Arbejdsprogrammer 1. juniorgruppe. Modtagelse og undersøgelse af børn, morgen

Samlet af:

Andretsova N.Yu.

Denisenko L.V.

Leninsk – Kuznetsk GO

	MÅLSEKTION
	Forklarende note
	Mål og mål for implementeringen af ​​arbejdsprogrammet for læreren i den første juniorgruppe
	Principper og tilgange til dannelsen af ​​et arbejdsprogram for læreren i den første juniorgruppe
	Karakteristika, der er væsentlige for udvikling og implementering af arbejdsprogrammet for læreren i den første juniorgruppe
	Planlagte resultater af at mestre arbejdsprogrammet for læreren i den første juniorgruppe
	Uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med områderne børns udvikling (på fem uddannelsesområder)
	Variable former, metoder, metoder og midler til implementering af programmet, under hensyntagen til alder og individuelle egenskaber elever
	Funktioner af uddannelsesaktiviteter af forskellige typer og kulturelle praksisser
	Måder og retningslinjer for at støtte børns initiativer
	Funktioner af interaktion pædagogisk personale med familier til elever
	Andre kendetegn ved indholdet af arbejdsprogrammet for læreren i den første juniorgruppe
	ORGANISATORISK AFDELING
	Logistisk støtte til lærerens arbejdsprogram
	Tilvejebringelse af metodologiske materialer og midler til træning og uddannelse
	Daglig regime
	Funktioner af traditionelle begivenheder, ferier, aktiviteter
	Træk ved organiseringen af ​​et subjekt-rumligt miljø i udvikling

1.MÅLAFSNIT

1.1. Forklarende note

Arbejdsprogram lærer i 1. junior-gruppen (herefter benævnt programmet) blev udviklet i overensstemmelse med det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning i den kommunale budgetmæssige førskoleuddannelsesinstitution "Børnehave nr. 48" (i det følgende - OOP DO, førskoleuddannelsesinstitution), udviklet og godkendt af førskoleuddannelsesinstitutionen, og Regler om lærerens arbejdsprogram nr. 48. Uddannelsen har til formål at tilrettelægge undervisningsaktiviteter med elever i alderen 2 til 3 år.

1.1.1.Mål og mål for programgennemførelsen

Formålet med programmet: sikring af omfattende udvikling af børn i alderen 2 til 3 år under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika på de vigtigste udviklingsområder

Mål for programmet:

Fortsæt med at arbejde for at forbedre sundheden, tage sig af følelsesmæssigt velvære og rettidigt omfattende udvikling hvert barn;

At danne forudsætninger (elementer) for pædagogiske aktiviteter hos børn;

At skabe i gruppen en atmosfære af human og venlig holdning til alle elever, som giver dem mulighed for at blive opdraget omgængelig, venlig, nysgerrig, proaktiv, stræbende efter uafhængighed og kreativitet;

Gør maksimal brug af forskellige typer børns aktiviteter og deres integration for at øge effektiviteten af ​​pædagogiske aktiviteter;

Udvikle viljestærke egenskaber: evnen til at begrænse ens ønsker, bringe arbejdet i gang til fuldførelse, udføre etablerede standarder adfærd, følg et godt eksempel i dine handlinger

Sikre ensartede tilgange til opdragelse af børn i førskole- og familiemiljøer.

1.1.2. Principper og tilgange til dannelsen af ​​programmet

I overensstemmelse med standarden er programmet bygget på følgende principper:

1. Støtte til mangfoldighed i barndommen.

Førskoleuddannelsesinstitutionen opbygger uddannelsesaktiviteter under hensyntagen til regionale specifikationer, den sociokulturelle situation for udviklingen af ​​hvert barn, dets alder og individuelle karakteristika, værdier, meninger og måder at udtrykke dem på.

2. Bevarelse af barndommens unikke og iboende værdi Hvordan vigtigt stadium i almen menneskelig udvikling. Dette princip indebærer et barns fulde oplevelse af alle stadier af barndommen (barndom, tidlig og førskolebarndom), berigelse (forstærkning) af barnets udvikling.

3. Positiv socialisering af barnet forudsætter, at et barns beherskelse af kulturelle normer, midler og aktivitetsmetoder, kulturelle adfærdsmønstre og kommunikation med andre mennesker, kendskab til traditionerne i familien, samfundet og staten sker i processen med samarbejde med voksne og andre børn, rettet mod at skabe forudsætningerne for barnets fuldgyldige aktivitet i en foranderlig verden.

4. Personlig udviklingsmæssig og humanistisk karakter af interaktion mellem voksne(forældre (juridiske repræsentanter), undervisning og andre ansatte i organisationen) og børn. Denne form for interaktion forudsætter en grundlæggende værdiorientering mod hver enkelt deltagers værdighed i samspillet, respekt og ubetinget accept af barnets personlighed, velvilje, opmærksomhed på barnet, dets tilstand, humør, behov, interesser. Interaktion med personlig udvikling er integreret integreret del sociale situation udvikling af barnet i organisationen, en betingelse for dets følelsesmæssige velvære og fulde udvikling.

5. Fremme og samarbejde mellem børn og voksne, anerkendelse af barnet som fuldgyldig deltager (emne) af pædagogiske relationer. Dette princip forudsætter aktiv deltagelse af alle emner i pædagogiske relationer - både børn og voksne - i gennemførelsen af ​​programmet. Hver deltager har mulighed for at give sit eget individuelle bidrag til spillets gang, lektion, projekt, diskussion, planlægning af uddannelsesforløbet og kan tage initiativ. Bistandsprincippet antager den dialogiske karakter af kommunikation mellem alle deltagere i uddannelsesrelationer. Børn får mulighed for at udtrykke deres holdninger, deres meninger, tage stilling og forsvare den, træffe beslutninger og tage ansvar i overensstemmelse med deres evner.

6. Organisationens samarbejde med familien. Samarbejde, samarbejde med familien, åbenhed over for familien, respekt for familiens værdier og traditioner under hensyntagen til dem i pædagogisk arbejde er programmets vigtigste principper. Organisationens ansatte skal kende til barnets levevilkår i familien, forstå problemerne, respektere værdierne og traditionerne i elevernes familier. Uddannelsen involverer forskellige former for samarbejde med familien, både indholdsmæssigt og organisatorisk.

7. Netværk med organisationer af socialisering, uddannelse, sundhedspleje og andre partnere, der kan bidrage til udvikling og uddannelse af børn, samt brugen af ​​lokalsamfundets ressourcer og variable programmer for yderligere uddannelse for børn for at berige børns udvikling.

8. Individualisering af førskoleundervisningen involverer en sådan struktur af pædagogiske aktiviteter, der åbner muligheder for individualisering af uddannelsesprocessen, fremkomsten af ​​en individuel udviklingsbane for hvert barn med den specificitet og hastighed, der er karakteristisk for et givet barn, under hensyntagen til dets interesser, motiver, evner og alder -psykologiske egenskaber. Samtidig bliver barnet selv aktivt i valg af indhold i sin uddannelse og forskellige former for aktivitet. For at implementere dette princip er regelmæssig overvågning af barnets udvikling, indsamling af data om ham, analyse af hans handlinger og handlinger nødvendig; hjælpe et barn ind vanskelig situation; give barnet mulighed for at vælge i forskellige typer aktiviteter med fokus på barnets initiativ, selvstændighed og aktivitet.

9. Alders passendeuddannelse. Dette princip involverer lærerens valg af indhold og metoder til førskoleundervisning i overensstemmelse med børnenes alderskarakteristika. Det er vigtigt at bruge alle specifikke former for børns aktiviteter (spil, kommunikative og kognitive forskningsaktiviteter, kreative aktiviteter, der forsørger barnet), med udgangspunkt i alders karakteristika og udviklingsopgaver, der skal løses i førskolealderen. Lærerens aktiviteter skal være motiverende og overholde de psykologiske love for barnets udvikling under hensyntagen til dets individuelle interesser, egenskaber og tilbøjeligheder.

10. Udviklingsvariabel uddannelse. Dette princip forudsætter, at undervisningsindhold tilbydes barnet gennem forskellige typer aktiviteter, under hensyntagen til dets faktiske og potentielle evner til at mestre dette indhold og udføre visse handlinger, under hensyntagen til dets interesser, motiver og evner.

11. Fuldstændighed af indhold og integration af enkelte uddannelsesområder. I overensstemmelse med standarden involverer programmet omfattende social-kommunikativ, kognitiv, tale, kunstnerisk-æstetisk og fysisk udvikling børn gennem forskellige former for børns aktiviteter. At opdele programmet i uddannelsesområder betyder ikke, at hvert uddannelsesområde mestres af barnet separat, i form af isolerede klasser i henhold til modellen skoleemner. Der er forskellige forhold mellem de enkelte sektioner af programmet: Kognitiv udvikling er tæt forbundet med tale og socio-kommunikativ, kunstnerisk og æstetisk med kognitiv og tale mv. Indholdet af pædagogiske aktiviteter i ét specifikt område tæt knyttet til andre områder. Denne organisering af uddannelsesprocessen svarer til de udviklingsmæssige karakteristika for børn i tidlig og tidlig barndom. førskolealder.

De vigtigste tilgange til dannelsen af ​​programmet er:

- aktivitetstilgang, involverer barnets udvikling i aktiviteter, der omfatter sådanne komponenter som selvopstilling af mål, selvplanlægning, selvorganisering, selvværd, introspektion;

-individuel tilgang , som foreskriver lærernes fleksible brug af forskellige midler, former og metoder i forhold til hvert enkelt barn;

-personcentreret tilgang , som sørger for organisering af uddannelsesprocessen baseret på anerkendelsen af ​​det unikke ved barnets personlighed og skabelsen af ​​betingelser for dets udvikling baseret på studiet af tilbøjeligheder, evner, interesser og tilbøjeligheder;

- c redaktionel tilgang , med fokus på brugen af ​​interne og ydre miljø uddannelsesinstitution i opdragelse og udvikling af barnets personlighed.

1.1.3. Karakteristika af betydning for udviklingen og implementeringen af ​​programmet

Funktioner ved udvikling af børn fra 2 til 3 år

I det tredje leveår erhverver børn selvstændige aktivitetsevner. Forbedrer opfattelse, tale, indledende former vilkårlig adfærd, spil, visuel-effektiv tænkning, i slutningen af ​​året dukker det grundlæggende op i visuel-figurativ tænkning. Under objektbaserede legeaktiviteter sætter barnet et mål, skitserer en handlingsplan mv.

Antallet af forståede ord stiger markant. Børns aktive tale udvikler sig intensivt. I en alder af tre mestrer de grundlæggende grammatiske strukturer, forsøger at konstruere komplekse og komplekse sætninger og bruger næsten alle dele af tale i samtaler med voksne. Aktiv ordbog når cirka 1500-2500 ord.

I denne alder udvikler børn nye typer aktiviteter: leg, tegning, design. Spillet er af proceduremæssig karakter, det vigtigste i det er de handlinger, der udføres med spilobjekter, der er tæt på virkeligheden. I midten af ​​det tredje leveår er handlinger med erstatningsgenstande meget brugt.

Fremkomsten af ​​ens egen visuelle aktivitet skyldes, at barnet allerede er i stand til at formulere intentionen om at skildre et objekt.

Visuel og auditiv orientering er forbedret, hvilket giver børn mulighed for præcist at udføre en række opgaver: vælg mellem 2-3 objekter efter form, størrelse og farve, skelne melodier, syng. Børn bliver nemt smittet af deres jævnaldrendes følelsesmæssige tilstand.

Børn udvikler følelser af stolthed og skam, og elementer af selvbevidsthed forbundet med identifikation med navn og køn begynder at dannes.

Tidlig alder ender med en krise på tre år. Barnet genkender sig selv som en adskilt person, forskellig fra den voksne. Han udvikler et billede af sig selv.En krise er ofte ledsaget af en række negative manifestationer: negativisme, stædighed, forstyrrelse af kommunikationen med voksne osv. En krise kan vare fra flere måneder til to år.

1.2 Planlagte resultater af at mestre programmet

Mål for tidlig børneuddannelse 3 år:

Barnet er interesseret i omgivende genstande og interagerer aktivt med dem; følelsesmæssigt involveret i handlinger med legetøj og andre genstande, stræber efter at være vedholdende i at opnå resultatet af sine handlinger;

Bruger specifikke, kulturelt faste objekthandlinger, kender formålet med hverdagsgenstande (ske, kam, blyant osv.) og ved hvordan de skal bruges. Besidder grundlæggende selvbetjeningsfærdigheder; stræber efter at udvise selvstændighed i hverdags- og legeadfærd;

Besidder aktiv tale inkluderet i kommunikation; kan stille spørgsmål og forespørgsler, forstår voksnes tale; kender navnene på omgivende genstande og legetøj;

Bestræber sig på at kommunikere med voksne og efterligner dem aktivt i bevægelser og handlinger; spil opstår, hvor barnet gengiver en voksens handlinger;

Viser interesse for jævnaldrende; observerer deres handlinger og efterligner dem;

Viser interesse for digte, sange og eventyr, ser på billeder, stræber efter at bevæge sig til musik; reagerer følelsesmæssigt på forskellige kultur- og kunstværker;

Barnet har udviklet grovmotoriske færdigheder, han stræber efter at mestre forskellige typer bevægelser (løb, klatring, trin osv.).

II. INDHOLD AFSNIT

2.1. Uddannelsesaktiviteter i overensstemmelse med områderne børns udvikling (på fem uddannelsesområder)

Arbejdsprogrammet sikrer udvikling af børns personlighed, motivation og evner i forskellige aktiviteter og dækker følgende uddannelsesområder:

social og kommunikativ udvikling

Kognitiv udvikling

taleudvikling

kunstnerisk og æstetisk udvikling

fysisk udvikling.

1. tilegnelse af normer og værdier accepteret i samfundet, herunder moralske og moralske værdier;

2. udvikling af barnets kommunikation og interaktion med voksne og jævnaldrende;

3. dannelse af selvstændighed, målrettethed og selvregulering af egne handlinger;

4. udvikling af social og følelsesmæssig intelligens, følelsesmæssig lydhørhed, empati;

5. dannelse af parathed til fælles aktiviteter med jævnaldrende,

6. dannelsen af ​​en respektfuld holdning og en følelse af at høre til ens familie, lille hjemland og fædreland, ideer om vores folks sociokulturelle værdier, om hjemlige traditioner og helligdage;

7. dannelse af grundlaget for sikkerhed i hverdagen, samfundet og naturen.

At danne oplevelsen af ​​adfærd blandt deres jævnaldrende hos børn, at dyrke en følelse af sympati for dem. Bidrage til akkumulering af erfaring i venskabelige forhold til jævnaldrende, opdyrk følelsesmæssig lydhørhed (tilknytte børns opmærksomhed på et barn, der har vist bekymring for en ven, tilskynd til evnen til at have ondt af og sympatisere). At danne i ethvert barn tilliden til, at han som alle børn er elsket og draget omsorg for; vise respekt for barnets interesser, dets behov, ønsker og evner. Fremme en negativ holdning til uhøflighed og grådighed; udvikle evnen til at lege uden at skændes, hjælpe hinanden og nyde succeser, smukt legetøj osv. sammen Udvikle grundlæggende færdigheder for høflig behandling: Sig hej, sig farvel, fremsæt en anmodning roligt, brug ordene "tak" og "venligst" ." Udvikl evnen til at opføre sig roligt indendørs og udendørs: lav ikke støj, løb ikke, følg en voksens anmodning. Dyrk en opmærksom holdning og kærlighed til forældre og kære. Lær børn ikke at afbryde en talende voksen og udvikle evnen til at vente, hvis den voksne har travlt.

Barn i familie og samfund, patriotisk uddannelse

Billede af selvdannelse hos børn elementære repræsentationer om dig selv, om at ændre din social status(opvækst) i forbindelse med besøgets begyndelse børnehave; styrke evnen til at sige dit navn. At skabe tillid til ethvert barn om, at voksne elsker ham, som alle andre børn. Familie. Dyrk en opmærksom holdning til forældre og kære. Fremme evnen til at navngive familiemedlemmer. Børnehave. Udvikle ideer om positive aspekter børnehave, dens fællestræk med hjemmet (varme, komfort, kærlighed osv.) og forskelle fra hjemmemiljøet (flere venner, legetøj, selvstændighed osv.). Gør børns opmærksomhed på, hvor rent, lyst værelse de leger i, hvor mange lyst, smukt legetøj der er, hvor pænt krybberne er lavet. Mens du går, skal du henlede børns opmærksomhed på smukke planter og udstyr på stedet, der er praktisk til spil og afslapning. Udvikle evnen til at navigere i gruppens lokaler og område. Hjemland. Mind børnene om navnet på den by (landsby), hvor de bor.

Selvbetjening, selvstændighed, uddannelse af arbejdskraft

Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder. Lav en vane (først under opsyn af en voksen og derefter uafhængigt) med at vaske dine hænder, når de er snavsede, og før du spiser, tør ansigt og hænder tørre med et personligt håndklæde. Lær at sætte dig selv i orden ved hjælp af en voksen; brug enkelte genstande(lommetørklæde, serviet, håndklæde, kam, gryde).

Udvikl evnen til at holde en ske korrekt, mens du spiser. Selvbetjening. Lær børn at klæde sig af og på i en bestemt rækkefølge; på lidt hjælp for en voksen, fjern tøj og sko (løsn frontknapper, velcrolukninger); Fold forsigtigt fjernet tøj i en bestemt rækkefølge. Vant til pænhed. Samfundsnyttigt arbejde. Involver børn i at udføre de enkleste arbejdshandlinger: sammen med en voksen og under hans kontrol, arrangere brødspande (uden brød), servietholdere, læg skeer ud osv. Lær dem at opretholde orden i legerummet og i slutningen af spil, læg legematerialet på plads. Respekt for de voksnes arbejde. Opmuntre børns interesse for voksenaktiviteter. Vær opmærksom på, hvad og hvordan en voksen gør (hvordan han passer planter (vand) og dyr (foder); hvordan en pedel fejer gården, fjerner sne; hvordan en tømrer reparerer et lysthus osv.), hvorfor han udfører visse handlinger . Lær at genkende og navngive nogle arbejdshandlinger (lærerens assistent vasker op, bringer mad, skifter håndklæder).

