Во најраниот период од своето детство, детето може да изговори голема разновидност на различни звуци; и такви што се наоѓаат во кој било од европските јазици и на јазиците на Африка, Австралија, Јапонија и Кина. Но, слушајќи го главно говорот на неговите родители, семејството и најблиските, детето прави различни прво имитативни, а потоа доброволни движења поврзани со напнатоста на различни ситни мускули вклучени во формирањето и препознавањето на звуците на неговиот мајчин јазик. , го памти и тренира механизмот на изговор на звук и аудитивна дискриминација. И кога се учи да чита, видот е поврзан и со говорните, моторните и аудитивните анализатори. Сето ова земено заедно доведува до развој на фонемски слух, т.е. „Посебна способност од која зависи развојот на говорот на детето и неговото усвојување на неговиот мајчин јазик“. Фонемичкиот слух се развива и се подобрува со активноста и тренирањето на говорната кинестезија (движења), кои, како што покажува истражувањето на извонредниот руски психолог професор Н.И. вистински говорни движења“.
Значи, да ги истакнеме аспектите кои се под влијание на фонемскиот слух:
- Нарушениот фонемски слух влијае на општиот развој на говорот на детето - стекнување на граматичка структура, вокабулар, артикулација и дикција.
- Развиената фонемска свест е неопходна за развој на правописни вештини: на руски јазик, огромен број правописи се поврзани со потребата да се поврзе буквата со фонема во слаба позиција (рускиот правопис се нарекува фонемски).
- Слабо развиениот фонемски слух предизвикува потешкотии во совладувањето на читањето.
- Без развој на фонемски слух, невозможно е да се совладаат операциите на анализа и синтеза на звук.
- Развиениот фонемски слух позитивно влијае на формирањето на целиот фонетски аспект на говорот и слоговната структура на зборовите.
- Развиената фонемска свест е неопходен услов за успешно учење на писменоста.
Од горенаведеното можеме да заклучиме: раната дијагноза на формирањето на фонемскиот слух е неопходна за навремено надминување на неговата неразвиеност.
Откако ја истакнавме важноста на фонемскиот слух, да се задржиме на неговата дефиниција.
Иванова С.Ф. го толкува фонемскиот слух на следниов начин: „Способноста да се разликуваат и да се согледаат сите звуци на говорот, во корелација со фонетскиот систем на даден јазик“.
Усвојувањето јазик е многу сложен и долг процес, при кој детето прави многу грешки. Набљудувањата покажуваат дека фонетиката е еден од најтешките делови на науката за јазикот не само за учениците, туку и за студентите на педагошките универзитети
Куљукина Т.В. и Шестакова Н.А. во неговата статија „Нема фонетска грешка! се разликуваат следните типови фонетски грешки:
- Конфузија на концептите „буква“ и „звук“;
- Неможност правилно да се изолираат звуците од збор и да се карактеризираат при анализа на звукот;
- Неправилна идентификација на нагласениот слог;
- Неправилна поделба на зборовите на слогови.
Еве компаративна табела на грешки што се јавуваат поради неформиран фонемски слух:
Грешки кои произлегуваат поради незрели фонемски слух |
||
Левина Р.Е. |
Семенкова Т.В. : |
Жовница О.Н. |
а) гласни согласки со глуви („блакала“ - плачеше, „крафин“ - декантер, „нака“ - нога, „том“ - куќа, „картовел“ - компири; б) свиркање согласки со согласки за подсвиркване („чаши“ - часови, „пирозное“ - торта, „какели“ - замав, „жорово“ - одлично, „жолотисти“ - златно; в) тврди согласки со меки („изгубени“ - изгубени, „бобинки“ - бобинки, „синаја“ - сина); г) сонорант: звук [r] до [l] и назад („лажи“ - 'рж, „тли“ - три), звук [m] до [n] и назад („небел“ - мебел, „несок“ - торба ), звукот [th] на [l] („tal“ - чај), звуците [r] и [l] на [th] („убивање“ - болно); |
||
д) африкатни [ts, h] со нивните составни звуци [t + s, t + w] („поседени“ - грабнати, „светлини“ - цвеќиња, „птици“ - птици, „чвети“ - цвеќиња); [s] и [z] со звуци [t] и [d] („кратит“ – бои, „кординка“ – корпа) |
||
2. Преуредување и овозможување на поединечни звуци(„наушинки“ – слушалки, „каторнаја“ – картон, „нулжа“ – локва); |
||
3. Испуштање на самогласки и согласки, изоставување на гласовите кога се совпаѓаат неколку согласки(„ден“ - ден, „помеѓу“ - помеѓу, „латочка“ - ластовичка, „измамена“ - измамена) |
||
4. Прескокнување на слогови, ненагласени делови од зборови, дополнителни слогови(„мете“ - мете, „изглед“ - шпиони, „децата учат (учат) на училиште“, „дожка“ - патека, „тишина“ - тишина) |
||
3. Двојна замена (гласно - глуво, подсвиркване - свиркање) „зљапка“ - капа; 4. Разделување на звуците: прекршувања како „абискво“ - јаболко, замена на сложени со едноставни („патица“ - криење); 5. Замена на звукот [z] со [d]: „данка“ – занка; 6. Замена на звукот [s] со [t]: „табака“ – куче. |
|
|
Грешки при читање |
||
|
||
Со оглед на важноста на фонемската свест, може да се препорача да се вклучат вежби за развивање на фонемската свест на часовите по руски јазик, особено затоа што наставниците, како логопедите, исто така ги учат децата да разликуваат самогласки и согласки, тврди и меки, гласни и безгласни согласки. и да ги поврзува звуците и буквите. , да врши анализа на зборовите со звучно букви итн. Се чини дека ова значително ќе го намали бројот на горенаведените грешки, а во некои случаи целосно ќе го спречи нивното појавување.
1. „Одмори ги животните“.
Цел: вежбајте ги децата во диференцирање на спротивставени звуци, развивање фонемски слух.
Напредок на играта
Има куќа со прозорци. На покривот има напишано писмо. Слики од животни се објавени во близина. Децата мора да ги изберат оние животни чии имиња имаат звук што одговара на буквата на покривот и да ги постават во прозорците со процепи.
На пример: куќи со буквите в и ш. Поставени се следните слики: куче, чапја, жаба, пилешко, цицка, мечка, глушец, пилешко, мачка, кутре. Прво се изговараат сите зборови.
Бројот на играчи е 1-2 лица (или целата класа поделена во два тима).
2. „Соберете цвет“.
Цел: вежбање диференцијација на спротивставени звуци, развивање фонемски слух и аналитичко-синтетичка говорна активност кај учениците.
Напредок на играта
„Средината“ на цветот лежи на масата. На него е напишано писмо (на пример, в). Во близина се поставени „ливчиња од цвеќе“, на кои се нацртани слики со звуците [s], [z], [ts], [sh]. Ученикот мора да избере меѓу овие „ливчиња“ со слики оние со звук [и].
Број на играчи: 1-3 лица (или целата класа поделена во два тима).
3. „Земи букет“.
Цел: развијте фонемски слух, вежбајте да ги разликувате звуците [p] - [l], обучете ги децата да разликуваат примарни и затемнети бои.
Напредок на играта
Пред детето се две слики со сини и розови вазни, во кои има цветни стебла со шлицови. На детето му е кажано: „Погоди во која вазна треба да ги ставиш цвеќињата со звукот [l], а во која со звукот [r]“. (Розова - [p], сина - [l].) Цвеќиња со различни бои лежат во близина: зелена, сина, црна, жолта, кафеава, виолетова, портокалова, темноцрвена итн. Учениците редат цвеќиња. Синиот цвет мора да остане.
Број на играчи: 1-2 лица (или целата класа поделена во два тима).
4. „Говорен лото“.
Цел: развие способност за идентификување заеднички звук (буква) со зборови, наоѓање слики со даден звук, развивање внимание, фонемски слух. Автоматизација на звуците, развој на брзина на читање.
Напредок на играта
На децата им се даваат картички со шест слики (заедно со зборови под сликите). Детето одредува каков звук има во секого. Потоа презентерот покажува слики или зборови и прашува: „Кој го има овој збор? Победникот е оној кој прв ќе ги покрие сите слики на големата карта без да прави грешки.
Број на играчи: 1-18 луѓе (може да се игра во парови или групи).
5. Лото „Прочитајте го сами“.
Цел: развива фонемска и визуелна перцепција, развива звучна буква анализа на зборови, научи да разликува самогласки и согласки, разликува тврди и меки согласки. Превенција на дисграфија предизвикана од FFN, развој на брзина на читање.
Напредок на играта
1 опција
На децата им се даваат картички со 6 зборови напишани на секоја картичка. Водителот ја покажува сликата и прашува: „Кој од момците го има запишано името на сликата? (Кој има под?)“. Победува првиот што ќе ја пополни картичката без грешки.
Опција 2
На децата им се делат карти. Презентерот го прикажува звучниот дијаграм на зборот, учениците го поврзуваат со зборот на нивната карта. Победникот е оној кој правилно ќе ја пополни својата картичка со обрасци на зборови.
Број на играчи: 1-8 луѓе (може да се игра во групи).
6. „Магичен круг“.
Цел: да ги обучи децата да избираат зборови кои се разликуваат едни од други по еден звук, да развијат фонемска свест, да го консолидираат нивното разбирање за зборообразувачката функција на секоја буква. Автоматизација на звуците, спречување на дисграфија, развој на брзина на читање.
Напредок на играта
1 опција
Круг со стрелки во форма на часовник, наместо броевите на сликата. Детето мора да ја премести стрелката до објект чие име се разликува за еден звук од името на објектот кон кој покажува другата стрелка. (Прво се изговараат сите зборови.) Останатите деца го означуваат точниот одговор со плескање.
