Konstruktivt samspil. Grundforskning

Side 1

Konstruktiv interaktion mellem medarbejdere i en virksomhed kan være baseret på lederes autoritet, et system med livslang beskæftigelse, et højt indkomstniveau, en rationel ledelsesstil og en psykologisk atmosfære i teamet.

Ved at kombinere nationale indsatser, konstruktivt samspil for overlevelse og udvikling, er dette kursus inde internationale forbindelser dikteret af menneskehedens interesser, gensidig afhængighed og integritet i den moderne verden.

De vigtigste bestemmelser i den nye økologisk koncept Den Russiske Føderation bør blive grundlaget for konstruktiv interaktion mellem regeringsorganer i Den Russiske Føderation og dens undersåtter, organer lokal regering, iværksættere og offentlige sammenslutninger for at sikre en samlet løsning på problemerne med afbalanceret økonomisk udvikling og forbedring af miljøet. Disse bestemmelser bør danne grundlag for at udvikle en langsigtet offentlig orden sikring af bæredygtig økonomisk udvikling af landet under observation miljøsikkerhed samfund.

Betingelsen for universelle menneskelige fremskridt er søgen efter en fælles løsning på globale problemer, etablering af konstruktivt samspil mellem stater og folk på planetarisk skala og det utilladelige at bruge krig som et middel til at nå politiske, økonomiske, ideologiske og andre mål. .

Den kombinerer den historiske konkurrence mellem de to systemer og den voksende tendens til konstruktiv interaktion mellem alle stater, uden hvilken det er umuligt at løse de globale problemer, som menneskeheden står over for. Der er opstået objektive forhold, når konfrontationen mellem de to systemer udelukkende kan og bør foregå i form af fredelig konkurrence og fredelig rivalisering, og fredelig sameksistens skal blive det højeste universelle princip for internationale relationer.

Implementering af demokrati med militære midler er bestemt mindre realistisk end gennem samarbejde og konstruktiv interaktion. Jeg mener ikke at antyde, at min vision om ansvarlig amerikansk ledelse er diametralt modsat den politik, der føres af tilhængere af ideen om amerikansk overherredømme. Begge tilgange involverer muligheden for amerikansk indblanding i andre staters indre anliggender, men jeg insisterer på, at dette kun skal gøres lovligt. For resten af ​​verden er Bush-doktrinen ikke et legitimt grundlag. Det er derfor, jeg synes, Bush-administrationens politik er så katastrofal. Det lukker Amerikas vej til lederskab i demokratiernes fællesskab, før det overhovedet tager det. Min personlige erfaring er, at det ikke er let at dyrke et åbent samfund, selv med de bedste intentioner. Opgaven bliver næsten umulig, når Amerika opfattes som et land, der forfølger sine egne interesser.

Vores bemærkning er tæt forbundet med van Hoves bemærkning om, at spredning skal betragtes som et resultat af en konstruktiv vekselvirkning mellem bølgefunktionen og funktionskomplekset, der er konjugat til den. Udviklingen af ​​hver af disse to funktioner i tid kan ikke betragtes uafhængigt, da de giver anledning til udviklingen af ​​tæthedsoperatøren i tid.

Med den kombinerede metode er dele af elementer og enheder afbildet sammen (i tæt på til hinanden) under hensyntagen til deres konstruktive interaktion.

De vigtigste bestemmelser i en sådan politik er indeholdt i dekret fra præsidenten for Den Russiske Føderation af 4. februar 1994 nr. 236 om Den Russiske Føderations statsstrategi for miljøbeskyttelse og sikring bæredygtig udvikling, som godkendte de grundlæggende bestemmelser i Den Russiske Føderations statsstrategi for miljøbeskyttelse og bæredygtig udvikling som grundlag for konstruktiv interaktion mellem regeringsorganer i Den Russiske Føderation, dens konstituerende enheder, lokale regeringer, iværksættere og offentlige sammenslutninger for at sikre en omfattende løsning til problemerne med afbalanceret økonomisk udvikling og forbedring af miljøet.

Konstruktiv interaktion er ethvert trin i kommunikationen, der fører til forventede handlinger eller til vellykket justering af tidligere forpligtede handlinger. Konstruktiv interaktion forpligter afsenderen til at være særlig opmærksom på alle beslutninger gennem hele kommunikationsprocessen. Du bør sikre dig, at hvert af de tolv elementer, der er anført, er tilstrækkeligt udviklet til at sikre, at den tilsigtede handling udføres af modtageren. Hvis du savner blot ét element, kan kommunikationsprocessen mislykkes.

For konstruktiv interaktion er evnen til at danne den korrekte personlige mening og træffe en passende beslutning meget vigtig. For at sikre effektiv kommunikation med medarbejderne og opnå langsigtede organisatoriske mål, skal enhver informationsudveksling på det operationelle niveau være meget fleksibel. Som vi ved, er den nævnte faktor allerede væsentlig i dag, og for fremtidens organisering bliver den simpelthen en påtrængende nødvendighed.

Erfarne forhandlere stræber efter at skabe en atmosfære af konstruktiv interaktion og bruger overtalelse frem for pres. Selvom modparter nægter at acceptere vilkårene for positivt spil, opfører sig ulogisk eller forsøger at lægge pres på dig, skal du være tilbageholden, rimelig og høflig og opretholde kommunikationen så længe som muligt.

Det er umuligt at løse universelle, globale problemer gennem indsatsen fra én stat eller gruppe af stater. Det, der er brug for her, er samarbejde på globalt plan, tæt konstruktivt samspil mellem de fleste lande.

Hans rolige og demokratiske måde at løse kontroversielle spørgsmål på, som vores akademiske virkelighed er fuld af, hans vilje til at gå på kompromis, når det kom til detaljer, og hans fasthed i at forsvare positioner, som han var overbevist om, bidrog væsentligt til vedtagelsen af ​​mange beslutninger, der var nyttige for Akademi. Hans daglige og omhyggelige arbejde var også med til at etablere et konstruktivt samspil mellem Akademiet og magtstrukturer Republikken Bashkortostan.

Alle har brug for evnen til konstruktivt at interagere med mennesker, finde en tilgang til dem og vinde dem. Disse færdigheder danner grundlaget for succes i livet. En ukommunikativ, dyster person vil opleve vanskeligheder med kommunikation: det er svært for ham at etablere kontakter med andre mennesker og opnå succes i sine aktiviteter.

Beherskelse af kommunikationskunsten, viden om interaktionens psykologiske karakteristika og evnen til at bruge konstruktive interaktioner i kommunikationsprocessen er vigtige for den fulde udvikling af den enkelte.

Det er usandsynligt, at nogen vil gøre indsigelse mod, at udviklingen af ​​et barns psyke og personlige egenskaber er bestemt af de relationer, der udvikler sig gennem livet mellem individet og dets nærmiljø. Barnet udvikler sig først som en følelsesmæssig personlighed, og efter at sværhedsgraden af ​​psyko-emotionelle oplevelser falder, begynder adfærdsaspekter tydeligt at manifestere sig. Voksnes manglende evne til at forstå og lede børns følelser i den rigtige retning fører til grove fejl i opdragelsen af ​​skolebørn og påvirker desuden negativt dannelsen af ​​"jeg-konceptet" af en voksende person.

For at bestemme konstruktive interaktioners indflydelse på dannelsen af ​​kommunikativ kompetence, vil vi udpege forholdet mellem kategorierne "kommunikation og interaktion". Kommunikation er en kompleks, mangefacetteret proces med at etablere og udvikle kontakter mellem mennesker, genereret af behov for fælles aktiviteter og herunder udveksling af information, udvikling af en fælles interaktionsstrategi, "opfattelse og forståelse af en anden person" og hvordan samspillet mellem emner udført med tegnmidler, forårsaget af behovene for fælles aktiviteter og rettet mod en væsentlig ændring i partnerens tilstand, adfærd og personlige og semantiske formationer.

På det pædagogiske område er interaktioner af dobbelt karakter. Traditionel pædagogik anerkender lærerens ledende rolle i uddannelsesprocessen og følgelig sådanne former for interaktion som vejledning, forslag, indflydelse, overtalelse (fra lærerens side) og efterligning, assistance, passivitet eller modstand fra lærerens side. studerende.

I forbindelse med menneskeliggørelsen af ​​uddannelse har der været tendenser til at ændre karakteren af ​​relationer og interaktioner mellem lærere og elever. Interaktion forstås som relativt ligeværdig deltagelse af voksne og børn i fælles aktiviteter. Grundlaget for denne særlige type interaktion er, at den anden accepteres, som han er, uden drastiske, på en eller anden måde destruktive, påvirkninger på hans bevidsthed og adfærd. Vi lægger vægt på, at acceptpositionen er lige vigtig for hver deltager i interaktionen.

Den humanistiske tilgang giver dig mulighed for at acceptere barnet som det er og bevare dets unikke verdensbillede: stole på det positive i den udviklende personlighed; sammenligne ikke dit barn med andre; Evaluer ikke barnets personlighed, ikke dets adfærd som helhed, men kun specifikke handlinger; gå ud fra barnets interesser under hensyntagen til udsigterne for dets udvikling. Kommunikation gennemsyrer alle typer menneskelig aktivitet.

Og pædagogiske aktiviteter, som fungerer som den førende aktivitet hos de yngre skolealderen, og kommunikation er afhængig af interaktioner.

Lad os fremhæve følgende typer pædagogisk interaktion (Korotaeva E.V.):
— destruktiv (destruktiv) typen af ​​pædagogisk interaktion forvrænger undervisningens form og indhold, destabiliserer forbindelser mellem deltagere, elementer pædagogisk system;
— restriktiv (begrænsende) typen af ​​pædagogisk interaktion udføres gennem kontrol over udvikling og dannelse af individuelle personlighedskvaliteter uden at tage hensyn til en holistisk tilgang til;
— genoprettende (støttende) typen af ​​pædagogisk interaktion er rettet mod at løse taktiske problemer i uddannelsesprocessen, sikre bevarelsen af ​​det opnåede resultat;
— konstruktiv (udviklende) typen af ​​pædagogisk samspil sikrer samtidig integriteten af ​​personlighedsudviklingen og skaber forudsætninger for dens videre omfattende udvikling og optimale tilpasning til samfundet.

Kommunikation og interaktion udgør således en kompleks dialektisk enhed. Vi antager, at brugen af ​​konstruktive interaktioner i uddannelsesprocessen regulerer kognitiv aktivitet ungdomsskolebørn og giver barnet mulighed for at udvikle evnen til følelsesmæssigt at forudse interaktionssituationen, og derved forberede det til selvstændig aktivitet under fejltilstande. En af hovedopgaverne for konstruktive interaktioner er træning og selvuddannelse i passende kommunikations- og adfærdsmåder, samt konsolidering og efterfølgende udvikling af mekanismer for personlig og semantisk regulering. Konstruktive interaktioner er processen og resultatet af fælles aktiviteter af mennesker, hvor hver deltager i aktiviteten er inkluderet. Aktiviteten udvikler og udvider således i sig selv videnssfæren om alles færdigheder og evner og danner samtidig en værdibaseret holdning til alle deltagere i aktiviteten og til selve aktivitetsprocessen direkte.

I tredje og fjerde klasse på en af ​​skolerne i Jekaterinburg implementerer vi et program til udvikling af elevernes kommunikative kompetence baseret på konstruktive interaktioner i lærer-gruppen, lærer-barn, barn-barn, børnegruppe-systemet. I løbet af timerne får eleverne viden om, hvordan man kommunikerer, øver sig i at bruge passende adfærdsmetoder og mestrer færdighederne i konstruktive interaktioner både i situationer med succes og fiasko. Som følge heraf lærer hver elev personlig selvregulering, der, som den vigtigste aktivitetsfaktor, er forbundet med bevidstheden og implementeringen af ​​en værdibaseret holdning til andre mennesker og aktivitetsprocessen.

