Кој е пристапот за содржина во dow. Пристап на системска активност во воспитно-образовните активности на предучилишните образовни институции како основа на Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование

Големина: px

Започнете да се прикажувате од страницата:

Препис

1 Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка комбиниран тип 1 „Аљонушка“ Теоретски семинар Тема: „Пристап на активност во едукативни активностисо деца од предучилишна возраст“ Константиновск, Ростовска област

2 Цел: 1. Да се систематизираат знаењата на наставниците за пристапот на активност во воспитно-образовниот процес на предучилишните образовни установи, 2. Да се покаже потребата од користење овој методво работата на наставникот модерна сценаразвој на предучилишно образование. Семинарски план. 1. Пристап на активност во воспитно-образовните активности со деца од предучилишна возраст. Виш наставник Чукарина Н.К. 2. „Структура на GCD врз основа на пристапот на активност“. Наставничката Фоминичева Т.В. 3. „Улогата на наставникот во спроведувањето на пристапот на активност“ Раководител на образовната организација на воспитувачи Лупонос З.Н. 4. Резиме на семинарот. Брошури и потсетници.

3 1.Метод на активност во воспитно-образовни активности кај деца од предучилишна возраст. Системот за предучилишно образование се префрли на нова фаза: доказ за тоа е појавата на фундаментално нов документ на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование (FSES DO). Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование поставува насоки за развој на системот за предучилишно образование и прави голем број промени во организацијата на образовниот процес во предучилишните образовни институции. Дете од предучилишна возраст е, пред сè, активист кој се стреми да го разбере и трансформира светот. Детето не треба да биде пасивен слушател, примајќи готови информации што му ги пренесува наставникот. Детската активност е препознаена како основа за развој на знаење, кое не се пренесува во завршена форма, туку децата го совладуваат во процесот на активности организирани од наставникот. Така, воспитно-образовната активност делува како соработка помеѓу наставникот и детето, што придонесува за развој на комуникативните способности кај децата, како потребна компонентаедукативни активности. Развојот не се заснова на пасивно размислување за околната реалност, туку на активна и континуирана интеракција со неа.Каков е пристапот на активност кон едукативните активности кај децата од предучилишна возраст? Пристапот на активност во образованието претпоставува дека човекот во процесот на учење не треба да научи нешто, туку да научи нешто, т.е. научат да вршат активности. Овде работата доаѓа до израз, а знаењето игра споредна улога, како средство за извршување на оваа работа и средство за учење. „Ако сакате да нахраните човек еднаш, дајте му риба. Ако сакаш да го храниш доживотно, научи го да риби.“ Конфучие Пристапот на активност е организација и управување од страна на наставникот со активностите на детето при решавање на специјално организирани

4 образовни задачисо различна сложеност и проблеми. Овие задачи ги развиваат не само предметните, комуникативните и другите видови компетенции на детето, туку и самиот дете како личност. Пристапот на активност е начин за совладување на образовната средина без ментално и физичко преоптоварување на децата, во која секое дете може да се самореализира и да ја почувствува радоста на креативноста. Активноста е дефинирана како специфичен типчовечка активност насочена кон разбирање и креативно трансформирање на околниот свет, вклучително и себеси и условите на нечие постоење. Активност-системчовечки дејствија насочени кон постигнување на одредена цел. „Слушам, не се сеќавам, гледам, се сеќавам, слушам, разбирам. Конфучие Принципи на пристапот на активност: принципот на земање предвид на водечките видови активности и законите на нивната промена; принципот на субјективност на образованието; принципот на земање предвид чувствителни периоди на развој; принципот на надминување на зоната на проксимален развој; принципот на збогатување, зајакнување, продлабочување Детски развој; принципот на дизајнирање, конструирање и создавање ситуација на воспитно-образовна дејност; принципот на задолжителна ефективност на секој вид активност; принципот на висока мотивација за секаков вид активност; принципот на задолжителна рефлексивност на сите активности; принципот на морално збогатување на активностите што се користат како средство; принципот на соработка при организирање и управување со различни видови активности; принципот на активност на детето во воспитно-образовниот процес. Виш наставник Чукарина Н.К.

5 2. Структура на GCD врз основа на пристапот на активност. Предлагам да се разгледа структурата на GCD врз основа на методот на активност 1. Создавање проблемска ситуација 2. Целно поставување 3. Мотивација за активност 4. Дизајнирање решенија за проблемска ситуација 5. Изведување акции 6. Анализирање на резултатите од активностите 7. Сумирање. Прва фаза. На почетокот има покана за активност: „Денес, дозволете ми да бидам кој сака да се придружи.“ Овде е важна игривата мотивација, која помага да се водат активностите на децата на разигран начин. Некој доаѓа да посети или играчка Донесете нешто за да се заинтересираат повеќето деца Отстранете нешто, оставајќи празен простор Направете нешто необично во присуство на деца со барање да се оддалечите и да не вознемирувате (погледнете внимателно низ прозорецот, играјте со дама на помладиот учител и сл.) Интрига (чекај, после вежбање ќе ти кажам; не гледај, ќе ти покажам после појадок; не допирај, многу е кревко, ќе го уништи; за на пример, врне снег, закачете чаршаф на прозорецот пред да пристигнат децата „Момци, не гледајте уште, имам Има толку убава слика таму, ќе зборуваме подоцна.“ Главен дел. Откако ќе наведеме задача за заедничка активност предлага наставникот можни начининеговата имплементација. Во тој процес, тој нуди нови начини, развивање содржини и го зголемува интересот на детето за работата на неговиот врсник. Поттикнување на комуникација, дискусија за проблеми. Поставување различни опции за тоа што да направите за да се реши проблемот. Не ги оценувајте одговорите на децата, не прифаќајте какви било, не нудете нешто да направите или да не направите, но

6 нудат нешто да се избере. Потпрете се на личното искуство на децата при изборот на асистенти или консултанти. За време на активноста, наставникот секогаш ги прашува децата: „Зошто, зошто го правите ова?“, така што детето го разбира секој чекор. Ако детето направи нешто погрешно, дајте му можност да разбере што точно, можете да испратите друго дете да помогне. Последната фаза. Секое дете работи со свое темпо и самостојно одлучува дали завршило или не. Во последната фаза, проценката на возрасните за постапките на децата може да се даде само индиректно. Како да се спореди резултатот со целта: што беше планирано и што се случи. Најдете некој да пофалите за нешто (не само за резултатот, туку и за активноста во процесот). Наставничката Фоминичева Т.В. 3. „Улогата на наставникот во спроведувањето на пристапот на активноста“ Личноста на наставникот е повикана да стане посредник помеѓу активноста и субјектот на активноста (детето). Така, педагогијата станува не само средство за образование и обука, туку во поголема мера средство за стимулирање креативна и истражувачка активност. Ажурирањето на содржината на образованието бара од наставникот да бара методи, техники, педагошки технологии, активирање на активноста и активноста на детето, развивање на личноста на детето во процесот на разни видови активности. Затоа пристапот заснован на активност е толку баран во организирањето на образовниот процес во предучилишните образовни институции.

