Индивидуална програма за развој на когнитивни процеси. Проучување на карактеристиките на вниманието

Работејќи на училиште како наставник-психолог повеќе од 10 години, а во основно училиште повеќе од 3 години и спроведувајќи тестирање за развојот на когнитивните способности на учениците од прво одделение, стана очигледно дека мнозинството првачиња имаат недоволно развиени когнитивни процеси и нивниот развој е неопходен. Студирајќи доста литература на оваа тема и врз основа на нив, развив програма за развој на когнитивните процеси во 1 одделение.

Објаснувачка белешка

Човечкиот живот е серија од бескрајни откритија поврзани со стекнување, обработка и пренос на ново знаење за себе и за светот околу нас. Дете кое првпат го изговара зборот „мама“; дете од предучилишна возраст кој научил да го чита своето име; Првоодделенец кој ги учи основите на математиката или ученик кој полага испит, не размислуваат за тоа кои процеси придонесуваат за спроведување на оваа активност.

Современата психологија ја класифицира таквата активност како човечка когнитивна активност, во која водечката улога ја играат когнитивните процеси: сензација, перцепција, внимание, меморија, размислување, имагинација. И покрај фактот дека секој од овие процеси има свое место, сите тие тесно комуницираат едни со други. Без внимание, невозможно е да се согледа и запамети нов материјал. Без перцепција и меморија, мисловните операции ќе станат невозможни. Затоа, развојната работа насочена првенствено кон подобрување на одреден процес ќе влијае и на нивото на функционирање на когнитивната сфера како целина.

Училишната возраст, а во поголема мера и помладата училишна возраст, се периоди на интензивен развој на сензација, перцепција, меморија, размислување, имагинација, говор и внимание. А за овој процес да се одвива поинтензивно и поефикасно, потребно е да се направи поорганизиран. За да го направите ова, неопходно е да се создадат не само социјални услови, туку и да се избере збир на вежби кои се најефективни, достапни и интересни за децата.

Токму во основно училиште, кога голем број повисоки ментални функции се во чувствителен период, потребно е да се посвети големо внимание на развојот на менталните когнитивни процеси.

Затоа, беше создадена програма за развој на когнитивни процеси за првачињата.

Целта на оваа програма е развој на когнитивните процеси (внимание, перцепција, меморија, имагинација, размислување).

Часовите се одржуваат еднаш неделно по 35 минути. Програмата е наменета за 30 часови.

Резултатот од оваа програма треба да биде: способност за соработка, тимска работа и зголемување на нивото на когнитивните процеси.

Покрај тоа, првачињата учат дома заедно со родителите, секој ден по 15-20 минути, а наставникот користи некои вежби на часови или физички вежби.

Структура на лекцијата:

Секоја лекција трае 35 минути.

1. ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минути). Правењето вежби за подобрување на активноста на мозокот е важен дел од лекцијата. Истражувањето на научниците убедливо докажува дека под влијание на физичките вежби се подобруваат индикаторите на различни ментални процеси кои се во основата на креативната активност: се зголемува капацитетот на меморијата, се зголемува стабилноста на вниманието, се забрзува решавањето на елементарните интелектуални проблеми и се забрзуваат психомоторните процеси.

2. ОБУКА НА МЕНТАЛНИТЕ МЕХАНИЗМИ КОИ СЕ СОЗДАВААТ КОГНИТИВНИТЕ СПОСОБНОСТИ: МЕМОРИЈА, ВНИМАНИЕ, ИМАГИНАЦИЈА, РАЗМИСЛУВАЊЕ (10-15 минути). Задачите што се користат во оваа фаза од лекцијата не само што придонесуваат за развој на овие толку потребни квалитети, туку и овозможуваат, носејќи го соодветното дидактичко оптоварување, да го продлабочат знаењето на децата, да ги диверзифицираат методите и техниките на когнитивната активност и да вршат креативни вежби.

4. ЗАБАВНА ПРОМЕНА (3-5 минути). Динамичната пауза помината на часови не само што ја развива моторната сфера на детето, туку придонесува и за развој на способноста за извршување на неколку различни задачи истовремено.

6. ГРАФИЧКИ ДИКТАНТ. СВЕДЕЊЕ (10 минути).

Во процесот на работа со графички диктати, се формираат вниманието, окото, визуелната меморија, точноста и имагинацијата на детето; Внатрешен и надворешен говор, се развива логично размислување и се активираат креативните способности.

7. КОРЕКТИВНА ГИМНАСТИКА ЗА ОЧИТЕ (1-2 минути).

Изведувањето на корективна гимнастика за очите помага и да се зголеми визуелната острина и да се ублажи визуелниот замор и да се постигне состојба на визуелна удобност.

Секоја лекција започнува со поздрав.

Тематски план за час (Анекс 1)

Пример за час со првачиња

Лекција бр. 10.

поздрав.

1.

Ја изведуваме вежбата за гимнастика на мозокот „Вкрстени движења“ (ја активира работата на двете хемисфери, се подготвува за асимилација на знаењето).

2. Загрејте

- Кој месец е? Кои други месеци ги знаете?

– Именувајте ги имињата на девојчињата кои почнуваат со буквата „А“.

– Како се вика татко ти на татко ти?

– Што боцкаат осите и пчелите?

- Наведете ја најголемата бобинка.

3. Игра „Нацртајте ја вашата сродна душа“

Детето треба да ја заврши втората половина од цртежот.

4. Игра „Направи слика“

Две идентични слики. Едниот е целосен во форма на стандард, а другиот се сече на 5-6 дела, па се мешаат, замолете го детето да ја состави сликата според моделот. Можете да ја отежнете задачата со отстранување на стандардот.

5. Игра „Украсете ги зборовите“

Детето треба да избере што е можно повеќе дефиниции за зборот.

• есен (како е?)…
• куќа (како е?)…
• зима (како е?)…
• лето (како е тоа?)…
• баба (каква е таа?)…

6. Игра „Летај“

Оваа вежба бара табла со поле за играње со девет ќелии 3x3 обложено на неа и мала вшмукување чаша (или парче пластелин). Моронот овде ја игра улогата на „обучена мува“. Таблата е поставена вертикално, а презентерот им објаснува на учесниците дека „мувата“ се движи од една во друга ќелија давајќи и команди, кои послушно ги извршува. Користејќи една од четирите можни команди („горе“, „долу“, „десно“ или „лево“), мувата се движи според командата до соседната ќелија. Почетната позиција на „мувата“ е централната ќелија на полето за играње. Тимовите ги даваат учесниците еден по еден. Играчите мора постојано да ги следат движењата на „мувата“, да го спречат да го напушти полето за играње.

После сите овие објаснувања започнува самата игра. Се одржува на имагинарно поле, кое секој учесник го замислува пред себе. Ако некој ја изгуби нишката од играта или „види“ дека „мувата“ го напуштила теренот, тој ја дава командата „Стоп“ и, враќајќи ја „мувата“ на централниот плоштад, ја започнува играта одново. „Летај“ бара постојана концентрација од играчите, меѓутоа, откако вежбата е добро совладана, може да биде комплицирана. Со зголемување на бројот на играчки ќелии (на пример, на 4x4) или бројот на „муви“, в. Во вториот случај, командите се даваат на секој „лет“ посебно.

7. Динамична пауза.

„Запомни го потегот“

Децата ги повторуваат движењата на рацете и нозете по водачот. Кога ќе се сетат на редоследот на вежбите, ги повторуваат сами, но во обратен редослед. На пример:

– Седнете, станете, кренете, спуштете ги рацете.

– Поставете ја десната нога надесно, поместете ја, поместете ја левата нога налево, поставете ја.

– Седнете, станете, свртете ја главата надесно, свртете ја главата налево.

8. Изведување.

9. Завршување на часот.

Користени книги:

Волкова Т.Н. „Откријте го генијот во вас. Развој на меморија и внимание“ Москва, 2006 година
Завјалова Т.П., Стародубцева И.В. „Збирка на активности за игра за развој на меморија, внимание, размислување и имагинација кај децата од основно училиште“. Москва, Аркти, 2008 година
Симонова Л.Ф. „Сеќавање на деца 5-7 години“. Јарослав, 2000 година
Субботина Л.Ју. „Игри за развој и учење на деца 5-10 години“ Јарослав, 2001 година
Тихомирова Л.Ф. „Когнитивните способности на децата 5-7 години“. Јарослав, 2001 година
Тихомирова Л.Ф. „Вежби за секој ден: логика за ученици од основно училиште“ Јарослав, 2001 година
Черемошкина Л.В. „Развој на вниманието на децата“ Јарослав, 1997 година
Јазикова Е.В. „Научи да учиш“. Москва, Чистие Пруди, 2006 година

Општинска буџетска образовна институција

Средно училиште бр. 1, Лакинск

„Потврдувам“

Надзорник

Средно училиште MBOU бр. 1, Лакинск

Малчикова Е.Т.

Нарачка бр.429 од 30.08.2013 година

„Развој на когнитивни процеси“

(за ученици во 5 одделение од средно училиште)

Потапова Наталија Владимировна

Разгледани на состанокот

методолошко обединување

(педагошки совет)

Протокол бр.4

Лакинск

2014

Објаснувачка белешка

Поправна и развојна програма „Развој на когнитивни процеси“ за

Ученици од 5-то одделение од средно училиште

(во рамките на општата интелектуална насока).

Училишниот неуспех, изразен во слабата изведба на предметот, е една од најважните причини што придонесува за нарушување на психолошкото здравје на учениците и со која наставниците најчесто треба да се справат во периодот на адаптација на учениците на средното ниво на училиште.

Главните причини за слабите резултати на петтоодделенците се:

• ниска мотивација за когнитивна активност;
• недоволно ниво на образовна обука со нормално, па дури и добро ниво на развој на размислување и други когнитивни процеси - значителни празнини во знаењето во претходните периоди на студирање, како и недостаток на развој на општообразовни и посебни образовни вештини;
• недоволно ниво на развој на когнитивните процеси;
• недоволно ниво на развој на ментални операции;
• слаба доброволност на однесување и активност - неподготвеност, „неможност“, според учениците од училиштата, да се принудува постојано да учи.

Често, сите овие причини не се појавуваат изолирано, туку заедно, комбинирајќи се во прилично сложени комбинации.

Така, се наметнува потреба од дополнителна работа на наставник-психолог со ученици кои ги имаат овие потешкотии.

За да се обезбеди успешна адаптација на петтоодделенците со ниски перформанси, развиена е поправна и развојна програма „Развој на когнитивни процеси“, чија цел е развој на когнитивните процеси и менталните операции на учениците, како и градење социјална доверба, соработка во наставата. вештини, развивање социјални емоции, развивање на комуникативни емоции и настава пренесување на стекнатите вештини во образовните активности.

Новината на оваа програма е определена со федералниот државен стандардсредно општо образование 2010 г. Карактеристични карактеристики се:

1. Утврдување на видовите на организација на активностите на учениците насочени кон постигнувањелични, мета-предметни и предметни резултатисовладување на програмата.

2. Имплементацијата на програмата се заснова навредносни ориентации и образовни резултати.

3. Постигнувањето на планираните резултати се следи во рамките на системот за внатрешно оценување: од наставникот, администрацијата и психологот.

4. При планирањето на содржината на часовите се пропишуваат видовите активности на учениците.

Целта на програмата е создавање услови за успешен интелектуален развој и учење на децата.

Цели на програмата:

• Да се ​​идентификуваат карактеристиките на когнитивниот развој на децата со ниски постигања.
• Организирајте средина за развој на предмети во согласност со задачите за корекција и развој.
• Формирајте позитивна мотивација за когнитивна активност
• Развијте ментални операции (анализа, синтеза, класификација, споредба, итн.)
• Развијте внатрешен акционен план
• Развијте креативна имагинација, внимание и меморија
• Развијте го говорот

Опис на вредностите на содржината

Вредноста на една личносткако рационално суштество кое се стреми кон разбирање на светот и само-подобрување.

Вредноста на работата и креативностакако природна состојба на човековата активност и живот.

Вредноста на слободатакако слобода на избор и претставување на личноста на своите мисли и постапки, но слобода природно ограничена со нормите и правилата на однесување во општеството.

Вредноста на науката - вредноста на знаењето, потрагата по вистината.

Организациски и педагошки основи

Програмата е наменета за паралелки со деца од 11-12 години и е наменета за ученици со слаби резултати.

Бројот на учесници не е повеќе од 10 лица (оптималниот број е 6 лица).

Програмата трае 14 часа.

Часовите се одржуваат 2 пати (прифатливо 1 пат) неделно по 40 минути.

Распоредот на часовите е изготвен во согласност со „Санитарните и епидемиолошките барања за институциите за дополнително образование SanPin 2.4.4.1251-03“.

Оваа поправна и развојна програма се базира главно на следновопринципи на психокорективна работа:

• Принципот на единство на дијагноза и корекција го одразува интегритетот на процесот на обезбедување психолошка помош како посебен вид практична активност на психолог. Детално дискутирано во делата на Д.Б. Елконина, И.В. Дубровина и сор., овој принцип е фундаментален за целата поправна работа, бидејќи ефективноста на поправната работа зависи 90% од сложеноста, темелноста и длабочината на претходната дијагностичка работа.
• Принципот на нормативен развој. Нормативниот развој треба да се сфати како низа од последователни возрасти, старосни фази на онтогенетски развој.
• Принципот на систематски развој. Овој принцип ја поставува потребата да се земат предвид превентивните и развојните задачи во поправната работа.
• Активност принцип на корекција. Овој принцип го одредува самиот предмет на примена на поправните напори, изборот на средства и методи за постигнување на целта, тактиката на извршување на поправната работа, начините и средствата за постигнување на целите.

Основни форми на работа:

Часовите се наменети за колективна, групна и индивидуална работа.

Структура на лекцијата:

1. Воведниот дел содржи:

Поздрав, позитивен став.

Вовед во целите на часот.

1. Главниот дел содржи:

Вежби.

Игри.

1. Рефлексија на лекцијата:

Што развивме во нашата лекција?

Што ви се допадна најмногу?

Што не ти се допадна?

Со што имавте потешкотии и зошто?

Дајте вербална оценка за вашите активности и активностите на вашиот сосед (меѓусебно оценување).

1. Разделба

Оваа програма содржи задачи за:

- развој на ментална активност(„Скала од зборови“, „Направи реченица“, „Израз“, „Најди ја заедничката нишка“, „Врска за поврзување“, „Преправен предмет“, „Погоди ме“, „Оштетен телефон“, „Најди го значењето“, „Вметни го зборот што недостасува“ „“, „Расфрлан текст“, „Помогни ја поговорката“, „Најди ја асоцијацијата“, „Синџир асоцијации“, „Најди пар“, „Секвенци“, „Ајде, дознај го“ , „Дел и целина“, „Вербално домино“, „Оние што ќе ги сменат местата…“, „Четвртиот непарен“, „Формирање групи“, „Наслов“, „Логички загатки“);

- развој на внимание(„Тик Так Тое“, „Набљудувачи“, „Стирлиц“, „Наслов“);

Развој на меморија („Запомни по асоцијации“, „Набљудувачи“, „Запомни ги зборовите“, „Штирлиц“);

- развој на креативна имагинација(„Колаж: Јас и моите хоби“, „Колаж: Нашите достигнувања“);

- изработка на внатрешен акционен план(„Земја на спротивната страна“, „Повеќе или помалку“, „Недостасуваат букви“).

При спроведување на часови во оваа програма, се користат следново:активности: играње, когнитивно, трудољубиво, уметничко творештво, слушање, пишување, меморирање, следење инструкции, фантазирање.