I fremtiden planlægger vi at undersøge muligheden for at indføre konstruktive interaktioner i praksis målrettet udvikling værdirelationer til kammerater blandt førsteg'ere sideløbende med udvikling af kommunikativ kompetence.

Litteratur:

• Belkin A.S. Barndomspædagogik - Ekaterinburg: "Sokrates", 1995-152s.
• Bodalev A.A. Personlighed og kommunikation - M.: International Pedagogical Academy, 1995-328s.
• Korotaeva E.V. Spørgsmål om teori og praksis af interaktionspædagogik. Ekaterinburg, 2000-132 s.
• Obukhova L.F. Børnepsykologi: teorier, fakta, problemer - M.: Trivola, 1995. - 360 s.
• Rubinshtein S.L. Grundlæggende om generel psykologi - St. Petersborg: Peter, 1999.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Godt arbejde til webstedet">

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.Allbest.ru/

Moskvas undervisningsministerium

Statens autonome uddannelsesinstitution for videregående uddannelse i Moskva

Moscow City Pædagogiske Universitet

Institut for Pædagogik og Pædagogikologi

Institut for Førskoleundervisning

Retning: 44.03.01 - Pædagogisk uddannelse

Uddannelsesprofil: Ledelse af førskoleundervisning

KURSUSARBEJDE

Pædagogiske betingelser for samspil og samarbejde mellem deltagere pædagogisk proces og i en førskoleuddannelsesorganisation

Matykina Olga Vladimirovna

3. års studerende, s/o

Videnskabelig rådgiver:

doktor i pædagogiske videnskaber, prof. Karpova S.I.

Moskva - 2017

• INTRODUKTION
• Kapitel 1. generelle karakteristika konstruktivt samspil
• 1.1 Konstruktiv interaktion: koncept og essens
• 1.2 Uddybning af spørgsmålet om konstruktiv tænkning
• 1.3 Konstruktivt samspil i forbindelse med en konfliktsituation
• Konklusion på første kapitel
• Kapitel 2. Pædagogiske betingelser for konstruktivt samspil med førskolebørn
• 2.1 Konstruktiv interaktion i førskolebørn
• 2.2 Konklusioner fra undersøgelsen
• Konklusion på andet kapitel
• Konklusion
• Liste over anvendte kilder
• INTRODUKTION
• Emnets relevans
• Konstruktiv interaktion er et bestemt trin i kommunikationen, der fører til forventede handlinger eller til succesfuld justering af tidligere forpligtede handlinger. Konstruktiv interaktion forpligter afsenderen til at være særlig opmærksom på alle beslutninger gennem hele kommunikationsprocessen. Du bør sikre dig, at hvert af de tolv elementer, der er anført, er tilstrækkeligt udviklet til at sikre, at den tilsigtede handling udføres af modtageren. Hvis du savner blot ét element, kan kommunikationsprocessen mislykkes.
• Kommunikation i undervisningen er ikke kun en af ​​lærerens funktioner, det er et universelt middel og form for denne aktivitet. Det fungerer som en måde at organisere relationer og fælles aktiviteter på. For en lærer er viden om kommunikationsevner og -færdigheder, dens mønstre, særlig vigtig for at løse problemet med at få succes. Og dette er kun muligt, hvis eleverne produktivt indgår i fælles aktiviteter med læreren, der etableres gensidig forståelse, dvs. fuld pædagogisk kommunikation.
• Ved etablering af ægte samarbejde og interaktion mellem lærer og elever i undervisnings- og uddannelsesforløbet er det nødvendigt at orientere eleverne til fælles kreative aktiviteter med læreren. Der er mindst tre principper, der kan indgå som grundlag for modellering af konstruktiv kommunikation og produktive læringsinteraktioner:
• 1. Under dannelse pædagogiske aktiviteter som et system af interaktion skal der ikke kun dannes kognitive handlinger, men også en kommunikationsstil og relationer, mens interaktionen mellem lærer og elever fungerer som den ledende kraft i uddannelses- og kommunikationsprocesserne.
• 2. Den vigtigste rolle i forbedring kognitive handlinger, personlighed og motiver hos eleven tildeles den type interaktion, hvor elevens egen produktive aktivitet aktiveres gennem aktiv deltagelse i produktive aktiviteter i fællesskab med læreren. Med et konstruktivt samarbejde bliver læreren også uddannet og trænet.
• 3. Mellemmenneskelige relationer og fælles handlinger i "lærer-elev"-systemet er en slags middel til produktiv aktivitet hos eleven, hvor han kun forstår den aktivitet, der mestres, hvis han samarbejder med læreren. Dette sker på grund af, at eleven indser sine evner, måske stadig små, med hjælp fra læreren.
• Studieobjekt - Konstruktivt samspil.
• Undersøgelsesemne - Pædagogiske betingelser for konstruktivt samspil.
• Målet med arbejdet- beskrivelse af pædagogiske betingelser for konstruktivt samspil.
• Forskningsmål:

Beskriv træk ved konstruktiv interaktion;

Karakteriser de pædagogiske betingelser for konstruktivt samspil.

Kapitel1 . Generelle karakteristika ved konstruktiv interaktion

1.1 Konstruktiv interaktion: koncept og essens

Moderne videnskab lægger stor vægt på spørgsmål relateret til studiet af kontakter mellem mennesker. Det moderne samfunds funktion er umulig uden aktiv interaktion sine medlemmer med hinanden. Høj kvalitet og kvantitative egenskaber interaktioner påvirker effektiviteten af ​​arbejdet på alle områder af det offentlige liv.

I selve generel opfattelse i filosofisk og samfundsvidenskab, interaktion, ifølge N.E. Yatsenko forstås som en universel form for forbindelse mellem kroppe og fænomener, udtrykt i deres gensidige indflydelse på hinanden og forandring Stolyarenko, A.M. Psykologi og pædagogik: Lærebog. / A.M. Stolyarenko. - M.: ENHED, 2014. - 543 s.

I den psykologiske og pædagogiske litteratur er der ikke en enkelt fortolkning af begrebet "interaktion". For at overveje dette fænomen er en definition baseret på tilrettelæggelsen af ​​fælles aktiviteter afgørende. Erkendelse og gensidig påvirkning af mennesker på hinanden, siger A.A. Bodalev, er et væsentligt element i enhver fælles aktivitet. Arten af ​​deres interaktion og de resultater, de opnår i fælles aktiviteter, afhænger i høj grad af, hvordan mennesker reflekterer og fortolker udseende og adfærd og vurderer hinandens evner.

Interaktion, set fra L.V. Bayborodova, er en universel form for udvikling, en gensidig ændring i interagerende fænomener, både i naturen og i samfundet, hvilket bringer hvert led til en kvalitativt ny tilstand. Interaktion afspejler en bred vifte af processer i den omgivende virkelighed, hvorigennem årsag-virkning-relationer realiseres, udveksling sker mellem de interagerende parter, og deres gensidige forandring sker.

Filosofi peger på følgende tegn på interaktion som virkeligt fænomen: samtidighed af eksistens af objekter; tosidede forbindelser, gensidige overgange af subjekt og objekt til subjekt; mønster af forbindelse på enhedsniveau; indbyrdes afhængighed af ændringer mellem parterne; intern selvkonditionering af genstande, Gromkova, M.T. Højskolepædagogik: Lærebog / M.T. Gromkova. - M.: ENHED, 2013. - 447 s.

I psykologisk og pædagogiske videnskaber interaktion er ofte forbundet med to fænomener: kommunikation og fælles aktivitet. Et af aspekterne af kommunikation (interaktiv) kaldes interaktion af G.M. Andreeva. Den interaktive side af kommunikation, mener videnskabsmanden, er en konventionel betegnelse, der angiver karakteristikaene ved de kommunikationskomponenter, der er forbundet med interaktion mellem mennesker, med den direkte organisering af deres fælles aktiviteter. Studiet af interaktionsproblemer har en lang tradition inden for socialpsykologi. Nogle forfattere identificerer simpelthen kommunikation og interaktion, og fortolker begge som kommunikation i ordets snævre betydning, andre betragter forholdet mellem interaktion og kommunikation som forholdet mellem formen af ​​en bestemt proces og dens indhold. Nogle gange foretrækker de at tale om relaterede ting, men alligevel selvstændig eksistens kommunikation som kommunikation og interaktion som interaktion.

Interaktion kan også tolkes som organisering af fælles aktiviteter. Under det er det ekstremt vigtigt for deltagerne ikke kun at udveksle information, men også at organisere en "udveksling af handlinger" og planlægge en fælles strategi.

Det psykologiske indhold af processen med udveksling af handlinger omfatter tre punkter: at tage hensyn til planer "modne i hovedet på den anden" og sammenligne dem med egne planer; analyse af hver interaktionsdeltagers "bidrag"; forståelse af graden af ​​involvering i samspillet mellem hver af partnerne.

Grundlaget for social aktivitet, mener T. Parsons, er interpersonelle interaktioner bestående af enkelthandlinger. En enkelt handling er en elementær handling; ud fra dem dannes der efterfølgende handlingssystemer. Hver handling tages for sig selv, isoleret, ud fra et abstrakt skema, hvis elementer er: skuespilleren; "andet" (det objekt, som handlingen er rettet mod); normer (ved hvilke interaktion er organiseret); værdier (som hver deltager accepterer); situation (hvor handlingen udføres). Skoleteaterpædagogik: Lærebog / L.D. Rabotnov. - St. Petersburg: Planet of Music, 2015. - 256 s.

Interaktionens struktur: mennesker, deres forbindelse, indflydelse på hinanden, og som en konsekvens af dette deres forandringer (M. Weber, P. Sorokin). J. Shepanski foreslog en beskrivelse af strukturen af ​​interaktion fra synspunktet om stadierne af dens udvikling. For ham er det centrale begreb i at beskrive social adfærd er begrebet sociale forbindelser. Det kan præsenteres som en sekventiel implementering af: rumlig kontakt; mental kontakt (gensidig interesse); social kontakt(Teamarbejde); interaktion (der defineres som "den systematiske, konstante implementering af handlinger, der sigter mod at forårsage en passende reaktion fra partnerens side..."); social relation (gensidigt relaterede handlinger).

Der er en anden deskriptiv tilgang til at analysere interaktion - at konstruere klassifikationer af dens forskellige typer. Den mest almindelige er den dikotome opdeling af alle mulige former for interaktion i to modsatrettede typer: samarbejde og konkurrence (samtykke og konflikt, tilpasning og opposition, association og dissociation). I det første tilfælde analyseres sådanne manifestationer, der bidrager til organiseringen af ​​fælles aktiviteter og er "positive" fra dette synspunkt. Den anden gruppe omfatter interaktioner, der på den ene eller anden måde "splinter" fælles aktivitet og repræsenterer en vis form for hindring for den.

I vores undersøgelse største opmærksomhed er givet til kooperativ interaktion, hvilket betyder koordinering af deltagernes individuelle kræfter. Samarbejdets egenskaber er processer som gensidig bistand fra deltagere, deres gensidige indflydelse og deres involvering i interaktion. Samarbejde er et nødvendigt element i fælles aktivitet, genereret af dets særlige natur Stolyarenko, L.D. Psykologi og pædagogik: et kort forelæsningsforløb / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - M.: Yurayt, 2013. - 134 s.

A.N. Leontyev nævnte to hovedtræk ved fælles aktivitet: opdelingen af ​​en enkelt aktivitetsproces mellem deltagerne; en ændring i alles aktivitet, da resultatet af alles aktivitet ikke fører til tilfredsstillelse af hans behov, hvilket betyder en uoverensstemmelse mellem aktivitetens emne og motiv. Midlet til at forbinde dem er de relationer, der udvikles under fælles aktiviteter, som primært realiseres i samarbejde.

