Големина: px
Започнете да се прикажувате од страницата:
Препис
1 Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка комбиниран тип 1 „Алионушка“ Теоретски семинар Тема: „Пристап на активност во воспитно-образовните активности кај деца од предучилишна возраст“ Константиновск, Ростовска област
2 Цел: 1. Да се систематизираат знаењата на наставниците за пристапот на активност во воспитно-образовниот процес на предучилишните образовни установи, 2. Да се покаже потребата од користење овој методво работата на наставникот модерна сценаразвој предучилишно образование. Семинарски план. 1. Пристап на активност во воспитно-образовните активности со деца од предучилишна возраст. Виш наставник Чукарина Н.К. 2. „Структура на GCD врз основа на пристапот на активност“. Наставничката Фоминичева Т.В. 3. „Улогата на наставникот во спроведувањето на пристапот на активност“ Раководител на образовната организација на воспитувачи Лупонос З.Н. 4. Резиме на семинарот. Брошури и потсетници.
3 1.Метод на активност во воспитно-образовни активности кај деца од предучилишна возраст. Системот за предучилишно образование се префрли на нова фаза: доказ за тоа е појавата на фундаментално нов документ на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование (FSES DO). Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование поставува насоки за развојот на системот за предучилишно образование и воведува голем број промени во организацијата на образовните образовен процесво предучилишната образовна установа. Дете од предучилишна возраст е, пред сè, активист кој се стреми да го разбере и трансформира светот. Детето не треба да биде пасивен слушател, примајќи готови информации што му ги пренесува наставникот. Детската активност е препознаена како основа за развој на знаење, кое не се пренесува во завршена форма, туку децата го совладуваат во процесот на активности организирани од наставникот. Така, воспитно-образовната активност делува како соработка помеѓу наставникот и детето, што придонесува за развој на комуникативните способности кај децата, како потребна компонента едукативни активности. Развојот не се заснова на пасивно размислување за околната реалност, туку на активна и континуирана интеракција со неа.Каков е пристапот на активност кон едукативните активности кај децата од предучилишна возраст? Пристапот на активност во образованието претпоставува дека човекот во процесот на учење не треба да научи нешто, туку да научи нешто, т.е. научат да вршат активности. Овде работата доаѓа до израз, а знаењето игра споредна улога, како средство за извршување на оваа работа и средство за учење. „Ако сакате да нахраните човек еднаш, дајте му риба. Ако сакаш да го храниш доживотно, научи го да риби.“ Конфучие Пристапот на активност е организација и управување од страна на наставникот со активностите на детето при решавање на специјално организирани
4 образовни задачи со различна сложености проблеми. Овие задачи ги развиваат не само предметните, комуникативните и другите видови компетенции на детето, туку и самиот дете како личност. Пристапот на активност е начин на совладување образовна срединабез психичко и физичко преоптоварување на децата, во кое секое дете може да се самореализира и да ја почувствува радоста на креативноста. Активноста е дефинирана како специфичен типчовечка активност насочена кон разбирање и креативно трансформирање на околниот свет, вклучително и себеси и условите на нечие постоење. Активноста е систем на човечки дејства насочени кон постигнување на одредена цел. „Слушам, не се сеќавам, гледам, се сеќавам, слушам, разбирам. Конфучие Принципи на пристапот на активност: принципот на земање предвид на водечките видови активности и законите на нивната промена; принципот на субјективност на образованието; принципот на земање предвид чувствителни периоди на развој; принципот на надминување на зоната на проксимален развој; принципот на збогатување, зајакнување, продлабочување Детски развој; принципот на дизајнирање, конструирање и создавање ситуација на воспитно-образовна дејност; принципот на задолжителна ефективност на секој вид активност; принципот на висока мотивација за секаков вид активност; принципот на задолжителна рефлексивност на сите активности; принципот на морално збогатување на активностите што се користат како средство; принципот на соработка при организирање и управување со различни видови активности; принципот на активност на детето во воспитно-образовниот процес. Виш наставник Чукарина Н.К.