Тематски план

	Предмет	Задачи		Продолжи активност
	"познаник"	Запознавање на момците Запознавање со целите и задачите на часовите Групна кохезија	1 вежба „Поднесување на име“ Вежба 2 „Го сакам - не го сакам“ Вежба 3 „Развој на правила за работа во група“ Вежба 4 „Колаж: Јас и моите хоби“	40 минути
	„Интелектуална гимнастика“	Развивање на способност за воспоставување различни врски помеѓу објектите	1 вежба „Скала од зборови“ Вежба 2 „Направете предлог“ Вежба 3 „Израз“	40 минути
	"Игри со умот"	Стимулирање на ментална активност Генерирање интерес за часови Развој на доброволно внимание	1 вежба „Најди заеднички јазик“ 2 вежба „Линк за поврзување“ Вежба 3 "Икс точка"	40 минути
	„Својства на ставката“	Развој на способност да се идентификуваат знаци на живи и неживи предмети Развој на способност за препознавање на предмети по нивните квалитети и својства	1 вежба „Прикриен предмет“ Вежба 2 „Погоди ме“ Вежба 3 „Скршен телефон“	40 минути
	„Изработка на внатрешен акционен план“	Развивање на способност за извршување дејства во умот	1 вежба „Земја на спротивната страна“ Вежба 2 „Повеќе помалку“ Вежба 3 „Недостасуваат писма“	40 минути
	(1 дел)		1 вежба „Најди го значењето“ Вежба 2 „Пополнете го зборот што недостасува“	40 минути
	„Разбирање на значењето и истакнување на суштинското“ (Дел 2)	Учење да се разбере значењето на текстуалниот материјал Развој на способност за препознавање на семантички врски меѓу зборови и фрази Развој на способност за истакнување на општо и фигуративно значење	1 вежба „Расфрлан текст“ Вежба 2 „Помогнете и на поговорката“	40 минути
	„Здруженија“	Развој на асоцијативен тек Развој на асоцијативна меморија	1 вежба „Најди здружение“ Вежба 2 „Запомни по асоцијација“ Вежба 3 „Синџир на здруженија“	40 минути
	„Причинско-последични односи“	Развој на способност да се воспостават причинско-последични врски, способност да се прави разлика помеѓу причинско-последичните односи и последователните врски	1 вежба „Најди пар“ 2 вежба „Секвенци“ Вежба 3 „Ајде, сфати го“	40 минути
	„Вид и вид на предмет. Целото е дел“	Развој на способност да се дефинираат концептите на „видови“ и „родови“, за да се направи разлика помеѓу овие концепти Учење да се разбере односот дел-цела	1 вежба „Дел и целина“ Вежба 2 „Вербално домино“	40 минути
	„Внимание и меморија“	Развој на внимание Развој на меморија	1 вежба „набљудувачи“ Вежба 2 „Запомни ги зборовите“ Вежба 3 „Штирлиц“	40 минути
	"Класификација"	Развој на способност за класификација	1 вежба "Оние кои..." Вежба 2 „Четвртото тркало“ Вежба 3 „Формирање група“	40 минути
	"Игри со умот"	Стимулација на когнитивната активност Развој на логично размислување	1 вежба "Наслов" Вежба 2 „Логички загатки“	40 минути
	„Нашите достигнувања“	Развој на рефлексија Развој на креативна имагинација	Креирање на групен колаж на тема „Нашите достигнувања“	40 минути

Логистичка и методолошка поддршка неопходна за спроведување на програмата.

Главните форми на работа се групни и индивидуални. Затоа, училницата мора да обезбеди и работа во училницата (т.е. работа на биро) и работа „во круг“.

За да работи на часови, секој ученик мора да има:

• Работна тетратка
• Пенкало, моливи
• Печатени картички за поединечни задачи

И, исто така, Whatman хартија, моливи во боја, фломастери, бои, ножици, лепила, разни печатени материјали за дизајнирање колаж.

За да се решат проблемите што ги поставува програмата, се користат главните наставни методи:

Литература;

Видливост;

Проблемска ситуација;

Играчки моменти.

Механизам за евалуација на добиените резултати.

Ефективноста на обуката се проверува со методот на делумно набљудување на учениците на часовите и со спроведување на психолошка дијагностика на когнитивните процеси и интелектуалниот развој на учениците пред и по часовите.

Очекувани резултати

• Способноста за самостојно изведување вежби (колку помалку помош од образовен психолог или наставник, толку е поголема независноста на учениците и, следствено, толку е поголем корективниот ефект на часовите).
• Промена на однесувањето во училницата: активност, интерес на учениците за учење на материјалот.
• Способност за успешно извршување на контролни психолошки задачи.
• Зголемени академски перформанси во различни училишни дисциплини (зголемена активност, перформанси, внимание, подобрена ментална активност итн.) како позитивен резултат на ефективноста на поправните часови.
• Промени во емоционалната состојба на секој ученик под влијание на поправните часови.

Основни форми на запишување знаења и вештини:

тестирање (спроведено пред почетокот на часовите и на крајот):

Дијагностика на интелектуалниот развој на учениците (IDT);

Дијагностика на развојот на когнитивните процеси (проучување на креативното размислување - Краток тест на креативно размислување (фигурирана форма) од П. Торенс, проучување на нивото на развој на вниманието (Лекторски тест, Шулте табели), меморија (Меморирање на 10 зборови, меморирање на голем број некохерентни слогови и сл.);

Дијагноза на мотивацијата за учење (методологија на Н.В. Лусканова, метод на дијагностицирање на мотивацијата за учење и емоционален однос кон учењето, модификација од А.Д. Андреева);

Дијагностика на нивото на самодоверба (методологија од Г.Н. Казанцева, тест прашалник од С.В. Ковалев);

Како и студија за внатрешниот акционен план (ИАП).

Оваа програма е тестирана 3 години. Ефективноста на часовите се потврдува со резултатите од дијагностичките студии. 50-75% од учениците кои добиваат поправни и развојни услуги стануваат поуспешни во своите образовни активности.

Универзални активности за учење

	Лично	Метасубјект	Предмет
Знај	За формите на покажување грижа за личност при групна интеракција; Правила на однесување во училницата, во процесот на креативна игра; Правила за гејмерска комуникација, за правилен однос кон сопствените грешки, кон победа и пораз.	Можности и улога на рускиот јазик во разбирањето на светот околу нас; Разбирање на рускиот јазик како дел од универзалната човечка култура; Имајте морално и етичко искуство во интеракција со врсниците и возрасните во согласност со општо прифатените морални стандарди.	Општи техники и методи за решавање на логички задачи; Општи техники и методи на споредба, анализа, синтеза, генерализација и класификација на воспоставување различни врски меѓу предметите; Неопходна терминологија на руски јазик.
Бидете во можност да	Анализира и споредува, генерализира, донесува заклучоци, покажува упорност во постигнувањето на целта; Следете ги правилата на игра и дисциплина; Правилно комуницирајте со соиграчите (толерантни, взаемна помош итн.). Изразете се во различни видови креативни и разиграни активности кои се достапни и најпривлечни за детето.	Воспоставете различни врски помеѓу објектите; Идентификувајте ги знаците на живи и неживи предмети; Препознава предмети по нивните квалитети и својства; Изведете дејства во вашиот ум; Идентификувајте општо и фигуративно значење; Воспоставете причинско-последични односи, разликувајте причинско-последични и последователни врски; Дефинирајте ги концептите на „вид“ и „род“, прави разлика помеѓу овие концепти; Разликувајте ги концептите „дел“ и „целина“; Планирајте ги вашите активности во согласност со задачата; Адекватно да ги согледа предлозите и проценките на наставникот, пријателот, родителите и другите луѓе; Следење и оценување на процесот и резултатите од активностите; Преговараат и доаѓаат до заедничка одлука во заедничките активности; Формулирајте свои мислења и позиции.	Вршете логички задачи, извршете пресметковни дејства, систематизираат и структурираат знаење; Воспоставете семантички врски помеѓу зборовите и фразите; Извршете задачи за да ги споредите својствата на предметите и појавите, да воспоставите причинско-последични и последователни врски.
Пријавете се	Бидете воздржани, трпеливи, учтиви во процесот на интеракција; Самостојно да ја сумира лекцијата; анализираат и систематизираат стекнатите вештини и способности.	Добиени информации за рускиот јазик во други области на знаење; Техники за споредба, генерализација и класификација според одредени критериуми; Техники за воспоставување различни врски меѓу објектите; Говорни средства за решавање на различни комуникациски проблеми.	Почетно искуство на самореализација во различни видови активности; Способност за изразување во достапни активности, игри и користење на акумулирано знаење.

Библиографија

• Акимова М.К., Козлова В.Т. Психолошка корекција на менталниот развој на учениците. Тетратка Прирачник - М.: Издавачки центар "Академија", 2000. - 160 стр.
• Andriyakhina N. Како да му помогнете на петтоодделенец? Училишен психолог, 2003, бр.30
• Глозман Ж. М. Развивање на размислување: игри, вежби, стручни совети / Ж. М. Глозман, С. В. Курдјукова, А. В. Сунцова. – М.: Ексмо, 2010. – 80 стр.
• Zaika E. V. Збир на вежби за развој на логичката меморија на учениците. Прашања по психологија, 1991. бр.6
• Zaika E.V. Игри за развој на внатрешен акционен план на ученици. Прашања по психологија, 1994. бр.5
• Zaika E. V. Збир на игри за развој на имагинацијата. Прашања по психологија, 1993. Бр
• Zaika E. V. Комплекс на интелектуални игри за развој на размислувањето на учениците. Прашања по психологија, 1990. Бр
• Игри - образование, обука, слободно време. Ед. V. V. Petrusinsky во четири книги - М.: Ново училиште, 2000. - 240 стр.
• Осипова А.А. Вовед во практична психокорекција: групни методи на работа. – М.: Московски психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2000. – 240 стр.
• Практична образовна психологија. Ед. I. V. Дубровина: Учебник за ученици. Повисоко И сп. специјалист. Образовни институции. – М.: Трговски центар Сфера, 2000. – 528 стр.
• Rogov E.I. Прирачник за практичен психолог: Учебник. Придобивка: во 2 книги. Книга 2: Работа на психолог со возрасни. Корективни техники и вежби. – М.: Хуманид. Ед. Центар ВЛАДОС, 2004. – 480 стр.: ill.
• Самукина Н.В. „Игри што се играат...“. Психолошка работилница – Дубна, „Феникс+“, 2000. – 128 стр.
• Сунцова А.В. Развивање меморија: игри, вежби, стручни совети / А.В. Сунцова, С.В. Курдјукова. – М.: Ексмо, 2010. – 64 стр.

Лекција 1 „Запознавање“.

На првиот час децата се запознаваат (во групата можат да се приклучат деца од различни паралелки), се запознаваат со целите и задачите на часовите.

Развиени се правила за работа во групата.

Се создава групен колаж на тема „Јас и моите хоби“

1 Вежба „Презентација на името“

Во круг, учениците го кажуваат своето име и некој добар квалитет на личноста.

2 Вежба „Сакам - не сакам“

Во круг, учениците именуваат што сакаат (да прават, јадат...) и што не сакаат.

3 Вежба „Развивање правила за работа во група“

Заедно со децата се изработуваат правила за работа во група, се дискутираат и се запишуваат на табла.

4 Вежба „Колаж: Јас и моите хоби“

На едно парче хартија, децата, секое одредувајќи место за себе на листот, создаваат заеднички колаж „Јас и моите хоби“.

Лекција 2 „Интелектуална гимнастика“.

1 Вежба „Скала од зборови“

Во оваа игра треба да земете кој било збор, по можност долг, и да ги користите достапните букви за да формирате што е можно повеќе свои зборови. Исто така, со учениците треба да се разговара за значењето на составените зборови. Победува оној кој составува најмногу зборови.

На пример, зборот ПРЕВОЗ:

Пријавете пристаниште Сортирање Post San

Патрон Роза Наст Торсо премин

Прашка Нора тост тава на големо

Почетна белешка Време на носот Уста

Напор Рота Стен Сон Тон

Спор торта Moan Tor Steam

Трага тронот раст оса

Sport Tros Sheaf SAP

Транс спори сота тенџере

2 Вежба „Направи реченица“

Се земаат три збора кои по значење не се поврзани еден со друг. Потребно е да составите што е можно повеќе реченици кои нужно би ги вклучиле овие три збора, додека можете да ја промените нивната буква и да користите други зборови. Одговорите можат да бидат и банални и сложени, надминувајќи ги границите на ситуацијата назначена со три збора со воведувањето нови предмети. Особено се охрабруваат оригиналните одговори во кои наменетите зборови се вклучени во нестандардни врски. Сите предложени одговори се споредуваат и дискутираат од учениците.

Зборови за презентирање:

1. Езеро, молив, мечка.
2. Болка, панталони, велосипед.
3. Куќа, авион, радио.
4. Лисица, бобинки, пчела.
5. Маса, престилка, чизми.
6. Невреме со грмотевици, ден, кревет.

3 Вежба „Изразување“

Од учениците се бара да смислат реченица од 4 збора и секој збор мора да започне со наведената буква. Можете да понудите две опции за завршување на задачата:

1. редоследот на наведените букви со кои почнуваат зборовите не може да се промени;
2. зборовите во реченицата може да се подредат по кој било редослед.

На пример: MVChO

1. Мајсторот Володија поправа чевли.
2. Маша истури чај врз Витја.

За работа се нудат различни групи писма:VSNT, ELTO, ENVSA.

Бројот на букви може да се зголеми.

Лекција 3 „Интелектуални игри“.

1 Вежба „Најди ги заедничките страни“

За оваа вежба, треба да земете два збора (предмети, појави) кои имаат мала врска еден со друг. Треба да најдете и запишете што е можно повеќе заеднички карактеристики за овие ставки. Победува оној со најдолга листа на заеднички карактеристики. Исто така, корисно е да се анализираат одговорите на учениците според степенот на значајност на врските помеѓу предметите откриени во нив, за да можат учениците да научат што се суштински и несуштински карактеристики.

Зборови за презентирање:

1. Игра - лекција 5. Куче - плишано мече
2. Гуска - крава 6. Ролери - скутер
3. Куќа - болница 7. Крокодил - желка
4. Брод - велосипед 8. Малвина - Пепелашка

2 Вежба „Линк за поврзување“

Дадени се две теми кои на прв поглед изгледаат далеку еден од друг. Учениците треба да именуваат предмети што се, како да се, „транзициски мост“ од првиот кон вториот. Именуваните објекти мора да имаат јасна логичка врска со двата дадени објекти. Можно е да се користат две, три или четири врски за поврзување.

Зборови за презентирање:

1. Облак - несреќа (дожд, локва, пат, автомобил)
2. Училиште – музика (наставник, лекција)
3. Шума – шуплива (ореви, верверица)
4. Продавница – радост (мама, торта, празник)
5. Игра - болница (ознака, деца, пад, модринка)
6. Млеко - роса (крава, трева)
7. Волна - баба (мачка, топка, конец, чорапи)
8. Дрво - пиштол (кора, зајак, ловец)

3 Вежба „Tic Tac Toe“

Добро познатата игра на tic-tac-toe, чија единствена карактеристика е проширувањето на теренот за потези. Играта се игра на табла. Учениците наизменично го ставаат потребниот „знак“.

Лекција 4 „Својства на предметите“.

1 Вежба „Прикриен предмет“

Се нарекува секој добро познат предмет (феномен, суштество). Потребно е да се именуваат два други објекти, генерално, не многу слични на дадениот, но такви, чија комбинација на карактеристики, ако е можно, недвосмислено би го дефинирала, односно да се прикрие со други предмети. Одговорите предложени од студентите мора да се дискутираат и оправдаат.

Зборови за презентирање:

1. Нова Година (зима - одмор)
2. Леб (растение - жито)
3. Аквариум (риба - храна)
4. Автомобил (поправка - брзина)
5. Телефон (разговор - копчиња)
6. Поштар (куќа - писмо)
7. Цвеќиња (подарок - арома)
8. Пејзаж (природа – бои)
9. Лебед (пената - врат - песна)
10. Игра (коцка - правила)

2 Вежба „Погоди ме“

Оваа игра е спротивна од претходната. Презентерот, а потоа и самите ученици, мора да смислат парови на предмети кои уникатно го кодираат третиот објект.

