Во сите региони на Русија, по правило е лесно препознатлив - тоа е стандардна двокатна зграда, со советско детско игралиште, вклучувајќи железни лизгалки, скали и 'рѓосани лулашки. Сето ова е изградено да трае и верно служи за многу генерации.
Покрај тоа, нашите градинки се познати по преполните групи, неквалитетна храна, ненавремена медицинска помош, груби и мрзливи учителки...
и, се разбира, постојани такси за поправки. Некои градинки бараат од родителите уредна сума од 10 илјади рубли само за да стават дете на листа на чекање за запишување во градинка... Овие пари, како што велат, треба да одат за опремување на градинката, иако се знае дека овие потреби мора да бидат платени од државата.
А друг проблем е честото боледување на децата во градинките. Згора на тоа, виновниците за епидемии во детските домови се секогаш родителите, кои можат да го пратат своето дете во група со настинка и висока температура.
Поради сите горенаведени причини, многу родители се против нивното дете да оди во градинка и по можност да остане дома со детето, да го воспитува самостојно.
А сепак, мнозинството ги испраќа своите деца на згрижување деца затоа што треба да заработат пари за да живеат. И затоа, како што споменавме порано, градините се преполни, и не е секогаш можно да се добие место во институцијата каде што би сакале. Државата има право да обезбеди каква било ДС на територијата на дадена населена област, без разлика дали е блиску или далеку од домот на детето.
Московското обвинителство му ги испрати на градоначалникот Сергеј Собјанин резултатите од инспекцијата на предучилишните образовни институции, при што беа откриени факти дека градинките се користат за други цели, како и дотраени и напуштени градинки, објави Канцеларијата на јавниот обвинител на Руската Федерација. четврток.
Според Министерството за образование, од 1 септември 2010 година, имало повеќе од 2 илјади детски градинки во предучилишниот образовен систем на главниот град, кои прифатиле повеќе од 343 илјади деца, што е приближно 23 илјади повеќе отколку во учебната 2009-2010 година. Во исто време на ред се 25,5 илјади деца од предучилишна возраст.
Ревизијата покажа дека „со очигледен проблем со недостиг на места во предучилишните образовни институции во главниот град, голем број одделенски детски градинки се користат од сопствениците на имот за други цели“, известува одделот. Откриени се слични факти, вклучително и во врска со зградите во сопственост на градот.
„Во некои згради моментално се сместени различни владини агенции“, се вели во пораката.
Секако, ситуацијата не е толку страшна во сите градинки во Русија. Има многу пристојни институции, со добри поправки, професионални наставници и квалитетна храна.
На пример, еве еден многу убав ДС во градот Новосибирск. Тој е признат како најдобар во Русија.
И тука се модерни игралишта
Наталија Отческих
Ергономијае научна дисциплина која ја проучува човечката интеракција со индустриската средина. Целта на ергономијата е да ги проучува способностите и спецификите на една личност за време на работа во воспоставена работна средина за да создаде услови, методи и форми на работа кои придонесуваат за продуктивна, сигурна, здрава работа, како и за сеопфатен развој на поединецот.
За прв пат, ергономијата почна да се разгледува во земји како што се Велика Британија, САД и Јапонија. Ергономијата се појави затоа што имаше значителни компликации во техничките средства што едно лице мора да ги контролира во своите активности. Ергономијата како поим е усвоена во 1949 година во Велика Британија, кога група англиски научници го организирале Друштвото за ергономски истражувања.
Во сегашните услови, личност-ориентираниот пристап кон образованието како процес на личен развој игра главна улога. Сепак, земајќи го предвид човечкиот фактор сè уште не стана главен во дизајнирањето на сите видови материјални и општествени системи, вклучително и образовниот систем. Недоволното ниво на дизајнирање и создавање на ергономски услови во образовниот процес стана клучен предуслов за појава на посебна насока на научно-истражувачката дејност - педагошка ергономија.