5 2. Структура на GCD врз основа на пристапот на активност. Предлагам да се разгледа структурата на GCD врз основа на методот на активност 1. Создавање проблемска ситуација 2. Целно поставување 3. Мотивација за активност 4. Дизајнирање решенија за проблемска ситуација 5. Изведување дејствија 6. Анализирање на резултатите од активностите 7. Сумирање. Прва фаза. На почетокот има покана за активност: „Ајде денес јас ќе Кој сака да се придружи“ Овде е важна мотивацијата на играта, која помага во форма на играги надгледува активностите на децата. Некој доаѓа да посети или играчка Донесете нешто за да се заинтересираат повеќето деца Отстранете нешто, оставајќи празен простор Направете нешто необично во присуство на деца со барање да се оддалечите и да не вознемирувате (погледнете внимателно низ прозорецот, играјте со дама за помлад учител итн.) Интрига (чекај, после вежбање ќе ти кажам; не гледај, ќе ти покажам после појадокот; не допирајте, многу е кревко, ќе го уништи; на пример, врне снег, закачете чаршаф на прозорецот пред да дојдат децата „Момци, не гледајте уште, имам Таму има толку убава слика, ќе разговараме подоцна.“ Главен дел. Откако ќе наведеме задача за заедничка активност, предлага наставникот можни начининеговата имплементација. Во тој процес, тој нуди нови начини, развивање содржини и го зголемува интересот на детето за работата на неговиот врсник. Поттикнување на комуникација, дискусија за проблеми. Номинација различни опциишто да направите за да се реши проблемот. Не ги оценувајте одговорите на децата, не прифаќајте какви било, не нудете нешто да направите или да не направите, но
6 нудат нешто да се избере. Потпрете се на личното искуство на децата при изборот на асистенти или консултанти. За време на активноста, наставникот секогаш ги прашува децата: „Зошто, зошто го правите ова?“, за детето да го разбере секој чекор. Ако детето направи нешто погрешно, дајте му можност да разбере што точно, можете да испратите друго дете да помогне. Последната фаза. Секое дете работи со свое темпо и самостојно одлучува дали завршило или не. На завршна фазаПроценката на возрасните за постапките на децата може да се даде само индиректно. Како да се спореди резултатот со целта: што беше планирано и што се случи. Најдете некој да пофалите за нешто (не само за резултатот, туку и за активноста во процесот). Наставничката Фоминичева Т.В. 3. „Улогата на наставникот во спроведувањето на пристапот на активноста“ Личноста на наставникот е повикана да стане посредник помеѓу активноста и субјектот на активноста (детето). Така, педагогијата станува не само средство за образование и обука, туку и во поголема мерасредство за стимулирање на креативната активност за пребарување. Ажурирањето на содржината на образованието бара од наставникот да бара методи, техники, педагошки технологии кои ја активираат активноста на детето, ја развиваат личноста на детето во процесот разни видовиактивности. Затоа пристапот заснован на активност е толку баран во организирањето на образовниот процес во предучилишните образовни институции.
7 Улогата на наставникот во спроведувањето на пристапот на активност е голема, бидејќи наставникот е тој што е клучна фигураво образовниот процес. Во процесот на имплементација на пристапот на активност во образованието, формирањето на личноста на детето и неговото напредување во развојот се случува не кога тој го согледува знаењето во готова форма, туку во процесот на сопствената активност насочена кон „откривање на нови знаења. ” Принципот на активност го издвојува детето како актер во воспитно-образовниот процес, а на наставникот му е доделена улогата на организатор и раководител на овој процес. Тешко е да се прецени улогата на активностите на наставникот, неговото влијание врз процесот на формирање и развој на личноста на детето. Тука сè е важно: отфрлањето на авторитарниот стил на комуникација во корист на демократскиот и лични квалитетинаставникот, и способноста за саморазвивање, и неговата професионална компетентност. Наставникот се соочува со следните задачи: 1. Создава услови детето да го мотивира во процесот на стекнување знаење; 2. Научете го детето самостојно да си поставува цел и да наоѓа начини и средства за да ја постигне; 3. Помогнете му на детето да ги развие вештините на контрола и самоконтрола, оценување и самопочит. Врз основа на горенаведеното, можеме да ги формулираме основните правила на пристапот на активност: Дајте му на детето радост на креативноста, свесност за авторството.Водете го детето од сопствено искуствона јавноста Не биди „ГОРЕ“, туку „БЛИЗИРА“ Радувај се на прашањето, но не брзај да одговориш Научи да ја анализираш секоја фаза од работата Со критикување, стимулирај ја активноста на детето. Раководител на образовната организација на просветните работници Лупонос З.Н.
Пристап заснован на активности кон образовните активности со деца од предучилишна возраст (Подготвил: постар наставник Чепижнаја Н.В. наставник Филатова И.В.) Светот околу нас се промени и децата се сменија. Главната задача
СЕМИНАР-РАБОТИЛНИЦА „Пристап на активност во воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи“ Цели: 1. Да се разјаснат поимите „активност“, „пристап на активност“. 2. Определи ја улогата на наставникот во организирањето на активноста
Општински предучилишно воспитно организација финансирана од државата„Детска градинка од комбиниран тип 20“ Методичко здружение на наставници на групи деца на возраст од 5-6 години Говор „Структура на непосредно воспитно
„Структурата на директните едукативни активности врз основа на пристапот на активност“ Подготви: Родина Т.В. - прв учител категорија на квалификации, Звјагинцева С.В. - прв учител
Подружница 1 Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка 3 МАЈСТЕР ЧАС „Пристап на активност како ефективен методформирање меѓу учениците когнитивна иницијатива"Наставник:
Дизајн модерно занимањево предучилишна образовна институција Заврши: наставник МБДУ ЦРР Д/с 165 Попкова О.
