V. G. Krysko. Psykologi. Foredragskursus

2. Interaktion, perception, relationer, kommunikation og gensidig forståelse af mennesker

Samfundet består ikke af individuelle individer, men udtrykker summen af ​​de forbindelser og relationer, hvori disse individer er relateret til hinanden. Grundlaget for disse forbindelser og relationer er menneskers handlinger og deres indflydelse på hinanden, kaldet interaktion.

Fra et filosofisk synspunkt er interaktion en objektiv og universel form for bevægelse og udvikling, der bestemmer eksistensen og den strukturelle organisering af ethvert materielt system. Interaktion som en materiel proces er ledsaget af overførsel af stof, bevægelse og information. Det er relativt, udføres med en vis hastighed og i et bestemt rum-tid.

Essensen og den sociale rolle af menneskelig interaktion

Fra et psykologisk synspunkt interaktion- dette er processen med direkte eller indirekte indflydelse af mennesker på hinanden, hvilket giver anledning til deres gensidige betingethed og

forbindelse. Det er kausalitet, der udgør samspillets hovedtræk, når hver af de interagerende parter optræder som årsag til den anden og som en konsekvens af modpartens samtidige omvendte påvirkning, som bestemmer udviklingen af ​​objekter og deres strukturer. Hvis en modsigelse opdages under interaktion, så fungerer den som en kilde til selvfremdrift og selvudvikling af fænomener og processer.

Derudover betyder interaktion i psykologi normalt ikke kun menneskers indflydelse på hinanden, men også den direkte organisering af deres fælles handlinger, hvilket gør det muligt for gruppen at implementere aktiviteter, der er fælles for dens medlemmer.

Interaktion er altid til stede i form af to komponenter: indhold og stil. Indhold interaktion bestemmer omkring hvad eller om hvad denne eller hin interaktion udspiller sig. Stil interaktion refererer til, hvordan en person interagerer med andre.

Vi kan tale om produktive og uproduktive interaktionsstile. Produktiv stil er en frugtbar måde at kontakte partnere på, der bidrager til etablering og forlængelse af gensidige tillidsforhold, afsløring af personligt potentiale og opnåelse af effektive resultater i fælles aktiviteter. Uproduktiv Interaktionsstil er en ufrugtbar måde at kontakte partnere på, der blokerer for realiseringen af ​​personlige potentialer og opnåelse af optimale resultater af fælles aktiviteter.

Typisk er der fem hovedkriterier, der giver dig mulighed for korrekt at forstå interaktionsstilen:

1. Arten af ​​aktivitet i partnerens stilling (i en produktiv stil - "ved siden af ​​en partner", i en uproduktiv stil - "over en partner").
2. Arten af ​​de fremsatte mål (i en produktiv stil - partnere udvikler i fællesskab både nære og fjerne mål; i en uproduktiv stil - den dominerende partner fremsætter kun tætte mål uden at diskutere dem med partneren).
3. Ansvarets art (i en produktiv stil er alle deltagere i interaktionen ansvarlige for resultaterne af deres aktiviteter; i en uproduktiv stil er alt ansvar tildelt den dominerende partner). "

1. Arten af ​​forholdet, der opstår mellem partnere (i en produktiv stil - goodwill og tillid; i en uproduktiv stil - aggression, vrede, irritation).
2. Arten af ​​funktionen af ​​identifikations-adskillelsesmekanismen mellem partnere.

Menneskers psyke er kendt og manifesteret i deres relationer og kommunikation. Relationer og kommunikation er de vigtigste former for menneskelig eksistens. I deres proces etablerer mennesker kontakter, forbindelser, påvirker hinanden, udfører fælles handlinger og oplever gensidige oplevelser.

I samspil realiseres en persons holdning til en anden person som et subjekt, der har sin egen verden. Samspillet mellem en person og en person i samfundet er også samspillet mellem deres indre verdener: udveksling af tanker, ideer, billeder, indflydelse på mål og behov, indflydelse på vurderinger af et andet individ, hans følelsesmæssige tilstand.

Interaktion kan desuden repræsenteres som den systematiske, konstante implementering af handlinger, der sigter mod at forårsage en passende reaktion fra andre menneskers side. Fælles liv og aktivitet har, i modsætning til individuelt liv, samtidig strengere begrænsninger for individers manifestationer af aktivitet-passivitet. Dette tvinger folk til at bygge og koordinere billeder af "jeg-han", "vi-de" og koordinere indsatsen mellem dem. I løbet af virkelig interaktion dannes også en persons passende ideer om sig selv, andre mennesker og deres grupper. Samspillet mellem mennesker er en førende faktor i reguleringen af ​​deres selvværd og adfærd i samfundet.

Interaktion kan være interpersonel og intergruppe.

Interpersonel interaktion- disse er utilsigtede eller forsætlige, private eller offentlige, langsigtede eller kortvarige, verbale eller ikke-verbale kontakter og forbindelser mellem to eller flere personer, der forårsager gensidige ændringer i deres adfærd, aktiviteter, relationer og holdninger.

Hovedtræk sådan interaktion er:

• tilstedeværelsen af ​​et mål (objekt) uden for de interagerende individer, hvis opnåelse kræver gensidig indsats;
• eksplicithed (tilgængelighed) for observation udefra og registrering af andre mennesker;

• refleksiv polysemi - afhængigheden af ​​dens opfattelse af betingelserne for implementering og vurderingerne af dens deltagere.

Intergruppe interaktion- processen med direkte eller indirekte indflydelse af flere subjekter (objekter) på hinanden, der genererer deres gensidige betingethed og forholdets unikke karakter. Normalt foregår det mellem hele grupper (såvel som deres dele) og fungerer som en integrerende (eller destabiliserende) faktor i samfundsudviklingen.

Ud over arter skelnes der normalt mellem flere typer af interaktion. Den mest almindelige er deres opdeling efter deres effektive orientering: samarbejde og konkurrence. Samarbejde- dette er et samspil, hvor dets undersåtter når til en gensidig aftale om de forfulgte mål og stræber efter ikke at krænke den, så længe deres interesser er sammenfaldende.

Konkurrence- dette er interaktion karakteriseret ved opnåelse af individuelle eller gruppemål og interesser i forhold til konfrontation mellem mennesker.

I begge tilfælde bestemmer både typen af ​​interaktion (samarbejde eller konkurrence) og graden af ​​udtryk for denne interaktion (vellykket eller mindre vellykket samarbejde) karakteren af ​​interpersonelle relationer mellem mennesker.

I processen med at implementere disse typer interaktion vises som regel følgende: ledende adfærdsstrategier i interaktion:

1. Samarbejde rettet mod at sikre, at deltagerne i interaktionen fuldt ud tilfredsstiller deres behov (motivet for enten samarbejde eller konkurrence realiseres).
2. Reaktion, som går ud på at fokusere på egne mål uden at tage hensyn til kommunikationspartneres mål (individualisme).
3. Et kompromis realiseret i den delvise opnåelse af partnernes mål af hensyn til betinget lighed.
4. Compliance, som går ud på at ofre sine egne interesser for at nå en partners mål (altruisme).
5. Undgåelse, som er en tilbagetrækning fra kontakt, tab af ens egne mål for at udelukke en andens gevinst.

Opdelingen i typer kan også tages udgangspunkt i menneskers hensigter og handlinger som afspejler deres forståelse af kommunikationssituationen. Så er der tre typer interaktioner: yderligere, krydsende og hemmelighedsfulde.

Ekstra Dette er en interaktion, hvor partnere i tilstrækkelig grad opfatter hinandens position. Skærende- dette er en interaktion, hvor partnere på den ene side viser en utilstrækkelig forståelse af den anden deltagers holdninger og handlinger i interaktionen, og på den anden side tydeligt demonstrerer deres egne intentioner og handlinger. Skjult interaktion omfatter samtidigt to niveauer: eksplicit, udtrykt verbalt og skjult, underforstået. Det involverer enten dybt kendskab til partneren eller større følsomhed over for non-verbale kommunikationsmidler - tonefald, intonation, ansigtsudtryk og gestus, da de formidler skjult indhold.

I sin udvikling gennemgår interaktion flere stadier (niveauer).

Alene indledende (laveste) niveau interaktion repræsenterer de enkleste primære kontakter mellem mennesker, når der mellem dem kun er en primær og meget forenklet gensidig eller ensidig "fysisk" påvirkning af hinanden "med det formål at udveksle information og kommunikation, som af specifikke årsager ikke må nå sit mål, og derfor og ikke modtage omfattende udvikling.

Det vigtigste i de første kontakters succes er accept eller ikke-accept af hinanden af ​​interaktionspartnerne. Desuden udgør de ikke en simpel sum af individer, men er nogle helt nye og specifikke dannelser af forbindelser og relationer, som er reguleret af reel eller imaginær (opfattet) forskel - lighed, lighed - kontrast mellem mennesker involveret i fælles aktivitet (praktisk eller mentalt). Enhver kontakt begynder normalt med en konkret sanseopfattelse af det ydre udseende, karakteristika ved andre menneskers aktiviteter og adfærd.

Kongruenseffekten spiller også en stor rolle i interaktion i dens indledende fase. overensstemmelsen- bekræftelse af gensidige rolleforventninger, fuldstændig gensidig forståelse, en enkelt resonansrytme, konsonans af kontaktdeltagernes oplevelser. Kongruens forudsætter et minimum af uoverensstemmelser i nøglepunkterne i kontaktdeltagernes adfærdslinjer, hvilket resulterer i frigørelse af spændinger, fremkomsten af ​​tillid og sympati på et underbevidst plan.

Alene gennemsnitsniveau udvikling, processen med interaktion mellem mennesker kaldes produktiv fælles aktivitet. Her kommer det gradvist udviklende aktive samarbejde mellem dem i stigende grad til udtryk i en effektiv løsning på problemet med at kombinere partnernes gensidige indsats.

Typisk er der tre former eller modeller for at organisere fælles aktiviteter:

• 1) hver deltager udfører sin del af det samlede arbejde uafhængigt af den anden;
• 2) den fælles opgave udføres sekventielt af hver deltager;
• 3) Samtidig interaktion mellem hver deltager og alle andre finder sted.

Samtidig kan folks fælles forhåbninger føre til sammenstød i processen med at koordinere positioner. Som følge heraf indgår folk i aftale-uenighedsforhold med hinanden. I tilfælde af aftale involveres partnere i fælles aktiviteter. I dette tilfælde er roller og funktioner fordelt mellem deltagerne i samspillet. Disse forhold forårsager en særlig retning af viljebestræbelser blandt interaktionsemnerne. Det er forbundet enten med en indrømmelse eller med erobringen af ​​visse stillinger. Derfor er partnere forpligtet til at udvise gensidig tolerance, ro, vedholdenhed, psykologisk mobilitet og andre viljestærke personlighedstræk, baseret på intelligens og et højt niveau af bevidsthed og selvbevidsthed hos individet.

På dette tidspunkt er der en konstant koordinering af tanker, følelser og relationer mellem partnere i fælles livsaktiviteter. Det antager forskellige former for indflydelse fra mennesker på hinanden. Regulatorer af gensidig indflydelse er mekanismerne for suggestion, konformitet og overtalelse, når den anden partners meninger og forhold ændres under indflydelse af den ene partners meninger og relationer.

Højeste niveau interaktion er altid en yderst effektiv fælles aktivitet af mennesker, ledsaget af gensidig forståelse.

Gensidig forståelse mellem mennesker er et niveau af deres interaktion, hvor de forstår indholdet og strukturen af ​​partnerens nuværende og mulige næste handling, og også gensidigt bidrager til opnåelsen af ​​et fælles mål. Væsentlig egenskab

gensidig forståelse begunstiger ham altid tilstrækkelighed. Det afhænger af en række faktorer: af typen af ​​forhold mellem partnere (bekendtskabs- og venskabsforhold, venskabs-, kærligheds- og ægteskabelige forhold), kammeratskab (hovedsagelig forretningsforbindelser), på forholdets tegn eller valens (kan lide, ikke lide, ligegyldige forhold); på graden af ​​mulig objektivering, manifestationen af ​​personlighedstræk i menneskers adfærd og aktiviteter (sociabilitet, for eksempel, observeres lettest i processen med interaktion og kommunikation).

For gensidig forståelse er fælles aktivitet ikke nok, gensidig bistand er nødvendig. Det udelukker dens modsætning - gensidig opposition, med hvis udseende misforståelser opstår, og derefter misforståelse af mand for mand.

Fænomenet social perception. Under interaktion opfatter og evaluerer mennesker altid hinanden i begyndelsen. Social opfattelse(social perception) - processen med menneskers opfattelse og evaluering af hinanden.

Funktioner af social opfattelse er:

• aktivitet af emnet social perception, betyder, at han (individ, gruppe osv.) ikke er passiv og ikke ligeglad i forhold til det opfattede, som det er tilfældet med opfattelsen af ​​livløse genstande. Både objektet og subjektet for social perception påvirker hinanden, stræber efter at transformere ideer om sig selv i en gunstig retning;
• den opfattedes integritet at vise, at opmærksomheden hos subjektet social perception primært ikke er fokuseret på øjeblikke af billedgenerering som et resultat af refleksionen af ​​den opfattede virkelighed, men på semantiske og evaluerende fortolkninger af perceptionsobjektet;
• motivation af emnet social perception, hvilket indikerer, at perceptionen af ​​sociale objekter er karakteriseret ved en stor enhed af dens kognitive interesser med følelsesmæssige relationer til det opfattede, en klar afhængighed af social perception af opfatterens motiverende og semantiske orientering.

Social opfattelse manifesterer sig normalt som: 1) gruppemedlemmers opfattelse:

• a) hinanden;
• b) medlemmer af en anden gruppe;

2) menneskelig opfattelse:

• a) dig selv;
• b) din gruppe;
• c) ud-gruppe;

3) gruppeopfattelse:

• a) din person;
• b) medlemmer af en anden gruppe;

4) en gruppes opfattelse af en anden gruppe (eller grupper).

Processen med social perception repræsenterer dets subjekts (observatør) aktivitet i vurderingen af ​​den observerede persons eller objekts ydre fremtoning, psykologiske karakteristika, handlinger og gerninger, som et resultat af hvilket subjektet for social perception udvikler en specifik holdning til det observerede og danner visse ideer om specifikke personers og gruppers mulige adfærd.

Afhængigt af disse ideer forudsiger emnet social perception sine relationer og adfærd i forskellige situationer med interaktion og kommunikation med andre mennesker.

De vigtigste faktorer i, hvordan mennesker opfatter hinanden, er:

• psykologisk følsomhed, repræsenterer en øget følsomhed over for de psykologiske manifestationer af andre menneskers indre verden, opmærksomhed på det, et stabilt ønske og ønske om at forstå det;
• viden om mulighederne, vanskelighederne ved at opfatte en anden person og måder at forhindre de mest sandsynlige fejl i opfattelsen, som er baseret på interaktionspartneres personlige kvaliteter, deres forholdserfaring;
• færdigheder og evner til opfattelse og observation, give folk mulighed for hurtigt at tilpasse sig deres vilkår, hvilket gør det muligt at undgå vanskeligheder i fælles aktiviteter og forhindrer mulige konflikter i samspil og kommunikation.

Kvaliteten af ​​perception er også bestemt af en så vigtig faktor som forhold (situation), hvor social perception udføres. Blandt dem: afstanden, der adskiller dem, der kommunikerer; længden af ​​den tid, kontakter varer; rummets størrelse, belysning, lufttemperatur i det,

samt den sociale baggrund for kommunikation (tilstedeværelsen eller fraværet af andre personer ud over aktivt interagerende partnere). Gruppeforhold har også en effekt. En person, der tilhører en bestemt gruppe, lille eller stor, opfatter andre mennesker under indflydelse af egenskaberne ved sin gruppe.

Der er visse funktioner af social opfattelse. Disse omfatter: viden om sig selv, viden om interaktionspartnere, funktioner til at etablere følelsesmæssige relationer, organisere fælles aktiviteter. De realiseres normalt gennem mekanismerne stereotyping, identifikation, empati, tiltrækning, refleksion og kausal tilskrivning.

Opfattelsen af ​​andre mennesker er i høj grad påvirket af stereotypiseringsprocessen. Under social stereotype refererer til et stabilt billede eller en idé om ethvert fænomen eller folk, karakteristisk for repræsentanter for en bestemt social gruppe. For en person, der har internaliseret stereotyperne i sin gruppe, tjener de funktionen til at forenkle og forkorte processen med at opfatte en anden person. Stereotyper er et "rough tuning"-værktøj, der gør det muligt for en person at "gemme" psykologiske ressourcer. De har deres egen "tilladte" sfære af social anvendelse. For eksempel bruges stereotyper aktivt, når man vurderer en persons gruppenationalitet eller faglige tilhørsforhold.

Identifikation er en sociopsykologisk erkendelsesproces af et individ eller en gruppe af andre mennesker i forbindelse med direkte eller indirekte kontakter med dem, hvor partnernes interne tilstande eller position såvel som rollemodeller sammenlignes eller kontrasteres med deres psykologiske og andre egenskaber.