Зборови за презентирање:

1. Небо - вода (дожд)
2. Метална опашка - небо (авион)
3. Човек - кревет (спиење, ноќе)
4. Забава - гости (празник)
5. Поле - сирење (глувче)
6. Нане – насмевка (паста за заби, гума за џвакање)
7. Топка - маса (билијард)
8. Канџи - мед (мечка)
9. Баба – кујна (пита)
10. Австралија – скок (кенгур)

3 Вежба „Оштетен телефон“

Учениците седнуваат, формирајќи синџир. Првиот играч добива збор од лидерот, на пример, „авион“. Неговата задача е брзо да го шифрира овој збор користејќи неколку други предмети (на пример, птица - лета, со крилја, опашка итн., и датотека - тоа е железо, тешко) и да ги пренесе овие два збора на вториот играч. Вториот играч мора да погоди за кој предмет зборуваме. На пример, тој може да претпостави дека е „граната“ и, маскиран, да му го пренесе овој збор на третиот играч. Третиот ја шифрира добиената порака на свој начин и ја пренесува на следниот играч итн. Секоја порака се пренесува во писмена форма на ленти хартија.

Лекција 5 „Развој на внатрешен акционен план“.

1 Вежба „Земја на спротивната страна“

Дадениот збор (прво од три, потоа од четири, пет, шест, итн. букви) треба да се чита буква по буква во обратен редослед, од десно кон лево, на пример, „работа - атобар“. Сите трансакции мора да се вршат ментално, а не во писмена форма.

Зборови за презентирање:

Сон, тигар, влечки, кочија, авион, пропелер, Чебурашка, цар.

2 Вежба „Повеќе-помалку“

Се чита серија од броеви од три до шест цифри. Како одговор, треба да именувате други броеви - 1 (или 2) повеќе или помалку. Сите операции мора да се извршат ментално.

Бројките што треба да се претстават:

1 7 4 повеќе од 1 – 2 8 5

Помалку за 1 – 0 6 3

Повеќе од 2 – 3 9 6

2 5 6 3 повеќе од 1 – 3 6 7 4

Помалку за 1 – 1 4 5 2

Повеќе од 2 – 4 7 8 5

Помалку за 2 – 0 3 4 1

3 4 2 8 повеќе од 1 – 4 5 3 9

Помалку за 1 – 2 3 1 7

Повеќе од 2 – 5 6 4 1 0

Помалку за 2 – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 повеќе од 1 – 4 3 5 2 6

Помалку за 1 – 2 1 3 0 4

Повеќе од 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 повеќе од 1 – 7 8 4 6 3 5

Помалку за 1 – 5 6 2 4 1 3

Повеќе од 2 – 8 9 5 7 4 6

Помалку за 2 – 4 5 1 3 0 2

3 Вежба „Недостасуваат букви“

Треба да смислите збор и да го прочитате така што во него звучат само првата, третата, петтата итн. букви, прескокнувајќи ја втората, четвртата итн. . Останатите се погодуваат. Не заборавајте да го наведете бројот на букви што го сочинуваат скриениот збор.

Зборови за презентирање:

1. Бонбони (7) – k n e a
2. Куче (6) – од б до
3. Мачка (5) - кша
4. Крава (6) – до р ин
5. Ракета (6) – r k t
6. Тавтабита (7) – t r k n
7. Цвет (6) – ts e o
8. Пиштол (8) – п с о е

Лекција 6 „Разбирање на значењето и истакнување на суштинското“ (дел 1).

1 Вежба „Најди ја вредноста“

Во оваа вежба, на учениците им се претставени голем број двосмислени зборови. Нивната задача е да најдат што е можно повеќе значења на следните зборови:

1. Слика (човечка, геометриска...)
2. Адреса (пошта, поздрав...)
3. Полнење (батерија, вежбање...)
4. Вратило (земјен насип, технички детали...)
5. Вилушка (прибор за јадење, дел од електрични апарати...)
6. Лизгалиште (лизгалиште, машина за асфалтирање...)
7. Лопата (градинарска алатка, дел од телото...)
8. Плетенка (фризура, алат...)
9. Диригент (професија, електрокомпонента...)
10. Куче (животно, детал од патент...)
11. Јазол (јаже, брзина на брод...)
12. Проверка (игра, чад, оружје со острици...)
13. Јагнешко (животно, морски бран...)
14. Клупа (продавница, седиште...)
15. Дропка (истрел, тапан, број...)
16. Конус (конус од ела, тумор...)
17. Рачка (пишување, врата...)
18. Борба (битка, ѕвончиња...)

2 Вежба „Вметни го зборот што недостасува“

За да ја завршите оваа вежба, мора однапред да подготвите текст со зборовите што недостасуваат за секој учесник. Секој ученик мора да ги пополни зборовите што недостасуваат на местото на празнините.

Предлози за презентирање:

1. ... лошо време, екскурзијата се одржа. (и покрај)
2. Во шумата сè уште беше светло... сонцето веќе зајде. (Иако)
3. Мама го испрати момчето во продавница ... тој купи леб. (до)
4. … …не е доцна, ќе имаше многу луѓе на улица. (ако)
5. Како вчера, ... ... денес времето е топло. (така)
6. Легнав доцна, ... ... прочитав интересна книга. (бидејќи)
7. Потребно е многу труд.........да се одгледува добар род. (за да)
8. Имаше силна светлина во собата, ... луѓето веќе спиеја. (Иако)
9. И покрај големиот мраз, тој... беше ладен. (Не)
10. ... момчињата, ... и девојките ги поминаа спортските стандарди. (како; така)
11. Цветовите привлекуваат инсекти... само по боја,... и мирис. (не, но)
12. Сега живееме во град...некогаш живеевме во село. (А)
13. ... ... не можеше да ја надмине својата сила. (и покрај)
14. Се градат нови куќи ... во градот, ... ... на село. (како; така и)
15. ... ... многу жеден, јас ... почнав да пијам од потокот. (и покрај тоа што не)

Лекција 7 „Разбирање на значењето и истакнување на суштинското“ (дел 2).

1 Вежба „Расфрлан текст“

Оваа вежба може да се изведе како натпревар помеѓу двајца учесници или тимови. На тимовите истовремено им се дава сет на претходно подготвени картички со истата задача: да состават реченица од достапните зборови. Времето на извршување е фиксирано. Победник е учесникот или тимот кој ја завршил задачата побрзо од другите и со помалку грешки.

1. зајаци, цртани, неколку, Котеночкин, фаќа, како, о, филмски режисер, Том, создаден, волк.
2. на, мотор, и, автопат, велосипед, зајак, на, волк, стартувал, возел.
3. билки, грмушки, многу, и дрвја, земјата, во, длабоко, корени, оди.
4. во која се наоѓаат растенија, а не дрвја, во, светлина, многу сенка е потребна.
5. површини, кога, бранови, мориња, дуваат, настануваат, ветер, на.
6. земјата, живееме, е топка, на, има, која, ние, имаме форма.
7. без, ретки, фикција, без, дело, фантазија, уметнички, отстапува со.
8. знаење, само, од нас, силен, може, биди, чесен, направи, разумен, луѓе, искрено, кои, љубов, се способни за, личност. (М. Горки)
9. населува, само, растенија, не, земја, површина и, дебелина, туку, мориња, океани итн.
10. со, бизнис, не крај, опашка, не ставај, со, почнувај, јака (поговорка).

Десната колона е за одговорите на учениците.

2 Вежба „Помогни ја поговорката“

Во оваа вежба треба да соберете поговорки од делови што се „изгубиле“ едни со други. За да го направите ова, за секој почеток на поговорка од левата колона треба да изберете завршеток од десната колона.

Малата птица пееше рано,	Ќе дуваш на вода
Нивните кучиња се караат	Обожавате да носите санки исто така
Не кажувај „гоп“	И тој продолжува да гледа во шумата
Подгответе ја вашата санка во лето	Да, можно е да бидете полни
Како да се оди на лов	Не го ставајте носот во вода
Без разлика како блеска месецот,	Нема да каснеш
Дали сакате да возите	И сè не е сонце
Лактот е блиску,	И количката во зима
Се нарече млечна печурка,	Вака ги храните кучињата
Не препознавајќи го фордот,	Нема да фатиш ниту еден
Не гледај на прекарот	Додека не прескокнете
Бркаш два зајаци	Да не го јаде мачката
Земајќи го за влечење,	Влезете во задниот дел
Кокошката колва во зрното,	Не кажувајте дека не е дебело.
Не го храни волкот како	Странец, не ме замарај
Изгорени на млеко	Погледнете ја птицата

Лекција 8 „Здруженија“.

1 Вежба „Најди асоцијација“

Земете која било фраза или фраза. За ограничено време, треба да запишете во колона што е можно повеќе асоцијации што ги предизвикува. Асоцијациите можат да бидат или банални и недвосмислени, или сосема нестандардни, но во секој случај тие мора да бидат тесно поврзани по значење со оригиналната фраза. Победник е оној кој има повеќе асоцијации кои ги нема кај другите ученици.

Зборови за презентирање:

1. Лекција на училиште.
2. Патување во музејот.
3. Циркуска акција.
4. Магија на новогодишната ноќ.
5. Кампување.
6. Мало дете.
7. Настап во театарот.
8. Пролетна бура со грмотевици.
9. Рибар на реката.
10. Селска колиба.

2 Вежба „Запомни по асоцијации“

За да се запаметат, на учениците им се претставени неколку зборови кои логично не се поврзани еден со друг. Потоа се предлага да се најдат асоцијации кои би ги поврзале овие зборови. Сите студентски здруженија што ќе ви паднат на памет се евидентираат на таблата. Нема потреба да се ограничува опсегот на нивната имагинација додека работат. Резултатот треба да биде кратка приказна. Кога децата ќе ја разберат и ќе научат да ја извршуваат оваа задача, може да се зголеми бројот на зборови што треба да се запаметат и тие самите да си смислуваат ситуации и да ги изговараат гласно зборовите во правилен редослед.

На пример: книга, цвет, колбас (завршив со читање на книгата, го зедов цветот, ги измив рацете со сапун и ја изедов колбасот).

Зборови за паметење:

1. Јаболко, куче, книга
2. Четка, тетратка, историја, брат
3. Телефон, продавница, мачка, прошетка, ручек

3 Вежба „Синџир на здруженија“

Учениците седнуваат, формирајќи синџир. Презентерот му дава на првиот играч лента со фраза напишана на неа. Првиот играч мора брзо да запише една од асоцијациите што му се допаѓа на друга лента и да ја пренесе на вториот играч, кој ја запишува неговата асоцијација на неговата лента и ја пренесува на третиот, итн. Како резултат на тоа, синџир од се формираат разни здруженија. Кога разговараат за резултатите, учесниците ги анализираат добиените синџири.

Зборови за презентирање:

1. Празник
2. Есенска сезона
3. Летна градина
4. Среќен настан
5. Здрав начин на живот
6. Полицаец
7. Државата во која живееме
8. Силно пријателство
9. Спортски натпревари
10. Патување во вселената

Лекција 9 „Односи причинска и последица“.

1 вежба „Најди пар“

Оваа вежба најдобро се прави на посебно подготвени картички. На картичките се испечатени задачи, меѓу кои треба да најдете парови концепти кои се во причинско-последична врска еден со друг.

Формирање мраз, север, мраз, време, снег.	(сраз - формирање на мраз)
Есен, студ, дрво, пад на лисја, сезона.	(есен - паѓање на лисја)
Време од годината, пролет, дрвја, лето, топење мраз.	(пролет - топење на мраз)
Врела вода, формирање на пареа, топлина, тава, сонце.	(врие вода - формирање на пареа)
Радост, игра, плачење, апче, болка.	(болка - апче, болка - плачење)
Радост, подарок, кукла, игра, деца.	(подарок - радост)
Вода, југ, море, бранови, ветер.	(ветер - бранови)
Страв, дете, опасност, природен феномен, дом.	(опасност - страв)
Дожд, вода, снег, сонце, локва.	(дожд - локва)
Смеа, солзи, тага, книги, ТВ.	(тага - солзи)

На учениците им се претставени зборови кои се само во левата колона од табелата, а десната колона останува празна и е наменета за одговори.

2 Вежба „Секвенци“

Во оваа вежба, учениците мора да изберат дадени концепти кои би биле во секвенца врска со нив.

јануари	(февруари…)
Тинејџер	(млад маж...)
Прво	(второ…)
Зима	(пролет…)
Ден	(вечер...)
Поткровје	(покривот…)
Појадок	(вечера…)
Шестоодделенец	(седмоодделенец...)
Започнете	(средина...)
1997	(1998…)

итн…

Учениците се претставени со зборови во левата колона, а десната колона е за одговори.

3 Вежба „Ајде, сфати го“

Вежбата треба да се изведува и на поединечни картички. Овде треба да ја пронајдете причината и последицата на следните настани.

Најдете ја причината:

Поплава	(ослабен вид)
Траума (фрактура)	(Сонце)
Мраз	(поплава на река, топење на снег)
Deuce	(удри)
Тен	(пад)
Награда	(оган, оган)
Дожд	(ненаучена лекција)
	(шок работа)
Чаши	(мраз по дожд)
Модринка	(облак)

Најдете ја последицата:

Болест	(радост)
Инјекција	(зора)
Празник	(замор)
Навреда	(уништување)
Ураган	(навреда, кавга)
Молња	(забелешка на наставникот)
Изгрејсонце	(болка)
Доцна на час	(ГРОМ)
Работа	(третман)

Лекција 10 „Вид и вид на предмет. Целото е дел“.

1 Вежба „Дел и целина“

Вежбата е претставена на посебни картички. Во оваа задача треба да пронајдете концепти, чиј однос е означен како ЦЕЛ - ДЕЛ (во некои задачи може да има не еден, туку неколку одговори).

Тенџере, тава, садови, капак, кујна.	(тава - капак, тава - капак)
Мебел, врата, гардероба, маса, библиотека.	(кабинет - врата, библиотека - врата)
Екран, слика, ТВ, ТВ во боја, радио.	(ТВ - екран, ТВ во боја - екран)
Чевли, чевли, четка, крем, ѓон.	(чевли - ѓон, чевли - ѓон)
Растение, градина, ливче, афион, цвет.	(цвет - ливче, афион - ливче)
Југ, стрели, хоризонт, компас, насока.	(компас - стрелка)
Нос, човек, здив, мирис, момче.	(човек - нос, момче - нос)
Пчела, бумбар, инсект, мед, крило.	(пчела - крило, бумбар - крило)
Тврдина, дача, куќа, ѕид, градба	(тврдина - ѕид, дача - ѕид, куќа - ѕид)
Книга, молив, страница, буква, острилка.	(книга - страница)

2 Вежба „Вербално домино“

Може да играат неколку луѓе (до 6 лица, останатите можат да помогнат). Секој играч добива пет картички подготвени однапред. На секоја картичка се напишани два збора - еден збор претставува приватен, специфичен концепт, односно концепт што означува вистински предмет. Друг збор на картичката нужно претставува генерализиран концепт. Генерализираните концепти се погодни за неколку специфични концепти во исто време.

Правилата на играта се како што следува: секој за возврат мора да прикачува картички со исти концепти едни на други - и специфични и општи. Ако нема соодветна картичка, тогаш можете да ги земете картичките оставени на масата. Првиот што ќе ги постави сите карти победува. (30 карти, по 2 концепти)

Општи концепти:

1. Вода
2. Геометриски фигури
3. Интерпункциски знаци
4. Човечки внатрешни органи
5. Училишен прибор
6. Време на денот
7. Моторниот транспорт
8. Инсект
9. Мебел
10. Пресметковни дејства

Карти за сечење

Вода	Одземање
Пресметковни дејства	езеро
Геометриски фигури	Софа
Мебел	Ромб
Интерпункциски знаци	Dragonfly
Инсекти	!
Човечки внатрешни органи	Автобус
Моторниот транспорт	Белите дробови
Училишен прибор	Ноќ
Време на денот	Тетратка
Време на денот	Скакулец
Инсекти	Ден
Моторниот транспорт	Столче
Мебел	Мотор
Пресметковни дејства	Заокружете
Геометриски фигури	Множење
Вода	,
Интерпункциски знаци	Езерце
Човечки внатрешни органи	Компас
Училишен прибор	Срце
Додаток	Табела
Пеперутка	Автомобил
Утро	Владетел
Црниот дроб	?
Овални	Мочуриште
Шифони	Мопед
Летај	Поделба
Вечер	Бубрезите
Молив	Цртичка
Правоаголник	Море

Лекција 11 „Внимание и меморија“.