На пример:
- мечка - глушец
- риболов прачка - патка
- афион - рак
- коза - плетенка
- кит - мачка
- трева - огревно дрво
- мустаќи - уши
- ролна - макара
- куќа - чад
Опција 2
Наместо слики, на „бирање“ се ставаат букви, слогови и зборови со извежбани звуци. Детето ја врти големата стрела (малиот може да се отстрани). Онаму каде што запира стрелката, учениците го читаат слогот едногласно (буква, збор), потоа презентерот ја врти стрелката понатаму - децата повторно читаат итн. Слог (буква, збор)може да се повтори неколку пати во зависност од тоа каде застанува стрелката.
7. „Математичка граматика“.
Цел: автоматизација на звуците, консолидација на фонемска и граматичка анализа на зборовите, формирање на процесот на промена на зборовите, збогатување на речникот, спречување на дисграфија.
Напредок на играта
Детето мора да ги изврши дејствата наведени на картичката („+“, „-“) и, користејќи собирање и одземање на букви, слогови, зборови, да го најде саканиот збор.
На пример: с + том - м + лисица - са + ца = ? (капитал).
Број на играчи: 1-2 луѓе или повеќе.
Литература
- Горецки В.Г. За можните опции за настава на писменост. Основно училиште, 2000 година, бр.7, стр.35-45.
- Zhinkin N. I. Механизми на говор. - М., 1958 година
- Жовница О.Н. Фонетско-фонемска перцепција кај основците. Основно училиште, 2001, бр.11, стр.41-46.
- Иванова С.Ф. Говорно слушање и говорна култура., М., 1970 година.
- Каше Г.А. Обука на деца со неразвиеност на говорот., М., 1985 година
- Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Како да се надминат тешкотиите во учењето да читаат. М.: Ос-89
- Куљукина Т.В., Шестакова Н.А. Нема фонетска грешка! Основно училиште, 2002 година, бр.4, стр.45-50.
- Левина Р.Е. Основи на теоријата и практиката на логопедијата. М., Образование, 1974 година
- Лурија А.Р. Пишување и говор. Невролингвистичко истражување. М., 2002 година.
- Семенкова Т.В. Формирањето на фонемски слух е клучот за успешна корекција на изговорот на звукот. http://festival.1september.ru
- Tkachenko T.A Во прво одделение - без дефекти во говорот. – Санкт Петербург, 1999 година.
- Фролова И.А. Фонетска анализа и развој на говорниот слух на учениците. Руски јазик во училиште. – 1980. Бр.5, стр.23-30.
- Елконин Д.Б. Како да ги научиме децата да читаат - М., 1976 година.
Од раѓање, едно лице постои во постојана средина на различни звуци. Со нивно воочување се ориентира во околината, комуницира со други луѓе и разменува искуства во игри, едукативни и работни активности. Во текот на процесот на слушање, детето добива различни информации. Прво, тој ќе знае што или што се зборува. Второ, кој зборува (карактеристичните индивидуални карактеристики на гласот на секоја личност ни помагаат да го разбереме ова). Конечно, како што велат, т.е. со каков емотивен став.
Значењето на зборовите, фразите и цели пораки се пренесува на говорен јазик користејќи комбинации на звуци. Правилниот изговор на говорните звуци е важен услов за другите точно да ја разберат изјавата. Темброт на гласот, начинот на зборување и интонацијата исто така можат да „кажат“ многу [Горбенко, 2012].
Така, во процесот на детската перцепција на говорот и стекнувањето на изговорните вештини, водечката улога му припаѓа на аудитивниот анализатор, кој, во интеракција со говорниот моторен анализатор, ја насочува и контролира работата на говорните органи. Оваа интеракција се забележува уште од самото раѓање на детето.
Кај новороденчињата веќе се забележани реакции на звучна стимулација. Се изразуваат со тресење на целото тело, трепкање, промени во дишењето и пулсот. Нешто подоцна, во втората недела, звучната стимулација почнува да предизвикува доцнење во општите движења на детето и престанок на врескањето. Сите овие реакции се од вродена природа, т.е. безусловни рефлекси.
Развојот на функцијата на аудитивниот анализатор во втората и третата година од животот на детето, поврзан со интензивното формирање на неговиот втор сигнален систем, се карактеризира со постепен премин од генерализирана перцепција на фонетската (звучна) структура на говорот во сè повеќе диференциран. Ако на крајот од првата година детето првенствено ја разбира интонацијата и ритамот во говорот, тогаш во втората година од животот почнува попрецизно да ги разликува звуците на говорот и звучниот состав на зборовите. Околу почетокот на третата година од животот, детето се стекнува со способност да ги разликува сите говорни звуци по уво. Според познатите истражувачи на говорниот слух кај децата (F.A. Rau, F.F. Rau, N.H. Shvachkin, L.V. Neiman), токму на оваа возраст е доволно формиран фонемскиот слух на детето [Epifanova, 2012].
Сепак, неговиот развој и подобрување продолжува кај возрасните. Одлучувачки фактор во развојот на фонемскиот слух на детето е развојот на неговиот говор како целина во процесот на комуникација со луѓето околу него.
Особено треба да се забележи дека формирањето на фонемски слух се јавува во тесна интеракција со развојот на артикулацијата; Покрај тоа, заедно со добро познатата зависност на артикулацијата од слухот, се забележува и обратна зависност: способноста да се изговара овој или оној звук значително му олеснува на детето да го разликува по уво. Консолидацијата на правилниот изговор на звукот во голема мера зависи од аудитивната контрола. Аудитивната контрола над изговорот останува суштинска дури и откако ќе биде цврсто научена и автоматизирана. Ова може да се процени според фактите за постепено нарушување на изговорот со губење или нагло намалување на слухот, дури и кај возрасен. Зависноста на состојбата на изговорот од слухот најјасно се манифестира во случаи на вродена глувост или глувост што се јавува во раниот период од животот на детето, што повлекува немо.
Аудитивната перцепција може да биде активна и намерна само ако е доволно формирано стабилно и концентрирано внимание. Вниманието, пак, успешно се развива само кога нешто ново е вклучено во веќе формираните врски, ги надополнува, развива или менува. Овие сложени системи на врски, кои го одразуваат знаењето и искуството, се засноваат на меморија. Доброволната меморија е показател за контролирањето на менталните процеси и е неопходна во образовните активности. Експериментална студија на деца од предучилишна возраст спроведена од З.М. Истомина, покажува дека веќе на возраст од 4-5 години тие се способни да си постават свесна цел за паметење, паметење, иако за ова самата цел мора да има специфично значење и да произлегува од самата суштина на задачата [Истомина , 1981]. Ова води до појава на можности за саморегулација. Процесот на саморегулација, вклучително и сензомоторниот, се обезбедува главно со вербални средства: проценка, планирање, формулација на критериуми за успех, самоинструкција - со доволно созревање на фронталните делови на мозокот. Ова се должи на фактот дека главниот фактор за посредување на која било ментална активност е говорот. Појавата на говор значително ја реструктуира целата ментална сфера на една личност. Процесите како перцепција, меморија, размислување, доброволно внимание се формираат со учество на говорот и се посредувани од него. Како што веруваше Л.С Виготски, говорот станува универзално средство за влијание врз светот [Виготски, 1991].
Значи, развојот на говорот на детето се јавува во процесот на неговото осознавање на светот околу него, поради вклучување на што е можно повеќе анализатори. Ова е целосно можно само под водство на возрасен, како и во процесот на заедничка активност на сите учесници во педагошкиот процес.
Формирањето на страната на изговорот на говорот е сложен процес при кој секое дете учи да го перцепира говорот упатен до него и учи да ги контролира своите говорни органи за да го репродуцира. Долгото патување на детето кое го совладува системот на изговор се должи на сложеноста на самиот материјал - звуците на говорот, кои мора да научи да ги перцепира и репродуцира. За време на перцепцијата, детето се соочува со различни звуци во текот на говорот, фонемите во текот на говорот се променливи. Тој слуша многу варијации на звуци кои се спојуваат во слоговни секвенци и формираат континуирани акустични компоненти. Тој треба да извлече фонеми од нив и да ги идентификува со постојани карактеристични карактеристики. Во процесот на развој на говорот, детето развива фонемски слух. Фонемискиот слух врши операции на дискриминација и препознавање на фонемите што ја сочинуваат звучната обвивка на зборот.
Формирањето на правилен изговор зависи од способноста на детето да анализира и синтетизира говорни звуци, т.е. од одредено ниво на развој на фонемскиот слух со што се обезбедува перцепција на фонемите на даден јазик. Со помош на аналитичко-синтетичка активност, детето го споредува својот несовршен говор со говорот на неговите постари и формира звучен изговор. Р.Е. Левина верува дека недостатоците во изговорот на фонемите може да бидат поврзани со неразвиеноста на фонемскиот слух. Во исто време, недостатоците во изговорот на фонемите во оние случаи каде што тие се изразени во замена или збунетост со зборови, самите можат да го комплицираат формирањето на фонемски слух [Левина, 1958].
Задачи за формирање на фонемски слух:
1. Научете да го препознаете звукот во зборот, утврдете го присуството на звук во зборот.
2. Развијте ја способноста за разликување на значењето на зборовите што содржат исти звуци.
3. Научете да разликувате паронимни зборови.
Преку развојот на фонемскиот слух ги водиме децата до развој на фонемската перцепција, т.е. способноста да се препознае звучната страна на зборот.
Задачи за формирање на фонемска свест:
1. Определување на првиот звук во еден збор.
2. Способност да се определи линеарна низа фонеми.
3. Способност да се одреди позицијата на звукот во зборот во однос на почетокот и крајот на зборот.
4. Способност да се одреди бројот на фонеми во еден збор.
Фази на работа на развивање фонемска свест:
Фаза 1 - препознавање на не-говорни звуци.
Фаза 2 - разликување на висината, силата, темброт на гласот на материјалот од идентични звуци, зборови, фрази.