De væsentlige træk ved pædagogisk interaktion, som er vigtige for vores undersøgelse, blev fremhævet af G.M. Kodzhaspirova og A.Yu. Kodzhaspirov. De forstår dette fænomen som tilfældig eller forsætlig, privat eller offentlig, langsigtet eller kortvarig, verbal eller ikke-verbal personlig kontakt mellem lærer og elev, hvilket resulterer i gensidige ændringer i deres adfærd, aktiviteter, relationer og holdninger. I en humanistisk orienteret pædagogisk proces er relationerne mellem deltagerne partnerskab, ligeværdighed, paritet, og selve samspillet er præget af udtryk som gensidig forståelse, gensidig viden, relationer, gensidige handlinger, gensidig indflydelse. Efter deres mening kan interaktion antage to hovedformer: samarbejde og konkurrence. Samarbejde er karakteriseret ved opnåelse af gensidig enighed og solidaritet i forståelsen af ​​målene for fælles aktiviteter og måder at nå dem på. I konkurrence stimulerer eller hæmmer succesen for andre deltagere i fælles arbejde Stolyarenko, L.D. Socialpædagogik: Lærebog for bachelorer / L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, I.V. Tumaikin. - M.: Dashkov og K, 2014. - 272 s.

Alle de vigtigste egenskaber ved interaktion afspejles i dens typer. Den mest betydningsfulde type interaktion for vores forskning er social. Ved at forstå dens essens er vi enige i konceptet om L.V. Bayborodova og med social interaktion mener vi helheden af ​​livsprocesser, hvor en person og væsentlig egenskab som er gensidige ændringer af interagerende parter som følge af gensidige påvirkninger og påvirkninger. I denne betydning kan evt fagaktivitet af en person er hans kommunikation social interaktion. I snævrere forstand, socialt fænomen Der tages ikke hensyn til nogen menneskelig interaktion, men kun den, der giver positive, socialt værdifulde ændringer i de interagerende parter. I den tredje betydning betragtes social interaktion som et socialt forhold mellem mennesker og sociale grupper. Vigtige specifikke former for sådan interaktion er fælles aktiviteter og kommunikation.

Socialt set ses menneskelig interaktion også som en måde at sikre generationernes kontinuitet. Overførsel af erfaringer og information fra generation til generation bidrager til interaktionen mellem mennesker: specifik adfærd på den ene side og efterligning af denne adfærd på den anden side.

En direkte og specifik indikator for effektivitet er udviklingen af ​​de vigtigste egenskaber ved interaktion mellem deltagere:

1. Ved gensidig viden - videns objektivitet personlige egenskaber, bedste sider hinanden, interesser, hobbyer; ønsket om at kende og forstå hinanden bedre, gensidig interesse for hinanden.

2. Ved gensidig forståelse – forståelse fælles mål interaktion, fællesskab og enhed af opgaver, forståelse og respekt for hinandens vanskeligheder og bekymringer, forståelse for adfærdsmotiver i forskellige situationer, tilstrækkelighed af vurderinger og selvværd; sammenfald af holdninger til fælles aktiviteter.

3. I forhold - at vise takt, være opmærksomme på hinandens meninger og forslag; følelsesmæssig parathed til fælles aktiviteter, tilfredshed med dets resultater; respekt for hinandens position, empati, sympati; ønske om formel og uformel kommunikation; kreativ natur relationer, stimulerende initiativ og uafhængighed af partnere.

4. Udgivet den http://www.Allbest.ru/

Med hensyn til gensidige handlinger - implementering af konstante kontakter, aktiv deltagelse i fælles aktiviteter; initiativ til at etablere forskellige kontakter fra begge sider; teamwork, koordinering af handlinger baseret på gensidig bistand, konsekvens; sikkerhedsnet, hjælpe, støtte hinanden.

5. Ved gensidig indflydelse - evnen til at nå til enighed om kontroversielle spørgsmål; tage hensyn til hinandens meninger, når arbejdet organiseres; effektiviteten af ​​gensidige kommentarer, der er berettigede og specifikke i form, ændringer i adfærd og handlinger efter henstillinger rettet til hinanden. Gurevich, P.S. Psykologi og pædagogik: Lærebog for bachelorer / P.S. Gurevich. - M.: Yurayt, 2013. - 479 s.

Generelt kan udviklingen af ​​interaktion bedømmes ud fra berigelse af indholdet af fælles aktiviteter og kommunikation mellem partnere, metoder og former for interaktion, udvidelse af eksterne og interne relationer og implementering af kontinuitet.

Interaktionens hovedkarakteristika viser sig forskelligt afhængigt af de forhold og situationer, som interaktionen finder sted i, hvilket kan indikere mange former for interaktion. I praktisk arbejde karakterisere interaktion ved optimalitet, effektivitet, frekvens og stabilitet. Forskellige tilgange til klassificeringen af ​​interaktionstyper udelukker ikke hinanden, men understreger endnu en gang multidimensionaliteten og alsidigheden af ​​denne proces. Det er muligt at tage arten af ​​interaktion som grundlag for klassificering og fremhæve følgende tre træk: de interagerende parters holdning til hinandens interesser, tilstedeværelsen af ​​et opfattet fælles mål om fælles aktivitet og subjektiviteten af ​​stillingen i forhold til hinanden i samspillet. Forskellige kombinationer Disse tegn er givet af visse typer interaktion: samarbejde, dialog, enighed, formynderskab, undertrykkelse, ligegyldighed, konfrontation Stolyarenko, L.D. Psykologi og pædagogik: Lærebog / L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, V.E. Stolyarenko. - Rn/D: Phoenix, 2012. - 636 s.

1.2 Uddybning af spørgsmålet om konstruktiv tænkning

Problemet med konstruktiv tænkning udvikles i forretningsinteraktionens psykologi, i analysen af ​​beslutningstagningsproblemer (D. Heradstveit, W. Navesen, D. Halpern, P. Vaclavik, J. Beavin, D. Jackson).

L.M. Det understreger Rudina særpræg"konstruktiv tænkning" som kritikalitet indikerer det, at dogmatisk tænkning er ukonstruktiv. Dogmatisk tænkning kan udtrykkes i to yderpunkter af "patologisk kommunikation": den første er den bogstavelige udførelse af enhver ordre uden forsøg på at forstå; den anden er blokering (ignorering af) indgående information, enten "perceptuelt forsvar" eller hyperaktiv adfærd. I gang social interaktion, bemærker forfatteren, bærere af dogmatisk tænkning i situationer, der involverer, hvad der er tilladt (af nogen) spontan adfærd, enten nægte det (tilladelse og adfærd), eller opføre sig i overensstemmelse med tilladelsen, dvs. opgive friheden. L.M. Rudina understreger, at dogmatisk tænkning fører til en "dobbeltbindingsfælde", i hvilket tilfælde, skriver forskeren, "den unge har en tendens til at udvise adfærdsmæssig snarere end kognitiv aktivitet." Derudover har L.M. Rudina dvæler ved følgende træk ved konstruktiv tænkning:

Dogmatisk tænkning manifesterer sig ofte inden for rammerne af forhold, der er accepteret i sociale institutioner (inklusive familien), dens modsætning - kritisk tænkning begynder at danne sig i ungdomsårene og ungdommen;

opslået på http://www.Allbest.ru/

de værdier, der foreslås i tråd med dogmatisk tænkning, forkastes, og anti-scriptet bliver en fælles strategi for interaktion i samfundet;

Konstruktiv tænkning er baseret på udvælgelsen af ​​information, der afviser, snarere end bekræfter, ens egne hypoteser, hvilket er en effektiv taktik;

På konstruktiv tænkning prognosen er forbundet med omstruktureringen af ​​fordelingsfunktionen af ​​værdiideer i overensstemmelse med en ny opgave, der opstår i en uafsløret situation;

Konstruktiv tænkning øger markant både individets tilpasningsevne i samfundet og effektiviteten af ​​hans aktiviteter professionelt og personligt;

Konstruktiv tænkning - logisk - analytisk metode, repræsenterer struktureringen af ​​problemrummet, problemformuleringen, opbygningen af ​​et variabelt felt, kompetent prognose og risikovurdering, og kan effektivt dannes med kortsigtede programmer på 10-16 timer.

Inden for rammerne af konceptet transaktionsanalyse Den "konstruktive" egenskab svarer til tilstanden "Voksen". E. Bern beskriver en "voksen" adfærd: "En person behandler information og beregner de sandsynligheder, der skal kendes for effektivt at interagere med verden omkring ham. Han kender sine egne fejl og fornøjelser." E. Berne afslører essensen af ​​"voksen-voksen"-interaktionen og kalder denne form social handling aktivitet eller arbejde, er sådanne interaktioner korreleret med den ydre virkelighed, dvs. med emnet aktivitet. Beskriver livsscenarier"vindere" og "tabere", forfatteren af ​​transaktionsanalyse peger på "konstruktivitet" livsstrategi førstnævnte og sidstnævntes "ukonstruktivitet" Stolyarenko, L.D. Psykologi og pædagogik: Lærebog til akademisk bachelor / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 509 s.

En tilgang humanistisk psykologi(K. Rogers, A. Maslow), angiver L.A. Petrovskaya, er kendetegnet ved sin karakterisering af den menneskelige natur som oprindeligt positiv, blottet for destruktive tendenser. K. Rogers "udmærker sig ved sin tro på mennesket, som han betragter som i det væsentlige konstruktivt, samarbejdsvilligt osv." "Et individ udviser moden adfærd, når han opfatter realistisk uden at være defensiv, accepterer ansvar for at være anderledes end andre, accepterer ansvar for sin egen adfærd, vurderer erfaring på baggrund af beviser fra sine egne følelser, ændrer sin vurdering af erfaring kun på grundlag af af nye beviser, accepterer andre som unikke individer, forskellige fra dem selv, der sætter stor pris på sig selv og andre."

E.V. Alekseeva, der analyserer mangfoldigheden af ​​menneskelig adfærd i en vanskelig livssituation, identificerer konstruktive og ikke-konstruktive strategier. Forskeren karakteriserer konstruktive måder at løse problemer på som følger: at nå et mål på egen hånd, nøje at tænke over problemet og forskellige måder at dets udvikling og løsning på (tænk, tal med dig selv; opfør dig med omtanke; gør ikke dumme ting). Ikke-konstruktive adfærdsstrategier karakteriseres helt anderledes. E.V. Alekseeva giver følgende tegn: forskellige måder psykologisk forsvar - op til forskydning af problemet fra bevidsthed, impulsiv adfærd, følelsesmæssige sammenbrud, ekstravagante handlinger, der er uforklarlige af objektive årsager ("Jeg blev fornærmet af alle", "Jeg kan kaste et raserianfald", "slår døre", "slynge rundt i gader hele dagen"), aggressive reaktioner.

Studerer psykologiske problemer med gensidig forståelse, I.M. Yusupov påpeger, at i løbet af interpersonel interaktion opstår seks figurer: på den ene side er den første deltager virkeligheden, billedet af den første, som han forestiller sig ham, billedet af den anden, den anden deltager, hans billede i hans egne øjne, billedet af den første i den andens øjne. Derfor er det for gensidig forståelse nødvendigt at realisere billedet af hver af disse figurer. Selvom fire af de seks figurer er fantasifulde figurer, kan det føre til et fald i kommunikationens effektivitet, hvis du nægter dem. For at sikre en kvalitetshøring for I.M. Yusupov anbefaler, at du viser fuld interesse for samtalepartneren, lægger vægt på din holdning til ham, er opmærksom og tålmodig, leder efter sand betydning Beskeder. Videnskabsmanden understreger vigtigheden af ​​en holdning, der spiller en konservativ rolle, der orienterer en person mod en bestemt adfærd, som er en fordom af positiv eller negativ karakter. Holdningen kan føre til tilbagetrækning fra information, der ikke er i overensstemmelse med forventningerne. Årsagen til denne adfærd hos I.M. Yusupov kalder det manglende enighed med sig selv.