7 Улогата на наставникот во спроведувањето на пристапот на активности е голема, бидејќи токму наставникот е клучната фигура во образовниот процес. Во процесот на имплементација на пристапот на активност во образованието, формирањето на личноста на детето и неговото напредување во развојот се случува не кога тој го согледува знаењето во готова форма, туку во процесот на сопствената активност насочена кон „откривање на нови знаења. ” Принципот на активност го издвојува детето како актер во воспитно-образовниот процес, а на наставникот му е доделена улогата на организатор и раководител на овој процес. Тешко е да се прецени улогата на активностите на наставникот, неговото влијание врз процесот на формирање и развој на личноста на детето. Тука сè е важно: отфрлањето на авторитарниот стил на комуникација во корист на демократскиот и лични квалитетинаставникот, и способноста за саморазвивање, и неговата професионална компетентност. Наставникот се соочува со следните задачи: 1. Создава услови детето да го мотивира во процесот на стекнување знаење; 2. Научете го детето самостојно да си поставува цел и да наоѓа начини и средства за да ја постигне; 3. Помогнете му на детето да ги развие вештините на контрола и самоконтрола, оценување и самопочит. Врз основа на горенаведеното, можеме да ги формулираме основните правила на пристапот на активност: Дајте му на детето радост на креативноста, свесност за авторството Водете го детето од сопствено искуствона јавноста Не биди „ГОРЕ“, туку „БЛИЗИРА“ Радувај се на прашањето, но не брзај да одговориш Научи да ја анализираш секоја фаза од работата Преку критикување, стимулирај ја активноста на детето. Раководител на образовната организација на просветните работници Лупонос З.Н.

Пристап заснован на активности кон едукативните активности со деца од предучилишна возраст (Подготвил: постар наставник Чепижнаја Н.В. наставник Филатова И.В.) Светот околу нас се промени и децата се сменија. Главната задача

СЕМИНАР-РАБОТИЛНИЦА „Пристап на активност во воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи“ Цели: 1. Да се разјаснат поимите „активност“, „пристап на активност“. 2. Определи ја улогата на наставникот во организирањето на активноста

Општинска предучилишна образовна буџетска установа „Детска градинка од комбиниран тип 20“ Методичко здружување на наставници на групи деца на возраст од 5-6 години Говор „Структура на директна воспитна

„Структурата на директните едукативни активности врз основа на пристапот на активност“ Подготви: Родина Т.В. - прв учител категорија на квалификации, Звјагинцева С.В. - прв учител

Подружница 1 Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка 3 МАЈСТЕР ЧАС „Пристап на активност како ефективен методформирање меѓу учениците когнитивна иницијатива"Наставник:

Дизајнирање на модерен час во предучилишна образовна институција Заврши: наставник МБДУ ЦРР Д/С 165 Попкова О.

Карактеристики на организацијата на образовните активности на предучилишните образовни институции во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование Стандардот ги следи следните цели: зголемување на социјалниот статус на предучилишното образование, обезбедување еднаквост на можности

ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА СИСТЕМСКО-АКТИВЕН ПРИСТАП ВО ОРГАНИЗИРАЊЕ НА ОБРАЗОВНИТЕ АКТИВНОСТИ ВО УСЛОВИ ЗА СПРОВЕДУВАЊЕ НА ФСЕС Хоменко О.В., заменик раководител за образование и ресурси образование на Среднообразовната установа „Нишкане6 Ростов“8

Модел методолошка поддршкаСојузен државен образовен стандард MADOU-Kindergarten 11 Во врска со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, предучилишниот образовен систем се карактеризира со проширување на опсегот на применети променливи програми и педагошки

Пристапот систем-активност како средство за личен развој во контекст на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.Во согласност со новиот закон „За образование во Руска Федерација„предучилишно образование

БДОУ Омск „Детска градинка 165“ МЕМО ЗА НАСТАВНИЦИ НА ПРЕТСЕДАТЕЛСКИ ИНСТИТУЦИИ „Имплементација на принципот на индивидуализација во образовниот процес“ 2017 година „Имплементација на принципот на индивидуализација во образовниот процес“

Консултации за наставници од предучилишни образовни институции Пристап заснован на активност во современото образование на деца од предучилишна возраст. Автор-составувач: наставник МБДУ ДСОВ 20 Аникева Л.В. Човечкиот живот во постојано променливите услови на XXI

Работилница „Изградба на предметно-просторно развојно предучилишна средина, во согласност со Федералниот државен образовен стандард" Цел: Да се идентификува и сумира знаењето на воспитувачите и специјалистите на оваа тема. Подготовка за работилницата Пријавување

Моделирање на образовниот процес земајќи ги предвид Федералните државни образовни стандарди за предучилишно образование Следниве главни компоненти се нужно истакнати во моделот на образовниот процес: 1 - интеракција ориентирана кон наставникот со децата

Системско-активниот пристап кон наставата како средство за подобрување на квалитетот на образованието Народна мудростКажи ми и ќе заборавам; покажи ми и ќе се сетам; дозволете ми да дејствувам сам и ќе научам. (руски

Консултации-дијалог Систематски - активност пристап како методолошка основаФедерални државни образовни стандарди за предучилишно образование Кудлај М.И., постар наставник МБДОУ 43, раководител на ГМО наставници на постари групи „Кога ќе се учат луѓето

Консултација „Системско-активност пристап како основа за организирање на образовниот процес“ М.В. Малцева, виш наставник во предучилишна образовна установа градинка 4 „Јолочка“ Систем за методолошка поддршка

Организација на директни образовни активности (ДЕА) во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образовни консултации за воспитувачи. Едукатор: Књазкина Н.В. гејмерски мотор комуникативен труд ДИРЕКТНО

Општинска автономна предучилишна образовна институција „Центар за развој на деца Градинка 114“, Сиктивкар Апстракт од семинар за воспитувачи Тема: „Пристап на активност во развојот на деца од предучилишна возраст

Општинска буџетска предучилишна образовна установа општинаград Краснодар „Центар за развој на деца - градинка 201 „Планета на детството“ Системски-активен пристап во предучилишни образовни институции.

