktiske lege er en form for spil med regler, specielt skabt af pædagogikken med det formål at opdrage og undervise børn. Disse spil er rettet mod at løse specifikke opgaver undervisning af børn, men samtidig kommer den pædagogiske og udviklingsmæssige indflydelse af spilaktiviteter til udtryk i dem.
Betydningen af leg i opdragelsen af et barn overvejes i mange pædagogiske systemer fortid og nutid. Den didaktiske retning er bedst repræsenteret i F. Froebels pædagogik. Froebels syn på spillet afspejlede det religiøse og mystiske grundlag for hans pædagogiske teori. Legeprocessen, hævdede F. Frebel, er identifikation og manifestation af, hvad der oprindeligt var iboende i en person af guddommen. Gennem leg lærer et barn, ifølge Frebel, det guddommelige princip, universets og sig selv love. Froebel tillægger spillet stor pædagogisk betydning: spillet udvikler barnet fysisk, beriger dets tale, tænkning og fantasi; leg er den mest typiske aktivitet for førskolebørn. Derfor anså Froebel leg for at være grundlaget for at opdrage børn i børnehaven. Han udviklede sig forskellige spil for børn (aktive, didaktiske), blandt andet spil "med gaver". Froebel lagde særlig vægt på disse spil. Gennem spil "med gaver" bør børn ifølge Froebel komme til en forståelse af verdens enhed og mangfoldighed. Symbolikken ved spil "med gaver" var fremmed og uforståelig for børn. Metoden til spillene var tør og pedantisk. Børnene legede hovedsageligt efter den voksnes anvisninger.
Den didaktiske retning i at bruge spil er også karakteristisk for moderne engelsk pædagogik. Uafhængig kreativt spil børn bruges som undervisningsmetode: mens de leger, øver børn sig i at tælle, stifte bekendtskab med verden omkring dem (planter og dyr), med principperne for drift af simple maskiner, lære årsagerne til, at kroppe flyder osv. Stor betydning knyttet til dramatiseringsspil. De hjælper børn med at "indtræde i atmosfæren" af et bestemt værk og forstå det. Til dramatiseringsspil udvælges episoder fra eventyr og religiøse fortællinger. Spillet fungerer således som en pædagogisk metode
Af stor interesse er synspunkterne om skuespillet af E. I. Tikheyeva (1866-1944), en fremtrædende lærer og offentlig figur inden for førskoleundervisning. E. I. Tikheyeva betragter leg som en af formerne til at organisere den pædagogiske proces i børnehaven og samtidig som et af de vigtigste midler pædagogisk indflydelse per barn. Spillets former og dets indhold er bestemt af det miljø, barnet lever i, det miljø, spillet foregår i, og rollen som læreren, der organiserer miljøet og hjælper barnet med at navigere i det.
I børnehaven, ledet af E. I. Tikheyeva, eksisterede og blev brugt to typer spil: 1) gratis spil, stimuleret miljø, herunder pædagogisk, og 2) lege arrangeret af læreren, lege med regler. Børn legede både individuelt og kollektivt. I kollektive spil udviklede børn en følelse af social afhængighed, evnen til ikke kun at tage hensyn egne interesser, men også andres interesser, "ofre personlige fordele for almenvellets skyld." E.I. Tikheyeva anbefalede at udvikle alle typer.
Børns frie leg i E.I. Tikheyevas børnehave fandt sted i værelser, hvor forskellige arbejdsområder var udstyret (tømrerarbejde, syning, køkken, vaskeri).

