Borisova Vera Mikhailovna
Professionel og personlig model for en universitetsuddannet
Kandidatmodellen skal indeholde elementer af faglige kvalifikationer og et element af overfaglige kvalifikationer, dvs. kommunikationsevner, viden om et fremmedsprog, informationsteknologi, viden om beslægtede aktivitetsområder; social kompetence (beredskab), kulturel kompetence (beredskab), evne til at træffe ansvarlige beslutninger, personlig professionel karriereledelse, selvuddannelse, evne til at arbejde i team.
I læringsprocessen er en af de vigtige opgaver dannelsen af faglig selvbevidsthed hos eleverne, hvilket igen kræver udvikling af fagligt betydningsfulde personlighedstræk hos eleven.
Følgende kvaliteter forventes:
Selvaccept er bekræftelse over for sig selv af ens ansvar og lovene i ens eget væsen, harmoni og enighed om interne billeder af "jeg", en følelse af evnen til at komme ind i samfundet, ens professionelle fremtid;
Refleksion er evnen til selv at analysere sine følelser, handlinger, fremskridt i viden, dynamikken i udviklingen af personlige egenskaber: at vise viljen til at nå et mål, at korrigere udviklende kvaliteter, evnen til at vise interesse for læring og professionelle aktiviteter ;
Selverkendelse er evnen til at se sig selv i udvikling, bestemmelse af ens psykofysiologiske, fysiske, mentale tilstande i øjeblikket, viden om ens potentiale, mulige homoseksuelle læresætninger, faglige aktiviteter.
Enheden af elevernes personlige og faglige udvikling bør være grundlaget for begrebet pædagogisk aktivitet, hvor udviklingsfaktoren er individets indre miljø, dets aktivitet og behovet for selvrealisering. Genstanden for faglig udvikling og formen for realisering af det kreative potentiale hos en fremtidig specialist i professionelt arbejde er fokus, kompetence og divergens. Hver egenskab repræsenterer en bestemt kombination eller kombination af væsentlige personlige egenskaber, der bestemmer den professionelle model for en universitetsuddannet,
Modellen for en kandidat fra professionel kulturs perspektiv kan betragtes som et sæt individuelle blokke af personlige kvaliteter, hvis uddannelsesmekanisme bør være baseret på synergien af pædagogisk interaktion mellem læreren og eleverne i gruppen.
1 blok - personlige egenskaber hos en professionel interaktioner.
For succesfuldt arbejde i et team er harmoni vigtigere end gensidig disposition og sympati. Men oftest fremkalder venlighed, velvilje og oprigtighed en reaktion og opfattes med tilfredshed af andre. Evnen til at tage hensyn til andres interesser, at opføre sig på en sådan måde, at det er bekvemt og behageligt for andre mennesker at arbejde ved siden af dig, er grundlaget for samarbejde. I kommunikation kan en persons adfærd være et mål for en andens adfærd og kan således være orienteret mod bestemte kulturelle normer. Taler vi om kulturelle normer, kan vi tale om en adfærdskultur, en kommunikationskultur og en selvudfoldelseskultur, som igen udtrykker samfundets moralske krav. At opdrage en studerende som en meget moralsk person er fokuseret på udviklingen af moralske kvaliteter: ærlighed, ansvar, engagement, god vilje. Personlighed afsløres først og fremmest fra den sociale side, inkluderet i systemet med sociale relationer. Derfor er en af de vigtigste egenskaber ved en person de sociale statusser, som han indtager i forskellige sfærer, grupper og organisationer.
Lærer-pædagogens opgave er at etablere personlig kontakt med eleverne og hele tiden vise interesse for gruppens elever. Lyt godt efter. Giv en kompliment, når det er muligt, især til elever, der har problemer. Udvikl en række pulserende kollektive begivenheder under hensyntagen til hver enkelt elevs interesser og evner, så alle kan realisere sig selv og se bedst muligt ud. Vær med til at øge elevernes personlige betydning ved at involvere dem i forskellige aktiviteter. En situation med succes er et startpunkt for en person, en slags spring et skridt højere i personlig udvikling. På den måde kan vi opbygge selvtillid hos eleven.
Blok 2 - personlige egenskaber ved professionel vækst.
Faglig udvikling er uadskillelig fra personlig udvikling – begge bygger på princippet om selvudvikling. Den produktive udvikling af personlighed afhænger ikke kun af en persons livsaktivitet, men også af gunstige forhold: fysisk sundhed og eksterne data. Det moderne samfund og produktion har brug for specialister, der er i stand til at arbejde frugtbart under forhold med hård markedskonkurrence, hvilket kræver fremragende sundhed, fysisk styrke og viljestærke kvaliteter. Fysisk uddannelse er en uerstattelig del af almen uddannelse, som bidrager til dannelsen af socialt nødvendige kvaliteter hos eleverne: beslutsomhed, beslutsomhed.
Krav til uddannelsesniveauet for en kandidat omfatter: generelle krav til hans uddannelse, træning i særlige discipliner og industriel praksis. Men samtidig er det nødvendigt at stille krav til personlige og aktive egenskaber som anstændighed, samvittighedsfuldhed, ansvarlighed, troskab, pålidelighed, ærlighed. Viden i sig selv bestemmer ikke kvaliteten af en kandidats uddannelse. En konkurrencedygtig mid-level specialist er en person, der udover faglig viden skal have motivation for kvalitetsarbejde, følelsesmæssig stabilitet i forskellige situationer og evnen til at styre sin mentale tilstand.
Blok 3 - personlige egenskaber ved kreativ faglig aktivitet.
Elevens viden er af systemisk karakter. Han skal være flydende i videnskabelig terminologi, være i stand til at bruge teoretisk viden i faglige aktiviteter, være i stand til bevidst at analysere ethvert fænomen eller proces, sammenligne det med en model, forsvare og udtrykke sit synspunkt. Resultatet af at studere på college er den studerendes parathed til selvstændig professionel aktivitet, evnen til at designe og forudsige resultaterne af sit arbejde, som udelukkende er kreativt i naturen.
Blok 4 - personlige egenskaber ved professionel selvrealisering.
Et individs faglige og værdimæssige orientering er bestemt af behovet for at forstå dets betydning for samfundet. Forskellige typer aktiviteter giver eleven mulighed for fuldt ud at udtrykke sig som individ, i overensstemmelse med sine individuelle evner. Muligheder for selvrealisering i fremtiden for professionel aktivitet afhænger af intensiveringen af aktiviteterne i studenterklubber og kreative grupper, hvilket gør det muligt at øge elevernes motivation til at deltage i kollegium-dækkende arrangementer, fra tilrettelæggelse af arrangementer til aktivt inddrage eleverne i ledelsen af pædagogiskproces (oprettelse af pædagogiske elevråd til at diskutere universitetsproblemer, problemer med akademisk præstation, deltagelse). Studenterstyret spiller en vigtig rolle i løsningen af dette problem. Dette er betingelserne for implementering af kreativ aktivitet og amatørpræstationer i uddannelsesmæssige, kognitive og kulturelle relationer, som er rettet mod evnen til at overvinde livets vanskeligheder, evnen til at præsentere sig selv og selvbevidsthed. initiativ, beslutsomhed, udholdenhed, kommunikation. En mangfoldig opdragelse er en obligatorisk egenskab for ethvert menneske selv. Og det ideologiske, kulturelle og moralske indhold af dette "jeg" afhænger i høj grad af kvaliteten af uddannelse,
ARTIKEL 68 i den føderale lov "OM UDDANNELSE" "Sekundær erhvervsuddannelse er rettet mod at løse problemerne med intellektuel, kulturel og professionel udvikling af en person og er rettet mod at uddanne kvalificerede arbejdere eller ansatte og specialister på mellemniveau inden for alle hovedområder af socialt nyttige aktiviteter i overensstemmelse med samfundets og statens behov, og også opfylder den enkeltes behov for at uddybe og udvide uddannelsen"
Formålet med undersøgelsen: forbedring af kvaliteten af kandidatuddannelsen Forskningsemne: uddannelsesproces Forskningsemne: uddannelsesteknologi Forskningshypotese: uddannelse af en kandidat vil sikre dannelsen af hans konkurrenceevne under hensyntagen til arbejdsgivernes krav, uddannelsesteknologi og personlige egenskaber i uddannelsesforløbet.
Stadier af arbejdsudførelse Arbejdsmarkedsanalyse; Udvikling af en kandidatmodel, der indeholder kravene i Federal State Educational Standard, under hensyntagen til arbejdsgivernes krav i form af karakteristiske kompetencer. Modernisering af læseplaner og programmer inden for discipliner, moduler og praktisk træning Systemovervågning af kandidatmodellen, indeholdende en "portefølje", testning, spørgsmål, selvevaluering mv.
