Systemaktivitetstilgang i førskoleuddannelsesinstitutioner i forbindelse med implementeringen af føderale statsstandarder. Systemaktivitetstilgang som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet

Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution børnehave nr. 17 "Rozhdestvensky"

Tale på RMO af smalle specialister

Om dette emne: "Systemaktivitetstilgang som grundlag for organisering af uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner"

Pædagogisk psykolog

MBDOU d/s nr. 17 “Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11. november 2016

Den eneste vej, der fører til viden, er handling.

B. Shaw

I forbindelse med nye sociale transformationer i Rusland er uddannelse ved at blive den vigtigste ressource for landets socioøkonomiske, politiske og kulturelle udvikling. "Et samfund i udvikling," understreges det i "Begrebet modernisering af russisk uddannelse," "har brug for moderne, uddannede, moralske, initiativrige mennesker, der kan træffe beslutninger selvstændigt, forudsige deres mulige konsekvenser, præget af mobilitet... i stand til samarbejde ... at have en følelse af ansvar for landets skæbne, dets socioøkonomiske velstand."

Førskoleundervisning er heller ikke blevet udeladt. Førskoleuddannelsessystemet er flyttet til en ny fase: bevis på dette er indførelsen af et grundlæggende nyt dokument - Federal State Educational Standard for Preschool Education.

Federal State Educational Standard for Preschool Education er baseret på en systemaktivitetstilgang, som er baseret på at sikre, at uddannelsesaktiviteter svarer til elevernes alder, deres individuelle karakteristika, sørger for en række individuelle uddannelsesforløb og den individuelle udvikling af hver barn (herunder begavede børn og børn med handicap) sikrer væksten af kreativt potentiale og kognitive motiver, beriger former for pædagogisk samarbejde og udvider zonen for proksimal udvikling.

Hvad omfatter begrebet systemaktivitetstilgang?

Aktivitet- et system af menneskelige handlinger rettet mod at opnå et specifikt mål (resultat).

Aktivitetstilgang- dette er en lærers organisering og ledelse af et barns aktiviteter, når han løser særligt organiserede pædagogiske opgaver af varierende kompleksitet og problemstillinger. Disse opgaver udvikler ikke kun barnets faglige, kommunikative og andre former for kompetencer, men også barnet selv som person (L.G. Peterson)

Dette er organiseringen af uddannelsesprocessen, hvor hovedpladsen gives til den aktive og alsidige, i størst muligt omfang uafhængige kognitive aktivitet af førskolebørn, hvor vægten er på zonen med proksimal udvikling, det vil sige området med potentiale.

System-aktivitet tilgangfor læring forudsætter, at børn har et kognitivt motiv (lyst til at vide, opdage, lære, mestre)

Systemaktivitetstilgang til uddannelsesprocessengiver dig mulighed for at skabe betingelser, hvor børn optræder som aktive deltagere i pædagogiske aktiviteter, lærer at selvstændigt tilegne sig viden og anvende den i praksis. Det er den viden og de færdigheder, som barnet modtog ikke i færdiglavet form, men under aktiv interaktion med omverdenen, der bliver uvurderlig erfaring for ham, som bestemmer hans succes i de efterfølgende stadier af uddannelse.

Hvad er målet med aktivitetssystemtilgangen?

Formålet med systemaktivitetstilgangentil tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen - pleje barnets personlighed som livssubjekt, dvs. deltage aktivt i bevidste aktiviteter. Det giverfærdighedsudvikling:

Sætte et mål (f.eks. finde ud af, hvorfor blomsterne forsvandt i en skovlysning);

At løse problemer (f.eks. hvordan man bevarer skovblomster, så de ikke forsvinder: lav forbudsskilte, pluk ikke selv blomster i skoven, dyrk blomster i en potte og plant dem i en skovlysning);

- være ansvarlig for resultatet(alle disse handlinger hjælper med at bevare blomsterne, hvis du fortæller dine venner, forældre osv. om dem.

Når denne tilgang implementeres, skal der tages hensyn til en række principper.

Principper for implementering af systemaktivitetstilgangen

Princippet om uddannelses subjektiviteter, at hvert barn - en deltager i pædagogiske relationer - er i stand til at planlægge handlinger, opbygge en aktivitetsalgoritme, antage, evaluere sine handlinger og handlinger.
Princippet om at tage hensyn til ledende typer aktiviteter og lovene for deres ændring i dannelsen af et barns personlighed.

Hvis det i den tidlige barndom er manipulationer med genstande (rulle - ikke rulle, ring - ikke ringe osv.), Så i førskolealderen er det leg. I løbet af spillet bliver førskolebørn redningsmænd, bygherrer, rejsende og løser problemer, der opstår (f.eks. hvad skal man bygge et stærkt hus til smågrise af, hvis der ikke er mursten i skoven; hvordan går man over på den anden side, hvis der ikke er en båd , etc.).

Princippet om at overvinde zonen med proksimal udvikling og organisere fælles aktiviteter for børn og voksne i den.

Barnet lærer nye, stadig ukendte ting sammen med læreren (f.eks. finder han under et eksperiment ud af, hvorfor regnbuen har syv farver, hvorfor sæbebobler kun er runde osv.).

Princippet om obligatorisk effektivitet af hver type aktivitetantager, at barnet skal se resultaterne af sine aktiviteter, være i stand til at anvende den erhvervede viden i hverdagen (for eksempel: et papirhus modstod ikke prøven af vand, vind, hvilket betyder, at det er skrøbeligt; skovblomster forsvinder og er opført i den røde bog, hvilket betyder, at jeg ikke vil rive dem i stykker, og jeg vil fortælle mine venner om ikke at rive den i stykker).
Princippet om høj motivation for enhver form for aktivitet.

Ifølge dette princip skal et barn have et motiv til at udføre en bestemt handling, det skal vide, hvorfor det gør det. For eksempel tager han på tur, pynter en serviet, skulpturerer ællinger, bygger et hegn, ikke fordi læreren byggede det på den måde, men fordi han skal hjælpe Eventyrfeen, returnere ællingerne til andemoren, bygge et hegn. så ulven ikke kan komme til kaninerne.

Princippet om refleksion af enhver aktivitet.Når resultaterne af refleksionen udføres, bør lærerens spørgsmål ikke kun være rettet mod, at børn genfortæller stadierne af den pædagogiske begivenhed ("Hvor var vi?", "Hvad gjorde vi?", "Hvem kom på besøg?" osv. .). De bør være af problematisk karakter, såsom: "Hvorfor gjorde vi det her?", "Er det vigtigt, du har lært i dag?", "Hvorfor er det nyttigt i livet?", "Hvad var den sværeste opgave for dig? Hvorfor", "Hvad skal vi gøre næste gang?", "Hvad vil du fortælle dine forældre om dagens spil?" etc. Sådan lærer barnet at analysere, hvad det gjorde, og hvad der kunne have været gjort anderledes.
Princippet om moralsk berigelse af aktiviteter brugt som et middel –dette er den pædagogiske værdi af aktiviteten (ved at hjælpe nogen, dyrker vi venlighed, lydhørhed, tolerance) og social og kommunikativ udvikling (evnen til at forhandle, arbejde i par og mikrogrupper, ikke forstyrre hinanden, ikke afbryde, lytte til udtalelser fra kammerater osv. ).
Princippet om samarbejde ved tilrettelæggelse og styring af forskellige typer aktiviteter.Læreren skal dygtigt, diskret organisere og lede børnenes aktiviteter ("Lad os komme op med et køretøj sammen for at gå til snedronningen") og være i nærheden og ikke "over børnene."
Princippet om børns aktivitet i uddannelsesprocessenbestår i hans målrettede aktive opfattelse af de fænomener, der studeres, deres forståelse, bearbejdning og anvendelse. For at aktivere børnene stiller læreren dem spørgsmål ("Hvad synes du, Sasha, hvad er den bedste måde for os at gå til snedronningen?", "Masha, hvad kan du foreslå, så ulven ikke komme ind i kaninernes hus?” osv. .d.), bemærker hvert barns specifikke fordele (“Marina fuldførte en vanskelig opgave vidunderligt”).

Strukturen af uddannelsesaktiviteter baseret på systemaktivitetstilgangen

Uddannelsesaktiviteter baseret på en systemaktivitetstilgang har en vis struktur. Lad os se på hver af faserne.