Dette skabte ejendommelig form spil (spil-arbejde). For at give børn maksimal uafhængighed i gratis spil, bør læreren, ifølge E. I. Tikheyeva, distrahere dem fra spil med uønsket indhold, komme børn til hjælp i tilfælde, hvor de ikke selv er i stand til at løse de opståede vanskeligheder, berige børns indtryk ved at gennemføre observationer, ekskursioner osv. Nogle gange skal læreren tage direkte del i legen.
E.I. Tikheyeva henledte lærernes opmærksomhed på behovet for at overvåge børns spil med en række byggematerialer og sand.
Hun lagde stor vægt på udendørslege, som hun anså for den vigtigste form for fysisk træning. Efter hendes mening, udendørs spil disciplinere, udvikle en følelse af ansvar og teamwork, men de skal være nøje udvalgt i overensstemmelse med alder kapaciteter af børn.
Særlig fortjeneste tilhører E. I. Tikheyeva i at afsløre rollen som didaktiske spil. Hun mente med rette, at didaktiske spil giver mulighed for at udvikle et barns mest forskelligartede evner, dets opfattelse, tale og opmærksomhed. Hun definerede lærerens særlige rolle i det didaktiske spil: han introducerer børn til spillet, introducerer det til dets indhold og regler. E.I. Tikheyeva udviklede mange didaktiske spil, der stadig bruges i børnehaver.
Den teoretiske begrundelse for brugen af leg som et middel til at uddanne og udvikle et barn blev lavet af hjemmepsykologisk videnskab, hvis udvikling førte til fremkomsten af ideer om leg som en specifik aktivitet for børn, social i dens oprindelse og indhold. Spillet begyndte at blive betragtet som et fænomen af en sociokulturel snarere end en biologisk orden.
Denne forståelse af legens natur og mønstrene for dens udvikling blev afspejlet i studier af L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin og deres tilhængere. Forskere mener, at børns spil spontant, men naturligt opstod som en afspejling af arbejdskraft og sociale aktiviteter voksne. Således skrev D. B. Elkonin: "... spillet opstår i forløbet historisk udvikling samfundet som følge af en ændring af barnets plads i systemet af sociale relationer. Det er derfor socialt af oprindelse, i naturen. Dens forekomst er ikke forbundet med virkningen af nogen indre, medfødte instinktive kræfter, men med veldefinerede sociale forhold for barnets liv i samfundet."
Det er dog kendt, at evnen til at spille ikke opstår ved automatisk at overføre til spillet, hvad der er blevet lært i Hverdagen. Vi skal have børn med i spillet. Og succesen med samfundets overførsel af sin kultur til den yngre generation afhænger af, hvilket indhold voksne vil investere i de spil, der tilbydes børn.
Ifølge psykologers teoretiske positioner (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) er leg den førende aktivitet i førskolealderen. Det er i spil, at de vigtigste nye formationer i denne tidsalder tager form og udvikler sig mest effektivt: kreativ fantasi, fantasifuld tænkning, selvbevidsthed. Særlig betydning har et spil til at udvikle forskellige former for frivillig adfærd hos børn. Det udvikler frivillig opmærksomhed og hukommelse, skaber en underordning af motiver og målrettede handlinger. L. S. Vygotsky kaldte spillet "en skole for frivillig adfærd"
Mange undersøgelser understreger, at leg er vigtige midler dannelse værdiorienteringer, en aktivitet, hvor førskolebørn mere succesfuldt mestrer moralske former for adfærd, udvikler kreative kræfter, fantasi og æstetiske følelser. Forskere hævder, at der er i spilaktiviteter gunstige forhold for overgangen fra visuel-effektiv tænkning til figurativ og til elementer af verbal-logisk tænkning. Spillet udvikler barnets evne til at skabe generaliserede typiske billeder og mentalt transformere dem. Det er i spillet, at evnen til frivilligt på eget initiativ at underkaste sig forskellige krav i første omgang manifesteres.
Spillet er vigtigt for udviklingen af barnets personlighed - førskolebørn som helhed. S. L. Rubinstein skrev: "Spil er den første aktivitet, der spiller en særlig vigtig rolle i udviklingen af personligheden, i dannelsen af dens egenskaber og berigelsen af dens indre indhold."
I leg dannes alle aspekter af et barns personlighed i enhed og interaktion. I denne forbindelse er det tilrådeligt at huske endnu en tanke om S. L. Rubinstein: "... i spillet, som i et fokus, er alle aspekter af individets mentale liv samlet, manifesteret i det og gennem det dannes. ....”.
I løbet af legen opstår og udvikler nye typer af aktiviteter hos førskolebørn. Det er i spillet, at læringselementer først dukker op. Brugen af legeteknikker gør læring i denne alder "overensstemmende med barnets natur." Leg skaber et "barns zone for proksimal udvikling." L. S. Vygotsky skrev: ”I leg er et barn altid over sin gennemsnitlige alder, over sin sædvanlige dagligdags adfærd; I spillet ser han ud til at være hoved og skuldre over sig selv. Spillet i fortættet form indeholder, som i fokus på et forstørrelsesglas, alle udviklingstendenser; barnet i spillet ser ud til at forsøge at tage et spring over niveauet for sin sædvanlige adfærd."
Brugen af didaktiske spil i børnehaven er blevet undersøgt af en række forskere (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, etc.). Til dato er funktionerne af didaktiske spil blevet etableret, deres plads i den pædagogiske proces i en førskoleinstitution er blevet bestemt, funktionerne og detaljerne i didaktiske spil er blevet identificeret, indholdet af spil er blevet udviklet til forskellige dele af pædagogisk arbejde , metoder og teknikker til at vejlede dem fra lærerens side.
Et didaktisk spil er et middel til undervisning og uddannelse, der påvirker det følelsesmæssige, intellektuel sfære børn, stimulere deres aktiviteter, i hvilken proces uafhængighed af beslutningstagning dannes, den erhvervede viden assimileres og konsolideres, færdigheder og evner til samarbejde udvikles og også socialt dannet væsentlige træk personlighed.
Analyse af litteraturen under studiet af det didaktiske spil gjorde det muligt at identificere flere retninger, der førte på bestemte stadier af udviklingen af teorien om førskolepædagogik. Disse områder omfatter følgende: studiet af didaktiske spil som et middel til pædagogisk arbejde, som en særlig form for undervisning, som et middel til at stimulere børns kreative aktivitet, sikre personlig udvikling, som en metode til omfattende uddannelse af børn, som et middel til at udvikle behovet for selvbekræftelse.
Denne analyse giver os mulighed for at fastslå, at den pædagogiske litteratur mest fuldt ud præsenterer mulighederne for didaktiske spil som et pædagogisk værktøj, der kan hjælpe et barn med at tilegne sig viden og mestre metoder til kognitiv aktivitet.
Betydningen af didaktiske spil er også ekstremt stor, fordi der i processen med spilaktivitet, sammen med mental uddannelse, udføres fysisk, æstetisk, moralsk og arbejdsmæssig uddannelse. Ved at udføre forskellige bevægelser, handlinger med legetøj og genstande udvikler barnet små muskler i hånden. Ved at mestre farver, deres nuancer, formen på genstande, manipulere legetøj og andre legeredskaber og tilegne sig visse sanseoplevelser, begynder børn at forstå skønheden i verden omkring dem. Ved at følge spillets regler lærer børn at kontrollere deres adfærd, som et resultat af det udvikler viljestyrke, disciplin, evnen til at handle sammen, kommer hinanden til hjælp og glæder sig. egne succeser og kammeraters succeser. Få undersøgelser undersøger den pædagogiske betydning af didaktiske spil: deres rolle er vist i den omfattende udvikling af individet, i dannelsen af et barns evner, udviklingen af social aktivitet, udviklingen af viljen og viljen hos en førskolebørn, assimileringen af adfærdsregler, skabelse af betingelser for fremkomsten af en bevidst vurdering af ens evner og færdigheder og tilvejebringelse af følelsesmæssig karakter af aktiviteten, er muligheden for deres brug med henblik på adfærdskorrektion blevet identificeret.
A.V. Zaporozhets, der vurderede det didaktiske spils rolle, påpegede med rette: ”Vi er nødt til at sikre, at det didaktiske spil ikke kun er en form for at mestre individuel viden og færdigheder, men også bidrager til generel udvikling barn, tjent til at udvikle sine evner."
A. N. Leontyev gav en aksiologisk analyse af betydningen af didaktiske spil for udviklingen af de grundlæggende personlighedstræk hos et barn. Forskeren påpeger to punkter, der bestemmer rollen for denne type spilaktivitet. Den første er, at spil skaber betingelser, hvor "barnets selvstændige bevidste vurdering af dets specifikke evner og færdigheder" optræder for første gang. Den anden henviser til de moralske aspekter, der er indeholdt i spil med en dobbelt opgave (didaktisk og pædagogisk). "Og her ... det vigtige er, at dette moralske øjeblik optræder i barnets selv aktivitet, det vil sige aktivt og praktisk for ham, og ikke i form af en abstrakt moralsk maksime, som han lytter til." Vigtigheden af didaktiske spil bemærket af A. N. Leontyev åbner muligheden for at bruge dem med det formål at uddanne førskolebørn.
Undersøgelsen af G.N. Tolkacheva viser, at når man bruger didaktiske spil, kan der opnås positive resultater med at udvikle behovet for selvbekræftelse hos børn i førskolealderen. Muligheden for at bruge disse spil som et middel til at udvikle dette behov skyldes det faktum, at didaktiske spil, som forfatteren understreger, "... skaber betingelser for fremkomsten af et behov, dets konsolidering (situationer med rivalisering, sammenligning, konkurrence). ); give en proces til at lære om deres evner og deres kammeraters evner; give børn mulighed for at blive introduceret til det sociale nyttige måder selvbekræftelse; give mulighed for at udføre roller af forskellig status"
N. Tolkacheva identificerede muligheden for at bruge spil til at korrigere førskolebørns adfærd. Dette problem blev løst i spil, der udjævnede karakteren af børns selvværd, spil rettet mod, at børn lærer hinanden at kende (beskrivelser, gåder, ønsker, fantasier), introducerer børn til metoder til socialt nyttig selvbekræftelse (dramatiseringer, gåder) .
Fra at forstå betydningen af didaktiske spil følger følgende krav til dem:
Hvert didaktisk spil skal give øvelser, der er nyttige for børns mentale udvikling og deres uddannelse.
I et didaktisk spil, tilstedeværelsen af spændende opgave, hvis løsning kræver mental indsats og overvindelse af nogle vanskeligheder. A. S. Makarenkos ord gælder for et didaktisk spil, som for ethvert andet: "Et spil uden indsats, et spil uden aktiv aktivitet er altid et dårligt spil."
Didaktik i spillet bør kombineres med underholdning, vittigheder og humor. Passion for spillet mobiliserer mental aktivitet, gør opgaven nemmere at udføre.
Som vi kan se, er der forskellige syn på det didaktiske spil, dets hovedfunktioner og pædagogiske potentiale. I de senere år er videnskabsfolks opmærksomhed på problemet med didaktiske spil steget kraftigt, og behovet for en mere dybdegående og omfattende undersøgelse er dukket op. individuelle problemstillinger denne type spilaktivitet. Dette skyldes søgen efter de mest rationelle og effektive måder at undervise og uddanne førskolebørn på, indførelsen af spilteknikker i undervisningspraksis ungdomsskolebørn, brugen af nye typer spilaktiviteter mv.
Struktur og karakteristika af komponenterne i det didaktiske spil
Didaktiske spil har en unik struktur, hvor de fleste forskere identificerer sådanne strukturelle elementer, som en didaktisk (pædagogisk, spil) opgave (spillets mål), spilleregler, spilhandlinger, afslutning eller afslutning på spillet.
Hovedelementet i et didaktisk spil er en didaktisk opgave. Det hænger tæt sammen med undervisningsprogrammet. Alle andre elementer er underordnet denne opgave og sikrer dens gennemførelse.
Didaktiske opgaver er varierede. Dette kunne være fortrolighed med miljøet (natur, dyr og vegetabilsk verden, mennesker, deres liv, arbejde, begivenheder i det sociale liv), taleudvikling (konsolidering af korrekt lydudtale, berigelse af ordforråd, udvikling af sammenhængende tale og tænkning). Didaktiske opgaver kan være forbundet med konsolidering af elementære matematiske begreber.
Indholdet i didaktiske spil er den omgivende virkelighed (natur, mennesker, deres relationer, hverdagsliv, arbejde, begivenheder i det sociale liv osv.).
En stor rolle i det didaktiske spil hører til reglerne. De bestemmer, hvad og hvordan hvert barn skal gøre i spillet, og angiver vejen til at nå målet. Regler hjælper med at udvikle børns hæmningsevner (især i den tidlige førskolealder). De lærer børn evnen til at beherske sig selv og kontrollere deres adfærd.
Børn i førskolealderen har meget svært ved at skiftes. Alle vil gerne være de første til at tage et stykke legetøj op af den "vidunderlige taske", få et kort, navngive en genstand osv. Men lysten til at lege og lege i en gruppe børn leder dem gradvist til evnen til at hæmme denne følelse , altså at adlyde spillets regler.
En vigtig rolle i didaktiske spil hører til spilhandling. Legehandling er en manifestation af børns aktivitet i spilformål: rulle farverige bolde, adskille et tårn, samle en rededukke, omarrangere terninger, gætte objekter efter beskrivelse, gæt hvilken ændring der er sket med genstande placeret på bordet, vinde en konkurrence, spille rollen som en ulv, køber, sælger, gætter , etc.
Hvis vi analyserer didaktiske spil ud fra synspunktet om, hvad der optager og fanger børn i dem, viser det sig, at børn først og fremmest er interesserede i spillets handling. Det stimulerer børns aktivitet og giver børn en følelse af tilfredshed. En didaktisk opgave, tilsløret i en spilform, løses af barnet mere vellykket, da hans opmærksomhed primært er rettet mod udfoldelsen af spillets handling og implementeringen af spillets regler. Upåagtet af sig selv, uden store spændinger, mens han spiller, udfører han en didaktisk opgave.
Takket være tilstedeværelsen af spilhandlinger gør didaktiske spil, der bruges i klasseværelset, læring mere underholdende, følelsesladet, hjælper med at øge børns frivillige opmærksomhed og skaber forudsætningerne for en dybere beherskelse af viden, færdigheder og evner.
I spil for børn i den primære førskolealder er spilhandlingerne enkle: rul farverige bolde ind i porte af samme farve, adskil og saml rededukker, tårne, sæt farvede æg; gæt med stemmen, hvem der kaldte "bjørn"; få genstande fra barnets "vidunderlige taske" osv yngre alder han er endnu ikke interesseret i spillets resultat, han er stadig betaget af selve spillets handling med objekter: rulle, samle, folde.
For midaldrende og ældre børn bør legehandling etablere mere komplekse relationer mellem deltagerne i spillet. Spilhandlingen inkluderer som regel at spille en eller anden rolle (ulv, køber, sælger, gætter osv.) bestemt situation spil. Barnet handler som det afbildede billede skal handle i sin barndoms fantasi, oplever succeser og fiaskoer forbundet med dette billede.
I nogle spil består spilhandlingen af at lave og gætte. Et legende barn kommer ud, og på dette tidspunkt ønsker børnene en genstand eller ændrer arrangementet. Når barnet er vendt tilbage, gætter barnet genstanden ud fra beskrivelsen, bestemmer, hvilken omarrangering der er foretaget med genstandene på bordet eller i dukkeværelset, og navngiver vennens navn baseret på det beskrevne tøj.

