Observation– dette er en målrettet, organiseret opfattelse og registrering af adfærden af ​​det undersøgte objekt. Observatørens opgave er som regel ikke forbundet med at blande sig i "livet" ved at skabe særlige betingelser for manifestationen af ​​den observerede proces eller fænomen.

Observation adskiller sig fra passiv kontemplation af den omgivende virkelighed ved, at den: a) er underordnet et specifikt mål; b) udføres i henhold til en specifik plan; c) udstyret med objektive midler til at udføre processen og registrere resultaterne.

Observation er en aktiv form for sensorisk erkendelse, som gør det muligt at akkumulere empiriske data, danne indledende ideer om objekter eller kontrollere indledende antagelser forbundet med dem. Observation er historisk set den første videnskabelige metode til psykologisk forskning.

Udtrykket "observation" bruges i tre forskellige betydninger: 1) observation som en aktivitet; 2) observation som metode; 3) observation som teknik.

Ser hvordan aktivitet henviser til nogle områder af social praksis. Elsystemoperatøren observerer aflæsninger af instrumenter, vagtbetjenten inspicerer udstyret efter en bestemt plan, lægen undersøger patienten, efterforskeren observerer den mistænktes adfærd osv. I modsætning til observation som videnskabelig metode, observerer observation som en aktivitet er rettet mod at betjene praktiske aktiviteter: observation er nødvendig for at lægen kan stille en diagnose og afklare behandlingsprocessen; til efterforskeren - at fremsætte og verificere versioner og opklare forbrydelsen; til energisystemoperatøren - at træffe beslutninger om fordeling af elstrømme.

Ser hvordan metode videnskab omfatter et system af principper for kognitiv aktivitet, bestemmelser om essensen og specificiteten af ​​psykologisk observation, om dens evner og begrænsninger, om instrumentelt udstyr og typer af menneskelig aktivitet i rollen som en observatør. Observation som en psykologisk metode er kendetegnet ved dens universalitet, dvs. dens anvendelighed til studiet af en bred vifte af fænomener, fleksibilitet, dvs. evnen til at ændre "dækningsfeltet" for det objekt, der undersøges, efter behov, og til at fremsætte og afprøve yderligere hypoteser i løbet af observationen. For at udføre observationsforskning kræves minimalt udstyr.

Det specifikke ved observation som en videnskabelig metode til psykologi ligger i typen af ​​holdning til genstanden for undersøgelsen (ikke-interferens) og tilstedeværelsen af ​​direkte visuel eller auditiv kontakt mellem observatøren og den observerede. De vigtigste kendetegn ved observation som psykologisk metode er målrettethed, planlægning og afhængighed af observatørens teoretiske begreber.

Ser hvordan metode(observationsteknik) tager højde for den konkrete opgave, situation, forhold og observationsredskaber. En observationsmetodologi forstås som et socialt fastlagt, klart angivet for andre, objektivt præsenteret system til indsamling og bearbejdning af empiriske data, som er tilstrækkeligt til en klart defineret række af opgaver. I udenlandsk psykologisk litteratur er et synonym for "observationsteknik" "observationsteknik". Observationsteknikken indeholder den mest fuldstændige beskrivelse af observationsproceduren og omfatter: a) udvælgelse af situationen og objektet til observation; b) et observationsprogram (skema) i form af en liste over tegn (aspekter) af observeret adfærd og observationsenheder med en detaljeret beskrivelse af dem; c) metoden og formen for registrering af observationsresultaterne; d) beskrivelse af kravene til observatørens arbejde; e) beskrivelse af metoden til behandling og præsentation af de opnåede data.

Objekt og genstand for observation. Objekt ydre observation kan være et individ, en gruppe mennesker eller et fællesskab. Objektet for observation er karakteriseret ved unikhed, ikke-gentagelse, meget kort eller meget lang varighed af mentale fænomener.

Hovedproblemet, der opstår, når man udfører observation, er effekten af ​​observatørens tilstedeværelse på den observeredes adfærd. For at minimere denne påvirkning skal observatøren "blive fortrolig", det vil sige, være oftere til stede i omgivelserne, engagere sig i en eller anden aktivitet og ikke fokusere på det, der bliver observeret. Derudover er det muligt at forklare observatørens tilstedeværelse til et formål, der er acceptabelt for den observerede, eller at erstatte den menneskelige observatør med optageudstyr (videokamera, stemmeoptager osv.), eller at udføre observation fra et tilstødende rum gennem glas med envejs lysledningsevne (Gesells spejl). Beskedenhed, takt og gode manerer hos iagttageren svækker den uundgåelige indflydelse af hans tilstedeværelse.

Der er også en reception inkluderet observationer, når observatøren er et faktisk medlem af gruppen. Denne teknik medfører imidlertid et etisk problem - positionens dobbelthed og manglende evne til at observere sig selv som medlem af gruppen.

Emne observationer kan kun være eksterne, eksteriøriserede komponenter af mental aktivitet:

– motoriske komponenter af praktiske og gnostiske handlinger;

– menneskers bevægelser, bevægelser og stationære tilstande (hastighed og bevægelsesretning, kontakt, stød, stød);

– fælles aktioner (grupper af personer);

– talehandlinger (deres indhold, retning, frekvens, varighed, intensitet, udtryksevne, træk ved den leksikalske, grammatiske, fonetiske struktur);

– ansigtsudtryk og pantomimer, udtryk af lyde;

– manifestationer af nogle vegetative reaktioner (rødme eller bleghed i huden, ændringer i vejrtrækningsrytmen, svedtendens).

Når man udfører observation, opstår vanskeligheden ved entydigt at forstå det indre, mentale gennem observation af det ydre. I psykologi er der en polysemi af forbindelser mellem ydre manifestationer og subjektiv mental virkelighed og en multi-niveau struktur af mentale fænomener, derfor kan den samme adfærdsmæssige manifestation være forbundet med forskellige mentale processer.

Observatør position i forhold til observationsobjektet kan være åben eller skjult. Deltagerobservation kan også klassificeres som åben eller skjult, afhængigt af om observatøren rapporterer observationen eller ej.

En menneskelig observatør har selektivitet af perception, som er bestemt af hans holdninger og generelle orientering af aktivitet. En bestemt holdning aktiverer perception og øger følsomheden over for væsentlige påvirkninger, men en alt for fast holdning fører til bias. Den generelle aktivitetsretning kan tjene som et incitament til at overvurdere nogle fakta og undervurdere andre (lærere er opmærksomme på kognitiv aktivitet, trænere - til kropstræk, fingerfærdighed i bevægelser, skræddere - til klipning af tøj osv.).

Der er også fænomenet projektion af ens eget "jeg" på observeret adfærd. Ved at fortolke en anden persons adfærd overfører observatøren sit eget synspunkt til ham. Observatørens individuelle karakteristika (overvejende perceptionsmodalitet - visuel, auditiv osv., evne til at koncentrere sig og fordele opmærksomhed, hukommelseskapacitet, kognitiv stil, temperament, følelsesmæssig stabilitet osv.) har også en væsentlig indflydelse på resultatet af observation . En god observatør har brug for særlig observationstræning, som giver ham mulighed for at reducere indflydelsen af ​​individuelle egenskaber.

Afhængig af situationen skelnes feltobservation, laboratorieobservation og provokeret observation under naturlige forhold. Mark observation udføres i den observerede persons naturlige livsbetingelser; Denne type observation er meget arbejdskrævende, da situationen af ​​interesse for forskeren er svær at kontrollere, og derfor er observation oftest afventende karakter. Laboratorium observation udføres i en mere bekvem situation for forskeren, men kunstige forhold kan i høj grad forvrænge menneskelig adfærd. Provokeret observation udføres under naturlige forhold, men situationen er fastsat af forskeren. I udviklingspsykologien kommer denne observation tæt på et naturligt eksperiment (observation under leg, under timer osv.).

2.2. Organisering af psykologisk observation

Ved måde at organisere sig på skelne mellem usystematisk og systematisk observation. Usystematisk observation er meget brugt i etnopsykologi, udviklingspsykologi og socialpsykologi. Det, der er vigtigt for forskeren her, er at skabe et generaliseret billede af det fænomen, der undersøges, et individs eller en gruppes adfærd under visse forhold. Systematisk observation udføres planmæssigt. Forskeren identificerer visse adfærdstræk og registrerer deres manifestation i forskellige tilstande eller situationer.

Der er også løbende og selektive observationer. På fuldstændig Under observation registrerer forskeren alle adfærdstræk, og under selektiv er kun opmærksom på visse adfærdsmæssige handlinger, registrerer deres hyppighed, varighed osv.

Forskellige metoder til at organisere observation har deres fordele og ulemper. Ved usystematisk observation kan tilfældige fænomener således beskrives, så det er at foretrække at organisere systematisk observation under skiftende forhold. Med kontinuerlig observation er det umuligt helt at registrere alt observeret, så i dette tilfælde er det tilrådeligt at bruge udstyr eller involvere flere observatører. Med selektiv observation er indflydelsen af ​​observatørens holdning på resultatet ikke udelukket (han ser kun det, han ønsker at se). For at overvinde en sådan indflydelse er det muligt at involvere flere observatører, samt skiftevis at teste både hoved- og konkurrerende hypoteser.

Afhængigt af mål Forskning kan skelne mellem eksplorativ forskning og forskning rettet mod at teste hypoteser. Søg forskning udføres i begyndelsen af ​​udviklingen af ​​ethvert videnskabeligt område, udføres i vid udstrækning og har som mål at opnå den mest fuldstændige beskrivelse af alle fænomener, der er iboende i dette område, til at dække det fuldstændigt. Hvis observation bruges i en sådan undersøgelse, er den normalt kontinuerlig. Indenlandsk psykolog M.Ya. Basov, forfatteren til et klassisk værk om observationsmetoder, definerer målet for en sådan observation som "at observere generelt", at observere alt, hvad et objekt manifesterer sig i, uden at vælge nogen specifikke manifestationer. Nogle kilder kalder denne observation forventningsfulde.

Et eksempel på en eksplorativ undersøgelse udført på baggrund af observation er D.B. Elkonina og T.V. Dragunova. Det generelle mål med denne undersøgelse var at opnå en beskrivelse af alle manifestationer af neoplasmer i den mentale udvikling af et barn i teenageårene. Der blev gennemført systematisk, langsigtet observation for at identificere de unges faktiske adfærd og aktiviteter i undervisningen, forberedelse af lektier, klubarbejde, forskellige konkurrencer, karakteristika for adfærd og forhold til venner, lærere, forældre, fakta relateret til interesser, planer for fremtiden, holdning til sig selv, krav og forhåbninger, social aktivitet, reaktioner på succes og fiasko. Værdidomme, samtaler mellem børn, argumenter og bemærkninger blev optaget.

Hvis formålet med undersøgelsen er specifikt og strengt defineret, er observationen struktureret anderledes. I dette tilfælde kaldes det forskere eller selektiv. I dette tilfælde vælges indholdet af observationen, det observerede opdeles i enheder. Et eksempel er undersøgelsen af ​​stadierne af kognitiv udvikling udført af J. Piaget. For at studere et af stadierne valgte forskeren barnets manipulerende spil med legetøj, der har et hulrum. Observationer har vist, at evnen til at indsætte en genstand i en anden opstår senere end de motoriske færdigheder, der kræves hertil. I en vis alder kan et barn ikke gøre dette, fordi det ikke forstår, hvordan en genstand kan være inde i en anden.

Ved brug af overvågningsudstyr skelne mellem direkte og indirekte (ved hjælp af observationsinstrumenter og midler til registrering af resultater) observation. Overvågningsudstyr omfatter lyd-, foto- og videoudstyr, overvågningskort. Tekniske midler er dog ikke altid tilgængelige, og brugen af ​​et skjult kamera eller stemmeoptager udgør et etisk problem, da forskeren i dette tilfælde griber ind i en persons indre verden uden hans samtykke. Nogle forskere anser deres brug for uacceptabel.

Efter metode kronologisk organisering skelne mellem langsgående, periodisk og enkelt observation. Langsgående observation udføres over en årrække og involverer konstant kontakt mellem forskeren og studieobjektet. Resultaterne af sådanne observationer registreres normalt i form af dagbøger og dækker bredt den observerede persons adfærd, livsstil og vaner. Periodisk observation udføres i bestemte, præcist specificerede tidsrum. Dette er den mest almindelige form for kronologisk organisering af observation. Enkelt, eller en gang, observationer præsenteres normalt i form af en beskrivelse af en enkelt sag. De kan enten være unikke eller typiske manifestationer af det fænomen, der undersøges.

Registrering af observationsresultater kan foretages under observationsprocessen eller efter nogen tid. I sidstnævnte tilfælde lider som regel fuldstændighed, nøjagtighed og pålidelighed ved registrering af forsøgspersoners adfærd.

2.3. Overvågningsprogram

Observationsprogrammet (skemaet) indeholder en liste over observationsenheder, sprog og beskrivelsesform for de observerede.

Udvælgelse af observationsenheder. Efter at have valgt en genstand og observationssituation står forskeren over for opgaven med at udføre observation og beskrive dens resultater. Før man observerer, er det nødvendigt at isolere visse aspekter af det, individuelle handlinger, der er tilgængelige for direkte perception, fra den kontinuerlige strøm af et objekts adfærd. De udvalgte observationsenheder skal være i overensstemmelse med formålet med undersøgelsen og tillade, at resultaterne kan fortolkes i overensstemmelse med den teoretiske holdning. Observationsenheder kan variere meget i størrelse og kompleksitet.

Ved brug af kategoriseret observation er det muligt at kvantificere de observerede hændelser. Der er to hovedmåder at opnå kvantitative skøn under observation: 1) vurdering af observatøren af ​​intensiteten (alvorligheden) af den observerede egenskab, handling - psykologisk skalering; 2) måling af varigheden af ​​den observerede hændelse – timing. Skalering i observation udføres ved hjælp af scoringsmetoden. Normalt bruges tre- og tipunktsskalaer. Scoren kan ikke kun udtrykkes som et tal, men også som et adjektiv (“meget stærk, stærk, gennemsnitlig” osv.). Nogle gange bruges en grafisk form for skalering, hvor scoren udtrykkes ved værdien af ​​et segment på en lige linje, hvis yderpunkter markerer det nederste og det øverste punkt. For eksempel involverer en skala til observation af elevers adfærd i skolen, udviklet af Ya Strelyau til at vurdere individuelle karakteristika for en person, at vurdere ti kategorier af adfærd på en fem-punkts skala og meget præcist definerer reaktivitet som en egenskab ved temperament.

For timing i processen med direkte observation er det nødvendigt: a) at være i stand til hurtigt at isolere den ønskede enhed fra den observerede adfærd; b) fastlægge på forhånd, hvad der betragtes som begyndelsen og hvad der er slutningen på en adfærdsmæssig handling; c) have et kronometer. Det skal dog huskes, at timingaktiviteter som regel er ubehagelige for en person og forstyrrer ham.

Metoder til registrering af observationer. Generelle krav til registrering af observationer blev formuleret af M.Ya. Basov.

1. Registreringen skal være faktuel, det vil sige, at enhver kendsgerning skal registreres i den form, hvori den faktisk eksisterede.

2. Optagelsen skal indeholde en beskrivelse af den situation (fag og social), hvori den observerede hændelse indtræffer (baggrundsoptagelse).

3. Journalen skal være fuldstændig for at afspejle den virkelighed, der undersøges i overensstemmelse med formålet.

Baseret på undersøgelsen af ​​et stort antal poster af M.Ya. Basov blev bedt om at skelne mellem tre hovedmåder til verbalt optagelse af adfærd: fortolkende, generaliserende-beskrivende og fotografiske optagelser. Ved at bruge alle tre typer optegnelser kan du indsamle det mest detaljerede materiale.

Registrering af ikke-standardiserede observationer. I eksplorativ forskning er den foreløbige viden om den virkelighed, der studeres, minimal, så observatørens opgave er at registrere manifestationer af objektets aktivitet i al deres mangfoldighed. Det her fotografisk optage. Det er dog nødvendigt at inkludere fortolkningselementer, da det er næsten umuligt at afspejle situationen "uvildigt". "Et eller to velrettede ord fra en forsker er bedre end en strøm af lange beskrivelser, hvor 'man ikke kan se skoven for træerne'," skrev A.P. Boltunov.

Typisk bruges formen af ​​observationsregistreringer under udforskende forskning i skemaet komplet protokol. Den skal angive dato, klokkeslæt, sted, observationssituation, sociale og objektive omgivelser og om nødvendigt konteksten af ​​tidligere begivenheder. En fortløbende protokol er et almindeligt ark papir, hvorpå der optages uden rubrikker. For en komplet optagelse er god koncentration af observatøren nødvendig, samt brug af stenografi eller stenografi. En fortløbende protokol bruges i fasen med at afklare observationsemnet og -situationen på basis af den, en liste over observationsenheder kan kompileres.

I en langsigtet feltundersøgelse udført ved hjælp af metoden til ikke-standardiseret observation, er registreringsformen dagbog. Det udføres under flerdages observationer i en notesbog med nummererede ark og store marginer til efterfølgende behandling af optegnelser. For at opretholde nøjagtigheden af ​​observationer over en længere periode, skal nøjagtigheden og ensartetheden af ​​terminologien opretholdes. Det anbefales også at gemme dagbogsoptegnelser direkte i stedet for fra hukommelsen.

