Вербални методи и техники. Вербални методи и техники на настава

Методи и техники на игриучењето предизвикува зголемен интерес и позитивни емоции кај децата, помага да се концентрира вниманието на образовната задача, која не станува наметната однадвор, туку посакувана, лична цел. Решавањето на задача за учење за време на играта вклучува помалку трошење на нервната енергија и минимални волеви напори.

Овие методи овозможуваат да се насочи способноста да се насочи не само менталната активност на децата, туку и моторната активност. Моторната активност придонесува за формирање на богати асоцијативни врски, што го олеснува стекнувањето знаења и вештини. Во ситуација на игра, процесите на перцепција се случуваат во умот на детето побрзо и попрецизно.

Знаци:

· ја пренесуваат воспитно-образовната акција на условен план, кој е наведен со соодветниот систем на правила или сценарио;

· од детето се бара целосно да навлезе во ситуација на игра, => а наставникот мора да си игра со децата и да одбие директно образовно влијание, коментари и укор.

Методите и техниките на играње се доста разновидни. Најчеста е дидактичка игра. Има две функции во процесот на учење (А. П. Усова, В. Н. Аванесова):

1) подобрување и консолидација на знаењето. Во исто време, детето не едноставно го репродуцира знаењето во формата во која е научено, туку го трансформира, преобразува, учи да работи со него во зависност од ситуацијата на играта. На пример, децата разликуваат и именуваат бои, а во дидактичката игра „Семафор“ ова знаење се преуредува во согласност со асимилацијата на сообраќајните правила.

2) децата стекнуваат нови знаења и вештини од различна содржина. На пример, во играта „Север, југ, исток, запад“ (автор И. С. Фридкин), децата од предучилишна возраст учат да се движат со компас и да користат модели (дијаграми на маршрутата).

Се користи како метод за играње имагинарна ситуација во проширена форма: со улоги, играчки дејствија, соодветна опрема за играње. На пример, за да се подобри знаењето за растенијата и да се развие кохерентен говор, се игра играта „Цвеќара“, за разјаснување на знаењето за родниот град, се игра игра за патување; за збогатување на идеи за креативни уметнички активности, игрите „Изложба“, „ Се играат Сувенири“, „Патување во минатото“. Понекогаш е препорачливо да се користи компонента на играта како што е улогата во наставата. Баба Ридл прашува загатки, Отсутниот човек, како и секогаш, збунува сè, а децата го поправаат. Играчката исто така може да ја „игра“ улогата. На пример, магдоносот бара од децата да го научат на учтиви зборови и правила на однесување.

Техниките за игра како што се ненадејното појавување на предмети, играчки и изведувањето на различни играчки активности од страна на наставникот се важни за зголемување на активноста на децата во училницата. Овие техники, со својата неочекуваност и необичност, предизвикуваат акутно чувство на изненадување, што е пролог на секое знаење (одеднаш наставничката се „претвори“ во Лисица со тркалачки игла и во нејзино име зборува за неговите „авантури“, одеднаш таму затропа на вратата и влезе Мечо Пу).

Часовите се одржуваат со голема емотивна возбуда, вклучувајќи драматизации на раскази, песни, секојдневни сцени и елементи на драматизација.

Техниките на играта вклучуваат правење и погодување загатки, воведување елементи на натпревар (во постарите групи), создавање ситуација за игра („Ајде да и ги покажеме на мечката нашите играчки“; „Да го научиме магдоносот да си ги мие рацете“; „Да му помогнеме на зајачето да ги распореди сликите ”).

Вербални методи и техникиТие ви дозволуваат да им пренесете информации на децата во најкус можен рок, да им поставите образовна задача и да укажете на начините за нејзино решавање. Вербалните методи и техники се комбинираат со визуелни, гејмерски и практични методи, што ги прави вториве поефикасни. Чисто вербалните методи во наставата на децата од предучилишна возраст имаат ограничена вредност. Кога се работи со деца од предучилишна возраст, кога се формираат само првични идеи за светот околу нив, не е доволно само да се чита и кажува - потребно е да се прикажат самите предмети или нивните слики. Како што децата стекнуваат искуство, обемот на визуелниот материјал може да се намали, бидејќи тие постепено ја развиваат способноста за разбирање на едукативниот материјал, кој е претставен првенствено во вербална форма.

Приказна за наставникот- најважниот вербален метод кој ви овозможува да презентирате едукативен материјал во форма достапна за децата. Во приказната, знаењето за различни содржини се пренесува во фигуративна форма. Тоа би можело да бидат приказни за актуелни настани; за годишните времиња; за писатели, композитори, уметници; за нивниот роден град, итн. Книжевните дела се користат како материјал за приказни (приказни од К.Д. Ушински, Л.Н. Толстој, В.В. Бјанка, В.А. Осеева итн.). Приказните на наставникот од лично искуство „Мојот прв учител“, „Како научив да читам“, „Игри од моето детство“, „Мојата омилена играчка“, „Моите пријатели“ итн. се многу интересни за децата од предучилишна возраст.

