Л.И. Божовиќ потврдно вели дека „само човек може да стане личност, но животното никогаш“. Најсуштинската карактеристика на човекот како поединец е тоа што тој е способен да доминира со случајноста и да ги менува околностите на животот во согласност со неговите цели и задачи, тој е способен свесно да се управува со себе. Оваа карактеристика на Л.И. Божовиќ се однесува на развиена личност, но формирањето на личноста започнува многу рано и продолжува во текот на животот. Таа пишува дека детето тргнува на патот на формирање на личноста кога првпат почнува да се стреми кон она што лежи надвор од ситуацијата во која се наоѓа и кога, надминувајќи го отпорот на возрасните, почнува да дејствува под влијание на сликите на имагинацијата. .
Во исто време, Н.А. Корниенко исто така нагласува дека личноста која достигнала доволно ниво на социјална зрелост може да се нарече личност и затоа мало дете сè уште не може да се смета за личност.
Формирањето на личноста на детето се случува под влијание социјални условиживотот и воспитувањето, а зависи и од вродените карактеристики. Овој процес има своја логика, фази и обрасци. Л.С. Виготски ја поистоветува личноста на детето со неговиот културен развој. Така, личноста е општествен концепт, таа го опфаќа природното, историското во човекот и произлегува како резултат културен развој. Л.С. Виготски го изнесе и поткрепи ставот дека во текот на менталниот развој, првично постоечките протозои ментални процесии функции (перцепција, меморија, размислување, говор и сл.) кои влегуваат во комплексна интеракцијаедни со други, се претвораат во квалитативно нови функционални системи, специфични само за луѓето (вербално размислување, логичка меморија, категорична перцепција итн.). Овие повисоки ментални функции се во постојан динамичен развој и по нивното потекло и внатрешна структурапретставуваат посебни крос-функционални системско образование.
Во одредено старосен периодсекој од менталните функцииима различно влијание врз формирањето на личноста. Формирањето на личноста, според Л.С. Виготски, се случува во рамките на нејзината социјализација, односно асимилација на производите на акумулираните социјално искуство, на што се однесува и овој говор. Говорот игра овде двојна улога. Прво, самиот тој е производ на културата и општественото искуство, од историски формираната содржина човечко искуствопретворена во вербална форма, второ, учествува во процесот на пренесување и асимилација на ова наследство.
ВО детствотодетето не зборува, но оваа возраст се карактеризира како време кога во комуникацијата со луѓето се појавуваат предуслови за развој на многу квалитети на личноста. Комуникацијата делува како неопходен условИ важен факторпостоење и социјализација на детето како индивидуа. Откако ја откри потребата за комуникација, детето во него ја покажува не само својата социјална суштина, но и нивните индивидуални карактеристики. Процесот на формирање на личноста во првата година од животот се случува скриен за надворешен надзор. Лични квалитетиво веќе формирана форма ќе се појави во подоцнежна возраст. Таквите својства вклучуваат карактерни црти: љубезност, одговорност, дружељубивост, доверба во луѓето.
Л.С. Виготски во ракописот „Историја на културниот развој на нормално и абнормално дете“ во поглавје 16 забележува два најважните моменти, подготвувајќи ги во првите години од животот најважните промени кои ќе ја формираат основата за сите понатамошни културни, па затоа личен развој. Ова е стекнување на општествени функции со говорот на детето и надминување на неговата природна органологија преку употреба на алатки. Совладувањето на говорот води до преструктуирање на сите карактеристики на детското размислување, меморија и други функции. Говорот станува универзален лекда влијае на светот.
Формирањето на личноста на рана возраст е поврзано со формирањето на самосвеста кај детето. Ова одлучувачки моментво развојот на личноста на детето. Социјална состојбаразвојот на многу начини се разликува од претходниот. Когнитивна активностдетето е насочено не само кон надворешниот свет, туку и кон себе. Започнува процесот на самооткривање. Детето се препознава себеси во огледалото, одговара на неговото име и активно ја користи заменката „јас“. На оваа возраст, формирањето на личноста е тесно поврзано со стекнувањето говор на детето. Благодарение на говорот значително се забрзува процесот на развој на самосвеста и неговата личност во целина. Л.И. Божовиќ пишува: „Генерализираното знаење за себе се јавува заедно со изгледот на говорот и благодарение на него“. Прво, децата ги учат имињата на предметите надворешниот свет, потоа почнуваат да го поврзуваат своето име со себе. Меѓутоа, присуството на таква корелација не значи дека во овој период процесот на одвојување од светот на предметите и реализација на себеси како субјект веќе е завршен. Л.И. Божовиќ сугерира дека таквата свест доаѓа само со појавата на заменката „јас“. Пред ова, децата долго време се повикуваа на себе. сопствено име. Излегува дека детето прво се познава себеси како надворешен предмет, а кога ќе дојде до сеопфатна идеја за себе, тој се нарекува себеси, како и другите предмети, по име. Оваа возраст се совпаѓа со периодот кога децата почнуваат да се интересираат за името на секоја работа и брзо да го збогатуваат својот вокабулар. Само на крајот на втората година детето го заменува своето име со заменката „јас“.