I en skjult deltagerobservationssituation skal dataregistrering normalt ske efter kendsgerningen, da observatøren ikke behøver at afsløre sig selv. Derudover kan han som deltager i arrangementerne ikke skrive noget ned. Derfor er observatøren tvunget til at bearbejde observationsmateriale, opsummere og generalisere homogene fakta. Derfor bruger observationsdagbogen generelt-beskrivende Og fortolkende noter. Men samtidig gengives nogle af de mest slående fakta af iagttageren relativt fotografisk, uden bearbejdning, "som sådan og de eneste" (M.Ya. Basov).

Hver observationsdagbogspost bør indeholde en kort introduktion for at give en bedre forståelse af den adfærd, der registreres. Den afspejler andres sted, tidspunkt, rammer, situation, tilstand osv. Sammen med indledningen kan der også vedlægges en konklusion til optagelsen, som afspejler de ændringer i situationen, der skete under observationen (fremkomsten af ​​en signifikant person osv.).

Mens han opretholder fuldstændig objektivitet ved registrering af data, skal observatøren derefter udtrykke sin holdning til de fænomener, der beskrives, og sin forståelse af deres betydning. Sådanne notater skal være klart adskilt fra observationsnotater og laves derfor i dagbogens marginer.

Optag standardiserede observationer. Til kategoriserede observationer anvendes to optagelsesmetoder - symbolsk optagelse og standardprotokol. På indtastninger i symboler hver kategori kan tildeles betegnelser - bogstaver, piktogrammer, matematiske symboler, hvilket reducerer optagetiden.

Standardprotokol bruges i tilfælde, hvor antallet af kategorier er begrænset, og forskeren kun er interesseret i hyppigheden af ​​deres forekomst (N. Flanders’ system til at analysere verbal interaktion mellem lærer og elev). Denne form for registrering af observationsresultater har sine fordele og ulemper. Fordelene inkluderer nøjagtigheden og fuldstændigheden af ​​optagelse af manifestationer, ulemperne omfatter tabet af "levende væv af interaktion" (M.Ya. Basov).

Resultatet af observation er et "adfærdsportræt". Dette resultat er meget værdifuldt i medicinsk, psykoterapeutisk og rådgivende praksis. De vigtigste parametre ved udarbejdelse af et adfærdsportræt baseret på observation er som følger:

1) individuelle træk ved udseende, der er vigtige for den observerede persons karakteristika (tøjstil, frisure, hvor meget han stræber i sit udseende for at "være som alle andre" eller ønsker at skille sig ud, tiltrække opmærksomhed, uanset om han er ligeglad med hans udseende eller giver det en særlig betydning, hvilke elementer af adfærd bekræfter dette, i hvilke situationer);

2) pantomime (stilling, gangtræk, fagter, generel stivhed eller omvendt bevægelsesfrihed, karakteristiske individuelle stillinger);

3) ansigtsudtryk (generelt ansigtsudtryk, tilbageholdenhed, udtryksevne, i hvilke situationer ansigtsudtryk er væsentligt oplivet, og hvor de forbliver begrænset);

4) taleadfærd (tavshed, snakkesalighed, verbositet, lakonisme, stiltræk, taleindhold og -kultur, intonationsrigdom, inklusion af pauser i tale, taletempo);

5) adfærd over for andre mennesker (position i et team og holdning til dette, måder at etablere kontakt på, kommunikationens art - forretning, personlig, situationsbestemt kommunikation, kommunikationsstil - autoritær, demokratisk, selvorienteret, samtalepartner-orienteret, positioner i kommunikation - "på lige vilkår", fra oven, nedefra, tilstedeværelsen af ​​modsætninger i adfærd - demonstration af forskellige modsatte i betydningsfulde måder at opføre sig på i lignende situationer;

6) adfærdsmæssige manifestationer (i forhold til sig selv - til udseende, personlige ejendele, mangler, fordele og muligheder);

7) adfærd i psykologisk vanskelige situationer (når du udfører en ansvarlig opgave, i konflikt osv.);

8) adfærd i hovedaktiviteten (leg, studie, professionel aktivitet);

9) eksempler på karakteristiske individuelle verbale klicheer, samt udsagn, der karakteriserer deres horisont, interesser og livserfaring.

2.4. Brugen af ​​observation i psykologisk og pædagogisk forskning

Den udbredte brug af observationsmetoden til at studere børns mentale udvikling skyldes egenskaberne ved undersøgelsesobjektet. Et lille barn kan ikke være en deltager i psykologiske eksperimenter, ude af stand til at give en verbal redegørelse for sine handlinger, tanker, følelser og handlinger.

Ophobningen af ​​data om spædbørns og småbørns mentale udvikling har gjort det muligt at kombinere dem i visse systemer.

Udviklingstabeller for A. Gesell dække fire hovedområder for børns adfærd: motoriske færdigheder, sprog, adaptiv og personlig-social adfærd. Data indhentet gennem direkte observation af børns reaktioner på almindeligt legetøj og andre genstande suppleres med oplysninger indberettet af barnets mor. Den amerikanske psykolog A. Anastasi bemærker i sin autoritative manual om psykologisk test manglen på standardisering af disse udviklingstabeller, men påpeger deres anvendelighed som et supplement til medicinske undersøgelser udført af børnelæger og andre specialister.

Metode E. Frucht registrerer udviklingen af ​​et barn i alderen fra 10 dage til 12 måneder i følgende kategorier: 1) visuelle vejledende reaktioner; 2) auditive orienteringsreaktioner; 3) følelser og social adfærd; 4) håndbevægelser og handlinger med genstande; 5) generelle bevægelser; 6) taleforståelse; 7) aktiv tale; 8) færdigheder og evner.

For hver alder gives en liste over kategorier (fra to til syv) og en beskrivelse af reaktioner, der er karakteristiske for denne alder. For eksempel i en alder af 1 måned: generelle bevægelser - liggende på maven, forsøger at hæve og holde hovedet (i 5 s); hæver straks hovedet efter at have strøget ryggen, holder det i 5 s og sænker det. For en alder af 3 måneder: generelle bevægelser - ligger på maven, læner sig på underarmene og løfter hovedet højt (i 1 minut), hæver straks hovedet højt, læner sig på underarmene, brystet er hævet, benene ligger stille , bevarer denne position i 1 minut; holder hovedet i oprejst stilling (i en voksens arme); holder hovedet lige i 30 s. Med støtte under armhulerne hviler fast på en solid støtte med ben bøjet i hofteleddet; ved berøring af støtten, retter benene ved knæleddet og hviler med begge fødder.

Denne ordning er ikke rettet mod at stille en diagnose, men giver dig kun mulighed for at genkende det generelle billede af udvikling og være opmærksom på nogle alarmerende symptomer.

1) fysisk udvikling, som dækker over både generelle bevægelser, såsom gang, klatring og mere subtile, for eksempel koordinering af øjen- og håndbevægelser ved tegning og skulptur;

2) kommunikation og taleudvikling. Disse omfatter udtryksfuldt sprog og forståelse; 3) social udvikling og leg - omfatter relationer til voksne og børn, hvordan barnet leger, dets interesser og evnen til at koncentrere sig om disse aktiviteter; 4) selvhjulpenhed og uafhængighed - evnen til at undvære hjælp fra voksne, mens du spiser, klæder dig på, bruger toilettet, samt evnen til at hjælpe voksne, deltage i gruppeaktiviteter og udføre rutineopgaver; 5) adfærd. Nogle gange inkluderet i overskrift 3 (social udvikling) eller 4 (uafhængighed), men dette afsnit er nødvendigt for at registrere barnets vanskeligheder og problemer.

Strukturen af ​​udviklingskortet er en liste over punkter for hvert udviklingsområde. Hvis en færdighed eller færdighed er blevet dannet, placeres et ikon på kortet, hvis dataene er usikre, et "?"; Resultaterne er ikke opsummeret til sidst. Dette er en måde at "fotografere" en baby på på et tidspunkt i udviklingen for at planlægge yderligere foranstaltninger for hans opvækst, såvel som til sammenligning med fremtidige "snapshots" af det samme barn.

Psykologer og talepædagoger bruger resultaterne af et barns udvikling med det formål at sammenligne med gennemsnitlige indikatorer for børn i en given alder. Undervisere har en tendens til at sammenligne senere udviklingsresultater med tidligere. Hvis et barn har udviklingsmæssige afvigelser, kommer de normalt til udtryk i et fald i udviklingshastigheden. For sådanne børn er der behov for særlige udviklingskort, som angiver mere detaljerede stadier og trin, som barnet gennemgår, før det mestrer bestemte færdigheder. De er ikke altid markeret som gennemførte milepæle for raske børn.

Når du vælger et udviklingskort, bør du ikke stræbe efter at finde et perfekt eksempel - det er usandsynligt, at der eksisterer et. Præcis formulerede punkter på kortet er mindre vigtige end systematisk observation af barnet. Regelmæssigheden af ​​observationer kaldes af D. Lashley for "metoden for tidsbaserede prøver" og betyder at udføre observationer over forudmarkerede tidsperioder. Alle poster relateret til én "slice" skal indtastes på kortet inden for en uge. Hvis dette ikke er muligt, bør observation udskydes.

Metoder til at observere "svær" adfærd af D. Lashley. Forfatteren mener, at for at forstå barnets problem, bør man foretage en observation og derefter drage en konklusion om, hvor alvorlig det er. Det er ret nemt at bestemme tre hovedaspekter af observation: 1) hyppighed - hvor ofte problemet opstår; 2) varighed - hvor længe den "vanskelige" adfærd varer i hvert enkelt tilfælde eller hvor længe på en dag en sådan adfærd forekommer typisk; 3) intensitet - problemet er ikke kompliceret, ret alvorligt eller meget alvorligt. Separat skal det siges om hyppigheden af ​​observationer. Du kan observere barnet i flere dage, eller du kan simpelthen tælle antallet af manifestationer af "svær" adfærd. Frekvenstælling i forhold til sådan adfærd giver nogle gange uventede resultater. Voksne kan beslutte, at barnet er uartigt det meste af dagen, men efter observation viser det sig, at der er lange perioder i løbet af dagen eller endda hele dage, hvor barnet slet ikke har det "svært".

På baggrund af observation er det således muligt at udføre både grundforskning inden for børns udvikling og et stort antal anvendt forskning, der er med til at afsløre og forklare forskellige fænomener inden for børns udvikling. At mestre færdighederne i psykologisk observation er meget vigtigt for en lærer, da det giver ham mulighed for bedre at forstå sine elever.

Hovedkarakteristika

Observation som forskningsmetode er en målrettet registrering af de fænomener, der studeres, udviklet efter en udarbejdet plan, med henblik på deres efterfølgende analyse og anvendelse i praktiske aktiviteter. Hvad der observeres, på hvilken måde, ved hjælp af hvilke værktøjer, viser sociologen i forskningsprogrammet. Derudover underbygger den hypoteser, grundlæggende begreber og taktik generelt.

Observation som metode til sociologisk forskning

Den berømte russiske sociolog V.A Dette koncept betyder direkte registrering af fakta, fænomener, begivenheder af et øjenvidne. Videnskabelig observation adskiller sig fra hverdagen. Det er en af ​​de almindelige metoder inden for sociologi, psykologi og andre videnskaber. Faktisk begynder skabelsen af ​​ethvert arbejde med det.

Klassifikation

Observation som forskningsmetode er opdelt i:

• Ustyrlig. Dette er en ikke-standardiseret, ustruktureret proces, hvor forskeren kun anvender en generel principiel plan.
• Kontrolleret. Forskeren udvikler hele proceduren i detaljer og følger den oprindeligt udarbejdede plan.

Andre typer metoder

Derudover er der forskelle afhængig af positionen af ​​den forsker, der udfører observationen. Som forskningsmetode foreslås det i teorien at skelne mellem deltagende og simpel observation.

Medskyldig

Det er medtaget, det forudsætter forfatterens tilpasning og indtræden i det miljø, der skal analyseres og studeres.

Enkel

Forskeren registrerer begivenheder eller fænomener udefra. Denne og de tidligere tilfælde giver mulighed for åben overvågning. Som forskningsmetode kan du bruge den skjulte mulighed og forklædning.

Stimulerende observation

Denne art er en række inkluderet. Dens forskel ligger i skabelsen af ​​en eksperimentel indstilling for bedre at identificere karakteristikaene af det objekt, der undersøges.

Observation som forskningsmetode: primære krav

1. Formulering af et klart mål og klare forskningsmål.

2. Planlægning. Proceduren for at udføre metoden er gennemtænkt på forhånd.

3. Dataregistrering med henblik på objektivitet og nøjagtighed. Tilgængelighed af dagbøger og protokoller.

4. Evnen til at kontrollere information for stabilitet og validitet.

Observation som metode til psykologisk forskning

I psykologi kan det eksistere i to former:

• introspektion (introspektion);
• objektiv.

Nyttige råd

Ofte er selviagttagelse en bestanddel af objektivet, så er det vigtigt for forskeren at rette individets spørgsmål ikke således, at han kommunikerer sine følelser og oplevelser, men selv koordinerer sine handlinger og dermed bestemmer mønstre, der er ubevidste for modtageren, som ville være grundlaget for de tilsvarende processer.

Fordele ved observationsmetoden i psykologi

• muligheden for at studere mentale processer i livsbetingelser;
• visning af begivenheder i deres forløb;
• indhente information om individers handlinger, uanset deres holdning til den tilsvarende adfærdsmodel.

Ekspertudtalelse

Eksperter siger, at observation bedst bruges i kombination med andre videnskabelige forskningsmetoder for større pålidelighed og objektivitet af dataene.

Observation– dette er en målrettet, organiseret opfattelse og registrering af adfærden af ​​det undersøgte objekt. Observatørens opgave er som regel ikke forbundet med at blande sig i "livet" ved at skabe særlige betingelser for manifestationen af ​​den observerede proces eller fænomen.

Observation adskiller sig fra passiv kontemplation af den omgivende virkelighed ved, at den: a) er underordnet et specifikt mål; b) udføres i henhold til en specifik plan; c) udstyret med objektive midler til at udføre processen og registrere resultaterne.

Observation er en aktiv form for sensorisk erkendelse, som gør det muligt at akkumulere empiriske data, danne indledende ideer om objekter eller kontrollere indledende antagelser forbundet med dem. Observation er historisk set den første videnskabelige metode til psykologisk forskning.

Udtrykket "observation" bruges i tre forskellige betydninger: 1) observation som en aktivitet; 2) observation som metode; 3) observation som teknik.

Ser hvordan aktivitet henviser til nogle områder af social praksis. Elsystemoperatøren observerer aflæsninger af instrumenter, vagtbetjenten inspicerer udstyret efter en bestemt plan, lægen undersøger patienten, efterforskeren observerer den mistænktes adfærd osv. I modsætning til observation som videnskabelig metode, observerer observation som en aktivitet er rettet mod at betjene praktiske aktiviteter: observation er nødvendig for at lægen kan stille en diagnose og afklare behandlingsprocessen; til efterforskeren - at fremsætte og verificere versioner og opklare forbrydelsen; til energisystemoperatøren - at træffe beslutninger om fordeling af elstrømme.

Ser hvordan metode videnskab omfatter et system af principper for kognitiv aktivitet, bestemmelser om essensen og specificiteten af ​​psykologisk observation, om dens evner og begrænsninger, om instrumentelt udstyr og typer af menneskelig aktivitet i rollen som en observatør. Observation som en psykologisk metode er kendetegnet ved dens universalitet, dvs. dens anvendelighed til studiet af en bred vifte af fænomener, fleksibilitet, dvs. evnen til at ændre "dækningsfeltet" for det objekt, der undersøges, efter behov, og til at fremsætte og afprøve yderligere hypoteser i løbet af observationen. For at udføre observationsforskning kræves minimalt udstyr.

Det specifikke ved observation som en videnskabelig metode til psykologi ligger i typen af ​​holdning til genstanden for undersøgelsen (ikke-interferens) og tilstedeværelsen af ​​direkte visuel eller auditiv kontakt mellem observatøren og den observerede. De vigtigste kendetegn ved observation som psykologisk metode er målrettethed, planlægning og afhængighed af observatørens teoretiske begreber.

Ser hvordan metode(observationsteknik) tager højde for den konkrete opgave, situation, forhold og observationsredskaber. En observationsmetodologi forstås som et socialt fastlagt, klart angivet for andre, objektivt præsenteret system til indsamling og bearbejdning af empiriske data, som er tilstrækkeligt til en klart defineret række af opgaver. I udenlandsk psykologisk litteratur er et synonym for "observationsteknik" "observationsteknik". Observationsteknikken indeholder den mest fuldstændige beskrivelse af observationsproceduren og omfatter: a) udvælgelse af situationen og objektet til observation; b) et observationsprogram (skema) i form af en liste over tegn (aspekter) af observeret adfærd og observationsenheder med en detaljeret beskrivelse af dem; c) metoden og formen for registrering af observationsresultaterne; d) beskrivelse af kravene til observatørens arbejde; e) beskrivelse af metoden til behandling og præsentation af de opnåede data.

