Opdragelse og uddannelse i anden halvdel af 1700-tallet.

I Catherines alder fortsatte sekulær opdragelse og uddannelse med at udvikle sig. Staten har som før et stort behov for læsekyndige mennesker til sit bureaukratiske apparat. Kirken, der er foruroliget over præsternes tilbagegang i autoriteten, søger læsefærdigheder og uddannelse for præsteskabet.

Ifølge 1797 data er procentdelen af ​​læsekyndige landbefolkning svarede til 2,7%; by - 9,2%, det er værd at overveje, at hovedparten af ​​den russiske befolkning var bønder, og kun 4% var byboere. Læsefærdighedsstandarden var ekstrem lav. En person, der kunne skrive under i stedet for et kryds, blev anset for at være læsekyndig.

Behovet for viden blev erkendt af mange, men det var ikke let at tilfredsstille. Modsætningerne i det russiske liv påvirkede det offentlige uddannelsesområde næsten i højere grad end på andre kulturområder.

Der var forskellige, ofte modsatrettede synspunkter om folkeopdragelsen i 1700-tallet, som var bestemt social status, graden af ​​uddannelse og forståelsesniveau for en bestemt bærer af disse synspunkters statslige opgaver.

Ideen om at uddanne folket var ikke fremmed for mange ledere på denne tid. Således indrømmede prins M.M. Shcherbatov, helt i ånden af ​​"oplysningstiden", at mange Alexanders og Cæsarer kunne findes "blandt plovmændene." Men da de er "født med en plov, dør de med en plov, uden at have mistanke om, at de har sådanne talenter", så bør Alexanders, Cæsars og Scipios søges ikke fra ploven, men blandt "adelige" /11/.

Tilstanden i Catherines æra etablerede skoler, men udelukkede hovedparten af ​​befolkningen fra uddannelse. Som sædvanlig var der ikke penge nok til skoler. Derudover blev der simpelthen ikke givet undervisning til livegne.

Til alt dette er det værd at tilføje, at der ikke er nogen erfaring med at organisere offentlig uddannelse, ingen udviklet pædagogisk teori havde ikke. Desuden opstod der naturligvis mange vanskeligheder i et så stort, multinationalt og ujævnt udviklet land som Rusland.

Udviklingen af ​​uddannelse under Catherine den Stores regeringstid kan opdeles i to perioder:

Først 1755-1782 præget af udviklingen af ​​pædagogiske pædagogiske ideer, Moskva Universitets voksende rolle, bevidsthed om behovet for et statsligt system for offentlig uddannelse og reformer af uddannelsesinstitutioner.

Den anden begynder med skolereformen 1782-1786. - det første forsøg på at skabe et statsligt system for offentlig uddannelse. Denne periode slutter med skolereformen i 1804.

Så den første periode er forbundet med implementeringen og udviklingen i Moskva Universitets aktiviteter af hovedbestemmelserne fra M. V. Lomonosov, som var af fundamental betydning ikke kun for russisk pædagogik, men også for russisk kultur som helhed / 12/.

Moskva Universitet opstod i den periode, hvor den sociale tankegang opstod, da den russiske oplysningstid var ved at tage form. Med fuld ret kan M.V. Lomonosov og de fleste af hans elever kaldes de første russiske oplysere. Nye pædagogiske ideer udvikler sig under indflydelse af oplysningstidens ideer. Desuden indtog problemerne med opdragelse og uddannelse førende stillinger i systemet med offentlige synspunkter om pædagoger.

I 60-80'erne. Journalistik blomstrer i Rusland, og magasiner begynder at udgive artikler om problemer med uddannelse og opdragelse, ikke kun i uddannelsesinstitutioner, men også i familien. Der var endda en artikel om selvuddannelse.

Samtidig vokser interessen for vesteuropæisk pædagogisk tankegang i vores land. Moskva Universitetsprofessor N. Popovsky oversætter arbejdet af den mest fremtrædende engelske pædagog og filosof D. Locke "On the Education of Children ...". Lockes ideer, rettet mod middelalderens pædagogik, hvis grundlag var princippet om at intimidere et barn og undertrykke dets personlighed, var meget tæt på russiske pædagoger.

Russisk pædagogisk tankegang udviklede sig også under indflydelse af J. J. Rousseaus ideer. Kravet om "naturlig uddannelse", som afslører og ikke forvrænger individets gode naturlige kvaliteter, en nådesløs kritik af middelalderens moral, alt dette fandt et svar i russiske læreres hjerter. Russiske pædagoger var også bekendt med Ya. A. Kamenskys pædagogiske udtalelser. Disse pædagogiske refleksioner bidrog til, at russiske humanistiske pædagoger begyndte at advokere harmonisk udvikling menneskelig personlighed gennem uddannelse baseret ikke på undertrykkelse af barnets personlighed, men på respekt for det.

Idéer om oplysning bliver mest attraktive for avancerede mennesker den tid. I. I. Betsky, N. I. Novikov udtrykker tanker om opdragelse og uddannelse af "nye mennesker" og "nyttige borgere." Catherine deler selv disse synspunkter.

Catherine II og dem, der efter hendes instruktioner beskæftigede sig med uddannelsesproblemerne var "børn af oplysningstiden". Det forekom for dem, at hvis du uddanner en person korrekt fra en ung alder, kan du skabe en "ny race af mennesker." Disse vil være oplyste, humane adelsmænd, købmænd, industrifolk og håndværkere. Oplyste adelsmænd ville

tage sig af sine livegne på en faderlig måde, uden at forbitre dem med overdreven grusomhed, og købmænd, industrifolk og håndværkere ville arbejde flittigt. Selvfølgelig skal de være helt hengivne til tronen og ikke tilbøjelige til "skadelig spekulation". Det ville være roligt og behageligt for en oplyst monark at styre sådanne emner. Monarken skal herske ikke kun over kroppene, men også over sine undersåtters sjæle og sind.

Derfor forsøgte man i 60-70'erne at skabe et system af uddannelsesinstitutioner, hvor disse drømme kunne realiseres. Catherine betroede gennemførelsen af ​​planen Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795). Betskoy var en berømt lærer og offentlig person i æraen. Søn af feltmarskal, prins I. Yu. Trubetskoy, I. I. Betskoy blev født i Stockholm, hvor hans far var i fangenskab. Da han var et uægte barn, arvede han sin fars forkortede efternavn uden den første stavelse. Under Elizabeth Petrovnas regeringstid tjente han i Collegium of Foreign Affairs. Efter at have modtaget sin opsigelse tilbragte han femten år i udlandet, hvor han mødte franske pædagoger - Diderot, Rousseau, Grim. Da han vendte tilbage til Rusland, præsenterede han i 1761 et projekt til reform af offentlig uddannelse, som i 1764 blev godkendt af Catherine. I. I. Betskoy præsenterede "den generelle institution for uddannelse af begge køn af ungdom", hvori han stillede en storslået opgave: "at overvinde århundreders overtro, at give vores folk en ny uddannelse og så at sige en ny generation. ....”. Han mente, at "de klogeste love uden god moral ikke vil gøre staten lykkelig, og at moralen burde være præget af livets morgen". I sit program listede han de dyder, der bør dyrkes hos børn: tro på Gud, god opførsel, venlighed, sparsommelighed, pænhed, tålmodighed osv. Reformatoren tilskynder børns legesyge, livlighed, lyst til sjov og leg, idet han tror, ​​at denne “ er det vigtigste middel til at øge sundheden og styrke fysikken."

Ifølge Betsky kan ordentlig uddannelse gives ved at isolere børn fra samfundets skadelige indflydelse. Det var forudset oprettelsen af ​​lukkede "uddannelsesskoler", hvor børn ikke ældre end 5-6 år ville komme ind, mens de endnu ikke var forkælet af dårlig indflydelse og forkert opdragelse. Mens de er i skole, indtil de er 18-20 år, skal de kun møde selv deres nærmeste pårørende på bestemte dage og i nærværelse af lærere. Betskoy udviklede et helt system af spil og aktiviteter for at "øve børn i forskellige færdigheder og håndværk."

Hans projekt holdt sig nøje til klasseprincippet. Adelsbørn skal læse i kadetkorps og ”skoler for adelige jomfruer", og almue - i skolen på Kunstakademiet og uddannelseshjem i alle provinser.

Efter at have forladt skolen, skulle almuen danne en ny klasse - "den tredje grad af mennesker" - videnskabsmænd, kunstnere, håndværkere, lærere, læger. De to første "grader" er adelige og bønder. Der blev overhovedet ikke talt om uddannelse af bondebørn, livegne blev ikke optaget i nogen skole.

Ifølge projektet blev følgende på initiativ af I. I. Betsky åbnet: en skole ved Kunstakademiet; uddannelseshjem for forældreløse børn og "rodløse" babyer i St. Petersborg og Moskva; Selskab af to hundrede adelige jomfruer med afdeling for borgerlige jomfruer - i Sankt Petersborg; handelsskole- og kadetkorps, omorganiserede Landadelskorpset /13 A/.

For alle skoler udviklede Betskoy vedtægter, der udtrykte mange humane og nye pædagogiske ideer for deres tid. Skolernes vedtægter blev godkendt af kejserinden og offentliggjort flere gange, hvilket bidrog til udbredelsen af ​​nye syn på opdragelse og uddannelse. Desværre har virkeligheden vist, at det er meget nemmere at skrive charter og projekter end at skabe uddannelsesinstitutioner i praksis. Betskys gode hensigter blev knust af mange pædagogers manglende evne, uvidenhed og uærlighed.

Smolny Instituttet

Men blandt de uddannelsesinstitutioner skabt af Betsky er en af ​​særlig betydning i historien om russisk uddannelse. Dette er Educational Society for Noble Maidens (Smolny Institute), som markerede begyndelsen på kvindelig ungdomsuddannelse i Rusland.

Tanken om, at kvinder også havde brug for uddannelse, trængte meget langsomt ind i folks bevidsthed i det 18. århundrede. I "det høje samfund" begrænsede de sig som regel til grundlæggende læse- og skrivetræning; deres døtre blev undervist i fransk, dans og gode manerer. Få kvinder på den tid havde en seriøs uddannelse. Prinsesse E. R. Dashkova - fremtidig præsident Russiske Akademi sciences - skrev: "Jeg kan roligt sige, at udover mig og storhertuginden (den fremtidige kejserinde Catherine II - M.L.) på det tidspunkt var der ingen kvinder, der beskæftigede sig med seriøs læsning" /14/.

Betskoy mente, at staten skulle overtage uddannelsen af ​​"ungdom af begge køn", da korrekt opdragne mødre vil opdrage "en ny race af mennesker." Desuden var det, takket være sådanne uddannelsesinstitutioner, muligt at hjælpe fattige adelsmænd med at opdrage deres døtre, og fra piger af den borgerlige klasse til at uddanne guvernanter, lærere og nålekvinder.

I 1764 blev den første kvindelige adelige uddannelsesinstitution åbnet i Skt. Petersborg - Women's Educational Institute (det blev kaldt Smolnyj efter klosteret ved siden af ​​det lå) eller Imperial Educational Society for Noble Maidens. Piger fra familier af arvelige adelsmænd blev accepteret i det. Uddannelsesforløbet var designet til 12 år og begyndte i en alder af 6. Instituttet var en lukket uddannelsesinstitution for 200 studerende.

Et dekret udsendt over hele landet sagde, at enhver adelsmand kunne "eje sine døtre spæde barndom betro dette til den uddannelse, vi har etableret,” men ingen af ​​provinsens adelsmænd reagerede på denne invitation. Det første år blev udelukkende rekrutteret fra piger af adelige St. Petersborg-familier. Senere begyndte instituttet at optage hovedsageligt fattige adelskvinder, det var særlig udmærkelse, et privilegium. Nogle gange endte piger fra adelige familier der, som regel var de forældreløse. Hvis en æret general døde på slagmarken, så kunne kejserinden af ​​barmhjertighed indskrive sin datter på college.

Hele uddannelsen varede ni år. Små piger på seks eller syv år blev taget til instituttet, og i ni år så de som regel ikke hjem. Forældre, der bor i St. Petersborg, kunne besøge deres børn, men disse besøg var strengt begrænset. Men fattige forældre til piger fra provinserne kunne oftest ikke gøre dette på grund af de høje omkostninger ved at rejse til St. Petersborg.

Eleverne blev opdelt i fire aldersgrupper (senere - tre), 3 år i hver, og i hver "alder" bar de unge damer kjoler af en bestemt farve. Piger 6-9 år klædt i lysegrå kjoler. De studerede Guds lov, russisk, fransk, tysk og italienske sprog, regning, tegning, dans og kunsthåndværk. Piger på 9-12 år bar brune kjoler med hvide calico-forklæder (de blev kaldt "kaffeforklæder"). Foruden de anførte fag læste de historie, geografi og huskundskab. Smolyanka-piger i alderen 12-15 klædte sig i blå kjoler og fik tilnavnet "blå" eller "desperat". I kraft af ungdom de opførte sig skandaløst, drillede de yngre og lavede ikke deres lektier. "Blues" studerede desuden verbale videnskaber, herunder "poesi", såvel som fysik, arkitektur og heraldik. Piger i alderen 15-18 bar grønne kjoler til undervisningen, men blev kaldt "hvide", fordi de havde hvide balkjoler. Disse piger fik lov til at arrangere bal på instituttet, hvor de dansede med hinanden ("sherochka med masherochka"), og i særlige tilfælde Et begrænset antal baneherrer var inviteret til bal. I timerne gentog de "hvide" det de havde lært og studerede intensivt husholdning, sløjd og bogholderi.

I samfundets charter blev det dannet, hvad "den perfekte opdragelse af unge piger" består af. Dette er kristen fromhed, lydighed mod autoriteter, høflighed, sagtmodighed, et rent hjerte, der er tilbøjeligt til godhed, beskedenhed og generøsitet, der passer til ædle personer.

Formålet med uddannelse i henhold til Betsky-systemet er at uddrive kimen til stolthed og indbildskhed: "så de aldrig tror, ​​at de allerede er perfekte, forsøger de time for time at blive bedre" /15/.

Der blev lagt særlig vægt på den fysiske udvikling i opdragelsen af ​​piger. Eleverne brugte meget tid udendørs. Pigerne spillede udendørsspil og trænede selv. Ifølge en af ​​kandidaternes erindringer var det koldt om vinteren i sovesalene, og is flød i vandet til vask. Maden var enkel, krydret og krydret mad var udelukket.

Smolny Instituttet var ikke tilladt Fysisk afstraffelse. De blev straffet med fratagelse af en gåtur med andre børn, stående på ét sted, fratagelse af morgenmad eller frokost (fratagelse af aftensmad var forbudt).

Der blev, som vi nu ville sige, meget opmærksomhed rettet mod æstetisk uddannelse. Smolyanka iscenesatte hjemmeforestillinger, operetter og balletter. Man mente, at teater kunne spille en vigtig dannende rolle i at opdrage en samfundspige. Catherine II beordrede børneteatret til at blive opført i stor skala: Kejserinden selv og datidens bedste forfattere skrev til disse forestillinger, kostumer til forestillinger og koncerter blev syet af hofteaterskræddere, og hofhåndværkere malede også kulisserne. Førende koreografer og dramatiske skuespillere forberedte eleverne til forestillinger. Det er ikke underligt, at pigerne, adskilt fra deres familier, var glade for teater og spillede meget godt. De mest dygtige piger optrådte på Hermitage Theatre. G. R. Derzhavin skrev om Smolyanka:

Sangen glædede sjælen,

Og alle hjerters skønhed...

Både Catherine II og Betskoy var meget mere opmærksomme på uddannelsessamfundet for adelige jomfruer end til andre offentlige institutioner. Der blev afsat store midler til det. I. I. Betskoy besøgte ofte Smolnyj, gik ture i sommerhaven og ture til Tsarskoje Selo. Kejserinden besøgte også Smolnyj.

Den første udgivelse af Smolyankas fandt sted i 1773. De blev højtideligt, med musik, taget en tur i Eremitagehaven, hvor et udvalgt publikum samledes. De bedste elever modtog efter eksamen en kode (dette er kejserindens monogram dekoreret med diamanter) og kunne blive ventedamer, hvilket var meget vigtigt for den stakkels adelsdame.

I 1765, året efter åbningen af ​​Smolny Instituttet, blev "Specialskolen ved Opstandelsen Novodevichy-klosteret for unge piger" grundlagt - en lukket kvindelig uddannelsesinstitution for piger i den borgerlige klasse med 240 pladser. Elevernes alder varierede fra 10-12 til 16-18 år. Uddannelses- og træningsprogrammerne var de samme som Smolensk-kvindernes, men heraldik, geografi og historie var udelukket.

Ved afslutningen af ​​træningskurset forsøgte de at gifte pigerne bort, hvis der var "brudgomme, der var deres tilstand værdige". I 1776 bevilgede Catherine II 100 tusind rubler fra statskassen til "vedligeholdelse og medgift for disse piger, der ikke kan få denne hjælp... hvor som helst."