Улогата на оваа насока во современа образовна институција може да се дефинира како проучување и дизајнирање на оптимални материјални и организациски услови за активностите на наставниците и воспитувачите со цел да се обезбеди висока ефективност на создадената образовна средина. Главната идеја на ергономскиот пристап во педагогијата: адаптација на личноста на образовниот простор (вештачка, информативна, социјална средина). Примената на резултатите од ергономските истражувања ни овозможува да фрлиме нов поглед на образовниот процес во контекст на транзицијата кон употреба на информатичката технологија.
Во педагошката ергономија, критериумите за оптималност одразуваат два главни аспекти:
1) степен на ефикасност на системот (точност, сигурност, перформанси);
2) усогласеност со човечката психофизиологија (безбедност за здравјето на наставникот и ученикот, ниво на напнатост и замор, емоционално влијание врз процесот на активност на наставникот и ученикот).
Со други зборови, овие критериуми го земаат предвид меѓусебното влијание на учесниците во образовниот процес на психофизиолошки, физиолошки, антропометриски и хигиенски фактори, кои се детерминирани од релевантните параметри на образовната средина.
Педагошката ергономија, при решавање на проблемот со зголемување на ефикасноста на образовниот процес, го планира резултатот од нормалниот интензитет на активност на образовна институција со рационално користење на работните часови, трудот, предметите и средствата за работа. Намалувањето на обемот на активност додека ги одржува неговите претходни резултати во образовна институција, по правило, е поврзано со подобрување на условите за учење, со воведување на најнапредни форми, техники и методи, со ефективна поделба на трудот.
За да ги одредиме главните компоненти и услови кои обезбедуваат ергономска организација на образовниот процес, да се свртиме кон материјалите на една од најновите студии од областа на ергономијата на обуката: монографијата Л.П. Окулова .
Од позиција на основите на педагошката ергономија, секоја појава во педагогијата има свое значење и се оценува преку функционалната структура на системот „наставник - ученик - средина за учење“. Така, објектите на ергономизација во образовната институција се компонентите на нејзиниот образовен систем и целиот систем како целина. Како такви компоненти на системот на образовните институции, Л.П. Окулова предлага да се дефинира следново:
Цели и задачи на системот;
Место на учесници во педагошкиот процес, канали на нивната интеракција;
Квалитативни карактеристики на учесниците во педагошкиот процес;
Квалитетот на социјалните влијанија врз системот;
Распределба на функции меѓу учесниците во педагошкиот процес;
Квалитетот и квантитетот на средствата за активност и протокот на информации во системот;
Услови на средина за учење (работни места, капацитети за техничка обука, едукативни материјали, итн.);
Главни показатели и критериуми за квалитет на активноста;
Организација и управување со системот, контрола;
Динамика на развој на системот.
Меѓу ергономските услови на ефективно организиран образовен процес, Л.П. Окулова нагласува:
Развој и имплементација во образовна институција на холистички педагошки и ергономски концепт што овозможува да се трансформира интеракцијата во системот „наставник - ученик - средина за учење“ во свесен и контролиран процес;
Претставување на воспитно-образовниот простор како ергатски систем како посебно организирано единство на учесници во воспитно-образовниот процес и материјални објекти, во кое се спроведува ергономски пристап кон воспитно-педагошките активности;
Имајќи го предвид родовиот аспект при дизајнирање на едукативен простор на ергономска основа.
Значи, улогата на ергономската и педагошката компонента на образовниот процес е да создаде поволни услови за реализација на психолошките и социокултурните потенцијали, зачувување и зајакнување на здравјето на учесниците во образовниот процес, да обезбеди висок квалитет на образованието, развој на учениците. креативните способности и подобрување на педагошката работа. Оваа област на работа, спроведена во образовна институција, ќе овозможи да се обнови обуката во ергономска форма што ќе обезбеди успешна асимилација на едукативниот материјал и сеопфатен развој на личноста на ученикот, истовремено намалувајќи го нивото на неговата напнатост и замор.
Библиографија
1. Munipov V.M. Ергономија: човек-ориентиран дизајн на опрема, софтвер и животна средина. Учебник за универзитети [Текст] / В.М. Мунипов, В.П. Зинченко. - М.: ЛОГОС, 2001. - 356 стр.
2. Окулова Л.П. Педагошка ергономија: монографија [Текст] / Л.П. Окулова. - М.-Ижевск: Институт за компјутерски истражувања. - 2011. Стр. 11-35.