1 Вежба „Набљудувачи“

Во оваа вежба, од учениците се бара детално да го опишат училишниот двор или патеката од дома до училиште - односно нешто што го виделе стотици пати. Еден од учесниците опишува, другиот ги пополнува деталите што недостасуваат. Оваа задача можете да ја завршите во писмена форма, а потоа да ги споредите резултатите. Учесникот кој дава најточен опис победи.

2 Вежба „Запомни ги зборовите“

Психологот им дава задача на учениците: да ги запомнат зборовите и фразите (вкупно 12) што ќе им бидат именувани. За подобро меморирање, тие треба да ги скицираат именуваните предмети, така што цртежот подоцна ќе им помогне да ги запомнат дадените зборови. Откако ќе се претстават сите зборови, учениците учат со помош на слики, ги паметат и именуваат дадените зборови.

3 вежба „Штирлиц“

На почетокот на играта се избира лидер. Останатите учесници се замрзнуваат во некои пози. Презентерот мора внимателно да ги испита другите учесници и да ги запомни нивните пози, облека, итн. Потоа го напушта часот. Останатите студенти мора да променат нешто во себе во овој момент. Отпрвин, не треба да има повеќе од 5-6 промени вкупно, потоа можете да го зголемите бројот на промени, а со тоа да ја комплицирате играта. Задачата на презентерот е да ги пронајде овие промени кај играчите.

Лекција 12 „Класификација“.

1 Вежба „Оние кои…“ ќе ги сменат седиштата

Во оваа игра, учениците мора да се класифицираат себеси и едни со други според некои критериуми. Презентерот треба да именува некој знак со кој учениците треба да се обединат. Оние момци кои го пронаоѓаат именуваниот знак во себе треба да ги менуваат местата едни со други.

2 Вежба „Четвртото тркало“

Во оваа вежба, треба да имате или збир на картички со слики, четири слики на секоја картичка, од кои три имаат нешто заедничко, а едната е „дополнителна“ или збир на зборови составени на сличен начин. Задачата на учениците е да го пронајдат овој „дополнителен“ збор или слика.

Зборови за презентирање:

1. Корен, лист, стебло, почва.
2. Фустан, јакна, патики, панталони.
3. Пијано, вежба, флејта, тапан.
4. Чизми, чизми, чорапи, чевли.
5. Бонбони, колбаси, кафиња, лижавчиња.
6. Малина, капина, лубеница, јаболко.
7. Млеко, лимонада, кефир, јогурт.
8. Куче, мачка, зајак, овци.
9. Штука, пробивач, крап, крапски крап.
10. Кукавица, страчка, ној, врапче.

3 Вежба „Формирање на групи“

На децата им се нуди комплет картички (околу 50 - 60 парчиња, една карта - една слика) со слики на разни предмети, живи суштества, природни појави..., кои мора да се класифицираат според некоја заедничка карактеристика. Откако ќе се формираат групите, учениците мора да го оправдаат својот избор. Потоа, треба да се побара од момците да ги класифицираат истите слики според некој друг критериум, ако е можно...

Лекција 13 „Интелектуални игри“.

1 Вежба „Наслов“

За оваа вежба треба да подготвите краток текст, приближно 12-15 реченици. Во некои зборови од текстот, правописните грешки мора намерно да се прават според научените правила. Потоа на секој ученик му се даваат формулари со текстот и од него се бара да смислат наслов за да ја одрази главната идеја на текстот и да ги пронајдат сите правописни грешки. Препорачливо е децата да смислат 3-5 наслови за една приказна. Бројот на грешки направени во текстот е однапред наведен.

Опции за текст:

во зима

Првиот снег паѓа во доцна есен. Менува сè наоколу. Меките снегулки внимателно ја допираат земјата, а таа се облекува во бело бунда. Мулти-обоени искри на мраз светнуваат и светат. Водата потемнува меѓу крајбрежните грмушки.

Колку е убава шумичката со бреза! Гранките се покриени со снегулки, но снегулките паѓаат на секој допир. Во смреката шума, снегот ги покри дрвјата толку многу што не би ги препознале. Елката станува како чудна снежна жена. Траги од шумски животни се гледаат насекаде.

Во зимските денови не се седи дома. Децата и возрасните одат на прошетка. Секој сака да ја почувствува свежината на првиот мраз и да игра снежни топки.

"Здраво, зима!" - радосно велат луѓето.

Верверица

Во шумата живеела верверица и не се грижела за ништо. Никој не и пречеше. Спиела на гранка од голема смрека. Не се грижеше за никого, само за себе. Помина времето, а таа имаше бебиња верверички. Сега верверицата не ги остави.

Дојде зимата. Во шумата почнаа одрони. Еден ден тешка грутка снег падна од врвот на едно дрво на покривот на домот на една верверица. Таа скокнала, а нејзините беспомошни деца останале заробени. Кому да се обратам за помош? Што ако некој ги спаси малите верверички?

Верверицата брзо почна да го копа снегот. Тркалезното гнездо од мек мов остана недопрено. Шумскиот жител беше среќен. Ништо повеќе нема да ја вознемири!

2 Вежба „Логички загатки“

Психологот вербално им претставува на децата логички проблеми. Можете да давате задачи на картички. Вежбата може да се изврши на натпреварувачки начин. Победува оној кој „реша“ најмногу проблеми.

Опции за задачи:

1) Ако камилата е пониска од еж, но повисока од слон, кој би бил повисок од сите други? (Еже)

2) Ако кучето е полесно од буба, но потешко од нилски коњ, кој би бил најлесниот? (нилски коњ)

3) Два сина и двајца татковци одат по улица. Колку луѓе шетаат по улица? (Три лица - дедо, татко, син)

4) Што станува полесно кога ќе се зголеми во големина? (Балон)

5) Дали е можно да се фрли топка така што, откако ќе лета некое време, да застане и да почне да се движи во спротивна насока? (Да, ако ја фрлите топката нагоре)

6) Колку повеќе земаат, толку повеќе станува. Што е ова? (јама)

7) Момчето одеше до училиште и сретна три девојчиња. Секоја девојка имаше по едно куче. Колку живи суштества се упатија кон училиштето? (Едно момче)

8) Влегувате во темна соба. Содржи свеќа и керозинска ламба. Што прво ќе запалите? (натпревар)

9) Еден предвидувач може да го погоди резултатот на кој било фудбалски натпревар пред да започне. Како го направи тоа? (Пред почетокот на натпреварот резултатот е секогаш 0:0)

10) Ако врне дожд во 11 часот навечер, дали е можно да има сончево време 48 часа подоцна? (Не, затоа што за 48 часа ќе биде ноќ)

Лекција 14 (конечно) „Нашите достигнувања“.

Составен е групен колаж на тема „Нашите достигнувања“.

ПРОГРАМА ЗА КОРЕКЦИЈА И РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА СПЕРА КАЈ ВИСТИЧКИ ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА

Дурнева Марина Алексеевна, наставник-логопед, градинка МБДУ бр. 17, Каменск-Шахтински.

Цел:спроведување на поправна и развојна работа во форма на специјално организирани часови насочени кон развој на когнитивната сфера на предучилишна возраст од 6 години.

Задачи:
- да научи да гради логички синџири, да прави разлика помеѓу општото и посебното, целото и деловите, да воспоставува обрасци и причинско-последични односи;
- научете да се движите во вселената;

Опис:Постарата предучилишна возраст е чувствителен период во развојот на когнитивната сфера на децата. Затоа, толку е важно на оваа возраст да се спроведуваат специјално организирани активности со децата што ќе им овозможат да ја развијат и исправат својата когнитивна сфера. За овие цели, ја систематизирав, дополнив и адаптирав за постара предучилишна возраст поправната и развојната програма на L. I. Sorokina, насочена кон развој на когнитивната сфера на шестгодишни деца. Овој материјал ќе биде корисен за психолозите од предучилишна возраст и другите наставници кои работат со деца од повозрасна предучилишна возраст.

ПРОГРАМА ЗА КОРЕКЦИЈА И РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА СПЕРА КАЈ ВИСТИЧКИ ПРЕДУЧИЛИШНИ ДЕЦА
СОДРЖИНА.
Јас.Објаснувачка белешка
II.Содржина на програмата
Лекција бр. 1: „Игра со натпреварување“
Лекција бр. 2: „Помогнете му на Дано“
Лекција бр. 3: „Училиште“
Лекција бр. 4: „Островот на вниманието“
Лекција бр. 5: „Островот на вниманието“
Лекција бр. 6: „Игра со натпреварување“
Лекција бр. 7: „Играј со Пинокио“
Лекција бр. 8: „Игра со натпреварување“
Лекција бр. 9 „Шумско училиште“
Лекција бр. 10 „Шумско училиште“
Лекција бр. 11 „Игра со натпревар“
Лекција бр. 12 „Ние сме извидници“
Лекција бр. 13 „Игри со зајаче“
Лекција бр. 14 „Посета на зајакот“
Лекција бр. 15 „Да му помогнеме на волкот“
Лекција бр. 16 „Да му помогнеме на Пинокио“

III.Обезбедување на програмата
3. 1. Список на основна литература
3. 1. Список на дополнителна литература

I. Објаснување.
Предучилишното детство е првиот период од менталниот развој на детето и затоа е најодговорен. Во тоа време, се поставуваат темелите на сите ментални својства и особини на личноста, когнитивните процеси и видовите активности. Активниот развој на когнитивните способности на оваа возраст е најважната компонента на менталниот развој на детето, што служи како основа за формирање на неговиот ментален развој.
Менталниот развој на детето од предучилишна возраст е најважната компонента на неговиот целокупен ментален развој, подготовка за училиште и за целиот негов иден живот. Но, самиот ментален развој е сложен процес: тоа е формирање на когнитивни интереси, акумулација на различни знаења и вештини и владеење на говорот.
„Јадрото“ на менталниот развој, неговата главна содржина е развојот на когнитивната сфера. Главните компоненти на когнитивната сфера се когнитивните процеси и способности - динамични компоненти, како и когнитивните интереси и когнитивната активност, кои дејствуваат како мотивациска компонента на когнитивната сфера на детето.
Во секоја возрасна фаза, детето од предучилишна возраст развива одредени когнитивни способности. Така, шестгодишно дете треба да ги развие следните когнитивни способности:
- способност за набљудување;
- способност за визуелна и аудитивна перцепција;
- способност за креативна имагинација;
- способност за произволно, независно генерирање на каква било идеја и пресоздавање имагинарен план за нејзино спроведување;
- способност за доброволно и вербално-логичко меморирање;
- способност за дистрибуирање и одржување на вниманието;
- способност за визуелно-шематско размислување и организација на активности;
- способност за класификација, генерализирање, воспоставување логички врски;
- способност за навигација во вселената.
Нивото на развој на овие процеси и способности може да се одреди со користење на одредени техники.
Целта на оваа програма:
- спроведување на поправна и развојна работа во форма на специјално организирани часови насочени кон развој на когнитивната сфера на предучилишна возраст од 6 години.
Цели на програмата:
- да научи да гради логички синџири, да прави разлика помеѓу општото и конкретното, целото и деловите, да воспоставува обрасци и причинско-последични односи
- научете да се движите во вселената.
-да развива способност за набљудување;
- развиваат визуелна и аудитивна перцепција;
- да ја развива способноста за креативна имагинација;
- промовирање на развојот на доброволна и вербално-логичка меморија;
- да формира способност за дистрибуирање и одржување на вниманието;
- развиваат визуелно-шематско размислување и способност за организирање активности.
- негувајте љубопитност, независност, точност;
- да се развие кај децата способност да одговараат на заеднички реченици и да ги слушаат одговорите на нивните другари.
Неопходен услов за ефективноста на програмата е активното учество на децата на часовите и нивниот интерес.
Во согласност со овие барања, беа развиени игри-активности базирани на приказни, во чија содржина беа користени различни едукативни игри и вежби.
Принципи на програмата:
1. Принципот „од едноставно до сложено“ (постепено комплицирање на задачите, што ви овозможува постепено да го подготвите детето да ги заврши задачите со доволно високо ниво на сложеност).
2. Принципот на активност и слобода на самоизразување на детето (ставување на детето во позиција на самоконтрола и самоизразување).
3. Принципот на сочувство и учество (возрасниот си обезбедува поддршка и, без да ја наметнува, ја организира од врсниците).
Програмата е дизајнирана да работи со деца од предучилишна возраст.
Вкупен број на часови: 16, два пати неделно.
Времетраење на секој час: 20 – 30 минути.
Часовите се одржуваат: попладне; група.
Број на деца во групата: 8 лица.

Лекција бр. 1: „Игра – натпревар“.
Цел:развој на доброволно внимание, способност за навигација во просторот, визуелна, доброволна меморија, визуелна перцепција, способност за дистрибуирање и одржување на вниманието, способност за споредување.
Опрема и материјал:жетони, музичката композиција „Ветерот дува“, магнетофон, 10 картички со слики на предмети, индивидуални форми, молив, постер „Едно момче и 5 портрети“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.

2. Игра „Не проѕевај“ (развој на доброволно внимание, способност за навигација во вселената).
Децата одат во круг до музиката. На сигналот на водачот („Не проѕевајте!“), тие мора да застанат и да свртат 180°, а потоа да продолжат да се движат.
Го поминавте овој тест. Добро сторено! И сега задачата за внимание е уште потешка.
3. Игра „Животни“ (развој на внимание).
Децата се поканети да изберат кое било животно (зајак, волк, лисица, итн.). Презентерот наизменично ги именува животните. Кога детето ќе го слушне името на своето животно, треба да плеска со рацете.
И сите се справија со овој тест. Честитки, сите ќе учествувате на натпреварот.

На децата им се нудат 10 картички со слики, од кои секоја прикажува по 1 предмет. Децата ги гледаат овие картички 2 минути. Потоа се отстрануваат картичките, а од децата се бара да ги видат сликите што се сетиле да му шепнат на презентерот. За секој точен одговор детето добива токен. Кој има најмногу токени победува.

Секое дете добива формулари со цртежи. Прекрстете ја рибата и заокружете ги јаболката. Кој има сè точно добива 2 токени, кој има грешки добива 1 токена.
6. Игра „Помогни ми да најдам портрет“ (развој на визуелна перцепција, способност за споредување).
Од децата се бара внимателно да погледнат во момчето и 5 портрети и да одговорат кој портрет му припаѓа на ова момче. Жетонот се дава на лицето кое прво ќе го најде портретот.
7. Резиме.

Лекција бр. 2: „Помогнете му на Дано“.
Цел:развој на визуелна перцепција, внимание (способност да се дистрибуира внимание, стабилност на вниманието), умешност и способност за споредување.
Опрема и материјал:писмо од Дано, индивидуални форми, моливи и обоени моливи, топка.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, добивме писмо од Дано. Тој бара од нас да му помогнеме да ги заврши задачите што му ги дал наставникот.
2. Игра „Најди предмет“ (развој на визуелна перцепција, способност да се дистрибуира внимание).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Меѓу 8-те цртежи, детето мора да го најде истиот предмет како стандардот. Задачата е временски ограничена, на децата им се дадени 30 секунди да ја проучат сликата. После тоа, тие мора да стават крст до точната слика.
3. Игра „Лавиринт“ (развој на стабилност на вниманието).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Треба да му помогнеме на момчето да оди во градинка, а девојчето во училиште.
4. Физички вежби (развој на внимание и умешност).
На децата им се објаснува дека топката може да се фати само кога при фрлање ќе кажат: „Фати ја!“ Се одржува натпревар кој е највнимателен.
5. Игра „Најди предмет што не е сличен на другите“ (развој на внимание и способност за споредување).
Секое дете добива индивидуална форма со цртежи. Помеѓу неколку предмети, треба да најдете некој што не е сличен на другите и да го обоите (боја по избор на детето).
6. Резиме.
Сите формулари се собрани и испратени до Dunno.

