en persons aktive fokus på ethvert objekt eller fænomen af virkeligheden, som er et relativt konstant personlighedstræk, der hjælper med at udvide ens horisont, berige viden og mere effektivt udføre ens opgaver sociale funktioner.
Fremragende definition
Ufuldstændig definition ↓
INTERESSE
fra lat. interesse - spørgsmål, vigtigt), ønsket om at forstå et objekt eller et fænomen, at mestre en eller anden type aktivitet. I. bærer en udvalgt. karakter er en af de mest væsentlige incitamenter til at tilegne sig viden, udvide ens horisont, tjener en vigtig betingelse virkelig kreativ holdning at arbejde. I nærvær af information erhverves viden grundigt og fast; i hans fravær, lærer Materialet læres med besvær, ofte formelt.
I. tager udgangspunkt i menneskelige behov. Væsentlig rolle som fysiol. grundlaget for I. spilles af orienteringsrefleksen.
I. kan karakteriseres i forhold til indhold, bredde, stabilitet, styrke og effektivitet. Indholdet af I. er det objekt, som det er rettet mod (mod teknologi, sport osv.). Historiens indhold vurderes ud fra dens samfunds synspunkt. betydning. Omfattende udvikling personlighed forudsætter bredden og alsidigheden af interesser i nærvær af et grundlæggende "kerne" jeg.
Stabil i., bliver etableret, bliver personlighedstræk; Ustabil I. har karakter af et kortvarigt, hyppigt skiftende fænomen. Graden af udholdenhed hos en person i viden om et bestemt område og overvindelse af vanskeligheder taler om forskellige. styrke I. Tæt på begrebet styrke I. begrebet effektivitet I. Effektiv, i modsætning til passiv, kaldes. interesser, der har en dyb indvirkning på en persons liv og aktiviteter, hvilket tilskynder ham til systematisk og målrettede handlinger i en bestemt retning, aktiv og proaktiv søgen efter kilder til tilfredsstillelse Vurderingen af en idés bredde eller snæverhed bestemmes i sidste ende af dens indhold og betydning for den enkelte. Der er også direkte (umiddelbar) og indirekte (medieret) information.De første er forårsaget af selve indholdet af viden eller aktivitet, som de er rettet mod; den anden - den betydning, som et objekt har for erkendelsen af et andet objekt eller for opfyldelsen af en opgave. andre aktiviteter af interesse for en person.
I. dannes og udvikles i processen med leg, uddannelse, arbejde og samfund. menneskelig aktivitet og afhænger af hans livsbetingelser, træning og uddannelse. Overfladisk, tilfældig og ustabil I., forårsaget af eksterne faktorer. interessante genstande, viger gradvist for dybere, mere stabile og effektive I.
Kognition er af særlig betydning for børns udvikling. I. Elementære manifestationer af ubevidst erkendelse. I. observeres hos børn i det første leveår, når de begynder at navigere i verden omkring dem. Objekterne i sådanne billeder er lyse, farverige, bevægelige eller lydproducerende objekter. Barnet er ufrivilligt opmærksom på dem og oplever en følelse af tilfredshed, når de betragter dem eller manipulerer dem. Berigelse livserfaring, kommunikation med andre, beherskelse af tale bestemmer den videre dannelse og udvikling af kognition. I. af barnet, først i elementære, derefter i stadig mere komplekse former. Fra omkring 2 år begynder børn at stille voksne et stort antal spørgsmål om genstande og fænomener i verden omkring dem (alderen på 3-5 år kaldes "alder af hvorfor"). Kognitiv i udvikling. I. i børn førskole. alder, hører en særlig rolle til bøger, radio og tv. Fra omkring 3 års alderen begynder evnen til at spille at manifestere sig og snart dominere.
Når et barn kommer i skole, skifter deres I. gradvist fra legeaktiviteter til læring (I.s interesse for det kan vise sig allerede i førskolealderen). I første omgang opstår I. til alle former for undervisning. arbejde, senere begynder det at differentiere sig. Allerede i ungdomsskolen. alder, I. mod aktivitetsprocessen begynder at vige for I. mod sit indhold; I. til fakta - I. til originalen. generaliseringer, årsager, mønstre (fra beskrivelse til forklaring). I. stigninger i den kreative side af arbejdet. I.s afhængighed af succes i en eller anden type aktivitet ændrer sig: I. er rettet mod at overvinde vanskeligheder. I. teenagere er karakteriseret ved større stabilitet, aktivitet og effektivitet; område I udvides.
På onsdag. skole I alderen bliver viden faktisk dybere. I. I en teenager er de meget selektive: han kan give klar præference til én skole. genstande og viser ligegyldighed over for andre. Ofte bevidst. I. går ud over skolen. programmer. Unge og ældre skolebørn, især drenge, er kendetegnet ved en interesse for teknologi forbundet med design og modellering. I denne alder dannes og styrkes en bevidst passion for sport og kunst. litteratur, film. Mærkbar udvikling i ungdomsårene og især ungdom tilegne sig offentlig-politisk I., som er forbundet med at udvide elevernes horisont og deres deltagelse i samfund. skolens liv. Ældre skolebørn begynder at interessere sig dybt og systematisk for visse områder af videnskaben. viden.
