Говор „Генерализација на искуството на наставникот за развој на говорот во средната група. Методолошки препораки за развојот на говорот на децата од предучилишна возраст во услови на Федералните државни образовни стандарди

Детето го стекнува говорот постепено, почнувајќи од раѓање. Прво учи да го разбира говорот упатен до него, а потоа самиот почнува да зборува. Затоа, треба да го заштитите вашиот слух од силни звучни ефекти (не вклучувајте целосна моќТВ или музика), избегнувајте хроничен течење на носот и следете го здравјето на вашите слушни органи.

Веќе пред една година, можете да ги слушнете првите „тато“ и „мама“ од детето. До тригодишна возраст, по правило, детето веќе почнува да зборува во фрази. Истовремено со развојот на говорот се развива и размислувањето и имагинацијата на детето. Внимание, меморија, размислување - основите на кои се гради говорот.

Кога разговарате со вашето дете, постојано внимавајте на сопствениот говор: тој треба да биде јасен и разбирлив. Не чувајте деца, детето мора да научи да зборува правилно. Не зборувајте гласно или пребрзо со вашето дете.

Причините за слабо развиен говор кај детето може да бидат:

нарушувања во развојот на мускулите на артикулационо-говорниот апарат, низок развој на фонемски слух, слаб лексикон, недостатоци во развојот на граматичките вештини.

Повреда на изговорот и артикулацијата на звукот - детето неправилно изговара индивидуални звуци, неговиот говор е недоволно разбирлив и експресивен, а неговото темпо е побавно од она на неговите врсници.

Недостатоци во развојот на перцепција на звук-буква и анализа на звук-буква (низок развој на фонемскиот слух) - недоволно развиена способност за слушање, препознавање и разликување звуци и нивни комбинации, а не за нивно мешање. Не помалку важни се вештините за синтеза на звук-букви - способноста да се разбере односот помеѓу звуците и нивните комбинации.

Главните прекршувања од овој вид вклучуваат: неможност да се изолираат звуците последователно или на нивната локација; неможност да се разликуваат звуците по цврстина, мекост, звучност, глувост; неможност да се укаже тврдост - мекост во пишувањето. Од истите причини, стекнувањето вештини за зборообразување и флексија е инхибирана. Недостатоци во развојот на лексико-граматичката структура на говорот - детето не знае правилно да состави и разбере граматички структури, погрешно користи родови и падежи. Ова ја вклучува и неможноста правилно да се постави стресот, што доведува до искривување на зборот до непрепознатливост. Недоволен развој на семантичка претпоставка - детето не е во можност, врз основа на контекстот, правилно да го предвиди крајот на зборот или фразата. Недоволен развој на вокабулар - слаб речник, тешкотии во разбирањето на значењето на зборовите поради нивното отсуство во активниот речник на детето. На детето му е тешко да воспостави лексичка врска помеѓу зборовите што ги чита, не го разбира новото значење што тие го добиваат во комбинација едни со други.

Треба да се напомене дека квалитетот и квантитетот на детскиот вокабулар во голема мера го одредува нивото на развој на говорот како целина. Многу е важно да се обрне внимание и на пасивниот (т.е. оние зборови што се зачувани во мемориската резерва) и на активниот (зборови кои постојано се користат) речник. Неопходно е детето да знае какви значења има еден збор и да може правилно да го употребува во самостојниот говор.

ВО овој делНа страницата ќе најдете часови за развој на говор наменети за часови со деца од 1 до 7 години (а можеби и постари, доколку детето не зборува добро за училиште). Првите активности со детето се игрите со прсти, бидејќи фините моторни вештини многу влијаат на развојот на говорните способности. Следно - песни, изреки, читање книги. Статиите ќе ви помогнат да разберете дали вашето дете зборува правилно: дали има доволно зборови на кои инсистира, дали правилно ги поврзува и ги изговара.

МДОБУ „Детска градинка Медведески бр. 4 „Ромашка“

Методи и техники за развој на говорот на децата во предучилишните образовни институции

Составен од логопед

Поздеева Т.Н.

село Медведево

март, 2016 година

Што е метод и техника во педагогијата?

• Метод во педагогијата- Ова систем методи на влијаниена сферата на однесувањето на една личност, насочена кон спроведување на образовни и образовни задачи.
• Рецепција во педагогијата – практичен механизам примена на образовни методи и

технологии во процес на формирање на свесна, сеопфатно развиена личност.

Разликата помеѓу методот и техниката

• Општа насока на педагошката дејност.
• Ги зема предвид целите и задачите кои се приоритетни за одреден вид наставна активност.
• Секогаш теоретски оправдано и проверено.

• Еден од елементите практична организацијаобразовен процес (приватна насока).
• Се користи како практична алатка за неколку методи одеднаш.
• Се одликува со флексибилност и варијација на педагошките задачи.

Методи за развој на говор

ВИЗУЕЛНО

ВЕРБАЛНО

ПРАКТИЧНО

Оваа поделба е условена, бидејќи меѓу нив нема остра граница. Визуелните методи се придружени со зборови, а вербалните методи користат визуелни техники. Практичните методи се исто така поврзани и со зборови и со визуелен материјал. Класификацијата на некои методи и техники како визуелни, други како вербални или практични зависи од доминацијата на видливоста, зборовите или постапките како извор и основа на изјавата.

Визуелни методи

ДО директно се применува метод на набљудувањеи неговите сорти: екскурзии, прегледи на просториите, разгледување природни предмети.Овие методи се насочени кон акумулирање на содржината на говорот и обезбедуваат комуникација помеѓу два сигнални системи (визуелен и аудитивен).

Индиректни методи врз основа на апликација визуелна јасност.Ова е гледање играчки, слики, фотографии, опишување слики и играчки, раскажување приказни за играчки и слики. Тие се користат за консолидирање на знаењето, вокабуларот, развивање на генерализирачка функција на зборовите и предавање на кохерентен говор.

За запознавање може да се користат и индиректни методи Сопредмети и појави кои не можат директно да се сретнат.

Вербални методи

Поретко се користат во градинка. Ова

• читање и кажување уметнички дела,
• учење на памет,
• прераскажување,
• општ разговор,
• раскажување приказни без да се потпираат на визуелен материјал.

Во сите вербални методи се користат визуелни техники: прикажување предмети, играчки, слики, гледање илустрации, бидејќи возрасните карактеристики на малите деца и природата на самиот збор бараат јасност.

Практични методи

насочени кон користење на говорните вештини и способности и нивно подобрување. Практичните методи вклучуваат различни

• едукативни игри,
• игри за драматизација,
• инсценирање,
• дидактички вежби,
• пластични студии,
• тркалезни игри со танц .

Се користи за решавање на сите говорни проблеми.

Во зависност од природата на говорната активност на децата, тоа е можно

условно истакнете репродуктивни и продуктивни методи.

Репродуктивни методи

базирано на репродукција на говорен материјал, готови примероци.Во градинка се користат главно во речник и во воспитно-образовна работа. звучна култураговор, помалку во формирањето граматички вештини и кохерентен говор.

Репродуктивните методи можат условно да вклучат методи на набљудување и негови сорти, гледање слики, читање фикција, прераскажување, меморирање, игри-драматизација на содржината на литературните дела, многу дидактички игри, т.е. сите оние методи со кои децата ги совладуваат зборовите и законите на нивната комбинација, фразеолошки единици, некои граматички појави, на пример, контролата на многу зборови, се совладуваат со имитација на изговорот на звукот, се прераскажуваат блиску до текстот и се копираат приказната на наставникот.

Продуктивни методи

сугерираат детска конструкција на сопствени кохерентни изјавикога детето не само што ги репродуцира јазичните единици кои му се познати, туку секој пат ги избира и комбинира на нов начин, приспособувајќи се на комуникациската ситуација.За ова се работи креативна природаговорна активност. Од ова е очигледно дека продуктивни методи се користи во наставата за кохерентен говор.Тие вклучуваат генерализирање на разговор, раскажување приказни, прераскажување со преструктуирање на текстот, дидактички игри за развој на кохерентен говор, метод на моделирање, креативни задачи.

Вербални техники

1. Примерок за говор - точно, прелиминарно внимателна говорна активност на наставникот, наменета за имитација на децата и нивната ориентација.Примерокот мора да биде достапни по содржина и форма.Се изговара јасно, гласно и полека .

Бидејќи примерокот е даден да следат, се презентира пред децата да ја започнат својата говорна активност. Но, понекогаш, особено кај постарите групи, може да се користи модел по говорот на децата, но во исто време ќе служи не за имитација, туку за споредби и корекции. Примерокот се користи за решавање на сите проблеми. Посебно големо значењетој има внатре помлади групиО.

Вербални техники

2. Повторен изговор - намерно, повеќекратно повторување на истиот говорен елемент (звук, збор, фраза) со цел да се запамети. Во пракса, се користат различни опции за повторување: по наставникот, по другите деца, заедничко повторување на наставникот и децата, хор.Важно е да им се понуди повторување на децата во контекст на активност што ги интересира.

3. Објаснување - откривање на суштината на одредени појави или методи на дејствување. Широко се користи за откривање на значењата на зборовите, за објаснување на правилата и дејствата во дидактичките игри, како и во процесот на набљудување и испитување на предметите.

4. Насоки - објаснување на децата за начинот на дејствување за да се постигне одреден резултат. Означете ги насоките обука, организирање

национален и дисциплинирачки.

Вербални техники

5.Оценување на детскиот говор - мотивирано расудување за говорот на детето, карактеризирање на квалитетот на говорната активност.Оценувањето не треба да биде само од наведен карактер, туку и едукативно. Таа е дадена за да можат сите деца да се водат според неа во нивните изјави. Одделение има големо влијание емоционално влијаниеза деца.Неопходно е да се земат предвид индивидуалните и возрасните карактеристики, за да се осигура дека се зголемува говорна активностдете, интерес за говорна активност, го организираше неговото однесување. За да го направите ова, проценката првенствено ги нагласува позитивните квалитети на говорот, а говорните дефекти се коригираат со помош на примерок и други методолошки техники.

6. Прашање - усна жалба која бара одговор. Прашањата се поделени на главни и помошни. Главните можат да бидат наведувајќи-"СЗО? Што? Кои? кои? Каде? Како? Каде?" И пребарувачите,барајќи воспоставување врски и односи меѓу појавите - „зошто? За што? како се слични? Помошните прашања се водечки и сугестивни .

Други техники

• Визуелни техники - покажуваат илустративен материјал, покажувајќи ја положбата на органите за артикулација кога се предава правилен изговор на звук.
• Техники за игриможе да биде вербална и визуелна. Тие предизвикуваат интерес кај детето за активности, ги збогатуваат мотивите на говорот, создаваат позитивна емоционална позадина на процесот на учење и со тоа ја зголемува говорната активност на децата и перформансите на часовите. Техники за игри одговараат на возрасните карактеристики на децатаи затоа заземаат важно место на часовите по мајчин јазик во градинка.

Омилени техники за развој на говор

• игра со телефон, продавница итн.
• развој на фини моторни вештини на рацете
• LEGO конструктори
• употреба на продуктивни активности (скулптура, цртање, апликација)
• конјугирана гимнастика
• народни игри
• мнемоник
• ономатопеја
• куклена претстава
• развој на говорно дишење

Техники на Ш. А. Амонашвили

• Затворајќи ги очите
• Шепотење
• Завршување на цртежот
• Дијалог
• Коавторство
• Светол роденден
• Составување речници
• Поставување прашања до наставникот
• Отсуство на наставникот
• Вести од наставникот
• Пакети со детски труд наместо оценки итн.

Карактеристики на часовите во помладите групи

Децата сè уште не знаат како да учат во група; тие не го поврзуваат со себе говорот упатен до целата група. Тие не знаат да ги слушаат своите другари; Силен надразнувач кој може да го привлече вниманието на децата е говорот на наставникот. Овие групи бараат широка употреба на визуелизација, емоционални техникиучење, главно разиграни, изненадувачки моменти.Пред децата нема задача за учење(не се информирани - ќе учиме, но наставникот нуди да играме, да погледнеме слика, да слушаме бајка). Часовите се подгрупни и индивидуални. Структурата на часовите е едноставна. Отпрвин, од децата не се бара да даваат индивидуални одговори; на прашањата на наставникот одговараат оние што сакаат, сите заедно.

Карактеристики на часовите во средните групи

Природата на активностите за учење донекаде се менува. Децата почнуваат бидете свесни за карактеристиките на вашиот говор, на пример, карактеристиките на изговорот на звукот. Содржината на часовите станува посложена. На час станува можно е да се постави задача за учење(„Ќе научиме правилно да го изговараме звукот z“). Се зголемуваат културни барања вербална комуникација (зборувајте по ред, еден по еден, не во хор, ако е можно во фрази). Се појави нови видови активности: екскурзии, настава за раскажување приказни, меморирање на поезија. Времетраењето на часовите се зголемува на 20 минути.

Карактеристики на часовите во високи и подготвителни групи

Улогата се зголемува задолжителна фронтална обука од сложена природа.Природата на активностите се менува. Одржана повеќе вербални активности: разни видови раскажување, анализа на звучната структура на зборот, составување реченици, посебни граматички и лексички вежби, игри со зборови. Употребата на визуелизација има други форми: Слики се повеќе и повеќе се користат - ѕидни и на маса, мали, материјали.Се менува и улогата на наставникот. Тој сè уште ја води лекцијата, но промовира поголема независност во говорот на децата и поретко користи говорни обрасци. Говорната активност на децата станува потешка: тие се користат колективни приказни, прераскажување со преструктуирање на текстот, читање во лицаитн. Во подготвителната група за училиште, часовите се поблиску до часовите тип на училиште. Времетраењето на часовите е 30-35 минути. Во исто време, не треба да заборавиме дека тоа се деца од предучилишна возраст, па затоа е неопходно Избегнувајте сувост и дидактицизам.