Лекција бр. 3: „Училиште“.
Цел:развој на вербална и логичка меморија, аудитивна и визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:постер за играта „Најди ги скриените животни“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Ви предлагам да одите на училиште денес. Затворете ги очите и замислете дека веќе сте ученици, треба да одите на училиште и да учите на час. Прва лекција „Развој на говор“.
2. Вежба „Репродукција на приказна“ (развој на вербална и логичка меморија, аудитивна перцепција, говор).
На секое дете му се чита приказна. Потоа од нив се бара да го репродуцираат она што го слушнале што е можно поблиску до текстот. Ако детето не може да се справи со приказната, треба да му поставувате прашања.
По лекцијата, започнува одморот. А за време на паузите децата играат различни игри. Ајде да играме и ние.
3. Игра „Следете ги правилата“ (да се развие доброволно внимание).
Опција 1: играчите наизменично прават движења: 1. - плескаат со рацете еднаш, 2. - плескаат со рацете двапати, 3. - плескаат со рацете еднаш, итн.
Опција 2: децата ги прават следните движења: 1-ви - сквотови и стануваат, 2-ри - плескаат со рацете, 3-ти - чучнуваат и стануваат итн.
Следната лекција е „Пеење“.
4. Вежба „Заедно пеење“ (развој на внимание).
Водителот нуди да отпее некоја песна позната на сите деца и објаснува што треба да се направи: еден плескање - почнете да пеете, два плескајте - продолжете да пеете, но за себе, ментално. Еден плескање - продолжи повторно да пее гласно.
И повторно промена.
5. Игра „Најди ги скриените животни“ (да се развие визуелна перцепција и стабилност на вниманието).
Треба внимателно да ја погледнете сликата и да ги пронајдете животните кои се кријат таму.
6. Резиме.
Затоа го посетивме училиштето. Сега затворете ги очите и вратете се во градинка. Дали беше интересно на училиште? Која беше најтешката активност за вас?

Лекција бр. 4: „Островот на вниманието“.
Цел:развој на вербално-логичка и доброволна меморија, аудитивна и визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, стабилност на вниманието), способност за навигација во вселената.
Опрема и материјал:писмо од професорот Верх-Тормашкин, индивидуални форми, моливи и обоени моливи, листови со албуми, музичката композиција „Фантастично патување на јахта“, магнетофон.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, повторно добивме писмо, но овој пат од професорот Верх-Тормашкин. Еве што пишува тој:
„Здраво, мој мал пријател!
Јас се викам професор Верх-Тормашкин. Јас учам диви животни и навистина сакам да преземам ризична морска експедиција.
Факт е дека неодамна во една стара книга најдов морска карта на која е означен островот Внимание. Ми се чини дека таму мора да живеат неверојатни животни, кои едноставно треба да се најдат и проучат. И ако верувате во натписот на задната страна на мапата, тогаш можете да најдете пиратски богатство таму!
Сето ова е толку интересно што веднаш почнав да се подготвувам за експедицијата, но тука е проблемот: гледате, јас сум ужасно отсутен и, ако тргнам на пат без верен пријател, дефинитивно ќе добијам изгубени без да стигнат до островот.
Затоа решив да ви напишам писмо и да ве поканам на возбудливо патување до островот на вниманието.
Но, сакам искрено да ве предупредам, мој млад пријател: ова ќе биде прилично опасно патување, полно со изненадувања и мистериозни коинциденции. Се надевам дека моето знаење и вашето набљудување, внимание и генијалност дефинитивно ќе не доведат до целта на патувањето - Островот на вниманието, каде што се наоѓаат неверојатни животни и се чуваат пиратски богатства“.
Да му помогнеме на професорот? Тогаш ајде да одиме!
1. Игра „Мапа“ (да се развие способност да се концентрира, да се задржи вниманието на еден предмет за потребното време).
Професорот Верх-Тормашкин ни испрати мапа на островот. На него со крстови означуваат безбедни места: езера, чистини, патеки. А нулите се опасни: мочуришта, предатори, остри карпи. Помогнете му да ги поврзе сите крстови во рута за да ги заобиколи нулите (картичка за секое дете).
2. Игра „Собери работи“ (развој на дистрибуција и стабилност на вниманието).
Професорот Верх-Тормашкин секогаш носи со себе многу различни лекови и напивки во мали тегли - а сега тие се расфрлани насекаде! Заокружете ги сите тегли за полесно да ги најде (поединечен лист за секое дете).
3. Игра „Најди го билетот“ (развој на визуелна перцепција, стабилност на вниманието).
Тоа е тоа, подготовките се завршени, и се упатуваме директно на бродот. Но, поради отсутноста, професорот ги помешал новите билети со старите. Најдете две идентични билети меѓу билетите и обојте ги во жолта боја (поединечен лист за секое дете).
4. Вежба „Повтори и цртај“ (развој на вербално-логичка и доброволна меморија; аудитивна перцепција).
Еве сме на бродот, но за да испловиме, капетанот не замоли да ја завршиме следната задача: да ја повториме песната и да нацртаме што пишува.
„Синото море свети,
На небото кружи галеб.
Сонцето ги растера облаците,
И бродот бега во далечината“.
5. Резиме.
Ги поминавме сите тестови и можеме да тргнеме на пат!

Лекција бр. 5: „Островот на вниманието“.
Цел:развој на доброволна меморија, визуелна перцепција, внимание (доброволно внимание, дистрибуција и стабилност на вниманието), способност за навигација во вселената.
Опрема и материјал:индивидуални форми, едноставен молив, постер за играта „Погледни и запомни“, ковчег со богатство (играчки од „Киндер изненадувања“), музичка композиција „Фантастично патување на јахта“, магнетофон.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денес ќе го продолжиме нашето патување со професорот Верх-Тормашкин. Ги затвораме очите и замислуваме дека сме на јахта. Веќе можеме да го видиме островот. Стигнавме на нашата дестинација.
2. Игра „Најди и брои“ (развој на визуелна перцепција, дистрибуција и стабилност на вниманието).
Многу срамежливи папагали живеат на островот Внимание. И сега сите се кријат на дрво. Помогнете му на професорот да ги најде и изброи сите папагали (поединечен лист за секое дете).
Во нашиот план за патување има и пиратски ковчег со богатство. За да дојдете до нив треба да поминете низ низа тестови. Еве го првиот тест.
3. Игра „Повторете го цртежот“ (развој на доброволна меморија, визуелна перцепција).
На децата им се даваат индивидуални листови. Погледнете ја сликата и запомнете како се наоѓаат предметите на неа. Превртете го листот и нацртајте ги сите форми во иста низа.
Добро сторено! Еве уште еден тест.
4. Игра „Погледни и запомни“ (развој на доброволна меморија, визуелна перцепција).
На децата им се прикажува слика. Погледнете и запомнете ја сликата (време на меморирање 10 секунди). Сликата се отстранува, на децата им се даваат поединечни картички, треба да ги заокружат предметите што беа на сликата.
Добро сторено! И го поминавте овој тест! И тука е градите со богатство (презентерот ги покажува градите, ги отвора со децата, ги вади богатствата (играчки Kinder Surprise за секое дете).
5. Резиме.
Нашето патување заврши! Време е да си одиме дома!
Игра "Не проѕевај!" (види лекција бр. 1; искористена е музичката композиција „Фантастично патување на јахта“); (развој на доброволно внимание, способност за навигација во вселената).

Лекција бр. 6: „Игра со натпреварување“.
Цел:развој на доброволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (доброволно внимание, дистрибуција и стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:токени, слики за заговор за играта „Извидници“, геометриски фигури, чинии со слики на предмети од геометриски фигури, индивидуални форми, едноставен молив.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе одржиме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. И за правилно да ги завршите сите задачи, треба да бидете многу внимателни. Сега ќе видиме кој е највнимателен и кој ќе учествува на натпреварот.
2. Игра „Забрането движење“ (развој на доброволно внимание, аудитивна перцепција).
Децата ги повторуваат сите движења на водачот, освен едно: кога ќе следи командата „Рацете горе“, тие треба да се спуштат надолу.

3. Игра „Извидници“ (развој на концентрација, стабилност на визуелното внимание, набљудување).
Од децата се бара да погледнат прилично сложена слика и да ги запомнат сите детали. Потоа презентерот ја превртува сликата и поставува неколку прашања за неа. Постепено се прикажуваат сè покомплексни слики. За секој точен одговор детето добива токен.
4. Игра „Направи фигура“ (развој на визуелна перцепција, доброволна визуелна меморија).
На децата им се даваат геометриски фигури (за секое дете). Се прикажува знак со слика. Неопходно е да се создаде истата фигура. За секоја правилно завршена задача, детето добива токен.
5. Игра „Најди предмети“ (развој на визуелна перцепција, способност за дистрибуирање и одржување на вниманието).
Секое дете добива формулари со цртежи. Прекрстете ги топчињата и заокружете ги коцките. Кој има сè точно добива 2 токени, кој има грешки добива 1 токена.
6. Резиме.
Се брои бројот на токени и се одредува победникот.

Лекција бр. 7: „Играј со Пинокио“.
Цел:развој на доброволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (доброволност и стабилност на вниманието).
Опрема и материјал:играчка „Пинокио“, слики за играта „Најди ги разликите“, 10 картички со слики за играта „Запомни ги сликите“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Буратино дојде да не посети. Тој сака да игра различни игри во сон. Еве го првиот натпревар.
2. Игра „Најди ги разликите“ (развој на визуелно внимание).
На децата им се прикажани 2 слики. Се предлага да се најдат 7 разлики (3 – 4 слики).
3. Игра „Барање“ (развој на аудитивна перцепција, стабилност на вниманието).
Презентерот покажува какви било вежби, но децата треба да ги изведуваат само оние на кои им претходи зборот „Барање“. Играта се игра како нокаут игра.
4. Игра „Запомни ги сликите“ (развој на визуелна, доброволна меморија).
На децата им се нудат 10 картички со слики, од кои секоја прикажува по 1 предмет. Децата ги гледаат овие картички 2 минути. Потоа картичките се отстрануваат и од децата се бара да ги именуваат сликите што ги паметат.
Тогаш задачата станува потешка. Од децата се бара внимателно да погледнат и да запомнат по кој редослед се наоѓаат картичките. Потоа сликите се мешаат, децата мора да ги подредат по истиот редослед како што беа.
5. Резиме.
Пинокио ​​се збогува со децата и им нуди да ја играат играта за збогум „Забрането движење“ (види лекција бр. 6); (развој на доброволно внимание, аудитивна перцепција).

Лекција бр. 8: „Игра со натпреварување“.
Цел:развој на доброволна меморија, визуелна и аудитивна перцепција, внимание (одржливост на визуелното внимание).
Опрема и материјал:жетони, слики за играта „Најди ги разликите“, постери и исечени слики за играта „Направи слика“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе одржиме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. И за правилно да ги завршите сите задачи, треба да бидете многу внимателни. Сега ќе видиме кој е највнимателен и кој ќе учествува на натпреварот.
2. Игра „Барање“ (развој на аудитивна перцепција, стабилност на вниманието).
Презентерот покажува какви било вежби, но децата треба да ги изведуваат само оние на кои им претходи зборот „Барање“.
Го поминавте овој тест. Добро сторено! Честитки, сите ќе учествувате на натпреварот.
3. Игра „Најди ги разликите“ (развој на визуелно внимание).
На децата им се прикажани 2 слики. Од вас се бара да ги пронајдете разликите (3 – 4 слики). За секој точен одговор детето добива токен.
4. Игра „Направи слика“ (да се развие визуелна перцепција, стабилност на вниманието, доброволна меморија).
Дистрибуирајте им на децата слики, исечете ги на 6-7 дела. Се прикажува стандардна слика што децата мора да ја запомнат, а потоа се отстранува. Секое дете мора да го собере истиот од исечените парчиња. За секоја правилно завршена задача детето добива жетон (6 монети).
5. Резиме.
Се брои бројот на токени и се одредува победникот.

Лекција бр. 9: „Шумско училиште“.
Цел:развој на визуелна перцепција и внимание, координација на аудитивни и моторни анализатори, способност за расудување, споредба, корелација на форма со шема и правење основни заклучоци; зајакнување на мускулите на рацете, развивање на координација на движењата на прстите, развој на способност за контрола на движењата на рацете со покажување, презентирање или усни упатства.
Опрема и материјал:Играчка за лисици, коцки Диениш. Материјал за демонстрација за вежбата „Постави ги фигурите“, ливчиња за вежбата „Најди го лепенката“, „Марами“, моливи во боја, награди-налепници.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Момци, погодете кој доаѓа да не посети сега.
Црвенокоси, со меки опаш,
Живее во дупка под грмушка.
(лисица)
Се појавува лисицата и ги кани децата да играат шумско училиште.
2. Вежба „Поставете ги фигурите“ (Развијте визуелна перцепција и внимание, научете да ја поврзувате формата со примерокот)
Првата лекција во шумското училиште е градежништвото.
Психологот наизменично закачува карти со нацртани фигури. Децата поставуваат блокови од Диенеш според шемата.
3. Вежба „Четири елементи“ (Развијте внимание, координација на аудитивните и моторните анализатори)
И сега физичко образование.
Децата стојат во круг и вршат движења во согласност со зборовите: „земја“ - рацете надолу, „вода“ - рацете напред, „воздух“ - рацете нагоре, „оган“ - ротација на рацете во зглобот и лактот. Темпото на вежбата постепено се забрзува.
4. Вежба „Најди ја лепенката“ (Развиј визуелна перцепција и внимание)
А сега и ракотворби.
Децата ги гледаат нацртаните килими и избираат лепенки што ќе им овозможат да ја вратат шаблонот (нацртаат линија со молив што го поврзува тепихот со саканата лепенка).
5. Гимнастика за прсти „Скреч“ (Зајакнување на мускулите на рацете, развој на координација на движењата на прстите, развој на способност за контрола на движењето на рацете со демонстрација, презентација, вербални упатства)
Во шумското училиште пауза е.
Психологот им дава упатства на децата: „Сега јас и ти ќе се претвориме во мачки. Со броење „еден“, треба да ги притиснете перничињата на прстите до врвот на дланката, подсвирнувајќи како лута мачка: „Ш-ш-ш!“ Со броење „два“, брзо исправете ги и раширете ги прстите, мјаукајќи како задоволна мачка: „Мају!“ Повторете неколку пати.
6. Вежба „марами“ (научете да расудувате, споредувате, донесувате основни заклучоци)
И сега лекција за цртање.
Психологот им дава на децата цртежи со марами, по две обоени моливи и го формулира проблемот: „Лисицата има две марами - црвена и жолта. Долгиот шал не е жолт, а кратката не е црвена. Правилно обојте ги шаловите“.
7. Резиме.
Лисицата ги фали сите деца и на сите им доделува мали награди (налепници) за правилно завршени задачи. Ветува дека ќе дојде кај децата на следниот час.