Planen for P.M. Ershova, der beskriver varianterne af rollestillinger for kommunikationsdeltagere: position af ikke-deltagelse, forlængelse fra oven, forlængelse på lige fod, forlængelse nedefra. Det er klart, at kun en forlængelse på lige fod kan betragtes som konstruktiv, Titov, V.A. VPS: Førskolepædagogik. Forelæsningsnotater / V.A. Titov. - M.: Prior, 2012. - 192 s.

Efter type er de mest gunstige relationer for en person samarbejdsrelationer, der forudsætter uafhængighed og demokrati i beslutningstagningen. Moderne samarbejdspædagogik beviser frugtbarheden og løftet af denne type forhold. Her er tilsyneladende analogier i interkulturelle relationer passende. For fuldgyldig interkulturel kommunikation er det nødvendigt at samle synspunkter og interesser hos repræsentanter for forskellige kulturer og opnå gensidige fordele på et solidt grundlag og i lang tid. Denne proces er ikke let og kræver en seriøs indsats fra begge sider. Det kræver også realisme, tålmodighed, tolerance – dvs. demokratisk modenhed af interagerende individer eller grupper. Samarbejdsrelationer opstår kun i kommunikationsprocessen i gunstig atmosfære, styrkelse af følelsen af ​​tillid, ærlighed, adel mellem deltagere i kommunikationsprocessen. Klar og effektiv kommunikation med hinanden er en forudsætning for samarbejde i handling. Men mangfoldighed og multidirektionelle interesser tvinger ofte samarbejde gennem aftale og kompromis Stolyarenko, L.D. Psykologi og pædagogik: Lærebog. Akademisk kursus / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - Lyubertsy: Yurayt, 2015. - 509 s.

Kompromis eller aftale karakteriserer oftest det stadie af et forhold, hvor hver part undersøger den anden parts hensigter, afklarer gensidige krav og forventninger og bestemmer, hvilke resultater der skal opnås. Hvis denne foreløbige test bekræfter præstationens pålidelighed endeligt resultat, får aftalen en stabil status og udvikler sig til samarbejde. Hvis ikke, er forholdet brudt. I et kompromis søger hver part grundlag for indrømmelser for at undgå eller overvinde en modsigelse. Begge relationsstile - samarbejde og kompromis - rummer et ret positivt, kreativt potentiale, som ikke gælder i en konfliktsituation.

Når forhandlingsforholdet bryder sammen, og parterne ikke er i stand til at nå frem til en aftale eller et kompromis, opstår der en konfrontation mellem opfattede forskelle, mellem begge parters mål og krav. konfliktforhold truer med at bryde alle forhold. For at bevare og stabilisere relationer er det først og fremmest nødvendigt at opdage tegn på dets forekomst, at genkende og anerkende dets tilstedeværelse, at analysere måder og midler til at løse det.

En konflikt kan føre enten til fuldstændig ødelæggelse af forhold eller til skabelse af nye, positive, det afhænger af konfliktens retning. Der er destruktive og konstruktive konflikter. Destruktive konflikter i fællesskabet føre til destruktive handlinger, for eksempel bagvaskelse, skænderier i teamet og andre negative fænomener. De forårsager i sidste ende en forstyrrelse i fællesskabets struktur, dets kvalitative forringelse, for eksempel et fald i arbejdskraftens effektivitet i arbejdsstyrken, afgang af værdifulde medarbejdere osv. Turchenko, V.I. Førskolepædagogik: Lærebog / V.I. Turchenko. - M.: Flinta, MPSU, 2013. - 256 s.

Den anden mulighed for at løse konflikten er konstruktiv. Konstruktiv bruges i en af ​​betydningerne (som en, der kan bruges som grundlag for noget, frugtbart (S.I. Ozhegov)). Hvis konflikten løses konstruktivt, uenigheder, der påvirker parternes grundlæggende interesser overvindes, og de interagerende parter går vejen for samarbejde, betyder det en overgang til et kvalitativt nyt, mere højt niveau forhold, foreslår videre udvikling, skabelse.

Det forekommer passende at definere denne type forhold, som har et positivt, kreativt potentiale, som konstruktivt. Ved konstruktiv kan vi forstå en rimelig, bevidst, meningsfuld holdning, hvor bevidst involverer skabelsen af ​​et bestemt billede af virkeligheden, og meningsfuld - blottet for misforståelser fyldt med pålidelig viden. Da objektivet er det, der tilhører objektet, eksisterer uden for menneskers bevidsthed, og objektiv sandhed er overensstemmelsen mellem viden og virkeligheden, det objektive indhold af empirisk erfaring og teoretisk viden.

pædagogisk konstruktiv kommunikativ førskolebørn

1.3 Konstruktivt samspil i en konfliktsituation

Mange lærere, psykologer, sociologer og konflikteksperter forbinder begrebet "konstruktiv interaktion" primært med karakteristika ved menneskelig adfærd i en konfliktsituation. Dens tilstedeværelse bruges til at bedømme graden af ​​succes af konfliktløsning for deltagerne. Efter vores opfattelse afslører en sådan tilgang ikke i tilstrækkelig grad potentialet i fænomenet "konstruktiv interaktion". Derfor følger A.Ya. Antsupov og A.I. Shipilov mener vi, at behovene for denne form for interaktion aktualiseres ikke kun i konfliktsituationer, men også i såkaldt svære livssituationer. Oplevelsen af ​​konstruktiv interaktion dannes kun i virkelige interaktionssituationer, der er forskelligartede i indhold, form og sammensætning af deltagere. For pædagogisk styring af dannelsen af ​​en sådan erfaring er det desuden nødvendigt at forstå essensen af ​​begrebet interaktionssituation og klassificeringen af ​​dens typer fra et synspunkt pædagogisk potentiale Til effektiv dannelse erfaring med konstruktive interaktioner Stolyarenko, L.D. Psykologi og pædagogik: Lærebog for bachelorer / L.D. Stolyarenko, V.E. Stolyarenko. - M.: Yurayt, 2012. - 671 s.

Situationen ifølge A.Ya. Antsupov og A.I. Shipilov, kan betragtes som en kompleks subjektiv-objektiv virkelighed, hvor objektive komponenter præsenteres i form af subjektiv opfattelse og personlig betydning for deltagerne i situationen. I hjemlige og udenlandsk videnskab Der er mange klassifikationer af livssituationer. Så E.M. Babosov skelner mellem simple, krise, ekstreme og katastrofale situationer. A. Kocharyan opdeler dem til gengæld i simple, svære og ekstreme. V.V. Latynov - i neutral og konflikt; A. Lamm - hverdagsagtig og problematisk. K. Levin fremhæver sværhedsgraden af ​​livssituationer i sin klassificering, opdeler dem i konflikter, situationer med fysisk fare og situationer med usikkerhed. G. Morozova identificerer også simple og problematiske situationer i individers liv. A. Matyushkin lagde et andet grundlag for sin klassificering, som opdeler dem i informationsmæssige, sandsynlige situationer med kognitiv kompleksitet og adfærdsmæssige. Emmons og Dippers understreger princippet om situationer, der opstår: frit valgt og eksternt pålagt. A. Fedotov opdeler situationer i simple, svære og ekstreme Galiguzova, L.N. Førskolepædagogik: Lærebog og værksted for gymnasiale erhvervsuddannelser / L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova-Zamogilnaya. - Lyubertsy: Yurayt, 2016. - 284 s.

opslået på http://www.Allbest.ru/

Når man generaliserer disse tilgange, synes det muligt at skelne mellem to hovedtyper af situationer: simple (hverdagslige), hvor alt er normalt for individet, han handler i en normal tilstand; og vanskelig (intens, kompleks, ekstrem), hvor kravene til individet går ud over normen. Vanskelige situationer synes at være potentielt rigere til at danne oplevelsen af ​​konstruktiv interaktion, selvom vi ikke benægter vigtig(ud fra synspunktet om at udvikle et sæt kommunikationsevner) af simple hverdagsinteraktionssituationer Kozlova, S.A. Førskolepædagogik: Lærebog for elever på sekundære institutioner erhvervsuddannelse/ S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: IC Academy, 2012. - 416 s.

Ifølge B.Ya. Shvedina vanskelig situation- dette er interaktionen mellem et individ med en kompleks situation i aktivitetsprocessen. En vanskelig situation er kendetegnet ved tilstedeværelsen af ​​en vanskelig situation, aktiviteten af ​​personlige motiver, en krænkelse af overensstemmelsen mellem kravene til aktivitet og faglige muligheder person. En række forfattere angiver, at anspændte situationer er karakteriseret ved fremkomsten af ​​en opgave, der er ret vanskelig for emnet og en vanskelig mental tilstand (M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich).

Begrebet "besvær" i ordbogen til L.V. Mardakhaeva forstås som at opleve og nogle gange forstå den uoverensstemmelse, der er opstået mellem kravene til aktivitet og individets evner. JA. Belukhin understreger det faktum, at essensen af ​​vanskeligheder er forbundet med en forhindring, der skal elimineres for at fortsætte på den tilsigtede vej. For at eliminere det kræves et ekstra forbrug af psykofysisk styrke, hvilket forårsager stress hos de fleste mennesker. I definitionen af ​​N.V. Kuzmina skelner tydeligt mellem to retninger - subjektiv og objektiv: "vanskeligheder er en subjektiv tilstand af spænding, der er forårsaget af eksterne aktivitetsfaktorer og afhænger af arten af ​​selve faktorerne, uddannelsesmæssig, moralsk og fysisk kondition person til aktivitet og relationer i den." Som følge heraf vil vi ved vanskeligheder forstå omstændighederne ved interaktionsprocessen, som kræver stor indsats for at overvinde Vinogradova, N.A. Førskolepædagogik: Lærebog for bachelorer / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.V. Mikliaeva. - M.: Yurayt, 2013. - 510 s.

Tæt på betydningen og meget mere almindeligt inden for psykologisk og pædagogisk forskning (dedikeret til problemer med pædagogisk interaktion) er begrebet "vanskelighed", som I.A. Zimnyaya tolkes som en subjektiv dannelse, subjektets oplevelse af kompleksitet, usædvanlighed, ikke-standarditet og inkonsistens i situationen. Samtidig er vanskeligheder med kommunikation (aktivitet) karakteriseret ved, at det er en subjektivt oplevet tilstand af "svigt" af en person i implementeringen af ​​forudsagt (planlagt) kommunikation på grund af manglende accept af kommunikationspartneren, hans handlinger, misforståelser af teksten, misforståelse af partneren, ændring i den kommunikative situation.