Организациски - педагошки условисоцијализација на децата предучилишна возрастпреку имплементација на FGT. Од првите денови на своето постоење, човекот е опкружен со други луѓе. За време на интеракцијата

Програмата за корпоративна и мрежна професионална поддршка за специјалист со стратегија за управување со акмеологија е исто така акмеолошка по природа и вклучува збир на мерки за помош на вработениот

Предметна развојна средина во предучилишните образовни установи како простор за социјален развојдеца од предучилишна возраст Предучилишното детство е краток, но важен, единствен период од животот на една личност. Човештвото само постепено пристигна

Консултации за родители на тема: „Вклучување на родителите во животот на децата и градинките (во образовниот процес) преку проектни активности“. Тековни трендови и регулаторни промени што се случуваат

Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка од комбиниран тип 1 „Аљонушка“ Одобрено од: Раководител на МБДОУ 1 „Аљонушка“ Самохина Е.В. ПЛАН за работа на креативната група на регионално

46 Е.В.Котова Наставник на предучилишен центар. СОЦИЈАЛЕН И ЛИЧЕН РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ВО УСЛОВИ НА СПРОВЕДУВАЊЕ НА ФГТ. Животот ги поставува теоријата и практиката на образованието и воспитувањето, освен традиционални прашања

Општинска буџетска предучилишна образовна установа на општинската формација на град Краснодар „Детска градинка од комбиниран тип 230“ Адреса: 350089, Краснодар, ул. Булевар Ринг, 3 Континуитет

1 Методот на проектот е педагошка технологија, чиешто јадро е самостојната активност на децата - истражувачка, когнитивна, продуктивна, во чиј процес детето учи за околината

MBOU средно училиште 3 групи на предучилишно образование во Татарск КОНСУЛТАЦИЈА ЗА РОДИТЕЛИ РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНИТЕ ИНТЕРЕСИ НА ДЕЦАТА ОД ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ПРЕДУЧИЛИШЕН, ЗЕМАНИ ВО ВРЕД НА FSES DO. Виш наставник: Светлана Викторовна Перменева

Говор на вишата наставничка Т.С.Макарова на регионалното методолошко здружение на тема „Играта како средство за воспитно-образовна активност во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образование“ „Ажурирање на знаењата на наставниците

„Формирање кај децата од предучилишна возраст на почитуван однос и чувство на припадност кон своето семејство, малата татковина и татковината во проектните активности“. Подготви наставник: Афанкова М.Н. Социјално-комуникативни

Развој на професионалната компетентност на наставникот како фактор за подобрување на квалитетот на образованието во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование. Авторот на статијата е виша воспитувачка во градинката МБДОУ 68 Лебедева Л.В. октомври 2016 година

Карактеристики на спроведување на директни воспитно-образовни активности во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование Содржината и организацијата на воспитно-образовните активности во предучилишна образовна установа се утврдуваат со

Ковалева Ирина Викторовна Пушкова Наталија Александровна Технологија на интеракција ориентирана кон личноста помеѓу наставникот и децата. Во последните години образовниот и образовниот простор забрзано

Општинска буџетска предучилишна образовна установа градинка „Олењонок“ Окружна педагошка конференција „Континуитет на предучилишното и основното општо образование во услови на спроведување

Тема: Имплементација на сојузните државни образовни стандарди во предучилишните образовни институции. (федерален државен општ образовен стандард во предучилишна возраст образовна институција). Цел: запознајте ги родителите со карактеристиките на едукацијата

„Употребата на педагошките технологии во образовниот процес во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард за образование“ Форми на образование на деца од предучилишна возраст со помош на иновативни технологии Иновативни пристапи кон образованието

Организација на самостојна дејност на деца од предучилишна возраст во услови на компензаторни предучилишни образовни установи Босова С.М. постар наставник, MDOU d/s 43, Ozyorsk, Chelyabinsk region, Општо е прифатено дека предучилишното детство

Серуски фестивал педагошка креативност 2015/2016 академска годинаНоминација: Педагошки идеи и технологии: предучилишно образование Педагошки проект „Употреба неконвенционални техникиВ

Општинска буџетска предучилишна образовна установа Кострома „Центар за развој на деца - градинка 13“ ИЗЛОЖБА НА НАСТАВНИЦИ ТЕХНИЧКИ ДИЗАЈНЕР ТАТИЈАНА АНТОНОВНА ИВАНОВА АЛЕКСАНДРА ИГОРЕВНА

Анализа на работа методолошко обединувањевоспитувачи за учебната 2014-2015 година Министерството за просветни работници во изминатата учебна година работеше на тема: „Подобрување на квалитетот на предучилишното образование преку зголемување

Аналитички извештај за способноста за ефективно решавање на професионални педагошки проблеми од страна на наставник во MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. Според барањата на Сојузниот државен образовен

Погледнете ја презентацијата за проектот Општинска предучилишна образовна установа „Центар за развој на деца, градинка 155 од градот Картали“ Проект за лесен инженеринг за деца од повозрасна предучилишна возраст

ПЕДАГОШКИ ПРОЕКТ (структура на работа, што е важно да се одрази) Целосно име на наставникот(ите) Возрасна група: ТЕМА: КОРИСТЕНА ЛИТЕРАТУРА (извори на информации): (означи особено успешни и важни книги на оваа тема) СОДРЖИНА:

ОДОБРЕНО од: Раководител на МБДОУ „Комбинирана градинка со групи за деца со говорни нарушувања 41“ Р.Р. Замолдинова ПЛАН за методолошка поддршка за воведување и спроведување на Сојузниот државен образовен стандард на предмедицинската образовна установа „Детска

Општинска буџетска предучилишна образовна установа Детска градинка „Землјаничка“ Континуитетен работен план за учебната 2016-2017 година: „Континуитет во работата на градинката и училиштето, имајќи ја предвид

ПРОЕКТНА АКТИВНОСТ КАКО НАЧИН ЗА РАЗВОЈ НА КОГНИТИВНАТА АКТИВНОСТ КАЈ ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА ВОДИНА Цел: Создавање услови за развој когнитивна активностдете. Цели: да се создадат услови за да се обезбеди психолошки

КУЛТУРНИ ПРАКТИКИ ВО ОБРАЗОВНИТЕ АКТИВНОСТИ НА ПРЕДУЧИЛИШНИ ОБРАЗОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ Според Сојузниот државен образовен стандард за образование, одобрен со наредба 1155 од 17.10. 2013 година П.2.9. Федерални државни образовни стандарди за дополнително образование: „во делот што го формираат учесниците

КОНСУЛТАТИВНИОТ ЦЕНТАР Е ПОДДРШКА И ПОМОШ ЗА ОНИЕ МАЈКИ И ТАТКОВИ КОИ СЕ СТРЖАТ ДА ИНВЕСТИРААТ СВЕТЛИНА И ДОБРИНА ВО СВОИТЕ ДЕЦА, ИСКРЕНА ЉУБОВ ЦЕЛ ЖИВОТ И НАУЧАТ НА ГРИЖА И ОДГОВОРНОСТ. Консалтинг