Introduktion til uddannelsessituationen (organisering af børn)involverer skabelsen af et psykologisk fokus på spilaktiviteter. Læreren bruger de teknikker, der svarer til denne aldersgruppes situation og karakteristika. For eksempel kommer nogen for at besøge børnene, en lydoptagelse af fuglestemmer og skovlyde slås til. Der introduceres noget nyt i gruppen (Rød Bog, encyklopædi, spil, legetøj).
Et vigtigt trin i pædagogisk aktivitet baseret på systemaktivitetstilgangen erskabe en problemsituation, sætte mål, motivere aktiviteter.For at sikre, at emnet pædagogisk aktivitet ikke pålægges af læreren, giver han børnene mulighed for at handle i en velkendt situation og skaber derefter en problematisk situation (besvær), som aktiverer eleverne og vækker deres interesse for emne. For eksempel ”Luntik elsker at gå i skoven. Gutter, kan du lide at gå i forårsskoven? Hvad kan du lide der? Hvilke blomster vokser i skoven? Navngiv dem. Plukker du blomster og giver dem til din mor? Men Luntik fortalte mig, at han ville plukke blomster og give dem til Baba Capa til ferien, men der vokser kun græs i lysningen. Hvor er alle blomsterne blevet af? Kan vi hjælpe Luntik? Vil du vide, hvor blomsterne forsvandt?”
Næste etape- at designe en løsning på en problemsituation.Læreren hjælper ved hjælp af indledende dialog eleverne selvstændigt med at komme ud af en problematisk situation og finde måder at løse den på. For eksempel: ”Hvor kan vi finde ud af, hvor blomsterne er blevet af? Du kan spørge voksne. Spørg mig. Vil du have mig til at introducere dig til den røde bog, hvor disse blomster er opført?" På dette stadium er det vigtigt ikke at vurdere børns svar, men at tilbyde dem noget at vælge imellem, baseret på deres personlige erfaringer.
På scenen udføre handlingeren ny aktivitetsalgoritme udarbejdes baseret på den gamle, og der sker en tilbagevenden til den problematiske situation.

For at løse en problemsituation anvendes didaktisk materiale og forskellige former for organisering af børn. For eksempel organiserer en lærer børns diskussion af et problem i mikrogrupper: "Hvad kan folk gøre for at forhindre, at blomster, dyr, fugle forsvinder? Hvad kan vi helt præcist gøre for dette?” Eleverne vælger blandt dem, som læreren har foreslået, de tegn, der er egnede til at løse problemet i deres mikrogruppe, fortæller, hvad de betyder: "Pluk ikke blomster", "Tramp ikke blomster", "Tag ikke babydyr med hjem", " Ødelæg ikke fuglereder”.

Denne fase inkluderer også:

At finde "ny" videns plads i barnets idésystem (for eksempel: "Vi ved, at blomsterne er forsvundet, fordi folk river dem, tramper dem. Men det kan ikke lade sig gøre");
Muligheden for at bruge "ny" viden om hverdagen (for eksempel: "for at Luntik kan glæde Baba Kapa, vil vi tegne en hel eng af blomster. Og vi vil placere skilte på vores økologiske vej. Lad alle vide hvordan at behandle naturen”);
Selvransagelse og rettelse af aktiviteter (f.eks.: "Drenge, tror du, vi har håndteret Luntiks problem?").

5. Stadiet med at udføre resultater og analysere aktiviteter omfatter:

Fiksering af bevægelse efter indhold ("Hvad gjorde vi? Hvordan gjorde vi det? Hvorfor");
At finde ud af den praktiske anvendelse af et nyt meningsfuldt trin ("Er det vigtigt, du har lært i dag?", "Hvorfor vil dette være nyttigt for dig i livet?");
Følelsesmæssig vurdering af aktiviteten ("Havde du et ønske om at hjælpe Luntik? Hvordan havde du det, da du erfarede, at mange planter var opført i den røde bog?");
Refleksion over gruppeaktivitet ("Hvad nåede I at lave sammen, som et team? Gik alting?");
Refleksion over barnets egne aktiviteter ("Og hvem gjorde noget, der ikke lykkedes? Hvad præcist? Hvorfor tror du?").

System-aktivitettilgang til organisering af uddannelsesprocessen involverer brugen af sådanneformer for interaktion mellem en voksen og et barni gang med opdragelse og uddannelse, hvilket burdesikre barnets omfattende udvikling gennem aktive aktiviteter.Det er spiludviklingssituationer, problemsituationer, situationer med moralsk valg, rejsespil, eksperimentelle spil, kreative spil, uddannelses- og forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, skriveaktiviteter, indsamling, ekspertklubber, quizzer, kultur- og fritidsaktiviteter.Alle lærere og specialister fra førskoleinstitutionen deltager i modelleringen af undervisningens indhold inden for rammerne af systemaktivitetstilgangen: pædagoger, musikleder, idrætsinstruktør, supplerende uddannelseslærer.

Lærerens rolle i implementeringen af systemaktivitetstilgangen er stor, da det er læreren, der er nøglefiguren i uddannelsesprocessen. Aktivitetsprincippet adskiller barnet som aktør i uddannelsesprocessen, og læreren tildeles rollen som organisator og koordinator af denne proces. Det er svært at undervurdere rollen for lærerens aktiviteter, dens indflydelse på processen med dannelse og udvikling af barnets personlighed. Alt er vigtigt her: afvisningen af en autoritær kommunikationsstil til fordel for en demokratisk, og lærerens personlige kvaliteter og hans evne til selvudvikling og hans faglige kompetence.

Implementering systemisk aktivitettilgang vil være effektiv til at skabe et fagudviklingsmiljø, hvor personlighedsorienteret interaktion mellem en voksen og et barn realiseres, skabes betingelser for dialogisk kommunikation, skabes en atmosfære af tillid og velvilje, og hver elevs personlige erfaring tages. i betragtning, er processen med selverkendelse og selvudvikling organiseret, rettet og stimuleret.

Talrige undersøgelser foretaget af psykologer og pædagoger viser, at tilstedeværelsen af viden i sig selv ikke bestemmer læringens succes. Det er meget vigtigere, at barnet fra en meget tidlig alderlært at tilegne sig viden selvstændigt, og derefter omsætte dem i praksis.System-aktivitet tilgang giver førskolebørn mulighed for at udvikle sig aktivitetskvaliteter,at bestemme barnets succes på forskellige uddannelsestrin og dets efterfølgende selvrealisering i fremtiden.

"En person vil kun opnå resultater ved at gøre noget selv..."
(Alexander Pyatigorsky)

I forbindelse med overgangen af førskoleuddannelsesinstitutioner til at arbejde i henhold til Federal State Educational Standard, får læreren til opgave at organisere pædagogisk arbejde i overensstemmelse med de nye standarder. Implementeringen af disse opgaver lettes fuldt ud af systemaktivitetstilgangen.

I systemaktivitetstilgangen indtager kategorien "aktivitet" et af nøglepladserne, og selve aktiviteten betragtes som en slags system. For at elevernes viden kan være resultatet af deres egne søgninger, er det nødvendigt at organisere disse søgninger, styre eleverne og udvikle deres kognitive aktivitet.

Aktivitetstilgangen er en tilgang til organisering af læreprocessen, hvor problemet med elevers selvbestemmelse i uddannelsesforløbet kommer i forgrunden.

Målet med aktivitetstilgangen er at udvikle barnets personlighed som genstand for livsaktivitet.

At være et emne er at være mester i din aktivitet:

Sætte mål

For at løse problemer,

Vær ansvarlig for resultaterne.

Konceptet med en systemaktivitetstilgang blev introduceret i 1985 som en særlig form for koncept. Allerede dengang forsøgte videnskabsmænd at fjerne modsætningerne inden for russisk psykologisk videnskab mellem den systemiske tilgang, som blev udviklet i studier af klassikerne i vores nationale videnskab, og aktivitetstilgangen, som altid har været systemisk. Systemaktivitetstilgangen er et forsøg på at kombinere disse tilgange. Hvad betyder "aktivitet"? At sige "aktivitet" er at angive følgende punkter.

Aktivitet er altid et målrettet system rettet mod resultater. Konceptet med en systemaktivitetstilgang indikerer, at et resultat kun kan opnås, hvis der er feedback.

Vi husker alle den gamle lignelse om, hvordan en klog mand kom til de fattige og sagde: "Jeg kan se, du er sulten. Kom nu, jeg giver dig fisk for at stille din sult." Men Ordsproget siger: du behøver ikke at give fisk, du skal lære at fange den. Den nye generations standard er standarden, der hjælper med at lære at lære, lære at "fange fisk" og derved mestre universelle pædagogiske handlinger, uden hvilke intet kan ske.

Det er i handling, at viden genereres.

Hovedmålet med systemaktivitetstilgangen til undervisning er ikke at undervise i viden, men at arbejde.

For at gøre dette stiller læreren en række spørgsmål:

Hvilket materiale der skal vælges og hvordan det underkastes didaktisk bearbejdning;

Hvilke metoder og midler til undervisning at vælge;

Hvordan du organiserer dine egne aktiviteter og dine børns aktiviteter;

Hvordan man sikrer, at samspillet mellem alle disse komponenter fører til et bestemt system af viden og værdiorienteringer.

Struktur fra synspunktet om systemaktivitetstilgangen er som følger:

Læreren skaber en problematisk situation;

Barnet accepterer den problematiske situation;

Sammen identificerer de problemet;

Læreren administrerer søgeaktiviteter;

Barnet foretager en selvstændig eftersøgning;

Diskussionen af resultaterne.

Pædagogisk hovedopgave:

Aktivitetstilgangen involverer:

børn har et kognitivt motiv (ønske om at vide, opdage, lære) og et specifikt uddannelsesmål (forståelse af, hvad der præcist skal findes ud, mestrer);
studerende, der udfører visse handlinger for at tilegne sig manglende viden;
at identificere og mestre af eleverne en handlingsmetode, der giver dem mulighed for bevidst at anvende erhvervet viden;
at udvikle skolebørns evne til at kontrollere deres handlinger - både efter deres afslutning og under deres kursus;
inddragelse af læringsindhold i forbindelse med løsning af specifikke livsproblemer.

