Веб-страница за наставници по татарски јазик
Професија:Наставник по татарски јазик
Професионални интереси:научете ги децата да комуницираат на татарски јазик
Хоби:аквариумски свет
Регион:Република Татарстан
Локалитет:Нижнекамск
Место на работа:МБДОУ „Детска градинка бр.94 „Соенец“
За мене
Дипломирала на Казанскиот државен педагошки универзитет со диплома „Наставник по татарски јазик и литература“. Работев во училиште, но решив да се обидам да работам со деца од предучилишна возраст... и не се разочарав.На почетокот беше необично што во наставата немаше самогласки, согласки, подметки, прироки, именки и придавки кои ми беа познати. . Но, блескавите очи и вистинскиот детски интерес вредат многу. Сфатив дека во градинка, иако во поедноставена форма, е можно да се научат децата на културата, да се запознаат со традициите и обичаите на татарскиот народ и, се разбира, да се научат едноставни говорни структури и што е најважно, да се сака и почитувајте го татарски јазик. И ќе ги оставиме самогласките и согласките (tartyklar-suzyklar) за на училиште.
Работам како професор по татарски јазик околу 4 години.
Книги кои го обликуваа мојот внатрешен свет
Ја сакам татарска литература, советска и модерна, особено: Ајаз Гиләҗев, Мекхәммәт Меһдиев, Лабиб Лерон, Зифа Кадијрова, Фезија Бајрәмова, Нәбирә Гиматдинова. Испреплетувањето на судбините и интригантниот заплет несомнено имаат големо влијание врз успехот на книгата. Но, човечките квалитети на херој ми се важни: во секоја ситуација, во која било позиција, мора да останеш Човек. Сите ние сме луѓе, сите грешиме, но никогаш не треба да ги надминуваме вековните човечки вредности. И каноните на исламот им помагаат на луѓето во тоа. Вечни канони кои помагаат, водат, те тераат да размислуваш како и зошто живееш.
Моето портфолио
I. Општи информации за наставникот
Мухамедзјанова Ѓулшат Илдусовна
Образование: високо, Казански државен педагошки универзитет, наставник по татарски јазик и литература
Напредна обука: 1. „Теоретски и применети аспекти на образовниот процес на предучилишните образовни институции во услови на Сојузниот државен образовен стандард“, 72 часа, ГАПОУ „Педагошки колеџ Нижнекамск“
2.„Современите образовни технологии во имплементацијата на основната образовна програма за предучилишно образование“, 64 часа, именуван по Казанскиот иновативен универзитет. В.Г.Тимирјасева (IEUP)
II. Официјални документи
(видете ги официјалните документи на албумот)
III. Работата на наставникот за генерализирање и ширење на сопственото наставно искуство
2015 година - серија интерактивни игри за учење на татарски јазик на децата од подготвителната група „Бисери на Татарстан“
2015 година - синопсис на ООД за настава на татарски јазик на деца од секундарната група „Кунеле јал коне“
2015 година - синопсис на ООД за настава на татарски јазик за деца од постарата група „Шәһәрдә yөribez“
2015 година - резиме на забавата на КВН за деца од средната група „Уенчиклар“
2015 година - ООД белешки за учење на татарски јазик на деца од подготвителната група „Нишли“
2015 година - синопсис на ООД за учење на татарски јазик на деца од постарата група „Кибетә“
2015 година - дидактички прирачник за деца 4-7 години „Развојни книги“
2015 година - дидактички прирачник за деца 4-7 години „Шарено семејство“
2016 година – презентација на отворен настан „Специфики на наставата на татарски јазик на децата од предучилишна возраст“ како дел од наставната практика на студентите од огранокот на Вишата школа за обука на наставници на Универзитетот во Ремс, Шампањ-Арден во Шомон, Франција врз основа на МДОУ „ЦРР - детска градинка бр. 91 „Белекеч“, уверение;
2016 година - демонстрација на лекција за татарски јазик „Бисери на Татарстан“ за едукатори и наставници - студенти на регионални курсеви за напредна обука на „Федералниот универзитет Казан (Регион Волга)“ врз основа на MBDOU бр. 94 во Нижекамск, прегледи од наставници;
2016 година - демонстрација на лекција на татарски јазик „Savyt-saba“ за наставници и родители на ученици врз основа на MBDOU бр. 94 во Нижнекамск, прегледи од наставници и родители;
2017 година - мастер клас за наставници на тема „ИКТ во имплементацијата на содржината на наставните материјали за учење на децата на официјалните јазици на Република Татарстан“ на завршниот педагошки состанок на работниците од предучилишното образование од општинскиот регион Нижекамск „Иновативен технологиите како средство за когнитивен развој на децата од предучилишна возраст во услови на Сојузниот државен образовен стандард за образование“ во базата МБДУ „Детска градинка бр. 93 „Елјуки“, сертификат;
2017 година - демонстрација на лекција (едукативна активност) на тема „Бисери на Татарстан“ во рамките на регионалниот семинар „Употреба на современи технологии во образовните активности на предучилишните образовни институции“ според планот за работа на Регионалната платформа за иновации ( наредба на Сојузната државна буџетска образовна институција за високо образование НГПУ бр. 13/2-Д ОД 29.01.2016 година) врз основа на МАДУ бр. 111 „Батир“, Набережние Челни, сертификат бр. 815;
2017 година - мастер клас за наставници „Електронски водич“ на градското методолошко здружение на воспитувачи за настава на татарски (руски) јазици во предучилишни образовни институции на општинскиот регион Нижекамск врз основа на МАДУ „ЦРР - градинка бр. 92 „Ладушки ", сертификат;
IV. Учество на окружни, регионални и серуски професионални натпревари
1. Учество на стручни натпревари во едукативна обука
Рецензент натпревар за 2015 година „Најдобра двојазична група во градинка - 2015“ (писмо на благодарност)
2015 година - подготовка и организација на општински натпревар „Паметни мажи и умни девојчиња“ на база на Центарот за развој на образованието „Детска градинка бр.91“ (благодарница)
2. Учество на регионални професионални натпревари
2015 година - општински натпревар на рецитатори на песната на Г. Тукај кај деца од предучилишна возраст „Yattan soylә Tukay shigyrlaren-shushy bulyr in zur bulagen“ (диплома за учесник)
2015 година - натпревар на дидактички игри и наставни средства за настава на два државни јазици во категоријата „Дидактичко помагало“ (диплома од 1 степен)
2016 - КМО во с. Бољшој Афанасово на тема „ИКТ игри во едукативни активности“ (програма)
2016 година - општински натпревар на рецитатори на песната на Г. Тукај кај деца од предучилишна возраст „Yattan soylә Tukay shigyrlaren-shushy bulyr in zur bulagen“ (диплома за учесник)
2017 година - отворен регионален фестивал-натпревар „Среќно детство. Бахтеле балачак“ кај ученици од предучилишни образовни установи врз основа на МАДУ „ЦРР – градинка бр. 92 „Ладушки“, номинација „Уметнички збор“, Бахтиева Резеда, Мавлеева Самира, Шарифулин Данир, диплома од II степен;