Objekt og genstand for observation. Objekt ydre observation kan være et individ, en gruppe mennesker eller et fællesskab. Objektet for observation er karakteriseret ved unikhed, ikke-gentagelse, meget kort eller meget lang varighed af mentale fænomener.

Hovedproblemet, der opstår, når man udfører observation, er effekten af ​​observatørens tilstedeværelse på den observeredes adfærd. For at minimere denne påvirkning skal observatøren "blive fortrolig", det vil sige, være oftere til stede i omgivelserne, engagere sig i en eller anden aktivitet og ikke fokusere på det, der bliver observeret. Derudover er det muligt at forklare observatørens tilstedeværelse til et formål, der er acceptabelt for den observerede, eller at erstatte den menneskelige observatør med optageudstyr (videokamera, stemmeoptager osv.), eller at udføre observation fra et tilstødende rum gennem glas med envejs lysledningsevne (Gesells spejl). Beskedenhed, takt og gode manerer hos iagttageren svækker den uundgåelige indflydelse af hans tilstedeværelse.

Der er også en reception inkluderet observationer, når observatøren er et faktisk medlem af gruppen. Denne teknik medfører imidlertid et etisk problem - positionens dobbelthed og manglende evne til at observere sig selv som medlem af gruppen.

Emne observationer kan kun være eksterne, eksteriøriserede komponenter af mental aktivitet:

– motoriske komponenter af praktiske og gnostiske handlinger;

– menneskers bevægelser, bevægelser og stationære tilstande (hastighed og bevægelsesretning, kontakt, stød, stød);

– fælles aktioner (grupper af personer);

– talehandlinger (deres indhold, retning, frekvens, varighed, intensitet, udtryksevne, træk ved den leksikalske, grammatiske, fonetiske struktur);

– ansigtsudtryk og pantomimer, udtryk af lyde;

– manifestationer af nogle vegetative reaktioner (rødme eller bleghed i huden, ændringer i vejrtrækningsrytmen, svedtendens).

Når man udfører observation, opstår vanskeligheden ved entydigt at forstå det indre, mentale gennem observation af det ydre. I psykologi er der en polysemi af forbindelser mellem ydre manifestationer og subjektiv mental virkelighed og en multi-niveau struktur af mentale fænomener, derfor kan den samme adfærdsmæssige manifestation være forbundet med forskellige mentale processer.

Observatør position i forhold til observationsobjektet kan være åben eller skjult. Deltagerobservation kan også klassificeres som åben eller skjult, afhængigt af om observatøren rapporterer observationen eller ej.

En menneskelig observatør har selektivitet af perception, som er bestemt af hans holdninger og generelle orientering af aktivitet. En bestemt holdning aktiverer perception og øger følsomheden over for væsentlige påvirkninger, men en alt for fast holdning fører til bias. Den generelle aktivitetsretning kan tjene som et incitament til at overvurdere nogle fakta og undervurdere andre (lærere er opmærksomme på kognitiv aktivitet, trænere - til kropstræk, fingerfærdighed i bevægelser, skræddere - til klipning af tøj osv.).

Der er også fænomenet projektion af ens eget "jeg" på observeret adfærd. Ved at fortolke en anden persons adfærd overfører observatøren sit eget synspunkt til ham. Observatørens individuelle karakteristika (overvejende perceptionsmodalitet - visuel, auditiv osv., evne til at koncentrere sig og fordele opmærksomhed, hukommelseskapacitet, kognitiv stil, temperament, følelsesmæssig stabilitet osv.) har også en væsentlig indflydelse på resultatet af observation . En god observatør har brug for særlig observationstræning, som giver ham mulighed for at reducere indflydelsen af ​​individuelle egenskaber.

Afhængig af situationen skelnes feltobservation, laboratorieobservation og provokeret observation under naturlige forhold. Mark observation udføres i den observerede persons naturlige livsbetingelser; Denne type observation er meget arbejdskrævende, da situationen af ​​interesse for forskeren er svær at kontrollere, og derfor er observation oftest afventende karakter. Laboratorium observation udføres i en mere bekvem situation for forskeren, men kunstige forhold kan i høj grad forvrænge menneskelig adfærd. Provokeret observation udføres under naturlige forhold, men situationen er fastsat af forskeren. I udviklingspsykologien kommer denne observation tæt på et naturligt eksperiment (observation under leg, under timer osv.).

Ved måde at organisere sig på skelne mellem usystematisk og systematisk observation. Usystematisk observation er meget brugt i etnopsykologi, udviklingspsykologi og socialpsykologi. Det, der er vigtigt for forskeren her, er at skabe et generaliseret billede af det fænomen, der undersøges, et individs eller en gruppes adfærd under visse forhold. Systematisk observation udføres planmæssigt. Forskeren identificerer visse adfærdstræk og registrerer deres manifestation i forskellige tilstande eller situationer.

Der er også løbende og selektive observationer. På fuldstændig Under observation registrerer forskeren alle adfærdstræk, og under selektiv er kun opmærksom på visse adfærdsmæssige handlinger, registrerer deres hyppighed, varighed osv.

Forskellige metoder til at organisere observation har deres fordele og ulemper. Ved usystematisk observation kan tilfældige fænomener således beskrives, så det er at foretrække at organisere systematisk observation under skiftende forhold. Med kontinuerlig observation er det umuligt helt at registrere alt observeret, så i dette tilfælde er det tilrådeligt at bruge udstyr eller involvere flere observatører. Med selektiv observation er indflydelsen af ​​observatørens holdning på resultatet ikke udelukket (han ser kun det, han ønsker at se). For at overvinde en sådan indflydelse er det muligt at involvere flere observatører, samt skiftevis at teste både hoved- og konkurrerende hypoteser.

Afhængigt af mål Forskning kan skelne mellem eksplorativ forskning og forskning rettet mod at teste hypoteser. Søg forskning udføres i begyndelsen af ​​udviklingen af ​​ethvert videnskabeligt område, udføres i vid udstrækning og har som mål at opnå den mest fuldstændige beskrivelse af alle fænomener, der er iboende i dette område, til at dække det fuldstændigt. Hvis observation bruges i en sådan undersøgelse, er den normalt kontinuerlig. Indenlandsk psykolog M.Ya. Basov, forfatteren til et klassisk værk om observationsmetoder, definerer målet for en sådan observation som "at observere generelt", at observere alt, hvad et objekt manifesterer sig i, uden at vælge nogen specifikke manifestationer. Nogle kilder kalder denne observation forventningsfulde.

Et eksempel på en eksplorativ undersøgelse udført på baggrund af observation er D.B. Elkonina og T.V. Dragunova. Det generelle mål med denne undersøgelse var at opnå en beskrivelse af alle manifestationer af neoplasmer i den mentale udvikling af et barn i teenageårene. Der blev gennemført systematisk, langsigtet observation for at identificere de unges faktiske adfærd og aktiviteter i undervisningen, forberedelse af lektier, klubarbejde, forskellige konkurrencer, karakteristika for adfærd og forhold til venner, lærere, forældre, fakta relateret til interesser, planer for fremtiden, holdning til sig selv, krav og forhåbninger, social aktivitet, reaktioner på succes og fiasko. Værdidomme, samtaler mellem børn, argumenter og bemærkninger blev optaget.

Hvis formålet med undersøgelsen er specifikt og strengt defineret, er observationen struktureret anderledes. I dette tilfælde kaldes det forskere eller selektiv. I dette tilfælde vælges indholdet af observationen, det observerede opdeles i enheder. Et eksempel er undersøgelsen af ​​stadierne af kognitiv udvikling udført af J. Piaget. For at studere et af stadierne valgte forskeren barnets manipulerende spil med legetøj, der har et hulrum. Observationer har vist, at evnen til at indsætte en genstand i en anden opstår senere end de motoriske færdigheder, der kræves hertil. I en vis alder kan et barn ikke gøre dette, fordi det ikke forstår, hvordan en genstand kan være inde i en anden.

Ved brug af overvågningsudstyr skelne mellem direkte og indirekte (ved hjælp af observationsinstrumenter og midler til registrering af resultater) observation. Overvågningsudstyr omfatter lyd-, foto- og videoudstyr, overvågningskort. Tekniske midler er dog ikke altid tilgængelige, og brugen af ​​et skjult kamera eller stemmeoptager udgør et etisk problem, da forskeren i dette tilfælde griber ind i en persons indre verden uden hans samtykke. Nogle forskere anser deres brug for uacceptabel.

Efter metode kronologisk organisering skelne mellem langsgående, periodisk og enkelt observation. Langsgående observation udføres over en årrække og involverer konstant kontakt mellem forskeren og studieobjektet. Resultaterne af sådanne observationer registreres normalt i form af dagbøger og dækker bredt den observerede persons adfærd, livsstil og vaner. Periodisk observation udføres i bestemte, præcist specificerede tidsrum. Dette er den mest almindelige form for kronologisk organisering af observation. Enkelt, eller en gang, observationer præsenteres normalt i form af en beskrivelse af en enkelt sag. De kan enten være unikke eller typiske manifestationer af det fænomen, der undersøges.

Registrering af observationsresultater kan foretages under observationsprocessen eller efter nogen tid. I sidstnævnte tilfælde lider som regel fuldstændighed, nøjagtighed og pålidelighed ved registrering af forsøgspersoners adfærd.

Observationsprogrammet (skemaet) indeholder en liste over observationsenheder, sprog og beskrivelsesform for de observerede.

Udvælgelse af observationsenheder. Efter at have valgt en genstand og observationssituation står forskeren over for opgaven med at udføre observation og beskrive dens resultater. Før man observerer, er det nødvendigt at isolere visse aspekter af det, individuelle handlinger, der er tilgængelige for direkte perception, fra den kontinuerlige strøm af et objekts adfærd. De udvalgte observationsenheder skal være i overensstemmelse med formålet med undersøgelsen og tillade, at resultaterne kan fortolkes i overensstemmelse med den teoretiske holdning. Observationsenheder kan variere meget i størrelse og kompleksitet.

Ved brug af kategoriseret observation er det muligt at kvantificere de observerede hændelser. Der er to hovedmåder at opnå kvantitative skøn under observation: 1) vurdering af observatøren af ​​intensiteten (alvorligheden) af den observerede egenskab, handling - psykologisk skalering; 2) måling af varigheden af ​​den observerede hændelse – timing. Skalering i observation udføres ved hjælp af scoringsmetoden. Normalt bruges tre- og tipunktsskalaer. Scoren kan ikke kun udtrykkes som et tal, men også som et adjektiv (“meget stærk, stærk, gennemsnitlig” osv.). Nogle gange bruges en grafisk form for skalering, hvor scoren udtrykkes ved værdien af ​​et segment på en lige linje, hvis yderpunkter markerer det nederste og det øverste punkt. For eksempel involverer en skala til observation af elevers adfærd i skolen, udviklet af Ya Strelyau til at vurdere individuelle karakteristika for en person, at vurdere ti kategorier af adfærd på en fem-punkts skala og meget præcist definerer reaktivitet som en egenskab ved temperament.

For timing i processen med direkte observation er det nødvendigt: a) at være i stand til hurtigt at isolere den ønskede enhed fra den observerede adfærd; b) fastlægge på forhånd, hvad der betragtes som begyndelsen og hvad der er slutningen på en adfærdsmæssig handling; c) have et kronometer. Det skal dog huskes, at timingaktiviteter som regel er ubehagelige for en person og forstyrrer ham.

Metoder til registrering af observationer. Generelle krav til registrering af observationer blev formuleret af M.Ya. Basov.

1. Registreringen skal være faktuel, det vil sige, at enhver kendsgerning skal registreres i den form, hvori den faktisk eksisterede.

2. Optagelsen skal indeholde en beskrivelse af den situation (fag og social), hvori den observerede hændelse indtræffer (baggrundsoptagelse).

3. Journalen skal være fuldstændig for at afspejle den virkelighed, der undersøges i overensstemmelse med formålet.

Baseret på undersøgelsen af ​​et stort antal poster af M.Ya. Basov blev bedt om at skelne mellem tre hovedmåder til verbalt optagelse af adfærd: fortolkende, generaliserende-beskrivende og fotografiske optagelser. Ved at bruge alle tre typer optegnelser kan du indsamle det mest detaljerede materiale.

Registrering af ikke-standardiserede observationer. I eksplorativ forskning er den foreløbige viden om den virkelighed, der studeres, minimal, så observatørens opgave er at registrere manifestationer af objektets aktivitet i al deres mangfoldighed. Det her fotografisk optage. Det er dog nødvendigt at inkludere fortolkningselementer, da det er næsten umuligt at afspejle situationen "uvildigt". "Et eller to velrettede ord fra en forsker er bedre end en strøm af lange beskrivelser, hvor 'man ikke kan se skoven for træerne'," skrev A.P. Boltunov.

Typisk bruges formen af ​​observationsregistreringer under udforskende forskning i skemaet komplet protokol. Den skal angive dato, klokkeslæt, sted, observationssituation, sociale og objektive omgivelser og om nødvendigt konteksten af ​​tidligere begivenheder. En fortløbende protokol er et almindeligt ark papir, hvorpå der optages uden rubrikker. For en komplet optagelse er god koncentration af observatøren nødvendig, samt brug af stenografi eller stenografi. En fortløbende protokol bruges i fasen med at afklare observationsemnet og -situationen på basis af den, en liste over observationsenheder kan kompileres.

I en langsigtet feltundersøgelse udført ved hjælp af metoden til ikke-standardiseret observation, er registreringsformen dagbog. Det udføres under flerdages observationer i en notesbog med nummererede ark og store marginer til efterfølgende behandling af optegnelser. For at opretholde nøjagtigheden af ​​observationer over en længere periode, skal nøjagtigheden og ensartetheden af ​​terminologien opretholdes. Det anbefales også at gemme dagbogsoptegnelser direkte i stedet for fra hukommelsen.

I en skjult deltagerobservationssituation skal dataregistrering normalt ske efter kendsgerningen, da observatøren ikke behøver at afsløre sig selv. Derudover kan han som deltager i arrangementerne ikke skrive noget ned. Derfor er observatøren tvunget til at bearbejde observationsmateriale, opsummere og generalisere homogene fakta. Derfor bruger observationsdagbogen generelt-beskrivende Og fortolkende noter. Men samtidig gengives nogle af de mest slående fakta af iagttageren relativt fotografisk, uden bearbejdning, "som sådan og de eneste" (M.Ya. Basov).

Hver observationsdagbogspost bør indeholde en kort introduktion for at give en bedre forståelse af den adfærd, der registreres. Den afspejler andres sted, tidspunkt, rammer, situation, tilstand osv. Sammen med indledningen kan der også vedlægges en konklusion til optagelsen, som afspejler de ændringer i situationen, der skete under observationen (fremkomsten af ​​en signifikant person osv.).

Mens han opretholder fuldstændig objektivitet ved registrering af data, skal observatøren derefter udtrykke sin holdning til de fænomener, der beskrives, og sin forståelse af deres betydning. Sådanne notater skal være klart adskilt fra observationsnotater og laves derfor i dagbogens marginer.

Optag standardiserede observationer. Til kategoriserede observationer anvendes to optagelsesmetoder - symbolsk optagelse og standardprotokol. På indtastninger i symboler hver kategori kan tildeles betegnelser - bogstaver, piktogrammer, matematiske symboler, hvilket reducerer optagetiden.

Standardprotokol bruges i tilfælde, hvor antallet af kategorier er begrænset, og forskeren kun er interesseret i hyppigheden af ​​deres forekomst (N. Flanders’ system til at analysere verbal interaktion mellem lærer og elev). Denne form for registrering af observationsresultater har sine fordele og ulemper. Fordelene inkluderer nøjagtigheden og fuldstændigheden af ​​optagelse af manifestationer, ulemperne omfatter tabet af "levende væv af interaktion" (M.Ya. Basov).

Resultatet af observation er et "adfærdsportræt". Dette resultat er meget værdifuldt i medicinsk, psykoterapeutisk og rådgivende praksis. De vigtigste parametre ved udarbejdelse af et adfærdsportræt baseret på observation er som følger:

1) individuelle træk ved udseende, der er vigtige for den observerede persons karakteristika (tøjstil, frisure, hvor meget han stræber i sit udseende for at "være som alle andre" eller ønsker at skille sig ud, tiltrække opmærksomhed, uanset om han er ligeglad med hans udseende eller giver det en særlig betydning, hvilke elementer af adfærd bekræfter dette, i hvilke situationer);

2) pantomime (stilling, gangtræk, fagter, generel stivhed eller omvendt bevægelsesfrihed, karakteristiske individuelle stillinger);

3) ansigtsudtryk (generelt ansigtsudtryk, tilbageholdenhed, udtryksevne, i hvilke situationer ansigtsudtryk er væsentligt oplivet, og hvor de forbliver begrænset);

4) taleadfærd (tavshed, snakkesalighed, verbositet, lakonisme, stiltræk, taleindhold og -kultur, intonationsrigdom, inklusion af pauser i tale, taletempo);

5) adfærd over for andre mennesker (position i et team og holdning til dette, måder at etablere kontakt på, kommunikationens art - forretning, personlig, situationsbestemt kommunikation, kommunikationsstil - autoritær, demokratisk, selvorienteret, samtalepartner-orienteret, positioner i kommunikation - "på lige vilkår", fra oven, nedefra, tilstedeværelsen af ​​modsætninger i adfærd - demonstration af forskellige modsatte i betydningsfulde måder at opføre sig på i lignende situationer;

6) adfærdsmæssige manifestationer (i forhold til sig selv - til udseende, personlige ejendele, mangler, fordele og muligheder);

7) adfærd i psykologisk vanskelige situationer (når du udfører en ansvarlig opgave, i konflikt osv.);

8) adfærd i hovedaktiviteten (leg, studie, professionel aktivitet);

9) eksempler på karakteristiske individuelle verbale klicheer, samt udsagn, der karakteriserer deres horisont, interesser og livserfaring.