Фаза 3 - разликување зборови што се блиски во нивниот звучен состав.
Фаза 4 - диференцијација на слогови.
Фаза 5 - диференцијација на фонемите.
Фаза 6 - развој на основни вештини за анализа на звук.
Работата на формирање на фонемска перцепција започнува со развојот на аудитивно внимание и аудитивна меморија. Неможноста да се слуша говорот на другите е една од причините за неправилниот изговор на звукот. Детето мора да стекне способност да го споредува сопствениот говор со говорот на другите и да го контролира својот изговор [Проблеми на предучилишна игра, 1987 година].
Работата на формирање на фонемска перцепција на самиот почеток се изведува на материјалот на не-говорни звуци. Преку посебни игри и вежби, ја развиваме способноста на децата да препознаваат и разликуваат звуци што не се говорат.
Во следните фази, во игрите и вежбите, учиме да правиме разлика помеѓу висината, силата и температурата на гласот и да ги слушаме истите говорни звуци, звучни комбинации и зборови.
Потоа децата учат да разликуваат зборови кои се слични во составот на звукот. Подоцна - слогови, фонеми на мајчиниот јазик.
Задачата на последната фаза на работа е да се развијат вештини за елементарна анализа на звук.
Врз основа на горенаведеното во првото поглавје од предметната работа, ќе го направиме следново: заклучоци:
1. Фонемичкиот слух е суптилен, систематизиран слух што ви овозможува да препознаете и разликувате фонеми на вашиот мајчин јазик. Фонемичкиот слух врши функција на разграничување на значењето и се развива во процесот на комуникација со околните најблиски.
2. Развојот на говорот на детето се јавува во процесот на учење за светот околу него, поради вклучување на што е можно повеќе анализатори; тоа е целосно можно само под водство на возрасен, како и во процесот на заедничка активност на сите учесници во педагошкиот процес. Во процесот на развој на говорот, детето развива фонемски слух. Фонемичкиот слух врши операции на дискриминација и препознавање на фонемите што ја сочинуваат звучната обвивка на зборот. Играта организирана на одреден начин има позитивно влијание врз интеракциите и интеракциите на децата. Како што нагласуваат научниците, игрите ги отстрануваат психолошките бариери, влеваат самодоверба и ја подобруваат комуникацијата на децата со врсниците и возрасните. Така, создавањето на оптимални услови за употреба на дидактички игри за формирање на фонемска свест овозможува да се изнајдат нови начини и методи за нејзин развој, што, пак, создава основа за висококвалитетна обука за писменост за децата од предучилишна возраст.
Наталија Белских
Методолошки развој „Развој на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст“
« Развој на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст»
« фонемска свест»
2. Карактеристики поврзани со возраста на развојот на фонемскиот слух кај деца од предучилишна возраст
3. во современи услови на предучилишна образовна установа
4. Референци
1. Суштина и содржина на концептот « фонемска свест»
Во овој пасус поставивме цел - да ја откриеме суштината на концептот « фонемска свест» и сродните категории од лингвистички и психолошко-педагошки аспект.
Јазичниот поглед на проблемот што го разгледуваме е следниов. Концепт « фонема» откриена на јазикот на крајот на 19 век. Професорот I. A. Boduin de Courtenay. Подоцна предавање за фонемата развиена Л. В. Шчерба е основач на Ленинградската фонолошка школа, чии идеи беа усвоени од Московската фонолошка школа.
Фонемаизведува два во јазикот функции: карактеристично и идентификувачко.
Ајде да ги споредиме зборовите: брана, куќа, чад, пропаст. Овие зборови се слични по звук структура: се состојат од 3 звуци, имаат еден слог и исти согласки, но нашата свест ги перцепира како различни, со различни лексички значења поради фактот што тие се разликуваат во гласовите на самогласките. Затоа, самогласките фонемиво овие зборови тие вршат карактеристична функција.
Да дадеме уште еден пример: вода, капки, водена. Корените во овие зборови се изговараат поинаку: [вода], [vd], [vd]. Сепак, разбираме дека коренот во зборовите е ист - вода. И покрај разликата во звукот, овие корени имаат иста самогласка фонема <;o>. Звукот [a] се изговара, но во нашата лингвистичка свест ние го преведуваме овој звук во "О", на место, сфаќаме фонема <;o>, бидејќи разбираме дека овие сродни зборови имаат ист корен. Ние идентификуваме различни звуци во едно фонемаи на тој начин да се идентификуваат корените што се изговараат поинаку.
Затоа, за да дознаете која фонемаскриена зад изговорените звуци, неопходно е да ја ставите во силна позиција. Звукот претставен во оваа позиција е она што го детектира фонема.
Фонеманавистина не се изговара. Ова е јазична единица која е складирана во нашата лингвистичка свест, во говорниот говор. фонемата се реализира(претставен, изразен)во звуци кои се разликуваат во зависност од положбата фонеми и фонетскизакони на јазикот [Шчерба 1988].
На руски, самогласки фонемисе сите самогласки (а, у, и, ух, о, чија главна карактеристика е стресот или ненагласувањето; времетраењето или јачината на гласовите на самогласките се неважни.
За звуците на согласки, карактеристични карактеристики се звучност-тапост, цврстина-мекост. Така, менување на самогласките или нивниот стрес (пијај-пеј, мка-брашно)и промена на согласките според нивната глувогласност (стап-зрак)или тврдост-мекост (прашина-прашина)промена на значењето на рускиот збор. Способноста да се разликуваат овие звучни карактеристики се нарекува говор, или фонемска свест.
фонеми на делови од говорот, што е неопходна основа за разбирање на значењето на кажаното [Бардишева 2013].
Има говор и неговор слух. Неречевој слух- ова е способност за навигација на звуци кои не се говорни (на пример, во музички тонови и звуци). Говор слухе способност да се слушнат и анализираат звуците на говорот на нечиј мајчин или друг јазик.
Говорните звуци се единствени за луѓето, тие се развиваат кај детето во рок од неколку години по раѓањето. Овој процес вклучува сложени мозочни системи и говорен апарат, кои се контролирани од централниот нервен систем. Долгото патување на детето кое го совладува системот на изговор на јазикот е одредено од сложеноста на говорните звуци, кои тој мора да научи да ги перцепира и репродуцира [Новиковскаја 2010].
Кога го перципира говорот, детето наидува на различни звуци, бидејќи фонемиво текот на говорот се променливи, намалени во слаби позиции. Тој слуша многу варијации на звуци, кои, спојувајќи се во слогови, формираат зборови. Детето треба да извлече од нив фонема, додека го одвлекува вниманието од сите звучни варијации на истиот фонемии да го идентификуваат со оние постојани карактеристични карактеристики со кои еден фонемаспротивставени на другиот. Ако детето не научи да го прави ова, нема да може да разликува еден збор од друг и да препознава зборови со ист корен [Семенович 2008].
Во процесот на говорот развојдетето прво произведува фонемска свест, бидејќи без него, како што вели лингопсихологот Н.И. Жинкин, генерирањето говор е невозможно. Се развива и фонетскиот слух, кој следи континуиран прилив на слогови. Бидејќи фонемисе реализираат во изговорни варијанти - звучни алофони, важно е овие звуци да се изговараат нормализирано, односно општо прифатено, вообичаено, во спротивно слушателот тешко ги препознава. Се оценува изговорот што е невообичаен за даден јазик фонетски како неточен. Фонемички и фонетски слух, компоненти на говорот слух, врши не само прием и проценка на говорот на некој друг, туку и контрола врз сопствениот говор. Говор слухе најважниот поттик за формирање на стандардизиран изговор [Zhinkin 1958].
Да претставиме психолошки и педагошки поглед на категоријата « фонема» . До околу 30-тите години на 20 век фонетикасе потпираше на физиолошката природа на говорот, на артикулацијата. Развојговорот се гледаше како моторен развој, артикулаторни движења. Развојговорот на децата настанал преку акумулација фонеми, а не со акумулирање на поединечни звуци.
Рускиот психолог Л.С. Виготски го привлече вниманието на перцепцијата фонеми и множестводека „секоја фонемаперципиран и репродуциран како фонема на позадина на фонемит.е. перцепција фонемисе случува само на позадина на човечкиот говор„[Виготски 2005]. Основен закон на перцепција фонеми, формулиран од Л. С. Виготски, е законот за перцепција на звучната страна на говорот.
Научниците го воведоа терминот фонемска свест, кој вклучува 3 говори операции:
способност да се слушне дали даден звук е во збор или не;
способност да разликува зборови што го содржат истото фонеми, лоцирани во различни секвенци;
способноста да се разликуваат зборови кои звучат слично, но имаат различни значења [Виготски 2005].
Нешто подоцна, наставникот D. B. Elkonin го воведе терминот фонемска свест. Истражувачот бараше најефикасен методи за учење на децата да читаат и пишуваат. Тој го привлече вниманието на фактот дека за да ги совладате овие вештини, еден фонемски слух, децатапотребна е посебна обука фонемска свест. D. B. Elkonin идентификуван од фонемска перцепција фонемска анализа и докажанодека пред да го научите детето да пишува, неопходно е да го научите на вештините фонемскианализа [Elkonin 2006].
Значи анализата лингвистички и методолошкиа психолошката и педагошката литература ни овозможи да ги формулираме следните заклучоци. Под фонетскиСтраната на говорот го разбира изговорот на звуците како резултат на координирана работа на сите делови на говорно-моторниот апарат.
Под фонемски фонеми на мајчиниот јазик. Фонемичкистрана на говорот е обезбедена со работа говорно-аудитивнианализатор [Фомичева 1989].
2. Развојни карактеристики поврзани со возраста
В предучилишна возраст
Во неговиот развојго предвидува говорот на детето.