Desværre retfærdiggjorde Betskys pædagogiske system sig ikke. Smolensk-kvinderne producerede ikke en "ny race af mennesker." De forblev mennesker af samme "race" som deres fædre og mødre. At være i en lukket uddannelsesinstitution efterlod imidlertid et uudsletteligt præg på Smolnys studerende. Forældre følte nogle gange, at deres børn var af en helt anden type, end de var. Opdraget i kunstige drivhusforhold, fyldt med "sublime" ideer, disse piger I virkeligheden var ofte hjælpeløse og forsvarsløse. Disse piger blev dog udmærkede koner - kyndige i husholdning og husholdning, og samtidig ret uddannede. Det er ikke uden grund, at nogle førende kulturpersonligheder havde hustruer, der var kandidater fra Smolny-instituttet. Smolyanka var hustruer til V.V. Kapnist, A.N. Radishchev og N.I. Novikov.

De uddannelsesinstitutioner, der blev oprettet i henhold til I. I. Betskys projekt, dækkede for få børn, og behovet for uddannede mennesker holdt ikke op med at vokse. Mange adelsmænd uddannede deres børn i private kostskoler, som for det meste var ejet af franskmændene. I sådanne pensionater var der meget opmærksomhed på adelen, det vil sige verdslige videnskaber, heraldik, dans, fægtning og fremmedsprog. At studere fransk gav eleverne mulighed for at holde sig ajour med resultaterne af europæisk kultur og litteratur. De blev undervist i "kulturelle vaner", god opførsel og anstændig sekulær adfærd. I 1750'erne. Private kostskoler for piger dukkede op, og i slutningen af ​​århundredet var der 28 udenlandske friskoler, det vil sige privatskoler, i hovedstaden.

I 1777 blev to offentlige skoler for børn af "begge køn" grundlagt i St. Petersborg - Ekaterininskaya (32 elever) og Alexandrovskaya (93 elever). Initiativtageren til deres skabelse var den russiske pædagog N.I. Novikov. De blev støttet af udgivelsen af ​​magasinet "Morning Light". Ved at offentliggøre artikler om disse skoler i sit blad inviterede Novikov samfundet til at deltage i dem ved hjælp af pengebidrag på 40 rubler om året til hver elevs uddannelse.

Lukkede skoler kunne ikke løse problemerne med uddannelse og opdragelse; en ny reform af folkeuddannelsen var påkrævet.

I 1782 blev Catherines opmærksomhed henledt til det østrigske skolesystem. På anbefaling af den østrigske kejser Joseph II kom den berømte østrigske serbiske lærer F.I. Yankovic de Mirievo til Rusland. Han kendte russisk godt og bekendte sig til ortodoksi. Til at lede reformen blev der nedsat en kommission for oprettelse af skoler. Det blev ledet af senator P.V. Zavadovsky. Der bør oprettes to typer "offentlige skoler" i byerne: hovedskoler i provinsbyer og små i distrikter. Små skoler havde to klasser. Deres læseplaner faldt sammen med læseplanerne for 1. og 2. klasserne på hovedskolerne, som var fire-klasser.

I de to første klasser sørgede de for grundundervisning - læsning, skrivning, skrivekunst, regning, katekismus. I seniorklasserne på hovedskolerne studerede de Guds lov, det russiske sprog, aritmetik, geografi, generel og russisk historie, generel og russisk geografi, naturhistorie, geometri, arkitektur og mekanik. Det fremmedsprog, der blev studeret, var "det i nærheden af ​​hvert guvernørskab, hvor hovedskolen er placeret, hvilket kan være mere nyttigt til dets brug på herberget." I de sydlige provinser studerede de således græsk, og i Irkutsk - kinesisk. For dem, der ønskede at studere videre, blev latin desuden indført.

Catherine fortsatte med at tro på uddannelsens kraft, så uddannelse bliver skolernes hovedmål. Sandt nok betragtes det nu ikke som et middel til at skabe en ny "race" af mennesker, men tolkes som "... en guide til Guds lov, til viden om ens pligter og til overholdelse af lovene og statens institutioner, som kaldes uddannelse" /16/. Derfor er hans hovedopgave at fortolke reglerne for eleverne. Til dette formål udarbejder Kommissionen en særlig bog "Om en persons og en borgers holdninger" /17/. Det imødekommer udfordringen med at vejlede børns ønske om at opnå "ægte velvære" og hjælpe dem med at opnå dette. Ægte velvære ligger ikke i rigdom, men i en ren samvittighed, sundhed og tilfredshed med ens tilstand. For at opnå dem skal vi "føde vores sjæl med dyd", passe på vores helbred, opfylde vores pligt og kende reglerne for husholdning.

Denne bog blev første gang udgivet i 1783 i to versioner: for studerende (180 sider) og for lærere (250 sider). Bogen til lærere er af metodisk karakter. Teksten er den samme, men den er ledsaget af spørgsmål, som læreren skal stille sine elever.

"Regler for elever i offentlige skoler" blev også offentliggjort. "Reglerne..." sagde, at optagelse til skoler finder sted to gange om året; de blev ikke accepteret på andre tidspunkter. Dette bragte ensartethed i uddannelsesprocessen og skabte muligheden for at indføre et klasse-lektionssystem. Indtil for nylig blev studerende optaget på uddannelsesinstitutioner til enhver tid.

Vi studerede om vinteren fra 8 til 11 og om eftermiddagen fra 14 til 16 og om sommeren fra 7 til 10 og fra 14 til 17. Klasserne begyndte med en bøn læst af læreren eller en af ​​eleverne. Drenge og piger sad hver for sig i klasseværelset og måtte ikke forlade skolen sammen. Kropslig afstraffelse var forbudt.

I 1783 udkom en oversættelse af bogen af ​​den berømte østrigske lærer I. I. Felbiger "Manual for first and second grade teachers..." Manualen blev bearbejdet og tilpasset til russiske forhold af Felbigers elev Yankovic.

For første gang fik russiske lærere tilbudt en metode til at arbejde med klassen. I et af kapitlerne blev der givet en metode til spørgsmål (”spørgsmål”), derudover indeholdt bogen en metode til undervisning i enkeltfag. "Ledelse" var et nyt ord i undervisningen. Den indeholdt en masse praktiske råd og instruktioner. Der blev udgivet særlige lærebøger til skoler, mange af dem indeholdt retningslinier lærere. Yankovic kompilerede selv nogle af lærebøgerne og hyrede dygtige videnskabsmænd til at arbejde på andre. Især en af ​​de mest succesrige var lærebogen "The Outline of Natural History" af akademiker V. F. Zuev. Naturvidenskab blev for første gang et akademisk emne. De studerede fra Zuevs lærebog indtil 1828.

Så blev det tydeligt, at uddannelsens succes primært bestemmes af lærerne. Yankovic arbejdede hårdt for at uddanne lærere. I 1783 blev den første Main Public School åbnet i St. Petersborg. 35 studerende fra St. Petersborg og Moskvas teologiske seminarer var indskrevet i det. Fra disse begyndte Yankovic at uddanne fremtidige folkeskolelærere. Uddannelsesforløbet tog 4 år. De to højere klasser blev undervist af adjunkter og professorer fra Videnskabernes Akademi, og de to lavere klasser blev undervist af uddannede seminarister. Skolen havde forskningslokaler og et bibliotek og abonnerede på russiske og udenlandske tidsskrifter. I 1786 udskiltes Lærerseminaret fra Hovedskolen. Det organiserede 2 fakulteter: matematik og historie. Studerende fra en afdeling skulle læse et forkortet kursus fra en anden.

I 1786 blev der udstedt grundlæggende regler og instruktioner, lærebøger og manualer blev udgivet, og lærere blev uddannet. Samme år blev der åbnet skoler i 25 provinser, hvor omkring 10 tusinde børn studerede, og i slutningen af ​​århundredet studerede mere end 22 tusinde mennesker i 288 offentlige skoler, hvoraf 1,5 tusinde var piger. Børn i alle klasser kunne gå ind i offentlige skoler, men de åbnede kun i store byer, så bondebørn kunne ikke studere der.

Organiseringen af ​​offentlige skoler er et stort gennembrud inden for russisk uddannelse. For første gang i Rusland blev der skabt et system af ensartet organiserede uddannelsesinstitutioner med ensartede planer, klasseundervisning og en ensartet metode.

Den sekulære skole i Rusland udviklede sig under vanskelige forhold. Ære og ære til de mennesker, der i denne svære tid såede ”rimeligt, godt, evigt”, beviste behovet for undervisning for hele folket, udviklede pædagogisk teori, undervisning og opdragelsesmetoder.

Ved midten af ​​1700-tallet. det generelle uddannelsesniveau i Rusland var lavt. I ordener af stedfortrædere til den lovpligtige kommission af 1767 - 1768, hvor overvejelser om uddannelsesspørgsmål for første gang blev offentligt udtrykt, blev der kun bemærket ringe fordele fra de skoler, der blev oprettet i Rusland på Peter den Stores tid. Men "uddannelse" bliver moderne blandt adelen.

Det er bredt udviklet i familier af jordejere hjemmeundervisning. Men oftest var det overfladisk og bestod kun i ønsket om at mestre "fransk nåde."

Der var stort set ingen folkeskole i landet. Læsefærdighedsskoler fortsatte med at være den vigtigste uddannelsesform for den skattebetalende befolkning. De blev skabt af privatpersoner ("brevmestere", normalt præster). Undervisningen der foregik hovedsageligt efter Timebogen og Salmernes Bog, men nogle verdslige lærebøger blev brugt, for eksempel "Aritmetik" af L.F. Magnitsky.

I anden halvdel af 1700-tallet. Et netværk af lukkede klasseuddannelsesinstitutioner blev oprettet, primært beregnet til børn af adelen. Ud over det berømte Land Noble Corps blev Corps of Pages grundlagt i slutningen af ​​50'erne, der forberedte adelsmænd til retstjeneste.

I 1764 blev "Educational Society of Noble Maidens" grundlagt i Sankt Petersborg ved Smolny Kloster (Smolny Institute) med en afdeling for piger fra den borgerlige klasse.

Udviklingen af ​​godsskolen konsoliderede adelens dominerende stilling inden for hovedområderne for administrativ og militær aktivitet og gjorde uddannelse til et af dens ejendomsprivilegier. Men lukkede uddannelsesinstitutioner efterlod et mærkbart præg på den russiske kulturs historie. Mange blev uddannet der kendte figurer kultur.

Fra anden halvdel af 1700-tallet. faglige kunstskoler dukkede op i Rusland (Danseskolen i Skt. Petersborg, 1738; Balletskolen på Børnehjemmet i Moskva, 1773).

Kunstakademiet, grundlagt i 1757, blev det første statscenter kunstundervisning inden for maleri, skulptur og arkitektur. Musikklasser på Kunstakademiet spillede en velkendt rolle i udviklingen af ​​musikuddannelse og -opdragelse i Rusland. Alle disse uddannelsesinstitutioner blev lukket; Børn af livegne fik forbud mod at studere der.

Et kvalitativt nyt øjeblik i udviklingen af ​​uddannelse i Rusland var fremkomsten folkeskole. Dens begyndelse er forbundet med grundlæggelsen i 1755 af Moskva Universitet og to gymnastiksale: for adelige og almindelige med samme læseplan. Tre år senere blev der på initiativ af universitetsprofessorer åbnet et gymnasium i Kazan.

Åbningen af ​​Moskva Universitet samt Videnskabsakademiet var en stor social og kulturel begivenhed. Universitetet i Moskva er blevet et nationalt center for uddannelse og kultur; det legemliggør de demokratiske principper for udvikling af uddannelse og videnskab, proklameret og vedholdende forfulgt af M.V. Lomonosov.

Allerede i 1700-tallet. Moskva Universitet blev centrum for national uddannelse. Trykkeriet, der åbnede under ham i 1756, var i det væsentlige det første civile trykkeri i Moskva. Lærebøger og ordbøger, videnskabelig, kunstnerisk, indenlandsk og oversat litteratur blev udgivet her.

For første gang blev mange værker af vesteuropæiske oplysere trykt i universitetstrykkeriet; det første magasin for børn ("Børns læsning for hjertet og sindet"), det første naturvidenskabelige magasin i Rusland ("Shop of Natural History, Fysik, Kemi"), og magasinet "Musical" begyndte at blive udgivet. underholdning." Moskva Universitet begyndte at udgive den første ikke-statslige avis i Rusland, Moskovskie Vedomosti, som eksisterede indtil 1917.

Universitetets utvivlsomme fortjeneste var udgivelsen af ​​alfabetbøgerne fra folkene i Rusland - georgisk og tatarisk.

I anden halvdel af 1700-tallet. I Rusland begyndte et omfattende skolesystem at tage form. Charteret for offentlige skoler, godkendt i 1786, var den første generelle lov for Rusland inden for offentlig uddannelse.

Ifølge charteret blev de vigtigste fire-årige skoler, der ligner en gymnasieskole, åbnet i provinsbyer, to-årige skoler og små skoler, hvor der blev undervist i læsning, skrivning, hellig historie og elementære kurser i aritmetik og grammatik. i distriktsbyer. For første gang blev der indført fælles læseplaner og et klasse-lektionssystem i skolerne, og undervisningsmetoder blev udviklet.

Kontinuitet i uddannelse blev opnået ved, at læseplanerne for små skoler og de to første klasser af hovedskoler var fælles.

De vigtigste offentlige skoler åbnede i 25 provinsbyer, små skoler, sammen med ejendomsskoler, et universitet og gymnastiksale i Moskva og Kazan, udgjorde således strukturen i uddannelsessystemet i Rusland i slutningen af ​​det 18. århundrede. I landet, ifølge data tilgængelige i litteraturen, var der 550 uddannelsesinstitutioner med en studerende befolkning på 60-70 tusind. Omkring én person ud af halvandet tusinde indbyggere studerede på skolen. Statistikken tog dog ikke højde for forskellige former for privat undervisning (hjemmeundervisning i adelige familier, uddannelse i læse- og skriveskoler, i bondefamilier osv.), samt udlændinge, der var uddannet i udlandet, eller som kom til Rusland. Det faktiske antal læsekyndige i Rusland var tydeligvis væsentligt højere.

Der blev oprettet etårige sogne(kirke)skoler ved hvert kirkesogn. De accepterede børn af "enhver tilstand" uden skelnen til "køn og alder". Charteret proklamerede en kontinuitet mellem skoler på forskellige niveauer.

Men i virkeligheden blev der gjort meget lidt for at sprede uddannelse og oplysning blandt folkets masser. Skatkammeret afholdt ingen omkostninger til vedligeholdelse af skoler, og overførte disse enten til lokale bystyrer eller til godsejere eller til bønderne selv i statslandsbyen.

Skolereformen har gjort problemet med læreruddannelsen påtrængende. De første uddannelsesinstitutioner for læreruddannelsen opstod i anden halvdel af 1700-tallet. I 1779 blev Lærerseminaret grundlagt ved Moskva Universitet. I 1782 blev St. Petersburg Main Public School åbnet for at uddanne folkeskolelærere. Det var en lukket uddannelsesinstitution, der uddannede gymnasielærere, kostskoleinstruktører og universitetslærere. Lærere ved distrikts-, sogne- og andre lavere skoler var for det meste dimittender fra gymnasium.

Fremkomsten af ​​nye lærebøger i anden halvdel af det 18. århundrede. tilknyttet Videnskabsakademiets aktiviteter, primært M.V. Lomonosov og professorer fra Moskva Universitet. Udgivet i 1757 erstattede Lomonosovs "russiske grammatik" den allerede forældede grammatik af M. Smotritsky som hovedmanualen om det russiske sprog. Lærebogen om matematik, udarbejdet i 60'erne af en studerende ved Moskva Universitet D. Anichkov, forblev den vigtigste lærebog om matematik i skolerne indtil slutningen af ​​det 18. århundrede. Lomonosovs bog "The First Foundations of Metallurgy, or Ore Mining," blev en lærebog om minedrift.

En vigtig indikator for udbredelsen af ​​uddannelse var stigningen i bogudgivelsen, udkomsten af ​​tidsskrifter og interessen for bøger og deres samling.

Forlagsgrundlaget udvides, og udover statsejede dukker private trykkerier op. Dekretet "Om frie trykkerier" (1783) gav for første gang ret til at åbne trykkerier for enhver. Private trykkerier blev åbnet ikke kun i hovedstæder, men også i provinsbyer.

I anden halvdel af 1700-tallet. Repertoiret af bøger ændrer sig, antallet af originale videnskabelige og kunstneriske udgivelser stiger, bogen bliver mere forskelligartet i indhold og design.

De første offentlige kultur- og uddannelsesorganisationer dukkede op. I nogen tid (1768 - 1783) var der i St. Petersborg et "Møde for oversættelse af udenlandske bøger", oprettet på initiativ af Catherine II. Det beskæftigede sig med oversættelse og udgivelse af værker af gamle klassikere og franske oplysere. Udgiveren af ​​"Samlingens" værker i nogen tid var N.I. Novikov.