Når vi taler om systemaktivitetstilgangen i uddannelse, kan dette koncept ikke adskilles fra uddannelsesprocessen. Kun i forhold til en aktivitetstilgang, og ikke en strøm af information og moralsk lære, optræder en person som et individ. Ved at interagere med verden lærer en person at bygge sig selv, evaluere sig selv og selvanalysere sine handlinger. Derfor er kognitive forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, legeaktiviteter, kollektive kreative aktiviteter - det er alle ting, der er rettet mod praktisk kommunikation, som har motiverende betingelser og involverer at skabe en indstilling hos børn med selvstændighed, valgfrihed og forberede deres liv - dette er systemisk - en aktiv tilgang, som utvivlsomt ikke bærer frugt med det samme, men fører til resultater.

Et naturligt legemiljø, hvor der ikke er tvang, og hvor der er mulighed for, at hvert barn kan finde sin plads, vise initiativ og selvstændighed, frit realisere sine evner og uddannelsesbehov, er optimalt til at opnå

Overskrift: Uddannelsesmæssige standarder , Ung lærerskole

3-4 personer kommer ud, læreren takker dem for deres vilje til at samarbejde.

Fortæl mig, kan du lide at rejse?

Hvilke byer har du besøgt?

Hvilke interessante ting så du?

Hvor mange af jer har været i andre lande? I hvilket land?

Og min veninde Katya blev tilbudt en rejse i sidste øjeblik til Jamaica. Hun er forvirret og ved ikke, hvor hun skal begynde. Lad os hjælpe hende!

Så hvad skal vi gøre?Hjælp Katya med at forberede sig til sin rejse til Jamaica.

Til publikum

Så vi har bestået første fase af uddannelsessituationen "Introduktion til situationen".

På dette stadie skabes betingelser for, at børn kan udvikle et indre behov (motivation) for at deltage i aktiviteter. Børn registrerer, hvad de vil gøre (det såkaldte "børnemål").

For at gøre dette inkluderer læreren børn i en samtale, der nødvendigvis er personligt betydningsfuld for dem, forbundet med personlig erfaring. Læreren sørger for at lytte til alle, der vil sige fra.

Den følelsesmæssige inklusion af børn i samtalen (de nyder altid at tale om sig selv!) gør det muligt for læreren at glide videre til plottet, som alle efterfølgende stadier vil være forbundet med.

Næste trin i uddannelsessituationen er "Vidensopdatering". Dette stadie kan kaldes forberedende til de næste stadier, hvor børn selv skal "opdage" ny viden. Her tilbyder vi børn forskellige didaktiske lege, hvor mentale operationer opdateres, samt børns viden og erfaring, der er nødvendig for, at de selvstændigt kan konstruere en ny måde at handle på. Samtidig er børn i spillets plot og bevæger sig mod deres "børns mål".

Til assistenterne

I vores situation vil jeg ikke tilbyde dig nogle pædagogiske spil. Vi taler lige.

Lad os tænke på, hvad en person har brug for for at tage på tur.

Kuffert, solbriller, solcreme, after sun cream........... (alle svar accepteres)

Du siger alt rigtigt og nævner de rigtige ting. Og hvis en person tager på en tur uden for Den Russiske Føderation, hvad skal han så have? internationalt pas

Så Katya har ikke et pas. Hvad skal hun gøre?

Vi accepterer alle svar. Men... der er ingen receptionsdag på paskontoret, rejsebureauet yder ikke service til udstedelse af et udenlandsk pas... Lad os bringe dig frem til, at et udenlandsk pas kan bestilles via internettet.

Selvfølgelig kan kun Katya bestille et pas til sig selv. Men vi kan finde siden og fortælle Katya om det. Kan? Her er computerne, se efter siden.

Til publikum

Slutningen af "Vidensopdatering"-stadiet anses for at være det øjeblik, hvor børn begynder at fuldføre opgaven, det vil sige, de begynder at udføre en prøvehandling.

Til assistenterne

Var du i stand til at finde en hjemmeside, hvor du kan bestille et pas? Ingen

Hvorfor kunne de ikke?Vi ved ikke, hvordan man gør det korrekt

Så hvad har du brug for at vide nu?Sådan finder du den rigtige hjemmeside, hvor du kan bestille et pas.

Mulig mulighed: ingen problemer opstod.

I dette tilfælde skal du tilbyde at forklare alle, på hvilken hjemmeside du kan bestille et udenlandsk pas. Og gå så videre til stadiet "Inkorporering af ny viden (handlingsmetode) i systemet af viden og færdigheder."

Til publikum

På dette tidspunkt slutter stadiet "Svære i situationen".

Denne fase er nøglen, da den indeholder de vigtigste komponenter, der giver dig mulighed for at bestemme den rigtige vej til at overvinde vanskeligheden.

Inden for rammerne af det valgte plot simuleres en situation, hvor børn står over for vanskeligheder i individuelle aktiviteter. Brug af spørgsmålssystemet "Kunne du?" - "Hvorfor kunne de ikke?" Vi hjælper børn med at få erfaring med at identificere en vanskelighed og identificere dens årsag.

Denne fase er meget vigtig ud fra et synspunkt om udviklingen af personlige kvaliteter og holdninger hos førskolebørn. Børn vænner sig til, at der ikke er behov for at være bange for vanskeligheder og fiaskoer, at den korrekte adfærd i tilfælde af vanskeligheder ikke er vrede eller afvisning af aktivitet, men en søgen efter årsagen og dens eliminering. Børn udvikler en så vigtig egenskab som evnen til at se deres fejl, til at indrømme, at "jeg ved ikke noget endnu, jeg kan ikke gøre det."

I den tidlige førskolealder slutter denne fase med en voksens ord: "Det betyder, at vi skal finde ud af ...". Baseret på denne erfaring ("vi skal finde ud af det"), dukker et meget vigtigt spørgsmål ud fra synspunktet om at danne forudsætningerne for universelle pædagogiske handlinger i ældre grupper: "Hvad skal du lære nu?" Det er i dette øjeblik, at børn får den primære oplevelse af bevidst at sætte et uddannelsesmål for sig selv, mens målet formuleres af dem i ydre tale.

På "Sværhedsgraden i situationen"-stadiet skal læreren virkelig være en mester i sit håndværk. Der er situationer, hvor børn ikke har det svært. Og i dette tilfælde skal du bruge alle dine færdigheder til at fortsætte lektionen i den tilsigtede retning.

2 oplægsholder

Til assistenterne

Hvad skal du gøre, hvis du ikke ved noget?Spørg nogen, der ved

Hvem vil du spørge? Spørg.

Vi kommunikerer med voksne, så de kan spørge Google. I dette tilfælde skal spørgsmålet stilles:- Hvordan vil du spørge?

Hvis de kontakter dig:

Jeg kan hjælpe dig. Der er en sådan portal på internettet "Portal of State Services of the Russian Federation". Du skal åbne enhver internetbrowser og skrive i søgefeltet: Portal for regeringstjenester i Den Russiske Føderation. Fra den foreslåede liste skal du vælge et link med adressen gosuslugi.ruGør nu, hvad jeg lige har fortalt dig om.

Hvad synes du, vi skal gøre først?Tilmeld dig og angiv din placering.

Åbn nu fanen "Opnåelse af et pas med en elektronisk chip i 10 år." Hvad ser du?Detaljerede instruktioner "Sådan modtager du tjenesten."

Lad os forestille os, at Katya er kommet til os nu. Hvordan vil du fortælle hende, hvor hun kan bestille et pas?Hjælpernes svar

Til publikum

Stadiet "Opdagelse af ny viden" er afsluttet.

På dette stadie involverer vi børn i processen med selvstændigt at løse problematiske problemstillinger, søge efter og opdage ny viden.

Ved hjælp af spørgsmålet "Hvad skal du gøre, hvis du ikke ved noget?" vi opfordrer børn til at vælge en måde at overvinde vanskeligheden på.

I den tidlige førskolealder er de vigtigste måder at overvinde en vanskelighed på "Jeg finder ud af det selv" eller "Jeg vil spørge nogen, der ved."

Vi opfordrer børn til at stille spørgsmål og lære dem at formulere dem korrekt.

Vi udvider gradvist kredsen af mennesker, som børn kan stille spørgsmål til. Dette kunne være en forælder, der kom tidligt for at hente barnet, en sygeplejerske eller andre børnehaveansatte. I en ældre alder lærer børn, at de kan "spørge" en bog, en undervisningsfilm, en internetsøgemaskine... Efterhånden udvides og systematiseres børns ideer om kilderne til viden.

I ældre førskolealder tilføjes en anden måde at overvinde vanskeligheden på: "Jeg finder ud af det selv og tester mig selv efter modellen." Ved hjælp af problembaserede metoder (lede dialog, stimulerende dialog) organiserer vi børns selvstændige konstruktion af ny viden, som optages af børn i tale eller tegn.