En stor gruppe spil, hovedsagelig for større børn, består af en slags konkurrence: hvem kan hurtigt dække de tomme celler på et stort kort med små; vil hente et par; vil sige et ord modsat hvad lederen sagde; vil gætte på, hvad der er nødvendigt for dette eller hint erhverv.
I runddanseleg er spillets handling imitativ karakter: børn skildrer i handlinger, hvad der synges i sangen.
Spilhandlingen, som repræsenterer en slags konkurrence "Hvem er hurtigere", findes oftest i brættrykte spil med billeder. Børn finder ligheder og forskelle i genstande tegnet på billeder, klassificerer genstande i grupper (tøj, møbler, fade, grøntsager, frugter, dyr osv.). Legende handling skaber børns interesse for den didaktiske opgave. Jo mere interessant spilhandlingen er, jo mere vellykket løser børnene den.
For eksempel, i spillet "Find naboerne" har hvert barn 10 talkort (fra et til ti), arrangeret i rækkefølge nummerserie: en, to, tre... ti. Oplægsholderen kaster terningerne. Tallet på den øverste side af terningen er grundlaget for spillet (for eksempel otte). Præsentatoren foreslår, at man for dette tal finder "naboer til højre, til venstre - syv og ni." I dette spil er spilhandlingen at kaste terningerne og finde "naboer". Ved at kaste med kuben skaber oplægsholderen interesse for spillet blandt børnene og fokuserer deres opmærksomhed. Efter at have lært nummeret, stræber børn efter hurtigt at finde "naboer" på deres kort, det vil sige hurtigt at fuldføre opgaven, der er tildelt dem.
I de fleste folkespil består spilhandlingen af flere spilelementer. Disse spilelementer, der er forbundet med spillets regler, danner spillets handling som helhed. For eksempel i folkespillet "Paints" introducerer fordelingen af roller (sælgere, købere) børn til spillet. Købere går ud af døren. Børnene og sælgeren gætter farven på malingen (de forsøger at gætte en farve, der ville tage lang tid for køberne at gætte) - et spilelement. En kunde kommer og beder om en bestemt farve; barnet, der tager denne farve, forlader det - det andet spilelement. Hvis en køber beder om en maling, der ikke er blandt de foreslåede, bliver han sendt "ad stien på ét ben" - dette er det tredje spilelement, der fanger børn og gør det sværere at finde på malingsfarver, får dem til at tænke , husk, som udvikler børns mentale aktivitet.
En spilhandling, der består af flere spilelementer, fokuserer børns opmærksomhed på spillets indhold og regler for mere lang tid og skaber gunstige betingelser for at løse den didaktiske opgave.
Didaktiske spil bidrager til dannelsen af mentale kvaliteter hos børn: opmærksomhed, hukommelse, observation og intelligens. De lærer børn at anvende eksisterende viden i forskellige spilleforhold, aktivere forskellige mentale processer og bringe følelsesmæssig glæde til børn.
Leg er uundværlig som et middel til at udvikle korrekte relationer mellem børn. Heri viser barnet en følsom holdning til en ven, lærer at være retfærdig, at give efter, hvis det er nødvendigt, at hjælpe i vanskeligheder osv. Derfor er spillet et glimrende middel til at fremme kollektivisme.
Didaktiske spil bidrager også til kunstnerisk uddannelse - forbedring af bevægelser, udtryksevne af tale, udvikling kreativ fantasi, lys, inderlig skildring af billedet.
I processen med didaktiske spil er mange komplekse fænomener opdelt i simple, og omvendt generaliseres individuelle, derfor udføres analytiske og syntetiske aktiviteter.
Mange didaktiske spil leder børn til generalisering og klassificering, til brug af ord, der betegner generelle begreber (te, service, køkkenredskaber, møbler, tøj, sko, mad).
Jo mere meningsfuld spilhandlingen og reglerne for didaktiske lege er, jo mere aktivt er barnet. Og dette giver læreren mulighed for at danne relationer mellem børn: evnen til at handle en efter en i overensstemmelse med spillets regler, tage hensyn til deltagernes ønsker i spillet og hjælpe venner i vanskeligheder. Under legen er det muligt at sikre, at hvert barn tager initiativ til at nå målet. Men disse personlighedstræk dyrkes ikke i et barn alene; de skal gradvist, tålmodigt dannes. Hvis børn i en hvilken som helst alder får et didaktisk legetøj uden klart og tydeligt at afsløre reglerne for at lege med det, så forløber spillet kaotisk og mister sin pædagogiske værdi.
Hvis et barn tager parrede billeder eller terninger med dyredele tegnet på og bygger et hus ud af dem, i stedet for at matche par eller sammensætte et helt dyr af dele, som spillets regler angiver, så er sådanne lege, selvom barnet bruger didaktiske hjælpemidler i dem, kan ikke betragtes som didaktiske og vil ikke være nyttige i undervisning og uddannelse.
I didaktiske lege er barnets adfærd, dets handlinger og forhold til andre børn reguleret af regler. For at spillet virkelig skal tjene uddannelsesformål, skal børn kende reglerne godt og følge dem nøjagtigt. Læreren bør lære dem dette. Dette er især vigtigt at gøre fra en meget tidlig alder. Så lærer børn gradvist at handle i overensstemmelse med. regler og de udvikler færdigheder og adfærdsvaner i didaktiske spil.
Således er didaktiske spil et uundværligt middel til at lære børn at overvinde forskellige vanskeligheder i deres mentale og moralske aktiviteter. Disse spil indeholder store muligheder og pædagogiske effekter på førskolebørn.

Typer af didaktiske spil, deres egenskaber.