I. manifesterer sig i et verdensbillede. spørgsmål, moralske problemer. I. at arbejde udvikler sig, når eleven ser og indser, at resultatet af sit arbejde har samfundet. værdi, når arbejdet er proaktivt og kreativt, gennemførligt, kræver initiativ og selvorganisering fra dem. I forbindelse med udsigten til livsværks-selvbestemmelse (ofte på baggrund af pædagogisk I.), udvikler skolebørn I. til erhverv.
Skolen står over for opgaven med at vække, danne og udvikle nye samfundsmæssigt værdifulde ideer, såvel som ideer, på baggrund af elevernes allerede eksisterende ideer. relevant individuelle egenskaber, evner og evner hos elever. Lærerens personlighed og undervisningens kvalitet (især følelsesmæssig lysstyrke og livlighed) spiller en stor rolle i opvågnen og udviklingen af læreren til læring og viden. En af de vigtigste måder at uddanne positive, bæredygtige og effektive kognitive færdigheder på. I. - elevernes forståelse af betydningen af det materiale, der studeres. Eleven skal opleve den uløselige sammenhæng mellem den tilegnede viden og praksis og ”mærke” dens vitale betydning. Dr. måde - inklusion af skolebørn i aktive kreativ aktivitet ved at udvælge opgaver, der er gennemførlige, interessante, tilstrækkeligt mangfoldige, nye i indhold eller form og tilskynder til selvstændig, aktiv tænkning. Det er vigtigt, at kognition forbindes med positivitet. følelsesmæssige oplevelser, med glæde (dette er forårsaget af bevidsthed om ens succeser, præstationer, overvindelse af vanskeligheder, belønninger). Nogle gange kan den store aktivitet og nysgerrighed hos et skolebarn (især en teenager), hans ønske om viden føre til ustabilitet og spredt information, derfor tilstedeværelsen af mange oplysninger, deres hyppig ændring uønsket. Det er nødvendigt at beherske og genopbygge barnets overfladiske nysgerrighed. Med mangfoldigheden af I. er det nødvendigt at identificere og uddanne det vigtigste, kerne I., der stræber efter at sikre, at det er stabilt og positivt. I. blev ikke en hindring for undervisningen.
Lit.: Ananyev B. G., Poznavat. behov og interesser, ”UZ LSU. Ser. Filosof Sciences", 1959, nr. 265, v. 16; Evner og interesser, M., 1962; Krutetsky V. A., L u k i n N. S., Psychology of a teenager, M.; Soloveychik S.L., Fra interesser til evner, M., 1968; Dannelse af erkendelse. skolebørns interesser, L., 1968; Volostnikova A. G., Poznavat. interesser og deres rolle i dannelsen af personlighed, Sverdlovsk, 1971; Shchukina G.I., Problemet med viden. interesse for pædagogik, M., 1971; Pryadekho A.P., Dannelse af teknisk. interesse og udvikling af kreativitet hos skolebørn, del 1, Smolensk, 1976; Ped. problemer med dannelse af kognition. studerendes interesser, c. 1-3, 5, L., 1975-79; Nuværende problemer dannelse af interesse for læring, red. G.I. Shukina, M., 1984; Bondar V. B., At dyrke interessen for viden og behovet for selvuddannelse, M., 1985; Dannelse af interesse for læring blandt skolebørn, red. A.K. Markova, M., 1986. V.A. Krutetsky.
Fremragende definition
Ufuldstændig definition ↓
Interesse- dette er en persons tendens, som består i retningen eller koncentrationen af hans tanker om et bestemt emne . Interesse manifesteres i retning af opmærksomhed, tanker, tanker; behov for drifter, ønsker, vilje. Et behov forårsager et ønske om at besidde en genstand, at blive interesseret i at lære den at kende. Interesse er et motiv, der virker på grund af dets opfattede betydning og følelsesmæssige appel. Når interesser ikke næres eller er fraværende, er livet kedeligt.
Interesse er ifølge Hegel noget mere end indholdet af intention og bevidsthed, og denne "rest", manifesteret i de endelige resultater af menneskelige handlinger, er forbundet med verdenssindets list, med den absolutte idé
Kategori af interesse for videnskab er en af de grundlæggende, der karakteriserer en persons aktive holdning til verden omkring ham. En af de første forskere, der vendte sig til at analysere essensen af begrebet "interesse", var de franske pædagoger. Således betragtede P. Holbach interesse som den motiverende kraft af menneskelige handlinger og bemærkede, at "interesse er det objekt, som hver person forbinder ideen om sin lykke med."
"Hvis fysiske verden er underlagt bevægelsesloven, så er den åndelige verden ikke mindre underlagt interesseloven. På jorden er interessen en almægtig tryllekunstner, der ændrer udseendet af enhver genstand i alle væseners øjne." (Helvetius K. A., Om sindet, M., 1938, s. 34).
For at vække interesse behøver du ikke at angive et mål og derefter forsøge at motivere til handling i retning af dette mål, men behøver, tværtimod skabe et motiv, og så åbne op for muligheden for at finde målet.
Et interessant akademisk emne er et akademisk emne, der er blevet elevens målsfære i forbindelse med et eller andet motiv, der motiverer ham. Til dannelsen af interesser, begge dele Første etape- fremkomsten af situationsbestemt interesse og dens videre udvikling. På den ene side påvirker et objekts træk, deres lysstyrke og styrke forekomsten af opmærksomhed. På den anden side, sådanne karakteristika ved individet som påvirkelighed, følsomhed, mobilitet nervøse processer, også påvirke refleksion aktivitet.