Ekspertvurderingsmetode

En bestemt type undersøgelse er ekspertundersøgelse. Denne metode bruges oftest i den indledende fase af forskningen, når dens problem og formål bestemmes, og også i den sidste fase - som en af ​​metoderne til at overvåge den modtagne information. De vigtigste stadier i en ekspertundersøgelse: udvælgelse af eksperter, interview af dem, behandling af resultater. Udvælgelse af eksperter er den mest kritiske fase. Eksperter er personer, der er kompetente inden for det undersøgte felt, store specialister med stor erfaring på dette område. De mest almindelige metoder til udvælgelse af eksperter er: a) dokumentar (baseret på undersøgelse af socio-biografiske data, publikationer, videnskabelige værker osv.); b) testologisk (baseret på test); c) baseret på selvevalueringer; d) baseret på vurderinger fra specialister.

En ekspertundersøgelse kan enten være anonym eller åben. At henvende sig til en bestemt ekspert i et spørgeskema ved navn og patronym hjælper ofte med at etablere kontakt mellem ham og forskeren. Ved undersøgelse af eksperter bruges oftere åbne spørgsmål, hvilket kræver en betydelig mængde tid at besvare, så du skal især takke eksperten for at deltage i undersøgelsen (for detaljer om åbne og lukkede spørgsmål, se 3.3).

En ekspertundersøgelse kan også gennemføres i form af et interview. Oftest udføres interview af eksperter på stadiet med afklaring af problemet og opstilling af forskningsmål. Efter bearbejdning af data fra interviews med eksperter, udarbejdes et spørgeskema, som derefter bruges i en masseundersøgelse.

Undersøgelse som kommunikationsproces. At forstå undersøgelsen som en dataindsamlingsmetode afspejler en noget forenklet fortolkning. I dette tilfælde fungerer respondenterne som en kilde til information, og forskeren fungerer som dens modtager og optager. Men som erfaringerne med at gennemføre undersøgelser viser, er situationen i praksis meget mere kompliceret. En undersøgelse er en særlig form for kommunikation. Enhver undersøgelsesdeltagere, både i rollen som en respondent og i rollen som en forsker, i undersøgelsesprocessen viser sig ikke at være simple objekter for indflydelse, men tværtimod påvirkere. Aktive personer indgår i kommunikation, som ikke blot udveksler bemærkninger, noterer sig enighed eller uenighed, men udtrykker en vis holdning til kommunikationssituationen, dens betingelser og midler.

Samtidig har kommunikation under interviewforløbet en række specifikke træk, såsom målrettethed, asymmetri og indirekte. Fokus Undersøgelsen er bestemt af, at formålet med kommunikation under undersøgelsesprocessen er fastsat af undersøgelsens mål.

Kommunikationsprocessen i psykologi betragtes som subjekt-subjekt interaktion. Kommunikationspartnere fungerer på skift som kilde og modtager af budskaber og har feedback, som de baserer deres efterfølgende adfærd på. Kommunikation baseret på ligelig deltagelse af parterne kaldes symmetrisk. Denne form for kommunikation er mest effektiv. En samtale som en undersøgelsesform er en symmetrisk kommunikationsform og giver dig derfor mulighed for at få den mest dybdegående information om respondenten. I det virkelige liv er der også asymmetrisk kommunikationsmodeller (eksamensituationer, afhøring osv.), når den ene part overvejende stiller spørgsmål, og den anden skal besvare dem. I asymmetrisk kommunikation påtager den ene part primært indflydelsens funktioner, dvs. subjektet, og den anden, objektet.

Undersøgelsessituationen er stort set asymmetrisk. I enhver undersøgelsessituation, især ved gennemførelse af et spørgeskema eller interview, tager forskeren initiativ til at etablere kontakt. Konstruktion af et interviewspørgeskema eller spørgeskema er også en funktion af forskeren. I dette tilfælde er respondenternes aktivitet langt fra fuldt demonstreret. Der er særlige metodiske teknikker, der gør det muligt for forskeren at bringe undersøgelsen tættere på en situation med mere symmetrisk kommunikation for at vinde respondenten og opnå mere oprigtige svar.

Indirekte er kommunikation, som mellemmænd er involveret i. En undersøgelse er meget ofte en indirekte kommunikation. En tredjepart (interviewer), en skrevet tekst (spørgeskema) eller en teknisk enhed (fjernsyn) kan fungere som mellemmand. I en sådan kommunikation mistes forskerens kontakt med respondenten, og feedback er vanskelig eller forsinket i tide.

Undersøgelsen kan ses som en form for massekommunikation. Den er fokuseret på store grupper af mennesker, der er af interesse for forskeren som bærere af bestemte egenskaber og kvaliteter, repræsentanter for bestemte sociale grupper. Respondenten som individ er ukendt for forskeren.

Når forskeren gennemfører en undersøgelse, bør forskeren derfor tage højde for, hvilken indflydelse de egenskaber, der ligger i denne type kommunikation, på resultaterne.

Indhentning af falsk information under en undersøgelse kan være forårsaget af forskeren selv. Dette sker på grund af mange årsager, som inkluderer følgende.

Forskerens holdning til undersøgelsen. Undersøgelsessituationen er paradoksal, idet forskeren, der forfølger videnskabelige mål, henvender sig til almindelige mennesker og indsamler information hentet fra deres hverdagsbevidsthed. Han bygger forskningen ud fra sine egne antagelser, som kan afspejle sig i spørgsmålenes ordlyd og i den intonation, som disse spørgsmål stilles med i samtalen.

Forskerens antagelser om respondenternes bevidsthedsniveau. Studieemnet er oftest interesser, tilbøjeligheder, sympatier, og alt dette opfattes forskelligt af forskellige mennesker under forskellige omstændigheder. I enhver mental handling kan bevidste og ubevidste komponenter skelnes. Respondenten kan som regel kun redegøre for de bevidste kendsgerninger af den psykiske virkelighed.

Problemet med "sprog". Ved udarbejdelse af et spørgeskema, opbygning af et spørgeskema, formulerer forskeren sine tanker ved hjælp af ord. Brugen af ​​visse ord kan forårsage forvirring. Respondentens forståelse af spørgsmålet falder muligvis ikke sammen med den mening, forskeren har lagt i det. Derudover kan forskellige respondenter forstå betydningen af ​​et spørgsmål forskelligt.

Forskerens holdning til respondenten. Hvis respondenten kun betragtes ud fra et synspunkt om at modtage information og ikke er af interesse for forskeren som en aktiv, uafhængig, unik person, så er kommunikationsprocessen væsentligt forringet.

Forskeren kan også have utilstrækkelige holdninger til respondenterne, for eksempel kan han tro, at alle respondenter i stikprøven vil deltage i undersøgelsen eller vil være lige interesserede i denne begivenhed. Forskeren kan også mene, at alle deltagere i undersøgelsen korrekt forstår indholdet af de foreslåede spørgsmål, er i stand til at forstå alle typer spørgsmål og formulere deres svar i samme grad, alle, uden undtagelse, besvarer samvittighedsfuldt alle spørgsmål på listen, taler kun sandheden om sig selv, og er objektiv i karakterer osv.

Holdning til spørgeskemaet, spørgeskema. Et spørgeskema eller spørgeskema er ikke en enhed, der giver dig mulighed for at "måle" det fænomen, der undersøges. Spørgeskemaets problem er mellemmandens problem (det kommer til udtryk i en mere åbenlys form, hvis assistenter - interviewere og spørgeskemaer - er involveret i gennemførelsen af ​​undersøgelsen). Både ved udarbejdelse af spørgeskemaet og ved rekruttering af assistenter er det nødvendigt at følge særlige regler (for flere detaljer, se 3.3).

Men når der udføres forskning ved hjælp af verbale kommunikationsmetoder, er den primære kilde til upålidelighed af resultaterne respondenten. Lad os se på årsagerne til dette mere detaljeret.

1. Respondenternes holdning til undersøgelsen. Graden af ​​samtykke til at deltage i undersøgelsen kan variere. Nogle mennesker er glade for at deltage i undersøgelser, andre er modvilligt enige, og andre nægter. Derfor er det muligt, at forskeren kun vil være i stand til at finde ud af meninger fra en bestemt gruppe mennesker. Blandt dem, der har deltaget i undersøgelsen, kan man også identificere forskellige typer af holdninger til det - uærlighed, frygt for konsekvenser, hvilket fører til at man savner visse spørgsmål. Skjult modvilje mod at deltage i en undersøgelse kan bestå i specifik fiksering af svar (alle svar "ja", alle svar "nej", alle svar "jeg ved ikke", den højeste score på alle skalaer, fiksering af svar i et skakbræt ordre osv.).

2. Motivation af respondenter til at deltage i undersøgelsen. En respondents motiver for at deltage i en undersøgelse kan være i overensstemmelse med, inkonsistente med eller neutrale i forhold til undersøgelsens formål. Der er ingen klar mening om, hvor meget motivationen hos respondenterne stiger, hvis deres deltagelse betales. En velkendt typologi kan anvendes på motivationen for at deltage i en undersøgelse. Nogle af respondenterne handler under indflydelse af motivation for at opnå succes, deres spørgeskemaer er altid udfyldt fuldstændigt, svarene er detaljerede med kommentarer, bemærkninger og ønsker. For mennesker, der handler under indflydelse af motivationen for at undgå fiasko, er det typisk at vælge generelle svar og strømlinede formuleringer. En person er bange for at skade sin prestige, så han nægter som regel ikke åbent at deltage i undersøgelsen.

3. Følelsesmæssig holdning til at deltage i undersøgelsen. Følelser bringer visse ændringer til den oprindelige motivation. Oftest aktiverer de respondenten, men i nogle tilfælde hæmmes aktiviteten.

4. Respondenternes holdninger kan betragtes som en persons stabile disposition, parathed til en bestemt form for respons. Når de deltager i undersøgelser, mener nogle mennesker, at undersøgelsen hjælper med at løse vigtige videnskabelige og praktiske problemer og stræber efter at samarbejde med forskeren (samarbejdsholdning), andre anser undersøgelsen for ikke at være særlig vigtig, spørgeskemaet for at være mislykket, og arrangørerne at være useriøse mennesker. Normalt deltager disse mennesker formelt i undersøgelser. For at opnå pålidelige og pålidelige oplysninger er et samarbejdende setup at foretrække.

5. Opfattelse af formålet med undersøgelsen. I hvilket omfang respondenten er informeret om formålet med undersøgelsen er fortsat kontroversielt. Tilhængere af en tilgang mener, at målet bør forblive ukendt ikke kun for respondenter, men også for interviewere og spørgeskemaer, mener, at en simpel instruktion til at udføre en undersøgelse til videnskabelige formål er tilstrækkelig ifølge andre; respondent på en måde, der er let for ham at forstå form.

6. Opfattelse af intervieweren, spørgeskema. For respondenterne repræsenterer denne person både forskeren og den organisation, der udfører forskningen. Respondentens opfattelse af en sådan "mellemmand" bestemmer i høj grad hans videre adfærd og kvaliteten af ​​deltagelse i undersøgelsen.

7. Problemet med tillid. Etablering af tillid til forskningen lettes af respondentens tillid til, at de oplysninger, der modtages fra ham, ikke vil skade ham, og anonymiteten af ​​svarene er garanteret.

En separat gruppe består af problemer relateret til respondenternes opfattelse af problemstillinger. Afhængigt af typen af ​​spørgsmål, samt af de enkelte respondenters individuelle karakteristika, kan der observeres forskellige forvrængninger i forståelsen af ​​spørgsmålenes betydning og formulering af svar. Opfattelsen af ​​spørgsmål er på den ene side en sanseerkendelsesproces (at høre et spørgsmål, se et spørgsmål), men på den anden side kan det ikke reduceres til det. At forstå et spørgsmål er at tyde dets betydning. Det begynder med en søgen efter den generelle idé om udsagnet og bevæger sig først derefter til de leksikalske og syntaktiske niveauer. I forståelsesprocessen støder man ofte på vanskeligheder (ensidige og gensidige). Lad os se på de mest typiske af dem.

Opfattelse af et "svært problem". I snæver forstand er et svært spørgsmål et spørgsmål, hvis forståelse er vanskelig, når man opfatter en skrevet tekst og ikke påvirker hensynet til prestige eller selvværd. Opfattelsen af ​​et spørgsmål kan kompliceres af rent ydre tegn (et langt spørgsmål, et spørgsmål i tabelform) eller en uheldig placering (begynder på én side, slutter på en anden). Det er svært at forstå et spørgsmål, der indeholder ukendte ord og udtryk (det er bedre ikke at bruge dem, men at afklare dem om nødvendigt). Nogle gange opstår der vanskeligheder på grund af spørgsmålets vaghed, såvel som når man opfatter det såkaldte multiple spørgsmål, når en formulering indeholder flere spørgsmål.

Vanskeligheder med at formulere et svar kan være forbundet med: a) respondentens beslutning om, hvorvidt hans mening er sammenfaldende med svarmuligheden (hvis forskeren ikke tager hensyn til respondenternes ordforråd ved formulering af svar); b) at vælge et multiple svar; c) vanskeligheder med at huske, regne eller forestille sig. Alle disse vanskeligheder kan forårsage afvisning af at arbejde med spørgeskemaet.

Opfattelse af et forudindtaget spørgsmål. Tendentiøsiteten af ​​et spørgsmål forstås som en sådan egenskab, hvor respondenten er tvunget til at acceptere det synspunkt, forskeren pålægger. (Spørgsmålet indeholder med andre ord et hint, et hint om, hvilket svar forskeren har brug for.) Som følge heraf nægter nogle respondenter at svare på sådanne spørgsmål, mens andre ikke gider indvendinger og er enige med forskeren. Spørgsmålets tendentiøsitet opnås ved suggestion, som er umærkelig for en person og ikke kan korrigeres vilkårligt.

Nogle gange ligger et spørgsmåls skævhed i dets formulering, præamblen til spørgsmålet (en autoritativ mening, flertallets mening er indpodet), lukningen af ​​spørgsmålet (en rigid ramme af forudbestemte svar) og indholdet af ledetrådene . Rækkefølgen af ​​prompter kan have en overbevisende effekt (som regel er respondenterne mere opmærksomme på mulighederne i begyndelsen eller slutningen af ​​listen).

Brugen af ​​ord med en modal betydning tilskynder respondenten til at udtrykke enighed med det synspunkt, der kommer til udtryk i spørgsmålet (f.eks. i spørgsmålet "Hvordan har du det med behovet for at øge embedsmændenes ansvar?" ordet "nødvendighed" ” har en inspirerende effekt på respondenten). Indledende ord i formuleringen af ​​spørgsmål (“Hvad synes du? Efter din mening...?” osv.) tilskynder ofte respondenterne til at udtrykke deres egen mening. På den anden side har henvisninger til eksperters synspunkt (”Ifølge førende videnskabsmænd...”), ordene ”desværre...” osv. en inspirerende effekt.

Forbruget af partikler kan også have betydning for opfattelsen af ​​problemet. "Om"-partiklen giver spørgsmålet et skær af tvivl ("Skal vi altid tage til forældresamtaler?") og fremkalder et negativt svar. At bruge partiklen "ikke" er også uønsket, da det er svært at få et pålideligt svar på et dobbelt negativt. ("Har du nogensinde ønsket at skifte profession mindst én gang i dit liv?" "Ja." "Nej.") Begge svarmuligheder betyder det samme.

Opfattelse af et følsomt emne. Et følsomt spørgsmål forstås som et spørgsmål om en persons mest intime, dybt personlige egenskaber, som sjældent bliver genstand for offentlig diskussion. En forskningspsykologs indgriben i en persons indre verden efterlader ikke sidstnævnte ligegyldig. Som regel forsøger en person ikke at reklamere for sine påstande, problemer, personlige erfaringer osv. Når man besvarer nogle følsomme spørgsmål, forsøger respondenten at undgå at svare for at bevare sine sædvanlige ideer om noget. Bør man undgå at stille følsomme spørgsmål i forskning? Som regel er de direkte relateret til formålet med undersøgelsen, fordi det delikate ved spørgsmålet netop ligger i at vurdere respondentens personlige, skjulte egenskaber, som han ikke har til hensigt at diskutere offentligt. Man bør dog tage hensyn til nogle respondenters ønske om at undgå at besvare sådanne spørgsmål og indføre neutral formulering af svarene: "Jeg har ikke tænkt over det," "Jeg ved det ikke," "Jeg ved det ikke." Uden at svare meningsfuldt på et eller to følsomme spørgsmål, vil respondenten ikke afvise at deltage i undersøgelsen som helhed, men uden denne mulighed vil han højst sandsynligt give et uoprigtigt svar eller simpelthen ikke deltage i undersøgelsen.