Кратка презентацијаглавната образовна програма за предучилишно образование МБДУ д/с 43. Главната образовна програма за предучилишно образование МБДУ д/с 43 е изработена во согласност со федералните

Консултации за едукатори Подготвени од постар едукатор Е.П.Гриднева. ОПШТИНСКА БУЏЕТСКА ПРЕДУЧИЛИШНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА ДЕТСКА ГРАДИНКА 38 143405, Московски регион, град Красногорск,

Општинска автономна предучилишна установа „Детска градинка 86 од општ развоен тип“ во Сиктивкар Работен ПЛАН Ресурсен центарза раното детство за учебната 2015-2016 година, Сиктивкар, 2015 година. Објаснување

МДОУ „Детска градинка 32 комбиниран тип“ Практичен советспроведување на лекција за Сојузниот државен образовен стандард за 2017 година 1. Размислете преку организацијата на децата на часот (наизменично различни видови детски активности: седење,

Драги родители! Слајд 2 Како што рече Лев Семенович Виготски: Школувањеникогаш не започнува од нула, туку секогаш се потпира на одредена фаза на развој завршен од детето“. 3 слајд.

Општинска буџетска предучилишна образовна установа, градинка од комбиниран тип од втора категорија 251 „Колосок“ област Ворошиловски на градот Ростов-на-Дон Иновативна едукативна

АПСТРАКТ НА ДОПОЛНИТЕЛНА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА „ДИСТЕПС“ за деца од 3 до 8 години Оправдување на потребата од развивање и спроведување на предложената програма во образовниот процес Изменето

Општинска буџетска предучилишна образовна установа детска градинка 8 од општ развоен тип со приоритетно спроведување на активности во уметничка и естетска насока на развојот на децата.

X години. Апстракт на програмата за работа на воспитувачите Групи на предучилишни образовни институцииопшт развојен фокус за децата рана возраст(1,5 до 3 години) Работна програмадизајнирана за работа со деца од 1,5 до 3- Програма

Пристап на системска активност како основа за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за образование

(Општинска буџетска предучилишна образовна институција „Детска градинка од комбиниран тип бр. 1 „Ластовица“ ЗМР РТ, Зеленодолск)

„Потребно е децата, доколку е можно,

учел самостојно, а наставникот водел

ова независен процесИ

му дал материјал“

К.Д. Ушински.

Пристапот систем-активност е методолошка основа на концептот на државниот стандард за општо образование од втората генерација.

Сојузниот државен образовен стандард се заснова на системски и заснован на активности пристап, кој обезбедува:

образование и развој на особини на личноста кои ги задоволуваат барањата информатичко општество;
развој на образовни содржини и технологии кои ги одредуваат начините и средствата за личен и когнитивен развој на учениците;
развој на личноста на ученикот врз основа на асимилација на универзални образовни дејства на сознание и владеење на светот;
исповед одлучувачка улоганачини на организирање воспитно-образовни активности и интеракција на учесниците во воспитно-образовниот процес во остварувањето на целите на личниот, социјалниот и когнитивниот развој на учениците;
земајќи ја предвид улогата и значењето на активностите и облиците на комуникација за утврдување на целите и патиштата на образованието и воспитувањето;
разновидност на организациски форми и сметководство индивидуални карактеристикисекој ученик (вклучувајќи ги и надарените деца и децата со пречки во развојот) инвалидитетздравје);
збогатување на формите на интеракција со врсниците и возрасните во когнитивната активност.

Задача модерна предучилишна образовна институција- подгответе дипломец со способност и желба да стекне знаење што му овозможува да се чувствува сигурен во самостоен живот. Употребата на пристап систем-активност во образовниот процес овозможува да се создаде средина неопходна за формирање на современ дипломиран на предучилишна образовна институција.

Во моментов, употребата во наставата на техники и методи кои формираат способност за самостојно стекнување нови знаења, собирање на потребните информации, изнесување хипотези, извлекување заклучоци и заклучоци и развивање на вештини за независност и саморазвој кај децата од предучилишна возраст станува сè порелевантна. во образовниот процес.

Ова може да се постигне преку систематски пристап кон наставата заснован на активности, чија главна цел е да се научи како да се учи.

Имплементацијата на технологијата на методот на активност во практичната настава е обезбедена со следниот систем на дидактички принципи:

1. Принципот на активност е дека детето не добива знаење во готова форма, туку го добива самото.

2. Принципот на континуитет значи таква организација на обука кога резултатот од активноста во секоја претходна фаза обезбедува почеток на следната фаза.

3. Принципот на холистички поглед на светот значи дека детето мора да формира генерализиран, холистички поглед на светот (природа-општество-самиот).

4. Принцип психолошка удобноствклучува отстранување на факторите кои формираат стрес во образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во предучилишната образовна институција и во училницата, фокусирана на имплементација на идеите за кооперативна педагогија.

6. Принципот на варијабилност претпоставува развој на променливо размислување кај децата, односно разбирање на можноста за различни опции за решавање на проблем, формирање на способност за систематско набројување на опциите и избор на оптимална опција.

7. Принципот на креативност претпоставува максимален фокус на креативноство образовните активности на децата од предучилишна возраст, нивно стекнување на сопствено искуство за креативна активност. Формирање на способност за самостојно наоѓање решенија за нестандардни проблеми.

Холистичката структура вклучува шест последователни фази:

Вовед во ситуацијата;
Ажурирање;
Тешкотии во ситуацијата;
Детско откривање на нови знаења (метод на дејствување);
Вклучување на ново знаење (метод на дејствување) во системот на знаења и вештини на детето;
Разбирање (резултат).

Вовед во ситуацијата

Во оваа фаза се создаваат услови кај децата да развијат внатрешна потреба (мотивација) за учество во активности. Децата снимаат што сакаат да прават (т.н. „детска цел“). Важно е да се разбере дека целта „детска“ нема никаква врска со образовна („возрасна“) цел.

За да го направите ова, наставникот, по правило, ги вклучува децата во разговор што е нужно лично значаен за нив, поврзан со нивното лично искуство.

Емоционалното вклучување на децата во разговорот му овозможува на наставникот непречено да премине на заплетот, со кој ќе бидат поврзани сите претходни фази.

Клучните фрази за завршување на сцената се прашањата: „Дали сакаш?“, „Можеш ли?“

Со првото прашање („Дали сакате?“), наставникот ја покажува слободата на изборот на активности на детето. Не случајно следното прашање е: „Можеш ли?“ Сите деца обично одговараат на ова прашање: „Да! Можеме да го сториме тоа!" Поставувајќи прашања во оваа низа, наставникот намерно развива кај децата верба во сопствените сили.