Interessen understøttes i fremtiden både af tilstedeværelsen af visse forudsætninger for evner og af stimulering, positiv indstilling og evaluering.
En høj interesseudvikling er kun mulig som følge heraf gentagelse visse aktiviteter, bestemt situation, men denne gentagelse skal ledsages af følelsesmæssig forstærkning dannet afhængigt af bevidstheden om succes, på tilfredsstillelsen af en bestemt type behov.
Interesse - mere bred betydning er en persons deltagelse i en eller anden begivenhed eller kendsgerning og forårsaget både af kendsgerningens ejendom og af personens tilbøjeligheder.
Interessant- noget, der ophidser og fastholder vores opmærksomhed, fordi det har et positivt eller negativ betydning til vores praktiske eller teoretiske behov.
Afhængig af emnet af interesse taler de om materielle og spirituelle, videnskabelige og kunstneriske, generelle og private interesser. ”Prudent interest” kalder Helvetius sammenhængen mellem uselviskhed og til din egen fordel
Børns interesser er meget forskellige, hvilket giver forskere i dette spørgsmål mulighed for at opdele dem i flere typer.
Især A.G. Kovalev kompilerede følgende klassifikation:
Efter indhold (fokus):
materiale (med underarter);
socialpolitisk;
faglige og arbejdskraft;
kognitiv: pædagogisk, speciel, videnskabelig;
æstetiske;
læserens;
sport mv.
Direkte og indirekte:
Direkte - interesse i selve aktivitetsprocessen: erkendelsesprocessen, herunder erhvervelse af viden, arbejdsprocessen, kreativitet. Ja.L. Kolominsky forbinder det med et eller andet behov.
Indirekte - interesse for resultaterne af aktiviteter: uddannelsesmæssige kvalifikationer, erhvervelse af et erhverv, officiel eller social stilling, akademisk titel, materielle resultater. Ja.L. Kolominsky forbinder det med en bevidsthed om livets betydning.
Efter effektivitetsniveau:
passiv - kontemplation;
aktiv - handling.
Efter volumen (kendetegner strukturen af interesser):
bred - interesseret i mange ting, dybt bevandret;
smal - nysgerrighed, ingen konstant hobby.
Efter dybde:
dybt - ønsket om at trænge dybt ind i emnet viden, at mestre professionen perfekt;
overfladisk - letsindighed i praksis, overfladiskhed i viden.
Med hensyn til stabilitet:
bæredygtig - udvikling af evner og dyb bevidsthed om ens pligt og kald;
ustabil - det modsatte af den første, karakteristisk for voksne og børn.
I I virkeligheden alle disse typer hænger sammen.
Klassifikation G.I. Shchukina blev bygget på et andet princip. Her fremstår interessen som:
selektiv fokusering af menneskelige mentale processer på objekter og fænomener i den omgivende verden;
en persons tendens, ønske, behov for at engagere sig i et bestemt område af fænomener, en given aktivitet, der bringer tilfredsstillelse;
en kraftfuld stimulator af personlighedsaktivitet, under indflydelse af hvilken alt mentale processer fortsæt særligt intensivt og intenst, og aktiviteterne bliver spændende og produktive;
en særlig selektiv (ikke ligegyldig, men fyldt med aktive tanker, livlige følelser, viljestærke forhåbninger) holdning til den omgivende verden, dens objekter, fænomener, processer.
Om definitioner af interesse.
Definition(lat. definition- grænse, grænse) - en logisk procedure til at give en strengt fastsat betydning til et sprogs udtryk
Definitionen af interesse afhænger af forfatterens instruktioner. Så K. Mierke skriver, at det fænomenologiske aspekt gør det muligt at finde ud af, hvad interesse gør i forhold til noget eller for noget. Vi er interesserede i, hvad der vækker vores opmærksomhed, giver retning til vores parathed til at opnå og giver en begrundelse for vores evaluering.
I funktionelt-psykologisk aspekt, interesse er endogen eller eksogen en faktor, der lader mentale dispositioner fungere og giver struktur til den individuelle behovsstruktur.
I det genetiske aspekt, bør interesser differentieres som primært relateret til modning eller læring.
I det strukturelt-psykologiske aspekt , interesse fungerer som et element, der indgår i personlighedens struktur.
begrebet interesse har følgende betydninger: indstilling af opmærksomhed, retningen af selektivitet af opmærksomheden, følelsen af, at et objekt eller en begivenhed har betydning for emnet, en behagelig følelse, der ledsager en aktivitet, der let opnår et mål, en følelse, uden hvilken læring ikke bør finde sted, ønsket om at konstant opfatter et objekts tegn.
Interesser- relativt langsigtede og generaliserede adfærdstendenser, som i deres udvikling er tæt forbundet med udviklingen af billedet jeg orienteret mod forskellige fagområder og kønsrolleafhængig. Todt E. Renter. En empirisk undersøgelse af ét motivationsbegreb
Teoretisk grundlag og problemer med udvikling af kognitive interesser Kognitiv interesse er individets selektive fokus på objekter og fænomener omkring virkeligheden. Denne orientering er præget af et konstant ønske om viden, til nyt, mere komplet og dyb viden. Systematisk styrkelse og udvikling af kognitiv interesse bliver grundlaget for en positiv indstilling til læring. Kognitiv interesse er (søgning i naturen). Under dens indflydelse har en person konstant spørgsmål, svarene, som han selv konstant og aktivt leder efter. Hvori søgeaktivitet et skolebarn udføres med entusiasme, han oplever et følelsesmæssigt opsving, glæde fra held og lykke. Kognitiv interesse har en positiv effekt ikke kun på processen og resultatet af aktivitet, men også på forløbet af mentale processer - tænkning, fantasi, hukommelse, opmærksomhed, som under indflydelse af kognitiv interesse opnår særlig aktivitet og retning.
