Компјутерска околина доо. Дигитални технологии во предучилишни образовни институции

Денес, предучилишниот образовен систем минува низ период на сериозно обновување: нови форми на финансирање, нов систем на наградување, нови Федерални државни образовни стандарди за предучилишно образование, професионални стандарди за наставници - сето тоа ја загрижува заедницата на наставници од предучилишна возраст. Променети се програмите и формите на организирање едукативни активности, а значително се промени и социокултурната средина во која растат современите деца. Сè се менува, вклучително и самото дете, но едно останува непроменето - предметно-развојната средина во предучилишната образовна институција. Живееме во ера на брз развој на информатичките технологии, кои прават прилагодувања дури и на такви традиционални области како што се детските игри и играчки, а со тоа и на околината за развој на предметот.

Преземи:

Преглед:

ИНТЕРАКТИВНА ОБРАЗОВНА СРЕДИНА

КАКО ФАКТОР НА РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА ВО ИЗВОДНОТО ОБРАЗОВАНИЕ СПОРЕД ГЕФ

Светлана Леонидовна Межова

Денес, предучилишниот образовен систем минува низ период на сериозно обновување: нови форми на финансирање, нов систем на наградување, нови Федерални државни образовни стандарди за предучилишно образование, професионални стандарди за наставници - сето тоа ја загрижува заедницата на наставници од предучилишна возраст. Променети се програмите и формите на организирање едукативни активности, а значително се промени и социокултурната средина во која растат современите деца. Сè се менува, вклучително и самото дете, но едно останува непроменето - предметно-развојната средина во предучилишната образовна институција. Живееме во ера на брз развој на информатичките технологии, кои прават свои прилагодувања дури и во такви традиционални области како што се детските игри и играчки,ч започнува и, соодветно, во средина за развој на предмет.

Прашањето за организирање на предметно-развојната средина на предучилишните образовни институции е најактуелно денес, бидејќи важен критериум за оценување на активностите на предучилишната организација според Сојузниот државен образовен стандард е создадената предметно-просторна средина.

Барања за развојна предметно-просторна средина.

ПРС обезбедува максимална реализација на потенцијалот на просторот на Организацијата;

ПРС треба да им обезбеди можност на децата да комуницираат и да соработуваат;

ПРС мора да обезбеди спроведување на различни образовни програми;

ПРС треба да биде:

• богати со содржини (опремени со наставни и едукативни средства - технички, спортски, опрема за игра и сл.)
• трансформабилна (промена на PRS во зависност од образовната ситуација, променливите интереси и можности на децата);
• мултифункционален (различна употреба на различни компоненти на околината на објектот, на пример, детски мебел, душеци итн.);
• променлива (присуството во групата на различни простори, како и разновидни материјали, игри, играчки и опрема што обезбедуваат слободен избор за децата);
• достапни;
• безбедно.

Затоа, главната задача е да се комбинираат традиционалните игри, играчките со светли визуелни материјали и современите технологии во единствен развоен простор. Ова треба да биде почетна точка за работа на цела област - создавање на интерактивна едукативна средина.

Терминот „интерактивност“ доаѓа од англискиот збор, што значи „интеракција“. Имајќи предвид дека учесниците во интеракцијата се возрасен - дете (деца), дете - дете, интерактивноста на околината ја открива природата и степенот на интеракцијата меѓу нив, повратните информации. Благодарение на ова, интерактивната средина обезбедува спроведување на активноста на детето на ниво што е релевантно во моментот и содржи потенцијална можност за понатамошен развој на активноста, обезбедувајќи преку механизмот на „зоната на проксимален развој“ (Л.С. Виготски ) нејзините идни перспективи.

Функции на образовната средина на предучилишните образовни институции

Основните закони за предучилишно образование и барањата на Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование овозможуваат да се формулираат функциите на образовната средина на предучилишна образовна институција во согласност со:

1. Информативна функција.

Потребното ниво на информациска содржина на околината во различни фази од развојот на личноста на детето е обезбедено со разновидност на теми, збогатување на функционалните својства на неговите елементи, комплетноста и разновидноста на неговите елементи.

2. Функција за стимулирање на активностОбразованието на децата се заснова на целта да му се понуди на детето разновиден материјал за негово активно учество во различни видови активности.

3. Развојната функција на околината е водечка.

Активностите во збогатена средина му овозможуваат на детето да покаже љубопитност, љубопитност, да го истражува светот околу него без принуда и да се стреми кон креативно претставување на она што го знае. Во средина во развој, детето го остварува своето право на слобода на избор на активности. Тој дејствува врз основа на неговите интереси и можности, се стреми кон самопотврдување и се ангажира не по волја на возрасен, туку по негово барање. Овој пристап кон организирање на детските активности веќе содржи механизам за саморазвивање и самореализација на растечката личност.

Развојната функција на предметната средина бара за нејзина имплементација комбинација на традиционални и нови, необични компоненти, што обезбедува континуитет на развојот на активноста од нејзините едноставни форми до посложените.

4. Функцијата на одржување на психолошкото здравје.

Околината е најважниот фактор за детето, што влијае на неговата емоционална состојба.

При изградба на развојна образовна средина во предучилишните образовни установи, се исполнуваат барања кои се во согласност со барањата на Сојузниот државен образовен стандард за условите за спроведување на основната општообразовна програма:

Спроведување на основната општообразовна програма;

Земајќи ги предвид националните, културните и климатските услови;

Обезбедување можности за комуникација и заеднички активности на децата и возрасните во целата група, мали групи и можности за приватност;

Мора да биде богат со содржина во согласност со возраста и спроведувањето на програмата;

Трансформабилна;

Мултифункционален;

Променлива;

Достапен и безбеден;

Мобилни, динамични (се земаат предвид зоната на проксимален развој на децата, возраста и индивидуалните карактеристики на детето, неговите потреби, аспирации и способности);

Обезбедете игри, когнитивни, истражувачки, моторни, креативни активности, експериментирање.

Основни услови за организирање на предметно-просторна средина:

• Образовната средина заснована на предмети во групи содржи материјал што е остварлив за секое дете, што овозможува да се обезбедат чекори за самото напредување за кое зборуваме, што подразбира развој.
• Околината се создава само како резултат на активност;
• Неговото совладување од страна на субјектот се врши преку естетски, когнитивни, евалуативни, практични и други видови односи;
• Како што растат децата, образовната средина најпрвин ја одредува самиот наставник, земајќи ги предвид интересите на помалите деца; од средната група наваму, ја организира наставникот заедно со децата; самите постари деца ја креираат и менуваат од гледна точка на интересите на нивните деца. Наставниците ја организираат образовната средина така што таа работи на развивање на иницијативата и независноста на детето.

Водечката активност на детето од предучилишна возраст е игра. Затоа и се придава исклучителна важност на играта, која му овозможува на детето да ја покаже сопствената активност и најцелосно да се реализира. Организирањето на простор за игра во групи дава можност за многу разновидни игри, слободна соработка на децата со врсниците и со возрасните.

Работата во интерактивен режим наметнува одредени барања за личната компетентност на наставниците; современото општество повеќе не бара специјалист изведувач, туку специјалист истражувач, проактивен, креативен, кој знае како да ги организира педагошките активности на интересен начин, да им обезбеди на децата можност да се изразат како креативни личности. Во моментов, воведувањето на информатичките комуникациски технологии влијае на образовниот систем, предизвикувајќи значителни промени во содржината и методите на настава. Значаен аспект на интерактивното образовно опкружување на предучилишните образовни институции е употребата на ИКТ од страна на наставниците, што е моќна алатка за развој на мотивација во образовниот процес, поместување на центарот на гравитација од вербални методи на образование на методи на пребарување и креативна активност. на наставниците и учениците. Во овој поглед, наставникот, во поголема мера, станува соучесник, асистент. Употребата на компјутерска технологија помага:

Вклучете ги пасивните деца во активни активности;

Направете ОП повизуелен и поинтензивен;

Активирајте го когнитивниот интерес;

Активирајте ги мисловните процеси (анализа, синтеза, итн.);

Спроведување на студентски ориентирани, диференцирани пристапи во образовните активности.