Среќно во вашите студии и образование!

Точни и убав говорсе развива во услови на пристојна говорна средина, потребната практика на говор, образование, читање, која започнува уште пред раѓањето на човекот и продолжува во текот на животот.

Говорот како фактор во развојот на човекот

Јазикот и говорот се неопходни за една личност целосно да комуницира. И двата од овие феномени обично се нарекуваат социјални:

• јазик – лексички, фонетски и граматички средства за комуникација;
• Говорот е сложена форма на комуникација и човечка комуникациска активност која се развивала историски преку јазикот.

Јазичните структури беа создадени и продолжуваат да се создаваат врз основа на одредени правила. Кохерентниот говор и јазик никогаш не се спротивставени и можат да се одвојат еден од друг. Развојот на говорот е олеснет од потребата за комуникација и обединување на луѓето.

Историското искуство и знаење не можат да се пренесат без развој на говорот поврзан со човечкиот живот, а самиот говор е еден од главните показатели за неговиот развој. Потребата за говор е присутна кај личност на која било возраст, земајќи ја формата неопходна за комуникација и самоизразување:

• директно;
• одложен;
• надворешен;
• внатрешен.

Со развивање на говор, едно лице совладува различни видови говорна активност, говорни механизми и разни јазични средства.

Алатките за развој на говор вклучуваат:

• учење преку комуникација;
• културен јазична средина;
• фикција;
• разновидна различни типовиуметност.

Постои следните типовиговори:

• внатрешен;
• орален;
• напишано.

Говорниот производ е говорен исказ создаден независно или колективно.

Развојот на говорот започнува од првите денови од животот на детето. Формирањето на правилни кохерентни говорни вештини се случува истовремено со развојот на физичките и менталните способности и се јавува во две главни насоки:

• употреба на јазикот во практични активности, што помага да се прошират говорните способности;
• за време на специјално организирана обука.

Развојот на говорот зависи од следниве фактори:

• соодветна говорна средина;
• влијанието на говорот на другите;
• редовна практика на говор;
• семејно образование;
• обука во образовните институции.

Постојат различни гледишта меѓу истражувачите за фазите на развојот на човечкиот говор. Нивниот број варира од два до четири.

• Подготвителен (пасивен)

Фазата започнува со раѓањето на детето и трае до една година. Во овој период се развива реакција на комуникација, разбирање на насоката на звукот, подготвеност за игриви движења, реакција на зборовите и желбите на другите.

• Предучилишна (автономна)

Периодот трае од една до три години. Звуците и првите зборови сè уште се искривени, но се појавуваат обиди за формирање фрази. Постои активна акумулација на вокабулар. Детето го разбира значењето на зборовите и правилно ги користи во говорот. Основните синтаксички структури на мајчиниот јазик се совладани, но има разлики во звукот и значењето од говорот на возрасните.

• Предучилишна возраст (активна)

Развојот на говорот за време на периодот на подготовка за училиште се одвива брзо. Општествениот круг на детето се проширува. Децата учат да совладуваат кохерентен говор со корегирање на изговорот на звуците на свиркање и подсвиркване. Се појавува вештината на аудитивна контрола на изговорот и совладување на различни структури на реченица. Поврзаниот говор делува како главно средство за сознавање и станува контекстуален, т.е. проширен.

• Училиште

Најодговорна, сериозна и свесна фаза на развојот на говорот. Пред 17-годишна возраст мора да се совладаат основните правила на граматиката при конструирање на независни искази. Водечката улога се дава на развојот на нов тип на говор - писмен. Истовремено се развиваат и литературните јазични вештини. Поради брзиот личен развој - појавата на сленг.

Задачи за развој на говор

Говорот е основа на секоја ментална активност и главно средство за човечка комуникација. Зборовите се „градежните блокови“ што го сочинуваат говорот. Во секоја возрасна фаза од животот на една личност, постојат одредени задачи за развој на говорот. Главната работа е да се научи човекот правилно и јасно да ги изразува своите мисли на својот мајчин јазик, користејќи устен говор.

За достигнување главна цел, неопходно:

• збогатување и активирање на вокабуларот (покажува разновидност на значењата на зборовите);
• ја формираат граматичката структура на говорот (совладување на нормите на менување зборови според граматички правилада конструира различни предлози);
• да се негува звучната култура на говорот (да се развие способност за слушање и правилно репродуцирање на сите звуци на мајчиниот јазик, да се работи на совладување на структурата на интонацијата, изговорот и стресниот систем со зборови);
• развиваат монолошки и дијалошки говор (монологот е посложена форма на говор, па затоа е важно да се развие дијалошки говор, постепено вклучувајќи го и монологот);
• воведување во фикцијата (што повеќе луѓечита висококвалитетни белетристика, колку е подобар неговиот говор, толку поуспешно ги совладува вештините за составување кохерентни пораки, прераскажување настани и поголем интерес за уметничко изразување).

Правилниот говор е клучот за успешен човечки развој.

Принципи на развојот на говорот на децата при организирано учење:

• предизвикуваат говорна активност на учениците преку создавање проблематични говорни ситуации;
• продлабочување на семантичката перцепција на образовниот текст преку анализа на неговата содржина;
• го формираат концептот на лингвистиката;
• развие чувство за јазик;
• спроведе вежби кои развиваат кохерентен говор во системот;
• способност да ги изрази своите мисли вербално и писмено.

Резултат на развојот на говорот

Способност за правилно и доследно прикажување мисли и изразување сопствено мислење– резултат на развиени комуникативни и говорни вештини. Тие се разликуваат како:

• насочени кон создавање говорен исказ;
• поврзано со создавање на структура на исказ;
• поврзани со употреба на јазични средства во согласност со говорните задачи;
• насочени кон разбирање на содржината на говорниот исказ.

Еден од важните показатели за развојот на говорот на детето е способноста за кохерентно изразување на мислите, логично и доследно прераскажување на прочитаното, составување граматички точни реченици и интонационално и фигуративно изразни пораки.Кохерентниот говор (дијалог, монолог) покажува совладување на усмен говор.

Истражувачите идентификуваат три возрасни фази во развојот на говорот кај децата:

• помлад (од 3 до 4 години);
• просек (од 4 до 5 години);
• постар (од 5 до 6 години).

Јуниор: вклучува употреба на едноставни реченици во говорот, завршување на поезијата, прераскажување текстови врз основа на слики за заговор. По обработката на содржината на сликите, возрасните, користејќи прашања, им помагаат на децата да состават кохерентна приказна врз основа на сликите.

Средно: вклучува посложена работа за совладување на вештините на прераскажување литературни дела, самостоен состав расказикористење играчки и слики, составување гатанки.

Сениор: Развива интерес за самостојно пишување и создавање на различни видови креативни приказни.

Способноста да се зборува кохерентно ги одразува вештините на значајна перцепција на светот околу нас и правилното изразување на нечии впечатоци.

Видовите кохерентен говор се поделени на дијалошки и монолошки.

Дијалог говор (дијалог) значи процес на директна вербална комуникација во која учествуваат двајца или повеќе соговорници кои разменуваат забелешки.

Дијалогот претпоставува:

• наизменични забелешки;
• присуство на неколку учесници;
• недостаток на развој на мислата;
• употреба на разговорен вокабулар;
• кратка рефлексија на изјавите;
• стимулативни изјави со внатрешни и надворешни мотиви.

Монолошкиот говор значи детален, целосен, јасен, меѓусебно поврзан наратив. Процес директна комуникацијабара внимание, специфичен апел од една личност до друга или група слушатели.

Монологот сугерира:

• употреба на литературен вокабулар;
• прелиминарно долго разгледување на изјавата;
• целосен развој и формулација;
• способноста да се изберат потребните зборови и структури кои точно ја пренесуваат идејата.

Постојат следниве методи за развој на кохерентен говор кај децата:

• визуелен;
• вербална;
• практични.

Секој од нив формира збир на техники кои решаваат дидактички проблеми:

• запознавање;
• консолидација;
• рециклирање.

Видливоста ги вклучува следните типови на набљудувања:

• директно – екскурзии, размислување, гледање;
• индиректно - цртање, гледање илустрации, пишување приказни за она што го виделе.

Визуелниот модел вклучува:

• прераскажување;
• компаративни наративни приказни;
• креативни изјави за дадена тема.

Вербални методи

Вербалниот метод на развој на говорот нужно вклучува работа со разни прашања(т.е. вербални апели кои сугерираат одговор).

Има прашања:

• основно (репродуктивно и пребарување);
• помошен (водење и поттикнување).

Тие мора да бидат насочени, јасни, специфични и соодветни на нивото на развој на детето.

Со помош на прашања, детето совладува:

• читање, а потоа прераскажување литературно дело;
• учење песни или пасуси од проза напамет;
• прераскажување;
• сумирање на она што го читате или слушате;
• приказна без јасност.

Практични методи

Говорната практика вклучува различни игри и практични задачи:

• пластични скици;
• драматизација;
• инсценирање;
• тркалезни игри со танц.

Богатиот и значаен говор на детето го олеснува изразувањето на неговите мисли и ја проширува неговата способност да ја разбере реалноста. Целосните идни односи со луѓето и развојот на личноста на детето како целина се невозможни ако говорот е нејасен. Тешкотиите во комуникацијата предизвикуваат тешкотии со адаптацијата и на крајот го влошуваат карактерот.

Игри, практични вежбиќе помогне да се развие правилен изговор и конструкција на кохерентни логички искази.

Основата на игрите за развој на говорниот јазик е слободниот и граматички правилен говор на возрасните. Игрите го поттикнуваат интересот за развој на говорните вештини, носат позитивни емоции и ја елиминираат изолацијата.

Едукативните игри имаат за цел да развијат:

• комуникациски вештини;
• совладување на вештините на логички кохерентни искази;
• формирање на вокабулар;
• развој на аудитивно внимание;
• развој на внимание, меморија, размислување.

Техники за развој на говор

Елементите на методите за развој на говор се нарекуваат техники.

Методите за развој на говорот во педагошката пракса се користат сеопфатно.

Нивната употреба зависи од:

• доделени задачи;
• возраст на специјализанти;
• индивидуални квалитети на децата;
• предмет на проучување;
• степенот на обука на учениците.

Не е создадена стабилна класификација на техники за подобрување на кохерентен говор, така што техниките се конвенционално поделени според улогата што ја играат јасноста и емоционалната компонента. Според тоа, постојат методи:

• директно;
• индиректно.

Директните методи за развој на кохерентни орални говорни вештини вклучуваат:

• вербални примероци;
• инструкции;
• објаснувања.

Говорните обрасци значат правилна јазична активност на наставникот или воспитувачот. На примерокот му треба појаснување и насоки. Моделот на говорот им претходи на кохерентните искази на децата.

Со помош на инструкции, возрасните им објаснуваат на децата кои средства и дејства се користат за да се постигне посакуваниот резултат.

Упатствата се користат за следните цели:

• да тренира;
• организира;
• дисциплина.

Полесно е да им се открие на учениците суштината на дејствијата што се случуваат со помош на објаснувања, така што оваа техника особено често се користи во работата за совладување зборови и проширување на вокабуларот.

Индиректно

Индиректните (индиректни) методи обично се нарекуваат:

• препораки;
• совети;
• амандмани;
• насочени апели;
• приговори;
• коментари.

Индиректните методи за развој на кохерентен говор обично се користат во комбинација со други. Цел: благодарение на разновидните техники што се користат, детето се поттикнува да изведува одредени говорни дејства.

Вербални техники

ДО вербални триковиРазвојот на кохерентен говор кај децата вклучува:

• меморирање на поезија и проза;
• прераскажување на слушнатото;
• составување различни приказни со и без потпирање на нагледни средства;
• разговори за она што го виделе и слушнале;
• коментирање на акции;
• повторен изговор (повторување);
• индиректна комуникација преку играчка.

Важен услов за развој на кохерентен говор на детето е создавање удобни услови и постојана помош од возрасните во стекнувањето граматички и лексички норми на усниот говор од страна на децата.

Говорот на детето се формира уште од рана возраст и затоа специјално организираните сесии за обука кои развиваат говор ќе помогнат да се разбере дали процесот на совладување на говорните норми се одвива правилно:

• дали вокабуларот на детето е доволен за да состави кохерентна изјава за темата;
• дали нивната врска се користи правилно;
• Дали е соодветен изговорот? правилен говор;
• дали детето разбира што се случува околу него.

Интензивна акумулација на зборови се јавува кај деца од една до три години, кога веќе се способни да зборуваат во цели фрази.

Кохерентниот говор е изграден врз основа на развојот:

• внимание;
• слух;
• меморија;
• размислување;
• имитација.

Кохерентниот говор на децата се развива во две насоки:

• разбирање на говорот на другите;
• развивање на сопствени активни говорни вештини.

Работете на акумулирање активни и пасивен речниксе јавува во училницата кога децата слушаат јасен, правилен, неизбрзан говор од возрасните. Во овој случај, детето, повторувајќи го она што го слушна, учи изговор, граматички правилна конструкцијареченици, акумулира вокабулар.

Пополнувањето на вокабуларот вклучува вклучување на делови од говорот во говорот на детето: именки, глаголи, придавки, прилози. Во исто време, се совладуваат вештините за конструирање фрази. Фразалниот говор е важен во целокупниот процес на развивање на кохерентен говор кај децата.

Развојот на активниот говор ја стимулира имитацијата. Откако ги репродуцираше звуците и зборовите на возрасен додека ги изговара, детето првично „звучи“ како ехо. Сепак, имитирањето е вродена вештина на сите луѓе. Значењето на имитација се појавува кога говорот е поврзан со познати предмети од околниот свет. Следствено, поповолно е да се развие имитација на говор за време на игрите, прикажувајќи автомобил, авион или животно со детето.