Карактеристики на образовната организација активности на предучилишни образовни установиво согласност со Сојузниот државен образовен стандард, Стандардот ги следи следните цели: зголемување социјален статуспредучилишно образование, обезбедување на еднакви можности
СПРОВЕДУВАЊЕ НА СИСТЕМСКО-АКТИВНО ПРИСТАП ВО ОРГАНИЗИРАЊЕ НА ОБРАЗОВНИ ДЕЈНОСТИ ВО УСЛОВИ ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА ФСЕС Хоменко О.В., заменик-раководител за образование и ресурси образование на Среднообразовната установа „Нишкане6 Ростов“8
Модел на методолошка поддршка за Сојузниот државен образовен стандард МАДУ-Детска градинка 11 Во врска со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, системот за предучилишно образование се карактеризира со проширување на опсегот на методи кои се користат променливи програмии педагошки
Пристапот систем-активност како средство за личен развој во контекст на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.Во согласност со новиот закон „За образование во Руска Федерација„предучилишно образование
БДОУ Омск „Детска градинка 165“ МЕМО ЗА НАСТАВНИЦИ НА ПРЕТСЕДАТЕЛСКИ ИНСТИТУЦИИ „Имплементација на принципот на индивидуализација во образовниот процес“ 2017 година „Имплементација на принципот на индивидуализација во образовниот процес“
Консултации за наставници Предучилишна образовна установа Активностпристап во модерно образованиедеца од предучилишна возраст. Автор-составувач: наставник МБДУ ДСОВ 20 Аникева Л.В. Човечкиот живот во постојано променливите услови на XXI
Работилница „Изградба на предметно-просторно развојно предучилишна средина, во согласност со Сојузниот државен образовен стандард" Цел: Да се идентификува и сумира знаењето на воспитувачите и специјалистите на оваа тема. Подготовка за работилницата Пријавување
Моделирање на образовниот процес земајќи ги предвид Федералните државни образовни стандарди за предучилишно образование Следниве главни компоненти се нужно истакнати во моделот на образовниот процес: 1 - интеракција ориентирана кон наставникот со децата
Системско-активниот пристап кон наставата како средство за подобрување на квалитетот на образованието Народна мудростКажи ми и ќе заборавам; покажи ми и ќе се сетам; дозволете ми да дејствувам сам и ќе научам. (руски
Консултации-дијалог Систематски - активност пристап како методолошка основаФедерални државни образовни стандарди за предучилишно образование Кудлај М.И., постар наставник МБДОУ 43, раководител на ГМО наставници на постари групи „Кога ќе се учат луѓето
Консултација „Системско-активност пристап како основа за организирање на образовниот процес“ М.В. Малцева, виш наставник во предучилишна образовна установа градинка 4 „Јолочка“ Систем за методолошка поддршка
Организација на директни образовни активности (ДЕА) во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образовни консултации за воспитувачи. Едукатор: Књазкина Н.В. гејмерски мотор комуникативен труд ДИРЕКТНО
Општинска автономна предучилишна образовна установа „Центар за развој на деца Градинка 114“, Сиктивкар Апстракт од семинар за воспитувачи Тема: „Пристап на активност во развојот на деца од предучилишна возраст
Општинска буџетска предучилишна образовна установа општинаград Краснодар „Центар за развој на деца - градинка 201 „Планета на детството“ Системски-активен пристап во предучилишни образовни институции.