Приказната е еден од најемотивните методи на вербална настава. Обично тоа има силно влијание врз детето, бидејќи наставникот поставува свој став кон настаните што ги раскажува. Течноста во едукативниот материјал му дава на наставникот можност лесно да комуницира со децата, да ја забележи нивната реакција, да ја зајакне или, напротив, да ја навлажнува, користејќи изрази на лицето, гестови и вербални изразни средства.

Приказната ја постигнува својата цел во подучувањето на децата ако јасно ја прикажува главната идеја, мисла, ако не е преоптоварена со детали, а нејзината содржина е динамична, во склад со личното искуство на децата од предучилишна возраст и кај нив предизвикува одговор и емпатија. Не мала важност за перцепцијата на приказната се уметноста на нејзината форма, новоста и необичноста на информациите за децата и експресивноста на говорот на возрасен. Доколку приказната ги исполнува овие барања, таа ги поттикнува децата да разменуваат впечатоци за содржината не само во форма на забелешки и вредносни проценки, туку и во форма на кохерентни изјави кои се во склад со приказната што ја слушнале. Ваквите реакции му овозможуваат на наставникот да донесе заклучок за ефективноста на извршената работа.

Пред приказната, наставникот поставува едукативна и когнитивна задача за децата. Во текот на приказната, интонациските и реторичките прашања го фокусираат своето внимание на најважното.

Способноста да се разбере приказна, односно способноста да се слуша, да се одговори на содржината, да се одговара на прашања и едноставно да се прераскажува, се развива во третата година од животот. Кај помладите групи приказната е придружена со демонстрација на визуелен материјал (предмети, нивни слики). Ова ги разјаснува сликите на ликовите и го олеснува согледувањето на редоследот на настаните. Визуелниот материјал се користи и при наставата на средовечни и постари деца, кога приказната раскажува за настани што не се случиле во личното искуство на децата (подвизи на руски херои, вселенски летови итн.). Во такви случаи, вербалните слики се потпираат на визуелните. Но, кај постарите групи не се препорачува прекумерна употреба на визуелен материјал: децата треба да се научат да размислуваат врз основа на зборови, да ја развиваат способноста за усно учење, без да се потпираат на визуелни помагала, кога станува збор за предмети што им се познати од минатото искуство.

Разговорсе користи во случаи кога децата имаат одредено искуство и знаење за предметите и појавите на кои е посветен. Во текот на разговорот, знаењето на децата се разјаснува, збогатува и систематизира. Учеството во разговор всадува голем број корисни вештини и способности: меѓусебно слушање, не прекинување, дополнување, но не повторување на веќе кажаното, тактично и љубезно оценување на изјавите. Разговорот бара концентрирано размислување, внимание и способност за управување со своето однесување. Ве учи да размислувате логично, да се изразувате дефинитивно, да извлекувате заклучоци и генерализации. Преку содржината на разговорот, наставникот ги негува чувствата на децата и формира став кон предметните настани.

Разговорот е дијалошки наставен метод, кој претпоставува дека сите учесници во разговорот можат да поставуваат и одговараат прашања и да го изразат своето гледиште. Задачата на наставникот е да го структурира разговорот на таков начин што искуството на секое дете ќе стане сопственост на целиот тим (Е. А. Флерина).

Етички разговориимаат за цел да негуваат морални чувства, да формираат морални идеи, судови и проценки. Темите на етичките разговори може да бидат: „За учтивост“, „Како да се однесуваме дома и на улица“, „За пријателството и пријателството“, „Мојата сакана баба“ итн. Препорачливо е да се комбинира етички разговор со читање уметничко дело, прикажување на илустративен материјал, прикажување на филмот.

Предмети едукативни разговориутврдени со програмата за обука. Тоа е исто така тесно поврзано со содржината на детскиот живот, актуелните животни настани, околната природа и работата на возрасните.

Од страна на дидактички целиИма воведни и генерализирачки (завршни) разговори. Цел воведен разговор -подгответе ги децата за претстојните активности и набљудувања. За таа цел, наставникот го идентификува искуството на децата, го ажурира знаењето што ќе стане основа за перцепција на нови предмети и појави, буди интерес за претстојната активност и поставува практични или когнитивни задачи.