3. Педагошки и ергономски барања за наставни средства. Нормативен документ [Електронски ресурс] / автор-составувачи: Н.И. Апарович, Е.В. Волошинова, А.Г. Voskanyan и други // Образовниот портал Ucheba.com - Студија. - Режим на пристап: http://www.ucheba.com/pos_rus/baz_sr/baza_sr.htm (датум на пристап: 13.05.2012).
1.Дизајн на опрема за предучилишни установи.
1.1.Предговор
1.2.Детски установи. градинки
1.3 Опрема за предучилишни установи
1.4 Расадник
1.5Градинки и интернати
1.6 Детски здравствени одморалишта
2. Училишта
2.1 Општи одредби и опсег
Барања за условите и организацијата на образованието на учениците во
разни видови образовни институции
2.2 Барања за сместување на образовни институции
2.3 Барања за локацијата на општообразовните институции
2.4 Барања за училишна зграда
2.5 Барања за опрема на просториите
2.6 Барања за воздушно-термички услови
2.7 Барања за природно и вештачко осветлување
2.8 Барања за водоснабдување и канализација
2.8 Барања за училишни простории и опрема,
сместен во адаптиран објект
2.9 Барања за организација на образовниот процес
2.10 Барања за санитарна состојба и одржување
образовните институции
3. Ресторани
3.1 Предговор
3.2 Ергономски барања за салата на ресторанот
3.3 Ресторанска кујна
3.4 Објекти за посетители
3.5 Ентериери
3.6 Производствени простории
3.7 Простории за прием и складирање на производи
3.8 Услужни и домаќински простории
3.9 Инженерска опрема
3.10 Греење, вентилација и климатизација
3.11 Водовод и канализација
3.12 Инсталација на внатрешни електрични мрежи
4. Лоби барови
5. Кафуле со многу зафатеност
5.1 Опсег на примена
5.2 Дефиниции
5.3 Класификација на угостителски објекти
5.4 Општи барања
5.5 Осветлување
5.6 Греење
5.7 Вентилација
5.8 Водоснабдување
6. Колиба
6.1 Минимални барања за изградба на станбена зграда
6.2 Греење и вентилација во согласност со SNiP 2.04.05-91.
6.3 Дневна соба
6. 4 Кујна
6.5 Детски
6.6 Соблекувална
6.7 Спална соба
6.8 бања
6.9 Мали соби
7. Стан
7.1 Концептот на ергономијата на станбен ентериер
7.2 Просторен однос
7.3 Распоред на станот
7.4 Опции за распоред
7.5 Осветлување
7.6 Системи за вентилација на станови
7.7 Правила за локацијата на бањата во станот
8. Салон за убавина
8.1 Внатрешна шема на бои.
8.2 Вентилација и климатизација во кабината.
8.3 Осветлување во кабината.
8.5 Водовод и канализација.
8.6 Комуникации.
8,8 Фризерско катче: ергономска убавина.
8.9 Опрема на работно место за стилист-шминкер.
9. Организација на работниот простор во претпријатието
Организација на работниот простор
9.1 Работно место и работна површина. Елементи на работното место
9.2 Фази и принципи на ергономска организација на работните места
претпријатие
9.3 Начини за подобрување на организацијата на работното место
Модерно претпријатие: опрема и работа во него
9.4 Основни барања за организација на работното место
9.5 Опрема и одржување на работното место
10. Ергономија на деловен простор. Канцеларија тип кабинет
10.1 Видови распореди на канцеларии
10.2 Деловен простор
10.3 Зонирање на деловен простор
10.4 Поставување на канцеларија
10.5 Работна површина
10.6 Два типа канцеларии од типот на кабинет
10.7 Канцеларија на менаџер
10.8 Соби за специјална намена
10.9 Работно место
10.10 Канцелариски мебел. Ергономски барања за работни седишта
10.11 Подобрување на канцеларијата
10.12 Осветлување
10,13 Звучна изолација
10.14 Шема на бои
1.Дизајн на опрема за предучилишни установи.