Периодот на активна употреба на вокабуларот можеби нема да дојде толку брзо колку што би сакале возрасните, бидејќи Секое дете има период на акумулација на знаење кога вокабуларот е пасивен. Динамиката на успехот може да се следи во посебен дневник, каде што се евидентираат сите достигнувања на детето и појавата на нови зборови и фрази во неговиот вокабулар.

Барања за класа

Имитирањето на говорот на возрасните е основа за акумулација на знаења и вештини во развојот на кохерентен говор, па затоа е важно да се создаде за ова поволни условиза време на часовите:

• земете ги предвид возрасните карактеристики;
• фокусирајте се на нивото на развој на говорот на детето;
• започнете часови со познати теми („Омилени играчки“, „Бајки“);
• совладувајте сложени вежби постепено;
• создадете мирна средина;
• набљудувајте ја регуларноста и времетраењето на часовите;
• периодично повторувајте го она што сте го научиле;
• не заборавајте да го пофалите вашето дете дури и за мали достигнувања;
• останете смирени дури и ако полека (според вашето мислење) ја совладувате темата.

Влијанието на фикцијата врз развојот на убавиот, правилен говор тешко може да се прецени, затоа читајте му на вашето дете што е можно повеќе дела, привлекувајќи му го вниманието на говорот на хероите од бајките, приказните и песните.

Множеството звуци изговорени и перципирани од луѓето се нарекува говор.

Поврзаниот говор врши различни функции:

• комуникативни, т.е. пренос на информации преку звуци;
• интелектуална, т.е. служи како средство за размислување и манифестирање во дијалошки и монолошки говор;
• регулаторни, т.е. управување со психата и однесувањето;
• психодијагностички, т.е. што овозможува да се суди ментална состојбалице;
• лингвистички, т.е. припадност на одредена лингвистичка култура.

Степенот на развој на говорот ја одредува подготвеноста и способноста на една личност да живее во општеството.

На подобрувањето на вештините им се посветува сериозно внимание во сите образовни институции, почнувајќи од градинка. Постојат одредени норми за развој на кохерентен говор:

• разбирање на барања кои се состојат од 2 дела („стани и земи го“);
• знаат предлози („на софата, под масата“);
• разликуваат слични предмети;
• вокабулар до 400 единици;
• да може да составува фрази кои содржат најмногу четири збора.

• државно име, возраст и пол;
• извршувајте едноставни задачи („дајте го, подигнете го“);
• зборувајте за вашите впечатоци од она што сте го виделе или слушнале;
• согледува слики од заговор;
• користете множина во говорот;
• следете ги упатствата во два чекора („прво да го направиме ова, а потоа да направиме нешто друго“);
• користи сврзници и предлози во усниот говор;
• користете речник од приближно 500 зборови.

• поставува прашања користејќи прашални заменки;
• да знае да ги координира именките со придавки и бројки;
• форма деминутивиименките;
• слушајте долги приказни;
• Шминка сложени реченицидо пет зборови;
• имаат вокабулар до 1500 единици.

• разговарајте за практичната употреба на предметите, разберете од кои материјали се направени;
• наведете ја вашата адреса правилно;
• именува антоними и прави разлика помеѓу „десно и лево“;
• уживајте граматички категориивреме;
• поседуваат вештина за ментално броење до 10;
• да може да прераскажува приказна или бајка;
• вокабулар до 3000 единици;
• сочинуваат фрази до 6 зборови.

• прераскажува настани од минатото;
• изразете го вашиот став кон она што е кажано;
• правилно изговарајте ги сите звуци;
• користат апстрактни концепти;
• вокабулар до 4000 единици.

• поставувајте и одговарајте прашања;
• користи генерализирачки именки;
• умее да составува раскази, опишете слики;
• користете синоними.

Дете кое зборува правилен, кохерентен говор лесно комуницира со светот околу него, комуницира и може да ги изрази своите мисли користејќи зборови и фрази. За да се здобијат со кохерентни говорни вештини кои не се вродени, образовните институции спроведуваат посебни часови за развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст.

Овие часови се нераскинливо поврзани со работата на родителите во развивањето на говорните вештини за успешна адаптација на детето во општеството и последователно додека студира на училиште.

Според Федералниот државен образовен стандард (нови образовни стандарди), часовите за развој на говор треба да ги решат следниве проблеми:

• обликувајте го говорот на децата за да можат да комуницираат со другите без тешкотии;
• збогатете го активниот речник на децата;
• развиваат креативен говор преку вежби за составување приказни, песни и креативни дела;
• да ги запознае децата со читање белетристика и да ги запознае со сите жанрови на литературата;
• развиваат фонемска свест: правилна асимилација на стресовите и звуците во зборовите.

За да се постигнат овие задачи, постојат методи и систем на вежби кои се користат во комбинација за да се олесни усвојувањето на говорот.

Во помладата група

Формирањето на кохерентни говорни вештини започнува од првите денови од престојот на детето во предучилишна образовна институција. Веќе во помладата група на градинка, тие се користат за развој на говорот. посебни формикомуникација соодветна на возраста на децата во првата помлада група. Главната форма на комуникација меѓу децата и другите во овој период е дијалогот.

Во текот на денот, наставниците одржуваат соодветни часови со децата за да ги развијат говорните вештини на децата од помладата група.

Формирање на вештини за звучна говорна култура:

• учење на артикулација на звуци, подсвиркване, безгласни согласки;
• репродукција на интонацијата на изговорените фрази;
• поставување на ритамот и темпото на говорот.

Формирање на детски вокабулар:

• воведување на нови говорни обрасци, предлози;
• објаснување на зборообразувачките способности на јазикот, формирање на деминутиви и приврзани зборови;
• генерализација на поимите;
• вовед во говор заеднички зборовинаместо ономатопејски („куче“ наместо „ав-ав“).

Формирање на граматичка структура на говорот:

• менување на бројот и падежот на именките (една чаша, две чаши; стоиш - стојам);
• конструирање едноставни реченици.

Развивање на вештини за дијалог:

• разговори со деца за настани што се случуваат околу нив;
• помош во комуникацијата со врсниците, одговарање на прашања;
• развој императивно расположение(седнете, донесете го, подигнете го).

Во средната група на градинка, децата доживуваат квалитативен скок во совладувањето на кохерентен говор. Тие свесно ја менуваат јачината на гласот и се способни да репродуцираат интонации и активно да акумулираат вокабулар.

Во овој период, веќе се поставуваат посериозни барања кон децата:

• комуникациска култура, т.е. зборувајте со фрази, не викајте или прекинувајте ги другите;
• иницијатива во комуникацијата и совладување на монолошки говорни вештини;
• совладување на бихејвиоралните вештини за време на часовите и прошетките.

Образовните часови за деца од предучилишна возраст во средната група се одржуваат на нов начин:

• се појавуваат екскурзии надвор од предучилишната образовна институција;
• совладете ги вештините за прераскажување и составување на сопствени приказни;
• обука за драматизација, учество во игри со улоги и активно меморирање на песни и песни;
• се формира внатрешен говор.

Во постарата група

Во високи предучилишна возрастЧасовите со деца се подредени на главната цел: подобрување на постојното знаење и активна подготовка за претстојното школување. Сите техники за подобрување на усниот говор се насочени кон:

• обука за комуникација (вербална и невербална);
• корекција на дефекти на изговорот;
• едукација на говорната култура.

Активни начини за подобрување на говорните вештини:

• игри со приказни,
• квизови,
• работа на јасност на дикцијата,
• драматизации од бајки,
• компаративни описи на слики и предмети.

Децата во висока групаградинките активно го прошируваат својот вокабулар. Нормално - до неколку илјади зборови. Како резултат на тоа, компетентно организирана настава, го подобрува:

• репродукција на подсвиркване, свиркање и звучни звуци;
• интонацијата се подобрува;
• говорот станува експресивен;
• Се стекнуваат вештини за создавање зборови;
• Се развива способноста да се конструираат граматички точни реченици.

Децата во подготвителната група на градинка се практично ученици. Ним им останува многу малку време да ги совладаат и подобрат своите кохерентни говорни вештини за да не мораат да се соочуваат со тешкотии на училиште.

Часовите за развој на говор за деца во подготвителната група се дизајнирани да ги развијат следните вештини:

• спроведување на звучна анализа на зборовите;
• составување гатанки за звуци;
• способност за комплетирање ритмички фрази;
• избирајќи од голем број синоними оној што е точно погоден за употреба во приказната;
• разбирање на значењето на антонимите;
• конструирање искази од различни типови.

За да се постигне целта за развој на говорни вештини, се организираат групи говорни агли. Материјалите за развој на говорот содржат:

• карти со игри и вежби;
• заговор слики за составување приказни;
• игри со зборови;
• песни, извртувачи на јазикот, расадник;
• игри за развој на фини моторни вештини.

• вербална;
• играње;
• визуелен.

Најтешката вежба е кога од децата се бара сами да смислат приказна, а детето ја избира темата.

По завршувањето на часовите во подготвителната група, детето треба да може:

• одржува разговор на дадена тема;
• слушајте ги изјавите на другите деца;
• ја пренесува содржината на литературните дела без да ја наруши логичката низа;
• извршуваат креативни задачи според предложениот модел.

Професорот на Московскиот државен универзитет В. Аникин, филолог и експерт за рускиот фолклор, го нарече „смешна игра“ за „смешна игра“ за време на која тешките зборови и фрази се повторуваат со брзина.

Оваа едукативна игра станува интересна затоа што познатите букви во одредени комбинации тешко се изговараат и предизвикуваат забуна - „кукавица на кукавица“, „огревно дрво на трева“ итн. Се работи за преуредување звуци кои се слични и различни еден од друг.

Извртувачите на јазикот се неопходна алатка за развој на говорот.

Тие помагаат:

• подобрување на дикцијата со тренирање тешко изговарање зборови и звуци;
• формирајте убав говор;
• проширете го вашиот вокабулар;
• правилно да ги изговарате сите букви без да ги „голтате“ тешките.

За да се воспостави дикција, извртувачите на јазикот се поделени во категории според степенот на сложеност.

За ефективно учење, треба внимателно да се подготвите за работа со извртувачи на јазикот:

• изберете ги оние што одговараат на возраста на детето;
• користете неколку примероци;
• објаснете го значењето на јазичето со полека изговарање на текстот;
• внесете ги елементите на играта во учењето.

Монолошки говор

Изјавата на едно лице упатена до слушателите се нарекува монолошки говор или монолог.

Знаци на оваа форма на говор:

• времетраење;
• волумен;
• структура;
• лесно променлива тема на изјавата.

Постојат два вида кохерентен монолог:

• упатено до слушателите (извештај, предавање, јавен настап);
• упатено кон себе, т.е. не очекува одговор.

Совладувањето на монолошкиот говор бара одредени вештини:

• употреба говорни структуриза интелигентно изразување на вашите мисли;
• наративни и описни пораки на тема користејќи слики од приказна;
• составување описни текстови според планот.

Методот на предавање на кохерентен монолошки говор вклучува:

• формирање кај учениците на одредени вештини на изразување на своите мисли со помош на изучените материјали;
• подобрување на вештините со вежби за поддршка.

Секој тип на монолог - приказна, опис, прераскажување - бара некаква поддршка.

Под поддршка подразбираме:

• ситуации;
• подготвен материјал (прашања, описи);
• готови текстови;
• визуелни ситуации;
• готови структури;
• логика.

Главните причини за отстапување на говорот

Присуството во современиот свет на интерактивна забава и технолошки наставни методи не значи целосен развој на говорот. Напротив, статистичките податоци укажуваат на голем број деца кои страдаат од нарушувања во развојот на говорот.

Говорните нарушувања укажуваат на отстапувања кои се неприфатливи во нормите на јазикот.

Истражувачите ги идентификуваат следните причини за отстапувања:

• наследноста;
• последици од повреди;
• пречки во развојот;
• двојазични семејства.

Како се развива говорот на детето под 3-годишна возраст, каков физички и психолошки процесисе јавуваат во овој период, како да му помогнете на бебето да развие говор.

Рано детство и развој на говорот

Раната возраст (од раѓање до 3 години) е посебен период во животот на детето. Во однос на интензитетот на развојот и сложеноста на решените задачи во оваа фаза, првите години од животот немаат еднакви. Ова е и најповолниот период за учење на основите. мајчин говор. Она што ќе се пропушти сега може да бара двоен напор подоцна!

Дали би ве изненадило ако ви кажеме дека говорните способности на детето почнуваат да се развиваат уште пред да се роди? И ова е токму така. Ајде да дознаеме што всушност влијае на развојот на говорот кај бебето.

Кои фактори влијаат на развојот на говорот

• Биолошки: наследност; правилна структура и функционирање на централната нервен систем, говорни центриво мозокот, органите за слух и говор; здрава бременост и безбедно породување; здрав физички и ментален развој по раѓањето.
• Социјална: полноправна говорна средина од првите денови од животот на детето, поволна развојна средина.

Како се формира говорот на детето од раѓање до 3 години

Бебето учи да комуницира со надворешниот свет од самиот момент на раѓање. Ајде да погледнеме како се случува развојот на говорот кај малите деца во првите 3 години од животот на детето.