2018 година - општински натпревар „Алиш и деца“ меѓу ученици од предучилишни образовни установи, посветен на 110-годишнината од раѓањето на писателот А. Алиша, Самир Јапаров, диплома од II степен;
2018 година - општински фестивал-натпревар на детски театри „Театарска палета“, номинација „Минијатури и извадоци“ врз основа на „ЦРР - градинка бр. 90 „Сончогледи“, Самира Јапарова, Аигиз Хадиев, Нијаз Нафиков, диплома од 1 степен;
2018 година - општински фестивал-натпревар на детски театри „Театарска палета“, врз основа на „ЦРР-детска градинка бр. 90“ Подсолнушек“, театарска група „Соенец“, диплома од II степен;
3. Учество на регионални професионални натпревари
2015 година - Републикански турнир „Компјутерска писменост“ (диплома од 2 степен)
2015 година - регионален натпревар „Саем на педагошки идеи“ (потврда за учество)
2015 година - регионален семинар „Користење на интерактивна опрема во педагошкиот простор на предучилишните образовни установи“ (потврда за учество)
2015 - републички семинар на тема: „Современите технологии како организациски и методолошки алатки во организацијата на педагошкиот процес на предучилишните образовни установи“ (потврда за учество)
2015 година - регионален семинар-работилница „Интерактивни технологии во работата на градинката“ (потврда за учество)
2016 година - регионален настан на база на градинка бр.39, посветен на меѓународниот ден на мајчиниот јазик „Yoldyzdan sibelgan engelar“ (потврда за учество)
2016 - р регионален настан на база на градинката бр.39, посветен на меѓународниот ден на мајчиниот јазик „Yoldyzdan sibelgan engelar“ (диплома за учество на ученичката Ахметова Азалија)
2016 година - мастер клас на методолошкото здружение на воспитувачи за настава на татарски и руски јазик во предучилишните установи на НМР на тема „ИКТ игри во образовни активности“ врз основа на МБДУ „Ручејок“ во селото Бољшое Афанасово , сертификат;
2017 година - мастер клас на методолошкото здружение на воспитувачи за настава татарски и руски јазик во предучилишните установи на НМР „Современи образовни технологии во наставата на предучилишните деца на државните јазици на Република Таџикистан, земајќи го предвид спроведувањето на Федералната Државен образовен стандард за образование“ на тема „Улогата на ИКТ во наставата на два државни јазици на предучилишна возраст“ врз основа МАДО „ЦРР - градинка бр. 92 „Ладушки“, свидетелство;
2017 година - мастер клас на методолошкото здружение на воспитувачи за настава на татарски и руски јазик во предучилишни установи на НМР „Балаларнин сојлам употребенди јанача технологија“ на тема „Авторски развој на ИКТ „Интерактивна продавница“ заснована на МАДУ „Детска градинка на општ развоен тип бр. 74“, уверение;
2017 година - презентација на дидактичкиот прирачник „Лап-книга на тема „Циркус“ на методолошкото здружение на воспитувачи за настава на татарски и руски јазик во предучилишни установи на НМР „Балаларнин сојлам јанача технологијалар“ врз основа на МАДУ“ Детска градинка од општ развоен тип бр.74“, уверение.
2016 година - учество на регионалниот семинар „Создавање услови за развој и реализација на креативниот потенцијал на децата со помош на LEGO технологии и роботика“ врз основа на MBDOU бр. Општински округ, сертификат;
2016 Презентација на книгата за лаптоп „Maktәpkә yul“ на регионалниот семинар-работилница „Систем на работа на предучилишни образовни установи за развивање на практично знаење од татарски јазик кај предучилишна возраст“ врз основа на МАДУ „Детска градинка од општ развоен тип бр. 43“ , сертификат;
2017 година - учество на регионалната работилница „Нова генерација интерактивни игри во интелектуалниот развој на децата од предучилишна возраст“ врз основа на МБДУ „Детска градинка „Волшебна бајка“, Заинск, сертификат;
2017 година - презентација на извештајот „Употреба на лего коцки за консолидирање на татарски зборови“ на регионалната работилница „Употреба на технологии за потрага во образовни активности во повеќејазичен развој со деца од предучилишна возраст“ врз основа на МБДУ „Градинка „Волшебна приказна“ Заинск, сертификат;
2017 година – мастер клас „Вовед во продажната професија преку ИКТ игри“ на републичката работилница „Рани кариерни насоки за деца од предучилишна возраст во контекст на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за образование“ врз основа на МБДОУ бр. 94 „Соенец “, сертификат за учесник;
2017 година - мастер клас „Дидактичка поддршка на педагошкиот процес за изучување на татарскиот јазик“ за студенти на НФ ЧОУ ВО „Казански иновативен универзитет по име. Тимирјасова (ИУЕП) на републичката работилница „Иновативни пристапи за организирање развојна предметно-просторна средина во предучилишните образовни институции во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование“ врз основа на МБДОУ бр. 94 „Соенец“ , сертификат за учесник;
2018 година - мастер клас „Kibetkә sәyahәt“ за студенти на NF CHOU VO „Kazan Innovation University именуван по име. Тимирјасова (ИУЕП) на републичка работилница „Развој на предметно-просторна средина во предучилишни образовни установи за воведување на децата во професии“ врз основа на МБДОУ бр. 94 „Соенец“, сертификат;
2018 година - учество на републичкиот семинар на наставници по татарски јазик и литература „Примена на иновативниот систем на В.Н. поединечни предмети, сертификат;
2018 година – учество на општински семинар за наставници од предучилишни образовни установи „Организација на активности за игра за деца од предучилишна возраст во контекст на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард“, сертификат;
2018 година - мастер клас „Улогата на лего коцките во учењето на татарски јазик од страна на предучилишна возраст“ на регионален семинар како дел од активностите на иновациската платформа „Пристап на системска активност за градење образовни активности со користење на Лего технологии и роботика насочени кон развој на креативноста на деца од предучилишна возраст во услови за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“ врз основа на предучилишната образовна институција на Одделот за образование на Општинскиот округ Алметјевск, сертификат;
2018 година - мастер клас „Интерактивна продавница“ на општинскиот семинар на воспитувачи од предучилишна возраст „Организација на активности за игра за деца од предучилишна возраст во контекст на имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард“ врз основа на МБУ „Оддел за предучилишно образование“ во Нижекамск, сертификат.