Сумирање (завршен) разговорсе спроведува со цел да се сумираат, разјаснат и систематизираат знаењата стекнати од страна на децата за одредена тема од воспитно-образовната работа во прилично голем временски период. На пример, во постарата група беше спроведена едукативна работа на тема „Нашите бранители“. На децата им се читаше фикција, тие направија албум за нивните баби и дедовци кои беа учесници во војната. Албумот вклучуваше нивни фотографии, како и детски приказни за нив. Децата гледаа фрагменти од видеа за Втората светска војна и слушаа воени песни. Се одржа екскурзија до Вечниот пламен. Децата вајаа и цртаа. Така се научија многу знаења и вештини, се акумулираа креативни творби кои одразуваа нови знаења и вештини, како и чувствата на децата. По ова, наставникот води генерализирачки разговор. Претходно, тој создава соодветно психолошко расположение кај учениците: прави изложба на детски дела, подготвува фотографски материјали (фотографии направени на екскурзија, на средба со дедото на Петја, воен лекар), организира изложба на книги за војна, итн Сето ова помага да се оживеат постоечките впечатоци, дава поттик на имагинацијата, создава поволна емоционална позадина. Во текот на разговорот на децата им се поставуваат прашања насочени кон воспоставување врски, врски и генерализирање на стекнатото знаење. Ефективни се и техниките како приказни од наставникот и децата, читање песни, слушање музика и коментирање на визуелен материјал.

Читањефикција. Фикцијата е извор на знаење за светот околу нас, најважното средство за едукација на чувствата на детето, развој на размислување, имагинација и меморија. Во предучилишното образование, читањето уметнички дела има друга цел, а тоа е: развивање кај децата способност за перцепција и разбирање на уметничко дело. Оваа задача е поврзана со развојот на визуелно-фигуративно и вербално-логично размислување кај детето. Нејзиното решение во голема мера зависи од нивото на емоционалниот развој на децата: влијанието на литературното дело е посилно, толку посуптилно и подлабоко детето се чувствува, разбира и е проткаено со искуствата на другите луѓе.

Читањето белетристика за едукативни цели бара усогласеност со голем број дидактички барања. Потребно е да се изберат дела кои се едукативно вредни и соодветни на возраста и степенот на развој на децата. Наставникот ги подготвува децата да ја согледаат работата со краток разговор и им поставува воспитна и когнитивна задача. Треба да размислите за комбинирање на читањето со други методи, особено со визуелните (истите правила важат овде што важат за методот на приказна). По читањето, се одржува разговор за да му се помогне на детето поцелосно да ја разбере содржината на делото. Во текот на разговорот, наставникот се обидува да го зајакне неговото емотивно и естетско влијание врз учениците.

Во процесот на учење се користат вербални техники: прашања до деца, упатства, појаснување, објаснување, педагошко оценување.

Кога предавате деца од предучилишна возраст, неопходно е да се комбинираат различни видови прашања (А.И. Сорокина):

Барање едноставна изјава за фактите што му се познати на детето (како што?, што?, што?, каде?, кога?);

Поттикнување на децата да размислуваат, да формулираат заклучоци и заклучоци (како зошто?, зошто?, зошто?, за која цел?).

Прашањата мора да бидат конкретни, сугерирајќи еден или друг одговор од детето; прецизен во формулацијата, концизен.

Избор на наставни методи

Наставниот метод е метод на меѓусебно поврзани, подредени активности на наставниците и учениците, насочени кон остварување на целите на учењето.

Бидејќи концептот „метод“ е повеќеслоен и повеќеслоен, наставниот метод во секој конкретен случај треба да го конструира наставникот. Во секој чин на воспитно-образовна активност, секогаш се комбинираат неколку методи. Се чини дека методите секогаш меѓусебно навлегуваат меѓу себе, карактеризирајќи ја од различни страни истата интеракција помеѓу наставниците и учениците. И ако зборуваме за употреба на одреден метод во даден момент, тоа значи дека тој доминира во оваа фаза, давајќи особено голем придонес во решавањето на главната дидактичка задача.

Следната шема е воспоставена во дидактиката. Колку повеќе аспекти наставникот го оправдувал изборот на наставните методи (во перцептивна, гностичка, логичка, мотивациска, контролно-евалуативна и сл.), толку повисоки и трајни образовни резултати ќе се постигнат во процесот на учење и тоа за помалку време.

При изборот и комбинирањето на наставните методи, мора да бидете водени од следниве критериуми:

	Усогласеност на методите со наставните принципи.
	Усогласеност со целите и задачите на учењето.
	Усогласеност со содржината на оваа тема.
	Усогласеност со образовните способности на учениците: возраст, психолошки; ниво на подготвеност (образование, воспитание и развој).
	Усогласеност со достапните услови и доделеното време за обука.
	Усогласеност со можностите на помагалата за учење.
	Усогласеност со можностите на самите наставници. Овие можности се детерминирани од нивното претходно искуство, нивото на истрајност, специфичните карактеристики на доминација на моќта, наставните способности, како и личните квалитети на наставниците.