Во фазата на воведување во ситуацијата, целосно е вклучен методолошки здрав механизам на мотивација („потреба“ - „сака“ - „може“). И во исто време, се врши значајна интеграција на образовните области и формирање на најважните интегративни квалитети на поединецот.

Ажурирање

Оваа фаза може да се нарече подготвителна за следните фази, во која децата мора самите да „откријат“ ново знаење. Еве во тек дидактичка играНаставникот организира објективни активности на децата, во кои менталните операции (анализа, синтеза, споредба, генерализација, класификација итн.) намерно се ажурираат, како и знаењето и искуството на децата неопходни за самостојно да конструираат нов начин на дејствување. Во исто време, децата се во заплетот на играта, се движат кон својата „детска“ цел и не ни сфаќаат дека наставникот, како компетентен организатор, ги води до нови откритија.

Покрај обуката за ментални операции и ажурирање на детското искуство, наставникот обрнува внимание на развојот на такви интегративни квалитети како што се способноста да се слуша возрасен, да се следат неговите упатства, да се работи според правила и обрасци, да се пронајдат и исправат нечии грешки итн.

Фазата на актуелизација, како и сите други фази, мора да биде проникната образовни задачи, формирање кај децата примарни вредносни идеи за тоа што е добро, а што е лошо (на пример, не можете да се карате, да навредувате мали, не е добро да кодош, треба да споделуваш, треба да ги почитуваш возрасните итн. ).

Тешкотии во ситуацијата

Оваа фаза е клучна, бидејќи ги содржи, како во „семе“, главните компоненти на структурата на рефлексивно самоорганизирање, кои овозможуваат да се одреди вистинскиот начин за надминување на тешкотијата. Во рамките на избраната парцела се симулира ситуација во која децата се соочуваат со потешкотии во индивидуалните активности.

Наставникот, користејќи го системот на прашања „Можеш ли?“ - „Зошто не можеа?“ им помага на децата да стекнат искуство во идентификување на тешкотиите и идентификување на нивните причини.

Бидејќи тешкотијата е лично значајна за секое дете (тоа се меша во постигнувањето на неговата „детска“ цел), детето има внатрешна потреба да ја надмине, односно сега когнитивна мотивација. Така, се создаваат услови за развој на љубопитност, активност, когнитивен интерес.

Во раната предучилишна возраст, оваа фаза завршува со зборовите на возрасен: „Тоа значи дека треба да дознаеме“, а кај постарите групи со прашањето: „Што треба да знаете сега?“ Токму во овој момент децата го стекнуваат примарното искуство на свесно поставување на образовна („возрасна“) цел за себе, додека целта е артикулирана од нив во надворешниот говор.

Така, строго следејќи ги фазите на технологијата, наставникот ги води децата до точка што тие самите сакаат да научат „нешто“. Покрај тоа, ова „нешто“ е апсолутно конкретно и разбирливо за децата, бидејќи тие самите (под водство на возрасен) ја наведоа причината за тешкотијата.

Детско откривање на ново знаење (метод на дејствување)

На на оваа бинаНаставникот ги вклучува децата во процесот независна одлукапрашања проблематична природа, пребарување и откривање на нови знаења.

Користејќи го прашањето „Што треба да направите ако не знаете нешто?“ Наставникот ги поттикнува децата да изберат начин да ја надминат тешкотијата.

Во раната предучилишна возраст, главните начини за надминување на тешкотиите се методите „сам ќе сфатам“, „Ќе прашам некој што знае“. Возрасниот ги поттикнува децата да поставуваат прашања и ги учи да ги формулираат правилно.

Во постарата предучилишна возраст, се додава уште еден начин за надминување на тешкотиите: „Ќе го сфатам сам, а потоа ќе се тестирам според моделот“. Користејќи проблематични методи (водење дијалог, стимулирачки дијалог), наставникот го организира детското самостојно градење на ново знаење (метод на дејствување), кое децата го снимаат во говор и знаци. Децата развиваат толку важен интегративен квалитет како „способноста да решаваат интелектуални и лични задачи (проблеми) соодветни на возраста“. Децата почнуваат да ги разбираат нивните постапки и нивните резултати и постепено го сфаќаат начинот на кој се стекнуваат новото знаење.

Така, децата стекнуваат искуство во изборот на метод за решавање на проблемска ситуација, изнесување и оправдување хипотези и самостојно (под водство на возрасен) „откривање“ на ново знаење.

Вклучување на ново знаење (метод на дејствување) во системот на знаења и вештини на детето

Во оваа фаза, наставникот нуди ситуации во кои новото знаење (конструираниот метод) се користи заедно со претходно совладаните методи. Во исто време, наставникот обрнува внимание на способноста на децата да слушаат, да ги разберат и да ги повторуваат упатствата на возрасните, да го применуваат правилото, да ги планираат нивните активности (на пример, во прашањата од постара предучилишна возраст како: „Што ќе правиш сега? ја завршувате задачата?“). Во постарите и подготвителните групи индивидуални задачиможе да се изведе во работни книги (на пример, кога се игра „Училиште“).

Децата ја развиваат својата способност самостојно да ги применуваат стекнатите знаења и методи на дејствување за да решаваат нови задачи (проблеми) и да ги трансформираат методите за решавање проблеми (проблеми). Особено внимание во оваа фаза се посветува на развивање на способноста да се контролира начинот на кој тие ги извршуваат своите постапки и постапките на нивните врсници.

Разбирање (резултат)

Оваа фаза е неопходен елемент во структурата на рефлексивното самоорганизирање, бидејќи овозможува да се стекне искуство во извршувањето на такви важни универзални дејства како што се евидентирање на постигнувањето на целта и утврдување на условите што овозможиле да се постигне оваа цел.

Користење на системот на прашања „Каде беше?“ - "Што направи?" - „Кому му помогнаа?“ Наставникот им помага на децата да ги разберат нивните активности и да го забележат постигнувањето на „детската цел“.

Следно, користејќи го прашањето „Зошто успеавте? Наставникот ги води децата до фактот дека ја постигнале „детската“ цел поради фактот што научиле нешто ново и научиле нешто. Така, тој ги спојува „детските“ и образовните („возрасни“) цели и создава ситуација на успех: „Успеавте. затоа што си научил (научил).“ Во помладите групи, наставникот сам ги кажува условите за постигнување на „детската“ цел, а во постарите групи децата веќе можат самостојно да ги одредат и да ги изразат условите за постигнување на целта. Со оглед на важноста на емоциите во животот на детето од предучилишна возраст, посебно внимание треба да се посвети на создавање услови секое дете да добие радост и задоволство од добро завршената работа.