Danner grundlaget for sikkerhed

Sikker adfærd i naturen. Indfør grundlæggende regler sikker adfærd i naturen (gå ikke hen til ukendte dyr, stryg dem ikke, driller dem ikke; riv eller put ikke planter i munden osv.). Vejsikkerhed. Dann primære ideer om biler, gader, veje.

Introducer nogle typer køretøjer. Sikkerhed i dit eget liv. At introducere objektverdenen og reglerne for sikker håndtering af genstande. Introducer begreberne "må og lad være", "farligt". At danne sig ideer om reglerne for sikker adfærd, når man leger med sand og vand (drik ikke vand, kast ikke sand osv.).

Kognitiv udvikling

1. udvikling af nysgerrighed og kognitiv motivation;

2. dannelse kognitive handlinger, dannelse af bevidsthed;

3. udvikling af fantasi og kreativ aktivitet;

4. dannelsen af ​​primære ideer om sig selv, andre mennesker, objekter i den omgivende verden, om egenskaber og relationer mellem objekter i den omgivende verden (form, farve, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mængde, antal, del og helhed, rum og tid, bevægelse og fred, årsager og virkninger osv.), om planeten Jorden som folks fælles hjem, om dens egenskaber, mangfoldigheden af ​​lande og folkeslag i verden.

Udvikling af kognitive og forskningsaktiviteter

Primære ideer om genstande i den omgivende verden. Skab ideer om genstande i nærmiljøet, om de enkleste forbindelser mellem dem. Lær børn at navngive farven, størrelsen af ​​genstande, det materiale, de er lavet af (papir, træ, stof, ler); sammenlign velkendte genstande (forskellige hatte, vanter, sko osv.), vælg genstande efter identitet (find den samme, vælg et par), grupper dem efter brugsmåde (drik fra en kop osv.). Øvelse i at etablere ligheder og forskelle mellem objekter, der har samme navn (samme blade; rød kugle - blå kugle; stor terning - lille terning). Lær børn at navngive genstandes egenskaber: store, små, bløde, luftige osv. Sensorisk udvikling. Fortsæt arbejdet med at berige børns direkte sanseoplevelse i forskellige typer aktiviteter, gradvist inklusive alle typer perception. Hjælp med at undersøge objekter, fremhæve deres farve, størrelse, form; opfordre til at inkludere håndbevægelser på en genstand i processen med at lære den at kende (cirkle dele af objektet med hænderne, stryge dem osv.). Didaktiske spil. At berige børns sanseoplevelse i spil med didaktisk materiale (pyramider (tårne) med 5-8 ringe i forskellige størrelser; "Geometrisk mosaik" (cirkel, trekant, firkant, rektangel); klippede billeder (af 2-4 dele), foldeterninger (4 –6 stk.) osv.); udvikle analytiske færdigheder(evnen til at sammenligne, korrelere, gruppere, etablere identiteten og forskellen mellem homogene objekter i henhold til en af ​​de sensoriske egenskaber - farve, form, størrelse). Adfærd didaktiske spil om udvikling af opmærksomhed og hukommelse ("Hvad mangler?" osv.); auditiv differentiering ("Hvordan lyder det?" osv.); taktile fornemmelser, temperaturforskelle ("Vidunderlig taske",

"Varm - kold", "Let - tung" osv.); finmotorik hænder (legetøj med knapper, kroge, lynlåse, snøring osv.).

Introduktion til sociokulturelle værdier

Fortsæt med at introducere børn til genstande i deres nærmiljø. At fremme udseendet af generelle begreber i børns ordbøger: legetøj, fade, tøj, sko, møbler osv. At introducere dem til køretøjerne i det umiddelbare miljø.

Dannelse af elementære matematiske fremstillinger

Antal. Inddrag børn i at danne grupper af homogene genstande. Lær at skelne antallet af objekter (en - mange). Størrelse. Henled børns opmærksomhed på genstande af kontrasterende størrelser og deres betegnelse i tale ( stort hus- lille hus, stor matryoshka - lille matryoshka, store bolde - små bolde osv.). Form. Lær at skelne genstande efter form og navngiv dem (terning, mursten, kugle osv.). Orientering i rummet. Fortsæt med at samle erfaring i børns praktiske udvikling af det omgivende rum (gruppelokaler og børnehaveområde). Udvid oplevelsen af ​​orientering i dele egen krop(hoved, ansigt, arme, ben, ryg). Lær at følge læreren i en bestemt retning.

Introduktion til den naturlige verden

Introducer børn til tilgængelige naturfænomener. Lær at genkende husdyr (katte, hunde, køer, høns osv.) og deres babyer i naturen, på billeder og i legetøj, og at navngive dem. Genkend nogle vilde dyr på billedet (bjørn, hare, ræv osv.) og navngiv dem. Sammen med børnene kan du se fuglene og insekterne på stedet og fiskene i akvariet; fodre fuglene.

Lær at skelne ved udseende grøntsager (tomat, agurk, gulerod osv.) og frugter (æble, pære osv.). Hjælp børn med at lægge mærke til naturens skønhed på forskellige tidspunkter af året. Dyrk en omsorgsfuld holdning til dyr. Lær det grundlæggende om samspil med naturen (undersøg planter og dyr uden at skade dem; klæd dig til vejret).

Sæsonobservationer efterår. Henled børns opmærksomhed på efterårets ændringer i naturen: det er blevet koldere, bladene på træerne er blevet gule og falder. Dann den idé, at mange grøntsager og frugter modner om efteråret. Vinter. Skab ideer om vinteren naturfænomener: Det blev koldt, sner. Opmuntre til deltagelse i vinteraktiviteter (ned ad bakke og slæde, sneboldkampe, bygge en snemand osv.). Forår. Skab ideer om forårets ændringer i naturen: det er varmere, sneen smelter; vandpytter, græs, insekter dukkede op; knopperne er hævede. Sommer. Observer naturlige ændringer: lys sol, varmt, sommerfugle flyvende.

Taleudvikling

1. beherskelse af tale som kommunikationsmiddel;

2. berigelse af det aktive ordforråd;

3. udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk og monolog tale;

4. udvikling af lyd og intonationskultur tale, fonemisk hørelse;

5. dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for at lære at læse og skrive.

Taleudvikling

Udviklende talemiljø. Fremme udviklingen af ​​tale som kommunikationsmiddel. Giv børn en række instruktioner, der vil give dem mulighed for at kommunikere med jævnaldrende og voksne ("Se ind i omklædningsrummet og fortæl mig, hvem der kom," "Find ud af tante Olya og fortæl mig ...", "Advar Mitya. .. Hvad sagde du til Mitya?” ? Og hvad svarede han dig?”). For at sikre, at talen ved udgangen af ​​det tredje leveår bliver et fuldgyldigt kommunikationsmiddel mellem børn og hinanden. Tilbud om selvstændig visning af billeder, bøger, legetøj som visuelt materiale for børn at kommunikere med hinanden og læreren. Fortæl børnene om disse emner, samt interessante begivenheder(f.eks. om husdyrs vaner og tricks); vis i billeder tilstanden af ​​mennesker og dyr (glade, triste osv.). Dannelse af en ordbog. Med udgangspunkt i at udvide børns orientering i deres nærmiljø, udvikle taleforståelse og aktivere ordforråd. Lær at forstå voksentale uden visuel støtte. At udvikle børns evne til, efter lærerens verbale instruktioner, at finde genstande efter navn, farve, størrelse ("Bring Mashenka en skål med syltetøj", "Tag en rød blyant", "Syng en sang til den lille bjørn"); navngiv deres placering ("Svamp på øverste hylde, højt oppe", "Står i nærheden"); efterligne menneskers handlinger og dyrs bevægelser ("Vis, hvordan man vander fra en vandkande", "Gå som en bjørneunge"). Berig børns ordforråd med: navneord, der angiver navnene på legetøj, personlige hygiejneartikler (håndklæde, Tandbørste, kam, lommetørklæde), tøj, sko, fade, møbler, sengetøj (tæppe, pude, lagen, pyjamas), køretøjer (bil, bus), grøntsager, frugter, husdyr og deres babyer; verber, der betegner arbejdshandlinger (vaske, behandle, vande), handlinger af modsat betydning (åbne - lukke, fjerne - tage på, tage - sætte), handlinger, der karakteriserer relationer mellem mennesker (hjælp, medlidenhed, give, kram), deres følelsesmæssig tilstand(græde, grine, glæde sig, blive fornærmet); adjektiver, der angiver genstandes farve, størrelse, smag, temperatur (rød, blå, sød, sur, stor, lille, kold, varm); adverbier (tæt på, langt, højt, hurtigt, mørkt, stille, koldt, varmt, glat). At fremme brugen af ​​lærte ord i børns selvstændige tale. Lydkultur tale. Træn børn i tydeligt at udtale isolerede vokaler og konsonanter (undtagen fløjte, hvæsende og sonorerende lyde), i korrekt gengivelse af onomatopoé, ord og simple sætninger (på 2-4 ord). Fremme udviklingen af ​​artikulatoriske og stemmeapparat, tale vejrtrækning, auditiv opmærksomhed. At udvikle evnen til at bruge (ved efterligning) højden og styrken af ​​stemmen ("Fisse, skyd!", "Hvem kom?", "Hvem banker på?"). Den grammatiske struktur af tale. Lær at koordinere substantiver og pronominer med verber, brug verber i fremtiden og datid, skift dem efter person, brug præpositioner i tale (i, på, ved, for, under). Øv dig i at bruge nogle spørgsmålsord (hvem, hvad, hvor) og simple sætninger bestående af 2-4 ord ("Lille killing, hvor blev du af?"). Sammenhængende tale. Hjælp børn med at besvare de enkleste ("Hvad?", "Hvem?", "Hvad laver han?") og mere komplekse spørgsmål ("Hvad har du på?", "Hvad er dit held?", "Hvem?", " Hvilken?", "Hvor?", "Hvornår?", "Hvor?"). Tilskynd børn over 2 år 6 måneder til at prøve på eget initiativ eller efter anmodning fra læreren at tale om det, der er vist på billedet, ca. nyt legetøj(ny ting), om en begivenhed fra personlig erfaring. Under dramatiseringsspil skal du lære børn at gentage simple sætninger. Hjælp børn over 2 år 6 måneder med at dramatisere passager fra kendte eventyr. Lær at lytte til noveller uden visuelt akkompagnement.

Skønlitteratur

Læs for børn skønlitterære værker leveret af programmet til den anden gruppe af tidlig alder. Fortsæt med at lære børn at lytte til folkesange, eventyr og originale værker. Ledsage læsningen ved at vise legetøj, billeder, bordteaterfigurer og andre visuelle hjælpemidler, samt lære at lytte kunstværk uden visuel støtte. Ledsage læsningen af ​​korte poetiske værker med legende aktiviteter. Giv børnene mulighed for at afslutte ord og sætninger, når læreren læser kendte digte. Tilskynd til forsøg på at læse hele den poetiske tekst med hjælp fra en voksen. Hjælp børn over 2 år og 6 måneder med at spille et velkendt eventyr. Fortsæt med at tilskynde børn til at se billeder i bøger. Tilskynd dem til at navngive velkendte genstande, vis dem efter anmodning fra læreren, og lær dem at stille spørgsmål: "Hvem (hvad) er det her?", "Hvad laver han?"

1. udvikling af forudsætninger for værdi-semantisk opfattelse og forståelse af kunstværker (verbal, musikalsk, visuel), den naturlige verden;

2. dannelsen af ​​en æstetisk holdning til omverdenen;

3. dannelse af elementære ideer om typer af kunst;

4. opfattelse af musik, fiktion, folklore;

5. stimulere empati for kunstværkers karakterer;

6. selvimplementering kreativ aktivitet børn (visuel, konstruktiv model, musikalsk osv.).

Introduktion til kunst

Udvikle kunstnerisk opfattelse, dyrke lydhørhed over for musik og sang, forståelig børns kunstværker og litteratur. Undersøg illustrationer til børnelitteraturværker med børn. Udvikle evnen til at besvare spørgsmål baseret på indholdet af billeder. Introducer folkelegetøj: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka og andre, der er aldersegnede til børn.

Hent børns opmærksomhed på arten af ​​legetøj (munter, sjove osv.), deres form, farvedesign.

Visuelle aktiviteter

Væk børns interesse for aktiviteter med blyanter, tusch, pensler, maling og ler. Tegning. For at udvikle opfattelsen af ​​førskolebørn, berige deres sanseoplevelse ved at fremhæve formen på genstande, spore dem langs konturen skiftevis med den ene hånd eller den anden. Få børn til at skildre velkendte genstande, hvilket giver dem valgfrihed. Gør børns opmærksomhed på, at en blyant (pensel, tusch) efterlader et mærke på papiret, hvis du kører den spidse ende af blyanten (tusch, pensel) hen over den. Lær at følge bevægelsen af ​​en blyant på papir. Henled børns opmærksomhed på de forskellige linjer og konfigurationer, de skildrer på papir. Tilskynd dem til at tænke over, hvad de tegnede, hvordan det ser ud. Skab en følelse af glæde ved de streger og streger, som børn selv har tegnet. Tilskynd til tilføjelse af karakteristiske detaljer til det tegnede billede; til bevidst gentagelse af tidligere opnåede streger, linjer, pletter, former. Udvikle æstetisk opfattelse af omgivende genstande. Lær børn at skelne mellem farverne på blyanter, tuschpenne og navngive dem korrekt; tegn forskellige linjer (lange, korte, lodrette, vandrette, skrå), skær dem, og lig dem med genstande: bånd, lommetørklæder, stier, vandløb, istapper, et hegn osv. Led børn til at tegne rundformede genstande. Dann den korrekte holdning, når du tegner (sid frit, bøj ​​dig ikke lavt over papirarket), din frie hånd støtter det ark papir, som babyen tegner på. Lær at behandle materialer med omtanke og brug dem korrekt: Efter endt maling skal du sætte dem på plads igen, efter først at have skyllet penslen godt i vand. Lær at holde en blyant og børst frit: blyant - tre fingre over den spidse ende, børste - lige over jernspidsen; Saml maling op på penslen, dyp den med alle børstehår i krukken, fjern overskydende maling ved at røre børsterne til kanten af ​​krukken.

Modellering. Væk børns interesse for modellering. Introducer plastmaterialer: ler, plasticine, plastikmasse (der foretrækker ler). Lær at bruge materialer omhyggeligt. Lær førskolebørn at brække lerklumper af et stort stykke; form pinde og pølser, rul klumpen ud mellem dine håndflader med lige bevægelser; forbind enderne af pinden ved at trykke dem tæt mod hinanden (ring, lam, hjul osv.). Lær at rulle en klump ler ud ved hjælp af dine håndflader i en cirkulær bevægelse for at afbilde runde genstande (kugle, æble, bær osv.), flad klumpen ud mellem dine håndflader (kager, småkager, honningkager); lav en fordybning med fingrene i midten af ​​den flade klump (skål, underkop). Lær at kombinere to skulpturelle former til én genstand: en pind og en bold (rangle eller svamp), to bolde (tumbler) osv. Lær børn at lægge ler og skulpturelle genstande på et bræt eller en speciel færdiglavet voksdug.

Konstruktive modelleringsaktiviteter

I gang med at lege med bordplade og gulv byggemateriale fortsæt med at introducere børn til detaljerne (terning, mursten, trekantet prisme, plade, cylinder) med arrangementsmuligheder bygningsformer på overfladen. Fortsæt med at lære børn, hvordan man bygger grundlæggende bygninger efter en model, for at understøtte ønsket om at bygge noget på egen hånd. Fremme forståelse af rumlige relationer. Lær at bruge ekstra historielegetøj, der står mål med bygningernes skala (små biler til små garager osv.). I slutningen af ​​spillet skal du lære barnet at sætte alt tilbage på plads. Introducer børn til de enkleste plastik byggesæt. Lær at designe tårne, huse, biler sammen med en voksen. Støt børns lyst til at bygge på egen hånd. Om sommeren tilskynd til byggespil ved hjælp af naturlige materialer (sand, vand, agern, småsten osv.).

Musikalske og kunstneriske aktiviteter

Dyrk interesse for musik, lyst til at lytte til musik, syng med og udføre simple dansebevægelser. Høring. Lær børn at lytte nøje til rolige og muntre sange og musikstykker af forskellig karakter, forstå hvad (hvem) der synges om, og reagere følelsesmæssigt på indholdet. Lær at skelne lyde efter tonehøjde (høj og lav lyd klokke, klaver, metallofon). Sang. Tilskynd børn til at være aktive ved at synge med og synge. Udvikle evnen til at synge med fraser i en sang (sammen med læreren). Væn dig gradvist til solosang. Musikalske og rytmiske bevægelser. Udvikle emotionalitet og billedsprog i opfattelsen af ​​musik gennem bevægelse. Fortsæt med at udvikle evnen til at opfatte og gengive bevægelser vist af voksne (klapper, stamper med foden, sidder halvt på hug, drejer hænder osv.). Lær børn at begynde at bevæge sig med musikkens begyndelse og afslutte med dens afslutning; formidle billeder (en fugl flyver, en kanin hopper, en bjørn går). Forbedre evnen til at gå og løbe (på tæer, stille og roligt; hæve benene højt og lavt; lige galop), udføre dansebevægelser i en cirkel, spredt, ændre bevægelser med ændringer i musikkens karakter eller sangens indhold.