Норми на развој на говор кај деца од 0 до 3 години

• 0-2 месеци. Врескај. Првата форма на комуникација за детето е плачење. Бебето плаче кога е гладно, непријатно или уморно.
• 2-3 месеци. Во подем. Плачењето се заменува со навивање. Звуците „а“, „с“, „у“ се појавуваат, понекогаш во комбинација со „г“. Детето учи да го разбира говорот упатен до него и да ги контролира сопствените звучни интонации.
• 3 – 6 месеци. Бабање. Бебето почнува да џагора во себе и да испушта звуци кога му се обраќаат. Ја врти главата кон звукот. Замрзнува како одговор на ненадеен силен звук. Плаче различно во зависност од потребите: „Гладен сум“, „Уморен сум“. Го препознава неговото име и реагира на тоа.
• 6 месеци. Први слогови. Од 6-месечна возраст, можете да забележите дека детето претпочита строго одредени звуци од сите други: „ба“, „ма“ (најлесно се научат да изговараат). Може бескрајно да ги повторува: му се допаѓа како звучат.
• 7-9 месеци. Комбинации на слогови. Броењето напредува до изговарање на идентични слогови: „ма-ма-ма“, „дја-дја-дја“, „ба-ба-ба“.
• 9-11 месеци. Ономатопеја. Бебето ги имитира звуците на говорот на возрасните. Одговара на името. Го разбира значењето на зборот „не“.
• 11-13 месеци. Првите значајни зборови од два идентични слога: „тато“, „мама“, „баба“, „чичко“. 12 месеци. Бебето покажува интерес и внимание кон говорот на другите, повторува и комбинира звуци на нов начин, ги комбинира во „зборови“, имитирајќи го говорот на возрасен. Разбира и следи едноставни инструкции со еден збор („седни“). Замавнува со раката „чао“, мавта со главата „не“. Користи гестови и звуци за да привлече внимание. Заинтересирани за книги.

Ретко кој родителот знае кои знаци укажуваат на отстапувања во развојот на детето. Затоа, за превенција, задолжително посетете педијатриски невролог на 3, 6, 9 и 12 месеци.

• 18 месеци. Бебето лесно ги повторува често слушаните зборови. Знае различни делови од телото и покажува на нив. Совладува едноставни зборови (до 2-годишна возраст, нивниот речник може да се движи од 20 до 50). Одговара со зборови или гестови на прашањата: „Каде е мечката?“, „Што е ова?“ Тој сака кога луѓето му читаат. На барање на возрасен, тој покажува со прст кон сликите во книгата. 2 години. Први реченици (два збора). Двегодишно дете лесно може да комбинира едноставни зборови совладани до 2-годишна возраст во комбинации: „Мамо, дај ми“, „Го сакам ова“, „Каде е мачето? Разбира едноставни упатства што се состојат од две последователни дејства: „Најдете го вашето плишано мече и покажете го на баба“. Вокабуларот може да се прошири на 150 - 200 лексеми, а другите веќе можат да разберат половина од зборовите што детето ги изговара. Бебето почнува да користи заменки, придавки и предлози. Правилно држи книга во рацете. „Чита“ на своите играчки.
• 3 години. Реченици со повеќе зборови (три или повеќе зборови). На 3 години завршува периодот на раното детство. До овој пресврт, детето може да состави реченици од три или повеќе зборови. Разликува бои и дефиниции за големина. Се сеќава и повторува познати ритми, мелодии, приказни. Некои потешкотии во изговорот на звукот може сè уште да постојат (свиркање, подсвиркване, звуци на самогласки). Вокабуларот толку многу се шири што родителите веќе не можат точно да бројат од колку зборови се состои. Во принцип, бебето е веќе подготвено да проговори во секоја прилика.

Кој е побрз: момчиња или девојчиња

Се разбира, секое бебе е уникатно и се развива со свое темпо. Во пракса, може да има само мало задоцнување во развојот на говорот индивидуална карактеристика. Освен тоа, на стапката на развој на говорот може да влијаат: болест, стрес, недостаток на комуникација со околните возрасни или повеќејазичната средина во која расте бебето.

И сепак може да биде многу тешко да се одолее на искушението да го споредите вашето дете со другите. Зошто некои деца на 2-годишна возраст веќе читаат пасуси од „Моидодир“ од меморија и зборуваат со цели фрази, додека на други им требаат уште 1,5 - 2 години за да бидат на исто ниво? Дали треба да бидам загрижен за ова?

Во современата психологија, два типа на деца со нормални развивање на говор: „зборувачи“ и „молчи луѓе“.

• „Зборувачите“ покажуваат зголемена активност и интерес за светот околу нив. Таквите деца сакаат да кажуваат нешто, поставуваат многу прашања и лесно се навикнуваат нова средина. Понекогаш почнуваат да зборуваат порано од другите деца.
• „Тивките луѓе“ имаат тенденција да бидат контемплативни. Тие секогаш треба да се прилагодат на новото опкружување. Можеби ќе почнат да зборуваат доцна, но речиси веднаш без дефекти. Важно е таквите деца да бидат слушнати и разбрани. Затоа, родителите треба да се обидат внимателно да одговорат на прашањата на детето. Меѓутоа, ако „тивкото дете“ не почнало да зборува на возраст од 2-3 години, треба да се јавите кај специјалист.

Според статистичките податоци, момчињата почнуваат да го развиваат говорот подоцна од девојчињата. Една од причините лежи во физиологијата. Созревањето на мозокот се јавува побрзо кај девојчињата. Ова влијае на растот на вокабуларот: до 2-годишна возраст, девојчињата обично имаат двојно повеќе речник од момчињата на иста возраст. Плус, тие се поемотивни по природа и со задоволство ги споделуваат сите свои впечатоци, додека момчињата имаат тенденција да покажуваат поголема вербална воздржаност, зборувајќи само „до точка“.

Покрај тоа, бројни студии покажаа дека колку е поголема моторната активност на детето, толку подобар е развојот на говорот. Има смисла дека поактивни деца може да почнат да демонстрираат напредни јазични вештини пред нивните побавни врсници.

Играњето со дете го поттикнува развојот на говорот. Охрабрете го да се движи повеќе, а бебето со задоволство ќе ја земе играта.

Како да им помогнете на малите деца да развијат говор

Што можеме ние, родителите, да направиме од самото раѓање на детето за да се осигураме дека тој зборува природно?

Да ве потсетиме дека сетилниот канал за восприемање информации за надворешната средина (визија, слух, вкус, мирис и допир) е главниот за децата во првите години од животот. Затоа, одговорот лежи на површината: неопходно е да му се даде на детето што е можно повеќе информации за светот околу него, колку што е можно повеќе од секаков вид. сензорни сензациии стимулации. Ајде да разговараме за тоа.

• Допрете. Чувство број 1 на почетокот. Топло рацете на мајката, нејзините приврзани допири, галење, масажа, гимнастика, играчки со различни форми и текстури, игри со прсти - колку повеќе од ова, толку подобро. Знаењето за себе, своето тело и неговите сензации се формира преку контакти со животната средина, затоа диверзифицирајте ги тактилните сензации на вашето дете што е можно повеќе. Вода различни температури(внимателно!), мека ткаенина и гумени топчиња, пластична штракаат и дрвена коцка, бои со прсти на палета, песок во детски песок, грав во тегла итн. - светот е толку богат за тренирање на вашето сетило за допир !
• Слух. Дајте му на вашето бебе што е можно повеќе информации што може да ги согледа со уво: звуците на музиката, природата, апаратите за домаќинство во куќата, уличната бучава од прозорецот и, се разбира, звуците на неговиот мајчин говор. Секогаш разговарајте со вашето бебе за сè. Мама го прави тоа природно, бидејќи говорот го придружува секое нејзино дело: таа гласови како се повива, се храни, се капе и ја става во кревет. Таа именува предмети што го опкружуваат детето, покажувајќи кон нив. Кога бебето почнува да оди, мајката „го продолжува разговорот“: таа реагира на звуците што ги испушта бебето, ги повторува и го запознава со говорот на возрасните, кој бебето ќе се обиде да го имитира додека ќе порасне.
• Визија. Го интересираме бебето за предметите околу него за да научи да ја фокусира својата визија и да го одржува своето внимание на значајни предмети. За да му помогнете на вашето бебе да се концентрира, можете да закачите предмети со светли бои над креветчето (на пример, Балони, меки помпони - тие се прилично лесни и сигурно ќе привлечат внимание). Некои модели на мобилни телефони се опремени со отстранливи играчки - ова им помага на возрасните да му обезбедат на детето простор богат со стимули и да го диверзифицираат. Ова е за најмалите. Подоцна, арсеналот на предмети од околната реалност може бескрајно да се надополнува, како поради играчките во куќата, така и поради визуелните впечатоци што ќе ги добие бебето кога е надвор од домот: на градска улица, на река, во шума, во зоолошка градина.
• Вкусот. Мајчино млеко, вода, чаеви, сокови, пире и цврста храна - каква разновидност на текстури и вкусови! Претставете го вашето бебе со нив со постепено проширување на палетата на производи што ги воведувате во детската храна. Како порано детесе запознава со основните вкусови, толку помалку ќе биде пребирлив во храната подоцна.

Кога ќе дојде време за првата дополнителна храна, на пример од линијата „Агуша прва лажица“, важно е да ги именувате производите што мајката ги нуди на бебето. Урда, кефир, сок, овошно пире - ова е можност да го запознаете вашето дете со имињата на овошјето, зеленчукот и да разговарате за животните. На пример, за крава што дава млеко, тој вели „му“ и пасе на ливадата.

• Мирис. Запознавањето со мирисите не само што ја збогатува перцепцијата за целокупната слика на светот, туку и создава одредено расположение, асоцијации и последователно пријатни спомени кај бебето. Мирисот на свежо печен леб и џем од баба, есенски лисја и пролетно топење на снег, печурки и диви цвеќиња - колку спомени стојат зад секој од нив! Не заборавајте за оваа страна на перцепција, научете ги мирисите заедно со вашето дете, научете го да ги разликува и споредува - што ако имате иден парфимер што расте?
• Бруто моторни вештини (движења на големи мускули: тело, раце, нозе). Важно е да го мотивирате вашето бебе да се движи активно од првите недели од животот. Ако мислите дека вашето бебе треба да се повие, не заборавајте да му дадете доволно време на вашето бебе слободно да ги движи рацете и нозете. Како што вашето бебе старее, создадете безбеден простор за слободно движењево куќата.
• Фини моторни вештини (фини движења на рацете и прстите). Само новороденче никогаш не слушнало за фактот дека фината моторика и говорот се поврзани. Оваа врска се објаснува со близината на говорниот мотор и центрите за движење во мозокот. Затоа, секоја активност насочена кон стимулирање на фината моторика има позитивен ефект врз формирањето на говорот. И не заборавајте да ги развивате вештините за грижа за себе уште од раното детство: чаша, четка за заби, прибор за јадење, копчиња на облеката, патенти и врвки за чевли се одлична опрема за вежбање!

Говорот е производ на работата на мускулите и органите на говорниот апарат и, како и во случај на тренирање на кој било друг мускул, говорот мора да се развива преку постојано и редовно вежбање. Ајде да зборуваме за овие часови и за вежбите што треба да бидат вклучени во дневните „говорни вежби“ на детето.

Како правилно да го формулирате говорот

• Одговарајте на потпевнувањето и џагорот на бебето, имитирајте ги неговите звуци, повторете ги.
• Разговарајте со вашето бебе кога се грижите за него: повијте го, хранете го, капете го. Разговарајте со него во текот на денот.
• Читајте светли, шарени книги секој ден.
• Повторете кратки ритмички песни и детски рими.
• Научете го вашето дете имињата на саканите и имињата на сите предмети околу него.
• Земете го вашето бебе со вас на нови места, бидете со него во различни ситуации.
• Свртете го вниманието на детето на разни предмети што произведуваат звуци (животни, птици, возила итн.).
• Охрабрете го вашето дете да се обиде да изговара нови зборови.
• „Разговарајте“ со вашето дете за нови ситуации во кои се наоѓа, пред, за време и по настанот.
• Погледнете го бебето кога разговарате со него.
• Опишете му на вашето дете детално и живописно што слуша, гледа, прави и чувствува.
• Пуштете му на вашето бебе детски песни и бајки.
• Кога разговарате со вашиот мал соговорник, не имитирајте детски изговор, погрижете се вашиот говор да биде јасен, експресивен (но без бебе), компетентен, едноставен и јасен.
• Пофалете го вашето дете секогаш кога ќе започне комуникација со вас.
• Погрижете се вашето дете да не користи звучни изговори за да ги означи околните предмети. Родителите можат да користат поедноставени форми на зборовите „дај“, „сам-ам“, „ту-ту“ кога комуницираат со дете под една година. Ова ќе му помогне да се вклучи во процесот на развој на говорот. Потоа, препорачливо е да ги придружувате поедноставените зборови со точните имиња. Го виде возот: „Тат-тут!“ - Мама одговори: „Да, возот замина“. Детето го прашуваат: „Кој е ова? - тој одговара: „Вуф“, - мама објаснува дека „вуф“ го кажува животното „куче“.
• Погрижете се да ги исправите грешките во говорот на вашето дете, направете го тоа тактично, инаку детето може да ја изгуби довербата во вас.
• Збогатете го поедноставениот говор на детето: „Повеќе сок“, - „Тања сака повеќе сок од портокал“.
• Изберете не наративен, туку описен стил на комуникација („Лета врана“ - „Види, има врана што лета над таа куќа. Црно е и може гласно да крека“).
• Слушајте ги одговорите на вашето дете на вашите прашања, поттикнете ги неговите обиди да проговори.
• Помогнете му на вашето дете да научи да слуша и да ги следи упатствата преку едноставни барања, со именување низа дејства (по можност на разигран начин): „Одете во вашата соба и донесете го плишаното мече“.
• За развој на говорните способности на детето, многу се важни активностите за игра, преку кои детето дознава за реалноста околу него. Затоа, играјте си со вашето бебе!
• Вклучете го вашето дете не само во играта, туку и во вистинска интеракција со сите членови на семејството. Не заборавајте да му дадете корисни задачи на вашето малечко. Пренесувајте ги барањата до други возрасни лица преку него. Ти благодарам за помошта.
• Читајте секој ден; можеби читањето треба да биде дел од вашиот вечерен ритуал пред спиење.
• Секогаш слушајте внимателно кога вашето дете зборува со вас.
• Објаснете му на вашето дете што мислите, што планирате, што правите, како размислувате.
• Поставувајте му прашања на вашето дете, поттикнете го да размислува, поттикнете го да одговори.
• Разговарајте со вашето дете како го поминал денот во градинка, како поминала вашата заедничка прошетка. Откако ќе си играте со вашето дете, запомнете ги најинтересните моменти.
• Користете визуелни материјали. На децата им е тешко да ги согледаат зборовите одвоени од сликата.
• Покажете му на вашето дете дека внимателно го слушате: кимнете со главата, насмевнете се, одговорете на неговите прашања.
• И што е најважно: поддржете ги сите напори на вашето дете, пофалете го дури и за мали успеси.