På stadiet "Opdagelse af ny viden (handlingsmetode)" får børn således erfaring med at vælge en metode til at løse en problemsituation, fremsætte og begrunde hypoteser og selvstændigt (under vejledning af en voksen) "opdage" nyt viden.

Den næste fase er "Inkorporering af ny viden (handlingsmetode) i systemet af viden og færdigheder." På dette trin tilbyder vi børn situationer eller didaktiske lege, hvor ny viden bruges med tidligere erhvervet viden. For at gøre dette stiller vi spørgsmål: "Hvad vil du gøre nu? Hvordan vil du fuldføre opgaven? I senior- og forberedelsesgruppen kan individuelle opgaver løses i arbejdsbøger.

Her udvikler vi hos børn evnen til selvstændigt at anvende erhvervet viden og handlemetoder til at løse nye problemer og transformere løsningsmetoder.

Til assistenterne

Jeg foreslår, at du vender tilbage til portalens hovedside og overvejer, hvilke andre tjenester der tilbydes os.

Udskiftning af pas fra en statsborger i Den Russiske Føderation, Kontrol og betaling af færdselsbøder, Indhentning af en straffeattest, Indhentning og udskiftning af et kørekort, Aftale en aftale med en læge osv.

Fortæl mig, kan du finde den portal, du lærte om i dag, nyttig? Kan du forklare, hvordan man korrekt finder denne portal på internettets store vidder?

Kom nu til mig, tak. Fortæl mig, hvad har du lavet i dag? Hvem hjalp de? Var du i stand til at hjælpe Katya? Hvorfor lykkedes det dig? Det lykkedes dig at hjælpe Katya, fordi du fandt ud af, på hvilken portal på internettet du kan bestille et udenlandsk pas.

Tak for din hjælp, du kan vende tilbage til dine pladser.

Til publikum

Og den sidste fase "Forståelse (resultat)" er afsluttet.

Denne fase er også vigtig, da opnåelsen af målet her registreres, og de betingelser, der gjorde det muligt at nå dette mål, bestemmes.

Brug af spørgsmålssystemet "Hvor var du?" - "Hvad gjorde du?" - "Hvem hjalp du?" Vi hjælper børn med at forstå deres aktiviteter og registrere opnåelsen af et "børns" mål. Brug derefter spørgsmålet "Hvorfor lykkedes det dig?" vi leder børn til, at de har opnået et "børns" mål på grund af, at de har lært noget nyt og lært noget. Således samler vi "børns" og pædagogiske "voksen" mål og skaber en successituation: "Du lykkedes... fordi du lærte (lærte)...".

Kognitiv aktivitet får således en personligt betydningsfuld karakter for barnet, børn udvikler nysgerrighed, og læringsmotivation dannes gradvist.

1 oplægsholder

Så vi har undersøgt og udspillet den holistiske struktur i at bruge aktivitetsmetoden i en pædagogisk situation for førskolebørn. Men på grund af egenskaberne ved førskolealderen og de enkelte uddannelsesområders specifikationer er det ikke altid muligt og tilrådeligt at udføre hele sekvensen af stadier.

I førskolebørns pædagogiske aktiviteter er det muligt at bruge individuelle komponenter af aktivitetsmetoden. Fx skabelse af observationssituationer, kommunikation, følelsesmæssig perception, tænkning og udførelse af mentale operationer, udtryk i tale, handlinger efter reglen mv.

Systemaktivitetstilgang i førskoleuddannelsesinstitutioner

Målet med førskoleundervisning på nuværende tidspunkt er barnets kontinuerlige akkumulering af kulturel erfaring med aktivitet og kommunikation i processen med aktiv interaktion med miljøet, andre børn og voksne i løsning af problemer og problemer (kognitive, moralske, æstetiske, sociale og andre ) i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber , som skulle blive grundlaget for dannelsen af et holistisk billede af verden, parathed til selvudvikling og vellykket selvrealisering på alle stadier af livet.

I dag er undervisningen designet til at give barnet ikke færdiglavet viden, men aktiv viden, som kun kan tilegnes gennem aktivt samspil med omverdenen. Enhver aktivitet giver uvurderlig erfaring og udvikler vigtige færdigheder hos et barn: evnen til at sætte et mål, finde måder at nå det på, evnen til at planlægge sine aktiviteter og implementere en plan, opnå et resultat, evaluere det tilstrækkeligt og håndtere nye vanskeligheder . Den viden, der er erhvervet i aktivitetsprocessen, kan så let anvendes i praksis, hvilket vil sikre succes med hans studier på skolen i fremtiden.

Systemaktivitetstilgangen, implementeret i førskolelærernes arbejdspraksis, gør det muligt for børn ikke at være i rollen som passive lyttere, der får klargjort information. Børn engagerer sig i en selvstændig søgen efter ny information, hvilket resulterer i opdagelse af ny viden og tilegnelse af nye færdigheder. Børns handlinger er motiveret af en spilbaseret udviklingssituation foreslået af læreren, som giver førskolebørn mulighed for at bestemme deres "børns" aktivitetsmål og bevæge sig hen imod implementeringen. Et subjekt-rumligt miljø, harmonisk bygget af voksne, bidrager til dannelsen og udviklingen af barnets aktivitet, manifestationen af nysgerrighed, dets egen individualitet og akkumuleringen af legende, kreativ og forskningsmæssig erfaring. Det mangfoldige indhold i miljøet vækker initiativ, motiverer til aktivitet, giver barnet mulighed for selvstændigt at organisere erkendelsesprocessen, opnå et klart resultat af sin aktivitet, gøre det til en positiv oplevelse og personlig præstation.

Systemaktivitetstilgangen er baseret på en række didaktiske principper:

Princippet om integritet, takket være hvilket børn udvikler en idé om verden omkring dem som et system;

Variabilitetsprincippet, som sørger for systematisk at give børn mulighed for at vælge deres egne aktiviteter, som et resultat af hvilket de udvikler evnen til at træffe et informeret valg;

Aktivitetsprincippet, som gør det muligt at udelukke barnets passive opfattelse af information og sikrer inklusion af hvert barn i selvstændig kognitiv aktivitet;

Minimax-princippet, som sikrer muligheden for et barns udvikling i overensstemmelse med dets individuelle tempo og egenskaber;

Princippet om kreativitet, som giver dig mulighed for at udvikle barnets kreative evner i selvstændige aktiviteter;

Princippet om psykologisk komfort, som giver børn mulighed for at organisere selvstændige aktiviteter baseret på deres interesser, hvilket sikrer fjernelse af alle stressdannende faktorer, når de organiserer uddannelsesprocessen;

Kontinuitetsprincippet, som sikrer dannelse og udvikling af universelle læringsaktiviteter hos børn på forskellige alderstrin, som igen vil bidrage til yderligere selvudvikling af den enkelte i pædagogiske aktiviteter på alle uddannelsesniveauer.

Da vi introducerede en systemaktivitetstilgang i praksis med at arbejde med førskolebørn, stødte vi på en række vanskeligheder i vores førskoleinstitution. Overgangen fra den traditionelle model for interaktion mellem en voksen og et barn til et partnerskab i aktivitetsprocessen krævede nye måder at opstille og løse pædagogiske problemer på, hvilket indebar en ændring i den eksisterende stereotype af aktiviteterne hos voksne deltagere i uddannelsesprocessen. . Den moderne tilgang til uddannelse har krævet, at lærerne implementerer nye mål, ændrer metoder og arbejdsformer med førskolebørn. Ikke alle lærere var klar til dette. Problemet med lærernes faglige og personlige parathed til at arbejde under nye forhold er opstået. Det var således nødvendigt ikke kun at udstyre lærerne med den nødvendige viden, men også at ændre deres personlige holdninger og holdninger til egne aktiviteter, øge motivationen for forandring og skabe parathed til selvudvikling.

For at forbedre lærernes faglige kompetence på tidspunktet for indførelsen af systemaktivitetstilgangen i praksis i arbejdet i institutionen afholdes rundbordsborde for at gøre sig bekendt med andre institutioners erfaringer med implementering af systemaktivitetstilgangen, individuelt og i grupper. konsultationer for lærere og specialister om udvikling af individuelle selvuddannelsesruter, der er udviklet et årelangt seminar -workshop, en plan for videreuddannelse af lærere og specialister i institutioner for yderligere pædagogisk professionsuddannelse blev udarbejdet.

Psykologisk støtte til arbejde under nye forhold involverer, at lærere nytænker førskoleundervisningens mål, synspunkter og personlige holdninger, skaber parathed til selvudvikling og øger motivationen til at mestre nye former for arbejde med børn. Træningssessioner med en psykolog er planlagt i denne retning.

Implementeringen af en systemaktivitetstilgang til uddannelsesprocessen er kun mulig i tæt samarbejde med elevernes forældre og deres involvering i institutionens aktiviteter. Det er nødvendigt blandt forældrene at skabe en helhedsforståelse af sammenhængen mellem børnehaveinstitutionens og familiens mål og til stadighed at forbedre forældrenes psykologiske og pædagogiske kompetence i spørgsmål om en aktivitetsbaseret tilgang til udviklingen af barn. Til dette formål afholder institutionen samtaler, konsultationer, tematiske forældremøder, forældremøder, pædagogiske lounger, træningsforløb, forældre-barn-projekter og kreative konkurrencer.