Model af konkurrencemæssige kvaliteter af en KMTT-kandidat Professionelle kompetencer hos kandidaten (i henhold til Federal State Educational Standard i specialet "Design, modellering og teknologi af beklædningsgenstande") Distinktive kompetencer hos kandidaten (i henhold til arbejdsgivernes krav) Lav skitser af nye typer og stilarter af beklædningsgenstande i henhold til beskrivelsen eller ved hjælp af en kreativ kilde Evne til at udvikle skitser af nye typer og stilarter af beklædningsgenstande Udføre tegninger af grundlæggende design af beklædningsgenstande til standard og individuelle former Evne til at producere nye tegninger af grundlæggende design af beklædningsgenstande fra tidligere udviklede. Udføre teknisk kontrol over kvaliteten af de fremstillede produkter Vilje til at styre kvaliteten af de fremstillede produkter Udføre forfatterens tilsyn med implementeringen af den kunstneriske løsning af modellen på hvert trin af produktionen Vilje til at udøve forfatterens kontrol over implementeringen af den kunstneriske løsning af modellen på hvert produktionstrin Deltage i planlægningen og beregningerne af forundersøgelsen af igangsatte modeller Vilje selvstændigt at udføre arbejde med planlægning og beregninger af forundersøgelsen af lancerede modeller
Udviklingen af en kompetencebaseret model for en kandidat i uddannelsesområder begyndte først at blive udført på officielt niveau i de senere år, hvilket afspejles i tredje generation af statslige uddannelsesstandarder. Indtil dette tidspunkt var der kun teoretiske udviklinger af videnskabsmænd og praktikere, og modellerne repræsenterede selv krav til en specialist i form af professiogrammer, psykogrammer og kvalifikationskarakteristika. Det skal bemærkes, at tilbage i begyndelsen af 70'erne af det tyvende århundrede blev grundlaget lagt for udviklingen af en model af en specialist, der blev forstået som en model, en standard, et ideal for en specialist, der opfylder kravene i vores tid. Selve behovet for at udvikle sådanne modeller var forårsaget af behovet for at give avanceret uddannelse af en specialist, der nemt kunne tilpasse sig et professionelt miljø og udføre uafhængige produktive aktiviteter inden for det valgte område.
Hvorfor overvejer vi ikke specialistmodellen, men kandidatmodellen? Dette skyldes tilstedeværelsen af betydelige forskelle mellem dem. En specialist er en repræsentant for et bestemt område af professionel aktivitet, der allerede har erfaring i den virkelige sektor af økonomien. En kandidat er en person, der har tilegnet sig faglig viden over en periode. Kandidatmodellen skal være rettesnor for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet i en erhvervsskole og dets indhold. Da det moderne liv kræver af en kandidat ikke kun faglig viden og færdigheder, men også evnen til effektivt at interagere med andre, reagere fleksibelt på ændringer i det faglige og sociale miljø og løbende udvikle sig selv som individ og professionel, bør kandidatmodellen være bygget på en integreret, tværfaglig tilgang, som sikrer integriteten og systematisk uddannelse af en ung specialist.
Under vi uddanner model Vi forstår en videnskabeligt baseret, detaljeret personlighedsstandard for en fremtidig specialist, opnået som et resultat af træning i en uddannelsesinstitution i erhvervsuddannelsessystemet og kombinerer hans personlige og professionelle kvaliteter.
Som allerede nævnt er de i moderne professionelle skoler først for nylig begyndt at bruge en kompetencebaseret model. Udviklingen af en specialists kompetencer, og ikke kun tilgængeligheden af kvalifikationer, bliver et krav fra arbejdsgiverne. Derfor er målet med erhvervsuddannelserne i dag behovet for at lære unge mennesker at lykkes med at løse forskellige faglige og livssituationer, at arbejde proaktivt i et team og at tage ansvar.
Kandidatkompetencemodel– det videnskabelige grundlag for resultatet og processen med at uddanne specialister i en uddannelsesinstitution i erhvervsuddannelsessystemet, opsummeret i dets kompetence, hvilket sikrer kandidatens parathed og evne til at løse forskellige problemer på det sociale og faglige område samt hans mulighed til videre selvudvikling.
I overensstemmelse hermed bliver udformningen af en kompetencebaseret model af en kandidat inden for et specifikt område som et effektivt grundlag en af betingelserne ikke blot for implementeringen af den kompetencebaserede tilgang på erhvervsuddannelserne, men også for moderniseringen af uddannelserne. proces, forbedring af dens kvalitet og kvaliteten af erhvervsuddannelserne generelt.
Kompetencemodellen for en kandidat er baseret på to komponenter – generelle og faglige kompetencer.
Generelle kompetencer er grundlaget for kompetencen hos en kandidat fra ethvert universitet inden for ethvert område af professionel uddannelse, da de giver den fremtidige specialist mulighed for at handle i samfundet, hverdagen, opfatte verden, evaluere begivenheder, der finder sted i den, bestemme og implementere sin egen position. Generelle kompetencer er på den ene side ikke fagligt bestemt, fordi de sætter en person i stand til med succes at realisere sig selv inden for forskellige aktivitetsområder. Men på den anden side er de fagligt betydningsfulde, da de bliver grundlaget for selve dannelsen af faglig kompetence og dens fulde manifestation i implementeringen af en specialist på det faglige område.
Faglige kompetencer er baseret på specifikke egenskaber i branchen og angiver en specialists parathed og evne til at handle hensigtsmæssigt i en bestemt faglig situation, finde metoder, former og metoder til at løse forskellige faglige problemer og også til at evaluere resultaterne af hans aktiviteter. Faglig kompetence indeholder viden, færdigheder og evner, samt evnen til fleksibelt at løse faglige problemstillinger selvstændigt eller i samarbejde med kolleger i overensstemmelse med eksisterende eller potentielle produktionsevner og ressourcer. Selvfølgelig taler vi om både de teoretiske og praktiske komponenter af kompetence, da kompetence kun udvikles i aktivitet og faktisk er dens produkt. Samtidig er en specialists faglige kompetence også bestemt af hans værdiorienteringer, aktivitetsmotiver, hans generelle kultur, forståelse af verden omkring ham og hans plads i den, stil i forhold til andre og evnen til at udvikle sig. sit eget kreative potentiale. Sidstnævnte indikerer den faglige kompetences dobbelte karakter, dens indbyrdes sammenhæng og indbyrdes afhængighed med almen kompetence.
Vi anser det for muligt at skelne mellem sociale, kommunikative, almenkulturelle og almen-personlige kompetencer som en del af almene kompetencer.
Alsidigheden og kompleksiteten af sociale relationer kræver, at en person besidder en bred vifte af social viden og færdigheder i interaktion med omverdenen og samfundet. Da mennesket er et socialt væsen, forårsager dets udvikling og erhvervelse af nye kvaliteter fremkomsten af nye relationer, udvidelsen af det miljø, hvori det handler og demonstrerer eksisterende. sociale kompetencer . Forskere definerer sociale kompetencer som dem, der karakteriserer en persons interaktion med samfundet, samfundet, andre mennesker,
En særlig social kompetence er kommunikativ kompetence – en kompleks uddannelse, der sikrer succesfuld kommunikation, takket være hvilken en person kan løse en række faglige situationer og livssituationer og med succes selvrealisere. Kommunikativ kompetence kræver, at en specialist har sproglige færdigheder, viden og overholdelse af specifikke sociokulturelle adfærdsnormer, psykologiske love for interaktion mellem mennesker og evnen til at opretholde en gunstig atmosfære. Udviklingen af denne kompetence "er forbundet med individets valg af det sociokulturelle miljø, hvor hans subjektive kvaliteter vil blive efterspurgt og realiseret."
Tilgængelighed almen kulturel kompetence giver en specialist mulighed for at komme ind i kulturens verden, værdiernes verden, for at forstå sin plads i den, værdien og betydningen af sin egen professionelle aktivitet for samfundets udvikling. I en multikulturel verden skal en kandidat mestre eksempler på forskellige kulturer, værdier og traditioner i national kultur, demonstrere borgerlige kvaliteter, humanisme i forhold til andre medlemmer af samfundet.