4. Учество на серуски професионални натпревари
2015 година V Серуски натпревар „Таленти на Русија“ (диплома од 1 степен)
5. Учество на меѓународни професионални натпревари
2015 година -Меѓународна научна и практична конференција „Управување со квалитетот на образованието во нови социокултурни услови: искуство, проблеми, перспективи“ (потврда за учество)
2015 година - IV меѓународен натпревар „Таленти на Русија“ во категоријата „Методолошки развој“ (диплома од II степен)
2017 година - меѓународен натпревар-фестивал во рамките на проектот „На крилјата на талентот“ врз основа на Републиканската куќа на народна уметност во Ижевск (Удмуртија), театарска група „Соенец“, добитник на диплома од 1 степен;
2017 година - меѓународен натпревар-фестивал во рамките на проектот „Кога сме заедно“ врз основа на Палатата на културата Енергетик, Набережние Челни, театарска група „Соенец“, диплома за лауреат од 1 степен;
2018 година - меѓународен натпревар-фестивал во рамките на проектот „Планета на таленти“ врз основа на Палатата на културата Енергетик, Набережние Челни, театарска група „Соенец“, добитник на диплома од 2 степен;
V. Употреба на современи образовни технологии, вклучително и информатички и комуникациски технологии, во процесот на учење и во образовната работа
Серија интерактивни игри за учење на татарски јазик на деца од подготвителната група „Бисери на Татарстан“
Електронски мобилен видео водич за деца 4-7 години на теми: „Gailә, uenchyklar“
Електронски аудио водич за музејот за деца од 4-7 години
Во предучилишните образовни институции, во септември 2012 година, започна воведувањето на нови едукативни и методолошки комплети за учење на децата на нивниот мајчин, татарски и руски јазик.
На 1 септември 2013 година почнавме да работиме на имплементација на овие едукативни и методолошки комплети.
Главната задачаедукативни и методолошки комплети - формирање на почетни вештини и практично знаење на татарски јазик во усна форма.
Играта е ефективна и достапна форма на активност во подучувањето на руските деца татарски усмен говор. Децата не ни помислуваат дека учат, без да го забележат тоа, многу подобро учат татарски зборови, фрази, реченици и врз основа на тоа го практикуваат правилниот изговор на одредени татарски звуци.
Моите едукативни активности ги спроведувам користејќи ги следниве методи и техники:
1. За да се зголеми ефикасноста на образовниот процес користам информатички и комуникациски технологии. На пример, со помош на компјутер, им давам на децата нови информации (слајдови) и го засилувам материјалот што го опфатиле со помош на разни едукативни игри. На пример, „Кој недостасува“, „Погоди и именувај“, „Кој е дополнителен?“, „Избројувај“, „Однесувајте се кон зајаците“, „Направете салата“ и многу други. Со помош на магнетофон, децата, на пример, слушаат аудио снимка и пеат заедно:
Кишер, кишер
Тамле кишер.
Зур кишер,
Кишер покажува.
Компјутерот помага да се подобри нивото на настава, обезбедувајќи видливост, контрола, голема количина на информации и како стимул во учењето. Совладувањето на компјутерските технологии ви овозможува навистина да го индивидуализирате образовниот процес, да ја зајакнете позитивната мотивација за учење, да ја интензивирате когнитивната активност и да ја подобрите креативната компонента на работата и на детето и на наставникот. Компјутерот исто така ми помага да организирам гледање цртани филмови.
2. Во часовите, за развивање на полноправна гејмерска комуникација, користам играчки ситуации, во која спаѓа ликот (Акбај, Мијау). Преку заплетот на играта, можете да го играте процесот на запознавање на ликот со нов објект, да го испитате детално, да го проучувате и да го испитате. Карактерот на играта му дава на наставникот можност да го стави детето во позиција на предмет на когнитивна активност. За постарите, најефективните се проблематичните ситуации на играта. Во овие ситуации, возрасното го привлекува вниманието на детето на неговата емоционална состојба и состојбата на другите ликови. Со активно учество во проблематични ситуации, детето наоѓа излез за своите чувства и искуства, учи да ги препознава и прифаќа.
За да постигнам ефективност во комуникацијата со децата на татарски јазик, подготвив дидактички материјал. Бидејќи сите часови се одржуваат во форма на игра, најдобриот начин за зајакнување на темите е ова дидактички игри. Дидактички игри што ги направив - „Nәrsә artyk?“, „Кој е јук?“, „Bu narsә, nichә?“, „Dores sana“, „Kunak syylau“, „Uenchyk sorap al“, „Ber-kүp“, „Што боја не?“, „Подароци за мечка“, „Најди пар“, „Магична торба“, „Покажи го правилно“ и други.
Целта на овие дидактички игри: развој на звучна култура на говор, активирање и збогатување на детскиот вокабулар, координација на делови од говорот, развој на фина моторика.
Со цел да се развие и да се зајакне меморијата користам игри со зборови, како „Кој е таму, кој не е?“, „Земи зеленчук“, „Јави ја мачката“, „Глув телефон“, „Што, кој, колку?“ и други.
На развојот на фини моторни вештини спроведувам игри со прсти. На пример,
Бу бармак - татко,
Бу бармак - әби,
Бу бармак – әти,
Бу бармак – әни,
Бу бармак - малајски (kyz)
За да развијам имагинација, размислување, креативни способности користам едукативни игри. На пример, „Именувај колкумина“ или играта „Што мислев?“
Во мојата работа користам и игри на отворено, штафетни игри и многу други.
3. Го користам и на час визуелни методи. Тие вклучуваат:
Набљудување;
Испитување на слики, природни предмети;
Прикажување цртани филмови како „Три мечки“, „Смешни играчки“, „Кој што сака“.
Користам и визуелни методи за секундарно запознавање со објектот, консолидација на знаењето стекнато при набљудување и формирање на кохерентен говор. За таа цел користам методи како што се:
Гледање слики со содржина позната на децата;
Гледајќи играчки
4. Плаќам огромна улога на часовите метод на артикулација.Многу е важно детето правилно да ги изговара звуците и зборовите. На пример,
Бу курчак кечкинә.
Мак-мак-мак
Бир зрел шакмак.
Децата исто така ги завршуваат задачите во работните тетратки.
Работната тетратка е една од главните компоненти на образовниот комплекс „Зборува татарски. Креативната тетратка му помага на детето да го совлада вокабуларот на татарскиот јазик, да го консолидира говорниот материјал и да ги привлече родителите активно да учествуваат во процесот на развој на своето дете. Работната тетратка содржи задачи за именување, генерализирање и споредување на предмети за одредување на нивната големина, големина, количина.На пример, „Понудете им јадења на мечките“, „Најди пар чај“, „Обоји ја облеката“ и други.
Во мојата работа активно користам фолклор. Преку народни детски рими, песни, бајки и игри со прсти, брзо успевам да остварам контакт со децата за поуспешно да им всадам вештини и поинтересно да ги организирам активностите за игра.
Воведувањето на технологии за заштеда на здравјето во образовниот процес ни овозможува да постигнеме позитивни промени во здравјето на децата. Со нив поминувам физичко образование, активни и едукативни игри.Изведувањето вакви игри помага за подобрување на здравјето на децата. Интересни се римите на песната со движењата. Кватрените за животните, природата и децата лесно се паметат и ги прават часовите по физичко образование забавни и корисни. Текстовите што се читаат за време на сесиите за физичко образование се придружени со движења на рацете и торзото. Правам и вежби за очи.
За полесно користење, наставното помагало за работа го подготвив на следниов начин: го ламинирав, ги дистрибуирав игрите, демонстрацискиот материјал и материјалот во пликови, датотеки, папки, ги посочив името и целта и ги ставив во тесни кутии.