Det skal bemærkes, at næsten ethvert spørgsmål for respondenter kan vise sig at være vanskeligt, tendentiøst eller følsomt, da dette skyldes individualiteten og unikheden i hver persons indre verden.

Nogle forskere udtrykker tvivl om, hvorvidt det er tilrådeligt at bruge oplysninger indhentet i undersøgelser på grund af den høje sandsynlighed for bevidst fordrejning af svarene og uoprigtighed hos respondenterne. Problemet med respondenternes oprigtighed er forbundet med ønsket om selvbekræftelse, der er iboende hos den enkelte. Det er ret nemt for en respondent at opnå imaginær selvbekræftelse i en undersøgelsessituation – du skal blot tænke ønsketænkning, vise dig selv ikke som du virkelig er, men som du gerne vil være. Derfor er et omhyggeligt arbejde med at formulere spørgsmål nødvendigt både på tidspunktet for udarbejdelsen af ​​spørgeskemaet og ved udførelse af pilotundersøgelser, det vil sige på tidspunktet for testning af spørgeskemaet.

Testmetode

Psykologisk test er en metode til at måle og vurdere en persons psykologiske egenskaber ved hjælp af specielle teknikker. Genstanden for testning kan være alle psykologiske karakteristika ved en person: mentale processer, tilstande, egenskaber, relationer osv. Grundlaget for psykologisk test er psykologisk test– et standardiseret testsystem, der giver dig mulighed for at opdage og måle kvalitative og kvantitative individuelle psykologiske forskelle.

Oprindeligt blev test betragtet som en type eksperiment. Men til dato gør testningens specificitet og uafhængige betydning i psykologi det muligt at skelne det fra selve eksperimentet.

Testens teori og praksis er generaliseret i uafhængige videnskabelige discipliner - psykologisk diagnostik og testologi. Psykologisk diagnostik er videnskaben om måder at identificere og måle individuelle psykologiske og individuelle psykofysiologiske egenskaber hos en person. Således er psykodiagnostik en eksperimentel psykologisk del af differentiel psykologi. Testologi er videnskaben om at udvikle og konstruere tests.

Testprocessen omfatter typisk tre faser:

1) udvælgelse af en metode, der er passende til målene og målene for testning;

2) at teste sig selv, dvs. indsamle data i overensstemmelse med instruktionerne;

3) sammenligning af de opnåede data med "normen" eller med hinanden og foretage en vurdering.

På grund af tilstedeværelsen af ​​to måder at vurdere testen på, skelnes der mellem to typer psykologisk diagnose. Den første type er at angive tilstedeværelsen eller fraværet af ethvert tegn. I dette tilfælde er de opnåede data om de individuelle egenskaber ved psyken hos den testede person korreleret med et givet kriterium. Den anden type diagnose giver dig mulighed for at sammenligne flere testtagere med hinanden og finde stedet for hver af dem på en bestemt "akse", afhængigt af graden af ​​udtryk for visse kvaliteter. For at gøre dette rangeres alle emner efter repræsentationsgraden af ​​den undersøgte indikator, og høje, medium, lave osv. niveauer af de undersøgte karakteristika i en given prøve introduceres.

Strengt taget er en psykologisk diagnose ikke kun resultatet af at sammenligne empiriske data med en testskala eller med hinanden, men også resultatet af en kvalificeret fortolkning, der tager højde for mange involverede faktorer (den mentale tilstand hos den testede person, hans parathed til at opfatte opgaver og rapportere om sine indikatorer, testsituationen osv.).

Psykologiske test viser især tydeligt sammenhængen mellem forskningsmetoden og psykologens metodiske synspunkter. For eksempel, afhængigt af den foretrukne teori om personlighed, vælger forskeren typen af ​​personlighedsspørgeskema.

Brugen af ​​tests er en integreret del af moderne psykodiagnostik. Der kan skelnes mellem flere områder af praktisk anvendelse af resultaterne af psykodiagnostik: uddannelses- og uddannelsesområdet, området professionel udvælgelse og karrierevejledning, rådgivende og psykoterapeutisk praksis, og endelig ekspertiseområdet - medicinsk, retslig mv.

En af de mest succesrige klassifikationer blev foreslået af den amerikanske psykolog S. Rosenzweig i 1950. Han inddelte psykodiagnostiske metoder i tre grupper: subjektive, objektive og projektive.

Subjektiv metoder, som Rosenzweig inkluderede spørgeskemaer og selvbiografier, kræver, at subjektet iagttager sig selv som et objekt. Objektiv metoder kræver forskning gennem observation af ekstern adfærd. Projektiv metoder er baseret på analysen af ​​forsøgspersonens reaktioner på tilsyneladende personlighedsneutralt materiale.

Den amerikanske psykolog G.W. Allport foreslog at skelne mellem direkte og indirekte metoder i psykodiagnostik. I direkte metoder, konklusioner om emnets egenskaber og forhold er lavet ud fra hans bevidste rapport, de svarer til Rosenzweigs subjektive og objektive metoder. I indirekte metoder, konklusioner drages ud fra identifikationerne af emnet, de svarer til de projektive metoder i Rosenzweig-klassifikationen.

I husholdningspsykologi er det sædvanligt at opdele alle psykodiagnostiske metoder i to typer: metoder med et højt niveau af formalisering (formaliseret) og lavformaliserede metoder (M.K. Akimova).

Til formaliseret Metoderne er karakteriseret ved streng regulering af undersøgelsesproceduren (nøjagtig overholdelse af instruktioner, strengt definerede metoder til præsentation af stimulusmateriale osv.); de giver normer eller andre kriterier for evaluering af resultater. Disse teknikker gør det muligt at indsamle diagnostisk information på relativt kort tid og kvantitativt og kvalitativt at sammenligne resultaterne fra et stort antal forsøgspersoner.

Lidt formaliseret teknikker giver værdifuld information om emnet i tilfælde, hvor de fænomener, der undersøges, er svære at objektivere (personlige betydninger, subjektive oplevelser) eller er ekstremt foranderlige (tilstande, stemninger). Mindre formaliserede metoder kræver høj faglighed af psykologen og en betydelig investering af tid. Disse typer af teknikker bør dog ikke modarbejdes fuldstændigt, da de generelt komplementerer hinanden.

Hele gruppen af ​​formaliserede teknikker kaldes undertiden tests. Men i denne klassifikation omfatter de fire klasser af teknikker: tests, spørgeskemaer, projektive teknikker og psykofysiologiske teknikker. Mindre formaliserede metoder omfatter: observation, samtale, analyse af aktivitetsprodukter.

Lad os i forbindelse med det behandlede emne vende os til klassificeringen af ​​S. Rosenzweig, præsenteret og diskuteret i detaljer i V.V. Nikandrova og V.V. Novochadova.

Subjektive psykodiagnostiske teknikker. Når man bruger en subjektiv diagnostisk tilgang, er indhentning af information baseret på forsøgspersonens selvvurdering af sin adfærd og personlige karakteristika. Metoder baseret på princippet om selvvurdering kaldes derfor subjektive.

Subjektive metoder i psykodiagnostik er hovedsageligt repræsenteret ved spørgeskemaer. I Ordbogs-opslagsbogen om psykodiagnostik står der, at spørgeskemaer omfatter psykodiagnostiske teknikker, hvis opgaver præsenteres i form af spørgsmål. En sådan præsentation af opgaver er dog kun et ydre tegn, der forener spørgeskemaer, men er slet ikke tilstrækkeligt til at klassificere metoder i denne gruppe, da opgaver af både intellektuelle og projektive tests er formuleret i form af spørgsmål.

Ved procedure for brug Spørgeskemaer rykker tættere på spørgeskemaer. I begge tilfælde formidles kommunikationen mellem forskeren og forsøgspersonen af ​​et spørgeskema eller spørgeskema. Forsøgspersonen læser selv de spørgsmål, der stilles til ham, og registrerer hans svar. En sådan indirektehed gør det muligt at udføre massepsykiagnostisk forskning ved hjælp af spørgeskemaer. Samtidig er der en række forskelle, som ikke tillader os at betragte spørgeskemaer og spørgeskemaer som synonymer. Den afgørende faktor er forskellen i fokus: i modsætning til spørgeskemaer, der udfører funktionen med at indsamle information af enhver retning, er spørgeskemaer rettet mod at identificere personlige karakteristika, på grund af hvilke den funktion, der kommer i forgrunden, ikke er en teknologisk (indhentning af svar på spørgsmål ), men et mål (måler personlige egenskaber). Dette fører til forskelle i de særlige forhold i forskningsprocedurerne for spørgsmål og test ved hjælp af et spørgeskema. Spørgsmål er normalt anonyme, test ved hjælp af et spørgeskema er personligt. Spørgsmål er som regel formelt, svarendes svar fører ikke til nogen umiddelbare konsekvenser. Spørgsmål er mere frit i proceduren for indsamling af oplysninger, herunder udsendelse af spørgeskemaer pr. post. test involverer normalt direkte kontakt med den person, der testes.

Dermed, spørgeskema er en test til at identificere individuelle psykologiske forskelle baseret på individets selvbeskrivelse af deres manifestationer. EN spørgeskema i ordets snævre betydning er det et sæt sekventielt stillede spørgsmål, der indgår i et spørgeskema eller spørgeskema under dets konstruktion. Spørgeskemaet indeholder derfor instruktioner til emnet, en liste med spørgsmål (dvs. et spørgeskema), nøgler til behandling af de indhentede data og information om fortolkning af resultaterne.

Ved konstruktionsprincip Der er spørgeskemaer og selve spørgeskemaer. TIL spørgeskemaer omfatte metoder, der indeholder elementer af et spørgeskema. De er kendetegnet ved inklusion af ikke kun lukkede, men også åbne spørgsmål. Lukkede spørgsmål behandles ved hjælp af passende nøgler og skalaer. Resultaterne suppleres og afklares med information indhentet ved hjælp af åbne spørgsmål. Spørgeskemaer indeholder typisk spørgsmål til at identificere sociodemografiske indikatorer: oplysninger om køn, alder, uddannelse osv. Et spørgeskema kan udelukkende bestå af åbne spørgsmål, og nogle gange er antallet af svar på spørgsmål ikke begrænset. Derudover inkluderer spørgeskemaer normalt metoder, hvis diagnostiske emne er svagt relateret til personlige egenskaber, selvom sådanne metoder har formelle karakteristika af et spørgeskema (f.eks. Michigan Alcoholism Screening Test).

Ved primært anvendelsesområde der skelnes mellem smalprofilerede spørgeskemaer og spørgeskemaer med bred anvendelse (bred profil). Smal profil spørgeskemaer er til gengæld opdelt efter det primære anvendelsesområde i klinisk, karrierevejledning, uddannelsesområder, ledelses- og personalearbejde osv. Nogle spørgeskemaer blev oprettet specifikt til universitets- og skolepsykiagnostik (Phillips School Anxiety Diagnosis). Spørgeskema), psykodiagnostik inden for ledelse (spørgeskemaer til selvvurdering af forretningsmæssige og personlige kvaliteter hos ledere på forskellige niveauer, identifikation af graden af ​​loyalitet over for virksomheden osv.). Nogle gange bliver smalprofilerede spørgeskemaer til sidst spørgeskemaer bred profil. For eksempel blev den velkendte Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory (MMPI) skabt som en rent klinisk vurdering af psykisk sygdom. Derefter, takket være oprettelsen af ​​et betydeligt antal yderligere ikke-kliniske skalaer, blev det universelt, et af de mest almindeligt anvendte personlighedsspørgeskemaer.

Afhængigt af hvilken kategori det fænomen, der studeres ved hjælp af et spørgeskema, tilhører, skelnes der mellem statslige spørgeskemaer og ejendomsspørgeskemaer (personlighedsspørgeskemaer). Der er også omfattende spørgeskemaer.

Mentale tilstande er situationsbestemt og målt i minutter, timer, dage, meget sjældent - uger eller måneder. Derfor vejledningen til spørgeskemaerne stater angive behovet for at besvare spørgsmål (eller vurdere udsagn) i overensstemmelse med aktuelle (snarere end typiske) oplevelser, holdninger og stemninger. Ganske ofte bruges statslige spørgeskemaer til at vurdere effektiviteten af ​​korrigerende indgreb, når tilstande diagnosticeres før og efter en interventionssession eller før og efter en række sessioner (for eksempel SAN-spørgeskemaet, som gør det muligt at vurdere tilstanden i henhold til tre parametre: trivsel, aktivitet, humør).

Mentale egenskaber er mere stabile fænomener end tilstande. Der er gjort talrige bestræbelser på at identificere dem. personlig spørgeskemaer. Kompleks Spørgeskemaerne kombinerer egenskaberne ved et statsspørgeskema og et ejendomsspørgeskema. I et sådant tilfælde er diagnostisk information mere fuldstændig, da tilstanden diagnosticeres på baggrund af en vis baggrund af personlige karakteristika, der letter eller komplicerer tilstandens forekomst. Spielberger-Hanin-spørgeskemaet indeholder for eksempel en reaktiv angstskala (ved hjælp af hvilken angst som tilstand diagnosticeres) og en personlig angstskala (til diagnosticering af angst som en personlig ejendom).

Afhængigt af graden af ​​dækning af egenskaber er personlighedsspørgeskemaer opdelt i dem, der implementerer princippet om egenskaber og typologiske.

Spørgeskemaer, realisere princippet om egenskaber, er opdelt i endimensionelle og flerdimensionelle. Endimensionel Personlighedsspørgeskemaer har til formål at identificere tilstedeværelsen eller graden af ​​udtryk for en egenskab. Ejendommens sværhedsgrad er underforstået i et spænd fra det minimum til det maksimalt mulige niveau. Derfor kaldes sådanne spørgeskemaer ofte for skalaer (for eksempel J. Taylors angstskala). Ganske ofte bruges skala-spørgeskemaer til screeningsformål, dvs. at frasortere forsøgspersoner baseret på en specifik diagnostisk karakteristik.

Multidimensionelle personlighedsspørgeskemaer har til formål at måle mere end én egenskab. Listen over identificerede egenskaber afhænger som regel af spørgeskemaets specifikke anvendelsesområde og forfatternes konceptuelle synspunkter. E. Shostroms spørgeskema, skabt inden for rammerne af humanistisk psykologi, er således rettet mod at identificere egenskaber som selvaccept, spontanitet, selvværd, selvaktualisering, evnen til at skabe tætte kontakter osv. Nogle gange fungerer multidimensionelle spørgeskemaer som grundlaget for at lave endimensionelle spørgeskemaer. Eksempelvis blev J. Taylors angstskala lavet på baggrund af en af ​​skalaerne i MMPI-spørgeskemaet. Samtidig kan reliabilitets- og validitetsindikatorer for de originale flerdimensionelle spørgeskemaer ikke automatisk overføres til de oprettede endimensionelle spørgeskemaer. I dette tilfælde kræves yderligere vurdering af disse karakteristika ved afledte teknikker.

Antallet af skalaer i flerdimensionelle spørgeskemaer har visse grænser. Test med 16PF-spørgeskemaet af R. Cattell, som vurderer personlighedstræk efter 16 parametre og indeholder 187 spørgsmål, tager således fra 30 til 50 minutter. MMPI-spørgeskemaet indeholder 10 hovedskalaer og tre kontrolskalaer. Testpersonen skal besvare 566 spørgsmål. Den tid, der kræves for at udfylde spørgeskemaet, er 1,5-2 timer og har måske en maksimal varighed. Som praksis viser, er en yderligere stigning i antallet af spørgsmål uproduktiv, da det fører til en næsten eksponentiel stigning i den tid, der kræves til svar, udvikling af træthed og monotoni og et fald i motivationen af ​​emnerne.

Typologisk spørgeskemaer oprettes på baggrund af identifikation af personlighedstyper - holistiske formationer, der ikke kan reduceres til et sæt af individuelle egenskaber. Beskrivelsen af ​​typen er givet gennem karakteristika af et gennemsnit eller omvendt en udtalt repræsentant for typen. Denne egenskab kan indeholde et betydeligt antal personlige ejendomme, som ikke nødvendigvis er strengt begrænset. Og så vil formålet med test være at identificere ikke individuelle egenskaber, men den testedes nærhed til en eller anden personlighedstype, hvilket kan gøres ved hjælp af et spørgeskema med et ret lille antal spørgsmål.