На пример, интерактивната табла што се појави во некои предучилишни образовни институции е една од ИКТ алатките. Постојат различни начини за користење на интерактивна табла:

Презентација;

Интерактивни програми за обука;

Креирање на проекти во графички софтверски средини;

Демонстрација на визуелен материјал;

Поправни и развојни часови итн.

Наставниците можат да користат компјутерска технологија при воведување или завршување на нова тема, учество во проекти, едукативни игри, подготовка на едукативни материјали, слободно време, дијагностика итн.

Информатичките технологии се важно средство за создавање интерактивна средина во предучилишните образовни институции и придонесуваат за имплементација на интерактивни методи на комуникација и учење. Оваа академска година, една од годишните задачи на RMO може да биде задача насочена кон проширување на можностите на наставниците да користат информатички и комуникациски технологии. Оваа задача може да се спроведе преку методолошки проект„Употребата на информатичките комуникациски технологии во образовниот процес“.

Цел: Подобрување на квалитетот на образованието преку активно воведување на информациско-комуникациските технологии во образовниот процес

Фаза 1: Теоретско - истражување.

Цел: Подобрување на информатичката култура и компјутерската писменост на наставниците.

1.1 Прашалник „Употреба на ИКТ при работа со деца“

1.2 Консултации „ИКТ како средство за подобрување на квалитетот на образовниот процес во согласност со современите барања“.

1.3 Семинар за обука „Користење на ИКТ во работата со деца“.

1.4 Мастер класа „Употреба на информатички комуникациски технологии во образовните активности“.

Фаза 2 Креативно-продуктивно

Цел: Создавање банка на мултимедијални презентации за работа со деца за да се формира холистичка слика за светот.

2.1 Работа на креативни групи „ИКТ како средство за формирање на холистичка слика за светот кај децата од предучилишна возраст“;

2.2 Недела на педагошка извонредност „Употреба на ИКТ во работата со деца за да се формира холистичка слика за светот“ пред RME (препорачана предучилишна образовна институција во областа);

Фаза 3 Информации и дијагностички

Цел : Да се ​​идентификува нивото на владеење на информатичките комуникациски технологии од страна на наставниците при работа со деца.

3.1 Тркалезна маса „Резултати од работата на креативните групи“

3.2 Прашалник.

Производ на проектот ќе биде создавање на банка на мултимедијални презентации, кои ќе се надополнуваат во иднина.

Се препорачува наставниците од предучилишна возраст да користат развојни методи и техники во нивната практика на работа со деца: експериментирање, задачи засновани на проблеми, истражување, моделирање, споредба - што ќе им помогне на децата да бараат начини за решавање на проблем или постоечка противречност. Така, наставникот ќе делува како рамноправен партнер, мотивирајќи го детето да врши објективни, материјализирани и ментални дејства. Проектните активности имплементирани во градинка ќе помогнат да се интегрира субјект-развојната средина на семејството и градинката, да се поврзе образовниот процес со општествениот живот и да се придонесе за формирање на истражувачки вештини. Горенаведените методи и методи на педагошко влијание ја прават околината за развој на предметот не само активна, туку и интерактивна, односно го ориентираат детето кон размена на информации и мислења, кон координирање на неговите постапки и кон формирање на заеднички емоционални значења на заеднички активности и развој на културни начини на сознавање. Но, најважно е дека ПРС треба да работи на развивање на независноста и иницијативата на детето.

Интерактивноста на образовната средина претпоставува и отворен карактер на образовниот процес заснован на соработка со семејствата на учениците. Во таа насока, се препорачува да се посвети големо внимание на вклученоста на родителите во воспитно-образовниот процес. Преку едукативни проекти, еколошки кампањи, заеднички спортски и забавни настани, креативни дневни соби, едукативни вечери итн., што придонесува за реализација на целите на интерактивна интеракција: размена на искуства, развој на заедничко мислење, создавање услови за дијалог. , групна кохезија.

Потрагата по иновативни пристапи за организирање на субјектно-просторно развојно опкружување не треба да застане тука; главни критериуми се креативноста, талентот и имагинацијата.

Литература:

1. Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование, одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Русија од 17 октомври 2013 година бр. 1155.
2. Шчукина Л.И. Мотивација за професионални активности на вработените во предучилишните образовни институции. // Управување со предучилишна образовна институција, бр. 6, 2007 година.
3. Цквитарија Т.А. Дијагностика, предметно-просторна средина. – М.: ТЦ Сфера, 2014 година.
4. Школјар Л.В., Савенкова Л.Г. Градина од детството: Нов поглед на предучилишното образование. М., 2013 година.

Фактот дека индустриската ера е заменета со ерата на информации е објективна реалност. Денес, материјалните и духовните вредности во голема мера се одредуваат со помош на информатичката технологија. Информатичките технологии влијаат на сите сфери на животот, им служат на општите и личните интереси на една личност и се насочени кон откривање на неговите потенцијални способности. Во исто време, концептуалното ниво на формирање на информатичката култура во Русија е многу високо - ова се теории на активност, засилување на развојот, мултидимензионален комплекс на теории за обука.

Позицијата дека компјутерот обезбедува нови можности за игри и учење не само за учениците и учениците, туку и за децата од предучилишна возраст во моментов не е контроверзна. Во САД, Велика Британија, Франција и Белгија веќе се креираат и тестираат владини проекти за воведување компјутери во основните училишта и предучилишните установи. Работите на странските и домашните истражувачи ја потврдуваат изводливоста за користење на информатичките технологии во развојот на когнитивните способности на постарите деца од предучилишна возраст (С. Паперт, Б. Хантер, Е.Н. Иванова, Н.П. Чудова и др.).

Широката употреба на компјутери за учење и воспитување на децата стана возможна со појавата на современи мултимедијални компјутери кои работат со следниве видови информации: број; текст (букви, зборови, реченици); звук (звуци, говор, музика); графика и видео (цртежи, цртежи, слики, видеа).

Еден од првите што ја изнесе идејата за користење на комплекс за компјутерски игри заснован на компјутери BK-0010 поврзани на локална мрежа со DVK-2 во руска предучилишна установа беше Е.В. Заворигина,

С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова и други (1987). Неговото создавање се засноваше на научните случувања на проектот за информатизација на образованието под раководство на академик В.Г. Разумовски. Главното истражување за овој проект во однос на предучилишната сфера беше ограничено на: на следните одредби:

Компјутерските игри не ги заменуваат обичните, компјутерските играчки не ги заменуваат „предметните“, но можат и треба да станат важна алка во севкупниот систем на дидактички развојни средства на предучилишните образовни институции;

Потпирањето на способноста на децата од предучилишна возраст за замена при користење на компјутер значително го проширува опсегот на едукативни игри;

- „дијалогот“ со компјутерот не треба да се трансформира во дијалог со „личноста“, т.е. процесот на совладување на компјутерот од страна на детето како средство за извршување на човековата активност е индиректен и ја почитува следната логика: компјутер - дете - цел.

Проектот „Пилот детска градинка“, кој работи од 1991 година, исто така е посветен на имплементацијата на целите за информатизација на предучилишното ниво на образование во Русија. Тој е насочен кон добивање на збир на софтвери и методолошки алатки кои бараат знаење. кај деца од предучилишна возраст од 4-7 години за совладување на компјутерска писменост. Една од приоритетните области на проектот е да се обезбеди континуитет во користењето на компјутерите во градинка и училиште.