Така, ЕМС обезбедува единство на образовните, тренинг и развојните цели и задачи во процесот на образование на децата од предучилишна возраст. Таа е изградена на активности и форми на работа со деца соодветни на возраста. Таа е насочена и кон меѓусебно разбирање со семејството со цел да се спроведе говорниот развој на децата. Овој комплет за обука широко ги користи технологиите за игри, информации, дијалог и учење базирани на проблеми. Употребата на нестандардни методолошки техники придонесува за развој на љубопитност, активност и креативни способности на секое дете. Аудио и видео апликации, естетски дизајнирани визуелни демонстрации и материјали обезбедуваат максимална разновидност на детските активности.
Соработка помеѓу логопед и наставник во учењето на децата на татарски јазик
„Во расчистувањето на детството“
и Ахметзијанова Рима Завдатовна
МАДУ „Детска градинка бр. 62 од комбиниран тип“ од областа Кировски во градот Казан
1. Вовед.
2. Релевантност.
5. Користена литература.
1. Вовед.
Родителите и наставниците секогаш се занимаваат со прашањето како да се обезбеди целосен развој на детето во предучилишна возраст. Како правилно да го подготвите за училиште. Не случајно во историјата на човековиот развој особено е нагласена улогата на рацете. Рацете беа тие што овозможија преку гестови да се развие основниот јазик со чија помош примитивните луѓе комуницираа.
Врската помеѓу општите и говорните моторни вештини е проучена и потврдена со истражување на многу водечки научници, како што е И.П. Павлов, А.А. Леонтиев, А.А. Лурија. Колку е поголема моторната активност на детето, толку подобро се развива неговиот говор. Кога детето ќе ги совлада моторичките вештини и способности, се развива координација на движењата. Формирањето движења се јавува со учество на говор.
Типично, дете со високо ниво на развој на фини моторни вештини може да размислува логично, неговата меморија, внимание и кохерентен говор се доволно развиени. Недоволниот развој на моторниот анализатор и фините моторни вештини во детството стануваат сè почести.
Целта на оваа работа е да ја открие релевантноста на користењето иновативни педагошки технологии за подобрување на моторните вештини на прстите во поправната и логопедската работа и да го претстави методолошкиот развој на авторот „Употребата на традиционални и иновативни педагошки технологии при учење песни на татарски поети за време на поправните работа со деца-логопед“ (Соработка на наставник-логопед и наставник за учење на децата на татарски јазик во рамките на Сојузниот државен образовен стандард).
2. Релевантност.
Движењата на рацете се секогаш тесно поврзани со говорот и придонесуваат за неговиот развој. В.М. Бехтерев
Проблемот со развојот на фини моторни вештини кај децата од предучилишна возраст е релевантен многу години во теоријата и практиката на предучилишното образование.
Развојот на фини моторни вештини и подготовка на раката за пишување го извршија Т.В.Фадеева, С.В.Черних, А.В.Мелникова и многу други; анализа на детските графички вештини - D. Taylor. Тие докажуваат дека недоволното развивање на груби и фини моторни вештини, визуелна перцепција и внимание може да доведе до доцнење во развојот на детето, проблеми во интеракцијата со возрасните и врсниците и, како резултат на тоа, до негативен став кон градинката, а потоа и кон училиштето.
Фините моторни вештини се многу важни бидејќи преку неа се развиваат такви повисоки својства на свеста како внимание, размислување, координација, имагинација, набљудување, визуелна и моторна меморија и говор.
Бруто и фината моторика треба да се развиваат паралелно, нудејќи му на детето вежби соодветни на неговата возраст и способности. Користејќи го примерот на едноставни вежби за развој на општите моторни вештини - движења на рацете, нозете, торзото - можете да го научите да слуша и памти задачи, а потоа да ги заврши.
Говорот е еден од главните елементи во моторно-просторните вежби. Ритамот на говорот, особено ритамот на песни, изреки и поговорки, придонесува за развој на координација, општи и фини доброволни моторни вештини. Движењата стануваат мазни, експресивни и ритмични. Со помош на поетски ритмички говор се развива правилното темпо на говорот и ритамот на дишење, се развива говорниот слух и говорната меморија. Поетската форма секогаш ги привлекува децата со својата живост и емотивност, поставувајќи ги децата за игра без посебни поставки.
Вообичаено, детето кое има високо ниво на развој на фини моторни вештини може логично да расудува, неговата меморија, внимание и кохерентен говор се доволно развиени. Наставниците забележуваат дека првачињата честопати доживуваат сериозни тешкотии во совладувањето на вештините за пишување. Пишувањето е сложена вештина која вклучува правење фини, координирани движења на раката. За да се совлада вештината на пишување, потребна е одредена функционална зрелост на церебралниот кортекс. Неподготвеноста за пишување, недоволното развивање на фината моторика, визуелната перцепција и вниманието може да доведат до негативен став кон учењето и анксиозна состојба кај детето на училиште. Затоа, во предучилишна возраст е важно да се развијат механизмите неопходни за совладување на пишувањето, да се создадат услови детето да акумулира моторно и практично искуство и да развие рачни вештини.
Но, во предучилишна возраст, важна е подготовката за пишување, а не подучувањето. Способноста да се вршат мали движења со предмети се развива во постарата предучилишна возраст, на возраст од 6-7 години завршува созревањето на соодветните области на мозокот и развојот на малите мускули на раката. Затоа, работата на развивање на фини моторни вештини треба да започне долго пред да влезе во училиште.
Со нормален развој, детето ја совладува звучната страна на говорот истовремено со развојот на општите моторни вештини и диференцираните движења на рацете. Систематските вежби кои тренираат движења на прстите го стимулираат развојот на говорот и се моќно средство за зголемување на перформансите на церебралниот кортекс.
За да развијат фини моторни вештини, наставниците, по правило, користат руски фолклор и песни од руски поети. Во врска со заживувањето на националните традиции, националната култура на мајчиниот јазик во републиката, беше усвоен законот „За јазиците на народите на Република Татарстан“ и државна програма за зачувување, проучување и беше развиен и усвоен развојот на јазиците на народите во републиката.
Во согласност со оваа програма, изучувањето на татарскиот јазик беше воведено во сите образовни институции (предучилишни образовни институции, училишта итн.). Од 2012 г Во нашата градинка се имплементира комплексот за настава и учење „Зборува татарски“. Земајќи го предвид сето горенаведено, беше поставена задачата: развивајќи ги фините и груби моторни вештини на децата, користејќи традиционални и иновативни педагошки технологии, да ги запознаат децата со патологија на говор-јазик со вербалната уметност на татарскиот народ и татарските поети. Ова е олеснето со фолклорни дела и песни од современи автори посветени на нивната родна земја, нејзината природа и годишните времиња; книжевни дела кои ја откриваат убавината, различноста и мистеријата на флората и фауната на нивната родна земја.
3. Анализа на литература за проблемот на развој на фини моторни вештини.
В.А. Сухомлински тврдеше дека „умот на детето е на дофат на раката“. Формирањето на вербалниот говор на детето започнува кога движењата на прстите ќе достигнат доволна точност. Развојот на фини (прсти) моторни вештини, како што беше, го подготвува теренот за последователно формирање на говор.