Организациски - педагошки условисоцијализација на децата предучилишна возрастпреку имплементација на FGT. Од првите денови на своето постоење, човекот е опкружен со други луѓе. За време на интеракцијата
Програмата за корпоративна и мрежна професионална поддршка за специјалист со стратегија за управување со акмеологија е исто така акмеолошка по природа и вклучува збир на мерки за помош на вработениот
Предметна развојна средина во предучилишните образовни установи како простор за социјален развојдеца од предучилишна возраст Предучилишното детство е краток, но важен, единствен период од животот на една личност. Човештвото само постепено пристигна
Консултации за родители на тема: „Вклучување на родителите во животот на децата и градинките (во образовниот процес) преку проектни активности“. Тековни трендови и регулаторни промени што се случуваат
Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка од комбиниран тип 1 „Аљонушка“ Одобрено од: Раководител на МБДОУ 1 „Аљонушка“ Самохина Е.В. ПЛАН за работа на креативната група на регионално
46 Е.В.Котова Наставник на предучилишен центар. СОЦИЈАЛЕН И ЛИЧЕН РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ВО УСЛОВИ НА СПРОВЕДУВАЊЕ НА ФГТ. Животот ги поставува теоријата и практиката на образованието и воспитувањето, освен традиционални прашања
Општинска буџетска предучилишна образовна установа на општинската формација на град Краснодар „Детска градинка од комбиниран тип 230“ Адреса: 350089, Краснодар, ул. Булевар Ринг, 3 Континуитет
1 Методот на проектот е педагошка технологија, чиешто јадро е самостојната активност на децата - истражувачка, когнитивна, продуктивна, во чиј процес детето учи за околината
MBOU средно училиште 3 групи на предучилишно образование во Татарск КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНИТЕ ИНТЕРЕСИ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ПРЕДУЧИЛИШЕН, ЗЕМАНИ ВО ВРЕД НА FSES DO. Виш наставник: Светлана Викторовна Перменева
Говор на вишата наставничка Т.С.Макарова на регионалното методолошко здружение на тема „Играта како средство за воспитно-образовна активност во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образование“ „Ажурирање на знаењата на наставниците
„Формирање кај децата од предучилишна возраст на почитуван однос и чувство на припадност кон своето семејство, малата татковина и татковината во проектни активности" Подготви наставник: Афанкова М.Н. Социјално-комуникативни
Развој на професионалната компетентност на наставникот како фактор за подобрување на квалитетот на образованието во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование. Авторот на статијата е виша воспитувачка во градинката МБДОУ 68 Лебедева Л.В. октомври 2016 година
Карактеристики на спроведување на директни воспитно-образовни активности во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование Содржината и организацијата на воспитно-образовните активности во предучилишна образовна установа се утврдуваат со
Ковалева Ирина Викторовна Пушкова Наталија Александровна Технологија на интеракција ориентирана кон личноста помеѓу наставникот и децата. ВО последните годинивоспитно-образовниот простор е забрзано
Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка „Олененок“ Обласна педагошка конференција „Континуитет на предучилишна и основно општо образованиево однос на имплементацијата
Тема: Имплементација на сојузните државни образовни стандарди во предучилишните образовни институции. (федерален државен општ образовен стандард во предучилишна возраст образовна институција). Цел: запознајте ги родителите со карактеристиките на едукацијата
„Употребата на педагошките технологии во образовниот процес во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образование“ Форми на образование на деца од предучилишна возраст користејќи иновативни технологииИновативни пристапи кон едукацијата
Организација самостојна дејностпредучилишна возраст во услови на компензаторни предучилишни образовни установи Босова С.М. постар наставник, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Chelyabinsk region, Општо е прифатено дека предучилишното детство
Серуски фестивал педагошка креативност 2015/2016 академска годинаНоминација: Педагошки идеии технологија: предучилишно образование Педагошки проект„Употреба неконвенционални техникиВ
Општинска буџетска предучилишна образовна установа Кострома „Центар за развој на деца - градинка 13“ ИЗЛОЖБА НА НАСТАВНИЦИ ТЕХНИЧКИ ДИЗАЈНЕР ТАТИЈАНА АНТОНОВНА ИВАНОВА АЛЕКСАНДРА ИГОРЕВНА
Анализа на работа методолошко обединувањевоспитувачи за учебната 2014-2015 година Министерството за просветни работници во изминатата учебна година работеше на тема: „Подобрување на квалитетот на предучилишното образование преку зголемување
Аналитички извештај за способноста за ефективно решениепрофесионален педагошки задачинаставник на MADOOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. Според барањата на Сојузниот државен образовен
Погледнете ја презентацијата за проектот Општинска предучилишна образовна установа „Центар за развој на деца, градинка 155 од градот Картали“ Проект за лесен инженеринг за деца од повозрасна предучилишна возраст
ПЕДАГОШКИ ПРОЕКТ (структура на работа, која е важно да се одрази) Целосно име на наставникот(и) Возрасна група: ТЕМА: КОРИСТЕНА ЛИТЕРАТУРА (извори на информации): (означи особено успешни и важни книги на оваа тема) СОДРЖИНА:
ОДОБРЕНО од: Раководител на МБДОУ „Комбинирана градинка со групи за деца со говорни нарушувања 41“ Р.Р. Замолдинова ПЛАН за методолошка поддршка за воведување и спроведување на Сојузниот државен образовен стандард на предмедицинската образовна установа „Детска
Општинска буџетска предучилишна образовна установа Детска градинка „Землјаничка“ Континуитетен работен план за учебната 2016-2017 година: „Континуитет во работата на градинката и училиштето, имајќи ја предвид
ПРОЕКТНА АКТИВНОСТ КАКО НАЧИН ЗА РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА АКТИВНОСТ КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ВОДИНА Цел: Создавање услови за развој когнитивна активностдете. Цели: да се создадат услови за да се обезбеди психолошки
КУЛТУРНИ ПРАКТИКИ ВО ОБРАЗОВНИТЕ АКТИВНОСТИ НА ПРЕДУЧИЛИШНИ ОБРАЗОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ Според Сојузниот државен образовен стандард за образование, одобрен со наредба 1155 од 17.10. 2013 година П.2.9. Федерални државни образовни стандарди за дополнително образование: „во делот што го формираат учесниците
КОНСУЛТАТИВНИОТ ЦЕНТАР Е ПОДДРШКА И ПОМОШ ЗА ОНИЕ МАЈКИ И ТАТКОВИ КОИ СЕ СТРЖАТ ДА ИНВЕСТИРААТ СВЕТЛИНА И ДОБРИНА ВО СВОИТЕ ДЕЦА, ИСКРЕНА ЉУБОВ ЦЕЛ ЖИВОТ И НАУЧАТ НА ГРИЖА И ОДГОВОРНОСТ. Консалтинг
Кратка презентацијаосновни едукативна програмапредучилишно образование МБДУ д/с 43. Главната образовна програма за предучилишно образование МБДУ д/с 43 е изработена во согласност со сојузната
Консултации за едукатори Подготвени од постар едукатор Е.П.Гриднева. ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА ДЕТСКА ГРАДИНКА 38 143405, Московски регион, град Красногорск,
Општинска автономна предучилишна„Градинка 86 општ развоен тип“ Работен ПЛАН Сиктивкар Ресурсен центарза раното детство за учебната 2015-2016 година, Сиктивкар, 2015 година. Објаснување
МДОУ „Детска градинка 32 комбиниран тип“ Практичен советспроведување на лекција за Сојузниот државен образовен стандард за 2017 година 1. Размислете преку организацијата на децата на часот (наизменично различни видови детски активности: седење,
Драги родители! Слајд 2 Како што рече Лев Семенович Виготски: Школувањеникогаш не започнува со празен простор, но секогаш се потпира на одредена фаза на развој завршен од детето“. 3 слајд.
Општинска буџетска предучилишна образовна установа, градинка од комбиниран тип од втора категорија 251 „Колосок“ област Ворошиловски на градот Ростов-на-Дон Иновативна едукативна
АПСТРАКТ НА ДОПОЛНИТЕЛНА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА „ДИСТЕПС“ за деца од 3 до 8 години Оправдување на потребата од развивање и спроведување на предложената програма во образовниот процес Изменето
Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка 8 од општ развоен тип со приоритетно спроведување на активности во уметничка и естетска насока на развојот на децата.
X години. Апстракт на програмата за работа на воспитувачите Групи на предучилишни образовни институцииопшт развојен фокус за децата рана возраст(1,5 до 3 години) Работна програмадизајнирана за работа со деца од 1,5 до 3- Програма
Пристап на системска активност како основа за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за образование
« Потребно е децата, доколку е можно, самостојно да учат, а наставникот го надгледува овој независен процес и обезбедува материјал за него.“ К.Д. Ушински.
Пристапот систем-активност е методолошка основа на концептот државен стандардопшто образование од втора генерација.
Сојузниот државен образовен стандард се заснова на пристап на системска активност, кој обезбедува:
- образование и развој на особини на личноста кои ги задоволуваат барањата на информатичкото општество;
- развој на едукативни содржини и технологии кои ги одредуваат начините и средствата за лични и когнитивен развојстуденти;
- развој на личноста на ученикот врз основа на асимилација на универзални образовни дејства на сознание и владеење на светот;
- исповед одлучувачка улоганачини на организирање воспитно-образовни активности и интеракција на учесниците во воспитно-образовниот процес во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;
- земајќи ја предвид улогата и значењето на активностите и облиците на комуникација за утврдување на целите и патиштата на образованието и воспитувањето;
- различни организациски форми и земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики на секој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со пречки во развојот инвалидитетздравје);
- збогатување на формите на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност.
Задача модерна предучилишна образовна институција - подгответе дипломец со способност и желба да стекне знаење што ќе му овозможи да се чувствува сигурен во самостоен живот. Употребата на пристап систем-активност во образовниот процес овозможува да се создаде средина неопходна за формирање на современ дипломиран на предучилишна образовна институција.
Во моментов, употребата на техники и методи во наставата што ја формираат способноста за самостојно стекнување на нови знаења, собира потребни информации, поставуваат хипотези, извлекуваат заклучоци и заклучоци, развиваат вештини за независност и саморазвој кај децата од предучилишна возраст.