Baseret på deres indhold er didaktiske spil opdelt i følgende typer:
— matematisk (for at konsolidere ideer om tid, rumlig indretning, antal objekter);
- sensorisk (for at konsolidere ideer om farve, størrelse, form);
- tale (til fortrolighed med ord og sætninger, dannelse grammatisk struktur tale, uddannelse lydkultur tale, berigelse af ordforråd);
- musikalsk (til udvikling af tonehøjde, klanghørelse, sans for rytme);

— naturhistorie (at blive bekendt med genstande og fænomener i levende og livløs natur);
- at stifte bekendtskab med miljøet (med genstande og materialer, som de er lavet af, med folks erhverv osv.)
Afhængig af brug didaktisk stof didaktiske spil er traditionelt inddelt i tre grupper:
— spil med genstande og legetøj, herunder plotbaserede didaktiske spil og dramatiseringsspil;
— trykte brætspil, arrangeret som udskårne billeder, foldeterninger, lotto, dominobrikker;
-verbal.
Objektspil er spil med folkedidaktisk legetøj, mosaikker, spillikiner og forskellige naturlige materialer (blade, frø). Folkedidaktisk legetøj omfatter: trækegler lavet af ensfarvede og flerfarvede ringe, tønder, bolde, rededukker, svampe osv. De vigtigste legehandlinger med dem er: snore, indsætte, rulle, samle en helhed fra dele osv. Disse spil udvikler børns opfattelse af farve, størrelse, form.
Brætspil og trykte spil har til formål at afklare ideer om miljøet, systematisere viden, udvikle tankeprocesser og operationer (analyse, syntese, generalisering, klassificering osv.).
Trykte brætspil kan opdeles i flere typer:
1. Parrede billeder. Spillets opgave er at matche billeder efter lighed.
2. Lotto. De er også bygget på princippet om parring: identiske billeder på små kort matches med billeder på et stort kort. Lotto-emner er meget forskelligartede: "Legetøj", "Redskab", "Tøj", "Planter", "Vilde og husdyr" osv. Lotto-spil tydeliggør børns viden og beriger deres ordforråd.
3. Dominobrikker. Princippet om parring i dette spil implementeres gennem udvælgelsen af billedkort under næste træk. Temaerne for dominobrikker er lige så forskellige som lotto. Spillet udvikler intelligens, hukommelse, evnen til at forudse en partners bevægelse osv.
4. Klip billeder og foldekuber, hvorpå det afbildede objekt eller plot er opdelt i flere dele. Spillene har til formål at udvikle opmærksomhed, koncentration, afklare ideer, forholdet mellem helheden og delen.
5. Spil som "Labyrinth" er beregnet til børn i den ældre førskolealder. De udvikler rumlig orientering og evnen til at forudse resultatet af en handling.
Ordspil. Denne gruppe omfatter et stort antal af folkelege som "Malinger", "Stilhed", "Sort og hvid" osv. Spil udvikler opmærksomhed, intelligens, reaktionshastighed og sammenhængende tale.
Afhængigt af arten af spilhandlinger skelnes der mellem følgende typer af didaktiske spil:
—rejsespil;
—gættespil;
- ærindespil;
- gådespil;
- samtalespil.
Klassificeringen af didaktiske spil foreslået af N. I. Bumazhenko er baseret på børns kognitive interesse. I denne forbindelse skelnes der mellem følgende typer spil:

—intellektuelle (puslespil, ordspil, gættespil, gådespil, puslespil, karader, dam, skak, logikspil);
—følelsesmæssige (spil med folkelegetøj, underholdningsspil, pædagogiske historiespil, verbale spil, samtalespil);
—regulering (gemme- og søgespil, brætspil, opgavespil, konkurrencespil, talekorrektionsspil);
— kreative (trickspil, burime, musik- og korspil, arbejdslege, teatralske spil, spil om tab);
- socialt (leg med genstande, rollespil med didaktisk indhold, udflugtsspil, rejsespil).
Konklusion:
Således optager didaktiske spil godt sted på arbejde førskoleinstitutioner. De bruges i klasser og i børns selvstændige aktiviteter.
Ved at udføre funktionen som et undervisningsværktøj kan et didaktisk spil tjene som en integreret del af lektionen. Det hjælper med at assimilere, konsolidere viden og mestre metoderne til kognitiv aktivitet. Børn mestrer genstandes egenskaber, lærer at klassificere, generalisere og sammenligne. Brugen af didaktiske spil som undervisningsmetode øger børns interesse for undervisningen, udvikler koncentrationen og sikrer bedre assimilering af programmateriale. Disse spil er særligt effektive i klasser til at sætte dig ind i miljøet, til at undervise modersprog, dannelsen af elementære matematiske begreber.
I et didaktisk spil er uddannelsesmæssige og kognitive opgaver forbundet med spil, og derfor bør du, når du organiserer spillet. Særlig opmærksomhed vær opmærksom på tilstedeværelsen af underholdende elementer i klasserne: søgning, overraskelse, gætte osv.
Hvis en række didaktiske spil systematisk bruges i læringsprocessen, begynder børn, især i ældre førskolealder, selvstændigt at organisere denne type spil: de vælger et spil, kontrollerer implementeringen af regler og handlinger og evaluerer adfærden hos spillerne. Derfor indtager det didaktiske spil den vigtigste plads i systemet pædagogiske midler omfattende uddannelse af børn.

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution i byen Abakan "Børnehave af en kombineret type "Yolochka"

Individuel arbejdsplan for selvuddannelse

lærer i gruppen "Dværge"

Nonka Ekaterina Alexandrovna

Abakan 2015

Analytisk afsnit

Emne: « Didaktisk spil som undervisningsform for førskolebørn »

Mål: Skabe betingelser for udvikling af tale hos førskolebørn gennem didaktiske lege. At øge den faglige kompetence i implementering af didaktiske spil i moderne teknologier.

Opgaver :

1. Udvid din forståelse af mangfoldigheden af ikke-traditionelle tegneteknikker.

2. At danne en æstetisk holdning til den omgivende virkelighed baseret på fortrolighed med utraditionelle tegneteknikker.

3. Form æstetisk smag, kreativitet, fantasi.

4. Udvikle associativ tænkning og nysgerrighed, iagttagelse og fantasi.

5. Forbedre tekniske og tegnefærdigheder.

6. Dyrk kunstnerisk smag og en følelse af harmoni.

Emnets relevans:

"Spil for førskolebørn er en måde at forstå miljøet på; spil har en fantastisk pædagogisk værdi"De udvikler børns opfindsomhed, udholdenhed, selvkontrol, sans for humor og organisation." N. K. Krupskaya

I programmet "Fra fødsel til skole", redigeret af N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, kommer udviklingsfunktionen af didaktiske spil i forgrunden. Derfor indtager pædagogiske didaktiske spil den vigtigste plads i et barns liv. De udvider barnets forståelse af verden omkring ham, lærer barnet at observere og identificere sig karakteristiske træk genstande (størrelse, form, farve, skelne dem, samt etablere de enkleste relationer. Didaktiske spil med regler har indtaget deres retmæssige plads blandt metoderne til undervisning og opdragelse af børn. Ved hjælp af spil, individuelle egenskaber børn.

Didaktiske spil for førskolebørn giver ikke kun mulighed for at lære noget nyt, men også at anvende den erhvervede viden i praksis. Uden tvivl vil sådanne færdigheder blive grundlaget for yderligere vellykket læring, udvikling af vigtige integrerende kvaliteter: nysgerrig, aktiv; følelsesmæssigt lydhør; i stand til at løse intellektuelle og personlige problemer tilpasset alder; i stand til at kontrollere sin adfærd og planlægge sine handlinger.

Værdien af didaktiske spil ligger i, at de er skabt til pædagogiske formål. Takket være deres brug kan du opnå stærkere og mere bevidst viden, færdigheder og evner. Konkurrenceånden fremskynder mentale processer, giver anledning til kognitiv aktivitet, giver energi til følelser og fører til stærke følelsesmæssige oplevelser. Udvikler intelligens og evnen til selvstændigt at løse tildelte problemer.

Det didaktiske spil gør det muligt at løse div pædagogiske opgaver V spilform, den mest tilgængelige for førskolebørn.

Metodisk afsnit

Didaktiske spil - dette er udsigten træningssessioner, organiseret i form pædagogiske spil, implementering af en række principper for spilbaseret, aktiv læring og karakteriseret ved tilstedeværelsen af regler, en fast struktur for spilaktivitet og et vurderingssystem, et af (V.N. Kruglikov, ). Didaktisk spil - det er sådan en kollektiv, målrettet pædagogisk aktivitet, nårHver deltager og holdet som helhed er forenet ved at løse hovedproblemet og orientere deres adfærd mod at vinde. Et didaktisk spil er en aktiv og (eller) interaktiv pædagogisk aktivitet i simuleringsmodellering systemer, fænomener, processer, der studeres.

Selv de gamle romere sagde, at lærens rod er bitter. Men hvorfor undervise med bitre og ubrugelige tårer, hvad der kan læres med et smil? Hvis det er interessant at konstruere en lektion, kan roden til undervisningen ændre dens smag og endda forårsage en sund appetit hos børn.

Formastelig? Men det er bare et forsøg...

er det muligt glade ansigter i kedelige lektioner? Selvfølgelig er det ikke kun larmen af ligegyldighed og konstant "snapping" fra læreren.

Folkevisdom skabt didaktiske spil, som er den bedst egnede læringsform for et barn.

Didaktiske spil og aktiviteter giver kun gode resultater, hvis du klart forstår, hvilke opgaver der kan løses i processen med at udføre dem, og hvad er kendetegnene ved at udføre disse aktiviteter i den tidlige barndom. Psykologer har bevist, at viden erhvervet uden interesse, ikke farvet af ens egen positive holdning og følelser, ikke bliver nyttig - det er dødvægt.