Identifikation, i modsætning til narcissisme, spiller en enorm rolle i menneskelig adfærd og åndeligt liv. Dens psykologiske betydning ligger i at udvide rækken af ​​oplevelser, i at berige indre erfaringer. Det er kendt som den tidligste begyndelse af følelsesmæssig tilknytning til en anden person. På den anden side fungerer identifikation ofte som et element i menneskers psykologiske beskyttelse mod genstande og situationer, der forårsager frygt, hvilket genererer angste og anspændte tilstande.

Empati er følelsesmæssig empati for en anden person. Gennem følelsesmæssig respons oplever folk det indre

andres tilstand. Empati er baseret på evnen til korrekt at forestille sig, hvad der sker inde i en anden person, hvad han oplever, og hvordan han vurderer verden omkring ham. Det tolkes næsten altid ikke kun som en aktiv vurdering fra subjektets side af den erkende persons oplevelser og følelser, men bestemt også som en positiv holdning til partneren.

Tiltrækning er en form for at kende en anden person, baseret på dannelsen af ​​en stabil positiv følelse over for ham. I dette tilfælde opstår forståelsen af ​​interaktionspartneren på grund af fremkomsten af ​​tilknytning til ham, et venligt eller dybere intimt-personligt forhold.

Alt andet lige accepterer folk lettere positionen som den person, som de har en følelsesmæssig positiv holdning til.

Afspejling- dette er en mekanisme for selverkendelse i interaktionsprocessen, som er baseret på en persons evne til at forestille sig, hvordan han opfattes af sin kommunikationspartner. Dette er ikke kun viden om eller forståelse af en partner, men viden om hvordan en partner forstår mig, en slags dobbelt proces af spejlrelationer til hinanden.

Årsagstilskrivning- en mekanisme til at fortolke en anden persons handlinger og følelser (kausal tilskrivning - ønsket om at finde ud af årsagerne til subjektets adfærd).

Forskning viser, at hver person har sine egne "favorit"-årsagsskemaer, dvs. almindelige forklaringer på andre menneskers adfærd:

• 1) personer med personlig tilskrivning i enhver situation har en tendens til at finde den skyldige i det, der skete, og tilskrive årsagen til det, der skete, til en bestemt person;
• 2) i tilfælde af en afhængighed af omstændig tilskrivning, har folk en tendens til først og fremmest at skyde skylden på omstændighederne uden at bekymre sig om at lede efter en specifik gerningsmand;
• 3) med stimulustilskrivning ser en person årsagen til, hvad der skete i den genstand, som handlingen var rettet mod (vasen faldt, fordi den ikke stod godt) eller i offeret selv (det var hans egen skyld, at han blev ramt med en bil).

Når man studerede processen med kausal tilskrivning, blev forskellige mønstre identificeret. For eksempel tilskriver folk oftest årsagen til succes til sig selv og fiasko - til omstændighederne.

Karakteren af ​​tilskrivningen afhænger også af omfanget af personens deltagelse i den begivenhed, der diskuteres. Vurderingen vil være anderledes i tilfælde, hvor han var deltager (medskyldig) eller observatør. Det generelle mønster er, at efterhånden som hændelsens betydning øges, har forsøgspersoner en tendens til at bevæge sig fra omstændigheds- og stimulustilskrivning til personlig tilskrivning (dvs. se efter årsagen til hændelsen i individets bevidste handlinger).

Generelle karakteristika ved menneskelige relationer

I processen med produktion og forbrug af materielle goder indgår mennesker i forskellige former for relationer, der, som allerede nævnt, er baseret på deres interaktion med hinanden. I løbet af en sådan interaktion opstår sociale relationer. Karakteren og indholdet af sidstnævnte er i høj grad bestemt af de særlige forhold og omstændighederne ved selve interaktionen, de mål, som specifikke mennesker forfølger, samt den plads og rolle, de indtager i samfundet.

Sociale relationer kan klassificeres ud fra forskellige kriterier:

• 1) i henhold til manifestationsformen er sociale relationer opdelt i økonomisk (produktion), juridisk, ideologisk, politisk, moralsk, religiøs, æstetisk osv.;
• 2) fra det synspunkt at tilhøre forskellige emner, skelner de national (international), klasse og skriftemål mv. forhold;
• 3) baseret på analysen af ​​funktionen af ​​forbindelser mellem mennesker i samfundet, kan vi tale om vertikale relationer Og vandret;
• 4) af reguleringens natur er sociale relationer officielle og uofficielle.

Alle typer sociale relationer gennemsyrer til gengæld menneskers psykologiske relationer (relationer), dvs. subjektive forbindelser, der opstår som et resultat af deres faktiske interaktion og er ledsaget af forskellige følelsesmæssige og andre oplevelser (likes og dislikes) hos de personer, der deltager i dem. Psykologiske relationer er det levende menneskelige stof i ethvert socialt forhold.

Forskellen mellem sociale og psykologiske relationer er, at førstnævnte så at sige er "materielle" af natur, er en konsekvens af en bestemt ejendom, social og anden rollefordeling i samfundet og i de fleste tilfælde tages for givet, er i en vis upersonlig karakter. I sociale relationer afsløres først og fremmest de væsentlige træk ved sociale forbindelser mellem sfærer af menneskers livsaktiviteter, arbejdstyper og fællesskaber.

Psykologiske relationer er resultatet af direkte kontakter mellem specifikke mennesker, udstyret med visse egenskaber, i stand til at udtrykke deres sympatier og antipatier, genkende og opleve dem. De er fulde af følelser og følelser, dvs. individers eller gruppers oplevelse og udtryk for deres holdning til interaktion med andre specifikke mennesker og grupper.

Psykologiske relationer er helt personlige, da de er af rent personlig karakter. Deres indhold og specificitet er fyldt, bestemt og afhænger af de specifikke mennesker, de opstår imellem.

Holdning, Det er således en socialiseret forbindelse mellem den menneskelige psykes indre og ydre indhold, dens forbindelse med den omgivende virkelighed og bevidsthed.

Relationer inden for rammerne af "emne-objekt" og "emne-emne" er ikke identiske. Fælles for den ene og den anden sammenhæng er således fx relationens aktivitet (eller sværhedsgrad), modalitet (positiv, negativ, neutral), bredde, stabilitet mv.

Samtidig er en væsentlig forskel mellem relationerne inden for subjekt-objekt og subjekt-subjekt sammenhængen ensrettethed og gensidighed i relationen. Kun hvis der er gensidighed mellem relationer, er det muligt at danne en "kumulativ fond" af en fælles og ny intersubjektiv dannelse (tanker, følelser, handlinger). Når det er svært at sige, hvor er vores, og hvor er en andens, bliver begge vores.

Subjekt-subjekt relationer er kendetegnet ved både konstant gensidighed og variabilitet, som er bestemt af

aktivitet ikke kun af en af ​​parterne, som det er tilfældet i subjekt-objekt relationer, hvor stabilitet afhænger mere af subjektet end af objektet.

Subjekt-subjekt relationer omfatter desuden ikke kun en persons forhold til en anden person, men også forholdet til sig selv, dvs. selvindstilling. Til gengæld er subjekt-objekt-relationer alle forhold mellem en person og virkeligheden, eksklusive forhold mellem mennesker og selvindstilling.

Det generelle kriterium for at opdele interpersonelle relationer (relationer) i typer er attraktivitet. Komponenterne i gensidig tiltrækningskraft-utiltrækningskraft omfatter: kan lide-antipatier og tiltrækning-frastødning.

Kan lide-ikke lide repræsenterer den oplevede tilfredshed-utilfredshed fra reel eller mental kontakt med en anden person.

Tiltrækning-afstødning der er en praktisk komponent i disse erfaringer. Tiltrækning-afstødning er hovedsageligt forbundet med en persons behov for at være sammen, i nærheden. Tiltrækning-afstødning er ofte, men ikke altid, forbundet med oplevelsen af ​​likes og dislikes (den følelsesmæssige komponent i interpersonelle forhold). En sådan modsigelse opstår i tilfælde af en persons popularitet: "Af en eller anden grund er man tiltrukket af hende, uden tilsyneladende tilfredshed, for at være sammen og tæt."

Vi kan også tale om følgende typer interpersonelle relationer: bekendtskabsforhold, venlige, kammeratlige, venlige, kærlighedsmæssige, ægteskabelige, destruktive forhold. Denne klassifikation er baseret på flere kriterier: dybden af ​​forholdet, selektivitet i valg af partnere og funktionen af ​​forholdet.

Hovedkriteriet er mål, dybden af ​​en persons involvering i et forhold. Forskellige typer af interpersonelle forhold involverer inklusion af visse niveauer af personlighedsegenskaber i kommunikation. Den største inklusion af personlighed, ned til individuelle karakteristika, sker i venskabelige og ægteskabelige forhold. Bekendtskabs- og venskabsforhold er begrænset til inddragelse af overvejende specifikke og sociokulturelle karakteristika hos individet i samspillet.

Andet kriterium - grad af selektivitet ved valg af partnere til relationer. Selektivitet kan defineres som antallet af egenskaber, der er væsentlige for etablering og reproduktion af en relation. Den største selektivitet findes i venskabsforhold, ægteskab og kærlighed; den mindste selektivitet findes i bekendtskabsforhold.

Tredje Kriteriet er forskellen i relationernes funktioner. Underfunktioner forstås som en række opgaver og problemstillinger, der løses i interpersonelle relationer. Funktionerne af relationer manifesteres i forskellen i deres indhold og psykologiske betydning for partnere.

Derudover er hver interpersonel relation præget af en vis afstand mellem partnere og forudsætter en eller anden grad af deltagelse af rolleklichéer. Det generelle mønster er dette: Efterhånden som relationer bliver dybere (for eksempel venskab, ægteskab versus bekendtskab), bliver afstanden kortere, kontakthyppigheden øges, og rolleklichéer elimineres.

Der er en vis dynamik i udviklingen af ​​relationer mellem mennesker. Efter at de er begyndt at danne sig og udvikle sig korrekt, afhænger de i høj grad af en række faktorer: af individerne selv, af forholdene i den omgivende virkelighed og sociale system, af den efterfølgende dannelse af kontakter og resultaterne af fælles aktiviteter.

I første omgang bundet kontakter mellem mennesker, der repræsenterer den indledende fase af gennemførelsen af ​​sociale forbindelser mellem dem, den primære handling af social interaktion. Folks opfattelse og vurdering af hinanden afhænger af, hvordan de opstår. Baseret på primære kontakter, opfattelse og evaluering mennesker, der taler med hinanden, er en umiddelbar forudsætning for fremkomsten af ​​kommunikation og udvikling af relationer mellem dem. I sin tur meddelelse repræsenterer udveksling af information og er grundlaget for udviklingen af ​​relationer mellem mennesker. Det gør det muligt at opnå gensidig forståelse mellem individer eller reducerer sidstnævnte til ingenting.

Sådan opstår generation forholdets indhold mellem mennesker, hvilket konsoliderer socialiserede forbindelser mellem dem og bidrager til udviklingen af ​​deres produktive fælles aktiviteter. Effektiviteten af ​​fælles aktiviteter og gensidig forståelse afhænger af, hvordan denne proces foregår. I

i sidste ende på dette grundlag dannes stabilt forhold mellem mennesker er den højeste form for deres sociale interaktion. De giver stabilitet til det sociale liv i samfundet, bidrager til dets udvikling, letter enkeltpersoners fælles aktiviteter, giver det stabilitet og produktivitet,

Begrebet kommunikation i psykologi

Meddelelse- en kompleks mangefacetteret proces med etablering og udvikling af kontakter og forbindelser mellem mennesker, genereret af behovene for fælles aktiviteter og herunder udveksling af information og udvikling af en samlet interaktionsstrategi. Kommunikation indgår normalt i det praktiske samspil mellem mennesker (fælles arbejde, læring, kollektiv leg osv.) og sikrer planlægning, implementering og kontrol af deres aktiviteter.

Hvis relationer defineres gennem begreberne "forbindelse", så forstås kommunikation som en proces af interaktion mellem person og person, udført ved hjælp af talemidler og ikke-talepåvirkning og forfølger målet om at opnå ændringer i det kognitive, motiverende, følelsesmæssige og adfærdsmæssige sfærer hos de personer, der deltager i kommunikationen. Under kommunikation udveksler deltagerne ikke kun deres fysiske handlinger eller produkter, resultaterne af arbejdet, men også tanker, hensigter, ideer, erfaringer osv.

I hverdagen lærer en person at kommunikere fra barndommen og mestrer dens forskellige typer afhængigt af det miljø, han lever i, af de mennesker, som han interagerer med, og dette sker spontant gennem hverdagserfaring. I de fleste tilfælde er denne erfaring ikke nok, for eksempel til at mestre særlige erhverv (lærer, skuespiller, taler, efterforsker), og nogle gange blot til produktiv og civiliseret kommunikation. Af denne grund er det nødvendigt at forbedre kendskabet til dets mønstre, akkumuleringen af ​​færdigheder og evner, deres registrering og brug.

Hvert samfund af mennesker har sine egne indflydelsesmidler, som bruges i forskellige former for kollektivt liv. De koncentrerer det sociopsykologiske indhold af livsstilen. Alt dette kommer til udtryk i skikke, traditioner, ritualer, ritualer, helligdage, danse, sange,

legender, myter, inden for billed-, teater- og musikkunst, inden for fiktion, film, radio og tv. Disse unikke massekommunikationsformer har et stærkt potentiale for gensidig indflydelse fra mennesker. I menneskehedens historie har de altid tjent som et middel til uddannelse, til at inkludere en person gennem kommunikation i livets åndelige atmosfære.

Det menneskelige problem er i fokus for alle aspekter af kommunikation. Koncentration kun på den instrumentelle side af kommunikation kan neutralisere dens åndelige (menneskelige) essens og føre til en forenklet fortolkning af kommunikation som en informations- og kommunikationsaktivitet. Med den uundgåelige videnskabelige og analytiske opdeling af kommunikation i dens bestanddele, er det vigtigt ikke at miste personen i dem som en åndelig og aktiv kraft, der transformerer sig selv og andre i denne proces.

Kommunikation manifesterer sig normalt i enheden af ​​dens fem sider: interpersonel, kognitiv, kommunikativ-informationel, følelsesmæssig og konativ.

Interpersonel side kommunikation afspejler en persons interaktion med sit nærmiljø: med andre mennesker og de fællesskaber, som han er forbundet med i sit liv.

Kognitiv side kommunikation giver dig mulighed for at besvare spørgsmål om, hvem samtalepartneren er, hvilken slags person han er, hvad der kan forventes af ham og mange andre relateret til partnerens personlighed.

Kommunikations- og informationssiden repræsenterer en udveksling mellem mennesker af forskellige ideer, ideer, interesser, stemninger, følelser, holdninger osv.

Følelsesmæssig side kommunikation er forbundet med funktionen af ​​følelser og følelser, humør i personlige kontakter med partnere.

Konativ (adfærdsmæssig) side kommunikation tjener det formål at forene interne og eksterne modsætninger i partnernes positioner.

Kommunikation udfører visse funktioner. Der er seks af dem:

1. Pragmatisk kommunikationsfunktion afspejler dets behovsmotiverende årsager og realiseres gennem interaktion mellem mennesker i processen med fælles aktivitet. Samtidig er kommunikationen i sig selv ofte det vigtigste behov.
2. Funktion af dannelse og udvikling afspejler kommunikationens evne til at påvirke partnere, udvikle og forbedre dem i alle henseender. Ved at kommunikere med andre mennesker assimilerer en person universel menneskelig erfaring, historisk etableret

• sociale normer, værdier, viden og handlemåder, og er også dannet som person. Generelt kan kommunikation defineres som en universel virkelighed, hvor mentale processer, tilstande og adfærd hos en person opstår, eksisterer og manifesterer sig gennem hele livet.

1. Bekræftelsesfunktion giver folk mulighed for at kende, bekræfte og bekræfte sig selv.
2. Funktionen med at forene og adskille mennesker, på den ene side, ved at etablere kontakter mellem dem, letter det overførslen af ​​nødvendige informationer til hinanden og sætter dem op til gennemførelse af fælles mål, intentioner, opgaver, og derved forbinder dem til en enkelt helhed, og på den anden side det kan være årsagen til differentiering og isolation af individer som følge af kommunikation.
3. Funktionen til at organisere og vedligeholde interpersonelle relationer tjener interessen for at etablere og opretholde nogenlunde stabile og produktive forbindelser, kontakter og relationer mellem mennesker af hensyn til deres fælles aktiviteter.
4. Intrapersonel funktion kommunikation realiseres i en persons kommunikation med sig selv (gennem intern eller ekstern tale, bygget i henhold til typen af ​​dialog).

Kommunikation er ekstremt mangefacetteret. Det kan præsenteres i sin mangfoldighed efter type.

Der er interpersonel og massekommunikation. Interpersonel kommunikation forbundet med direkte kontakter af personer i grupper eller par med en konstant sammensætning af deltagere. Massekommunikation- det er en masse direkte kontakter med fremmede, samt kommunikation formidlet af forskellige typer medier.