И.Г.Топоркова, Н.Л. Кутјавина, С.В. Шчербинина, С.Е. Гаврилина во книгата „Развивање раце за да научат убаво да пишуваат и цртаат“ (Јарослав, 1997) пишува дека со развојот на малите мускули на рацете кај децата треба да почне систематски да се работи од една година до училиште и тие препорачуваат вежби за деца кои се достапни за нивната возраст. Во книгата се посветува големо внимание на гимнастиката на прстите, чија изведба е придружена со поетски говор. Ваква вежба за координирање на поетскиот говор со движења на прстите препорачува и В.В. Цвинтарни во прирачникот „Играње со прстите и развивање говор“ (Санкт Петербург, 1996), што укажува дека ваквите вежби ги активираат моторните вештини на рацете, развиваат умешност, способност за контрола на движењата, развиваат координација и развиваат говор.
Сите овие автори се повикуваат на добро познатите студии на професорот М.М. Колцова, која преку експерименти утврдила дека формирањето на говорните области на мозокот се случува под влијание на импулси од движењата на рацете. Следствено, нивото на развој на говорот на децата е секогаш директно зависно од степенот на развој на „фините“ движења на прстите. И кога влегува во училиште, важно е тој не само да има добро развиен говор, туку и обучена рака и да има координација рака-око.
Е.В. Владимиров и Р.Д. Тригер во прирачникот „Учам да пишувам“ (М., 1994) укажува дека подготовката на детето да научи калиграфија мора да се направи во неколку насоки. Тие предлагаат да се прават вежби за ориентација на лист хартија, да се развијат графички вештини итн., а со тоа да се оправда пристапот кон развојот на раката како сеопфатен и напреден.
Така, улогата на моторот на развојот на централниот нервен систем, сите ментални процеси и, особено, говорот се игра со формирање и подобрување на фини моторни вештини на прстите.
4. Соработка помеѓу логопед и наставник во учењето на децата на татарски јазик во рамките на Сојузниот државен образовен стандард.
Развојот на детето во сите негови манифестации е нераскинливо поврзан со говорот. Затоа, ако детето има нарушувања во говорот, треба да му се даде навремена помош, да се спречи негативизмот и да му се даде можност да ја совлада програмата.
Стандардот на новата генерација се карактеризира со пристап на системска активност, во кој главната работа е развојот на личноста на ученикот. Развојот на говорот е најважната компонента во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование. Ако му помогнеме на детето од предучилишна возраст да формира комуникативни универзални активности за учење, ќе ги развиеме неговите способности за самоконтрола и познавање на светот околу него.
Важно е да се напомене дека развојот на говорот е идентификуван како посебна образовна област. Неопходно е да се истакне следниов факт: во оваа образовна област се појави шеста точка, која зборува за формирање на здрава аналитичко-синтетичка активност како предуслов за учење читање и пишување.
Стандардот за предучилишно образование е, на некој начин, показател за правилата на играта во кои детето мора да победи. Тоа се услови за развој на детето, а не неговото учење. За прв пат во историјата на нашата земја, предучилишното образование стана прв степен на образование. Главната идеја на Федералниот државен образовен стандард за образование е да се поддржи различноста на детството преку создавање социјални услови, помош на возрасните и децата за развој на способностите на секое дете. Во него се наведени услови и развојни програми кои ја земаат предвид различноста на децата од предучилишна возраст. Предучилишниот стандард му дава можност на секое дете да се развива со темпо што е карактеристично за него и им овозможува на децата да ја изразат својата индивидуалност. Современите деца се различни од нас, затоа е сè потешко да се воспостави интеракција помеѓу дете и родител, дете со учител, дете со општеството.
Една од образовните области во Федералниот државен образовен стандард е развојот на говорот, кој вклучува:
Совладување на говорот како средство за комуникација и култура;
Збогатување на активниот вокабулар;
Развој на звучна и интонациска култура на говор, фонемски слух;
Запознавање со книжевната култура, литературата за деца, слушање со разбирање на текстови од различни жанрови на литературата за деца.
Колку се посилни и поподвижни прстите на детето, толку посигурно учи за светот околу него. Колку посовршено може да изведува брзи ритмички движења поврзани со преземање и задржување на одредена поза, толку повеќе мускулите на телото и екстремитетите се вклучени во таквата работа. Се разбира, силата, агилноста и активноста не доаѓаат сами од себе. Ова е резултат на нивната систематска обука.
Работејќи со деца со различни говорни нарушувања, наидовме на проблем кој многу често се забележува кај децата со патологија на говорот. Овој проблем лежи во долгиот период на автоматизација и диференцијација на испорачаните звуци. При работа со деца со оштетен говор се забележува дека тие без радост се вклучени во воспитни активности. Како по правило, таквите деца имаат оштетувања на меморијата, намалено внимание, менталните процеси не се толку мобилни, не покажуваат интерес за активности за пребарување, не се подготвени да ги завршат задачите и не се многу ефикасни.
Поради овие и други причини, децата со говорни нарушувања не сакаат да учат поезија, да прераскажуваат текстови и не знаат техники и методи на меморирање. Меморирањето песни им предизвикува големи тешкотии, брз замор и негативни емоции. Во фазата на автоматизација на звуците во поетските текстови, детската самоконтрола над говорот се намалува. Многу е важно кај децата со оваа патологија да се разбуди интерес за активности, да се плени и да се ослободи.
Едно од ефективните средства за збогатување и активирање на детскиот вокабулар е запознавање со фикцијата, учење на богатството на јазикот преку песни, бајки, поезија и фолклор.
Заедничката работа на логопед и наставник во учењето на децата на татарски јазик во предучилишна образовна институција се состои од приближно планирање на проучување на лексички теми на почетокот на учебната година. За таа цел, со наставникот-логопед беа договорени општите методи и техники кои се користат при работа со деца: создавање ситуација за игра, јасност, употреба на фикција во ГЦД (фолклор, расадник, гатанки, бајки), употреба на песни, музика, минути за физичко образование. Како резултат на тоа, часовите се изведуваат емотивно, што го открива внатрешниот потенцијал на детето.
За работа со вокабулар, користиме игри, бајки и ги натераме децата точно да ги запаметат зборовите и фразите. Игрите за драматизација дополнително ги ослободуваат децата и им помагаат подобро да го разберат материјалот.
Игрите претставени во апликацијата може да ги користат наставник-логопед и едукатор за учење на децата на татарски јазик за време на паралелно изучување лексички теми (за време на физички вежби во едукативни активности, во посебни моменти), како и наставник-говор терапевт при автоматизирање и диференцирање на дадените звуци.
Теми кои заеднички ги проучувале логопед и едукатор за учење на децата на татарски јазик и приближна листа на физички вежби и користени табели:
Приближен список на физички вежби и мнемонички табели што ги користи наставник-логопед во поправната работа на изговорот на звукот и вокабуларот на децата патолог за говор:
|
Додаток бр. |
|
|
Звучен изговор |
|
|
7, 10, 21, 31, 42 |
|
|
3, 6, 11, 17, 21, 56 |
|
|
1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56 |
|
|
16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55 |
|
|
6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52 |
|
|
2, 7, 19, 22, 39, 51 |
|
|
17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44 |
|
|
5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55, |
|
|
1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56 |
|
|
9, 17, 23, 47, 52, 53 |
|
|
23, 32, 33, 43, 48 |
|
|
Лексички теми |
|
|
„Професии“ |
|
|
"Алатки" |
|
|
„Од каде дојде лебот? |
|
|
"Денови во неделата" |
|
|
„Безбедност на патиштата“ |
|
|
„Инсекти“ |
|
|
"Жетва" |
|
|
"Капи" |
|
|
"Дрвја" |
|
|
"живина" |
|
5. Користена литература:
1. Волина В.В. Забавно учење азбука. - М.: Образование, 1991 година.