Но, како што пишува Р.С Немов, невозможно е да се процени дали детето е свесно за себе како личност различна од другите луѓе или не, само врз основа на тоа дали користи или не користи во својата активен говорзаменката „јас“. Тој верува дека на голема основаза такви психолошки заклучоци, поверојатно е дека детето го разбира, односно неговото пасивен говор. За да се процени нивото на говор и личниот развој на детето на рана возраст, неопходно е да се избере од она што го разбира.
Постојат две страни во развојот на говорот - разбирање на говорот и самиот процес на говорење. Тие се поврзани на различни начини со различни аспектиформирање на личноста на детето. Разбирањето обезбедува перцепција, диференцијација на барањата и проценките на однесувањето на детето од страна на возрасните. Ова овозможува да се поправи однесувањето. Преку активни вербална комуникацијаСо луѓето околу него, детето ги добива основните информации неопходни за неговиот личен развој. Во периодот од една и пол до две години, детето почнува да ги асимилира нормите на однесување, на пример, потребата да се биде внимателен, послушен и да се воздржи нечија агресија. Говорот содржи вербални награди и казни, средства за контрола и самоконтрола на однесувањето. Таа е и носител на правилата и нормите на кои детето се потчинува. Колку се поразвиени лексичките, семантичките, синтаксичките и другите аспекти на исказот упатен до детето, толку попрецизно и посуптилно детето може да ги разликува нијансите и нијансите на образовните влијанија.
Говорот служи како средство за детето социјален контакт, способноста да зборува му овозможува, во процесот на дијалог, да ги разјасни барањата што му се поставуваат, оценките добиени од возрасните и да влијае на однесувањето на луѓето околу него на таков начин што ќе одговара што е можно поблиску со потребите на неговиот личен развој. До околу една и пол година детето може да сфати сопствени квалитетиличноста. Детето зборува сам со себе, се заблагодарува и ги повторува упатствата на другите луѓе, си дава коментари или може да се нафрли на помладата, на неговата кукла и да се пофали - „Добар сум“. Односно, тој го користи говорот како средство за влијание врз себе, како средство за автостимулација, генерирање на нова, повеќе висока формаоднесување Двегодишно дете може да го подреди однесувањето на другите луѓе на неговите барања, додека го демонстрира своето квалитети со силна волја. Тој почнува да ги користи заменките „јас“ и „ти“.
Со стекнувањето на говорот квалитативно се преструктуира и забрзува процесот на развој на детето како личност. Затоа, не е случајно што првите најзабележливи промени во психологијата на детето се случуваат на рана возраст. Говорот како втор сигнален систем, И.П. Павлов обрна внимание на разбирањето физиолошки механизмикарактер на една личност. Второ систем за сигнализација- конкретно човечки системпривремените нервни врски во церебралниот кортекс врз основа на зборот е највисокиот регулатор на човековото однесување, манифестиран во свесното волна контрола, кој е поврзан со говорна активности човечкото размислување.
Во раните и предучилишна возрастдоаѓање континуиран процесформирање на говор, кој истовремено е вклучен не само во когнитивниот, туку и во личниот и бихејвиоралниот развој на детето, квалитативно трансформирајќи го и забрзувајќи го. Како резултат на тоа, менталните процеси стануваат произволни и се формираат предуслови за детето да се пресели во нова, повеќе високо нивоинтелектуален развој и повисока форма на однесување поврзана со фигуративно и вербално-логичко размислување.