Tegn på et didaktisk spil

Særpræg didaktiske spil er tilstedeværelsen af en spilsituation, som normalt bruges som grundlag for metoden. Aktiviteterne for deltagerne i spillet er formaliserede, det vil sige, at der er regler, et strengt evalueringssystem og en procedure eller regulering. Fra nummeret kendte typer Didaktiske spil inkluderer:analyse af specifikke situationer, spildesign, analyse af executive business mailog nogle andre, f.eks.sociale/spillæringsteknologier.

Det er sædvanligt at skelne mellem to hovedtyper af spil: spil med faste, åbne regler og spil med skjulte regler. Et eksempel på spil af den første type er størstedelen af didaktiske, uddannelsesmæssige og udendørs spil; dette inkluderer også udvikling af intellektuelle, musikalske, sjove spil og attraktioner.

Den anden type omfatter rollespil. Reglerne i dem eksisterer implicit. De er i normerne for opførsel af reproducerede helte: lægen indstiller ikke sit eget termometer, passageren flyver ikke i cockpittet. Didaktiske spil adskiller sig i undervisningsindhold, børns kognitive aktivitet, spilhandlinger og regler, børns organisering og relationer og lærerens rolle. De anførte tegn er iboende i alle spil, men i nogle er nogle mere udtalte, i andre andre. I forskellige samlinger Mere end 500 didaktiske spil er angivet, men der er ingen klar klassificering af spil efter type. Spil er ofte relateret til indholdet af træning og uddannelse. I denne klassifikation kan man forestille sig følgende typer spil:

sanseundervisningsspil,

ordspil,

spil for at lære naturen at kende,

om dannelse af matematiske begreber mv.

Nogle gange er spil relateret til materialet:

spil med pædagogisk legetøj,

trykte brætspil,

ordspil,

pseudo-plot spil.

Denne gruppering af spil understreger deres fokus på læring, kognitiv aktivitet børn, men afslører ikke i tilstrækkelig grad det grundlæggende i didaktisk leg - funktionerne i børns legeaktiviteter, legeopgaver, legehandlinger og regler, tilrettelæggelse af børns liv og lærerens vejledning. Konventionelt kan vi skelne mellem flere typer didaktiske spil, grupperet efter elevernes aktivitetstype.

Rejse spil.

Ærindespil.

Gætteleg.

Gåde spil.

Samtalespil (dialogspil).

Praktisk afsnit

Arbejdsplan for 2015-2016

Dato/måned

Arbejdsform

Output/resultat

I løbet af et år

At studere litteratur om dette emne

Bibliografi

I løbet af et år

At studere lærernes metoder og teknologier på internettet

september

Udvikling og design af didaktiske spil om dette emne.

Kartotek

I løbet af

Årets

Kartotek over didaktiske spil, der har til formål at udvikle farveopfattelse.

Kartotek

I løbet af

Årets

Udvikling af noter om emnet "Brug af didaktiske spil i processen med OD med førskolebørn"

Klassenoter

I løbet af et år

Konsultationer til forældre: 1. "Didaktisk spil som et middel til udvikling af børn i førskolealderen" ( uddannelsesområde"Socialisering")

2. "Brugen af didaktiske spil i børns liv"
3. "Legens rolle i et barns liv."

Påmindelser

Hæfter

Glidende mapper

december

Tale på lærermødets emne "Didaktiske lege og deres betydning i et barns liv"

Memo

I løbet af et år

Udvalg af lyd- og videooptagelser af sange og tegnefilm

Sangkartotek

januar

Forældres deltagelse i fremstilling af didaktiske lege og demonstrationsmateriale.

Fotoavis for forældre

februar

Spørg forældre om emnet: "Sådan leger man med et barn."

Rapport

marts

Mappe til forældre om emnet: "Didaktisk spil i et barns liv."

Glidende mappe

April

OOD didaktisk spil - simulering "Lad os vaske dukkens kjoler"

dispositionsplan

Kan

Fælles forberedelse til sommerens sundhedssæson (udstyr til udvikling af spilleaktiviteter).

Rumligt udviklingsmiljø i en gruppe, på et sted

Kan

Resultaterne af det udførte arbejde i form af en selvuddannelsesrapport.

Rapport

Bibliografi

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution ”Børnehave nr. 1 af almen udviklingsmæssig type med prioriteret gennemførelse af kunstneriske aktiviteter æstetisk udvikling børn"

Mellemgruppe nr. 4 Pædagog: Fedorova A.G.

Projektets relevans:

Hvert år stiller livet stadig højere krav til vores elever, efterhånden som mængden af viden, der skal videregives til dem, vokser. Veludviklet opmærksomhed og hukommelse hos et barn er nøglen til vellykket læring i skolen. Enhver aktivitet er vellykket, hvis den ledsages af opmærksomhed. "Opmærksomhed er netop den dør, gennem hvilken alt, hvad der kommer ind i en persons sjæl fra omverdenen, passerer." . K.D. Ushinsky. Opmærksomhed forklarer ofte succeser i skole og arbejde, og uopmærksomhed forklarer fejl, bommerter og fiaskoer. Opmærksomhedstræk diagnosticeres ved optagelse af børn i skole, under udvælgelse til en bred vifte af professionelle aktiviteter samt for at bestemme nuværende tilstand person.

Opmærksomhed er en af de vigtigste betingelser, der sikrer et barns succesfulde assimilering af mængden af viden og færdigheder til rådighed for ham og etablering af kontakt med voksne. Hvis opmærksomheden er fraværende, kan barnet ikke lære at efterligne en voksens handlinger, at handle efter en model eller at følge verbale instruktioner. Først skolegang Sammen med opmærksomhed spiller hukommelsen også en kæmpe rolle. I folkeskole Uden nogen udviklet hukommelse ingen steder. Børn i første klasse ved endnu ikke, hvordan man skriver, så alt skal huskes, inklusive lektier. Førskolebørns førende aktivitet er GAME, derfor den mest effektiv måde Udviklingen af et barns hukommelse og opmærksomhed er en leg. Hukommelse og opmærksomhed er stærkt forbundet, så spil er rettet mod at udvikle både hukommelse og opmærksomhed.

Teoretisk grundlag

Kort sagt er hukommelse processen med at optage, gemme og hente information. Det påvirker mange mentale processer, såsom tænkning, for eksempel.

Hukommelse sker:

Frivillig - en person tvinger sig selv til at huske noget ved hjælp af sin vilje (udvikler i alderen 4-5 år)
Ufrivillig - tvinger ikke.

Hukommelsen er opdelt i auditiv, visuel, motorisk.

Hvis en ung fyr, der vil overraske en pige, husker et kærlighedsdigt ved at læse det højt, har han højst sandsynligt en fremherskende auditiv hukommelse. Hvis en studerende husker en side fra en note eller lærebog, når han fortæller et spørgsmål til en eksamen, så er visuel hukommelse hans stærke side. Og hvis en person ved en dansetime let husker dansebevægelserne, og derudover arbejder behændigt og godt med en nål, så har en sådan person udviklet motorisk hukommelse.

En elev skriver et diktat. Læreren dikterer nogle få ord. Eleven husker dem, skriver dem straks ned og glemmer dem straks. Dette er mekanismen korttidshukommelse. Alt, der huskes længere end dette, er langsigtet.

Opmærksomhed er koncentration på noget. Det er forbundet med en persons interesser, tilbøjeligheder og kald; personlighedstræk såsom observation og evnen til at bemærke subtile, men betydningsfulde tegn i objekter og fænomener afhænger af hans egenskaber.

Opmærksomheden har visse egenskaber: volumen, stabilitet, koncentration, selektivitet, fordeling, omskiftbarhed og tilfældighed.

Volumen er antallet af objekter, der opfattes med klarhed og præcision. Barnets opmærksomhed er 1-5 genstande. For et førskolebarn er hvert bogstav et separat objekt.

Stabilitet er varigheden af at bevare opmærksomheden på det samme emne. En indikator for opmærksomhedsstabilitet er høj aktivitetsproduktivitet over en længere periode. Hvis opmærksomheden er ustabil, falder kvaliteten af arbejdet kraftigt.

Koncentration er graden af koncentration. Fokuseret er opmærksomhed, der er rettet mod et eller andet objekt eller type aktivitet og ikke strækker sig til andre.

Fordeling er samtidig opmærksomhed på to eller flere objekter.

Skift er en meningsfuld bevægelse af opmærksomhed fra et objekt til et andet; det er evnen til hurtigt at navigere i en kompleks situation.

Typer af opmærksomhed

Opmærksomhed kan være ufrivillig (uforsætlig) og vilkårlig (forsætlig). Ufrivillig opmærksomhed afhænger ikke af vores ønske, ej heller af vores vilje eller hensigter. Det sker, opstår som af sig selv, uden nogen indsats fra vores side.

