Institut for Regnskab og Revision
for præ-graduate praksis af en studerende af _ kurset
grupper ___________ Fulde navn _ ___________________________________
Virksomhedens basisnavn (virksomhed).
Praksisleder fra MIEMP ____________________
stilling, fulde navn
Praksisleder fra virksomheden __________________________
stilling, fulde navn
Moskva 2013
Kalenderplan ................................................... ................................................................ ...... . | |
Dagbog................................................. ................................................................ ...................... | |
Anmeldelse................................................. ................................................................ ...................... | |
Introduktion................................................. ...................................................... ............................................ | |
1. generelle karakteristika organisationens aktiviteter ................................................ .......... | |
1.1. Kort beskrivelse af organisationen......................................................... ........................................ | |
1.2. Eksisterende system ledelse................................................. .......... | |
1.3. Analyse økonomiske indikatorer produktion og økonomi |
|
organisationens aktiviteter ................................................ ...................................... | |
2. Organisering af regnskab i organisationen.......................................... .......... | |
2.1. Organisationsniveauet for regnskabsarbejdet og dets indhold................................. | |
2.2. Funktioner ved bogføring af afregninger med personale til betaling |
|
arbejdskraft................................................. ...................................................... ............................ | |
3. Revision af afregninger med personale vedrørende aflønning................................... | |
3.1. Revisionsplanlægning ................................................... ........................................................... .... | |
3.2. Revision af overholdelse af arbejdslovgivningen......... | |
3.3. Audit verifikation af periodiseringsnøjagtighed løn.. | |
3.4. Revision af rigtigheden af fradrag i løn................................... | |
3.5. Revision af forsikringspræmier ................................................... ........................................ | |
3.6. Revisionsresultater ................................................... ................................................... | |
Konklusion ................................................... ................................................................ .......... | |
Litteratur................................................. ................................................................ .......... | |
Ansøgninger ................................................... ...................................................... ............................ | |
Kalenderplan
Navn på emner | Dato (periode) | Tilsynsførende |
||
praksis | passerer | udføre | praksis |
|
praksis | praksis | |||
(afdeling, arbejde | ||||
Kendskab til strukturen | regnskab | |||
organisationer | ||||
Studerer praktisk | regnskab | |||
medarbejderoplevelse | ||||
regnskabsafdeling kl | ||||
arbejdspladser | ||||
Organisationsundersøgelse | regnskab | |||
regnskabsmæssige og analytiske | ||||
a) organisation | ||||
regnskab | ||||
b) rækkefølgen af kompilering | ||||
primære dokumenter | ||||
c) rækkefølgen af kompilering | ||||
d) tilrettelæggelse af inspektioner og | ||||
opgørelsesarbejde | ||||
Regnskab og revision af afregninger med | regnskab | |||
løn personale | ||||
Generalisering og | regnskab | |||
systematisering | ||||
praktisk materiale til | ||||
eksamensforberedelse | ||||
kvalificerende | ||||
(afhandling) | ||||
Udarbejdelse af rapport vedr | regnskab | |||
i praktik | ||||
Forsvar af praksisrapporten | regnskab |
Praksisleder:
passerer prægraduate praksis
hos virksomheden Aktieselskab "_____"(Organisationens navn)
i perioden fra "__"__________ 2013 til "__"__________ 2013
elevgruppe ______________ Fulde navn____________________
Praksisleder _ ____________________________________________
(Fuldt navn, stilling, akademisk titel, akademisk grad)
Den ansvarliges underskrift |
|||
personer fra organisationen |
|||
Lær virksomheden at kende. | |||
Introduktionstræning | |||
Undersøgelse af bestanddel | |||
Dokumenter | |||
Brancheundersøgelse | |||
tilbehør | |||
Undersøgelse | |||
organisationsstruktur | |||
ledelse | |||
bekendtskab med | |||
embedsmænd | |||
instruktioner | |||
At lære reglerne at kende | |||
regnskabsmæssige aktiviteter | |||
Regnskabsforskning | |||
organisationens politikker | |||
Undersøgelse af orden | |||
kompilering af primære | |||
Dokumenter | |||
Produktionsforskning | |||
regnskab | |||
Studie af form | |||
regnskab | |||
Læringsregistre | |||
regnskab | |||
Objektforskning |
regnskab | |||
Undersøgelse af inventar | |||
Analyse af indikatorer | |||
hovedaktivitet | |||
Analyse af andre indikatorer | |||
typer af aktiviteter | |||
Analyse af overskudsindikatorer | |||
Analyse af indikatorer | |||
rentabilitet | |||
Analyse af beregninger med | |||
løn personale | |||
Evaluering af indikatorer | |||
løneffektivitet | |||
Organisationsplanlægning | |||
revidere | |||
afregninger med personale til | |||
løn | |||
Udførelse af revision | |||
kontrol af beregninger med | |||
løn personale | |||
Indsamling af det nødvendige | |||
materiale og dets | |||
systematisering | |||
Udarbejdelse af rapport vedr | |||
i praktik |
Om en MIEMP-studerendes præ-graduate praksis
Gennemført pre-graduate praktik
hos LLC "_____" i perioden fra_________________ til___________ 2013
navn på praksisbase
I praktikperioden __________________________ arbejdet i stillingen revisor i den anden kategori.
(udførte pligterne for ________________)
Udført praktisk forskning i organisationen
LLC "_____" med det formål at analysere afregninger med personale for løn og danne disse indikatorer i organisationens regnskaber.
Modtaget analytisk materiale blev brugt til udvikling metodiske anbefalinger og forslag til forbedring og forbedring af organisationens aktiviteter.
Introduktion
Formålet med prægradueringspraksis er at konsolidere og uddybe den teoretiske viden, der er erhvervet under studiet på et universitet,
dannelse, der er nødvendig for fremtiden faglig aktivitet færdigheder, evner og personlige egenskaber.
Hovedformålet med praksis er at indsamle og studere funktionerne i regnskabsorganisationen i virksomheden Catering, samt dannelsen af disse indikatorer i organisationens regnskaber.
For at løse dette problem blev følgende opgaver udført under praktikopholdet:
fortrolighed med litteraturen, som fremhæver indenlandske og udenlandske erfaringer med aktiviteter i offentlige cateringvirksomheder,
som det valgte studieobjekt er optaget af;
- undersøgelse af regulatoriske dokumenter om regnskabsmæssige og metodiske bestemmelser for dannelsen af disse indikatorer i regnskaber, der regulerer arbejdet i offentlige cateringvirksomheder;
- analyse af det indsamlede faktuelle materiale, undersøgelse af virksomhedens officielle dokumentation, kendskab til regnskabsoplysninger,
udarbejdelse af det nødvendige grafiske materiale; - generalisering af det indsamlede materiale.
Genstanden for præ-eksamenspraksis er restauranten LLC "_____".
Emnet for prædiplompraksis er metoden til regnskabsføring på offentlige restaurationsvirksomheder.
1. Generelle karakteristika for organisationens aktiviteter
1.1. Kort beskrivelse af organisationen
Virksomheden "_____" blev registreret hos Moskva-administrationen i maj 2002. Registreringsnummer – № 258.
Restaurant "_____" er en offentlig cateringvirksomhed.
I hjertet af dens økonomiske aktivitet er restauranten "_____"
er styret af "Regler for udbud af offentlige restaurationsydelser", godkendt ved statsdekret Den Russiske Føderation fra
Dette dokument er udviklet i overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om beskyttelse af forbrugerrettigheder" og regulerer forholdet mellem forbrugere og udbydere ved levering af offentlige cateringtjenester.
Driftsformen for virksomheden "_____" fastlægges ved beslutning fra de relevante myndigheder udøvende magt.
For restauranten er "_____" indstillet top klasse i overensstemmelse med statens standard. Restaurant "_____" overholder de etablerede regler statslige standarder sanitære, brandsikkerhedsregler, teknologiske standarder.
Restaurant "_____" bestemmer uafhængigt listen over tjenester, der leveres inden for catering. Virksomheden har en sortimentsliste over cateringprodukter, den producerer, tilsvarende obligatoriske krav regulatoriske dokumenter.
Cateringfirmaet "_____" har en bog med anmeldelser og forslag, som præsenteres for forbrugeren på dennes anmodning.
Handels- og erhvervsvirksomhedsrestaurant "_____" er en offentlig cateringvirksomhed.
Sammensætningen af produktionskapaciteten i den undersøgte virksomhed er afspejlet i tabel 1.
tabel 1
Strukturen af produktionslokalerne i restauranten "_____" på
Konfekturebutikken og køkkenet producerer deres egne produkter.
Kulinariske produkter fremstilles både af vores egne og indkøbte varer.
Markup i restauranten "_____" er 65%.
Antallet af pladser i restaurantens spisestue er
tabel 2
Liste over udstyr brugt i restauranten "_____"
Udstyrs navn | Beløb |
|||
Stegeskab | ||||
Elektrisk stegepande | ||||
Dejblandemaskine | ||||
kølekammer | ||||
Husholdnings køleskab | ||||
Elektriske komfurer | ||||
Flødepisker | ||||
Priser for egne produkter | produktion afspejles i |
|||
regnekort, som er afspejlet i bilag 5 hertil
1.2. Eksisterende kontrolsystem
Ledelsespersonalet i LLC "_____" består af medarbejdere
levere virksomhedsledelse. Dette omfatter virksomhedens ledere.
Figur 1 viser den organisatoriske ledelsesstruktur
OOO "_____". Det svarer i højere grad end nogen af de kendte til den analyserede virksomhed med hensyn til branche, gennemsnitlig størrelse og aktivitetsniveau.
direktør
Manager | Manager | System |
||||||
revisor | personale | administrator |
||||||
Regnskab | Handle | |||||||
Ris. 1. Organisatorisk ledelsesstruktur for LLC "_____"
Den generelle ledelse af restauranten varetages af generaldirektøren,
Han er virksomhedens hovedleder, som analyserer og kontrollerer sine underordnedes overordnede arbejde, og han tildeler også ledende medarbejdere opgaver til implementering af dem for at nå virksomhedens overordnede mål. Han beskæftiger sig også med spørgsmål om arbejde og løn, regnskab og finans.