Лекција бр. 10: „Шумско училиште“.
Цел:развивање на способност за наоѓање на саканата фигура според вербални упатства, класифицирање на предмети според дадени карактеристики, работа заедно според визуелен модел; развој на внимание и визуелно-фигуративно размислување, аудитивна перцепција, моторна координација, аудитивна и моторна меморија.
Опрема и материјал:играчка Фокс, коцки Диениш, материјали за вежбата „Класификација“, демонстративен материјал за играта „Многу обоени синџири“, „Високи приказни“, моливи во боја, шарени знамиња.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Фокс повторно доаѓа кај децата и им кажува какви часови се одржуваат во шумското училиште.
2. Вежбајте „Наредби“ (Научете да ја пронајдете саканата фигура според вербални упатства, развијте аудитивна перцепција)
Прво, лисицата проверува кои деца се внимателни.
Психологот (во име на Лисицата) им дава задача на децата: меѓу логичките блокови да ги пронајдат сите нецрвени, несини, неокругли, нетриаголни, неквадратни, недебели, мали фигури.
3. Вежба „Музичари“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
И сега има час по музика во шумското училиште.
Децата заедно со психолог изговараат поетски линии и изведуваат движења во согласност со текстот.
Јас свирам виолина
Тили-тили, тили-тили.
(лева рака - до рамо. Користете ја десната рака за да ги имитирате движењата на лакот)
Зајачињата скокаат на тревникот,
Тили-тили, тили-тили.
(Чукнете на масата со врвовите на прстите)
И сега на барабанот:
Бум бум, бум бум
Трамвај-трамвај, трамвај-трамвај.
(Тие енергично удираат по масата со дланките)
Зајаче во страв
Тие истрчаа во грмушките.
(Извршете движења со прстите на масата, имитирајќи зајаци кои бегаат)
Дојде промена.
По завршувањето на вежбата, гимнастиката на прстите „Скреч“ се повторува (види Задача бр. 9).
4. Вежба „Tall Tales“ (Развијте доброволно внимание и визуелно-фигуративно размислување)
Психологот им покажува на децата слики од збунетост и вели: „Малиот Фокс дозна дека Лисицата доаѓа да не посети и ни нацрта. Но, тој сè уште не оди во шумско училиште, па направи многу грешки. Ве молиме најдете ги сите грешки“. Децата ја гледаат сликата и наизменично ги истакнуваат грешките.
5. Вежба „Класификација“ (Научете да класифицирате предмети според дадени карактеристики)
И сега цртање во шумско училиште.
Психологот дели картички и бара да ги обои сликите на играчките со црвен молив, алиштата со жолт молив и предметите од приборот со сино.
6. Резиме. Игра „Шарени синџири“ (Развијте доброволно внимание, научете да работите заедно користејќи визуелна шема)
Лисицата ги фали децата за правилно извршување на задачите и игра игра со нив пред да замине.
Во играта учествуваат пет лица. Секое дете добива црвено, сино или жолто знаме и се соочува со психологот. Тогаш децата мора да се редат како што е прикажано на картичката што ја покажува психологот. Останатите учесници во играта - судиите - ја проверуваат точноста на задачата.

Лекција бр. 11: „Игра – натпревар“.
Цел:развој на способност за шематски прикажување на предмети со помош на стапчиња, формирање на способност за апстракција од ситни детали, истакнување на главната карактеристика на објектот, развој на доброволно внимание и аудитивна перцепција, краткорочна и долгорочна аудитивна меморија, подобрување на графомоторниот вештини.
Опрема и материјал:ливчиња за вежби „Нацртајте слика со стапчиња“, „Копирај точки“, „Патеки“, стапчиња за броење, инструменти на оркестарот за бучава.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денеска ќе одржиме натпревар. Ќе ви бидат дадени различни задачи. Кој правилно ќе ги заврши овие задачи добива токен. Кој има најмногу токени на крајот од натпреварот е победник. Еве ја вашата прва задача.
2. Вежба „Цртајте слика со стапчиња за јадење“ (Научете шематски да прикажувате предмети со помош на стапчиња. Развијте ја способноста за апстрахирање од ситни детали, истакнувајќи ја главната карактеристика на објектот)
Наставникот дели картички една по друга со шематски приказ на предмети (од едноставни до сложени). Децата поставуваат форми користејќи стапчиња за броење.
За секоја точна фигура - токен.
3. Вежба „Копирај поени“ (Развиј доброволно внимание)
Психологот дистрибуира празни табели и табели со точки - примероци. Децата мора да ги пополнат празните табели со точки според шаблоните.
За правилно завршена задача - токен.
4. Вежба „Запомни ги зборовите“ (Развиј краткорочна и долгорочна аудитивна меморија)
Психологот им ги чита зборовите на децата (топка, рака, месечина, море, мачка, лубеница, бик, вода) и бара од нив да ги повторат оние што ги паметат.

5. Вежба „Песи“ (Развивање на фини моторни вештини на рацете, подобрување на графомоторните вештини)
Психологот дели картички со слики од песни.
Децата мора да нацртаат линија со молив во секоја патека, без да ги надминат нејзините граници.
За секоја правилна задача - токен.
6. Игра „Запомнете го вашиот број“ (Развијте аудитивна меморија, внимание и аудитивна перцепција)
Психолог им дели инструменти на оркестарот за бучава на децата. На секој учесник во играта му е доделен број што мора да го запомни. Потоа психологот го повикува бројот, а детето чиј број се нарекува чука (бранови) еднаш со неговиот музички инструмент.
На почетокот играта се игра со бавно темпо, постепено темпото се забрзува.
На крајот од играта, децата се сеќаваат на зборовите што им ги прочитал психологот за време на вежбата „Запомни ги зборовите“.
За секој точен збор - знак.
7. Резиме.
Се брои бројот на токени, се одредува победникот и се доделуваат награди.

Лекција бр. 12: „Ние сме извидници“.
Цел:развивање на способност за читање инструкции, комбинирање на знаци изразени со симболи во една слика на фигурата што треба да се најде; развој на логично размислување, координација на движењата, меморија (аудитивни, краткорочни и долгорочни аудитивни), визуелна перцепција, внимание, кохерентен говор.
Опрема и материјал: Dienesha блокови; ливчиња за вежбите „Најди ја фигурата“, „Што има дополнително?“, „Куќа“; слики за играта „Снешко“; едноставен молив.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Денес ќе ја играме играта „Извидници“. Што мислите, кои се извидниците? (одговори на децата)
Не може секој да биде извидник. Сега ќе дознаеме кој од нас може да стане извидник.
2. Вежба „Најди ја фигурата“ (научете да ги читате упатствата, комбинирајте ги знаците изразени со симболи во една слика на фигурата што треба да се најде).
Секој разузнавач може да чита шифрирана мисија. Сега ја практикуваме оваа вештина.
Пред да започне со работа, психологот, заедно со децата, ги повторува симболите на знаците на блоковите Диенеше (точки во боја - бојата на блокот, куќи со различни големини - големина, слики на луѓе - дебелина).
Секој од вас треба да ја прочита вашата шифрирана буква и да ја пронајдете ставката што е означена во вашата шифрирање. (На секое дете му се дава картичка со симболи. Децата ги наоѓаат потребните фигури во кутија со коцки Диениш и заедно ја проверуваат исправноста на изборот).
3. Игра „Што е дополнително?“ (развијте логично размислување со елиминирање на непотребните слики).
Секој извидник мора да биде внимателен за да забележи што му треба. Сега ќе провериме кој од вас е внимателен. Сега ќе ти дадам картички со слики. Мора внимателно да ја испитате вашата картичка сами и да ја прецртате сликата што е излишна (по завршувањето на работата, сите заедно ја проверуваат исправноста на изборот).
4. Игра „Два плескања“ (да се развие координација на движењата и аудитивна меморија).
Сите извидници мора да вежбаат за да бидат силни. Ајде да вежбаме малку со вас. Децата, заедно со психолог, формираат круг на тепихот и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Два плескање над глава
Два плескање пред тебе,
Ајде да скриеме две раце зад грб
И да скокнеме на две нозе.
5. Вежба „Снешко“ (за развој на визуелна перцепција, внимание, кохерентен говор).
И сега вие, како вистински разузнавачи, ќе имате посебна задача. Психологот закачува слика од двајца снешковци. Децата ги гледаат, споредуваат и кажуваат едно по едно по што се разликуваат едни од други.
6. Игра „Запомни ги зборовите“ (за развој на краткорочна и долгорочна аудитивна меморија и размислување).
Секој разузнавач мора да има добра меморија, бидејќи мора да памети многу различни информации. Ајде да ги тестираме вашите вештини за меморирање и да ја играме играта „Запомни зборови“.
Психологот ги чита зборовите, а потоа бара од нив да ги повторат (нос, уво, чело, автобус, уста, очи, воз, образ). Децата наизменично кажуваат еден збор во исто време. Потоа тие мора да ги именуваат групите во кои овие концепти можат да се поделат.
7. Вежба „Куќа“ (да се развие перцепција, да се научи менталното поврзување на делови од објектот во една целина).
Еве уште една задача за вас.
Психологот му дава на секое дете картичка. Децата со молив ги следат фигурите што ја сочинуваат куќата.
8. Резиме.
На крајот од лекцијата, психологот бара од децата да се сетат на зборовите што им ги прочитал.

Лекција бр. 13: „Игри со зајачето“.
Цел:развој на доброволно внимание, логична и аудитивно-вербална меморија, фини моторни вештини на раката, сензомоторна координација; формирање на способност за класификација на концепти, развој на вербално-логичко размислување и кохерентен говор; развивање кај децата способност да преговараат и да си помагаат за време на играта.
Опрема и материјал:мека играчка зајак, опрема за играта „Бамбалео“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент - играта „Плескајте со рацете“ (за развој на доброволно внимание и аудитивно-вербална меморија)
Имаме гостин кој доаѓа на нашиот час денес. Во меѓувреме, го чекаме, ајде да ја играме играта „Плапкај со рацете“.
Психологот ги чита зборовите и ги замолува децата да плескаат со рацете ако го слушнат името на диво животно (лубеница, лав, чевел, мачка, вода, гром, тигар, куче, дрво, зајак, есен, мајмун, труп, ракун , заб, крава, ирис, топка, месечина, слон, мимоза, брашно, коњ, нога, ножици, верверица, папка, уста, свиња, жирафа).
Потоа тој нуди да ги наведе имињата на овие животни.
Па јас и ти игравме игра. Што мислите, кое диво животно ќе дојде да ве посети денес? Загатка ќе ви помогне во ова. Погодете кој е.
Топка од пената, долго уво.
Скока вешто и сака моркови.
(зајак)
Психологот покажува мека играчка зајак.
2. Игра „Парови зборови“ (за развој на логичка и аудитивна меморија)
Зајачето сака да си игра со вас.
Психологот чита парови зборови меѓу кои има семантички врски. Потоа го чита првиот збор од секој пар, а децата наизменично се сеќаваат на вториот збор (јама-лопата, четка - бои, круша - вазна, син - лизгалки, бреза - печурка, бонбони - пријател).
3. Игра со прсти „Ring Bunny“ (за развој на внимание, фини моторни вештини, сензомоторна координација)
Момци, нашето зајаче знае уште една интересна игра.
Децата, заедно со психолог, формираат круг и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Зајачето скокна од тремот
И најдов прстен во тревата.
(Рацете стегнати во тупаници, показалецот и средниот прст се раширени.)
И прстенот не е едноставен -
Сјае како злато.
(Палецот и показалецот се поврзани во прстен, а останатите прсти се раширени.)
По играта, вежбата „Два плескање“ се повторува.
4. Игра „Дополнителен збор“ (научете да класифицирате концепти, да развивате вербално-логично размислување и кохерентен говор)
И сега зајачето сака да ве замоли да му помогнете да реши тежок проблем што му го побарал неговиот наставник во шумското училиште.
Психологот бара да го изберете непарниот од три збора (земајќи го предвид истакнатиот атрибут) и да го објасните вашиот избор. Децата одговараат по ред.
Боја: краставица, морков, трева.
Облик: лубеница, топка, софа.
Големина: куќа, молив, лажица.
Материјали: албум, тетратка, пенкало.
Вкус: торта, харинга, сладолед.
Тежина: мелница за месо, пердув, гира.
5. Игра „Бамбалео“ (научете ги децата да преговараат, да си помагаат за време на играта, да развијат размислување)
Нашето зајаче знае уште една многу интересна игра.
На нестабилна чинија, децата наизменично ставаат прво лесни, а потоа тешки фигури за да не се преврти чинијата.
8. Резиме.
Така, нашата лекција заврши, ајде да му се заблагодариме на зајачето што не научи да играме разни интересни игри.

Лекција бр. 14: „Посета на зајакот“.
Цел:развој на комбинаторно и вербално-логично размислување, визуелна перцепција и доброволно внимание, сензомоторна координација на движењата, аудитивна и моторна меморија, фини моторни вештини на рацете.
Опрема и материјал:играчка зајак, коцки Диениш, материјали за вежбата „Куќи“, „Копирај по точки“, едноставни моливи, игра „Мини лавиринт“.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Кој ни беше гостин на последната лекција?
Денес зајачето не покани да го посетиме. За да стигнете до неговата куќа треба да решите тежок проблем. Ти си спремен?
2. Вежба „Куќи“ (Развијте комбинаторно размислување, визуелна перцепција и внимание)
Психологот му дава на секое дете слика од куќа. Децата мора ментално да ги поврзат двата знака на блоковите Динеш и да ги постават потребните блокови на слободните „апартмани“. По завршувањето на задачата, децата ги менуваат куќите.
3. Вежба „Стара патка“. (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
Еве го посетуваме зајачето. И тој сака да не научи како да играме нова игра.
Психологот и децата ја читаат песната и изведуваат движења што одговараат на текстот.
Старата патка отиде на пазар
Купив корпа за мојот прв син,
Купив панталони за мојот втор син,
Третото пиле доби лижавче,
Купив чешел за моето четврто дете.
По завршувањето на вежбата, вежбата „Два плескање“ и играта со прст „Зајаче-прстен“ се повторуваат (види лекција бр. 13).
4. Вежба „Дел - целина“ (Развијте вербално и логично размислување)
Еве уште една интересна игра што ќе ја игра зајачето со вас.
Психологот (во име на зајакот), обраќајќи му се на секое дете, именува предмет што е дел од нешто (врата, бројчаник, перка, гранка, стебло, глава, ракав, чекор, нога, рачка). Децата го именуваат целото.
5. Вежба „Копирај по точки“ (Развиј фини моторни вештини на рацете, доброволно внимание)
Деца, време е да се вратиме назад. Да му се заблагодариме на зајачето што си игра со нас и да цртаме и да му дадеме цртежи.
Психологот му дава на секое дете работен лист со задача. Децата ги копираат цртежите точка по точка. Психологот ја проверува исправноста на вежбата.
6. Резиме. Вежба „Мини-лавиринт“ (Развијте сензомоторна координација)
Децата ги даваат своите цртежи на зајакот.
За да излезете од куќата на зајакот, треба да поминете низ лавиринтот.
Секое дете го зема мини-лавиринтот со двете раце и ја движи топката внатре во лавиринтот за да не испадне.

Лекција бр. 15: „Да му помогнеме на волкот“.
Цел:развој на аудитивна перцепција, доброволно внимание, креативна имагинација, логично и креативно размислување, моторна координација, аудитивна и моторна меморија, визуелно-просторна ориентација, фини моторни вештини; развивање на способност за разбирање инструкции, нивно задржување во меморија и барање фигури (блокови) во согласност со нив.
Опрема и материјал:писмо од Волкот, коцки Диениш, прирачници за вежби „Логички парови“, „Незавршена слика“, „Оди низ лавиринтот“, едноставни и обоени моливи, инструменти со шум аркестар.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Деца, добивме писмо во градинка, но сега можете да погодите кој ни го напишал.
Повторно трча по патеката,
Барате нешто за ручек.
Знае многу за прасињата
Сива и забна...
(волк)
Волкот во своето писмо пишува дека учи во шумско училиште, но тетка Був им доделува такви тешки задачи на своите ученици. Да му помогнеме на Волкот да ги заврши за да добие добра оценка.
2. Вежба „Покажи ја фигурата“ (Развијте аудитивна перцепција, внимание, научете да ги разбирате упатствата, чувајте ги во меморија и барајте фигури (блокови) во согласност со нив)
Пред секое дете има кутија со коцки Диенеш. Психологот бара да пронајдете црвен, голем, тенок триаголник; жолт мал дебел круг итн.
Децата наоѓаат блокови и ги покажуваат.
2. Вежба „Логички парови“ (Развијте логично размислување)
Психологот дели листови со задачата на секое дете. Децата ги поврзуваат предметите кои се логично поврзани едни со други со линии. Секое дете потоа го објаснува својот избор.
3. Вежба „Незавршена слика“ (Развијте креативно размислување и имагинација).
Психологот му дава на секое дете цртеж со елемент од сликата.
Децата, користејќи обоени моливи, го комплетираат овој елемент во целосна слика. Потоа смислуваат име за нивниот цртеж.
4. Физичка вежба „Куќа“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
Сега да се одмориме малку и да поминеме физички вежби како во вистинско училиште.
Децата, заедно со психолог, вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Под печурката има куќарка колиба,
(Тие ги поврзуваат прстите со колиба)
Таму живее весел гном.
Ќе чукаме тивко
(Чукнете ја тупаницата од едната рака на другата дланка)
Ајде да заѕвониме.
(Имитирајте движење)
Гномот ќе ни ја отвори вратата,
Ќе те повика во куќата на колибата.
(Повик, имитирајќи движење)
Куќата има под од штица,
(Долните дланки надолу, притиснете една на друга со ребрата)
А на него е дабова маса.
(Левата рака е стегната во тупаница, дланката на десната се става на врвот на тупаницата)
Во близина е стол со висок грб.
(Насочете ја левата дланка вертикално нагоре и ставете ја тупаницата од десната рака на нејзиниот долен дел)
На масата има чинија со вилушка.
(Рацете лежат на масата: левата рака е со дланка нагоре; показалецот и средниот прст на десната рака се испружени, останатите прсти се стегнати во тупаница)
И палачинките лежат во планина -
Третирајте за момците.
По завршувањето на вежбата, се повторуваат вежбите „Стара патка“ и „Два плескање“ (види Лекции бр. 13; 14).
5. Вежба „Да или не?“ (Развијте доброволно внимание и аудитивна перцепција)
Психологот ги чита речениците. Ако децата се согласуваат со овие изјави, тие плескаат со рацете (да), ако не се согласуваат, нивните раце лежат на масата (не).
- За мелење на месото се користи мелница за месо.
- Со секира исекоа дрво.
- Во зима е ладно.
- Весникот може да биде од пластика.
-Магарето може да зборува.
- Од каменот тече вода.
- Покривот е од слама.
- Доматот е син.
- Тркалото е квадратно.
- Колбасот се прави од месо.
6. Вежба „Оди низ лавиринтот“ (Развиј визуелно-просторна ориентација, внимание, фини моторни вештини)
Психологот дели листови со задачата на секое дете. Децата го испитуваат лавиринтот, барајќи го патот што ќе ги води патниците до шумата. Потоа означете ја патеката со едноставен молив.
7. Игра „Запомнете го вашето животно“ (Развијте аудитивна меморија, внимание и аудитивна перцепција)
На децата им се даваат инструменти на оркестар за бучава. Секое дете именува едно животно. Потоа психологот ги именува животните. Детето чие животно е именувано, еднаш замавнува со својот инструмент. Темпото на играта постепено се зголемува.
8. Резиме.
Нашата лекција дојде до крајот. Јас и ти му помогнавме на волкот да ги заврши сите задачи. Сега тој ќе знае како правилно да одговори на прашањата на тетка Був.