Детскиот говор како предмет на проучување и образование
Во делата на Комениус, Песталоци, Русо, Ломоносов, Радишчев, Одоевски, Ушински и други има различни степениизрази информации за улогата на говорот во развојот на детето, редоследот на формирање на детски говор, орален и пишување, воочен говор и звучен говор, за задолжителните предуслови за формирање на говорот (ментални и физиолошки компоненти), за составните компоненти звучен говор(звук, збор, фраза, глас, експресивност, гестови, изрази на лицето, темпо) и пишан јазик (читање, пишување).
Карактеристично е што говорот на детето беше сметан од хуманистичките воспитувачи како задолжителен делопштиот развој на детето и како средство за неговото воспитување.
Комениус и Русо сметаа дека способноста на детето да зборува добро е задолжителна компонента на општото воспитување на детето. Според Комениус, сите ние во детството учиме да „знаеме, дејствуваме, зборуваме“. Затоа, главните задачи за воспитување на дете се:
1) на неговото познавање на природата и односи со јавноста;
2) до способност за дејствување;
3) на способноста за зборување.
Меѓу елементите на знаење што детето мора да ги совлада рано детство, познавањето на мајчиниот јазик на тој начин зазема едно од значајните места.
Како компонента општо образованиедете, развојот на неговиот говор е тесно поврзан со развојот на неговите когнитивни и ментални способности. Развојот на говорот и менталните способности на детето се неразделни. Покрај тоа, говорот значително придонесува за развојот на менталните способности на детето. „Од тоа време“, напиша Радишчев, „кога детето почнува да зборува, неговото распуштање ментална силаСтанува позабележително“. Тој видел особено тесна врска во развојот на говорот на детето со развојот на неговото размислување и меморија. Според Одоевски, менталниот развој на детето започнува кога ќе дојде во контакт со светот околу него и ќе се запознае со него преку лично искуство. Почетните сознанија добиени на овој начин се надополнуваат и прошируваат преку говорот, поточно разговорите со децата.
Важноста на јазикот како извор на знаење е неограничена. „Говорот е наменет за учење“, напиша Комениус. Јазик за броење најважните средствазнаење, Песталоци го класифицирал како „помошна сила човечката природа“, дизајниран да му помогне на детето плодно да го асимилира знаењето стекнато преку сетилна перцепција. Затоа главна цели ја виде смислата на јазикот во водењето на детето од нејасно сензорни перцепциида се расчистат концептите.
Во исто време, Песталоци забележа дека „јазикот му го дава на детето за краток момент она што човекот го добил од природата во текот на илјадници години“. Оваа идеја подоцна беше убаво развиена од Ушински. Гледајќи тесна врска помеѓу јазикот и луѓето што го зборуваат, Ушински открил дека секоја нова генерација, совладувајќи го својот мајчин јазик без многу потешкотии, „истовремено ги асимилира плодовите на мислите и чувствата на илјада претходни генерации“. Затоа, детето, совладувајќи го својот мајчин јазик, учи не само конвенционални звуци, но „пие духовен живот и сила од родното место на мајчин збор" Во исто време, детето учи не само зборови, нивни дополнувања и модификации, туку бесконечно множествомисли, чувства, уметнички слики, логика и филозофија на јазикот.
И тоа го прави лесно и брзо. Во тој поглед, тој прави толку многу што не можеше да направи ниту половина од тоа за 20 години вредно и методично проучување.
Оценувајќи ја улогата на јазикот во развојот на когнитивните и менталните способности на децата, Ушински и со добра причинаго нарекува во овој поглед „одличен национален учител“, „ментор и учител“.
Она што е кажано погоре за значењето на јазикот, неговата улога во општ развојРазбирањето на детето веќе претпоставува заклучок за тоа каква непоправлива штета можат да имаат несовршеностите, недостатоците и нарушувањата на говорот за личноста во развој. Не наоѓаме директни индикации за тоа во делата на енциклопедистите просветители, но сосема е легитимно да се претпостави таков заклучок.
Татјана Путинцева
Бидејќи е, од една страна, алатка за изразување на нашите идеи, мисли, знаења, а од друга страна, средство за нивно збогатување и проширување, за формирање на нашата свест, зборот им служи на целите на целиот живот, обичните. и секојдневно, и највозвишено.
Да се совладаат, што е можно посовршено, сите видови манифестации на говор значи да се совлада најмоќниот инструмент на човековиот ментален развој, а со тоа и културата на човештвото.
Односот помеѓу јазикот и размислувањето бара посебно внимание. Јазикот е непосредна реалност на мислата.