Најважниот цели на информатизација на предучилишното ниво на образованиево Русија можеме да разгледаме:

Зголемување на ефективноста на подигање на хармонично развиена личност на дете од предучилишна возраст користејќи информатичка технологија;

Утврдување на ергономски и биомедицински барања за организација и употреба на компјутерски системи во градинка;

Создавање систем на едукативни компјутерски игри за деца од предучилишна возраст;

Развој на методи за користење на гејмерски компјутери
програми за предучилишни образовни институции, нивно активно спроведување во пракса.

Во моментов, во Русија, на Истражувачкиот институт за предучилишно образование, со цел да се засили (засилување на менталниот развој - користење на потенцијалот на менталниот развој во секоја возрасна фаза преку подобрување на содржината, формите и методите на образование) на развојот на детето, теоретските основи на употребата на научните информатички технологии (SIT) во воспитно-образовната работа на предучилишните образовни установи. Веќе создаден неколку серии на програмиза деца од предучилишна возраст, кои, во зависност од нивната педагошка ориентација, можат да се поделат во следните групи:

- едукативни- имаат суштински карактер: тука спаѓаат елементарни програми со кои се изучуваат одредени видови академски дисциплини (математика, мајчин и странски јазици, музика и сл.), содржината и текот на игрите претставени во нив се јасно наведени;

-развивање -поттикнете ги децата да се вклучат во креативна независна игра и комуникација со врсниците: самите деца бараат начини да ги решат проблемите со играта, слободно избираат приказни и средства за нивно пренесување;

-дијагностички- ќе ви овозможи да го идентификувате нивото на одредени вештини, способности и интереси на детето. Во одредена смисла, секоја компјутерска програма може да се смета за развојна ако помага да се подобри перцепцијата, меморијата, имагинацијата и размислувањето. Истражувачите Г.А.Андријанова, В.П. Арсентиева, Е.А. Боброва, О.В. Пастјук, Д.В. Самарин, А.В. Khutorskoy и други сметаат дека компјутерските средини се важна алатка за креативноста на децата, средство за развој на логично размислување кај децата; СП научници. Иванов, Р.Николов, В.В. Селиванов, Б.Хантер - алатка за проучување на влијанието на компјутерската обука врз развојот на менталните способности на децата, алатка за обука и развој која ја зема предвид детската психологија со цел да ги формира основите на логичко-шематското и алгоритамското размислување. Повеќето модерни компјутерски средини се мултимедијални. Во процесот на нивно совладување, се развива интелигенцијата на една личност, бидејќи акцентот е ставен на истражувачките активности - обидувајќи се да провери, разјасни, извлече заклучоци и да ги прилагоди дејствата во согласност со моменталната ситуација. Полилог (полилог (форми на обука) - вклучува способност за комуникација со неограничен број учесници (на пример, разговори)) компјутерските средини се користат за ова доста брзо, а успехот во совладувањето на програмите за дидактичка игра во предучилишна возраст им овозможува на децата ефективно магистерски апликативни програми на училиште.

Формирањето позитивен емоционален став кон компјутерот како природен атрибут на околината кој им овозможува на луѓето да решаваат различни животни проблеми може да им даде на наставниците добра можност да ги применат принципите на диференцијација и индивидуализација на образованието и обуката, ненасилство врз индивидуална и развој на креативната индивидуалност на детето.

Затоа, кога користите развојна компјутерска средина, важно е да се формира поглед на компјутерот како едно од многуте средства за ментален развој, совладување на вештините за работа со кои не само што е интересно, туку и корисно. Треба да се напомене дека обуката за компјутерска писменост треба да се спроведува во процесот на развивање на когнитивните способности на децата во ментално удобна форма на обука и игра.

Природната научна основа за овој заклучок се концептите на И.П. Павлова, И.М. Сеченова, В.М. Бехтерев за убавината на човечкото тело, силата на неговиот мозок и емоционалните структури, динамиката на менталните функции, способноста да се издржи стресот и постојано да се развива.

Толкувајќи ги овие одредби, претставниците на хуманистичката психологија А. Адлер, К. и С. Булер, К. Роџерс, А. Маслоу и други го дефинираа концептот на „ментално здравје“ како вроден вкус за живот, радосен став, развој на функции на органите, желба за сè позитивно и праведно, живо и светло. Наставникот по англиски јазик, филозоф и психолог Џ. Домашните научници Ш А Амонашвили, В А Петровски, И.С. Јакиманскаја и други нагласуваат дека нарушувањето на личната хармонија, па дури и опасноста од ова нарушување предизвикува психолошка непријатност, емоционален слом, дисонанца на мислите и чувствата, неусогласеност на функциите, т.е. доведува до ментална непријатност.

Така, употребата на компјутерски средини е фактор за зачувување на менталното здравје на децатапоради можноста за решавање на следниве проблеми:

Развој на психофизички функции кои обезбедуваат подготвеност за учење (фини моторни вештини, оптичко-просторна ориентација, координација рака-око);

Збогатување на хоризонтите;

Помош во совладување на социјална улога;

Формирање на образовна мотивација;

Развој на лични компоненти на когнитивната активност (когнитивна активност, независност, волја);

Формирање на општи интелектуални вештини соодветни на возраста (практична и логичка серија и класификација);

Организација на поволен предмет и социјална средина.
Во предучилишна возраст, решавањето на многу видови интелектуални проблеми се јавува преку слики кои придонесуваат за разбирање на состојбите на проблемот, корелација со реалноста и следење на реализмот на решението. Врз основа на фигуративното размислување, децата ги формираат првите шематски и генерализирани идеи за постоечките меѓусебни врски и односи, што е основа на развојот на логичното размислување. Сепак, карактеристиките на генерализацијата остануваат фигуративни и се засноваат на вистински дејства со предметите и нивните замени. Компјутерските средини ги земаат предвид овие обрасци, засилувајќи го процесот на настава на децата од предучилишна возраст да конструираат и користат објектни и графички модели. Ова има корисен ефект, пред сè, на квалитетот на математичкиот развој на детето. Најефективна е следнава типологија и структура на часови за формирање на математички концепти на децата во градинка, откривајќи го значењето на принципите на засилување и развојно учење врз основа на употреба на компјутерски средини (Табела 2).

табела 2

Засилување и развој на деца на часови за формирање математички концепти користејќи компјутерски средини (во табелата задебеленфонтот ги истакнува фазите на лекцијата во кои употребата на компјутерски средини го засилува математичкиот развој на дете од предучилишна возраст, светлина закосени букви- во која употребата на компјутерски средини ја обезбедува зоната на проксимален математички развој на детето, задебелен курзив - фази во кои се појавува комбинација од две имиња за поставување цели )

Вид/цел на часот	Структура
I. Проучување и примарна консолидација на нови математички поими. Цел: перцепција и примарна свесност за новите математички поими, нивно објаснување	1. Мотивација. 2. Ажурирање на референтните репрезентации. 3. Перцепција. 4. Разбирање и основно меморирање. 5. Тестирање на асимилација. 6. Консолидација. 7. Анализа 8. Резиме.
II. Консолидирање на стекнатите математички концепти и развивање на вештини и методи на дејствување. Цел: секундарна консолидација на математички поими	1. Мотивација. 2. Ажурирање на водечките идеи и методи на дејствување. 3. Перцепција на обрасци на примена на идеи и методи на дејствување. 4. Самостојна работа на репродуктивни и креативни типови. 5. Контрола на наставникот. 6. Корекција. 7. Резиме
III. Комплексна примена на математички поими и методи на дејствување. Цел: развивање на способност за практично користење на постоечките математички концепти	1. Мотивација. 2. Ажурирање на множеството репрезентации. 3. Пример за сложена примена на репрезентации. 4. Самостојна примена на идеи. 5. Самоконтрола. 6. Контрола на наставникот. 7. Корекција. 8. Резиме
IV. Генерализација и систематизација на математичките поими и методи на дејствување. Цел: систематска асимилација на математички концепти, концепти и методи на дејствување	1. Мотивација. 2. Систематизација - истакнување на главните врски во примените идеи. 3. Генерализација на идеите во концепти. 4. Воспоставување на меѓупредметни и меѓупредметни врски. 5. Самоконтрола. 6. Контрола на наставникот. 7. Корекција. 8. Резиме
V Час за проверка, вреднување, поправка на математички поими, поими и методи на дејствување. Цел: утврдување на нивото на владеење на математичките закони и методи на дејствување	1. Мотивација. 2. Самостојно завршување на индивидуалните задачи на наставникот. 3. Самоконтрола. 4. Контрола и оценување на квалитетот на наставникот. 5. Индивидуална корекција на математички поими. 6. Рефлексија (свесност на децата за начините да се запознаат и асимилираат математичките обрасци, причините за направените грешки)

Значи, компјутерско опкружување за деца од предучилишна возраст е збир на специјално развиени валеолошки базирани играчки компјутерски програми кои ги земаат предвид моделите на психофизиолошки развој на децата и, врз основа на нив, овозможуваат, од позиција на систематски пристап, да дизајнираат засилувачки и развивање технолошка игра во согласност со поставените дидактички и воспитно-образовни задачи во контекст на учење основи на информатичката култура.