Fysisk udvikling

1. få erfaring med følgende typer børns adfærd: motorisk, herunder dem, der er forbundet med at udføre øvelser rettet mod at udvikle fysiske kvaliteter såsom koordination og fleksibilitet; fremme korrekt formation kroppens bevægeapparat, udvikling af balance, koordination af bevægelse, grov- og finmotorik i begge hænder, samt korrekt, ikke-skadende for kroppen, udførelse af grundlæggende bevægelser (gang, løb, bløde hop, drejer i begge retninger);

2. dannelse indledende ideer om nogle sportsgrene, at mestre udendørs spil med regler; dannelse af fokus og selvregulering i den motoriske sfære;

3. beherskelse af grundlæggende normer og regler for en sund livsstil (i ernæring, fysisk aktivitet, hærdning, under dannelsen gode vaner og osv.)

Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil

At danne børns ideer om mening forskellige organer for normalt menneskeliv: øjne - kig, ører - hør, næse - lugt, tunge - smag (bestem), hænder - tag fat, hold, rør ved; ben - stå, hoppe, løbe, gå; hoved - tænk, husk.

Fysisk kultur

Udvikle evnen til at spare stabil position krop, korrekt kropsholdning.

Lær at gå og løbe uden at støde ind i hinanden, med koordinerede, frie bevægelser arme og ben. At lære at handle sammen, overholde en bestemt bevægelsesretning baseret på visuelle retningslinjer, at ændre retningen og karakteren af ​​bevægelsen, mens du går og løber i overensstemmelse med lærerens instruktioner. Lær at kravle, klatre, handle med bolden på forskellige måder (tage, holde, bære, sætte, kaste, rulle). Lær at hoppe på to ben på plads, bevæge sig fremad, i længden fra et sted, skubbe af med begge ben. Udendørsspil. At udvikle hos børn en lyst til at lege sammen med læreren i udendørslege med enkelt indhold og enkle bevægelser. At fremme udviklingen af ​​børns evne til at spille spil, hvor de grundlæggende bevægelser forbedres (gå, løbe, kaste, rulle). Lær udtryksfulde bevægelser, evnen til at formidle nogle karakterers enkleste handlinger (hoppe som kaniner, hakke korn og drikke vand som høns osv.).

2.2. Variable former, metoder, metoder og midler til implementering af programmet under hensyntagen til elevernes alder og individuelle karakteristika

Implementeringen af ​​arbejdsprogrammet sikres på grundlag af variable former, metoder, metoder og midler, der er i overensstemmelse med standardens principper og mål, under hensyntagen til mangfoldigheden af ​​specifikke sociokulturelle, geografiske, klimatiske forhold, elevernes alder, gruppesammensætning, børns egenskaber og interesser samt forældres (juridiske repræsentanters) ønsker.

Uddannelsesområde"Social og kommunikativ udvikling"

Former for programimplementering	Metoder til programimplementering
Egenomsorg, arbejdsuddannelse
Samarbejde; Observation.		I gruppe af metoder: dannelse af moralske ideer, domme, vurderinger: Skabe praktisk arbejdserfaring for børn; Løsning af små logiske problemer, gåder; Tilvænning til tænkning, heuristiske samtaler; Samtaler om etiske emner; Undersøgelse af illustrationer;	Skønlitteratur; Kunst.
	2. gruppe af metoder skabe praktisk arbejdserfaring for børn: Tilvænning til positive former for social adfærd; Vis handling; Eksempel på voksen og børn - fokuseret observation Organisation interessante aktiviteter(socialt nyttig karakter); At handle kommunikationssituationer
Dannelse af grundlaget for sikker adfærd i hverdagen, naturen og samfundet
Problemsituationer; Læsning af skønlitteratur; Spil (didaktisk, dramatisering, udendørs); Individuelle samtaler	Gentagelser; Samtaler, analyse af situationer; Læsning af skønlitteratur; Undersøgelse af illustrationer; Se tv-shows, filmstrimler, videoer;		Genstande i det umiddelbare miljø; Objekter fra den menneskeskabte verden; Skønlitteratur; Spil (didaktisk, dramatiseringsspil); Visuelt materiale
Barn i familie og samfund
Læsning, samtaler; Didaktiske spil; Konstruktion; Lytter til musik;	Brug af visuelle hjælpemidler, illustrationer, demonstrationer Lytte til musik, sange. læse skønlitteratur, Figurativ plot historie, samtale, Spiller i folkelege med børn		Skønlitteratur; Multimediepræsentationer; Plakater, illustrationer visuelt materiale Fagbaserede praktiske aktiviteter;
Socialisering, udvikling af kommunikation, moralsk uddannelse
Folkespil; Runddansespil; Konstruktion og konstruktiv; Udendørsspil;	Brug af visuelle hjælpemidler, imitation, visuelle signaler Lytte til musik, sange Direkte assistance fra læreren Forklaringer, præciseringer, instruktioner Gentagelse af bevægelser uden ændringer og med ændringer At udføre situationer på en legende måde		fiktion,

Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"

Former for programimplementering	Metoder til programimplementering	Midler til gennemførelse af programmet
Introduktion til den naturlige verden
Spil (didaktisk, udendørs) Observationer læse skønlitteratur,	Visuelt: observationer (kortvarig), Praktisk: spil (didaktiske spil (fag, verbal, spiløvelser og aktivitetsleg) Udendørsspil	genstande af levende og livløs natur; Spil med miljøindhold; Sæt af visuelt materiale;
Introduktion til den sociale verden
Kommunikation, læsning, Ser på malerier Kommunikationssituationer	Metoder, der forårsager følelsesmæssig aktivitet (imaginære situationer, opdigtning af eventyr, overraskelsesmomenter)	Kunstneriske medier (litteratur, billedkunst) Legetøj

Uddannelsesfelt "Taleudvikling"

Former for programimplementering	Metoder til programimplementering	Midler til gennemførelse af programmet
Taleudvikling
Didaktiske spil Træningsspil	Tekst udenad Ser på malerier og illustrationer	Taleudviklingscenter Materiale om leksikalske emner Litterært stof
Introduktion til det kunstneriske ord
Didaktiske lege og øvelser Eventyr (magiske, hverdagslige) Litterær prosa, poesi	Oplæsning (fortælling) for en voksen Lytte til optagelser og se videoer, Samtale efter læsning	Skønlitteratur Forskellige typer teatre

Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"

Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"

Former for programimplementering	Metoder til programimplementering	Midler til gennemførelse af programmet
Fysisk uddannelse og sundhedsarbejde Morgen øvelser Motoropvarmning Idrætsminut Individuelt arbejde med bevægelsesudvikling Træning efter en lur Fysisk undervisning	Visuel: demonstration af fysiske øvelser, efterligning Visuelt-auditivt: musik, sange Taktil-muskulær: direkte hjælp fra læreren Praktisk: gentagelse af øvelser uden ændringer og med ændringer Udførelse af øvelser på en legende måde;	Hygiejnefaktorer Fysisk træning Forskellige former for børneaktiviteter

Vigtigste udviklingsretninger	Selvstændig aktivitet
Social-kommunikativ	Individuelle spil, alle typer selvstændige aktiviteter, der involverer kommunikation med jævnaldrende
Kognitiv udvikling	Uafhængig aktivitet i centrum af kognitiv udvikling: pædagogiske trykte brætspil; spil til en gåtur, pædagogiske spil, byggeri
Taleudvikling	Selvstændig aktivitet i centrum af taleudvikling: artikulerende og fingergymnastik, spil til udvikling af taleånding, tavletrykte og verbale didaktiske spil, dukketeater, undersøgelse af illustrationer; rollespil
Kunstnerisk og æstetisk udvikling	Uafhængige kunstneriske og produktive aktiviteter (tegning, modellering), se på illustrationer, spille på børns musikinstrumenter, lytte til musik
Fysisk udvikling	Uafhængige udendørs spil, spil på frisk luft, sportsspil og aktiviteter

2.3. Funktioner af uddannelsesaktiviteter af forskellige typer og kulturelle praksisser

En førskolebørns kulturelle praksis er de sædvanlige måder til selvstændig aktivitet for førskolebørn, såvel som afprøvning (konstante og isolerede forsøg) af nye metoder og former for aktivitet (dvs. kreativitet) og adfærd for at tilfredsstille forskellige behov og interesser.

Alderskarakteristika typer af børns aktiviteter

og kulturelle praksisser

2.4. Måder og retningslinjer for at støtte børns initiativer

Et barns aktivitet er hovedformen for hans livsaktivitet, en nødvendig betingelse for dets udvikling, som lægger grundlaget og giver udsigter til væksten af ​​intellektuelle, kreativt potentiale barn.

Støtte til de studerendes individualitet og initiativ udføres gennem:

Skabe betingelser for, at børn frit kan vælge aktiviteter og deltagere i fælles aktiviteter;

At skabe betingelser for børn til at træffe beslutninger, udtrykke deres følelser og tanker;

At yde ikke-direktiv hjælp til børn, støtte børns initiativ og selvstændighed i forskellige typer aktiviteter (leg, forskning, design, kognitiv osv.).

Støtte til børns initiativ

Vejbeskrivelse
Børns støtte autonomi: Uafhængighed i planer og deres inkarnation Individuel aktivitetsfrihed Selvbestemmelse	Skabe betingelser for selvudfoldelse i forskellige typer aktiviteter og forskellige virkemidler (spil, konstruktiv, produktiv, kunstnerisk og æstetisk, kommunikation, motorisk osv.) Støtte til initiativtilkendegivelser Anvendelse af metoder problembaseret læring, brugen af ​​interaktive træningsformer
Spontan støtte legeaktivitet (individuel eller kollektiv), hvor er planen, legemliggørelse af plottet, valg partnere udføres børn uden indblanding lærer	Skabe betingelser for udvikling og anvendelse af spontan børns leg: Valg af den optimale adfærdstaktik lærer Tilgængelighed af tid i den daglige rutine afsat til spontan fri leg (mindst 1,5 time om dagen) Tilgængeligheden af ​​en række spilmaterialer
Udvikling af ansvarlig initiativer	Muligt og interessante opgaver når et barn har en personlig interesse og lyst Lær at se objektivt på mulige fejl og fiaskoer og reagere tilstrækkeligt på dem.

2.5. Træk af interaktion mellem lærerstaben og elevernes familier

Arbejdet med forældre er baseret på principperne om tillid, dialog, partnerskab under hensyntagen til forældrenes interesser og deres erfaringer med at opdrage børn.

Former og metoder til interaktion med elevers familier

Information og analytisk Hovedopgaven for information og analytiske former for tilrettelæggelse af kommunikation med forældre er indsamling, bearbejdning og brug af data om hver elevs familie, ca. generelt kulturelt niveau sine forældre, om de har det nødvendige pædagogisk viden, om familiens holdning til barnet, om forældres ønsker, interesser og behov for psykologisk og pædagogisk information.
Spørgeskema	En af de mest almindelige diagnostiske metoder, der bruges af børnehavearbejdere til at studere familien, find ud af det uddannelsesbehov forældre, etablere kontakt med sine medlemmer, for at koordinere pædagogisk påvirkning af barnet
	Indsamlingsmetode primær information, baseret på direkte (samtale, interview) eller indirekte (spørgeskema) sociopsykologisk interaktion mellem forskeren og respondenten. Kilden til information i denne sag er personens mundtlige eller skriftlige dom
Interview og samtale	De er kendetegnet ved et ledende træk: Med deres hjælp får forskeren den information, der er indeholdt i de interviewedes (respondenternes) verbale beskeder. Dette giver os på den ene side mulighed for at studere adfærdsmotiver, hensigter, meninger osv. (alt, der ikke kan studeres med andre metoder), gør på den anden side denne gruppe af metoder subjektiv (det er ikke tilfældigt, at nogle sociologer har den opfattelse, at selv den mest avancerede undersøgelsesmetodologi aldrig kan garantere fuldstændig oplysningernes pålidelighed)
Kognitive former Kognitive former er designet til at forbedre forældrenes psykologiske og pædagogiske kultur og bidrager derfor til at ændre forældres syn på at opdrage et barn i et familiemiljø og til at udvikle refleksion. Derudover gør disse former for interaktion det muligt at gøre forældre bekendt med karakteristika ved børns alder og psykologiske udvikling, rationelle metoder og pædagogiske teknikker til at udvikle deres praktiske færdigheder.
Rundt bord	Det særlige ved denne formular er, at deltagerne udveksler meninger med hinanden med fuldstændig lige rettigheder for hver
Pædagogisk laboratorium	Indebærer diskussion af forældres deltagelse i forskellige aktiviteter
Gruppe forældremøder	En effektiv form for interaktion mellem pædagoger og en gruppe forældre, en form for organiseret fortrolighed med opgaver, indhold og metoder til at opdrage børn i en vis alder i en børnehave og familie
Forældreaftener	Forældreholdet forener perfekt; disse er ferier for kommunikation med forældrene til dit barns ven, det er ferier med minder om spæde barndom og barndom af dit eget barn, dette er en søgen efter svar på spørgsmål, som livet og dit eget liv stiller forældrene.
Forældretræning	En aktiv samspilsform, der arbejder med forældre, der ønsker at ændre deres holdning til adfærd og samvær med eget barn, gør det mere åbent og tillidsfuldt
Pædagogisk samtale	Udveksling af synspunkter om spørgsmål vedrørende uddannelse og opnåelse af et fælles synspunkt om disse spørgsmål, give forældre rettidig bistand
Dage med gode gerninger	Dage med frivillig bistand fra forældre til gruppen (reparation af legetøj, møbler, gruppe), hjælp til at skabe et fagudviklingsmiljø i gruppen. Denne formular giver dig mulighed for at etablere en atmosfære af varme, venlige forhold mellem læreren og forældrene
Åben dag	Giver mulighed for at introducere forældre til børnehaveinstitutionen, dens traditioner, regler, træk ved pædagogiske aktiviteter, at interessere dem i det og tiltrække dem til at deltage
Symposium	En diskussion af et emne, hvor deltagerne skiftes til at lave præsentationer og derefter besvare spørgsmål.
Fritidsformer Fritidsformer for tilrettelæggelse af kommunikation er designet til at etablere varme uformelle relationer mellem lærere og forældre, såvel som mere tillidsfulde relationer mellem forældre og børn
Ferie, matinees	De hjælper med at skabe følelsesmæssig komfort i gruppen og bringe deltagerne tættere på hinanden. pædagogisk proces
Udstillinger af værker af forældre og børn, familie ferniseringer	Demonstrere resultaterne af fælles aktiviteter for forældre og børn
Skriftlige formularer
Uformelle notater	Omsorgspersoner kan sende korte notater hjem med barnet for at informere familien om barnets nye præstation eller færdighed, som netop er mestret, for at takke familien for den ydede hjælp; de kan indeholde optagelser af børns tale, interessante ordsprog barn; Familier kan også sende notater til daginstitutionen, hvor de udtrykker taknemmelighed eller fremsætter ønsker.
Visuelle informationsskemaer Disse former for kommunikation mellem pædagoger og forældre løser problemet med at gøre forældre bekendt med vilkårene, indholdet og metoderne til at opdrage børn under forhold. førskole, giver dig mulighed for korrekt at evaluere lærernes aktiviteter, gennemgå metoderne og teknikkerne til hjemmeundervisning og objektivt se underviserens aktiviteter
Information og bevidstgørelse	Sigter mod at gøre forældre bekendt med børnehaveinstitutionen, funktionerne i dens arbejde, med lærere involveret i at opdrage børn, gennem en hjemmeside på internettet, udstillinger af børns værker, fotoudstillinger og reklamer i medierne. Informationsbrochurer, videoer, udstillinger af børneværker; fotoudstillinger og informationsbrochurer
Information og uddannelse	Sigter mod at berige forældres viden om karakteristika ved udvikling og opvækst af førskolebørn; deres specificitet ligger i det faktum, at kommunikationen mellem lærere og forældre ikke er direkte, men indirekte - gennem aviser, organisering af tematiske udstillinger; informationsstandere; optagelse af videoklip af organiseringen af ​​forskellige typer aktiviteter, regime øjeblikke; fotografier, udstillinger af børns værker, skærme, skydemapper.

2.6. Andre karakteristika ved programindholdet

I tilpasningsperioden tilpasser barnet sig til gruppens og børnehavens forhold ved hjælp af tilpasningskort.

At skabe forhold i børnehaven, der fremmer positiv socialisering af førskolebørn, deres sociale og personlige udvikling, som er uløseligt forbundet med generelle processer af intellektuelle, følelsesmæssige, æstetiske, fysiske og andre typer barnets personlighedsudvikling Der er udviklet en individuel uddannelsesvej.