Vanskeligheder udfører en række funktioner i interaktion (A.K. Markova): positiv (vejledende - tiltrække opmærksomhed; stimulerende, mobiliserende - aktivering af aktiviteter for at overvinde, få erfaring); negativ (tilbageholdenhed - tilstedeværelsen af ​​utilfredshed med sig selv, destruktiv, destruktiv - fører til et stop, sammenbruddet af interaktionen). Vanskelighedstilstande har således en dobbelt natur, de forårsager også emnet negative tilstande eller mobilisering af indsatser for at overvinde dem. Dette forårsager et ønske om at slippe af med negative følelsesmæssige tilstande og aktualiserer forskellige handlinger for at lindre stress. Handlinger kan have forskellige retninger og forskellige grader af effektivitet i forhold til målene for fælles aktivitet og emnet selv, hans personlig udvikling. Mange forskere kalder overvindelse af vanskeligheder den vigtigste måde at "komme ud af en vanskelighed", det vil sige handlinger rettet mod at finde en vej til betydningen af ​​gensidig sameksistens og fælles aktiviteter for deltagere i interaktion. Førskolepædagogik. Teoretisk og metodisk grundlag for korrekturpædagogik / N.V. Mikliaeva. - M.: Vlados, 2011. - 263 s.

opslået på http://www.Allbest.ru/

I afhandlingsforskning N.V. Baraboshina identificerer tre grupper af vanskeligheder i interaktionen mellem gymnasieelever og lærere (i vores undersøgelse er det muligt smertefrit at transformere dem i forhold til uddannelsessystemet på et militæruniversitet, det vil sige kadet - officer, kadet - lærer): for det første, vanskeligheder af kommunikativ og psykologisk karakter (manglende evne til at etablere kontakt, manglende evne til at opbygge relationer og genopbygge dem afhængigt af situationen, vanskeligheder med at håndtere kommunikation, misforståelse af partnerens indre position, vanskeligheder med at styre sin egen psykologisk tilstand); for det andet viljemæssig orden (manglende "vane" med interaktion, manglende vilje til at overvinde konflikter og interaktionsvanskeligheder, manglende motivation til at arbejde sammen, mangel på motiv for interaktion, manglende evne til at afslutte et job); for det tredje kreativ (manglende evne til at handle uden for boksen, manglende evne til at vise kreativitet, manglende fleksibilitet i relationer i interaktion); for det fjerde kommunikativ: grundlæggende (modvilje mod at tage kontakt, lavt udviklet empati, manglende positiv holdning til andre, kategoriske vurderinger og domme i kommunikationen, afvisning af andre synspunkter, holdninger, synspunkter, tvivl på sig selv, manglende kommunikativt initiativ, øget følelsesmæssig personlig afhængighed af en kommunikationspartner); indholdsmæssig (manglende evne til at besidde den nødvendige kommunikative viden, manglende evne til at observere deltagere i kommunikation, manglende evne til at planlægge sine egne kommunikative handlinger, manglende evne til at ændre sin kommunikative plan, uduelig kommunikativ refleksion eller dens fuldstændige fravær); operationel (manglende evne til kompetent, logisk, klart at udtrykke sine tanker, manglende evne til at lytte og høre sine samtalepartnere, ude af stand til at bruge nonverbale kommunikationsmidler i kommunikationen, manglende evne til at bruge paralingvistiske egenskaber ved tale, manglende evne til at føre en samtale og udspørge en samtalepartner, manglende evne at indtage en optimal position i kommunikative kontakter, manglende evne til at undgå selvmanipulation, manglende evne til at give tilstrækkelig feedback til samtalepartneren osv.).

Konklusion på første kapitel

Analyse videnskabelige kilder og forskning, giver os mulighed for at definere en vanskelig livssituation som karakteriseret ved en ubalance i systemet "opgave - personlige evner og (eller) motiver - miljøforhold", hvilket forårsager mental spænding i en person. Graden af ​​mismatch afgør situationens sværhedsgrad. Generelle tegn vanskelig situation: tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder, individets bevidsthed om en trussel, hindringer for realiseringen af ​​eventuelle mål, motiver; en tilstand af mental spænding som en persons reaktion på en vanskelighed, overvindelse, som er væsentlig for emnet; en mærkbar ændring i de sædvanlige parametre for aktivitet, adfærd, kommunikation, der går ud over det "almindelige".

Kapitel2 . Pædagogiske betingelser for konstruktivt samspil med førskolebørn

2.1 Konstruktivt samspilFørskolebørn

Formålet med arbejdet er at udvikle og afprøve et korrektions- og udviklingsprogram, der har til formål at korrigere accentueringer af unges karakter og deres personlige vækst.

1. Identifikation af børn med karakteraccentueringer fra "risikogruppen", dannelse af en forsøgsgruppe;

2. Udvikling af indholdet af forsøgets konstaterings- og kontrolstadier;

3. Udvikling og afprøvning af et korrektions- og udviklingsprogram, der har til formål at korrigere accentueringer af teenageres karakter og deres personlige vækst;

4. Analyse og sammenligning af resultaterne af forsøgets konstaterings- og kontrolstadier.

Elever på fire 8. klasser blev identificeret som deltagere i det praktiske arbejde. I alt var 40 teenagere i alderen 13-14 år involveret i det praktiske arbejde, heraf 30 drenge og 10 piger.

Studiets fremskridt.

For ældre teenagere blev der skabt betingelser, hvor de kunne udtrykke sig så meget som muligt, interagere med jævnaldrende og oparbejde kommunikativ erfaring. Denne funktion blev udført af en midlertidig forening, der har betydelige kapaciteter til at opfylde teenagerens behov for kommunikation. I nye forhold, hvor der er visse normer, et andet system af relationer: Jeg er andre, jeg er ældre kammerater, hvor der er en ejendommelig rytme, karakteren af ​​livsaktivitet, den sociale oplevelse af den studerende er betydeligt beriget, og færdigheder af konstruktiv interaktion dannes.

Den midlertidige forening har et institutionelt tilhørsforhold (skole, institution supplerende uddannelse, landets børnesundhedscenter, sociale beskyttelsesinstitutioner osv.). Det kan fungere kontinuerligt, regelmæssigt eller diskret.

Som enhver social institution er en midlertidig forening karakteriseret ved tilstedeværelsen af ​​et mål for sin aktivitet, specifikke funktioner, der sikrer opnåelsen af ​​et sådant mål, indholdet af aktiviteten, et sæt af sociale positioner og roller, der er typiske for en given institution.

Med konstruktivt samspil mener vi målrettet, bygget på fleksible holdninger og synspunkter, på forståelse individuelle egenskaber partner, den fælles aktivitet af individer, der er interesserede i hinanden, stræber efter selvforbedring, selvaktualisering, produktiv løsning af nye modsætninger og et socialt betydningsfuldt resultat.

Den velformede oplevelse af konstruktiv interaktion gjorde det muligt for ældre teenagere at realisere deres specifikke behov og interesser og dermed realisere sig selv som individer i aktiviteter og kommunikation.

Effektiviteten af ​​processen med at danne oplevelsen af ​​konstruktiv interaktion blandt ældre unge i en midlertidig forening forudsatte skabelsen af ​​et sæt pædagogiske betingelser.

1. Deltagelse af ældre teenagere, der har en vis erfaring med konstruktivt samspil i midlertidige foreningers aktiviteter.

Den midlertidige forenings funktioner var at give ældre teenagere en model, et eksempel på konstruktivt samspil og at indgyde færdigheder i at skabe kontakt. Og bidrager også til dannelsen af ​​et system af synspunkter om organiseringen af ​​produktiv interaktion. Ældre teenagere, der havde en vis erfaring med midlertidige foreningers aktiviteter, tilpassede sig hurtigt deres vilkår og blev involveret i aktiviteterne. De hjalp med at organisere interaktion mellem ældre teenagere i en midlertidig forening og er en slags "katalysator" for processen med at få erfaring i konstruktiv interaktion.

2. Mætning af den midlertidige forenings uddannelsesmiljø forskellige typer fælles aktiviteter.

Den midlertidige forenings aktivitetsprogram omfattede mest effektive former fælles aktiviteter, der bidrog til dannelsen af ​​oplevelsen af ​​konstruktivt samspil. Disse skemaer blev præsenteret på alle stadier, og havde til formål at løse en række pædagogiske problemstillinger inden for rammerne af den problemstilling, vi rejste.

Den første fase af skiftet (definering af målene, skiftets opgaver, arbejdet med at forene holdene, bestemmer mulighederne for aktivitet.) sørger for organiseringen af ​​interaktionen mellem fyrene i holdet: en gnist af bekendtskab, spil at få at kende hinanden, at forene truppen. Lærerens opgave med holdet er at sikre, at alle deltagere er involveret i aktiviteten.

På anden fase af skiftet flyttes interaktionen til niveauet mellem hold. For at ældre teenagere kan opnå den viden og de færdigheder, der er nødvendige for at organisere konstruktivt samspil og kunne realisere sig selv i løbende aktiviteter, implementeres et uddannelsesprogram på lejren. Programmet kan indeholde workshops og masterclasses, der arbejder med at udvikle konstruktivt samspil i en midlertidig forening og skole, hvor børnene vender tilbage efter endt lejrvagt og får mulighed for at demonstrere den tilegnede viden og færdigheder i praksis.

Tredje etape. På den tredje fase af skiftet udvikler hver afdeling sit eget aktivitetsprogram, som den efterfølgende forsvarer i ekspertrådet og derefter implementerer. Truppens program passer organisk ind i lejrens generelle program, og målet er ikke i modstrid hovedmål lejre, altså detacheringens program og de aktiviteter, hvorigennem det implementeres. Der skabes således betingelser for hos en ældre teenager at udvikle evnen til at indgå i et produktivt samspil, at udvikle en kommunikationsstil, der giver ham mulighed for at komme i kontakt med mennesker, der indtager forskellige sociale positioner.

4. Refleksiv mediation organiseres væsentlige situationer konstruktiv interaktion i indhold pædagogisk arbejde midlertidig forening.

Dannelsen af ​​oplevelsen af ​​konstruktiv interaktion udføres kun i kommunikationsprocessen, i aktivitetsprocessen. Imidlertid vigtig rolle I processen med at danne oplevelsen af ​​konstruktivt samspil blandt ældre unge spiller refleksion efter vores mening en rolle.

Refleksion kan betragtes som en sådan bevidsthedsdrejning, som et resultat af hvilket det bliver muligt at se sig selv, sin adfærd, måder at skabe kontakt på, opnå resultaterne af interaktion, identificere dens fordele og ulemper. Enhver tilegnelse af personlighed bliver først relevant, når personen selv indser behovet for at danne denne innovation, og bevidsthed opstår i refleksionsprocessen.

For at refleksiv mediation kan fungere som et redskab til personlig vækst, er det nødvendigt at udvikle evnen til at gøre det. Reflekterende mediation som vurdering egen adfærd og aktiviteter giver dig mulighed for at opretholde det nuværende niveau personlig udvikling, mens udvikling af evnen til at gøre det er en faktor for personlig vækst. Det kommer til udtryk i en stigning i det reflekterende aktualiserede rum af livserfaring, graden af ​​dybde og sandhed i at identificere årsag-virkningsforhold i sammenhæng med egne aktiviteter, en stigning i niveauet af bevidsthed om adfærdsmotiver, indbyrdes forbindelser og gensidige afhængigheder i det sociale miljø og med hinanden "her og nu." Under aktiviteterne i den midlertidige forening lærer ældre teenagere at diskutere deltagelse af hver enkelt person i løsrivelsen. Dette lettes af aftenholdslys, sagsanalyse og uafhængig certificering af truppen.

Erfaringsdannelsen af ​​konstruktivt samspil blandt ældre unge i en midlertidig forening er således en pædagogisk organiseret proces berigende individualiseret social oplevelse konstruktiv interaktion på grund af integrationen i dets indhold af objektiverede sociale erfaringer skabt, akkumuleret og bevaret af fagene i den midlertidige forenings uddannelsesmiljø.

Effektiviteten af ​​processen med at danne oplevelsen af ​​konstruktiv interaktion blandt ældre unge i en midlertidig forening forudsætter skabelsen af ​​et sæt pædagogiske betingelser diskuteret ovenfor.