Нормално развојговорот без оштетувања може да се претстави во повеќе аспекти. Првиот аспект е формирање на вештини за изговор фонеми на мајчин јазик. Вториот аспект е совладување на правилата на вокабуларот и синтаксата, како и семантичката страна на говорот. Активното совладување на лексичките и граматичките обрасци на јазикот започнува кај детето на 2-3 години и завршува додека тој ќе влезе во училиште до 7-годишна возраст. На училиште возрастастекнатите говорни вештини се подобруваат врз основа на писмениот говор [Chirkina 2002].
Првите условени рефлекси на звучните дразби се формираат кај детето на почетокот на вториот месец животот: почнува да го одредува правецот на звукот, ја врти главата кон изворот на звукот. На 2-3 месеци бебето почнува да потпевнува.
На 3-4 месеци од животот, детето почнува да разликува квалитативно различни звуци (на пример, звукот на пијано и ѕвонењето на ѕвончето)и хомогени звуци со различни тонови, џагорот се појавува за прв пат.
ВО возрастаод 3 до 6 месеци, главното семантичко оптоварување се носи со интонација, кај бебето се развиваспособност да ги изразат своите чувства користејќи нијанси на глас.
До 6-тиот месец се појавуваат јасни звуци во џагорот на бебето, но тие сè уште не се доволно стабилни и се изговараат во кратки комбинации на звук. Меѓу самогласките гласот [a] звучи јасно, меѓу согласките [p], [b], [m], [k], [t]. Од шест месеци фонемскиот слух се формира и со возраста, што се проверува на ниво на збор. На возраст од една година, детето треба да разбере каде е играчката. "мечка"каде е играчката "глувче". Добро фонемска свестсе формира од 6 месеци до 1 година и 7 месеци.
Во текот на првата година од животот, бебето ги препознава зборовите по нивниот ритам и општата обвивка на звукот. Звуците што ги сочинуваат зборовите сè уште се перцепираат дифузно и затоа може да се заменат со други што звучат слично. Во тоа возрастадетето сè уште реагира не на објективното значење на зборот, туку на неговата интонациска страна. Ова е таканаречениот период префонемичен развој на говорот.
Во втората година од животот, детето почнува попрецизно да ги разликува звуците на говорот и звучниот состав на зборовите. Зборот почнува да служи како алатка за комуникација, детето почнува да реагира на објективното значење на зборот, ги изговара звуците [e], [s], [i], но неговите тврди согласки звучат како меки - [t `], [d`], , [z `]. За прв пат, зборовите со едноставна структура се појавуваат во говорот на детето [Леонтиев 2009].
Во третата година од животот, мобилноста на артикулаторниот апарат се зголемува и станува се повеќе и повеќе подобрена, но изговорот сè уште не одговара на нормата. Во тоа возрастадецата се обидуваат да го доближат својот изговор до општоприфатениот, но звуците кои тешко се артикулираат се заменуваат со едноставни. На пример, [ts] = [t`] или [ts] = [s`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Децата речиси никогаш не мешаат зборови што звучат слично; тие се обидуваат да ја зачуваат слоговната структура на зборовите [Нововорцева 1995].
Во четвртата година од животот, артикулаторниот апарат дополнително се зајакнува, движењата на мускулите стануваат покоординирани, во говорот се појавуваат тврди согласки и шушкави звуци, правилно се изговараат зборовите со комбинација од неколку согласки.
Во петтата година од животот, повеќето децатаправилно изговараат звуци на подсвиркване и звучни [l], [r], [r`], некои од нив сè уште имаат нестабилен изговор на звуци на свиркање и шушкање, тие се заменливи. Децата препознаваат звук во текот на говорот, можат да изберат збор за даден звук, да прават разлика помеѓу зголемување или намалување на јачината на говорот, забавување или забрзување на темпото.
развиен фонемски слух фонеми. Вештините за звучна и слоговна анализа и синтеза се формираат врз основа на фонемска свест, кој во процесот на онтогенезата минува низ одредени фази од него развој. Така, R. E. Levina ги идентификува следните фази развој на фонемска свест.
Првата фаза е целосен недостаток на диференцијација на говорните звуци, додека детето нема разбирање за говорот. Оваа фаза се нарекува « предфонемски» .
Во втората фаза, станува возможно да се направи разлика помеѓу акустички далечни фонеми, сличен по звук фонемите не се диференцираат, нема разлика помеѓу правилен и неточен изговор.
Во третата фаза, детето почнува да слуша звуци во согласност со нивната константа фонемски карактеристики, препознава погрешно изговорени зборови.
Во четвртата фаза, активниот говор достигнува речиси целосна исправност, но фонемскидиференцијацијата е сè уште нестабилна, што се манифестира во перцепцијата и изговорот на непознати зборови.
Во петтата фаза процесот е завршен фонемски развојкога и перцепцијата и експресивниот говор на детето се точни. Најзначајниот знак за преминот кон оваа фаза е тоа што детето јасно прави разлика помеѓу правилниот и неточниот изговор [Левина 1958].
Детето ги минува првите три фази во раното детство до 3-годишна возраст, во предучилишна возрасттој ги минува последните две фази.
Индикатор за формирање фонемскиперцепцијата е способноста на детето да изврши фонемска анализа, развојшто се спроведува постепено. Едноставни форми фонемска анализа(вклучено е препознавање на звук позадина. Сложените форми (одредување на квантитативниот и конзистентен звучен состав на зборот) се формираат само во процесот на специјална обука, за време на обуката детска писменост.
Изговорната страна на говорот на 7-годишно дете е што е можно поблиску до говорот на возрасните и практично одговара на нормите на литературниот изговор. Фонемички слухстанува контролен механизам на сопствениот изговор и придонесува за стекнување на почетните вештини за читање и пишување [Varentsova 2012].
Така, можеме да заклучиме дека чувствителна (поволна возраста) развој на фонемски слухе од големо значење за развојцелата говорна функција на детето.
3. Развој на фонемски слух кај деца од предучилишна возраство современи услови на предучилишно образование
Говор развојдетето се јавува во процес на активно сознавање на светот околу него, поради вклучување на што повеќе анализатори (визуелен, аудитивни, тактилни, итн.). Ефективен говор развоје можно само под водство на возрасни во семејството или предучилишна образовна институција во процесот на заедничка активност на сите учесници во педагошкиот процес.
Во домашните развојна методологија фонемски слух кај децатабеа претставени во делата на многу наставници (Ф. А. Сохин, Г. А. Тумакова, М. М. Алексеева, В. И. Јашина, А. И. Максаков, Л. А. Венгер итн.). Дозволете ни накратко да ја опишеме суштината на концептите на говорот развој на деца од предучилишна возрастнаведените автори.
Со оглед на возрастаи психолошки карактеристики деца од предучилишна возраст, Ф.А.Сохин ги наведе следните задачи при работа на звучната страна говори:
едуцираат говор слух кај децатаглавно во игри активности;
развиваатартикулаторен апарат деца од предучилишна возрастпреку артикулаторна гимнастика, овозможувајќи развие мобилност на јазикот, усни, итн.;
развивање на говорно дишење кај деца од предучилишна возрасткористејќи специјални вежби за игра (на пример, вежби "Свеќа", "Бродови", "Глуварче"и сл.);
едуцираат деца од предучилишна возрастможност за прилагодување на јачината и јачината на гласот во согласност со условите за комуникација;
едуцираат децатаинтонација експресивност на говорот;
формираат правилен изговор на сите звуци (ортоепска страна на говорот)[Сохин 2004].
Истражувањето на Г. А. Тумакова ја испитува содржината, методии методи на работа како наставник развој на фонемски слух кај деца од предучилишна возраст 3-7 години, развивајќи ја способноста за навигација на звучната страна на зборот.
Кога децата ќе го совладаат терминот "збор", авторот предлага да се премине на игра вежби на нивниот звук. Тоа се задачи за потсетување, репродукција, споредба на зборови кои се слични и различни по звук (афион - рак - резервоар - лак, избор на рими, слушање на звукот на зборовите на кои децата им даваат звук карактеристики: шушкање, ѕвонење, гласно, тивко, итн. Со таква организација на обука деца од предучилишна возрастпочнуваат сами да експериментираат, си играат со зборови и звуци, развој на фонемски слухе попродуктивна [Тумакова 2011].
Студиите на М. М. Алексеева и В. И. Јашина го опишуваат системот на работа на запознавање деца од предучилишна возрастсо звучната структура на зборовите, учење правилен звучен изговор. Автори техникинудат специјални часови на развојмоторни вештини на говорниот моторен апарат, аудитивна перцепција, говор слухот и говорното дишење, разјаснување и консолидација на артикулацијата на звуците [Alekseeva 2000].
Во делата на А.И. Максаков, системот на работа на развојзвучна страна на говорот, фонетскина перцепцијата и се посветува големо внимание. Истражувачот предлага да се започне со овој вид говорна активност веќе во детството предучилишна возраст.
Да предава деца од предучилишна возрастправилно да изговараат звуци, јасно да ги изговараат зборовите, да ја менуваат јачината на звукот, темпото на говорот, да користат интонациски средства за изразување, А. И. Максаков предлага, прво, да ги научи да го слушаат и слушаат говорот на другите, т.е. развиваат аудитивна перцепција. Како подготвителни вежби, истражувачот нуди задачи во кои истите звуци или звучни комбинации мора да се изговараат со различни тонови. А. И. Максаков предлага да се практикува способноста правилно да се користат средства за интонација на експресивен говор кога децата меморираат расаднички рими и прераскажуваат бајки [Максаков 2006].
Програмата за описменување на Л.А. Венгер во средната група на градинка вклучува преориентација децатаод семантичката страна на говорот до звучната страна, кога говорните звуци стануваат предметпосебна студија. Авторот нуди да се воведе децата:
со звучен збор и разновидни зборови;
со тоа што зборовите звучат различно и слично;
со должината на зборовите (долги и кратки зборови);
со звук, разновидноста на звуците на околниот свет;
начини на интонација истакнување звук со еден збор;
се разликуваат во слухтврди и меки согласки.