III. ORGANISATORISK AFDELING

3.1. Logistik af programmet

Grupperum Individuelt arbejde. Fælles gruppeaktiviteter med forældre: Fritidsaktiviteter, konkurrencer, underholdning, gruppeforældremøder. I grupperum er der særlige områder til tilrettelæggelse af børns aktiviteter. Møbler efter børns højde Udviklings- og læremidler og legetøj, uddelingskopier, encyklopædisk, børnelitteratur, sæt af børnebyggesæt, illustrativt materiale, visuelt materiale om kunstaktiviteter. Metodelitteratursamlinger, didaktiske udviklinger Diagnostisk materiale Langtids- og kalenderplaner, fremmødesedler og anden dokumentation Flere detaljer i gruppepasset

Bevægelsescenter

Trappestænger

Rangler –

Sjippetov

Ringkast

Center for Kognitiv Udvikling

Pædagogisk spil "Big-small"

Indsætter "Læringsformer"

Pædagogisk spil "Farver"

Brætspil "Farver"

Pædagogisk spil "Historier om dyr"

Brætspil "I haven eller i køkkenhaven"

Didaktisk spil "Hvem gør hvad"

Pædagogisk spil "Hvis baby"

Pædagogisk spil "Wild Animals"

Pædagogisk spil "Cozy House"

Pædagogisk spil "Lokomotiv til dyr"

Pædagogisk spil "Mine første associationer"

Brætspil "Mosaic"

Brætspil "Cubes"

Naturcenter

Stueplanter

Bogcenter (liste over børnefiktion)

Russiske folkeeventyr "Roe", "Zayushkinas hytte", "Kolobok", "Rukavichka", "Ulven og de syv små geder", "De tre bjørne", "Masha og bjørnen", "Ulven og ræven" , “De tre små grise”, “Hønen” Ryaba”, “Vinget, lodnet og olieagtig” osv.

Børnerim til børn "Ladushki", "Potyagushki", "Magpie-Magpie", "The Horned Goat is Coming", "The White-sided Magpie", "Cat's House" osv.

A. Barto "Legetøj", "Digte", "Mashenka"

K. Chukovsky "Digte, sange, gåder", "Telefon", "Stjålet Sol", "Forvirring", "Aibolit", "Kakerlak", "Moidodyr", "Tsokotukha Fly", "Hedgehogs Laugh".

I. V. Gurina "høflig kanin"

V. Mayakovsky "Hvad er godt og hvad er dårligt"

T. Rashina "Den bedste bog for børn"

O. Ivanova "Bamse"

B. Zakhoder "Digte og eventyr"

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk “Bog til læsning i børnehaven og derhjemme”

T. Komzalova "Iskalochki"

I. Ermak "Savannens Bog"

K. Strelnikova "Gæster sad i gården"

E. Pyltsyna "Funny Puppy"

O. Kras "Moms and Children"

V. Dal "Skovmysterier"

M. Druzhinina "Glædeligt juletræ", "Jolly snemand"

R. A. Khudasheva "Et juletræ blev født i skoven"

V. Stepanov "Gæt hvem det er"

Ch. Perrault "Lille Rødhætte"

V. Likhoded "Traffic Light Lessons"

M. Manakova "Lære at krydse vejen"

N. Migunova "Børns yndlingserhverv"

T. Koval "Kæledyr", "Raller"

N. Nikitina "Hvad vokser i haven"

L. Aflyatunova "Store maskiner"

O. Karneeva "Lær farver"

V. Lyaskovsky "Fødselsdag"

Samling af eventyr "Sister Fox and Grey Wolf"

Serien "For de mindste" "Ydlingslegetøj", "Digt med et smil", "For børn om dyr"

Serien "For de små" "Hundrede tøj"

Serien "Læser for børn" "Første ord", "Mine første digte"

Serien "Første læsning" "Jeg er to år gammel" "Hus" er en model af et hus med dukkemøbler; legetøjsfade: køkken, te, spisestue; dukker, tøj til dukker; klapvogne, et sæt pasteltilbehør til dukker; strygebræt, strygejern. « Hospital" medicinske kjoler og kasketter; lægesæt; stadiometer; telefon; krukker. "Apotek" termometre, måleskeer, pipetter, kopper, spatler. "Store" vogn; modeller af konfekture; dummies bageriprodukter; dummies (grøntsager og frugter); erstatningsgenstande; "Frisør" spejl, hårtørrer, barbermaskine, krøllejern, sæt kamme, saks; "Garage" af store og mellemstore biler; lastbiler og biler; rat, værktøj (hamre, skruetrækker, boremaskine, sav, stiksav Modtagelsesgruppe Følelsesmæssig lindring. Informations- og pædagogisk arbejde med forældre (juridiske repræsentanter). Rådgivende arbejde med forældre (juridiske repræsentanter). Individuelle skabe. Udstilling for børns kreative værker. Stander med information til forældre: Sundhedshjørne Hjørne "BDD", Tidsplan for direkte uddannelsesaktiviteter, Soveværelse Dagsøvn. Gymnastik til at vågne op efter søvn. Følelsesmæssig lindring. 1. Senge. 2. Udstyr til forebyggelse af flade fødder (ribbaner, massagemåtter). 3. Et udvalg af lydkassetter og diske med optagelser af vuggeviser, russiske eventyr, børnerim, musikalske værker, naturens lyde. Vaskerum Pædagogiske aktiviteter udført under regime-øjeblikke. Hygiejneprocedurer. Hærdning med vand. Toiletter adskilt af skærme til drenge og piger. I vaskerummet er der separate håndvaske til børn, badekar til vask af fødder, skabe med skuffer til håndklæder til hvert barn, gryder til hvert barn Gruppeside Uddannelsesaktiviteter udført i processen med at organisere forskellige typer børns aktiviteter. Uafhængig aktivitet af børn. At tilfredsstille børns behov for selvudfoldelse. Individuelt arbejde Sandkasse Bænke. Fysisk træningsudstyr Blomstersenge Små bygninger Grønt område Uddannelsesaktiviteter udført i processen med at organisere forskellige typer børns aktiviteter. Fælles aktiviteter for at introducere eleverne til naturen, danner grundlaget for miljøbevidsthed: samtaler, observationer af levende genstande, miljøspil. Eksperimentelle og eksperimentelle aktiviteter. Psykologisk aflastning for børn. Grønne områder (træer og buske). Plæner, blomsterbede

3.2. Tilvejebringelse af metodologiske materialer og midler til træning og uddannelse

Materialer til træning
	Historie (figurativt) legetøj : dukker, figurer, der forestiller mennesker og dyr, køretøjer, fade, møbler osv. Didaktisk legetøj : folkelegetøj, mosaikker, brætspil og trykte spil, pyramider Sjovt legetøj : sjove figurer af mennesker, dyr, sjovt legetøj med mekaniske, elektriske og elektroniske enheder Sportslegetøj : rettet mod at styrke musklerne i armen, underarmen, udvikle koordination af bevægelser (toppe, serso, bolde, bøjler); fremme udviklingen af ​​løb, springfærdigheder, styrkelse af musklerne i benene og torsoen (briks, cykler, løbehjul, hoppereb); beregnet til gruppespil (bordtennis) Musiklegetøj : musikinstrumenter, der imiterer i form og lyd (børnebalalajkaer, metallofoner, xylofoner, harmonikaer, trommer, piber, spilledåser osv.); historielegetøj med en musikalsk enhed (klaver, flygel); sæt klokker og klokker Teaterlegetøj : dukker - teatralske figurer, sæt plotfigurer, kostumer og kostumeelementer, attributter, kulisser, masker, rekvisitter Byggeri og konstruktionsmaterialer : sæt byggematerialer, byggesæt, inkl. Ny generation af byggesæt: Lego, letvægts modulmateriale Hjemmelavet legetøj af forskellige materialer : uformet (papir, pap, tråde, stof, uld, folie, skum), halvformet (æsker, propper, spoler, plastikflasker, knapper), naturlig (kegler, agern, grene, halm, ler) Udstyr til eksperimenter : mikroskop, forstørrelsesglas, kolber, reagensglas, beholdere i forskellige størrelser Didaktisk stof demonstrationsmateriale for børn "Børn og vejen", demonstrationsmateriale til klasser i børnehavegrupper "Leg ikke med ild!" illustrativt materiale, portrætter af digtere, forfattere, visuelle og didaktiske hjælpemidler: "Daglig rutine", "Insekter", "Vilde dyr", "Kæledyr", "Træer og blade", "Vejtransport", pædagogisk spil– Lotto “Farve og form”, pædagogisk lottospil “Familie” osv.
Kunstneriske medier	Kunstværker og andre kulturelle præstationer : værker af maleri, musik, arkitektur, skulptur, genstande af dekorativ og brugskunst Børns fiktion (herunder reference-, pædagogiske, generelle og tematiske encyklopædier for førskolebørn) Værker af national kultur (folkesange, danse, folklore, kostumer osv.)
Visuelle hjælpemidler (planvisualisering)	Malerier, fotografier, emneskematiske modeller

Programmer og læremidler

Udviklingsretning	Metodiske manualer	Visuelle - didaktiske hjælpemidler
Fysisk udvikling	L.I. Penzulaeva. "Fysisk uddannelse i børnehaven" S.Ya. Laizane "Fysisk uddannelse for børn."	Serien "Verden i billeder": "Sportsudstyr »
Kognitiv udvikling
Taleudvikling	N.E. Veraksy "Komplekse klasser", E. Danilova "Fingerøvelser", ER. Dichenskova "Stærk af fingerspil", T.V. Galanova "Pædagogiske spil for børn under tre år"	Serie "Historier fra billeder: "Efterår", "Vinter", "Forår", "Sommer"; Serien "Verden i billeder": "Træer", "Frugter", "Bær", "Kæledyr", Fjerkræ", "Skåle"; Serien "Sfære af billeder": "Vilde dyr", "Grøntsager", "Blomster", "Insekter", "Fugle i Rusland"; Serien "Verden omkring os": "Professions", "Tøj", "Møbler" osv.
Social og kommunikativ udvikling	N.E. Veraksy "Komplekse klasser"	Serien "Den bedste børnebog" Serien "Verden omkring os": "Professions", "Transport", "Tøj", "Udstyr", "Møbler" osv.
Kunstnerisk og æstetisk udvikling	N.E. Veraksy "Komplekse klasser"	Serie "Historier fra billeder: "Efterår", "Vinter", "Forår", "Sommer"; Serien "Verden i billeder": "Træer", "Frugter", "Bær", "Kæledyr", Fjerkræ", "Skåle"; Serien "Sfære af billeder": "Vilde dyr", "Grøntsager", "Blomster", "Insekter", "Fugle i Rusland"; Serien "Verden omkring os": "Professions", "Tøj", "Møbler" osv.

3.3. Daglig regime

Tilrettelæggelsen af ​​den daglige rutine udføres under hensyntagen til årstiden.

Gruppens daglige rutine:

varme periode

Spil, forberedelse til en gåtur, gåtur Forberedelse til 2. morgenmad, morgenmad
Vender tilbage fra en gåtur, vand procedurer, forberedelse til frokost, aftensmad
Løft, luft- og vandprocedurer, spil
Spil, arbejde, selvstændig aktivitet
Forberedelse til en pakket eftermiddagssnack, eftermiddagssnack

kold periode

Modtagelse og undersøgelse af børn, morgen gymnastik, selvstændig aktivitet.
Forberedelse til morgenmad, morgenmad
Spil, forberedelse til organiserede pædagogiske aktiviteter
	Efter undergrupper 9.10 -9.10 9.15-9.25
Spil, forberedelse til en gåtur, gåtur.
Hjemkomst fra en gåtur, spil, forberedelse til frokost, frokost
Gør klar til sengen, lur
Klatring, luft- og vandspilsprocedurer
Spil, arbejde, selvstændig aktivitet.
Direkte pædagogiske aktiviteter
Forberedelse til eftermiddagste, eftermiddagste
Lege, forberedelse til gåtur, gåtur, børn på vej hjem

3.4. Funktioner af traditionelle begivenheder, ferier, aktiviteter

Etablerede traditioner, kulturelle og fritidsaktiviteter for førskolebørn i overensstemmelse med deres interesser gør det muligt at give hvert barn hvile (passiv og aktiv), følelsesmæssigt velvære og bidrager til dannelsen af ​​evnen til at beskæftige sig selv.

Vores gruppes traditioner

Læsning af børnelitteratur før frokost,

Samler legetøj sammen før frokost.

- "Morgen med glædelige møder", afholdt hver mandag. Børn deler deres indtryk af weekenden.

Begivenheder, der er blevet traditionelle

3.5. Træk ved organiseringen af ​​et subjekt-rumligt miljø i udvikling

Model af fagudviklingsmiljøet i en førskoleinstitution, under hensyntagen til kravene i Federal State Educational Standard for Preschool Education.

	Mål: Skabe betingelser for fuld udvikling af førskolebørn i alle uddannelsesområder i Federal State Educational Standard
MÅL	Opgaver: Skab en atmosfære af følelsesmæssig komfort Skabe betingelser for fysisk udvikling Skabe betingelser for kreativ selvudfoldelse Skabe betingelser for manifestation af børns kognitive aktivitet Skab gunstige betingelser for opfattelse og fordybelse, henled børns opmærksomhed på naturens skønhed, maleri, kunst og kunsthåndværk, bogillustrationer, musik Skabe betingelser for, at forældre kan deltage i gruppens liv
	Principper for organisering af et fagudviklingsmiljø: Overholdelse af kravene i Federal State Educational Standard. Overholdelse af børns alderskarakteristika og interesser Overholdelse af SanPiN-krav.
	Komponenter af et fag-rumligt miljø i udvikling efter uddannelsesområde
	Kognitiv udvikling Center for Kognitiv Udvikling Forskningscenter, Spillecenter
	Taleudvikling Bogcenter, teater center, bibliotek med yndlingsbøger,
	Fysisk udvikling Fysisk Udviklingscenter,
	Kunstnerisk og æstetisk udvikling Musikcenter, teater center, Center for børns kreativitet,
	Social og kommunikativ udvikling sikkerhedscenter, pædagogisk spilcenter panelet "Vores fødselsdagsfolk", hjørne af ensomhed,
	Udruste et udviklende fag-rumligt miljø for uddannelsesområder
	Kognitiv udvikling Tilgængelighed af attributter og hjælpemidler til forskningsaktiviteter Tilgængelighed af materialer til sanseundervisning Tilgængelighed af visuelt materiale, spil og hjælpemidler til at gøre dig fortrolig med verden omkring dig Tilgængeligheden af ​​skønlitteratur Tilgængelighed af materialer om sikkerhedsregler Tilgængelighed af didaktiske og pædagogiske spil
	Taleudvikling N tilgængelighed af sæt af emne- og emnebilleder, album, illustrationer, postkort, fotografier om forskellige emner Tilgængeligheden af ​​et kartotek over talespil. Tilgængeligheden af ​​forskellige typer teatre (finger, flad, skygge, flannelgraf osv.) Tilgængelighed af attributter til teatralske spil (masker, kasketter)
	Fysisk udvikling Tilgængelighed af attributter til udendørs spil Tilgængelighed i gruppen af ​​betingelser for hærdning og forebyggelse af flade fødder Tilgængelighed af ikke-standardudstyr lavet af lærere og forældre Tilgængelighed af bærbare materialer til udendørs spil under gåture.
	Kunstnerisk og æstetisk udvikling Tilgængelighed af materialer til kunst, deres variation Tilgængelighed af litteratur om kunst, reproduktioner, postkort og album til visning. Tilgængelighed af byggesæt og byggematerialer, legetøj til at lege med Tilgængelighed af natur- og affaldsmateriale Tilgængelighed musikinstrumenter, legetøj, teknisk udstyr Tilgængeligheden af ​​pædagogiske spil.
	Social og kommunikativ udvikling Forklæder, kapper, kapper til dukker og børn, "frisørsæt", frisuremagasin; konfektureprodukter, bageriprodukter, kemiske husholdningsprodukter, dummyer af frugter, grøntsager, kurve, erstatningsartikler; medicinsk kjole, lægesæt, stadiometer, dukker, telefon, erstatningsartikler

Anna Fedonova
Arbejdsprogram i den første yngre gruppe

FORKLARENDE NOTE

1. Introduktion

Ægte arbejdsprogram udviklet baseret på en tilnærmet almen grunduddannelse programmer førskoleundervisning "Fra fødsel til skole" redigeret af N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pædagogisk førskoleuddannelser , under hensyntagen til den regionale komponent, i overensstemmelse med forbundsstatens krav til strukturen af ​​grundlæggende almen uddannelse programmer førskoleundervisning for børn junior- førskolealder.

De førende mål er at skabe gunstige betingelser for, at et barn fuldt ud kan nyde førskolebarndommen; dannelse af grundlaget for individets grundlæggende kultur; omfattende udvikling af mentale og fysiologiske kvaliteter i overensstemmelse med alder og individuelle egenskaber; forberede et barn til livet i det moderne samfund. Disse mål realiseres i processen med børns beherskelse af uddannelsesområder "Sundhed", "Fysisk kultur", "Sikkerhed", "Socialisering", "Arbejde", "Kognition", "Meddelelse", , « Kunstnerisk kreativitet» , "Musik". Udviklingen af ​​uddannelsesområder er fokuseret på diversificeret udvikling af førskolebørn under hensyntagen til deres alder og individuelle karakteristika i hovedområderne - fysisk, social-personlig, kognitiv-tale og kunstnerisk-æstetisk Mål for psykologisk og pædagogisk arbejde om dannelsen af ​​fysiske, intellektuelle og personlige egenskaber hos børn løses på en integreret måde, i løbet af at mestre alle uddannelsesområder, sammen med opgaver, der afspejler de særlige forhold for hvert uddannelsesområde, med obligatoriske psykologisk støtte gennem forskellige børneaktiviteter.

For at nå dine mål Programmer er af afgørende betydning:

At tage sig af hvert barns sundhed, følelsesmæssige velvære og rettidig omfattende udvikling;

Skabelsen i grupper en atmosfære af human og venlig holdning til alle elever, som vil gøre det muligt for dem at blive opdraget omgængelige, venlige, nysgerrige, proaktive, stræbende efter uafhængighed og kreativitet;

Maksimal brug af en række børneaktiviteter; deres integration for at øge effektiviteten af ​​uddannelsesprocessen;

Kreativitet (kreativ organisation) processen med uddannelse og træning;

Variabilitet af brug undervisningsmateriale at tillade udvikling af kreativitet i overensstemmelse med hvert barns interesser og tilbøjeligheder;

Respekt for resultaterne af børns kreativitet;

Sikring af barnets udvikling under uddannelse og træning;

Koordinering af tilgange til børneopdragelse i førskole- og familiesammenhænge. Sikring af familiens deltagelse grupper børnehave og børnehave generelt.