I 1773 organiserede Novikov i St. Petersborg "Samfundet der forsøger at trykke bøger", noget som det første forlag i Rusland. Mange berømte forfattere fra det 18. århundrede deltog i dets aktiviteter, herunder A.N. Radishchev. Aktiviteten i "Samfundet" var også kortvarig, da det stod over for store vanskeligheder, primært med den svage udvikling af boghandelen, især i provinserne.

De vigtigste centre for udgivelse af bøger og tidsskrifter var Videnskabsakademiet og Moskva Universitet. Det akademiske trykkeri trykte hovedsageligt videnskabeligt, pædagogisk litteratur. På initiativ af M.V. Lomonosov, det første russiske litterære og videnskabelige tidsskrift "Monthly Works for the Benefit and Entertainment of Employees" begyndte at blive udgivet (1755). Det akademiske trykkeri udgav også det første private blad i Rusland, "Den hårdtarbejdende bi" (1759), hvis udgiver var A.P. Sumarokov.

I anden halvdel af 1700-tallet. Tidsskrifter er ved at blive et mærkbart socialt og kulturelt fænomen, ikke kun i hovedstæder, men også i provinsbyer. I Yaroslavl i 1786 udkom det første provinsmagasin "Solitary Poshekhonets". I 1788 begyndte den ugentlige provinsavis "Tambov News", grundlagt af G.R., at blive udgivet i Tambov. Derzhavin, på det tidspunkt den civile guvernør i byen. Magasinet "The Irtysh Turning into Hippokrena" (1789) blev udgivet i Tobolsk.

En særlig rolle i udgivelsen og distributionen af ​​bøger i den sidste fjerdedel af det 18. århundrede. tilhørte den fremragende russiske pædagog N.I. Novikov (1744 - 1818). Novikov anså ligesom andre russiske pædagoger oplysning for at være grundlaget social forandring. Uvidenhed var efter hans mening årsagen til alle menneskehedens fejltagelser, og viden var kilden til perfektion. For at forsvare behovet for uddannelse for folket grundlagde og vedligeholdt han den første folkeskole i St. Petersborg. Novikovs forlagsvirksomhed fik sit største omfang i den periode, han lejede Moskva Universitets trykkeri (1779 - 1789). Omkring en tredjedel af alle bøger udgivet i Rusland på det tidspunkt (ca. 1000 titler) kom ud af hans trykkerier. Han udgav politiske og filosofiske afhandlinger af vesteuropæiske tænkere, samlede værker af russiske forfattere og værker af folkekunst. Godt sted Blandt dets publikationer var blade, lærebøger og frimurerisk religiøs og moralsk litteratur. Novikovs udgivelser havde et stort oplag på det tidspunkt - 10 tusinde eksemplarer, hvilket til en vis grad afspejlede den voksende interesse for bogen.

I 60'erne - 70'erne år XVIII V. Satirisk journalistik blev udbredt, på siderne af hvilke værker "for at rette medarbejdernes moral" blev offentliggjort, og anti-livgenskabs-pædagogisk tanke blev dannet. Mest vigtig rolle i denne proces tilhørte det Novikovs publikationer "Truten" (1769 - 1770) og især "Maler" (1772 - 1773). Dette lyse og modige satiriske blad af N.I. Novikova indeholdt skarp kritik af livegenskabet i Rusland.

Udviklingen af ​​uddannelse er forbundet med en udvidelse af læserkredsen. I samtidens erindringer er der beviser for, at "folk fra de lavere klasser entusiastisk køber forskellige krøniker, monumenter fra russisk oldtid, og mange kludebutikker er fulde af håndskrevne krøniker."

Bøger blev kopieret, solgt, og det gav ofte mad til små ansatte og studerende. På Videnskabsakademiet fik nogle arbejdere deres løn i bøger.

N.I. Novikov bidrog på enhver mulig måde til udviklingen af ​​boghandelen, især i provinserne, idet han betragtede den som en af ​​kilderne til bogdistribution. I slutningen af ​​1700-tallet. boghandlere eksisterede allerede i 17 provinsbyer, omkring 40 boghandlere Vi var i St. Petersborg og Moskva.

I denne periode var der biblioteker på universiteter, gymnasier og lukkede uddannelsesinstitutioner. Videnskabsakademiets bibliotek fortsatte med at fungere. I 1758 blev biblioteket for Kunstakademiet åbnet, hvis grundlag blev doneret af kuratoren for Moskva Universitet I.I. Shuvalov samling af bøger om kunst, en samling af malerier af Rembrandt, Rubens, Van Dyck. Fra det øjeblik, det blev grundlagt, var det offentligt tilgængeligt; i læsesalen kunne bøger ikke kun bruges af akademiets studerende, men også af alle. På visse dage i ugen blev sale på andre biblioteker åbnet for "bogelskere".

I 80'erne - 90'erne af det 18. århundrede. De første offentlige biblioteker dukkede op i nogle provinsbyer (Tula, Kaluga, Irkutsk). Betalte (kommercielle) biblioteker opstod da boghandlere først i Moskva og St. Petersborg, og derefter i provinsbyer.

Intelligentsiaen spillede en stor rolle i samfundets åndelige liv. Med hensyn til dens sociale sammensætning, 1700-tallets intelligentsia. var for det meste stadig aristokratisk. Men i anden halvdel af dette århundrede dukkede mange almue op blandt den kunstneriske og videnskabelige intelligentsia. Almuen studerede ved Moskva Universitet, Kunstakademiet og nogle lukkede uddannelsesinstitutioner beregnet til ikke-adle.

Et af træk ved den kulturelle proces i Rusland i slutningen af ​​det 18. århundrede. der var eksistensen af ​​en livegen intelligentsia: kunstnere, komponister, arkitekter, performere. Mange af dem var talentfulde, begavede mennesker, de forstod alvoren af ​​deres magtesløse situation, og deres liv endte ofte tragisk.

Den livegne intelligentsias skæbne i Rusland afspejlede livegenskabets uforenelighed og individets frie åndelige udvikling. Det nye begreb om menneskelig personlighed udviklet af den offentlige bevidsthed kom i konflikt med det virkelige liv.

Konklusion

Den dominerende tendens i udviklingen af ​​kultur i Rusland XVIII V. lignede den europæiske: videnskabens adskillelse fra det religiøst-mytologiske verdensbillede, skabelsen af ​​et nyt verdensbillede og nye videnskilder.

Udviklingen af ​​statsoplysningen ind i oplysningstiden i Rusland forløb anderledes end i Vesteuropa og havde et lidt andet indhold. Hvis den europæiske uddannelses hovedopgave var at udvikle sig positivt videnskabelig viden, derefter i Rusland - assimilering viden, overvinde traditionalisme ved hjælp af andre menneskers rationelle viden. Med andre ord, prioriteret retning det var ikke udvikling af videnskab, men træning, skole; ikke skrive nye bøger, men distribuere dem.

Den nye russiske kultur blev skabt under betingelser aktiv absorption Vesteuropæisk kultur, dens programmer og konceptuelle ordninger. Den nye russiske kultur bygges op som en mere eller mindre original kopi af Europas kultur. Skaberne af en ny kultur stræbte som regel ikke efter at være originale. De fungerede som kulturelle ledere, undervisere og vejledere for europæisk oplysning. De søgte at efterligne, assimilere, stolte af den vellykkede erhvervelse af viden, færdigheder og idé.

Oplysningstiden i Rusland viste sig at være en tid med inspireret læretid, assimilering af ideerne fra den europæiske oplysningstid under betingelserne for en egen svag sekulær intellektuel tradition.

34) Geopolitik studerer afhængigheden af ​​staternes udenrigspolitik af deres geografiske placering. I 1904 udgav den britiske videnskabsmand Halford Mackinder sit værk "The Geographical Axis of History." I Mackinders teori fik Rusland en central plads. Videnskabsmanden mente, at den, der har en dominerende indflydelse på Centralasien, har den mest fordelagtige geopolitiske position. Han kaldte Centralasien for kernelandet (på engelsk, heartland).Eurasien er ifølge Mackinder en gigantisk naturlig fæstning, som er svær at erobre for søfartsstater. Den er rig på naturressourcer og kan stole på egen styrke i økonomisk udvikling. Ifølge videnskabsmanden er foreningen af ​​to kontinentale magter - Tyskland og Rusland - i kampen om dominans i verden farlig for havmagterne - Storbritannien og USA. Det var på Mackinders råd, at der efter 1. Verdenskrigs afslutning blev skabt det såkaldte bufferbælte mellem Tyskland og Rusland.

Et bufferbælte er et territorium mellem store og magtfulde magter, hvori små og svagere stater befinder sig, normalt i en afhængig position. De beskytter lande, der er tæt på geografisk placering, mod sammenstød eller omvendt mod en tæt politisk union. Bufferzonen mellem Første og Anden Verdenskrig omfattede de baltiske stater, Polen og Rumænien.

Mackinders geopolitiske formler siger: "Den, der kontrollerer Østeuropa, kontrollerer Heartland. Den, der kontrollerer Heartland, kontrollerer Verdensøen. Han, der kontrollerer Verdensøen, styrer verden." Videnskabsmanden kaldte Eurasien for verdensøen. Rusland indtager ifølge Mackinders teori en central og meget fordelagtig geopolitisk position.

I 20'erne XX århundrede Blandt russiske emigranter, der bor i Europa, opstod den socio-politiske bevægelse af eurasiere. Blandt de eurasiske videnskabsmænd var historikeren Georgy Vladimirovich Vernadsky, geografen og økonomen Pyotr Nikolaevich Savitsky, advokaten og den juridiske lærde Nikolai Petrovich Alekseev samt filosoffer og teologer. Eurasiere mente, at Rusland ikke bare var et stort land, men en kulturel og geografisk verden, der forenede mange folkeslag fra Østersøen til Stillehavet og fra Kolahalvøen til Centralasien. Eurasiere kaldte det enkelt plads Rusland-Eurasien. Det omfatter Østeuropa, hele det nordlige Eurasien, Kaukasus og Centralasien. I forhold til Rusland-Eurasien er de resterende dele af kontinentet (Vesteuropa, Kina, Iran, Japan, Indien) udkanter, der indtager en perifer (dvs. marginal) geopolitisk position. P. N. Savitsky anså samarbejdet mellem det kontinentale Rusland-Eurasien og oceanmagterne for at være meget vigtigt. Videnskabsmanden betragtede den mulige politiske union af Rusland, Tyskland og Frankrig som den geopolitiske akse på hele kontinentet.

Efter Anden Verdenskrig blev verden delt i to dele. På den ene side var USA og dets allierede, hovedsageligt i Vesteuropa, og på den anden side var Sovjetunionen og dets afhængige lande i Østeuropa. For første gang blev ikke kun ét kontinent, men hele kloden arenaen for geopolitisk rivalisering. Opfindelsen af ​​atomvåben gjorde denne rivalisering særlig farlig. Et sådant geopolitisk system blev kaldt en bipolær (dvs. to-polar) verden, og "tyngdekraftens" poler var USSR og USA.

I 70-90'erne. XX århundrede I USA opstod amerikansk-centrerede begreber, hvorefter USA spiller en central rolle i verden. De mest berømte fortalere for dette koncept er de amerikanske geopolitikere Nicholas Spykman og Zbigniew Brzezinski.

Fra Spykmans synspunkt bestemmes et lands geopolitiske position ikke af dets indre territorier, men af ​​dets havkyster. Han fremhævede tre større centre verdensmagt: Atlanterhavskysten i Nordamerika og Europa, samt det fjerne østen af ​​Eurasien. I analogi med begrebet "hjerteland" kaldte Spykman disse territorier irschalekdoi (fra den engelske kant - "kant", "kant"). Derfor burde USA og Storbritannien, som de to centre i Rimland, ifølge hans teori indgå en alliance. Denne ordning reducerede Ruslands betydning i verdensordenen. Rimlandsmagternes opgave er ifølge Spykman at forhindre Rusland i at få bred adgang til havet.

I 60-90'erne. Zbigniew Brzezinskis værker blev meget populære. Efter hans mening, Rusland som en enorm eurasisk stat med en uforudsigelig udenrigspolitik dømt til at bryde sammen. I stedet skulle flere forbundsstater dukke op, der trækker mod forskellige magtcentre - Europa og Fjernøsten. I Brzezinskis teori er USA også en eurasisk magt, det vil sige en stat, der aktivt kan og bør påvirke den politiske og økonomiske udvikling i Eurasien.

I 70-80'erne. Japan, Kina, Indien og Tyskland blev stærkere politisk og økonomisk. Efter sammenbruddet af det socialistiske verdenssystem, i slutningen af ​​80'erne - begyndelsen af ​​90'erne, opstod det geopolitiske koncept om en multipolær verden.

Ifølge konceptet er der flere regionale magtcentre, der bør interagere med hinanden: USA, Vesteuropa, Rusland, Japan, Kina og landene i Sydøstasien. Disse lande har forskellige politiske og økonomiske interesser, men af ​​hensyn til hele verdens sikkerhed skal de forenes. Inden for rammerne af et sådant koncept er det umuligt at forestille sig dominansen af ​​ét geopolitisk center eller stat.

Alle geopolitiske modeller fremhæver Ruslands rolle. Eurasien er anerkendt som verdens centrum, og Rusland indtager nøglepositioner på dette kontinent.

UDVIKLING AF RUSLANDS GEOPOLITISKE STILLING

Gennem århundrederne har Ruslands geopolitiske position ændret sig gentagne gange. I slutningen af ​​det 15. århundrede, da de russiske lande blev befriet fra Horde-åget, begyndte udvidelsen af ​​Moskva-staten mod øst. Territorierne i Kazan (1552) og Astrakhan (1556) khanaterne blev erobret, Sibirien og det meste af Fjernøsten. Ruslands grænser i slutningen af ​​det 17. århundrede. meget lig dens grænser i slutningen af ​​det 20. århundrede. Fra en marginal østeuropæisk stat er Rusland blevet til en eurasisk stat, rig på naturressourcer, med streng centralisering i regeringsførelse og en stærk hær.

Denne geopolitiske situation havde dog også ulemper. For det første har Rusland stærke rivaler: i syd - det magtfulde osmanniske imperium og dets vasal, Krim-khanatet, i Fjernøsten - det kinesiske imperium, som stoppede udviklingen af ​​Amur-regionen af ​​russiske opdagelsesrejsende.

For det andet var Ruslands store territorium dårligt udviklet, især i øst (især Stillehavskysten). Og endelig er det vigtigste, at Rusland ikke havde adgang til handelshavene. I Østersøen var vejen spærret af Sverige, i Sortehavet af Tyrkiet, og i Stillehavet var der endnu ingen at handle med. Konstante krige med Polen og Litauen forhindrede udviklingen af ​​politiske og handelsmæssige forbindelser med europæiske stater. Religiøse forskelle hæmmede også etableringen af ​​stærke forbindelser med dem. Efter faldet Byzantinske Rige Rusland forblev den eneste ortodokse magt i verden; Den officielle religion i de fleste europæiske stater var katolicisme og protestantisme.

Vores lands geopolitiske position ændrede sig igen i det 18. - midten af ​​det 19. århundrede. Rusland fik adgang til Østersøen og Sortehavet, dets grænser bevægede sig mod vest og syd: Staten omfattede de baltiske stater, Finland, Polen, den sydlige Sortehavsregion, Kaukasus og Kasakhstan. Rusland nåede toppen af ​​sin magt i begyndelsen af ​​det 19. århundrede. Men nu omfattede den russiske stat områder så forskellige (i kultur, religiøse traditioner osv.), at dette svækkede den.

I midten af ​​XIX - begyndelsen af ​​XX århundreder. Ruslands indflydelse i Vesten er blevet mindre. Landet haltede bagefter de førende europæiske magter militært og økonomisk og kunne ikke længere spille rollen som første violin i det europæiske politiske orkester. Men på de østlige og sydlige grænser fortsatte den med at udvide sine grænser. Det russiske imperium (som vores stat blev kaldt fra 1721 til 1917) omfattede Centralasien og det sydlige Fjernøsten. I I860 blev Vladivostok grundlagt - den første bekvemme havn på den russiske stillehavskyst. I denne periode havde den geopolitiske position sine fordele (enormt territorium, adgang til hav af tre oceaner, evnen til at indgå politiske alliancer med forskellige naboer) og ulemper (betydelig kulturel og naturlig heterogenitet af territoriet og dets dårlige økonomiske udvikling). Rusland forblev en af ​​de førende verdensmagter, men med hensyn til økonomisk og militær magt og indflydelse på verdenspolitik mistede det håndfladen til andre lande - Tyskland, Frankrig og Storbritannien.

Med det russiske imperiums sammenbrud i 1917 dukkede nye stater op på det politiske verdenskort - Finland, Polen osv. Men kernen tidligere imperium blev bevaret, og i 1922 blev en ny stat udråbt - Sovjetunionen. Han arvede nogle af det russiske imperiums geopolitiske traditioner, især ønsket om at udvide territoriet. Det socialistiske system, der havde etableret sig i USSR, forhindrede etableringen af ​​stærke politiske forbindelser med vestlige lande. Derfor var USSR indtil udbruddet af Anden Verdenskrig (1939-1945) i politisk isolation. Ved krigens afslutning havde Sovjetunionen nærmet sig grænserne til det russiske imperium i begyndelsen af ​​det 20. århundrede på næsten alle fronter. Dens indflydelsessfære omfattede hele Østeuropa og en del af Centraleuropa.