Развојен потенцијал на компјутерската средина „Планета на броеви за деца“ (Развиена од Byka Entertainment, компанија која произведува електронски едукативни производи, 2003 година )

Употребата на образовни компјутерски средини во процесот на настава со деца од предучилишна возраст е една од најважните современи насоки во формирањето на математичките концепти кај децата.

Компјутерската средина „Планета на броеви за деца“ е шарена и возбудлива анимациска игра наменета за деца од 3-7 години. Како производ за анимација, програмата содржи неколку ликови и едноставен заплет: момче, Рајан и девојката, Бети, наоѓаат волшебна книга во игротеката која ги носи на Планетата на броевите. На екранот на мониторот се појавува шарена слика - главното мени. Овде детето може само да го напише своето име или со помош на возрасен, да избере партнер за патување (девојка Бети или момче Рајан), како и игра која одговара на неговата возраст (за 3-4 или 5-6 години).

Детето потоа може да го започне патувањето со кликнување на ОК. Пред него ќе се отвори планска карта, на која мора да го избере местото каде што сака да оди (Куќа на броеви, базен, џунгла, дувло, Цветна градина, овоштарник). Волшебниот број му помага на неговото патување - таа разговара со детето, ги објаснува задачите, го пофалува за правилното решение на одреден проблем.

Секое место на мапата избрано од дете од предучилишна возраст е математичка игра (поточно, збир на играчки логички и математички проблеми), чија цел е правилно да се завршат 10 задачи и да се добие награда.

Така, еднаш во Домот на броевите, детето ќе мора да ги изброи свињите (кочани од пченка) што ќе истечат на тремот и да го избере точниот одговор од трите предложени (броејќи до 10).

Ако детето го избрало базенот, треба да заврши уште една задача: да одреди која од перничињата на кринови има повеќе или помалку жаби (полжави), откако внимателно го слуша прашањето за Волшебниот број.

Во џунглата треба да ја играте улогата на судија во натпревар со бубачки и да одредите кој од „спортистите“ ползел повисоко (понатаму) од останатите.

По посетата на дувлото, играчот мора да ја најде мечката која е облечена поинаку од другите (или да им помогне на браќата младенчиња да се облекуваат исто); во Цветната градина - пронајдете пеперутка (цвет) што се разликува од другите по боја; во Овоштарникот - овошје кое одговара на описот на Волшебниот број (како компликација - распоредете ги плодовите по големина во растечки или опаѓачки редослед).

Така, интерактивната игра „Планета на броеви за деца“ одговара на дидактичките задачи поставени од традиционалните и иновативни програми за математички развој на децата.

Дозволете ни да се задржиме подетално на една од неговите карактеристични карактеристики - присуство на игра забавни задачи од логичка и математичка содржина.Тие придонесуваат за развој на вниманието и интелигенцијата кај децата, а разиграните сврзувачки ликови го предупредуваат детето на избрзани и неосновани заклучоци. Методичката конструкција на заплетот „Планета на броеви за деца“ сугерира дека новите задачи треба да ги поттикнат децата да размислуваат, размислуваат и да најдат одговор користејќи го постојното знаење.

Со цел да се земе предвид доминантниот тип на репрезентативниот систем на детето (аудитивен, визуелен, кинестетички), програмата предвидува моменти на повеќекратно вербално повторување на задачите по избор на играчот, можност за временски удобно набљудување на видео секвенца, како и упатства за перцептивно испитување на предметната поддршка за условите на воспитно-математичките задачи.

За да може компјутерското опкружување во развој да ги плени децата и лично да го допре секој од нив, возрасен мора да стане директен учесник. Преку своите постапки, емотивната комуникација со децата, претставувањето на ПК како пријател и советник, возрасниот ги вклучува во заеднички активности, претставувајќи ги како важни и значајни. Во исто време, тој го организира математичкиот развој со помош на компјутер на тој начин што ќе им помогне на децата да ги надминат тешкотиите, ги одобрува и напредуваат нивните достигнувања, ги наградува за правилно завршените задачи, разговара за причините за грешките и им помага да ги надминат без негативна емоционална реакција.

Да забележиме уште една важна карактеристика на „Планета на броеви за деца“ - промовирање на длабоко учење на математички концепти.Дијалогот со компјутер, виртуелно организиран преку посреднички ликови, а во реалноста преку техниката на „ревитализација“ на компјутерот, ви овозможува да ги направите активностите на детето активни и значајни, во кои тој доброволно и доброволно се вклучува, а новото стекнато искуство станува лична сопственост, бидејќи може слободно да се користи во изменети услови на компјутерски математички проблеми.

Пренесувањето на наученото искуство во други ситуации на повеќедимензионалната парцела на „Планета на броеви за деца“ го врши детето во согласност со неговата сопствена желба и е важен показател за развојот на креативната иницијатива. Покрај тоа, многу задачи ги учат децата да дејствуваат „во својот ум“, да размислуваат, што ја ослободува нивната имагинација, развива креативност и способности.

Играта презентација на математички проблеми „Планети на броеви за деца“ е ефикасно средство за развивање на такви квалитети како организација и самоконтрола, неопходни за целосно ментално образование на децата од предучилишна возраст. Задачите за развој на внимание, меморија, размислување и говор отвораат широки можности за формирање на когнитивни процеси, бидејќи детето не исполнува директно, туку со посредство на компјутерскиот лик-советник на наставникот и активно дејствува, стекнувајќи ги потребните математички концепти. . На тој начин се создава врска помеѓу практичните и менталните активности што доведува до развој на детето.

Секоја математичка задача во „Планети од броеви за деца“ на свој начин придонесува за развој на внимание, меморија и размислување. На пример, со изолирање и споредување значајни карактеристики на предметите, детето врши доста сложени ментални операции. Нему му е дадена одредена ментална задача (да биде внимателен, да запомни нешто, да ја изрази својата мисла итн.). Во исто време, тој врши дејства што формираат целост и стабилност на вниманието. Во процесот на решавање проблеми за воспоставување врски помеѓу предметите (запомнете, така што ќе ви се најде по некое време), меморијата активно се развива. Во задачите за развој на размислување, специјално создадената ситуација и предложените можни дејства го учат детето да ги пренесе своите мисли со движење (активирање на фини моторни вештини со помош на глувчето) и со кохерентен говор.

Карактеристична карактеристика на задачите на логичката и математичката содржина на „Планета на броеви за деца“ е присуството во секоја од нив на два принципа: едниот носи забава, другиот бара сериозност и мобилизирање на напорите; нивниот сооднос ја одредува природата на ситуацијата во играта. Детето од предучилишна возраст секогаш се стреми кон нешто необично и забавно. Позитивните емоции сигурно ги штитат децата од ментално преоптоварување, бидејќи она што ги забавува никогаш не заморува. Радосните искуства му се носат на детето главно до почетокот и крајот на часовите според заплетот.