Løsningen angivet i program mål og mål for uddannelse er kun mulig med lærerens målrettede indflydelse på barnet med først dage af sit ophold i en førskoleuddannelsesinstitution. Fra pædagogisk ekspertise hver lærer, hans kultur, kærlighed til børn afhænger af niveauet generel udvikling, som barnet vil opnå, og graden af ​​erhvervet moralske kvaliteter. Omsorg for børns sundhed og omfattende uddannelse bør lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner sammen med familien stræbe efter at gøre ethvert barns barndom lykkelig.

I arbejder med yngre børn førskolealderen, overvejende spilbaserede, historiebaserede og integrerede former for pædagogisk aktivitet. Læring sker indirekte gennem aktiviteter, der er spændende for børn.

1.1 Alderskarakteristika for børn 2-3 år

I det tredje leveår bliver børn mere selvstændige. Fagaktivitet og situationsbestemt forretningskommunikation mellem et barn og en voksen fortsætter med at udvikle sig; perception, tale, indledende former for frivillig adfærd, spil, visuel og effektiv tænkning forbedres.

Udviklingen af ​​fagaktivitet er forbundet med assimileringen kulturelle måder handlinger med forskellige objekter. Korrelative og instrumentelle handlinger udvikler sig.

Evnen til at udføre instrumentelle handlinger udvikler frivillighed, og transformerer naturlige former for aktivitet til kulturelle, baseret på den model, som er foreslået af voksne, og som ikke kun fungerer som et objekt at følge, men også en model, der regulerer barnets egen aktivitet.

I løbet af fælles indholdsmæssig aktivitet med voksne, fortsætter forståelsen af ​​tale med at udvikle sig. Ordet adskilles fra situationen og får en selvstændig betydning. Børn fortsætter med at mestre navnene på omgivende objekter og lærer at opfylde simple verbale anmodninger fra voksne i en synlig visuel situation.

Antallet af forståede ord stiger markant. Reguleringen af ​​adfærd forbedres som følge af, at voksne henvender sig til barnet, som begynder at forstå ikke kun instruktionerne, men også den voksnes historie.

Børns aktive tale udvikler sig intensivt. I en alder af tre mestrer de grundlæggende grammatiske strukturer og forsøger at konstruere simple sætninger, i en samtale med en voksen bruger de næsten alle dele af talen. Det aktive ordforråd når cirka 1000-1500 ord.

Ved udgangen af ​​det tredje leveår bliver talen barnets kommunikationsmiddel med jævnaldrende. I denne alder udvikler børn nye typer aktiviteter: spil, tegning, design.

Spillet er af proceduremæssig karakter, det vigtigste i det er de handlinger, der udføres med spilobjekter, der er tæt på virkeligheden.

I midten af ​​det tredje leveår dukker handlinger med erstatningsobjekter op.

Fremkomsten af ​​visuel aktivitet i sig selv skyldes det faktum, at barnet allerede er i stand til at formulere intentionen om at skildre ethvert objekt. Et typisk billede af en person er "blæksprutte"- en cirkel og linjer, der strækker sig fra den.

I det tredje år af livet forbedres visuel og auditiv orientering, hvilket giver børn mulighed for præcist at udføre en række opgaver. opgaver: vælg mellem 2-3 genstande efter form, størrelse og farve; skelne melodier; synge.

Den auditive opfattelse er forbedret, primært fonemisk hørelse. I en alder af tre opfatter børn alle lyde modersprog, men udtal dem med stor forvrængning.

Hovedformen for tænkning bliver visuel og effektiv. Dens ejendommelighed ligger i det faktum, at problematiske situationer, der opstår i et barns liv, løses gennem reel handling med objekter.

Børn i denne alder er karakteriseret ved ubevidsthed om motiver, impulsivitet og afhængighed af følelser og ønsker af situationen. Børn bliver nemt smittet af deres jævnaldrendes følelsesmæssige tilstand. Men i denne periode begynder vilkårlig adfærd at tage form. Det skyldes udviklingen af ​​instrumentelle handlinger og tale. Børn udvikler følelser af stolthed og skam, og elementer af selvbevidsthed forbundet med identifikation med navn og køn begynder at dannes. Den tidlige barndom ender med en krise på tre år. Barnet genkender sig selv som en adskilt person, forskellig fra den voksne. Han udvikler et billede af sig selv.En krise er ofte ledsaget af en række negative manifestationer: negativisme, stædighed, nedsat kommunikation med voksne osv. Krisen kan vare fra flere måneder til to år.

1.2 Organisering af ordningen for børns ophold i en uddannelsesinstitution

I børnehaven fleksible daglige rutiner er udviklet under hensyntagen til børns aldersrelaterede psykofysiologiske evner, deres interesser og behov, sikring af sammenhængen mellem planlagte aktiviteter og hverdagen børn i børnehaven. Derudover tager det hensyn klimatiske forhold (i løbet af året ændres den daglige rutine to gange). I modsætning til vinteren om sommeren helingsperiode den tid børn bruger på gå. Gå arrangeres to gange om dagen dag: V først halvdelen af ​​dagen - før frokost og i anden halvdel - efter lur eller før børnene går hjem. Når lufttemperaturen er under -15°C og vindhastigheden er mere end 7 m/s, er varigheden gåture reduceres. Gå udføres ikke ved lufttemperaturer under -20°C og vindhastigheder over 15 m/s. I løbet af gåture leges med børn og fysisk træning. Udendørs spil spilles til sidst gåture før de returnerer børn til børnehavens lokaler. Dagsøvn er tildelt 2,5 timer. Børns selvstændige aktiviteter (spil, forberedelse til undervisning, personlig hygiejne osv.) tager mindst 3-4 timer i løbet af dagen. Den daglige rutine angiver den samlede varighed af organiserede pædagogiske aktiviteter, inklusive pauser mellem de forskellige typer. Læreren doserer uafhængigt mængden af ​​undervisningsbelastning uden at overskride den maksimale belastning, der er tilladt af sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter. Til effektiv løsning software daglig læsning kan varmt anbefales. For børn 2-3 år anbefales læsningens varighed med diskussion af det læste at være op til 5-10 minutter.

Omtrentlig daglig rutine i første juniorgruppe

Modtagelse af børn, selvstændige aktiviteter 7.30-8.10

Forberedelse til morgenmad, morgenmad 8.10-8.30

Selvstændig aktivitet 8.30-9.00

(Ved undergrupper) 9.00-9.10-9.20

Forberedelse til gå 9.20-9.40

Gåtur 9.40-11.20

Vend tilbage med gåture, selvstændig aktivitet, forberedelse til frokost 11.20-11.45

Frokost 11.45-12.30

Gør klar til sengetid, lur 12.30-15.00

Gradvis opgang, selvstændig aktivitet 15.00-15.15

Afternoon tea 15.15-15.30

Selvstændig aktivitet 15.30-15.45

Organiserede pædagogiske aktiviteter (Ved undergrupper) 15.45-15.55-16.05

Forberedelse til gåtur 16.05-16.20

Gå, selvstændige aktiviteter, hjemmegående børn 16.20-17.30

Den daglige rutine angiver den samlede varighed af organiserede pædagogiske aktiviteter, inklusive pauser mellem de forskellige typer. Læreren doserer uafhængigt mængden af ​​undervisningsbelastning uden at overskride den maksimale belastning, der er tilladt af sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter.

1.3 Liste over hovedtyper af organiserede uddannelsesaktiviteter

Ved nuværende SanPiN for småbørn fra 1,5 til 3 år er der ikke planlagt mere end 10 lektioner om ugen, der ikke varer mere end 8-10 minutter (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Uddannelsesområder Undervisningsformer Antal hold pr. uge Antal hold pr. år

Fysisk udvikling

Fysisk kultur og sundhed idrætsundervisning 3 87

Kognitiv - taleudvikling

Erkendelsesdannelse komplet billede fred -

Udvikling af elementære matematiske begreber -

Byggeri 1 29

Kommunikation Taleudvikling 1 29

Læsning af skønlitteratur Introduktion af skønlitteratur 1 29

Kunstnerisk og æstetisk udvikling

Kunstnerisk

kreativitet Tegning 1 29

Ansøgning -

Musical musik 2 58

I ALT: 10 290

(ARBEJDSPROGRAMMER)

efter uddannelsesområde "Sundhed"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Udviklet af en lærer:

Fedonova A.D.

Med. Alexandroskoye

Forklarende note

Bevarelse og styrkelse af fysisk og mentalt helbred børn;

Uddannelse af kulturhygiejniske færdigheder;

Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil.

Bevarelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed

faktorer: luft, sol, vand. Lær børn at bære letvægtstøj indendørs. Sikre varigheden af ​​deres ophold i luften i overensstemmelse med den daglige rutine.

Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder

Fortsæt med at undervise børn under opsyn af en voksen, og vask derefter dine hænder selvstændigt, når de er snavsede, og før du spiser, tør ansigt og hænder tørre med et personligt håndklæde.

Udvikle evnen til at sætte dig selv i orden med hjælp fra en voksen. Udvikle færdigheder i at bruge individuelle objekter (lommetørklæde, serviet, håndklæde, kam, gryde).

Mens du spiser, skal du lære børn at holde en ske korrekt.

; fold det fjernede tøj pænt i en bestemt rækkefølge; bære tøj og sko korrekt.

Dannelse af indledende ideer om en sund livsstil

At danne ideer om betydningen af ​​hvert organ for det normale liv person: øjne - se, ører - høre, næse - lugte, tunge - prøv (Definere) at smage, hænder - tag fat, hold, rør; ben - stå, hoppe, løbe, gå; hoved - tænk, husk; krop - bøj og drej i forskellige retninger.

Måned Bevarelse og styrkelse af fysisk og mental sundhed

Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder Dannelse af ideer om en sund livsstil

september

Morgen øvelser

Udendørsspil.

Fysiske øvelser.

Fingergymnastik.

Artikulationsgymnastik

Åndedrætsøvelser

I løbet af året, under vejledning af medicinsk personale, under hensyntagen til børns sundhed og lokale forhold, udføre et sæt hærdningsprocedurer ved hjælp af naturlige faktorer: luft, sol, vand.

Lær børn at bære letvægtstøj indendørs.

Sikre varigheden af ​​deres ophold i luften i overensstemmelse med den daglige rutine.

Når du udfører hærdende aktiviteter, skal du udføre en differentieret tilgang til børn under hensyntagen til deres sundhedstilstand.

Særlige hærdningsprocedurer udføres i henhold til beslutning fra administrationen og lægepersonalet i førskoleinstitutionen under hensyntagen til forældrenes ønsker.

Gentagelse af det, der er blevet dækket

Fortsæt med at undervise børn under opsyn af en voksen, og vask derefter dine hænder selvstændigt, når de er snavsede, og før du spiser, tør ansigt og hænder tørre med et personligt håndklæde. At danne ideer om betydningen af ​​hvert organ for et normalt menneskeliv.

Oktober Mens du spiser, skal du lære børn at holde en ske korrekt.

Lær børn at klæde sig på og af. Med lidt hjælp fra en voksen, lær at tage tøj og sko af (løsn knapperne foran, velcrolukninger);

fold det fjernede tøj pænt i en bestemt rækkefølge

At læse skønlitteratur. litteratur

Ser på illustrationer

Konsultationer til forældre

Information står

Samtale "Vores øjne"

Spil jeg ser - jeg ser ikke"

"Hvem gemte sig"

"Find objektet"

"Farverigt legetøj"

"Find det samme objekt" tunge - prøv (Definere) smage, hoved-tænke, huske; krop - bøj og drej i forskellige retninger.

Notat til forældre "hærdning"

Samtale "Ører at høre"

Spil "Sådan passer du på dig selv"

november Notat til forældre "Hvordan forebygger man fare?"

december samtale "Hvad har jeg?"

Spil "Hænder der griber, ben der løber"

Børnerim og sange om en person, hans helbred og krop.

januar samtale "Næse - snus"

Spil "Brisen under din næse"

"Vi trækker vejret gennem næsen"

februar samtale "Mennesker og maskiner"

Samtale "Adfærdsregler inden for transport"

Spil "Hvis jeg gør dette"

Notat til forældre "Regler Trafik»

marts samtale "Måden jeg bevæger mig".Spil "Hænder og ben", "Hvorfor spiser vi"

Poesi "Vitaminer"

L. Zilberg

april samtale "Vores tænder"

Læser børnerim om vand, hygiejne og mennesker

efter uddannelsesområde "Socialisering"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Udviklet af en lærer:

Fedonova A.D.

Med. Alexandroskoye

Forklarende note

Udvikling af børns legeaktiviteter;

Introduktion til det elementære almindeligt anerkendte standarder og regler for forhold til jævnaldrende og voksne (inklusive moralsk);

Udvikling af spilaktiviteter

Rollespil

At udvikle evnen til at vise interesse for jævnaldrendes spilaktiviteter. Hjælp dem med at lege i nærheden uden at forstyrre hinanden. Udvikle evnen til at lege med jævnaldrende.

Udvikle evnen til at udføre flere handlinger med et objekt og overføre velkendte handlinger fra et objekt til et andet; med hjælp fra en voksen, udfør flere spilhandlinger forenet af en plotskitse. Fremme børns ønske om selvstændigt at vælge legetøj og egenskaber til leg og bruge erstatningsgenstande.

Få børn til at forstå rollen i spillet. Byg indledende færdigheder rolle adfærd; lære at forbinde plothandlinger med rollen.

Udendørsspil

At udvikle hos børn et ønske om at lege udendørslege med enkelt indhold sammen med læreren. Væn dig til små spil sammen grupper. Støt spil, der forbedrer bevægelse (gå, løbe, kaste, rulle).

Teaterspil

Væk interessen for teaterstykke ved først oplevelse af at kommunikere med karakteren (Katya dukke viser en koncert, udvider kontakten med voksne (bedstemor inviterer dig til landsbyens gård).

Tilskynd børn til at reagere på actionspil med lyde (levende og ikke-levende natur, efterlign dyrs og fugles bevægelser til musikken, til lyden af ​​et ord (i værker af små folkloreformer).

Fremme manifestationen af ​​uafhængighed og aktivitet i leg med legetøjsfigurer.

Skabe betingelser for den systematiske opfattelse af det pædagogiske teaters teaterforestillinger (voksne).

Didaktiske spil

At berige børns sanseoplevelse i spil med didaktisk materiale. Lær at samle en pyramide (tårn) fra 5-8 ringe i forskellige størrelser; navigere i forholdet mellem flyvefigurer "Geometrisk mosaik" (cool, trekant, firkant, rektangel); lav en helhed ud af fire dele (klippe billeder, folde terninger); sammenligne, relatere, gruppe, etablere identiteten og forskellen mellem homogene objekter i henhold til en af ​​de sensoriske karakteristika (farve, form, størrelse).

Udfør didaktiske spil for at udvikle opmærksomhed og hukommelse ( "Hvad mangler?" og så videre.); auditiv differentiering ( "Hvordan lyder det?" og så videre.); taktile fornemmelser, temperaturforskelle ( "Fantastisk taske", "Varm - kold", « Let tung» og så videre.); finmotorik i hånden (legetøj med knapper, kroge, lynlåse, snøre osv.).

Introduktion til grundlæggende almindeligt anerkendte normer

og regler for forhold til jævnaldrende og voksne

(inklusive moralsk)

Bidrage til akkumulering af erfaring med venskabelige relationer med jævnaldrende: henlede børns opmærksomhed på et barn, der har vist bekymring for en ven og udtrykt sympati for ham. At skabe tillid til ethvert barn om, at voksne elsker ham, som alle andre børn.

Fremme en negativ holdning til uhøflighed og grådighed; udvikle evnen til at lege uden at skændes, hjælpe hinanden og nyde succeser, smukt legetøj osv. sammen.

Fortsæt med at udvikle evnen til at sige hej og farvel (som bedt om af en voksen); udtryk dine egne ønsker roligt ved hjælp af ord "Tak skal du have" Og "Vær venlig".

Dyrk en opmærksom holdning og kærlighed til forældre og kære.

Dannelse af køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet

Billede af selvet Begynd at danne elementære ideer om barnets vækst og udvikling, ændringer i dets sociale status (vokse op) i forbindelse med børnehavestart. Styrk evnen til at sige dit navn.

Familie. Udvikl evnen til at navngive navnene på dine familiemedlemmer.

Børnehave. Udvikle ideer om de positive aspekter af børnehaven, dens fællestræk med hjemmet (varme, komfort, kærlighed osv.) og forskelle fra hjemmemiljøet (flere venner, legetøj, uafhængighed osv.).

Udvikle evnen til at navigere indendørs grupper, Placering på.

Hjemland. Mind børnene om navnet på den by (landsby), hvor de bor.