Problemet med interesse og en kreativ holdning til læring i historien om russisk pædagogisk tankegang og i undervisningspraksis krystalliserede gradvist under indflydelse af livets krav. Socioøkonomiske ændringer i Rusland, startende fra den anden halvdelen af XVIII V. førte til afgørende presserende spørgsmål om uddannelsesudvikling. Datidens mest uddannede mennesker, der accepterede de avancerede ideer om europæisk pædagogik - I.I. Betskaya og F.I. Yankovic.
Idéer I.I. Betsky til at skabe godser uddannelsesinstitutioner og at opdrage en "ny race af mennesker" i dem udtrykt ny holdning til den menneskelige natur. Barnets natur kan ikke vækkes, mens læring er smertefuld; børn skal motiveres til at studere, for at vække en kærlighed til læring hos dem. Yderligere søgning efter et system for uddannelse og træning blev udført af F.I. Yankovic. Yankovic gik ind for brugen af underholdende og spilelementer i undervisningen for at oplive klasserne. Han så for første gang sammenhæng mellem interesse for læring og moral.
V.G. Belinsky og A.I. Herzen var overbevist om, at børns nysgerrighed og aktivitet først og fremmest skulle udvikles ved hjælp af naturvidenskab, bøger, der introducerer jorden og naturen, som måske mest interesserer børn, da naturen er tæt på dem.
I detaljer, i forbindelse med din pædagogisk teori interesseproblemet blev overvejet af K.D. Ushinsky. I sin teori underbyggede han psykologisk interesse for læring.
L.N. Tolstoy stolede udelukkende på børns interesser; læreren havde kun ret til at registrere børns hobbyer relateret til deres natur.
Praktisk anvendelse af progressive ideer om problemet med interesse for læring blev fundet i erfaringerne fra lærere A.S. Makarenko og S.T. Shatsky.
Ud over den kognitive interesse hos videnskabsmænd (lærere, psykologer, teoretikere) var de interesserede i spørgsmål børns kreativitet. Kreativitet er ikke kun en aktivitet, der i sig selv skaber "... noget nyt, originalt."
Og som en aktivitet, der fremmer læring undervisningsmateriale gennem helt andre teknikker og metoder brugt i traditionel uddannelse. Tak, produktioner denne sag, opstod der et udviklingsproblem kreativ aktivitet hos børn i klasseværelset og i fritidsaktiviteter.
Problemet med at studere kreativitet og kreativ aktivitet hos en studerende finder sted i K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky, L.N. Tolstoy, M.N. Skatkina, A.K. Markova, D.N. Bogoyavlensky og N.A. Menchinskaya og andre videnskabsmænd.
I dag bliver problemet med børns interesse og kreativitet i klasseværelset i stigende grad udforsket i forbindelse med elevernes varierede aktiviteter, hvilket giver kreative lærere mulighed for med succes at forme og udvikle elevernes interesser, berige deres personlighed og dyrke en aktiv livsholdning.
Interesse, som en kompleks og meget betydningsfuld formation for en person, har mange fortolkninger i sin psykologiske definitioner, behandles det som:
selektiv fokusering af menneskelig opmærksomhed (N.F. Dobrynin, T. Ribot);
manifestation af hans mentale og følelsesmæssige aktivitet (S.L. Rubinstein);
aktivator af forskellige sanser ( D. Freier);
en persons aktive følelsesmæssige-kognitive holdning til verden (N.G. Morozova).
Altså "kognitiv interesse i sig selv generel definition kan kaldes selektiv menneskelig aktivitet for viden om objekter, fænomener, begivenheder i den omgivende verden, aktiverende mentale processer, menneskelig aktivitet og hans kognitive evner."
Et træk ved kognitiv interesse er dens evne til at berige og aktivere processen ikke kun af kognitiv, men også af enhver menneskelig aktivitet, da det kognitive princip kan være indlejret i hver af dem. I øjeblikket er problemet med at udvikle interesse for akademisk emne er blevet aktuelt på grund af, at der er sket væsentlige ændringer i samfund og uddannelse, som i høj grad er bestemt af træk ved overgangen til informationssamfundet. Hurtigt voksende mængder pædagogisk information kom i konflikt med selve mulighederne for dens assimilering.
Kognitiv interesse er den vigtigste for udviklingen af personligheden, en blanding af mentale processer.
Et af midlerne til at skabe kognitiv interesse er underholdning. Elementer af underholdning - alt usædvanligt og uventet - får folk til at føle en følelse af overraskelse, en stor interesse for læringsprocessen og hjælper dem med at lære ethvert undervisningsmateriale.
I intellektuel aktivitet, der forekommer under indflydelse af kognitive interesser, manifesterer sig:
et gæt;
sonderende søgning;
klar til at løse problemet .