I 40-80'erne. USSR var en af ​​to verdensmagter (sammen med USA), der bestemte den politiske verdensorden. Efter bruddet Sovjetunionen i 1991 har Rusland ikke en sådan indflydelse i Øst- og Centraleuropa. Kystsituationen forværredes: Mange Sortehavshavne gik til Ukraine, og de baltiske havne gik til de baltiske stater. I slutningen af ​​det 20. århundrede. Rusland kan ikke længere måle sig i militær og økonomisk magt med USA og Vesteuropa, men det er stadig den største stat i Eurasien.

I løbet af tusind år af russisk historie er ejendommelighederne ved dens geopolitiske position dukket op. Vores land har en stabil geopolitisk kerne - områder, der uvægerligt har været en del af Rusland i århundreder. De regioner, der udgør denne kerne, er uløseligt forbundet af politiske, kulturelle, økonomiske og blot menneskelige bånd.

På vestlige grænser der er et bufferbælte - staterne i Østeuropa. I lang tid adskilte disse lande Rusland og Vesteuropa. De var på vej ind i zonen russisk indflydelse, derefter ind i de vestlige magters indflydelseszone. Rusland har, selv i vanskelige perioder af dets historie, altid haft en alvorlig indvirkning på alle geopolitiske processer, der finder sted i Eurasien.

36) Socioøkonomisk udvikling af Rusland i første halvdel af det 19. århundrede

Landbrugets tilstand

Ruslands socioøkonomiske udvikling i første halvdel af det 19. århundrede kan karakteriseres som før-krise, da gamle, feudale og nye markedsrelationer var flettet sammen i økonomien på den mest komplekse måde. I løbet af disse år blev det klart, at landet, tynget af livegenskabssystemet, ikke kunne komme videre, men det var nødvendigt at tage radikale skridt i denne retning. Dette forklarer inkonsekvensen af ​​mange begivenheder under Alexander I og Nicholas I.

I begyndelsen af ​​det 19. århundrede besatte Rusland kæmpe territorium fra Baltikum til Fjernøsten. Det tilhørte Alaska og nogle andre territorier i Nordamerika. Landets befolkning ved midten af ​​århundredet var omkring 74 millioner mennesker. Den bestod af talrige folkeslag, der boede på store landområder, og det satte også sit præg på økonomiens tilstand.

I 1801 - 1804, efter anmodning fra de georgiske konger og fyrster, blev Georgien, som var på flugt fra Persiens angreb, en del af Rusland. Som et resultat af krigen med Persien og Tyrkiet i 1804-1813 rejste Imereti, Guria, Mingrelia, Abkhasien samt Dagestan og khanaterne i det nordlige Aserbajdsjan med deres hovedstad i Baku til Rusland. I maj 1812 underskrev Rusland fred med Tyrkiet i Bukarest og Bessarabien, bortset fra dets sydlige del, gik til Rusland. Som et resultat af krigen med Persien (1826-1828) blev hele Armenien annekteret til Rusland. Efter vellykkede militæroperationer mod Sverige i 1808-1809 blev Finland (Storhertugdømmet Finland) og Ålandsøerne annekteret til Rusland. Finland havde større uafhængighed som en del af Rusland: en valgt kost, sin egen forfatning, penge- og toldsystemer. Der blev udnævnt en guvernør på vegne af den russiske kejser. Man kan sige, at Finland mere var en særstat forenet med Rusland ved en personlig union end en russisk provins.

Ved beslutning fra Wien (1814-1815) blev de europæiske landes kongres, der besejrede Napoleon, næsten hele Polen (Kongeriget Polen), som blev styret af zarens guvernør, inkluderet i Rusland. Magtorganet i Polen var Sejmen, og forfatningen var i kraft. Det polske korps (hær) var en del af de russiske væbnede styrker. Sandt nok, senere, som et resultat af nederlaget for opstanden i 1830-1831, mistede Polen sin forfatning, Sejmen blev afskaffet, og Kongeriget Polen blev erklæret en integreret del af det russiske imperium.

I første halvdel af det 19. århundrede forblev landbruget den vigtigste sektor i den russiske økonomi. Omkring 90% af landets befolkning var bønder. Udviklingen af ​​landbrugsproduktionen skete hovedsageligt ved hjælp af omfattende metoder på grund af udvidelsen af ​​nye såede områder, som steg med 53% over et halvt århundrede, hovedsageligt i de sydlige og østlige regioner Ruslands historie: lærebog / A.S. Orlov og andre; Moscow State University opkaldt efter. M.V. Lomonosov. Det Historiske Fakultet - 4. udg., revideret. og yderligere - M.: Prospekt, 2012 - 528 s. Introduktionen af ​​mere avancerede metoder til jordbearbejdning og nye sorter af landbrugsafgrøder skete meget langsomt, kornudbyttet i begyndelsen af ​​århundredet var i gennemsnit "en-tre", "en-fire" , dvs. Ved såning af en pud blev der høstet tre til fire bælter korn. Der var hyppige afgrødesvigt, hvilket førte til masseudsultning af bønder og husdyrs død. Det vigtigste agrotekniske system forblev det traditionelle trefeltssystem; nogle steder blev stiklinger stadig bevaret (i Sibirien), og i stepperegionerne - braksystemet (brak). Husdyrbrug var overvejende subsistens i naturen, dvs. husdyr blev opdrættet til hjemmebrug og ikke til salg.

I midten af ​​1800-tallet begyndte landbruget gradvist at ændre sig. Dyrkningen af ​​industriafgrøder - humle, tobak, hør - blev udvidet, og i 1840'erne voksede arealet med kartofler markant, hvilket ikke kun blev "det andet brød" for bønder, men også råvarer til Fødevareindustri. Arealet med en ny afgrøde, sukkerroer, steg også, især i Ukraine og i den sydlige del af Sorte Jord-regionen. Virksomheder til dens behandling dukkede op. Det første roesukkerproduktionsanlæg blev bygget i 1802 i Tula-provinsen; i 1834 var der bygget 34 anlæg, og i 1848 var der over 300.

Nye maskiner begyndte at blive introduceret på landet: tærskere, vindere, såmaskiner, høstmaskiner osv. Andelen af ​​lejede arbejdere steg. I 1850'erne nåede deres antal 700 tusinde mennesker, for det meste kom til sæsonarbejde i de sydlige, steppe-, Volga-provinser og de baltiske stater.

Processen med specialisering af individuelle regioner i produktionen af ​​forskellige typer landbrugsafgrøder fortsatte langsomt: i Volga-regionen og i stepperegionerne i Rusland blev mere og mere jord overgivet til dyrkning af hvede, på Krim og Transkaukasien - til vindyrkning og serikultur, nær store byer - til kommerciel havebrug og fjerkræavl. I Novorossia, Bessarabien og Nordkaukasus udviklede der sig finuldsfåreavl, som blev udført af store godsejere med stor støtte fra regeringen, der var interesseret i at levere råvarer til fabrikker til produktion af hærklæde.

I første halvdel af 1800-tallet blev bønder som i 1700-tallet opdelt i de samme kategorier: godsejere, stat og apanage (palads). Godsejerbønder udgjorde den største gruppe. I 1850'erne var der mere end 23 millioner mennesker af begge køn, herunder 1,5 millioner husholdningsbetjente og 540 tusinde, der arbejdede på private fabrikker og fabrikker i Nekrasov M.B. Indenrigshistorie: lærebog (M.B. Nekrasova, 2. udgave, revideret og yderligere - M.: Videregående uddannelse, 2010 - 378 s..

I begyndelsen af ​​århundredet udgjorde andelen af ​​livegne 40% af landets samlede befolkning, og ved midten af ​​århundredet - 37%. Hovedparten af ​​godsejerbønderne boede i de centrale provinser, Ukraine, Litauen og Hviderusland. I den nordlige og sydlige del af landet var der langt færre livegne - fra 12 til 2%. Der var få af dem i Sibirien, og i Arkhangelsk-regionen var der slet ingen Nekrasova M.B. Indenrigshistorie: lærebog (M.B. Nekrasova, 2. udg., revideret og suppleret. - M.: Higher Education, 2010 - 378 s..

I forskellige regioner af landet var forholdet mellem corvee og quitrent forskelligt, da det afhang af økonomiske karakteristika provinser. I den centrale region, hvor niveauet for bønders kommercielle aktiviteter var højt, blev quitrentsystemet således udbredt - fra 65 til 90%. I de baltiske stater, Hviderusland og Ukraine, hvor det blev anset for at være mere rentabelt for godsejerne at øge den herrelige pløjning, var bønderne overvejende i corvee-arbejde - op til 90-95% af bønderne.

Ved midten af ​​århundredet var der omkring 19 millioner sjæle af begge køn fordelt på stat (stats)bønder. Officielt blev de kaldt "frie indbyggere på landet." Ligesom i det 18. århundrede var deres økonomiske situation mere stabil. De blev forsynet med jordlodder, for hvilke de udover statslige skatter og afgifter også skulle bære feudale pligter i form af kontant husleje. Siden 1801 fik denne kategori af bønder lov til at erhverve jordejerskab. De kunne træffe et relativt frit valg: beskæftige sig med landbrug eller håndværksproduktion, skabe deres egne små virksomheder eller flytte ind i byklassen.

Men denne juridiske status for statsejede bønder var ikke stærk nok og garanteret af staten. Regeringen kunne overføre dem til militære bosættelser, give dem ejerskab til en adelsmand (hvilket allerede skete yderst sjældent i det 19. århundrede), overføre dem til kategorien apanagebønder osv. Denne klassegruppe var hovedsageligt koncentreret i de nordlige og centrale provinser , i den venstre bred og steppen Ukraine, Volga-regionen, Ural, Sibirien.

Kategorien af ​​apanagebønder indtog i sin juridiske og økonomiske status en mellemposition mellem de to andre kategorier. I 1700-tallet blev de kaldt paladser, dvs. tilhørte medlemmer af den kejserlige familie. I 1797 blev Department of Appanages oprettet til at forvalte paladsets jorder og bønder, og bønderne blev omdøbt til appanager. Ved midten af ​​det 19. århundrede var der næsten 2 millioner sjæle af begge køn. Appanage-bønder betalte quitrenter til fordel for kongefamilien, betalte statsskatter og arbejdede af naturalier. De boede hovedsageligt i provinserne i Mellem-Volga-regionen og i Ural.

Med hensyn til de adelige, ud af 127 tusinde adelige familier, eller omkring 500 tusinde mennesker (1% af landets befolkning), var i begyndelsen af ​​1830'erne 109 tusinde familier godsejere, dvs. havde livegne. De fleste godsejere (ca. 70%) havde ikke mere end 100 mandlige livegne og blev betragtet som små jordejere. Blandt små godser havde mere end halvdelen kun nogle få livegne, i gennemsnit omkring syv sjæle.

I 1820'erne blev det tydeligt, at mulighederne for udvikling af godsejergårde baseret på livegne arbejdskraft var praktisk talt udtømte. Arbejdsproduktiviteten i corvée var mærkbart faldende, og bønderne ledte efter alle mulige undskyldninger for at undgå det. Som en samtidig skrev, går bønder på arbejde senere og senere, arbejder skødesløst, bare for ikke at få arbejdet gjort, men for at spilde dagen. Mens godsejeren var meget interesseret i at øge produktionen af ​​landbrugsprodukter til salg, og primært korn, udviste bønderne mindre og mindre indsats i deres arbejde.

Krisen blev også mærket af de gårde, hvor quitrentsystemet herskede. Efterhånden som bondehåndværket udviklede sig, voksede konkurrencen mellem arbejderne, og bøndernes-obrochniks indtjening faldt, derfor betalte de mindre og mindre kontant leje til godsejerne. Der begyndte i stigende grad at dukke debitor-lodsejere op, som ikke kunne betale deres gæld til kreditinstitutter. Så hvis i begyndelsen af ​​det 19. århundrede kun 5% af livegne var på pant, så i 1850'erne - allerede over 65%. Mange godser blev solgt under hammeren for gæld.

Så livegnesystemet havde den mest skadelige effekt, først og fremmest på landbrugsproduktionen. Men livegenskabet holdt også tilbage med succes at udvikle industri og handel. Det skyldtes, at der ikke var noget arbejdsmarked i landet. Derudover havde livegne meget lav købekraft, hvilket indsnævrede omfanget af markedsrelationer markant.

Udvikling af industri og transport

I første halvdel af det 19. århundrede blev hovedparten af ​​industriprodukter ikke produceret af store virksomheder, men af ​​små industrier. Dette gjaldt især i fremstillingsindustrien, der producerede forbrugsvarer. I 1850'erne tegnede de sig for op til 80% af den samlede produktion. Håndværk var mest almindeligt i de centrale ikke-sort jord-provinser - Moskva, Yaroslavl, Vladimir, Kaluga osv., hvor bønderne i næsten alle landsbyer samtidigt var engageret i landbrug og en slags håndværk: vævning, fremstilling af keramik og husholdningsredskaber, syning sko og tøj.

Efterhånden opgav befolkningen i mange landsbyer og fiskeridistrikter helt landbrugsarbejde og gik helt over til industriel aktivitet. Kendte landsbyer er Ivanovo-Voznesensk og Teykovo i Vladimir-provinsen, Pavlovo i Nizhny Novgorod-provinsen og Kimry i Tver-provinsen, som er blevet centre for tekstil-, metal- og læderindustrien.

Udbredt fremstilling spillede en stor rolle i udviklingen af ​​den indenlandske industri, hvor iværksætteren-køberen distribuerede arbejde til hjemmebaserede bønder. Senere begyndte disse arbejdere at blive samlet under ét tag, hvor de arbejdede ud fra en detaljeret arbejdsdeling. Således blev kapital gradvist akkumuleret, og kvalificeret personale blev uddannet til fremtidige store industrivirksomheder.

Affaldshandler, som opstod i det 17. århundrede, var fortsat vigtig for landbefolkningen. De blev udbredt i de centrale og nordvestlige provinser, hvor bønder på ufrugtbare jorder ikke kunne forsørge deres familier og betale skat. I midten af ​​århundredet rejste op mod 30-40 % af den voksne mandlige befolkning herfra for at arbejde i store byer. Denne proces tjente som en vigtig faktor i dannelsen af ​​arbejdsmarkedet, såvel som væksten af ​​bybefolkningen.

I 1820'erne-1830'erne udgjorde livegne 46% af det samlede antal industriarbejdere i landet, og først i 1860 faldt deres andel til 18%. Men selv blandt 82% af de "civiliserede" arbejdere var det overvældende flertal livegne, løsladt af godsejerne for at tjene penge.

Antallet af industrivirksomheder var steget til 15 tusinde i 1860, men de fleste af dem var små industrier, hvor 10-15 personer arbejdede, oftest hyrede arbejdere. Andelen af ​​sådanne virksomheder i deres samlet volumen nåede 82% i midten af ​​århundredet.

Men der var stadig mange virksomheder baseret på livegne arbejdskraft: gamle mineminer og fabrikker skabt i Peter den Stores æra, såvel som patrimoniale fabrikker grundlagt af godsejere. Mange af dem var i krise og var underlegne i konkurrencen til virksomheder baseret på lejet arbejdskraft, på grund af lav produktivitet, dårlig kvalitet af produkter og deres høje omkostninger. Arbejde i patrimoniale fabrikker var en af ​​de sværeste former for corvée for bønder, hvilket skubbede dem til at gøre modstand. Besiddelsesfabrikker oplevede også en akut krise på grund af deres lave effektivitet.

Udviklingen af ​​russisk industri var ujævn. Bomuldsproduktionen udviklede sig i det hurtigste tempo. I 1850'erne rangerede Rusland på en femteplads i verden i produktionen af ​​bomuldsstoffer. Mærkbare succeser blev observeret i uldindustrien, mens produktionen af ​​hør- og silkestoffer var i en tilstand af stagnation. Hvis der i 1804 var 285 linnedfabrikker i landet, så var deres antal i 1845 faldet til 156. Depressionstilstanden påvirkede også metallurgien. I løbet af første halvdel af 1800-tallet blev støbejernsproduktionen kun fordoblet - fra 9 til 18 millioner pund, og samtidig øgede England støbejernsproduktionen 30 gange. Ruslands andel af verdens metallurgi faldt fra 12% i 1830 til 4% i 1850. Dette var resultatet af teknisk tilbageståenhed og lav arbejdsproduktivitet hos livegne arbejdere. russisk metallurgi overlevede kun takket være et strengt system af toldtariffer på import af jernholdige og ikke-jernholdige metaller.