Følgende spørgsmål falder inden for kompetencen hos General Director of LLC "_____":
Fastlæggelse af strategiske mål og prioriteter for restaurantudvikling;
Introduktion………………………………………………………………………………………………...3
1. Generelle karakteristika for Progress LLC…………………………………………………5
2.Analyse finansiel situation Progress LLC…………………………10
3. Forslag til optimering af den finansielle og økonomiske situation
LLC "Progress"………………………………………………………………………………………………16
Konklusion………………………………………………………………………………………..20
Dagbog over prædiplompraksis…………………………………………………..21
Afsluttende tilbagemelding fra praksislederen fra organisationen.........................23
Bilag 1………………………………………………………………………………..............24
Bilag 2………………………………………………………………..25
Introduktion
Relevansen af prægradueringspraksis skyldes behovet for at generalisere, systematisere, konsolidere og uddybe den teoretiske viden, der er erhvervet under uddannelse ved filialen af statens uddannelsesinstitution for højere professionel uddannelse af MSUTU i Cheboksary, og anvende den i praktiske aktiviteter i forhold til speciale og profil fremtidens erhverv.
Formålet med prædiplompraksis er at analysere virksomhedens finansielle og økonomiske indikatorer samt at identificere og underbygge områder til at øge effektiviteten af finansielle og økonomiske aktiviteter.
Formålet med undersøgelsen er Progress LLC.
Emnet for undersøgelsen er regnskabsmæssig (økonomisk) rapportering og økonomisk aktivitet virksomheder, som analysen af finansielle og økonomiske indikatorer vil blive baseret på.
For at nå dette mål er det nødvendigt at udføre følgende opgaver:
Studere funktion og udvikling af en virksomhed som et ledelsessystem;
Indsamle oplysninger, der karakteriserer de vigtigste produktionsretninger, økonomiske og finansielle aktiviteter i virksomheden;
Gennemgå og opsummer information relateret til eksterne og indre miljø objektet, der studeres;
Indsamle og analysere virksomhedens regnskaber;
Udvikle forslag til forbedring og forbedring af systemet med indikatorer for finansielle og økonomiske aktiviteter i Progress LLC.
Under øvelsen blev følgende metoder brugt: analytisk metode, metode til beregning af indikatorer, grupperingsmetode, sammenlignings- og sammenligningsmetode.
Praktisk betydning Det udførte arbejde er bestemt af det faktum, at der under praktikopholdet blev indsamlet oplysninger, der karakteriserer de organisatoriske og økonomiske parametre for aktiviteterne i Progress LLC. Derudover blev oplysninger, der karakteriserer de vigtigste produktionsretninger, økonomiske og finansielle aktiviteter i virksomheden, undersøgt. Der er opnået erfaring med at anvende arbejdsmetoder som den analytiske metode, metoden til beregning af indikatorer, grupperingsmetoden, metoden til sammenligning og sammenligning, direkte i forhold til den fremtidige professions profil. Der er opnået erfaring med at analysere en virksomheds finansielle og økonomiske aktiviteter og udvikle forslag til optimering af finansielle og økonomiske resultatindikatorer. Af grundlæggende betydning er det, at under praktikopholdet praktisk materiale til at udarbejde og skrive et afsluttende kvalificerende speciale.
1. Generelle karakteristika for Progress LLC
Limited Liability Company "Progress", en lille virksomhed til produktion af brød og melkonfektureprodukter til ikke-varig opbevaring.
Virksomheden blev etableret i begyndelsen af 2006 og har udført sine finansielle og økonomiske aktiviteter indtil nu. Placering af Progress LLC: Chuvash Republik, Shumerlinsky-distriktet, 62. kvartal af Mysletsky-skovbruget i Torkhansky landbebyggelse, D 2.
Ifølge Charter of Progress LLC er virksomheden den juridiske efterfølger af alle rettigheder og forpligtelser for det tilknyttede Shumerlinsky Production Plant Chuvashpotrebsoyuz LLC.
Historien om oprettelsen og driften af virksomheden er relativt kort; Progress LLC begyndte sin iværksætteraktivitet i begyndelsen af 2006 Virksomhedens hovedmål er at skabe overskud og udvide markedet for varer og tjenesteydelser.
Den organisatoriske ledelsesstruktur for Progress LLC er vist i figur 1.
Figur 1 - Organisationsstruktur af Progress LLC
Organisationsstrukturen for virksomheden som helhed svarer til omfanget og arten af virksomhedens finansielle og økonomiske aktiviteter
Produktionsstrukturen for Progress LLC er vist i figur 2.
Figur 2 - Produktionsstruktur for Progress LLC
Virksomheden beskæftiger i gennemsnit 63 personer med en gennemsnitlig månedsløn på 20,4 tusind rubler. For Mysletsky-skovbruget i Torkhansky-landbebyggelsen er dette et højt vederlagsniveau, som et resultat af hvilket der ikke er problemer med arbejdsressourcer. Hvis der er en lille personaleudskiftning, skyldes det blandt andet, at arbejdere flytter til andre byer, går på barsel mv.
I økonomien i Mysletsky-skovbruget i Torkhansky-landbebyggelsen spiller Progress LLC vigtig rolle, fordi Der er få virksomheder, der beskæftiger sig med produktionsaktiviteter her. Derudover opererer Progress LLC ikke kun på det lokale marked, men også på regionalt niveau.
Virksomheden er forpligtet til at vedligeholde regnskaber og levere regnskaber på den måde, der er fastlagt i Den Russiske Føderations retsakter. Ansvar for organisering, stand og pålidelighed af regnskaber i Selskabet, rettidig indsendelse af årsrapport og andre regnskaber til de relevante myndigheder, samt oplysninger om Selskabets aktiviteter givet til kreditorer og fonde. massemedier, bæres af lederen i overensstemmelse med Den Russiske Føderations retsakter.
Eksternt miljø Progress LLC er vist i figur 3.
Figur 3 - Eksternt miljø af Progress LLC
Lad os overveje ejendomsstrukturen for Progress LLC på i øjeblikket tid (figur 4).
Figur 4 - Ejendomsstruktur for Progress LLC pr. 01/01/2010, tusind rubler.
Ved indgangen til 2009 var andelen af langfristede aktiver og omsætningsaktiver i ejendomsstrukturen henholdsvis 38,5 % og 61,5 % og ved udgangen af 2009. – henholdsvis 40,5 % og 59,5 %. Ejendommens struktur svarer til aktivitetsområdet for Progress LLC, dvs. produktion.
Figur 5 viser dynamikken i omsætning pr almindelige typer aktiviteter, dvs. fra salg af brød og melkonfektureprodukter med ikke-varig opbevaring i perioden siden 2006. til 2009
Figur 5 - Dynamik af indtægter fra salg af brød og ikke-fordærvelige melkonfektureprodukter, tusind rubler.
Dynamikken i salgsindtægter indikerer, at virksomheden har fungeret ganske vellykket på markedet for salg af brød og melkonfektureprodukter i løbet af 2006 - 2008. indtægter beregnes konstant. Indtægter fra produktion og salg af brød og melkonfekturevarer faldt kun i 2009 og derefter kun i forhold til 2008. Årsagen til dette er ikke den globale finansielle og økonomiske krise, da brød er et uelastisk produkt, der efterspørges; det har ingen erstatningsvarer. Årsagen til dette er virksomhedens prispolitik, da Progress LLC lavede en lille reduktion i priserne på melkonfektureprodukter for ikke at miste kunder. Brødpriserne forblev på 2008-niveauet, fordi... at ændre dem ville ikke føre til, at folk spiser mere eller mindre brød end normalt.
Dynamikken i nettooverskud fra salg svarer til dynamikken i salgsindtægter (figur 6).
Figur 6 - Profitdynamik for Progress LLC for perioden 2006 - 2009, tusind rubler.
2. Analyse af den finansielle stilling for Progress LLC
Finansiel blok (eller analyse økonomiske tilstand) processen med at vurdere en virksomheds finansielle og økonomiske tilstand er et sæt universelle indikatorer beregnet på grundlag af de vigtigste regnskabsformer.
De vigtigste aspekter af denne præstationsanalyse, der skal vurderes, omfatter:
Analyse af likviditet og solvens;
Finansiel stabilitetsanalyse;
Analyse af forretningsaktiviteter;
Analyse af virksomhedens effektivitet.
Grundlaget for analysen af den økonomiske stilling for Progress LLC var følgende former for regnskabsmæssige (finansielle) regnskaber:
Balance (blanket nr. 1) pr. 01/01/2008. og resultatopgørelse for 2007;
Balance (blanket nr. 1) pr. 01/01/2009. og resultatopgørelse for 2008;
Balance (blanket nr. 1) pr. 01/01/2010. og resultatopgørelse for 2009.
I tabelform er indikatorerne for disse regnskaber præsenteret i bilag 1 og bilag 2 til denne rapport om prædiplompraksis.
Figur 7 viser strukturen af virksomhedens omsætningsaktiver pr. 1. januar 2010, hvor det tydeligt ses, at hovedparten af aktiverne er koncentreret i kortfristede tilgodehavender. Omtrent lige store andele af aktiver (32% og 27%) er koncentreret i Pengeåh og aktier. Et sådant billede af strukturen af arbejdskapital kan allerede indikere et overskydende kontantbeløb.
Figur 7 - Struktur af omsætningsaktiver i Progress LLC pr. 01/01/2010, i %
Beregningen af likviditets- og solvensindikatorer for Progress LLC er vist i tabel 1.
tabel 1
Beregning af likviditets- og solvensindikatorer for Progress LLC
| Indikatornavn |
Beregningsmetode baseret på aggregerede saldodata |
Beregningsmetode i henhold til regnskabsmæssige rapporteringslinjer |
Normal grænse |
Beregning af indikatorer |
|||
| 1. Generel indikator for solvens |
(A1+0,5A2+0,3A3)/ (P1+0,5P2+0,3P3) |
side 250 + side 260 + 0,5 x (side 240) + 0,3 x (side 210 + side 220 + side 230 + side 270) / side 620 + 0,5 x (side 610 + side 630 + side 660) + 0,3 x (side 59) + side 640 + side 650) |
> enten = 1 |
||||
| 2. Absolut likviditetsforhold |
(side 250 + side 260) / (side 610 + side 620 + side 630 + side 660) |
fra 0,2 til 0,5 |
|||||
| 3.Kritisk (mellem) likviditetsforhold |
(A1+A2)/(P1+P2) |
(s. 250 + s. 260 + s. 240) / (s. 610 + s. 620 + s. 630 + s. 660) |
|||||
| 4. Nuværende forhold |
(A1+A2+A3)/ (P1+P2) |
(s. 290) / (s. 610 + s. 620 + s. 630 + s. 660) |
|||||
Dynamikken af likviditets- og solvensindikatorer er vist i figur 8.