Друга карактеристика на виртуелната „Планета на броеви за деца“ е дека образовната математичкиот проблем е самата суштина на играта(додека во реална ситуација делува само како услов за спроведување на планот за игра) и го буди интересот на детето за ментална активност. Решението на предложениот проблем станува услов за разиграна комуникација на децата и средство со кое може да се освои признанието и почитувањето на компјутерските ликови, наставникот и врсниците.

Играчки ситуацииМатематичките задачи на компјутерското опкружување што се разгледуваат се разновидни: разни задачи (на пример, да се најде предмет со дадени својства со претставување), детско лото (боја, геометриска), погодување и решавање загатки со математичка содржина итн. Тие бараат од детето фокусирана, активна ментална активност и способност да се концентрира за да го најде вистинското решение.

Така, математичката задача како елемент на образовната компјутерска средина „Планета на броеви за деца“ не е само задоволство и радост за детето (што само по себе е многу важно), со негова помош можете да го развиете вниманието, меморијата на детето, размислување, имагинација, т.е. квалитети неопходни за подоцнежниот живот.

Секоја задача што му се нуди на дете од предучилишна возраст во дадена компјутерска средина е основа за организирање на комуникацијата на детето со возрасен, други деца, ликовите на RKS и самиот компјутер како асистент во совладувањето на математичките концепти; школа за соработка, во која учи да се радува на успехот на својот врсник и да ги поднесува неговите неуспеси. Љубезноста, поддршката, радосната атмосфера, откритијата и фантазиите вградени во програмата „Планета на броеви за деца“ се корисни и за математичкиот и за личниот развој на детето.

Значи, карактеристики на компјутерската средина „Планета на броеви за деца“,откривајќи ги предностите на оваа насока во математичкиот развој на децата, следново:

Можност за развој на вниманието и интелигенцијата на детето;

Ентериеризација на неговите математички знаења и вештини;

Ефикасно за развој на организација и самоконтрола;

Дијалог;

Фокусирање на планот за игра на интересот на детето за математика и ментална активност.

Откако внимателно ја проучувавме оваа компјутерска средина, ја анализиравме нејзината содржина и ги генерализиравме набљудувањата за неговата употреба, дојдовме до заклучок дека може да послужи како ефективно средство за математички развој на децата со водство на наставник и усогласеност со следните валеолошки норми (валеолошките техники за префрлување деца за време на часовите за математички развој со помош на компјутер се дадени во прилог):

Ограничено време за учење на компјутер: на помлада возраст - 10-15 минути, на постара возраст - 15-20 минути;

Достапност на мебел што ги исполнува санитарните и хигиенските стандарди;

Пространа, добро осветлена и проветрена просторија;

Пожелна промена на активноста: минути за физичко образование, моторни вежби, самомасажа итн.

Компјутерската средина „Планета на броеви за деца“ и други слични интерактивни програми насочени кон развој на различни аспекти на когнитивната сфера на личноста на детето може да станат средство за оптимизирање на учењето, развојот и воспитувањето на децата во модерна предучилишна образовна институција.

Нашите согледувања покажуваат дека кога се воведува развојна компјутерска средина во процесот на учење на постарите деца од предучилишна возраст, неопходно е да се одлучи голем број на задачи:

Запознајте ги децата со компјутерите;

ги учат основните правила за работа со компјутер (техники за манипулирање со тастатура, глувче, подлога за допир (тачпадот е специјален компактен манипулатор, алтернатива на обичен глушец), совладување на симболичкиот простор на тастатурата итн.);

Развијте ја способноста за самостојно дејствување во условите на програмата.

Врз основа на нив, можете да се фокусирате на следново тематски редослед на часовисо деца во компјутерско опкружување „Планета на броеви за деца“.

1. Вовед во компјутер: теорија - игра-час во кој наставникот зборува за компјутерот и правилата за работа со него.

2. Запознавање со компјутерот: пракса - практична лекција во која децата учат да го вклучуваат компјутерот, да стартуваат програма, правилно да ги притискаат копчињата на тастатурата, да го користат глувчето, да ги поврзат нивните постапки со промените на екранот, да исклучуваат компјутерот.

3. Воведување на играта „Планета на броеви за деца“ - играчка активност во која децата од предучилишна возраст ги зајакнуваат основните вештини за компјутер, ја започнуваат играта и се запознаваат со директориумот „Главно мени“.

4. Решавање логички проблеми - серија од шест лекции во кои децата учат самостојно да решаваат проблеми во сите делови

компјутерска средина, вербално оправдајте ги вашите постапки, самостојно управувајте со програмата.

5. Тест работа - дијагностичка лекција во која наставникот проверува колку децата можат правилно да користат компјутер, да решаваат проблеми, да ги генерализираат и оправдуваат резултатите.

За време на часовите го користат следново методолошки техники,како што се раскажување бајки, „хуманизирање“ на детскиот дијалог со компјутер, објаснување, демонстрација, експериментирање, разговор, создавање проблеми и ситуации со игра.

За време на часовите по когнитивни и развојни компјутерски средини, како што е „Планета на броеви за деца“, децата учат да размислуваат самостојно, да размислуваат, да ги совладаат операциите на анализа и синтеза, серии, класификација, учат да се движат низ разновидните прикажани и подвижни објекти, корелација во просторот, одредување големина, количина, боја. Во исто време, мултимедијалната компјутерска средина обезбедува удобност и психолошка сигурност за детето од предучилишна возраст.

Сложената математичко-говорна природа на компјутерската средина „Вундеркинд“ (програмер - компанија за производство на електронски едукативни производи „Никита“, 2004 г ).

Интеграцијата на деловите поврзани со развојот на математичките и говорните способности на децата од предучилишна возраст на ниво на теоретско и методолошко поткрепување на методите и технологиите за работа со деца се определува со нивната логичка и историска генеза - развојот на процесот на формирање на детската математичка и говорни концепти, содржината на современите програми за предучилишно образование.

Анализата на наставните помагала (А.В. Белошистаја, В.В. Данилова, А.М. Леушина, А.А. Столјар, Т.В. Тарунтаева) и нашето истражување ни овозможуваат да ги истакнеме општите дидактички методолошки пристапи кон математичкиот и говорниот развој на децата, формирајќи генерализирани методи на воспитно дејствија на децата од предучилишна возраст и моно-пристапи поврзани со решавање на конкретни проблеми на пред-математичка и говорна обука.

ДО општи дидактички пристапивклучуваат: педагошки алатки на асоцијативно-рефлексниот концепт на асимилација, теоријата на значајна генерализација, етапно формирање на ментални дејства, сугестопедскиот концепт на учење (сугестопедиски концепт на учење - учење базирано на емоционална сугестија во будна состојба , што доведува до супермеморирање), невропсихолинско-гвистичко програмирање, бихејвиористичка теорија.

Монопристапидо математичкиот и говорниот развој му овозможуваат на детето да ја разбере образовната задача преку формирање на систем на елементарни математички концепти и основи на говорната култура, формирање на предуслови за математичко размислување, почетни форми на образовна активност, развој на сетилни способности, проширување на вокабуларот и подобрување на кохерентниот говор.

Според педагошките концепти на И.Г. Песталоци, М. Монтесори, К.Н. Венцел, К.Д. Ушински, генетската теорија на интелигенција на Ј. Пијаже, процесите на усвојување јазик и математичката култура се условени од добро организирана развојна средина.

Научниците М.М. Алексеева, В.И. Јашина, А.В. Белошистаја, Т.В. Тарун-Таева верува дека сложените методолошки пристапи се поврзани со употребата на наставни методи и техники кои овозможуваат развој на математичките и говорните способности на детето од предучилишна возраст на ниво на активност.