Пристапот за системска активност кон образованието воопшто не е збир на образовни технологии или методолошки техники. Ова е еден вид филозофија на образованието, методолошка основа на која различни системиразвојна обука. Главната идеја на пристапот на активност е поврзана не со самата активност, туку со активноста како средство за формирање и развој на субјективноста на детето.

„Лошиот учител ја презентира вистината, добриот учител ве учи да ја пронајдете“ А. Дистерверг

Литература:

А.Г. Асмолов. Системско-активност пристап кон развојот на стандардите на новата генерација.
Абдилина Л.Е., Петерсон Л.Г., Формирање предуслови за универзални образовни активности кај деца од предучилишна возраст // Управување со предучилишно образование - 2013. - бр.
А.А. Леонтјев. Технологија на развојно образование: некои размислувања // „Училиште 2000 година“. Концепти. Програми. Технологии. Vol. 2. - М., 1998 г.
Селевко Г.К. Современи образовни технологии: Учебник.-М.: Јавно образование.-1998.- стр.60-65
Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование 2013 година
Л.Г. Петерсон, Ју.В. Агапов, М.А. Кубишева, В.А. Петерсон. Систем и структура на образовните активности во контекст на современата методологија. М., 2006 година.
Каталог „Предучилишно образование. Сè за предучилишното образование: методи, статии, совети за родители, едукативни игри, прирачници, материјали, бајки" - http:\\www.shcool.edu.ru

Како основа на Сојузниот државен образовен стандард, тој стана особено релевантен во контекст на иновациите што моментално се случуваат во нашата земја, вклучително и во областа на предучилишното образование. Стана важно средство за социо-економско и културно формирање на интелектуалниот потенцијал на Руската Федерација.

Значењето на промените во системот на дополнително образование

Основата на Федералниот државен образовен стандард е систематски пристап заснован на активности кон секое дете, развивајќи кај помладата генерација способност да решава сложени проблеми и задачи. Современото општество поставува сериозни барања за процесот дополнително образование. На Русија и требаат морални, образовани, претприемнички млади луѓе кои се способни да ги предвидат резултатите од нивните постапки, кои се подготвени да чувствуваат гордост и одговорност за своето семејство и земја.

Затоа што приоритет образовен система општеството се смета за подготовка на младите луѓе кои влегуваат во нов живот, резултатот од обуката се карактеризира со нивните успешна адаптацијаво општеството.

Пристапот за системска активност како основа на Сојузниот државен образовен стандард е насочен кон создавање оптимални условиза самореализација на помладата генерација на постиндустриското општество. Наставникот не може да „изваја“ или „направи“ дете со пасивна верзија на подучување и воспитување. Само кога учениците се вклучени во заеднички активностидостапни посакуваниот резултат, исполни општествен поредок во во целост.

Нови образовни траектории

Пристапот за системска активност како основа на Сојузниот државен образовен стандард вклучува проценка на квалитетот на образованието според одредени критериуми:

резултатите од учењето се лични и општествено значајни;
висококвалитетното знаење им овозможува на децата да градат индивидуа образовни траекторииза личен развој;
диференцијација на обуката е дозволена додека се одржува единството на теоретскиот материјал;
се манифестира зголемена мотивација на учениците за учење;
се создаваат услови за лично и општо културно подобрување;
формирањето на компетенции се врши во различни предметни области.

Пристапот за системска активност како основа на Сојузниот државен образовен стандард има практично значење, тоа е релевантно и барано во современото општество.

Историја на формирање

Идејата за комбинирање на пристапите на активност и систем беше предложена од домашни научници и наставници. Пристапот за системска активност како методолошка основа на Сојузниот државен образовен стандард се појави во 1985 година. Меѓу неговите развивачи, ги истакнуваме Е.В.Илинков, Е.Г.Јудин и психологот А.Г. Асмолов. Програмерите на новиот образовен систем внимателно го проучувале искуството на странските колеги, како и методите на развојно и напредно учење создадени од Л.С. Виготски, Л.В.Занков, Д.Б.Елконин.

Пристапот за системска активност како методолошка основа на Сојузниот државен образовен стандард беше резултат на синтеза на различни иновативни технологии создадени во 20 век од странски и домашни психолози и научници. Тој го вклучи најдоброто наставно искуство од неколку децении. Денес, пристапот систем-активност е основа на домашното образование на сите нивоа, вклучително и предучилишниот систем.

Воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи е регулиран државните стандарди, развиена за предучилишна образовна програма.

Суштината на пристапот

Пристапот за системска активност како основа на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование ја има следната суштина:

развој и образование лични квалитети, кои целосно ги задоволуваат потребите информациско опкружување, модерна економија, заснована на толеранција, почитување на претставниците на другите националности;
пристапот систем-активност, основата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование, се смета како транзиција кон образовна срединадо стратегија на социјална конструкција и дизајн заснована на содржината и методите на образование, обезбедување на индивидуалност, когнитивна активност и личен развој на учениците;
фокусирајте се на резултатите од учењето (личноста на ученикот се формира врз основа на неговата асимилација на универзални активности за учење во процесот на учење за светот околу него);
одлучувачка улога имаат методите на организирање активности, како и опциите за постигнување социјално, лично, когнитивно подобрување на учениците.

Форми и методи

Пристапот за системска активност како основа за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард овозможува да се земат предвид возраста, физиолошките и психолошките карактеристики на децата. Посебно значење во новиот образовен систем се дава на барањето форми на комуникација меѓу ментор и ученик за целосни и продуктивни заеднички активности.

Новите технологии обезбедуваат непречена транзиција од предучилишно образование на ниво на училиште.

Пристапот за системска активност како основа за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард се одликува со различни организациски форми и овозможува да се земат предвид индивидуалните способности на секој поединечен ученик. Наставниците можат да работат не само со надарени деца, туку и со деца со здравствени ограничувања.

Развој на личноста

Како резултат на заедничка плодна активност, децата добиваат можност да ги реализираат своите креативен потенцијал.

Пристапот за системска активност е основа за ефективна имплементација на втората генерација на Федералниот државен образовен стандард. Овој метод се разликува од традиционалните образовни технологии по разновидните форми и можноста за активно вклучување во активностите за пребарување и истражување.

Како инаку се разликуваат иновативните образовни технологии? Пристапот за системска активност е основа на Сојузниот државен образовен стандард на ДОО, без него тешко е да се исполнат барањата што општеството ги поставува на ниво на современо образование.

Основата за успехот на секое дете, формирањето на неговите вештини и бројни компетенции, треба да биде систематска промена на методите и видовите активности, што е целосно обезбедено со иновативните образовни технологии.