Основата на програмата на Л.А. Венгер е техниката на моделирање, т.е. означување на звуци со чипови. Работата на звучната страна на говорот се одвива во неколку фази и започнува со анализа на тризвучни зборови. На децата им се даваат сиви чипови без да ги разликуваат звуците во самогласки и согласки.
Втората фаза е воведување на самогласки. Звучен модел промени: звуците на самогласките се означени со црвени бројачи на вклучено сива позадина.
Третата фаза е натамошното усложнување на звучниот модел преку воведување на согласки и нивно диференцирање во тврди и меки согласки, кои децата ги означуваат во моделот со сини и зелени чипови. Во исто време се воведуваат зборови од различни звучни структури (месечина, пајак, штрк, слон, глушец, слива, итн.)и знак за акцент.
Програмата на Л.А. Венгер се спроведува на достапен и интересен начин униформа за деца од предучилишна возраст: во дидактички игри, ситуации на игри засновани на приказна, во вежби со визуелен материјал и играчки [Венгер 2004].
ВО методолошкилитература за говор:
1) присуство на високо ниво на звук (изговор)говорна култура на возрасни ;
2) употреба на дидактички игри и вежби;
3) земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето;
4) земајќи ја предвид образовната средина и сл.
Високо ниво на звук (изговор)говорната култура на возрасните е од големо значење во фонемска обука на деца. Така, М. М. Алексеева забележува дека, имитирајќи ги возрасните, децата ги прифаќаат „не само сите суптилности на изговорот, употребата на зборови, конструкцијата на фрази, туку и оние несовршености и грешки што се наоѓаат во нивниот говор“ [Алексеева 2007 : 17]. Тоа е причината зошто наставничката култура на изговор на говорот предучилишнаОбразовните институции денес се соочуваат со високи барања.
Важна психолошка и педагошка состојба фонемски развој на децата од предучилишна возрасте употребата на дидактички игри и вежби. Главното место во играта е дадено на работа со звуци и букви. Искуството покажува дека е неопходно да се посвети доволно време на звучната перцепција на зборот, формирање фонетски и говорен слухдетето на разигран начин што му е достапен. За многумина децатаима дефекти во изговорот. Присуството на дури и благи дефекти кај фонемски развојсоздава сериозни пречки за успешна асимилација на програмскиот материјал кај детето во читањето и пишувањето, бидејќи практичните генерализации за звучниот состав на зборот се покажаа недоволно формирани [Сохина 2009].
Следниот услов неопходен за фонемска обука на деца, – земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето. Кога работите со деца, неопходно е да се земат предвид карактеристиките фонемскиперцепции за секое дете. Ако детето има потешкотии во согледувањето нови информации, тогаш игрите и вежбите треба да се изведуваат на материјал што ќе биде вклучен само во директни едукативни активности. Оваа работа ќе помогне да се подготви детето да совлада нови знаења за звуците и буквите, да му помогне да се чувствува посамоуверено и постепено да доведе до дете од предучилишна возрастдо нови форми на работа на звучната страна на говорот [Чиркина 2003].
Неопходен услов развој на фонемски слух кај деца од предучилишна возрастја зема предвид и образовната средина. Една од главните задачи на предучилишните образовни институции се смета за збогатување на околината со елементи кои би ја поттикнале когнитивната активност и говорот. децата. За да се постигне оваа задача, во групата мора да се постави когнитивно-говорно катче, во кое се акумулира и систематизира разновиден практичен материјал за организирање говорни игри и директни едукативни активности. активности: прирачници за артикулациона гимнастика, комплети игри со прсти, говорни физички вежби, дидактички игри, прирачници кои промовираат развој на говорот на децата, материјали за раскажување приказни, фикција, разновидни игри на табла и печатени, игри за развојфини моторни вештини на рацете итн. [Tikheeva 2001].
Врз основа на горенаведеното, ќе го направиме следново заклучоци:
1. Фонемската свест е дискриминација, односно анализа и синтеза на звуци и фонеми на делови од говорот, што е неопходна основа за разбирање на значењето на кажаното.
Со други зборови, под фонемскистрана на говорот се подразбира како способност за разликување фонеми на мајчиниот јазик: способност да се слушне дали даден звук е во збор или не; способност да разликува зборови што го содржат истото фонеми, лоцирани во различни секвенци; способност да разликува зборови кои звучат слично, но имаат различно значење.
2. Фонемскиот слух кај децата почнува да се развива многу рано, во неговиот развојго предвидува говорот на детето.
До 6-годишна возраст, децата можат правилно да ги изговараат сите звуци на нивниот мајчин јазик и зборови од различни структури на слогови. Добро развиен фонемски слухви овозможува да разликувате слични звуци фонеми, се формираат вештини за звучна и слоговна анализа и синтеза врз основа на фонемска свест, показател за чие формирање е способноста на детето да изврши фонемска анализа.
Едноставни форми фонемска анализа(вклучено е препознавање на звук позадиназборовите и изолацијата на првиот и последниот звук од зборот) произлегуваат спонтано, во тој процес развој на говор во предучилишна возраст. Сложените форми (одредување на квантитативниот и конзистентен звучен состав на зборот) се формираат во процесот на специјална обука, за време на обуката детска писменост.
3. Во домашни развојна методологијаговорни задачи и техники за развивање фонемски слух кај децатабеа претставени во делата на многумина наставниците: Ф. А. Сохин, Г. А. Тумакова, М. М. Алексеева, В. И. Јашина, А. И. Максаков, Л. А. Венгер и други.
ВО методолошкилитература за говорот развој на деца од предучилишна возрастследните психолошки и педагошки услови за успешно фонемска обука на деца од предучилишна возраст: присуство на високо ниво на звук (изговор)говорна култура на возрасни (наставници, родители, итн.); употреба на дидактички игри и вежби; земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на детето; земајќи ја предвид образовната средина и сл.
4. Референци
Виготски Л.С. Педагошка психологија.
Levina R. E. Образование за правилен говор во децата.
Максаков А.И. Звучна култура на говорот
Tumakova G. A. Вовед предучилишна возраст со звучен збор: Прирачник за воспитувачи во градинка. градина
Zhinkin N. I. Механизми на говор.
Гербова В.В. Учење да зборуваме
Читател на теорија и методи на развој на говор за деца од предучилишна возраст / комп.. М.М.Алексеева, В.И.Јашина.
Фонемичка свест
Фонемичка свест - ова е способност да се согледа звучниот состав на зборот. Колку слогови има во еден збор? Колку звуци има? Кој согласен звук доаѓа на крајот од зборот? Кој е гласот на самогласката во средината на зборот? Фонемската свест е таа што помага да се одговори на овие прашања.
Формираната фонемска перцепција е клучот за јасен изговор на звуците, правилната слоговна структура на зборовите и основата за лесно совладување на граматичката структура на јазикот, а со тоа и за успешен развој на пишувањето и читањето.
Децата обично ги учат основните звуци на јазикот доста рано. Поради физиолошките карактеристики на структурата на артикулаторниот апарат, тие не можат правилно да ги репродуцираат сите фонеми на нивниот мајчин јазик, но во исто време добро ја знаат суптилноста на изговорот. Во тоа време, детето веќе почнува да ги слуша звуците на јазикот во согласност со нивните фонетски карактеристики. Ги препознава погрешно изговорените зборови и умее да прави разлика помеѓу правилен и неточен изговор. На возраст од 5-6 години, децата веќе треба да имаат високо ниво на развој на фонемската перцепција. Тие мора правилно да формираат суптилни и диференцирани звучни слики на зборови и поединечни звуци.
Децата со добра фонемска свест зборуваат јасно затоа што јасно ги перцепираат сите звуци на нашиот говор. Во исто време, кај децата со недоволно развиена фонемска перцепција, страда не само изговорот на звукот, туку и разбирањето на говорот, бидејќи тие не можат да одвојат фонеми што звучат слично, а зборовите со овие фонеми им звучат исто, на пример: сами-санки, бубрег-барел, лисица (животно) - шуми (множина на зборот шума)
Општо земено, нарушувањето на фонемската перцепција води до фактот дека детето не ги перцепира говорните звуци кои се блиски по звук или слични во артикулацијата. Неговиот вокабулар не се надополнува со зборови кои содржат звуци кои тешко се разликуваат. Детето постепено почнува да заостанува зад возрасната норма. Од истата причина, граматичката структура не е формирана во потребната мера. Јасно е дека со недоволна фонемска перцепција, многу предлози или ненагласени завршетоци на зборовите остануваат „неостварливи“ за детето.
Неформираната фонемска перцепција, од една страна, негативно влијае на развојот на детскиот звучен изговор, од друга страна, го успорува и отежнува формирањето на вештините за анализа на звукот, без кои се невозможни целосното читање и пишување.
Способноста да се слушне секој поединечен звук во збор, јасно да се одвои од следниот, да се знае од кои звуци се состои зборот, односно способноста да се анализира звучниот состав на зборот, е најважниот предуслов за правилен учење на писменост.
Онтогенетски карактеристики на развојот на фонемскиот слух
Фонемскиот слух на детето почнува да се развива многу рано. Во втората недела од животот, детето, слушајќи го звукот на човечкиот глас, престанува да ги цица градите на мајка си и престанува да плаче кога ќе почнат да разговараат со него. До крајот на првиот месец од животот, бебето може да се смири со приспивна песна. До крајот на третиот месец од животот, тој ја врти главата кон говорникот и го следи со очите.
За време на периодот на џагор, детето ја повторува видливата артикулација на усните на возрасните и се обидува да имитира. Повтореното повторување на кинестетичкото чувство од одредено движење доведува до консолидација на моторната артикулациска вештина.