Важно е мајката (или друг возрасен што се грижи за бебето), и покрај обемот на работа, да одржува позитивен став кон животот и комуникацијата. Затоа, грижете се за себе, мајки, обидете се да најдете моменти за одмор и префрлете се на средба со пријателите, омилените книги, одењето во театар. Ова е неопходно не само за вас, туку и за вашето бебе!

На што да се обрне внимание

Распоредот за развој на говорните вештини беше даден погоре. Децата се развиваат поинаку, па дури и најталентираните зборувачи можат да ги совладаат сите потребни вештини за нивната возрасна група само откако ќе ја достигнат нејзината горна граница. Затоа, нормите за навремен развој не секогаш служат како сигурни упатства за разбирање дали одредено дете правилно го совладува говорот.

Ќе преземеме поинаков пристап и ќе ви кажеме што треба да биде причина да контактирате со специјалист:

• До крајот на првиот месец, бебето не плаче пред хранење;
• До крајот на четвртиот месец не се насмевнува кога му се зборува и не жубори;
• До крајот на 5-ти месец не слуша музика;
• До 7-ми месец, не ги препознава гласовите на саканите, не реагира на интонации;
• До крајот на 9-тиот месец, нема џагор и детето не може да повторува звучни комбинации и слогови по возрасните, имитирајќи ја интонацијата на говорникот;
• До крајот на 10-тиот месец, бебето не мавта со главата во знак на негирање или со раката во знак на збогум;
• На возраст од 1 година, детето не може да изговори ниту еден збор и не ги исполнува наједноставните барања („даде“, „покажи“, „донесе“);
• До 1 година и 4 месеци, не може да се нарекува мама „мама“ или тато „тато“;
• До 1 година, 9 месеци не можат да изговорат 5-6 значајни зборови;
• До 2-годишна возраст, не покажува делови од телото што му се именувани; не ги исполнува барањата за две дејства („влезете во собата и земете книга“), не ги препознава најблиските на фотографиите;
• На 3 години не може да прераскажува кратки песни и бајки, не може да го каже своето име и презиме; зборува на таков начин што другите не го разбираат; зборува многу брзо, голтајќи ги завршетоците или многу бавно, извлекувајќи зборови.

Часови за говорна терапија за развој на говор кај деца

Ако нешто ве загрижува за тоа како вашето дете го совладува својот мајчин говор, не одложувајте, разговарајте со вашиот педијатар - доколку е потребно, тој ќе ве упати на дополнителни консултации со невролог, логопед, логопатолог, психолог, офталмолог или отоларинголог. . Ако се откриени некои нарушувања во развојот на говорот, тогаш вашата заедничка работа со овие специјалисти (под услов да ги следите нивните упатства и да ја завршите домашната задача) дефинитивно ќе има позитивен ефект и ќе доведе до зацртаната цел.

Што може да направи логопед? Логопед е можеби најважниот асистент на родителите во во овој случај. Треба да контактирате со логопед, дури и ако детето не може да изговори само неколку букви. Специјалистот не само што ќе ги идентификува дефектите, туку и ќе започне да работи на корекција на изговорот. Тој ги знае сите сложености на артикулаторната гимнастика и масажата и дефинитивно ќе помогне да се искористи неговото професионално искуство.

Обично, кога контактирате со логопед, се пропишуваат редовни часови со користење на различни техники за развој на јазична мобилност, што специјалистот смета дека е ефикасен во одреден случај. Важно е точно и секојдневно да ги следите упатствата и да присуствувате на редовни консултации. Само со заеднички напори можеме краток терминуспешно ги надминуваат проблемите со говорна терапија со нарушувања на говорот.

Можете сами да правите неколку вежби, но важно е да бидете сигурни дека бебето е заинтересирано: часовите нека се водат на разигран начин, прво нема да траат повеќе од 5 минути, а подобро е да ги правите секој ден. . Не заборавајте да го пофалите вашето дете.

Формирањето на говорните вештини се случува природно кога детето ќе порасне во приемчиво опкружување кое дава можности за негов континуиран развој. Задачата на родителите во детството и раното детство е да му пружат внимание, поддршка и комуникација на детето.

Затоа, како заклучок, сакаме да ве потсетиме на најважните работи. Без разлика како се развива вашето бебе, без разлика какви игри, активности, техники и вежби ќе му изберете, главната работа е да запомните дека на детето пред сè му треба едноставна секојдневна комуникација со вас. Не само за време на часовите, туку и секоја минута од вашето време заедно. Ова ќе биде главниот поттик за развојот на детето.

Ако самостојно спроведувате развојни активности со вашето дете, бидете трпеливи (резултатите можеби нема да бидат видливи веднаш) и не се откажувајте од она што сте го започнале. И вие и вашето бебе дефинитивно ќе постигнете успех!

Кои грешки можат да ги направат родителите кога го развиваат говорот на своето дете?

Често детето е премногу покровителство и заштитено, тие се обидуваат да ги предвидат неговите желби - се разбира, од љубов кон него. Но, тогаш бебето не ја развива желбата да работи самостојно, не учи да ги изразува своите мисли преку говор, а многу процеси во неговиот развој може да бидат инхибирани.

Интуицијата и љубовта им помагаат на најблиските да го разберат детето буквално на прв поглед. Но, комуникацијата со непознати луѓе во невообичаени услови ќе биде тешко за него, а во најлош случај, акутно непријатно. За да не се случи тоа, како што растете, треба почесто да влегувате во разговори со нови и нови соговорници, а потоа детето едноставно ќе биде принудено да ги подобри своите вештини за разбирање говор.

Некои родители ги потценуваат, додека други ги преценуваат барањата за говорот на детето. Во првиот случај, тие не бараат ништо од детето, сите негови желби се погодуваат и веднаш се исполнуваат, во вториот постојано го мачат: „Кажи ми!“, „Повтори!“. Понекогаш во едно семејство се користат два екстремни пристапи одеднаш: на пример, таткото бара, а бабата се грижи. Ова има многу негативно влијание врз развојот на говорот на детето.

Обидете се да избегнете разговор со бебето“, бебешки разговор“, постојана ономатопеја во комуникацијата со бебето. Говорот на родителите е модел за детето.

Родителите можат да зборуваат многу брзо или, обратно, премногу бавно, без паузи и различни интонации, монотоно. Важно е да се користи целото богатство и разновидност на јазикот кога се развива говорот на детето.

Не обидувајте се да го забрзате природниот развој на говорот на бебето. Избегнувајте прекумерна работа од часовите по говор и меморирањето на поезијата.

Кога да посетите логопед

Треба да контактирате со логопед ако:

До 2,5-годишна возраст, детето не развива говор или детскиот вокабулар не е повеќе од 10 зборови. Квалификуван логопед не само што може да го поправи изговорот на звукот, туку и да го стимулира појавувањето на говорот кај децата што не зборуваат;

Дете од 1,5 - 2,5 години не изговара нормални, разбирливи зборови како „мајка“, „жена“, „би-би“, „мачка“, „пијам“, „оди“, туку зборува на „неговиот“ јазик. и многу и активно (нема потреба да чекате 3 години - одете на логопед токму сега);

Дете од 4-5 години ги омекнува сите звуци: „кисија“, „шапка“, „таче“, „лампотка“;

Дете од 3 години и повеќе искривува структура на слоговизборови, прескокнува, преуредува слогови, додава нови: „пувица“ - „копче“, „гебимот“ - „нилски коњ“, „пепитан“ - „капетан“;

Детето има над 6 години и не изговара ниту еден звук од својот мајчин јазик. Во тоа време фонетски системцелосно формиран, а бебето треба да зборува правилно;

Детето почна да ги повторува првите звуци, слогови, зборови (се појавија двоумење на говорот).

Исто така, треба да бидете повнимателни ако вашето бебе проучува неколку работи одеднаш. странски јазици: понекогаш во такви случаи може да развие дисграфија - повреда на стекнувањето на писмен говор. За да избегнете отстапувања, треба да работите со вашето дете веднаш штом ќе се запознае со буквите - обично оваа вештина доаѓа на возраст од 4 - 6 години.

Како да се создаде вистинска средина за развој на говорот?

Потребно е постојано да разговарате со детето, да разговарате низ ситуации: облекување, соблекување, перење, капење, јадење, одење и подготвување за спиење. Истата работа треба да се прави додека се игра со играчки и слики, додека се чита и гледа цртани филмови.

Примери за говорни ситуации

1) Миење. „Ајде да се измиеме, да ја вклучиме водата. Не, направете ја водата потопла. Еве го сапунот. Земете го и сапунирајте ги рацете. Ставете го сапунот во садот за сапуница. Три раце се добри, сега да го измиеме сапунот. Ставете ги рацете под вода. Сега да го измиеме лицето. Затворете ја чешмата. Добро сторено. Каде е крпата? Земете го и избришете ги лицето и рацете. Колку си чиста, паметна девојка!“

2) Подготвување за прошетка, кога сите работи се веќе подготвени. „Сега ќе одиме на прошетка. Каде се твоите панталони? Тука се. Ајде да ги облечеме нашите панталони, вака: прво на едната нога, па на другата. Сега треба да ги прицврстите со копче, покажи ми каде е. Во право. Донесете јакна. Што пишува на него? Патка, така е. Што е тоа на јакната? Карман, браво“. И така натаму.

3) На прошетка. „Леле, погледнете какво е времето. Врне, точно кажавте. Добро е што носеше чизми. Облечете ја хаубата. И ќе си го отворам чадорот. Сега можете да пешачите. Што е тоа на патот? Колку голема локва! Што е тоа под дрвото? Паднаа лисјата и паднаа и гранките. Каква боја се листовите? Црвено и жолто. Многу лисја. Покажи ми колку лисја има“.

Детето го слуша говорот на возрасниот и учи многу нови зборови и изрази. И бидејќи говорот ја придружува ситуацијата што е значајна за него, значењата на зборовите и нивните комбинации подобро се паметат и поцврсто се депонираат во умот на детето.

Ана Андреевна Притворова, логопед

Во моментов, во врска со подобрувањето на процесите на образование и обука во градинка, со воведување на федерални државни образовни стандарди традиционалните пристапиЗа развојот на говорот на детето од предучилишна возраст, тие претрпуваат значителни промени и во формата и во содржината. Новите пристапи за организирање на работата со децата овозможија да се промени природата на интеракцијата помеѓу наставниците и децата.

На модерна сценасе решаваат три главни и водечки задачи за развој на детскиот говор:

1) развијте го кохерентниот говор на детето, неговата говорна креативност преку практични активности;

2) научете ги децата да го совладаат својот мајчин јазик во процесот на проширување и продлабочување на знаењата за животната средина;

3) развиваат кај децата потребата за комуникација како примарен услов за успешна активност.

За да ги постигне зададените задачи, наставникот мора:

Да се ​​формира детски говор преку развој на когнитивна активност (и независна и специјално организирана,

Организирајте разновидни независни активности за децата секој ден (игра, уметнички говор, продуктивни итн.,

Обезбедете секојдневна индивидуална вербална комуникација со детето (за неговите лични прашања, за литературни дела, користејќи мали форми на фолклор, за детски цртежи итн.

Кога организирате целни часови, користете нови форми во кои говорот е средство за размислување, ментални дејстваа во исто време станува самостојна креативна активност на детето.

Еден од главните показатели за нивото на развој на менталните способности на детето може да се смета за богатството на неговиот говор. За возрасните е важно да го поддржат и обезбедат развојот на менталните и говорните способности на децата од предучилишна возраст.

Во првата фаза на работа треба:

Анализирајте ги задачите на програмата на која директно работи групата,

Создадете ги сите потребни услови за развој на детскиот говор на тема „Запознавање со нашиот роден град“.

Направете долгорочен план за работа со сите учесници педагошки процес: со деца, со родители на ученици и со наставници вклучени во образованието и обуката (интеракција со специјалисти).

Кога креиравме развојна средина, бевме водени од следниве принципи:

1. Обезбедување на богатство од сетилни искуства.

2. Обезбедување независна индивидуална активност.

3. Обезбедете можности за истражување и учење.

Проблемот со развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст е сложен, бидејќи се заснова на податоци не само од психологијата и педагогијата, туку и од општата лингвистика, социолингвистика и психолингвистика.

Теоретскиот пристап кон овој проблем се заснова на идејата за моделите на развој на говорот на децата од предучилишна возраст, формулирана во делата на Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, А.А.Леонтиев, Ф.А. способностите за природниот јазик се:

Говорот на детето се развива како резултат на генерализација на јазичните феномени, перцепцијата на говорот на возрасните и неговата сопствена говорна активност:

Водечка задача во наставата по јазик е формирање на јазични генерализации и елементарна свест за појавите на јазикот и говорот:

Ориентирање на детето кон јазични појависоздава услови за независно набљудување на јазикот, за саморазвој на говорот.

Главната задача на развојот на говорот на детето од предучилишна возраст е совладување на нормите и правилата на мајчиниот јазик и развој на комуникативни способности.