Resultater af undersøgelsen

Succes med at løse forskellige problemer afhænger i høj grad af udviklingen af ​​en given persons evne til at indgå i produktiv interaktion, udviklingen af ​​en kommunikationsstil, der giver ham mulighed for at komme i kontakt med forskellige alderskategorier og mennesker, der indtager forskellige sociale positioner.

Dannelsen af ​​interaktionserfaring sker på forskellige alderstrin. Dette problem er dog efter vores mening mest relevant for ungdom, siden dette overgangsperiode fra barndom til voksenliv, når verdensbilledet og dets karakter aktivt dannes, og en adfærdsstil udvikles.

2.2 Konklusioner fra undersøgelsen

Baseret på forskningen udført med førskolebørn blev der draget konklusioner.

De vigtigste typer af vanskelige situationer er vanskelige situationer med aktivitet, social interaktion (i børnehaven) og inden for det personlige plan. Afhængigt af hvordan en hindring ses, forstået som en trussel mod realiseringen af ​​motiver og opstillede mål, kan vanskelige situationer have tre manifestationsniveauer:

Vanskeligheder som en potentiel trussel (problematiske aktivitetssituationer, eksistentielle situationer med usikkerhed, problematiske situationer med social interaktion, intrapersonlige vanskeligheder);

Besvær som en umiddelbar trussel, der er klar til at blive realiseret (kritiske, akutte aktivitetssituationer, eksistentielle faresituationer, prækonfliktsituationer med social interaktion og intrapersonlige konflikter);

Besvær som en allerede realiseret trussel (ekstrem, herunder kamp, ​​situationer, eksistentielle tabssituationer, konfliktsituationer og intrapersonlige kriser).

Generelt er vanskelige aktivitetssituationer i dag blevet tilstrækkeligt undersøgt. De betragtes som situationer med et komplekst miljø, der er kendetegnet ved en krænkelse af overensstemmelsen mellem aktivitetskravene og en persons professionelle evner. Stolyarenko, L.D. Pædagogik i spørgsmål og svar: Lærebog / L.D. Stolyarenko. - M.: Prospekt, 2016. - 160 s.

Problematiske aktivitetssituationer er karakteriseret ved en ny opgave, der løses under normale omstændigheder. Sådanne situationer kræver mobilisering af menneskelige kognitive evner og følelsesmæssig stabilitet. Kritiske (nød)situationer er forbundet med mærkbart ændrede forhold, hvorunder aktiviteter finder sted. Der er fare for manglende gennemførelse af en opgave eller en trussel mod sikkerheden af ​​udstyr, udstyr eller menneskeliv. Ekstreme situationer repræsenterer den ekstreme manifestation af en vanskelig situation og kræver maksimal belastning af en persons mentale og fysiske styrke for at overvinde dem.

Vanskelige situationer er karakteriseret ved varierende niveauer af trussel mod barnets sikkerhed eller materielle velbefindende, snarere end faglig aktivitet. Usikkerhedssituationer er typiske, når en person befinder sig i en ny ukendt situation eller en kombination af hverdagsforhold, hvor individet ikke ved, hvad det skal gøre, hvordan det skal opføre sig, hvad det skal gøre. Faresituationer er ledsaget af fremkomsten af ​​en umiddelbar trussel (virkelig eller imaginær) mod menneskers sundhed eller liv. Situationer af tab adskiller sig fra den tidligere type ved, at tab allerede er opstået, og personen oplever dem, ikke ved, hvad han skal gøre, eller forsøger at forhindre, at disse tab stiger.

Vanskelige intrapersonlige situationer er mentale tilstande af varierende intensitet, forårsaget af konfrontation af følelser, en langvarig kamp mellem forskellige aspekter af en persons indre verden og forsinkelse af beslutningstagning. De vigtigste er intrapersonlige vanskeligheder, konflikter og kriser. Intrapersonlige vanskeligheder er relativt simple problemer i en persons indre liv. De repræsenterer tilstande af tvivl, ubeslutsomhed, ubegrundet exit, mangel på løsning på problemet. Intrapersonlige konflikter er den mest omfattende type intrapersonlige vanskelige situationer.

Sværhedsgraden af ​​den intrapersonlige konflikt afhænger af individets opfattelse af betydningen af ​​den vanskelige situation, dens psykologisk stabilitet. Intrapersonlige (livs)kriser fungerer som særlige, relativt lange perioder af et individs liv, præget af mærkbare psykologiske forandringer.

Der er aldersrelaterede, neurotiske og traumatiske kriser (E.A. Donchenko, T.M. Titarenko). Derudover er intrapersonlige kriser opdelt efter aktivitetskriteriet (krise på den operationelle side af livet, krise på motivations-målsiden af ​​livet, krise på den semantiske side). Som regel er intrapersonlige kriser ejendommelige vendepunkter et individs livsvej, ledsages af en omstrukturering af de semantiske strukturer i individets bevidsthed, en mulig omlægning til nye værdier og mål. Golovchits, L.A. Førskole døvepædagogik/ L.A. Golovchits. - M.: KDU, 2013. - 320 s.

Undersøgelsen undersøgte simple og vanskelige situationer med social interaktion. I en simpel situation er modsigelsen enten fraværende eller erkendt kun af en af ​​parterne, mens i en vanskelig situation erkendes modsigelsen af ​​begge parter, den er relevant for dem, er på niveau med værdi-motiverende orienteringer, derfor , "Anden" ses som en trussel mod ens eget "jeg". Den mentale tilstand af interaktionsemnerne i en simpel situation er optimal, rolig, mens en vanskelig interaktionssituation er karakteriseret ved den spændte mentale tilstand af sine subjekter. Denne omstændighed danner grundlaget for den tredje forskel, relateret til opfattelsen af ​​samspilspartneren og situationen som helhed.

I en simpel situation forbliver kognitive processer uden forvrængning, men i en vanskelig situation forvrænges opfattelse, forståelse og evaluering. Interaktion i simple situationer opfattes af deltagerne som neutrale, de samarbejder villigt i deres indsats og er tilbøjelige til at samarbejde og søge efter kompromisløsninger. I vanskelige situationer opfattes interaktion af deltagerne som konkurrencepræget og konfliktfyldt. Manglende evne til at opføre sig i lignende situationer kan føre interaktion til konfrontation, parternes ønske om sejr "for enhver pris", til "krig til en sejrrig ende", hvilket igen lukker genstand for interaktion for de oprindelige deltagere, interaktion mister sine iboende træk. På den anden side, i modsætning til en simpel situation, mobiliserer en vanskelig situation med interaktion alle menneskelige ressourcer i den, i en koncentreret form, kan de nødvendige kvaliteter for konstruktivt samarbejde manifestere og udvikle sig, viden, færdigheder og evner kan erhverves, holdninger og værdiorienteringer kan dannes.

Lignende dokumenter

Traditionelle metoder og samspilsformer mellem børnehave og familie. Pædagogiske betingelser for indførelse af utraditionelle samspilsformer mellem lærere og forældre i en førskolepædagogisk organisation. Algoritme til forberedelse af utraditionelle forældremøder.

afhandling, tilføjet 23/04/2017


Analyse af problemet med samspil mellem førskoleuddannelsesinstitutioner og familier. Erhvervssamarbejde mellem lærere og forældre som betingelse for deres vellykket interaktion. Grundlæggende betingelser for et effektivt samspil mellem lærere og forældre til gymnasieelever.

kursusarbejde, tilføjet 22.01.2016


Dannelse af sociale interaktionsfærdigheder hos førskolebørn som et socio-pædagogisk problem, funktioner denne proces i førskolealderen: essens, metoder, midler, indhold. Familiens rolle i dannelsen af ​​disse færdigheder.

kursusarbejde, tilføjet 16.08.2014


Begrebet "tilpasning" i psykologisk og pædagogisk litteratur. Karakteristika for tilpasningsprocessen hos børn med normale og udviklingsforstyrrelser. Træk af udviklingen af ​​børn med handicap sundhed. Psykologiske og pædagogiske betingelser for deres tilpasning til førskoleuddannelsesinstitutioner.

speciale, tilføjet 13.10.2017


Organisering af udviklingsmiljøet og dets indflydelse på udviklingen af ​​mentale, psykologiske og personlige egenskaber hos førskolebørn. Brug af aktive arbejdsmetoder til at udvikle børns parathed til skole i praksis i en førskoleuddannelsesinstitution.

afhandling, tilføjet 16.05.2017


Begrebet pædagogisk samspil i uddannelsesforløbet og dets typer. Organisatoriske og pædagogiske betingelser for effektiv interaktion i verdenstimerne kunstnerisk kultur. Samspil mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen.

afhandling, tilføjet 15/05/2012


De vigtigste problemer med tilpasning af små børn til betingelserne for en førskoleuddannelsesorganisation. Udvikling og karakteristika af metodiske anbefalinger til forældre vedr forskellige problemer tilpasning af børn til førskoleuddannelsesorganisationer.

afhandling, tilføjet 24.12.2017


Teateraktiviteter i førskolepædagogik. Betydningen af ​​teatralske spil i omfattende udvikling førskolebørn. Organisering af fagudviklingsmiljø. Analyse af programmer til vejledning af teatralske spil af førskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 03/04/2011


Begrebet børns tilpasning til børnehaven i psykologisk og pædagogisk litteratur. Funktioner, stadier, psykologiske og pædagogiske forhold i denne proces hos børn med hørehandicap. Tilrettelæggelse af arbejdet med at forbedre tilpasningen af ​​børn med hørehandicap i alderen 3-4 år.

afhandling, tilføjet 24.10.2017


Pædagogiske forhold og teknologier til social rehabilitering arbejder med forældreløse børn og børn uden forældreomsorg i sociale institutioner. Organisatorisk opbygning af socialt rehabiliteringsarbejde med dem.

Mange lærde psykologer og psykofysiologer var opmærksomme på at beskrive ekstreme situationer. (F.eks. taler L.A. Kandybovich og V.A. Ponomarenko om "spændte situationer", som folk fra visse erhverv skal stå over for; S.A. Shapkin og L.G. nævner "nødforhold" i deres værker. Vildt; nogle gange kaldes denne form for situation stressende, baseret på Hans Selyes lære.) Uanset navnet er denne situation kendetegnet ved, at når en person kommer ind i den, går den ud over den sædvanlige tilstand og "taber jorden under fødderne."

Selv en ikke-livstruende konfliktsituation kan blive ekstrem. Da jeg arbejdede som psykolog i et af de russiske flyselskaber, blev jeg konfronteret med det faktum, at stewardesser såvel som lufthavnsansatte bogstaveligt talt falder af fødderne efter et arbejdsskift, der har brugt på at kommunikere med passagerer. En arbejdssituation, hvor der ikke var direkte trussel mod livet, men der var mange konflikter, herunder fornærmelser, kan meget vel vise sig at være ekstrem sundhedsfare, både psykisk og fysisk.

Hvad sker der med en person i en ekstrem situation?

Hvis en person på grund af sin pligt ofte skal håndtere såkaldte nødsituationer, ved han, at hovedfjenden af ​​rimelige handlinger er frygt. Frygt tvinger uerfarne brandmænd til at løbe fra et brændende hus, det tvinger piloter til at begå uoprettelige fejl. Det forstyrrer tænkning og løsning af problemer, der er nødvendige for at overleve.

Frygt kan vise sig i flugt eller panik, den er ofte ledsaget af en indsnævring af bevidstheden, forvrængning af opfattelsen og tab af kontrol over egne handlinger og endda aggressive udbrud. En anden ubehagelig manifestation af frygt er stupor, hvor en person ikke kan bevæge sig*.

En anden "fjende" af vores er følelsesmæssig stress. Selvom vi var i stand til at undertrykke vores frygt eller usikkerhed, betyder det ikke, at den er forsvundet. Faktisk holder vi det inde og bruger utrolig meget mental styrke. Og tilbageholdenhed fører før eller siden til sammenbrud, fejl og endda sygdom.