Også udmærket interpersonel og rollekommunikation. I det første tilfælde er deltagerne i kommunikationen specifikke individer, som har specifikke individuelle kvaliteter, som afsløres i løbet af kommunikationen og tilrettelæggelsen af ​​fælles handlinger. I tilfælde af rollebaseret kommunikation fungerer dens deltagere som bærere af bestemte roller (køber-sælger, lærer-studerende, chef-underordnet). I rollebaseret kommunikation er en person frataget en vis spontanitet i sin adfærd, da visse af hans skridt og handlinger er dikteret af den rolle, han spiller. I processen med en sådan kommunikation manifesterer en person sig ikke længere som et individ, men som

en social enhed, der udfører bestemte funktioner.

Kommunikation kan også være tillidsfuldt og modstridende. Den første er anderledes ved, at der i løbet af dens forløb transmitteres særlig væsentlig information. Tillid er et væsentligt træk ved alle typer kommunikation, uden hvilken det er umuligt at gennemføre forhandlinger eller løse intime problemer. Konfliktkommunikation er karakteriseret ved gensidig konfrontation mellem mennesker, udtryk for mishag og mistillid.

Kommunikation kan være personlig og forretningsmæssig. Personlig kommunikation er en udveksling af uofficiel information. Forretningssamtale- processen med interaktion mellem mennesker, der udfører fælles ansvar eller er involveret i samme aktivitet.

Endelig kan kommunikation være direkte og indirekte. Direkte (umiddelbar) kommunikation er historisk set den første form for kommunikation mellem mennesker. På grundlag heraf opstår der i senere perioder af civilisationens udvikling forskellige former for indirekte kommunikation. Indirekte kommunikation- dette er interaktion ved hjælp af yderligere midler (skrive-, lyd- og videoudstyr).

Kommunikation er kun mulig ved hjælp af skiltesystemer. Der er verbale kommunikationsmidler (når mundtlig og skriftlig tale bruges som tegnsystemer) og nonverbale kommunikationsmidler, når non-verbale kommunikationsmidler bruges.

I verbal- I kommunikation bruges normalt to typer tale: mundtlig og skriftlig. Skrevet tale er den, der undervises i i skolen, og som bruges til at blive betragtet som et tegn på en persons uddannelse. Mundtlig tale, som adskiller sig fra skriftlig tale på en række parametre, er ikke analfabet skriftlig tale, men selvstændig tale med sine egne regler og endda grammatik.

Nonverbal kommunikationsmidler er nødvendige for at: regulere strømmen af ​​kommunikationsprocessen, skabe psykologisk kontakt mellem partnere; berige de betydninger, der formidles af ord, vejlede fortolkningen af ​​den verbale tekst; udtrykke følelser og afspejle fortolkningen af ​​en situation. De er opdelt i:

1. Visuel kommunikationsmidler, som omfatter:

• kinesik - bevægelse af arme, ben, hoved, torso;
• retning af blik og øjenkontakt;

• øjenudtryk;
• ansigtsudtryk;
• positur (især lokalisering, ændringer i stillinger i forhold til den verbale tekst;
• hudreaktioner (rødme, svedtendens);
• afstand (afstand til samtalepartneren, rotationsvinkel mod ham, personligt rum);
• hjælpemidler til kommunikation, herunder kropstræk (køn, alder) og midler til deres transformation (tøj, kosmetik, briller, smykker, tatovering, overskæg, skæg, cigaret osv.).

2. Akustiske (lyd) kommunikationsmidler, som omfatter:

• paralingvistisk, dvs. relateret til tale (intonation, lydstyrke, klang, tone, rytme, tonehøjde, talepauser og deres lokalisering i teksten);
• ekstralingvistisk, dvs. ikke relateret til tale (latter, gråd, hoste, sukken, tænderskæren, snusen osv.).

3. Taktil-kinæstetiske (berøringsrelaterede) kommunikationsmidler, herunder:

• fysisk påvirkning (at lede en blind person ved hånden, kontaktdans osv.);
• takeshika (håndryst, klap på skulderen).

4. Lugt:

• behagelige og ubehagelige lugte af miljøet;
• naturlige og kunstige menneskelige lugte mv.

Kommunikation har sin egen struktur og omfatter motiverende mål, kommunikation, interaktive og perceptuelle komponenter.

1. Motiverende målkomponent i kommunikation. Det er et system af motiver og kommunikationsmål. Motiverne for kommunikation mellem medlemmer kan være: a) behov og interesser hos én person, der tager initiativ til kommunikation; b) begge kommunikationspartneres behov og interesser, hvilket får dem til at engagere sig i kommunikation; c) behov som følge af fælles løste problemer. Forholdet mellem motiver for kommunikation spænder fra fuldstændig tilfældighed til konflikt. I overensstemmelse hermed kan kommunikation være venlig eller modstridende.

Hovedmålene for kommunikation kan være: at modtage eller sende nyttig information, aktivere partnere, trække sig tilbage

spændinger og styring af fælles handlinger, hjælpe og påvirke andre. Målene for kommunikationsdeltagere kan falde sammen eller modsige eller udelukke hinanden. Kommunikationens karakter afhænger også af dette.

2. Kommunikationskomponent i kommunikation. I ordets snævre betydning er det en udveksling af information mellem kommunikerende individer. I løbet af fælles aktiviteter, som nævnt ovenfor, udveksler de forskellige meninger, interesser, følelser osv. med hinanden. Alt dette udgør processen med informationsudveksling, som har følgende funktioner:

• hvis information kun transmitteres i cybernetiske enheder, så transmitteres den under menneskelig kommunikation ikke kun, men også dannet, afklaret, udviklet;
• i modsætning til den simple "udveksling af information" mellem to enheder, kombineres det i menneskelig kommunikation med en holdning til hinanden;
• arten af ​​informationsudvekslingen mellem mennesker er bestemt af, at partnere gennem de anvendte systemiske tegn kan påvirke hinanden og påvirke partnerens adfærd;
• kommunikativ indflydelse som følge af informationsudveksling er kun mulig, når den, der sender oplysningerne (kommunikatoren), og den, der modtager dem (modtageren), har et enkelt eller lignende system for kodificering eller afkodning. I det daglige sprog betyder det, at folk "taler det samme sprog."

3. Interaktiv kommunikationskomponent. Det består af udveksling af ikke kun viden og ideer, men også påvirkninger, gensidige motivationer og handlinger. Interaktion kan være i form af samarbejde eller konkurrence, aftale eller konflikt, tilpasning eller modstand, association eller dissociation.

4. Perceptuel komponent i kommunikation. Det viser sig i kommunikationspartneres opfattelse af hinanden, gensidig undersøgelse og evaluering af hinanden. Dette skyldes opfattelsen af ​​en persons udseende, handlinger, handlinger og deres fortolkning. Gensidig social opfattelse under kommunikation er meget subjektiv, hvilket også kommer til udtryk i den ikke altid korrekte forståelse af kommunikationspartnerens mål, dennes motiver, relationer, holdninger til interaktion mv.

En vigtig rolle i kommunikation spilles af dens kommunikative komponent, som kræver særlig opmærksomhed. Meddelelse- dette er en forbindelse, hvor der udveksles information mellem mennesker i interpersonelle forhold. Det har en række specifikke funktioner:

1. Et fysisk forhold mellem to individer, som hver især er et aktivt subjekt. Samtidig forudsætter deres gensidige information etablering af fælles aktiviteter. Det specifikke ved menneskelig informationsudveksling ligger i den særlige rolle for hver enkelt deltager i kommunikationen af ​​denne eller hin information og dens betydning.
2. Muligheden for gensidig påvirkning af partnere på hinanden gennem et system af tegn.
3. Kommunikativ indflydelse kun, hvis der er et enkelt eller lignende system for kodificering og afkodning mellem kommunikatør og modtager.
4. Mulighed for kommunikationsbarrierer. I dette tilfælde bliver sammenhængen mellem kommunikation og holdning tydelig.

Information som sådan kan være af to typer: motiverende og angivende. Incitament information kommer til udtryk i form af en ordre, rådgivning eller anmodning. Det er designet til at stimulere en form for handling. Stimulering er til gengæld opdelt i aktivering (tilskyndelse til handling i en given retning), forbud (forbud mod uønskede aktiviteter) og destabilisering (mismatch eller krænkelse af visse autonome former for adfærd eller aktivitet). Konstatering af oplysninger vises i form af en besked og involverer ikke direkte adfærdsændring.

Formidlingen af ​​information i samfundet passerer gennem en slags tillids-mistillidsfilter. Et sådant filter virker på en sådan måde, at sand information muligvis ikke accepteres, men falsk information kan accepteres. Derudover er der værktøjer, der fremmer accepten af ​​information og svækker effekten af ​​filtre. Kombinationen af ​​disse midler kaldes fascination. Et eksempel på fascination kan være den musikalske, rumlige eller farvemæssige akkompagnement af tale.

Kommunikationsprocesmodellen omfatter normalt fem elementer: kommunikator - budskab (tekst) - kanal - publikum (modtager) - feedback.

primære mål informationsudveksling i kommunikation - udvikling af en fælles mening, et fælles synspunkt og enighed om forskellige situationer eller problemer. Det er karakteristisk for ham feedback mekanisme. Indholdet af denne mekanisme er, at i interpersonel kommunikation er processen med informationsudveksling så at sige fordoblet, og ud over de materielle aspekter indeholder informationen, der kommer fra modtageren til kommunikatoren information om, hvordan modtageren opfatter og vurderer kommunikatørens adfærd.

I kommunikationsprocessen står deltagerne i kommunikationen over for opgaven med ikke kun at udveksle information, men også at opnå tilstrækkelig forståelse hos partnere. Det vil sige, at i interpersonel kommunikation fremstår fortolkningen af ​​det budskab, der kommer fra kommunikatoren til modtageren, som et særligt problem. Der kan opstå barrierer under kommunikation. Kommunikationsbarriere- dette er en psykologisk hindring for tilstrækkelig overførsel af information mellem kommunikationspartnere.

Specifikt for gensidig forståelse mellem mennesker

Forståelse- et sociopsykologisk fænomen, hvis essens er manifesteret i:

• koordinering af individuel forståelse af emnet kommunikation;
• gensidigt acceptabel tovejsvurdering og accept af interaktionspartneres mål, motiver og holdninger, hvor der er nærhed eller lighed (helt eller delvist) af kognitive, følelsesmæssige og adfærdsmæssige reaktioner på måder at opnå resultater af fælles aktiviteter på, der er acceptable til dem.

For at opnå gensidig forståelse mellem mennesker er det nødvendigt at skabe særlige forhold. Den vigtigste vilkår for gensidig forståelse er:

• at forstå den interagerende persons tale;
• bevidsthed om de manifesterende kvaliteter af den interagerende personlighed;
• identifikation af indvirkningen på personligheden af ​​situationen af ​​interaktion med en partner;

• udvikling af en aftale og dens praktiske gennemførelse efter fastsatte regler.

Overholdelse af betingelserne for gensidig forståelse i praksis og i livet er et kriterium for opnået gensidig forståelse. Det vil være højere, jo mere acceptable de udviklede regler for samspil er for fælles aktiviteter. De bør ikke begrænse partnere. For at gøre dette skal de periodisk korrigeres, dvs. koordinere menneskers fælles indsats og omstændighederne ved deres gennemførelse. Dette gøres bedst i en situation, hvor individer har lige rettigheder.

For at opnå gensidig forståelse skal folk gå ud fra de samme postulater om kommunikation og interaktion og relatere diskussionsemnet til de samme sociale mønstre og adfærdsnormer. Det er umuligt at forstå en anden person uden at indgå i et personligt forhold til ham, uden at vise empati over for ham.

Det er muligt at forudsige gensidig forståelse baseret på folks holdninger til deres partneres psykologiske og værdisemantiske positioner. I dette tilfælde er kriterierne, der hjælper med at lave antagelser om mulig gensidig forståelse:

• hver deltagers antagelser om partnernes viden om aktivitetsemnet og deres kompetence;
• prognose for partnernes holdning til emnet fælles aktivitet, dets betydning for begge parter;
• refleksion: subjektets forståelse af, hvad partneren (partnerne) opfatter ham;
• vurdering af kommunikations- og samspilspartneres psykologiske kvaliteter.

Samtidig er der altid mulighed for misforståelser mellem mennesker. Årsager til misforståelser måske:

• fravær eller forvrængning af folks opfattelse af hinanden;
• forskelle i strukturen af ​​præsentation og opfattelse af tale og andre signaler;
• mangel på tid til mental behandling af modtagne og udstedte oplysninger;
• forsætlig eller utilsigtet forvrængning af transmitteret information;
• manglende evne til at rette en fejl eller præcisere data;

• mangel på et samlet konceptuelt apparat til vurdering af en partners personlige kvaliteter, konteksten af ​​hans tale og adfærd;
• overtrædelse af reglerne for interaktion i processen med at udføre en specifik opgave;
• tab eller overførsel til et andet mål om fælles handlinger mv.

Tilbage til afsnittet

For at udtrykke et fragment af et objekts indhold bruges ikke udtrykket "element", men udtrykket "komponent".

Begrebet form har mange betydninger. Form- Det her

1. måde at ydre udtryk for indhold på

2. indholdets type og struktur (dette betyder en relativt stabil bestemt forbindelse mellem indholdets komponenter, såvel som deres interaktion)

3. form repræsenterer enhed af indre og ydre:

1 som en måde at forbinde indholdets komponenter på, er form noget internt,

det træder ind i objektets struktur og bliver selv et øjeblik af dets indhold

2 som en måde at forbinde dette indhold med indholdet af andre ting

form er noget ydre.

Hegel ("Logikkens videnskab"): "Form er på samme tid indeholdt i selve indholdet og repræsenterer noget eksternt for det."

Sammenhæng mellem form og indhold:

1. uadskilleligheden af ​​deres forbindelse => enhver genstand er altid en enhed af form og indhold

2. tvetydighed i forholdet mellem form og indhold. Denne udtalelse er kontroversiel.

Det samme indhold kan antage forskellige former (bevise). Den samme form kan forekomme med forskelligt indhold (giv et eksempel fra retspraksis).

3. modstridende enhed af form og indhold

Den førende part i udviklingen af ​​et objekt er indholdet. Indhold har en overvejende tendens til forandring, mens form har en tendens til stabilitet. Samtidig er disse tendenser indtil et vist punkt i harmoni => formstabilitet bidrager til indholdsvariabilitet.

Konflikten mellem form og indhold løses ved at transformere den forældede form.

Formens og indholdets enhed forudsætter således formens relative uafhængighed og dens aktive rolle i forhold til indholdet.

4. optimal udvikling af et objekt med gensidig overensstemmelse af form og indhold (bevise)

Slut på arbejde -

Dette emne hører til sektionen:

Introduktion til filosofi

Foredrag verdensbillede.. plan.. begrebsstruktur funktioner af verdensbillede typer af verdenssyn mytologi religionsfilosofi..

Hvis du har brug for yderligere materiale om dette emne, eller du ikke fandt det, du ledte efter, anbefaler vi at bruge søgningen i vores database over værker:

Hvad vil vi gøre med det modtagne materiale:

Hvis dette materiale var nyttigt for dig, kan du gemme det på din side på sociale netværk:

Tweet

Alle emner i dette afsnit:

Begreb, struktur, funktioner af verdensbillede
Kun mennesker har et verdensbillede; det er et specifikt menneskeligt fænomen. Marx, Engels "Tysk ideologi": "Dyret forholder sig ikke til noget; for et dyrs forhold til andre

Typer af verdensbillede
I den menneskelige kulturs historie er der udviklet 3 typer verdensbilleder: mytologi, religion, filosofi. Mytologi og religion er filosofiens forudsætninger. Alle 3 typer af verdensbillede blev dog formet af

Etnologisk
2) kosmologisk - de fortæller om oprindelsen af ​​rummet og mennesket, såvel som om menneskets første forfædre - de såkaldte "helte". 3) eskatologisk

Imperativ (adfærdsmodelleringsfunktion)
3. funktion at integrere mennesker, forene mennesker i et fællesskab. Takket være myten indser og forstår en person sit tilhørsforhold til et bestemt samfund. Myte

Social
Denne mulighed realiseres kun i forbindelse med helheden af ​​en persons praktiske aktiviteter og hans sociale relationer. Med enhver stor historisk revolution i samfundet

Kommunikativ
Religion er grundlaget for kommunikation (troende indbyrdes, med præster osv.) 4. regulatorisk - dette er funktionen af ​​at legitimere den sociale orden gennem binding

Træk af filosofi som en type verdenssyn
Verdensbilledet dannes objektivt, udenfor og før filosofien (inden for rammerne af hverdagsbevidstheden på baggrund af alment kulturelt materiale, der er tilgængeligt for den enkelte, samt ens egen livserfaring). 1. D

Livsskabende
Begrebet livsvej spiller en afgørende rolle i dette verdensbillede. For ethvert individ er det vigtigt ikke så meget at forstå en persons plads i verden generelt, men snarere hans egen plads i det specifikke liv

Spirituelt-praktisk
Det er repræsenteret i kunsten (i fiktionen). På dette niveau stilles og afsløres filosofiske problemer gennem kunstneriske billeder: gennem heltes tanker og handlinger, gennem biler

Teoretisk filosofi
Det er forbundet med professionel aktivitet, med kald, talent. Det er karakteristisk for alle 3 niveauer af filosofering, at filosoferende mennesker ikke er så meget interesserede i selve verdens genstande.