Лекција бр. 16: „Да му помогнеме на Пинокио“.
Цел:развој на визуелно-просторна ориентација, визуелно-фигуративно и логично размислување, доброволно внимание, координација на движењата, аудитивна и моторна меморија; формирање на способност да се концентрира и дистрибуира внимание, да се анализира, синтетизира и комбинира, да се разбере шематски приказ на држењето на една личност.
Опрема и материјал:Играчка за Пинокио, коцки од Никитин „Превиткајте ја шемата“, демонстративен материјал за вежбите „Направи слика“, „Високи приказни“, „Замрзнете“, материјали за вежбата „Автомобили“, моливи во боја.
Содржина на лекцијата.
1. Организациски момент.
Буратино доаѓа на гости и бара од децата да му помогнат да ја заврши домашната задача што ја постави Малвина.
2. Вежба „Направи цртеж“ (Развиј визуелно-просторна ориентација, доброволно внимание, научи да анализира, синтетизира и комбинира)
Малвина го замоли Пинокио ​​да ги состави коцките во шема како на сликата, но тој не можеше. Да го научиме?
Психологот на секое дете му дава по 4 коцки од сетот „Превиткајте го моделот“. Потоа закачува примероци од три слики за возврат, кои децата треба да ги состават.
3. Вежба „Tall Tales“ (Развијте визуелно-фигуративно размислување и доброволно внимание)
Пинокио ​​нацртал слика, но Малвина рекла дека не е во ред. Зошто?
Психологот објавува слика. Децата го гледаат и наизменично ги именуваат сите недоследности.
4. Вежба „Кај еленот“ (Развијте координација на движењата, аудитивна и моторна меморија)
Деца, но Пинокио ​​сепак научи нешто. И сега ќе не научи како да играме игра.
Децата, заедно со психолог, стојат на тепих и вршат движења, изговарајќи поетски линии.
Кај еленот
(Рацете прикажуваат рогови)
Куќа
(Рацете прикажуваат покрив над вашата глава)
Големо.
(Тие ги рашируваат рацете на страните, покажувајќи колку е голема куќата)
Тој гледа низ својот прозорец -
(Свиткајте ја едната рака хоризонтално на ниво на градите. Ставете го лактот од другата рака на неа, потпрете ја главата со дланката)
Низ шумата трча зајаче
(Трчај на место)
Тропа на неговата врата:
- Чук-чук, отвори ја вратата!
(Имитирајте тропање на врата)
Таму во шумата
(Тупаницата со свиткан палец се мавта преку рамото, покажувајќи назад)
Ловецот е злобен!
(Имитирајте нишање со пиштол)
- Побрзај и трчај
(Имитирајте отворање на врата)
Дај ми ја шепата!
(Нуди рака за ракување)
И, исто така, знаеме многу различни игри. Да го научиме Пинокио ​​да ги игра.
По завршувањето на вежбата, се повторуваат вежбите „Стара патка“, „Два плескање“, „Куќа“ (види Лекции бр. 13; 14, 15).
5. Вежба „Машини“ (Развијте логично размислување)
И еве уште еден проблем што го праша паметната Малвина.
Психологот на секое дете му дава слика: „Пинокио ​​има два автомобили: црвена и сина. Товарниот не е црвен. Каква боја е автомобилот? Бојте ги автомобилите правилно“.
6. Резиме. Вежба „Замрзнете“ (научете да разберете шематски приказ на држењето на една личност)
Му помогнавте на Пинокио ​​да ги заврши сите задачи на Малвина. И за ова тој ќе игра уште една игра со вас.
Психологот им ги објаснува правилата на децата: „Сите мора да трчаат низ собата, а по наредба на водачот, „Еден, два, три, замрзнете!“ застанете и заземете ја позата прикажана на картичката (покажува една од картичките со шематска слика на личност). Оние кои заземаат погрешна поза се елиминирани од играта“.
На крајот од играта остануваат едно или две деца кои се сметаат за победници.
Пинокио ​​се збогува со децата и заминува.

III. Обезбедување на програмата
3. 1. Список на основна литература
1. Говорова Р., Дјаченко О. Игри и вежби за развој на менталните способности кај децата // Предучилишно образование. 1988. бр.1. стр. 23-31.
2. Говорова Р., Дјаченко О. Игри и вежби за развој на менталните способности кај децата // Предучилишно образование. 1988. број 4. стр. 29-33.
3. Писаренко П.В. Наскоро на училиште. Внимание. – Доњецк: ВЕКО, 2006 година.
4. Тихомирова Л. Ф. Когнитивни способности. Деца од 5 – 7 години. – Јарослав: Академија за развој, 2001 година.
5. Фомина Л.В.Развојни активности во градинка. – Јарослав: Академија за развој, 2008 година.

3. 2. Список на дополнителна литература
1. Башкирова Н. Тестови и вежби за подготовка на децата за училиште. – Санкт Петербург: Петар, 2010 г.
2. Wenger L. A. Игри и вежби за развој на ментални способности кај деца од предучилишна возраст. - М.: Образование, 1989 година.
3. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Програма за развој и обука на деца од предучилишна возраст: Тестови за деца од 5 – 6 години. – Санкт Петербург: Издавачка куќа „Нева“, 2004 година.
4. Гуткина Н.И. Психолошка подготвеност за училиште. – Санкт Петербург: Петар, 2007 г.
5. Kryazheva N. L. Дали детето е подготвено за училиште? - Јарослав: Академија за развој, 1999 година.

Програма за курс за поправна обука

„Развој на психомоторни вештини и когнитивни процеси“

за ученици од 3 - 4 одделение на посебни (поправни) општообразовни установи

СТРУКТУРА НА ПРОГРАМАТА НА НАСТАВНИОТ ПРЕДМЕТ КОРЕКТИВЕН ЧАС „РАЗВОЈ НА ПСИХОМОТОРНИ И СЕНЗОРНИ ПРОЦЕСИ“ ЗА УЧЕНИЦИ ОД 3 - 4 ОДДЕЛЕНИЕ.

1. БЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

2. ЦЕЛИ И ЦЕЛИ НА КУРСОТ ЗА ОБУКА

3. МЕСТО НА ПРЕДМЕТ ВО НАСТАВНАТА ПРОГРАМА

4. СТРУКТУРА И СОДРЖИНА НА КУРСОТ ЗА ОБУКА

6. ЦЕЛНА ОРИЕНТАЦИЈА НА ОВАА РАБОТНА ПРОГРАМА ВО ПРАКТИКУВАЊЕ НА ПОСЕБНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА

7. ПЛАНИРАЊЕ НА РАСПОРЕД

8. ЛОГИСТИКА

1. БЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

Основната училишна возраст е најважниот период во формирањето на животниот ресурс на детето, фазата на формирање на неговата социјалност, совладување на општествените односи, збогатување на неговиот светоглед и развој на лични квалитети. Овој период од животот е особено значаен за децата со пречки во менталниот развој, бидејќи повеќето од нив, како што потврдуваат статистичките податоци, моментално не се запишани во јавното предучилишно образование, што значи дека детето не добива квалификувана поправна поддршка пред училиште. Науката докажала дека од сите функционални отстапувања во здравјето на луѓето, во однос на социјалните последици, менталната ретардација е најчест и тежок развојен дефект. Современите барања на општеството за развој на личноста на децата со пречки во развојот ја диктираат потребата за поцелосно спроведување на идејата за индивидуализација на образованието, земајќи ја предвид подготвеноста на децата за училиште, сериозноста на нивниот дефект, здравствената состојба, и индивидуалните типолошки карактеристики. Тоа значи дека станува збор за потребата да се обезбеди сеопфатна диференцирана помош на децата, насочена кон надминување на тешкотиите за совладување на програмските знаења, способности и вештини, што на крајот ќе придонесе за поуспешна адаптација во општеството и нивна интеграција во него.
Задачите на хуманизација и индивидуализирање на процесот на воспитување и воспитување на децата со интелектуална попреченост, пак, бараат создавање на неопходни услови за нивен целосен развој и формирање како субјекти на воспитно-образовната дејност.

Предметната програма „Развој на психомоторни и когнитивни процеси“ е развиена во врска со вклучувањето на овој предмет во поправната и развојната област, поради потребата да се обезбеди квалификувана психолошка и педагошка помош на децата со попреченост, што се смета како систем на развојни, поправни и рехабилитациони технологии насочени кон создавање внатрешни и надворешни услови за откривање на потенцијалот за ментален развој на личноста на детето и проширување на границите на неговата интеракција со околината.
Овој курс интегрира два дела: психомоторни и когнитивни процеси. Психомотор е збир на свесно контролирани човечки моторни дејства, како и „живи“ човечки движења кои формираат одредено единство со мускулното чувство. Психомоторните вештини се дизајнирани да спроведуваат доброволни движења и намерни дејства во процесот на примање и конвертирање на информации.

Когнитивната сфера лежи во основата на развојот на когнитивните функции: перцепција на дојдовните информации и акумулација на социо-емоционално искуство, меморија, внимание, размислување и ментални операции. Затоа, когнитивната сфера е најважниот механизам преку кој човекот влегува во околината, комуницира со неа и станува дел од неа.

Проблемот на психомоторниот и когнитивниот развој на децата со развојни нарушувања се смета за еден од позначајните во решавањето на проблемите на нивната социјална и трудова адаптација во посебно (поправно) училиште и формирање на животна компетентност.

Развојот на психомоторните и когнитивните процеси кај учениците и учениците создава предуслови за нивно поцелосно учество во совладувањето на училишната програма и општо во социјалната адаптација.

Курсот „Развој на психомоторни вештини и когнитивни процеси“ е најбаран во основното училиште, бидејќи овој период е чувствителен за развој на функциите на емоционално-волево регулирање, самоконтрола, образовна мотивација, когнитивна активност, корекција на индивидуална ментална активност. процеси, моторна дезинхибиција, координација на движењата и формирање на елементарни сензорни стандарди.

2. ЦЕЛИ И ЦЕЛИ НА ОБУКАТАКУРС

Цел на програмата:

Развој на психомоторни и сензорни функции, когнитивни процеси;

Развој на социјална и емоционална благосостојба на децата преку формирање на чувство на внатрешна стабилност;

Промовирање на успешно и брзо прилагодување на учениците на образовните активности.

Цели на програмата:

1. Формирање на психолошка основа за развој на повисоки ментални функции:

корекција на недостатоци во моторната сфера;

развој на фини и груби моторни вештини;

создавање услови за полноправна интеракција меѓу анализаторот преку систем на специјални игри и вежби.

2. Формирање на повисоки ментални функции:

развој на сетилно-перцептивна активност и референтни идеи;

формирање на ментална активност (ментална активност, визуелни форми на размислување, ментални операции, конкретно концептуално и елементарно заклучно размислување);

развој на креативна активност,

развој на својствата на вниманието: концентрација, стабилност, префрлување, дистрибуција, волумен;

зголемување на капацитетот на меморијата во визуелни, аудитивни, тактилни модалитети;

3. Корекција на емоционалната и личната сфера:

развивање на способност за емоционално регулирање на нечие однесување;

развој на флексибилност во однесувањето, вештини за адекватен одговор на различни животни ситуации;

развивање начини за ефективна интеракција на учениците (способност за преговарање, попуштање, согледување на успесите на другите, оценување на нивните сопствени заслуги).

Како дел од мониторингот, учениците се прегледуваат на почетокот и на крајот на годината. Целта на испитот е да се проучи степенот на развиеност на повисоките ментални функции и емоционалниот развој на основците.

За да се постигне оваа цел, беа користени следниве методи:

Проучување на карактеристиките на меморијата и вниманието

Методологија „Меморирање 10 зборови“ (А.Р. Лурија)

Цел: да се проучи обемот и брзината на аудитивно-вербалното меморирање на одреден број зборови.

Од ученикот се бара внимателно да ги слуша зборовите кои не се поврзани едни со други по значење и потоа да ги повтори. Зборовите се читаат полека и јасно. Коментари и забелешки од деца не се дозволени. Зборовите се читаат еднаш.

Методологија „10 ставки“

Цел: да се проучат карактеристиките на визуелната меморија.

На детето му се нудат 10 картички за меморирање, на кои се нацртани различни предмети, прилично големи. Времето на изложување на картичката е 15-30 секунди.

Методологија „Имагинативна меморија“

Цел: проучување на краткорочна меморија за слики.

Слика (слика на објект, геометриска фигура, симбол) се зема како единица за капацитет на меморија. Од учениците се бара да го запомнат максималниот број на слики од прикажаната табела.

Техниката „Индиректно меморирање“ беше предложена од Л.С. Виготски, А.Р. Лурија, развиена од А.Н. Леонтиев.

Цел: да се проучи нивото на посредувано меморирање.

На децата им се даваат зборови (15), за кои треба да одберат картички (30) кои ќе им помогнат да ги запомнат.

Проучување на карактеристиките на вниманието

Методологија „Корективен тест“ (Бурдонов тест)

Цел: да се проучи степенот на концентрација и стабилност на вниманието.

Испитувањето се врши со помош на специјални обрасци со редови на букви распоредени по случаен редослед. Учениците гледаат низ текстот ред по ред и прецртуваат одредени букви наведени во упатствата.

Методологија „Препознавање на надредени слики“ (фигури на Попелреитор)

Од детето се бара да ги препознае сите слики на контурите надредени една на друга и да му го даде името на секој од предметите.

Методологија „Наоѓање делови што недостасуваат“

Цел: проучување на визуелната перцепција и фигуративно размислување.

Од учениците се бара да пронајдат детали (делови) што недостасуваат во цртежите на разни предмети, понекогаш доста важни и јасно видливи, а понекогаш помалку изразени, иако важни за предметот.

Изучување на визуелно-фигуративно, вербално-логичко размислување

Методологија: „Куќи во расчистување“ (лавиринт)

Цел: да го проучи степенот на владеење на дејствата на визуелно-фигуративно размислување.