Конвенционално, можеме да разликуваме неколку одлуки донесени од наставниците за изборот на наставни методи:

Име на решението	Карактеристики на ова ниво на одлучување
Стереотипни решенија	Наставникот секогаш дава предност на одреден стереотип за користење на наставни методи, без оглед на спецификите на содржинските задачи и карактеристиките на учениците.
Решенија за обиди и грешки	Наставникот се обидува да го промени изборот на методи земајќи ги предвид специфичните услови, но тоа го прави преку спонтани испитувања, правење грешки, избирање нова опција и повторно без научно оправдување за изборот.
Оптимизирани решенија	Одлуки кои се носат со научно заснована селекција на најрационални методи за дадени услови во однос на одредени одредени критериуми.

Вербалните методи и техники на настава вклучуваат разговор, инструкции од наставникот на почетокот и за време на часот и употреба на вербална уметничка слика.

Часовите по визуелни уметности, по правило, започнуваат со разговор помеѓу наставникот и децата. Целта на разговорот е да се разбудат претходно воочените слики во меморијата на децата и да се разбуди интерес за активноста. Улогата на разговорот е особено голема на оние часови каде децата ќе работат на презентација (според сопствените идеи или на тема дадена од наставникот), без да користат нагледни средства.

За да ги разјасни идеите на децата за некоја тема или да ги запознае со новите техники на прикажување, наставникот го покажува саканиот предмет или слика за време на разговорот или после него, а пред децата да започнат со извршување на задачата, го демонстрира методот на работа. Разговорот како наставен метод се користи главно при работа со деца од 4-7 години. Во помладите групи, разговорот се користи во случаи кога е неопходно да се потсетат децата на предметот што ќе го прикажат или да се објаснат новите техники на работа. Во овие случаи, разговорот се користи како техника за да им се помогне на децата подобро да ја разберат целта и целта на сликата.

Разговорот, и како метод и како техника, треба да биде краток и да трае не повеќе од 3-5 минути, за да се оживеат идеите и емоциите на децата, а креативното расположение да не избледи.

Така, правилно организираниот разговор ќе придонесе за подобро извршување на задачата од страна на децата. Уметничката слика отелотворена во збор (песна, приказна, загатка итн.) има единствена јасност. Ја содржи она карактеристично, типично нешто што е карактеристично за овој феномен и го разликува од другите.

Експресивното читање на уметнички дела придонесува за создавање на креативно расположение, активна работа на мислата и имагинација. За таа цел, уметничкиот збор може да се користи не само на часовите за илустрација на литературни дела, туку и при прикажување на предмети по нивната перцепција.

Во сите возрасни групи, можете да го започнете часот со загатка која ќе предизвика живописна слика на некој предмет во главите на децата, на пример: „Опаш со шари, чизми со шпорети...“ Загатката забележува некои детали од форма - убава опашка, спарси и навика на петел, кои го разликуваат од другите птици.

За да ги оживеете претходно воочените слики на предмети во меморијата на децата, можете да користите кратки песни и извадоци од уметнички дела.

Во некои случаи, вербалната слика ја придружува демонстрацијата на природата или техниките на прикажување.

При цртање или скулптура на теми од литературни дела, употребата на други наставни техники на почетокот на часот е несоодветна, бидејќи тие можат да ја попречат работата на имагинацијата. Слика или природа ќе го врзат детето за одредена сликовна форма, вербалната слика ќе избледи.

Наставникот треба сериозно да пристапи кон изборот на уметнички дела и извадоци од нив за илустрација. Вербалната слика треба да вклучува сликовити аспекти и да ги прикажува оние карактеристики на објектот што се поврзани со неговата визуелна перцепција (боја, форма, позиција). На пример, при илустрацијата на песната на Н.А. Некрасов „Дедо Мазаи и зајаците“, скоро сите деца направија добра работа, бидејќи во ова дело авторот сликовито го опиша изгледот на животните и нивните пози. Ваквите видливи слики му помагаат на детето конкретно да ги пренесе. Уметничката литературна слика ја евоцира работата не само на репродуктивната имагинација, туку и на креативната.

Дури и ако вербалната слика е многу специфична и живописна, детето треба да размисли и замисли многу: поставката, локацијата, деталите и многу повеќе.

Упатствата на наставникот нужно ги придружуваат сите визуелни техники, но можат да се користат и како независен метод на настава. Тоа зависи од возраста на децата и од целите на лекцијата. Вообичаено, наставникот дава упатства во врска со објаснувањето на доделените образовни задачи.