I 1830'erne og 1840'erne begyndte man at skabe store virksomheder i industri - fabrikker - baseret på maskinteknologi, dvs. den industrielle revolution begyndte. Overgangen til fabriksproduktion betød fremkomsten af ​​helt nye sociale grupper befolkning: iværksættere og ansatte. Denne proces begyndte først og fremmest i bomuldsindustrien, hvor allerede i 1825 var 94,7 % af arbejderne lønmodtagere, og senest i mineindustrien. Dette forklares af det faktum, at tekstilvirksomheder, hurtigere end andre, begyndte at blive udstyret med forskellige maskiner, hvis vedligeholdelse krævede mere uddannede arbejdere, der ikke var relateret til landbruget.

Den første virksomhed baseret på maskinteknologi var den statsejede Alexander Cotton Manufactory i St. Petersborg (1799). I 1860, alene i Moskva-provinsen, var der allerede 191 sådanne virksomheder, og i St. Petersborg - 117. På dette tidspunkt blev specialudstyr i vid udstrækning brugt i spinding- og calico-trykindustrien.

En af indikatorerne for den industrielle revolution kan betragtes som fremkomsten og udviklingen af ​​russisk maskinteknik. Og selv om nationaløkonomien indtil 1860'erne hovedsagelig brugte udenlandsk fremstillede maskiner, var det i disse år, at de første maskinbygningsfabrikker blev bygget i Skt. Petersborg: Berda-fabrikken, Nevsky Machine-Building Plant, Aleksandrovsky State Plant , som producerede dampmaskiner, dampskibe, damplokomotiver osv. I 1849 blev der bygget et anlæg i Sormovo (nær Nizhny Novgorod), som begyndte at producere flodbåde. Landbrugsteknik har udviklet sig i de baltiske lande og Ukraine. Fra 1804 til 1864 steg arbejdsproduktiviteten i industrien næsten femdoblet på trods af tilstedeværelsen af ​​livegne arbejdskraft i landet. Ikke desto mindre begyndte fabriksproduktionen først at indtage en dominerende stilling i alle industrier efter reformerne i 1860-1870'erne.

Det er nødvendigt at bemærke de specifikke træk, der var iboende i præreformansatte og iværksættere. Lejearbejdere var som regel også livegne, der gik på quitrent, men stadig var forbundet med landbruget. De var på den ene side afhængige af fabrikanten (opdrætteren), og på den anden side af godsejeren, som til enhver tid kunne returnere dem til landsbyen og tvinge dem til at arbejde som korvearbejder. Og det var ret dyrt for fabrikanten at ansætte en sådan arbejder, da han ud over arbejderens løn skulle kompensere godsejeren for hans leje. Stats(stats)bonden, der gik til byen, var heller ikke helt fri, fordi han stadig var forbundet med samfundet ved visse forhold.

Det russiske førreformborgerskab var præget af andre træk. Den kom primært fra laugshandlere eller blandt "handelsbønderne", som modtog "sedler" (særlige certifikater for handelsretten) og formåede at stifte en virksomhed. Oftest kombinerede de handels- og iværksætterfunktioner. I midten af ​​århundredet var antallet af købmænd i alle tre laug 180 tusinde, og cirka 100-110 tusinde var "handelsbønder".

Men de fleste af iværksætterne og handelsbønderne forblev stadig livegne. Og selv om mange af dem allerede havde stor kapital og ejede fabrikker, blev de som i 1700-tallet ved med at betale betydelige beløb i quitrent til godsejerne, som ikke havde travlt med at frigive de rige iværksættere på grund af dette.

For eksempel forblev ejeren af ​​en stor silkevævefabrik i Moskva-regionen, I. Kondrashev, en liveg af Golitsyn-prinserne indtil 1861. Som eksempel kan vi også nævne fabrikanten S. Morozov, der i 1820'erne købte sin frihed af godsejeren Ryumin for 17 tusind rubler. - et beløb svarende til den årlige leje fra to tusind livegne. Flere dusin fabriksejere fra landsbyen Ivanovo blev købt af grev Sheremetev for mere end 1 million rubler.

En af indikatorerne for graden af ​​udvikling af nye økonomiske relationer var væksten i bybefolkningen. Hvis byernes befolkning i slutningen af ​​det 18. århundrede var 2,2 millioner mennesker, så steg den i midten af ​​det 19. århundrede til 5,7 millioner mennesker, hvilket kun udgjorde 8% af landets samlede befolkning. I løbet af et halvt århundrede steg antallet af byer fra 630 til 1032, og 80 % af disse byer var meget små med op til fem tusinde indbyggere hver. Indkøbscentrene i Volga-regionen voksede særligt hurtigt, ligesom de kommercielle og industrielle landsbyer blev til byer: Ivanovo-Voznesensk, Pavlovo-on-Oka, Rybinsk, Gzhatsk osv. I 1811 oversteg befolkningen i kun 19 byer 20 tusind, og kun Sankt Petersborg og Moskva var rigtig store byer. Moskva er vokset over et halvt århundrede fra 270 tusind til 460 tusind, og St. Petersborg - fra 336 tusind til 540 tusinde indbyggere.

I første halvdel af det 19. århundrede forblev Rusland et land uden veje, hvilket hæmmede dets økonomiske udvikling betydeligt. De vigtigste transportformer i Rusland på det tidspunkt var vand- og hestetrukket transport. De vigtigste laststrømme bevægede sig langs floderne - Volga, Dnepr, nordlige og vestlige Dvina, Neman, Don: korn, landbrugsråvarer, metallurgiske produkter, byggematerialer, tømmer osv. I begyndelsen af ​​århundredet blev kanaler sat ind i operation, der forbandt Volga med det nordlige Dvina og det baltiske bassin, var Dnepr forbundet med kanaler med Vistula, Neman og Western Dvina, men deres kapacitet var lille. I 1815-1817 dukkede de første dampskibe op på floderne, og i 1860 var der allerede omkring 340 af dem, for det meste udenlandsk fremstillede. Ladninger blev flød langs floderne på flåder, pramme eller ved hjælp af heste- og pramtrækkraft. I 1815 åbnede det første russiske dampskib Elizaveta regulære flyvninger fra St. Petersborg til Kronstadt. Skibets hastighed var 9,5 km i timen.

Hvis vandveje blev brugt om sommeren, så om vinteren var en mere bekvem form for transport transport med hest langs en kane-rute. Vejene var for det meste snavs og praktisk talt ufremkommelige i mudrede tider. I byerne var gaderne ofte brolagt med brosten. I første halvdel af århundredet begyndte man at bygge motorveje mellem Skt. Petersborg og Moskva, Warszawa, Yaroslavl, Nizhny Novgorod osv. I 1860 var der 9 tusind miles af motorveje over hele landet, hvilket naturligvis var meget lidt for kæmpe Rusland(1 verst = 1,07 km).

I 1830'erne begyndte man at bygge jernbaner. Den første jernbane, som næsten ikke havde nogen økonomisk betydning, blev bygget i 1837 mellem Sankt Petersborg og Tsarskoje Selo, dens længde var kun 25 verst. I 1843-1851 forbandt en 650-verst jernbane St. Petersborg og Moskva, hvilket var af stor økonomisk og strategisk betydning for landet. Byggeriet blev udført med offentlige penge.

Til sporvidden af ​​denne jernbane blev der godkendt en bredde på 1524 mm, hvilket var 89 mm smallere end den europæiske sporvidde. Denne forskel i bredden (stadig bevaret) blev udelukkende vedtaget som en protektionistisk foranstaltning. Man mente, at en direkte jernbaneforbindelse med Europa ville føre til en tilstrømning af billige europæiske produkter, som det var meget vanskeligt for russiske varer at konkurrere med. Lad os bemærke, at Rusland stadig lider uberettiget tab af tid og penge ved grænseskiftet af hjulbogier på alle tog.

Samtidig blev en jernbane fra Sankt Petersborg til Warszawa bygget med private midler. I alt havde Rusland i 1861 kun omkring 1,5 tusind miles af jernbanelinjer, og med hensyn til denne indikator var landet ekstremt bagud i Vesteuropa. I England på det tidspunkt var længden af ​​jernbaner 15 tusind miles.

Men på trods af det presserende behov for at skabe nye kommunikationsmidler, forstod ikke alle i samfundet gennemførligheden af ​​deres udvikling. Selv i regeringen var der modstandere af byggeriet af jernbaner, som hævdede, at der i Rusland angiveligt ikke ville være nogen last eller passagerer til dem. Finansminister Yegor Frantsevich Kankrin (1774-1845) udtalte, at jernbaner "tilskynder til hyppige unødvendige rejser og dermed øger omskifteligheden i vor tids ånd." Han sagde, at det kun er muligt at forbinde Moskva og Kazan med jernbaner om 200-300 år.

Denne stilling som landets øverste kasserer førte til, at den underudviklede russiske infrastruktur ikke var i stand til at forsyne den russiske hær med mad og våben under Krim-kampagnen 1853-1856, og dette spillede en rolle i Ruslands nederlag.

Handel, pengecirkulation, finans

Indenrigshandel først halvdelen af ​​1800-talletårhundrede var næsten ikke anderledes end handelen i det 18. århundrede, hverken i struktur eller indhold. Hovedparten af ​​den indenlandske handel var fortsat med landbrugsprodukter og kunsthåndværk. Og først i midten af ​​århundredet steg andelen af ​​produkter fra store industrivirksomheder, især tekstil- og lædervarer. Engroshandelscentrenes rolle - messer - er mærkbart øget. De største, med en omsætning på over 1 million rubler, var få, kun 64: Nizhny Novgorod, Rostov (Yaroslavl-provinsen), Korennaya (nær Kursk) osv. Derudover var næsten 18 tusinde messer mellemstore og små.

De største messer forblev kernen i russisk iværksætteri. Her blev der i midten af ​​1800-tallet indgået store internationale transaktioner med bistand fra mange udenlandske grossister. På messerne blev der udover selve handelsprocessen demonstreret tekniske innovationer, etableret forretningskontakter, etableret partnerskaber og aktieselskaber. Messer fungerede som et følsomt barometer for landets økonomiske liv; der fandt spontan regulering af balancen mellem udbud og efterspørgsel og koordinering af den økonomiske mekanisme sted.

Som i det 18. århundrede gik kræmmere og ofenier gennem afsidesliggende landsbyer med stoffer, sybeholdere og små husholdningsartikler, og de solgte dem ofte ikke for penge, men byttede dem til råvarer (linned, linned osv.).

Ved midten af ​​1800-tallet var handelen ophørt med at være laugshandlernes privilegium. I 1842 blev love ophævet, der forbød industrifolk selv at drive detailhandel, hvorved laugshandlerne mistede deres monopolstilling på markedet. Efter industrialisterne strømmede "handelsbønder" bogstaveligt talt ind på byens markeder og messer og skubbede købmændene til side nogle steder. I Moskva i 1840'erne udgjorde bønderne således allerede næsten halvdelen af ​​alle handlende.

Ruslands udenrigshandel blev bygget hovedsageligt med en orientering mod det vesteuropæiske marked, som tegnede sig for op til 90 % af al udenrigshandelsomsætning. England fortsatte med at være den vigtigste handelspartner - over 30% af Ruslands handelsomsætning stod for dette land. Frankrig og Tyskland spillede en væsentlig rolle i omsætningen. Vestlige lande købte brød og landbrugsråvarer fra Rusland, og sendte biler, rå bomuld, maling mv. hvad der var nødvendigt for russisk industri. Men hvis Rusland for vestlige lande var en leverandør af råvarer og halvfabrikata, så for landene i øst og frem for alt Centralasien Rusland fungerede som leverandør af industriprodukter, hovedsageligt tekstiler og metalprodukter. I løbet af første halvdel af 1800-tallet steg omfanget af udenrigshandelen betydeligt. Den gennemsnitlige årlige eksportmængde i 1800-1860 steg næsten fire gange: fra 60 millioner til 230 millioner rubler, og importen mere end fem gange: fra 40 millioner til 210 millioner.

Efter en række kampe i Europa med franske tropper blev Freden i Tilsit (1807), som ikke lykkedes for Rusland, afsluttet, ifølge hvilken Rusland var forpligtet til at følge Frankrig i mange internationale anliggender, hvilket mærkbart begrænsede dets uafhængighed. I 1808 tvang Frankrig Rusland til at tilslutte sig den kontinentale blokade, dvs. nægte at handle med England. Dette forårsagede betydelig skade på den russiske økonomi, da den var ved at miste det rummelige engelske marked, hvor russiske godsejere eksporterede deres landbrugsprodukter, og hvorfra industriprodukter kom til Rusland. Derudover steg priserne på kolonivarer (sukker, te) enormt som følge af blokaden. Denne økonomiske union med Napoleon medførte betydelige økonomiske tab og førte til en yderligere depreciering af den indenlandske valuta - pengesedler.

E. Kankrin var meget opmærksom på toldpolitikken, idet han mente, at streng protektionisme ikke kun ville støtte indenlandske producenter, men også ville bringe store indtægter til statskassen. Siden Rusland svækkede importtolden markant i 1816-1821, var et af Kankrins første skridt som finansminister at hæve tolden. Toldsatser blev hovedsageligt pålagt billige britiske varer (især tekstiler og jern), op til et fuldstændigt forbud mod deres import. Som et resultat steg statskassens indtægter fra toldafgifter i 1824-1842 fra 11 millioner til 26 millioner rubler.

Senere, efter at E. Kankrin forlod sin ministerpost, begyndte Rusland at sænke tolden, og i 1850'erne begyndte man at støtte frihandelspolitikken. Mange tidligere etablerede importforbud blev ophævet, og i 1857 forblev toldsatserne på kun syv varer: sukker, jern, alkoholholdige drikkevarer og nogle andre.

Taler om finansielle system Rusland, det skal bemærkes, at dets tilstand var stærkt påvirket af den patriotiske krig i 1812, som forårsagede betydelig materiel skade. Under fjendtlighederne blev mere end 100 tusinde mennesker dræbt og såret. Moskva-branden ødelagde næsten hele byen, mange andre bosættelser og industrivirksomheder blev beskadiget. Derudover oversvømmede Napoleon bogstaveligt talt Rusland med falske penge. I 1814 havde seddelkursen nået et meget lavt niveau: For en papirrubel gav de 20 kopek. sølv Mængden af ​​udstedte pengesedler nåede astronomiske tal; i 1818 beløb den sig til 836 millioner rubler. I løbet af de første årtier af det 19. århundrede svingede seddelkursen konstant, selv i forskellige regioner af landet var den markant forskellig.

I 1839 gennemførte E. Kankrin en monetær reform, hvorefter sølvrubelen igen blev erklæret som den vigtigste pengeenhed. Det blev konstateret, at 350 rubler. papirpenge svarer til 100 rubler. sølv, og det betød devaluering af pengesedler. I 1843 blev de helt trukket ud af omløb og erstattet af kreditnotaer, der frit kunne ombyttes til sølv. Men under Krimkrigen og efter dens nederlag greb regeringen mere end én gang til at udstede penge. Som et resultat af denne politik faldt kursen på kreditrubelen konstant sammenlignet med kursen på sølvrubelen, så fri udveksling blev afskaffet. Landet var faktisk truet af økonomisk kollaps. I løbet af 1853-1856 voksede budgetunderskuddet fra 57 millioner til 307 millioner rubler, inflationen steg til 50% om året.

Statsfinanserne i første halvdel af 1800-tallet var konstant under stor belastning, statens budgetunderskud steg fra år til år, da den vigtigste kilde til statens indtægter forblev skatter fra den skattebetalende befolkning, hovedsagelig fra bønder, mens adelen og præster betalte næsten ingen personlige skatter, købmændene betalte kun små gebyrer. Men disse indtægter kunne ikke dække statens behov. Før reformen i 1861 betalte de lavere skattebetalende lag således 175 millioner rubler. om året fra total beløb direkte skatter på 191 millioner rubler.

Kredit- og banksystemet i Rusland har næsten ikke ændret sig siden Catherine II's tid og fortsatte med at forblive i statens hænder; der var praktisk talt ingen kommercielle kreditinstitutter i landet. Hovedparten af ​​banklånene blev brugt til meget præferenceudlån til adelige husholdninger. Der blev brugt meget ubetydelige beløb på lån til handel og industri, da lån til disse formål var underlagt en række betingelser.

Specifik funktion Rusland var, at den første akkumulering af kapital fandt sted under livegenskab. Den vigtigste kilde til akkumulation var feudal leje, modtaget af store godsejere i naturalier og kontanter. Men dybest set sluttede akkumuleringsprocessen efter afskaffelsen af ​​livegenskab, da adelige, efter at have modtaget enorme indløsningssummer, sendte nogle af dem til produktionssektoren.

Indløsningsprocessen bragte også store indtægter til staten, som tilbageholdt godsejerne al den gæld, der var pådraget de godser, der var pantsat til statskassen. Og i 1860 havde godsejerne omkring 400 millioner rubler af en sådan gæld. Senere, i 1871, af det samlede beløb af indløsningsbetalinger, næsten 250 millioner rubler. gik til at betale adelens bankgæld.