Systemaktivitetstilgangen til tilrettelæggelsen af uddannelsesforløbet indebærer anvendelse af sådanne former for interaktion mellem en voksen og et barn i opdragelse og uddannelse, som skal sikre barnets omfattende udvikling i aktive aktiviteter. Det er spiludviklingssituationer, problemsituationer, situationer med moralsk valg, rejsespil, eksperimentelle spil, kreative spil, uddannelses- og forskningsaktiviteter, projektaktiviteter, skriveaktiviteter, indsamling, ekspertklubber, quizzer, kultur- og fritidsaktiviteter. Alle lærere og specialister fra førskoleinstitutionen deltager i modelleringen af undervisningens indhold inden for rammerne af systemaktivitetstilgangen: pædagoger, musikleder, idrætsinstruktør, supplerende uddannelseslærer.

Implementeringen af en systemaktivitetstilgang vil være effektiv til at skabe et fagudviklingsmiljø, hvor personlighedsorienteret interaktion mellem en voksen og et barn realiseres, skabes betingelser for dialogisk kommunikation, skabes en atmosfære af tillid og velvilje, Der tages hensyn til den enkelte elevs personlige erfaringer, processen med selverkendelse og stimulering organiseres, ledes og stimuleres selvudvikling.

Talrige undersøgelser foretaget af psykologer og pædagoger viser, at tilstedeværelsen af viden i sig selv ikke bestemmer læringens succes. Det er meget vigtigere, at et barn fra en meget tidlig alder lærer at selvstændigt tilegne sig viden og derefter anvende den i praksis. Systemaktivitetstilgangen giver førskolebørn mulighed for at udvikle aktivitetsbaserede kvaliteter, der bestemmer barnets succes på forskellige uddannelsestrin og dets efterfølgende selvrealisering i fremtiden.

Aktivitetstilgang i pædagogiske aktiviteter med førskolebørn.

Verden omkring os har ændret sig, og det samme har børnene. Hovedopgaven for deres opdragelse er at forstå den detaljerede udviklingsplan for barnet, som han allerede har.

Førskoleuddannelsessystemet er flyttet til en ny fase: bevis på dette er fremkomsten af et grundlæggende nyt dokument - Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES DO).

Opgaven med førskoleundervisning er ikke at maksimere accelerationen af barnets udvikling, ikke at fremskynde timingen og tempoet for at overføre det til "skinnerne" i skolealderen, men først og fremmest at skabe alle betingelser for hver førskolebørn for den mest komplette afsløring og realisering af hans unikke, specifikke alderspotentiale.

I dag er det akutte problem, hvordan man kan udvide uddannelsessystemet til at uddanne et individ, der er i stand til kreativt at løse livsproblemer, hvilket involverer at uddanne en kreativ person, der er i stand til at skabe universelle menneskelige værdier: åndelige og kulturelle.

Naturen tillader en person meget lidt tid i barndommen, så han kan afsløre sit kreative potentiale.

En moderne børnehave skal blive et sted, hvor et barn får mulighed for at have bred følelsesmæssig og praktisk selvstændig kontakt med de områder af livet, der er tættest på og mest betydningsfulde for dets udvikling. Et barns akkumulering, under vejledning af en voksen, af værdifuld erfaring med viden, aktivitet, kreativitet, forståelse af hans evner, selverkendelse - dette er vejen, der hjælper med at afsløre det aldersrelaterede potentiale for en førskolebørn.

Lærerens personlighed er opfordret til at blive et mellemled mellem aktiviteten og aktivitetens emne (barnet). Pædagogikken bliver således ikke kun et middel til uddannelse og træning, men i højere grad et middel til at stimulere kreativ og undersøgende aktivitet.

Opdatering af undervisningens indhold kræver, at læreren søger efter metoder, teknikker, pædagogiske teknologier, der aktiverer barnets aktivitet og aktivitet, udvikler barnets personlighed i processen med forskellige typer aktiviteter. Derfor er aktivitetstilgangen til at organisere uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner så efterspurgt.

Tilgangen som kategori er bredere end begrebet "læringsstrategi" - den inkluderer den, definerer metoder, former og undervisningsteknikker. Grundlaget for den personlige aktivitetstilgang blev lagt i psykologien af L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, hvor personligheden blev betragtet som et aktivitetsobjekt, som selv, der dannes i aktivitet og i kommunikation med andre mennesker, bestemmer arten af denne aktivitet og kommunikation.

Aktivitet kan defineres som en bestemt type menneskelig aktivitet rettet mod viden og kreativ transformation af omverdenen, herunder sig selv og betingelserne for ens eksistens. 1
Aktivitet– en aktiv holdning til den omgivende virkelighed, udtrykt ved at påvirke den. Består af handlinger.
Aktivitet– et system af menneskelige handlinger rettet mod at opnå et specifikt mål 2

Aktivitetstilgangen er:

Fagorienteret organisering og ledelse af læreren af barnets aktiviteter, når han løser særligt tilrettelagte pædagogiske opgaver af varierende kompleksitet og problemstillinger. Disse opgaver udvikler ikke kun barnets faglige, kommunikative og andre former for kompetencer, men også barnet selv som person.

Det går ud på at åbne hele rækken af muligheder for barnet og skabe i det en holdning til et frit, men ansvarligt valg af den ene eller anden mulighed.

Aktivitetstilgangen indebærer følgende opgaver for læreren:

Skabe betingelser for at motivere barnets proces med at tilegne sig viden;

Lær barnet selvstændigt at sætte et mål og finde måder, herunder midler, til at nå det;
Hjælp dit barn med at udvikle evnerne til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvværd.

Hovedideen med aktivitetstilgangen til uddannelse er ikke forbundet med selve aktiviteten, men med aktivitet som et middel til dannelse og udvikling af barnet. Det vil sige, at i processen og som et resultat af brugen af former, teknikker og metoder til pædagogisk arbejde, er det, der fødes, ikke en robot, der er trænet og programmeret til klart at udføre bestemte typer handlinger og aktiviteter, men et menneske, der er i stand til at vælge , evaluere, programmere og designe de typer aktiviteter, der er passende til hans natur, tilfredsstiller hans behov for selvudvikling og selvrealisering. Således ses det fælles mål som et menneske, der er i stand til at transformere sin egen livsaktivitet til et emne for praktisk transformation, at forholde sig til sig selv, at evaluere sig selv, at vælge metoderne for sin aktivitet, at kontrollere dens fremskridt og resultater.

4. Effekten af overraskelse (støj, knitren, banke...)

5. Gør noget usædvanligt i nærværelse af børn med en anmodning om at flytte væk og ikke forstyrre (se opmærksomt ud af vinduet, spil dam med juniorlæreren osv.)

6. Intriger (vent, efter opladning vil jeg fortælle dig; se ikke, jeg viser dig det efter morgenmad; rør ikke, det er meget skrøbeligt, det vil ødelægge det; for eksempel, det sner, før børn ankommer, hæng et ark på vinduet "Drenge, se ikke endnu, jeg har sådan et smukt maleri, vi taler om det senere")

7. Aftal med forældrene at klæde barnet i noget af en bestemt farve; kokken inviterer dig på besøg og beder dig om at gøre noget; musikdirektør lover interessant underholdning, men vi har brug for hjælp til dette

8. En specielt organiseret situation (erstat al sæbe med småsten, kridt med en sukkerklump)

9. Barnets fødselsdag (lærer: "Drenge, læg slikpapiret i æsken, jeg skal bruge dem til en overraskelse." Børnene er interesserede: "Hvilken?")