Кога се подучуваат деца од основно предучилишна возраст, ретко се користат чисто вербални упатства. Децата сè уште имаат премалку искуство и немаат доволно визуелни вештини за да го разберат објаснувањето на наставникот без учество на сензорни анализатори. Само ако децата имаат цврсто воспоставени вештини, наставникот не може да ја придружува визуелната демонстрација со акција.

Во главите на децата на возраст од 5 до 6 години, зборот буди сеќавање за потребната техника и каква акција мора да се изврши кога се користи. Упатствата на наставникот може да се однесуваат и на целата група и на поединечни деца.

За сите деца, упатствата обично се даваат на почетокот на часот. Нивната цел е да ја објаснат темата на работата и техниките за нејзино спроведување. Таквите упатства мора да бидат многу концизни, јасни и концизни. За да провери како децата го разбрале објаснувањето, наставникот од средната и од постарите групи може да праша еден од нив за редоследот и методите на извршување на работата. Ова вербално повторување на задачата им помага на децата подобро да ги разберат нивните постапки. Во помладата група, по објаснување и демонстрација, наставникот треба да се потсети од каде да започне со работа.

Откако сите деца ќе започнат со работа, наставникот не треба да брза со индивидуални упатства и помош. Неопходно е да се утврди на кого моментално му е потребна помош, кој не започнал со работа или погрешно ја започнал. Со овие деца наставникот ги дознава причините за погрешното разбирање на задачата и го повторува своето објаснување, покажувајќи некои техники на работа.

На сите деца не им треба индивидуално водство. Некои луѓе размислуваат за тоа сами, означете ја сликата со молив на лист хартија, за да не им требаат дополнителни објаснувања. На неодлучни, срамежливи деца кои не се сигурни во своите способности им требаат упатства на почетокот на часот. Треба да бидат убедени дека работата секако ќе им успее.

Сепак, тешкотиите со кои се соочуваат децата не треба секогаш да се спречуваат. На некои од нив може да им се одбијат дополнителни објаснувања доколку наставникот е сигурен дека можат сами да го решат проблемот, само им недостасува трпение и упорност. Покрај тоа, за да се поттикне креативната активност, важно е детето да наиде на тешкотии и да научи да ги надмине.

Формата на упатствата не може да биде иста за сите деца. За некои е потребен охрабрувачки тон кој буди интерес за работата и доверба во своите способности. Самоуверените деца треба да бидат позахтевни.

Упатствата на наставникот не треба да бидат директен диктат на децата за тоа како да прикажат предмет во одреден случај. Тие мора да го натераат детето да размислува, да размислува. Кога укажувате на грешка, треба да го привлечете вниманието на детето на нарушување на значењето и логиката на сликата: „Фустанот на девојчето изгледа како да е искинат“ (слабо засенчен), „Дрвјата паѓаат“ (лошо позициониран), „Човекот е толку голем што нема да може да влезе во куќата“. Во исто време, не треба да објаснувате како да ја поправите грешката, оставете го детето да размисли само за тоа. Коментарите треба да се даваат со пријателски тон за децата да го почувствуваат интересот на наставникот за нивната работа.

Индивидуалното викање не треба да го привлекува вниманието на сите деца, па затоа треба да се прави со низок глас. Во текот на часот им се даваат инструкции на сите деца доколку многумина грешат. Потоа наставникот ги повикува сите да престанат да работат и да го слушаат неговото објаснување. Ваквите паузи треба да се прават само кога е апсолутно неопходно, бидејќи го нарушуваат креативниот процес.

Вербалните методи и техники на настава вклучуваат разговор, инструкции од наставникот на почетокот и за време на часот и употреба на вербална уметничка слика. Часовите по визуелни уметности, по правило, започнуваат со разговор помеѓу наставникот и децата. Целта на разговорот е да се разбудат претходно воочените слики во меморијата на децата и да се разбуди интерес за активноста. Улогата на разговорот е особено голема на оние часови каде децата ќе работат на презентација (според сопствените идеи или на тема дадена од наставникот), без да користат нагледни средства.

Разговорот треба да биде краток, но смислен и емотивен. Наставникот главно обрнува внимание на она што ќе биде важно за понатамошната работа, односно на конструктивното колоритно и композициско решение на цртање, моделирање итн. доволно често за да се заврши задачата без дополнителни техники. За да ги разјасни идеите на децата за некоја тема или да ги запознае со новите техники на прикажување, наставникот го покажува саканиот предмет или слика за време на разговорот или после него, а пред децата да започнат со извршување на задачата, го демонстрира методот на работа.

Разговорот како наставен метод се користи главно при работа со деца од 4-7 години. Разговорот и како метод и како техника треба да биде краток и да трае не повеќе од 3-5 минути, за да се оживеат идеите и емоциите на децата, а креативното расположение да не избледи.