Од 6 месеци детето изговара поединечни фонеми, слогови со имитација и го усвојува тонот, темпото, ритамот, мелодијата и интонацијата на говорот. До 2-годишна возраст, децата можат да ги разликуваат сите суптилностите на нивниот мајчин говор, да разберат и да одговорат на зборовите што се разликуваат во само една фонема. (сад со мечка). Така се формира фонемскиот слух - способноста да се согледаат звуците на човечкиот говор. Од 3 до 7 години, детето сè повеќе ја развива вештината на аудитивна контрола на неговиот изговор и способноста да го коригира во некои случаи.
На возраст од 3-4 години, фонемската перцепција на детето се подобрува толку многу што тој почнува да ги разликува прво самогласките и согласките, потоа меките и тврдите, звучните, подсвиркваните и свиречките звуци.
До 4-годишна возраст, детето нормално треба да ги разликува сите звуци, т.е. да има развиено фонемска перцепција. Во тоа време, детето го заврши формирањето на правилен изговор на звукот.
Формирањето на правилен изговор зависи од способноста на детето да ги анализира и синтетизира говорните звуци, т.е. од одредено ниво на развој на фонемскиот слух, што обезбедува перцепција на фонемите на даден јазик. Фонемската перцепција на говорните звуци се јавува за време на интеракцијата на аудитивни и кинестетички дразби кои влегуваат во кортексот. Постепено, овие стимули се диференцираат и станува возможно да се изолираат поединечни фонеми. Во овој случај, примарните форми на аналитичко-синтетичка активност играат важна улога, благодарение на што детето ги генерализира карактеристиките на некои фонеми и ги разликува од другите.
Со помош на аналитичко-синтетичка активност, детето го споредува својот несовршен говор со говорот на неговите постари и формира звучен изговор. Недостатокот на анализа или синтеза влијае на развојот на изговорот како целина. Меѓутоа, ако присуството на примарен фонемски слух е доволно за секојдневна комуникација, тогаш тоа не е доволно за совладување на читањето и пишувањето. А.Н. зборот.
Д.Б. Елконин ги нарече овие специјални дејства за да се анализира звучната структура на зборовите фонемска перцепција. Во врска со учењето на писменост, овие акции се формираат преку процесот на дефектологија, во кој децата се учат на средствата за звучна анализа. Развојот на фонемската свест и фонемската свест е од големо значење за совладување на вештините за читање и пишување.
Подготвеноста за учење да чита и пишува лежи во доволно ниво на развој на аналитичко-синтетичката активност на детето, т.е. вештините за анализа, споредба, синтеза и генерализација на јазичниот материјал.
Концептот на фонетско-фонемска говорна неразвиеност
Фонетско-фонемската неразвиеност на говорот е нарушување на процесите на формирање на изговорот кај деца со различни говорни нарушувања поради дефекти во перцепцијата и изговорот на фонемите.
Р.
Според Т.А. Ткаченко, развојот на фонемската перцепција има позитивен ефект врз формирањето на целиот фонетски аспект на говорот и слоговната структура на зборовите.
Несомнено е дека постои поврзаност во формирањето на лексико-граматичките и фонемските поими. Со посебна поправна работа на развојот на фонемскиот слух, децата многу подобро ги согледуваат и разликуваат завршетоците на зборовите, префиксите во зборовите со ист корен, заедничките наставки, предлозите и зборовите со сложена слоговна структура.
Без доволен развој на фонемската перцепција, формирањето на нејзиното највисоко ниво - звучна анализа - е невозможно. Анализата на звукот е операција на ментално раздвојување во составни елементи (фонеми) на различни звучни комплекси: комбинации на звуци, слогови и зборови.
Р. Е. Левина напиша дека „клучната формација, клучната точка во корекција на неразвиеноста на говорот, е фонемската перцепција и звучната анализа“.
Кај деца со комбинација на нарушен изговор и перцепција на фонемите, процесите на формирање на артикулација и перцепција на звуци кои се разликуваат по акустичко-артикулаторните карактеристики се нецелосни.
Нивото на развој на детскиот фонемски слух влијае на владеењето на звучната анализа. Степенот на неразвиеност на фонемската перцепција може да варира. Можеме да го истакнеме следново нивоа:
1. Примарно ниво. Фонемската перцепција е примарно нарушена. Предусловите за совладување на звучната анализа и нивото на активностите за звучна анализа не се доволно формирани.
2. Средно ниво. Фонемската перцепција е нарушена по втор пат. Забележани се нарушувања на говорната кинестезија поради анатомски и моторни дефекти на говорните органи. Нарушена е нормалната аудитивно-изговорна интеракција - најважниот механизам за развој на изговорот.
Во фонетско-фонемската неразвиеност на децата се идентификувани неколку состојби:
Тешкотии во анализирањето на звуците кои се нарушени во изговорот;
Со формирана артикулација, не постои дискриминација помеѓу звуците кои припаѓаат на различни фонетски групи;
Неможност да се одреди присуството и редоследот на звуците во еден збор.
Карактеристики на говорот на децата со FFDD
Состојбата на звучниот изговор на овие деца се карактеризира со следниве карактеристики:
1 . Отсуство на одредени звуци и замена на звуци во говорот. Звуците кои се сложени во артикулацијата се заменуваат со едноставни во артикулацијата, на пример: наместо [s], [w]-[f], наместо [r], [l]-[l"], "], наместо на гласно - безгласен; свиркање и шушкање (фрикативи) се заменуваат со звуците [t], [t"], [d], [d"]. Без звук или заменувајќи го со друг врз основа на артикулационите карактеристикисоздава услови за мешање на соодветните фонеми. При мешање звуци кои се артикулаторни или акустички блиски, детето формира артикулом, но самиот процес на формирање на фонемата не завршува. Тешкотиите во разликувањето на блиските звуци кои припаѓаат на различни фонетски групи доведуваат до нивна конфузија при читање и пишување. Бројот на неправилно изговорени или неправилно користени звуци во говорот може да достигне голем број - до 16-20. Најчесто, звуците на свиркање и подсвиркване излегуваат неформирани ([s]-[s"], [z]-[z"], [ts], [w], [zh], [h], [sch] ); звуци [t"] и [d"]; звуци [l], [r], [r"]; гласните звуци се заменуваат со спарени негласни звуци; паровите меки и тврди звуци не се доволно спротивставени; нема согласка "]; самогласка[и].
2 . Замена на група звуци со дифузна артикулација. Наместо два или неколку артикулациони блиски звуци, се изговара просечен, нејасен звук, наместо [w] и [s] - мек звук [sh], наместо [h] и [t] - нешто како омекнат [h ].
Причините за таквите замени се недоволниот развој на фонемскиот слух или неговото оштетување. Ваквите прекршувања, кога една фонема се заменува со друга, што доведува до нарушување на значењето на зборот, се нарекуваат фонемски.
3 . Нестабилна употреба на звуци во говорот. Некои звуци според упатстватаво изолација, детето правилно изговара, но во говорот тие се отсутни или се заменети со други. Понекогаш детето различно го изговара истиот збор во различни контексти или кога се повторува. Се случува кај дете да се заменат звуците на една фонетска група, да се искриват звуците на друга. Ваквите прекршувања се нарекуваат фонетско-фонемски.
4 . Искривен изговор на еден или повеќе звуци. Детето може со искривување да изговори 2-4 звуци или да зборува без дефекти, но не може да разликува поголем број звуци од различни групи по уво. Релативната благосостојба на изговорот на звукот може да прикрие длабока неразвиеност на фонемските процеси.
Причината за нарушен изговор на звуците е обично недоволниот развој на артикулаторните моторни вештини или неговото оштетување. Тоа се фонетски прекршувања кои не влијаат на значењето на зборот.
Познавањето на формите на нарушувања на изговорот на звукот помага да се одреди методологијата за работа со деца. Во случај на фонетски нарушувања, големо внимание се посветува на развојот на артикулаторниот апарат, на фините и груби моторни вештини, во случај на фонемски нарушувања, на развојот на фонемскиот слух.
Во присуство на голем број неисправни звуци кај деца со FFND, се нарушува слоговната структура на зборот и изговорот на зборовите со комбинација на согласки: наместо покривка за маса- наместо тоа велат „катил“ или „ролна“. велосипед- „брзина“.
Состојбата на фонемската свест кај децата со FFDD
Природата на нарушениот изговор на звукот кај децата со FFDD укажува на ниско ниво на развој на фонемската перцепција. Тие имаат потешкотии кога од нив се бара, додека слушаат внимателно, да ја кренат раката во моментот на изговарање на одреден звук или слог. Истите потешкотии се јавуваат при повторување на слогови со спарени звуци по логопед, при независно избирање зборови што започнуваат со одреден звук, при идентификување на почетниот звук во збор, при избор на слики за даден звук. Недостатокот на формирање на фонемска перцепција се изразува во:
Нејасно диференцијација по уво на фонемите во сопствениот и туѓиот говор;
Недостаток на подготовка за елементарни форми на анализа и синтеза на звук;
Тешкотии во анализата на звучниот состав на говорот.
Покрај наведените карактеристики на изговорот и фонемската перцепција, децата со FFDD покажуваат: општ заматен говор; нејасна дикција, одредено доцнење во формирањето на вокабуларот и граматичката структура на говорот (на пример, грешки во завршетоците на падежите, употребата на предлози, согласност на придавките и броевите со именките).
Развој на фонемски слух. Каде да се започне?
Не-говорен слух
Разликувањето на говорните звуци - фонемскиот слух - е основа за разбирање на значењето на кажаното.
Кога не е формирана дискриминација на говорниот звук, детето го перцепира (се сеќава, повторува, пишува) не она што му било кажано, туку она што го слушнал - некои точно, а некои многу приближно.
Недостатокот на фонемски слух се манифестира особено јасно во училиште кога се предава пишување и читање, кои последователно се одговорни за оптималниот тек на секој процес на учење воопшто.