Детето преку своите анализатори ги црпи своите први основни, исклучиво конкретни идеи од материјалната средина околу него. Зборот ги консолидира идеите добиени преку сетилни средства. Јазичниот развој на детето е нераскинливо поврзан со сетилниот развој.
За едно дете во првиот период од неговиот живот, зборовите се само вториот оригинал на реалноста. Првите се перцепциите кои влегуваат во неговата свест преку надворешните сетила - од материјалниот свет околу него.
Секое знаење персонифицирано со еден збор произлегува од искуството, т.е. перцепции добиени од субјектот од надворешниот свет, светот специфични појавии работи.
Во раните фази на детството, јазикот е нешто неразделно од личноста и конкретниот свет што тој го разбира. Детето сè уште не може да разликува збор од нешто; зборот му се совпаѓа со предметот што го означува.
Јазикот се развива на визуелен, ефективен начин. За да дадете имиња, мора да бидат присутни сите објекти со кои треба да се поврзат овие имиња. Зборот и стварта мора да му се понудат на човечкиот ум истовремено, но на прво место е стварта како предмет на знаење и говор, за ова зборуваше и Комениус.
Надвор од конкретниот свет, јазикот не може да се развива и знаеме дека ништо нема толку негативно влијание врз целокупниот развој на детето како заостанување во развојот на јазикот.
За да може јазикот на детето да се развие, сфатен како одраз на јасни и различни идеи, а не како празен, штетен муабет, децата мора да бидат опкружени со работи што можат да ги испитаат, споредат, учат во игри и работа и да ги одразуваат резултатите од набљудување со зборови.
Проширувањето на опсегот на детските идеи е нераскинливо поврзано со организацијата на нивната околина. Наставникот мора да се организира
околината за децата лесно и слободно да црпат идеи, концепти, слики од неа; создаваат услови во кои би имале желба и потреба да зборуваат, да го трансформираат она што го перципираат и набљудуваат во говор. Организираното опкружување е темелот врз кој треба да се гради целокупната материја на образованието и која го одредува развојот на јазикот.
Потребно е веќе постоечката, готова средина да се прилагоди на интересите на развојот на децата, да се работи на неа, да се промени, ажурира и со тоа да се прошири опсегот на детските идеи и нивниот фонд. говорни форми. Да му се помогне на детето во совладување на просторот, во акумулацијата на конкретни идеи и концепти, да се води, со поддршка на зборот, процесот на неговата ориентација во околината, да се научи на набљудување и јазик во нераскинливо единство - тоа се барањата. што мора да му се претстави на воспитувачот.
Сензациите и перцепциите се првиот чекор во разбирањето на светот, развивање на говорсе потпира на база на сетилни претстави. Надворешните сетилни органи се инструменти за сознание и играат голема улога во развојот на говорот на детето. Правилната перцепција на предметите е главната ментална работа на детето. Сензорни и развој на говоротсе јавува во тесно единство, а работата на развојот на говорот не може да се одвои од работата на развојот на сетилата и перцепциите.
Пред се и најважномора да се внимава со сите средства, со поддршка на зборот, да се промовира формирањето во главите на децата на богата и трајна внатрешна содржина, да се промовира точно размислување, појава и зајакнување на значајни мисли, идеи и креативносткомбинирајте ги. Во отсуство на сето ова, јазикот ја губи својата вредност и значење.
Мислата е јасна, условена точно знаење, независно добиено од човекот, ќе го најде својот вербален израз; Да се обезбеди овој процес, да се олесни, е главната цел на говорната школа.
Збор поврзан со визуелна претстава, мора да се согледа со уво, да се изговара и да се складира во меморијата. За некој збор да остане во меморија, детето мора многу пати да го репродуцира со својот слух и свест, а за да го совлада правилен изговорзборови, тој мора често да ги повторува.
Светлана Дружинина
Улогата на активноста во развојот на детскиот говор рана возраст.
Улогата на развојот на говоротТешко е да се преценат годините од животот на детето за прв пат. Совладувањето го обновува процесот на образование, меморија, размислување и го подобрува целото детство активности и„социјализација“дете (особено, неговите односи со околните возрасни и други деца). Соработката помеѓу детето и возрасните започнува многу рано. Набргу по раѓањето, детето почнува да се разликува човечки гласод други звуци. Присуството на возрасен ја стимулира комуникацијата. Децата почнуваат да зборуваат само во присуство на возрасен и на нивно барање, па затоа треба почесто да разговарате со децата во првите денови од животот. Прво се развива емоционална комуникација, постепено станува деловна соработка.