Et slående eksempel på typologiske spørgeskemaer er G. Eysencks metoder. Hans EPI-spørgeskema, oprettet i 1963 og rettet mod at identificere introversion-ekstraversion og neuroticisme (affektiv stabilitet-ustabilitet), er meget brugt. Disse to personlige karakteristika præsenteres i form af ortogonale akser og en cirkel, i hvis sektorer der skelnes mellem fire personlighedstyper: udadvendt ustabil, udadvendt stabil, indadvendt stabil, indadvendt ustabil. Til at beskrive Eysencks typer brugte han omkring 50 træk på flere niveauer, der korrelerer med hinanden: egenskaber ved nervesystemet, egenskaber ved temperament, karaktertræk. Efterfølgende foreslog Eysenck at sammenligne disse typer med temperamenttyperne ifølge Hippokrates og I.P. Pavlov, som blev implementeret ved tilpasning af spørgeskemaet i 1985 af A.G. Shmelev. Ved oprettelse af en metode til ekspresdiagnostik af de karakterologiske karakteristika af unge, T.V. Matolin inddelte de oprindelige personlighedstyper ifølge Eysenck i 32 mere detaljerede typer med en beskrivelse af måderne til psykologisk og pædagogisk påvirkning, som gør det muligt at bruge spørgeskemaet i arbejdet som lærer, skolepsykolog og arbejdsformidlingsmedarbejder.

Ved vurderet personlighedsunderbygning udmærket: temperamentsspørgeskemaer, karakterspørgeskemaer, evnespørgeskemaer, personlighedsorienteringsspørgeskemaer; blandede spørgeskemaer. Spørgeskemaer for hver gruppe kan enten være typologiske eller ikke-typologiske. For eksempel kan et temperamentsspørgeskema være rettet mod at diagnosticere både individuelle egenskaber ved temperament (aktivitet, reaktivitet, følsomhed, følelsesmæssig ophidselse osv.), og at diagnosticere typen af ​​temperament som helhed i henhold til en af ​​de eksisterende typologier.

Fra diagnostiske spørgeskemaer temperament V.M.s metoder er blevet meget populære. Rusalova, Y. Strelyau og en række andre. Spørgeskemaerne er udformet på en sådan måde, at et bestemt emnes temperamentegenskaber kan bedømmes ud fra hans beskrivelse af hans følelsesmæssige og adfærdsmæssige reaktioner i forskellige livssituationer. Diagnose af temperament ved hjælp af sådanne spørgeskemaer kræver ikke specielt udstyr, tager relativt lidt tid og kan være en massiv procedure. Den største ulempe ved disse test er, at adfærdsmanifestationer tilskrevet temperament bærer præg af ikke kun temperament, men også karakter. Karakter udglatter de virkelige manifestationer af visse egenskaber ved temperament, på grund af hvilke de vises i en forklædt form (fænomenet "forklædning af temperament"). Derfor giver temperamentsspørgeskemaer information ikke så meget om temperament som om de typiske former for et forsøgspersons svar i visse situationer.

Spørgeskemaer til diagnostik Karakter De kan også enten være spørgeskemaer af individuelle træk eller spørgeskemaer af karaktertype generelt. Eksempler på en typologisk tilgang til karakter er X. Shmishek-spørgeskemaet, der har til formål at identificere typen af ​​karakteraccentuering i henhold til typologien af ​​K. Leonhard, og PDO-spørgeskemaet (patokarakterologisk diagnostisk spørgeskema), der identificerer typen af ​​karakteraccentuering i henhold til typologi af den russiske psykiater A.E. Lichko. I den tyske psykiater K. Leonhards værker kan man finde udtrykkene "accentuering af karakter" og "accentuering af personlighed." A.E. Lichko mener, at det ville være mere korrekt kun at tale om accentuering af karakter, fordi vi i virkeligheden taler om karakteristika og karaktertyper og ikke personlighed.

Diagnostik evner brug af subjektive spørgeskemaer udføres sjældent. Det menes, at de fleste mennesker ikke er i stand til at give en pålidelig vurdering af deres evner. Ved vurdering af evner foretrækkes derfor objektive tests, hvor niveauet for udvikling af evner bestemmes ud fra testpersonernes præstation i at løse testopgaver. En række evner, hvis selvevaluering af udviklingen ikke udløser aktiveringen af ​​psykologiske forsvarsmekanismer, kan dog med succes måles ved hjælp af subjektive tests, for eksempel kommunikationsevner.

Diagnostik fokus personlighed kan være en bestemmelse af typen af ​​orientering som helhed eller en undersøgelse af dens komponenter, det vil sige behov, motiver, interesser, holdninger, idealer, værdier, verdenssyn. Af disse omfatter ret store grupper af metoder interessespørgeskemaer, motivspørgeskemaer og værdispørgeskemaer.

Endelig, hvis egenskaberne afsløret af spørgeskemaet ikke tilhører én, men til flere personlighedsunderstrukturer, taler de om blandet spørgeskema. Det kan være tilpassede udenlandske spørgeskemaer, hvor der ikke er tradition for at trække grænser mellem temperament og karakter, karakter og personlighed som helhed. Der er også indenlandske spørgeskemaer oprettet med henblik på omfattende diagnostik, for eksempel spørgeskemaet "Character Traits and Temperament" (CHT).

Objektive tests. Inden for rammerne af en objektiv tilgang stilles en diagnose baseret på information om aktivitetens karakteristika og dens effektivitet. Disse indikatorer afhænger minimalt af forsøgspersonens selvbillede (i modsætning til subjektive tests) og af vurderingen fra den person, der udfører testen og fortolkningen (i modsætning til projektive tests).

Afhængigt af testemnet er der følgende klassificering af objektive tests:

Personlighedstest;

Intelligenstest (verbale, ikke-verbale, komplekse);

Evneprøver (generelle og specielle;)

Kreativitetstests;

Præstationsprøver (handlingsprøver, skriftlige, mundtlige).

Tests personligheder, ligesom personlighedsspørgeskemaer er de rettet mod at identificere personlige karakteristika, dog ikke på baggrund af en selvbeskrivelse af disse karakteristika af faget, men gennem udførelse af en række opgaver med en klart struktureret, fast procedure. For eksempel involverer den maskerede figur-test (EFT) forsøgspersonen, der søger efter simple sorte og hvide figurer i komplekse farvede figurer. Resultaterne giver information om en persons perceptuelle stil, den definerende indikator, som testforfatterne betragter som "feltafhængig" eller "feltuafhængig".

Tests intelligens rettet mod at vurdere niveauet af intellektuel udvikling. Med en snæver fortolkning af begrebet "intelligens" bruges metoder, der gør det muligt kun at vurdere en persons mentale (mentale) egenskaber, hans mentale potentiale. Med en bred forståelse af kategorien "intelligens" anvendes metoder, der gør det muligt at karakterisere, udover tænkning, andre kognitive funktioner (hukommelse, rumlig orientering, tale osv.), samt opmærksomhed, fantasi, følelses- viljemæssige og motiverende komponenter af intelligens.

Både konceptuel (verbal-logisk) og figurativ og visuel-effektiv (objektiv) tænkning er genstand for måling i intelligenstest. I det første tilfælde udføres opgaver normalt verbal-(tale) karakter og invitere subjektet til at etablere logiske relationer, identificere analogier, foretage en klassifikation eller generalisere mellem forskellige ord, der betegner objekter, fænomener, begreber. Der bruges også matematiske problemer. I det andet tilfælde bliver du bedt om at udføre opgaver non-verbal(non-verbal) natur: operationer med geometriske former, foldebilleder fra separate billeder, gruppering af grafisk materiale mv.

Dyaden "figurativ tænkning - konceptuel tænkning" er naturligvis ikke den samme som dyaden "non-verbal tænkning - verbal tænkning", da ordet betegner ikke kun begreber, men også billeder og specifikke objekter, og mentalt arbejde med objekter og billeder kræver reference til begreber, for eksempel ved klassificering eller opsummering af nonverbalt materiale. Ikke desto mindre er verbale metoder i diagnostisk praksis ofte korreleret med studiet af verbal intelligens, hvis hovedkomponent er begrebstænkning, og non-verbale metoder - med studiet af non-verbal intelligens, hvis grundlag er figurativt eller indholdsmæssigt. tænker.

I betragtning af ovenstående ville det være mere korrekt at tale ikke om at studere typerne af tænkning eller intelligens, men om de typer af metoder, der bruges til at studere intelligens: verbale - non-verbale metoder. Den første kategori omfatter test som "Simple og komplekse analogier", "Logiske sammenhænge", "Find mønstre", "Sammenligning af begreber", "Eliminering af det overflødige" (i den verbale version) og skolens test af mental udvikling (SHTUR). Eksempler på metoder i den anden kategori: "Piktogrammer", "Billedklassifikation", J. Ravens "Progressive Matricer"-test osv.

Som regel kombineres både verbale og nonverbale opgaver i moderne intelligenstests i én teknik, for eksempel i testene af A. Binet, R. Amthauer, D. Wechsler. Sådanne tests er komplekse. D. Wechsler-testen (WAIS), en af ​​de mest populære, består af 11 deltest: seks verbale og fem nonverbale. Opgaverne i de verbale deltests er rettet mod at identificere generel bevidsthed, forståelighed, nem håndtering af numerisk materiale, evnen til at abstrahere og klassificere, opgaverne i de non-verbale deltests er rettet mod at studere sansemotorisk koordination, træk ved visuel perception, evnen at organisere fragmenter i en logisk helhed osv. Ud fra resultaterne af færdiggørelsesopgaver beregnes intelligenskoefficienter: verbale, non-verbale og generelle.

Relateret information.

Observationsmetode− en af ​​de vigtigste empiriske metoder til psykologisk forskning, bestående i bevidst, systematisk og målrettet opfattelse af mentale fænomener med henblik på at studere deres specifikke ændringer under visse forhold. Observationsmetode i dyrepsykologi bruges både til at observere dyrs naturlige adfærd i deres levesteder og under kunstigt skabte forhold.

Som G.G. Filippova bemærker, er essensen af ​​observationsmetoden den omhyggelige og konsekvente registrering af alle adfærdsmæssige manifestationer af undersøgelsesobjektets aktivitet. Fordelen ved observationsmetoden er, at den udføres under naturlige forhold for dyr. Forskere studerer og sporer de ændringer, der sker i et dyrs adfærd under visse ændringer i miljøet. Denne information giver mulighed for at drage konklusioner både om de ydre årsager til mental aktivitet og om adfærdens adaptive former og funktioner. Resultatet af observationer er en kvalitativ vurdering af dyrets aktivitet og manifestationsformer (for eksempel er observation og analyse af den sædvanlige, ikke-understøttede manipulation af dyr med visse genstande af interesse for dyrepsykologer).

På trods af den tilsyneladende enkelhed (se og noter, hvad du ser), er observationsmetoden meget kompleks. Dens effektivitet afhænger helt af observatørens erfaring, forskningsfærdigheder, nøjagtigheden og kvaliteten af ​​hans arbejde.

Som en videnskabelig metode har observation sine egne principper for organisation og adfærd, regler samt implementeringsmetoder (specifikke teknikker), som afsløres af G.G. Filippova. Så til det vigtigste principper Forfatteren gør følgende bemærkninger:

1. Objektivitet. Ifølge G.G Filippova er dette det vigtigste observationsprincip, tæt forbundet med selve essensen af ​​den videnskabelige tilgang til studiet af dyrenes psyke. Forskeren kan ikke direkte trænge ind i et andet levende væsens subjektive verden (dette gælder især for dyr, som vi interagerer med) og vurderer det kun ved adfærdsmæssige manifestationer. Objektivitet i observation betyder, at forskeren kun beskriver de adfærdsmanifestationer, som han direkte ser. Overholdelse af dette princip er direkte relateret til observatørens kvalifikationer, hans dygtighed og evne til upartisk og nøjagtigt at registrere de observerede fakta.

2. Systematik. For at undgå fejl i fortolkningen af ​​de opnåede data relateret til dyrets situationelle tilstand (som især kan bestemmes af miljøets situationelle tilstand), er det tilrådeligt at udføre observationer gentagne gange og systematisk. Atmosfærisk tryk har således forskellige virkninger på aktiviteten af ​​varmblodede dyr med forskellige individuelle egenskaber i nervesystemet, og for at kunne drage en objektiv konklusion er det nødvendigt at analysere en meget stor mængde faktuelle data om egenskaberne ved adfærdsmæssige egenskaber. manifestationer af ikke kun forskellige repræsentanter for den samme dyreart, men også forskellige deres typer. Gentagne, systematiske observationer vil hjælpe med at give dette bevis.

3. Nøjagtighed af dataregistrering. Kompleksiteten af ​​observation skyldes også, at forskeren samtidig skal observere dyrets adfærdsmanifestationer, dets aktivitet og registrere disse data. En høj grad af professionalisme og kvalifikationer hos forskeren vil bidrage til at løse disse to problemer på samme tid.

4. Sikring af individets naturlig adfærd i en observationssituation. Det blev allerede bemærket ovenfor, at fordelen ved observation er, at den udføres i dyrets naturlige habitatforhold. Forskeren bør ikke påvirke adfærdsmanifestationerne hos det dyr, der observeres. Det betyder, at dyret ikke skal være opmærksom på observatørens tilstedeværelse eller opfatte ham som en naturlig bestanddel af miljøet, hvilket kun er muligt, hvis dyret er vant til forskeren og ikke ændrer sin adfærd i dennes nærvær.

Regler for udførelse af observation :

1. Indstilling af formålet med observation. Ifølge G.G Filippova kan der være to sådanne mål: 1) at opnå et generelt billede af dyrets adfærdsmanifestationer (som regel løses denne opgave på det indledende stadium af observation, når alle adfærdsmanifestationer af dyret er registreret, en generel idé om dens art og (eller) individuelle egenskaber); 2) et specifikt mål, som involverer observation af en bestemt form for adfærd, bestemte livscyklusser osv.

2.Valg af observationsteknik. Observationsteknikken bestemmes først og fremmest af dens formål. Ikke mindre væsentlige for valget af observationsmetoder vil være de forhold, hvorunder observationen udføres. De anvendte midler til dataregistrering samt egenskaberne ved det dyr, der undersøges, er også vigtige.

3. Gentagen observation. Som nævnt ovenfor vil dette sikre overholdelse af principperne om objektivitet og systematik. Samtidig skal det bemærkes, at hyppigheden af ​​observationer er bestemt af målene og karakteristikaene for den observerede adfærdsform. Resultaterne af en enkelt observation kan kun fortolkes som hypotetiske antagelser og bør verificeres yderligere.

Observationsteknik – metoder og teknikker til organisering af observation og registrering af observerede data. Valget af en specifik observationsteknik, som G.G Filippova bemærker, er bestemt af dens formål, graden af ​​viden om det observerede dyr, formen for dets adfærd samt observationsbetingelserne.

Følgende bruges i zoopsykologi: typer af observationer:

1. Kontinuerlig observation, når alle adfærdsmanifestationer af det observerede dyr er registreret nøjagtigt og detaljeret. Som et resultat modtager forskeren data om det generelle billede af adfærd, dens dynamik såvel som de mest slående individuelle egenskaber ved observationsobjektet. Kontinuerlig observation er som udgangspunkt grundlaget for andre typer observation. Derudover er det på baggrund af data opnået som følge af løbende observation, at generelle hypoteser og konkrete mål for videre forskning formuleres. Kontinuerlig observation kan også bruges som en selvstændig type observation, hvis forskerens mål er at studere den daglige dynamik i et dyrs adfærd (f.eks. når man studerer ontogeni eller cykliske ændringer i dyrs aktivitet).

2. Selektiv observation. Det involverer at sætte et specifikt mål for observation - en detaljeret og detaljeret beskrivelse af visse former for dyreadfærd (for eksempel manipulerende aktivitet, legeaktivitet, former for interaktion mellem dyr med hinanden osv.). For at udføre selektiv observation identificeres faser af dyrets daglige aktivitet, når den aktivitetsform, der undersøges, er mest udtalt. Observation udføres gentagne gange, hvilket sikrer nøjagtighed, detaljer og detaljer i beskrivelsen af ​​alle karakteristika for dyrets adfærd.

3. Deltagerobservation. Denne type observation involverer observatørens involvering i interaktion med det observerede dyr (for eksempel udføres observation under træning eller pasning af dyret). Deltagerobservation giver meget præcis information om karakteristikaene af et dyrs adfærdsmanifestationer, da det giver mulighed for med stor sikkerhed at identificere mål og motiver for adfærd. Samtidig kræver deltagerobservation stor dygtighed af forskeren. Derudover komplicerer det at være involveret i den observerede proces proceduren for registrering af de opnåede data (meget skal kun registreres i hukommelsen og kun gengives efter afslutningen af ​​undersøgelsen).

Som nævnt ovenfor er effektiviteten og effektiviteten af ​​at bruge observationsmetoden i høj grad relateret til metoderne til registrering af de opnåede data. Det skal bemærkes, at i dyrepsykologi, enten manuel fiksering(optage det observerede på papir ved hjælp af en blyant eller kuglepen), eller fiksering ved hjælp af tekniske midler(video- og lydoptagelse). Samtidig er brugen af ​​den anden fikseringsmetode (tekniske midler) til overvågning af dyr meget begrænset (en sådan begrænser kan være dyrets mobilitet, tilstedeværelsen af ​​enhver enhed, fremmede osv.).