Er det muligt at forudsige menneskelig adfærd i en ekstrem situation? Hvordan ved du, om du kan overvinde frygt? For at besvare dette spørgsmål har psykologer fundet ud af, at folk mister forstanden svære situationer mennesker er ængstelige, følelsesmæssigt ustabile, har lav eller for højt selvværd og svag nervesystem. Men selv mennesker med alle disse egenskaber kan tage sig sammen og overvinde deres svagheder. Og de stærke og selvsikre taber ofte hovedet. En persons oplevelse giver heller ikke nogen garanti.

I 1987 skete en utrolig hændelse i himlen over England. Det lettede i et passagerfly under flyvningen Forrude, hvorved den løsnede luftfartøjschef faldt ud og blev presset af luftstrømmen til næsen af ​​flyet. Hans assistent, en meget ung pilot uden erfaring med selvstændige flyvninger, blev tvunget til at lande flyet alene under forhold med iltmangel, mens en tornado rasede i cockpittet. Han klarede sin opgave glimrende, flyvningen endte uden tab.

Hvordan forklarer man disse og andre lignende tilfælde? Hvad gør det muligt for en person at samle sig selv og ikke falde i stupor eller panik? Der er ikke noget klart svar.

Give præcis prognose Ingen kan bestemme denne eller hin persons adfærd i en akut situation. Så hvad skal de, der rekrutterer til vanskelige eller farlige job, gøre? Hvad skal en person gøre, der planlægger at forbinde sit liv med et vanskeligt erhverv og ønsker at vide, om han kan bevare et ædru sind, hvis der er en risiko for hans liv? Svaret er enkelt. Du skal forberede dig på ekstreme situationer, du skal lære at håndtere dig selv og din adfærd. En sådan forberedelse kan kaldes at sikre sin egen psykologiske sikkerhed.

Sikring af psykologisk sikkerhed

Psykologer fra ministeriet for nødsituationer, der dagligt håndterer ekstremt vanskelige situationer, er meget opmærksomme på evnen til at håndtere følelser. Lad os se på nogle teknikker, der kan hjælpe dig med at tage kontrol over din egen følelsessfære.

1. Forsætlig afslapning. Denne øvelse giver dig mulighed for at lære at slappe af bevidst visse grupper muskler, og da vores følelser er forbundet med kroppen, lærer vi også at kontrollere dem. For at udføre denne øvelse skal du sidde eller ligge så behageligt som muligt og begynde at slappe af i din krop fra dine fødder til dit hoved.
2. Bevidsthed om følelser og dræn. Du skal tage et stykke papir og en kuglepen, og så begynde at skrive de følelser ned, som overvælder dig i øjeblikket. Det er vigtigt ikke at holde sig tilbage og skrive "ucensureret" og frigive på papir, hvad der er ophobet indeni. Så skal du smide lagenet væk. Nogle anbefaler at brænde det. Denne metode giver dig mulighed for at lære at håndtere frygt, usikkerhed, angst og andre ubehagelige forhold. Samtidig lindrer det tilbageholdenhed og spændinger.
3. Affjedring. I konfliktsituationer kan du bruge følgende teknik. Forestil dig, at din modstander er bag en mur, og hans fornærmelser og angreb ikke når dig. Denne metode giver dig mulighed for at "lukke dig selv" fra en andens aggression, distrahere opmærksomheden og ikke blive fornærmet. Denne metode er god for medarbejdere i servicesektoren, der forstår, at de ikke skal spilde energi på at ordne forhold i konflikt.

Hvordan handler man i en vanskelig situation?

Afslutningsvis vil jeg gerne give nogle råd til de læsere, der på grund af deres pligter kan komme i svære konfliktsituationer. Hvordan kommer man videre? Hvordan beskytter du dig selv, hvis du befinder dig alene med en vred skare eller en aggressiv person og ikke kommer til at slås med dem?

Når du kommunikerer med en mængde, er det nødvendigt at huske, at en person i en mængde mister sin individualitet. Publikum er en slags organisme, der er følsom over for ændringer i modstanderens tilstande. Prøv at stå på en sådan måde, at der er en væg bag din ryg. Det er bedre at have et bord eller en anden barriere mellem dig og mængden. Vis ikke frygt eller begejstring under nogen omstændigheder. Undgå en aggressiv tone eller truende bevægelser. Tal tydeligt i et enkelt sprog, i korte sætninger, uden følelser. Prøv at lade folk se, at du er rolig og selvsikker. I dette tilfælde vil du være i stand til at indgå i forhandlinger, og hvis du er heldig, kan du endda lede mængden af ​​handlinger.

Som Antoine de Saint-Exupéry skrev, handling redder dig fra frygt. Ofte er aggressionen fra en skare eller enkeltpersoner forårsaget af netop frygt eller usikkerhed. Hvis din position tillader det, så prøv at kanalisere folks energi til specifikke handlinger, der kan gøre en forskel. Dette vil ændre deres tilstand.

Hvis du er i en vanskelig konflikt, så prøv ikke at insistere på din egen. Brug teknikkerne til "psykologisk aikido" skabt af M. E. Litvak. Husk, at en aggressiv person forventer modstand og indignation fra dig. Lad ham ikke trække dig ind i sit spil. Forbliv løsrevet og vis ikke irritation eller aggression. Meget hurtigt vil hans lunte tørre op, og han vil stoppe skænderiet.

Måske vil disse anbefalinger hjælpe dig med at lære ikke at miste dig selv under de mest vanskelige forhold. Hvis du lærer at styre dine følelser og strukturere din adfærd korrekt, vil mange situationer ikke længere være ekstreme for dig.

Psykolog Natalia Chirkova

*Detaljer om frygt: bog af Malkina-Pykh " Psykologisk hjælp i krisesituationer."

1

I søgen efter måder til effektivt at opbygge konstruktiv interaktion, præsenteres en analyse af indholdet af begrebet "partnerskab" i det kategoriske felt "interaktion". Almindeligheden af ​​den semantiske række af de videnskabelige og pædagogiske begreber, der undersøges, og den brede kontekst af definitionen " pædagogisk samspil» skaber muligheder for at overføre det til kategorierne partnerskab og samarbejde. Artiklen undersøger partnerskab og samarbejde som typer af konstruktiv interaktion og identificerer deres fælles og karakteristiske træk. Som et resultat af analysen drages en konklusion: Den brede udbredelse af samarbejde i reel pædagogisk praksis hæmmes af vanskeligheden ved at opnå åndelig og følelsesmæssig enhed, som kræves i samarbejde. Partnerskab har i modsætning til samarbejde mere bredt udvalg applikationer på alle områder, herunder uddannelse. Partnerskab er muligt, forudsat at deltagerne i partnerskabet er bevidste om deres egne tanker og handlinger, bevidste om interaktionssituationen og partnerens handlinger, dvs. muliggør refleksiv kontrol af denne proces. Arbejdet underbygger behovet for at inkludere begrebet "refleksivt partnerskab" i den videnskabelige cirkulation og fastlægger udsigterne for yderligere forskningsretninger om dette fænomen.

interaktion

pædagogisk samspil

partnerskab

samarbejde

afspejling

refleksiv ledelse

1. Enikeev M.I., Kochetkov O.L. Generel, social juridisk psykologi: En kort encyklopædisk ordbog. – M.: Juridisk. lit., 1997. – 448 s.

2. Korotaeva E.V. Samarbejde mellem fag i læringsprocessen: myter og realiteter // Skole for pædagogiske interaktioner: i går, i dag, i morgen: samling af materialer fra den all-russiske konference med elementer af en videnskabelig skole for unge lærere / red. E.F. Zeera; Ural. stat ped. univ. – Jekaterinburg, 2010. – 310 s.

4. Nyeste psykologisk ordbog/ V.B. Shapar, V.E. Rossokha, O.V. Shapar; under almindelig redaktion V.B. Shaparya. – 2. udg. – Rostov ved Don: Phoenix, 2006. – 808 s.

5. Novikov V.G. Selvstyre og medstyre som udviklingsfaktorer social aktivitet studerende på en uddannelsesinstitution // Regionologi. – nr. 4. – 2008. URL: http://regionsar.ru/node/239 (adgangsdato: 19/01/2014).

6.Pædagogik / Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin, N.A. Sorokin et al.; under. udg. Yu.K. Babansky. – M.: Uddannelse, 1988. – 479 s.

7.Polonsky V.M. Ordbog for uddannelse og pædagogik. – M.: Forlaget “Højskole”, 2004. – 512 s.

8.Psykologisk Ordbog / udg. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. – 2. udg., revideret. idop. – M.: Pedagogika-Press, 1999. – 440 s.

9. Ordbog over socialpædagogik: lærebog. manual for højere studerende lærebog virksomheder / Auto-komp. L.V. Mardakhaev. – M.: Forlag. Center "Academy", 2002. - 368 s.

10. Ordbog for en praktiserende psykolog / S.Yu. Golovin. – 2. udg., revideret. idop. – Minsk: Harvest, 2007. – 976 s.

11.Samfundsfilosofi: Ordbog / Komp. udg. V.E. Kemerov, T.Kh. Kerimov. – M.: Akademisk projekt, 2003. – 560 s.

12. Tokareva L.A. Samledelse som betingelse for systemmodernisering moderne uddannelse Rusland (Baseret på aktiviteterne i IPKiPRO Saratov-regionen): dis. ...cand. ped. Videnskaber: 13.00.01. – Saratov, 2001. – 172 s.

13. Shchedrovitsky G.P. Refleksion over aktivitet // Spørgsmål om metode: Arkiv over spørgsmål (1991–1995). – s. 157–188. URL: http://www.circle.ru/archive/vm/nom (adgangsdato: 27/01/2012).

Humanisering af uddannelse er en af ​​de førende tendenser inden for uddannelse og akut problem. Pædagogisk interaktion, samarbejde, partnerskab er fænomener, der diskuteres aktivt af både teoretikere og praktikere. På trods af den ubetingede forskningsinteresse for disse fænomener, må det konstateres, at strukturen og indholdet af disse begreber og teknologien for deres anvendelse i pædagogisk praksis forbliver genstand for videnskabelige diskussioner den dag i dag.

"Interaktion" i filosofisk og sociologisk litteratur er en af ​​de grundlæggende kategorier, da begrebet interaktion angiver den rækkefølge, som andre begreber betragtes i. I filosofi er interaktion et koncept for "at betegne tingenes indvirkning på hinanden, for at vise forholdet mellem forskellige genstande, for at karakterisere formerne for menneskelig sameksistens, menneskelig aktivitet og erkendelse." Moderne ordbøger om psykologi understreger interaktionens proceduremæssige og effektivitet: "interaktion er processen med indflydelse af emner på hinanden, genererer deres indbyrdes afhængighed, en faktor for social interaktion, social strukturering og effektiv gruppeaktiviteter» .

I pædagogikken bruges aktivt begrebet pædagogisk samspil, som begyndte at blive brugt i slutningen af ​​60'erne af det tyvende århundrede. I definitionen givet af Yu.K. Babansky, understregede den fag-faglige karakter af relationerne mellem deltagere i uddannelsesprocessen: "Gensidig aktivitet, samarbejde mellem lærere og elever i processen med deres kommunikation i skolen afspejles mest fuldt ud af udtrykket "pædagogisk interaktion."
Efterfølgende blev begrebet ”pædagogisk samspil” præciseret og suppleret.

Den brede kontekst af definitionen af ​​"pædagogisk interaktion" skaber muligheden for dens overførsel til kategorierne "partnerskab" og "samarbejde", hvilket bekræfter fællesligheden af ​​den semantiske række af de videnskabelige og pædagogiske begreber, der studeres.