Говорната соработка на децата од предучилишна возраст се спроведува во различни типови активности: игра, работа, секојдневие, учење.
Игра - водечки активности на дете од предучилишна возраст, што ја одредува неговата понатамошна ментална развој, првенствено затоа што играта се карактеризира со имагинарна ситуација. Благодарение на него, детето учи да размислува за вистински прашања и појавата на идеи во играта.
При работа со деца од третата година од животот се користат многу едукативни игри кои постепено ги доближуваат до првите игри со улоги. Во првите заеднички игри за драматизација (според р. н.с. „Колобок“, „Теремок“итн.) децата активно ги учат односите со улоги, емоционално средства за изразување. Децата учат да зборуваат за ликови бајки: глувче, мечка, промена на интонација, темпо говори, емоционално боење.
Во игрите за учење со деца, знаењата на децата за значењето на предметите и дејствијата со нив продолжуваат да се разјаснуваат и прошируваат. Во овој случај, се користат и дејства за играње предмети со играчки и дејства со заменски играчки и имагинарни предмети.
Важно е да се поттикне децатаза замена на познати дејства и предмети со зборови. Говорот не само што ја придружува играта, туку е вклучен и во неа како начин за решавање на проблемите со играта.
Дијалогскиот говор е подобрен во игрите со улоги. Има потреба од кохерентен монолог говори. Има интензивно усвојување на јазикот, збогатен вокабуларот и граматичка структура, како резултат на што говорот станува покохерентен и разбирлив. Не секоја игра има позитивен ефект врз детскиот говор. Пред сè, играта мора да биде значајна. Неопходно е да се следи правилна употребазборови, бидејќи во игрите децата рефлектираат познати животни ситуации. И тие често користат неточни говорни стереотипи.
Говорот на децата може да се подобри само со помош на возрасен. Затоа, неопходно е наставникот да учествува во сите детски игри, разговарајќи за концептот и текот на играта. Привлече внимание децатана нови зборови или терминологија за игри, треба да разговарате со децата за минати и идни игри.
Игрите на отворено го збогатуваат вокабуларот и едуцираат звучна култура говори(броење книги, пеење).
Игри за драматизација развиваат говорна активности негувајте интерес за фикција.
Дидактичките и печатените игри на табла помагаат да се решат сите проблеми развој на говорот: консолидирајте, разјаснете и активирајте го вокабуларот децата, научете брзо да избирате вистинскиот збор, вежбајте менување и формирање зборови, развиваат објаснувачки говор.
Развој на говор за време на породувањето: вокабуларот е ажуриран децатаимиња на предмети на трудот, квалитети на предмети, трудови дејствија; се разговара за постигнатите резултати. Во трудот на децата одлично местопрезема домашни работи поврзани со самопослужување, одржување на културни и хигиенски вештини, одржување на редот во групната соба и на локацијата.
Развој на говор во секојдневниот живот: помага за совладување на секојдневниот вокабулар; се развива дијалошки говор ; негува култура на говорно однесување.
Многу важно за развој на говороткомуникација со врсници: децата планираат акции; понуди или побарај помош; меѓусебна интеракција и координирање на нивните акции.
Корисно е детето да комуницира со постарите деца возраста. Бебето е активно воодушевено од неговите постапки и говор на постариот. Учи нови зборови, совладува говор за играње улоги, ги учи наједноставните видови раскажување приказни.
Едно од главните средства развојот на говорот е обука. Учењето е наменски и систематски процес. Во кој децата совладуваат одреден круг говори. Најважната формаобука се специјални часови, на кои проблемите стануваат и намерно се решаваат развој на говорот. Активностите со деца се разиграни по природа. Сепак имаат конкретни цели, задачи, средства за имплементација и со тоа суштински се разликуваат од играта.
Со цел да се развој на говороти може да се изврши ориентација во околината часови:
Од слики и книги, гледајќи во слики на заговор, На пример: "миленичиња", лото „Ку-ка-ре-ку“, „Спарени слики“, „Големи и мали“;
Извршување на задачи според упатствата на наставникот;
Дидактички игри „Погодете што се смени?на внимание и активирање на вокабуларот;
Вежби за артикулација на звуци, јасен изговорзвуци, имитирачки зборови, едноставни фрази;
- детална приказна покажува(куклен театар, итн.);
Организациски надзор (насочени прошетки– екскурзии на лице место и пошироко);
Раскажување приказни без прикажување играчки или слики (приказни, песни, бајки, гатанки).