At fikse (optage) det observerede kaldes en "observationsprotokol." Følgende typer logning af observerede data anvendes:

· kontinuerlig optagelse – involverer den mest detaljerede registrering af alle dyrets adfærdsmanifestationer. Kan bruges i alle typer observation, men bruges oftest i processen med kontinuerlig observation;

· selektiv logning – involverer kun registrering af de data, der opfylder formålet med observation. Denne registreringsmetode bruges i den tilsvarende type observation;

· tidsbaseret protokol – bruges hvis det er nødvendigt at identificere dynamikken i adfærdsmanifestationer. Observationsprotokollen er opdelt i tidsintervaller (f.eks. flere minutter eller timer). I hvert sådant tidsinterval bliver alle adfærdsmanifestationer af dyret omhyggeligt registreret. Den tidsbaserede protokol giver dig mulighed for hurtigt og præcist at identificere de tidsmæssige karakteristika af et dyrs adfærd. Det obligatoriske tekniske middel, der anvendes i denne form for dataregistrering, er et stopur;

· adfærdsprotokol – involverer delvis behandling af de modtagne data allerede under observationsprocessen. Ifølge G.G Filippova er denne form for logning den mest komplekse. Der udføres foreløbigt en række kontinuerlige og selektive observationer, som gør det muligt at identificere former for dyreadfærd, som interesserer forskeren (f.eks. manipulationer, kommunikationshandlinger osv.). Protokollen er udover tidsintervaller opdelt i lodrette grafer, som hver beskriver en bestemt form for dyreadfærd. At opretholde en sådan protokol kræver højt kvalificerede forskere;

· brug af grafiske diagrammer. Når en sådan protokol opretholdes, bliver alle bevægelser og adfærdsmanifestationer af dyret samtidig registreret og skitseret på et diagram. Dette er en endnu mere kompleks og tidskrævende form for logning. Ud over tidsbaserede og adfærdsmæssige former bruger den grafiske diagrammer til at illustrere dyrets bevægelser i rummet. Sådanne grafiske diagrammer er forberedt på forhånd, og alle de objekter, der er nødvendige for at opretholde protokollen, er markeret på dem. Antallet af grafiske skemaer svarer som regel til antallet af tidsintervaller. Ved hjælp af grafiske diagrammer er det muligt ikke kun præcist at beskrive adfærdens dynamik, men også bevægelseshastigheden, frekvensen og intensiteten af ​​dyrets interaktion med omgivende genstande osv.;

· informationskodning. Denne form for optagelse bruges hovedsageligt ved observation af komplekse og dynamiske former for adfærd (f.eks. manipulation af objekter, kommunikation med pårørende osv.). Først udføres en række observationer. Alle former for observeret adfærd er detaljeret beskrevet og opdelt i individuelle komponenter (handlinger). I dette tilfælde er hver handling angivet med et symbol. Som et resultat bliver observationen registreret ved hjælp af disse konventionelle symboler (og ikke ord).

Som alle videnskabelige metoder har observationsmetoden både positive aspekter og ulemper.

Fordelene ved observationsmetoden er ifølge G.G Filippova dens objektivitet, indhentning af data om dyrets holistiske og naturlige adfærd, kompleksiteten af ​​de opnåede data og en høj grad af deres pålidelighed, overensstemmelsen mellem dyrets adfærd og dets. egentlig motivation.

Ulemperne (eller, som G.G. Filippova mener, begrænsningerne) ved observationsmetoden er behovet for en højt kvalificeret observatør, umuligheden af ​​gentagen observation af det samme faktum under de samme forhold, vanskeligheden ved at registrere data under felt- og deltagerobservation, samt kompleksiteten og tvetydigheden i fortolkningen af ​​observationsprotokollen, da der oftest anvendes beskrivende dataregistrering.

Også, når man karakteriserer observationsmetoden, skal det bemærkes, at når man studerer dyrenes psyke, kan observation ikke kun bruges som en uafhængig metode (når der udføres longitudinelle undersøgelser med det formål at studere udviklingen af ​​dyrepsyken i ontogenese), men også som en del af den eksperimentelle forskningsprocedure (observationsdata giver dig mulighed for at analysere en adfærdshandling og identificere, hvordan dyret opnåede visse resultater, karakterisere processen med at løse selve problemet).

Introduktion.

I. Observation er en metode til at indsamle videnskabelig information.

II. Varianter af observationsmetode.

III. Klassificering af observationstyper.

Konklusion.

Bibliografi

Introduktion.

Observation er en gammel metode inden for socialpsykologi og er nogle gange i modsætning til eksperimenter som en ufuldkommen metode. Samtidig er langt fra alle observationsmetodens muligheder udtømt i socialpsykologien i dag: i tilfælde af at indhente data om åben adfærd og individers handlinger, spiller observationsmetoden en meget vigtig rolle. Hovedproblemet, der opstår ved anvendelse af observationsmetoden, er, hvordan man sikrer, at visse klasser af karakteristika registreres, så læsningen af ​​observationsprotokollen er klar for en anden forsker og kan fortolkes i form af en hypotese. I almindeligt sprog kan dette spørgsmål formuleres som følger: hvad skal man observere? Hvordan registrerer man det observerede?

For at besvare en række af disse spørgsmål er det nødvendigt at blive mere fortrolig med, hvad sociologisk observation er.

Essayet om emnet "Observation som metode til social og psykologisk forskning" taler om, hvad der udgør en af ​​metoderne til at indsamle videnskabelig information - observation.

Dette arbejde består af en introduktion, hoveddel, konklusion og bibliografi.

Indledningen begrunder valget af emne for abstraktet.

Hoveddelen indeholder 3 spørgsmål. I det første afsløres begrebet observation, dets fordele og ulemper i detaljer. Det andet spørgsmål taler om de vigtigste anvendelsesområder for sociologisk observation. Det tredje spørgsmål viser klassificeringen af ​​observationstyper.

Afslutningsvis tegnes vigtigheden af ​​observationsmetoden.

1. Observation er en metode til at indsamle videnskabelig information.

Videnskabelige forskningsmetoder er de teknikker og midler, hvormed videnskabsmænd opnår pålidelig information, der bruges til at bygge videnskabelige teorier og udvikle praktiske anbefalinger. Videnskabens styrke afhænger i høj grad af perfektion af forskningsmetoder, af hvor valide og pålidelige de er, hvor hurtigt og effektivt dette vidensfelt er i stand til at absorbere og bruge alt det nyeste og mest avancerede, der optræder i andre videnskabers metoder. Hvor dette kan lade sig gøre, er der normalt et mærkbart gennembrud i viden om verden.

Alt ovenstående gælder for socialpsykologi. Dens fænomener er så komplekse og unikke, at gennem denne videnskabs historie har dens succeser direkte været afhængige af perfektion af de anvendte forskningsmetoder. Over tid integrerede det metoder fra en række forskellige videnskaber. Disse er metoder inden for matematik, generel psykologi og en række andre videnskaber.

Sammen med matematisering og tekniskisering af forskning i socialpsykologi har traditionelle metoder til indsamling af videnskabelig information, såsom observation og spørgsmål, ikke mistet deres betydning.

I mit essay om emnet "", betragtes og afsløres en af ​​de traditionelle metoder til at indsamle videnskabelig information - observation.

Hvis data om den undersøgte proces, om individers, gruppers og kollektivets aktiviteter som helhed skal "renses" så meget som muligt fra respondenternes rationelle, følelsesmæssige og andre egenskaber, så tyer de til en metode til at indsamle information såsom observation.

Observation er den ældste metode til viden. Dens primitive form - hverdagsobservationer - bruges af enhver person i hverdagens praksis. Ved at registrere fakta om den omgivende sociale virkelighed og hans adfærd forsøger en person at finde ud af årsagerne til visse handlinger og handlinger. Hverdagsobservationer adskiller sig fra videnskabelige observationer primært ved, at de er tilfældige, uorganiserede og uplanlagte.

Da sociologisk observation er forbundet med direkte, umiddelbar opfattelse af begivenheder eller deltagelse i dem, har det meget til fælles med, hvordan en person i hverdagen opfatter, hvad der sker, analyserer og forklarer folks adfærd, forbinder den med karakteristika ved driftsforhold, husker. og generaliserer begivenheder, som han bliver vidne til. Men der er også store forskelle. Sociologisk observation som metode til at indsamle videnskabelig information er altid rettet, systematisk, direkte sporing og registrering af væsentlige sociale fænomener, processer og begivenheder. Det tjener visse kognitive formål og kan være underlagt kontrol og verifikation.

Observationsmetoden blev brugt selv på dannelsesstadiet af marxistisk sociologi. F. Engels studerede det engelske proletariat, dets forhåbninger, lidelser og glæder direkte fra personlige observationer og i personlig kommunikation i 21 måneder.

Interessant erfaring med at bruge observationsmetoden og analysere dens resultater blev akkumuleret i russisk litteratur i 40'erne af det 19. århundrede. I denne periodes sociale fiktion er intelligentsiaens borgerlige følelser og tankegang tæt på folket, søgen efter en kunstnerisk afspejling af livet i forskellige sociale grupper og træk ved en videnskabelig, sociologisk vision om social udvikling tæt sammenflettet. Forfattere tæt på V.G. Belinsky og N.A. Nekrasov gav ikke kun nøjagtige skitser af livet, handlingerne, bevidsthedselementerne for repræsentanter for mange sociale og professionelle samfund, men skabte også typologiske billeder, generaliserede sociologiske og kunstneriske typer af mennesker i sin tid. Den generelle humanistiske patos af deres værker, såvel som den metode, de brugte til at indsamle og forstå fakta om det sociale liv, forudbestemte i vid udstrækning både karakteren af ​​den senere progressive russiske litteratur og de særlige forhold ved dannelsen af ​​russisk sociologi.

Observation er den enkleste og mest almindelige af alle objektive metoder i psykologi. Videnskabelig observation er direkte i kontakt med almindelig hverdagsobservation. Det er derfor først og fremmest nødvendigt at fastslå de generelle grundbetingelser, som observation generelt skal opfylde for at være en videnskabelig metode.

Det første krav er tilstedeværelsen af ​​en klar målsætning: et klart realiseret mål skal vejlede observatøren. I overensstemmelse med formålet skal der opstilles en observationsplan, noteret i diagrammet. Planlagt og systematisk observation udgør dens væsentligste egenskab som videnskabelig metode. De skal eliminere det tilfældighedselement, der er iboende i daglig observation. Observationens objektivitet afhænger således primært af dens planlægning og systematik. Og hvis iagttagelsen kommer fra et klart realiseret mål, så skal det få en selektiv karakter. Det er absolut umuligt at observere alt generelt på grund af den grænseløse mangfoldighed af det, der eksisterer. Enhver observation er derfor selektiv eller selektiv, delvis.

Observation bliver kun en metode til videnskabelig viden, for så vidt den ikke er begrænset til blot at registrere fakta, men går videre til formuleringen af ​​hypoteser for at teste dem mod nye observationer. Objektiv observation er virkelig videnskabeligt frugtbar, når den er forbundet med etablering og test af hypoteser. Adskillelsen af ​​subjektiv fortolkning fra det objektive og udelukkelsen af ​​det subjektive udføres i selve observationsprocessen kombineret med formulering og test af hypoteser.

Kvalificering af begivenheder: enheder og kategorier af observation.

I modsætning til dagligdags videnskabelig observation er videnskabelig observation medieret af forskningsmål, der bestemmer observationsemnet og det område af fakta, der indgår i den virkelighed, der studeres. Det er også medieret af teoretiske ideer om den virkelighed, der studeres, og fremsatte kognitive hypoteser. Observation som metode til at indsamle data er karakteriseret ved et væsentligt træk: Forskerens teoretiske ideer indgår ikke kun i forklaringerne af det observerede, men også i selve observationsprocessen, i selve beskrivelsen af ​​det observerede. I hverdagen afspejler vi verden omkring os i et system af betydninger, der er fastgjort i sproget. I sociopsykologisk observation anvender observationssubjektet særligt udpegede kategorier og enheder, der fungerer som et middel til kvalitativt at beskrive den virkelighed, han observerer.

Observation af et emnes integrerede aktivitetsstrøm og dets beskrivelse er kun mulig ved kunstigt at isolere visse "enheder" af aktivitet i det, som tildeles bestemte navne. Isolering af disse "enheder" giver dig mulighed for at: a) begrænse observationsprocessen til en bestemt ramme: i hvilke egenskaber, manifestationer og relationer den virkelighed, der studeres, opfattes af observatøren; b) vælge et specifikt sprog til at beskrive, hvad der observeres, samt en metode til registrering af observationsdata, dvs. observatørens metode til at rapportere et opfattet fænomen; c) systematisere og kontrollere inddragelsen i processen med at indhente empiriske data af et teoretisk "blik" på det fænomen, der undersøges.

Kvalitativ beskrivelse udgør det første trin i at afspejle resultaterne af observation, hvilket sker som en proces med kvalificering af observerede begivenheder. Et observeret fænomen bliver først et empirisk faktum, efter at det er beskrevet af iagttageren. Alle de forskellige tilgange til at beskrive fænomener kan reduceres til to hovedtyper. Den første er en beskrivelse af objektet i ordbogen over "naturligt" sprog. I hverdagen bruger vi almindelige ("hverdagslige") begreber til at beskrive, hvad vi opfatter. Så vi siger: "personen smilede," og ikke "personen strakte sig og hævede hjørnerne af sine læber, mens han knibede lidt med øjnene." Og videnskabelig observation kan også baseres på brugen af ​​sådanne enheder, hvis deres repertoire i overensstemmelse med undersøgelsens mål er klart defineret som et sæt mulige begreber, hvor egenskaberne ved det observerede fænomen er registreret.

Den anden tilgang til beskrivelse er udviklingen af ​​systemer med konventionelle navne, betegnelser, kunstigt skabte tegn og koder. Identifikationen af ​​observationsenheder kan baseres på teoretiske ideer om det observerede fænomen. I dette tilfælde er observationsmidlerne kategorier - sådanne beskrivelsesenheder, der kun modtager deres begrebsmæssige betydning i et bestemt system af teoretiske synspunkter fra forskeren. Således kan man sige om det samme fænomen på forskellige måder afhængigt af viden om konteksten: "en person løber" eller "en person løber væk." I sidstnævnte tilfælde er fortolkning inkluderet i beskrivelsen af ​​ekstern motorisk aktivitet, men det er kun forbundet med inddragelsen af ​​situationens kontekst (du kan løbe væk fra nogen osv.). Et andet eksempel: "barnet er frosset på plads med et skræmt ansigt" eller "barnet udviser en defensiv reaktion i form af at fryse." Det andet udtryk omfatter begreber (passiv-defensiv reaktion), som allerede i beskrivelsen giver en fortolkning af barnets tilstand ud fra en bestemt typologi af hans reaktioner. Hvis resultatet af observation i det første tilfælde er beskrevet i enheder, så i det andet tilfælde - i et system af kategorier.

Konventionelle notationer, for eksempel grafiske, kan referere til både et repertoire af enheder og et system af kategorier. Det vil sige, at det ikke er betegnelsestypen, men indholdet af de anvendte begreber i deres relation til teorien, der gør det muligt at skelne mellem enheder og kategorier.

Kategoriseret observation kommer ikke kun ned på isolation ved perception af visse enheder, men inkluderer nødvendigvis også stadiet af meningsfuld kategorisering af disse enheder, dvs. generaliseringer i selve observationsprocessen. Nogle gange dækker en kategori over den samme adfærdsmæssige handling som en enhed, dvs. de kan sammenlignes med hensyn til graden af ​​dissektion af det fænomen, der studeres, og adskiller sig kun i graden af ​​dets fortolkning. Oftere underordner kategorier et antal enheder.

Kvantitative vurderinger af observationsdata.

Der er to hovedmåder til at opnå kvantitative data under observation: 1) psykologisk skalering, primært brugt i form af scores; 2) måling af tid eller timing. Timing er grundlaget for brugen af ​​den såkaldte tidsintervalteknik.

Dens anden type er metoden til tidsprøvetagning, når der fra hele den observerede proces, for at registrere data, vælges visse specifikke tidsperioder, som anses for repræsentative - repræsentative - for en længere observationsperiode. I egentlig forskning bruges kvalitative og kvantitative observatørbeskrivelser af begivenheder normalt i kombination.

Kvantitative vurderinger kan registreres direkte under observationen, eller de kan udstedes efter observationernes afslutning, herunder i den såkaldte retrospektive rapport. Retrospektive vurderinger er baseret på observatørens generelle indtryk, som ved langtidsobservation fx kan omfatte hyppigheden af ​​visse observerede episoder. Kvantitative egenskaber kan direkte inkorporeres i observatørers værdivurderinger. For eksempel: "han går ofte ikke i skole", "han mister altid sine ting" osv.

Sammen med en sådan evaluerende beskrivelse af begivenheder kan observation baseret på direkte indtryk omfatte scoring af disse indtryk. A. Anastasi giver et eksempel på skalaer designet til at identificere elevernes meninger om lærere, der underviser i et psykologikursus (4. Vol. 2. S. 232). I dem tildeles en vis score til forskellige former for begivenheder i systemet med interpersonelle relationer - forhold til elever, for eksempel:

"denne professor er aldrig på sin arbejdsplads" - 2, "professoren bliver og snakker med studerende indtil næste forelæsning eller seminar starter" - 6 osv.