Hvad kan tiltrække ufrivillig opmærksomhed. Der er mange sådanne objekter og fænomener; de kan opdeles i to grupper.

For det første er dette alt, der tiltrækker opmærksomhed med sine ydre egenskaber:

fænomener med skarpt lys (lyn, farverig reklame, lys pludselig tændt eller slukket)
uventet smagsoplevelser (bitterhed, syre, ukendt smag)
genstande og fænomener, der forårsager overraskelse, beundring, glæde hos en person (malerier af kunstnere, musik, forskellige manifestationer af naturen: solnedgang eller solopgang, maleriske flodbredder, blid stilhed eller en truende storm på havet osv.), mens mange aspekter af virkeligheden synes at falde uden for hans opmærksomhedsfelt.

For det andet alt, hvad der er interessant og vigtigt for en given person. Vi kigger f.eks interessant film eller et tv-program, og al vores opmærksomhed er rettet mod skærmen. Oftest er det interessant for en person, hvad der er forbundet med hans vigtigste yndlingsaktiviteter i livet, med det, der er vigtigt for ham. I betragtning af, at den førende aktivitet i folkeskolealderen er pædagogisk aktivitet, Interessante fakta, interessante aktiviteter og lektioner kan tiltrække børns opmærksomhed.

Ud over styrken og overraskelsen af stimuli kan ufrivillig opmærksomhed også være forårsaget af deres kontrast. Det er kendt, at overgangen fra stilhed til støj, fra stille tale til høj, tiltrækker opmærksomhed.

Lærere bruger ofte disse overgange som et middel til at fange elevernes opmærksomhed. Hvis læreren pludselig sænker sin stemmestyrke eller bliver stille i et minut, vil dette ufrivilligt tiltrække lytternes opmærksomhed.

Ufrivillig opmærksomhed kan være forårsaget af indre tilstand legeme. En person, der oplever en følelse af sult, kan ikke lade være med at være opmærksom på duften af mad, klirren af retter, synet af en tallerken mad.

Når det kommer til ufrivillig opmærksomhed, kan vi sige, at det ikke er os, der er opmærksomme på bestemte genstande, men de selv fanger vores opmærksomhed. Men nogle gange, og ganske ofte, skal du gøre en indsats for dig selv - bryde væk fra en interessant bog eller anden aktivitet og begynde at gøre noget andet, bevidst skift din opmærksomhed til et andet objekt. Her har vi allerede at gøre med vilkårlig (forsætlig) opmærksomhed, når en person sætter et mål og gør en indsats for at nå det. Med andre ord, en person har visse hensigter, og han prøver (selv af egen fri vilje) implementere dem. Bevidst formål, intention er altid udtrykt i ord.

Udførelse af pædagogiske aktiviteter stiller høje krav til udviklingsniveauet for den frivillige opmærksomhed. En række betingelser for tilrettelæggelse af pædagogiske aktiviteter bidrager til udvikling og styrkelse af skoleelevers frivillige opmærksomhed: - elevens bevidsthed om opgavens betydning: hvordan opgaven er vigtigere, hvordan stærkere ønske udføre det, jo mere opmærksomhed tiltrækkes;

interesseret i det endelige resultat aktivitet tvinger dig til at minde dig selv om, at du skal være opmærksom
stille spørgsmål efterhånden som aktiviteten skrider frem, og svarene kræver opmærksomhed
mundtlig rapport om, hvad der er blevet gjort, og hvad der stadig mangler at blive gjort
en bestemt tilrettelæggelse af aktiviteten.

Frivillig opmærksomhed bliver nogle gange til såkaldt post-frivillig opmærksomhed. En af betingelserne for en sådan overgang er interesse for en bestemt aktivitet. Selvom aktiviteten ikke er særlig interessant, kræver det en viljestærk indsats fra en person at koncentrere sig om den. For at en elev for eksempel kan huske oplysninger i en naturhistorielektion, skal han konstant holde sin opmærksomhed på den. Imidlertid bliver kognitionsprocessen så interessant en ting for eleven, at spændingen svækker og nogle gange forsvinder helt, al opmærksomhed i sig selv er fokuseret på denne aktivitet, og den distraheres ikke længere af andre menneskers samtaler, lyden af musik, osv. Så kan vi sige, at opmærksomhed er fra frivillig vendt tilbage til ufrivillig, eller post-frivillig (post-vilkårlig).

Formålet med projektet:

udvikling af hukommelse og opmærksomhed hos eleverne

At øge forældrenes pædagogiske færdigheder i brugen af didaktiske spil til at udvikle opmærksomhed og hukommelse.

Opgaver:

Overbevis forældre om behovet for at udvikle mentale processer som opmærksomhed og hukommelse hos børn.
Opret et kartotek over didaktiske spil;
Lav pædagogiske spil;
Udfør pædagogiske spil med børn (i løbet af et år) i forskellige typer aktiviteter.
. At udvikle evnen til at fokusere opmærksomheden på objekter og fænomener i det sociokulturelle subjekt-rumlige udviklingsmiljø (opmærksomhed).
Udvikle tilfældig hukommelse, stole på midler, der letter huskeprocessen.

Projektets varighed:

Langsigtet januar – maj 2015.

Projekttype:

Kognitiv - forskning.

Projekttype:

Frontal.

Forventet resultat:

Ved slutningen af træningen har børn dannet:

evnen til at fokusere opmærksomheden på objekter og fænomener i det sociokulturelle subjekt-rumlige udviklingsmiljø (opmærksomhed)
tilfældig hukommelse
aktiv deltagelse af forældre i udviklingen af opmærksomhed og hukommelse hos børn.

Projektgennemførelsesplan

Kommunal budgetmæssig førskoleuddannelsesinstitution

"Børnehave nr. 117 kombineret type"

Novo-Savinovsky-distriktet i Kazan

Langsigtet arbejdsplan for selvuddannelse

Udført af: lærer Saetova M.V.

GENERELLE OPLYSNINGER OM SELVUDDANNELSE

"Uden leg er der ingen, og kan ikke være, fuld mental udvikling. Et spil er et enormt lyst vindue, hvorigennem en livgivende strøm af ideer og koncepter strømmer ind i barnets åndelige verden. Leg er gnisten, der tænder flammen af nysgerrighed og nysgerrighed." V.A. Sukhomlinsky

Emne for selvuddannelse:

"Didaktiske spil til at lære børn det grundlæggende i matematik"

Undersøgelse og analyse af effektiviteten af at bruge didaktiske spil i dannelsesprocessen matematisk viden førskolebørn.

Udvikling intellektuelle evner førskolebørn.

Udvikle børns følelsesmæssige lydhørhed gennem didaktiske lege

At danne et system af matematisk viden, færdigheder og evner i overensstemmelse med de psykologiske egenskaber hos børn i hver aldersgruppe.

Form metoder til logisk tænkning (sammenligninger, generaliseringer, klassifikationer).

Udvikle uafhængighed af erkendelse, opmuntre manifestationen af kreativt initiativ.

Udvikle finmotorik og hånd-øje koordination.

Stadier af programimplementering:

Fase I - analytisk 02/01/2019 - 05/01/2019

Fase II - diagnostisk 2019-2021.

III etape - organisatorisk 2019

Fase IV - kriminal- og udviklingsmæssig 2019-2021.

Fase V - endelig, diagnostisk 2021

Formålet med selvuddannelse om emnet:

At studere relevansen af at bruge didaktiske spil til at undervise førskolebørn i det grundlæggende i matematik.

Selvuddannelsesopgaver om emnet:

1. Aktiv indflydelse omfattende udvikling børn.

2. Berige med nye ideer og koncepter; konsolidere viden; aktivere mental aktivitet (evne til at sammenligne, generalisere, klassificere, analysere). At udvikle et barns interesse for matematik i førskolealderen.

3. Form basale matematiske begreber og talefærdigheder.

Udviklingsstadier:

Fase I – analytisk

Formål: At analysere situationen om emnet "didaktiske spil i at lære børn det grundlæggende i matematik. » Bestem målene og målene for arbejdet med børn, lærere og forældre.

Fase II - diagnostisk

Formål: at studere udviklingsniveauet for børns elementære matematiske forståelse, at skitsere måder til korrektionsstøtte.

Trin III - organisatorisk

Mål: at udvikle en plan for korrektions- og udviklings- og Præventive målinger med børn.

IV-stadie - korrigerende

Mål: at implementere pædagogisk proces didaktiske spil.

Trin V - endelig, diagnostisk

Formål: at opsummere erfaringerne og resultaterne af arbejdet med emnet "didaktiske spil til at lære børn det grundlæggende i matematik.