Во сегашната фаза на развој на теоријата и методологијата на предучилишното образование, ваквите методи може да се следат во структурата на работата со сложени математичко-говорни електронски образовни средини. Оперативни компоненти на образовните активностидецата во текот на математичкиот развој во компјутерски средини се формираат благодарение на:

Директно учење за броење, решавање проблеми, разликување форми и количини;

Спроведувањето на задачите во кои е наведен само резултатот од активноста, начинот на негово постигнување го одредуваат педагошките алатки на околината (решајте проблем, карактеризирајте збир);

Употреба на чекор-по-чекор инструкции кои ви дозволуваат да вежбате примери на говорна придружба на математички дејства.

Компјутерското опкружување „Вундеркинд“ вклучува 6 блока образовни задачи на повеќе нивоа („Азбука“, „Бебе 1, 2, 3, 4“, „Кружен остров“), обединети со ситуации и ликови на игра; нејзината презентација се заснова на следново фази на интеракција помеѓу наставникот и децата.

1. Создавање ситуација за игра.

2. Совладување на елементите на информациската култура за развој на игра ситуација:

Техники за користење на глушец и подлога за допир;

Начини за движење во блокови (црвени стрелки - напред, сини - излез во менито за блок);

Познавање на начини за излез од задачите (копчиња за анимација“, копче „излез“, комбинација на копчиња A11 + P4).

3. Говорно-математички развој на репродуктивно ниво*:

Избор на репродуктивна боја (На пример:ова е црвено, ова е сино; Дали да избереме сина боја?);

Боење (На пример:насликајте ја елката во зелена боја; каква боја е елката?);

Корелација на бројот на ставки со број (На пример:има само еден вујко, колку чичковци има на сликата?).

4. Говор и математички развој на ниво на делумно пребарување:

Идентификација на визуелната слика на број со неговото име (На пример:кој број е ова?);

Независна корелација на бројот на предмети со број (На пример:покажи ми колку предмети?);

Независен избор на боја (На пример:дали сакате да го обоите поинаку?; каква боја?).

5. Говорно-математички развој на креативно ниво:

Самостоен избор на предмет за учење и негово боење (На пример:Кој број или буква да обоиме? Именувајте го, покажете го.);

Составување приказна заснована на заплетска слика (На пример:што е прикажано?);

Множествено-теоретско оправдување на визуелната слика на број (На пример:зошто има 5 ставки? Наведете причини за вашиот одговор.)

6. Премин на ново ниво на компјутерската средина во нова ситуација на игри.

Наведените карактеристики ни овозможуваат да заклучиме дека компјутерската средина „Wunderkind“ постојано го интегрира математичкиот и говорниот развој на децата од предучилишна возраст од различни возрасни групи на ниво на интерактивен развој на компјутерската култура и говорната култура. Децата активно совладуваат такви делови од приватни методи како „Количество и броење“, „Развој на вокабулар“, „Облици и геометриски фигури“, „Развој на кохерентен говор“, „Простор и време“, „Формирање звучна култура на говор“, предмет на педагошка поддршка од страна на возрасен.

Секој дидактички елемент на „Продиџи“ ги визуелизира, на ниво достапно и за најмладото дете од предучилишна возраст, атрибутите на мајчиниот јазик и математичката култура, земајќи го предвид следниот психофизиолошки логички синџир: од предметно-манипулативно до визуелно-фигуративно и формално-алгоритамски.

Засилување на математичкиот развој кој е удобен за дете од предучилишна возраст се обезбедува преку интегрирање на основните карактеристики во звучните, квантитативните, композитните, графичките, бојата и просторно-временските решенија.

Важно е да се разбере дека компјутерската средина „Вундеркинд“ обезбедува интегрирано решение за проблемите на предматематичка подготовка на деца од предучилишна возраст:

Формирање на систем на математички идеи за множество, врски, број (дел „Азбука“, задача „Аритметика“); големина, форма, простор (задачи „Геометриски форми“, „Нацртај слика“, „Мајмуни“); време (дел „Круг остров“);

Формирање на предуслови за математичко размислување: зголемување на нивото на визуелно-фигуративно размислување (задачи „Најди пар“, „Направи лице“, „Направи слика“, „Мајмуни“);

Развој на сензорни способности (работа со глушец), фини моторни вештини, работа со тачпад; развој на окото, вештини за набљудување (поради развојот на сензорни стандарди во задачите „Геометриски форми“, „Нацртај слика“);

Формирање на почетни форми на едукативни активности: следење на резултатите од образовните активности, комбинација од чекор-по-чекор инструкции и задачи за да се добијат резултати;

Проширување на детскиот вокабулар и подобрување на кохерентниот говор: автоматска говорна придружба на мултимедијална едукативна програма (МЕП), обезбедувајќи одговори и коментари на децата.

Компјутерската средина „Вундеркинд“ ги исполнува барањата на теоретските основи на математичкиот развој на децата на ниво на:

Асоцијативно-рефлексен концепт: акумулација на асоцијации по сличност (дел „Азбука“), соседство (делови „Бебе 1,2,3,4“);

Теории за постепено формирање на ментални дејства (чекор-по-чекор инструкции во задачите „Аритметика“, „Геометриски фигури“);

Сугестопедиски концепт: заговор-улога организација на едукативен дијалог со дете, доверба во ликовите поради интонација, изрази на лицето, поддршка вербална придружба на какви било опции за одговор;

НЛП концепти: земајќи ги предвид основните претстави во сите задачи;

Бихејвиористички концепти: вербални, звучни, мимики; стимулации и засилувања во сите задачи.

Значи, компјутерските средини како фактор во формирањето на математичките концепти на детето стануваат сè поважни поради следните значајни функционалност.

1. Фокусирајте се на развивање адекватна самодоверба кај децата. Навистина, потребата за надворешна проценка е значајна за детето, но не секогаш е целосно задоволена. Насоката на самопочитта е посредувана од присуството на идеална развојна перспектива и нејзиниот однос со вистинската позиција на личноста во микросоцијал. Виртуелната реалност на компјутерските средини создадени за интерактивна логичка и математичка обука на деца од предучилишна возраст не само што поставува педагошки здрава идеална перспектива за развој на мал корисник, туку и обезбедува зголемување на неговиот социјален статус во вистинска социјална средина.

Овој заклучок е определен со следниов систем на атрибути кои се составен дел на компјутерските средини:

Различни стимулации;

Способности за идентификација на улоги;

Директен и индиректен избор на темпото на развој на вештини;

Објективно, разновидно оценување на средни достигнувања.

2. Рекреативна и релаксирачка улога - дистрибуција на група за слободно време

ИНФОРМАТИВНА ОБРАЗОВНА СРЕДИНА НА ПОО

Штарева Нина Алексеевна
МБДУ „Детска градинка „Бајка“
Русија, Владимирска област, село Никологорија
е-пошта: [заштитена е-пошта]

Ерата на глобалната информатизација доведе до активно користење на информатичките и комуникациските технологии во сите видови човечка активност, на што е фокусиран развојот на образовниот систем на модерна Русија. Според Федералниот закон од 29 декември 2012 година N 273-FZ „За образование во Руската Федерација“, предучилишното образование станува прва фаза од општото образование, а во моментов информатичките технологии се користат во образовниот процес на секоја предучилишна установа. Современите деца, пред да научат да читаат и пишуваат, се запознаваат со компјутер, а ова запознавање започнува во предучилишна возраст. Информатизацијата на предучилишното образование е објективен и неизбежен процес.

Информациско-образовното опкружување (ИЕЕ) значи збир на услови кои придонесуваат за појава и развој на процеси на ефективна информациска и образовна интеракција помеѓу учениците, наставниците и средствата на новите информатички и комуникациски технологии (ИКТ). Создавањето информациско образовно опкружување за предучилишните образовни институции е процес на воведување на информациско-комуникациските технологии во сите области на работата на предучилишната установа. ИКТ се користат при работа со деца, родители, во методолошка работа и во управување со предучилишна установа. Воведувањето на информациско-комуникациските технологии во активностите на предучилишните образовни институции придонесува за интеграција на различни области од образовниот процес, ја зголемува неговата ефикасност и квалитет.