Retrospektive vurderinger af denne type afspejler langsigtede ukontrollerede observationer i hverdagen, og som nogle undersøgelser viser, kan de fungere som det eneste eller et af hovedkriterierne for tilstrækkeligheden af ​​nogle psykologiske tests eller vurderinger af et individ.

Metoder til psykologisk skalering i observationsprocessen bruges stadig sjældent.

Et eksempel på brugen af ​​tidsintervalteknikken er givet ved undersøgelser af menneskelig adfærd i løbet af arbejdsdagen. Til dette formål udføres observation ikke hele dagen, men i flere minutter ad gangen med lange intervaller mellem udvalgte observationsperioder.

Fordele og ulemper ved observationsmetoden.

Den vigtigste fordel ved observationsmetoden er, at den udføres samtidig med udviklingen af ​​de fænomener og processer, der undersøges. Det bliver muligt direkte at opfatte folks adfærd under specifikke forhold og i realtid. En omhyggeligt forberedt observationsprocedure sikrer, at alle væsentlige elementer i situationen registreres. Dette skaber forudsætningerne for dens objektive undersøgelse.

Observation giver dig mulighed for bredt, multidimensionelt at dække begivenheder og beskrive interaktionen mellem alle dens deltagere. Det afhænger ikke af den observeredes ønske om at udtale sig eller kommentere situationen.

Objektiv observation skal, mens den bevarer sin betydning, for det meste suppleres med andre forskningsmetoder. Følgende krav gælder for observationsproceduren:

a) at definere opgaven og formålet (til hvad? med hvilket formål?);

b) valg af objekt, emne og situation (hvad skal man observere?);

c) at vælge en observationsmetode, der har den mindste indvirkning på det undersøgte objekt og mest sikrer indsamlingen af ​​den nødvendige information (hvordan observeres?);

d) valg af metoder til registrering af det observerede (hvordan føres optegnelser?);

e) behandling og fortolkning af de modtagne oplysninger (hvad er resultatet?).

Ulemperne ved observationsmetoden er opdelt i to grupper: objektiv - disse er de ulemper, der ikke afhænger af observatøren og subjektive - disse er dem, der direkte afhænger af observatøren, da de er forbundet med de personlige og professionelle karakteristika ved observatøren. observatør.

Objektive ulemper omfatter primært:

Den begrænsede, grundlæggende private karakter af hver observeret situation. Derfor, uanset hvor omfattende og dyb analysen måtte være, kan de opnåede konklusioner generaliseres og udvides til bredere situationer kun med den største forsigtighed og underlagt mange krav.

Vanskeligheden, og ofte simpelthen umuligheden, ved at gentage observationer. Sociale processer er irreversible, de kan ikke "afspilles" igen, så forskeren kan registrere de nødvendige træk og elementer i en begivenhed, der allerede har fundet sted.

Høj arbejdsintensitet af metoden. Observation involverer ofte deltagelse af et stort antal ret højt kvalificerede personer i indsamlingen af ​​primær information.

De subjektive vanskeligheder er også forskellige. Kvaliteten af ​​primær information kan være påvirket af:

Forskellen i observatørens og den observeredes sociale status,

Uligheden i deres interesser, værdiorienteringer, adfærdsstereotyper osv. For eksempel bliver det at henvende sig til hinanden som "dig" i et team af arbejdere ofte normen for alle dets medlemmer. Men en sociolog-observatør, hvis inderkreds er præget af en anden form for kommunikation, kan vurdere dette som et eksempel på en respektløs, velkendt holdning hos unge arbejdere til ældre. Nærheden af ​​observatørens og den observeredes sociale status kan nogle gange eliminere sådanne fejl. Det bidrager til en mere fuldstændig og hurtig dækning af den observerede situation og dens korrekte vurdering.

Kvaliteten af ​​informationer påvirkes også af den observeredes og observatørens holdninger. Hvis de observerede ved, at de er genstand for undersøgelsen, kan de kunstigt ændre karakteren af ​​deres handlinger og tilpasse sig det, som observatøren efter deres mening gerne vil se. Til gengæld kan observatørens have en vis forventning til adfærden hos dem, der bliver observeret, danne et specifikt synspunkt på, hvad der sker. Denne forventning kan være resultatet af forudgående kontakt mellem observatøren og den observerede. Tidligere dannede gunstige indtryk af observatøren overføres til det billede, han observerer, og kan forårsage en uberettiget positiv vurdering af de begivenheder, der analyseres. Omvendt kan negative forventninger (skepsis, fordomme) føre til en overdreven negativ vision af aktiviteterne i det observerede samfund af mennesker og øget rigiditet i vurderingen af, hvad der sker.

Resultaterne af observation afhænger direkte af observatørens humør, hans koncentration, hans evne til holistisk at opfatte den observerede situation, ikke kun at bemærke relativt klare ydre tegn på aktivitet, men også at registrere subtile træk ved den observeredes adfærd. Når observationsresultaterne registreres, tillader observatørens egne tanker og oplevelser ham muligvis ikke at beskrive de observerede begivenheder tilstrækkeligt nok. Denne beskrivelse kan forekomme i analogi med ens egne tanker og følelser.

Så observation er den ældste metode til viden. Det giver dig mulighed for bredt, multidimensionelt at dække begivenheder og beskrive interaktionen mellem alle dens deltagere. Den største fordel er studiet af sociale processer under naturlige forhold. De største ulemper er begrænsningerne, den private karakter af hver observeret situation, umuligheden af ​​at gentage observationer, holdninger, interesser og personlige karakteristika hos observatøren. Alle disse mangler kan i høj grad påvirke resultaterne af observation.

II. Anvendelsesområder for sociologisk observation.

Observationsmetoden bruges til at studere individers og gruppers adfærd i arbejde og social-politisk liv, på fritidsområdet og til at studere de mest forskelligartede former for kommunikation mellem mennesker. Ved analyse af produktionsaktiviteter kan observationsobjektet være, hvordan medlemmer af arbejdskollektivet reagerer på ændringer i vilkår, art, arbejdets indhold, på innovationer vedrørende teknologi, løn, produktionsstandarder osv. Situationer, der har betydning for deltagerne i arbejdet. proces bør observeres, hvor Den mest akutte, og nogle gange i en modstridende form, er holdningen til arbejdet og til hinanden.

Det er heller ikke mindre relevant at bruge den pågældende metode til at studere praksis med at afholde forskellige møder, stævner og demonstrationer. Ved at observere adfærden hos arrangører, talere, deltagere, se deres handlinger, mærke hele atmosfæren af ​​sådanne handlinger, er det lettere for en socialpsykolog at forstå essensen af, hvad der sker, at se, hvordan en kollektiv beslutning udvikles, hvordan relationer udvikles i teamet.

Observation som en metode til at indsamle sociologisk information bruges under forskellige omstændigheder:

For det første for at indhente foreløbigt materiale til at afklare retningerne for den planlagte forskning. Observation udført til sådanne formål udvider visionen om det fænomen, der undersøges, hjælper med at identificere væsentlige situationer og bestemmer "aktørerne". Desuden er uvildig, professionelt udført observation frugtbar, fordi den åbner op for hidtil ukendte lag, "udsnit" af den sociale virkelighed for forskeren, hvilket giver ham mulighed for at bevæge sig væk fra den traditionelle forståelse af det sociale problem, han står over for.

For det andet anvendes observationsmetoden, når det er nødvendigt at indhente illustrative data. De "genopliver" som regel betydeligt og synliggør en noget tør analyse af statistikker eller resultaterne af en masseundersøgelse.

For det tredje fungerer observation som den vigtigste metode til at opnå primær information. Hvis forskeren har dette mål, er han nødt til at korrelere de positive og negative aspekter af metoden.

Observation bruges således, når der kræves minimal indblanding i naturlig adfærd og relationer mellem mennesker, når de stræber efter at få et holistisk billede af, hvad der sker.

Hvis forskeren stiller sig til opgave ikke blot at give en videnskabelig beskrivelse af konkrete hændelser af bestemte former for menneskers adfærd i situationer, der har betydning for dem, men også at nå frem til bredere generaliseringer og antagelser, skal observationsresultaterne understøttes af data opnået vha. andre metoder til indsamling af sociologisk information. De opnåede resultater ved hjælp af forskellige metoder supplerer og gensidigt reviderer hinanden, og det er meget vanskeligt entydigt at erklære nogen af ​​dem for "reference".

III. KLASSIFIKATION AF TYPER AF OBSERVATION.

Valget af mulige kriterier for klassificering af observationstyper afspejler i det væsentlige hele rækken af ​​problemer og positioner, der er forbundet med definitionen af ​​observation som en uafhængig videnskabelig metode. Disse er problemer med at forbinde det med teorien og forskningsstadiet under hensyntagen til forskerens "position", dvs. type forhold til det undersøgte objekt, organisering af observationssituationen, dens kronologiske aspekter, form for rapport om den observerede begivenhed.

1. Observation og formål med undersøgelsen.

Afhængigt af indholdet af forskningsmålene opdeles de i fri observation (nogle gange kaldet ureguleret og endda umålrettet), hvis der er minimale begrænsninger for, hvad og hvornår der skal observeres, og målrettet observation, hvis skemaet eller planen klart definerer målene. tilrettelæggelse af observation og metoder til observatørens rapport. Målrettet observation baseret på egenskaberne ved dens organisation kan være kontinuerlig eller selektiv, afhængigt af om alle manifestationer af processen er af interesse for forskeren, om alle objekter eller kun nogle er underlagt observation.

2.Observation og typer af observatørrapporter.

Ustruktureret observation er svagt formaliseret. Når den udføres, er der ingen detaljeret handlingsplan for observatøren, kun de mest generelle træk ved situationen og den omtrentlige sammensætning af den observerede gruppe. Direkte i observationsprocessen afklares grænserne for observationsobjektet og dets vigtigste elementer, og forskningsprogrammet præciseres. Ustruktureret observation findes hovedsageligt i rekognoscerings- og søgesociologisk forskning.

Hvis forskeren har tilstrækkelig information om genstanden for undersøgelsen og er i stand til på forhånd at bestemme de væsentlige elementer i den undersøgte situation, samt udarbejde en detaljeret plan og instruktioner til registrering af resultaterne af observationer, mulighed for at udføre struktureret observation åbner op. Denne type observation svarer til en høj grad af standardisering, og skemaer bruges til at registrere resultaterne.

At vende sig til struktureret observation er frugtbart, når man undersøger mødespørgsmål. Det kan løse problemer relateret til at bestemme sammensætningen af ​​talere og indholdet af taler, studere publikums reaktioner på den forelagte information og analysere beslutningsprocessen, identificere mødets organisatoriske karakteristika.

3. Observation i forhold til hypotesetestning.

Observation som en metode til dataindsamling er anvendelig på de foreløbige forskningsstadier, hvor der ikke er udviklede hypoteser om årsag-og-virkning sammenhænge. Hvis en observation ikke er forbundet med at teste specifikke hypoteser, er den, mens den forbliver "målrettet", ikke heuristisk, selvom det er på grundlag af en sådan observation, at hypoteser kan dannes. Den etablerede tradition klassificerer som heuristisk observation de typer observation, der er rettet mod at teste hypoteser. Heuristisk er derfor ikke observation på de indledende stadier af at studere et objekt og observation i tilfælde af et bevidst vedtaget mål om minimal selektivitet og maksimal dækning af forskellige sider og aspekter af det observerede objekt (proces, fænomen).

4. Observation ud fra et synspunkt om at tage hensyn til observatørens position.

Fra dette synspunkt kan vi skelne mellem ikke-involveret (ydre) observation som observation "udefra", når observatøren er fuldstændig adskilt fra det "objekt", der studeres. Observation udefra kan være åben eller skjult.

Deltagerobservation er en type, hvor sociologen er direkte involveret i den sociale proces, der studeres, kontakter og handler sammen med dem, der observeres. Inklusionens karakter er anderledes: i nogle tilfælde er forskeren fuldstændig inkognito, og de observerede adskiller ham ikke på nogen måde fra andre medlemmer af gruppen eller teamet; i andre deltager observatøren i den observerede gruppes aktiviteter, men skjuler ikke sine forskningsmål. Afhængig af de særlige forhold i den observerede situation og forskningsopgaver opbygges et specifikt system af relationer mellem observatøren og den observerede.

Et eksempel på den første type deltagerobservation er en undersøgelse foretaget af V.B. Olshansky, som arbejdede i flere måneder på en fabrik og i et team af montagemekanikere. Han studerede unge arbejderes livsønsker, normer for kollektiv adfærd, et system med uofficielle sanktioner for overtrædere, uskrevne "må og lad være" gennem en fælles analyse af observationer og undersøgelsesdata udført af sociologer i perioden med deltagerobservation. værdifuld information blev opnået om de processer, der forekommer i produktionskollektivet, om mekanismen for dannelse af gruppebevidsthed.

Deltagerobservation har sine fordele og ulemper: på den ene side giver det dig mulighed for at trænge dybere ind i den virkelighed, der undersøges, på den anden side kan direkte involvering i begivenheder påvirke objektiviteten af ​​observatørens rapport. Nogle typer observation kan være mellemliggende mellem deltagerobservation og ekstern observation. For eksempel observationer af en lærer i klassen under timerne, observationer af en psykoterapeut eller rådgivende psykolog; her er observatøren inkluderet i situationen på en anden måde end de observerede individer, deres positioner er "ikke ligeværdige" med hensyn til at håndtere situationen.

5. Typer af observation afhængig af dens organisation.

Afhængigt af observationssituationen kan observation skelnes: felt, laboratorium og provokeret under naturlige forhold.

Feltobservation udføres under forhold, der er naturlige for det observerede "subjekts" liv, og dets krav er fravær af initiering fra sider observatør af de fænomener, der undersøges. Feltobservation gør det muligt at studere de naturlige former for livsaktivitet og kommunikation af mennesker (eller andre "objekter" for observation) med minimal forvrængning, men dens ulempe er, at det er meget arbejdskrævende, og også at situationen af ​​interesse for forsker er svær at kontrollere; observation her er ofte forventningsfuld og usystematisk. Situationer opstår, når enkelte medlemmer af den observerede gruppe falder ude af syne for observatøren, eller ydre omstændigheder gør det vanskeligt at registrere, hvad der sker.

I situationer, hvor der kræves høj omhu og detaljer i beskrivelsen af ​​observerede processer, anvendes tekniske midler til optagelse (båndoptager, foto, film, tv-udstyr). Når opgaven med at udvikle og eksperimentelt afprøve en ny teknik stilles, anvendes en laboratorieform for observation. I et specialudstyret klasseværelse kan undervisning således gennemføres for at udvikle ledelsesevner. Hver af deltagerne i "skolen" (i det væsentlige et situationsbestemt spil) spiller på skift rollen som for eksempel en leder, en performer eller en kunde (klient). I løbet af 15-20 minutters spilsituationer øves metoder til afholdelse af klasser og evnen til at koncentrere deltagernes opmærksomhed i et situationsspil om analysen af ​​de emner, der diskuteres. For at registrere, hvad der sker, fører alle deltagere i situationsspillet eller nogle af dem et register. Derefter analyserer en erfaren metodolog et undervisningseksempel og udvikler på baggrund af observationsdata optimale metoder til at gennemføre ledelsestimer.

6. Kronologisk organisering af observation.

Systematiske observationer udføres regelmæssigt over en vis periode. Dette kan være langsigtet, kontinuerlig observation eller observation udført i en cyklisk tilstand (en dag om ugen, faste uger om et år osv.). Typisk udføres systematisk observation ved hjælp af en ret struktureret metode, med en høj grad af specifikation af alle observatørens aktiviteter.

Der er også usystematiske observationer. Blandt dem skiller de sig ud, når observatøren skal håndtere et uplanlagt fænomen, en uventet situation. Denne type observation er især almindelig inden for efterretningsforskning.

Den betragtede klassificering af observationer, som enhver typologi, er betinget og afspejler kun de væsentligste træk ved observationen. Derfor, når som helst, under hensyntagen til formålet og arten af ​​den planlagte forskning, når man beslutter sig for brugen af ​​en observationsmetode, er de positive og negative egenskaber af dens forskellige typer korreleret.

Ovenstående klassifikationer modarbejder ikke hinanden, men afspejler uafhængige kriterier, der supplerer hinanden.

Konklusion.

I moderne socialpsykologi er observation som en metode til dataindsamling meget brugt i forskellige forskningsdesigns. Observation indgår i tilrettelæggelsen af ​​samtalen med subjektet observationsdata tages i betragtning ved fortolkning af resultaterne af psykodiagnostiske eller eksperimentelle procedurer.

Som du kan se, er observationsmetoden ikke så primitiv, som den ser ud ved første øjekast, og den kan uden tvivl med succes anvendes i en række sociopsykologiske undersøgelser.

Bibliografi.

1. Andreeeva G.M. Socialpsykologi. M.: Aspect Press, 1999.
2. Kornilova T.V. Introduktion til psykologisk eksperiment: M.: Mosk forlag. Univ., 1997
3. Rogov E.I. Generel psykologi. M.:. VLADOS, 1998.
4. Sheregi F.E. Grundlæggende om anvendt sociologi. M.: INTERPRAX, 1996.