Typer af filosofering
En form for filosofering er et forklaringsprincip (eller holdning), der ligger til grund for det billede af verden, som en person har formuleret. Historisk set skete det nogenlunde sådan her

Træk af teoretisk filosofi som en form for bevidsthed
Det unikke ved teoretisk filosofi: 1. Den repræsenterer en selvstændig form for social og individuel bevidsthed. Bevidsthed er funktionssfæren

Teoretisk filosofis emne og metoder
Begrebet filosofifag blev givet af V. Windelband (begyndelsen af ​​det 20. århundrede): ”Filosofien modtog i den hellenistiske periode (sen antikken), hvad der allerede var blevet skitseret tidligere (af sofisterne og Sokrates) praktisk talt

Struktur af filosofisk viden
Strukturen af ​​en persons forhold til verden bestemmer også den indre struktur af filosofisk viden. Filosofisk viden omfatter: 1. filosofisk antropologi - i ordets brede betydning dette

Materialistiske filosoffer
Tilhængere af materialismens filosofi. Materialisme er en af ​​to grundlæggende retninger, ifølge hvilke det materielle, kropsligt-sanselige princip er primært, aktivt, definerende

i forhold til epistemologi
Er virkeligheden kendt som sådan (objektiv og subjektiv)? Er sand viden opnåelig? Alle filosoffer er opdelt i dem, der anerkender og dem, der benægter knowability.

I aksiologi
Filosofiens hovedspørgsmål: er moralske og æstetiske kriterier relative eller absolutte? Har åndelige værdier selvstændig betydning (autonomi) eller er de baseret på praktiske

Dialektisk og metafysisk
(deres modsætning afsløres af F. Engels i hans værk "Anti-Dühring") 2. med udviklingen af ​​humanitær viden (vi taler om udviklingen af ​​historievidenskaben ved overgangen til det 19. - 20. århundrede,

Den historiske natur af ideer om mennesket
Man kan skelne mellem antropologi og antropologi i ordets brede og snævre betydning. I bred forstand: antropologisme er en universel karakteristik af et verdensbillede og derfor en universel karakter

antikken
Denne æra forstod mennesket ud fra følgende principper: 1. menneskeligt og naturligt er ét; mennesket er et mikrokosmos, dvs. lille verden, display og med

Middelalderen
Det antages, at mennesket er skabt i Guds billede og lignelse. Mennesket må stræbe efter at bevare denne gudslighed. Syndefaldet ødelægger menneskets gudslighed, dets enhed med Gud. Dog guddommelig

Moderne æra
Rene Descartes mente, at det eneste pålidelige bevis på menneskelig eksistens er tænkning, tankehandlingen. Menneskets essens er sindet, og kroppen er en automat eller mekaniker.

Human
Mennesket er det højeste udviklingsniveau for levende organismer på Jorden, et emne for sociohistorisk aktivitet og kultur. Når ordet "mand" bruges, betyder det

Menneskelighed
Menneskeheden er et globalt fællesskab af mennesker, dvs. alle mennesker, der engang levede og lever i øjeblikket (dette er definitionen af ​​menneskeheden som et nominelt fællesskab). Menneskeheden i sig selv er meget

Menneskets essens
Essensen af ​​en person er et stabilt kompleks af indbyrdes forbundne specifikke karakteristika, der nødvendigvis er iboende i individet som repræsentant for slægten "menneske" ("menneskelighed"), og også som

Menneskelig eksistens
Begrebet "eksistens" i den klassiske filosofiske tradition blev brugt til at betegne den ydre eksistens af en ting, som (i modsætning til essensen af ​​en ting) forstås ikke af tænkning, men af ​​direkte følelse.

Problemet med antropogenese
ANTROPOGENESE er en historisk lang (fra 3,5 til 4,5 millioner år) periode med menneskelig dannelse. Menneskets oprindelse og samfundets fremkomst er to uløseligt forbundne

Religiøst-etisk
Inden for dens rammer rejses problemet med menneskehedens åndelige og moralske kriterier; dette er problemet med dannelsen af ​​mennesket som et åndeligt og moralsk væsen i den forfædres (dvs. menneskehedens) og den enkeltes historie

Grundlæggende menneskelige egenskaber
En persons originalitet afspejles i hans følgende egenskaber: 1. universalitet Dette er fraværet af arvelig programmeret artsadfærd 2. absolut n

Essensen og tendensen til interaktion
Begrebet "natur" betyder: 1. helheden af ​​naturlige eksistensbetingelser for socialt organiseret menneskehed 2. naturen fungerer som det modsatte af

Indtil sep. XX århundrede (eller før begyndelsen af ​​det XX århundrede)
Karakteriseret ved følgende træk: 1. at give efter for naturens magt, øgede mennesket på samme tid støt sin magt, dominans over naturkræfter

Sociologiserende
Disse begreber har deres kilde: 1 dels i den kristne tradition 2 dels i vulgariseret marxisme. Fælles træk ved disse begreber:

Moderne videnskabelig tilgang til problemet
(hovedteser): 1. Individet som naturvæsen er udstyret med naturlige kræfter, der eksisterer i det i form af tilbøjeligheder og tiltrækninger

Kønsfilosofi
1. Begrebet "sex" kan bruges i rent biologisk forstand, dvs. at betegne de morfologiske og fysiologiske forskelle, på grundlag af hvilke mennesker kan lide andre levende ting

Begrebet menneskelig individualitet
Personlighedsbegrebet har en tværfaglig status. 1. Personlighed (i formel, yderst abstrakt forstand) er en person, dvs. individet som genstand for aktivitet og relationer.

Individualitet
Begrebet individualitet er meget komplekst. I bogstavelig forstand betyder individualitet det udeleliges unikke karakter. I begrebet menneskelig individualitet om

Filosofisk betydning af begrebet væren
Kategorien "væsen" skelner oversanselig enhed og fuldstændighed af virkeligheden. Væren er det sidste, det er tilladt at spørge om; dette er det ultimative grundlag => væsen kan ikke være traditionel

kategori af stof
Hvis vi forstår væren som enhed af essens og eksistens, så kan vi sige, at begrebet "substans" udtrykker den væsentlige side af væren. I den moderne forståelse (forstand) substans

Parmenides
Det første forsøg på at afsløre betydningen af ​​tilværelsen begrebsmæssigt tilhører repræsentanten for den eletiske skole for græsk filosofi Parmenides (født i 515 (544) f.Kr.) Vores tanke er altid en tanke om noget

Demokrit
OKAY. 460 f.Kr Demokrit blev født. Ifølge Demokrit er væren flertal, enheden for væren er atomet. Et atom kan ikke ses, det kan kun tænkes. Alle ting er lavet af atomer. Atom Dem

Begrebet og problemet med at være i middelalderens filosofi
Middelalderfilosofien forstår Gud som et uskabt væsen og som kilden til ethvert endeligt skabt væsen. I. Problemet med at bevise Guds eksistens (i forhold til

Ekstrem realisme
Repræsentant - Guillaume af Champeaux Den ekstreme realismes holdning: en universel er en virkelig ting, der som en uforanderlig essens er fuldstændig indeholdt (er indeholdt) i alle

Konceptualisme
Repræsentant - Pierre Abelard (1079 - 1142) Abelard tager udgangspunkt i ekstrem nominalisme, tager udgangspunkt i nominalismens generelle position (Roscelins position), at kun individuelle ting virkelig eksisterer

Begreber om at være
I New Age-filosofien (XVII - XVIII århundreder) blev problemet med væren forstået ud fra følgende principper: 1. væren er reduceret til en objektiv eksistens, der er kendt

Irrationalistiske eksistensbegreber
Dette udtryk er tvetydigt, fordi da de er begreber, kan de ikke være rationalistiske. Principper: 1. at være i sin kerne adlyder ikke nogen

Supermenneske (tragisk)
Oplevelsestype - æstetisk oplevelse, tragisk oplevelse. 1) tragedie er altid ekstra-videnskabelig, dvs. sandheden om tragedien er utilgængelig for videnskaben. 2) den tragiske oplevelse er supermoralsk: tragedie

Materiens egenskaber og eksistensformer
Udviklingen af ​​ideer om stof omfatter stort set følgende stadier: 1. karakteristisk for oldgræsk filosofi. Feature - forståelse

Problemet med verdens materielle enhed
Det dialektisk-materialistiske begreb om verdens enhed blev formuleret af Engels i hans værk "Anti-Dühring". Dührings holdning: verdens enhed ligger i dens væsen; væsen er en,

Begrebet og karakteristika ved social eksistens
Indholdet af den sociale eksistens danner menneskers livsaktivitet, dvs. processen med realisering og udvikling af individers væsentlige kræfter, såvel som processen med udveksling af disse kræfter. Definition af essens

Eksistens
Menneskelig eksistens forstås som eksistens. Eksistens fortolkes som sand (autentisk, min egen) eksistens. Begrebet "eksistens" indikerer en unik

Begrebet og strukturen af ​​materialistisk dialektik. Objektiv og subjektiv dialektik
Materialistisk dialektik i det moderne koncept er læren om naturlige forbindelser, dannelse og udvikling af væren og viden. Ifølge Engels, dialektik -

Princippet om objektivitet og universel sammenkobling
Dette er det samme princip. Dette er et krav for at betragte et objekt i al dets mangfoldighed og fuldstændighed af dets forhold til andre objekter. 2. princip om selvfremdrift (udviklingsprincip)

Abstrakthed og ensidighed
Dette er ønsket om at betragte ting og begreber i det menneskelige sind (hvori disse ting afspejles) i deres isolation fra hinanden, i en ubevægelig tilstand, ikke som i det væsentlige foranderlige, men som evige

Princippet om opstigning fra det abstrakte til det konkrete
Dette princip spiller rollen som en videnskabelig forskningsmetode og består i at bevæge sig fra empiriske fakta til toppen af ​​et specifikt teoretisk begreb, fra ensidig og indholdsfattig bevidsthed til

Princippet om enhed af det historiske og logiske
Implementeret i Marx's Kapital. Historisk er den virkelige proces med dannelse og udvikling af det objekt, der studeres (for eksempel kapital). Logisk - øh

Problemet med fremskridtskriterier
Udviklingsbegrebet er oprindeligt forbundet med begrebet et system (i første omgang introduceres antagelsen om, at kun systemobjekter kan udvikle sig) og begrebet "systemets organisationsniveau."

Systematisk princip
Ludwig von Bertalanffy: Et system er et kompleks af interagerende elementer. Et element er en yderligere uopløselig komponent i systemet for en given metode, f

Princippet om determinisme
Determinisme er forbundet med anerkendelsen af ​​den objektive konditionalitet af alle fænomener i deres eksistens og udvikling. Princippet om determinisme omfatter:

Dialektik af nødvendighed og tilfældighed
Nødvendighed er noget, der naturligt følger af en given genstands indre væsentlige forbindelser, og som under visse forudsætninger opstår uundgåeligt. Denne kate

Forholdet mellem nødvendighed og frihed
Frihed er et kendetegn ved menneskelig aktivitet, der udtrykker en persons evne til at udføre sine aktiviteter i overensstemmelse med sine egne (internt bestemte) mål

Begrebet refleksion. Bevidsthed som den højeste form for refleksion
Lærebog "Introduktion til filosofi", bind 2, s. 291 - 303. Refleksion er nogle objekters evne til, som et resultat af interaktion med andre objekter, at reproducere gennem forandring

Marxistisk doktrin om bevidsthedens fremkomst og essens
I marxistisk filosofi betragtes bevidsthed som den højeste form for refleksion. Lenin: "Det er logisk at antage, at alt stof har en egenskab, der er væsentlig forskellig fra sansning - dens

Bevidsthed er ideel, dvs. det er ikke identisk
1) det, der afspejles i dets billeder (ikke identisk med den objektive verden og dens sammenhænge) 2) at ved hjælp af hvilket denne refleksionsproces sker, dvs. hjerne og fysiologisk aktivitet

Bevidsthedens struktur og funktioner
(i forhold til marxistisk filosofi) Psyken er bredere end bevidstheden, fordi det omfatter også ubevidste mentale fænomener og processer. Bevidstløs

Kreativ
Bevidsthed er en nødvendig forudsætning for den målrettede transformation af den menneskelige virkelighed. Lenin ("Philosophical Notebooks"): "Menneskelig bevidsthed afspejler ikke kun den objektive verden, men

Problemet med idealet i marxistisk filosofi
Ideal er et filosofisk begreb, der karakteriserer en bestemt måde at være et objekt på. Marx: "Idealet er intet andet end det materielle, transplanteret til mennesket."

Moderne filosofiske programmer til studiet af bevidsthed
Listen over programmer er ikke udtømmende. I det 20. århundredes filosofi og videnskab opstår der en modstridende situation i forhold til bevidsthed: i teoretiske termer spørgsmålet om bevidsthedens særlige forhold.

Instrumentalist
Her konkretiseres bevidsthedsbegrebet gennem dets fortolkning som et sæt af metoder, midler og former for optimering af menneskelivet. Der er ikke et eneste område af menneskelivet, der

Intentionalistiske programmer
Hensigt - lat. "intention", "retning". Inden for rammerne af denne type programmer er primært bevidsthedens intentionelle egenskaber genstand for undersøgelse. Fra et fænomenologisk synspunkt (fænomenol

Konditionalistiske programmer
Konditsio - lat. "tilstand", "tilstand". Inden for rammerne af denne type programmer studeres bevidsthedens afhængighed af 1 kropslig organisation (somatiske tilstande) 2 struktur og funktion.

Problemet med det ubevidste i Sigmund Freuds psykoanalyse
(1856 - 1939) Freud identificerer 3 aspekter af at betragte en voksens psyke: I. emne - dette er konstruktionen af ​​rumlig

økonomi (økonomisk faktor)
Inden for dette aspekt betragtes mentale processer ud fra et synspunkt om fordelingen af ​​mental energi. III. dynamik Inden for dette aspekt er der forskellige

Sekundær proces
Disse omfatter: 1 tænkning 2 erindring - hukommelse i handling (det ubevidste område) 3 bevidsthed, som autoriserer adfærdsmæssige handlinger. Hovedfunktion med

Det skal bemærkes, at mønstrene for interpersonel interaktion har været i fokus for mange indenlandske og udenlandske psykologer siden 60'erne af det tyvende århundrede. Resultaterne af deres forskning dannede grundlag for en række relevante videnskabelige teorier.

Problemet med mønstre og indhold af interpersonel interaktion i hjemlig psykologi (Andreeva G.M., Dontsov A.I., Petrovsky L.A., etc.) studeres primært inden for rammerne af social interaktion, hvor hvert medlems adfærd og sociale status er væsentligt bestemt aktiviteter og eksistensen af ​​andre medlemmer. Samtidig kan den indbyrdes afhængighed af parterne i samspilsprocessen i en gruppe være enten symmetrisk (lige) eller asymmetrisk. I sidstnævnte tilfælde har en af ​​parterne en stærkere indflydelse på den anden. I dette tilfælde skelnes der mellem en- og tovejsinteraktioner (personlig interaktion i en social gruppe), som hver kan dække både alle sfærer af menneskelig aktivitet (total interaktion) og kun én specifik aktivitetsform eller sektor (lokal interaktion). . I uafhængige interaktionssektorer kan militært personel ikke have nogen indflydelse på hinanden.

I den overvejede tilgang til russisk psykologi skelnes der også mellem organiserede og uorganiserede interaktioner. Interaktion organiseres, hvis parternes forhold og deres handlinger har udviklet sig til en bestemt struktur af rettigheder, pligter, funktioner og er baseret på et bestemt værdisystem. Uorganiseret interaktion opstår, når militærpersonalets forhold og værdier er i en amorf tilstand - deres rettigheder, ansvar, funktioner og sociale positioner er ikke defineret.

De mest populære udenlandske tilgange til problemet under overvejelse er tre teorier - udveksling, symbolsk interaktionisme og psykoanalytisk teori.

Udvekslingsteori (J. Homans, P. Blau) betragter social adfærd som interaktionen mellem mennesker, der er i kontinuerlige processer af materiel og immateriell udveksling med hinanden. De kan forklares med bestemmelser baseret på psykologisk behaviorisme. Ifølge dens grundlæggende principper er menneskelig adfærd underlagt den grundlæggende regel: Jo oftere en persons sociale handling belønnes, jo oftere stræber han efter at udføre denne handling. Hvis en person forventer et positivt, ønsket resultat af interaktion med andre mennesker, så fortsætter kontakten. Samtidig mener teoriens forfattere, at en social forbindelse (interpersonel interaktion) kun etableres og vedligeholdes, hvis den svarer til personlig hensigtsmæssighed, og betalingen for den ikke overstiger belønningen; hvis der er opnået gensidig enighed og ensartede kriterier for betaling og belønning af alle deltagere i social interaktion. Hvis en af ​​parterne bliver krænket, vil den desuden bestræbe sig på at genoverveje disse bånd og justere dem på ny. Ellers skabes der betingelser for konflikt.