2. Игри со прсти. Издавачка куќа „Карапуз“, 2001 г
3. Kartushina M. Yu.Логоритмички часови во градинка: Методолошки прирачник. – М.: ТЦ Сфера, 2004 година.
4. Lopukhina I. S. Говорна терапија - говор, ритам, движење: Прирачник за логопеди и родители. – Санкт Петербург: Делта, 1997 г.
5. Лопухина И.С. Говорна терапија. 550 забавни вежби за развој на говорот. - М.: Образование, 1995 година.
6. Малцева И.В. Игри со прсти за деца. Од три до седум години. – Санкт Петербург: Издавачка група „Азбука-класици“, 2010 година.
7. Во расчистувањето на детството: читател за наставници на предучилишни образовни институции и родители. – Казан: Редакциски и издавачки центар, 2011 година.
8. Игри со прсти за развој на говорот на децата од предучилишна возраст: Прирачник за родители и наставници /А. Е. Белаја, В. И. Мирјасова. – М.: Издавачка куќа Астрол ДОО: Издавачка куќа АТС ДОО, 2003 година.
9. „Ги развиваме рацете - за да научиме убаво да пишуваме и цртаме“. Популарен водич за родители и наставници. Изменето од S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov и други - Јарослав: Академија за развој, 2000 година.
10. „Дете во градинка“, илустрирано методолошко списание за воспитувачи од предучилишна возраст. 2003 година, бр.4,5,6.
Статии: Г. Љубина, „Раката го развива мозокот“ (бр. 4)
Г. Љубина, О. Желонкин „Раката го развива мозокот“ (бр. 5)
Г. Љубина, О. Желонкин „Раката го развива мозокот“ (бр. 6)
11. Селиверстов В.И. Игри во говорна терапија работа со деца, - М., 1981 година.
12. Узорова О. В. Гимнастика на прсти \ О. В. Узорова, Е. А. Нефедова, -М.: Издавачка куќа Астрол ДОО: Издавачка куќа АСТ ДОО, 2003 година.
13. Цвинтарни, В.В. Играње со прстите и развивање на говор. – Санкт Петербург: Лан, 1996 година.
Опис на работно место
наставник
1. Општи одредби
1.2 Воспитувач (за учење на децата на татарски јазик) мора да има : високо стручно образование или средно стручно образование од областа на обуката „Образование и педагогија“ без приложување на услови за работно искуство, или високо стручно образование или средно стручно образование и дополнително стручно образование од областа на студирање „Предучилишна педагогија и психологија“ без приложување барања. за работно искуство.
1.3. Воспитувач(за учење на децата на татарски јазик)директно се јавува кај постариот наставники раководителот на предучилишната образовна установа.
1.4. Во своите активности се води :
- Федерален закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ (променет на 23 јули 2013 година) „За образование во Руската Федерација“;
Наредба на Министерството за образование и наука на Русија од 30 август 2013 година N 1014 „За одобрување на постапката за организирање и спроведување на образовни активности во основните општообразовни програми - образовни програми за предучилишно образование“;
Федерален закон од 24 јули 1998 година бр. 124 - Федерален закон (променет на 25 ноември 2013 година) „За основните гаранции за дете во Руската Федерација“;
По наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17 октомври 2013 година „За одобрување на сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование“;
Резолуција на главниот државен санитарен лекар на Руската Федерација од 15 мај 2013 година N 26 „За одобрување на SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиолошки барања за дизајнирање, одржување и организација на режимот на работа на предучилишните образовни организации“ ( заедно со „SanPiN 2.4.1.3049-13. Санитарно-епидемиолошки правила и прописи...“;
Наредба на Министерството за труд и социјална заштита на Руската Федерација од 18 октомври 2013 година бр. 544н „За одобрување на професионални стандарди на наставниците“;
Повелба на предучилишна образовна институција.
1.5. Мора да се знае:
Приоритетни насоки за развој на образовниот систем на Руската Федерација; закони и други регулаторни правни акти со кои се регулираат воспитно-образовните дејности; Конвенција за правата на детето; педагогија, детска, развојна и социјална психологија; психологија на односите, индивидуални и возрасни карактеристики на децата, физиологија поврзана со возраста, предучилишна хигиена; методи и форми на следење на активностите на учениците; педагошка етика; теорија и методологија на воспитно-образовната работа, организација на слободното време на учениците; методи на управување со образовните системи; современи педагошки технологии за продуктивно, диференцирано, развојно образование, имплементација на пристап заснован на компетенции; методи на убедување, аргументирање на нечиј став, воспоставување контакти со ученици од различна возраст, нивните родители (лица кои ги заменуваат) и колеги од работа; технологии за дијагностицирање на причините за конфликтни ситуации, нивно спречување и решавање; основи на екологијата, економијата, социологијата; трудово законодавство; основи за работа со уредувачи на текст, табеларни пресметки, е-пошта и прелистувачи, мултимедијална опрема; внатрешен труд пропис на образовна институција; правила за заштита на трудот и заштита од пожари.
1.6. Воспитувач (за учење на децата на татарски јазик) мора:
Покажете познавање на програмата за обука.
Да може да планира, спроведува едукативни активности, да ја анализира нивната ефикасност (самоанализа ОД).
Сопствени форми и методи на обука кои го надминуваат опсегот на ОД: дополнителни образовни услуги итн.
Развивање (господари) и примена на современи психолошки и педагошки технологии засновани на познавање на законите за развој и однесување на личноста во реални и виртуелни средини.
Користете и тестирајте посебни пристапи во наставата со цел да ги вклучите сите ученици во образовниот процес, вклучително и оние со посебни образовни потреби: ученици кои покажале извонредни способности; студенти на кои рускиот не им е мајчин јазик; ученици со попреченост.
Управувајте со студиски групи со цел да ги вклучите учениците во процесот на учење и образование, мотивирајќи ги нивните образовни и когнитивни активности.
Најдете го вредносниот аспект на образовните активности, погрижете се учениците да го разберат и искусат.
Да може да дизајнира и креира ситуации и настани кои ја развиваат емоционалната и вредносната сфера на детето (детската култура на искуства и вредносни ориентации).
Изградете едукативни активности земајќи ги предвид културните разлики на децата, полот, возраста и индивидуалните карактеристики.
- Применуваат алатки и методи за дијагностицирање и оценување на индикаторите за нивото и динамиката на развојот на детето.
Интеракција со други специјалисти во рамките на психолошки, медицински и педагошки консултации.
Поседуваат стандардизирани методи за психодијагностика на личните карактеристики и возрасните карактеристики на учениците.