Листовите прикажуваат „чистини“ со разгранети дрвја и куќи на нивните краеви. За секое расчистување се нудат картички („писма“), кои грубо го прикажуваат патот до една од куќите. Момците треба да ја најдат вистинската куќа и да ја обележат.

Техниката „Глупости“ (препознавање на спротивставени слики на апсурди) беше предложена од М.Н. Аврам.

Цел: да се проучат карактеристиките на визуелната гноза, фигуративно и логично размислување, да се идентификува смислата за хумор на детето.

Од учениците се бара да ги погледнат „смешните“ слики и да утврдат што измешал уметникот.

Елиминација на концепти

Цел: изучување на вербално-логичко размислување.

Детето идентификува еден „несоодветен“ концепт и објаснува врз која основа (принцип) го направил тоа. Покрај тоа, тој мора да избере генерализирачки збор за сите други зборови.

11. Техника „целосно цртање“ (автор: Гилфорд и Торенс)

Цел: проучување на фигуративната имагинација (имагинативна креативност).

Од детето се бара да ја заврши сликата што „уметникот“ немал време да ја заврши. За да го завршат цртежот, на децата обично им се нудат 3-4 контури за возврат (како што се завршени). По завршувањето на секоја задача, детето се прашува што точно е нацртано на сликата.

За дијагностицирање на менталниот развој на учениците од 4-то одделение беа предложени истите методи, но за проучување на степенот на развој на размислување беше предложен методот на Е.Ф. Замбатсавечене. Целта на техниката: одредување на нивото на ментален развој.

Методи што се користат за проучување на емоционалните и личните карактеристики:

Проективна техника „Непостоечко животно“;

Тест за проучување на анксиозност (Амин, Дорки);

Методи за проучување на социјалните емоции (Г.А. Урунтаева, Ју.А. Афонина);

3. ОПИС НА МЕСТОТО НА КУРСОТ ЗА ОБУКА ВО НАСТАВНАТА ПРОГРАМА

Примерок на неделна општообразовна програма ученици со ментална ретардација (интелектуално оштетување): Јас- IVчасови
Предметни области	Часови Академски предмети	Број на часови годишно									Вкупно
Задолжителен дел
1. Јазик и говорна практика	1.1.Руски јазик 1.2.Читање 1.3.Говорна пракса
2. Математика	2.1.Математика
3. Природни науки	3.1.Светот на природата и човекот
4. чл	4.1. Музика 4.2. уметност
5. Физичка култура	5.1. Физичка култура
6. Технологија	6.1. Рачна работа
Делот формиран од учесниците во образовните односи
Максимално дозволено годишно оптоварување (со 5-дневна училишна недела)
Корективна и развојна област (поправни часови и ритам):
Вон училишни активности
Вкупно за финансирање

Предметот „Развој на психомоторни вештини и когнитивни процеси“ е вклучен во поправната и развојната област За изучување на предметот „Развој на психомоторни вештини и когнитивни процеси“ од 3 - 4 одделение се издвоени 68 часа. Во оваа работна програма, за поправниот и развоен курс се распределени 62 часа (2 часа неделно, 34 академски недели), земајќи ја предвид дијагнозата на студентите, која се спроведува во текот на две недели на почетокот на септември и крајот на мај.

4. СТРУКТУРА И СОДРЖИНА НА КУРСОТ ЗА ОБУКА

Дел 1. Развој на фини моторни вештини

Вклучува игри и вежби насочени кон развивање на манипулативната функција на рацете, кинезиолошки вежби и координација рака-око.

Дел 2. Развој на визуелна перцепција

Часовите се насочени кон развивање сензорни стандарди (боја, големина на предмети), развој на перцепција на предмети од необична перспектива (надредени, бучни, полу нацртани слики), просторни претстави (вежба за формирање стабилна диференцијација на левата страна и десни страни, употреба на предлози што означуваат просторна релативна положба на предметите) и временски односи (определување денови во неделата, делови од денот, годишните времиња)

Дел 3. Развој на внимание

Вклучува практични вежби за развој на вниманието и неговите карактеристики (стабилност, концентрација, префрлување, дистрибуција).

Дел 4. Развој на меморија

Овој дел е насочен кон развој на визуелно, аудитивно, вербално, фигуративно меморирање и развој на техники за меморија.

Дел 5. Развој на размислување

Часовите се насочени кон развивање мисловни процеси: генерализации, исклучувања, класификации, споредби, пронаоѓање едноставни обрасци, воспоставување причинско-последични односи, аналогии

Дел 6.

Вклучува игри и вежби за развој на невербална имагинација и креативно размислување.

5. РЕЗУЛТАТИ ОД ИЗУЧУВАЊЕ НА КУРСОТ ЗА ОБУКА

Програмата обезбедува постигнување на одредени лични и предметни резултати.

Лични резултати:

поседување комуникациски вештини и прифатени норми на социјална интеракција;

развивање вештини за соработка со возрасни и врсници во различни социјални ситуации;

развој на етички чувства, манифестација на добра волја, емоционална и морална одговорност и взаемна помош, манифестација на емпатија кон чувствата на другите луѓе;

формирање на соодветни идеи за сопствените можности

Резултати од предметот трето одделение:

Развој на визуелна перцепција:

Студентите треба да знаат:

имиња на основните бои, нивните нијанси;

имиња на положбата на предметите во просторот: напред, зад, десно, лево, горе, долу, далеку, блиску;

имиња на деновите во неделата и нивната низа;

Студентите треба да бидат способни да:

групира предмети според дадени карактеристики на обликот и бојата;

движете се на парче хартија

одредување на положбата на предметите во просторот, изразување просторни односи со помош на предлози

Најдете нереални елементи на „смешни“ слики

намерно спроведува дејствија според упатствата на наставникот

Развој на меморија

Студентите треба да бидат способни да:

запомнете неколку предмети (5,6) и редоследот на нивното поставување

извршува одредени задачи според моделот;

задржи 5,6 зборови, предмети, бои во меморијата

Развој на внимание

Развој на размислување

Студентите треба да бидат способни да:

комбинираат предмети во групи според суштински карактеристики

воспостави едноставни обрасци

врши избор и класификација на предметите

препознава предмети врз основа на описни карактеристики

Развој на имагинација:

Студентите треба да бидат способни да:

Забележете ја разновидноста на детали, својства, аспекти, квалитети во предметот што се проучува;

Направете слика врз основа на описот.

Резултати од предметот 4-то одделение:

Развој на визуелна перцепција

Студентите треба да знаат:

низа на годишните времиња и нивните знаци

имиња на просторни односи

имињата на месеците и нивната низа

Студентите треба да бидат способни да:

одредување на спротивните квалитети на предметите

симулираат распоред на предмети во даден простор

препознаваат објект по неговите индивидуални својства и делови

разликуваат предмети од необичен агол

анализирајте специфични предмети, утврдете ги неговите својства

Развој на меморија

Студентите треба да бидат способни да:

запомнете до 8 ставки и редоследот по кој се поставени

извршуваат одредена задача според усни упатства

држете во меморија до 8 зборови, предмети и репродуцирајте ги по некое време

Развој на внимание

Во процесот на поправна работа со учениците од 3 и 4 одделение, се развиваат такви својства на внимание како волумен, концентрација, дистрибуција, префрлување, стабилност при поставување и решавање на изводливи проблеми.

Развој на размислување

Студентите треба да бидат способни да:

да може да споредува предмети, истакнувајќи ги суштинските карактеристики

воспостави едноставни аналогии

воспостави причинско-последична врска (со помош на возрасен)

користат концепти за род и вид при генерализирање на предмети и појави

најдете спротивни знаци на предмети

Развој на имагинација:

Студентите треба да бидат способни да:

Споредете ги предметите и појавите, утврдете ги нивните сличности и разлики;

Погледнете го објектот во различноста на неговите карактеристики, присуството на неколку гледни точки на објектот.

6. ЦЕЛНА ОРИЕНТАЦИЈА НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА

Оваа работна програма ги зема предвид карактеристиките на учениците.

Децата со ментална ретардација се карактеризираат со постојани нарушувања во целата ментална активност, особено јасно манифестирани во сферата на когнитивните процеси. Покрај тоа, не постои само заостанување од нормата, туку и длабока оригиналност и на личните манифестации и на сознанието. Со ментална ретардација, првата фаза на сознавањето - перцепцијата - е веќе нарушена. Темпото на перцепција е бавно, јачината на звукот е тесен. Тие имаат потешкотии да ја идентификуваат главната или општата работа во сликата или текстот, да одберат само поединечни делови и да не ја разберат внатрешната врска помеѓу деловите и ликовите. Карактеристични се и потешкотиите во согледувањето на просторот и времето, што ги спречува овие деца да се ориентираат во својата околина. Сите ментални операции (анализа, синтеза, споредба, генерализација, апстракција) не се доволно формирани. Слабоста на меморијата се манифестира во тешкотии не толку во добивањето и складирањето информации, туку во нивното репродуцирање (особено вербален материјал). Кај децата со интелектуална попреченост, вниманието е нестабилно, а способноста за префрлување е бавна.

Програмата е наменета за ученици од 3 и 4 одделение и вклучува задачи за подобрување на когнитивната активност, игри со прсти, кинезиолошки вежби, игри за развој на комуникациски вештини

Класите имаат флексибилна структура, дизајнирана земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата и сериозноста на дефектот. За време на часот, децата развиваат говорна активност, се активираат когнитивните процеси, се збогатува емоционалното искуство и се израмнуваат негативните тенденции.

Во текот на целото образование се врши насочена работа за формирање на основни воспитно-образовни активности кои формираат свесен однос кон учењето кај учениците и придонесуваат за формирање на ученикот како предмет на свесна активна активност за учење на ниво достапно за него.

Активности за лично учење:

свесност за себе како ученик заинтересиран за посетување на училиште, учење, часови, како член на семејството, соученик, пријател;

способност да се разбере социјалната средина, нечие место во неа, усвојување на вредности соодветни на возраста и општествени улоги;

позитивен став кон околната реалност;

независност во извршувањето на образовните задачи, задачи, договори;

разбирање на личната одговорност за нечии постапки засновани на идеи за етичките норми и правила на однесување во современото општество;

Комуникативни активности за учење:

воспостави контакт и работи во тим (наставник - ученик, ученик - ученик, ученик - одделение, наставник - одделение);

побарајте помош и прифатете помош;

слушаат и разбираат инструкции за воспитна задача во различни видови активности и секојдневниот живот;

да соработува со возрасни и врсници во различни социјални ситуации; љубезно третирај, соживувај, кон-s-t-ru-k-ti-v-но комуницирај со луѓето;

преговарајте и променете го вашето однесување во согласност со објективното мислење на мнозинството во конфликт или други ситуации на интеракција со другите.

Регулаторни образовни активности:

адекватно почитувајте ги ритуалите на училишното однесување (кренете ја раката, станете и оставете го бирото итн.);

прифати цели и доброволно да се вклучи во активности, да го следи предложениот план и да работи со општо темпо;

активно учат во активности, контролирајте ги и оценувајте ги вашите постапки и дејствата на еден на еден;

да ги корелираат своите постапки и нивните резултати со дадените вредности, да ја прифатат проценката на нечии активности, да ја проценат земајќи ги предвид предложените критериуми и да ги приспособат своите активности земајќи ги предвид утврдените недостатоци.

Когнитивни активности за учење:

истакне некои суштински, општи и карактеристични својства на добро познатите предмети;

воспоставуваат видови-генерички односи на објекти;

прават едноставни генерализации, споредуваат, класифицираат користејќи визуелен материјал;

користи знаци, симболи, замени предмети;

набљудувајте, под водство на возрасен, предмети и феномени на околната реалност

7. ОБРАЗОВНО - ТЕМАТСКИ ПЛАН

3 одделение

Број на лекција	Поглавје Предмети на часови	Број на часови
	Дел 1 Развој на фини моторни вештини	9
	Цртање граници според шемата
3 - 6	Графички диктат
7 - 9	Исцртување на контурни слики, засенчување во различни насоки
	Дел 2 Развој на перцепција	9
	Разновидност на форми
	Во светот на боите
12 - 13	Патување во вселената
14 - 17	Временска машина (сезони)
	Есен
	Зима
	Пролет
	Лето
	Денови во неделата
	Дел 3 Развој на внимание	13
19 - 20	Концентрација, саморегулација и самоконтрола
21 - 23	Вежби за развој на концентрација. Графички диктат
24 - 25	Распределба и префрлување на вниманието
26 - 28	Одржливост на вниманието
29 - 31	Зголемен распон на внимание, способност да се дејствува според инструкциите
	Дел 4 Развој на меморија	7
32 - 33	Учење да се запамети
34 - 35	Тренирање на вашата меморија
36 - 37	Кој ќе памети повеќе
	Запомнете со цртање
	Дел 5	12
	„Наречете го со еден збор“
40 - 41	„Четвртото тркало“
42 - 44	Споредба на предмети
	Научете да одлучувате обидувајќи се да расудувате
	Решавање на логички загатки
	Пребарајте обрасци
	Геометриски калеидоскоп
49 - 50
	Дел 6 Развој на имагинација и размислување	12
51 - 52	Невербална фантазија
53 - 54	Незавршен цртеж
55 - 57	Ние сме уметници!
58 - 62
	Вкупно	62 часа

НАСТАВНА ПРОГРАМА - ТЕМАТСКИ ПЛАН

4-то одделение

Број на лекција	Поглавје Предмети на часови	Број на часови
	Дел 1 Развој на фини моторни вештини	9
	Подобрување на точноста на движењата
2 - 5	Графички диктат
	Цртање геометриски форми
7 - 9	Завршување на симетричната половина од сликата
	Дел 2 Развој на перцепција	9
	Годишните времиња, нивната природна промена
	Дидактичка игра „Кога ќе се случи“
	Перцепција на времето од денот
13 - 15	Перцепција на просторот
16 - 18	Перцепција на холистичка слика на предмети
	Дел 3 Развој на внимание	13
19 - 21	Вежби за развој на способност за префрлување на вниманието
22 - 23	Развој на концентрација и стабилност
24 - 25	Развој на доброволно внимание
26 - 27	Развој на распон на внимание
28 - 31	Обука за внимание
	Дел 4 Развој на меморија	7
32 - 33	Развој на визуелна меморија
34 - 35	Развој на аудитивна меморија
36 - 37	Развој на семантичка меморија
	Развој на вкус и тактилна меморија
	Дел 5 Развој на размислување, ментални операции	13
	„Загатки за ментална вежба“
40 - 41	„Што е дополнително“
	Сличности и разлики
43 - 45	Логично - задачи за пребарување
	Идентификација на суштински карактеристики
47 - 48	Пребарајте обрасци
	„Што е прво, што е следно“
50 - 51	Едноставни аналогии
	Дел 6 Развој на имагинација и размислување	11
	Развивање на имагинација и имагинација
53 - 55	„Магични слики“.
56- 57	„Да му помогнеме на уметникот“
	Работилница за обрасци
59 - 62	Синџир на забавни задачи
	Вкупно 62 часа

8. ЛОГИСТИКА

Во поправните и развојните часови се користат:

· Дидактички игри за подобрување на меморијата, вниманието, визуелната и аудитивната перцепција;

· Индивидуални материјали за развој на повисоки ментални функции

· Исечете ги сликите на 2-4-6-8 делови

· Комплети тематски картички за тема „Јадења“, „Зеленчук“, „Дрвја“, „Животни“, „Птици“, „Мебел“, „Апарати за домаќинство“, „Растенија“, „Облека“, „Инсекти“,

· Збир на рамни геометриски форми

· Картички со емоции

· Постер „Сезони“

· Бучава, музички инструменти за развој на аудитивна перцепција

· Помагала за развој на фината моторика (топчиња за масажа, шишарки, штипки, штипки за алишта, Су-џок топки, врвки, стапчиња за броење);

· Лажни овошје и зеленчук

· Играчки (топка, меки играчки, коцки)

· Примероци од материјали различни по текстура, вискозност, температура, густина;

· Сетови од тегли со арома

· Пластилин

· Технички помагала за обука (презентации)