Figur 8 - Dynamik af likviditets- og solvensindikatorer for Progress LLC for 2006 – 2009.
Koefficienternes dynamik er ikke helt entydig, men viser generelt en stigning i løbet af den betragtede periode.
En vurdering af disse nøgletal tyder på, at Progress LLC har alt for overskydende likviditet af midler. Generelt er virksomheden solvent, hvilket fremgår af værdierne overordnet indikator solvens. Virksomheden er i stand til at betale sine kortsigtede forpligtelser (og den har ikke langsigtede forpligtelser, at dømme efter dets årsregnskaber) på bekostning af sine omsætningsaktiver.
På trods af det faktum, at den nuværende finansielle og økonomiske krise i Rusland ofte kaldes en likviditetskrise, er det klart, at det ikke påvirkede Progress LLC, siden i slutningen af 2009. der var så mange midler på virksomhedens konti (633 tusind rubler), at det var i stand til mere end at betale alle sine finansielle forpligtelser (490 tusind rubler).
Værdierne af likviditets- og solvensindikatorer indikerer højst sandsynligt dårlig kvalitetsstyring af kontanter.
Beregningen af indikatorer for finansiel stabilitet er vist i tabel 2.
tabel 2
Beregning af finansiel stabilitetsindikatorer for Progress LLC
| Indikatornavn |
Beregningsmetode |
Normal grænse |
Faktisk værdi af indikatorer |
|||
| 1.Kapitaliseringsforhold |
(s.590+s.690)/s.490 |
ikke højere end 1,5 |
||||
| 2. Forholdet mellem tilgængelighed af egne finansieringskilder |
(s.490-s.190)/s.290 |
> 0,1; optimal > eller =0,5 |
||||
| 3.Finansiel uafhængighedskoefficient |
s. 490/s. 700 |
|||||
| 4.Finansieringsgrad |
s.490/ (s.590+s.690) |
>enten = 0,7; optimal =1,5 |
||||
| 5.Finansiel stabilitetskoefficient |
(linje 490+linje 590)/ Saldovaluta |
> eller =0,6 |
||||
Værdierne af de beregnede indikatorer overstiger væsentligt de nødvendige optimale grænser, hvilket på den ene side indikerer ultrahøj finansiel stabilitet, på den anden side er det alarmerende: hvad er årsagen til denne situation?!
For det første har virksomheden mere end nok af sin egen arbejdskapital, som det fremgår af værdierne af forholdet mellem dens egne finansieringskilder, hvis værdier varierer fra 0,65 til 0,75 i 2006 - 2009.
I strukturen af Progress LLC's forpligtelser dominerer dets egne finansieringskilder betydeligt, som det fremgår af værdierne af den finansielle uafhængighedsindikator, som i løbet af 2006-2009. faldt ikke under 0,8. Virksomheden er ikke økonomisk afhængig af eksterne kilder finansiering.
For en omfattende analyse af den økonomiske situation er en analyse af ejendomsomsætningen i Progress LLC også nødvendig (tabel 3).
Tabel 3
Forretningsaktivitetsindikatorsystem Progress LLC
| Indeks |
Faktisk værdi af indikatorer: antal omdrejninger (Omsætningshastighed i dage) |
|||
| Aktivomsætningsforhold |
(Salgsindtægter – Indirekte skatter)/ (0,5 (Lang- og omsætningsaktiver ved årets begyndelse + langfristede og omsætningsaktiver ved årets udgang)) |
|||
| Omsætningsforhold af omsætningsaktiver |
(Salgsindtægter - Indirekte skatter)/(0,5 (Omsætningsaktiver ved årets begyndelse + Omsætningsaktiver ved årets udgang)) |
|||
| Egenkapitalens omsætningsgrad |
(Salgsindtægter-Indirekte skatter)/(0,5(Kapital og reserver + Udskudte indtægter + Reserver til kommende udgifter primo året + Egenkapital + Udskudte indtægter + Reserver for kommende udgifter ved årets udgang)) |
|||
| Lageromsætningsforhold |
Omkostninger til udført arbejde/(0,5(Beholdninger ved årets begyndelse + Varebeholdninger ved årets udgang)) |
|||
| Tilgodehavender omsætningsforhold |
Salgsindtægt/(0,5(Tilgodehavender primo året + tilgodehavender ved årets udgang)) |
|||
Forretningsaktivitetsindikatorer indikerer en ret høj omsætning af midler hos Progress LLC. I gennemsnit omsætter en virksomheds ejendom 4,4 gange om året eller 82 dage, dvs. I denne periode bliver alle midler investeret i omsætningen rullet igennem, og virksomheden får indtægter.
Debitorer omsættes i gennemsnit på 26 dage. Egenkapitalen omsætter i gennemsnit 66 dage.
Værdierne af omsætningsforhold for Progress LLC indikerer et højt niveau af forretningsaktivitet i virksomheden.
Det skal dog bemærkes, at der i løbet af 2008 var en stigning i erhvervsaktivitetsniveauet, og i 2009. Der var et mindre fald i omsætningshastigheden for virksomhedens ejendom. Grunden til dette er sandsynligvis den generelle økonomiske krisesituation i et land, der ikke kan have nogen indflydelse på økonomiske enheder.
Tabel 4
Vurdering af effektivitet i virksomhedens ydeevne, %
| Indikatornavn |
|||||
| Afkast af aktiver baseret på nettoresultat |
Nettoresultat /(0,5(Lang- og omsætningsaktiver ved årets begyndelse + langfristede og omsætningsaktiver ved årets udgang)) |
||||
| Egenkapitalforrentning af nettoresultat (beholdt) |
Nettoresultat/(0,5(Egenkapital ved årets begyndelse+Egenkapital ved årets udgang)) |
||||
| Afkast af salg til kostpris |
Nettoresultat/(salgsomkostninger) |
||||
| Afkast af salg baseret på nettoresultat |
Nettoresultat/(omsætning-moms) |
Virksomheden er karakteriseret ved lav rentabilitet af finansielle og økonomiske aktiviteter. I 2008 var der en stigning i driftseffektiviteten; i 2009 var der et fald i rentabilitetsindikatorerne i forhold til 2008, men de faldt ikke under værdierne af disse koefficienter i 2007.
Samlet set i 2009 Progress LLC:
Fra 1 rubel investeret i virksomhedens ejendom (aktiver) blev der modtaget 11,1 kopek nettooverskud;
Fra 1 rubel investeret i virksomhedens egen kapital blev der modtaget 13,4 kopek af nettooverskud;
Fra 1 rubel brugt på udgifter til virksomhedens produktion og økonomiske aktiviteter blev der modtaget 2,8 kopek af nettooverskud;
Fra 1 rubel investeret i virksomhedens omsætning (indkomst) blev der modtaget 2,6 kopek nettooverskud.
Generelt kan vi tale om velfærden for den finansielle og økonomiske tilstand for Progress LLC, selvom det ikke ville være overflødigt at træffe en række foranstaltninger, der tager sigte på at øge økonomisk effektivitet aktiviteter og optimering af likviditets- og solvensindikatorer.
3. Forslag til optimering af den finansielle og økonomiske situation for Progress LLC
Et identificeret overskud af likvide midler er et uønsket fænomen; dets tilstedeværelse er utilstrækkeligt bevis effektiv brug LLC "Progress" midlertidigt gratis kontanter og andre omsætningsaktiver.
Det antages, at jo højere den aktuelle likviditetsgrad er, desto mere pålidelig er kreditorernes stilling, da låntager ved manglende opfyldelse af låneaftaler vil være i stand til at opfylde kreditorernes krav på grund af overskud af omsætningsaktiver over kortfristet gæld.
Væksten i dette forhold lettes af væksten i langsigtede finansieringskilder til varebeholdninger og et fald i niveauet af kortfristede forpligtelser.
Samtidig er den for høje nuværende likviditet, der observeres hos Progress LLC, set ud fra organisationens ledelses handlinger, et tegn på utilstrækkelig effektiv operationel styring af de aktiver, som er betroet dem af organisationens ejere. Det indikerer midler, der sidder fast på bankkonti og ikke er involveret i økonomisk omsætning, et lagerniveau, der er blevet for højt i forhold til organisationens reelle behov, og en forkert kreditpolitik.
LLC "Progress" skal bruge de overskydende midler, der er akkumuleret på bankkonti og i virksomhedens kasseapparat til udvikling produktionsaktiviteter, muligvis for at udvide teknologiske processer.
På grund af den lave rentabilitet af produktionen og økonomiske aktiviteter i Progress LLC står virksomheden over for den akutte opgave at optimere omkostningerne ved at vælge den mest rationelle og effektive metoder regnskab og omkostningskontrol.
I forhold til markedsforhold og konkurrence er den mest progressive den normative metode til omkostningsregnskab, som er et sæt procedurer til planlægning, rationering, frigivelse af materialer til produktion, udarbejdelse af intern rapportering, beregning af produktomkostninger, implementering økonomisk analyse og kontrol baseret på omkostningsstandarder. Derfor kan Progress LLC anbefales fuldt ud at brugeden.
Effektiviteten af denne metode er også tydelig i det faktum, at den involverer rettidig intervention i dannelsen af produktionsomkostninger og streng overholdelse af teknologisk og produktionsdisciplin. I det væsentlige er dette en metode til daglig løbende overvågning og identifikation af nye opsparingsreserver, som tjener som en måde at reducere produktionsomkostningerne og øge rentabiliteten af en forretningsenhed.
Den største fordel ved systemet med regulatorisk regnskab og kontrol er den hurtige identifikation af afvigelser af faktiske omkostninger fra de nuværende normer for forbrug af råvarer og materialer, lønninger og andre produktionsomkostninger, deres årsager og indvirkning på produktionsomkostningerne.