Совладува и применува психолошки и педагошки технологии (вклучувајќи ги и инклузивните) неопходни за целна работа со различни групи ученици: надарени деца, социјално ранливи деца, деца во тешки животни ситуации, деца мигранти, деца без родители, деца со посебни образовни потреби (аутизам, деца со растројство на дефицит на внимание и хиперактивност итн.), деца со попреченост, деца со отстапувања во однесувањето, деца со зависност.
Оценете ги образовните резултати од совладувањето на децата со основната програма за општо образование, како и спроведете (заедно со психолог) следење на личните карактеристики.
2.Квалификациски барања и
потребно ниво на знаење.
2.1. Наставникот (што ги учи децата на татарски јазик) мора да има специјализирано високо педагошко или средно специјализирано педагошко образование (предмет на понатамошни студии на универзитет во областа) и да зборува литературни татарски и руски јазици.
Дозволено е да работи по извршен задолжителен лекарски преглед и добивање работна дозвола.
2.2. Наставникот (ги учи децата на татарски јазик) мора да знае:
Федерален закон „За образование во Руската Федерација“;
Законот на Република Татарстан „За државните јазици на Република Татарстан и другите јазици во Република Татарстан“;
SanPiN;
Директивни и информативни документи за проблемите на предучилишното образование;
Конвенција за правата на детето;
Повелба на предучилишна образовна институција;
Методи на настава на татарски јазик;
Предучилишна педагогија и психологија;
Основи на предболничка медицинска нега;
Правила и прописи за безбедност, здравје и безбедност, заштита на животот и здравјето на децата, заштита на правата и интересите на малолетниците, заштита на правата на потрошувачите.
H. Главни одговорности.
3.1. Воспитувач (за учење на децата на татарски јазик)составува работна едукативна
програма за учебната година.
3.2. Планира и врши работа за развој на интегративни квалитети кај децата, ги подготвува за училиште во согласност со барањата на Федералниот државен образовен стандард.
3.3. Спроведува организирани едукативни активности (ОД) и создава јазична средина на два државни јазици на Република Татарстан за децата да совладуваат едукативни материјали.
3.4.Планирање и реализација на воспитно-образовната работа во
во согласност со програмата што се спроведува во унифицираниот образовен простор на предучилишната образовна установа.
3.5. Наставникот (за учење на децата на татарски јазик) ги учи децата на татарски јазиквисоко професионално ниво и обезбедува создавање услови за живот на децата, нивна социјална и психолошка адаптација.
3.6. Спроведува ОД со деца во подгрупи.
Времетраење на OD:
Подготвителна група - 25-30 минути;
Сениорска група - 25 минути;
Средна група – 20 минути.
3.7. Го организира ОД во подгрупи, врз основа на нивото на познавање на јазикот на децата и нивнотонационалност.
3.8. Го поттикнува интересот на децата за учење на татарски јазик.
3.9. Во согласност со наредбата на Министерството за образование на Република Татарстан бр. 463 од 29 јуни 2001 година „За мерки за подобрување на изучувањето на мајчин татарски-руски јазици во предучилишни образовни институции“, наставата на мајчин јазик е спроведено почнувајќи одЈаспомладата група (само со деца од татарска националност), а татарски и руски јазик - од средната група.
3.10. Спроведува ОД за настава на мајчин, татарски, руски јазик три пати неделно на сметка наследново ОД:
ВО Јаспомлада група: развој на говор, запознавање со фикцијата и конструкцијата;
Во IIпомлада група: запознавање со фикција, дизајн, моделирање;
Во постарата група: запознавање со фикција, моделирање, цртање;
Во подготвителната група за училиште: развој на говор, запознавање со фикција, цртање.
3.11. Вклучувањето на ОД за настава на мајчин, татарски, руски јазик не требаго надминува вкупниот број на едукативни активности предвидени со „Програмата за образование и обука во градинка“ М., Просвешчение, 2005 г.Г.
3.12. При спроведување на ОД за настава по мајчин јазик, наставникот користи „Balalar bakchasynda tәrbiyaһәм belem birү програми“ Казан, 2006 година, образовни и методолошкисет“, изјави Туган ә soylәshәbez» ( Хазретова Ф.В., Зарипова З.М.,Казан, 2012 јадеше) , Читач„Балачак Алани“ (Казан, 2011).
3.13. Кога предава татарски јазик, наставникот ја користи „Програма за настава на татарски јазик во градинка“, „ПрограманаДо едукативни и методолошкисет„Татарча со Oylәshәbez„(Зарипова З.М., Кидријачева Р.Г.Казан, Училиште RIC, 2013), Едукативни и методолошкитисет„Т атарха соиләшебез»
(Зарипова З.М., Кидрјачева Р.Г.Казан, 2012 јадеше) .
3.14. Покрај основната ОД, од наставникот се бара да спроведува групна и индивидуална работа со децата.
3.15. Неделниот обем на работа на наставникот (да ги учи децата на татарски јазик) е 36 часа во 6 групи(1 облог).
3.16. Обезбедува помош и ги советува наставниците за образовни прашањадржавајазици Република Татарстан.
3.17. Изготвува планови за ОД и обезбедува нивна имплементација.
3.18. Учествува во работата на наставничкиот совет. Подготвува извештај за својата работа со презентација на резултатите од учењетодржавајазици Република Татарстан, спроведуваотворена демонстративнаНастаниЗа наставницитеи родителите.
3.19. Развива планови за опремување на училница за учење на децата на татарски јазик инегово надополнување со современа опрема и наставен материјал.
3.20. Во согласност со стандардите, правилата и прописите за безбедност на трудот.
3.21. Организира работа со родители на прашања за настава на татарски јазик во предучилишни образовни институции и семејства.
3.22. Спроведува почетна и финална дијагностика за учење на децата што зборуваат руски на татарски јазик, татарски деца на нивниот мајчин јазик (почнувајќи од средната група). Учествува во следење на детската асимилација на општообразовната програма на предучилишните образовни институции и изготвување на индивидуални образовни правци.
3.23. Обезбедува создавање услови за живот на децата, нивна социо-психолошка адаптација, социјална и трудова адаптација.
3.24. Обезбедува санитарни, хигиенски и безбедни услови во согласност со SanPiN 2.4.1.3049-13.
3.25. Заедно со медицинските работници, обезбедува зачувување и зајакнување на здравјето на секое дете.
3.26. Редовно ги информира директорите на предучилишните установи и медицинскиот персонал за здравствената состојба на децата. Организира спроведување на дневната рутина воспоставена за децата.
3.27. Обезбедува образование, обука и соодветна грижа за децата во согласност со Повелбата на предучилишната установа и Законот за образование бр. 273-ФЗ од 29 декември 2012 година.
3.28. Учествува на родителски состаноци, конференции, семинари итн. да ја промовира потребата за совладување на татарскиот јазик. Подготвува визуелна пропаганда за родителите.
3.29. Постојано ги подобрува своите вештини. Воведува иновативни технологии и напредно педагошко искуство во работа со деца.
3.30. Обезбедува континуитет во работата со училиштето.
3.31. Правилно применува колективна и индивидуална заштитна опрема.