Големо место во училницата е окупирано не само од процесот на учење нови зборови, туку и од проширување на идеите, развојориентација во околината.
Кај помладите групи преовладуваат активности со играчки. Игрите-активности се изведуваат како разговор помеѓу наставникот и децата и се придружени со игриви. акции:
Дидактички игри со играчки, во зависност од тоа кои зборови се појаснуваат и зајакнуваат, изберете 2-3 играчки кои претходно беа разгледани;
Приказна за наставникот која вклучува децата- децата ја завршуваат приказната со зборови или фрази што недостасуваат;
Игри со тркалезни танци - збогатете го вокабуларот, децата го пеат или изговараат текстот и го придружуваат со дејства;
Испитување на слики - користете слики со тема и заговор. Предметните ги разјаснуваат и консолидираат предметите и нивните карактеристики. Слики од приказнаслужи за активирање на речникот;
Фикцијата го збогатува вокабуларот на децата; бајките, детските рими, шегите се многу вредни, уметнички зборна прошетки, режимски моменти, речник децатазбогатена со соодветни изрази;
Едноставните вежби за вокабулар се достапни задачи за формирање зборови.
Специјални работа со вокабуларвеќе во помлада групапридонесува за поинтензивно збогатување на вокабуларот.
Часовите за моделирање и цртање се исто така часови во развој на говорот. Во процесот на разигрување на заплетот и изведување на практични дејствија, постои континуиран разговор со децата. Таков организација на игри детски активностија стимулира нивната говорна активност, предизвикува имитација на говор и последователно организира вистински дијалог со ликовите од играчките или возрасните. Можеме да кажеме дека часовите се посебна ситуација која стимулира развојкомуникативна функција говори, придонесува за проширување на активните и пасивен речник децата.
Затоа, важно е дека развој на говорот, започна во една форма активностипродолжи во друга, станувајќи попрецизна, движејќи се, менувајќи се со возраст на децата.
Совладувањето на мајчиниот јазик и развојот на говорот е едно од најважните достигнувања на детето во предучилишното детство и во современото предучилишно образование се смета за општа основаобразование и обука на деца (Фуснота: Види: Поим предучилишно образование. - М., 1989).
Развојот на говорот е тесно поврзан со развојот на свеста, познавање на околниот свет и развојот на личноста како целина. Мајчинот јазик е средство за стекнување знаење, учење на сè академски дисциплиниво училиште и понатамошно образование. Врз основа на долго проучување на процесите на размислување и говор, Л.С. Виготски дојде до до следниот заклучок: „Постојат сите фактички и теоретски основи да се тврди дека не само интелектуален развојдете, но формирањето на неговиот карактер, емоции и личност како целина директно зависи од говорот“ (Виготски Л.С. Ментален развој во процесот на учење).
Истражување домашни психолозии психолингвистите докажаа дека совладувањето на говорот не само што му додава нешто на развојот на детето, туку ја обновува целата негова психа, сите негови активности.
За да се прикаже улогата на усвојувањето на јазикот и развојот на говорот, неопходно е да се анализираат функциите што ги извршуваат јазикот и говорот. Врз основа на истражување на психолингвисти, психолози и наставници, ќе дадеме Краток описовие функции. I. A. Zimnyaya, анализирајќи го јазикот и говорот, конвенционално идентификува три групи на функционални карактеристики на јазикот (во во широка смисла). Тоа се карактеристики кои обезбедуваат: а) социјални, б) интелектуални и в) лични функции на една личност (Zimnyaya I. A. Психологија на учењето немајчин јазик. - М.: Руски јазик, 1989. Стр.14-15.)
Во првата група спаѓаат карактеристики според кои јазикот е средство за: 1) комуникација како форма социјална интеракција; 2) присвојување на општествено-историско, општествено искуство, т.е. социјализација; 3) запознавање со културните и историските вредности (општо образовно значење на јазикот).
Така, овде јазикот делува како средство социјална врскаИ социјален развојличноста во процесот на комуникација со другите луѓе. Комуникациската функција е главната и генетски оригинална функција на говорот.