Vigtig funktion kognitiv interesse er også det faktum, at dets centrum er sådan en kognitiv opgave, der kræver aktivt, søgende eller kreativt arbejde fra en person.
Problemet med udvikling af kognitiv og kreativ aktivitet havde ikke en klar løsning på grund af dets multifaktorielle karakter. M.N. Skatkin argumenterer for, at udviklingen af kognitiv og kreativ aktivitet er påvirket af materialets indhold, undervisningsmetoder og organisationsformer. Emnet kognitiv interesse og kreativitet for skolebørn er ny viden om verden. Derfor dybt gennemtænkt, velvalgt undervisningsmateriale, der vil være nyt, ukendt, fange elevernes fantasi, få dem til at undre sig, og som også nødvendigvis indeholder nye videnskabelige resultater, videnskabelig undersøgelse og opdagelse vil være det vigtigste led i dannelsen af interesse for læring.
Men ikke alt i undervisningsmaterialet er muligvis af nogen interesse for eleverne. Derfor er det nødvendigt at være opmærksom på processen med elevernes aktiviteter, dvs. Det er påkrævet at organisere undervisningsaktiviteter på en sådan måde, at selve læringsprocessen tiltrækker skolebørn. Kognitiv interesse for undervisningsmateriale kan ikke opretholdes hele tiden kun af levende fakta. Ikke alt i undervisningsmaterialet er måske interessant for eleverne. Og så dukker en lige så vigtig kilde til kognitiv interesse op - selve aktivitetsprocessen. Vejen dertil ligger først og fremmest igennem alsidig selvstændigt arbejde studerende, organiseret efter deres særlige interesse.
Alle kognitive processer makeup samlet system, som kan kaldes intelligent system og som samtidig sikrer opmærksomhed på nye ting, forståelse og memorering af undervisningsmateriale.
Metoder til at danne kognitiv interesse .
Særlige undersøgelser afsat til problemet med dannelsen af kognitiv interesse viser, at interesse for alle dens typer og på alle udviklingsstadier er karakteriseret ved tre obligatoriske punkter:
1. positive følelser over for aktiviteten;
2. tilstedeværelsen af den kognitive side af denne følelse;
3. Tilstedeværelsen af et direkte motiv, der kommer fra selve aktiviteten.
Det følger heraf, at det i læringsprocessen er vigtigt at sikre fremkomsten positive følelser hen imod pædagogiske aktiviteter, til dets indhold, former og implementeringsmetoder. Følelsesmæssig tilstand er altid forbundet med oplevelsen af følelsesmæssig spænding: respons, sympati, glæde, vrede, overraskelse. Det er grunden til, at dybe indre oplevelser hos individet er forbundet med processerne for opmærksomhed, memorering og forståelse i denne tilstand, som gør disse processer intense og derfor mere effektive i forhold til opnåede mål.
Følelsesmæssige oplevelser er forårsaget af brug af overraskelsesteknikken, f.eks. Pascals paradoks Selvom disse eksempler er overbevisende, fremkalder de uvægerligt dybe følelsesmæssige oplevelser hos eleverne.
Teknikkerne kunstnerisk, billedsprog, lysstyrke, underholdning og overraskelse, der er inkluderet i metoderne til at skabe interesse, forårsager følelsesmæssig opstemthed, hvilket igen vækker en positiv holdning til læringsaktiviteter og fungerer som det første skridt mod dannelsen af kognitiv interesse. På samme tid er blandt de hovedpunkter, der karakteriserer interesse, ikke kun spændingen ved følelsesmæssighed, men tilstedeværelsen af disse følelser i deres egen indikative side, hvilket viser sig i glæden ved viden.
Hovedkilden til interesse for selve uddannelsesaktiviteten er først og fremmest dens indhold. For at indholdet skal have en særlig stærk stimulerende effekt, skal det opfylde en række krav formuleret i uddannelsens principper (videnskabelig karakter, sammenhæng med livet, systematik og sammenhæng, alsidig dannelse, plejende og udviklingsmæssig indflydelse). Der er dog også nogle specielle teknikker, der har til formål at øge undervisningsindholdets stimulerende indflydelse. Disse omfatter primært skabelsen af en situation af nyhed, relevans, som bringer indholdet tættere på det mest vigtige opdagelser i videnskab og teknologi, til fænomenerne i det socio-politiske hjemlige og internationale liv.
Analyse bruges ofte som en stimuleringsteknik livssituationer. Denne undervisningsmetode stimulerer direkte læring gennem maksimal specifikation af viden.
Stærk motivation skaber en metode til at stille et problem for eleverne, hvis essens er at præsentere lektionens undervisningsmateriale i form af et tilgængeligt, fantasifuldt og levende præsenteret problem.
Metoden til at stille problemet er tæt på metoden kreative opgaver, men har den væsentlige fordel, at det umiddelbart skaber motivation hos eleven. Eleverne er klar til at overvinde vanskeligheder for at se, lære, løse osv.
De fleste af de metoder og teknologier, der anvendes i uddannelsesprocessen, har til formål at forbedre kognitiv aktivitet og dannelse nøglekompetencer skolebørn: evnen til at studere, evnen til at kommunikere, evnen til at leve med mennesker, evnen til at arbejde og tjene penge, evnen til at arbejde med information osv. giver den studerende frihed til at vælge måder at studere undervisningsmateriale på, som skaber grundlag for selvbestemmelse. Ingen teknologi er dog universel. Kun deres mangfoldighed gør pædagogisk proces optimal.