Пристап за системска активност како технолошка основаНа Федералниот државен образовен стандард му треба ажурирана методолошка основа. Тоа вклучува избор на збир на иновативни пристапи и техники кои му овозможуваат на наставникот да ги подобри сопствените активности на учениците.

Специфики на пристапот

Пристапот за системска активност во наставата е основа на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование. Кон крајот на минатиот век, во домашното образование се обрнувало внимание само на стекнувањето знаење. Никој не придаваше значење на прашањето поврзано со потрагата по ефективни начини за асимилација на теоријата, развојот на индивидуалноста, формирањето граѓанство и патриотизам кај помладата генерација.

Обуката се засноваше на вербалниот метод и форми на пренесување на готови информации, безличност и монотонија, пасивно учењеМомчиња. Информациите што беа принудени да ги запаметат беа бескорисни, на учениците не им требаше Секојдневниот живот, не придонесе социјална адаптацијаи успех во професијата.

Релевантност на методот

Петерсон го создаде пристапот за системска активност. Како основа на Сојузниот државен образовен стандард, тој предложи организација и контрола на образовните и едукативни активностидеца од предучилишна возраст во контекст на животните активности. Задолжителен услове сметководство животни планови, интереси, насоки за вредности, употреба на иновативни техники и техники.

Новата парадигма за предучилишно образование има верзија базирана на активности. Неговата главна цел е да ја развие личноста на детето од предучилишна возраст врз основа на совладување универзални начиниформирање на вештини и способности кои ја формираат инструменталната основа на UUD.

Пристапот за системска активност е основа на Сојузниот државен образовен стандард на NEO. Неговиот карактеристична карактеристикае да се посвети посебно внимание на процесот на развој на личноста на детето од предучилишна возраст, неговото стекнување на морално, духовно и социјално искуство.

Токму таков е пристапот во Во последно времестана водителка научен методспознавање и трансформација на предметите. Ова е насоката на методологијата теоретски истражувањаи социјалната практика, заснована на разгледување разни предметии објектите како интегрални системи, овозможува да се идентификува варијабилноста на образовните предметни области.

Сојузна владините барањановата генерација претпоставува распределба на одреден број часови за регионалната компонента во сите академски дисциплини. На пример, како дел од едукацијата за животна средина, децата се запознаваат со дрвјата, растенијата и животните од нивниот регион и стекнуваат искуство во толерантен однос кон живата природа.

Суштината на техниката е да се земат предвид независни компоненти во меѓусебното поврзување, движење, постојан развоји подобрување.

Овој пристап заснован на активности е основата на Федералните државни образовни стандарди ДОО, кои моментално се воведени во руското предучилишно образование.

Диференцираниот пристап кон образованието ни овозможува да ги идентификуваме системските интегративни својства, како и квалитативните карактеристики неопходни за хармоничен развојпомладата генерација на Русија.

Историските, функционалните, суштинските аспекти на интегрираниот пристап бараат комбинација од такви принципи на анализа како специфичност, историцизам, земајќи ги предвид развојот и сеопфатните врски.

Културно-историскиот аспект се заснова на теоретските одредби на педагошките концепти на Галперин, Леонтиев, Виготски. Посебно внимание посветуваа на главното психолошки обрасципроцеси на образование и обука, структурата на образовните активности на децата од предучилишна возраст со задолжително разгледување на главните карактеристики на поединецот развој на возрастадецата.

Главниот тип на размислување што е поврзан со ново едукативен концепт, вклучува емпириско размислување. Детето добива можност да избере сопствена содржина на образование, да ги избере во големи количини оние области што се интересни за децата.

Трансформации во предучилишни образовни институции

Пристапот систем-активност ја придружува модернизацијата на општата образовна парадигма, што се рефлектира во транзицијата:

Од поставување на целта на современото предучилишно образование како стекнување на вештини, способности и знаења до поставување на цел како начин за развивање на компетентноста за учење и совладување на нови универзални вештини.
Од ограничувањата едукативен материјалво рамките на предметот се претпоставува ориентација кон разбирање на наставата како начин на адаптација во современото општество.
Од хаотичната воспитно-образовна активност на детето доаѓа до премин кон развој на индивидуален образовен пат на развој.
Од индивидуалниот тип на стекнување материјал до свесноста важна улогасоработка во процесот на постигнување на основните образовни цели.

Дозволете ни да забележиме дека пристапите кон учењето засновани на компетенции и компетенции не се во спротивност со задачите што ги поставува втората генерација Федерален државен образовен стандард за наставниците од предучилишните образовни институции. Комбинација на различни педагошки техники со проект и истражувачки активностиго дава посакуваниот резултат, им помага на наставниците да ги развијат кај учениците сите квалитети наведени во современата образовна парадигма.

Пристапот за системска активност во моментов е најмногу соодветна опцијада се земат предвид психолошките и менталните карактеристики на децата од предучилишна возраст. Тоа целосно одговара на приоритетите избрани за модернизација на рускиот образовен систем.

Педагошка иницијатива „Наш ново училиште“, воведено во современото руско образование, поставува посебни барања професионално нивонаставници од Руската Федерација. Тие не само што мора да имаат теоретско знаење за сите карактеристики на детската психологија, да го совладаат предметот што се изучува, туку и да ги извршуваат функциите на учител. Задача модерен учителе да им помогне на децата да развијат независност, Креативни вештини, барај сфера професионална дејност. Клучната карактеристика на руското образование треба да биде едукативна, а не образовна активност.

Основата, основата на педагошката активност на наставникот, која го одредува и процесот и конечниот резултат на работата, е системот на дејствување на наставникот. Се карактеризира со карактеристики на личноста на наставникот, неговите приоритети и лични квалитети. Иновациите забележани во рускиот предучилишен образовен систем се засноваат на воведување на пристап заснован на компетенции, базиран на активности во процесот на учење.

Во многу предучилишни установи денес има премин од класично образование во креативна работаза задачите на учениците од предучилишна возраст поврзани со проблемите што децата ќе ги решаваат надвор од ѕидовите на градинката.

Препознавањето на активната активност на детето во воспитно-образовниот процес доведува до подобрување на идеите за содржината на меѓусебната работа на детето со врсниците, воспитувачите и родителите.

Сега дури и во градинкаНе се користи опцијата за класично пренесување на знаењето на децата од наставникот. Овој образовен процес е заменет со полноправна соработка. Единственото раководство на наставникот во ваквата соработка се заменува со целосно учество во изборот на наставните методи и содржини од самите деца од предучилишна возраст.

Л.С. Виготски спореди слична ситуацијанаставници со возач на пајтон кој раководи со воспитно-образовниот процес.