De grundlæggende principper for staer som følger:
1) foreløbig udarbejdelse af standardomkostningsberegninger for hver type ydelser baseret på de standarder og skøn, der er gældende i virksomheden; føre optegnelser over ændringer i nuværende standarder i løbet af måneden for at justere standardomkostningerne, bestemme virkningen af disse ændringer på omkostningerne og effektiviteten af de foranstaltninger, der forårsagede deres ændringer;
2) bogføring af faktiske omkostninger i løbet af måneden, opdeling af dem i omkostninger i henhold til normer og afvigelser fra normer;
3) identifikation og analyse af årsagerne samt betingelserne for forekomsten af afvigelser fra normerne på stederne for deres forekomst;
4) fastsættelse af faktiske omkostninger som summen af standardomkostninger, afvigelser fra standarder og ændringer i standarder.
En reserve til at øge rentabiliteten af fremstillede og solgte produkter (varer) kan også være en reduktion i mængden af saldi af igangværende arbejde. I den undersøgte periode er der ifølge balancedataene tydeligt synlige en betydelig stigning i strukturen af langfristede aktiver i værdien af igangværende arbejde: fra 5 tusind rubler. i 2007 op til 353 tusind rubler. i 2009
Igangværende arbejde omfatter produkter, der ikke har bestået alle stadier (faser, omfordelinger) af forarbejdningen, der er forudsat af den teknologiske proces, samt ufuldstændige produkter, der ikke har bestået test og teknisk accept. Men profilen for Progress LLC er brød- og melkonfektureprodukter med kort holdbarhed. Derfor kan en øget mængde af igangværende arbejde generelt føre til alvorlige salgsproblemer i fremtiden, hvis man ikke intensiverer i dag denne proces. Progress LLC skal derfor fokusere sin indsats på at reducere mængden af igangværende arbejde.
Virksomheden har en enorm mængde ekstra kapital. Især i 2006 yderligere kapital beløb sig til 2036 tusind rubler i 2009. dens værdi var 2410 tusind rubler.
Kilderne til dannelse af yderligere kapital i Progress LLC er:
Beløb for yderligere værdiansættelse af anlægsaktiver og immaterielle aktiver;
Overskridelsen af værdien af deltagerens bidrag til aktieselskabets autoriserede kapital i forhold til den nominelle værdi af andelen betalt af deltageren;
Yderligere bidrag til selskabets ejendom.
Da de beløb, der er krediteret konto 83 "Yderligere kapital", som regel ikke afskrives, kan Progress LLC anbefale følgende muligheder for dets brug:
Forøgelse af den autoriserede kapital på grund af yderligere kapitalbeløb;
Udbetalinger til deltagere, når den autoriserede kapital nedsættes.
Således vil implementeringen af de ovennævnte foreslåede foranstaltninger give Progress LLC mulighed for at opretholde et højt solvensniveau, overvinde overskydende likviditet, udvide omsætningen af produktion og økonomiske aktiviteter, optimere omkostningerne og øge effektiviteten af finansielle og økonomiske aktiviteter. Generelt vil virksomheden styrke sin finansielle og økonomiske position under nutidens ustabile forretningsforhold.
Konklusion
I færd med at gennemføre et praktikophold ved Progress LLC som analytisk økonom, blev muligheden realiseret for at konsolidere den teoretiske viden, der er erhvervet under uddannelse ved filialen af statens uddannelsesinstitution for højere professionel uddannelse ved Moskva State Technical University i Cheboksary, og at bruge det i praktiske aktiviteter i forhold til det kommende fags speciale og profil.
For at nå dette mål blev følgende opgaver udført under praktikopholdet:
Funktionen og udviklingen af en virksomhed som et ledelsessystem er blevet undersøgt;
Der er indsamlet oplysninger, der karakteriserer de vigtigste produktionsretninger, økonomiske og finansielle aktiviteter i virksomheden;
Oplysninger relateret til det ydre og indre miljø af det undersøgte objekt, nemlig Progress LLC, blev gennemgået og opsummeret;
Indsamlede og analyserede virksomhedens regnskaber;
Instruktive og regulatoriske dokumenter, der regulerer indikatorerne for virksomhedens likviditet og finansielle stabilitet, samt proceduren for dens funktion som en økonomisk enhed, er blevet undersøgt;
En analyse af den økonomiske tilstand for Progress LLC blev udført baseret på finansiel rapporteringsdata, især formularer nr. 1 "Balance", nr. 2 "Profit and Loss Statement" for 2007 – 2009;
Forslag er blevet udviklet for at forbedre effektiviteten af de finansielle og økonomiske aktiviteter i Progress LLC.
Bilag 1
Data fra balancerne for Progress LLC, tusind rubler.
| Slutningen af 2007 |
Slutningen af 2008 |
Slutningen af 2009 |
|||
| I. ANLÆGSAKTIVER |
|||||
| Immaterielle aktiver |
|||||
| Anlægsaktiver |
|||||
| Byggeri i gang |
|||||
| Langsigtede finansielle investeringer |
|||||
| Udskudte skatteaktiver |
|||||
| Andre langfristede aktiver |
|||||
| TOTAL for afsnit I |
|||||
| II. OMSÆTNINGSAKTIVER |
|||||
| Reserver, inkl. |
|||||
| råvarer, forsyninger og andre lignende aktiver |
|||||
| omkostninger under igangværende arbejde |
|||||
| færdige produkter og varer til videresalg |
|||||
| varer afsendt |
|||||
| Fremtidige udgifter |
|||||
| Merværdiafgift af købte aktiver |
|||||
| Tilgodehavender (der forventes betalinger mere end 12 måneder efter rapporteringsdatoen) |
|||||
| Tilgodehavender (hvilke betalinger forventes inden for 12 måneder efter rapporteringsdatoen), herunder: |
|||||
| købere og kunder |
|||||
| Kortsigtede finansielle investeringer |
|||||
| Kontanter |
|||||
| Andre omsætningsaktiver |
|||||
| I ALT for afsnit II |
|||||
| SALDO (sum af linjer 190 + 290) |
|||||
| Slutningen af 2007 |
Slutningen af 2008 |
Slutningen af 2009 |
|||
| III. KAPITAL OG RESERVER |
|||||
| Autoriseret kapital |
|||||
| Ekstra kapital |
|||||
| Reservekapital |
|||||
| Regnskabsårets overførte overskud |
|||||
| ALT ved afsnit III |
|||||
| IV. LANGTIGTE OPGAVER |
|||||
| Lån og kreditter |
|||||
| Andre langfristede forpligtelser |
|||||
| I ALT for afsnit IV |
|||||
| V. KORTFRISTET FORPLIGTELSE |
|||||
| Lån og kreditter |
|||||
| Kreditorer, herunder: |
|||||
| leverandører og entreprenører |
|||||
| gæld til organisationens personale |
|||||
| gæld til staten midler uden for budgettet |
|||||
| gæld på skatter og afgifter |
|||||
| andre kreditorer |
|||||
| fremtidige perioders omsætning |
|||||
| Andre kortfristede forpligtelser |
|||||
| TOTAL for sektion V |
|||||
| BALANCE (sum af linjer 490 + 590 + 690) |
Bilag 2
Data fra resultatopgørelser fra Progress LLC, tusind rubler.
| Indikatornavn |
|||||
| Indtægter og udgifter fra ordinære aktiviteter |
|||||
| Indtægter (netto) fra salg af varer, produkter, arbejder, tjenesteydelser (fratrukket moms, punktafgifter og lignende obligatoriske betalinger) |
|||||
| Omkostninger til varer, produkter, arbejder, solgte tjenesteydelser |
|||||
| Bruttofortjeneste |
|||||
| Erhvervsudgifter |
|||||
| Administrative udgifter |
|||||
| Fortjeneste (tab) fra salg (linjer (010 - 020 - 030 - 040)) |
|||||
| Andre indtægter og udgifter |
|||||
| Tilgodehavende renter |
|||||
| Procent, der skal betales |
|||||
| Indtægt fra deltagelse i andre organisationer |
|||||
| Anden indkomst |
|||||
| andre udgifter |
|||||
| Resultat (tab) før skat |
|||||
| Udskudte skatteaktiver |
|||||
| Udskudte skatteforpligtelser |
|||||
| Løbende indkomstskat |
|||||
| Andre betalinger til budgettet |
|||||
| Nettoresultat (tab) i rapporteringsperioden |
|||||
| Permanente skatteforpligtelser (aktiver) |
|||||
| Basisindtjening (tab) pr. aktie |
|||||
| Udvandet indtjening (tab) pr. aktie |
Dette etiske kodeks gælder for alle professionelle typer aktiviteter af en lærer i det russiske uddannelsessystem. Læreren skal have et upåklageligt ry, professionel vækst og konstant overholde forretningsetikkens normer og standarder. En lærers etiske kodeks formulerer og systematiserer de normer og principper for adfærd, som en lærer skal følge.
Hent:
Eksempel:
Etisk kodeks for en lærer.
Afsnit 1.
GENERELLE BESTEMMELSER . Dette etiske kodeks gælder for alle professionelle aktiviteter for en lærer i det russiske uddannelsessystem. Læreren skal have et upåklageligt ry, professionel vækst og konstant overholde forretningsetikkens normer og standarder. En lærers etiske kodeks formulerer og systematiserer de normer og principper for adfærd, som en lærer skal følge.
Kilder til etik for førskolelærer.
Etiske standarder for lærere er etableret på grundlag af Den Russiske Føderations forfatning, Den Russiske Føderations lov "om uddannelse" og andre lovgivningsmæssige og lokale retsakter vedtaget i overensstemmelse med den, normen International lov, såvel som universelle moralske normer og traditioner for russisk pædagogik.
Etiske principper for en førskolelærer..
Når han udfører sine aktiviteter, er en førskolelærer styret af følgende principper: menneskelighed, lovlighed, demokrati, retfærdighed, professionalisme, gensidig respekt.
MÅL. Hovedmålet Det etiske kodeks skal etablere grundlæggende rettigheder og ansvar, der udspringer af karakteristikaene ved en lærer-psykologs professionelle aktivitet. Kodekset skal tjene som en vejledning for læreren, når han planlægger og konstruerer arbejde med en klient, herunder ved løsning af problem- og konfliktsituationer, der opstår i processen med en lærer-psykologs professionelle aktivitet. Kodekset har til formål at beskytte klienter og samfundet som helhed mod de uønskede konsekvenser af ukontrolleret og ukvalificeret brug af psykologisk viden, og samtidig beskytte pædagogiske psykologer og praktisk psykologi fra at miskreditere. Kodekset er udarbejdet i overensstemmelse med Genève-konventionen om barnets rettigheder og gældende russisk lovgivning.