Затоа, не е случајно што и специјалистите и родителите посветуваат многу време на работа на развојот на фонемскиот слух. Но, оваа работа не е секогаш лесна и успешна. Понекогаш родителите совесно се обидуваат да ги следат сите препораки на наставникот, но не добиваат никакви опипливи резултати.
Најверојатно, ова значи дека претходната фаза - развојот на не-говорен слух - не е разработена доволно детално.
Со говорот се занимава структура на нервниот систем која е релативно доцна по потекло. Не-говорниот слух - перцепцијата на звукот на водата, ветерот, звуците од домаќинството, звуците на музиката - е многу постар по потекло. Како што се оформуваат сложените ментални процеси, тие се потпираат и зависат од повеќе елементарни функции кои се во основата на нив и претставуваат, како да се каже, „основата“ за нивниот развој. Детето може да научи да зборува и размислува само со перцепција.
Формирањето на перцепцијата на говорот започнува со препознавање на природните, секојдневните и музичките звуци, гласовите на животните и луѓето.
Во овој случај, дискриминацијата на не-говорните звуци нужно мора да биде придружена со развој на чувство за ритам. За да може сликата на предмет што прави звук да биде поцелосна и детето да може да погоди за тоа врз основа на ситуацијата, овој предмет мора да се испита, ако е можно да се допре, да се подигне. Од друга страна, исто така е корисно да се прават вежби со затворени очи, анализирајќи ги звуците само преку уво, без да се потпирате на видот. Обично работата започнува со најелементарните типови на дискриминација - „тивко-гласно“, „брзо-бавно“ и се избираат музички фрагменти кои се контрастни по ритмичка и емотивна структура. Добро е ако децата, слушајќи музика, почнат да пеат заедно, да диригираат и да танцуваат.Важно е сериозно да ги сфатите овие вежби и да им дадете онолку време и внимание колку што е потребно.
Предложено игрине бараат навремено извршување, туку ова е тема за импровизација на слободна игра.
1. Чудотворни звуци.Слушајте со вашето дете аудио снимки од природни звуци - звукот на дождот, жуборот на потокот, сурфањето на морето, пролетните капки, звукот на шумата на ветровит ден, пеењето на птиците, гласовите на животните . Разговарајте за звуците што ги слушате - кои звуци се слични, како се разликуваат звуците, каде се слушаат, кои од нив изгледаат познати. Треба да започнете со слушање и препознавање звуци кои добро се разликуваат еден од друг, а потоа - слични по звук. Слушајте ги истите овие звуци додека одите - во зима - крцкањето на снегот под вашите нозе, ѕвонењето на мразулците, тишината на ладно утро. Во пролет - капки, шум на поток, чврчорење на птици, звук на ветрот. Во есен може да се слушне шушкањето на лисјата и звукот на дождот. Во лето, скакулците црцорат, бубачките и пчелите зујат, а комарците ѕвонат досадно. Во градот постојано има бучава во позадина: автомобили, возови, трамваи, гласови на луѓето. И, исто така, мирисите. Не заборавајте и за нив - тие се столбовите на животот на вашето бебе.
2. Слушајте, пробајте како звучи.Истражете ја природата на звукот на сите предмети и материјали што ви се при рака. Променете ја јачината и темпото на звукот. Можеш да чукаш, газиш, фрлаш, истураш, кинеш, плескаш.
3. Погодете како звучеше.Анализирајте ги звуците од домаќинството со вашето дете - чкрипење на врата, звук на чекори, ѕвонење на телефон, свирче, отчукување на часовникот, бучава од истурање и зовриена вода, чукање на лажица на чаша, шушкање на страници, итн. Детето треба да научи да ги препознава нивните звуци со отворени и затворени очи, постепено треба да го навикне да ги задржи во меморијата „гласовите“ на сите предмети, зголемувајќи го нивниот број од 1-2 на 7-10 .
4. Бучни кутии.Потребно е да земете две комплети мали кутии - за себе и за детето, наполнете ги со различни материјали, кои доколку ја протресете кутијата испуштаат различни звуци. Можете да истурите песок, житарки, грашок во кутиите, да ставите копчиња, штипки, топчиња за хартија, копчиња итн. Земате кутија од вашиот сет, тресете ја, детето, затворајќи ги очите, внимателно го слуша звукот. Потоа ги зема своите кутии и бара меѓу нив една што звучи слично. Играта продолжува додека не се најдат сите парови. Оваа игра има многу опции: возрасен тресе неколку кутии еден по друг, детето се сеќава и повторува дадена низа од различни звуци. Не заборавајте да менувате улоги и не заборавајте да правите грешки понекогаш.
5. Како звучи?Направете магично стапче со вашето дете, допрете го стапчето на кој било предмет во куќата. Нека звучат сите предмети во вашиот дом. Слушајте ги овие звуци, дозволете му на детето да се сети како звучи и да пронајде предмети што звучеле, на ваше барање: „кажи ми, покажи ми, проверете што звучеше“, „што звучеше прво, а што потоа“. Дајте му го стапчето на детето, дозволете му да „изрази“ сè што ќе му дојде до рака, сега вие сте на ред да погодите и да направите грешки. Не заборавајте да го земете вашето магично стапче со вас на вашата прошетка.
Потешка опција е препознавање звуци без да се потпирате на видот.
Детето одговара на прашањата: „На кој предмет чукнав? И сега? Што звучи слично? Каде сме слушнале слични звуци?
6. Каде се јавиле - одреди ја насоката на звукот.Оваа игра бара ѕвонче или друг звучен предмет. Детето ги затвора очите, вие стоите подалеку од него и тивко викате (штракаат, шумолат). Детето треба да се сврти кон местото од кое се слуша звукот и со затворени очи да го покаже правецот со раката, а потоа да ги отвори очите и да се провери. Можете да одговорите на прашањето: каде ѕвони? – лево, напред, горе, десно, долу. Посложена и позабавна опција е „блескавата кожа на слепите луѓе“. Возачот е детето.
7. Изберете слика или играчка.Тропате (шушкајте, штракате, трубате, ѕвонете, свирите на пијано), а детето погодува што сте направиле, што звучело - и ја избира соодветната слика или играчка.
8. Создадете мелодија.Влезете во дијалог со вашето дете за инструментите - наизменични „изјави“, слушајќи внимателно еден со друг. Кога вашето дете игра нешто прилично структурирано, повторете го неговиот „индикатор“. Продолжете со играта додека детето не го разработи своето ненадејно откритие.
9. Вежбаме ритмички структури.Ритамот го поставувате со допирање со раката, на пример: 2 отчукувања-пауза-3 отчукувања.
Детето го повторува. Прво, детето ги гледа вашите раце, а потоа ја изведува оваа вежба со затворени очи.
Опции за игра:
Детето ја повторува ритмичката шема со десната, левата рака, две раце истовремено, наизменично (плеска или удира по масата);
Детето ја репродуцира истата ритмичка шема со нозете;
Детето смислува свои ритмички обрасци и ја контролира нивната имплементација.
Можни начини за комплицирање на задачата: издолжување и комплицирање на ритамот, пуштање звуци со различни волумени во рамките на ритмичката шема. Може да се напишат ритмички структури: слаб ритам е кратка вертикална линија, силен удар е долга вертикална линија.
10. Гласно и тивко.Побарајте од детето гласно да изговори глас, слог или збор, потоа тивко, извлечено, потоа нагло, со висок глас - ниско. Опција за играта: смислете или запомнете некои ликови од бајките, договорете кој од нив што зборува, а потоа играјте мали дијалози, препознајте ги вашите ликови по нивните гласови, менувајте ги улогите.
11. Камертон.Поканете го вашето дете да го изговори секој поетски текст слог по слог и во исто време да го допре неговиот ритам според правилата: слоговите се чукаат (секој слог е по еден отчук), на секој збор, вклучувајќи ги и предлозите, раката или стапалото се менуваат.
12. Знајте го вашиот глас.Треба да ги снимите на магнетофон гласовите на пријателите, роднините и дефинитивно вашиот глас и гласот на вашето дете. Слушајте ја лентата заедно, важно е детето да го препознае сопствениот глас и гласовите на саканите. Можеби детето веднаш не го препознава својот глас на лентата, треба да се навикнете на неговиот звук.
Игри за развивање фонемска свест кај децата од предучилишна возраст
ЕХО
Играта служи за вежбање фонемска свест и точност на аудитивната перцепција.
Пред играта, возрасниот ги прашува децата: „Дали некогаш сте слушнале ехо? Кога патувате во планина или низ шума, поминувате низ лак или сте во голема празна сала, може да наидете на ехо. Тоа е, се разбира, нема да можете да го видите, но можете да го слушнете. Ако кажете: „Ехо, здраво!“, тогаш ќе ви одговори: „Ехо, здраво!“, бидејќи секогаш го повторува токму тоа што ќе му го кажете. Сега ајде да играме ехо“.
Потоа назначуваат возач - „Ехо“, кој мора да го повтори она што му е кажано.
Подобро е да започнете со едноставни зборови, а потоа да преминете на тешки и долги (на пример, „ај“, „побрзо“, „неочекуван“). Можете да користите странски зборови во играта, не заборавајќи да го објасните нивното значење (на пример, „Na11o, мајмун!“ - „Здраво, мајмун!“), Покрај тоа, можете да се обидете да понудите поетски и прозаични фрази за повторување (“ Дојдов кај вас со Ало, кажи ми дека изгреа сонцето!“).
LIVE ABC
Игра за развивање звучна дискриминација.
Картичките со парови букви: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Z се поставени со лицето нагоре пред децата на масата. Се користат и две картички со букви. По команда, децата мора да изберат предмети чии имиња ја вклучуваат оваа буква и да ги подредат во купови. Победува оној што ќе собере најмногу карти. Играта продолжува додека не се разделат сите.
МАГЕСЕН ЗБОР
Играта го промовира развојот на фонемскиот слух и звучна анализа на зборовите.