При имплементација на пристап систем-активност во домашното образование, развојот на когнитивните и образовни мотиви, што бара од наставникот да ги создаде следниве услови:

внимателен развој на проблемски ситуации, развој креативен ставдеца од предучилишна возраст кон когнитивниот процес;
избор на неопходни средства за самореализација, проценка на децата од предучилишна возраст земајќи ги предвид нивните индивидуални способностии можности;
организирање на најплодна образовна соработка.

Тековни активности наставник од предучилишна возрастпретпоставува целосна свест за изводливоста, навременоста и важноста на транзицијата кон федералните стандарди на новата генерација. Како одлучувачки факторе подготвеноста на наставничката која работи во градинка предучилишна установа, преминете кон пристап на системска активност од парадигмата на знаење.

Наставникот мора целосно да ја совлада модерната технологија и информациска технологија, развие едукативен и методолошки комплет, кој ќе го задоволува Сојузниот државен образовен стандард, да биде вооружен со поддршка од материјално-техничка база.

Заклучок

Само ако наставникот има способност да размисли и да развие свои образовни програми и да примени технологии за заштеда на здравјето во пракса, тој може да биде иноватор. Ако наставникот не ја прифатил или не ја сфатил основната идеја за таквиот пристап, тој не може да се смета за сто проценти компетентен, соодветно професионални стандарди, создаден за наставниот кадар.

Транзицијата на земјата од индустриско во постиндустриско општество, кое се заснова на висок интелектуален потенцијал и знаење, ги предизвикува домашните деца од предучилишна возраст образовните институциинови цели. Развојот на помладата генерација треба да се врши не преку спроведување на поединечни задачи, туку како целина. Покрај когнитивниот интерес, посебно внимание се посветува на формирањето на општите културни и лични квалитети на децата од предучилишна возраст.

Навременоста на образовната оптимизација општеството ја доживува како актуелен проблем. Причината лежи во сериозната противречност помеѓу барањата што ги поставуваат новите стандарди и програмите и методите што се користат на старомоден начин од многу наставници од предучилишна возраст.

Федералните образовни стандарди на втората генерација, развиени за предучилишниот образовен систем, вклучуваат развој на способноста за учење кај помладата генерација како основна компетентност.

наставникот Јашина О.А

„Човек ќе постигне резултати само ако самиот ќе направи нешто...“
(Александар Пјатигорски)

Во контекст на транзицијата на предучилишните образовни институции да работат според Сојузниот државен образовен стандард, наставникот добива задачи да организира образовни воспитно-образовна работаво согласност со новите стандарди. Имплементацијата на овие задачи е целосно олеснета со пристапот на системска активност.

Во пристапот систем-активност, категоријата „активност“ зазема едно од клучните места, а самата активност се смета за еден вид систем. За да може знаењето на учениците да биде резултат на нивните сопствени пребарувања, неопходно е да се организираат овие пребарувања, да се управуваат со учениците и да се развие нивната когнитивна активност.

Пристапот на активност е пристап кон организирање на процесот на учење, во кој до израз доаѓа проблемот на самоопределувањето на учениците во образовниот процес.

Целта на пристапот на активност е да се развие личноста на детето како предмет на животна активност.

Да се биде предмет значи да се биде господар на вашата активност:

- постави цели,

- да решава проблеми,

- бидете одговорни за резултатите.

Концептот на пристап систем-активност беше воведен во 1985 година како посебен видконцепт. Дури и тогаш, научниците се обидоа да ги отстранат противречностите во домашните психолошка наукамеѓу системскиот пристап, кој беше развиен во студиите на класиците на нашата национална наукаи активност, која отсекогаш била системска. Пристапот за системска активност е обид да се комбинираат овие пристапи. Што значи „активност“? Да се каже „активност“ значи да се наведат следните точки.

Активноста е секогаш наменски систем насочен кон резултати. Концептот на пристап на системска активност укажува дека резултат може да се постигне само ако има повратни информации.

Сите се сеќаваме на старата парабола за тоа како еден мудар човек дојде кај сиромашните и рече: „Гледам дека си гладен. Ајде, ќе ти дадам риба за да ти го задоволи гладот“. Но, поговорката вели: не треба да давате риба, треба да научите како да ја фатите. Стандардот на новата генерација е стандард кој помага да се научи како да се учи, да се научи како да се „фати риба“ и со тоа да се совладаат универзалните едукативни активности, без кои ништо не може да се случи.

На дело се генерира знаење.

Основната цел на системско-активниот пристап кон наставата е да се предава не знаење, туку работа.

За да го направите ова, наставникот поставува неколку прашања:

- каков материјал да се избере и како да се подложи на дидактичка обработка;

— кои методи и средства за настава да се изберат;

- како да ги организирате сопствените активности и активностите на вашите деца;

- како да се осигура дека интеракцијата на сите овие компоненти води до одреден систем на знаење и вредносни ориентации.

Структураод гледна точка на пристапот на системска активност е како што следува:

- наставникот создава проблематична ситуација;

- детето ја прифаќа проблематичната ситуација;

— заеднички да го идентификуваат проблемот;

— наставникот раководи со активностите за пребарување;

- детето спроведува независно пребарување;

- дискусијата за резултатите.

Главна педагошка задача:

Пристапот на активност вклучува:

присуството кај децата на когнитивен мотив (желбата да се знае, открие, научи) и специфичен образовна цел(разбирање што точно треба да се дознае и совлада);
учениците кои вршат одредени дејствија за стекнување на знаења што недостасуваат;
идентификување и совладување од страна на учениците метод на дејствување што им овозможува свесно да го применат стекнатото знаење;
развивање на способноста кај учениците да ги контролираат своите постапки - и по нивното завршување и за време на нивниот курс;
вклучување на содржини за учење во контекст на решавање на конкретни животни проблеми.

Зборувајќи за пристапот на системска активност во образованието, овој концепт не може да се одвои од образовен процес. Само во услови на пристап на активност, а не проток на информации и морални учења, човекот дејствува како индивидуа. Со интеракција со светот, човекот учи да се гради себеси, да се проценува и да ги анализира своите постапки. Затоа, едукативните и истражувачките активности, проектни активности, игра активност, колективните креативни активности се сè што е насочено практична комуникација, кој е мотивационо условен и подразбира создавање кај децата став на независност, слобода на избор и го подготвува нивниот живот - ова е пристап систем-активност, кој, несомнено, не вроди со плод веднаш, туку води до достигнувања.

Оптимална за постигнување е природна средина за игра, во која нема принуда и има можност секое дете да си го најде своето место, да покаже иницијатива и независност, слободно да ги реализира своите способности и образовни потреби.