Teorien om symbolsk interaktionisme (J. Mead, G. Bloomer) tager udgangspunkt i, at mennesker ikke kun reagerer på andre menneskers handlinger, men også på deres hensigter. Den betragter interaktion mellem mennesker som en løbende dialog, hvor de observerer, forstår og reagerer på hinandens hensigter. Interaktionister understreger, at tale er hovedfaktoren i menneskelig interaktion. Det har en symbolsk karakter, og ethvert sprogligt symbol (ord) fungerer som en privat betydning, der er opstået som følge af en enkelt interaktion og har en kontraktuel karakter. En lignende forståelse af ord, gestus og andre symboler letter interaktion og giver dig mulighed for at fortolke hinandens adfærd korrekt. I dette tilfælde justerer folk deres handlinger, tilpasser deres egen adfærd til andres handlinger og stræber efter at se sig selv gennem gruppens øjne.

Psykoanalytisk teori (S. Freud) foreslår, at i processen med interaktion mellem mennesker, reproduceres deres barndomserfaringer, og folk anvender uforvarende de begreber, de lærte i den tidlige barndom. Forfatteren af ​​teorien mente, at mennesker danner sociale grupper og forbliver i dem, dels fordi de føler en følelse af hengivenhed og lydighed over for gruppens ledere, idet de uforvarende identificerede dem med magtfulde individer, der blev personificeret af deres forældre i barndommen. I sådanne situationer ser det ud til, at folk vender tilbage til et tidligere stadium af deres udvikling. Og hvis deres interaktion i starten er uorganiseret, og de ikke har en klar handlingsplan, så er det med til at styrke gruppelederens magt.

Det overvejede psykologiske grundlag for dannelsen af ​​et team som et resultat af etableringen af ​​interpersonelle kontakter mellem dets medlemmer og efterfølgende interpersonel interaktion skaber de nødvendige betingelser for dets undersøgelse som et direkte sociopsykologisk fænomen. Men i betragtning af området af interesse for os, vil vores hovedopmærksomhed fortsat være fokuseret på dets psykologiske aspekt.

Interaktion er en universel form for udvikling, gensidig ændring af fænomener, både i naturen og i samfundet, der bringer hvert led til en ny kvalitativ tilstand. Interaktion afspejler en bred vifte af processer i den omgivende virkelighed, hvorigennem årsag-virkning-relationer realiseres, udveksling sker mellem de interagerende parter, og deres gensidige forandring sker.

Social interaktion udføres i processen med fælles aktivitet og kommunikation. I sociale termer betragtes menneskelig interaktion også som en måde at sikre generationernes kontinuitet. Overførsel af erfaringer og information fra generation til generation bidrager til interaktionen mellem mennesker: specifik adfærd på den ene side og efterligning af denne adfærd på den anden side. For et barn sker assimileringen af ​​erfaring og beherskelse af den altid gennem en voksen eller ældre i fælles aktiviteter. For at mestre oplevelsen og tilegne sig den, interagerer barnet med en mere erfaren, ældre person. I denne proces tjener interaktion som en måde at mestre tidligere generationers kulturarv.

I en uddannelsesinstitution, i en familie, mestres den sociale arv skabt af tidligere generationer, såvel som de værdier, der adskiller dette fællesskab af mennesker. I et team, der har sine egne traditioner og en særlig moralsk atmosfære, er samspillet mellem lærere og elever altid anderledes, og processen med at overføre erfaringer foregår på en særlig måde. I en skole, hvor samarbejdsrelationer mellem seniorer og juniorer er udviklet og naturligt vedligeholdes, bliver gensidig bistand, støtte og omsorg for hinanden normen. Denne atmosfære bidrager til bevarelsen af ​​positive resultater og styrker kontinuerlige bånd i teamet.

I en uddannelsesinstitution finder overførsel af erfaringer og universelle menneskelige værdier sted i mindst to former: i samspilsprocessen mellem lærere og børn, det vil sige i en specielt organiseret uddannelsesproces, såvel som i de fælles aktiviteter af ældre og yngre unge. Jo tættere og mere forskelligartede kontakter er, jo højere niveau af samarbejde mellem generationer, jo mere succesfuldt udvikler de successive bånd mellem dem. Seniorer og lærere er bærere af kulturarv og traditioner i teamet, men om dette bliver yngre generationers ejendom afhænger af karakteren af ​​samspillet mellem lærere og elever.

I enhver interaktion er den ene part som regel mere aktiv end den anden med hensyn til udveksling af information, energi og aktivitet. I dette aspekt er lærere og skolebørn, seniorer og juniorer, i en ulige position. Deres forhold er væsentligt påvirket af forskelle mellem dem. social status og livserfaring. Dette bestemmer lærernes ledende rolle (i en skjult eller åben form) i processen med deres interaktion. Nogles vejledende position forudbestemmer dog ikke andres passivitet. Ofte er det skolebørn, der i væsentlig grad påvirker de voksnes aktiviteter, stimulerer revisionen af ​​pædagogiske holdninger og holdninger og giver skub i væksten af ​​lærernes pædagogiske færdigheder. Den information, der modtages fra skolebørn, er den vigtigste, når man skal fastlægge udsigter, vælge indhold og arbejdsformer for pædagoger og foretage væsentlige justeringer af deres planer.

Der skelnes mellem socialt og pædagogisk samspil. Social interaktion er et bredere begreb, der omfatter pædagogisk interaktion. Hvis det pædagogiske samspil altid er en særligt tilrettelagt proces, der sigter mod at løse pædagogiske problemer, så er det sociale samspil præget af både spontane kontakter og særligt organiserede. I en uddannelsesinstitution planlægger og gennemfører pædagoger målrettet pædagogisk samspil med børn og børn imellem. Men samtidig er det nødvendigt at tage hensyn til børns spontant udviklende relationer samt skabe betingelser for at udvide elevernes sociale interaktion og inkludere dem i systemet af sociale relationer. Dette giver børn mulighed for at få erfaring med selvstændig adfærd og interaktion i et uorganiseret miljø.

Interaktionen mellem lærere og elever i skolesamfundet sker samtidigt i forskellige systemer: mellem skolebørn (kammerater, ældre og yngre), mellem lærere og elever, mellem lærere. Alle systemer er indbyrdes forbundne og påvirker hinanden, så de deler nogle fælles træk. Samtidig har hvert af disse systemer sine egne karakteristika og relative uafhængighed. Blandt disse systemer spilles den vejledende rolle i forhold til andre af samspillet mellem lærere og elever. Samtidig afhænger stilen af ​​forholdet mellem lærere og skolebørn af karakteren af ​​forholdet i lærerstaben og bestemmes af karakteristikaene ved forholdet mellem børn i elevgruppen. Interaktionsstilen i lærerteamet projiceres over på alle andre interaktionssystemer i skoleteamet.

Som det førende mål for interaktion mellem lærere og skolebørn betragter vi udviklingen af ​​de interagerende parters personligheder og deres relationer.

De vigtigste kendetegn ved interaktion er gensidig viden, gensidig forståelse, relationer, gensidige handlinger og gensidig indflydelse.

Alle karakteristika er indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige. Jo bedre partnere kender og forstår hinanden, jo flere muligheder har de for at danne positive personlige og forretningsmæssige relationer, for at blive enige, for at blive enige om fælles handlinger, og som et resultat øges deres indflydelse på hinanden. Aktive fællesaktiviteter mellem lærere og elever giver dem til gengæld mulighed for at lære hinanden bedre at kende og er med til at styrke deres indflydelse på hinanden.

Essensen af ​​interaktion er hjulpet til at afsløre sådanne integrerende egenskaber som bearbejdelighed og kompatibilitet. Gennemførlighed er et fænomen, der karakteriserer menneskers fælles aktivitet med hensyn til succes (kvantitet, kvalitet, hastighed), optimal koordinering af partnernes handlinger baseret på gensidig bistand. Mennesker, der arbejder sammen, viser den mindste taleproduktivitet og det mindste antal følelsesmæssige udsagn som "tvivl". Kompatibilitet er først og fremmest kendetegnet ved partnernes maksimalt mulige tilfredshed med hinanden, betydelige følelsesmæssige og energimæssige omkostninger ved interaktion og høj kognitiv identifikation. For kompatibilitet er den førende komponent den følelsesmæssige komponent af interaktion. Med optimalt teamwork er den vigtigste kilde til tilfredshed med interaktion fælles arbejde; med optimal kompatibilitet er denne kilde kommunikationsprocessen.

Karakteristika for essensen og strukturen af ​​interaktion hjælper med at bestemme indikatorer for dens effektivitet. Samtidig er det nødvendigt at huske, at interaktionen mellem deltagere i uddannelsesprocessen ikke er et mål i sig selv, men det vigtigste middel, en nødvendig måde at løse de tildelte opgaver på, og effektiviteten bestemmes primært af udviklingen af læreres og skolebørns personlighed, graden af ​​opnåelse af resultater i overensstemmelse med de opgaver, der blev stillet. En direkte og specifik indikator for effektivitet er udviklingen af ​​de vigtigste karakteristika for interaktion mellem deltagere i den pædagogiske proces:

■ om gensidig viden- objektivitet af viden om personlige egenskaber, bedste sider af hinanden, interesser, hobbyer; ønsket om at lære hinanden bedre at kende, gensidig interesse for hinanden;

■ ved gensidig forståelse- at forstå det fælles mål om interaktion, fællesskab og enhed af opgaver, som lærere og skolebørn står over for; at forstå og acceptere hinandens vanskeligheder og bekymringer; at forstå motiverne for adfærd i forskellige situationer; tilstrækkeligheden af ​​vurderinger og selvevalueringer; sammenfald af holdninger til fælles aktiviteter;

■ på relationer- at vise takt, opmærksomhed på hinandens meninger og forslag; følelsesmæssig parathed til fælles aktiviteter, tilfredshed med dets resultater; respekt for hinandens position, empati, sympati; ønske om formel og uformel kommunikation; den kreative karakter af relationer, stimulerende initiativ og uafhængighed af børn;

■ om gensidige handlinger- opretholdelse af konstante kontakter, aktiv deltagelse i fælles aktiviteter; initiativ til at etablere forskellige kontakter fra begge sider; teamwork (kvantitet, kvalitet, hastighed af det udførte arbejde), koordinering af aktioner baseret på gensidig bistand, konsekvens; sikkerhedsnet, hjælpe, støtte hinanden;

■ ved gensidig påvirkning- evne til at nå til enighed om kontroversielle spørgsmål; tage hensyn til hinandens meninger, når arbejdet organiseres; effektiviteten af ​​gensidige kommentarer, der er berettigede og korrekte i form, ændringer i adfærd og handlinger efter henstillinger rettet til hinanden; opfattelse af en anden som et eksempel til efterfølgelse.

Generelt kan udviklingen af ​​interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen bedømmes ud fra berigelse af indholdet af deres fælles aktiviteter og kommunikation, metoder og former for interaktion, udbygning af eksterne og interne forbindelser og implementering af kontinuitet .

Bestemmelse af indikatorer for effektiviteten af ​​interaktion giver os mulighed for at analysere tilstanden af ​​dette problem i et team og i en specifik situation for målrettet at styre udviklingen af ​​interaktion mellem deltagere i den pædagogiske proces.

Typer af interaktion

Interaktionens hovedkarakteristika viser sig forskelligt, afhængigt af de forhold og situationer, hvor samspillet mellem deltagere i den pædagogiske proces finder sted. Dette giver os mulighed for at tale om mange former for interaktion. Der kan foreslås forskellige grundlag for klassificering.

Jeg skelner mellem interaktioner primært efter subjekt og objekt-subjekt

■ personlighedsperson (elev-elev, lærer-elev, lærer-lærer, lærer-forælder osv.);

■ hold-hold (hold af juniorer - hold af seniorer, klasse-klasse, elevhold - lærerhold osv.).

Hver af disse typer har sine egne karakteristika afhængigt af alder: interaktion i samme alder og flere aldersgrupper, interaktion i et hold af junior- og seniorskolebørn osv.

Vi kan tale om direkte og indirekte interaktion.

Direkte interaktion er karakteriseret ved en direkte indvirkning på hinanden, indirekte interaktion er ikke rettet mod individet selv, men mod omstændighederne i dets liv, dets mikromiljø. For eksempel interagerer en lærer, der organiserer kollektive kreative aktiviteter, direkte med lederne af mikrogruppen, hvis aktiviteter andre skolebørns deltagelse i arbejdet afhænger af. Ved at konsultere sine assistenter retter læreren deres opmærksomhed og handlinger mod hver elev og giver råd om, hvordan de kan inddrage deres kammerater i arbejdet. Gennem sagens arrangører retter læreren op på aktiviteterne hos andre børn, som interaktion udføres indirekte med.

Grundlaget for at klassificere typer af interaktion kan også være:

■ tilstedeværelsen af ​​et mål eller dets fravær: et særligt mål kan sættes i samspillet, så kaldes det målorienteret; hvis der ikke er noget mål, taler de om spontan interaktion;

■ grad af kontrollerbarhed: kontrolleret, semi-kontrolleret, ukontrollerbar; kontrolleret - målrettet interaktion, ledsaget af systematisk information om dens resultater, så du kan foretage de nødvendige justeringer til efterfølgende interaktion; semi-guidet - dette er også målstyret interaktion, men feedback bruges fra sag til sag; ukontrollerbar er spontan interaktion;

■ type forhold: "som ligestillede" eller "lederskab"; interaktion "på lige fod" er karakteriseret ved subjekt-subjekt relationer, aktivitet på begge interagerende sider; med "ledelse" - aktivitet på den ene side.

I det praktiske arbejde er interaktion præget af optimalitet, effektivitet, hyppighed og stabilitet. Forskellige tilgange til at klassificere typer af interaktion udelukker ikke hinanden, men understreger endnu en gang multidimensionaliteten og alsidigheden af ​​denne proces. Vi tog karakteren af ​​interaktion som grundlag for klassificeringen og fremhævede følgende tre karakteristika: de interagerende parters holdning til hinandens interesser, tilstedeværelsen af ​​et opfattet fælles mål om fælles aktivitet og stillingens subjektivitet ift. hinanden i samspillet. Forskellige kombinationer af disse karakteristika giver anledning til visse former for interaktion: samarbejde, dialog, enighed, formynderskab, undertrykkelse, ligegyldighed, konfrontation (se tabel 2).

tabel 2

Typer af interaktion

Denne typologi er anvendelig til karakteristikaene for interaktionen mellem deltagere i uddannelsesprocessen på alle niveauer: lærer-, elev, elev-studerende, lærer-lærer osv.

Den mest effektive for udviklingen af ​​teamet og individet er den kollaborative type interaktion, som er karakteriseret ved objektiv viden, tillid til hinandens bedste sider og tilstrækkeligheden af ​​deres vurderinger og selvevalueringer; humane, venlige, tillidsfulde og demokratiske forhold; begge parters aktivitet, fælles realiserede og accepterede handlinger, positiv gensidig indflydelse på hinanden - med andre ord et højt udviklingsniveau af alle dets komponenter.

Samarbejde mellem deltagere i uddannelsesprocessen er en fælles fastlæggelse af målene for aktiviteten, fælles planlægning af kommende arbejde, fælles fordeling af kræfter, midler, emnet for aktivitet i tide i overensstemmelse med hver enkelt deltagers evner, fælles overvågning og evaluering af arbejdsresultater og derefter prognoser for nye mål og målsætninger. Samarbejde giver ikke mulighed for meningsløst, ineffektivt arbejde. Når man samarbejder, er konflikter og modsætninger mulige, men de løses ud fra et fælles ønske om at nå målet, krænker ikke de interagerende parters interesser og giver teamet, lærerne og eleverne mulighed for at rejse sig til en ny kvalitativ niveau. Skolebørn udvikler en holdning til sig selv og andre mennesker som skabere af en fælles sag.

Dialogsamspil har et stort uddannelsespotentiale. Det forudsætter ligestilling af partneres positioner, respektfulde, positive relationer mellem interaktanter. En sådan interaktion hjælper med at føle partneren, til bedre at kende, forstå og mentalt tage hans stilling, til at komme til enighed. Ved at acceptere en partner som den han er, respekt og tillid til ham, giver en oprigtig meningsudveksling mulighed for at udvikle lignende holdninger, synspunkter og overbevisninger om en bestemt situation. Effektiviteten af ​​dialog sikres af dens åbenhed, oprigtighed, følelsesmæssige rigdom og mangel på forudindtagethed.

Lærere og skoleelever deltager i forskellige dialoger i hverdagen. Manglende færdigheder i at føre produktiv dialog fører til fjendtlighed i forhold, misforståelser, stridigheder og konflikter. Og omvendt skaber en korrekt, kompetent opbygget dialog gunstige forudsætninger for samspil mellem deltagere i den pædagogiske proces.

Aftalens grundlag er de interagerende parters aftale om deres rolle, position og funktioner i teamet, i specifikke aktiviteter. Deltagere i interaktion kender hinandens evner og behov, forstår behovet for at nå til enighed og koordinere deres handlinger for at opnå et positivt resultat. I nogle tilfælde er denne type interaktion den mest effektive, for eksempel hvis der er psykologisk inkompatibilitet mellem de interagerende parter, hvilket er ganske naturligt. Interesse for det positive resultat af arbejdet, forståelse for behovet for hver part for at bidrage til det samlede resultat tilskynder partnerne til at nå til enighed.