Вербалната уметничка слика ги открива специфичните карактеристики на некој предмет или феномен и во исто време му овозможува на слушателот да шпекулира и за самата слика и за ситуацијата во која се одвива дејството. На пример, за хероината од бајката на C. Perrault „Црвенкапа“, потребни се надворешни знаци: црвена капа, корпа со почести за бабата, сè друго кога цртањето е измислено од самото дете - позата на девојчето. , нејзиното лице, фризура, облека, чевли. Децата од постарата група успешно се справуваат со прикажувањето на такви вербални слики, идејата за која се заснова на перцепцијата на хомогени предмети во животот: Црвенкапа - девојче, кукла; алчен мечка - играчка мечка; теремок - мала куќа итн.
Некои слики од бајките се претставени во играчки - Пинокио, доктор Ајболит итн. Играњето со нив ги прави овие слики живи за децата, активни, конкретни, што го олеснува нивното прикажување.
Но, за децата од постарата група, таквото директно визуелно засилување на вербалната слика не е неопходно. Нивната имагинација може, врз основа на неколку карактеристики присутни во уметничката слика, целосно да ја создаде.
Употребата на уметнички слики помага во откривањето на концептот. Пред да започнете да цртате според вашите идеи или на дадена тема на заговор, треба да му помогнете на детето да избере од целата маса на впечатоци што се однесува на оваа тема, бидејќи сосема независен избор понекогаш е случаен, нецелосен и неточен.

Визуелните вештини им овозможуваат на постарите деца да користат вербални слики не само за да создадат поединечни ликови, туку и при цртање на заплетот со голем број предмети, пренесувајќи ја околината.[ 10 ]

Од големо значење се часовите-разговори за уметност, кои, покрај когнитивното оптоварување, вклучуваат задачи и вежби за игра за збогатување и активирање на вокабуларот, развој на експресивен говор, формирање монолошки говор, како и читање уметнички дела, чиј заплет би бил во склад со сликата. Еден од методите за запознавање со ликовно дело е приказна за историја на уметност.

Како што децата стекнуваат естетско искуство во гледањето слики, се воведуваат нови методолошки техники: споредба, касификација на слики, ментално создавање на сопствено сликарство врз основа на името на сликата на уметникот, разни дидактички игри.

Моделирање

Илустративниот материјал и иконското моделирање може да се сметаат како средства за стекнување едукативни знаења за предметите и појавите кои им помагаат на децата подоцна да ги пренесат во цртежи.

Кога ги учите децата да состават цртеж на заговор, препорачливо е да се користат иконски модели.

Главен материјал во делото се илустрации за детски книги. Ова се должи на специфичните способности на графиката на книги за деца, нејзината емотивност, објективност, јасност, јасност на средствата за перцепција на децата (илустрации од Е. Рачев, В. Лебедев, Е. Чарушин, Ју. Васнецов, В. Сутеев итн. .)

За да ги научиме децата да цртаат заговори, неопходно е да се користат бајки, врз основа на кои цртањето се изведува повеќе од еднаш („Колобок“, „Три мечки“, „Колибата на Зајушкина“, „Снегурушка“, „Аиболит“, „Теремок“ , „Волшебното стапче“, „Федорино“) тага“). Содржината и идеите на избраните бајки треба да бидат разбирливи за децата. Можно е да се рекреираат цртежите само од текстот на такво дело, каде што сликите се всушност имплицирани и замислени. Епизодите од избраните бајки се од селективен карактер.

Главните ликови кои учествуваат во овие бајки може да бидат прикажани од дете од предучилишна возраст. Тоа се животни; на пример: мечки, лисица, зајак и други. Луѓето учествуваат и во прикажаните бајки - Пепелашка, Црвенкапа, дедо и баба, Снежана.

Овие бајки им даваат можност на децата во нивните цртежи да комбинираат неколку предмети во едноставна заплет, односно да го изразат односот помеѓу ликовите, да ја одразат поставеноста на дејството и да го изразат својот став кон настанот што се прикажува.

Главната работа е да се насочи вниманието на децата при согледување на илустрацијата кон шемата на бои на темата и да се користи бојата во цртежот како средство за изразување на содржината.

Методички упатства: Бојата им дава експресивност на детските цртежи. Конзистентноста на нијансите за изразување на бојата е од огромно значење. Децата од предучилишна возраст веќе можат да ги завршат задачите засновани на контрастни и тонски комбинации на бои. Илустрираниот материјал ќе биде од голема помош во разбирањето на комбинациите на бои.