Ова може да се постигне со пристап на системска активност во наставата, чија главна цел е да се научи како да се учи.
Имплементацијата на технологијата метод на активност во практичната настава е обезбедена со следновосистем на дидактички принципи:
1. Принцип на работалежи во фактот дека детето не добива знаење во готова форма, туку самото го добива.
2. Принцип на континуитетзначи таква организација на обука кога резултатот од активноста во секоја претходна фаза обезбедува почеток на следната фаза.
3. Принципот на холистички поглед на светотзначи дека детето мора да формира генерализирана, холистичка идеја за светот (природата-општеството-самиот).
4 . Принципот на психолошка удобноствклучува отстранување на факторите кои формираат стрес во образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во предучилишната образовна институција и во училницата, фокусирана на имплементација на идеите за кооперативна педагогија.
6. Принципот на варијабилноствклучува развој на променливо размислување кај децата, односно разбирање на можноста за различни опции за решавање на проблем, формирање на способност за систематско набројување на опциите и избор на оптимална опција.
7 . Принципот на креативностпретпоставува максимален фокус на креативноство образовните активности на децата од предучилишна возраст, нивно стекнување на сопствено искуство за креативна активност. Формирање на способност за самостојно наоѓање решенија за нестандардни проблеми.
Холистичката структура вклучува шест последователни фази:
- Вовед во ситуацијата;
- Ажурирање;
- Тешкотии во ситуацијата;
- Детско откривање на нови знаења (метод на дејствување);
- Вклучување на ново знаење (метод на дејствување) во системот на знаења и вештини на детето;
- Разбирање (резултат).
Вовед во ситуацијата
Во оваа фаза се создаваат услови кај децата да развијат внатрешна потреба (мотивација) за учество во активности. Децата снимаат што сакаат да прават (т.н. „детска цел“). Важно е да се разбере дека целта „детска“ нема никаква врска со образовна („возрасна“) цел.
За да го направите ова, наставникот, по правило, ги вклучува децата во разговор што е нужно лично значаен за нив, поврзан со нивното лично искуство.
Емоционалното вклучување на децата во разговорот му овозможува на наставникот непречено да премине на заплетот, со кој ќе бидат поврзани сите претходни фази.
Клучните фрази за завршување на сцената се прашањата:„Дали сакаш?“, „Можеш ли?“
Со првото прашање („Дали сакате?“), наставникот ја покажува слободата на изборот на активности на детето. Не случајно следното прашање е: „Можеш ли?“ Сите деца обично одговараат на ова прашање: „Да! Можеме да го сториме тоа!" Поставувајќи прашања во оваа низа, наставникот намерно развива кај децата верба во сопствените сили.
Во фазата на воведување во ситуацијата, целосно е вклучен методолошки здрав механизам на мотивација („потреба“ - „сака“ - „може“). И во исто време, се врши значајна интеграција на образовните области и формирање на најважните интегративни квалитети на поединецот.
Ажурирање
Оваа фаза може да се нарече подготвителна за следните фази, во кои децата мора да „откријат“ ново знаење за себе. Овде, за време на дидактичката игра, наставникот организира предметна активностдеца, во кои менталните операции (анализа, синтеза, споредба, генерализација, класификација итн.) намерно се ажурираат, како и знаењето и искуството на децата неопходни за самостојно да конструираат нов начин на дејствување. Во исто време, децата се во заплетот на играта, се движат кон својата „детска“ цел и не ни сфаќаат дека наставникот, како компетентен организатор, ги води до нови откритија.
Покрај обуката ментални операциии ажурирање на искуството на децата, наставникот обрнува внимание на развојот на такви интегративни квалитети како што се способноста да се слуша возрасен, да се следат неговите упатства, да се работи според правила и обрасци, да се пронајдат и исправат нечии грешки итн.
Фазата на актуелизација, како и сите други фази, мора да биде проникната образовни задачи, формирање кај децата примарни вредносни идеи за тоа што е добро, а што е лошо (на пример, не можете да се карате, да навредувате мали, не е добро да кодош, треба да споделуваш, треба да ги почитуваш возрасните итн. ).
Тешкотии во ситуацијата
Оваа фаза е клучна, бидејќи ги содржи, како во „семе“, главните компоненти на структурата на рефлексивно самоорганизирање, кои овозможуваат да се одреди вистинскиот начин за надминување на тешкотијата. Во рамките на избраната парцела се симулира ситуација во која децата се соочуваат со потешкотии во индивидуалните активности.
Наставникот користи систем на прашања„Дали можеше? - „Зошто не можеа?“им помага на децата да стекнат искуство во идентификување на тешкотиите и идентификување на нивните причини.