Værgemål er pleje af den ene part for den anden (lærere for studerende, ældre for yngre). Nogle fungerer kun primært som sendere, mens andre fungerer som aktive forbrugere af færdige erfaringer, og dermed er interaktionen ensidig, nedladende-forbruger af natur. Essensen af ​​denne type interaktion bestemmes af I. P. Ivanov: det er, som om de kræver aktiv selvstændig aktivitet fra barnet, men de slukker den straks, prøver at give ham instruktioner, introducerer færdige erfaringer i ham og uddanner konstant åbent Hej M. Eleverne behandler lærere som mennesker, der konstant skal tage sig af dem, som formidlere af færdige erfaringer - mere eller mindre krævende, venlige, retfærdige og over for sig selv mere eller mindre interesserede, dygtige, selvstændige. De studerendes ensidige forbrugerposition er hovedårsagen til forbrugerpsykologiens vedholdenhed. Skolebørn vænner sig til først og fremmest at modtage, selektivt behandle færdige erfaringer og derfor til verden omkring dem som en kilde til større eller mindre fordel, primært for dem selv.

Undertrykkelse er en ret almindelig form for interaktion, som viser sig i den ene parts passive underkastelse til den anden. En sådan interaktion viser sig i form af åbne, strenge instruktioner, krav, instruktioner om hvad og hvordan man gør.

Undertrykkelse kan være implicit, skjult, under indflydelse af personlig styrke, autoriteten hos en af ​​deltagerne i interaktionen. Denne type interaktion er typisk for forskellige systemer og er almindelig i forskellige teams. Der er tilfælde, hvor et kollektiv undertrykker et individ, og et individ, herunder en studerende, undertrykker kollektivet. Manifestationen af ​​denne type interaktion i børnegrupper skyldes som regel efterligningen af ​​den autoritære stil med pædagogisk ledelse. Interaktionsundertrykkelse fører til spændinger i relationer, indgyder frygt hos børn og fjendtlighed over for læreren. Barnet holder op med at elske skolen, hvor det er tvunget til at gøre ting, som det ikke altid forstår, er tvunget til at udføre uinteressant arbejde og ignoreres som person. Undertrykkelse, hvis det er den fremherskende type interaktion, er meget farlig, da nogle udvikler passivitet, opportunisme, infantilitet, usikkerhed og hjælpeløshed; andre har despoti, aggression mod mennesker og den omgivende verden. Denne type fører ofte til konflikter og konfrontationer. Det er klart, at læreren skal opgive interaktioner baseret på undertrykkelse, men det er ikke let for en person med en autoritær adfærdsstil.

Ligegyldighed - ligegyldighed, ligegyldighed over for hinanden. Denne type interaktion er hovedsageligt karakteristisk for mennesker og grupper, der ikke er afhængige af hinanden på nogen måde eller ikke kender deres partnere godt. De kan deltage i fælles aktiviteter, men samtidig være ligeglade med deres partneres succes. Denne type er karakteriseret ved underudvikling af den følelsesmæssige komponent, neutrale formelle forhold, mangel på gensidig påvirkning eller ubetydelig indflydelse på hinanden. Hovedvejen til overgang til andre, mere frugtbare former for interaktion er inklusion i fælles kreativ aktivitet, når der skabes betingelser for fælles oplevelser, et håndgribeligt bidrag fra hver enkelt til det fælles resultat og fremkomsten af ​​afhængighedsforhold. En ligegyldig form for interaktion kan også blive til konfrontation, hvis organiseringen af ​​aktiviteter og relationer i arbejdsprocessen ikke er organiseret korrekt, og de interagerende parters succeser og resultater modarbejdes.

Konfrontation er en skjult fjendtlighed mod hinanden eller den ene side mod den anden, konfrontation, opposition, sammenstød. Konfrontation kan være en konsekvens af mislykket dialog, aftale eller konflikt, eller psykologisk uforenelighed mellem mennesker. Konfrontation er karakteriseret ved en klar divergens af mål og interesser; Nogle gange falder målene sammen, men den personlige betydning divergerer betydeligt. Konfrontation er typisk for både enkeltpersoner og grupper. Uanset årsagerne til konfrontationen er lærerens opgave at finde måder at gå over til andre former for interaktion (dialog, aftale).

Der bør lægges særlig vægt på denne type interaktion som konflikt, da den kan ledsage alle andre typer og som regel er midlertidig, intermediær af karakter, der afhængigt af forholdene omdannes til en anden type interaktion 1.

En konflikt er en kollision af modsatrettede mål, interesser, holdninger, meninger eller synspunkter hos emnerne for interaktion. Grundlaget for enhver konflikt er en situation, der omfatter enten modstridende holdninger hos parterne i ethvert spørgsmål, eller modstridende mål eller midler til at nå dem under givne omstændigheder, eller en divergens i partnernes interesser og ønsker. Konflikter kan opstå på grund af modsigelsen af: a) søgning, når innovation kolliderer med konservatisme; b) gruppeinteresser, når folk kun forsvarer deres gruppes interesser kollektivt, mens de ignorerer fælles interesser; c) forbundet med personlige, egoistiske motiver, når egeninteresse undertrykker alle andre motiver.

En konflikt opstår, når den ene side begynder at handle på måder, der krænker den andens interesser. Hvis den anden side reagerer i naturalier, så kan konflikten udvikle sig enten ukonstruktivt eller konstruktivt. Det er ukonstruktivt, når den ene side tyr til umoralske kampmetoder og søger at undertrykke partneren, miskreditere og ydmyge ham i andres øjne. Normalt forårsager dette voldsom modstand fra den anden side, dialogen er ledsaget af gensidige fornærmelser, og det bliver umuligt at løse problemet. Konstruktiv konflikt er kun mulig, når modstandere ikke går ud over forretningsargumenter og relationer.

Konflikt forårsager mistillid og angst; det efterlader et aftryk på teamets indre liv og individets psykologiske tilstand. Konflikten kræver en obligatorisk løsning. Konfliktløsning kan gå i forskellige retninger og blive til rivalisering, konfrontation, ledsaget af en åben kamp for ens interesser; samarbejde rettet mod at finde en løsning, der tilfredsstiller alle parters interesser; kompromis-aftale, som består i at løse uenigheder gennem gensidige indrømmelser og aftaler; tilpasning, undertrykkelse forbundet med, at den ene side ofrer sine interesser. Under visse forhold kan konflikter udføre en integrerende funktion og forene teammedlemmer og opmuntre dem til at finde produktive løsninger på problemer.

Alle betragtede typer er indbyrdes forbundne. Oftest ledsager de hinanden, og med skiftende forhold forvandler de sig gensidigt til hinanden. Det er usandsynligt, at samarbejde eller dialog, som har et stort uddannelsespotentiale, skal betragtes som universelt. I en konkret situation har en af ​​skoleeleverne brug for værgemål, opmærksomhed og omsorg, med nogen har en forretningsforbindelse udviklet på baggrund af en aftale, og det passer begge parter, og i forhold til nogen er der i øjeblikket strenge krav berettiget. I forhold til specifikke forhold er det naturligvis muligt at finde den førende, optimale form for interaktion. Men variationen af ​​situationer og deres hurtige forandring bestemmer dynamikken i arten af ​​interaktion mellem deltagere i processen, en fleksibel og samtidig mobil overgang fra en type interaktion til en anden.

Karakteristika for pædagogisk samspil som proces

Pædagogisk interaktion er en proces, der foregår mellem en lærer og en elev under pædagogisk arbejde og har til formål at udvikle barnets personlighed. Pædagogisk interaktion er et af pædagogikkens nøglebegreber og det videnskabelige princip, der ligger til grund for uddannelse. Dette koncept modtog pædagogisk forståelse i værker af V. I. Zagvyazinsky, L. A. Levshin, H. J. Liimets og andre. Pædagogisk samspil– en kompleks proces bestående af mange komponenter: didaktiske, pædagogiske og socio-pædagogiske interaktioner. Det skyldes:

1) uddannelsesaktiviteter;

2) formålet med uddannelse;

3) uddannelse.

Pædagogisk interaktion er til stede i alle typer af menneskelig aktivitet:

1) kognitiv;

2) arbejde;

3) kreativ.

Det er hovedsageligt baseret på samarbejde, som er begyndelsen på menneskehedens sociale liv. Interaktion spiller en afgørende rolle i menneskelig kommunikation, i forretnings- og partnerskabsforhold, såvel som i at overholde etikette og vise barmhjertighed.

Pædagogisk samspil kan betragtes som en proces, der forekommer i flere formularer:

1) individuel (mellem læreren og eleven);

2) socio-psykologisk (interaktion i et team);

3) integral (kombinerer forskellige uddannelsesmæssige påvirkninger i et bestemt samfund).

Samspil bliver pædagogisk, når voksne (lærere, forældre) fungerer som mentorer. Pædagogisk samspil forudsætter ligeværdighed i relationerne. Meget ofte glemmes dette princip, og i forhold til børn bruger voksne autoritær indflydelse, afhængigt af deres alder og professionelle (pædagogiske) fordele. Derfor er pædagogisk samspil for voksne forbundet med moralske vanskeligheder, med fare for at krydse en prekær grænse, ud over hvilken autoritarisme, moralisering og i sidste ende vold mod individet begynder. I situationer med ulighed oplever barnet en reaktion, det udviser passiv og til tider aktiv modstand mod opdragelse. Betydningen af ​​pædagogisk interaktion ligger i det faktum, at det forbedres, efterhånden som deltagernes spirituelle og intellektuelle behov bliver mere komplekse, bidrager det ikke kun til udviklingen af ​​barnets personlighed, men også til lærerens kreative vækst.

Kilde: http://fictionbook.ru/author....?page=3

Pædagogisk interaktion og dens typer

Pædagogisk samspil er et universelt kendetegn ved den pædagogiske proces. Den er meget bredere end kategorien "pædagogisk indflydelse", som reducerer den pædagogiske proces til subjekt-objekt-relationer.
Selv en overfladisk analyse af reel undervisningspraksis henleder opmærksomheden på en bred vifte af interaktioner:

"elev - studerende"

"elev - hold"

"elev - lærer"

"elever er genstand for læring" osv.

Hovedforholdet i den pædagogiske proces er forholdet mellem "pædagogisk aktivitet og elevens aktivitet." Imidlertid er det indledende forhold, der i sidste ende bestemmer dets resultater, forholdet "elev - objekt for assimilering."
Dette er selve det specifikke ved pædagogiske opgaver.
De kan løses og løses kun gennem elevernes aktivitet ledet af læreren, deres aktiviteter. D. B. Elkonin bemærkede, at hovedforskellen mellem en læringsopgave og enhver anden er, at dens mål og resultat er at ændre det handlende emne selv, hvilket består i at mestre visse handlingsmetoder. Den pædagogiske proces som et særligt tilfælde af en social relation udtrykker således samspillet mellem to subjekter, medieret af assimileringsobjektet, dvs. uddannelsens indhold.
Det er sædvanligt at skelne mellem forskellige typer af pædagogiske interaktioner, og derfor relationer: pædagogiske (relationer mellem lærere og elever); gensidig (forhold til voksne, jævnaldrende, juniorer); emne (elevers forhold til genstande af materiel kultur); forhold til sig selv. Det er vigtigt at understrege, at pædagogiske samspil også opstår, når elever, selv uden pædagogers deltagelse i hverdagen, kommer i kontakt med omgivende mennesker og genstande.
Pædagogisk interaktion har altid to sider, to indbyrdes afhængige komponenter: pædagogisk indflydelse og elevens respons. Påvirkninger kan være direkte og indirekte, variere i retning, indhold og præsentationsformer, i nærvær eller fravær af et mål, karakteren af ​​feedback (kontrolleret, ukontrollerbar) osv. Elevernes reaktioner er lige så forskellige: aktiv opfattelse, behandling af information, ignorering eller modstand, følelsesmæssig oplevelse eller ligegyldighed, handlinger, handlinger, aktiviteter osv.

Kilde: Slastenin V., Isaev I. m.fl. Pædagogik: Lærebog //http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/10.php

Typer af interaktion
Interaktionens hovedkarakteristika viser sig forskelligt afhængigt af de forhold og situationer, hvor interaktionen mellem deltagere i den pædagogiske proces finder sted, hvilket giver os mulighed for at tale om mange former for interaktion. Der er forskellige grundlag for klassificering.

Interaktioner skelnes primært af subjekt og objekt - subjekt:

Personlighed - personlighed;

Holdet er et hold.

Hver af disse typer har sine egne karakteristika afhængigt af alder: interaktion af samme alder og forskellig alder osv.

Direkte og indirekte interaktioner noteres.

Direkte interaktion er karakteriseret ved en direkte påvirkning af hinanden, mens indirekte interaktion ikke er rettet mod individet selv, men mod omstændighederne i dets liv, dets mikromiljø. For eksempel interagerer en lærer, der organiserer kollektive kognitive aktiviteter, direkte med konsulenter, hvis aktiviteter andre børns deltagelse i arbejdet afhænger af. Ved at konsultere sine assistenter retter læreren deres opmærksomhed og handlinger mod hvert barn og giver råd om, hvordan de kan inkludere deres kammerater i arbejdet. Gennem konsulenter tilpasser læreren aktiviteterne for andre børn, som interaktion udføres indirekte med.

Grundlaget for at klassificere typer af interaktion kan også være:

Tilstedeværelsen af ​​et mål eller dets fravær - et særligt mål kan sættes i samspillet, så kaldes det målorienteret; eller målet kan være fraværende, og så taler de om spontan interaktion;

Grad af kontrollerbarhed - kontrolleret, semi-kontrolleret, ukontrollerbar; kontrolleret - målrettet interaktion, ledsaget af systematisk information om dens resultater, så du kan foretage de nødvendige justeringer til efterfølgende interaktion; semi-guidet - dette er også en målorienteret interaktion, men feedback bruges på ad hoc basis; ukontrollerbar er spontan interaktion1;

Type forhold - "som ligestillede" eller "lederskab"; interaktion "på lige vilkår" er karakteriseret ved et subjekt - subjekt relationer, aktivitet på begge interagerende sider; med "ledelse" - aktivitet på den ene side.

I det praktiske arbejde er interaktion præget af optimalitet, effektivitet, hyppighed og stabilitet. Forskellige tilgange til at klassificere typer af interaktion udelukker ikke hinanden, men understreger endnu en gang multidimensionaliteten og alsidigheden af ​​denne proces. Vi tog karakteren af ​​interaktion som grundlag for klassificeringen og fremhævede følgende tre karakteristika: de interagerende parters holdning til hinandens interesser, tilstedeværelsen af ​​et opfattet fælles mål om fælles aktivitet og stillingens subjektivitet ift. hinanden i samspillet. Forskellige kombinationer af disse funktioner giver visse typer af interaktion :

samarbejde,

aftale,

undertrykkelse

ligegyldighed,

konfrontation.
Det mest effektive for udviklingen af ​​teamet og individet er samarbejdsform for interaktion, som er karakteriseret ved objektiv viden, tillid til hinandens bedste sider, tilstrækkeligheden af ​​deres vurderinger og selvværd; humane, venlige og tillidsfulde, demokratiske forhold; begge parters aktivitet, i fællesskab realiserede og accepterede handlinger, positiv gensidig indflydelse på hinanden, med andre ord et højt udviklingsniveau af alle dets komponenter.

Samarbejde mellem deltagere i uddannelsesprocessen er en fælles fastlæggelse af målene for aktiviteten, fælles planlægning af kommende arbejde, fælles fordeling af kræfter, midler, emnet for aktivitet i tide i overensstemmelse med hver enkelt deltagers evner, fælles overvågning og evaluering af arbejdsresultater og derefter prognoser for nye mål og målsætninger.

Samarbejde giver ikke mulighed for meningsløst, ineffektivt arbejde. Når man samarbejder, er konflikter og modsætninger mulige, men de løses ud fra et fælles ønske om at nå et mål, krænker ikke de interagerende parters interesser og tillader teamet og dets medlemmer at stige til et nyt kvalitativt niveau . Skolebørn udvikler en holdning til sig selv og andre mennesker som skabere af fælles gavn, som ligesindede og kammerater i fælles arbejde.

Har et stort uddannelsespotentiale dialog interaktion . Det forudsætter ligestilling af partnernes positioner, en respektfuld, positiv holdning hos de interagerende parter til hinanden og er karakteriseret ved overvægten af ​​kognitive eller følelsesmæssige komponenter i dens struktur. En sådan interaktion hjælper med at "føle partneren", til bedre at kende, forstå og mentalt tage hans holdning, for at komme til enighed. Ved at acceptere en partner som den han er, respekt og tillid til ham, giver en oprigtig meningsudveksling mulighed for at udvikle lignende overbevisninger, holdninger og synspunkter om en bestemt situation. Effektiviteten af ​​dialog sikres af dens åbenhed, oprigtighed, følelsesmæssige rigdom og mangel på forudindtagethed.

I kernen aftaler ligger aftalen mellem de interagerende parter om deres rolle, position og funktioner i teamet, i specifikke aktiviteter. Deltagere i interaktion kender hinandens evner og behov, forstår behovet for at nå til enighed og koordinere deres handlinger for at opnå et positivt resultat. I nogle tilfælde er denne type interaktion den mest effektive og acceptable, hvis der for eksempel er psykologisk uforenelighed mellem de interagerende parter, hvilket er ganske naturligt. Interesse for det positive resultat af arbejdet, forståelse for behovet for hver part for at bidrage til det samlede resultat tilskynder partnerne til at nå til enighed.