При развивање на проблемот со развојот на говорот на децата, подобрување на методите и техниките на наставата по јазик, се разликуваат три главни насоки:

1 структурен (фонетика, вокабулар и граматика,

2 функционални (формирање на јазични вештини во неговата комуникативна функција - развој на кохерентен говор, развој на говор,

3 когнитивни, когнитивни (формирање на способност за основна свест за јазичните и говорните појави).

Во студиите за функционалната насока (Л. В. Ворошнина, Г. Ја. Кудријавцева, О. С. Ушакова, А. В. Зрожевскаја, Н. Г. Смолникова, Е. А. Смирнова, Л. едноставно неговата логика, конзистентност итн. Главните показатели за кохерентност беа способноста на детето структурно правилно да конструира текст, користејќи ги потребните средства за поврзување меѓу речениците и деловите од исказот.

Патот по кој треба да се води развојот на детскиот говор за да се развие нивната способност за конструирање кохерентна и детална изјава (текст) води од дијалог меѓу возрасен и дете до детален монолошки говор на самото дете.

Добро е познато дека децата, дури и без посебна обука, уште од најрана возраст покажуваат голем интерес за јазичните активности, создаваат нови зборови, фокусирајќи се и на семантичкиот и на граматичкиот аспект на јазикот. Со спонтан развој на говорот, само неколку од нив достигнуваат високо ниво, па затоа е неопходна насочена обука за говор и вербална комуникација. Развојот на говорот е повеќедимензионален процес во природата. Особено јасна е тесната врска помеѓу говорот и интелектуален развојдецата дејствуваат во формирањето на кохерентен говор, односно значаен, логичен, конзистентен говор. За да разговарате кохерентно за нешто, треба јасно да го замислите предметот на приказната (предмет, настан, феномен, да бидете способни да анализирате, да ги изберете главните својства и квалитети, да воспоставите различни односипомеѓу предметите и појавите. Дополнително, неопходно е да се може да се изберат најсоодветните зборови за изразување дадена мисла, да се конструираат едноставни и сложени реченици итн. При формирањето на кохерентен говор кај децата од предучилишна возраст, јасно е видлива врската помеѓу говорот и естетските аспекти. Кохерентна изјава укажува на тоа колку детето го владее богатството на својот мајчин јазик, неговиот граматичка структура, а во исто време го одразува нивото на ментална, емоционална, естетски развојбебе. Во психологијата, постојат 3 главни индикатори за развој на кохерентен говор:

Логика на изразување;

Форма на изразување (емотивност на презентација, структура на искажување, со други зборови, способност да се изразат нечии мисли во говорот.

Развојот на монолошки говор се смета за главно достигнување на децата од предучилишна возраст.

Високото ниво на развој на говорот на детето од предучилишна возраст претпоставува:

Поседување литературни нормии правилата на мајчиниот јазик, слободна употреба на вокабулар и граматика при изразување на сопствените мисли и составување изјави од секаков вид,

Способност за интеракција со возрасни и врсници (слушајте, прашувајте, одговарајте, резонирајте, приговарајте, објаснувајте,

Познавање на правила и прописи говорен бонтон, способност за нивно користење во зависност од ситуацијата,

Развојот на кохерентен говор вклучува работа на развој на две форми на говор: дијалошки и монолошки.

Дијалогот се карактеризира со промена на изјавите на двајца или повеќе (полилогни) говорници на тема поврзана со која било ситуација. Во дијалогот се претставени сите видови наратив, поттик (барање, барање, прашални реченициминимална синтаксичка сложеност со користење на честички. Јазичните средства се подобруваат со гестови и изрази на лицето.

За да се развие дијалог, разговорите на широк спектар на теми, игри и вежби се користат за да се развие способноста за слушање, поставување прашања и одговарање во зависност од контекстот.

Разговорот како наставен метод е наменски, однапред подготвен разговор помеѓу наставникот и група деца на одредена тема. Разговорите може да се репродуцираат и генерализираат (ова се завршни часови во кои се систематизира постојното знаење и се анализираат претходно акумулираните факти.

Изградба на разговор:

Почеток (целта е да се евоцираат и оживеат во меморијата на децата претходно добиените впечатоци, ако е можно фигуративни и емотивни. На почетокот на разговорот, исто така, се препорачува да се формулира темата, целта на претстојниот разговор, да се оправда нејзината важност. Објаснете им ги на децата мотивите за неговиот избор.)

Главниот дел од разговорот (може да се подели на микротеми или фази. Секоја фаза одговара на значаен, целосен дел од темата, т.е. темата се анализира во клучните точки.

Крајот на разговорот е краток временски, што доведува до синтеза на темата.

Наставни методи:

1. Една група специфични техники ја обезбедува работата на мислите на децата, помага да се изградат детални проценки: прашањето за пребарување и проблематична природа, барајќи заклучоци за односот помеѓу предметите: зошто? За што? како се слични? ; стимулирачка генерализација: за кои момци може да се каже дека се пријатели? ; репродуктивни прашања (едноставни по содржина): што? Каде?

2. Друга група го олеснува пронаоѓањето на точниот збор, запомнете го: објаснувањето и приказната на наставникот, читање уметнички дела или пасуси, вклучувајќи поговорки, гатанки, прикажување визуелен материјал, техники на играње (краткорочни вербални игри или вежби, кои вклучуваат лик од игра или создавање ситуација на играта,

3. Техники за активирање на децата за разговор: прелиминарна подготовка(индивидуален разговор со детето, неговите родители итн., диференцијација на прашања и задачи за разговор, лежерно темпо на разговор, правилна техникапоставување прашања на група деца.

Во предучилишна возраст се изучуваат два вида устен монолошки говор: прераскажување и раскажување приказни.

Техники за предавање на прераскажување:

Примерок, читање на делото,

Прашања, објаснувања и упатства,

Апел до личното искуство на децата,

Предлог на збор или фраза од наставникот,

Заедничко прераскажување на наставникот и детето (во почетните фази,

Рефлектирано прераскажување (повторување од страна на детето на она што го кажал наставникот, особено почетните фрази,

Прераскажување во делови,

Прераскажување по улоги,

Хорско говорење,

Игра на драматизација или драматизација на текст.

Приказната е независно составена приказна за факт или настан. Пишувањето приказна е посложена активност од прераскажувањето. Детето мора да ја избере говорната форма на приказната и да ја одреди содржината. Сериозна задача е да се систематизира материјалот, да се прикаже во потребната низа, според планот (на наставникот или неговиот сопствен).

www.maam.ru

Имплементација на образовното поле „Развој на говор“ во согласност со Сојузниот државен образовен стандард

Јас, Елена Ивановна Окутина, наставник на општинската буџетска предучилишна образовна институција „Градинка комбиниран типбр.4“ Ви пренесувам порака од работно искуство на тема: „Имплементација образовно поле„Развој на говор“ во согласност со Сојузниот државен образовен стандард“

Во секое време, големо внимание се посветува на развојот на говорот.

Мислите за потребата од развој на говор кај децата се содржани во делата на многу познати учители, писатели и филозофи:

Сократ и Платон ја создадоа теоријата за вистинска елоквентност.

Константин Дмитриевич Ушински стана основач на методот на првично учење на мајчин јазик. Се брои орално народната уметност - важен аспектво наставата по мајчин јазик.

Елизавета Ивановна Тихеева - позната јавна личноство областа на предучилишното образование, имаше големо влијание врз содржината и методите на работа на развојот на говорот на децата во градинка.

Ефим Аронович Аркин, голем учител, сметал дека вербалната комуникација меѓу децата и возрасните е извор на знаење на малото дете за светот околу него.

И сега во нашата модерно времеРазвојот на детскиот говор не поминува незабележано, па верувам дека темата на моето работно искуство е релевантна, бидејќи има проблем.

Од моите набљудувања, беше откриено дека многу деца:

Едносложен говор кој се состои само од едноставни реченици.

Недоволен вокабулар.

Сиромаштија дијалошки говор: неможност компетентно и јасно да се формулира прашање, да се конструира краток или детален одговор.

Неможност да се изгради монолог.

Недостаток на вештини за говорна култура.

Говорот е најважниот креативен ментална функцијачовечкото, подрачјето на манифестирање на вродената способност на сите луѓе за спознавање, самоорганизирање, саморазвивање и градење на сопствената личност, својот свет преку дијалог со други поединци.

Затоа, важно е наставникот да организира работа за спроведување на јавната образовна програма „Развој на говор“, земајќи го предвид Федералниот државен образовен стандард, за да се постигне целта и да се решат задачите за развој на говорот во системот. . (Цел:

Формирање на усни говорни и вербални комуникациски вештини со другите врз основа на владеење на литературниот јазик на својот народ

Совладување на говорот како средство за комуникација и култура;

Збогатување активен речник;

Развој на кохерентен, граматички правилен и дијалошки и монолошки говор;

Развој на говорна креативност;

Запознавање со културата на книгите, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца;

Формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување;

Развој на звук и интонациона култураговор, фонемски слух)

За да ја постигнам целта и да ги решам поставените задачи, ги избрав следните области: Развој на ПРС, Работа со родители, со деца, со специјалисти

При заситување на групниот простор, се погрижив, пред сè, децата во групата да можат да ги задоволат своите важни витални потребиво движење, сознание, комуникација со возрасни и врсници.

Збогатен катче за книгисветли, шарени книги.

За театарското катче купив и изработив разни видови театар, моите родители ми помогнаа да набавам костими, купив најразлични фабрички маски и сам ги направив, разни атрибути и екрани.

Групата е опремена со опрема за игри, дидактички и едукативни игри кои влијаат на развојот на говорот кај децата.

Во природното катче на групата има растенија, опрема за нивна грижа, хербариуми од растенија, а бидејќи распоредот придонесува за развој на детскиот говор, заедно со децата направивме распоред: „Планини“, „Жителите на резервоари“, „Жителите на шумите“. “, „Аквариум“, „Диви животни“, „Домашен двор“ и ги смести во едно катче на природата.

Бидејќи конструктивните активности придонесуваат за говорната креативност на децата од предучилишна возраст, купивме ЛЕГО конструктивни комплети и комплет за конструкција на сложувалки.

Имам акумулирано и систематизирано различни практичен материјалза организирање говорни игри и активности: индекси со карти и прирачници за артикулациона гимнастика, комплекси игри со прсти, играчки и помагала за игра, тематски албуми, игри за развој на фината моторика.

Во мојата работа активно користам информациско-комуникациски технологии, па за развој на детскиот говор ги купивме следните ЦД-а: „Лекции од тетка сова“.

Снимено на дискови од развојниот онлајн портал „Мерсибо“ Компјутерски игриза развој на детскиот говор, конструктор на слики од Мерсибо, каде што можете да составите шарена слика од елементи и да составите приказна.

Кога работам со деца, за да постигнам цели и да ги решам проблемите во развојот на говорот, ги користам методите претставени на слајдот.

Користејќи визуелни методи: директно набљудување и неговите сорти, спроведувам набљудувања во природата: птици, ветер, временски услови, изведувам екскурзии до реката Тиман, до пошта, до продавница, до училиште, до посета на зоолошка градина, каде децата набљудуваат и опишуваат што гледаат, споредуваат, зборуваат за различни појави и предмети на природата, решаваат различни ситуации.

Користејќи индиректно набљудување, гледам играчки и слики со деца, ги опишувам, па измислувам приказни.

Користејќи вербални методи, читам и им кажувам на децата белетристика, со нив меморирам песни, им прераскажувам бајки и приказни кои им се познати, зборувам за теми од неделата во градинка, прашања од интерес за децата, актуелни ситуации во групата, разговарам со деца без да се потпирате на визуелен материјал, на пример, на тема како „кажи ми како го помина викендот? “, „Кажи ми како беше твојот роденден? »

Во театарското катче имаме баба раскажувач, која е присутна во секој момент од режимот и бара од децата да зборуваат за нивните постапки. При работа со деца применувам практични методи користејќи различни дидактички игри,

Бајката е еден од најпристапните жанрови на фикцијата за деца. Со прераскажување на бајка се формира звучната експресивност на говорот, дикцијата, фонемската перцепција и вокабуларот. Децата сакаат да прикажуваат театри на маса и прсти и уживаат играјќи во продукции засновани на бајки. Мои омилени се „Пих“, „Три мали прасиња“, „Теремок“, „Колобок“, „Репа“, па затоа користам

игри на драматизација, постановка.

Децата сакаат да прават вежби со панделки, обрачи и топки за музика, па затоа користам пластични скици.

Како и претходните техники, игрите со тркалезни танци ги сакаат децата.

Бидејќи средствата за развој на говорот се визуелните уметности, музичката активност, Физичка култура, Сметам дека работата на специјалистите на институцијата со деца во група е препорачлива.

Заедно со решавање на проблеми во визуелни или продуктивни активности, М.А. Федотичева (наставник по ликовна уметност) успешно го развива детскиот говор. Активностите со хартија, ножици, градежни делови, глина, бои, моливи не се само сензорно-моторни вежби. Ги рефлектира и продлабочува детските идеи за околните предмети, промовира манифестација на ментална и говорна активност. За време на часовите по визуелни уметности, М.А. ги запознава децата со нови зборови, ги учи да разбираат, разликуваат и користат зборови во активниот говор. Детето се запознава со имињата на предметите, дејствијата што ги прави со предмети, разликува и користи зборови што означуваат надворешни знаци на предмети и знаци на дејства.

Ју.К.Федоров, музичкиот директор на нашата институција, игра важна улога во развојот на детскиот говор. На неговите часови се развиваат, усовршуваат, консолидираат вештините за пеење и се формира стереотип. правилен изговорзвуци, зборови. Карактеризирање музички дела- децата подигаат квалитативни придавки. Учењето песни вклучува нивно учење напамет. Слушајќи музички дела цртаат фигуративни слики, составувајќи реченици и приказни. Прославувањето на празниците вклучува комуникација со врсниците и возрасните.