Udvikling af spilaktiviteter

Rollespil

Udendørsspil

Didaktiske spil

Teaterspil Introduktion til grundlæggende almindeligt anerkendte normer og regler for forhold til jævnaldrende og voksne (inklusive moralsk) Dannelse af køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet

september S/r "Familie"

S/r "Gæster er kommet til os"

S/r "mødre og døtre"

S/i. "Rejse" Diagnostik

Et spil "Giv en gave"

S/r spil "Familie",

"Til stede"

Et spil "Bud til børnene", "Hvem har det godt med os"

oktober S/r "Chauffører"

S/i "Bunny er syg"

S/r "Hospital"

S/r "Familie" S/r spil "Familie",

"Til stede"

Samtale med visning

og albummet "Min familie", "Vi er i børnehave"

november S/r "Familie"

S/r "Aibolit"

S/r "Hospital"

S/r "Biltur"

Underholdningsspil « Venlige fyre» , "Børn er venner"

Spiller ud "Mit yndlingslegetøj"

december S/r "Frisør"

S/r "Vi byder gæster velkommen" Samtaler. "Grådighed" "Lad os tale om venlighed"

Spil om emnet "Glæde" Spil "Venlige fyre", "De er venner i vores gruppe...»

januar S/r "Det er nytårsaften for dukkerne"

S/r "Familie - juletræsferie"

S/r "Salon"

"Frække spil"

Spil om emnet "Frygt", "Glæde" Rundanselege, underholdning "Vores glade runddans"

februar S/r "Hospital"

S/r "En legetøjsbutik"

S/r "Familie"

S/r "Bus"

Et spil "Ond tunge"

Et spil "Lad os leve i fred" Samtale “Hvor vores fødder gik”, "Hvad har vi på siden"

Ser på illustrationer om militæret

marts S/r "Gør klar til ferien"

S/r "Fuglejagt"

S/r "Chauffører"

S/r "I bedstemors gård"

Spil. "Lære at forstå andres følelser"

Spil om emnet "Drenge og piger" Samtale om familie, navn, spil "Bud til børnene"

april S/r "Salon"

S/r "Familie"

S/r "Tur til butikken"

S/r "Rejse"

Spilsituationer

"Lære at være venlig"

Spil om emnet "Lad os leve i fred"

Didaktisk spil "De rededukker begyndte at danse i en runddans"

maj Gentagelse af kendte spil Samtale: "Gode og onde gerninger"

Spil om emnet: "Vores følelser" Samtale “Min landsby er Alexandrovskoye”

efter uddannelsesområde "Arbejde"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Udviklet af en lærer:

Fedonova A.D.

Med. Alexandroskoye

Forklarende note

Udvikling af arbejdsaktivitet;

Fremme en værdimæssig holdning til eget arbejde, andre menneskers arbejde og dets resultater;

Dannelse primær ideer om voksnes arbejde, dets rolle i samfundet og enhver persons liv."

Udvikling af arbejdsaktivitet

Lær børn at klæde sig på og af; udvikle evnen til at folde fjernet tøj i en bestemt rækkefølge. Vant til pænhed. Inddrag børn i at udføre simple arbejdsaktiviteter.

Fremme en værdibaseret holdning til eget arbejde, andre menneskers arbejde og dets resultater

At undervise i at holde orden i legestuen og i slutningen af ​​spillene at lægge legematerialet på plads.

(uden brød) og servietter.

Dannelse primær

Dyrk interesse for de voksnes arbejde. Udvid cirklen af ​​børns observationer af voksnes arbejde. Henled deres opmærksomhed på, hvad en voksen gør, og hvordan, hvorfor han udfører bestemte handlinger. Bevar lysten til at hjælpe voksne.

Indendørs og på stedet, tiltrække børns opmærksomhed på, hvordan en voksen plejer planter (vande) og dyr (feeds).

Lær at genkende og navngive nogle arbejdshandlinger (lærerens assistent vasker op, bringer mad, skifter håndklæder osv.

Udvikling af arbejdsaktivitet Fremme en værdimæssig holdning til eget arbejde, andre menneskers arbejde og dets resultater Dannelse primær ideer om voksnes arbejde, dets rolle i samfundet og hver enkelt persons liv

September Lær børn at klæde sig på og af Lær børn at holde orden i legerummet

Iagttagelse af en viceværts arbejde

Oktober Lær børn at klæde sig af og på Lær børn at opretholde orden i legerummet

Iagttagelse af en viceværts arbejde

November Lær børn at klæde sig på og af

Udvikle evnen til at folde fjernet tøj i en bestemt rækkefølge.

Vant til pænhed.

Inddrag børn i at udføre simple arbejdsaktiviteter.

Lær at holde orden i legerummet

I slutningen af ​​spillene skal du arrangere spilmaterialet på dets plads.

Udvikle evnen til sammen med en voksen og under dennes kontrol at placere brødspande før måltider (uden brød) og servietholdere.

Iagttagelse af en viceværts arbejde

Introduktion til husdyrbrugerens arbejde

December Gøre kendskab til bygningsarbejdernes arbejde

Fortrolighed med lægers og sygeplejerskers arbejde

Introduktion til en koks arbejde

Iagttagelse af en viceværts arbejde

Introduktion til en grøntsagsavlers arbejde

maj Gennemgang af hvad der er dækket Gennemgang af hvad der er dækket

efter uddannelsesområde "Sikkerhed"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Udviklet af en lærer:

Fedonova A.D.

Med. Alexandroskoye

Forklarende note

Dannelse af ideer om situationer, der er farlige for mennesker og den naturlige verden og adfærdsmetoder i dem;

Introduktion til regler for adfærd, der er sikker for mennesker og den naturlige verden omkring dem;

Overførsel til børn af viden om trafiksikkerhedsregler som fodgænger og køretøjspassager;

Dannelse af en forsigtig og forsigtig holdning til situationer, der er potentielt farlige for mennesker og den omgivende natur”*.

Dannelse af grundlaget for sikkerheden af ​​ens egne livsaktiviteter

Introducer de grundlæggende regler for adfærd hos børn have: leg med børn uden at forstyrre dem eller forårsage smerte; forlade børnehaven kun med forældre; ikke tale eller tage genstande eller godbidder fra fremmede etc.

Forklar børn, at de ikke må putte uspiselige genstande i munden, og at de ikke må putte genstande i deres ører eller næser - det er farligt!

Lær børn reglerne for sikker bevægelse i indendørs: vær forsigtig, når du går op og ned af trapper; hold fast i rækværket.

Med hjælp fra kunstneriske og folkloristiske værker, indfør adfærdsregler, der er sikre for mennesker og miljø.

Om trafiksikkerhedsregler. Giv børnene en grundlæggende forståelse af vejregler bevægelse: biler kører på vejen (vej); lyskrydset regulerer bevægelsen af ​​køretøjer og fodgængere; Du skal stå ved et rødt lyskryds, bevæge dig, når det er grønt; Du kan kun krydse gaden med en voksen, der holder godt i hånden.

Fortæl børnene, at der kører forskellige biler langs vejen. Chaufføren kører bilen. Folk rejser med busser arbejde, til butikken, i børnehaven.

Forklar de grundlæggende adfærdsregler for børn i bussen (børn må kun køre i bussen med voksne; du skal tale roligt uden at forstyrre andre; lytte til voksne osv.).

Dannelse af forudsætninger for miljøbevidsthed

Form grundlæggende ideer om de korrekte måder at interagere med planter og dyr: undersøge planter uden at skade dem; observere dyr uden at forstyrre eller skade dem; Fodre kun dyr med voksen tilladelse.

Forklar børn, at de ikke kan plukke eller spise nogen planter.

Grundlæggende om personlig sikkerhed Dannelse af forudsætninger for miljøbevidsthed

september Overvågning

"Skru godt for vandhanen, vær forsigtig med vandet."

Overvågning

Ser på et hjørne af naturen gruppe

Oktober Trafikregler spil "Biler og trafiklys" Kigger på efterårsblomster

november samtale "Husk, børn, piller er ikke slik." Ser på en kat

december samtaler: "Farlige genstande"

"Ambulance" Samtale "Vores venner er dyr"

januar samtale "Jeg går kun ture med min mor"

Undersøgelse af ficus, pleje af planten

februar Læser børnerim og digte om færdselsregler Ser på en kanin

Sammen med læreren lave en køkkenhave i et hjørne af naturen

marts Samtale om adfærdsregler blandt jævnaldrende "Godt og dårligt" Observation af en poppelgren. Overvågning af fremkomsten af ​​frøplanter

april spil "Vi skal med bus", "Lad os besøge bedstemor" Arbejdskraft på stedet. Vi sår blomster i et blomsterbed, graver et bed.

maj Samtale med læsning og se på illustrationer. "Katten og hunden er vores naboer" Vi vander frøplanterne. Pasning af haven

efter uddannelsesområde "Kognition"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Udviklet af en lærer:

Fedonova A.D.

Med. Alexandroskoye

Forklarende note

Indhold af uddannelsesfeltet "Kognition" (retning "Kognitiv udvikling og taleudvikling") er rettet mod at nå målene om at udvikle børns kognitive interesser; intellektuel udvikling; udvikling af kognitiv, forskning og produktiv (konstruktiv) aktiviteter; dannelse af elementære matematiske begreber; dannelse af et holistisk billede af verden, der udvider børns horisont"

Sensorisk udvikling

Blive ved arbejde at berige børns direkte sanseoplevelse i forskellige former for aktiviteter. Hjælp dem med at undersøge objekter og fremhæve deres farve, størrelse, form.

Tilskynd til at inkludere håndbevægelser om emnet i processen med at lære hinanden at kende Hej M: spor dele af en genstand med dine hænder, stryg dem osv.

Øvelse i at etablere ligheder og forskelle mellem objekter, der har samme navn (identiske klinger; stor rød kugle - lille blå kugle).

At udvikle evnen til at navngive objekters egenskaber.

Udvikling af kognitiv, forskning og produktiv (konstruktiv) aktiviteter

Udvikle produktivt (konstruktiv) aktivitet.

Mens du leger med byggematerialer til bordplader og gulve, skal du fortsætte med at gøre børnene fortrolige med detaljerne (terning, mursten, trekantet prisme, plade, cylinder, med muligheder for at arrangere bygningsformer på et fly.

At udvikle børns evne til at opføre elementære bygninger efter en model, for at understøtte ønsket om at bygge noget på egen hånd.

Fremme forståelse af rumlige relationer.

Foreslå brug af ekstra historielegetøj, der står mål med bygningernes skala (små biler til små garager osv.).

I slutningen af ​​spillet skal du lære barnet at sætte legetøjet tilbage på deres plads.

Introducer børn til de enkleste plastik byggesæt.

Tilbyd at designe tårne, huse, biler sammen med en voksen.

Støt børns lyst til at bygge på egen hånd. Om sommeren, fremme byggespil ved hjælp af naturlige materialer (sand, vand, agern, småsten osv.).

Dannelse af elementære matematiske begreber

Antal. Inddrag børn i dannelsen grupper homogene genstande. Udvikle evnen til at skelne mængder genstande: mange - en (en - mange).

Størrelse. Hent børns opmærksomhed på genstande af kontrasterende størrelser og deres betegnelse i tale (stort hus - lille hus, stor matryoshka - lille matryoshka, store bolde - små bolde osv.)

Form. At udvikle evnen til at skelne genstande efter form og navngive dem (terning, mursten, kugle).

Orientering i rummet. Fortsæt med at samle erfaring i børns praktiske udforskning af det omgivende rum (lokaliteter grupper og børnehaveområde).

Lær at finde soveværelset, legerum, vaskerum og andre rum.

Udvid din oplevelse af orientering i dele af din egen krop (hoved, ansigt, arme, ben, ryg). Lær at følge læreren i en bestemt retning.

Dannelse af et holistisk billede af verden, der udvider ens horisont

Emne og socialt miljø

Fortsæt med at introducere børn til navnene på genstande i nærheden miljø: legetøj,

service, tøj, sko, møbler.

Skab ideer om de enkleste forbindelser mellem objekter i det umiddelbare miljø.

Lær børn at navngive farven, størrelsen af ​​genstande, det materiale, de er lavet af (papir, træ, stof, ler); sammenligne kendte genstande, forskellige hatte, vanter, sko osv., vælg genstande efter identitet, find den samme, vælg et par, gruppe dem alt efter hvordan de bruges (drik fra en kop osv.).

Gør dig bekendt med køretøjerne i dit nærmiljø.

At lære naturen at kende

Introducer børn til tilgængelige naturfænomener.

Lær at genkende husdyr i naturen, på billeder, i legetøj (kat, hund, ko, kylling osv.) og deres babyer og navngive dem; genkende nogle vilde dyr på billeder (bjørn, hare, ræv osv.): navngiv dem.

Se fuglene og insekterne i området (sommerfugle og mariehøns, fisk i akvariet. Lær børn at fodre fuglene.

Lær at identificere grøntsager efter udseende (tomat, agurk, gulerod) frugter (æble, pære osv.).

Hjælp børn med at lægge mærke til naturens skønhed på forskellige tidspunkter af året.

Dyrk en omsorgsfuld holdning til planter og dyr. Lær det grundlæggende om samspil med naturen (undersøg planter og dyr uden at skade dem; klæd dig til vejret).

Sæsonbestemte observationer

Efterår. Dann grundlæggende ideer om efterårets ændringer V natur: det blev koldere, bladene på træerne blev gule og faldt; at mange grøntsager og frugter modner om efteråret.

Vinter. Skab ideer om vinternatur fænomener: det er blevet koldt, det sner, is, glat, du kan falde. Deltag i vintersjov (ned ad bakke og slæde, spille snebolde, bygge en snemand osv.).

Forår. Skab ideer om forårets ændringer i natur: varmere, sne smelter; vandpytter, græs, insekter dukkede op; knopperne er hævede.

Sommer. Se naturlige ting med børn ændringer: skarp sol, varmt, sommerfugle flyvende.

Sensorisk udvikling

(FEMP) Dannelse af et helhedsbillede fred:

emne og socialt miljø;

kendskab til naturen Udvikling af kognitiv, forskning og produktiv (konstruktiv) aktiviteter

september

1. D/i "Stor lille"

2. D/i “Big – 3. D/i "Lad os vælge objekter af samme farve"

4. D/u "Lad os vinke hånden til Mishka"

1. Rejs rundt grupperum.

2. Rejs rundt på stedet.

3.*Introduktion til legetøj, der forestiller husdyr.

Introduktion til byggematerialer

september

5. D/u "En er mange" (matryoshka dukker)

6. I/u "Lægning af flerfarvede og ensfarvede stier"*Di "Se på legetøjet og tag billedet op"

4.*Kendskab til husdyr og deres babyer.

*Di "Find din mor" "Vi bygger og leger"

"Dukkehjem"

"Dukkehjem"

"Bil"

"Bro"

"Tårn"

Af design

oktober D/i "Lad os vælge objekter af samme størrelse"

D/u "Lad os bygge tårne ​​af samme farve"

Di "Saml en matryoshka dukke"

D/u "Navngiv dine kropsdele"

Spil med bøsninger

Spil på gå ved hjælp af pile - pointere 1.*Vilde dyr

*Di "Hvem bor i skoven?"

2.*Mig og mine venner.

* D/i "Hvad hedder du?"

3.*Tingenes verden – bolig- og husholdningsartikler.

*Et spil "Hvad er der hjemme?"

4.*Erhverv.

* D/i "Skjul billedet"

november D/i "Vælg objekter af samme form"

1 “.I D/i “Hvor bolden rullede D/i "Hvor blev dukken af?"

Di “Matryoshka besøger børnene”

Spil med en underholdende boks. Spil med en underholdende boks.

*Di "Magisk kurv"

* "Smag det"

2. Frugter.

*Di "Hvor vokser frugter?"

3.* "Magisk kiste".

*Di "Hvilken?"

4. Mig og min familie.

* Samtale om emnet "Sådan hjælper jeg min mor". "Glide"

"Hegn"

"Slide med låger"

"Tog"

"Garage"

"Brede og smalle stier"

"Møbler til dukker" (bord og stol)

"Bus"

december D/i "Lad os vælge objekter af samme form"

D/u "Byg tårne ​​i forskellige farver"

Di "Lad os klæde dukken på til gå»

Di "Hvilken?"

Fingerspil "Finger-dreng", "Fingrene er venner" Di "Hvis stemme"

1.*Ser på indendørs planter (ficus, balsam).

2. Træer.

* Sammenligning af sommer- og vintertræer

3.*Tøj.

* D/i "Hvem har hvad?"

4.*Skåle.

*Di "Vi kalder opvasken".

januar D/i "Skjul musen Spil med indsatser."

Di "Samling af en dukke Spiløvelser med perleflag"

Di "Fantastisk taske" (frugt grøntsager)

Di "Saml en pyramide" 1.*Møbler.

* D/i "Hvor er legetøjet?"

2.*Fødevarer.

* Et spil "Spiselig - uspiselig".

3. Guldfisk-observationer

*Et spil "Fjerkrægård".

"Lokomotiv"

"Skinner til et damplokomotiv"

"Dyrehegn"

"Byg hvad du vil"

"Svinge"

"Stige"

"Møbler til dukker" (seng, sofa)

"Dukkeværelse"

"Bænk"

"Bil på vejen"

"Dampbåd"

"Gade"

"En bil kører over broen"

Af design

Gentagelse af det, der er blevet dækket

februar D/i "Hvilken?"

Di "Fantastisk æske"

Di "Fold blomsten"

Di "Mere mindre" 1* Fugle.

*Ser på maleriet "Vores landsbys fugle".

2. D/i "Hvor skal jeg sætte hvad?"

3.*Transport.

* D/i "Hvad gør maskiner?"

marts D/u "Elefanter og hunde"

Di "Logisk spand"

Di "Saml en matryoshka dukke"

Boldspil (ruller ind i målet)

Spil med snøring og lukninger. 1.*Voksenarbejde

*Di "Hvem har brug for hvad?"

2.*Insekter.

*Di "Hvem slår med vingerne?"

3.*Omgivende genstande.

*Di "Navn og fortæl".

4.*Kommunikationsmedier.

* Læser K. Chukovsky "Telefon" (uddrag)

april D/i "Gæt smagen"

Di "Støjende krukker" M. Montessori

D/u “Hvor ringer det? Di "Find og vis"

Di "Vælg efter farve" 1.*Sæsoner. Forår.

* Samtale om emnet: "Hvad sker der i foråret?"