1.1. Предговор
Креативниот процес на дизајнирање на вештачко живеалиште се заснова на интуиција и спонтаност (областа на уметноста) од една страна и информации и методологија (поле на науката и технологијата) од друга страна. Дизајнерот (архитект, дизајнер) балансира помеѓу уметноста и фактите. Основните компоненти кои ги одредуваат карактеристиките на животната средина, нејзината опрема и содржина вклучуваат, пред сè, индикатори поврзани со „човечки фактори“.
„Основи на ергономијата“ е еден од специјалните курсеви во циклусот на професионална обука за специјалисти квалификувани како „архитект-дизајнер“, бидејќи ги откриваат основните принципи и техники за дизајнирање на елементи и комплекси на опрема и предметната содржина на животната средина, кои го сочинуваат најважниот и составен дел на модерните ентериери и урбаните простори.
Нашето време бара нови пристапи за користење на ергономското знаење во дизајнот на животната средина. Достигнувањата и знаењата за ергономијата во производната и воената сфера, досега, се чини, од областа на архитектонскиот дизајн, денес се трансформираат и се користат во организирање на слободното време, домување, создавање работни места во канцеларии, банки и домашни канцеларии. Познавањето на основите на дизајнирање системи за „интеракција меѓу човекот и машината“ и основите на обликувањето на предметите стануваат важни за сферата на секојдневната поддршка во животот. Тие се користат и во создавањето на архитектонски објекти користејќи го концептот на „интелигентен дом“, кога сложената електронска технолошка опрема е програмирана во согласност со моделирање на сценарија и специфичен начин на живот, во дизајнот на мебел за одмор, спортска опрема, медицинска опрема, автомобили и мотоцикли, велосипеди и ролери и други производи наменети за просечен непрофесионален корисник, стари лица, деца итн.
Ергономијата им помага на архитектот и дизајнерот да ги развијат наједноставните вештини за функционално-просторна анализа што ги имаат, трансформирајќи ги овие вештини во интегриран систематски пристап кој детално ги зема предвид потребите и можностите на една личност во различни аспекти од неговиот живот.
Прашањата за удобност, удобност и безбедност се централни за ерго-дизајнот на еколошките објекти. Ергономијата, исто така, учествува во создавањето на регулаторна рамка за дизајн, придонесувајќи за развојот на нејзините нови делови.
Во овој апстракт, посебно внимание се посветува на проблемите за создавање средина за деца од предучилишна возраст, а се разгледуваат и специфичните барања за спроведување на полноправни животни активности во внатрешните простори.
Апстрактот користи табели и илустративен материјал кои имаат научно, практично и методолошко значење, како од прилично вообичаени домашни и странски извори, како и публикации кои се единствени до денес. Главните се дадени во списокот со референци.
1.2 ДЕТСКИ ИНСТИТУЦИИ
1. Расадник - за деца на возраст од 6 недели до 3 години.
2. Детски градинки - за деца на возраст од 3 до 6 години.
3. Интернати - за деца на возраст од 6 до 14 години.
Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу
Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.
Слични документи
Општи карактеристики на воспитно-образовната активност на дете од предучилишна возраст, условите потребни за неговиот развој. Нивоа на развој на воспитно-образовните активности и степенот на подготвеност на детето за настава и учење. Форми на образование што се користат во предучилишните образовни институции.
тест, додаден на 23.02.2011 година
Влијанието на креативноста врз трансформацијата на околината и решавањето на проблемите на естетското образование, барањата за развој на личната култура до крајот на нивниот престој во предучилишна установа. Особености на учење на децата користејќи го примерот на градинката „Солнишко“.
извештај за пракса, додаден на 18.09.2013 година
Важноста на сликарството во развојот на дете од предучилишна возраст, особеностите на перцепцијата на делата од децата на возраст што се проучува. Барања за избор на уметнички дела за организирање заеднички активности во предучилишна образовна установа, критериуми за нивно оценување.
теза, додадена 15.03.2014
Теоретски основи на работа со едукативни книги како метод на подучување на учениците во модерната педагогија. Дефиниција на поимот наставен метод и учебник по современа педагогија. Дидактички барања за работа со едукативна книга. Функции на учебникот.