Universel-personlig kompetence, giver kandidaten en vellykket tilpasning til et nyt socialt og professionelt miljø, mobilitet, fleksibilitet, ansvar, evnen til at analysere enhver situation, vælge de bedste måder at løse den på og vurdere konsekvenserne af en sådan beslutning for videre faglig aktivitet og det miljø, hvor denne situation er opstået. En manifestation af universel personlig kompetence er en fremtidig specialists evne til selvforbedring, opbygning af et selvudviklingsprogram baseret på markedskrav og tendenser inden for socioøkonomisk og videnskabelig og teknisk udvikling; selvuddannelse, selvkontrol, undersøgelse af egen faglige parathed; kontinuerlig udvidelse af spektret af din livsaktivitet. Evnen til at udføre introspektion, introspektion, selverkendelse, evnen til at begribe egne aktiviteter og overvinde stereotyper af tænkning, der forstås som personlig refleksion, bliver vigtig.
Inkluderet faglige kompetencer Forskere skelner generelt professionelt og specialiseret (professionelt). Generelle faglige kompetencer er invariante i forhold til retningen af faglig uddannelse og sikrer specialistens parathed til at løse generelle opgaver, der er typiske for det valgte aktivitetsområde. Specialiserede kompetencer – dette er faglig og funktionel viden og færdigheder, der sikrer uddannelse af en specialist i forhold til specifikke, for dette område, genstande og arbejdsemner; beherskelse af algoritmer til modellering, design, videnskabelig forskning i en specifik branche. Generelle faglige kompetencer bliver fundamentet, der giver dimittender mulighed for at navigere fleksibelt på arbejdsmarkedet og inden for efteruddannelsesområdet. Specialiserede kompetencer løser problemerne med objekt- og fagtræning. Derfor er det for hvert uddannelsesområde og profil vigtigt at oplyse om sammensætningen og begrunde indholdet af disse kompetencer.
I kandidatmodellen bør begge typer af kompetencer hænge sammen og udvikle sig samtidigt, skabe billedet af en specialist og sikre dannelsen af dennes sociale, personlige og faglige kompetencer som en integrerende personlig uddannelse. Da kandidatmodellen er en forenklet version af specialistmodellen, vil dannelsen af den studerendes personlige kompetence i uddannelsesprocessen ske til niveauet for hans parathed til sociale og faglige aktiviteter. Dette forudsætter også dannelsen hos den fremtidige specialist af et ønske om at handle, at have bestemte motiver og interne holdninger til implementering.
På trods af at uddannelsesstandarder har bestemt listen over kompetencer i kandidatmodellen inden for de fleste uddannelsesområder, er deres sammensætning ifølge mange videnskabsmænd og praktikere ikke ideel. Derudover skal den suppleres med de kompetencer, der er vigtige for at bo og arbejde i en bestemt region af staten. Det er også vigtigt at forstå, at dannelsen af disse kompetencer hos en kandidat er sikret gennem en bestemt måde organiseret og implementeret uddannelsesproces. I denne sammenhæng er en vigtig faktor uddannelsens indhold, som burde være ret ens, når man uddanner specialister med samme retning og profil. En støberiingeniør, der er uddannet i Rostov til at studere styrkematerialer i 108 timer og i Lipetsk i 180 timer, kan ikke. En fremtidig købmand i Sankt Petersborg bør ikke have kendskab til varer fremstillet af læder og pels, og i Sevastopol kun af læder. Den samlede mængde af praktisk træning bør ikke afvige med en, højst to uger, da store forskelle vil føre til dannelsen af væsentligt forskellig erhvervserfaring. At udvikle kompetence, dvs. evner, færdigheder, primær erfaring med professionel aktivitet, den teoretiske del af træningen bør ikke dominere over det praktiske.
Generelt er det nødvendigt i de nye standarder at fremhæve en enkelt obligatorisk indholdskomponent både i listen over discipliner og i deres volumen til udarbejdelse af specifikke områder og profiler. Først da bliver det muligt ikke blot at tale om tilrettelæggelsen af uddannelse på et kompetencebaseret grundlag, men reelt om dannelsen og kompetencen i processen med professionel uddannelse.
Foredrag nr. 4
Efteruddannelse
Plan
1. Essensen af livslang uddannelse.
1. Essensen af efteruddannelse
Livslang uddannelse, et begreb, der dukkede op for relativt nylig, eller mere præcist, i slutningen af det 20. århundrede, fik hurtigt en central plads i mange landes sociale og pædagogiske problemer. I dag fortolkes livslang uddannelse som et samlet system af statslige og offentlige uddannelsesinstitutioner, som sikrer organisatorisk, indholdsmæssig enhed og kontinuitet på alle uddannelsesniveauer. Løsning af problemerne med uddannelse, polyteknisk og faglig uddannelse af en person skal på den ene side tage hensyn til nuværende og fremtidige sociale behov, på den anden side tilfredsstille en persons ønske om selvuddannelse, omfattende og harmonisk udvikling hele vejen igennem. liv.
Dette bestemmer rækkefølgen af mange uddannelsesstrukturer - grundlæggende og parallelle, grundlæggende og supplerende, statslige og offentlige, formelle og uformelle. Deres sammenkobling og indbyrdes afhængighed, gensidig underordning efter niveauer, koordinering efter retning og formål, hvilket sikrer interaktion mellem dem, transformerer hele sættet af sådanne strukturer til et enkelt system.
Oprindeligt var løbende uddannelse forbundet med uddannelse af voksne og blev fortolket som kompenserende: det eliminerede manglerne ved uddannelse eller gav mulighed for at lære noget nyt, som ikke var tilgængeligt under deres uddannelse. Efteruddannelse har ikke mistet denne rolle selv nu. Som tidligere er der uddannelsesformer (korrespondance, aften, fjernundervisning), der gør det muligt for arbejdende mennesker at få en videregående faglig uddannelse. Ideen om korrespondanceundervisning ("per post") kom til briterne for mere end 100 år siden, da undersåtter fra den britiske krone, der bosatte sig i fjerntliggende områder, fik mulighed for at modtage en uddannelse. Senere blev denne form værdsat af beboere i provinsbyer fjernt fra store centre. I Sovjetunionen gjorde korrespondance og aftenundervisning det muligt hurtigt at bringe landet til niveauet for komplet sekundær uddannelse og derefter delvist løse problemet med videregående uddannelse for beboere i landdistrikter og fjerntliggende områder.
Senere blev det en prioritet at opkvalificere specialister på de områder, hvor viden blev opdateret særligt hurtigt. Kurser, fakulteter og institutter for videregående uddannelse dukkede op. Ikke kun indholdet af undervisning for voksne ændrede sig, men også dets former. I midten af 1960'erne. Nogle amerikanske ingeniørhøjskoler er begyndt at bruge tv til at tilbyde kurser til ansatte i nærliggende virksomheder. Disse programmer var så succesfulde, at de blev en præcedens for "udvidelse af uddannelse af høj kvalitet" til studerende fra forskellige byer. Det er blevet muligt at transmittere tv-kurser via satellit i hele USA, Europa, Australien og Kina. Fjernundervisningens æra er begyndt.
I 1970'erne Idéen om løbende uddannelse for alle, uanset alder og profession, opstod. Formålet med uddannelse er ændret: ikke kompenserende; ikke videregående uddannelse, men at give et menneske mulighed for at tilpasse sig livet under konstant skiftende forhold. Sloganet "uddannelse for livet" erstattes af et nyt - "uddannelse gennem hele livet".
Efteruddannelse betragtes som livslang uddannelse, der sikres af uddannelsessystemets enhed og integritet, skabelse af betingelser for selvuddannelse og omfattende udvikling af individet, et sæt successive, koordinerede, differentierede uddannelsesprogrammer på forskellige stadier og niveauer, sikre borgerne realiseringen af retten til uddannelse og give mulighed for at modtage almen uddannelse og erhvervsuddannelse, omskoling og opkvalificering gennem hele livet.
Efteruddannelse er et samlet system, der omfatter alle mulige typer uddannelsesinstitutioner, der sikrer den maksimale udvikling af menneskelige evner.
Efteruddannelse i dag er præget af en række funktioner. For det første dækker det hele menneskelivets proces. Ifølge verdenskilder arbejder kun 4% af klodens arbejdende befolkning i deres oprindeligt erhvervede erhverv. For det andet er træning ikke begrænset af placering. Det moderne system med fjernundervisning giver dig mulighed for at studere, uanset hvor en person bor. For det tredje forudsætter livslang uddannelse tilstedeværelsen af et åbent uddannelsessystem - en ny uddannelsesmodel baseret på verdens åbenhed, erkendelsesprocesser og menneskelig uddannelse. For det fjerde implementeres princippet om selvuddannelse i livslang uddannelse, hvorefter eleven faktisk er genstand for uddannelsesprocessen.