Alle lærere, der arbejder med førskolebørn, vejledes i deres aktiviteter af normerne i den professionelle kodeks for førskolelærere.
Formålet med koden er at definere de grundlæggende former professionel etik i lærerens forhold til førskolebørn og deres forældre, til lærersamfundet og staten.
Lærerens mission er at forene førskoleuddannelsesinstitutionens og familiens indsats for at skabe forhold, der afslører barnets individualitet og bidrager til dannelsen af kompetencer, der sikrer dets succes i dag og i fremtiden.
Afsnit 2.
Førskolelærerens personlighed.
2.1. En førskolelærer bør stræbe efter at blive et positivt eksempel for sine elever.
2.2. En førskolelærer bør ikke deltage i modkulturelle, umoralske eller ulovlige aktiviteter. En førskolelærer værdsætter sit omdømme.
2.3. En førskolelærer skal stille krav til sig selv og stræbe efter selvforbedring.
2.4. En førskolelærer bør ikke miste følelsen af proportioner og selvkontrol.
2.5. Førskolelæreren følger reglerne for det russiske sprog, kulturen i hans tale og tillader ikke brugen af forbandelser, uhøflige og stødende sætninger.
2.6. En førskolelærer er en ærlig person, der overholder loven. Hverken at modtage eller give en bestikkelse er foreneligt med en førskolelærers faglige etik.
2.7. En førskolelærer skal omhyggeligt og rimeligt bruge materialer og andre ressourcer. Han må ikke bruge DO's ejendom (lokaler, inventar mv.), samt sin egen arbejdstid til personlige behov.
Afsnit 3.
Relationen mellem lærer og elever.
3.1. Førskolelæreren vælger en passende måde at kommunikere med eleverne på, baseret på gensidig respekt.
3.2. En førskolelærer i sit arbejde bør ikke ydmyge elevernes ære og værdighed af nogen grund, herunder alder, køn, nationalitet, religiøs overbevisning og andre karakteristika.
3.3. Førskolelæreren er upartisk, lige så venlig og støttende over for alle sine elever.
3.4. Førskolelærerens krav til eleverne skal være positive og begrundede.
3.5 Førskolelæreren vælger metoder til at arbejde med elever, der udvikler sig i dem positive egenskaber og egenskaber som selvstændighed, selvkontrol, lyst til at samarbejde og hjælpe andre.
3.6. En førskolelærer bør stræbe efter at øge motivationen for læring og uddannelse blandt eleverne, for at styrke deres tro på deres egne styrker og evner.
3.7. At have accepteret urimeligt nedgørende elever evalueringsbeslutninger, bør førskolelæreren straks rette sin fejl.
3.8. Førskolelæreren evaluerer retfærdigt og objektivt elevernes arbejde og undgår undervurderede værdidomme.
Relationen mellem førskolelæreren og lærerfællesskabet.
3.12. Lærere stræber efter at interagere med hinanden, yde gensidig bistand, respektere hinandens interesser og administration af førskoleundervisning.
3.13. Lærerne forenes af gensidig hjælp, støtte, åbenhed og tillid.
3.14. Læreren har ret til at udtrykke sin mening om sine kollegers arbejde uden at sprede sladder. Enhver kritik af en anden lærer skal være objektiv og begrundet.
3.15. Administrationen kan ikke kræve eller indsamle oplysninger vedr personlige liv lærer i førskoleundervisning, ikke relateret til udførelsen af hans arbejdsopgaver.
3.16. En førskolelærer har ret til at modtage incitamenter fra førskoleforvaltningen. Lærerens personlige fortjenester bør ikke lades til side.
3.17. Læreren har ret til fra forvaltningen at modtage oplysninger, der er relevante for førskoleuddannelsesinstitutionens arbejde. Forvaltningen har ikke ret til at skjule oplysninger, der kan påvirke en lærers arbejde og kvaliteten af hans arbejde.
3.18. Initiativet er velkomment.
3.19. Beslutninger, der er vigtige for lærerfællesskabet, træffes inden for institutionen ud fra principperne om åbenhed og generel deltagelse.
3,20. I processen med pædagogiske aktiviteter skal en førskolelærer aktivt samarbejde med en lærer-psykolog, en sygeplejerske og forældre for udvikling af personlighed og bevarelse af elevernes mentale, psykologiske og fysiske sundhed.
Relationer mellem førskolelærer og elevers forældre.
3.21 ECE-lærere skal kommunikere respektfuldt og venligt med forældre til elever.
3.22. Førskolelæreren rådgiver forældre i spørgsmål om opdragelse og uddannelse af elever.
3.23. Læreren afslører ikke børns meninger om deres forældre eller forældres meninger om deres børn.
3,24. Forholdet mellem lærere og forældre bør ikke påvirke vurderingen af børns personlighed og præstationer.
3,25. Førskolelærernes forhold til eleverne og deres vurdering bør ikke påvirkes af den støtte, som deres førskoleforældre yder.
Forholdet mellem læreren og samfundet og staten.
3,26. En førskolelærer uddanner og uddanner ikke kun børn, men er også en offentlig pædagog, værge kulturelle værdier, en anstændig, uddannet person.
3,27. Førskolelæreren forsøger at yde sit bidrag til udviklingen af civilsamfundet.
3,28. Førskolelæreren forstår og opfylder sin medborgerpligt og sociale rolle.
Afsnit 4.
PRINCIPPER. Grundlæggende etiske principper for en lærers aktivitet.
Etiske principper skal sikre:
Løsning af professionelle problemer i overensstemmelse med etiske standarder;
Beskyttelse af de juridiske rettigheder for personer, som lærere indgår i professionel interaktion med: studerende, elever, studerende, lærere, forskningsdeltagere og andre personer;
At bevare tilliden mellem læreren og mennesker.
Hoved etiske principper er:
2. Kompetenceprincippet.
3. Ansvarsprincippet.
4. Princippet om etisk og juridisk kompetence.
5. Princippet om professionelt samarbejde.
6. Princippet om at informere om undersøgelsens formål og resultater.
1. Princippet om fortrolighed.
- Oplysninger, som en lærer indhenter i forbindelse med arbejdets udførelse, er ikke genstand for bevidst eller utilsigtet videregivelse, og i en situation, hvor det er nødvendigt at overføre dem til tredjemand, skal de præsenteres i en form, der udelukker, at de kan bruges mod interesser.
- Personer, der deltager i forskning, uddannelse og andre aktiviteter, bør være opmærksomme på omfanget og arten af information, der kan kommunikeres til andre interesserede personer og/eller institutioner.
- Elevers, elevers, forældres, læreres deltagelse i psykologiske procedurer (diagnose, rådgivning, korrektion osv.) skal være bevidst og frivillig.
2. Kompetenceprincippet
- Læreren definerer klart og tager højde for grænserne for sin egen kompetence.
- Læreren er ansvarlig for valg af fremgangsmåde og arbejdsmetoder.
3. Ansvarsprincippet
- Læreren er bevidst om sit faglige og personlige ansvar over for samfundet for sine professionelle aktiviteter.
- Når læreren udfører forskning, bekymrer læreren sig om menneskers velbefindende og bruger ikke resultaterne af arbejdet til deres skade.
- Læreren er ansvarlig for overholdelse af dette etiske kodeks, uanset om han opfører sig pædagogisk arbejde han eller hun går under hans ledelse.
- Læreren bærer fagligt ansvar for sine egne udtalelser om pædagogiske emner fremsat i medierne og i offentlige taler.
- I offentlige taler har en lærer ikke ret til at bruge ubekræftede oplysninger eller vildlede folk om sin uddannelse og kompetence.
4. Princip for etisk og juridisk kompetence
- Læreren planlægger og udfører forskning i overensstemmelse med gældende lovgivning og faglige krav at foretage pædagogisk virksomhed.
- I tilfælde af uoverensstemmelse mellem normerne i denne kodeks og de ansvarsområder, der er tildelt ham af uddannelsesinstitutionens administration, er læreren styret af normerne i denne kodeks.
- Normerne i denne kodeks gælder kun for lærerens professionelle forhold til fag pædagogisk proces.
5. Princippet om professionelt samarbejde
- En lærers arbejde er baseret på retten og pligten til at vise respekt for andre specialister og deres arbejdsmetoder, uanset deres egne teoretiske og metodiske præferencer.
- Hvis en etisk krænkelse ikke kan løses uformelt, kan læreren tage problemet op til drøftelse metodisk forening(MO), i konfliktsituationer- til den etiske kommission under uddannelsestjenestens regionale videnskabelige og metodiske råd.
6. Princippet om at informere om undersøgelsens mål og resultater
- I processen med professionel aktivitet udtrykker læreren sine egne vurderinger og vurderer forskellige aspekter af situationen i en form, der udelukker begrænsninger i klientens frihed til at træffe en selvstændig beslutning. Under arbejdet at yde pædagogisk bistand Princippet om frivillighed fra klientens side skal nøje overholdes.
- Konklusionen baseret på resultaterne af undersøgelsen bør ikke være kategorisk, den kan kun tilbydes klienten i form af anbefalinger. Anbefalinger skal være klare og ikke indeholde åbenlyst umulige forhold.
- Under eksamen skal læreren identificere og understrege klientens evner og formåen.
Afsnit 5.
ANSVAR
1 Lærerens forretningsetiske kodeks fastlægger principperne og normerne for adfærd for børnehaveansatte, fastlægger reglerne for forholdet inden for førskoleuddannelsesinstitutionen samt forholdet til forældre, myndigheder, juridiske enheder og enkeltpersoner.
2. Bestemmelserne i denne kodeks er udviklet under hensyntagen til institutionens mission og værdier.
En lærers værdier (ansvar) omfatter: åbenhed, støtte og samarbejde.
Lærere på førskoleuddannelsesinstitutioner deler erfaringer, informationer, ideer, diskuterer åbent problemer og finder løsninger sammen, deres handlinger er korrekte og støttende.
Lærere og forældre deler åbent information, diskuterer problemer, opretholder fortrolighed. Lærernes kommentarer er korrekte og optimistiske og positive.
Lærere er kendetegnet ved en konstant søgen efter partnere og opbygning af professionelle, gensidigt gavnlige relationer.
Innovation.Lærere stræber efter at lære og mestre nyt, moderne teknologier det er passende, delikat og dygtigt at integrere dem i livet på førskoleuddannelsesinstitutionen.