2. Møde med en ny dukke.

3. Ser på mælkebøtter

*Samtale om blomster.

maj Gentagelse af dækket materiale

"Fold mønsteret" B. Nikitina

"Abe" B. Nikitina

"Indsæt" Montessori "mursten"

B. Nikitin

Gentagelse af dækket materiale.

Uddannelsesområde "Meddelelse"

Udviklet af en lærer:

Fedonova A.D.

Med. Alexandroskoye

Forklarende note

Udvikling af alle komponenter mundtlig tale børn (leksikalsk side, grammatisk struktur tale, udtale side af talen; sammenhængende tale - dialogiske og monologiske former) i forskellige former og typer af børns aktiviteter;

Elevernes praktiske beherskelse af talenormer"*.

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn

Fremme udviklingen af ​​tale som kommunikationsmiddel. Giv børn en række forskellige opgaver, der giver dem mulighed for at kommunikere med jævnaldrende og voksne ( , , "Advar Mitya. Hvad sagde du til Mitya? Og hvad svarede han dig?).

Tilbyd billeder, bøger, legetøj til selvstændig visning som visuelt materiale, så børn kan kommunikere med hinanden og læreren. Fortæl børn om disse genstande, såvel som interessante begivenheder. . Billederne viser menneskers tilstand og dyr: glad, trist osv.

For at sikre, at talen ved udgangen af ​​det tredje leveår bliver et fuldgyldigt kommunikationsmiddel mellem børn og hinanden.

Dannelse af en ordbog

Med udgangspunkt i at udvide børns orientering i deres nærmiljø, udvikle taleforståelse og aktivere ordforråd.

At udvikle børns evne til, efter lærerens verbale instruktioner, at finde genstande efter navn, farve, størrelse ( “Bring Mashenka en skål marmelade”, "Tag den røde blyant", "Syng en sang for lille bjørn"); navngiv deres placering ( “Svamp på øverste hylde, højt oppe”, "Står i nærheden"); efterligne menneskers handlinger og dyrs bevægelser ( "Vis mig, hvordan man vander fra en vandkande", "Gå som en bjørn").

Berig børns ordforråd:

Navneord, der angiver navnene på legetøj, personlige hygiejneartikler (håndklæde, tandbørste, kam, lommetørklæde, tøj, sko, fade, møbler, sengetøj (tæppe, pude, lagen, pyjamas), køretøjer (bil, bus, grøntsager, frugter, husdyr og deres unge;

Verber, der angiver arbejdshandlinger (vask, stryg, behandle, vand, handlinger med modsatte betydninger (åbne - luk, fjern - tage på, tage - sætte, handlinger, der karakteriserer forhold mellem mennesker (hjælp, fortryd, give, kram, deres følelsesmæssige tilstand) (græde, grine, glæde sig, blive fornærmet);

Adjektiver, der angiver genstandes farve, størrelse, smag, temperatur (rød, blå, sød, sur, stor, lille,

Adverbier (tæt, langt, højt, hurtigt, mørkt, stille, koldt, varmt, glat).

Fremme brugen af ​​lærte ord i selvstændig tale. Ved årets udgang skal førskolebørn have et ordforråd på mindst 1000-1200 ord.

Sund talekultur

Træn børn i tydeligt at udtale isolerede vokaler og konsonanter (undtagen fløjte-, hvæsende og sonorerende lyde, i korrekt gengivelse af onomatopoeia, ord og simple sætninger (fra 2-4 ord)

Fremme udviklingen af ​​det artikulatoriske og vokale apparat, veche vejrtrækning, auditiv opmærksomhed.

Udvikle evnen til at bruge (ved efterligning) tonehøjde og stemmestyrke ( "Fisse, skat!", "Hvem er kommet?", "Hvem banker på?").

Grammatisk struktur af tale

Forbedre den grammatiske struktur af tale.

Lær at koordinere substantiver og pronominer med verber, brug verber i fremtiden og datid, skift dem efter person, brug præpositioner i tale (i, på, ved, bagved, under).

Øv dig i at bruge nogle spørgsmålsord (hvem, hvad, hvor) og simple sætninger bestående af 2-4 ord ("Kitsonka-murysenka,

hvor gik du hen?").

Forbundet tale

Hjælp børn med at besvare simple spørgsmål ( "Hvad?", "WHO?", "hvad laver han?") og mere komplekse spørgsmål ( "Hvad har du på?", "Hvad er dit held?", "til hvem?", "Hvilken?", "Hvor?", "Hvornår?", "Hvor?").

Tilskynd børn over 2 år og 6 måneder til, på eget initiativ eller efter anmodning fra læreren, at tale om det, der er vist på billedet, om et nyt legetøj (nyt, om en begivenhed fra personlig erfaring.

Under dramatiseringsspil skal du lære børn at gentage simple sætninger. Hjælp børn over 2 år 6 måneder med at dramatisere passager fra kendte eventyr.

Udvikle evnen til at lytte til noveller uden visuel akkompagnement.

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn

Udvikling af alle komponenter i mundtlig tale, praktisk beherskelse af talenormer

september

Fremme udviklingen af ​​tale som kommunikationsmiddel.

Giv børn en række forskellige opgaver, der giver dem mulighed for at kommunikere med jævnaldrende og voksne

("Se ind i omklædningsrummet og fortæl mig, hvem der kom",

"Find ud af det hos tante Olya og fortæl mig det.", "Advar Mitya. Hvad sagde du til Mitya?

Og hvad svarede han dig?”).

Tilbyd til dig selv

th se billeder, bøger, legetøj som visuelt materiale

for børn at kommunikere med hinanden og læreren.

Fortæl børnene om disse emner,

samt interessante arrangementer

(for eksempel om husdyrs vaner og tricks).

Billederne viser menneskers tilstand og dyr: glad, trist osv.

For at opnå det

således at talen ved udgangen af ​​det tredje leveår bliver et fuldgyldigt kommunikationsmiddel mellem børn og hinanden.

Gentagelse og konsolidering af det lærte

Ser på historiebilleder.

Di "Find den vare du skal bruge"

Hjem og husholdningsartikler.

Di "Hvad er der hjemme?", "Jeg gik og lagde mig"

At skelne og navngive genstandes farver.

D/u "Lokomotiv"

Tematisk cyklus "Legetøj"

Di "Vi giver legetøj væk".

oktober Introduktion til grøntsager.

*Di "Have"

Oplæsning af A. Barto "Legetøj".

*Et spil "Børnene stod i en rundkreds"

*Di "Hvem kom til os?"

Tematisk cyklus "kæledyr"

*Di "Dyresange"

november *Ser på maleriet "Jolly Traveler"

*D/n Hundene blev bange"

*Ser på maleriet "Jolly Traveler"

*D/n Hundene blev bange"

Di "Gæt og navn"

December Læser en russisk ven folkefortælling "Teremok"

*Ser på maleriet "Teremok"

Tematisk cyklus "Vinter"

*Di "Find billedet"

*Fælles skrivning af en historie af lærer og børn om emnet "Vinter".

*Di "Hvor er snefnuget?"

Ser på maleriet "Lad os rulle boldene"(forfatter af serien

E. Baturina)

*Di "Rul bolden i mål"

januar * Vinter sjov

* D/i "Hvad har julemanden lavet?"

*Læser et digt

E. Moshkovskaya "Toget suser".

*Ser på maleriet "Tog".

februar *D/i "Bamseværelset".

*Iscenesættelsesspil "Gåsen og føllet" ZKR

*Ser på maleriet "Venner"

*Læsning af S. Mikhalkovs værk "Venners sang"

marts "Forår". Ser på maleriet "Forår"

*Tale tale "Gå gennem vandpytterne"

*"Hvad sker der i foråret?"

*Di “Dukken Masha går en tur”.

Tematisk cyklus "Vilde dyr".

*Di "Hvem bor i skoven?"

april *D/i “Dukken Masha går en tur”.

Tematisk cyklus "Vilde dyr".

*Di "Hvem bor i skoven?"

gentagelse

efter uddannelsesområde "Læse fiktion"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Udviklet af en lærer:

Fedonova A.D.

Med. Alexandroskoye

Forklarende note

Dannelse af et helhedsbillede af verden, herunder primær værdi

repræsentationer;

Udvikling af litterær tale;

Deltager verbal kunst, herunder udvikling af kunstnerisk

perception og æstetisk smag"*.

Dannelse af interesse og behov for læsning

Tilskynd dem til at navngive kendte genstande, vis dem efter anmodning fra læreren, lær dem at spørge spørgsmål: "WHO (Hvad) Det her?", "Hvad laver han?".

Fortsæt med at tilskynde børn til at se billeder i bøger.

Fortsæt med at lære børn at lytte til folkesange, eventyr og originale værker. Ledsage læsningen ved at vise legetøj, billeder, bordteaterfigurer og andre visuelle hjælpemidler, samt udvikle evnen til at lytte til et kunstværk uden visuel akkompagnement.

Ledsage læsningen af ​​korte poetiske værker med legende aktiviteter.

Giv børnene mulighed for at afslutte ord og sætninger, når læreren læser kendte digte.

Måneds organiserede aktiviteter

Samarbejdsaktivitet

september

Gentagelse af et russisk folkeeventyr "Majroe".

*Di "Hvem spiser hvad?" 2. Læsehistorier om efteråret s. 165 (37)

*Læsning af børnerim "Katten gik til Torzhok".

Russisk folklore

september *Iscenesættelse af et børnerim.

* Oplæsning af digte af A. Barto "Legetøj"

* Lær digte udenad "Kanin". Gentagelse af sange, børnerim, eventyr,

læst og fortalt til børn i andet leveår.

Sange, børnerim, chants. "Vores ænder om morgenen."; "Katten gik til Torzhok."; "Haren Egorka.";

"Vores Masha er lille."; "Chicky, chicky, chicky.", "Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! En ravn sidder på et egetræ";

"På grund af skoven, på grund af bjergene."; "En ræv løb gennem skoven med en lille kasse.";

"Agurk, agurk."; "Solskin, spand.".

Eventyr. "Børn og ulven",

arr. K. Ushinsky; "Teremok",

arr. M. Bulatova; "Masha og bjørnen",

Folklore af verdens folk

"Tre glade brødre", trans. med ham. L. Yakhnina;

"Bøh, jeg er liderlig", lit., arr. Yu Grigorieva;

"Kotausi og Mausi"; engelsk, arr., K. Chukovsky;

"Åh, din lille svin."; bane med mug. I. Tokmakova;

"Du, lille hund, gø ikke.", trans. med mug. I. Tokmakova;

"Samtaler", Chuvash., oversættelse. L. Yakhnina;

"Snegirek", trans. med ham. V. Viktorova; "Skomager", polsk, arr. B, Zakhodera.

Værker af digtere og forfattere i Rusland

Poesi. A. Barto. "Bjørn", "Lastbil", "Elefant", "Hest"(fra serien "Legetøj")

"Hvem skriger"; V. Berestov. "Syg dukke", "Kitty"; G. Lagzdyn, "Hane";

S. Marshak. "Fortællingen om den dumme mus";

E. Moshkovskaya. "Bestille" (forkortelse); N. Pikuleva. "Rævehale", "Katten pustede ballonen op.";

N. Sakonskaya. "Hvor er min finger?";

A. Pushkin.

"Vinden blæser hen over havet."(fra "Fortællinger om zar Saltan"); M. Lermontov. "Søvn, baby.» (fra digtet "Kosak vuggevise"); A. Barto, P. Barto. "Roarer Girl"; A. Vvedensky. "Mus" "Kat"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Forvirring".

Prosa. L. Tolstoj. "Katten sov på taget.", "Petya og Misha havde en hest."; L. Tolstoj. "Tre bjørne"; V. Suteev. "Hvem sagde 'miav'"; V. Bianchi. "Ræven og musen"; G. Ball. "Gul"; N. Pavlova. "Jordbær".

S. Kaputikyan. "Alle sover", "Masha spiser frokost" "Nye ting" "Ga-ha-ha!" "I legetøjsbutikken", "Venner".! fra bog "Mishka Ushastiks eventyr"

oktober *Fortælling russisk. adv. eventyr "Børn og ulven"

*Demonstration af et bordteater baseret på et eventyr.

* Læsning af børnerim "Ged", "Fisse", "Hund".

* D/i "Hvem skriger?"

* Oplæsning af S. Ya. Marshak "Fortællingen om den dumme mus".

*Se på illustrationerne i bogen.

* Fortælle en historie "Tre bjørne" V forarbejdning L. Tolstoj.

* Spillet er en dramatisering af et eventyr.

*Læsning af børnerim "Haren Egorka", Ræv med en æske"

* At lære børnerim udenad. "Jeg løb gennem skoven

november * På besøg i et eventyr" - underholdning for børn.

* D/i "Gæt eventyret". *Læsning af K.I. Chukovsky "Forvirring".

* D/i "Hvad i alverden sker der ikke?"*Fortæller et russisk folkeeventyr "Teremok" V forarbejdning K. D. Ushinsky (eller M. Bulatova)

* Et spil "Kanin" Iscenesætter et børnerim "Kisonka - Murysonka".

December *Læsning af et digt af I. Belousov « Første snebold»

*Ser på illustrationer om vinteren. *Læsning af Ya. Taitz "Tog".

*Talespil "Tog"

*Læsning af G. Lagzdyn "Hane", "Kanin, kanin, dans".

*J/n "Bunny, gå rundt..."

4. *Læsning af V. Suteev “Hvem sagde: "Mjav"?»

januar *Læsning af A. Barto og P. Bartos arbejde "Pigen er en brøler".

* Udspille situationen. *Læser en historie af L. Tolstoy “Petya og Misha havde en hest”

*Talespil "Hest"

*Læser historien af ​​V. Suteev "God and".

*Et spil "Leger med fuglene" Udadgående digte af A. Barto "Legetøj"

februar *Fortæller et russisk folkeeventyr "Zayushkinas hytte".

* Samtale baseret på et eventyr. *Læsning Engelsk eventyr "Kotausi og Mausi" V forarbejdning K. Chukovsky

*Talespil "Kat"

*Læsning af børnerim "Vores Masha er lille..."

*Læsning af K. D. Ushinskys værk "gæs"

*Talespil "gæs" A. Pushkin. "Vinden blæser hen over havet."(fra "Fortællinger om zar Saltan"); M. Lermontov. "Søvn, baby.» (fra digtet "Kosak vuggevise"); A. Barto, P. Barto. "Roarer Girl"; A. Vvedensky. "Mus"; A. Pleshcheev, i Country sang"; G. Sapgir. "Kat"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Forvirring".

Prosa. L. Tolstoj. "Katten sov på taget.", "Petya og Misha havde en hest."; L. Tolstoj. "Tre bjørne"; V. Suteev. "Hvem sagde 'miav'"; V. Bianchi. "Ræven og musen"; G. Ball. "Gul"; N. Pavlova. "Jordbær".

Værker af digtere og forfattere fra forskellige lande

S. Kaputikyan. "Alle sover", "Masha spiser frokost" bane fra armensk T. Spendiarova. P. Voronko. "Nye ting", trans. fra ukrainsk S. Marshak. D. Bisset. "Ga-ha-ha!", trans. fra engelsk N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "I legetøjsbutikken", "Venner".! fra bog "Mishka Ushastiks eventyr", trans. fra polsk V. Prikhodko.

marts *Fortæller et russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen".

*Samtale baseret på et eventyr.

*Læsning af et uddrag fra "Fortællinger om zar Saltan..." A. S. Pushkina "Vinden blæser over havet".

*Talespil "Regn"

*Læsning af V. Bianchis værk "Ræven og musen"

*Ser på illustrationer til værket

*Læser et digt af A. Pleshcheev "Landbosang" (græsset bliver grønt)

*Talespil "Fugle".

April "Eventyrets magiske kiste" (spilaktivitet)

Gentagelse af dækket materiale

maj Gentagelse af dækket materiale

Tematiske udstillinger (yndlingsværker)

efter uddannelsesområde "Kunstnerisk kreativitet"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Udviklet af en lærer:

Fedonova A.D.

Med. Alexandroskoye

Forklarende note

Udvikling produktiv aktivitet børn (tegning, modellering, applikation, kunstnerisk arbejde);

Udvikling af børns kreativitet;

Introduktion til billedkunst"*.

Udvikling af produktive aktiviteter

Tegning

Udvikl børns perception, berig deres sanseoplevelse ved at fremhæve genstandes form, spor dem langs konturen skiftevis med den ene eller den anden hånd.

Få børn til at skildre velkendte genstande, hvilket giver dem valgfrihed.

Henled børns opmærksomhed på det faktum, at blyanten (børste, tusch) efterlader et mærke på papiret, hvis du kører over det med den spidse ende af en blyant (tusch, børstehår). Opmuntre ønsket om at følge blyantens bevægelse på papiret.

Udvikle æstetisk opfattelse af omgivende genstande. Lær børn at skelne mellem farverne på blyanter, tuschpenne og navngive dem korrekt; tegne forskellige linjer (lange, korte, lodrette, vandrette, skrå, skære dem, ligne fag: bånd, tørklæder, stier, vandløb, istapper, hegn osv. Led børn til at tegne rundformede genstande.

Dann den korrekte holdning, når du tegner (sid frit, bøj ​​dig ikke lavt over papirarket, din frie hånd holder papiret, som barnet tegner på).

At udvikle evnen til at behandle materialer med omhu og korrekt brug: efter endt maling, læg dem på plads, efter først at have skyllet penslen godt i vand.

Lær at holde en blyant og pensel gratis: blyant - tre fingre over den spidse ende, pensel - lige over jernspidsen; Saml maling op på penslen, dyp den med alle børstehår i krukken, fjern overskydende maling ved at røre børsterne til kanten af ​​krukken.

Væk børns interesse for modellering. Indfør plastik materialer: ler, plasticine, plastmasse (der foretrækker ler). Lær at bruge materialer omhyggeligt.