Når vi taler om essensen af livslang uddannelse, er det nødvendigt at påpege følgende:
1) livslang uddannelse er et prioriteret problem, der bringes til live af det moderne stadie af videnskabelig og teknologisk udvikling og politiske, socioøkonomiske og kulturelle ændringer;
2) to diametralt modsatte holdninger til livslang uddannelse er opstået - fra dens fuldstændige afvisning og erklæring af den for en anden utopi til definitionen af livslang uddannelse som den vigtigste og måske den eneste produktive pædagogiske idé i det moderne stadium af verdensudviklingen;
3) tre hovedaspekter af essensen af livslang uddannelse er synlige:
a) traditionel, når livslang uddannelse ses som professionel uddannelse for voksne, hvis behov er forårsaget af den nødvendige kompensation for viden og færdigheder, der går tabt under studier, som en slags reaktion på teknologiske fremskridt, der har sat menneskelig arbejdskraft i en tilstand af funktionel analfabetisme. Dette er i det væsentlige kompenserende, supplerende uddannelse, en del af den "endelige" uddannelse (dvs. "uddannelse for livet");
b) fænomenet uddannelse som en livslang proces ("at lære hele dit liv") og give fortrinsret til pædagogisk organiserede formelle strukturer (klubber, kurser, medier, korrespondance og aftenundervisning osv.);
c) den tredje tilgang "passer" ideen om livslang uddannelse gennem individets behov, hvis ønske om konstant viden om sig selv og verden omkring ham bliver hans værdi ("livslang uddannelse"). Målet med kontinuerlig uddannelse i dette tilfælde er den omfattende udvikling (herunder selvudvikling) af en person, hans biologiske, sociale og spirituelle potentialer og i sidste ende hans "kultivering" som en nødvendig betingelse for bevarelse og udvikling af samfundskulturen .
Baseret på sin essens bidrager systemet med løbende uddannelse til løsningen af tre opgaver:
1. forberede en person til optagelse i systemet for sociale og professionelle relationer;
2. forbedring af en person med det formål at hans rettidige tilpasning til konstant skiftende forhold;
3. diversificeret personlighedsudvikling, dannelse af sit verdensbillede.
I overensstemmelse med disse mål skelnes der mellem to delsystemer i strukturen af livslang uddannelse: grunduddannelse og supplerende uddannelse. Til gengæld kan grund- og efteruddannelse være almen og faglig. Vi bør således tale om grundlæggende almen, supplerende almen, grundlæggende erhvervsfaglig og supplerende erhvervsuddannelse.
2. Efteruddannelse.
Kontinuerlig faglig uddannelse i ordets brede forstand er den løbende opdatering af faglig viden og færdigheder. På mange måder falder denne forståelse af fortsat professionel uddannelse sammen med yderligere professionsuddannelse, da den omfatter regelmæssig efteruddannelse og professionel omskoling. Men når vi taler om supplerende erhvervsuddannelser, forstår vi, at dens grundlag er en grundlæggende erhvervsuddannelse. I dette tilfælde vil specialistens professionalisme udvikle sig lineært og bestå af akkumulering af viden og færdigheder om udvikling af teknologier. Essensen af kontinuerlig professionel uddannelse er konstantheden af læringsprocessen i det professionelle felt. Her er faglig vækst forbundet med behovet for, at en medarbejder hele tiden skifter aktivitetsområde, profession eller speciale gennem livet. Derfor indbefatter logikken i den løbende faglige uddannelse at få en anden eller tredje uddannelse, og videregående uddannelse, omskoling, som gør det muligt at ændre den faglige bane.
Professionel efteruddannelse– målrettede træningsaktiviteter, der udføres løbende med det formål at øge den studerendes færdigheder, viden og faglige kompetencer, bestående af mange opadgående trin, der gradvist mestrer, som specialisten gør til en højt kvalificeret, højtuddannet specialist i efterspørgsel på arbejdsmarkedet.
Lad os i diagrammet overveje muligheden for at implementere kontinuerlig professionel uddannelse.
Efteruddannelse kan være:
Systematisk – træning uden lange pauser;
Periodisk – regelmæssig træning med længere intervaller eller pauser på grund af produktionsaktiviteternes egenskaber;
Episodisk - træning efter behov, i forbindelse med ændringer i arbejdsmeta (social status), samt for at tilfredsstille personlige behov, herunder træning i faglige færdigheder til formål, der ikke er relateret til faglige aktiviteter.
Aktuelt kan efteruddannelse karakteriseres som episodisk og usystematisk for flertallet af borgere. Undtagelsen er offentligt ansatte, for eksempel lærere og læger, for hvem efteruddannelse er lovfæstet og er en forudsætning for fortsat faglig virksomhed.
Denne situation tillader ikke løsning af spørgsmål om dynamisk økonomisk udvikling. Kontinuerlig faglig udvikling er meget vigtig, da virksomheder skal tilpasse sig det skiftende globale marked. Og til dette har vi brug for personale med et tidssvarende sæt af kompetencer, der opfylder kravene på det moderne marked. Det er vigtigt for medarbejderen selv at være efterspurgt på arbejdsmarkedet hele livet, hvilket kræver konstant faglig selvudvikling. I denne henseende er dannelsen af et effektivt system for kontinuerlig professionel uddannelse et prioriteret mål for statens uddannelsespolitik.
I dag er systemet med efteruddannelse hovedbetingelsen for reformen og udviklingen af uddannelsen i landet. Vi har brug for et effektivt system, der kan øge medarbejdernes kompetenceniveau. Det særlige ved Rusland i denne sag er ikke kun i at finde sin egen måde at løse problemet med kontinuerlig professionel uddannelse, men også i det faktum, at Rusland i dag har akkumuleret en stor, historisk unik erfaring med professionel træning af specialister på forskellige uddannelsesniveauer. og har desuden et udviklet system og struktur for professionsuddannelserne.
Men på trods af udviklingen af systemet med erhvervsuddannelse og erfaring med uddannelse af specialister, er der i dag en ubalance i efterspørgslen og udbuddet af arbejdskraft, da de, der ønsker at finde et job, ikke opfylder arbejdsgivernes krav, og de ledige ledige job opfylder ikke kravene til dem, der ønsker at finde et job. Problemet med jobsøgende er deres uoverensstemmelse med den faglige struktur og kvalifikationsstrukturen: da op til 80 % af de ledige stillinger er i arbejderprofessionelle, og blandt de ledige har mere end halvdelen som udgangspunkt en videregående og sekundær erhvervsuddannelse.
I dag når alderen for højt kvalificerede arbejdstagere i mange sektorer af økonomien i gennemsnit 55-60 år, så vi ser en stigende mangel på højt kvalificeret arbejdskraft.
Hvis vi taler om Rusland, har den russiske regering i de senere år taget retningen af at øge markedsfleksibiliteten, hvilket gør det muligt for arbejdsgivere at hjælpe med at forbedre færdighederne eller ændre uddannelsesprofilen for den eksisterende arbejdsstyrke. Det blev antaget, at virksomhederne enten selv betaler for uddannelse af deres ansatte eller giver dem en anstændig løn. Der er dog meget få tilfælde, hvor virksomheder målrettet arbejder på at forbedre deres medarbejderes kompetencer.
3. Måder at øge effektiviteten af efteruddannelse.
Ideen om et kontinuerligt uddannelsessystem kan effektivt implementeres ved at handle på tre niveauer.
Det første niveau er socialpolitisk. Dette er uddannelsespolitikkens niveau. Dette bestemmer samfundets holdning til især uddannelse og uddannelsesaktiviteter. På dette niveau er elevens sæt af rettigheder og status og samfundets ansvar for faktisk at sikre dem også fastlagt. Faktisk taler vi på dette niveau om udviklingen af et sæt regler, der fastlægger mål, målsætninger, retninger for udviklingen af livslang uddannelse som et system og de offentlige myndigheders ansvar for, at hele systemet for livslang funktion fungerer effektivt. uddannelse. Politikken på efteruddannelsesområdet bør være klar og klar for både borgere og erhvervsenheder, der er interesserede i at dygtiggøre deres medarbejdere.
Det andet niveau er organisatorisk og administrativt. Her fastlægges indhold og hovedtilgange til dannelsen af et netværk af uddannelsesinstitutioner, der skal sikre implementeringen af socio-politiske principper. På dette niveau formuleres de grundlæggende krav til disse institutioners aktiviteter og deres resultater. Det er vigtigt at løse problemer relateret til:
Finansiering af efteruddannelse,
Fleksibel reaktion fra uddannelsesinstitutionerne på samfundets, økonomiens og arbejdsmarkedets krav, videnskab og teknologi;
Tilrettelæggelse af uddannelse under hensyntagen til borgernes fritid, som de kan afsætte til uddannelse;
Overholdelse af kravene i uddannelsesstandarder med kravene i professionelle standarder.