Едунова, наставник-психолог, води часови и организира игри со цел да го обедини детскиот тим, да развие пријателски однос кон врсниците и почитуван однос кон возрасните, ги учи децата да даваат предлози и желби. Да преземат иницијатива за комуникација и развој актерски вештиникористи терапија со бајки.

Организирањето на работа со родители насочени кон развивање на правилно говорно образование на детето во семејството е неопходен услов за создавање унифициран говорен простор во предучилишна образовна институција. Промоција педагошка компетентностродителите во однос на развојот на говорот на детето, охрабрувајќи ги да преземат акција за општиот и говорниот развој на детето во семејството се врши преку формите претставени на слајдот.

Анализата на работата со деца во спроведувањето на образовното поле „Развој на говор“ покажа дека децата покажуваат иницијатива во комуникацијата, нивниот вокабулар се надополнува, усниот, дијалошкиот, монолошкиот говор станува побогат и тоа се карактеристики на целите за развој на говорот.

Ви благодариме за вниманието!

www.maam.ru

Развој на говор и комуникациски активности.

Говорот го исполнува најважното социјални функции: му помага на детето да воспостави врски со луѓето околу него, ги одредува и регулира нормите на однесување во општеството, што е одлучувачки услов за личен развој.

Игрите насочени кон развивање на комуникациски вештини ќе ни помогнат во тоа.

„Кој дојде кај нас?“, „Кажи го своето име“, „Топката во круг“, „Локомотива на пријателството“, „Сврти ја топката и именувај ја“, „Да-да и не-не“, „Најди си партнер“, „Кажи здраво“!“, „Треба да го направиш ова!“, „Подари насмевка на пријателот“, „Препознај по глас“

Можете да го погледнете индексот на картички „Развој на комуникациски вештини“, каде што се претставени овие и други игри.

Работна дејност

Преку работните активности се развиваат дијалошки говорни вештини, се стимулираат активните изјави на децата, се формира пријателски однос кон врсниците и се формира способност за работа во парови. Овие задачи се решаваат во процесот на должност, набљудувања, работни задачи, во чувствителни моменти итн.

Когнитивни и истражувачки

Развојот на говорот на детето без негово вклучување во когнитивни и истражувачки активности е невозможно, бидејќи говорот го придружува и подобрува когнитивна активностдецата.

Во процесот на когнитивни и истражувачки активности се решаваат следниве задачи:

Придонесете за збогатување на активниот речник на децата преку когнитивни и истражувачки активности

Збогатете го емоционалното и сетилно искуство на децата во процесот на директна комуникација со предмети, појави, луѓе

Развијте грижлив став кон околината, консолидирајте позитивни емоции и способност да ги изразите

Создадете услови кои го олеснуваат идентификувањето и одржувањето на интересите кај децата, манифестацијата на независност во нивниот когнитивен и говорен развој

Одржувајте услови за развој когнитивно-говорнопроцеси на децата од предучилишна возраст во сите видови активности

Вклучете ги родителите во заеднички истражувачки и продуктивни активности со нивните деца кои придонесуваат за појава на говорна активност

Продуктивна (уметничка) дејност

Развива разбирање за говорот, учи како да се следат упатствата и помага да се вербализираат нечии активности. По час по цртање, на пример, можете да разговарате за работата, да ја опишете, да смислите приказна за предметот.

Музички активности

Посебно голема улогаТренингот за пеење игра улога во развојот на говорот. Конвенционално, учењето да се пее се одвива од три страни: работа на дишење, работа на дикција и гласовна обука.

Говорните задачи исто така се решаваат заедно:

Културата на експресивна изведба, која е неопходна во пеењето, ја обликува говорната експресивност;

Формирањето на вештината на соло пеење ги поставува темелите за монолошки говор;

Развојот на модалното чувство, музичката интонација, ја отвора способноста за говорни интонации.

Перцепција на фикцијата

Децата, понесени од цртаните и ТВ сериите, совладувајќи го својот далеку од литературен, површен јазик и стил на презентација, децата на тој начин формираат свој говор. Читањето фикција и руски ќе помогне да се избегне ова. фолклорот. Потоа, од читањето произлегуваат разни облици на работа во кои говорот се развива многу добро: учење песни, прераскажување, драматизирање бајки итн.

На овој начин децата ќе ја развијат способноста за слушање и разбирање на говорот, ќе го збогатат својот вокабулар, ќе развијат монолошки говор и неговата интонациска страна, експресивност.

Одредени игри имаат различни ефекти врз развојот на говорот на децата.

Игри со улоги.Тука детето користи средства за изразувањеговор (интонација, гласност, темпо, емоционално боење, ономатопеја итн.). Тој учи да го планира концептот на играта, да го развива, да го осмисли понатамошниот тек на настаните, да ја гледа ситуацијата на играта од различни позиции, бидејќи игра неколку улоги.

Во театарските игри, децата играат заплети и преземаат улоги од литературни дела, бајки, цртани филмови итн. Театарските игри придонесуваат за подлабоко разбирање на значењето на делата што се играат и го активираат детскиот говор.

Во процесот на конструктивно-конструктивни игри, децата учат да набљудуваат, разликуваат, споредуваат, паметат и репродуцираат градежни техники и се фокусираат на редоследот на дејствата. Децата учат како да направат зграда, учат да ја планираат работата, прикажувајќи ја како целина, ја анализираат и синтетизираат зградата и покажуваат имагинација.

Децата го совладаат вокабуларот, односно говорот се збогатува, изразувајќи ги имињата на геометриските тела, просторните односи и се развива дијалошки говор

Дидактичките игри заземаат особено важно место во оваа работа, бидејќи когнитивната содржина и менталните задачи се задолжителен елемент во нив.

За време на овие игри, говорот на децата се развива во зависност од насоката на самата игра.

Експерименталните игри се посебна група на игри кои се многу ефикасни во решавањето на когнитивните и говорните проблеми, а се интересни и возбудливи за децата од предучилишна возраст.

Како резултат на детската асимилација на причинско-последичните врски, детскиот вокабулар се збогатува, граматичката структура се подобрува и се развива кохерентен говор.

Невозможно е да се развие говор на детето без да се вклучи во некоја активност!

На оваа тема:

Методолошко здружение на воспитувачи и специјалисти за развој на говор на деца од предучилишна возраст во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард. - Мрежа на наставници и едукатори | Социјална мрежа на наставници

Методичко здружение на воспитувачи и специјалисти

за развојот на говорот на децата од предучилишна возраст под услови на воведување на Сојузниот државен образовен стандард.

Супервизор:

Објаснувачка белешка

Богатиот речник е знак за добро развиен говори показател за високо ниво на ментален развој Навременото развивање на вокабуларот е еден од најважните факториподготовка за училишен ангажман Истакнати психолози, наставници и лингвисти како што се K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov и други го проучувале развојот на говорот.

Јазикот е најневеројатната и најсовршената креација на човекот. Мајчин јазик, неговиот непречен и сеопфатен развојтреба да се стави во основата на образованието, детето да се запознае со неговиот народен дух, со неговата поезија уште од првите години од животот.

Проблемразвојот на детскиот говор останува еден од најрелевантните во теоријата и практиката на логопедијата, бидејќи говорот, говорот е средство за комуникација, служи како алатка интелектуална активност(перцепција, меморија, размислување, имагинација) и врши когнитивни и креативни функции. Во предучилишна возраст се забележува интензивен развој на средствата, формите и функциите на говорот.

Предучилишната возраст е период активна апсорпцијадете говорен јазик, формирање и развој на сите аспекти на говорот: фонетски, лексички, граматички. Целосното владеење на мајчиниот јазик во предучилишното детство е услов за решавање на проблемите на менталното, естетското и моралното образование на децата во чувствителниот период на развој. Колку побрзо започнете да го учите вашиот мајчин јазик, толку послободно ќе можете да го користите во иднина.

Но, само неколку деца спонтано достигнуваат доволно високо ниво во развојот на говорот, па затоа е неопходно да се спроведе посебна обука насочена кон совладување на јазикот.

Докажано е дека колку е детето поактивно, толку повеќе е вклучено во активности кои го интересираат, толку е подобар резултатот. Наставникот треба да ги поттикнува децата да се вклучат во говорна активност, а исто така е важно да се стимулира говорната активност во процесот на слободна комуникација

Наставникот мора да знае какви нарушувања на говорот постојат, кога и како се појавуваат и кои се начините за нивно идентификување и отстранување. Ова ќе му помогне да работи „во дует“ со логопедот, вешто да им објасни на родителите кои вежби и како треба да прават дома за да ги консолидираат вештините стекнати од детето на часовите за логопед.

Повеќе детали на веб-страницата imteacher.ru

Развој на говор кај деца од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард (6-7 години)

Правилното формирање на личноста на детето не е само задача на родителите. Воспитувачите исто така треба да земат активно учество во нејзината одлука.

Воведување на нови стандарди за обука

Во 2013/14 година, сите предучилишни установи преминаа на работа според нови стандарди (Сојузните државни образовни стандарди). Причината за овој чекор беше Редот на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (бр. 1155, 2013 година) за потребата да се направат прилагодувања во работата на предучилишното образование во областа на когнитивниот и говорниот развој на децата.

Која е целта на Сојузниот државен образовен стандард во градинка?

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард е препознаен како средство за совладување на основите на комуникацијата како дел од културното наследство на нацијата, како и постојано надополнување на вокабуларот, формирање на компетентен, кохерентен монолог. и дијалошки разговор. За да го постигнете, ќе ви треба креативност, формирање на интонација и звучна култура на дијалог, компетентно фонетско слушање, проучување на литературата за деца и способност на детето да прави разлика помеѓу различни жанрови. Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард (6-7 години) ги формира предусловите за понатамошно учење да читаат и пишуваат.

Цели на предучилишното образование

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард ги поставува следниве задачи: формирање не само правилен разговор, туку и размислување на детето. Резултатите од мониторингот покажуваат дека неодамна се зголемил бројот на деца од предучилишна возраст со значителни оштетувања во способноста за правилно зборување.

Важно е навремено да се формулира говорот на децата од предучилишна возраст, да се грижи за неговата чистота, да се спречат и исправат проблемите што се сметаат за отстапувања од општоприфатените правила и норми на рускиот јазик.

Цели на предучилишното образование (FSES)

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард (целите и задачите се накратко дискутирани погоре) се изведува во неколку насоки:

• збогатување когнитивна сферадеца од предучилишна возраст потребни информациипреку часови, набљудувања, експериментални активности;
• пополнување на емоционално и сетилно искуство при комуникација со појави, предмети, различни луѓе;
• систематизација на информации за околните настани, формирање на идеја за единството на материјалниот свет;
• негување грижлив однос кон природата, консолидирање на позитивни емоции;
• создавање услови кои ќе помогнат да се идентификуваат и да се поддржат интересите на детето од предучилишна возраст, можност тој да покаже независност во говорната активност;
• поддршка на формирањето на когнитивните процеси кај децата.

Работа на наставник според Сојузниот државен образовен стандард

Главната задача на секој наставник е развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Федералниот државен образовен стандард. Благодарение на него, се јавува почетниот развој на комуникациските вештини на детето.

Целосното спроведување на оваа цел е формирање до крајот на предучилишната возраст на универзална комуникација помеѓу детето и луѓето што го опкружуваат. Постарото дете од предучилишна возраст не треба да има потешкотии да разговара со претставници на општеството различни по возраст, социјален статус и пол.

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард (6-7 години) претпоставува познавање на усниот руски јазик, ориентација при комуникација со соговорникот, можност за избор на различни форми и согледување на содржината на разговорот.

Насоки за развој на дете од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард

Според новите стандарди, од градинките се бара на децата од предучилишна возраст да им ги обезбедат следните области на развој:

• едукативни;

За карактеристиките на когнитивниот развој

Сојузниот државен образовен стандард вклучува поделба на когнитивниот и говорниот развој на две посебни области.

Когнитивниот развој значи формирање на љубопитност, развој на интерес и активност за учење кај децата од предучилишна возраст. Задачата е да се формира свеста на детето од предучилишна возраст, да се развијат првични идеи за другите луѓе, за себе, за разни предмети наоколу, односи, својства на предметите (боја, форма, ритам, звук, материјал, дел, количина, целина, време, одмор, простор, движење, последици, причини).

Когнитивниот развој на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард помага да се формира кај децата љубов кон својата татковина. Часовите развиваат разбирање за културни вредностилуѓе, традиции, а исто така и за национални празници, помогне да се подобри разбирањето на планетата Земја, природни процеси, феномени, разновидност на народи и земји.

Специфики на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард во 1-ва помлада група поставува задача да го совлада говорот како неопходно средство за култура и комуникација. Часовите исто така им помагаат на децата да го збогатат својот вокабулар и да развијат фонетски слух.

Кои точки треба да ги земат предвид воспитувачите што го планираат развојот на говорот на децата од предучилишна возраст?

Според Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, во предучилишниот период, со помош на когнитивната култура, детето развива примарни идеи за светот околу него. Како што растат децата, нивната слика за светот се менува.

Не треба да заборавиме дека патот на знаење и развој малиот човекзначително се разликува од идеите на возрасните, кои се способни да ги согледаат околните појави и предмети со сопствен интелект, додека децата се запознаваат со различни појави со помош на емоции. Возрасните претпочитаат да обработуваат информации без да посветуваат соодветно внимание човечки односи. Децата од предучилишна возраст не можат ефикасно и брзо да обработат голем проток на знаење, па затоа за нив односите меѓу луѓето играат многу важна улога.

Карактеристики на развојот на тригодишно бебе

За тригодишно дете деталната содржина на реалноста служи како основа за неговиот светоглед. Светот на децата на оваа возраст е специфични поединечни предмети, предмети, феномени. Познавањето на светот се врши според принципот: она што го гледам, користам, разбирам.