Litteratur om emnet selvuddannelse:

2. Z.A.Mikhailova, E.N.Ioffe. Matematik fra tre til syv: undervisningshjælp for børnehavelærere - St. Petersborg: Detstvo-Press, 2009

5. S. Bantikova. Geometriske spil //Førskoleundervisning - 2006 - nr. 1 - s.60-66

8. A.V. Beloshistaya. Udviklingsklasser matematiske evner børn 4-5 år - M.: Statens Forskningscenter, 2005

9. E.A.Nosova, R.L.Nepomnyashchaya. Logik og matematik for førskolebørn - Skt. Petersborg: Accent LLP, 1997

10. A.K. Bondarenko. Didaktiske spil i børnehaven - M.: Uddannelse, 1991.

11. L.A. Wenger. Opdragelse af et barns sansekultur - M.: Education, 1988 5

12. Fra fødsel til skole: program / red. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

13. L.S.Metlina. Matematik i børnehaven: en manual for børnehavelærere - M.: Uddannelse, 1984

14. F.N.Blecher. Didaktiske spil: en manual for børnehavelærere - M.: Education, 1948.

15. E.N.Panova. Didaktiske spil - klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner - Voronezh: TC "Lærer", 2007.

16. M.A. Bezhenova. Sjov matematik - Donetsk: Stalker, 2000.

Internetressourcer:

Internationalt russisksproget socialpædagogisk internetprojekt "Socialt netværk af førskolearbejdere" http://smonews.ru/social-network-preschool-education

Hjemmeside for førskolemedarbejdere "Min børnehave"http://www.ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm

Hjemmeside for førskolelærere "Pædagog"http://vospitatel.com.ua/

Net kreative lærere(Førskolepleje og uddannelse)http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2211&tmpl=com

Praktisk løsning:

Forberedelse og udførelse legeaktivitet i matematik "Tur på et tog"	Åben lektion for lærere i MBDOU børnehave nr. 117 “Rosinka”	2019
Forberedelse og afholdelse af en mesterklasse om emnet: "Første trin i matematik"	Master class for lærere i MBDOU børnehave nr. 117 "Rosinka"	2019
Rapport om emnet: "Danning af matematiske evner hos førskolebørn. Metoder og arbejdsformer"		2020
Udarbejdelse af en rapport om emnet: "Didaktiske spils indflydelse på et barns matematiske udvikling"		2019
Genopfyldning af FEMP-kortindekset: Præsentationer Spil filer	Kortfil med præsentationer om FEMP og kartotek over spil på FEMP	2018, 2021
Design af flyttemapper: - "Matematik omkring os"; - "På vej mod matematik" - "Matematik i et barns liv" - "Livet er vores cirkel" (fotoreportage) - "Matematiske spil" (billedanmeldelse)	Glidende mapper	2018- 2021
Udarbejdelse af en samling af konsultationer til forældre om følgende emner: Matematik derhjemme; Udvikling af ideer om farve, form, størrelse gennem pædagogiske spil. Udvikling af matematiske evner hos førskolebørn. Rollen af didaktiske spil i femp-processen hos førskolebørn. Didaktisk spil i et barns liv. Lyse og interessante spil.	Samling af konsultationer til forældre	2018- 2021
Forberedelse og afholdelse af en lektion om emnet: "Visiting the Bunny", mellemgruppe		2019
Forberedelse og afholdelse af en lektion om emnet: "Matematisk KVN"	Åben lektion for forældre	2020
Generalisering af erhvervserfaring om emnet: "Didaktiske spil til at lære børn det grundlæggende i matematik."	Tale kl pædagogisk råd MBDOU børnehave nr. 117 “Rosinka”	2020
Udarbejdelse af en rapport om emnet: "Matematikundervisning i familien"	Tale kl forældremøde grupper	2019
Udarbejdelse af en rapport om emnet: "Danning af elementære matematiske begreber gennem didaktiske spil"	Indlæg til gruppeforældremøde	2020
Udarbejdelse af en rapport om emnet "Forberedelse af børn til læring i skolen ved hjælp af underholdende matematik."	Indlæg til gruppeforældremøde	2021

Lær bedste praksis:

Studerer lærernes praktiske erfaringer på MBDOU børnehave nr. 117 "Rosinka"	1. Deltagelse i undervisning om dannelse af elementære matematiske begreber	2018-2021, 4 lektioner årligt
	2. Besøg fritidsaktiviteter ifølge FEMP	2018-2021, 1 lektion årligt
	Studerende erhvervserfaring førskolelærere om emnet selvuddannelse	2018-2021

Forventede resultater:

Udvikling hos børn:

Interesse for at løse kognitive, kreative problemer i en række intellektuelle aktiviteter;

Figurativ og logisk tænkning, evnen til at opfatte og vise, sammenligne, generalisere, klassificere, modificere;

Frivillig opmærksomhed, evne til at bruge mnemonics-teknikker;

Etableringsevner matematiske sammenhænge, mønstre, sekvens, relationer aritmetiske operationer, tegn og symboler, forhold mellem dele af helheden, tal, mål osv.;

Ønsket om en kreativ proces med kognition og implementering af strenge handlinger i henhold til algoritmen, selvudtryk i aktive, interessante, meningsfulde aktiviteter.

HOVEDARBEJDSOMRÅDER MED EMNET UDDANNELSE

Arbejdsområder	År
	2019-2020	1. Fra fødsel til skole: program / red. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva 2. M.A. Bezhenova. Sjov matematik - Donetsk: Stalker, 2000. 3. B.N.Panova. Didaktiske spil - klasser i førskoleuddannelsesinstitutioner - Voronezh: TC "Lærer", 2007. 4. F.N.Blecher. Didaktiske spil: en manual for børnehavelærere - M.: Education, 1948. 5. L.S.Metlina. Matematik i børnehaven: en manual for børnehavelærere - M.: Uddannelse, 1984 6. A. E. A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya. Logik og matematik for førskolebørn – Skt. Petersborg: Accent LLP, 1997 7. L.A. Wenger. Opdragelse af et barns sansekultur - M.: Education, 1988 8. A.K. Bondarenko. Didaktiske spil i børnehaven - M.: Uddannelse, 1991. 9. Internetressourcer
Dannelse af en lærerportfolio.	2019-2021	Generalisering af egne praktiske aktiviteter, deltagelse i pædagogiske seminarer, konkurrencer, workshops.
Udvikle et sæt aktiviteter og spil om emnet "didaktiske spil til at lære børn det grundlæggende i matematik"	2019 2018-2021 2019 2020	Gennemførelse af en åben spillektion i matematik "Tur på et tog" (for lærere); Udarbejdelse af en samling af konsultationer til forældre om følgende emner: Matematik er interessant; Matematik derhjemme; Udvikling af ideer om farve, form, størrelse gennem pædagogiske spil. Udvikling af matematiske evner hos førskolebørn. Rollen af didaktiske spil i femp-processen hos førskolebørn. Didaktisk spil i et barns liv. Lyse og interessante spil. Gennemførelse af en åben lektion om emnet: "At besøge kaninen", mellemgruppe (for forældre). "Tur på et tog" (for lærere) Gennemførelse af en åben lektion om emnet: "Matematisk KVN" (for forældre).
Genopfyldning af fagudviklingsmiljøet i gruppen.	2019-2021
Arbejder med at lave metodiske mapper.	2018-2021	Valg af materiale efter emne.
Udvælgelse af et sæt diagnostiske teknikker	2018-2021	efter emne: orientering i rummet logisk tænkning tal og tal geometriske figurer
Studie, analyse af litteratur om emnet selvuddannelse.	2020-2021	Studer litteratur om dette emne: 1. L.F. Tichomorova, A.V.Basov. Udvikling af logisk tænkning hos børn - Yaroslavl: Development Academy LLP, 1996 2. Z.A.Mikhailova, E.N.Ioffe. Matematik fra tre til syv: pædagogisk og metodisk manual for børnehavelærere - St. Petersborg: Detstvo-Press, 2009 3. Z.A.Mikhailova. Spilunderholdende opgaver for førskolebørn - M.: Education, 1987 4. A.A.Smolentseva. Plot-didaktiske spil med matematisk indhold - M.: Education, 1987 5 . S. Bantikova. Geometriske spil //Førskoleundervisning - 2006 - nr. 1 - s.60-66. 6. L.N. Litvinov. Førskolepædagogikkens historie - M.: Uddannelse, 1989. 7. Førskolepædagogik / Red. V. I. Loginova, T. G. Samorukova. - M.: Uddannelse, 1983 8. A.V. Beloshistaya. Klasser om udvikling af matematiske evner hos børn 4-5 år - M.: GIT'er, 2005 9. Internetressourcer
Forberedelse og afholdelse af en mesterklasse	2019	Afholdelse af en mesterklasse