Det tredje niveau er didaktisk (metodologisk). På dette niveau udvikles specifikke metoder til at undervise i forskellige kategorier af befolkningen, såvel som tilgange til at organisere deres uddannelsesaktiviteter og dens direkte ledelse.
På baggrund af dette kan vi fremhæve de opgaver, som den løbende erhvervsuddannelse står overfor, nemlig:
Forudsigelse af behovene på det regionale arbejdsmarked, optimering af listerne over erhverv og specialer, som personalet er uddannet til;
Opdatering af professionel uddannelse under hensyntagen til behovene for udvikling af økonomien og den sociale sfære, videnskab, teknologi, teknologi;
Sikring af kontinuitet i indholdet af faglig uddannelse på alle niveauer og stadier af efteruddannelse;
Oprettelse af et samlet system af uddannelsesstatistikker og indikatorer for uddannelseskvalitet med fokus på internationale kvalitetsstandarder, samt et uddannelsesovervågningssystem;
Udvikling og implementering af innovative teknologier, herunder pædagogiske, i uddannelsesprocesser;
Udvikling af materiel og teknisk base og videnskabelig og metodisk støtte i systemet for løbende faglig uddannelse;
Inddragelse af arbejdsgivere og andre arbejdsmarkedsparter i løsning af problemer med erhvervsuddannelse, udvikling af faglige og uddannelsesmæssige standarder og udformning af ordrer om uddannelse af specialister.
De mest gunstige betingelser for gennemførelsen af disse opgaver opstår, når der skabes et universitetskompleks - foreningen af specialiserede tekniske skoler, gymnasier og skoler i universitetets regi. Målet med et sådant samarbejde er den fulde realisering af borgerne af deres rettigheder til uddannelse, hvilket sikrer dannelsen af en fagligt kompetent arbejder, tekniker (teknolog), specialist med en komplet videregående uddannelse, i stand til selvstændig og kreativ tænkning, løse eventuelle produktionsproblemer, anerkende betydningen af deres aktiviteter og tage ansvar for dem.
Under betingelserne for universitetskomplekset er overgangen til et kontinuerligt system på flere niveauer af uddannelsesspecialister meget forenklet. Dette gør det muligt på hvert trin af opnåelse af en professionel uddannelse at opnå et niveau af faglig kompetence og personlig udvikling, der svarer til kompetencerne og interesserne i dens udvikling. Samtidig udvides uddannelsesinstitutionens uddannelsesrum, nye teknologier til professionel uddannelse bliver modelleret under hensyntagen til regionens personalebehov, et åbent og konstant fungerende system til at analysere funktionen af hver uddannelsesinstitution inkluderet i struktur for løbende faglig uddannelse er ved at blive dannet.
Det sikrer også den mest komplette beskyttelse af studerendes sociale rettigheder og hurtig tilpasning af kandidater til nye driftsforhold.
Arbejdet med uddannelseskomplekser af kontinuerlig professionel uddannelse tillader:
Vælg for studerende forskellige studietempo, uddannelsesniveau og personlig udvikling, uddannelsesniveau og profil;
Differentiere læringsbetingelser afhængig af personlige egenskaber og behov;
Modtag et større antal uddannelsesprogrammer og personlighedsorienteret professionel træning;
Styrke det videnskabelige og teoretiske indhold af akademiske discipliner;
Øge andelen af selvstændigt arbejde.
Alt dette skal sikre forberedelsen af en højt kvalificeret, konkurrencedygtig, mobil, tværfaglig specialist, der er i stand til hurtigt at tilpasse sig skiftende socioøkonomiske forhold.
For at organisere uddannelsesprocessen inden for universitetskomplekset er det nødvendigt:
Koordinering af indholdet af uddannelsesprogrammer for primær, sekundær og videregående erhvervsuddannelse;
Oprettelse af et tværgående uddannelsesprogram;
Sikring af kontinuitet i indholdet af faglig uddannelse, midler, former og metoder for træning og uddannelse på alle niveauer og stadier;
Brug af moderne informations- og pædagogiske teknologier;
Udvikling af ensartede kriterier og indikatorer for kvaliteten af erhvervsuddannelserne;
Gennemførelse af hvert niveau af professionel uddannelse ved at tildele en kvalifikation og opnå et speciale;
Overførsel fra et uddannelsesniveau til et andet baseret på resultaterne af videnkontrol på et konkurrencebaseret grundlag;
Etablering af tætte bånd til produktionsstrukturer og arbejdsmarkedet;
Rationel brug af ressourcer, materiale og teknisk støtte til uddannelsesinstitutioner på forskellige niveauer;
Forbedring af styringen af systemet for løbende faglig uddannelse.
Vi fokuserer på en række aspekter, der påvirker effektiviteten af det livslange uddannelsessystem.
For det første er det etableringen af langsigtede forbindelser mellem uddannelsesinstitutioner og arbejdsgivere. For nylig er et sådant samarbejde begyndt at tage form af arbejdsgiverråd, som ikke kun omfatter professionelle uddannelsesinstitutioner for primære, sekundære og videregående uddannelser, men også store, mellemstore og små virksomheder.
Denne tilgang vil give dig mulighed for at reagere så hurtigt som muligt på de dynamisk skiftende forhold for specialisters aktiviteter og foretage ændringer i planerne og indholdet af professionel uddannelse. Derudover vil et sådant interaktionssystem gøre det muligt videnskabeligt at forudsige ordrer til uddannelse af specialister på alle niveauer og årligt generere forslag fra virksomheder på det regionale register over problemer, der kræver videnskabelige og tekniske forbedringer. Et sådant register kan bruges til at formulere emnerne for videnskabelig forskning af afdelinger, cykluskommissioner, videnskabelige laboratorier og afspejles i retning af videnskabelig aktivitet hos studerende fra uddannelsesinstitutioner i universitetskomplekset.
For det andet er en dialog mellem arbejdsmarkeds- og uddannelsesområdet nødvendig. Denne proces bør involvere ikke kun uddannelsesinstitutioner og arbejdsgivere, men statslige myndigheder på regionalt niveau. Deres fælles aktiviteter bør tage sigte på at forudsige arbejdsmarkedets behov under hensyntagen til videnskabelige og teknologiske fremskridt, behovene i den regionale økonomi og uddannelsesinstitutionernes kapacitet.
For det tredje, som praksis viser, anvender yderligere erhvervsuddannelser ganske aktivt fjernundervisning og internetteknologier. Ifølge mange indenlandske og udenlandske eksperter taler vi måske i den nærmeste fremtid ikke om en fuldstændig overgang til fjernundervisning, men brugen af blandet læring, som rationelt kombinerer ansigt-til-ansigt og internetlæringsteknologier.
I dag kan der skelnes mellem to klassifikationsbaser: ren internetlæring og kompleks, som har mange typer og undertyper. Ren internetlæring har en stabil plads. Tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen kommer ned til undersøgelse af specielt forberedt undervisningsmateriale, testning og konsultationer med læreren. Eleven kan vælge en separat disciplin, som han studerer virtuelt.
Det fjerde aspekt af at øge effektiviteten af kontinuerlig professionel uddannelse er relateret til dannelse og udvikling af elevernes færdigheder i selvstændig pædagogisk og kognitiv aktivitet. Generelt er intensivt selvstændigt arbejde grundlaget for livslang uddannelse, som giver den studerende mulighed for at studere et sted, der er bekvemt for ham, i henhold til en individuel tidsplan, med et sæt specielle læremidler og en aftalt mulighed for at kontakte læreren via telefon , fax, e-mail eller almindelig post, såvel som personligt. Formålet med livslang uddannelse er ikke at undervise en person hele livet, men at han selv lærer. Men det betyder en revision af den traditionelle uddannelses mål, midler og indhold, som skal ruste en person med parathed til omskoling og i forbindelse hermed parathed til målsætning, tilstrækkeligt selvværd, refleksion, evne til omstrukturering. ens aktiviteter, og evnen til selvorganisering. I denne henseende er der behov for at anvende særlige metoder i uddannelsesprocessen, der giver eleverne mulighed for at danne og udvikle passende selvorganiseringsfærdigheder, som vil give dem mulighed for effektivt at operere i systemet med livslang uddannelse i fremtiden.