Interesse er et stort incitament!
fra lat. - deltage) dele, dele, tiltrækning af noget, deltagelse i noget, tilbøjelighed til noget ("vise interesse"); den værdi og betydning, vi tillægger en ting, som følgelig optager vores tanker og følelser; Med materiale punkt se også fordel, fordel, egeninteresse ("at have sin egen interesse"). En, der har interesse for noget, kaldes interesseret; en person, der konstant forfølger bestemte interesser, eller til hvem et forslag fremsættes i håb om succes, kaldes en interesseret part. Interessant er noget, der ophidser og fastholder vores opmærksomhed (se også Wesen), fordi det har en positiv eller negativ betydning for vores praktiske eller teoretiske behov. Afhængig af emnet af interesse taler de om materielle og spirituelle, videnskabelige og kunstneriske, generelle og private interesser. "Prudent interest" kalder Helvetius sammenhængen mellem uselviskhed og ens egen fordel. Fra et politisk, især udenrigspolitisk synspunkt, betyder interesse de velkendte krav fra en stat ud over dens grænser.
Fremragende definition
Ufuldstændig definition ↓
INTERESSE (i psykologi)
manifestationsform er bevidst. behov, sikrer tilfredsstillelsen af cuttet et fokus på at forstå aktivitetens mål og bidrager derved til at udfylde huller i en persons viden, orientering, kendskab til nye fakta og generelt en mere fuldstændig og dyb refleksion af virkeligheden. Filosofi og psykologisk begrebet I. blev meget brugt på fransk. sensualister og materialister fra det 18. århundrede. Ifølge Condillac gør en persons interesse i at opleve behagelige følelser og undgå lidelse følelser til den årsag, der giver anledning til fornuft og vilje. Hos Helvetius I. er der sammen med nød enhed. universel menneskelig motor handlinger. Denne forståelse af I. svarer til det grundlæggende. teorier rimelig egoisme. Herbart gør I. center. begrebet deres pædagogik. Dette koncept er dog vagt og metafysisk. karakter, som kommer til udtryk i fortolkningen af I. som "åndelig initiativ" og svarer til almen forstand idealistisk Herbarts psykologi, især hans doktrin om apperception. Herbarts teori viste sig at være sand. indflydelse på borgerskabet psykologi. Ostermann, Stumpf, Külpe, Ziegen og Ebbinghaus betragtede følelser som en følelsesmæssig proces: som en følelse af glæde, der får en til at opfatte det tilhørende indhold (Külpe), en sanselig tone af fornemmelser (Ziegen), en sansefaktor, der bestemmer retningen opmærksomhed (Ebbinghaus) osv. d. Walsemann, Natorp, Kapterev og andre så i I. en særlig viljetilstand. Meiman forstået af I. mental aktivitet, forårsaget af følelse og rettet af opmærksomhed. James associerede I. med instinkter og så i I. medfødte reaktioner på visse stimuli. Mn. moderne zap. psykologer, efter James, Dewey, Thorndike og Freud, biologiserer menneskelige instinkter, identificerer dem med dyrs instinkter, bekræfter den medfødte og fatale forudbestemmelse af fremkomsten og udviklingen af instinkter.Sovjetisk psykologi i sin fortolkning af instinkter er baseret på marxistisk teori social essens menneskelig personlighed, dens behov og intelligens. Genetisk er intelligens forbundet med højere dyrs orienteringsaktivitet. En sådan forbindelse findes i egenskaben af I., der karakteriserer den som en generel, udifferentieret reaktion på nyhed og udgør en genetisk. kontinuitet mellem I. og orienteringsrefleksen. Dog på denne udvikling. baseret på en persons målsættende karakter. aktivitet (arbejdskraft) dannede en helt ny, kvalitativt forskellig fra dyr, objektiv holdning til virkeligheden, hvis derivater er karakteristika for mennesker. psyke generelt, bevidst. behov og dets form - I., i særdeleshed. Fordi arbejde repræsenterer historisk samfundet. produktion, og den menneskelige psyke er dannet af helheden af samfund. relationer, så har den specificerede emneorientering af I. en generaliseret karakter af menneskers social-personlige holdning til samfundets mål og resultater. produktion Fra denne udsigt. I. studeres historisk. materialisme. Psykologi studerer psykologi på et personligt plan og trækker på det sociale niveau i omfanget af dets afgørende indflydelse på dannelsen af mennesker. psyke, da fremkomsten og forandringen af I. er bestemt af socialhistorisk. betingelser for menneskelig eksistens og afhænger af træning og uddannelse. Subjektivt findes I. at være positiv. følelsesmæssig tone, som erkendelsesprocessen får, i ønsket om at lære endnu mere, at blive dybere bekendt med objektet I. I.s rolle i menneskelige processer. aktiviteten er usædvanlig stor, fordi som en af de former for manifestation af målrettet aktivitet I. udtrykker motivation. objekters magt som subjekter for aktivitet svarende til erkendelse. behov, og tvinger således en person til aktivt at lede efter måder og midler til at tilfredsstille sin "tørst efter viden". Tilfredshed med I., hvis den ikke er af tilfældig karakter, fører som regel ikke til dens udryddelse, men intern genopbygning, berigelse og uddybning af den, forårsager fremkomsten af nyt I., der mødes mere højt niveau bevidst aktiviteter. Således fungerer I. som