Прашањето за развој на ИКТ доби особена важност со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование, бидејќи современите барања за екипирање за спроведување на образовната програма вклучуваат наставници кои имаат основни компетенции поврзани со развојот на ИКТ и способност да ги користат во наставната практика. Во студиите на В.П. Короповскаја ја дефинира информациската компетентност на наставникот како способност и подготвеност да ги организира своите професионални и педагошки активности користејќи информациски и комуникациски технологии; спроведуваат информациска интеракција помеѓу сите учесници во образовниот процес. Информациската компетентност е способност и способност за самостојно пребарување, анализа, избор, обработка и пренесување на потребните информации користејќи информатичка технологија. Очигледно е дека наставникот со информатичка компетентност има квалитативна предност пред колегата кој работи само во рамките на традиционалните технологии. За да се подобри квалитетот на професионалниот развој, воспитувачите посетуваат регионални курсеви за напредна обука, учат и споделуваат искуство во општинските методолошки здруженија, а методолошката работа во предучилишните образовни институции придонесува за тоа. Во ерата на глобалната информатизација, употребата на ИКТ во образовната средина на предучилишните образовни институции станува барана. Како што покажува практиката, без информациско-комуникациските технологии веќе не е можно да се замисли модерна предучилишна установа, која, како дел од општеството, се движи и се развива со неа. Информатизацијата на предучилишното образование отвора нови можности за наставниците широко да воведат нови методолошки достигнувања во педагошката практика насочени кон имплементација на иновации во образовниот процес. Воспитувачите во градинка учат на специјализирани курсеви, креираат презентации и цртани филмови за работа со деца и родители, користат едукативни компјутерски игри за деца, а учеството на вебинари и натпревари на различни нивоа помага да се подобри нивната професионална компетентност.

Правилно организираниот ИОС на предучилишна образовна институција, особено компетентната употреба на ИКТ во образовниот процес, овозможува индивидуален пристап кон секое дете на ново ниво, зголемување на мотивацијата на децата, обезбедување јасна презентација на кој било материјал и предавање на предусловите за самостојно стекнување знаења.

Употребата на ИКТ во предучилишното образование овозможува значително збогатување и квалитативно ажурирање на образовниот процес во предучилишните образовни институции, зголемување на неговата ефикасност и обезбедување отвореност на работата на предучилишните образовни институции за родителите и за повисоките организации. Веб-страниците на предучилишните образовни институции се ефективни механизми за интеракција помеѓу наставниот кадар и родителите во практиката на социјална психолошка и педагошка соработка. Присуството на сопствена веб-страница на градинка на Интернет им дава на родителите можност брзо да добијат информации за животот на предучилишната установа, групата, распоредот на часовите, настаните, празниците, забавата и навремено да добиваат соопштенија. Покрај тоа, веб-страницата на градинка или други образовни институции може да стане извор на методолошки или едукативни информации за родителите. Од страниците на таквите страници, родителите можат да добијат информации од психолог, логопед, медицинска сестра и други специјалисти за методите за зачувување на здравјето на децата, нивната безбедност, правилата за однесување на детето во семејството и општеството, корисни совети за настава и воспитување на деца од предучилишна возраст.

Сепак, се појавуваат голем број проблеми:

• на методолошко ниво - потребата да се развијат потребните информации и методолошка поддршка за спроведување на едукативни активности, спроведување на директни едукативни активности, обука на наставници во методологијата на нејзиното спроведување;
• на ниво на создавање услови - немање доволно средства за набавка на потребната мултимедијална опрема;
• на ниво на персонал - отсуство во предучилишните образовни институции на квалификуван специјалист со високо ниво на информативна компетентност.

Во нашево време на технологии кои брзо се развиваат, предучилишното образование не може да остане на старото ниво, но со помош на старото знаење невозможно е да се изгради ново образование, па затоа има потреба од развивање, учење и разбирање нови работи. Сепак, треба да се истакне желбата на наставниците од предучилишна возраст да бидат во чекор со времето, да работат и создаваат во развоен режим, да ги проучуваат можностите за користење на информатичките технологии во практични активности и да заземат фундаментално поинаков пристап кон проценката на новите проблеми. во организацијата на воспитно-образовната дејност.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анискин В.Н. Карактеристики на модерното информациско и образовно опкружување и проблеми на кибернетичката обука // Фундаментално истражување, 2005. – бр. 3. – стр. 81-82
2. Короповскаја В.П. Континуирано формирање на ИКТ компетентност на наставник во услови на информатичкиот образовен простор на училиштето: Дис. …Д-р. Н. Новгород, 2010 година.
3. Коротенков Ју.Г. Информативна образовна средина на основно училиште: учебник / Ју.Г. Коротенков. – М.: ИТ академија, 2010. – 152
4. Пришчепа С.С., Храмцова Н.В. Информатичките технологии во работата на предучилишните образовни институции // Управување со предучилишна образовна институција, 2008.-бр.6.-Стр.88.
5. Сишчикова, А. В. Методолошка поддршка за наставниците во употребата на информатичките технологии во образовниот процес / А. В. Сишчикова, Д. Б. Жернова // Современо предучилишно образование. Теорија и практика, 2012. - бр. 5. - стр.64-75
6. Ушакова Е.В., Гагарина Н.В., Пахомова С.Е. Организација на унифициран информативен и образовен простор // Управување со предучилишно образование, 2011. - бр. 9.- стр. 10-24
7. Сојузен државен стандард за предучилишно образование (одобрен по налог на Министерството за образование и наука на Руската Федерација бр. 1155 од 17 октомври 2013 година)

Марина Богданова
Формирање на информативна и образовна средина на предучилишните образовни институции како дел од имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард

Развојот на современото општество е нераскинливо поврзан со научниот и технолошкиот напредок, чиј доминантен тип е процесот информатизација, една од приоритетните области на која во наше време е информатизација на образованието. Во суштина, ова е процес на обезбедување на образовниот сектор со методолошки и практични случувања, оптимално искористување на современото информатички технологииориентирани кон спроведување на психолошки и педагошки цели на обука и образование.

ВО „Концепти за модернизација на руското образование за периодот до 2020 година“Приоритетот на образовната политика на државата се одредува според потребата информатизацијаедукација и оптимизација на наставните методи за постигнување нов квалитет на образованието. Компјутерската технологија не треба да биде дополнителна "направи тежина"во обуката и образованието, но да стане составен дел од холистичкиот образовен процес, значително зголемувајќи го неговиот квалитет.

ИнформатизацијаОбразованието е сложен, повеќеслоен, процес кој бара ресурси, чии главни учесници се администрацијата и наставниот кадар на предучилишните образовни институции. Главни насоки информатизацијапредучилишно образование Ова:

создавање на сингл информативниобразовен простор на предучилишни образовни установи;

употреба информациитехнологии во образовниот процес на предучилишните образовни институции;

зголемување на нивото на ИКТ компетенции на наставниците;

развој на далечински услуги.

Формирање на синглво предучилишните образовни установи е утврдено со Федерален закон „За образованието во Руската Федерација“ (член 16 став 3)и Сојузниот државен стандард за предучилишно образование. Информативна едукативна срединавклучува електронски образовни ресурси, збир на информациии телекомуникациски технологии, релевантни технолошки средстваобезбедување дека студентите го совладаат целиот опсег на образовните програми. Создавање информациско опкружувањеневозможно без создавање на потребната материјално-техничка основа за информатизацијаобразовен процес. Логистичката поддршка претпоставува присуство во предучилишната образовна институција на административни компјутери, лаптопи, мултимедијален систем, интерактивна табла и друга компјутерска опрема. Добро развиен, активно работи информациско опкружување- основата на интеракцијата со семејството, општеството и општеството.