Handelskapital blev for det meste skabt gennem ekstremt profitable statskontrakter og farm-outs, især for vinmonopolet. I 1860 betalte vinbønder 128 millioner rubler til statskassen, og deres egen indkomst fra vinhandelen var flere gange højere. I midten af ​​århundredet kom op mod 40 % af alle budgetindtægter fra de såkaldte drikkeindtægter – fra vinhandlen. Privat kapital voksede også på grund af ulige handel med den russiske udkant, den hurtige vækst i guldmineindustrien i Sibirien osv.

social økonomisk industri handel

Socioøkonomisk udvikling af Rusland i førreformperioden

Paladskup 1801 var det sidste i historien Kejserlige Rusland. Alexander I, der besteg tronen, meddelte straks, at han ville følge Catherine II's love. Han genoprettede "brevene" til adelen og byerne, afskaffet af Paul I, afskaffede korporlig afstraffelse for adelsmænd og andre reaktionære og straffedekreter, der blev indført under Paul I. Embedsmænd og officerer udvist uden rettergang - cirka 10 tusinde mennesker - blev sat tilbage til tjeneste. Alle dem, der blev arresteret og forvist af den "hemmelige ekspedition", dvs. blev løsladt fra fængslet og vendt tilbage fra eksil. uden en domstolsafgørelse. Det var tilladt at åbne private trykkerier, importere udenlandsk litteratur fra udlandet blev fri rejse for russiske statsborgere til udlandet igen tilladt.

For den socioøkonomiske reform af landet ny kejser dannede et hemmeligt udvalg af unge adelsmænd: P. Stroganov, V. Kochubey, A. Czartoryski, N. Novosiltsev. På møder i denne komité i 1801-1803 blev projekter for regeringsreformer diskuteret, herunder afskaffelse af livegenskab. Med direkte deltagelse af disse rådgivere blev nogle liberale reformer gennemført i Rusland. Ved sin overtagelse af tronen proklamerede Alexander I, at fra nu af ville fordelingen af ​​statsejede bønder på private hænder, som var meget almindelig i det 18. århundrede, ophøre. Dermed blev der sat en stopper for udvidelsen af ​​livegenskabet i hele landet. Ifølge dekretet af 1801 blev det længe ventede køb af jord af ikke-adelsmænd tilladt: købmænd, borgere og statsejede bønder. Sandt nok fik godsejerbønderne, der var engageret i forretninger, ifølge dette dekret ikke en sådan tilladelse. Denne ret fik de først i 1848.

Den 20. februar 1803 blev der udstedt et dekret "Om frie dyrkere", som gav mulighed for at befri livegne og deres familier med jordlodder, hele landsbyer eller bygder, men med godsejerens obligatoriske samtykke. I praksis blev dette dekret imidlertid anvendt meget sjældent. Under Alexander I blev kun 47 tusinde mandlige sjæle, eller 0,5% af alle livegne, frie dyrkere, og i alle årene af dette dekret (1803-1858) var kun 152 tusinde, eller cirka 1,5%, i stand til at drage fordel af det livegne.

I 1802-1811 gennemførtes en reform af de højeste regeringsorganer. Først og fremmest blev der oprettet otte ministerier for at erstatte de gamle Peters kollegier: militære landstyrker, flådestyrker, udenrigsanliggender, retlige anliggender, indre anliggender, finanser, handel, offentlig uddannelse (senere steg deres antal til 12). Det skal bemærkes, at alle økonomiske afdelinger blev samlet i finansministeriets regi: Handelsministeriet, Departementet for Fremstilling og Udenrigshandel. Udarbejdelsen af ​​et forenet statsbudget begyndte, information om hvilket, på grund af dets knaphed, var strengt klassificeret. Alt ansvar for sager, der skulle løses, faldt udelukkende på ministrene, hvilket var mere bekvemt for ledelsen. Men samtidig forstærkedes statsapparatets bureaukratiske væsen. Ministersystemet i denne form eksisterede i Rusland uden ændringer indtil 1917.

En af de fremragende statsmænd De første år af Alexander I's regeringstid var uden tvivl Mikhail Mikhailovich Speransky (1772-1839). Han var søn af en fattig landpræst, uddannet fra Det Teologiske Akademi, hvor han blev professor. Derefter flyttede han til embedsværket i statsrådet og senere til indenrigsministeriet under grev Kochubey.

Takket være sine enestående evner, energi og lyst til at tjene fædrelandets gavn blev han hurtigt en af ​​de mest fremtrædende politikere i det tidlige 19. århundrede. Fra 1802 udarbejdede eller redigerede han de vigtigste love og dekreter. I 1808 begyndte Speransky på vegne af Alexander I arbejdet med en omfattende plan for regeringsreformer. Samtidig havde han til hensigt at bruge nogle normer i fransk lovgivning fra den såkaldte Napoleon-kodeks. I oktober 1809 blev projektet udviklet og præsenteret for Alexander I under titlen "Introduktion til statens love." Hovedmålet med dokumentet var at strømline forældet og kaotisk lovgivning, der var blevet udviklet gennem mange årtier, samt at bringe juridiske normer tættere på kravene til udvikling af markedsrelationer under hensyntagen til datidens europæiske ændringer. Selvfølgelig blev det antaget, at reformen ville blive gennemført oppefra, af hensyn til enevælden og bevarelsen af ​​samfundets klassestruktur.

For effektivt lovgivningsarbejde var det tænkt at oprette et tokammerparlament bestående af statsrådet og statsdumaen. Det var meningen, at statsrådet under kejseren skulle udarbejde og diskutere lovforslag, derefter skulle de behandles af kejseren, derefter blev de forelagt til drøftelse i Dumaen, og efter deres vedtagelse i Dumaen blev de endelig godkendt af kejseren.

Dette regeringsprincip modtog godkendelse af Alexander I, som var klar til at godkende Speranskys projekt. Men som et resultat af intriger fra højtstående domstolsembedsmænd, der anså projektet for ekstremt radikalt, blev dokumentet afvist af suverænen. Alexander I besluttede kun at gå for at oprette et lovgivende rådgivende statsråd (1810), som omfattede alle de ministre og højtstående dignitærer udpeget af ham. Og indkaldelsen af ​​statsdumaen fandt først sted i begyndelsen af ​​det 20. århundrede - i 1906.

Ydermere var skæbnen uvenlig mod M. Speransky. Særlig utilfredshed med "popovich", som han blev kaldt ved retten, steg på grund af et dekret fra 1809, som forbød avancement gennem regeringsstigen uden en universitetsuddannelse eller bestået en særlig eksamen. Derudover vakte Speranskys franske sympatier fjendtlighed i det høje samfund, hvor en fjendtlig holdning til Napoleon allerede var ved at danne sig, og alle forstod uundgåeligheden af ​​krig med Frankrig. Årsagen til Speranskys forestående tilbagetræden var også indførelsen af ​​nye direkte skatter i landet: afstemningsskatten fra bønder og byboere steg fra en rubel til to rubler, og der blev også indført en skat på adelige godser og godsejere. Dette forårsagede irritation blandt forskellige dele af befolkningen.

I begyndelsen af ​​1812 blev han på grund af en falsk fordømmelse fjernet fra embedet, først forvist til Nizhny Novgorod, og derefter til Perm, hvor han opholdt sig i mere end fire år. Senere blev skændsel fjernet fra ham, han blev udnævnt til guvernør i Penza, derefter generalguvernør i Sibirien, hvor han tilbragte en række administrative ændringer. I 1821 blev han vendt tilbage til hovedstaden og udnævnt til medlem af statsrådet, men spillede ikke længere en væsentlig rolle i regeringen.

Nogle transformationer fandt sted i begyndelsen af ​​århundredet på uddannelsesområdet. I alle uddannelsesinstitutioner blev princippet om klasseløshed og gratis undervisning på de lavere niveauer proklameret. Der blev dannet et sammenhængende uddannelsessystem på fire niveauer: sogneskoler, distriktsskoler, gymnasier og universiteter. I 1802-1804 blev universiteter åbnet i byerne: Vilno (Vilnius), Dorpat (Tartu), Kazan, Kharkov, i 1819 pædagogisk institut i St. Petersborg blev omdannet til et universitet. I 1811 blev et berømt lyceum åbnet i Tsarskoye Selo, som forberedte en hel galakse af fremragende mennesker, og frem for alt A.S. Pushkin, mange decembrists. Universitetets charter fra 1803 gav højere uddannelsesinstitutioner brede rettigheder og uafhængighed i indre liv: valg af rektor og professorer, egen domstol, ikke-indblanding af administrative myndigheder og politi i disse uddannelsesinstitutioners anliggender mv.

Efter den vellykkede afslutning på den patriotiske krig i 1812 og den russiske hærs udenrigskampagne i 1813-1814 voksede Ruslands internationale autoritet betydeligt. I 1815 blev Den Hellige Alliance oprettet, som havde som mål at opretholde urokkelige eksisterende grænser i Europa, styrke monarkiske dynastier og undertrykke alle former for revolutionære opstande. Der blev endda truffet beslutninger om retten til at gribe ind i staters indre anliggender for at undertrykke revolutionære bevægelser.

Indtil begyndelsen af ​​1820'erne indenrigspolitik Alexander I havde endnu ikke følt nogen åbenlys stramning, da han ikke umiddelbart blev tilhænger af enevælden. I 1818 fik flere dignitærer pålagt at udarbejde udkast til dekreter om at afskaffe livegenskab på ret moderate og gunstige vilkår for godsejere. Men adelen udtrykte modstand mod sådanne intentioner fra kejseren, og han turde ikke fortsætte denne proces.

Men i den baltiske region (Letland og Estland) har regeringen taget nogle skridt i denne retning. Fra 1804-1805 blev der gradvist gennemført

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Plan

Introduktion

1. Uddannelsessystem i anden halvdel af 1700-tallet

2. I. I. Betskys aktiviteter

3. N. I. Novikovs aktiviteter

4. Aktiviteter hos A. N. Radishchev

Liste over brugt litteratur

Introduktion

Perioden med den højeste udvikling af skoleanliggender i Rusland i det 18. århundrede. viste sig at være Catherine II's regeringstid (1762-1796). For første gang stod en europæisk uddannet person i spidsen for staten. Catherine viste særlig interesse for problemerne med opdragelse og uddannelse. I 1762 skrev hun: ”Dette års passion er at skrive om uddannelse ... dannelsen ideel person og en værdig borger."

Russiske politikere, videnskabsmænd og lærere deltog i diskussionen af ​​spørgsmål om opdragelse og uddannelse inden for rammerne af den paneuropæiske oplysningsbevægelse. Russiske pædagogers skrifter proklamerede ideerne om at udvikle et nationalt uddannelsessystem, offentlig uddannelse og det tilrådeligt at studere og bruge vestlig pædagogik i overensstemmelse med deres egne traditioner.

Russiske pædagoger deltog i den paneuropæiske debat om uddannelse. Samtidig gav de udtryk for deres oprindelige meninger. I deres skrifter forfulgte de ideen om fri personlighedsudvikling (E.R. Dashkova - "Om betydningen af ​​ordet "uddannelse", A.A. Prokopovich-Antonsky - "Om uddannelse", V.V. Krestinin - "Historiske nyheder om moralsk uddannelse. .. ", E. B. Syreyshchikov - "Om fordelene ved moralsk undervisning i ungdomsuddannelse", H. A. Chebotarev - "Et ord om metoder og veje, der fører til oplysning", M. M. Snegirev - "Et ord om fordelene ved moralsk uddannelse" Forfatterne afviste tesen om J. - J. Rousseaus fremherskende "naturlige uddannelse" og insisterede på prioriteringen af ​​folkeoplysning. Samtidig delte de ikke Helvetius' mening om almagten af ​​social indflydelse og ubetydeligheden af ​​den sociale indflydelse. arvelighedens rolle i uddannelsen.

Idéerne fra den europæiske renæssance og oplysningstid fik særlig opmærksomhed fra den russiske kejserinde. Ekaterina søgte at bruge resultaterne af europæisk pædagogisk tankegang, når hun implementerede sine projekter. Hun studerede omhyggeligt "Thoughts on Education" af J. Locke, de pædagogiske teorier af M. Montaigne, F. Fenelon, J. -J. Rousseau. Efter at have udtænkt reformen skolesystem, henvendte Catherine sig til D. Diderot, som udarbejdede "Universitetsplanen for Rusland." I 1770'erne. Ekaterina var især interesseret i I. B. Bazedovs pædagogiske aktiviteter.

Over tid gennemgik Catherines pædagogiske præferencer udvikling. Hvis kejserinden i begyndelsen af ​​sin regeringstid viste sit engagement i ideerne fra den franske oplysningstid, så flyttede hun i slutningen af ​​sit liv væk fra liberale hobbyer. Da hun blev tvunget til at vælge mellem oplysningstidens idealer og eliminering af truslen mod tronen, tøvede Catherine ikke. Bevis på dette er skæbnen for de fremragende russiske pædagoger N. Novikov og A. Radishchev. Den første blev smidt ind i Peter og Paul-fæstningen på mistanke om en frimurersammensværgelse mod kejserinden. Den anden, for at turde offentligt at fordømme autokratiet, blev sendt i eksil i Sibirien.

1. Uddannelsessystem i anden halvdel af det 18. århundrede

En slags manifest for russisk pædagogik i slutningen af ​​det 18. århundrede. blev den kollektive afhandling af professorer ved Moskva-universitetet "The Way of Teaching" (1771). Afhandlingen forkynder vigtige didaktiske ideer om aktiv og bevidst læring.

Skolepolitikkens prioritering i anden halvdel af 1700-tallet. var tilfredsstillelsen af ​​adelens kulturelle og uddannelsesmæssige behov. Efter at have sluppet den obligatoriske tjeneste forsøgte adelen at udfylde deres fritid ved at blive fortrolig med Europas kulturelle landvindinger. Ønsket om ny vestlig uddannelse steg.

En meget bemærkelsesværdig begivenhed var striden om prioriteringen af ​​græsk-latinsk uddannelse. Ifølge vidnesbyrd fra den kommende amerikanske præsident J. Adams, der tjente i 1781-1783. ved den amerikanske diplomatiske mission i Rusland, i St. Petersborg, ”var der ikke noget godt sted at studere latin og græske sprog".

Højborgen for græsk-latinsk uddannelse, det slavisk-græsk-latinske akademi, går ind i en ny udviklingsperiode. Undervisningen i russiske og græske sprog bliver styrket; Undervisningen i hebraisk og moderne sprog introduceres, samt en række uddannelsesfag (filosofi, historie, medicin). Akademiet bliver udelukkende en åndelig og uddannelsesinstitution og holder op med at opfylde nye tiders krav. Universiteterne tager dens plads.

Hvis der under Peter I herskede et obligatorisk ("dekret") program, ifølge hvilket adelsmændene skulle tilegne sig en vis videnskabelig og teknisk viden, var det nu kun børn af små landmænd, der studerede i de tilsvarende skoler. Adelen foretrak at lære sekulære manerer, nyde teater og anden kunst.

En sådan drejning havde en negativ indvirkning på uddannelsesinstitutionernes tilstand, ledet af St. Petersborg og Moskvas universiteter. Således vidner M.V. Lomonosov om, at på St. Petersburg Academic University "hverken billedet eller ligheden af ​​universitetet er synligt." Professorer holdt normalt ikke forelæsninger, studerende blev rekrutteret fra andre uddannelsesinstitutioner som rekrutter; rekrutter "befandt sig oftest i dårlig stand til at modtage forelæsninger fra professorer." Et lignende billede var på Moskva Universitet. Da det åbnede, havde det 100 elever; 30 år senere - kun 8. Undervisningen foregik i gennemsnit 100 dage om året.

Det betød ikke, at det videnskabelige og pædagogiske liv gik i stå på universiteterne. Udenlandske og indenlandske videnskabsmænd var involveret i at holde foredrag. Blandt de sidstnævnte er S. N. Kotelnikov (professor i matematik), A. P. Protasov (professor i anatomi), N. V. Popov (professor i astronomi). Professorer fra Moskva Universitet og Videnskabsakademiet udgav russiske oversættelser af de pædagogiske værker af J. Locke, J. A. Comenius, J. -J. Rousseau. De var forfattere til manualer til skoler og hjemmelærere samt skolereformprojekter. Takket være deres aktiviteter blev der skabt original undervisningslitteratur inden for forskellige vidensområder (modersmål, matematik, geografi, naturvidenskab osv.). I værker af professorer fra Moskva Universitet og videnskabsmænd fra Videnskabsakademiet ("Om fordelene ved videnskaber ..." A. N. Popovsky, "Et ord om ... menneskelige begreber" D. S. Anichkov osv.) vigtige spørgsmål om moral, mental og fysisk uddannelse. Således blev det hensigtsmæssigt at bruge vestlige pædagogiske erfaringer og russiske folkepædagogiske traditioner understreget.