10. Læreren har brug for børnenes hjælp til noget bestemt, han fremsætter en anmodning til børnene

Hvis en dreng eller et genert barn vil sige noget, så spørg dem først, og lad først pigerne tale

2. Målindstilling

3. Motivation for aktivitet

4. Design af løsninger på en problemsituation

Fremsætte forskellige muligheder for, hvad man skal gøre for at løse problemet. Evaluer ikke børns svar, accepter ikke nogen, tilbyd ikke at gøre eller ikke gør noget, men tilbud at gøre noget at vælge imellem. Stol på børns personlige erfaring, når du vælger assistenter eller konsulenter. Under aktiviteten spørger læreren altid børnene: "Hvorfor, hvorfor gør I dette?", så barnet forstår hvert trin. Hvis et barn gør noget forkert, så giv ham muligheden for selv at forstå, hvad det præcist er, du kan sende et klogere barn til at hjælpe

5. Handlinger

6. Præstationsanalyse

Spørg ikke dine børn, om de kunne lide det eller ej. Du skal spørge: "Hvorfor gjorde du alt dette?" for at forstå, om barnet indså målet

7. Opsummering

Find nogen at rose for noget (ikke kun for resultatet, men også for aktiviteten i processen)

Komparativ analyse af den traditionelle læreproces og aktivitetstilgangen

	Traditionel læreproces	Pædagogiske aktiviteter med en aktivitetsbaseret tilgang
Side af tænkning involveret	Reproducerende side af tænkning (reproduktiv)	Kreativ side af tænkning (produktiv)
En lærers aktiviteter	Transformation af viden og sandheder i færdig form fra læreren til barnet	Underviser i tænkning ved at skabe og løse problemsituationer, organisere forskning og søgeaktiviteter for børn med det formål at opdage nye ting i processen med at løse problemer
Børneaktivitet	Opfattelse og memorering af viden i færdig form som den ultimative sandhed	Får en søgende, forskningsmæssig karakter i færd med at løse problemer, opdage ny viden og handlemetoder

Barnet indtager en aktiv position i lektionen: det lytter nogle gange, nogle gange observerer, nogle gange handler det;

Under uddannelsesaktiviteter hersker opdagelsesånden;

Ændringer i iscenesættelse og bevægelse er påkrævet;

Den næste type aktivitet bør begynde med en generel redegørelse for problemet;

Accepter ikke børns svar uden at begrunde deres mening og efterlad ikke et enkelt svar uden opsyn;

Afvis den dømmende rolle: Når et barn taler, henvender det sig til børnene, ikke til læreren;

Lær børn at se muligheden for alsidighed i at udføre opgaver; - Barnets statistiske position bør ikke overstige 50% af tiden i hele lektionen;

I processen med at styre børns aktiviteter er kun en demokratisk kommunikationsstil acceptabel;

Det er nødvendigt at bevare en følelse af succes hos børn.

Metoder og former brugt i aktivitetstilgangen:

dialog, projekt, spilmotivation, målsætning, skabelse af valgsituation, reflekterende pædagogisk støtte, skabelse af successituation, sikring af børns selvrealisering

Former for selvrealisering for førskolebørn :

Personlige udstillinger af børneværker;

Præsentationer;

Spilprojekter (en forudsætning for et barns selvrealisering er dets deltagelse i projektet og produktet af børns aktiviteter);

Samlinger.

Så de gyldne regler for aktivitetstilgangen:

Giv dit barn glæden ved kreativitet, bevidsthed om forfatterens stemme;

Systemaktivitetstilgang som grundlag for implementeringen af Federal State Educational Standard for Education

(Kommunal budget førskole uddannelsesinstitution "Børnehave af en kombineret type nr. 1 "Svale" ZMR RT, Zelenodolsk)

”Det er nødvendigt, at børn, hvis det er muligt,

studerede selvstændigt, og læreren vejledte

denne uafhængige proces og

gav ham materiale"

K.D. Ushinsky.

Systemaktivitetstilgangen er det metodiske grundlag for konceptet om den statslige standard for almen uddannelse af anden generation.

Federal State Educational Standard er baseret på en systemisk og aktivitetsbaseret tilgang, som sikrer:

uddannelse og udvikling af personlighedstræk, der opfylder kravene i informationssamfundet;
udvikling af undervisningsindhold og teknologier, der bestemmer måder og midler til personlig og kognitiv udvikling af elever;
udvikling af den studerendes personlighed baseret på assimilering af universelle pædagogiske handlinger af erkendelse og mestring af verden;
anerkendelse af den afgørende rolle, som måder at organisere uddannelsesaktiviteter på og interaktion mellem deltagere i uddannelsesprocessen spiller for at nå målene om personlig, social og kognitiv udvikling af elever;
under hensyntagen til rollen og betydningen af aktiviteter og kommunikationsformer for at bestemme målene og veje for uddannelse og opdragelse;
en række forskellige organisationsformer og under hensyntagen til den enkelte elevs individuelle karakteristika (herunder begavede børn og børn med handicap);
berigelse af former for interaktion med jævnaldrende og voksne i kognitiv aktivitet.

Opgaven for en moderne førskoleuddannelsesinstitution er at forberede en kandidat med evnen og lysten til at tilegne sig viden, der giver ham mulighed for at føle sig selvsikker i et selvstændigt liv. Brugen af en systemaktivitetstilgang i uddannelsesprocessen gør det muligt at skabe det nødvendige miljø for dannelsen af en moderne kandidat fra en førskoleuddannelsesinstitution.

I øjeblikket bliver brugen i undervisningen af teknikker og metoder, der danner evnen til selvstændigt at opnå ny viden, indsamle den nødvendige information, fremsætte hypoteser, drage konklusioner og konklusioner og udvikle færdigheder til selvstændighed og selvudvikling hos førskolebørn, stadig mere relevant. i uddannelsesforløbet.

Dette kan opnås gennem en systematisk, aktivitetsbaseret tilgang til undervisningen, hvis hovedmål er at undervise i, hvordan man lærer.

Implementeringen af aktivitetsmetodeteknologien i praktisk undervisning sikres af følgende system af didaktiske principper:

1. Aktivitetsprincippet er, at barnet ikke modtager viden i en færdiglavet form, men får den selv.

2. Kontinuitetsprincippet betyder en sådan tilrettelæggelse af uddannelsen, når resultatet af aktiviteten på hvert tidligere trin sikrer begyndelsen på næste trin.

3. Princippet om et helhedssyn på verden betyder, at barnet skal danne sig et generaliseret, holistisk syn på verden (natur-samfundet-sig selv).

4. Princippet om psykologisk komfort involverer fjernelse af stress-genererende faktorer i uddannelsesprocessen, skabelse af en venlig atmosfære i førskoleuddannelsesinstitutionen og i klasseværelset, fokuseret på implementering af ideerne om samarbejdspædagogik.

6. Variabilitetsprincippet forudsætter udviklingen af variabel tænkning hos børn, det vil sige en forståelse af muligheden for forskellige muligheder for at løse et problem, dannelsen af evnen til systematisk at opregne muligheder og vælge den optimale mulighed.

7. Kreativitetsprincippet forudsætter et maksimalt fokus på kreativitet i førskolebørns pædagogiske aktiviteter, deres tilegnelse af deres egen oplevelse af kreativ aktivitet. Dannelse af evnen til selvstændigt at finde løsninger på ikke-standardiserede problemer.

Den holistiske struktur omfatter seks på hinanden følgende faser:

Introduktion til situationen;
Opdatering;
Besvær i situationen;
Børns opdagelse af ny viden (handlingsmetode);
Inkludering af ny viden (handlingsmetode) i barnets system af viden og færdigheder;
Forståelse (resultat).

Introduktion til situationen

På dette stadie skabes betingelser for, at børn kan udvikle et indre behov (motivation) for at deltage i aktiviteter. Børn registrerer, hvad de vil gøre (det såkaldte "børnemål"). Det er vigtigt at forstå, at et "børns" mål ikke har noget at gøre med et uddannelsesmæssigt ("voksen") mål.

For at gøre dette inkluderer læreren som regel børn i en samtale, der nødvendigvis er personligt betydningsfuld for dem, forbundet med deres personlige oplevelse.

Den følelsesmæssige inklusion af børn i samtalen giver læreren mulighed for glat at gå videre til plottet, som alle tidligere stadier vil være forbundet med.

Nøglesætningerne for at fuldføre etapen er spørgsmålene: "Vil du?", "Kan du?"

Med det første spørgsmål ("Vil du?") viser læreren barnets valgfrihed til aktiviteter. Det er ikke tilfældigt, at det næste spørgsmål er: "Kan du?" Alle børn svarer normalt på dette spørgsmål: ”Ja! Vi kan gøre det!" Ved at stille spørgsmål i denne rækkefølge udvikler læreren målrettet hos børn troen på deres egne styrker.

På introduktionsstadiet til situationen er en metodisk forsvarlig motivationsmekanisme ("behov" - "ønsker" - "kan") fuldt ud inkluderet. Og samtidig udføres meningsfuld integration af uddannelsesområder og dannelsen af individets vigtigste integrerende kvaliteter.

Opdatering

Dette stadie kan kaldes forberedende til de næste stadier, hvor børn selv skal "opdage" ny viden. Her organiserer læreren i forløbet med didaktisk leg børns objektive aktiviteter, hvor mentale operationer (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, klassificering osv.) målrettet opdateres, samt børnenes viden og erfaring, der er nødvendig for, at de kan selvstændigt konstruere en ny måde at handle på. Samtidig er børn i spillets plot, bevæger sig mod deres "barnlige" mål og indser ikke engang, at læreren, som en kompetent arrangør, fører dem til nye opdagelser.

Ud over at træne mentale operationer og opdatere børns erfaringer, er læreren opmærksom på udviklingen af sådanne integrerende kvaliteter som evnen til at lytte til en voksen, følge hans instruktioner, arbejde efter regler og mønstre, finde og rette ens fejl osv.

Aktualiseringsstadiet skal som alle andre stadier være gennemsyret af pædagogiske opgaver, dannelsen hos børn af primære værdiforestillinger om, hvad der er godt og hvad der er dårligt (f.eks. kan man ikke slås, krænke små, det er ikke godt at Fortæl løgne, du skal dele, du skal respektere voksne osv.) d.).