Бидејќи тешкотијата е лично значајна за секое дете (тоа се меша во постигнувањето на неговата „детска“ цел), детето има внатрешна потреба да ја надмине, односно сега когнитивна мотивација. Така, се создаваат услови за развој на љубопитност, активност и когнитивен интерес кај децата.
Во раната предучилишна возраст, оваа фаза завршува со зборовите на возрасен:„Значи, треба да дознаеме...“ и во постарите групи со прашањето:„Што треба да знаете сега? Во овој момент децата стекнуваат основно искуствосвесен позира пред себеобразовна („возрасна“) цел,во исто време, целта е артикулирана од нив во надворешниот говор.
Така, строго следејќи ги фазите на технологијата, наставникот ги води децата до фактот декатие самите сакаат да откријат „нешто“.Покрај тоа, ова „нешто“ е апсолутно конкретно и разбирливо за децата, бидејќи тие самите (под водство на возрасен) именувалепричината за тешкотијата.
Детско откривање на ново знаење (метод на дејствување)
На на оваа бинаНаставникот ги вклучува децата во процесот независна одлукапроблематични прашања, пребарување и откривање на нови знаења.
Користење на прашање„Што треба да направите ако не знаете нешто?Наставникот ги поттикнува децата да изберат начин да ја надминат тешкотијата.
Во раната предучилишна возраст, главните начини за надминување на тешкотиите се начините„Ќе сфатам сам“, „Ќе прашам некој што знае“.Возрасниот ги поттикнува децата да поставуваат прашања и ги учи да ги формулираат правилно.
Во постарата предучилишна возраст се додава уште еден начин за надминување на тешкотиите:„Ќе го смислам сам, а потоа ќе се тестирам користејќи го моделот“.Користејќи проблематични методи (водење дијалог, стимулирачки дијалог), наставникот го организира детското самостојно градење на ново знаење (метод на дејствување), кое децата го снимаат во говор и знаци. Децата развиваат толку важен интегративен квалитет како „способноста да решаваат интелектуални и лични задачи (проблеми) соодветни на возраста“. Децата почнуваат да ги разбираат нивните постапки и нивните резултати и постепено го сфаќаат начинот на кој се стекнуваат новото знаење.
Така, децата стекнуваат искуство во изборот на метод за решавање на проблемска ситуација, изнесување и оправдување хипотези и самостојно (под водство на возрасен) „откривање“ на ново знаење.
Вклучување на ново знаење (метод на дејствување) во системот на знаења и вештини на детето
Во оваа фаза, наставникот нуди ситуации во кои новото знаење (конструираниот метод) се користи заедно со претходно совладаните методи. Во исто време, наставникот обрнува внимание на способноста на децата да слушаат, да ги разберат и да ги повторуваат упатствата на возрасните, да го применуваат правилото и да ги планираат нивните активности (на пример, во прашањата од постара предучилишна возраст како:„Што ќе правиш сега? Како ќе ја завршите задачата?").Во постарите и подготвителните групи, индивидуалните задачи може да се завршат во работни тетратки (на пример, кога се игра „училиште“).
Децата ја развиваат својата способност самостојно да ги применуваат стекнатите знаења и методи на дејствување за да решаваат нови задачи (проблеми) и да ги трансформираат методите за решавање проблеми (проблеми). Особено внимание во оваа фаза се посветува на развивање на способноста да се контролира начинот на кој тие ги извршуваат своите постапки и постапките на нивните врсници.
Разбирање (резултат)
Оваа фаза е неопходен елемент во структурата на рефлексивното самоорганизирање, бидејќи овозможува да се стекне искуство во извршувањето на такви важни универзални дејства како што се евидентирање на постигнувањето на целта и утврдување на условите што овозможиле да се постигне оваа цел.
Користејќи го системот на прашања „Кадебеа?" - "Што направи?"- „Кому му помогнавте? Наставникот им помага на децата да ги разберат нивните активности и да го забележат постигнувањето на „детската цел“.
Понатамошно користење на прашањето„Зошто успеавте?Наставникот ги води децата до фактот дека ја постигнале „детската“ цел поради фактот што научиле нешто ново и научиле нешто. Така, тој ги спојува „детските“ и образовните („возрасни“) цели и создава ситуација на успех:„Успеавте... затоа што научивте (научивте)...“ВО помлади групиНаставникот сам ги кажува условите за постигнување на „детската“ цел, а во постарите групи децата веќе се способни самостојно да ги утврдат и изразат условите за постигнување на целта. Со оглед на важноста на емоциите во животот на детето од предучилишна возраст, Посебно вниманиеТука треба да се внимава на создавање услови секое дете да добие радост и задоволство од добро завршената работа.