MDOU KHOROSHEVSKY D/S 2016 – 2017.
SELVUDDANNELSE
Emne: "Brugen af didaktiske spil som en måde at udvikle matematiske evner på."
Underviser: Stupakova N.B.
Uden leg er og kan der ikke være en fuldgyldig mental udvikling.
Spillet er et kæmpe lyst vindue,
hvorigennem en livgivende strøm af ideer og begreber strømmer ind i barnets åndelige verden.
Leg er gnisten, der tænder flammen af nysgerrighed og nysgerrighed."
V.A. Sukhomlinsky
Introduktion
Børnehaven optræder vigtig funktion forberede børn til skole. Succesen med hans videre uddannelse afhænger i høj grad af, hvor godt og rettidigt et barn er forberedt til skolen.
Matematik spiller en enorm rolle i mental uddannelse og i udviklingen af intelligens. Dens undersøgelse bidrager til udviklingen af hukommelse, tale, fantasi, følelser; opbygger vedholdenhed, tålmodighed, kreativt potentiale personlighed. Hovedmålet med at lave matematik er at give barnet en følelse af selvtillid, baseret på det faktum, at verden er velordnet og derfor forståelig, og derfor forudsigelig for mennesker. At undervise i matematik til førskolebørn er utænkeligt uden brug af didaktiske spil. Deres brug hjælper godt i opfattelsen af materialet, og derfor tager barnet aktivt del i den kognitive proces.
Det didaktiske spil kræver vedholdenhed, en seriøs indstilling, brugen tankeproces. Leg er en naturlig måde for et barn at udvikle sig på. De er interessante for børn og fængsler dem følelsesmæssigt. Og processen
løsninger, at søge efter et svar, baseret på interesse for problemet, er umuligt uden det aktive tankearbejde. Denne situation forklarer vigtigheden af underholdende opgaver i børns mentale og alsidige udvikling. Under spil og øvelser med underholdende matematisk materiale Børn mestrer evnen til selvstændigt at søge efter løsninger.
Mål: at skabe betingelser for udvikling af elementære matematiske begreber hos førskolebørn gennem didaktiske lege.
Opgaver:
analysere psykologisk og pædagogisk litteratur om dette emne.
sammensætte et udvalg af didaktiske spil og spilbaserede opgaver til udvikling af matematiske begreber hos førskolebørn;
bruge det udviklede materiale i matematiktimer med førskolebørn;
aktivt påvirke den omfattende udvikling af børn:
berige med nye ideer og koncepter; konsolidere viden; aktivere mental aktivitet (evne til at sammenligne, generalisere, klassificere, analysere).
Forventet resultat:
aktivering kognitiv interesse førskolebørn;
udvikling af opmærksomhed, hukommelse, tale, fantasi, logisk tænkning;
dannelse af elementære matematiske begreber.
Alle didaktiske spil kan opdeles i tre typer: spil med genstande, brættryk og ordspil.
I lege med objekter lærer børn at sammenligne, etablere ligheder og forskelle mellem objekter. Værdien af disse spil er, at børn med deres hjælp bliver fortrolige med genstandes egenskaber: farve, størrelse, form.
Ordspil er bygget på spillernes ord og handlinger. I sådanne spil lærer børn verdenen, uddybe erhvervet viden i nye sammenhænge, under nye omstændigheder er de også rettet mod at udvikle tale og korrekt orientering i rummet.
Trykte brætspil varierer i type: parrede billeder, lotto, dominobrikker, mosaik, klippede billeder og terninger. Formålet med denne type spil er at lære børn logisk tænkning, udvikle deres evne til at danne en hel genstand fra individuelle dele, etablere ligheder og forskelle mellem objekter, lære dem at sammenligne og identificere genstandes egenskaber.
Når du udvikler elementære matematiske evner hos førskolebørn, kan du også bruge flymodelleringsspil, puslespil og jokeopgaver.
Men på trods af de mange forskellige spil, de hovedopgave der skal være udvikling af logisk tænkning, nemlig evnen til at etablere de enkleste mønstre: rækkefølgen af vekslende figurer efter farve, form, størrelse.
Stadier af arbejdet.
1. At studere litteratur om emnet.
I løbet af året, studere de nødvendige metodologisk litteratur, samt magasinartikler, læse materialer fra internetkilder.
1. Z.A. Mikhailova "Spilunderholdende opgaver for førskolebørn", M.: Uddannelse 1990.
2. Praktisk kursus matematik for førskolebørn. Retningslinier. - M.: Balass,
2003 - 256 s.
3. T. A. Falkovich, L. P. Barylkina "Danning af matematiske repræsentationer": Lektioner
for førskolebørn i institutioner supplerende uddannelse. - M.: VAKO, 2005 - 208 s.
4. "Plot-baserede didaktiske spil med matematisk indhold" - A. A. Smolentseva.
5. L. G. Peterson, N. P. Kholina "Spiller". Praktisk matematikkursus for førskolebørn.
Retningslinier. - M.: Balass, 2003 - 256 s.
6. Smolentseva A. A., Suvorova O. V. Matematik i problemsituationer for små børn.
Sankt Petersborg : Childhood-press, 2004.
7. Magasiner "Førskoleundervisning", "Barn i børnehave",
"Børnehave. Alt for læreren."

2. Udarbejdelse af kartotek over didaktiske spil om matematisk udvikling for børn i førskolealderen (i løbet af året).
3. Skabelse af et fagudviklende miljø i gruppen (kognitivt udviklingshjørne).
4. Arbejde med børn.
Deadline Indhold af arbejdet Brug af spil
september Overvågning basis viden om
elementær matematik
repræsentationer. Didaktiske spil til læring
begreber "farver": "Lad os lave en dukke
perler", "Farvet vand", "Farvet
pinde."
oktober Idédannelse om ejendomme
genstande i det umiddelbare miljø: farve, form,
størrelse. Identifikation af tegn på forskel og
ligheder. Didaktiske spil til udvikling
ideer om mængder:
“Lad os pynte tæppet”, “Huse til
bjørneunger", "Lad os forkæle musene med te",
"Farvede terninger"
november Kombinere objekter i en gruppe efter farve,
form, størrelse. "Find et par", "Sortér efter
kasser."
December Valg af del af en gruppe. Finde
"ekstra" varer. d/spil "Hvad er ekstra?", "Hvad
har det ændret sig?
Januar Introduktion til begreberne "en", "mange". Didaktiske spil til udvikling
kvantitative repræsentationer: “In
skov til svampe", "Hindbær til
bjørneunger", "Behandl kaninerne".
Februar Sammenligning af grupper af objekter efter mængde (samme, flere, mindre). Didaktiske spil til udvikling
matchningsbaseret ligestilling
to grupper af varer: "Lad os behandle
egern med svampe", "Bug på
blade”, “Sommerfugle og blomster”.
marts Lær den visuelle repræsentation af tal 1-
3, udvikling af evnen til at korrelere et tal med
antal.
Idédannelse vedr
direkte sammenligning af objekter efter længde og bredde (længere - kortere, bredere - smallere, højere - lavere). Didaktiske spil: ”Sluk op
stier til husene", "Reparation
tæppe", "Broer til kaniner",
"Saml stier til husene."
april møde geometriske former: cirkel
og kugle, firkant og terning, trekant,
rektangel, oval.
Lær den visuelle repræsentation af tal 4 at kende
5, udvikling af evnen til at korrelere et tal med
antal. Didaktiske spil:
"Geometrisk Lotto", "Dekomponer
figurer i huse”, “Rullende – ikke
ruller”, “Find et par ud fra formen”.
maj Dannelse af rumlig
repræsentationer: på-over-under, venstre-højre,
top-bund, udvendig-indvendig, bag-front osv.
Kvantitativ og ordinær tælling fra 1 til 5.
Sammenligning af tidligere og efterfølgende tal. Didaktiske spil til placering
i rummet: "Tag et stykke legetøj",
"En legetøjsbutik".
Didaktiske færdighedsspil
relatere tal til mængder:
"Stifindere", "Byggere",
"En legetøjsbutik".

5. Samarbejde med forældre.
1. Forældres deltagelse i produktionen
didaktiske lege og demonstration
materiale. I løbet af et år
2. Udførelse individuelle konsultationer Og
samtaler I løbet af et år
3. Afholdelse af en konsultation for forældre om emnet ”Didaktiske spils rolle i undervisningen
børn i førskolealderen."
I løbet af et år
4. Anbefalinger: ”Vi danner rumlig
repræsentationer", "Hvordan man lærer børn at identificere sig
egenskaber ved objekter." I løbet af et år
6. Lærerens rapport om årets arbejde (maj 2017)