Besvær i situationen

Denne fase er nøglen, da den indeholder, som i et "frø", hovedkomponenterne i strukturen af refleksiv selvorganisering, som gør det muligt at bestemme den rigtige måde at overvinde vanskeligheden på. Inden for rammerne af det valgte plot simuleres en situation, hvor børn står over for vanskeligheder i individuelle aktiviteter.

Læreren bruger spørgsmålssystemet "Kunne du?" - "Hvorfor kunne de ikke?" hjælper børn med at få erfaring med at identificere vanskeligheder og identificere deres årsager.

Da vanskeligheden er personligt væsentlig for hvert barn (det forstyrrer opnåelsen af hans "barnlige" mål), har barnet et indre behov for at overvinde det, det vil sige nu kognitiv motivation. Der skabes således betingelser for udvikling af nysgerrighed, aktivitet og kognitiv interesse hos børn.

I den tidlige førskolealder afsluttes denne fase med en voksens ord: "Det betyder, at vi skal finde ud af det.", og i ældre grupper med spørgsmålet: "Hvad har du brug for at vide nu?" Det er i dette øjeblik, at børn får den primære oplevelse af bevidst at sætte et pædagogisk (“voksen”) mål for sig selv, mens målet formuleres af dem i ekstern tale.

Således, strengt efter teknologiens stadier, fører læreren børn til det punkt, at de selv ønsker at lære "noget". Desuden er dette "noget" helt konkret og forståeligt for børn, da de selv (under vejledning af en voksen) navngav årsagen til vanskeligheden.

Børns opdagelse af ny viden (handlingsmetode)

På dette trin involverer læreren børn i processen med selvstændigt at løse problematiske problemer, søge efter og opdage ny viden.

Ved hjælp af spørgsmålet "Hvad skal du gøre, hvis du ikke ved noget?" Læreren opfordrer børn til at vælge en måde at overvinde vanskeligheden på.

I den tidlige førskolealder er de vigtigste måder at overvinde vanskeligheder på metoderne "Jeg finder ud af det selv," "Jeg vil spørge nogen, der ved." En voksen opfordrer børn til at stille spørgsmål og lærer dem at formulere dem korrekt.

I ældre førskolealder tilføjes en anden måde at overvinde vanskeligheden på: "Jeg finder ud af det selv og tester mig selv efter modellen." Ved hjælp af problematiske metoder (lede dialog, stimulerende dialog) organiserer læreren børnenes selvstændige konstruktion af ny viden (handlingsmetode), som optages af børnene i tale og tegn. Børn udvikler en så vigtig integrerende kvalitet som "evnen til at løse alderssvarende intellektuelle og personlige opgaver (problemer)." Børn begynder at forstå deres handlinger og deres resultater og indser gradvist, hvordan ny viden erhverves.

Børn får således erfaring med at vælge metode til at løse en problemsituation, fremsætte og begrunde hypoteser og selvstændigt (under vejledning af en voksen) at "opdage" ny viden.

Inddragelse af ny viden (handlingsmetode) i barnets system af viden og færdigheder

På dette trin tilbyder læreren situationer, hvor ny viden (den konstruerede metode) bruges i sammenhæng med tidligere mestrede metoder. Samtidig er læreren opmærksom på børnenes evne til at lytte, forstå og gentage den voksnes instruktioner, anvende reglen, planlægge deres aktiviteter (for eksempel i ældre førskolealder spørgsmål som: "Hvad vil du gøre nu? Hvordan vil du fuldfører du opgaven?”). I senior- og forberedelsesgruppen kan individuelle opgaver løses i arbejdsbøger (f.eks. når man spiller "Skole").

Børn udvikler deres evne til selvstændigt at anvende erhvervet viden og handlemetoder til at løse nye opgaver (problemer), og transformere metoder til at løse problemer (problemer). Der lægges særlig vægt på at udvikle evnen til at kontrollere den måde, de udfører deres handlinger på, og deres kammeraters handlinger.

Forståelse (resultat)

Denne fase er et nødvendigt element i strukturen af refleksiv selvorganisering, da det giver en mulighed for at få erfaring med at udføre så vigtige universelle handlinger som at registrere opnåelsen af et mål og bestemme betingelserne, der gjorde det muligt at nå dette mål.

Brug af spørgsmålssystemet "Hvor var du?" - "Hvad gjorde du?" - "Hvem hjalp de?" Læreren hjælper børnene med at forstå deres aktiviteter og registrere opnåelsen af "børnenes" mål.

Brug derefter spørgsmålet "Hvorfor lykkedes det dig?" Læreren leder børnene til, at de har nået "børnenes" mål på grund af, at de har lært noget nyt og lært noget. Således samler han "børns" og uddannelsesmæssige ("voksen") mål og skaber en situation med succes: "Du lykkedes. fordi du har lært (lært).” I yngre grupper præciserer læreren betingelserne for selv at nå "børnenes" mål, og i ældre grupper er børn allerede i stand til selvstændigt at bestemme og give udtryk for betingelserne for at nå målet. I betragtning af betydningen af følelser i en førskolebørns liv, bør der lægges særlig vægt på at skabe betingelser for, at hvert barn kan modtage glæde og tilfredshed fra et veludført arbejde.

Systemaktivitetstilgangen til uddannelse er slet ikke et sæt pædagogiske teknologier eller metodiske teknikker. Dette er en slags uddannelsesfilosofi, et metodisk grundlag, som forskellige systemer for udviklingsuddannelse er bygget på. Hovedideen med aktivitetstilgangen er ikke forbundet med selve aktiviteten, men med aktivitet som et middel til dannelse og udvikling af barnets subjektivitet.

"En dårlig lærer præsenterer sandheden, en god lærer lærer dig at finde den" A. Disterverg

Litteratur:

A. G. Asmolov. Systemaktivitetstilgang til udvikling af nye generationers standarder.
Abdillina L.E., Peterson L.G., Dannelse af forudsætninger for universelle uddannelsesaktiviteter i førskolebørn // Førskoleuddannelsesledelse. - 2013. - Nr. 2
A.A. Leontyev. Teknologi til udviklingsuddannelse: nogle overvejelser // "Skole 2000." Begreber. Programmer. teknologier. Vol. 2. - M., 1998.
Selevko G.K. Moderne uddannelsesteknologier: Lærebog.-M.: Offentlig uddannelse.-1998.- s.60-65
Federal State Educational Standard for Preschool Education 2013
L.G. Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. System og struktur af uddannelsesaktiviteter i sammenhæng med moderne metodologi. M., 2006.
Katalog "Førskoleundervisning. Alt om førskoleundervisning: metoder, artikler, råd til forældre, pædagogiske spil, manualer, materialer, eventyr" - http:\\www.shcool.edu.ru

lærer Yashina O.A

"En person vil kun opnå resultater ved at gøre noget selv..."
(Alexander Pyatigorsky)

Aktivitetstilgangen er en tilgang til organisering af læreprocessen, hvor problemet med elevers selvbestemmelse i uddannelsesforløbet kommer i forgrunden.

Målet med aktivitetstilgangen er at udvikle barnets personlighed som genstand for livsaktivitet.

At være et emne er at være mester i din aktivitet:

- sætte mål,

- at løse problemer,

- være ansvarlig for resultaterne.

Aktivitet er altid et målrettet system rettet mod resultater. Konceptet med en systemaktivitetstilgang indikerer, at et resultat kun kan opnås, hvis der er feedback.

Det er i handling, at viden genereres.

Hovedmålet med den systemiske aktivitetstilgang til undervisning er ikke at undervise i viden, men at arbejde.

For at gøre dette stiller læreren en række spørgsmål:

- hvilket materiale der skal vælges, og hvordan det underkastes didaktisk bearbejdning;

— hvilke undervisningsmetoder og -midler man skal vælge;

- hvordan du organiserer dine egne aktiviteter og dine børns aktiviteter;

— hvordan sikres det, at samspillet mellem alle disse komponenter fører til et bestemt system af viden og værdiorientering.

Struktur fra synspunktet om systemaktivitetstilgangen er som følger:

- læreren skaber en problematisk situation;

- barnet accepterer den problematiske situation;

— identificere problemet sammen;

— læreren administrerer søgeaktiviteter;

- barnet udfører en uafhængig eftersøgning;

- diskussionen af resultaterne.

Pædagogisk hovedopgave:

Aktivitetstilgangen involverer:

børn har et kognitivt motiv (ønske om at vide, opdage, lære) og et specifikt uddannelsesmål (forståelse af, hvad der præcist skal findes ud, mestrer);
studerende, der udfører visse handlinger for at tilegne sig manglende viden;
at identificere og mestre af eleverne en handlingsmetode, der giver dem mulighed for bevidst at anvende erhvervet viden;
at udvikle skolebørns evne til at kontrollere deres handlinger - både efter deres afslutning og under deres kursus;
inddragelse af læringsindhold i forbindelse med løsning af specifikke livsproblemer.

Systemaktivitetstilgangen, som grundlaget for Federal State Educational Standard, er rettet mod at udvikle de kvaliteter hos børn, som de har brug for ikke kun i processen med at opnå en uddannelse, men også i livet. Læreren, styret af metodens hovedprincipper, lærer eleverne at engagere sig i en uafhængig søgning efter viden og information, hvis resultat er opdagelsen af ny viden og erhvervelsen af nogle nyttige færdigheder. Og det er præcis, hvad børn har brug for i den indledende fase af uddannelsen.