et konstant incitament. erkendelsesmekanisme. Erkendende. behovet udtrykt i I. som en aktivitet, at vende i dynamikken i dens udvikling til behovet for at engagere sig i en bestemt type aktivitet, danner den såkaldte. tilbøjeligheder. Tilstedeværelsen af forskellig I. er en nødvendig side af psykologisk. udseendet af en person, en væsentlig manifestation af hans aktivitet og orientering. I. dirigerer alt psykisk. processer langs en bestemt kanal, som primært kommer til udtryk i opmærksomhed på synsobjektet og fysiologisk forklares ved fremkomsten i cortex cerebrale hemisfærer fokus for optimal excitabilitet, eller det dominerende fokus for excitation. Forbindelsen af I. med det dominerende fokus forklarer det faktum, at alt, der opfattes af en person i I.-tilstanden, assimileres af ham hurtigt og pålideligt. Ændringer og omstrukturering af I. ledsages af bevægelse af fokus for optimal excitabilitet langs hjernebarken og fremkomsten af nye dominerende foci, hvis fremkomst skyldes dynamikken i processen med at tilfredsstille behov. Forskellen i I.-indhold afslører I.'s objekter og relaterer dem. værdi for faget. Det er psykologisk og socialt betydningsfuldt, hvad en person primært viser, og hvordan samfundet er. betydningen af objektet af dets I. Når vi taler om I. til et bestemt objekt, skelner vi mellem direkte og medieret I., idet vi forstår det første som I. forårsagede direkte. emotionel tiltrækningskraft af objektet, og det andet - som et I. til objektet som et middel til at nå målet med aktiviteten. Selvom det ikke er helt modsat, tillader disse to varianter af I. forbindelser og gensidige overgange: en person, der forstår betydningen og betydningen af den sag, han er optaget af, bliver interesseret i den. Mennesker har forskellige fordelinger af jod. Koncentrationen af jod i et bestemt område hos nogle mennesker er det modsatte af spredningen af jod i andre. Personlighedens snæverhed fungerer som en forudsætning og et resultat af ensidig personlighedsudvikling. Den endelige vurdering af informationernes snæverhed eller bredde bestemmes dog i sidste ende af deres indhold. Stabiliteten af en impuls kommer til udtryk i varigheden af bevarelsen af en relativt intens energi Stabile følelser er dem, der mest fuldstændigt afslører de grundlæggende behov hos et givet individ og på grund af dette bliver til skabninger. psykologiske træk udseendet af hans personlighed. Helheden af information, der karakteriserer en person, er altid under direkte indflydelse af samfund. forhold og afspejler det deterministiske forhold mellem individet og samfundet. I socialistisk I.s samfund af mennesker er præget af høj ideologisk og politisk. niveau bestemt af den levende sammenhæng mellem personlige og sociale. Om I. Sovs rigdom. mange mennesker vidner fakta: kreativ arten af arbejdernes arbejde, kollektive landmænd, intelligentsia, den bredeste udvikling af uddannelse, masseudbredelsen af sådanne former for kommunistisme. uddannelse, hvordan folks universiteter kultur, sundhed, en bred vifte af alle former for amatøraktiviteter osv. Socialist samfundet stræber på alle mulige måder efter at tilfredsstille menneskers voksende behov og bidrager derved til deres accelererede vækst og udvikling. I Sov. psykologi er givet stor opmærksomhed spørgsmål om dannelsen af børns intelligens (pædagogisk, social, politisk, læsning, professionel osv.) i forhold til uddannelse og opdragelse, aldersrelaterede ændringer I., individuel psykologisk. forskelle i deres udvikling (B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, M. F. Belyaev, V. M. Myasishchev, etc.). Se også personlighed, motiver, behov, følelser. Om I. klasse, materiel, spirituel mv. se Offentlige og private interesser. Lit.: Ananyin S.?., Interesse for undervisning moderne psykologi og pædagogik, K., 1915; Gordon L.?., Behov og interesser, "Sovjetisk pædagogik", 1939, nr. 8–9; Belyaev?. ?., Grundlæggende principper for psykologien af interesse, "Uch. Zap. Irkutsk State Pedagogical Institute", 1940, udgave. 5; Dobrynin?. ?., Interesse og opmærksomhed, "Pædagogisk tidsskrift. Moskva. Statens Pædagogiske Institut opkaldt efter Liebknecht. Ser. pædagogisk", 1941, bind 8, hæfte. 2; Tsvetkov I.M., Interesse og dynamikken i dens udvikling hos en studerende, "Uch. zap. Yaroslavl State Pedagogical Institute", 1944, vol. 1; Bozhovich L. I., Kognitive interesser og måder at studere deres på, "Izv. APN RSFSR", 1955, vol. 73; Ivanov V.G., Grundlæggende bestemmelser i teorien om interesse i lyset af problemet med menneskelige relationer, "Uch. zap. Leningrad State University No. 214. Ser. Philosophical Sciences", 1956, vol. 9; Ananyev B.G., Kognitive behov og interesser, ibid., nr. 265, 1959, nr. 16; Lunk G., Das Interesse, Bd 1–2, Lpz., 1926–27; Fryer D., Målingen af interesser i forhold til menneskelig tilpasning, N. Y., ; Guilford J.P., En faktoranalyseundersøgelse af menneskelige interesser, 1954. A. Petrovsky. Moskva
INTERESSE
INTERESSE
(Fransk interet; dette, se interessant). 1) gavn, fordel, fortjeneste. 2) holdning til et emne, der vækker nysgerrighed og underholdning.