Ordet samarbejde er oprindeligt russisk i den første betydning betyder det deltagelse i evt almindelig årsag, i den anden - fælles aktioner, aktiviteter. Ordet partnerskab blev lånt i midten af ​​det 19. århundrede, bogstaveligt oversat "partner" - ham, som jeg deler med, arver virksomheden. I moderne ordbøger er betydningen af ​​ordet "partner" (Ozhegovs ordbog) "en deltager i en fælles aktivitet" og "en deltager (i et spil, dans, optræden) i forhold til en anden deltager." I anden halvdel af det 20. århundrede fik ordet "partner" økonomisk betydning - forretningspartner, handelspartner, deltager i fælles aktiviteter. I socialpædagogikkens ordbog fungerer begreberne "partnerskab" og "samarbejde" som synonymer og tolkes som "forholdet mellem en sociallærer og en elev, når denne i lige så høj grad kan deltage i udvælgelsen af ​​aktiviteter af pædagogisk betydning, i deres forberedelse og implementering.”

Vi fandt forskellige definitioner af begrebet "samarbejde" i D.A. Belukhina, M.Yu. Zaitseva, I.B. Kotova, E.V. Korotaeva, N.B. Krylova, N.I. Repina, V.D. Semenova T.V. Khutoryanskoy, E.N. Shiyanova. Væsentlige tegn på samarbejde blev navngivet af E.V. Korotaeva: samtidig tilstedeværelse af aktivitetsdeltagere i tid og rum; tilstedeværelsen af ​​et fælles mål og fælles motivation for deltagerne i aktiviteten; tilstedeværelse af samorganisations- og ledelsesorganer; opdeling af aktivitetsprocessen mellem deltagere og sammenhæng i individuelle operationer; opnåelse af et enkelt slutresultat (produkt) af fælles aktiviteter; udvikling af interpersonelle relationer i aktivitetsprocessen. Det vigtigste kendetegn ved samarbejde er således interaktion mellem emne og emne sigte på at nå fælles mål.

Hvad angår forholdet mellem begreberne "samarbejde" og "partnerskab", i de værker, vi gennemgår, bliver disse begreber ofte brugt synonymt, i andre tilfælde kaldes partnerskab en betingelse, den vigtigste karakteristiske eller strukturelle komponent i samarbejdet.

Samarbejdsforsker E.V. Korotaeva mener, at den udbredte indførelse af samarbejde i virkelig uddannelsespraksis kompliceres af en række årsager: "den igangværende proces med dannelse af moralske og etiske kvaliteter hos børn og unge, deres dominans følelsessfære, impulsivitet, infantilisme (på grund af fysiologiske udviklingsprocesser, pubertet, oplever en ungdomskrise osv.), forkerte vurderinger foretaget af lærere, det eksisterende forhold mellem en specifik lærer og elev... fører til, at interpersonelle relationer mellem lærere og elever viser sig at være meget forskelligartede: konstruktive, destruktive, restriktive og, desværre, destruktive.” Derfor, i moderne pædagogisk praksis, samarbejde
i ‒ snarere en ønskværdig form for opbygning af relationer mellem emner i uddannelsesprocessen end en reel.

Partnerskab har i modsætning til samarbejde en bredere vifte af anvendelser på alle områder, herunder uddannelse. Partnerskab er en form for konstruktiv interaktion, der sigter mod at opnå et fælles mål med lighed i parternes rettigheder og ansvar. I denne definition er mekanismen til at opnå sammenhæng mellem partnere ikke helt klar, især i komplekse, usikre og tvetydige situationer med interaktion. Den videnskabelige debat består stadig åbent spørgsmål om måder at harmonisere relationerne mellem partnere på. Vi fremsætter en hypotese om, at partnerskab som et system af relationer mellem interaktionssubjekter fungerer effektivt, når refleksion indgår i partnerskabets struktur.

Lad os dvæle ved begrebet refleksion. Bogstaveligt oversat betyder refleksion "vende tilbage" (sen latin reflexio). I psykologien blev fænomenet refleksion genstand for særlig undersøgelse takket være A. Busemann. I hjemlig psykologi Grundlaget for studiet af refleksion er lagt i B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein. Udviklingen af ​​problemet med refleksion i Moskvas metodologiske cirkel er forbundet med navnene på G.P. Shchedrovitsky og V.A. Lefebvre og blev udført af dem i sammenhæng med problemet med bevidsthed og aktivitet. Ifølge G.P. Shchedrovitsky, er refleksion "en særlig samarbejdsforbindelse mellem to aktivitetshandlinger, en særlig samarbejdsstruktur, der forener samarbejdspartnere eller samarbejdspartnere." For V.A. Lefebvre
Refleksion er "evnen til at indtage en forskerposition i forhold til en anden "karakter", dennes handlinger og tanker.

I moderne hjemlige psykologiske og pædagogiske ordbøger refleksion har flere fortolkninger. V.P. Zinchenko og B.G. Meshcheryakov giver følgende definition af refleksion: refleksion er "en mental (rationel) proces rettet mod analyse, forståelse, bevidsthed om sig selv: ens egne handlinger, adfærd, tale, erfaringer, følelser, tilstande, evner, karakter, forhold til og til andre , deres opgaver, opgaver mv.” . V.B. Shapar påpeger ikke kun sammenhængen mellem refleksion og tænkning, men karakteriserer også denne refleksion - "fuld af tvivl og modsigelser", "analyse af ens egen mentale tilstand." Derudover gives den anden betydning af begrebet refleksion: 2) mekanismen for gensidig forståelse - "subjektets forståelse af med hvilke midler og hvorfor han gjorde dette eller hint indtryk på sin kommunikationspartner." S.Yu. Golovin påpeger også to betydninger af begrebet "refleksion":

1) processen med selverkendelse. Forfatteren forbinder refleksion med mental kognitiv proces- "indebærer en særlig retning af opmærksomhed på ens egen sjæls aktivitet." Derudover navngiver forfatteren betingelsen for fremkomsten af ​​refleksion - "fagets tilstrækkelig modenhed", dvs. fremkomsten af ​​refleksion i ontogenese understreges;

2) mekanisme for gensidig forståelse. I givet værdi sammenhængen mellem refleksion og selvrapportering, introspektion af egne mentale tilstande er angivet.

I pædagogiske ordbøger defineres refleksion som "processen med selverkendelse af et subjekt af indre mentale handlinger baseret på livserfaring" (L.V. Mardakhaev), "som en persons evne til at forstå sin egen oplevelse for at komme til en ny forståelse , vurdere og retfærdiggøre sine egne overbevisninger og værdimæssige holdninger. Omfatter konstruktion af slutninger, generaliseringer, analogier, sammenligninger og vurderinger” (V.M. Polonsky). I pædagogiske ordbøger lægges der således vægt på refleksion som karakteristik af personligheden.

V.A. Lefebvre foreslog begrebet refleksiv ledelse, som senere blev en frugtbar retning i russisk teoretisk tænkning. Lefebvre forstår refleksiv kontrol som "processen med at overføre årsagerne til at træffe en beslutning fra en af ​​karaktererne til en anden." Videnskabsmanden undersøgte effekten af ​​refleksiv ledelse i modstridende strukturer og i samarbejdssituationer. Fra synspunkt videnskabelige discipliner håndtering af ledelsesproblemer, ledelse er indflydelse på mennesker og objekter, udført for at styre deres handlinger og opnå ønskede resultater. Set fra vores synspunkt indsnævrer brugen af ​​ledelsesbegrebet i begrebet refleksiv ledelse noget betydningen af ​​begrebet refleksiv ledelse. Denne begrænsning kan fjernes ved at bruge begrebet medledelse, som findes i en række videnskabelige arbejder(V.G. Novikov, L.A. Tokareva); . Det forekommer os korrekt at bruge begrebet medledelse i de tilfælde, hvor vi taler om om refleksive systemer.

Refleksionsmekanismen i processen med partnerinteraktion består efter vores mening af 6 faser:

1. Refleksiv udgang. Refleksiv bestemmelse af muligheden for at søge efter ressourcer til at løse en problemsituation i opbygning af konstruktivt samspil.

2. Konstruktion af et billede af interaktionssituationen.

3. Objektivering af refleksiv repræsentation. Opbygning af partnere yderligere betingelser i en løst situation og nye refleksive positioner, der udvider situationens semantiske horisont. Objektivering af partneres udsagn som dets passende udtryk i verbal, grafisk, symbolsk form.

4. Skematisering af reflekteret indhold.

5. Overvinde forskelle i repræsentationen af ​​situationen, der er tilgængelig for forskellige partnere, såsom en ufuldstændig forståelse af situationen, fiksering af opmærksomheden på de åbenlyse, ydre aspekter af situationen uden at tage hensyn til de skjulte, manglende evne til at forklare egne handlinger, når man konstruerer sin idé om situationen osv.

6. Oprettelse af et selvreflekterende partnerskabssystem. Koordinering af billeder af en problemsituation med en interaktionspartner gennem samstyring af processen med at udvikle og vedtage normer, regler og værdier for konstruktiv interaktion.

Så lad os formulere de vigtigste konklusioner, som vi kom til under undersøgelsen:

1. Partnerskab og samarbejde er typer af konstruktiv interaktion.

2. Den udbredte brug af samarbejde i egentlig pædagogisk praksis hæmmes af vanskeligheden ved at opnå den åndelige og følelsesmæssige enhed, som samarbejdet kræver. Både elever og lærere er ikke altid klar til det.

3. I sammenhæng med moderne pædagogisk praksis en mere passende form for konstruktiv interaktion, set fra vores synspunkt, er partnerskab, da samarbejde forudsætter fuldstændig forståelse, enhed, sammenhæng, åndelig og følelsesmæssig enhed, enhed af formål og det endelige resultat af fælles aktivitet, mens i partnerskab mekanismen til koordinering forskellige holdninger og eksistensen af ​​aftaler er vigtig (regler for samspil), overholdelse af etiske standarder.

4. Partnerskab er effektivt, forudsat at deltagerne i partnerskabet forstår deres egne tanker, handlinger, samt bevidsthed om interaktionssituationen og partnerens handlinger, dvs. inddragelse af refleksiv ledelse i denne proces.

5. Derfor tror vi nødvendig introduktion begreber om refleksivt partnerskab. Refleksivt partnerskab er en form for konstruktiv interaktion baseret på deltagernes refleksive styring af deres adfærd (selvregulering), på medstyring af interaktionssituationen og udvikling af normer, regler og værdier for interaktion, karakteriseret ved koordinering af handlinger og fordeling af ansvar for effektiviteten af ​​fælles aktiviteter rettet mod at nå deltagernes mål i samspillet.

Den videre forskningsretning af dette fænomen forekommer os at være behovet for at studere dets indhold, struktur og funktioner.

Anmeldere:

Stenina T.L., doktor i pædagogiske videnskaber, lektor, vicerektor for ungdomsarbejde, Ulyanovsk State Technical University,
Ulyanovsk;

Lebedeva L.D., doktor i pædagogiske videnskaber, professor ved Institut for Statskundskab, Sociologi og Public Relations, Ulyanovsk State Technical University,
Ulyanovsk.

Værket blev modtaget af redaktøren den 31. januar 2014.

Bibliografisk link

Shigabetdinova G.M. PARTNERSKAB SOM KONSTRUKTIV INTERAKTION: TEORETISK UDSÆTTELSE FOR PROBLEMET // Grundforskning. – 2014. – nr. 3-1. – s. 193-196;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33611 (adgangsdato: 03/03/2019). Vi gør dig opmærksom på magasiner udgivet af forlaget "Academy of Natural Sciences"