Personalisering.Hver deltager i uddannelsesprocessen i en førskoleuddannelsesinstitution betragtes som en unik, uforlignelig, original person med sine egne karakteristika, evner og interesser, derfor stræber vi efter at skabe betingelser for afsløring af hver persons potentiale og individuelle egenskaber.
Kontinuitet.Mål, mål, indhold og stil i forholdet til barnet aftales mellem lærere på uddannelsesniveau og mellem lærere og førskolespecialister.
Traditioner og stilarter i familien og folkeoplysning er ligeværdige, og hver parts unikke erfaring bruges til at berige praksis med undervisning i familien og førskoleuddannelserne.
Sundhed. Sundhed - vi forstår det som harmonien i en persons mentale, fysiske og følelsesmæssige tilstand. Vi bestræber os på at sikre, at en sund livsstil bliver en livsstil for enhver deltager i uddannelsesprocessen. Dette sikres af sundhedsbesparende teknologier, udvikling og implementering af nye programmer og projekter.
Faglighed og høj kvalitet uddannelsesydelser.
Førskolelærere stræber efter at mestre faglig viden og færdigheder til perfektion. Dette er opnået livslang læring og konstant forbedring af kompetencer i forskellige former.
3. De principper, normer og regler, der er fastsat i denne kodeks, er af generel karakter og kan udvikles og detaljeres i standarder for officiel adfærd, regler interne regler og andre interne dokumenter institutioner.
4. Denne kodeks gælder for alle embedsmænd og andre ansatte i institutionen.
5. Ansatte og øvrige ansatte i institutionen i deres officielle aktiviteter skal være respektabel og ærlig, skal overholde de forretningsetiske regler, der er fastsat i denne kodeks, andre interne dokumenter i institutionen, og også dem, der er almindeligt accepterede.
Interessekonflikt
Medarbejdere skal undgå situationer, der kan føre til en konflikt mellem personlige interesser og institutionens interesser
at bruge institutionens navn, dens omdømme, materielle, økonomiske eller andre ressourcer, fortrolige oplysninger med det formål at opnå egne fordele;
andre situationer, der kan medføre ugunstige konsekvenser for institutionen.
I tilfælde af en interessekonflikt eller mulighed for en sådan konflikt skal medarbejderen søge hjælp til at løse situationen hos sin nærmeste leder. Hvis det er umuligt at løse en interessekonflikt af den nærmeste leder, har medarbejderen ret til at søge hjælp hos en overordnet leder.
Procedure for tilslutning til Code of Business Ethics.
Ansatte i institutionen, der har tiltrådt denne kodeks, påtager sig frivillige forpligtelser til at anvende de normer og principper for forretningsetik, der er angivet i den i deres hverdagspraksis, opnå deres anerkendelse som en del af organisationens forretningskultur.
Foranstaltninger truffet mod overtrædere af regler og normer for forretningsetik
Overtrædelse af reglerne og normerne for forretningsetik indeholdt i dette kodeks, andre interne dokumenter fra institutionen eller dem, der er almindeligt accepterede, kan være grund til manglende anvendelse af incitamentsforanstaltninger (bonusser), ikke-promovering, overvejelse af oplysninger om krænkelse på et møde i arbejdskollektivet og vedtagelse af andre foranstaltninger over for gerningsmanden.
Kvaliteten af implementeringen af det forretningsetiske kodeks vil blive diskuteret som en del af generalforsamling team og overvåges gennem et feedbacksystem (spørgsmål).
Afsnit 6.
Afsluttende bestemmelser
Institutionens personale godkender denne kodeks, foretager ændringer og tilføjelser til den og fastlægger også hovedretningslinjerne for implementeringen af denne kodeks.
Teksten til denne kodeks er offentliggjort på institutionens hjemmeside og skal være tilgængelig i alle institutionens afdelinger som en separat publikation.
Oplysninger om dette kodeks og dets overholdelsespraksis oplyses i institutionens årsrapport.
Ved ansættelse af en uddannelsesinstitution bør lederen fastsætte, at læreren skal handle inden for rammerne af sin faglige kompetence på baggrund af førskolelærerens kodeks og gøre læreren bekendt med indholdet af dette kodeks.
Overtrædelse af lærerlovens bestemmelser anses for pædagogisk personale og uddannelsesinstitutionens administration, og om nødvendigt en mere professionel organisation.
Undervisningsreglerne vedrørende læreren blev efterladt af mange fremragende lærere i verdenspædagogikkens historie. Disse regler var som regel guiden i disse læreres liv. De er et eksempel eget liv lærte de efterfølgende generationer menneskehedens moralske kanoner. Så fornem borger af hans land og hele verden var og Adolf Disterweg(1790–1866) - Tysk pædagog, liberal politiker, underviste i matematik og fysik, fungerede som leder af et lærerseminar. Han søgte at forene tyske lærere: han åbnede 4 lærerforeninger i Berlin i 1831-41, han blev valgt til formand for "General German Teachers' Union" 1848. Han udgav et pædagogisk blad, kæmpede mod reaktionære love om uddannelse og indtil slutningen af sit liv aktivt deltaget i progressive offentlige og pædagogiske aktiviteter. Han skrev sit eget i 1835 hovedbog"Guide til uddannelse tysklærere" er et værk, der ikke har mistet sin relevans og betydning for lærere den dag i dag. I dette arbejde efterlod læreren et sæt regler for lærere, som lyder:
"JEG. Læringsregler relateret til eleven, til faget
1.1.Undervis i overensstemmelse med naturen!
1.2. Når du underviser, skal du være styret af de naturlige udviklingsstadier for en voksende person!
1.3. Start træning ud fra elevens udviklingsniveau, og fortsæt den konsekvent, kontinuerligt, uden at springe over og grundigt!
1.4. Undervis ikke i det, der endnu ikke er nødvendigt for eleven, mens han lærer det, og undervis ikke i det, eleven efterfølgende ikke længere skal bruge!
1.5. Undervis klart!
1.6. Flyt fra nær til fjern, fra simpel til kompleks, fra lettere til sværere, fra kendt til ukendt!
1.7. Undervis ikke på en videnskabelig måde, men på en elementær måde!
1.8. Forfølge altid et formelt mål eller både et formelt og materielt mål
1.9. Undervis aldrig i noget, som eleven endnu ikke er i stand til at lære!
1.10. Sørg for, at eleverne ikke glemmer, hvad de har lært!
1.11. Ikke for at bore, ikke for at uddanne og uddanne, men for at lægge det generelle grundlag for menneskelige, civile og national uddannelse!
1.12. Lær din elev at arbejde, få ham til ikke kun at elske arbejdet, men blive så fortrolig med det, at det bliver en anden natur for ham!
1.13. Respekter dine elevers individualitet!
II. Træningsregler vedrørende undervisningsmateriale, objekt
2.1. Distribuer alles materiale akademisk emne i overensstemmelse med udviklingsniveauet og (ovenstående) love for elevudvikling!
2.2. Hold dig mest til at lære det grundlæggende!
2.3. Når du retfærdiggør afledte bestemmelser, skal du ofte vende tilbage til de oprindelige grundbegreber og udlede det første fra det sidste!
2.4. Fordel hvert materiale i berømte trin og små færdige stykker!
2.5. Angiv på hvert trin separate dele af det efterfølgende materiale og, uden at tillade væsentlige pauser, giv separate data fra det for at vække elevens nysgerrighed, uden dog at tilfredsstille den fuldt ud!
2.6. Fordel og arranger materialet på en sådan måde, at (hvor det er muligt) på næste trin, når du lærer noget nyt, det forrige gentages igen!
2.7. Forbind relaterede genstande!
2.8. Flyt fra et objekt til dets betegnelse, og ikke omvendt!
2.9. Når du vælger undervisningsmetode, skal du tage hensyn til fagets karakter!
2.10. Distribuere undervisningsmateriale, der ikke er baseret på vidtløftige koncepter, generelle ordninger, og overvej det altid grundigt!
2.11. Udled efterfølgende påstande ikke gennem generelle handlinger, men udvikle dem ud fra emnets natur!
III. Træningsregler i henhold til ydre forhold, tid, sted, stilling mv.
3.1. Gå gennem emner med dine elever sekventielt i stedet for samtidigt!
3.2. Overvej din elevs (formodede) fremtidige position!
3.3. Undervis kulturelt passende!
IV. Undervisningsregler vedrørende læreren
4.1. Prøv at gøre læring sjov (interessant)!
Vi kalder spændende og interessant noget, der især tiltrækker vores opmærksomhed og sympati, naturligt begejstrer og øger vores vital energi. Det er klart, at vi villigt gør det, der fanger os, fordi følelsen af glæde hos en person er forbundet med stimuleringen af hans indre åndelige kræfter. Derfor, hvis vi ønsker at fange den forsamlede skares udelte opmærksomhed, at nitte den til os selv, må vi indgyde den en livlig interesse, interessere den for vores personlighed eller i vores måde at præsentere emnet på, som igen udspringer af ønsket. af den enkelte for at vække interesse eller være interessant.
4.2. Undervis med energi!
Jeg har ofte undret mig over, hvad den disciplinære didaktiske kraft hos nogle lærere, der besidder disse egenskaber, faktisk kan være, og hvorfor den mangler på mange skoler. Jeg fandt kilden til denne styrke i viljens energi og beslutsomhed, kort sagt i lærerens karakterstyrke. Med ubeslutsomhed, vaghed og mangel på maskulinitet er det umuligt at skabe noget, der fortjener samtidens opmærksomhed på noget område. Følgelig ville det være den største fejl at tro, at man med ustabile overbevisninger, uklare følelser og mangel på vilje kan vende ungdommens dumhed til forsigtighed, kejtethed til kunst, fraværende til opmærksomhed, uvidenhed til uddannelse.
4.3. Tving eleven til at præsentere undervisningsmaterialet korrekt mundtligt! Sørg altid for god udtale, tydelig betoning, klar præsentation og logisk talestruktur!