Enig jeg godkender
med Styrelsesrådet for kollegiets direktør for statens budgetmæssige uddannelsesinstitution for sekundær professionel uddannelse "Bezhetsky"
Protokol nr. ___ fra College opkaldt efter. A.M.Pereslegin"
"____"______________20_____ _____________ Sergina L.A.
"____"______________20____
050146 “Undervisning i folkeskolen”
1. Udviklingsformer professionel grunduddannelse i speciale 050146 "Undervisning i grundskolen" på fuld tid, deltid.
2. Standard udviklingsperiode
3. Graduate kvalifikationer- folkeskolelærer.
4.
Den færdiguddannede skal være klar til at varetage opgaver som folkeskolelærer, klasselærer og efterskolelærer.
5. En folkeskolelærers hovedaktiviteter:
1. generelle kompetencer, herunder evnen til at:
OK 7. Sæt mål, motiver elevernes aktiviteter, organiser og kontroller deres arbejde, tag ansvar for kvaliteten af uddannelsesprocessen.
OK 11. Udfør professionelle aktiviteter i overensstemmelse med de juridiske normer, der styrer dem.
2. En folkeskolelærer skal have
2.1. Undervisning på grundskoleuddannelser.
PC 1.1. Bestem mål og mål, planlæg lektioner.
PC 1.2. Gennemføre lektioner.
PC 1.3. Udføre pædagogisk kontrol, evaluere læreproces og resultater.
PC 1.4. Analyser lektioner.
PC 1.5. Vedligeholde dokumentation, der understøtter træning i primære almene uddannelser.
2.2. Organisering af fritidsaktiviteter og kommunikation af ungdomsskolebørn.
PC 2.1. Bestem målene og målene for fritidsaktiviteter og kommunikation, planlæg fritidsaktiviteter.
PC 2.2. Udfør aktiviteter uden for skolen.
PC 2.3. Udføre pædagogisk kontrol, evaluere processen og resultaterne af elevernes aktiviteter.
PC 2.4. Analyser processen og resultaterne af fritidsaktiviteter og individuelle klasser.
PC 2.5. Vedligeholde dokumentation, der sikrer tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter og kommunikation af ungdomsskolebørn.
2.3. Fed guide.
PC 3.1. Udføre pædagogisk observation og diagnostik, fortolke de opnåede resultater.
PC 3.2. Bestem mål og mål, planlæg fritidsaktiviteter.
PC 3.3. Udfør aktiviteter uden for skolen.
PC 3.4. Analyser processen og resultaterne af fritidsaktiviteter.
PC 3.5. Bestem mål og mål, planlæg arbejdet med forældrene.
PC 3.6. Sikre interaktion med forældre til yngre skolebørn ved løsning af problemer med uddannelse og opdragelse.
PC 3.7. Analyser resultaterne af arbejdet med forældrene.
PC 3.8. Koordinere aktiviteterne for uddannelsesinstitutionernes ansatte, der arbejder med klassen.
2.4. Metodisk støtte til uddannelsesprocessen.
PC 4.1. Vælg et uddannelsesmæssigt og metodisk sæt, udvikle undervisnings- og metodologiske materialer (arbejdsprogrammer, uddannelses- og temaplaner) baseret på uddannelsesstandarden og prøveprogrammer under hensyntagen til typen af uddannelsesinstitution, klassens/gruppens og individuelle elevers karakteristika.
PC 4.2. Skab et fagudviklingsmiljø på kontoret.
PC 4.3. Systematisere og evaluere undervisningserfaring og pædagogiske teknologier inden for primær almen uddannelse baseret på studiet af faglitteratur, selvanalyse og analyse af andre læreres aktiviteter.
PC 4.4. Forberede pædagogiske udviklinger i form af rapporter, abstracts, taler.
PC 4.5. Deltage i forsknings- og designaktiviteter inden for grunduddannelsesområdet.
En kandidat, der har mestret det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for sekundær erhvervsuddannelse i specialet "Undervisning i grundskoleklasser" er forberedt:
Industriel praksis af studerende er organiseret på det indledende niveau af sekundære uddannelsesinstitutioner.
Model af en kandidat fra speciale 050144 Førskoleundervisning
1. Udviklingsformer faglig grunduddannelse i specialet "Førskoleundervisning" på fuld tid, deltid.
2. Standard udviklingsperiode faglige hoveduddannelse for fuldtidsstudier:
på grundlag af sekundær (fuldstændig) almen uddannelse - 3 år 10 måneder;
på baggrund af almen grunduddannelse - 4 år 10 måneder.
3. Graduate kvalifikationer- lærer af førskolebørn.
4. Kvalifikationskarakteristika for kandidaten
Den færdiguddannede skal være klar til at udføre opgaver som lærer af førskolebørn i førskoleuddannelsesinstitutioner.
5. En førskolelærers vigtigste aktiviteter:
1. En lærer af førskolebørn skal have generelle kompetencer, herunder evnen til at:
OK 1. Forstå essensen og den sociale betydning af dit fremtidige erhverv, vis vedvarende interesse for det.
OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, bestem metoder til at løse professionelle problemer, vurder deres effektivitet og kvalitet.
OK 3. Vurder risici og tag beslutninger i ikke-standardiserede situationer.
OK 4. Søg, analyser og vurder information, der er nødvendig for at opstille og løse faglige problemer, faglig og personlig udvikling.
OK 5. Brug informations- og kommunikationsteknologier til at forbedre faglige aktiviteter.
OK 6. Arbejd i team og team, interager med ledelse, kolleger og arbejdsmarkedets parter.
OK 7. Sæt mål, motiver elevernes aktiviteter, organiser og kontroller deres arbejde, tag ansvar for kvaliteten af uddannelsesprocessen.
OK 8. Bestem selvstændigt opgaverne med faglig og personlig udvikling, engagere sig i selvuddannelse, planlæg bevidst faglig udvikling.
OK 9. Udfør professionelle aktiviteter i forhold til at opdatere sine mål, indhold og skiftende teknologier.
OK 10. Forebyg skader, sørg for beskyttelse af børns liv og sundhed.
OK 11. Udfør professionelle aktiviteter i overensstemmelse med de juridiske normer, der styrer dem.
OK 12. Udføre militære opgaver, herunder at bruge erhvervet faglig viden (for unge mænd).
2. En lærer af førskolebørn skal have faglige kompetencer, svarende til hovedtyperne af faglige aktiviteter:
2.1. Tilrettelæggelse af arrangementer med det formål at styrke barnets sundhed og fysiske udvikling.
PC 1.1. Planlæg aktiviteter, der har til formål at styrke barnets sundhed og fysiske udvikling.
PC 1.2. Udfør rutinemomenter i overensstemmelse med alder.
PC 1.3. Udfør idrætsaktiviteter i processen med at udføre et motorisk regime.
PC 1.4. Udfør pædagogisk observation af hvert barns sundhedstilstand, informer straks lægen om ændringer i hans velbefindende.
2.2. Tilrettelæggelse af forskellige former for aktiviteter og kommunikation af børn.
PC 2.1. Planlæg forskellige aktiviteter og interaktioner for børn i løbet af dagen.
PC 2.2. Organiser forskellige lege med børn i tidlig alder og førskolealder.
PC 2.3. Organiser gennemførligt arbejde og selvbetjening.
PC 2.4. Organiser kommunikation mellem børn.
PC 2.5. Organiser produktive aktiviteter for førskolebørn (tegning, modellering, applikation, design).
PC 2.6. Organiser og afhold ferier og underholdning for børn i den tidlige alder og førskolealderen.
PC 2.7. Analysere processen og resultaterne af tilrettelæggelse af forskellige typer aktiviteter og kommunikation af børn.
2.3. Tilrettelæggelse af klasser om grundlæggende almene uddannelser inden for førskoleundervisning.
PC 3.1. Bestem mål og mål, planlæg aktiviteter med førskolebørn.
PC 3.2. Afholde klasser med førskolebørn.
PC 3.3. Udføre pædagogisk kontrol, evaluere processen og resultaterne af undervisning i førskolebørn.
PC 3.4. Analyser klasser.
PC 3.5. Vedligeholde dokumentation for at sikre tilrettelæggelsen af undervisningen.
2.4. Samspil med forældre og ansatte på uddannelsesinstitutionen.
PC 4.1. Bestem mål, mål og planlæg arbejdet med forældrene.
PC 4.2. Gennemføre individuelle konsultationer om spørgsmål om familieuddannelse, social, mental og fysisk udvikling af barnet.