се разбира работа, додаде 11/12/2008
Теоретски основи на процесот на стручно оспособување во професијата „Готвач“. Подобрување на професионалните вештини на студентите. Сесијата за обука како главна форма на организирање на педагошкиот процес во професионална образовна институција.
работа на курсот, додадена 22.09.2015 година
Техничка опрема во модерно училиште. Барања за наставни помагала. Кабинети за хуманистички и природни науки. Мултимедија како алатка за учење. Барања за организирање на работното место на наставникот. Работно место на наставник по физика.
апстракт, додаден на 28.07.2010
Концептот на дневна рутина и причините за нејзината промена. Современи барања за секојдневната рутина во предучилишните образовни институции, нивното образложение и карактеристики на размислување во релевантните стандарди. Организација и хигиенски услови за создавање безбедна средина.
тест, додаден на 11.10.2014 година
Барања за изградба на просторот за училница по информатика, неговиот дидактички потенцијал во контекст на имплементација на различни форми на образование. Развивање на лекција земајќи ја предвид употребата на канцелариски простор. Ефикасност на проучување на деловен простор.
теза, додадена 16.06.2011 година
Дизајнирањето на околината и објективниот свет за децата има свои специфики. Од ергономска гледна точка, на детската средина се наметнуваат доста строги барања. Особено многу проблеми се јавуваат во домот, бидејќи домот традиционално се гради како животна средина за возрасни со свои специфични димензии и сè поголем број на сложени и опасни апарати за домаќинство.
Затоа, организирањето на животот на децата во домот е најважната задача на секое семејство. Без разлика како се развиваат околностите - без разлика дали семејството има можност да одвои детска соба или само детско катче во спалната соба или во заедничката соба - овој простор треба да биде личен, „свој“ за детето.
Постои претпоставка дека присуството на сопственото место на детето во домот, „агол“ на одредена „контролирана територија“ ги формира во него соодветните лични квалитети - како што се независност, способност самостојно да донесува одлуки, активност, дружељубивост, и обратно, отсуството на такво место го прави склон кон неодлучност, зависност, пасивност.
Местото за деца мора да ги исполнува општите барања - да биде светло, со доволно време на инсолација, добро проветрено, што е подеднакво важно за децата од сите возрасти. Посебните барања за детскиот ентериер се одредуваат според психолошките карактеристики на децата, кои зависат од нивната возраст и се специфични за секоја возрасна група. Се разликуваат следните возрасни групи: доенче (од раѓање до една година); раното детство (1-3 години); предучилишно детство (3-6 години); помлада училишна возраст (6-10 години); адолесценција (10-15 години).
Психолозите откриле дека секоја возрасна група се разликува по својата природа на односите меѓу возрасните и децата и дека секоја возраст има своја водечка активност. Така, во повој, водечка активност е директна емоционална комуникација со возрасните. Во раното детство (2-3 години), објективната активност е водечка активност. Во предучилишна возраст посебно внимание се посветува на игрите со улоги.
Во детството, детето го развива нормалното функционирање на визуелниот анализатор - окото, па затоа е важно да се размислува за положбата на светилките во просторијата. Неопходно е да се обезбеди таков распоред на светилки и таков тип и дизајн на оклоп, така што директната светлина од изворот на светлина не паѓа во очите на детето.
Главните активности за децата од втората и третата година од животот се спиење, игра и јадење. За деца од 3-6 години, овие видови активности се зачувани во малку трансформирана форма. Игрите стануваат независни, се појавуваат некои форми на намерна активност: цртање, моделирање итн. Комплетот мебел за деца од двете возрасни групи е ист. Вклучува креветче за спиење, постелнина и гардероби, високо столче што одговара на висината на детето, маса или табла за игри и работа со строго проверена ознака, уред за чување играчки и книги (полици и фиоки) и спортска опрема. .