Втората група ја сочинуваат карактеристиките на јазикот преку кои се остваруваат човековите интелектуални функции. Овие карактеристики го дефинираат јазикот како средство за: 4) номинација (име) и укажување (означување) на реалноста; 5) генерализации во процесот на формирање, проширување, диференцијација и разјаснување концептуален апаратлице; 6) посредување на повисоки ментални функции на една личност; 7) развој на когнитивни интереси; 8) задоволување на комуникативните и когнитивните потреби (форма на постоење и изразување на емоционално-воливната сфера).
Овде јазикот се карактеризира како алатка интелектуална активноствоопшто, инструмент за формирање на „јазичната свест“ на една личност, како одлучувачки факторментален развој на една личност.
Третата група се состои од „лични“ карактеристики на јазикот. Овде делува како средство за: 9) свесност на човекот за сопственото „јас“ и 10) размислување, самоизразување и саморегулација.
Оваа групакарактеристиките на јазикот ја покажуваат неговата улога во самоспознавањето на поединецот. Во врска со оваа група карактеристики, треба да се зборува за улогата на јазикот во морален развојдецата. Учењето на вашиот мајчин јазик ви помага да ги решите проблемите морално образование. Детето учи преку јазикот морални норми, морални проценки, кои, кога соодветно образованиестанат негови стандарди сопственото однесување, односи со светот околу нас, кон луѓето, кон самите нас.
Да ги претставиме спецификите на манифестацијата на овие карактеристики при совладување на мајчин јазик во генерализирана форма, во табелата.
| Карактеристична група | Функционални карактеристикимајчин јазик |
| 1. Карактеристики кои се одразуваат социјални функциилице | 1. Средство за комуникација, форма на социјална интеракција 2. Средство за присвојување на социо-историското искуство, социјализација на поединецот 3. Средство за запознавање со културните и историските вредности (општо образовно значење на јазикот) |
| 2. Карактеристики преку кои се остваруваат интелектуалните функции | 4. Средство за корелација со објективната реалност преку номинација, укажување 5. Средство за генерализација, формирање, диференцијација, појаснување на концептуалниот апарат 6. Средство за посредување на повисоките ментални функции на личноста 7. Средство за развој когнитивен интерес 8. Алатка за решавање на комуникативни и когнитивни проблеми |
| 3. „Лични“ карактеристики на јазикот | 9. Средство за свесност за сопственото „јас“, рефлексија 10 Средство за изразување (самоизразување) и саморегулација |
Јазикот игра улога во овие функции уште од најраната возраст на детето. Нивната анализа ни овозможува да ја видиме улогата на мајчиниот јазик и говор во општествениот, менталниот и моралниот развој на децата.
Заедно со заеднички елементисоцио-историското искуство во јазикот има елементи својствени за еден или друг национална култура. Во оваа смисла, А. А. Леонтиев истакнува друга функција на јазикот - национално-културна. Јасно се карактеризира во делата на К. Д. Ушински, кој покажа национални карактеристикимајчиниот јазик и неговата улога во негувањето на националниот идентитет.
Јазикот е основната основа на културата во широко разбран. "присвојување" социјално искуствопретходните генерации луѓе, детето го совладува јазикот како дел од националната култура.
Во предучилишна возраст децата учат мајчин јазики во неговиот естетска функција. Естетско образованиево процесот на учење на мајчин јазик е формирање на естетски чувства. ВО вербална формасе рефлектираат природата, општеството, човечката личност, уметноста. Развивајќи ги говорните вештини на нашиот мајчин јазик, ние истовремено негуваме естетски однос кон природата, човекот, општеството и уметноста. Самиот мајчин јазик, како предмет на усвојување, има карактеристики на убавина и е способен да предизвикува естетски искуства. Наставникот го привлекува вниманието на децата фигуративни средстваекспресивност, звучност и мелодија, соодветност на употреба јазични средстваи со тоа ги поставува основите за естетски однос кон јазикот. Посебно значењеЗа естетски развојимаат ликовно изразување, вербална креативност и уметничка и говорна активност на самите деца.
Во исто време, зборувајќи за улогата на јазикот и говорот во развојот на личноста на детето, треба да се потсетиме на предупредувањето на А.Н. Леонтиев дека „иако јазикот има огромна улога, тој навистина витална улога, сепак, јазикот не е демиург на човечкото во човекот“ (ФУСНОТА: Леонтиев А. Н. Проблеми на менталниот развој. - М., 1981. - П378). Творецот на човекот е специфична објективно-практична активност, во процесот на кој луѓето комуницираат, влегуваат различни формикомуникација.