3.32. Веднаш го информира својот непосреден претпоставен за каква било несреќа што ќе се случи во предучилишната образовна установа, за знаци на професионално заболување, како и за ситуација која ќе претставува закана за животот и здравјето на луѓето.
4. Права
Воспитувач (за учење на децата на татарски јазик)DOW има право:
4.1. Давање предлози за подобрување на образовниот процес, воведување на најефикасните форми и методи и технички наставни средства.
4.2. Учествувајте во управувањето со работите на тимот, наставнички совет, методолошки здруженија, семинари, консултации.
4.3. Зголемете го вашето ниво на квалификации.
5. Одговорност
Воспитувач (за учење на децата на татарски јазик)Предучилишната образовна институција е одговорна за:
5.1. Животот и здравјето на децата.
5.2. Строго почитување на внатрешните прописи на предучилишната образовна институција.
5.3. Правилно одржување на регулаторната документација.
5.4. Дисциплина за изведба.
Запознаени: _______
Датум на: ___________.
Наставата по јазик е систематски, наменски процес на развивање на когнитивните способности на децата, нивна асимилација на систем на основни знаења за животната средина и соодветниот речник, формирање на говорни вештини.
Ќе разгледаме само некои ефективни форми и методи на настава на татарски јазик. Воспитувачите користат различни форми и методи во зависност од предвидените цели и зададените задачи. Тие исто така ги земаат предвид возрасните карактеристики на децата.
Наставниот метод е збир на техники и методи за организирање на когнитивната активност на децата и интеракцијата помеѓу наставникот и учениците. Методот на настава по јазик се спроведува во единството на намерни активности на наставникот и децата, движењето кон асимилација на знаењето, совладување на релевантните говорни вештини и вештини предвидени со содржината на обуката.
Форма на студирање - надворешната страна на организацијата на детската когнитивна активност, спроведена според утврдениот редослед, во одреден режим. Има огромна разновидност на облици на обука. Едукаторите на татарски јазик ги избираат и применуваат оние форми на настава кои се ефективни во решавањето на зададените задачи.
Главните форми на настава на татарски јазик во предучилишните установи се: учење во секојдневниот живот и во директни образовни активности. Ефективна форма е обуката за време на воспитно-образовните активности, кои решаваат одредени проблеми на развојот на говорот во предучилишното детство, во најповолен период на усвојување на јазикот.
Главната цел на едукативните активности за настава на татарски јазик е формирање на правилен устен говор кај децата. Развојот на усниот говор, совладувањето на елементарните форми на говорниот јазик, формирањето на говорните вештини и способности не се случува спонтано, туку под водство на наставникот. Детето во секојдневниот живот (при одење, облекување, миење, организирани активности за игра и во други типични ситуации) не обрнува внимание на одредени јазични појави, говорни обрасци и не ги следи. За време на NOD, децата го посветуваат вниманието на нив, што станува предмет на неговата свесност. Образовните активности помагаат да се компензира недостатокот на комуникација помеѓу родителите и децата.
Наставниците спроведуваат едукативни активности во групна форма. Групното учење е забавно и ефективно, бидејќи јазичните ситуации се практикуваат во дијалози и игри, а со тоа се надминува јазичната бариера. Наставникот создава атмосфера на опуштена комуникација во групата и децата зборуваат на татарски јазик, го слушаат говорот на другите и се јавува взаемно влијание на говорот еден врз друг.
Познато е дека секое дете има индивидуална брзина на перцепција на информациите, па на некои им е потребно повеќе време и труд за да го совладаат материјалот. Во такви случаи, воспитувачите прибегнуваат кон индивидуална форма на обука. Едукативните активности во оваа форма може да се препорачаат во случаи на страв од комуникација, страв од грешки и недоразбирања. Оваа форма на обука е одлична можност ефективно да го совладате татарскиот јазик.
Една од најважните форми на учење е играта. Играта е водечка активност на децата од предучилишна возраст. Тоа е и метод за учење на татарски јазик. Во текот на играта, децата без да забележат стекнуваат одреден вокабулар, совладуваат јазични вештини, говорни вештини и на тој начин децата ги развиваат основите на комуникациската компетентност. Тие учат правилно да изговараат зборови, да конструираат кохерентна изјава, да го консолидираат и активираат татарскиот речник.
Еден од ефективните наставни методи е употребата на информациско-комуникациските технологии, односно користење на компјутер, интернет, телевизија, видео, ДВД, ЦД, мултимедија, аудиовизуелна опрема, односно се што може да обезбеди големи можности за комуникација. Употребата на овој метод во наставата на татарски јазик придонесува за индивидуализација на учењето и мотивација на говорната активност. Децата се заинтересирани за материјал со користење на ИКТ. За време на едукативни активности за настава на татарски јазик, на децата им прикажуваме цртани филмови на овој јазик, анимирани приказни и слушаме аудио снимки. Така, ние ги потопуваме децата во земјата на татарски јазик. Тие многу брзо ја сфаќаат семантичката основа на јазикот и брзо почнуваат сами да зборуваат. Присуството на мајчин јазик придонесува за успешно учење на материјалот. Децата учат и некои фрази. За предавање на татарски јазик, ИКТ служи како „суровина“ врз основа на која ги составуваме нашите презентации, слајд филмови и ги спроведуваме нашите едукативни проекти, а со тоа создаваме бројни опции и методи на работа што ќе помогнат во диверзификација и подобрување на образовните активности .
Во моментов, посебно место во образовниот процес на предучилишните образовни институции им се дава на компјутерските дидактички игри. Едукативните активности со користење на компјутерски игри се многу интересни за децата од предучилишна возраст. Интерактивните дидактички игри придонесуваат за сеопфатен развој на креативната личност на детето. Детето развива: перцепција, координација рака-око, имагинативно размислување; когнитивна мотивација, доброволна меморија и внимание; способноста да се изгради акционен план, да се прифати и заврши задачата.
Прашањата на наставникот до детето се од големо значење за учење на детето јазик, но овој метод не е оценет во пракса. Кога наставникот поставува прашање, детето размислува, разбира и го избира соодветниот збор од неговиот вокабулар. На овој начин го тренираме детето во совладување на јазикот. Искуството покажува дека вешто и навремено поставените прашања драматично го менуваат јазикот на детето на подобро: изборот на вистинскиот збор, логиката на говорот. Упатствата кои го принудуваат детето да изврши одредена акција заснована на збор се исто така одличен метод за решавање на многу програмски проблеми, особено за разјаснување и активирање на детскиот вокабулар. Разговорот е богат метод применлив за повеќето аспекти од јазичниот развој на детето. Детското раскажување, особено прераскажувањето, успешно се користи за да се развие кохерентен говор и да се активира вокабуларот.
Како што беше кажано претходно, методите на настава по јазици се различни. Наставникот треба да ја користи нивната различност за да ги реши задачите на најпристапен и најинтересен начин за детето. Изборот на методи се одредува според возраста на децата и поставените задачи што треба да се решат. Неопходно е да се структурира наставата на татарски јазик на таков начин што ќе ги обучи децата во говорните вештини и способности за да ги формираат нивните први основни знаења за животната средина.