Grundlæggende bestemmelser

Systemaktivitetstilgangen, som grundlag for Federal State Educational Standard, er baseret på en række didaktiske principper. Hver af dem tages i betragtning, når læreren danner og planlægger undervisningsaktiviteter.

Det er baseret på princippet om integritet. Takket være ham udvikler eleverne en korrekt forståelse af verden. De lærer at opfatte det som et system.

Dernæst kommer princippet om variabilitet. Dens overholdelse indebærer regelmæssigt at give eleverne mulighed for at vælge deres egne aktiviteter. Det er meget vigtigt. I sådanne situationer opnår børn nemlig evnen til at træffe informerede valg.

Driftsprincippet er også vigtigt. Det indebærer aktiv inddragelse af barnet i uddannelsesprocessen. Børn skal lære ikke kun at lytte til information og opfatte færdigt materiale, men også at opnå det selvstændigt.

Psykologisk aspekt

Ud over ovenstående overholdes også princippet om kreativitet, rettet mod at udvikle elevernes forskellige evner.

Der tages også hensyn til psykologisk komfort, hvilket minder om vigtigheden af at organisere børns aktiviteter efter deres interesser. er også vigtigt. Den består i den obligatoriske overvejelse af hvert barns individuelle karakteristika i uddannelsesprocessen. Alle børn udvikler sig i forskellig hastighed, og hver enkelt er forskellig fra hinanden. En god lærer skal altid huske dette.

Og et andet princip er kontinuiteten i uddannelsesprocessen. Systemaktivitetstilgangen, som grundlaget for Federal State Educational Standard, inkluderer den uden fejl. Dette princip sikrer dannelse og efterfølgende udvikling af elever på hvert alderstrin. Overholdelse af denne bestemmelse bidrager til personlig selvudvikling på alle uddannelsesniveauer uden undtagelse. Derfor er det så vigtigt at lægge den passende "base" på et tidligt tidspunkt.

Samspil med forældre

Der er et par flere nuancer, der skal bemærkes. Systemaktivitetstilgangen, som grundlag for Federal State Educational Standard, har klare og detaljerede bestemmelser. Men hvad med deres implementering? Det er kun muligt, hvis elevernes forældre er interesserede i det. Deres involvering i aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutioner er obligatorisk. Uden tæt samarbejde vil intet fungere.

Læreren skal til gengæld blandt forældrene danne en korrekt forståelse af sammenhængen mellem førskoleuddannelsesinstitutionens og familiens opgaver og mål. Han skal bidrage til væksten af deres psykologiske og pædagogiske kompetencer. Til dette formål arrangeres konsultationer, samtaler, møder, konferencer og træninger i institutioner. Forældre, ved at deltage i dem, viser bekymring for deres barn og interesse for dets mangfoldige udvikling. Derudover kan de hjælpe pædagoger ved at tale om deres børns egenskaber.

Implementering af tilgangen

Det udføres i flere trin. Systemaktivitetstilgangen, som det metodiske grundlag for Federal State Educational Standard, indebærer streng overholdelse af konsistens. Læreren arbejder med små børn, som alt skal forklares nøje, og på en sådan måde, at de forstår.

Derfor er det første skridt at sætte eleverne ind i situationen. På anden fase, så - opstår der kollektivt arbejde for at identificere vanskeligheder med at løse situationen. Konsekvensen af dette trin er elevernes opdagelse af ny viden eller en handlingsmetode. Det sidste trin er at forstå de opnåede resultater.

Sådan implementeres systemaktivitetstilgangen til undervisning. Takket være denne undervisningsmetode tøver børn ikke med at være aktive, tænke og udtrykke deres tanker. Metoden bygger på dialog og kommunikation, så eleverne ikke blot tilegner sig ny viden – de også udvikler deres tale.

Lærerens handlinger

Systemaktivitetstilgangen, som grundlag for implementeringen af Federal State Educational Standard, kræver professionalisme fra lærere. For at tage det første skridt og introducere børn i en pædagogisk situation, skal læreren hjælpe med at skabe en psykologisk orientering mod handling. For at gøre dette skal du bruge teknikker, der svarer til aldersgruppens og situationens egenskaber.

Læreren skal også kunne vælge emnet korrekt. Det skal ikke påtvinges dem. Tværtimod er læreren forpligtet til at give børn mulighed for at handle i en situation, som er kendt for dem. Det er kun baseret på deres præferencer, at han modellerer det. Og det er rigtigt, for kun noget velkendt og interessant kan aktivere børn og give dem lyst til at deltage i processen. Og for at identificere et emne, bør læreren identificere flere muligheder, der er attraktive for eleverne. De vil så selv vælge den mest interessante.

Derefter hjælper læreren ved hjælp af en ledende samtale børnene med at finde måder at løse problemet på. Hovedopgaven er ikke at vurdere svarene. Læreren skal lære børn at finde en vej ud af situationen ved at stole på deres viden og erfaring.

Andre aspekter af undervisningen

Der er mange andre nuancer, som begrebet en systemaktivitetstilgang til undervisning omfatter. Ud over at udføre udviklingsarbejde med hele elevkredsen, er læreren også involveret i andre aspekter, som pædagogområdet rummer.

Hver lærer er forpligtet til at udføre psykologisk og pædagogisk diagnostik af de universelle uddannelsesaktiviteter, der er tilgængelige for børn, og til at deltage i overvågningen af implementeringen af Federal State Educational Standard. Læreren udfører også korrigerende, udviklende og rådgivende arbejde med de enkelte elever. Psykologisk og pædagogisk uddannelse af børn er også obligatorisk.

På det tidlige stadium af uddannelsen (i førskoleuddannelsesinstitutioner og primære klasser) spiller læreren rollen som ikke kun en lærer, men også en pædagog, en anden forælder. Han skal skabe alle de nødvendige betingelser for realisering af børns individuelle potentiale.

Spilmetode

Systemaktivitetstilgangen, som grundlaget for Federal State Educational Standard of Preschool Education, implementeres på forskellige måder. Men den mest populære og effektive metode er spillet. Dette er en unik form for uddannelse, der giver dig mulighed for at gøre processen med børn, der modtager grunduddannelse, mere spændende og interessant.

Spilformer gør det muligt effektivt at organisere en lærers interaktion med eleverne og gøre deres kommunikation mere produktiv. Denne metode udvikler også børns iagttagelsesevne og giver dem mulighed for at få viden om fænomener og genstande i den omgivende verden. Spillet rummer også uddannelses- og uddannelsesmuligheder, som med en kompetent undervisningstilgang realiseres fuldt ud.

Også denne underholdende metode går godt sammen med "seriøs" undervisning. Spillet gør processen med at tilegne sig viden underholdende og skaber en god og munter stemning hos børn. Som et resultat absorberer eleverne information med stor interesse og bliver tiltrukket af at tilegne sig viden. Derudover kan spil forbedre børns tænkning, deres kreative fantasi og opmærksomhed.

Udvælgelse af kompetencer

Dette er ikke alle de aspekter, som systemaktivitetstilgangen inkluderer som det teknologiske grundlag for Federal State Educational Standard. Viften af emner, der diskuteres på det pædagogiske område, er meget bredere. Og der lægges særlig vægt på udvælgelsen af kompetencer. I dag er der fem af dem, hvis man ikke medregner de tidligere nævnte pædagogiske, kognitive og kommunikative aspekter.

Den første kategori omfatter værdisemantiske kompetencer. De er rettet mod at udvikle børns moralske grundlag og principper, samt at indgyde dem evnen til at navigere i verden og forstå sig selv i samfundet.

Der er også informationskompetencer. Deres mål er at udvikle børns evne til at søge, analysere og udvælge information til dens videre transformation, opbevaring og brug. De sidste to kategorier omfatter sociale, arbejdsmæssige og personlige kompetencer. De er rettet mod, at børn tilegner sig viden på det civile og sociale område og til at mestre forskellige metoder til selvudvikling.

Metodens betydning

Nå, som man allerede kunne forstå, er systemaktivitetstilgangen til undervisning grundlaget for Federal State Educational Standard, som faktisk bliver implementeret i det moderne uddannelsesområde. Det er rettet mod at udvikle grundlæggende læringsfærdigheder hos børn. Hvilket vil give dem mulighed for hurtigt at tilpasse sig folkeskolen og begynde at tilegne sig ny viden og færdigheder.

Systemaktivitetstilgang i førskoleuddannelsesinstitutioner i forbindelse med implementeringen af ​​føderale statsstandarder. Systemaktivitetstilgang som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet

Grundlæggende bestemmelser

Psykologisk aspekt

Samspil med forældre

Implementering af tilgangen

Lærerens handlinger

Andre aspekter af undervisningen

Spilmetode

Udvælgelse af kompetencer

Metodens betydning

Systemaktivitetstilgang i førskoleuddannelsesinstitutioner i forbindelse med implementeringen af føderale statsstandarder. Systemaktivitetstilgang som grundlag for tilrettelæggelse af uddannelsesforløbet