Det er meget lettere at tale selv (dvs. undervise) end at tvinge en anden til at tale: at vænne ham til korrekt, flydende tale. Dette kræver uudtømmelig tålmodighed, konstant opmærksomhed på eleven: ikke kun til indholdet af hans tale, men også til præsentationsformen og -metoden. Dårlig vane– få eleven til at lytte mere end at tale. Vi kræver af læreren frivillig deltagelse V vanskelig opgave, uundgåelig selvfornægtelse og selvopofrelse. Dette er ikke en lille sag; det er ikke nemt – det ved vi godt. Dette er især svært for aktive, livlige, temperamentsfulde lærere. De sidste retfærdiggør deres forkerte handlemåde med, at tingene ellers ville gå for langsomt fremad; de henviser til, hvad eleverne hører god tale når læreren taler. Men gør eleverne virkelig fremskridt blot ved at lytte? Og lærer eleverne for skolen eller for livet? Sådanne forbehold fortjener dog ikke engang tilbagevisning.
Ligesom de bedste pædagoger er lakoniske, når det kommer til de korrekte aktiviteter af eleven selv, så er de bedste lærere, hvis ikke lakoniske, i det mindste fåmælte og ufornuftige. De, der lider af talemåde, er de værste af alle.
Eleven bør vænne sig til at udtrykke alt, hvad han hører og lærer mentalt for sig selv i korrekte sætninger, selvom han ikke er forpligtet til at formidle dem højt. Jeg kendte én lærer, som i flere timers undervisning ikke talte engang ti sætninger, mens eleverne tværtimod talte hundredvis af dem. Det var en rigtig lærer. En dårlig vane er at tale eleverne til en døsighed og dømme dem til evig lytning. De skal selvfølgelig lære at lytte godt efter, og det lærer de på mange af vores skoler gennem livlig, engagerende undervisning. Men disciplenes rigtige tale er vigtigere end dette; det er også uendeligt meget vigtigere end korrekt skrift.
Eleven skal tvinges til at præsentere sin tankegang i en sammenhængende og sekventiel rækkefølge og på ingen anden måde. Det modsatte kan under ingen omstændigheder tolereres! Ellers vil klarhed og vidensstyrke, skarphed i dømmekraft og konsistens aldrig fremstå. Så ligesom en fugl kan kendes på dens sang, sådan kan en elev kendes på sin tale.
4.4. Aldrig stop!
Det er ikke nok bare at huske ordsproget: "At stoppe er et skridt tilbage." Hertil skal vi tilføje, at kun så længe du er i stand til at påbegynde andres uddannelse, så længe du fortsætter med at arbejde på din egen uddannelse og ser i selve skolen, i kommunikation med børn og undervisning, det vigtigste uddannelsesmiddel.
Uddannelse er aldrig og ingen steder noget komplet og komplet. Det er i dannelse og forandring, som ikke kan forestilles uden aktivitet, bevægelse, vækst. Hvis det er rigtigt, at andres uddannelse primært består i deres inspiration, og denne inspiration afhænger af inspiratorens initiativ, så følger det, at en sådan uddannelse for læreren selv er en skole for selvopdragelse i i højeste forstand ord. Siden læreren mest dag er engageret i læring, så burde hans egen videreuddannelse være lettere for ham end for andre mennesker, forudsat at hans læring virkelig er en inspiration for andre og samtidig selvinspiration.”
En anden fremragende lærer, der efterlod regler for lærere til at vejlede i livet, var den store lærer Janusz Korczak, som sagde: "Der er ingen børn, der er mennesker." Eksemplet på hans eget liv er et forbillede for alle nutidens og fremtidens lærere.
Henryk Goldschmidt (Janusz Korczak) født 22. juli 1878. Hans far, en berømt Warszawa-advokat, hed Jozef Goldschmidt, og hans mor var Cecilia Gembicka. De var begge fra jødiske familier, der længe var blevet assimileret i det polske samfund, så de talte aldrig om deres oprindelse, og Henryk kunne hverken jiddisch eller hebraisk. Han modtog god opdragelse og voksede op som en hengiven patriot i sit land. Henryk studerede på Medicinsk fakultet Universitetet i Warszawa fra 1898 til 1903.
Som Janusz Korczak blev han berømt takket være sine vidunderlige værker: "Børn fra gaden" (1901), "Barn i stuen" (1906), "Pugs, Joskis og Sruli" (1910), "Kong Matt I" (1923), "Sådan elsker man et barn" (1914), "Barnets ret til respekt" (1929) og andre.
Korczak begyndte at arbejde som læge i 1903 på et lille børnehospital i Warszawa, hvor hans passion for børns uddannelse. Fra begyndelsen af 10'erne af det 20. århundrede begyndte han at arbejde på et børnehjem for jødiske forældreløse børn, som han var tilknyttet indtil slutningen af sit liv.
På børnehjemmet var der et system med selvstyre, der tjente selvuddannelse og indgydte uafhængighed og retfærdighed. Ifølge dette system var læreren assistent for børnene. Der var en vægavis, en postkasse til korrespondance mellem elever og lærere, en bestyrelse for kontakter med børn, fælles møder og en kammeratdomstol (hvortil Korczak udarbejdede en uddannelseskodeks). Børn kunne sagsøge ikke kun hinanden, men også voksne. I forordet til Code of Comrades' Court skrev Korczak:
"Hvis nogen har gjort noget forkert, er den bedste ting at gøre at tilgive dem.
Hvis du gjorde noget dårligt, fordi du ikke vidste, det var dårligt, vil du vide det nu.
Hvis du ikke gjorde noget dårligt med vilje, vil du være mere forsigtig i fremtiden.
Hvis han har gjort noget dårligt, fordi det er svært for ham at vænne sig til det, vil han forsøge ikke at gøre det igen.
Hvis han gjorde noget dårligt, fordi han blev overtalt, vil han ikke længere lytte.
Hvis nogen har gjort noget dårligt, er den bedste ting at gøre at tilgive dem og vente, indtil de forbedrer sig.”
Ytringsfriheden blev respekteret i retten; dommerne var børn, som blev valgt i en atmosfære af fuldstændig omtale. Læreren spillede rollen som sekretær med en rådgivende stemme. Retsplejerådet dannede grundlag for Selvstyrerådet, som varetog funktionerne som både lovgivende og udøvende organ ret. Han udviklede principper for at regulere børnehjemmets liv. Rådet omfattede ti børn og en lærer i rollen som sekretær og formand.
Rådet traf beslutninger, der berørte både hele personalet og enkelte grupper af elever. Beslutningerne var midlertidige eller permanente. Rådet udførte sine pædagogiske funktioner gennem kommissioner om problemer (for eksempel en kommission til kontrol af renligheden af lærebøger og notesbøger), hvis kontrol og instruktioner alle børn var underlagt.
Rådet blev så forvaltningsorgan, da man begyndte at vælge børnekost, som lå i toppen af børns selvstyresystem og bestod af 20 suppleanter. Sejmen blev valgt ved almindelige valg en gang om året. Hans opgaver omfattede at træffe eller afvise beslutninger fra Selvstyrerådet, samt at fastlægge væsentlige datoer og helligdage i husets liv, uddele priser mv. Senere deltog Seimas endda i at træffe beslutninger om optagelse og bortvisning af studerende.
Selvstyreorganer behandlede beslutningen og specifikke opgaver(vedligeholdelse af renlighed og orden, afholdelse af koncerter, forestillinger mv.), og faste opgaver(arbejdstilrettelæggelse, ejendomsbeskyttelse mv.).
Selvstyret kunne dog på trods af sine store beføjelser ikke aflyse pædagogernes aktiviteter selv, som var en del af Pædagogisk Råd, der var ansvarlig for målene og resultaterne af uddannelse, forældremyndighed, program pædagogisk arbejde, organisering af livet i huset og udvikling af hver elev.
Derudover omfattede Janusz Korczaks reformer introduktionen bredt system fin stimulering og motiver til selvopdragelse. For eksempel en tabt og fundet kasse, postkasser, lister med tak og undskyldninger, en notars kontor, "lister over slagsmål", "lister over morgenister" og "folkeafstemninger om venlighed og antipati", hvorigennem eleverne vurderede hinanden og derved etablerede kategorierne "statsborgerskab" "
Janusz Korczak kan karakteriseres som en stor eksperimentator, der benægtede enhver dogmatisme og lukkethed af ethvert system.
Hvornår begyndte den anden? Verdenskrig, oprettede tyskerne en ghetto i Warszawa, som Børnehjemmet blev flyttet ind i i 1940. Den systematiske udryddelse af den jødiske befolkning begyndte på Polens område.
Med et grønt flag, et symbol på håb, velstand, vækst, som et tegn på tavs protest mod fascismens rædsler, gik børn den 5. august 1942 ind i vognen på det næste tog, der afgik fra Gdansk-banegården til Treblinka-døden lejr. Med dem var Janusz Korczak, som kunne være sluppet, fordi han blev tilbudt frelse af en tysk officer på stationen, som havde læst hans bog "The Bankruptcy of Young Jack" som barn og genkendte forfatteren. Den store Janusz Korczak sagde til ham: "Du tager fejl. Børn kommer først!" Og døren blev smækket, og Dr. Janusz Korczak og hans elever døde i Treblinka-dødslejren.
Korczaks liv er et eksempel på det offer, som alle fremragende klassikere inden for pædagogik fra Sokrates til Sukhomlinsky forbandt lærergerningen med. Dette er den barre, som rigtige lærere har sat, og enhver lærer kan stille sig selv spørgsmålet: "Er jeg klar til det her?" Læreren, som eleverne venter på, ofrer sig altid på den ene eller anden måde og giver i en eller anden grad et stykke af sig selv til børnene.
Pædagogisk arv J. Korczak indeholder også 10 bud om uddannelse:
"1. Forvent ikke, at dit barn er ligesom dig, eller hvad du ønsker. Hjælp ham med at blive ikke dig, men ham selv.
2. Kræv ikke betaling af dit barn for alt, hvad du har gjort for ham. Du gav ham livet, hvordan kan han takke dig? Han vil give liv til en anden, og han vil give liv til en tredje, og dette er en irreversibel lov om taknemmelighed.
3. Tag ikke dine klagepunkter ud over dit barn, så du i alderdommen ikke spiser bittert brød. For hvad end du sår, vil det komme tilbage.
4. Se ikke ned på hans problemer. Livet gives til enhver efter deres styrke, og rolig, det er ikke mindre vanskeligt for ham end for dig, og måske mere, da han ikke har nogen erfaring.
5. Lad være med at ydmyge!
6. Glem ikke, at en persons vigtigste møder er hans møder med sine børn.
Vær mere opmærksom på dem – vi kan aldrig vide, hvem vi møder i et barn.