До третата година од животот, детето постојано експериментира, самостојно седи на маса со возрасните. До шестата година тој веќе може сам да си го намести креветот. Добро обмислен тип на мебел и опрема ви овозможува да му всадите на детето вештини за грижа за себе и да научите ред. Ако играчките треба да се чуваат во фиоки во детско катче или соба, а се прилично лесни и безбедни и може да ги преуреди самото дете, тогаш детето прилично лесно ќе стекне работни вештини. Едноставниот и лесен за преуредување мебел обезбедува промена на впечатоците и ефект на новина. Мебелот може да добие „играчки“ карактеристики поради неговиот уметнички дизајн.
Добро е ако детето има посебен простор во просторијата за игри, работа и хоби. Способноста да се изолира таков простор со помош на украсни ткаенини, лесни екрани или елементи од подвижен мебел не е само почит кон модата или каприцот на дизајнерот, туку и средство да се направи просторот пропорционален на детето, давајќи му можност да се концентрира и да дејствува во согласност со неговите биолошки ритми.
Добро е доколку децата од оваа возрасна група имаат можност слободно да цртаат и пишуваат. И за да го направите ова, можете да прикачите авион за цртање со креда или пастели на ѕидот, страничниот ѕид на креветот или на подот. Можете да поставите триножник за вашето дете.
Детско катче или соба за деца на училишна возраст е дизајнирана да ги обезбеди следниве видови активности: работа (вклучувајќи училишни часови), игри, хоби, чистење, одмор (краткорочни и долгорочни), физички вежби (тие можат да бидат се смета како форма на рекреација). Барањата за мебел остануваат генерално исти. Мебелот за работа и игра останува „расте“. Мебелот, како и досега, мора да има облога што овозможува да се мие и дезинфицира.
Важна психолошка состојба е создавањето на емоционална позадина. Природата на декорот и самата слика на собата треба да ја избере детето (зборуваме за средовечни и постари деца) - агол или просторија може да се украси како простор за живеење на иден спортист, уметник, патник. , итн. Многу важна компонента на емоционалната удобност е суптилно користената боја.
Во текот на училишниот живот на детето, преференциите за боја се променливи и импулсивни. Податоците од многу студии покажуваат дека преференциите на бојата се менуваат со возраста, но не се менуваат случајно. Како што растат децата, тие сè почесто ги именуваат посвежите и посложени тонови како омилени бои.
Практиката на користење бои во детските соби е директно поврзана со возраста на детето.
Светли играчки, разновидни по форма и боја, го придружуваат детето од првите месеци од животот, а употребата на првите бои на предност - црвена, сина, жолта - се покажува како целосно оправдана. Но, околината за боја во овој период од животот треба да биде исклучително неутрална - бојата на ѕидовите, таванот, мебелот треба да биде многу мека и одвоена. За нормален развој на дискриминација во боја, неопходно е светлата позадина да не го одвлекува вниманието на детето и да не го ослабува влијанието на бојата на играчките.
Податоците за природата на преференциите за боја дадени во табелата можат да им кажат на родителите како да ја користат бојата.
Преференции за боја на деца од различна возраст
Сепак, не треба да заборавиме дека преференциите за боја не значат дека една или друга боја треба да доминира во внатрешноста на детската соба. Ова се боите што ги сакаат децата. За целокупната шема на бои на собата, како и за дневните соби на возрасните, важна е урамнотежена, хармонична средина во боја, бидејќи работата на визуелниот апарат на детето, како и онаа на возрасните, во голема мера е одредена од вродени алгоритми.
Ако подвижните елементи на детската соба (кутии за играчки, мебел за седење итн.), кои можат да се преуредат и прегрупираат, се обоени во светли бои на предност, тогаш тие ќе обезбедат и одржуваат ефект на новина.
Како што расте детето, препорачливо е да се промени целокупната шема на бои на детската соба, вклучувајќи го вашето дете во тоа и користејќи ги преференциите за боја на секој нов период од неговиот живот.
Земајќи ги предвид хигиенските, психолошките и естетските предуслови наведени погоре ги одредува главните начини на обликување на детскиот ентериер и ја оправдува потребата флексибилно да се реагира на секоја промена во развојот на детето.
Ако површината на детското катче или соба не е доволно голема. од целата функционална програма, обезбедувањето услови за сите видови активности е можно само со мултиваријантно користење на расположливиот простор и преку употреба на различни методи за трансформација на мебел и опрема.