Детето гледа на предмети од различни страни. Тој е заинтересиран за надворешните (Кој? Што?), внатрешните (Зошто? Како?) карактеристики на објектот.

На оваа возраст, тој не е во состојба самостојно да разбере разни скриени параметри. Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард во првата помлада група е насочен кон помагање во процесот на учење нови нешта, феномени и пребарување на односи помеѓу индивидуалните природни процеси.

Карактеристики на развојот на дете од втората најмлада група

Децата од втората помлада група се способни да воспостават зависности и први врски меѓу појавите и предметите, да ги поврзат внатрешните и надворешните карактеристики на нештата и да го анализираат значењето на поединечните за човечкиот живот. Целосниот развој на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард во втората помлада група им овозможува на децата од оваа група да комуницираат едни со други и да научат да разговараат со возрасните.

Карактеристики на развојот на четиригодишно бебе

На четиригодишна возраст, формирањето на личноста претрпува значителни промени предизвикани од физиолошки процеси, кои се јавуваат во церебралниот кортекс, модификации на менталните реакции, како и зголемен степен на стекнување говор. Има акумулација на целосен фонд на информации за појавите што се случуваат околу детето.

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст е многу важен. Според Федералниот државен образовен стандард, средната група е периодот кога се активира перцепцијата на информациите на вербално ниво. Децата почнуваат да се асимилираат и разбираат поинаку интересни информацииза светот околу нас.

Оваа возраст претпоставува формирање на селективни интереси кај децата од предучилишна возраст и затоа е неопходна посебна програма за развој.

Карактеристики на развојот на петгодишно бебе

На оваа возраст, детето веќе има акумулирано количество информации за предмети, феномени и светот околу него, важно е да се надополни навремено. Постојаниот развој на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард на оваа возраст овозможува да се премине на основно основно запознавање со концепти како „симбол“, „време“, „знак“. Тие ќе бидат многу важни во понатамошната подготовка за училиште.

Наставникот воведува такви концепти при спроведување на развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Федералниот државен образовен стандард. Неговата задача е да го заинтересира бебето.

На пример, за да формираат одредени симболи, децата работат со глобус, знаци сообраќај, со месеци, климатски зони, групни икони. „Времето“ се смета за сериозна тема на оваа возраст.

Додека детето нема поим што значи тоа овој израз. Тој е слабо свесен за тоа кој ден е денес, како и кога се случил овој или оној настан. Важно е правилно и јасно да му објасните што е утре, денес и вчера.

Развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Сојузниот државен образовен стандард е насочен кон составување приказни за времето и календарот. Наставникот, воведувајќи им ги овие концепти на децата, создава вистинско „ќоше од минатото“ во групата.

Како резултат на тоа, децата од предучилишна возраст го продлабочуваат и прошируваат своето разбирање за неживата и жива природа, како и за односот меѓу нив. Важно е воспитувачите да им помагаат на своите ученици, да ги водат кон сложен процесзнаење, заедно воспоставија причинско-последични односи и придонесоа за позитивен став кон светот околу нас.

Важна точка што влијае на формирањето на когнитивните карактеристики на детето е присуството на мотивација. Развојот на способноста на предучилишното дете да учи директно зависи од способноста брзо да ги асимилира добиените информации.

Ова е развојот на говорот на децата од предучилишна возраст според Федералниот државен образовен стандард. Програмата „Од раѓање до училиште“ е клучот за успешно формирање на дете. Говорот на детето во предучилишна возраст се развива многу брзо - за шестгодишно дете „банка“ од 4.000 зборови се смета за нормална.

Начини да се создаде развојна средина за децата од предучилишна возраст

За да се обезбеди формирање на личноста на децата од предучилишна возраст, тоа е важно во сите возрасни груписоздаваат предметно-просторна средина во развој.

Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование има јасни барања кои помагаат да се зголеми интересот кај децата од предучилишна возраст. Според стандардите, предметно-просторната средина во развој мора да биде мултифункционална, трансформабилна, богата, достапна, променлива, а исто така и безбедна. Во однос на интензитетот, целосно одговара на возрасните карактеристики на децата, како и на содржината на образовната програма.

Еден од главните услови во процесот на создавање на развојна просторно-предметна средина се смета за целосна усогласеност на материјалот со возраста на децата. Тоа е важно и тешко да се постигне. Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование бараат индивидуален пристап кон секое дете, што може целосно да го обезбеди само најискусниот наставник со значително искуство во работа со мали деца.

Важно е да се сфати дека во секоја наредна група детето мора да ги развие вештините стекнати порано; на тоа се засноваат современите образовни програми за деца од предучилишна возраст.

Ајде да го сумираме

Деца на возраст од 3-5 години кои се во транзиција од игра активност, треба да добиваат шанси од околината да развијат основни вештини. Моделите на развој на меморијата, размислувањето, говорот, вниманието бараат создавање на средина на објективна активност (ситуации на игри), како и услови за развој и образование на поединецот.

Во помладата група, децата од предучилишна возраст треба да имаат различни активности и да постои врска помеѓу играта и учењето. Од наставниците од помладите групи се бара да користат игра, група и активности засновани на предмети во нивната работа.

Средната група вклучува непречена транзиција од игри активности до академски студии.

Кај постарата група игрите со улоги се од големо значење и имаат посебни барања. Наставникот е должен да создаде средина за развој на предмети и да ги мотивира децата од предучилишна возраст за когнитивна активност.

Подготвителната група користи наставни методи кои се во согласност со Сојузниот државен образовен стандард, кои помагаат да се подготват децата за училиште. Успехот во понатамошното образование ќе зависи од степенот на подготовка на децата од предучилишна возраст.

• Претплатете се
• Кажи
• Препорачај

Повеќе детали fb.ru

Преглед:

Системот за предучилишно образование, формиран во Русија во текот на многу децении, моментално претрпува големи промени. Сојузната држава образовен стандардпредучилишно образование (FSES DO). Овие промени беа неопходни поради разбирањето на важноста на предучилишното образование за понатамошниот успешен развој и образование на секое дете, обезбедувајќи квалитетно образованиедеца од предучилишна возраст.

Барањата на Стандардот за резултатите од совладувањето на програмата се претставени во форма на цели за предучилишно образование. Во фазата на завршување на предучилишното образование, детето мора течно да зборува усмен говор, да ги изразува своите мисли и желби, да го користи говорот за да ги изрази своите мисли, чувства, желби и да ги истакнува звуците со зборови. Развојот на говорот сè уште останува најрелевантен во предучилишна возраст.

Основната цел на развојот на говорот е формирање на орален говор и вербални комуникациски вештини со другите врз основа на владеење на литературниот јазик.

Задачи за развој на говор во Сојузниот државен образовен стандард на образование

совладување на говорот како средство за комуникација и култура (ова значи дека е неопходно да се формира усниот говор на децата на такво ниво што тие не доживуваат потешкотии во воспоставувањето контакти со врсниците и возрасните, така што нивниот говор е разбирлив за другите) ,

збогатување на активниот вокабулар (настанува поради главната фонд на вокабуларод предучилишна возраст и зависи од нашиот вокабулар и од речникот на родителите, за проширување на речникот на децата, се создаваат поволни услови со сеопфатна - тематско планирањеработа)

развој на кохерентен, граматички правилен дијалошки и монолошки говор (нашиот кохерентен говор се состои од два дела - дијалог и монолог. Градежен материјал за него е речник и совладување на граматичката структура на говорот, т.е. способноста да се менуваат зборовите, да се комбинираат во реченици )

развој на говорната креативност (работата не е лесна, се претпоставува дека децата самостојно ги составуваат наједноставните раскази, учествуваат во составувањето поетски фрази, смислуваат нови потези во заплетот на бајката итн. Сето ова станува возможно ако ние создадете услови за ова)

запознавање со книжевната култура, литературата за деца, слушањето со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца (Главниот проблем е што книгата престана да биде вредност во многу семејства, децата не стекнуваат искуство за читање дома - слушање, книгата треба да стане придружник за децата)

формирање на звучна аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.

развој на звучна и интонациона култура, фонемски слух (детето го учи стресниот систем, изговорот на зборовите и способноста да зборува експресивно, да чита поезија)

Принципи на развојот на говорот: принципот на врската помеѓу сетилниот, менталниот и говорниот развој, принципот на комуникативно-активниот пристап кон развојот на говорот, принципот на развивање на лингвистичко чувство, принципот на формирање на елементарна свест за јазичните феномени, принципот на меѓусебна поврзаност на работата на различни аспекти на говорот, принципот на збогатување на мотивацијата на говорната активност, принципот на обезбедување активна јазична практика.

Главните насоки на работа на развојот на детскиот говор

1. Развијте вокабулар: совладување на значењата на зборовите и нивна соодветна употреба во согласност со контекстот на исказот, со ситуацијата во која се одвива комуникацијата.

2. Негување на звучната култура на говорот: развивање на перцепцијата на звуците на мајчин говор и изговор.

3. Формирање на граматичка структура: Морфологија (промена на зборови според род, бројки, падежи) Синтакса (совладување разни видовифрази и реченици) Зборообразување

4. Развој на кохерентен говор: Дијалошки (разговорен) говор Монологен говор (раскажување)

5. Формирање на елементарна свест за појавите на јазикот и говорот: разликување звук и збор, наоѓање на местото на звукот во зборот. Негување љубов и интерес за уметничкиот збор.

Методи на развој на говор1. Визуелно: директно набљудување и неговите сорти (набљудувања во природа, екскурзии) Индиректно набљудување (визуелна визуелизација: гледање играчки и слики, зборување за играчки, слики) Вербално: читање и кажување уметнички дела, меморирање, прераскажување, генерализирање разговор, раскажување без поддршка за визуелен материјал. Практични: дидактички игри, игри за драматизација, драматизации, дидактички вежби, пластични скици, игри со тркалезни танци.

Средства за развој на говорот: комуникација помеѓу возрасни и деца, културна јазична средина, предавање мајчин говор во училницата, фикција, визуелни уметности, музика, театар, часови во други делови од програмата. Една од значајните области на предучилишниот образовен систем е:

Негување љубов и интерес за литературниот збор, запознавање на децата со фикцијата.

Целта е да се развие интерес и потреба за читање (перцепција на книгата)

Цели: да се разбуди интересот за фикцијата како средство за сознание, да се воведе вербална уметност, да се негува култура на чувства и искуства, да се воведе вербална уметност, вклучително и развој на уметничка перцепција и естетски вкус, да се формира и подобри кохерентен говор. , да се поттикне сопствената вербална креативност преку прототипови, податоци во литературен текст развојот на литературниот говор.

Форми: читање литературно дело, раскажување приказна за литературно дело, разговор за прочитано дело, дискутирање за литературно дело, драматизирање на литературно дело, театарска претстава, игри засновани на литературно дело, продуктивна активностврз основа на она што сте го прочитале, есеј заснован на она што сте го прочитале, ситуациски разговор заснован на она што сте го прочитале.

Основни принципи на организирање работа за негување на детскиот интерес за литературни зборови: секојдневното читање на глас за децата е задолжително и се смета за традиција, изборот на литературни текстови ги зема предвид преференциите на наставниците и карактеристики на децата иисто така, способноста на книгата да се натпреварува со видео технологијата не само на ниво на содржина, туку и на ниво на визуелност, создавање проекти за дете-родител во врска со фикцијата со вклучување на различни видови активности: игри, продуктивни, комуникативни , когнитивно-истражување, при што се создаваат холистички производи во форма на домашни книги, изложби на ликовна уметност, распоред, постери, мапи и дијаграми, скрипти за квизови, слободни активности, детски и родителски забави итн., одбивање на тренинг сесии за запознавање со фикцијата во корист на слободното, неприсилно читање.

Така, можеме да заклучиме дека, во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образование, една од приоритетните области на системот за предучилишно образование е развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст. Затоа, определувањето на насоките и условите за развој на говорот кај децата се меѓу најважните педагошки задачи.

Проблемот со развојот на говорот е еден од најитните. Наставникот мора да користи различни педагошки технологии во пракса. Педагошките технологии се алатки со кои се решаваат проблемите.

Современите педагошки технологии во предучилишно образованиенасочени кон имплементација на државните стандарди за предучилишно образование.

Фундаментално важен аспект во педагошката технологија е позицијата на детето во образовниот процес, односот на возрасните кон детето. Кога комуницира со деца, возрасен се придржува до позицијата: „Не до него, не над него, туку заедно! Неговата цел е да го промовира развојот на детето како индивидуа.

Денес има повеќе од сто образовни технологии.

Современите образовни технологии вклучуваат:

• технологии за заштеда на здравјето;
• технологија на проектни активности
• технологија за истражување
• информатички и комуникациски технологии (денес ИКТ почнуваат да го заземаат своето место во образованието -образовен простор DO, компјутерски програми, интерактивно ДВД, систем за презентација за развој на говор, компјутерски игри)
• технологии ориентирани кон личност;
• Технологија на портфолио за деца од предучилишна возраст и наставници
• технологија за игри
• TRIZ технологија, итн.

Заклучок: Технолошкиот пристап, односно новите педагошки технологии ги гарантираат достигнувањата на детето од предучилишна возраст и ги гарантираат во иднина. успешно учењеНа училиште.

Секој учител е креатор на технологијата, дури и ако се занимава со заеми. Создавањето технологија е невозможно без креативност.

За наставникот кој научил да работи на технолошко ниво, тоа секогаш ќе биде главното упатство когнитивен процесво нејзината состојба во развој. Сè е во наши раце, така што тие не можат да се изостават.

И би сакал да го завршам мојот говор со зборовите на Чарлс Дикенс

Едно лице не може вистински да се подобри доколку не им помогне на другите да се подобрат.

Направете го сами. Како што нема деца без имагинација, нема учител без креативни импулси. Ви посакувам креативен успех!