Særlige militære uddannelsesinstitutioner - land- og flådekadetkorpset - gjorde mærkbare fremskridt. Charteret af 1766 opdelte uddannelsesprogrammet i kadetkorpset i tre grupper af videnskaber: 1) dem, der vejleder viden om emner, der er nødvendige for den civile rang; 2) nyttig eller kunstnerisk; 3) "vejledning til viden om andre kunstarter." Den første gruppes videnskaber omfattede moralsk undervisning, jura og økonomi. Til videnskaberne i den anden gruppe - generel og eksperimentel fysik, astronomi, generel geografi, navigation, naturhistorie, militærvidenskab, tegning, gravering, arkitektur, musik, dans, fægtning, skulptur. Videnskaberne i den tredje gruppe omfatter logik, matematik, veltalenhed, fysik, hellig og verdslig verdenshistorie, geografi, kronologi, latin og fransk, mekanik. Et så omfattende program blev kun delvist implementeret. Et meget betydeligt antal timer blev brugt på fransk.

I anden halvdel af 1700-tallet. Private uddannelsesinstitutioner beregnet til den adelige klasse begyndte at udvikle sig. De brugte folkeskolens læseplan.

Den øverste adel opfostrede deres børn hjemme. Først var lærerne tyskere, så begyndte franskmændene at erstatte dem oftere og oftere. De fleste af de første udenlandske undervisere viste sig at være mislykkede lærere. Som anført i dekretet af 1755, ”mange, uden at finde gode lærere, modtage folk, der har brugt hele deres liv som fodgængere, frisører og andet lignende håndværk.”

I historien om skoleprojekter og reformer fra Catherine-æraen er to stadier synlige. På det første stadium (1760'erne) var indflydelsen fra den franske pædagogiske tradition mærkbar. På anden fase (fra begyndelsen af ​​1780'erne) - indflydelsen fra tysk skole og pædagogisk erfaring.

I 1763 udnævnte Catherine Ivan Ivanovich Betsky (1704-1795) til sin chefrådgiver i uddannelsesspørgsmål. Betskoy var godt bekendt med Vestens pædagogiske ideer. Han kompilerede rapporter og vedtægter, primært "General Plan for an Educational Home" (1764) og "A Brief Instruction... on the Education of Children", hvor han følger Rousseau og Locke i fortolkningen af ​​spørgsmål om fysisk, mental og moralsk uddannelse. Betsky ejer projekter til at uddanne "ideelle adelsmænd."

Ud over Betskys planer, i 1760'erne. Flere projekter blev fremsat: om oprettelse af forskellige skoler (1764), organisering af statsgymnasier (1767), en kommission om skoler (1768) m.m.

Professor F. G. Dilthey ved Moskva-universitetet udarbejdede også en plan for etablering af et system af primære (trivielle) skoler, gymnastiksale, universiteter og institutioner til uddannelse af pædagoger for adelige børn fra repræsentanter for den livegne klasse ("slave" eller "onkel" skoler). Det var planlagt at oprette to "onkelskoler" - i Moskva og Skt. Petersborg, mere end 20 "trivielle skoler" for adelen og frie klasser, hvor de ville forberede sig til indgangen til gymnastiksalen, 9 fireårige gymnasier for adelsmænd og fri almue, 2 nye universiteter.

Projektet med "statsgymnasier" eller "børns pædagogiske akademier", fremlagt i 1767 af Kommissionen til udarbejdelse af en plan for uddannelsesreform, sørgede for organisering af lukkede statslige uddannelsesinstitutioner for børn fra 5-6 år til 18 år af alder "uden skelnen til rang" (eksklusive livegne). Det var planlagt at åbne gymnastiksale af 4 typer: almen uddannelse, civil, militær og købmand. I alle typer gymnastiksale blev det foreslået at være særlig opmærksom på studiet af handel og industri og fremmedsprog. Indførelsen af ​​obligatorisk grundskoleundervisning for drenge var også påtænkt.

Adskillige projekter blev udarbejdet af den i 1768 oprettede "Private Kommission for Skoler": 1) om lavere landsbyskoler; 2) om lavere byskoler; 3) om gymnasier; 4) om skoler for ikke-troende. Det var planlagt i landsbyer og store landsbyer etablere folkeskoler overalt - lavere landsbyskoler; bygge bygninger på bekostning af sognemedlemmer; rekruttere lærere fra lokale præster; Lærernes arbejde skal betales i naturalier og kontant på forældrenes regning. Skoler var for drenge. Efter anmodning fra forældre kunne piger optages i skoler og undervises gratis. Religion og læsning skulle være obligatoriske fag. Der blev også oprettet lavere byskoler på bybefolkningens bekostning. Skoler var for drenge og piger. På programmet stod religion, læsning og skrivning. Befolkningen i den østlige udkant skulle gå i skoler for ikke-troende. Programmerne var planlagt på samme måde som de to første skoletyper. Det blev foreslået, at lærere skulle være repræsentanter for de relevante trosretninger; træning bør gennemføres på de "ikke-troendes" modersmål.

Projekter fra 1760'erne om det offentlige uddannelsessystem, om etablering og statsstøtte til by- og landskoler forblev uimplementeret på grund af manglende midler. Regeringens interesse for skolereformen er sløvet bondeoprør og de krige, som Rusland førte i 1768-1774. Men i begyndelsen af ​​1780'erne. Spørgsmålet om skolereformen er igen blevet aktuelt.

I 1782 udnævnte Catherine "Kommissionen for oprettelse af offentlige skoler." Samme år foreslog Kommissionen en plan for åbning af primære, sekundære og højere uddannelsesinstitutioner, som blev brugt i "Charter of Public Schools of the Russian Empire" (1786). Den serbokroatiske tænker og lærer Fedor Ivanovich Jankovic de Marievo (1741-1814) deltog aktivt i udviklingen af ​​disse dokumenter. Samarbejde med ham var Lomonosovs nevø M.E. Golovin (1756-1790), en kandidat fra St. Petersburg University F.V. Zuev (1754-1794), professor ved Moskva Universitet E.B. Syreyshchikov (d. 1790) og andre.

"Charteret..." proklamerede uddannelse som "det eneste middel" til det offentlige gode. Dokumentet fastslog, at uddannelse skulle begynde fra "barndommen", således at "frøene til de nødvendige og brugbar viden V ungdom voksede, og hos mænd, efter at de var blevet modne, bragte de frugt til samfundet." Kompilatorerne af "Charter..." besluttede sig positivt vigtigt spørgsmål om undervisning i det "naturlige", altså russisk, sprog.

Ifølge "Charter..." fra 1786 blev små og vigtigste offentlige skoler åbnet i byerne. Disse var gratis blandede skoler for drenge og piger, uden for kirkens kontrol. De kunne bruges af de midterste lag af bybefolkningen. Små skoler skulle forberede læsefærdige mennesker, der kunne skrive og regne godt, som kendte det grundlæggende i ortodoksi og adfærdsreglerne. Hovedskolerne var forpligtet til at tilbyde bredere uddannelse på flerfagsbasis. Små skoler blev designet til to års studier. De underviste i læsning, skrivning, nummerering, hellig historie, katekismus, grundprincipper i samfundsfag, aritmetik, russisk grammatik, skrivekunst og tegning. Skoler blev vedligeholdt på byregeringernes bekostning.

Uddannelsen i de vigtigste offentlige skoler varede fem år. Ud over småskoleuddannelsen omfattede studieforløbet evangeliet, historie, geografi, geometri, mekanik, fysik, naturvidenskab, arkitektur; for interesserede - latinske og levende fremmedsprog: tatarisk, persisk, kinesisk (undervisning i vesteuropæiske sprog blev ikke leveret). På hovedskolerne var det muligt at erhverve sig en pædagogisk uddannelse.

Officielle repræsentanter for kirken blev fjernet fra skolerne. Undervisningen (herunder katekismus og hellig historie) blev betroet civile lærere.

"Charter..." godkendte klasse-lektionssystemet. Læreren skulle arbejde samtidigt med hele klassen. Efter fremlæggelse af nyt materiale bør der "spørges". Der blev fastsat en regel for eleverne: den, der ville svare, måtte løfte venstre hånd. Skolen har nu en lektionsplan, en tavle, kridt og en klasselog over elevernes succes og deltagelse. Der blev fastsat specifikke start- og slutdatoer for klasserne.

Reformen i overensstemmelse med charteret af 1786 var et vigtigt led i udviklingen af ​​skoleanliggender. Antallet af offentlige skoler voksede hurtigt: i slutningen af ​​det 18. århundrede. ud af 500 byer havde 254 skoler. De blev overværet af 22 tusinde elever, herunder 1800 piger. Dette tegnede sig for en tredjedel af alle studerende på uddannelsesinstitutioner i Rusland. Men faktisk kunne disse skoler ikke bruges af bønders børn. På grund af mangel på lærere og utilstrækkelig offentlig støtte reducerede mange skoler gradvist kvaliteten af ​​uddannelsen, og nogle, der knap havde tid til at åbne, ophørte med at eksistere.

2. Aktiviteter I. OG. Betsky

I 1764 fremlagde Betskoy en rapport til Catherine II om den generelle omorganisering af uddannelsen af ​​børn i Rusland, som efterfølgende fik lovkraft og blev udgivet under titlen "Generel institution for uddannelse af begge køn af ungdom." Rapporten talte om behovet for at uddanne i Rusland "en ny race af mennesker - uddannede adelsmænd, der er i stand til at behandle bønder humant og retfærdigt, der styrer staten, og almindelige mennesker - "den tredje række af mennesker", der er i stand til at udvikle industri, handel og håndværk. For at gøre dette var det nødvendigt, mente Betskoy, at organisere lukkede uddannelsesinstitutioner, hvor børn fra fem eller seks år skulle bo i 10-12 år. De bør isoleres fra andre for ikke at blive udsat for "miljøets korrupte indflydelse".

Fra kejserinde Betskaya fik han til opgave at omdanne eksisterende uddannelsesinstitutioner og åbne nye. Han ændrede strukturen for pædagogisk arbejde i kadetkorps og gymnastiksale og forlængede opholdstiden for elever i dem. Han åbnede også en række nye uddannelsesinstitutioner for forskellige klasser, bortset fra livegne, herunder stiftelsen af ​​Instituttet for Adelspiger (Smolny Instituttet) i St. Petersborg for adelskvinder med en afdeling for piger fra borgerskabet.

I. I. Betskoy mente, at det var muligt at skabe en ny race af mennesker gennem uddannelse. Han overvurderede uddannelsens rolle i det offentlige liv og argumenterede for, at "roden til alt ondt og godt er uddannelse." Han håbede, at de første nye mennesker, der blev opdraget i lukkede uddannelsesinstitutioner, ville videregive de synspunkter og vaner, som var indpodet i dem til deres børn, som igen ville videregive til fremtidige generationer, og så gradvist, fredeligt, ville folks moral og handlinger forandring, og følgelig ville samfundet forbedre og det sociale liv. Klassebegrænsninger tvang ham til at tro på uddannelsens almagt.

Betskoy betragtede det vigtigste middel til moralsk ernæring, "opdragelse af hjertet", for at "indgyde gudsfrygt", at isolere børn fra miljøet, positive eksempler. Han foreslog at støtte børn i en tendens til at arbejde hårdt, at skabe en vane hos dem at undgå lediggang, altid at være høflig og medfølende over for fattigdom og ulykke. Man burde også, sagde han, indgyde børn en forkærlighed for pænhed og sparsommelighed og lære dem, hvordan man driver en husholdning.

Betskoy tillagde stor betydning stor betydning idrætsundervisning, som han overvejede det vigtigste middel til frisk luft, samt "morskab med uskyldig sjov og leg, så tanker altid fører til opmuntring, udrydder alt, hvad der kan kaldes kedsomhed, betænksomhed og fortrydelse." Han krævede, at renlighed blev opretholdt, fysiske øvelser og arbejdsaktiviteter blev udført for at udvikle børns fysiske styrke. Han kompilerede en manual for børns fysiske uddannelse med titlen "En kort instruktion udvalgt blandt de bedste forfattere med nogle fysiske noter om uddannelse af børn fra fødsel til teenageår", som, baseret på en resolution fra senatet, blev sendt gennem hele byer i Rusland til alle uddannelsesinstitutioner.

Med hensyn til spørgsmål om mental uddannelse påpegede Betskoy, at læringsprocessen skulle være behagelig for børn, udføres uden tvang og baseret på børns tilbøjeligheder. Unge bør efter hans mening læres "mere ved at se og lytte end ved at øve lektioner." Betskoy advarede om, at at tvinge børn til at studere kunne føre til sløvning af børns evner, og insisterede på det kategoriske forbud mod fysisk afstraffelse. I "General Plan of the Moscow Orphanage" blev der sagt om denne sag: "Introducer loven en gang for altid og angiv strengt - aldrig slå børn for noget."

Betskoy krævede, at pædagoger blev omhyggeligt udvalgt til at erstatte forældre for børn, han krævede, at pædagoger var russiske, "samvittighedsfulde og værdige til eksempel," han talte om at skabe en venlig familie ud af alle, der bor på børnehjemmet. Men mens han proklamerede progressive ideer, bekymrede Betskoy sig ikke meget om deres implementering i børneinstitutioner skabt af regeringen.

Betskys synspunkter bar præg af klasse og ædel snæversyn. Først og fremmest kom dette til udtryk i hans krav om at "indgyde gudsfrygt i børns hjerter", i hans illusoriske tro på, at klasse-livslægesystemet kunne forbedres gennem uddannelse, såvel som i hans krav om at isolere børn fra den omgivende virkelighed, og placerer dem i lukkede uddannelsesinstitutioner.

I 1763 blev det første uddannelseshjem i Rusland åbnet i Moskva. Betskoy blev udnævnt til sin administrator.

Eleverne derhjemme blev inddelt efter alder: fra 2 til 7 år. fra 7 til 11, fra 11 til 14. Indtil 2-års alderen var børn i armene på våde sygeplejersker, hvorefter de blev overført til "fællesrum", hvor de blev opdraget i leg og arbejdsaktiviteter. Arbejdstræningen fortsatte under hele barnets ophold på børnehjemmet. Drenge blev undervist i havearbejde og havearbejde og håndværk, piger blev undervist i husholdning, strikning, spinding, kniplinger, syning, strygning og madlavning. Fra de var 7 til 11 år gik børn i skole, hvor de kun studerede en time om dagen og lærte at læse og skrive. Fra 11 til 14 år studerede børn katekismus, regning, tegning og geografi i skolen. De fik meget lidt viden, med undtagelse af nogle få elever, som blev anset for særligt begavede. Inden for hver aldersgruppe blev børnene inddelt i tre undergrupper. Den første gruppe omfattede dem, der viste stor evne til at lære. Det var meningen, at de skulle undervises i et større antal akademiske emner, og da de var fyldt 14 år, blev de sendt for at fortsætte deres studier ved Moskva Universitet eller Kunstakademiet. Naturligvis faldt et meget lille antal børn under livegenskabens betingelser i denne undergruppe. De fleste af eleverne stod over for hårdt fysisk arbejde. Den anden undergruppe omfattede børn, der demonstrerede færdigheder i håndværk; dygtige håndværkere blev uddannet fra dem. Den tredje undergruppe omfattede børn, der angiveligt kun var i stand til fysisk arbejde, og som ved slutningen af ​​deres ophold på børnehjemmet fik til opgave at tjene som hustjenere for købmænd og godsejere. Deres situation blev til en vis grad mildnet af et dekret, ifølge hvilket unge mænd og kvinder blev løsladt fra... uddannelseshjem. kunne ikke gøres til livegne. Dekretet fastslog, at hvis en mandlig studerende gifter sig med en liveg, eller en pige gifter sig med en liveg, skulle de bringe frihed til dem, de giftede sig med, og til deres fremtidige børn.

I 1770 blev der åbnet en afdeling af børnehjemmet i Moskva i Skt. Petersborg, som hurtigt blev et selvstændigt børnehjem i Skt. senere åbnede børnehjem i provinsbyer.

Institutioner til pleje af forældreløse og hjemløse børn eksisterede på velgørende midler indsamlet på forskellige måder, herunder donationer fra rige mennesker. For at styrke det udbyttende system, greb de rige og adelige nogle gange til uddelinger og skænkede deres "almisser til de arbejdende masser de udnyttede.

Oprettelsen af ​​velgørende filantropiske selskaber var forårsaget af forskellige hensyn. Af største betydning var ønsket om at fjerne den fare, der truer undertrykkernes fred, fra tilstedeværelsen i landet af hjemløse, smidt ud af livet, mennesker, som på grund af deres uafklarede situation er i opposition til det eksisterende system. Andre velgøreres handlinger var drevet af personlige motiver: nogle ønskede at blive berømte i løbet af deres levetid, andre, der gjorde "gode gerninger på jorden i overensstemmelse med kravene i den kristne moral, regnede med efterlivet i paradis". Dronningens stolthed og andre medlemmer af "uddannelsessamfundene", som var ansvarlige for uddannelseshjemmene, blev smigret af chartrene og dokumenterne, der regulerer arbejdet i husene skabt af Betsky og professoren ved Moskva Universitet Barsov. Men filantroperne og "velgørerne" mente ikke rent faktisk at følge kravene formuleret i disse dokumenter.