Иконските модели им помагаат на децата да го решат прашањето за составот на цртање, бидејќи додека цртаат се сеќаваат каде и кои ликови стојат во дадена ситуација. Во процесот на цртање од бајките, прашањата на композицијата веќе не се разјаснуваат кај децата.[ 10 ]

Техники за учење базирани на игра

Употребата на моменти од игра во процесот на визуелна активност се однесува на визуелни и ефективни наставни методи. Колку е помало детето, толку повеќе место играта треба да зазема во неговото воспитување и образование. Техниките за настава со игри ќе помогнат да се привлече вниманието на децата кон задачата што е на располагање и да се олесни работата на размислување и имагинација. На пример, за време на прошетка, децата го гледаат пејзажот, дрвјата, животните преку домашни фотоапарати, „сликаат“ и кога ќе дојдат во градинка, „развиваат и печатат“, прикажувајќи го она што го перцепираат на цртежот.[7]

Лекција „Магични бои“

Цел: Да се генерализира и разјасни знаењето на децата за различните својства на боите (гуаче, акварел), да се развие способноста да се користи ова знаење за да се постигне посакуваниот резултат во нивните дела. Зајакнете го вашето знаење за топли и ладни бои. Научете како правилно да го организирате вашето работно место и да користите палета.

Материјали: гуаче од основни бои, акварел, палета, четки, хартија.

Визуелен опсег: „анимирани“ бои и четки. Како што оди играта, акварелот и гуашот се расправаат кој од нив уметниците го сакаат повеќе, кои се предностите на едната и на другата боја. Нивната четка се помирува. Децата цртаат виножито со акварели, а во исто време се сеќаваат на боите: црвена, портокалова, жолта, зелена, сина, индиго, виолетова.

Пролетното сонце и дождот заедно градат виножито -

Седум-боја полукруг од седум широки лаци.

Сонцето и дождот немаат ниту една шајка,

И ги изградија небесните порти за кратко време

Сводот на виножитото светеше силно,

Ја обои тревата, ја обои сината... (С.Ја. Маршак)

Со мешање на гуаче на палетата, постигнуваме создавање на нови бои и нијанси, го надополнуваме цртежот со разновидни бои, потези и едноставни фигури.

Користејќи го примерот на дадената лекција, гледаме како можете да комбинирате неколку наставни техники и каков прекрасен резултат дава ова.

©2015-2019 сајт
Сите права припаѓаат на нивните автори. Оваа страница не бара авторство, но обезбедува бесплатна употреба.
Датум на создавање на страница: 2016-04-27

Вербални методи и техники

Техники за играње

Методи на игра

Методи и техники на игри

Предноста на методите на играње и наставните техники е во суштина тоа што тие предизвикуваат зголемен интерес и позитивни емоции кај децата и помагаат да се концентрира вниманието на задачата за учење, која не станува наметната однадвор, туку посакувана, лична цел. Решавањето на задача за учење за време на играта вклучува помалку трошење на нервната енергија и минимални волеви напори. Методите и техниките на играње се доста разновидни.

1. Најчести методи на игра се:

‣‣‣ дидактичка игра.За време на процесот на учење, тој врши две функции:

* подобрување и консолидација на знаењето;

* стекнување на децата со нови знаења и вештини од различна содржина.

Во процесот на подобрување и консолидирање на знаењето, детето не едноставно го репродуцира во формата во која е стекнато ова знаење, туку го трансформира, го трансформира стекнатото, учи да работи со знаење засновано на ситуацијата на играта;

‣‣‣ имагинарна ситуација во проширена форма:со улоги, играчки активности и соодветна опрема за играње.

2. Следниве се важни за зголемување на активноста на децата во училницата. техники на игри, Како:

‣‣‣ ненадејна појава на предмети, играчки;

‣‣‣ наставникот изведува различни играчки дејства.

Овие техники, со својата неочекуваност и необичност, предизвикуваат силно чувство на изненадување, што е пролог на целото знаење. Часовите се одржуваат со голема емотивна возбуда, вклучувајќи драматизации на раскази, песни, секојдневни сцени и елементи на драматизација.

Техниките за играње исто така вклучуваат:

‣‣‣правење и погодување загатки;

‣‣‣ воведување на натпреварувачки елементи (кај постари групи);

‣‣‣ создавање ситуација за игра.

1. Вербалнаметоди

Вербалните методи и техники овозможуваат да се пренесат информации до децата во најкус можен рок, да им се постави воспитна задача и да се посочат начини за нејзино решавање. Вербалните методи и техники се комбинираат со визуелни, гејмерски и практични методи, што ги прави вториве поефикасни.

1 ДО вербални методи се однесуваат:

‣‣‣ приказна за наставникот;

‣‣‣ разговор;

‣‣‣ читање фикција.

Приказна за наставникот- најважниот вербален метод кој ви овозможува да презентирате едукативен материјал во форма достапна за децата. Во приказната, знаењето за различни содржини се пренесува во фигуративна форма. Тоа се приказни: за актуелни настани, годишни времиња, писатели, композитори, уметници, за родниот град итн. Книжевните дела се користат како материјал за приказни. Приказната е еден од најемотивните методи на вербална настава. Обично тоа има силно влијание врз детето, бидејќи наставникот го става во него неговиот став кон настаните што ги раскажува.