7. Lad være med at torturere dig selv, hvis du ikke kan gøre noget for dit barn. Tortur, hvis du kan, men det gør du ikke. Husk, at der ikke er gjort nok for barnet, hvis ikke alt er blevet gjort.
8. Et barn er ikke en tyrann, der overtager hele dit liv, ikke kun en frugt af kød og blod. Dette er den dyrebare kop, som Livet har givet dig til at opbevare og udvikle kreativ ild indeni. Dette er en mors og fars frigjorte kærlighed, som ikke vil vokse "vores", "deres" barn, men en sjæl givet til opbevaring.
9. Vide, hvordan man elsker en andens barn. Gør aldrig mod en anden, hvad du ikke vil have gjort mod din.
10. Elsk dit barn på nogen måde - talentløst, uheldigt, voksent. Når du kommunikerer med ham, glæd dig, fordi et barn er en ferie, der stadig er hos dig."
Kan være nyttigt for lærere visse regler liv, efterladt af Korczak:
"1. Hvis det er svært, skal du ikke rette det med det samme, men gradvist.
2. Vælg at begynde med kun én, den nemmeste fejl og først og fremmest afslut med den.
3. Tab ikke modet, hvis der ikke er nogen forbedring i lang tid eller endda forværring.
4. Sæt ikke for nemme betingelser, men sådan at du kan vinde.
5. Vær ikke for glad, hvis du aflærer det med det samme; Det er nemt at slippe af med erhvervede defekter, men svært at slippe af med medfødte.
6. Ved at gøre det, du ikke kan lide, og ikke gøre det, du er vant til, styrker du din vilje. Og dette er det vigtigste. Bliv herre over dine hænder, fødder, tunge, tanker..."
Væddemålssystemet som en måde at kende dig selv på, viser visdom pædagogisk tilgang Janusz Korczak og kan også føjes til enhver lærers samling . I sin bog "How to Love a Child" beskriver J. Korczak en elevs sejr ved hjælp af et væddemålssystem:
"Jeg husker den sidste sejr for en dreng. Han stod på trappen. En anden dreng skyndte sig ned ad trappen, skubbede til ham, denne skubbede ham. Men han rejste sig og kæmpede tilbage. Og mine rødmede, rynkede hans øjenbryn, bed hans læber, knyttede næverne... Dette varede et øjeblik. Og pludselig styrtede han ned i gården. Han stod der længe og ventede på, at han skulle falde til ro.
Da tiden for vores væddemål kom, sagde han smilende:
Jeg tabte næsten, jeg var inden for en hårsbredde af en kamp!
Denne dreng er allerede voksen og siger, at takket være væddemålet har han glemt, hvordan man kæmper.
Jeg har sikkert halvtreds tusinde sådanne væddemål skrevet ned i mine notesbøger. Hver uge laver jeg sådanne væddemål med halvtreds eller flere forskellige drenge og piger. Det handler ikke om slik, det handler om at vinde.
De argumenterer for, at de vil stå op, så snart de vågner, vaske sig ordentligt, ikke komme for sent til bordet, læse femten minutter om dagen; at de ikke vil dukke op med svar i skolen, stå i hjørnet, glemme, miste, blande sig, plage, genere, give øgenavne, chatte; at de flittigt vil omskrive fem linjer om dagen og børste tænder. Hvad de vil eller ikke vil gøre noget.
Løgn er svært at slippe af med. En, der lyver, starter ofte med fjorten gange om ugen (to gange om dagen).
Ja, men hvem kontrollerer, at der ikke er bedrageri? Ingen, for for at vinde kan du angive et hvilket som helst tal.
I sidste uge forbeholdte du dig retten til at lyve fjorten gange, og i denne uge syv. Er det ikke nok?
Er det svært for dig ikke at lyve?
Det var meget svært i starten."
Det skal bemærkes, at for at dette væddemålssystem virkelig kan fungere, er elevernes tillid til læreren og lærerens egen sandfærdige levevis vigtig...
Pædagogisk etik studerer den pædagogiske morals træk, indhold, principper og funktioner, karakteren af lærerens moralske aktivitet og moralske relationer i undervisningsmiljøet og udvikler grundlaget for pædagogisk etikette. Pædagogisk etikette- et sæt ideer udviklet i undervisningsmiljøet specifikke regler kommunikation og adfærd hos mennesker, der er professionelt involveret i træning og uddannelse af den yngre generation.
Det moralske aspekt af lærerprofessionen involverer personligt ansvar alle sammen undervisningsmedarbejder for dine handlinger og deres konsekvenser. Læreren er forpligtet til at handle på en sådan måde, at hans elever har det godt, og til ikke at tillade handlinger, der forårsager skade eller skade på dem. Han er fri til at gøre eller bryde det moralsk pligt. Hvordan og til hvad han bruger sin faglige viden, færdigheder og evner afhænger af hans faglige etik.
I de fleste lande i verden har lærere stadig ikke formået at skabe sig selv ved hjælp af deres professionelle organisationer faglige etiske regler. Og i vores land, i stedet for klart formulerede normer for pædagogisk moral, er der talrige afdelingsinstruktioner og lovbestemmelser.
Moralske normer, faste regler eller modeller for professionel adfærd, repræsenterer en vis ønskelig standard, i hvis vedligeholdelse den tilsvarende socio-professionelle gruppe er interesseret. Normerne for professionel og pædagogisk moral, hvis minimum er angivet nedenfor, er inkluderet i strukturen af den moralske bevidsthed hos enhver effektivt arbejdende lærer. For dem, der tager deres fag seriøst og stræber efter at nå højder pædagogisk ekspertise, disse normer ophører med at være krav udefra, men bliver til egen overbevisning.
Viden og samvittighedsfuld udførelse af deres fagligt ansvar . Det er klart, at enhver lærer er enig i, at det er nødvendigt at kende og samvittighedsfuldt opfylde deres faglige ansvar, som diskuteret ovenfor. Men ikke alle overholder denne norm. I mellemtiden fører deres uvidenhed, glemsel eller uærlige henrettelse til store menneskelige tab, moralsk og intellektuel. Kendskab til denne norm er af særlig betydning for fremtidige lærere. Det bevidste valg af lærerprofessionen forudsætter kendskab til det ansvar og de normer, der er forbundet hermed for at kontrollere, hvor godt lærerkandidaten lever op til kravene. lærerfaget krav. Desværre sker en sådan selvransagelse i mange tilfælde overfladisk og for sent.
Professionel passion. Denne standard forudsætter lærerens fuldstændige dedikation til at udføre sine professionelle pligter. For at udføre dit arbejde godt, skal du elske det og give det al din styrke og evner. Dette giver ifølge psykologer mulighed for selvudfoldelse og giver en følelse af tilfredshed og lykke.
Professionel ekspertise og selvforbedring. Professionel amatørisme er altid umoralsk. Det forårsager ikke mindre skade for samfundet end åben lediggang. Det reducerer uddannelsesniveauet for børn, forhindrer en fremskyndet introduktion af meget effektive metoder og teknologier og avanceret pædagogisk erfaring i praksis masseskole. Lærerens faglige dygtighed øger tværtimod effektiviteten af det hele pædagogisk system, genererer en følelse af stolthed over menneskelig dygtighed og selvtillid.
Fejl professionel ekspertise Begyndende lærere mærker dette særligt akut i de vanskelige år med professionel tilpasning for dem. For at komme ud af denne tilstand af professionel umodenhed skal du engagere dig i selvforbedring af din personlighed: genopfyld og udvid speciel og psykologisk-pædagogisk viden, forbedre metodiske færdigheder, udvikle dig professionelt væsentlige kvaliteter. Og dette skal gøres gennem hele en lærers professionelle liv, efter de gamles visdom: undervis mindre, lær mere.
Minimumsstandarden her bør være Udtryksevne den viden og de færdigheder, som læreren skal overføre til eleverne. For moralsk orientering, at gøre korrekt moralske vurderinger Læreren skal frit administrere en række viden, nemt forbinde dem og korrelere dem med hinanden. Dette er især vigtigt i forbindelse med øget elevbevidsthed.
Selvfølgelig kan du være en god underviser med forskellige karaktertræk. Dog følgende kvalitet, som praksis viser, er afgørende for vellykket professionel aktivitet og den progressive udvikling af en lærers personlighed. Dette er kærlighed ( goodwill) til børn, selvdisciplin, tålmodighed, optimisme, lydhørhed, munterhed Og livlighed. Disse værdifulde egenskaber karakter optræder ikke af sig selv, men udvikles og forbedres gennem lærerens faglige aktivitet. Desuden bør man sammen med deres udvikling overvinde negative egenskaber, såsom irritabilitet, smålighed, kræsenhed, hævngerrighed, dominans, rørthed og snakkesalighed. At opnå et højt niveau af faglig ekspertise er umuligt uden kontinuerligt arbejde på din pædagogisk karakter.
Lærernes bekymring for deres elevers velfærd. Skoler og lærere er til for eleverne. Dette glemmes ofte, fordi eleverne kommer og går, men lærerne bliver. Først og fremmest overses det, at skolen ikke eksisterer for elever generelt, men for hver elev individuelt. For en lærer forsvinder en enkelt elev let ind i massen af medstuderende. Lidt afhænger af elevens holdning til læreren, men meget afhænger af lærerens holdning til eleven. For en lærer er denne holdning noget sekundært blandt mange andre; for en elev kan det tværtimod have en stor – positiv eller negativ – indflydelse på hans skæbne. Derfor er et påtrængende krav om faglig moral til lærere at varetage den enkelte elevs velfærd. Hvad denne fordel er i hvert enkelt tilfælde, skal læreren lære at bestemme selv, baseret på en analyse af en bestemt elevs personlighed, hans position i klassen, familie og forhold til omkringliggende børn og voksne. Moral kræver konstant kreativ spænding fra læreren. Det vigtigste kriterium moral pædagogiske handlinger er et mål for omsorg for eleven.
Følg normen "Gør ingen skade!" involverer en selvkritisk analyse fra lærerens side af hans professionelle adfærd.
Social funktion læreruddannelsen og selvuddannelse er at danne fagligt betydningsfulde kvaliteter af en lærers personlighed, der maksimalt er sammenfaldende med myndighedskrav hans professionelle rolle.