Livet for børn på børnehjem var meget vanskeligt. Der var mange børn i hvert hus, nogle gange op til 1000 mennesker. Den enorme koncentration af børn i førskole- og førskolealderen på et tidspunkt, hvor medicin endnu ikke havde midlerne til at bekæmpe infektionssygdomme, førte til forfærdelig børnedødelighed. I Sankt Petersborgs hus i 1764 døde 424 ud af 524 børn, nogle gange ud af 100 børn, døde 83-87 og endda over 90. Siden 1772 har undervisningshjem måttet overføre spædbørn til landsbyer mod betaling for protektion, i for at forhindre spædbørnsdødelighed, men og denne begivenhed havde en meget vanskelig indvirkning på elevernes skæbne. Folket kaldte de kongelige velgørende institutioner til pleje af små børn for "englefabrikker".

De sparsomme materielle ressourcer, der blev tildelt børnehjem, gjorde det ikke muligt at organisere pasningen af ​​børn og deres opvækst i overensstemmelse med medicinens og pædagogikkens krav. På grund af den udbredte underslæb og afpresning fra ansattes og embedsmænds side i det feudale Rusland, modtog husenes elever ikke engang det sparsomme tillæg, som de var berettiget til. På grund af regeringens manglende omtanke for uddannelsen af ​​pædagoger var hjemmene bemandet med ukvalificeret personale, og i de fleste tilfælde var de bemandet af uvidende mennesker, som fik ynkeligt vederlag for deres arbejde. "Pædagogerne var langt fra de humane krav, som I.I. Betskoy prædikede; de ​​behandlede folkets børn uhøfligt og grusomt, hvilket blev understøttet af hele systemet med relationer mellem klasse og tjenere.

3. Aktivitet N. OG. Novikova

En fremtrædende plads i den russiske oplysnings historie i anden halvdel af det 18. århundrede. tilhører Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818). Novikov blev uddannet ved Moskva Universitet, og en vigtig periode af hans uddannelses- og bogudgivelsesaktiviteter, som endte med hans arrestation og fængsling, er forbundet med denne samme fremragende uddannelsesinstitution i Rusland. Shlisselburg fæstning i 15 år. (Dømt af Catherine II i 1792, blev han løsladt fire år senere af Paul I.)

Under St. Petersborg-perioden af ​​sin aktivitet tog Novikov en aktiv del i oprettelsen af ​​offentlige skoler uafhængige af staten, mobiliserede offentligt initiativ til at organisere skoler for de uprivilegerede klasser. I de satiriske magasiner "Zhivopiets", "Truten" og "Wallet", han udgav, fremmede Novikov ideen om menneskers ligestilling, respekt for menneskelig værdighed og kritiserede skarpt adelens uddannelse.

Fra 1779 til 1789 Novikov stod i spidsen for den største bogudgivelses- og boghandelsvirksomhed i Rusland, baseret på et universitetstrykkeri. Blandt de talrige publikationer indtog lærebøger, alfabetbøger, grundbog og andre hjælpemidler til undervisning af børn en vigtig plads. Novikov var skaberen og redaktøren af ​​det første russiske magasin for børn, "Børns læsning for sind og hjerte." Denne udgivelse var faktisk begyndelsen på udgivelsen af ​​børnelitteratur i Rusland, og de 20 bøger (udgaver) af bladet, der blev udgivet, var et vindue til den store verden i flere generationer. Den pædagogiske og uddannelsesmæssige betydning af dette magasin blev højt værdsat af S. T. Aksakov, V. G. Belinsky, N. I. Pirogov.

Publikationerne af N. I. Novikov bidrog til dannelsen af ​​progressiv pædagogisk tankegang i Rusland. I artiklen "Om den sokratiske undervisningsmetode" blev problemet med at skabe pædagogik som videnskab således først fremført. I en anden af ​​hans artikler, "Om æstetisk uddannelse", blev opgaven med æstetisk uddannelse af børn for første gang betragtet som en del af en bred proces, der dækker alle aspekter af dannelsen af ​​et barns personlighed.

Af særlig betydning var artiklen ”Om børns uddannelse og undervisning. Til formidling af alment nyttig viden og generel velvære.” Dette er uden tvivl det vigtigste pædagogisk arbejde fra den tid, hvor spørgsmål om fysisk, mental og moralsk uddannelse blev dybt og grundigt overvejet. I afsnittet "Om sindets dannelse formulerede Novikov en række af vigtige regler, hvis psykologiske og pædagogiske værdi ikke blev devalueret af den efterfølgende udvikling af pædagogisk tankegang.

Regel 1: Sluk ikke dine børns eller kæledyrs nysgerrighed.

Regel to: Træn dine børn eller kæledyr i at bruge sanserne; lære dem at føle retfærdigt.

Regel tre: pas på med at give børn falske eller ikke helt præcist definerede begreber om nogen ting, uanset hvor ligegyldigt det måtte være. Det er meget bedre for dem slet ikke at vide mange ting, i stedet for at forestille dem uretfærdigt; meget. Det er bedre for dig helt at nægte at besvare nogle af deres spørgsmål end at give et tvetydigt og utilstrækkeligt svar.

Regel fire: lær ikke børn noget, som de på grund af deres alder eller mangel på anden formodet viden ikke kan forstå.

Regel fem: prøv ikke kun at øge og sprede deres viden, men også at gøre den grundig og sand.

Alle disse regler var godt underbygget i artiklen og blev understøttet af mange resultater fra omhyggelige observationer af børns udvikling.

N. I. Novikovs aktiviteter og synspunkter var af stor betydning for udviklingen af ​​social og professionel pædagogisk tankegang i Rusland.

4. Aktivitet A. N. Radishcheva

Alexander Nikolaevich Radishchev (1749-1802) er grundlæggeren af ​​russisk revolutionær oplysning. Han rejste sig ikke kun modigt for at forsvare de livegne bønders interesser, men rejste sig også for at forstå behovet for en revolutionær kamp mod tsarismen. Radishchev retfærdiggjorde bondekrigen, ledet af Pugachev, han udviklede teorien om folkets revolution og betragtede folkets opstand som den eneste måde at befri Rusland fra livegenskab og autokrati. V.I. Lenin kaldte Radishchev det russiske folks stolthed.

A. N. Radishchev lagde stor vægt på korrekt leveret uddannelse. I sin bog "Rejsen fra St. Petersborg. til Moskva malede Radishchev et vanskeligt billede af bondebørns lidelser. Han viste, hvordan deres evner, munterhed og selskabelighed, karakteristisk for bondebørn, blev sløvet på grund af livegenskab. Han var lidenskabeligt indigneret over den ulighed, der eksisterede i Rusland i uddannelse og udvikling af børn.

Radishchev anså målet med uddannelse for at være dannelsen af ​​en menneskelig borger, der var i stand til at kæmpe for sit folks lykke og behandle sine undertrykkere med had. I sit værk "En samtale om at være en søn af fædrelandet sagde Radishchev, at uddannelsens hovedopgave er at opdrage en person med høj moral, som elsker sit hjemland mest af alt, og som hellige sig kampen for det bedste. folket. Radishchev mente, at kun en revolutionær, der bekæmper autokrati, kan være en sand patriot.

Ved at fremsætte en revolutionær opgave for uddannelse - dannelsen af ​​en "fædrelandets søn", afveg Radishchev radikalt fra den officielle tsaristiske pædagogik i forståelsen af ​​patriotisme. Mens i. regeringsinstitutioner (kadetkorps, institutter, skoler, børnehjem) forsøgte at forberede børn som trofaste tjenere for autokratiet, og kirken, falske patrioter, der forsvarede det udnyttende system, Radishchev rejste spørgsmålet om at opdrage en sand patriot, bekæmpe autokratiet, ikke skåne sit liv i tilfælde af, at hvis dette offer "bringer styrke og ære til fædrelandet." En ægte søn af fædrelandet hader af hele sit hjerte slaveri, bedrag, løgne, forræderi, kærlighed til penge... grusomhed og kampe mod bærerne af disse laster.

Den revolutionære Radishchev kritiserede russerne (Betskoy) og vesteuropæiske lærere (Rousseau og andre), som på det tidspunkt kom ud med kravet om at isolere børn fra det omgivende liv: "Mennesket er født til fællesskabet... Han sagde at fjerne børn fra det virkelige liv bidrager til at uddanne individualister, mennesker, der kun tænker på deres egne personlige interesser, som ikke er i stand til at deltage i genopbygningen af ​​samfundet, til at være ideologiske kæmpere.

A. N. Radishchev introducerede revolutionisme og materialisme i pædagogisk teori. Han argumenterede for, at mennesket er en del af naturen, et materielt væsen, at den mentale udvikling af et barn sker sammen med væksten af ​​barnets krop.

Påpegede, at alle børn har naturlige evner til udvikling og opdragelse, mente Radishchev samtidig, at dannelsen af ​​en persons personlighed ikke er bestemt af hans natur; men af ​​livets omstændigheder, de sociale forhold, han befinder sig i. I modsætning til Betsky troede han ikke på, at det var muligt at ændre samfundet gennem uddannelse. Tværtimod hævdede han, at kun i et rationelt samfund kan uddannelse organiseres ordentligt.

Radishchev stod for en sådan organisering af uddannelse, der ville bidrage til udviklingen hos barnet af sociale interesser og forhåbninger til det fælles bedste; sagde, at i udviklingen af ​​en fuldgyldig menneskelig personlighed spiller den studerendes aktive deltagelse i kampen mod alt inaktivt af hensyn til en bedre fremtid en stor rolle. Han hævdede, at en persons karakter er dannet af hans aktiviteter for det fælles bedste, konstant modstand uretfærdige love, inerte ordrer, uvidenhed om egoistiske mennesker.

A. N. Radishchev var grundlæggeren af ​​en ny, revolutionær moral, baseret på had til undertrykkerne, ønsket om at bekæmpe dem i almindelige folks lykkes navn.

Insisterer på behovet for at vaccinere børn ægte kærlighed til hjemlandet, til folket, modsatte A. N. Radishchev resolut den foragtelige holdning til national kultur, mod deres overdrevne lidenskab for det franske sprog. Han mente, at en sand patriot skal kende sit modersmål perfekt, at en sand borgers ære og værdighed kræver, at han beslutsomt kæmper mod dem, der ikke tror på deres folks styrke.

Radishchev skitserede en bred vifte af generel pædagogisk viden, som en person skulle mestre, og var betydeligt tavs om religion. Han mente, at autokratiet og kirken sammen, "i forening", som han sagde, undertrykker samfundet, at religion sløver menneskelige evner og lammer folks vilje til at kæmpe.

Catherine II's regering tog alle foranstaltninger for at skjule Radishchevs værker fra samfundet og slette mindet om ham i det russiske folks sind. Imidlertid blev den store patriots vrede stemme, som modigt opfordrede til en revolutionær kamp mod livegenskab og autokrati, hørt af det førende russiske folk. Hans værker, forbudt af regeringen, blev i hemmelighed distribueret i manuskript.

A. N. Radishchevs enorme rolle i udviklingen af ​​social tænkning og pædagogisk teori i Rusland, i udviklingen af ​​russisk revolutionær bevægelse og avanceret pædagogik.

Liste over brugt litteratur

1. A. N. Dzhurinsky - Pædagogikkens historie: Lærebog. godtgørelse for studerende pædagogiske universiteter. - M.: Humanitær. Ed. VLADOS Center, 2000. -432 s.

En fremtrædende figur inden for russisk statspædagogik var Fedor Ivanovich Yankovic de Mirievo (1741 -1814).

Under Catherine II blev der gjort et forsøg på at udvikle uddannelse til folket. Det offentlige uddannelsessystem blev lånt fra Østrig, og Fjodor Ivanovich Yankovic, en serber af fødsel, som kunne russisk, blev inviteret til at implementere det i Rusland i 1782. Samme år blev der nedsat en kommission, der skulle oprette folkeskoler. Yankovic oversatte forskellige vedtægter og instruktioner for lærere til russisk og oversatte, reviderede og udgav også lærebøger: Grundbog, Forkortet Katekismus, Aritmetikhåndbog», "Hellig historie" "Guide til russisk kalligrafi" osv. Han arbejdede inden for offentlig uddannelse i Rusland i mere end 20 år.

De vigtigste teoretiske principper for hans syn på uddannelse er beskrevet af Yankovic i "Guide til lærere i første og anden klasse i offentlige skoler i det russiske imperium"(1783), udarbejdet under indflydelse af Ya. A. Komenskys pædagogik. Kort fortalt koger de ned til følgende anbefalinger: studerende skal undervises kollektivt, de der. sammen på én gang til det samme; For at gøre dette skal de adskilles for klasser; når en elev læser eller svarer, følger hele klassen svaret; Alle skal have de samme bøger, og børnene læser højt sammen fra tid til anden.

Kombineret undervisning og læsning reformeret skolegang. Tidligere studerede hver elev på egen hånd, han fik specielle lektioner, læreren lyttede til hver elev på en særlig måde, hver havde sin egen pædagogiske bog. For eksempel i Ryazan numeriske skole i 1727 lærte 11 elever tal, 5 addition, 1 subtraktion, 1 geometriteknikker, 1 decimaler og så videre.

Er blevet udviklet undervisningsmetoder.

Guiden talte længe om de dyder, som en lærer bør have: være fredselskende og anstændig, tålmodig, flittig, have konstant kraft af ånd og krop; Behandl eleverne retfærdigt og vær opmærksom på dem. Straf for elever kan kun bestå i fratagelse af behagelige ting, men korporlig afstraffelse er forbudt.

I 1786 blev det godkendt Charteret for offentlige skoler, ifølge hvilket to typer offentlige skoler blev etableret - de vigtigste (5 år) og lille (2 år). Det var planlagt at åbne en hovedskole i hver provinsby og små offentlige skoler i hvert distrikt såvel som i landsbyer.

Årsagerne til den ekstremt begrænsede anvendelse af det bredt udtænkte system for folkeoplysning var, at der blev ikke afsat midler fra statskassen, staten tog kontrollen over skolerne i egen hånd og skaffede udgifterne til skolerne til befolkningen. Udover, der var ingen lærere- i hele Rusland var der kun ét lærerseminar i St. Petersborg, og selv det blev hurtigt erkendt som unødvendigt og lukket. Ansvaret for uddannelse af lærere blev tildelt hovedskolerne. Hvornår dukkede initiativrige mennesker op og udviklede livskraftige og varierede aktiviteter som f.eks II. I. Novikov, de blev ikke blot ikke opmuntret, men også fængslet som politisk upålidelige. Præsterne var dårligt uddannede. For eksempel i 1786 i Kazan-stiftet kunne 380 præster næsten ikke læse, og andre kunne hverken læse eller skrive overhovedet. Men alligevel repræsenterede præsterne et relativt dannet lag.

Endelig bør vi ikke glemme det generelle hovedårsagen hvilket gjorde det svært at gennemføre alle datidens uddannelsesreformer - fraværet i samfundet opmærksomhed behovet for uddannelse og skoler. Der var stadig for mange mennesker, der var overbevist om, at skolen kun distraherede drengen fra direkte praktisk arbejde - fra disken, fra ploven, fra håndværket, fra fabrikken. For eksempel Kozlov-købmanden, vicevært for den lokale skole, fundet, at alle skoler er skadelige, og at det nytter at lukke dem overalt. Og mange blev lukket, og de, der blev tilbage, blev rekrutteret med magt. I Tambov blev børn således taget i skole med hjælp fra politiet i Vyatka - også "ved myndighedernes magt."

Af disse grunde forløb uddannelsesreformen meget trægt. Lærerne var personer udsendt af stiftsmyndighederne blandt de teologiske seminarister.

På grund af alle disse grunde blev Yankovics ideer ikke accepteret af hans samtidige, hans retningslinjer blev ikke fulgt, læring blev til mekanisk indlæring af en lærebog udenad.

På trods af alle mangler og vanskeligheder, i slutningen af ​​det 18. århundrede. Der er sket fremskridt i udviklingen af ​​skolen. Skønt med stort besvær begyndte nye initiativer at trænge ind i skolen, hvilket nedenstående tabel veltalende viser.

Statistiske data om uddannelsesinstitutioner i Rusland i slutningen af ​​det 18. århundrede. 1

Bemærk. Vi taler om folkeskoler; data om klasse- og aer ikke medtaget i tabellen.

Spørgsmål og opgaver til selvkontrol

• 1. Hvilke nye tendenser inden for uddannelse dukkede op i det 18. århundrede. og hvad er årsagerne til deres forekomst?
• 2. Hvilke nye typer skoler blev skabt, og hvad var deres formål?
• 3. Hvilken rolle spillede Videnskabernes Akademi og universitetet, akademiske gymnasier?
• 4. Hvordan bidrog M. V. Lomonosovs aktiviteter til udviklingen af ​​uddannelse i Rusland?
• 5. Hvad er fordelene ved I. I. Betsky i udviklingen af ​​uddannelse?
• 6. Hvad var den første klasses (for adelige) uddannelsesinstitution - kadetkorpset?
• 7. Hvordan startede udviklingen af ​​kvinders uddannelse?
• 8. Hvad var karakteristisk for en folkeskole?
• 9. Arbejd i grupper: Lav en liste over pædagogiske arrangementer og datoer for et af emnerne og en test for andre grupper.

• Kanterev P.F. Historien om russisk pædagogik. S. 255.