Værgemål - dette er pleje af den ene side for den anden (ældste for de yngre). Nogle fungerer primært kun som sendere, mens andre fungerer som aktive forbrugere af færdige erfaringer, og dermed er samspillet ensidigt, formynderisk af natur. Essensen af ​​denne type interaktion bestemmes af I.P. Ivanov: "Det er, som om de kræver aktiv selvstændig aktivitet fra barnet, men de slukker det straks, prøver at give ham instruktioner, bringe færdige erfaringer ind i ham og konstant åbenlyst uddanne ham. Eleverne behandler lærere som mennesker, der konstant skal tage sig af dem, som formidlere af færdige erfaringer - mere eller mindre krævende, venlige, retfærdige, og de behandler sig selv som mere eller mindre interesserede, dygtige, selvstændige. De studerendes ensidige forbrugerposition er hovedårsagen til forbrugerpsykologiens vedholdenhed2.

Undertrykkelse - en ret almindelig type interaktion, som viser sig i den ene parts passive underkastelse til den anden. En sådan interaktion viser sig i form af åbne, strenge instruktioner, krav, instruktioner om hvad og hvordan man gør.

Undertrykkelse kan være implicit, skjult, under indflydelse af personlig styrke, autoriteten hos en af ​​deltagerne i interaktionen. Denne type interaktion er typisk for forskellige systemer og er almindelig i forskellige teams. Der er kendte tilfælde, hvor et kollektiv undertrykker et individ, og et individ, herunder en studerende, undertrykker kollektivet. Manifestationen af ​​denne type interaktion i børnegrupper skyldes som regel efterligningen af ​​den autoritære stil med pædagogisk ledelse. Interaktionsundertrykkelse fører til spændinger i relationer, indgyder frygt hos børn og fjendtlighed over for læreren. Barnet holder op med at elske skolen, hvor det er tvunget til at gøre ting, som det ikke altid forstår, er tvunget til at udføre uinteressant arbejde og ignoreres som person. Undertrykkelse, hvis det er den fremherskende type interaktion, er meget farlig, da nogle udvikler passivitet, opportunisme, infantilitet, usikkerhed og hjælpeløshed; for andre - despoti, aggression mod mennesker, den omgivende verden, en følelse af personlig overlegenhed. Denne type fører ofte til konflikter og konfrontationer. Det er klart, at læreren skal opgive interaktioner baseret på undertrykkelse, men det er ikke let for en person med en autoritær adfærdsstil.

Ligegyldighed - ligegyldighed, ligegyldighed over for hinanden. Denne type interaktion er hovedsageligt karakteristisk for mennesker og grupper, der ikke er afhængige af hinanden på nogen måde eller ikke kender deres partnere godt. De kan deltage i fælles aktiviteter, men samtidig være ligeglade med deres partneres succes. Denne type er karakteriseret ved underudvikling af den følelsesmæssige komponent, neutrale formelle forhold, mangel på gensidig påvirkning eller ubetydelig indflydelse på hinanden. Hovedvejen til overgang til andre, mere frugtbare former for interaktion er inklusion i fælles kreativ aktivitet, når der skabes betingelser for fælles oplevelser, et håndgribeligt bidrag fra hver enkelt til det fælles resultat og fremkomsten af ​​afhængighedsforhold. En ligegyldig form for interaktion kan også blive til konfrontation, hvis organiseringen af ​​aktiviteter og relationer i arbejdsprocessen ikke er organiseret korrekt, og de interagerende parters succeser og resultater modarbejdes.

Konfrontation - skjult fjendtlighed mod hinanden eller den ene side mod den anden, konfrontation, opposition, sammenstød. Konfrontation kan være en konsekvens af mislykket dialog, aftale eller konflikt, eller psykologisk uforenelighed mellem mennesker. Konfrontation er karakteriseret ved en klar divergens af mål og interesser; Nogle gange falder målene sammen, men den personlige betydning divergerer betydeligt. Konfrontation er karakteristisk for både individer og grupper. Uanset årsagerne til konfrontationen, er lærerens opgave at finde måder at gå over til andre former for interaktion: dialog, enighed.

Der bør lægges særlig vægt på denne type interaktion som konflikt, da den kan ledsage alle andre typer og som regel er midlertidig, intermediær af karakter, der afhængigt af forholdene omdannes til en anden type interaktion.

Konflikt - dette er en kollision af modsatrettede mål, interesser, holdninger, meninger eller synspunkter hos emnerne for interaktion. Grundlaget for enhver konflikt er en situation, der omfatter enten modstridende holdninger hos parterne i ethvert spørgsmål, eller modstridende mål eller midler til at nå dem under givne omstændigheder, eller en divergens i partnernes interesser og ønsker. Konflikter kan opstå på grund af modsigelsen af: a) søgning, når innovation kolliderer med konservatisme; b) gruppeinteresser, når folk kun forsvarer deres gruppes interesser kollektivt, mens de ignorerer fælles interesser; c) forbundet med personlige, egoistiske motiver, når egeninteresse undertrykker alle andre motiver.

En konflikt opstår, når den ene side begynder at handle på måder, der krænker den andens interesser. Hvis den anden side reagerer i naturalier, så kan både ukonstruktiv og konstruktiv konflikt udvikle sig. Det er ukonstruktivt, når den ene side tyr til umoralske kampmetoder og søger at undertrykke partneren, miskreditere og ydmyge ham i andres øjne. Normalt forårsager dette voldsom modstand fra den anden side, dialogen er ledsaget af gensidige fornærmelser, og det bliver umuligt at løse problemet. Konstruktiv konflikt er kun mulig, når modstandere ikke går ud over forretningsargumenter og relationer3.

Konflikt forårsager mistillid og angst; det efterlader et aftryk på teamets indre liv og individets psykologiske tilstand. Konflikten kræver obligatorisk løsning og kan gå i forskellige retninger og blive til rivalisering, konfrontation, ledsaget af en åben kamp for ens interesser; samarbejde rettet mod at finde en løsning, der tilfredsstiller alle parters interesser; kompromisaftale, som består i at løse uenigheder gennem gensidige indrømmelser og aftaler; tilpasning, undertrykkelse forbundet med, at den ene side ofrer sine interesser. Under visse forhold kan konflikter udføre en integrerende funktion og forene teammedlemmer og opmuntre dem til at finde produktive løsninger på problemer.

Alle betragtede typer af interaktion er indbyrdes forbundne. Oftest ledsager de hinanden, og med skiftende forhold forvandler de sig gensidigt til hinanden. Det er usandsynligt, at samarbejde eller dialog, som har et stort uddannelsespotentiale, skal betragtes som universelt. I en konkret situation har en af ​​skoleeleverne brug for værgemål, opmærksomhed og omsorg, med nogen har en forretningsforbindelse udviklet sig på baggrund af en aftale, og det passer begge parter, og i forhold til nogen er der i øjeblikket berettiget strenge krav. I forhold til specifikke forhold er det naturligvis muligt at finde den førende, optimale form for interaktion. Men variationen af ​​situationer og deres hurtige forandring bestemmer dynamikken i arten af ​​interaktion mellem deltagere i processen.

1. Sokolnikov Yu. P. Systematisk analyse af skolebørns uddannelse. - M.: Pædagogik, 1986. - S. 7-8.

2. Se: Ivanov I.P. Metodologi for kommunal uddannelse. - M.: Uddannelse, 1990. - S. 29-30.

3. Psykologi: Ordbog / Under hovedredaktion af A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1990. - S. 174-175.
Kilde: http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2417

Emne PÆDAGOGISK SAMSPILL I UDDANNELSEN

1. Begrebet pædagogisk samspil

Uddannelse er en tovejsproces. Dette betyder, at succesen med implementeringen direkte afhænger af arten af ​​forbindelserne mellem to emner i uddannelsesprocessen: læreren og eleven. Deres forbindelse i uddannelsesprocessen udføres i form af pædagogisk interaktion, der forstås som den direkte eller indirekte indflydelse fra fag (lærere og studerende) på hinanden, og resultatet af hvilket er reelle transformationer i den kognitive, følelsesmæssige- frivillige og personlige sfærer.

Pædagogisk interaktion er defineret som en indbyrdes forbundet proces med udveksling af påvirkninger mellem dets deltagere, der fører til dannelse og udvikling af kognitiv aktivitet og andre socialt betydningsfulde personlighedskvaliteter. I betragtning af essensen af ​​pædagogisk interaktion identificerer D. A. Belukhin følgende komponenter i det: 1) kommunikation som en kompleks, mangefacetteret proces med etablering og udvikling af kontakter mellem mennesker, genereret af behov for fælles aktiviteter, som omfatter udveksling af information, udvikling af en samlet strategi for interaktion, opfattelse og forståelse af en anden person, at kende sig selv; 2) fælles aktivitet som et organiseret aktivitetssystem for interagerende individer, rettet mod hensigtsmæssig produktion af genstande af materiel og åndelig kultur.

I pædagogisk samspil har flerdimensionel aktivitetsbaseret kommunikation mellem lærer og elev karakter af en slags kontraktforhold. Dette gør det muligt at handle tilstrækkeligt i forhold til den virkelige situation, udvikle den i den rigtige retning, identificere og tage hensyn til den enkeltes sande interesser, korrelere dem med de krav, der opstår uplanlagt i processen med træning og uddannelse.

En række psykologiske og pædagogiske undersøgelser giver en liste over væsentlige krav til de professionelle aktiviteter for en lærer, der organiserer og udfører pædagogisk interaktion:

1) dialogisk karakter i forholdet mellem elever og lærer;

2) den aktivitetsskabende karakter af interaktion;

3) fokus på at understøtte individuel personlighedsudvikling; 4) give hende det nødvendige rum til at træffe selvstændige beslutninger, kreative valg af indhold og undervisningsmetoder og adfærd.

For at nå uddannelsens mål skal læreren således overholde en række betingelser under pædagogisk samspil:

a) konstant støtte elevens ønske om at slutte sig til den menneskelige kulturs verden, styrke og udvide hans evner;

b) give hver enkelt betingelser for selvstændige opdagelser og tilegnelse af nye erfaringer i det kreative liv;

c) skabe kommunikative betingelser for at understøtte elevernes selvvurderede aktivitet;

d) stimulere korrekte relationer i forskellige kommunikationssystemer: "samfund - gruppe - individ", "stat - uddannelsesinstitutioner - individ", "team - mikrogruppe - individ", "lærer - gruppe af elever", "lærer - elev", " personlighed" - gruppe af personligheder", "personlighed - personlighed"; e) bidrage til dannelsen af ​​"jeg-konceptet" af elevens personlighed; f) stimulere produktiv kommunikation med eleven på forskellige områder af hans aktive liv.

Pædagogisk interaktion har to sider: funktionel-rolle og personlig. Den funktionelle-rolle side af interaktionen mellem en lærer og en elev er bestemt af de objektive betingelser for den pædagogiske proces, hvor læreren spiller en bestemt rolle: organiserer og leder elevernes aktiviteter, kontrollerer deres resultater. I dette tilfælde opfatter eleverne læreren ikke som en person, men kun som en officiel, kontrollerende person. Den personlige side af det pædagogiske samspil er forbundet med, at læreren, i samspil med eleverne, formidler til dem sin individualitet, realiserer sit eget behov og evne til at være individ og til gengæld danner et tilsvarende behov og evne hos eleverne. På grund af dette påvirker den personlige side af pædagogisk interaktion mest elevernes motivations- og værdisfære. Praksis viser dog, at kun lærere, der har et højt udviklingsniveau af en motiverende og værdibaseret holdning til undervisning, arbejder med en sådan holdning.

Den optimale mulighed er pædagogisk interaktion, hvor funktionel-rolle og personlig interaktion udføres i kombination. Denne kombination sikrer overførsel til eleverne af ikke kun generelle sociale, men også lærerens personlige, individuelle oplevelse, og stimulerer derved processen med dannelse af elevens personlighed.

Karakteren og niveauet af det pædagogiske samspil er i høj grad bestemt af lærerens holdning til eleverne, som er bestemt af deres standardideer, værdier og behov og fremkalder en tilsvarende følelsesmæssig holdning hos dem. Det er sædvanligt at skelne mellem følgende hovedstile af pædagogisk holdning.

1. Aktivt positiv. Denne stil er kendetegnet ved, at læreren viser en følelsesmæssig positiv orientering over for børn, som er tilstrækkeligt realiseret i adfærds- og taleudsagn. Sådanne lærere værdsætter elevernes positive egenskaber højest, fordi de er overbeviste om, at enhver elev har styrker, som under de rette betingelser kan afsløres og udvikles. Ved at give individuelle karakteristika til deres elever, noterer de positiv vækst og kvalitative ændringer.

2. Situationsbestemt. En lærer, der holder sig til denne stil, er kendetegnet ved følelsesmæssig ustabilitet. Han er underlagt påvirkningen af ​​specifikke situationer, der påvirker hans adfærd; han kan være hurtig og inkonsekvent. Han er kendetegnet ved skiftevis venlighed og fjendtlighed over for eleverne. En sådan lærer har ikke stærke objektive syn på elevens personlighed og mulighederne for dens udvikling. Karaktererne, han giver eleverne, er inkonsekvente eller vage.

3. Passiv-positiv. Læreren er kendetegnet ved en generel positiv orientering i sine adfærds- og taleudsagn, men han er også kendetegnet ved en vis isolation, tørhed, kategoriskhed og pedanteri. Han taler til eleverne i en overvejende formel tone og søger bevidst at skabe og understrege afstand mellem dem og sig selv.

4. Aktiv-negativ. Lærerens forhold til eleverne er præget af en tydeligt udtrykt emotionel-negativ orientering, som viser sig i hårdhed og irritabilitet. En sådan lærer giver en lav karakter til sine elever og understreger deres mangler. Ros som uddannelsesmetode er ikke typisk for ham, når et barn fejler, bliver det indigneret og straffer eleven; kommer ofte med kommentarer.

5. Passiv-negativ. Læreren viser ikke så tydeligt en negativ holdning til børn; oftere er han følelsesmæssigt sløv, ligeglad og afsides i kommunikationen med eleverne. Som regel viser han ikke indignation over deres adfærd, men er spidst ligeglad med både elevernes succeser og fiaskoer.

2. Strategier og metoder til pædagogisk interaktion

Aktiv ensidig påvirkning, som dominerede autoritær pædagogik i mange år, er på nuværende tidspunkt erstattet af interaktion, som er baseret på læreres og elevers fælles aktivitet. Dens vigtigste parametre er gensidig accept, støtte, tillid, samarbejde i fælles kreative aktiviteter. De vigtigste strategier for pædagogisk interaktion er konkurrence og samarbejde.

Konkurrence forudsætter en kamp om prioritet, som i sin mest levende form viser sig i konflikt. En sådan konflikt kan være destruktiv og produktiv. Destruktiv konflikt fører til mismatch og svækkelse af interaktion. Det afhænger ofte ikke af årsagen, der gav anledning til det, og fører derfor til en overgang "til individet", hvilket genererer stress. En produktiv konflikt opstår, når et sammenstød mellem interagerende parter genereres af en forskel i deres synspunkter på et problem og måder at løse det på. I dette tilfælde bidrager konflikten til en omfattende analyse af problemet og begrundelsen for motivationen for handlingerne fra partneren, der forsvarer sit synspunkt.

I forhold til pædagogisk samspil kaldes en strategi implementeret på baggrund af konkurrence for personligt hæmmende. Denne strategi er baseret på truende indflydelsesmidler, lærerens ønske om at reducere elevernes selvværd, øge afstanden og bekræfte status-rollepositioner.

Samarbejde forudsætter et gennemførligt bidrag fra hver enkelt deltager i samspillet til løsningen af ​​et fælles problem. Midlet til at forene mennesker her er de relationer, der opstår under fælles aktiviteter. I forhold til pædagogisk samspil kaldes en strategi baseret på samarbejde personlig udvikling. Det er baseret på forståelse, anerkendelse og accept af barnet som individ, evnen til at indtage sin position, identificere sig med ham, tage hensyn til dets følelsesmæssige tilstand og velbefindende, respektere dets interesser og udviklingsmuligheder. Med en sådan interaktion er lærerens vigtigste taktik samarbejde og partnerskab, hvilket giver eleven mulighed for at vise aktivitet, kreativitet, uafhængighed, opfindsomhed og fantasi. Ved hjælp af en sådan strategi har læreren mulighed for at etablere kontakt med børn, hvor princippet om at skabe en optimal afstand vil blive taget i betragtning, lærerens og børns positioner vil blive fastlagt og et fælles psykologisk rum der skabes kommunikation, der giver både kontakt og frihed på samme tid.

En lærer med fokus på en personlig udviklingsstrategi bygger pædagogisk interaktion med eleverne på baggrund af forståelse, accept, anerkendelse.