Течноста во едукативниот материјал му дава на наставникот можност лесно да комуницира со децата, да ја забележи нивната реакција, да ја зајакне или, напротив, да ја навлажнува, користејќи изрази на лицето, гестови и вербални изразни средства.

Приказната ја постигнува својата цел да ги подучи децата ако во неа е јасно видлива главната идеја, ако не е преоптоварена со детали и ако нејзината содржина е динамична, во склад со личното искуство на децата од предучилишна возраст и кај нив предизвикува одговор и емпатија.

Не мала важност за перцепцијата на приказната се уметноста на нејзината форма, новоста и необичноста на информациите за децата и експресивноста на говорот на возрасен. Доколку приказната ги исполнува овие барања, тогаш таа ги поттикнува децата да разменуваат впечатоци за содржината не само во форма на забелешки и вредносни проценки, туку и во форма на кохерентни изјави кои се во склад со приказната што ја слушнале. Ваквите реакции му овозможуваат на наставникот да донесе заклучок за ефективноста на извршената работа.

Предлагајќи ја приказната, наставникот поставува едукативна и когнитивна задача за децата. Во текот на приказната, наставникот со својата интонација и реторички прашања го насочува своето внимание на најсуштинското.

Разговор- дијалошки наставен метод, кој претпоставува дека сите учесници во разговорот можат да поставуваат прашања и да одговараат и да го изразат своето гледиште. Се користи во случаи кога децата имаат одредено искуство и знаење за предметите и појавите на кои е посветен. Во текот на разговорот, знаењето на децата се разјаснува, збогатува и систематизира.

Задачата на наставникот е да го структурира разговорот на таков начин што искуството на секое дете ќе стане сопственост на целиот тим.

‣‣‣ етичкиРазговорите се водат само со деца од предучилишна возраст. Оʜᴎ имаат за цел да негуваат морални чувства, да формираат морални идеи, судови и проценки;

‣‣‣ едукативни- се спроведуваат почнувајќи од средната група. Нивните теми се одредени од наставната програма и се тесно поврзани со содржината на детскиот живот, актуелните животни настани, околната природа и работата на возрасните.

Од страна на дидактички училишта Разговорите се разликуваат: воведни и генерализирачки (конечни):

‣‣‣ цел воведенразговори - подгответе ги децата за претстојните активности, набљудувања;

‣‣‣ генерализирање (конечно)разговорот се води со цел да се сумираат, разјаснат и систематизираат знаењата стекнати од страна на децата за која било тема од воспитно-образовната работа во прилично голем временски период.

Читање фикција.Фикцијата е извор на знаење за светот околу нас, најважното средство за едукација на чувствата на детето, развој на размислување, имагинација и меморија.

Во предучилишното образование, читањето уметнички дела има друга цел, а тоа е: развивање кај децата способност за перцепција и разбирање на уметничко дело. Оваа задача е поврзана со развојот на визуелно-фигуративно и вербално-логично размислување кај детето. Нејзиното решение во голема мера зависи од нивото на емоционалниот развој на децата: влијанието на литературното дело е посилно, толку посуптилно и подлабоко детето се чувствува, разбира и е проткаено со искуствата на другите луѓе.

Читањето белетристика за образовни цели бара усогласување со голем број дидактички барања: исклучително е важно да се изберат дела кои се едукативно вредни и соодветни на возраста и нивото на развој на децата.

2. Се користи во процесот на учење вербални техники: прашања за деца

укажување, објаснување, објаснување, педагошко оценување.

Во подучувањето на децата од предучилишна возраст, исклучително е важно да се комбинираат различни видови прашања:

‣‣‣ бара едноставна изјава на факти познати на детето (како: кој?, што?, кој?, каде?, кога?);

‣‣‣ поттикнување на децата да размислуваат, да формулираат заклучоци, заклучоци (како: зошто?, зошто?, зошто?, за која цел?). Прашањата треба да бидат конкретни, да претпоставуваат еден или друг одговор од детето, прецизни во формулацијата и концизни.

Вербални техники - концепт и видови. Класификација и карактеристики на категоријата „Вербални техники“ 2017, 2018 година.

Од децата од шест години може да се побара да ја анализираат нивната работа, споредувајќи ги со природата или моделот. Ова кај децата влева критички став не само кон работата на нивните другари, туку и кон нивната.

Вербални методи и техники на настава

Разговорот и како метод и како техника треба да биде краток и да трае не повеќе од 3-5 минути, за да се оживеат идеите и емоциите на децата, а креативното расположение да не избледи.