Возрасниот водител им раскажува на децата приказна за злобниот волшебник кој маѓепсува зборови и затоа тие не можат да избегаат од замокот на волшебникот. Зборовите не знаат од какви звуци се направени и тоа мора да им се објасни. Штом звуците на зборот се правилно именувани по правилен редослед, зборот се смета за зачуван, слободен. Играта се игра како обична игра со улоги, при што возрасниот, како единствен писмен, секогаш останува лидер, децата ја играат улогата на спасители, а еден од учесниците го претставува злобниот волшебник кој отсуствува од замокот. од време на време; тогаш може да се зачуваат буквите.
Возрасниот го именува зборот - жртва на затвор, а спасителите мора јасно да ги повторат звуците што го сочинуваат. Неопходно е да се осигура дека тие се изговараат внимателно, при што се изговараат сите самогласки. Тие започнуваат со едноставни зборови од три или четири букви, а потоа ги комплицираат „маѓепсаните“ зборови. На пример, го „разочаруваме“ зборот „јаболко“ - „Јас, б, л, о, к, о“.
КОНФУЗИЈА
Игра за развивање звучна дискриминација.
Неопходно е да се привлече вниманието на детето на тоа колку е важно да не се мешаат звуците едни со други. За да ја потврдите оваа идеја, треба да побарате од него да ги прочита (или самиот да му ги прочита, ако сè уште не знае како) следните комични реченици.
Руската убавица е позната по својата коза.
Глувче влече огромен куп леб во дупка.
Поетот ја заврши репликата и ја стави својата ќерка на крајот.
Треба да го прашате детето, што измешал поетот? Кои зборови треба да се користат наместо овие?
ЌЕ ГО ПОПРАВИМЕ ВАШИОТ ОШТЕТЕН ТЕЛЕФОН
Игра за развивање фонемска свест.
Најдобро е да се игра со три лица или уште поголема група. Вежбата е модификација на добро познатата игра „Скршен телефон“. Првиот учесник тивко и не многу јасно изговара збор во увото на својот сосед. Тој го повторува она што го слушна во увото на следниот учесник. Играта продолжува додека сите не го пренесат зборот „на телефон“.
Последниот учесник мора да го каже тоа гласно. Сите се изненадени бидејќи, по правило, зборот е забележливо различен од оние што ги пренесуваат другите учесници. Но, играта не завршува тука. Неопходно е да се врати првиот збор, за возврат да се именуваат сите разлики што се „акумулирани“ како резултат на дефект на телефонот. Возрасниот треба внимателно да следи дали разликите и изобличувањата се репродуцираат од детето правилно.
Игри заразвој на аудитивно внимание
Погодете како звучи
Треба да му покажете на вашето бебе какви звуци создаваат разни предмети (како шушка хартија, како ѕвони тамбурата, каков звук испушта тапан, како звучи штракањето). Потоа треба да ги репродуцирате звуците за детето да не го гледа самиот предмет. И детето мора да се обиде да погоди кој предмет прави таков звук.
Сонце или дожд
Возрасниот му кажува на детето дека сега ќе оди на прошетка. Времето е добро и сонцето сјае (додека возрасниот ѕвони на тамбура). Тогаш возрасниот вели дека почнал да врне (истовремено удира во тамбурата и бара од детето да трча до него - да се скрие од дождот). Возрасниот му објаснува на детето дека мора внимателно да го слуша тамбурата и, во согласност со неговите звуци, да „шета“ или „да се крие“.
Разговор со шепот
Поентата е дека детето, на растојание од 2 - 3 метри од вас, слуша и разбира што кажувате со шепот (на пример, можете да побарате од бебето да донесе играчка). Важно е да се осигурате дека зборовите се изговараат јасно.
Ајде да видиме кој зборува
Подгответе слики од животни за лекцијата и покажете му на вашето дете кое од нив „зборува на ист начин“. Потоа прикажете го „гласот“ на едно од животните без да покажувате на сликата. Оставете го детето да погоди кое животно „зборува“ така.
Го слушаме ѕвонењето и знаеме каде е
Замолете го вашето дете да ги затвори очите и да заѕвони. Детето треба да се сврти кон местото од кое се слуша звукот и, без да ги отвори очите, да го покаже правецот со раката.
Развој на фонемски слух
Дај ми збор
Прочитајте му на вашето дете песна која му е добро позната (на пример: „Време е за спиење, бикот заспа...“, „Ја испуштија мечката на подот...“, „Нашата Тања плаче гласно...“). Во исто време, не кажувајте ги последните зборови во редовите. Поканете го вашето дете самиот да ги каже зборовите што недостасуваат.
Мала учителка
Кажете му на вашето дете дека неговата омилена играчка сака да научи како правилно да зборува. Побарајте од вашето дете да и го „објасни“ на играчката името на овој или оној предмет. Во исто време, бидете сигурни дека бебето ги изговара зборовите правилно и јасно.
Игри со звучни симболи
Потребно е да се прикажат звучни симболи на картонски картички со димензии приближно 10 x 10 cm. е мал шуплив круг; звукот „о“ - шуплив овален; звукот „и“ - тесен црвен правоаголник).
Напредок на лекцијата:
покажете му на детето симболот и именувајте го звукот, јасно артикулирајќи: детето треба јасно да ги види вашите усни;
поврзете го симболот со постапките на луѓето или животните (девојката плаче „ах-ах-ах“, локомотивата потпевнува „о-оо-оо“, девојката стенка „оо-о-о“, коњот вреска „ее- ее-ее“)
изговорете го звукот со вашето дете пред огледалото и привлечете го вниманието на детето на движењето на усните (кога го изговараме звукот „а“ - устата е широко отворена; кога изговараме „о“ - усните изгледаат како овална; кога се изговара „у“ - усните се превиткуваат во цевка; кога се изговара „и“ - усните испружени во насмевка)
Откако детето ќе ги совлада овие звуци, можете да преминете на задачите:
Фати го звукот
Возрасниот изговара самогласки, а детето мора да плеска со рацете кога ќе го слушне дадениот звук.
Внимателно бебе
Возрасниот го именува звукот, а детето мора да го покаже соодветниот симбол.
Диригент
Нацртајте ја дадената буква во воздух со раката на вашето дете. Потоа нека вашето дете да го проба самостојно.
Архитект
Формирајте ја дадената буква користејќи стапчиња или кибрит. Потоа нека вашето дете се обиде да го направи тоа самостојно. Помогнете му ако е потребно.
Член на хорот
Го пееме дадениот звук со различни интонации.
Скршен ТВ
Треба да направите ТВ екран со исечен прозорец од картонска кутија. Објаснете му на детето дека звукот на телевизорот е скршен и затоа е невозможно да се слушне што зборува најавувачот (возрасниот тивко ги артикулира звуците на самогласки во ТВ прозорецот). Детето мора да погоди каков звук се изговара. Потоа можете да менувате улоги.
Звучни песни
Поканете го вашето дете да прави звучни песни како „а-у“ (децата врескаат во шумата), „у-а“ (дете плаче), „ее-а“ (магаре вреска), „о-о“ (изненадени сме). Прво, детето го одредува првиот звук во песната, пеејќи го извлечен, а потоа вториот. Потоа детето, со помош на возрасен, ја поставува оваа песна од звучни симболи и го чита составениот дијаграм.
Кој е прв
Покажете му на вашето дете слика од предмет што започнува со самогласката „а“, „у“, „о“ или „и“. Детето мора јасно да го именува она што е нацртано на сликата, нагласувајќи го првиот звук во неговиот глас (на пример, „оо-о-о-патка“). Тогаш детето мора да го избере соодветниот симбол.
Фонемскиот слух на детето почнува да се развива многу рано. Во втората недела од животот, детето, слушајќи го звукот на човечкиот глас, престанува да ги цица градите на мајка си и престанува да плаче кога ќе почнат да разговараат со него. До крајот на првиот месец од животот, бебето може да се смири со приспивна песна. До крајот на третиот месец од животот, тој ја врти главата кон говорникот и го следи со очите.
За време на периодот на џагор, детето ја повторува видливата артикулација на усните на возрасните и се обидува да имитира. Повтореното повторување на кинестетичкото чувство од одредено движење доведува до консолидација на моторната артикулациска вештина.
Од 6 месеци детето изговара поединечни фонеми, слогови со имитација и го усвојува тонот, темпото, ритамот, мелодијата и интонацијата на говорот. До 2-годишна возраст, децата можат да ги разликуваат сите суптилностите на нивниот мајчин говор, да разберат и да одговорат на зборовите што се разликуваат во само една фонема. (сад со мечка). Така се формира фонемскиот слух - способноста да се согледаат звуците на човечкиот говор. Од 3 до 7 години, детето сè повеќе ја развива вештината на аудитивна контрола на неговиот изговор и способноста да го коригира во некои случаи.
На возраст од 3-4 години, фонемската перцепција на детето се подобрува толку многу што тој почнува да ги разликува прво самогласките и согласките, потоа меките и тврдите, звучните, подсвиркваните и свиречките звуци.
До 4-годишна возраст, детето нормално треба да ги разликува сите звуци, т.е. да има развиено фонемска перцепција. Во тоа време, детето го заврши формирањето на правилен изговор на звукот.
Формирањето на правилен изговор зависи од способноста на детето да ги анализира и синтетизира говорните звуци, т.е. од одредено ниво на развој на фонемскиот слух, што обезбедува перцепција на фонемите на даден јазик. Фонемската перцепција на говорните звуци се јавува за време на интеракцијата на аудитивни и кинестетички дразби кои влегуваат во кортексот. Постепено, овие стимули се диференцираат и станува возможно да се изолираат поединечни фонеми. Во овој случај, примарните форми на аналитичко-синтетичка активност играат важна улога, благодарение на што детето ги генерализира карактеристиките на некои фонеми и ги разликува од другите.