PC 4.3. Afholde forældremøder, inddrage forældre i tilrettelæggelse og afvikling af arrangementer i gruppen og i uddannelsesinstitutionen.
PC 4.4. Evaluer og analyser resultaterne af arbejdet med forældrene, juster interaktionsprocessen med dem.
PC 4.5. Koordinere aktiviteterne for uddannelsesinstitutionsansatte, der arbejder med gruppen.
2.5. Metodisk støtte til uddannelsesprocessen.
PC 5.1. Udvikle undervisningsmaterialer baseret på eksemplariske materialer under hensyntagen til alders-, gruppe- og individuelle elevers karakteristika.
PC 5.2. Skab et fagudviklingsmiljø i gruppen.
PC 5.3. Systematisere og evaluere undervisningserfaring og pædagogiske teknologier inden for førskoleundervisning baseret på studiet af faglitteratur, selvanalyse og analyse af andre læreres aktiviteter.
PC 5.4. Forberede pædagogiske udviklinger i form af rapporter, abstracts, taler.
PC 5.5. Deltage i forsknings- og projektaktiviteter inden for førskoleundervisning.
Muligheder for efteruddannelse:
En kandidat, der har mestret det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for sekundær erhvervsuddannelse i specialet "Førskoleundervisning" er forberedt:
— at mestre det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for videregående faglige uddannelser.
Industriel praksis for studerende
Elevernes praktiske træning er organiseret i førskoleuddannelsesinstitutioner.
Speciale kandidatmodel
230701 Anvendt informatik (i uddannelse)
1. Udviklingsformer professionel grunduddannelse i speciale 230701 Anvendt informatik på fuld tid.
2. Standard udviklingsperiode faglige hoveduddannelse for fuldtidsstudier:
på grundlag af sekundær (fuldstændig) almen uddannelse - 2 år 10 måneder;
på baggrund af almen grunduddannelse - 3 år 10 måneder.
3. Graduate kvalifikationer- teknisk programmør.
4. Kvalifikationskarakteristika for kandidaten
Programmeringstekniker - Dette er en specialist, der:
Modtog en specialuddannelse inden for datalogi og beskæftiger sig med oprettelse, implementering, analyse og vedligeholdelse af professionelt orienterede informationssystemer;
Han er professionel inden for anvendelse af informationssystemer, løser funktionelle problemer og styrer også informations- og materialestrømme ved hjælp af sådanne informationssystemer.
5. Hovedaktiviteter af en programmør tekniker
Tekniker - programmør skal udøve faglig virksomhed og kunne løse problemer svarende til sine kvalifikationer. Han skal have generelle kompetencer, herunder evnen til at:
OK 1. Forstå essensen og den sociale betydning af dit fremtidige erhverv, vis vedvarende interesse for det.
OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, vælg standardmetoder og måder at udføre professionelle opgaver på, vurder deres effektivitet og kvalitet.
OK 3. Træf beslutninger i standard og ikke-standard situationer og tag ansvar for dem.
OK 4. Søg og brug oplysninger, der er nødvendige for effektiv udførelse af faglige opgaver, faglig og personlig udvikling.
OK 5. Brug informations- og kommunikationsteknologier i professionelle aktiviteter.
OK 6. Arbejd i et team og et team, kommuniker effektivt med kolleger, ledelse og forbrugere.
OK 7. Tag ansvar for teammedlemmernes (underordnede) arbejde, resultatet af at udføre opgaver.
OK 8. Bestem selvstændigt opgaverne med faglig og personlig udvikling, engagere sig i selvuddannelse, planlæg bevidst faglig udvikling.
OK 9. At navigere i betingelserne for hyppige ændringer i teknologi i professionelle aktiviteter.
OK 10. Udføre militære opgaver, herunder at bruge erhvervet faglig viden (for unge mænd).
2. En softwareingeniør skal have faglige kompetencer svarende til hovedtyperne af faglig aktivitet:
2.1. Behandling af brancheoplysninger.
PC 1.1. Behandle statisk informationsindhold.
PC 1.2. Behandle dynamisk informationsindhold.
PC 1.3. Forbered udstyr til drift.
PC 1.4. Opsæt og arbejd med industrispecifikt udstyr til behandling af informationsindhold.
PC 1.5. Overvåg driften af computere, perifere enheder og telekommunikationssystemer, sørg for, at de fungerer korrekt.
2.2. Udvikling, implementering og tilpasning af branchespecifik software.
PC 2.1. Indsaml og analyser information for at bestemme kundens behov.
PC 2.2. Udvikle og udgive branchespecifik software og informationsressourcer med statisk og dynamisk indhold baseret på færdige specifikationer og standarder.
PC 2.3. Udfør fejlfinding og test af branchespecifik software.
PC 2.4. Tilpas industrisoftware.
PC 2.5. Udvikle og vedligeholde design og teknisk dokumentation.
PC 2.6. Deltage i måling og kontrol af produktkvalitet.
2.3. Vedligeholdelse og promovering af branchespecifik software.
PC 3.1. Løs branchespecifikke.
PC 3.2. Fremme og præsentere branchespecifik software.
PC 3.3. Udfør vedligeholdelse, test og konfiguration af branchespecifik software.
PC 3.4. Arbejde med kundestyringssystemer.
2.4. Udbyde projektaktiviteter.
PC 4.1. Levere indhold til projektdrift.
PC 4.2. Bestem timingen og omkostningerne ved projektoperationer.
PC 4.3. Bestem kvaliteten af projektdriften.
PC 4.4. Bestem ressourcer til projektdrift.
PC 4.5. Bestem risici ved projektdrift.
PC 5.3. Overvåge og evaluere aktiviteterne i organisationens divisioner.
Muligheder for efteruddannelse:
En kandidat, der har mestret det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for sekundær erhvervsuddannelse i specialet "Anvendt informatik" er forberedt:
— at mestre det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for videregående faglige uddannelser.
Industriel praksis for studerende
Studerendes praktiske træning er organiseret i institutioner relateret til informationsteknologi, hvor de kan udføre funktionerne som programmørtekniker, computernetværkstilpasser eller kontorchef.
Speciale kandidatmodel
080110 Bankvæsen
Kvalifikation: bankspecialist
1. Udviklingsformer faglig grunduddannelse i speciale 080110 Bank: fuld tid.
2. Standard udviklingsperiode faglige hoveduddannelse for fuldtidsstudier:
3. Graduate kvalifikationer- bankspecialist.
4. Kvalifikationskarakteristika for kandidaten
Kandidaten skal være klar til faglige aktiviteter inden for gennemførelse og regnskabsføring af bankdrift, rapportering og udførelse af finansielle og økonomiske beregninger i banker og andre finansielle institutioner.
5. En bankspecialists hovedaktiviteter:
finansiel og kredit - udførelse af depositum og andre operationer for at rejse midler; indsamling og analyse af information om klienters finansielle situation; registrering af operationer til levering af lån, kontrol over deres brug og tilbagebetaling, sikkerhed for sikkerhed; udføre factoring, leasing, transaktioner med værdipapirer, udenlandsk valuta og andre banktransaktioner og transaktioner; levering af kontanttjenester til kunder, overvågning af kunders overholdelse af kontantdisciplin; udførelse af finansielle og økonomiske beregninger anvendt i banktransaktioner; registrering, vedligeholdelse og opbevaring af dokumentation om transaktioner og udførte transaktioner; Udarbejdelse af økonomisk information med henblik på analyse og syntese;
regnskab og drift - udførelse af kontanttransaktioner; føre konti for juridiske enheder og enkeltpersoner, korrespondentkonti for kreditorganisationer, konti for budgetter på forskellige niveauer, midler uden for budgettet; udførelse af afviklingsoperationer, interbankafviklinger; bogføring af aktive og passive bankoperationer og -tjenester; bogføring af indtægter og udgifter, inkl. om bankens intra-økonomiske aktiviteter, resultater; implementering af intern bankopfølgningskontrol; udførelse af en opgørelse over kontanter og lagervarer; udarbejdelse af regnskab, finansiel og statistisk indberetning af banken.
Den færdiguddannede skal kunne: udføre og dokumentere hovedtyperne af banktransaktioner (indlån, kredit, transaktioner med værdipapirer, udenlandsk valuta, ædle metaller og ædelstene, kontantafregningstjenester og andre bankers operationer og transaktioner); afspejle banktransaktioner og -tjenester samt bankers interne forretningsdrift i regnskabskontiene; udarbejde regnskabsmæssige, finansielle og statistiske rapporter; analysere bankkunders kreditværdighed; bruge i dit arbejde regulatoriske dokumenter og metodologiske materialer fra Den Russiske Føderations Centralbank, Den Russiske Føderations finansministerium, Den Russiske Føderations ministerium for skatter og afgifter og andre statslige organer, der regulerer proceduren for udførelse af banktransaktioner og transaktioner og deres bogføring, rapportering og beskatning; bruge bankinformationsteknologier.