Forståelse betyder evnen til at se eleven "indefra", ønsket om at se verden på én gang fra to synsvinkler: sit eget og barnets. Accept forudsætter en ubetinget positiv holdning til eleven, respekt for dennes individualitet, uanset om han behager den voksne i øjeblikket eller ej. Med denne holdning anerkender og bekræfter den voksne elevens unikke karakter, ser og udvikler sin personlighed; Kun ved at gå "fra barnet" kan man skelne det udviklingspotentiale, der ligger i det, den originalitet og ulighed, der er iboende i en sand personlighed. Anerkendelse er en ubetinget bekræftelse af elevens ret til at være et individ, til selvstændigt at løse visse problemer; i bund og grund er det retten til at være voksen.

3. Betingelser for at øge effektiviteten af ​​det pædagogiske samspil

Betydningen af ​​pædagogisk interaktion som et middel til at påvirke de kognitive, følelsesmæssige-viljemæssige og personlige sfærer af fagene i uddannelsesprocessen gør problemet med dens effektive organisering relevant.

I den psykologiske og pædagogiske litteratur identificeres en række forhold, der øger effektiviteten af ​​det pædagogiske samspil: 1) fastsættelse af umiddelbare pædagogiske opgaver i arbejdet med hver elev; 2) skabe en atmosfære af gensidig goodwill og gensidig bistand i teamet; 3) at introducere positive faktorer i børns liv, der udvider omfanget af værdier, der anerkendes af dem, og øger respekten for universelle menneskelige værdier; 4) lærerens brug af information om holdets struktur, de personlige egenskaber hos elever, der indtager forskellige positioner i klassen; 5) at organisere fælles aktiviteter, der styrker børns kontakter og skaber fælles følelsesmæssige oplevelser; 6) at yde bistand til eleven til at udføre uddannelsesmæssige og andre opgaver, retfærdig, ligebehandling af alle elever og objektiv vurdering uanset allerede etablerede interpersonelle relationer, vurdering af succes ikke kun i uddannelsesaktiviteter, men også i andre typer af det; 7) organisering af kollektive spil og andre arrangementer, der giver eleven mulighed for at udtrykke sig positivt fra en ukendt side; 8) under hensyntagen til de særlige forhold i den gruppe, som eleven tilhører, dens holdninger, forhåbninger, interesser og værdiorienteringer.

Derudover fremhæver de en række faktorer, der bidrager til at øge effektiviteten af ​​det pædagogiske samspil.

Ros af en elsket lærer og den positive holdning udtrykt af ham kan øge elevens selvværd betydeligt, vække ønsket om nye præstationer og gøre ham glad. Den samme ros, som en lærer udtrykker, som ikke er accepteret af eleverne, kan være ubehagelig for eleven og kan endda blive opfattet af ham som bebrejdelse. Dette sker, når læreren ikke anerkendes som en autoritativ person, ikke kun af denne elev, men af ​​hele klassen.

Når man vurderer elevernes succes, er lærerens nøjagtighed særlig vigtig. Med en fordringsløs lærer bliver eleverne modløse, og deres aktivitet falder. Hvis eleven opfatter lærerens krav som for høje, så kan de tilhørende svigt give ham en følelsesmæssig konflikt. Hvorvidt eleven vil være i stand til at opfatte kravene korrekt eller ej afhænger af, i hvilket omfang lærerens pædagogiske strategi tager højde for niveauet af elevernes forhåbninger, de planlagte udsigter for hans livsaktiviteter, etableret selvværd, status i klassen , dvs. hele individets motivationssfære, uden hvilken produktiv interaktion er umulig.

Forskning viser, at modne elever i gymnasiet som regel karakteriserer lærere positivt under hensyntagen til ikke så meget lærerens karakter og forhold, men hans professionelle kvaliteter. Men blandt "favoritterne" efter endt uddannelse nævner de normalt ikke de klogeste eller mest fagligt udviklede lærere, men dem, som de har udviklet tillidsfulde og gode relationer til; dem, for hvem disse elever også var "favoritter", det vil sige accepterede, udvalgte, højt værdsatte.

Det er blevet fastslået, at lærere oftere er opmærksomme på de elever, der fremkalder en eller anden følelsesmæssig holdning hos dem - sympati, bekymring, fjendtlighed. En elev, der er ligeglad med læreren, er ikke interesseret i ham. Læreren har en tendens til at behandle "intelligente", disciplinerede og effektive elever bedre; på andenpladsen er passivafhængige og rolige elever, på tredjepladsen er elever, der er påvirkede, men dårligt kontrollerede. De mindst foretrukne er selvstændige, aktive, selvsikre elever.

I undersøgelserne af A. A. Leontiev identificeres tegn, hvorved en lærers stereotype negative holdning genkendes:

Læreren giver den "dårlige" elev mindre tid til at svare end den "gode" elev, det vil sige, han giver ham ikke tid til at tænke;

Hvis der gives et forkert svar, gentager læreren ikke spørgsmålet, giver ikke et hint, men spørger straks en anden eller giver selv det rigtige svar;

Læreren er "liberal", vurderer positivt det forkerte svar fra en "god" elev, men skælder samtidig oftere en "dårlig" elev ud for det samme svar og roser ham derfor sjældnere for det rigtige svar;

Læreren forsøger ikke at reagere på svaret fra den "dårlige" elev, kalder på en anden uden at bemærke den løftede hånd, nogle gange arbejder han slet ikke med ham i lektionen, smiler sjældnere til ham, ser mindre ind i øjnene på "dårlig" elev end den "gode".

Den vigtigste faktor for at øge effektiviteten af ​​pædagogisk interaktion er dens organisering som en fælles aktivitet for læreren og eleverne. Dette gør det først og fremmest muligt at gå fra en monolog kommunikationsstil (“lærer – elever”) til en dialogisk, fra en autoritær form for relationer til en demokratisk. Derudover ændres skolebarnets sociale position på samme tid: fra passiv (elev) bliver den til aktiv (lærer), som giver barnet mulighed for at bevæge sig gennem "zonerne for sin proksimale udvikling" (L. S. Vygotsky). Og endelig opdateres i processen med fælles aktivitet påvirkningsmekanismerne for gruppen og individet gennem referencepersonen, hvilket bidrager til barnets oplevelse af andre menneskers angst, glæder og opfattelse af andre menneskers behov som deres egne. .

Efterhånden som eleven udvikler sig, ændres strukturen af ​​hans interaktion med læreren: som i begyndelsen et passivt objekt for pædagogisk indflydelse, bliver han gradvist en kreativ person, ikke kun i stand til at udføre regulerede handlinger, men også klar til at sætte retningen for sin egen udvikling .

4. Metode til organisering af pædagogisk samspil

For at pædagogisk interaktion skal være effektiv, bør metodikken for dens organisering være baseret på pædagogisk støtte som en særlig position for læreren, skjult for elevernes øjne, baseret på et system af deres indbyrdes forbundne og komplementære aktivitetskommunikation.

De førende ideer om pædagogisk støtte (ønsket om at se et barn som et individ, en human holdning og kærlighed til ham, under hensyntagen til dets alderskarakteristika og naturlige tilbøjeligheder, afhængig af gensidig forståelse og bistand til udvikling) findes i værker af Demokrit, Platon, Aristoteles og andre tænkere fra fortiden.

Disse ideer blev underbygget af Y. A. Komensky, som hævdede i den berømte "Store didaktik", at "børn vil være mere behagelige at studere i skolen, hvis lærerne er venlige og kærlige, de vil vinde dig med deres tiltrækningskraft, faderlige sind, manerer, ord og fælles gerninger uden overlegenhed.” , hvis de behandler elever med kærlighed.”

Virkelig human uddannelse , baseret på respekt for barnets personlighed, under hensyntagen til dets naturlige tilbøjeligheder og forhåbninger, blev forsvaret i sine værker af J. J. Rousseau. Han modsatte sig resolut hård disciplin, korporlig afstraffelse og undertrykkelse af personlighed i uddannelse og søgte at finde gunstige former og midler til hvert trin i barnets udvikling. Ifølge Rousseau skal en lærer ikke påtvinge et barn sin vilje, men skabe betingelser for dets udvikling, tilrettelægge et pædagogisk og pædagogisk miljø, hvor barnet kan akkumulere livserfaring og realisere sine naturlige tilbøjeligheder.

I. G. Pestalozzi understregede den særlige betydning af oprigtig og gensidig kærlighed mellem læreren og børnene, stimulere sindet til aktiv aktivitet og udvikle kognitive evner. For I. G. Pestalozzi er meningen med uddannelse at hjælpe en person med at udvikle, mestre kultur og bevæge sig mod en perfekt tilstand. I bund og grund er dette at fremme selvudviklingen af ​​de naturlige kræfter og evner, der er iboende i en person.

Metoder til pædagogisk interaktion, tæt på essensen af ​​pædagogisk støtte, blev aktivt udviklet i værker af indenlandske og udenlandske lærere i det 19. århundrede, som godkendte ideen afvisning af vold mod børn og krav om respekt for elevernes personlighed . Således lagde K. D. Ushinsky, der var tilhænger af princippet om frihed i undervisning og opdragelse, stor opmærksomhed på lærerens personlighed og hævdede, at "påvirkningen af ​​lærerens personlighed på den unge sjæl udgør den pædagogiske kraft, der heller ikke kan erstattes ved lærebøger, eller moralske maksimer, eller et system, straffe og belønninger." Ideerne om frihedspædagogik og pædagogisk støtte findes i L.N. Tolstojs synspunkter, der mente, at der skulle skabes en skole for barnet for hurtigt at hjælpe dets frie udvikling.

Den teoretiske begrundelse for aspekter af en lærers faglige virksomhed, der ligger tæt på ideerne om pædagogisk støtte, kan ses i N. F. Bunakovs værker, som i en række værker understregede, at Eleven bør kun støttes, når han har brug for det . Læreren skal kun følge med sin hjælp, hvor der virkelig er brug for den, og samtidig gennemføre den så dygtigt, taktfuldt og målrettet, at det til sidst bliver helt unødvendigt og ødelægger sig selv.

For at forstå essensen af ​​pædagogisk støtte er det vigtigt pædagogisk koncept I . Korczak. I overensstemmelse hermed betragtes barnet som et uddannelsesfag, en personlighed uafhængig af andre fags vilje. En nødvendig betingelse for opdragelse er skabelsen af ​​en atmosfære af god vilje, gensidig ærlighed og tillid, som garanterer barnets beskyttelse mod vold, stabiliteten af ​​dets position og frihed og tilfredsstillelse af dets interesser og behov.

Når vi taler om værdien af ​​enhver kendsgerning i et barns liv, introducerer J. Korczak konceptet "rimelig kærlighed" Han skrev: "Lad ikke en af ​​pædagogens synspunkter blive enten en indiskutabel overbevisning eller en overbevisning for evigt." Når man kommunikerer med et barn, skal man ifølge Korczak vælge positionen "ikke ved siden af, ikke over, men sammen." Men nogle gange sker det, at barnet indtager "over" positionen. I sådanne situationer råder Korczak: “Jo mere umærkeligt du bryder modstand, jo bedre, og jo hurtigere og mere grundigt, jo mere smertefrit vil du sikre disciplin og opnå det nødvendige minimum af orden. Og ve dig, hvis du, fordi du er for blød, undlader at gøre dette."

Når man udvikler problemet med pædagogisk støtte, er det nødvendigt at bemærke konceptet humanistisk uddannelse V. A. Sukhomlinsky, der i sine synspunkter gik ud fra, at "hvert barn er en hel verden, helt speciel, unik... og pædagogikkens sande menneskelighed ligger i at bevare den glæde og lykke, som et barn har ret til" . I betragtning af essensen af ​​pædagogisk støtte som en særlig sfære af en lærers professionelle aktivitet, lagde Sukhomlinsky stor vægt på lærerens personlighed og sagde, at "ved siden af ​​hver elev skulle der være en lys menneskelig personlighed." I Sukhomlinskys pædagogiske teori og praksis er der udviklet en lang række betingelser og midler til at implementere pædagogisk støtte, hvoraf de vigtigste er: 1) rigdommen af ​​relationer mellem elever og lærere, mellem elever, mellem lærere; 2) en udtalt borgerlig sfære af det åndelige liv for elever og pædagoger; 3) initiativ, kreativitet, initiativ som særlige facetter af manifestationen af ​​forskellige relationer mellem teammedlemmer; 4) konstant stigning i åndelig rigdom, især ideologisk og intellektuel; 5) harmoni mellem høje, ædle interesser, behov og ønsker; 6) skabelse og omhyggelig bevarelse af traditioner, videregivelse fra generation til generation som en åndelig arv; 7) holdets følelsesliv.

Forfattere af en række udenlandske kilder (K. Wahlstrom, K. McLaughlin, P. Zwaal, D. Romano osv.) forstår pædagogisk støtte som at hjælpe en elev i en vanskelig situation , så han lærer selvstændigt at løse sine egne problemer og klare hverdagens vanskeligheder, hvilket indebærer hjælp til at kende sig selv og opfatte omgivelserne tilstrækkeligt.

Synspunkter fra repræsentanter for humanistisk psykologi (A. Maslow, S. Buhler, K. Rogers, etc.) er af fundamental betydning for at forstå essensen af ​​pædagogisk støtte. Ifølge deres synspunkter er det vigtigste i en person hans fokus på fremtiden, den frie erkendelse af hans evner, evner og tilbøjeligheder. I den forbindelse er skolens hovedopgave humanistiske psykologer se i dannelsen af ​​en person som en unik, selvudviklende, selvforsynende personlighed . For at implementere denne tilgang er det grundlæggende nødvendigt opgive de mekaniske principper for uddannelse, med det formål at fjerne følgende hindringer: a) mangel på personlige oplysninger om sig selv; b) en persons manglende forståelse for de problemer, han står over for; c) et individs undervurdering af sine egne evner, intellektuelle, følelsesmæssige og viljemæssige potentiale.

Ifølge den amerikanske psykolog A. Maslow er en lærers hovedopgave "at hjælpe en person med at opdage i sig selv, hvad der allerede er iboende i ham," derfor er udgangspunktet for hans koncept. anerkendelse af menneskets subjektive frihed . For at opnå dette bør lærerens hovedopgave være et bevidst og systematisk implementeret ønske om at hjælpe barnet i dets individuelle personlige vækst.

I moderne huskundskab var O. S. Gazman en af ​​de første til at tale om pædagogisk støtte, som forstod det processen med sammen med barnet at bestemme dets interesser, mål, muligheder og måder at overvinde forhindringer (problemer) , der forhindrer ham i at bevare den menneskelige værdighed og selvstændigt at opnå de ønskede resultater inden for træning, selvuddannelse, kommunikation og livsstil. Grundlæggende teoretiske principper og praktiske anbefalinger, korreleret med begrebet pædagogisk støtte , blev frugtbart udviklet af innovative lærere (Sh. A. Amonashvili, I. P. Volkov, E. I. Ilyin, S. N. Lysenko, V. F. Shatalov), som inden for rammerne af samarbejdspædagogikken underbyggede behovet for humane relationer mellem deltagerne i den pædagogiske proces. I forbindelse med deres forskning er de humanistiske holdninger, der ligger til grund for pædagogisk støtte, følgende grundlæggende principper: 1) accept af barnets personlighed som en given; 2) direkte, åben appel fra læreren til eleven, dialog med ham, baseret på en forståelse af hans faktiske behov og problemer, effektiv bistand til barnet; 3) empati i forholdet mellem lærer og elev, som giver læreren mulighed for fuld og uudtømmelig interpersonel kommunikation med eleven, hvilket giver ham effektiv assistance, præcis når det er mest nødvendigt; 4) åben, tillidsfuld kommunikation, som kræver, at læreren ikke spiller sin rolle, men altid forbliver sig selv; dette giver eleverne mulighed for at forstå, acceptere og elske læreren for den han er, at anerkende ham som en referenceperson.

Pædagogisk støtte har mange varianter, blandt hvilke de mest almindelige er psykologisk og pædagogisk støtte og individuel assistance.

Psykologisk og pædagogisk støtte forstås som bevæger sig med eleven, ved siden af ​​ham, og nogle gange lidt foran (M. R. Bityanova, I. V. Dubrovina, E. I. Rogov, etc.). En voksen ser omhyggeligt og lytter til sin unge ledsager, noterer hans ønsker og behov, registrerer præstationer og vanskeligheder, der opstår, hjælper med råd og sit eget eksempel til at navigere i verden omkring ham og lytter følsomt til sig selv. Samtidig forsøger læreren ikke at kontrollere eleven eller påtvinge ham hans livsveje og værdimæssige retningslinjer. Kun i de tilfælde, hvor barnet er forvirret eller beder om hjælp, hjælper læreren ham indirekte, diskret tilbage til sin egen vej.

Individuel assistance involverer bevidst iværksatte forsøg fra pædagogens side på at skabe de nødvendige betingelser for eleven i et eller flere aspekter, især i tilegnelsen af ​​viden, holdninger og færdigheder, der er nødvendige for at opfylde deres behov og andre menneskers lignende behov, bevidsthed om deres værdier, holdninger og færdigheder; udvikling af selvbevidsthed, selvbestemmelse, selvrealisering og selvbekræftelse, forståelse i forhold til sig selv og andre, følsomhed over for sociale problemer, tilhørsforhold til gruppen og til samfundet.