Пристапот за системска активност кон образованието не е збир на образовни технологииили методолошки техники. Ова е еден вид филозофија на образованието, методолошка основа на која различни системиразвојна обука. Главната идеја на пристапот на активност е поврзана не со самата активност, туку со активноста како средство за формирање и развој на субјективноста на детето.
„Лошиот учител ја презентира вистината, добриот учител ве учи да ја пронајдете“ А. Дистерверг
наставникот Јашина О.А
„Човек ќе постигне резултати само ако самиот ќе направи нешто...“
(Александар Пјатигорски)
Во контекст на преминот на предучилишните образовни институции да работат според Сојузниот државен образовен стандард, наставникот добива задача да организира воспитно-образовна работа во согласност со новите стандарди. Имплементацијата на овие задачи е целосно олеснета со пристапот на системска активност.
Во пристапот на системска активност, категоријата „активност“ зазема една од клучни места, а самата активност се смета како еден вид систем. За да може знаењето на учениците да биде резултат на нивните сопствени пребарувања, неопходно е да се организираат овие пребарувања, да се управуваат учениците и да се развие нивната когнитивна активност.
Пристапот на активност е пристап кон организирање на процесот на учење, во кој до израз доаѓа проблемот на самоопределувањето на учениците во образовниот процес.
Целта на пристапот на активност е да се развие личноста на детето како предмет на животна активност.
Да се биде предмет значи да се биде господар на вашата активност:
- постави цели,
- да решава проблеми,
- бидете одговорни за резултатите.
Концептот на пристап на системска активност беше воведен во 1985 година како посебен вид концепт. Дури и тогаш, научниците се обидоа да ги отстранат противречностите во руската психолошка наука помеѓу систематскиот пристап што беше развиен во студиите на класиците на нашата национална наукаи активност, која отсекогаш била системска. Пристапот за системска активност е обид да се комбинираат овие пристапи. Што значи „активност“? Да се каже „активност“ значи да се наведат следните точки.
Активноста е секогаш наменски систем насочен кон резултати. Концептот на пристап на системска активност укажува дека резултат може да се постигне само ако има повратни информации.
Сите се сеќаваме на старата парабола за тоа како еден мудар човек дојде кај сиромашните и рече: „Гледам дека си гладен. Ајде, ќе ти дадам риба за да ти го задоволи гладот“. Но, поговорката вели: не треба да давате риба, треба да научите како да ја фатите. Стандардот на новата генерација е стандард кој помага да се научи како да се учи, да се научи како да се „фати риба“ и со тоа да се совладаат универзалните едукативни активности, без кои ништо не може да се случи. 
Знаењето се генерира на дело.
Основната цел на системско-активниот пристап кон наставата е да се предава не знаење, туку работа.
За да го направите ова, наставникот поставува неколку прашања:
- каков материјал да се избере и како да се подложи на дидактичка обработка;
— кои методи и средства за настава да се изберат;
- како да ги организирате сопствените активности и активностите на вашите деца;
- како да се осигура дека интеракцијата на сите овие компоненти води до одреден систем на знаење и вредносни ориентации.
Структураод гледна точка на пристапот на системска активност е како што следува:
- наставникот создава проблематична ситуација;
- детето ја прифаќа проблематичната ситуација;
— заеднички да го идентификуваат проблемот;
— наставникот раководи со активностите за пребарување;
- детето врши самостојно пребарување;
- дискусијата за резултатите.
Главна педагошка задача:
Пристапот на активност вклучува:
- децата имаат когнитивен мотив (желба да знаат, откриваат, учат) и специфична образовна цел (разбирање што точно треба да се дознае, совлада);
- имплементација од страна на учениците одредени дејствијада стекне знаење што недостасува;
- идентификување и совладување од страна на учениците метод на дејствување што им овозможува свесно да го применат стекнатото знаење;
- развивање на способноста кај учениците да ги контролираат своите постапки - и по нивното завршување и за време на нивниот курс;
- вклучување на содржини за учење во контекст на решавање на конкретни животни проблеми.
Зборувајќи за пристапот на системска активност во образованието, овој концепт не може да се одвои од образовен процес. Само во услови на пристап на активност, а не проток на информации и морални учења, човекот дејствува како индивидуа. Со интеракција со светот, човекот учи да се гради себеси, да се проценува и да ги анализира своите постапки. Затоа, когнитивните истражувачки активности, проектните активности, активностите за игри, колективните креативни активности се сè што се насочени кон практична комуникација, кој е мотивациски условен и подразбира создавање кај децата став на независност, слобода на избор и им го подготвува животот - ова е пристап систем-активност, кој, несомнено, не вроди со плод веднаш, туку води до достигнувања.
Природна средина за игра во која нема принуда и има можност секое дете да си го најде своето место, да покаже иницијатива и независност, слободно да ги реализира своите способности и образовните потреби, е оптимално за постигнување