Kandidaten skal vide: grundlæggende økonomiske modeller, markedsstyringsmetoder og principper for funktion af banksystemet i Den Russiske Føderation; principper for arbejdsorganisation og professionel etik; lovgivningsmæssige retsakter fra statslige organer, Den Russiske Føderations centralbank om spørgsmål om udførelse og bogføring af bankoperationer og transaktioner, bankens interne operationer og rapportering; skattelovgivning i Den Russiske Føderation; proceduren for udførelse af banktransaktioner og -transaktioner, metoder til vurdering af kunders kreditværdighed og solvens, metoden til beregning af de grundlæggende standarder for bankaktivitet; organisation og regler for regnskab i banker, kontoplan i kreditinstitutter; regler for vedligeholdelse og kontoplan for regnskabsføring i virksomheder og organisationer; regnskabsprocedurer for bank- og virksomhedsinterne transaktioner, dokumenter og regnskabsregistre og deres dokumentflow; former og metoder til at udføre kontrol og statistisk arbejde; metoder til behandling og beskyttelse af bankoplysninger; principper for organisering og drift af integrerede informations- og afregningssystemer.
5. . Muligheder for efteruddannelse
En kandidat, der har mestret det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for sekundær erhvervsuddannelse i specialet Banking er forberedt:
At mestre det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for videregående faglige uddannelser;
At mestre på kortere tid det vigtigste faglige uddannelsesprogram for videregående faglig uddannelse i specialet "Finans og kredit".
Industriel praksis for studerende
Industriel praksis af studerende er organiseret i institutioner på kredit- og finansområdet.
Speciale kandidatmodel
030912 "Lov og organisation af social sikring"
1. Udviklingsformer faglig grunduddannelse i speciale 030912 "Socialsikringsret og organisation" på fuld tid.
2. Standard udviklingsperiode faglige hoveduddannelse for fuldtidsstudier:
på grundlag af sekundær (fuldstændig) almen uddannelse - 1 år 10 måneder;
på baggrund af almen grunduddannelse - 2 år 10 måneder.
3. Graduate kvalifikationer- jurist.
4. Kvalifikationskarakteristika for kandidaten
Kandidaten skal være klar til professionelle aktiviteter rettet mod at implementere juridiske normer og sikre lov og orden på forskellige områder af social beskyttelse af befolkningen som advokat i de sociale beskyttelsesmyndigheder, i organerne for Ruslands pensionsfond og ikke-statslige pensionsmidler.
5. En advokats hovedaktiviteter:
organisatorisk og juridisk— arbejde med at organisere og overvåge overholdelse af love og andre lovgivningsmæssige retsakter i Den Russiske Føderation; informere og høre borgerne om anvendelsen af lovgivningsmæssige retsakter inden for social beskyttelse af befolkningen;
organisatorisk og ledelsesmæssigt— sikring af organisatoriske og ledelsesmæssige funktioner i organer og tjenester for social beskyttelse af befolkningen, i organerne for Den Russiske Føderations pensionsfond, ikke-statslige pensionsfonde; informere borgere og embedsmænd om bestemmelserne i love og andre bestemmelser; identificere personer med behov for social beskyttelse og give dem hjælp til at beskytte deres rettigheder; kontrol med overholdelse af lovgivningsmæssige retsakter ved tildeling, genberegning og udbetaling af pensioner, over fuldstændigheden og rettidigheden af betalingen af forsikringsbidrag til pensionsfonde; anvendelse af reguleringsdokumenter for betaling af bidrag, tilbagebetaling af restancer; organisering og vedligeholdelse af personlige optegnelser med henblik på statspensionsforsikring.
Muligheder for efteruddannelse:
En kandidat, der har mestret det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for sekundær erhvervsuddannelse i specialet "Lov og organisation af social sikring" er forberedt:
— at mestre det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for videregående faglige uddannelser.
Industriel praksis for studerende
Studerendes industrielle praksis er organiseret i retshåndhævende myndigheder, i kommercielle, økonomiske og juridiske afdelinger af industriforeninger.
Speciale kandidatmodel
050202 Datalogi
1. Udviklingsformer professionel grunduddannelse i speciale 050202 Informatik på fuld tid.
2. Standard udviklingsperiode faglige hoveduddannelse for fuldtidsstudier:
på grundlag af sekundær (fuldstændig) almen uddannelse - 3 år 10 måneder;
på baggrund af almen grunduddannelse - 4 år 10 måneder.
3. Graduate kvalifikationer- lærer i datalogi på et gymnasium.
4. Kvalifikationskarakteristika for kandidaten
Den færdiguddannede skal være klar til at varetage opgaver som dataloglærer i en grundskole og klasselærer.
5.Grundlæggende krav til uddannelsesniveauet for en datalogilærer:
Den færdiguddannede skal:
Forstå essensen og den sociale betydning af dit fremtidige erhverv, vis vedvarende interesse for det;
- have en idé om den moderne verden som en åndelig, kulturel, intellektuel og miljømæssig integritet; realisere sig selv og sin plads i det moderne samfund;
Kend det grundlæggende i Den Russiske Føderations forfatning, etiske og juridiske normer, der styrer menneskelige relationer til mennesket, samfundet og naturen; kunne tage hensyn til dem ved løsning af faglige problemer;
Besidder miljø-, juridisk-, informations- og kommunikationskultur, grundlæggende kommunikationsevner på et fremmedsprog;
Har et bredt udsyn; være i stand til at forstå livsfænomener, til selvstændigt at søge efter sandhed, til kritisk opfattelse af modstridende ideer;
- være i stand til systematisk at handle i en professionel situation; at analysere og designe deres aktiviteter, uafhængige handlinger under forhold med usikkerhed;
- være klar til at vise ansvar for det udførte arbejde, i stand til selvstændigt og effektivt at løse problemer inden for faglig aktivitet;
- være i stand til at udføre praktiske aktiviteter til at løse faglige problemer i organisationer af forskellige organisatoriske og juridiske former; mestre professionelt ordforråd;
- være i stand til videnskabeligt at organisere dit arbejde, klar til at bruge computerteknologi inden for professionel aktivitet;
- være parat til at interagere og samarbejde positivt med kolleger;
- være forberedt på konstant faglig vækst og tilegnelse af ny viden;
- have et vedvarende ønske om selvforbedring (selverkendelse, selvkontrol, selvværd, selvregulering og selvudvikling); stræber efter kreativ selvrealisering;
- kende det grundlæggende i iværksætteraktivitet og egenskaberne ved iværksætteri på det professionelle område;
Har en videnskabelig forståelse af en sund livsstil, besidder færdigheder og evner til fysisk forbedring.
Kandidat i fagtræningsdiscipliner skal:
Har en idé om informationens rolle i den moderne verden, om hovedstadierne i udviklingen af datalogi;
Kend det grundlæggende i informationsteori;
Kende elementerne i teorien om algoritmer;
Kend computer aritmetik grundlæggende;
Kend det logiske grundlæggende i en computer;
Kende strukturen af en computer, tendenser i udviklingen af computerarkitektur;
Vide, hvordan man repræsenterer forskellige data på en computer;
Kende strukturen og metoderne til at organisere computernetværk;
Kend de vigtigste stadier af løsning af problemer ved hjælp af en computer;
Kende til mulighederne for at bruge computerteknologi i ledelsen af uddannelsesinstitutioner, til at skabe en databank med pædagogisk information;
Kunne programmere på mindst ét programmeringssprog;
Kunne arbejde på en computer, med forskellige hjælpeenheder, med generelle systemer og applikationssoftware;
Kunne arbejde i personlige, lokale og globale computernetværk, telekommunikationssystemer;
Kunne organisere telekommunikationsportaler i computernetværk;
Kunne introducere nye informationsteknologier i uddannelsesinstitutionens praksis;
Kend metoden til undervisning i datalogi i en grundskole.
- Muligheder for efteruddannelse:
- En kandidat, der har mestret det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for sekundær erhvervsuddannelse i specialet "Informatik" er forberedt:
- — at mestre det grundlæggende faglige uddannelsesprogram for videregående faglige uddannelser.
- Industriel praksis for studerende
- Studerendes praktiske træning tilrettelægges på mellemtrinnet af sekundære uddannelsesinstitutioner.