Првиот начин е начинот на мултифункционално користење на истиот комплет мебел.
Втората насока е комбинирање на елементите на мебелот во двостепени комплети за да се заштеди простор. На пример, место за спиење може да се подигне, а ослободениот простор под него може да се користи за инсталирање мебел и опрема за игри или работа.
Развојот на еден или друг метод на трансформација зависи од возраста на децата. Учениците се способни самостојно да ги вршат сите видови трансформации. Истиот проблем мора да се реши доколку е неопходно да се сместат две или повеќе деца во детска соба.
Потребата наведена погоре да се изолира простор со големина на дете во заедничката соба се однесува и на просторот за спиење и на просторот за игра, работа и одмор.
Важен услов за практичноста и корисноста на детскиот ентериер е да се земат предвид физиолошките карактеристики на детето и да се обезбедат хигиенски барања. Тие, пред сè, ја вклучуваат потребата да се земат предвид висината и другите антропометриски податоци, обезбедување услови за нормална визуелна работа, нормални услови за физички развој.
Првиот од овие услови бара родителите да ги контролираат димензиите на мебелот (првенствено растојанието од подот до работната рамнина на масата, дното на масата, седиштето) и да проверат дали одговараат на физичките карактеристики на детето. .
Важен показател за удобноста на детскиот мебел се правилните димензии на седиштето, односно, доволна рамнина за поддршка придонесува за нормален развој на детето.
Капакот на масата мора да има уред за монтирање и хоризонтално и под агол од 7-16°.
Ако има полица во студентските клупи, висината на нишата треба да биде повеќе од 60 mm.
Има уште еден индикатор кој може да послужи за дополнително потврдување на исправноста на прифатената ознака на седиштето. Удобноста и исправноста на седиштето се определуваат со фактот што нозете се потпираат на подот без да ги напрегаат ишијалните мускули.
Параметри на детско седиште
Од првата година од животот на детето, неопходно е да се обезбедат услови за физички вежби, постепено менувајќи ја природата на опремата за вежбање. По 1-2 години, се поставуваат ѕидни шипки, на вратата е фиксирана хоризонтална лента и се суспендира јаже. За постарите деца, инсталирана е стационарна или трансформабилна опрема за вежбање која може да ослободи простор за други активности.
Како што расте детето, капацитетот на кабинетите се зголемува. Се појавува библиотека, се зголемува обемот на училишен прибор и учебници, за што се потребни дополнителни кабинети.
Секоја соба во станот има потреба од измена за да се земе предвид растот на детето. Веќе е кажано за потребата да се постават куки на ниво погодно за детето во ходникот. Но, ни требаат и штандови за практичноста на миење садови за дете и за работа во кујната, потребни ни се наједноставните уреди за дете во бањата итн.
Други видови средини каде што децата живеат, играат и учат исто така имаат свои специфики. Оваа специфичност ја имаат детските и спортските терени, ентериерите и игралиштата на предучилишните установи и детските медицински установи. И, се разбира, дизајнирањето на објективниот свет на децата е многу специфично, од играчки до облека, обувки, мебел и специјални уреди за различни намени. Исто така, треба да се земе предвид дека детето во процесот на неговиот развој поминува низ фази од новороденче до, всушност, возрасен, што одредува сериозни возрасни специфики.
Ако дизајнирате простор за играње за деца, тогаш ви се чини јасно што бара. Можете лесно да замислите деца како трчаат, фрлаат предмети, се лулаат, скокаат, се качуваат, се борат, се вртат, се тркалаат, балансираат, лазат, се кријат, копаат, лизгаат, се качуваат и возат велосипеди. Но, едно е општа идеја, а друго е специфичен, добро организиран и рационален проект. Секоја игра и рекреативна активност бара вклучување на дополнителни карактеристики на околниот простор неопходни за поддршка на овие активности.
При дизајнирањето за деца, повеќе од која било друга област, потребен е систематски пристап, земајќи ги предвид ергономските карактеристики. На дизајнерот му се достапни бројни ергономски референтни податоци. Треба само да разберете дека дизајнирањето за деца е област на посебна одговорност.
Практична лекција