Ordbog fremmede ord, inkluderet i det russiske sprog - Chudinov A.N., 1910 .
INTERESSE
1) fordel, ankomme, beregning; 2) underholdende; 3) ophidset opmærksomhed, nysgerrighed.
Komplet ordbog fremmedord, der er kommet i brug i det russiske sprog. - Popov M., 1907 .
INTERESSE
1) fordel, beregning; 2) nysgerrighed, underholdende.
Ordbog over fremmede ord inkluderet i det russiske sprog. - Pavlenkov F., 1907 .
INTERESSE
fransk interet ; etymologi se interessant. Fordel, fordel, overskud.
Forklaring af 25.000 fremmedord, der er kommet i brug i det russiske sprog, med betydningen af deres rødder.- Mikhelson A.D., 1865 .
Interesse
interesse, m. [ fra latin interesse – betyder noget]. 1. kun enheder Opmærksomhed vakt mod nogen. betydningsfuld, vigtig, nyttig eller tilsyneladende det. Lyt uden interesse. Vis interesse for sagen. Ikke uden interesse for noget. Denne begivenhed forårsager almen interesse. || Underholdende, fængslende. En historie fuld af dyb interesse. || Betydning, mening. Underslæbssagen har Offentlig interesse. 2. Emne, tema, medrivende, vække opmærksomhed (bog). Dagens interesser. 3. Fortjeneste, fordel (omtale). Det er i din bedste interesse at skynde dig. Du ved godt, at jeg ikke bryder mig om interesser. Griboyedov. Forretningsinteresse. Forsikrede renter. || Fordel, betydning (omtalefam.). Der er ingen interesse i at tage dertil. Hvor er det sjovt at se et kedeligt teaterstykke! 4. kun flertal. Fordele, behov. Beskyttelse statslige interesser. Beskyt nogens interesser. 5. kun flertal Forhåbninger, behov. Åndelige interesser. Dyreinteresser. І Spil for sjov (forældet i daglig tale) - spil en slags spil. spil for penge.
Stor ordbog fremmedord.- Forlaget "IDDK", 2007 .
Synonymer:
Antonymer:
Se, hvad "INTEREST" er i andre ordbøger:
interesse- Interesse... Ordbog over russiske synonymer
interesse- a, m. interêt m. 1. Fransk, Interesse, Pol. interesser. Fordel, gavn. PPE 1698. E. C. V. af disse byer tillader ikke målingen af afføring på grund af det faktum, at disse byer er repræsenteret af E. C. In va og mange andre stater fra tatarerne ..; og dette interesserer disse herrer... ... Historisk Ordbog Gallicisme af det russiske sprog
Interesse- Interesse ♦ Intérêt Subjektivt - en form for lyst eller nysgerrighed, ofte en kombination af begge. Samtidig kan man have en objektiv interesse i noget, der hverken vækker lyst eller nysgerrighed. Sådan er for eksempel et barns interesse i... Filosofisk ordbog Sponville
interesse- en form for manifestation af kognitive behov, der sikrer, at den enkelte er fokuseret på at forstå aktivitetens mål og derved bidrager til orienteringen... Stor psykologisk encyklopædi
- (fra latin interessespørgsmål, vigtigt) social, den egentlige årsag social handling, begivenheder, præstationer, at stå bag det umiddelbare. motivationer, motiver, tanker, ideer osv. hos individer, der deltager i disse handlinger, sociale... ... Filosofisk encyklopædi
INTERESSE, interesse, mand. (fra det latinske interesse har betydning). 1. kun enheder Opmærksomhed vakt mod noget væsentligt, vigtigt, nyttigt eller tilsyneladende det. Lyt uden interesse. Vis interesse for sagen. Ikke uden…… Ordbog Ushakova
Se fortjeneste af hensyn til at krænke hvis l. interesser, hold øje med interessen, observer interesse(r)... Ordbog over russiske synonymer og lignende udtryk. under. udg. N. Abramova, M.: Russian Dictionaries, 1999. renter,... ... Synonym ordbog
I bredere forstand er der deltagelse taget af en person i en eller anden begivenhed eller kendsgerning og forårsaget både af kendsgerningens egenskab og af personens tilbøjeligheder. I nærmere forstand betegner I. fordel eller fordel individuel eller berømt... Encyclopedia of Brockhaus og Efron
interesse- dyb ( Mamin Sibiryak) Epitet af litterær russisk tale. M: Leverandør af Hans Majestæts hof, Hurtigtrykkerforeningen A. A. Levenson. A. L. Zelenetsky. 1913. interesse 1. Opmærksomhed vist til nogen eller noget; interesse. Omfanget... Ordbog over epitet
INTERESSE- FORSIKRINGSRENTER... Juridisk encyklopædi
Bøger
- Interesse-Krydsord 15-2015, Redaktion for avisen Interesse-Krydsord. En farveillustreret avis af høj kvalitet bestående af gåder, rebus, labyrinter, nøgleord, skanningsord, klassiske krydsord, udfyldningsord, Sudoku-antikrydsord, japansk...