Udvikle evnen til at bryde klumper af ler af et stort stykke; form pinde og pølser, rul klumpen ud mellem dine håndflader med lige bevægelser; forbind enderne af pinden, tryk dem tæt sammen (ring, lam, hjul osv.).

Udvikle evnen til at rulle en klump ler ud ved hjælp af cirkulære bevægelser af håndfladerne til at afbilde runde genstande (kugle, æble, bær osv., flad klumpen mellem håndfladerne ud (kager, småkager, honningkager); lav en fordybning i midten af ​​den flade klump med fingrene (skål, underkop). Lær at kombinere to skulpturelle former til én vare: pind og kugle (rangle eller svamp, to kugler (tumbler) og så videre.

Lær børn at placere ler og skulpturelle genstande på et bræt eller en speciel forberedt voksdug.

Udvikling af børns kreativitet

Væk børns interesse for aktiviteter med blyanter, tusch, pensler, maling og ler. For at danne den idé, at de tegner med blyanter, tusch og maling og skulpterer af ler.

Henled børns opmærksomhed på de forskellige linjer og konfigurationer afbildet på papir. Tilskynd dem til at tænke over, hvad de har tegnet, led dem til det enkleste foreninger: Hvordan ser det ud.

Skab en følelse af glæde ved de streger og streger, som børn selv har tegnet.

Opmuntre til at supplere billedet med karakteristiske detaljer; bevidst gentage tidligere

de resulterende streger, linjer, pletter, former.

Introduktion til billedkunst

Undersøg illustrationer til børnelitteraturværker med børn. Udvikle evnen til at besvare spørgsmål baseret på indholdet af billeder.

Introducer folk legetøj: Dymkovskaya, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka og andre, der passer til børnenes alder.

Henled børns opmærksomhed på legetøjets natur (munter, sjove osv., deres form, farve.

Æstetisk udviklingsmiljø. Udvikle børns interesse for omgivende: henled deres opmærksomhed på, hvor rent, lyst værelse de leger og studerer i, hvor meget lyst, smukt legetøj der er i det, hvor pænt lavet de senge, de sover på.

På gå henlede børns opmærksomhed på smukke planter og udstyr på stedet, der er praktisk til spil og afslapning.

Tegning

1. september Introduktion til blyant og papir.

"Miracle - Sticks" (blyanter)

3. Introduktion til maling og pensler (gouache).

"Magisk børste".

4. Tegn med tusch. 1. Introduktion til plasticine.

2. Introduktion til ler.

3."Tryllestave" (ler)

4."Flerfarvede klumper" (plasticine)

1. oktober. "Regn : dryp - dryp" (filtpenne)

2."Løvfald" (maler)

3."Farverige bolde" (blyanter)

4.“Fødderne gik langs stien” (maler) 1 "Slik til dukker" (ler)

2."God for en bjørn" (plasticine)

3."Grøntsager" (ler)

4."Kolobok fra et eventyr" (ler)

1. november. "Farverige billeder" (maler)

2."Balloner" (filtpenne)

3 "Lige spor" (blyanter)

Dette arbejdsprogram er udviklet på grundlag af det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning "FRA FØDSEL TIL SKOLE" (Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).Dette arbejdsprogram blev udviklet i forbindelse med implementeringen af ​​Federal State Educational Standard i uddannelsesprocessen i førskoleuddannelsesinstitutioner.

Programgennemførelsesperiode - 1 år (2015-2016 Akademi år).

Opgaver arbejdsprogram:

1. Fremme børns tilpasning.

2. Hjælp med at forbedre deres helbred.

3. Skab betingelser til psykisk velvære, fysisk parathed, elevernes sundhed gennem indførelse af sundhedsbesparende teknologier og designmetode uddannelse.

Metoder til at udføre direkte uddannelsesaktiviteter i forskellige typer er opbygget på en sådan måde, at programopgaver kan implementeres på forskellige materialer. Den viden, færdigheder og evner, som børn erhverver, betragtes ikke som et mål, men som et middel til den fulde udvikling af barnets personlighed.

Form for organisering af pædagogiske aktiviteter, både gruppe og undergruppe. Ved tilrettelæggelsen af ​​det pædagogiske forløb gennemføres et optimalt udvalg af metoder, midler og undervisningsformer. I praktiske aktiviteter Forskning og eksperimentelle metoder anvendes til at analysere og forudsige den pædagogiske proces.

Arbejdet med børn er organiseret i følgende former:

• Direkte pædagogiske aktiviteter t. Specielt organiserede pædagogiske aktiviteter af en lærer med børn.
• Samarbejdsaktivitet. Lærerens aktiviteter med børn, herunder fælles spil, kreative og sportsaktiviteter på børnehaveinstitutionens område.
• Uafhængig aktivitet af førskolebørn. Lærere skaber betingelser for spil, kunstneriske, æstetiske og fysiske aktiviteter i overensstemmelse med børns interesser og ønsker.

Alle typer GCD inkluderer fingerøvelser med det formål at udvikle finmotorikken i fingrene, spil til udvikling mentale processer, orientering i rummet, følelsesmæssig-viljemæssig sfære.Der afholdes idrætsreferat med det formål at ændre aktiviteter fysisk aktivitet på muskelgrupper med og uden musikalsk akkompagnement.

Arbejdsprogram for 1. juniorgruppen af ​​førskoleuddannelsesinstitutioner

Ændringer i russisk uddannelse tilskynder lærere til at lede efter nye tilgange til at implementere opgaverne i førskoleundervisning. Ændringerne påvirkede ikke kun programdokumenter, men også primært aktiviteterne for lærere med børn. Det er kendt, at det første skridt til handling bør være planlægning. Effektiviteten af ​​den pædagogiske proces afhænger i høj grad af kvaliteten af ​​planlægningen.

Der er færdige langtids- og kalenderplaner for nogle eksempler på programmer førskoleundervisning. Det er dog værd at være opmærksom på, at sådanne planer nogle gange ikke tager højde for en række vigtige punkter: nuværende situation udvikling af børn, egenskaber ved en gruppe børn, implementerede teknologier, regional komponent, variabel del af uddannelsesprogrammet, og tillader heller ikke altid implementeringen af ​​sådanne krav i Federal State Educational Standard for Education som under hensyntagen til interesserne i barnet, der støtter dets initiativ og dannelsen af ​​barnet som et emne for dets uddannelse. Vores planlægningsnotater overholder Federal State Educational Standard for Education, men:

færdige planer kan kun delvist bruges til at udvikle lærernes egne planer. Når du downloader planen, bør du læse den i detaljer og ændre den i overensstemmelse med dine børn, deres interesser og evner.

Effektiviteten af ​​implementeringen af ​​uddannelsesområder som helhed afhænger af, hvor gennemtænkt og kompetent planlægningen udføres.

Fremadrettet planlægning uddannelsesforløb i aldersgrupper er en forhåndsbestemmelse af rækkefølgen og rækkefølgen af ​​gennemførelsen af ​​uddannelsesforløbet for det akademiske år med definition af opgaver og indhold for hver måned. Det er baseret på det grundlæggende almene uddannelsesprogram i en førskoleinstitution. En langsigtet plan udarbejdes af lærere i hver aldersgruppe for en måned, kvartal, seks måneder eller et år (rettelser under arbejdet i denne type plan er acceptable).

Langtidsplanen udvikles selvstændigt af pædagoger og specialister i et akademisk år og implementeres på baggrund af en studieplan godkendt af lederen. Langsigtet planlægning af direkte uddannelsesaktiviteter (DEA) udarbejdes for hver aldersgruppe under hensyntagen til kompleks tematisk planlægning.

Den langsigtede plan omfatter (afhængigt af førskoleuddannelsesinstitutionens program):

Implementeringsfrister;
uddannelsesområder (socio-kommunikativ udvikling, kognitiv udvikling, taleudvikling, kunstnerisk og æstetisk udvikling; fysisk udvikling);
mål og mål (i en måned);
typer af børns aktiviteter,
brugt litteratur og undervisningsmidler,
arbejde med forældre i skoleåret (forældremøder og konsultationer);
i begyndelsen af ​​hver måned fastlægges: morgentræningskomplekser, træningskomplekser efter søvn, arbejde med forældre og børn i måneden (individuelle og gruppekonsultationer, gruppe- og børnehavedækkende forældremøder, informationsstande, flyttemapper, påmindelser, konkurrencer, udstillinger, seminarer, musik- og sportsbegivenheder, åbne dage osv.).

Holdbarheden af ​​den kalendertematiske og langsigtede plan er 5 år.

Sammenfatning af langsigtede planer for året

1.

Resuméet omfatter:

• Rutinemæssige og rutinemæssige processer (tilpasning af børn, idræt og sundhedsaktiviteter, organisering af dagsøvnen)
• Klasser
• Uafhængig legeaktivitet
• Samarbejde med forældre, emner for konsultationer og samtaler.
• Et kompleks af morgenøvelser for hver måned.
• Spil-aktiviteter om dagen.

2.

Forfatter Lyamina Alevtina Ivanovna. Metodearbejde og langsigtet planlægning i 1. juniorgruppen for studieåret.docx>>

3.

Sammenfatning af langsigtet lektionsplanlægning for år for måned

En uge - en fælles emne. Hver uge inkluderer klasser inden for følgende områder: kognition, kommunikation, fiktion, tegning, modellering, design.

Planlægning af programmet "Fra fødsel til skole"

Udvikling i henhold til programmet "Fra fødsel til skole" af N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova for 1. juniorgruppen for hele det akademiske år, opdelt i uger, givet emnet, opgaver, kognitiv, kunstnerisk, spil, arbejde og andre aktiviteter. Forfatter Kostikova Natalia Petrovna. Langsigtet planlægning i første juniorgruppe for studieåret (pdf-fil)>>

Endnu et planlægningsresumé for programmet "Fra fødsel til skole". Arbejdsprogrammet er sammensat efter uddannelsesområder: fysisk udvikling, social og kommunikativ udvikling, kognitiv udvikling, taleudvikling, kunstnerisk og æstetisk udvikling (FSES DO). Lærer Sukhikh Natalya Sergeevna. Download abstrakt >>

Langsigtet planlægning i 1. juniorgruppen efter Regnbueprogrammet

Lærer Osovskaya Natalya Aleksandrovna. Download planer for "Rainbow" >>

Langsigtet planlægning af den første juniorgruppe baseret på et omtrentligt uddannelsesprogram for Federal State Educational Standard "Childhood"

Resumé 5 uger

Planlægning af klasser og rutiner for den første juniorgruppe i 5-ugers cyklusser i henhold til 5 uddannelsesområder. Det er social-kommunikativ udvikling, kognitiv udvikling, taleudvikling, kunstnerisk-æstetisk og fysisk. Noter fra midten af ​​september til midten af ​​oktober.

Arbejdsprogram i den 1. juniorgruppe i henhold til Federal State Educational Standard for det akademiske år 2016-2017

1. PROGRAMMETS MÅLSDEL
1.1. Forklarende note	3
1.1.1. Mål og mål for uddannelsesprogrammet	3
1.1.2. Principper og tilgange til dannelsen af ​​et uddannelsesprogram	4
1.1.3 Karakteristika af betydning for udviklingen og gennemførelsen af ​​programmet	5
1.1.4. Alderskarakteristika for 1. juniorgruppen	6
1.2. Planlagte resultater af at mestre programmet af børn fra 2-3 år	8
2. INDHOLD AFSNIT
2.1. Indholdet af pædagogiske aktiviteter i overensstemmelse med de områder af børns udvikling præsenteret i 5 pædagogiske områder	12
2.1.1. Uddannelsesområde "Social og kommunikativ udvikling"	12
2.1.2. Uddannelsesområde "Kognitiv udvikling"	20
2.1.3. Uddannelsesfelt "Taleudvikling"	23
2.1.4. Uddannelsesområde "Kunstnerisk og æstetisk udvikling"	28
2.1.5. Uddannelsesområde "Fysisk udvikling"	32
2.2. Variable former, metoder, metoder og midler til implementering af uddannelsesprogrammet	36
2.2.1. Social og kommunikativ udvikling	36
2.2.2. Kognitiv udvikling	37
2.2.3. Taleudvikling	38
2.2.4. Kunstnerisk og æstetisk udvikling	39
2.2.5. Fysisk udvikling	40
2.3. Måder og retningslinjer for at støtte børns initiativer	41
2.4. Samspil med familien	41
2.5. Den del, som deltagerne i uddannelsesrelationer udgør	44
3. ORGANISATIONSAFDELING
3.1. Organisering af ordningen for børns ophold i en uddannelsesinstitution. Daglig rutine i 1. junior gruppe	46
3.2. Organisering af idræts- og sundhedsaktiviteter i en førskoleinstitution	49
3.2.1 Organisering af et skånsomt regime i en førskoleinstitution	49
3.2.2. Organisering af motorisk tilstand	50
3.2.3. System af fysisk træning og sundhedsaktiviteter	51
3.3. Organisering af pædagogiske aktiviteter	55
3.4. Organisering af traditionelle begivenheder, ferier, begivenheder	60
3.5. Træk ved organiseringen af ​​et subjekt-rumligt miljø i udvikling	60
3.6. Beskrivelse af logistikken for uddannelsesprogrammet for en førskoleinstitution	74
4. BIBLIOGRAFISK LISTE	78
5. ANSØGNING	79

Nedenfor kan du se fragmenter af programmet:

Langsigtet plan for samspil med forældre

måneder	Begivenhedsnavne
september	1. Spørgsmål til forældre "Lad os lære hinanden at kende." 2. Konsultation "Barnets tilpasning til førskolen" 3. Samtale med forældre "Børnetøj i forskellige årstider." 4. Instruktion til forældre om at understøtte barnets tilpasningsproces "Barnet går i børnehave" 5. Sundt barn— Konsultation "Sådan beskytter du dit barn mod forkølelse." 6. Introduktion af forældre til Federal State Educational Standard.
oktober	1. Forældredagbog "Spil med din baby om efteråret." 3. Høring “Alderskarakteristika mental udvikling børn 2-3 år" 4. Konsultationer til forældre: - "Funktioner ved udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære"; - "Funktioner i objektvisningsspil"; - "Et legetøj som en del af en folketradition." 5. Sund børnekonsultation»Regimet er garantien normal udvikling førskolebarn." 6. "Uddannelse af kulturelle og hygiejniske færdigheder hos børn 2-3 år" 7. "Opgør af to-årige" 8. "Taletræk for børn på 2-3 år"
november	1. Konsultation "Udeleg som et middel til fysisk, moralsk, åndelig sundhed og harmoni" 2.Individuelle samtaler med forældre. 3. Samtale med forældre "Tøj af børn i gruppen." 4.Memo til forældre. Emne: "Sådan hjælper man fugle om vinteren." 5. Konsultation til forældre "Hvad er fuglefoder til?" 6. Sundt barn "Sund kost" 7.Kreativt projekt til fremstilling af en fuglefoderautomat. 8. Forældrebestyrelse "Børn har brug for din kærlighed"
december	1. Design af flyttemappen "Vinter!" 2. Bemærkning til forældre: "Sådan tilbringer du fritid med dit barn." 3. Flytbar mappe: "Børn elsker børnerim" 4. Sundt barn "Børns ernæringsregler" 5. Temaudstilling fælles kreativitet forældre med børn "Hej, gæst Vinter!" Design af mappen – bevægelse "Vinter!" 6.Memo til forældre. Emne: "Læs oftere for børn" 7. Forældrebestyrelse ”Nytår for børn. Sådan organiserer du en ferie for børn" 8. Hvordan man lærer børn at være selvstændige" 9. "Vananfald hos børn efter et år."
januar	1. Konsultation "Hvilket legetøj har børn brug for" 2.Raskt barn “Akutte infektionssygdomme i de øvre luftveje. Angina" 3. Konsultation for forældre: "Opdragelse af en fremtidig mand" 4. Forældredagbog "Lær børn at genkende farver" 5. Konsultation for forældre "Seks misforståelser af forældre om frostvejr" 6. "Er det muligt at opnå lydighed hos børn?" 7. "Betydningen af ​​verbal kommunikation med børn derhjemme"
februar	1. Fotoudstilling "Min far, bedstefar" 2. Forældredagbog "At opdrage et barn: faderens rolle" 3. Sundt barn "Hvad du skal vide i tilfælde af ARVI" 4. "For eller ej" 5. "Når forældre har forskellige tilgange til uddannelse" 6.Konsultation "Morgenen begynder med træning"
marts	1. Design af flyttemappen "Forår!" 2. Tematisk udstilling af fælles kreativitet mellem forældre og børn "Forår er rødt!" 3. Høring "Spil som et middel til at uddanne førskolebørn" 4. Memo "Forskel mellem piger og drenge" (uddannelsesmetode) 5. "Frygt hos børn 2-3 år" 6. "Børnetøj om foråret" 7. "Sådan slipper man et barn for en uønsket vane"
April	1. Forældredagbog "JEG ER MIG SELV!" 2. Tematisk udstilling af fælles kreativitet med børn "God påske!" 3. Flytbar mappe "Ferie - god påske!" 4. "Belønning og straf for børn" 5. Høring "Bedsteforældres rolle i familieundervisning af børn" 6. "Lad os spille" (fingerspil) 7. Konsultation "Børns spørgsmål og hvordan man besvarer dem"
Kan	1. Flytbar mappe til sejrsdagen 2. Sundt barn "Lad ikke børn være alene" 3. Kreativt projekt med børn "Mælkebøtter" 4. Konsultationer: -"Lad os tale om uddannelse" - "Undervisningsorden" - "Krise på 3 år" 5. Dialogmøde med forældre på baggrund af overvågningsresultaterne.

Forældremøder