Информатизацијапредучилишното образование отвора нови можности за наставниците за широк опсег на имплементацијаво педагошката практика на иновативни методолошки случувања насочени кон интензивирање и имплементирање на најновите идеи во образовниот процес. Поседување информативно-компјутерските технологии му помагаат на наставникот да се чувствува удобно во новите социо-економски услови, а образовната институција да премине на режим на функционирање и развој како отворен образовен систем.

Добро развиен и отворен информациско опкружување DOW станува моќен Средства за комуникацијанеопходни за заеднички активности на наставниците, родителите и децата од предучилишна возраст. Точно инфокомуникацијатехнологиите можат да ја зголемат ефикасноста на интеракцијата помеѓу наставниот кадар на градинката и родителите во образованието и воспитувањето на децата од предучилишна возраст. Присуството на сопствената веб-страница на градинката на Интернет им дава на родителите можност брзо да добијат информации за предучилишниот живот, групи, распореди на часови, настани, празници, забава.

Имплементацијакомпјутерската технологија во образованието е логичен и неопходен чекор во развојот на модерната информатичкиот свет воопшто. ИКТ во предучилишното образование е ефикасна значизбогатувајќи го интелектуалниот и емоционалниот развој на детето, катализатор за развој на неговите креативни способности, тие можат да бидат вклучени во предучилишното образование на еднаква основа со традиционалните значиразвој и едукација на децата преку игра, градежништво, уметнички и други активности и на тој начин поврзување со различни области од воспитно-образовниот процес. Децата добиваат емотивен и когнитивен набој што ги тера да размислуваат, дејствуваат, играат и повторно да се вратат на оваа активност. Овој интерес лежи во основата формирањетакви важни структури како когнитивна мотивација, доброволна меморија и внимание, предуслови за развој на логично размислување.

Голем придонес во теоријата и практиката на развојот на компјутеризацијата на образованието дадоа В.Н.Афанасиев, В.П.Беспалко, Ј.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, А.Г. , Ју А. Первин, А. Д. Урсул и други научници.

Во моментов, има голем број дела посветени на различни аспекти на развојот и содржината на образовните информациски средини, но во пракса конкретни проекти кои ги разгледуваат прашањата на дизајнот информациско и образовно опкружувањеинституциите се слабо застапени. Во исто време, организацијата на педагошкиот процес во контекст на развојот на новите наставни технологии денес е многу важна за речиси секоја предучилишна образовна институција. Се поставуваат нови задачи за функционирање и развој на предучилишните установи, чии насоки на активност треба да ги земат предвид политичките, социо-економските, културните, образовните цели за модернизација на предучилишното ниво на модерното училиште во контекст на динамични промени. во образовниот систем.

За да се реши ова прашање, потребен е квалитативно нов пристап, кој се состои во креирање информациско и образовно опкружувањеобразовна институција како структурен елемент информативно-образовен простор во во рамкитепроектантски активности за градба информатичко општество. Во овој случај, не може да има образец за конструирање на типичен информативнипростор на образовна институција. Секоја образовна институција треба и може да гради своја информативен простор, автентична за образовната програма на оваа образовна институција. Овој заклучок е во совршена согласност со барањата прокламирани од новиот Сојузен државен образовен стандард. На крајот на краиштата, токму со создавањето на единствена образовна програма која ги исполнува специфичните услови на одредена образовна институција треба да започне изградбата на целиот образовен простор на образовната институција. Процес на создавање информациско опкружувањеПредучилишната образовна институција има намера целосно да користи научни и методолошки, информативни, технолошки, организациски и педагошки потенцијал на наставниот кадар.

Сумирајќи го горенаведеното, можеме да заклучиме дека современиот предучилишен образовен систем се карактеризира со контрадикција помеѓу потребата за информатизацијанаучни, методолошки, организациски и менаџерски активности на градинката, акумулација на ефективни информативни средстваи искуството од нивната употреба во едукацијата на помладата генерација и, од друга страна, недостатокот на педагошки и методолошки пристапи за систематизација информацииресурси и технологии во форма на единствена, и посебна предучилишна установа и неколку, недостатокот на теоретски пристапи кон формирање, проценка на квалитетот и употреба информациско образовно опкружување. Потребата да се елиминира горенаведената противречност со градење информациско образовно опкружување- како механизам за ефективно управување со предучилишна образовна институција - ја одредува релевантноста на експерименталната работа на оваа тема.

Потрагата по начини за подобрување на квалитетот на образованието на децата од предучилишна возраст и зголемување на важноста на предучилишното образование во услови на стандардизација воопшто ги поттикна вработените во нашата градинка да го креираат проектот "". Главната идеја на проектот е тоа информациско и образовно опкружувањеќе овозможи да се координираат активностите на сите учесници во образовниот процес за успешно и ефективно спроведување на образовната образовна програма во согласност со ГЕФ ДО, ќе придонесе за исполнување на стандардот на наставнички работник.

Цел: создаде информациско и образовно опкружувањево предучилишните образовни установи како услов за спроведување ГЕФ ДО, стандард за наставен кадар.

Проектна програма“ Формирање на информативна и образовна средина на предучилишните образовни институции како дел од имплементацијата на Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование„ја регулира дејноста на МБДОУ „Детска градинка бр.61 "Поле за проверка"во однос на обезбедување на достапно квалитетно образование за децата од предучилишна возраст во согласност со државните образовни стандарди.

Проектот е наменет:

1. Создадете оптимални услови за мајсторство и имплементацијаво образовниот процес информатички технологии.

2. Организирање активности за теоретска и практична обука и преквалификација на наставниците со цел подобрување на ИКТ компетенциите.

3. Спроведување на пристап заснован на активност во развојот на децата од предучилишна возраст преку проектниот метод, едукативни игри, индивидуално диференциран пристап кон организирање на едукативни активности со користење на компјутерска технологија за создавање услови за самореализација на учениците, личност-ориентиран пристап во образовниот процес на ниво на информации.

4. Користете компјутерски мониторинг за анализа на проблемите и навремено прилагодување на активностите на наставниот кадар.

5. Оптимизирајте ги условите за обука на наставниците преку употреба информацииресурси и технологии за поддршка на образовниот процес.

6. Оптимизирајте ја интеракцијата на предучилишните образовни институции со родителите, наставната заедница на градот, регионот, земјата преку информативен простор.

Главните области на активност за време на спроведувањето на проектот ќе бидат организирање на настани за обука за подобрување на нивото на општа образовна обука на наставниците од предучилишна возраст, создавање на сосема поинаква модерна развојна животната срединаи тесна соработка на сите страни во образовниот процес (наставници - деца - родители).

Проектот ќе овозможи организирање практична работа за ефективна употреба информативна средина на предучилишните образовни институции.

Цели на проектот:

1. Обезбедете се унифицирани активностите на сите учесници во образовниот процес информативна основа, овозможувајќи ви да постигнете цел информацииза донесување на менаџерски одлуки.

2. Подобрување на квалитетот на образованието преку активни имплементација на информациитехнологии во образованието процес:

употреба информативнитехнологии за организирање заеднички активности, како во главните едукативни активности, така и во посебни моменти;

обезбеди услови за формирање на информациикултура на учесници во образовниот процес;

создаваат услови за интеракција помеѓу семејството и градинката преку сингл информативен простор

3. Зголемување на пристапноста до квалитетно образование преку индивидуализирање на процесот на развој на учениците и коригирање на недостатоците, користејќи информациимрежни ресурси Интернет:

организациона, регулаторна, правна, методолошка и техничка поддршка за активностите на образовните субјекти информациско опкружување;

создавање на компјутерски места за слободен пристап до локалната мрежа и интернетот;

имплементацијаИКТ технологиите во работата на наставниците од предучилишна возраст;

опремување на градинката со софтвер, пристап до Интернет и мултимедијална опрема.

4. Создадете унифициран образовен Среда предучилишна образовна установа.

Ресурсна поддршка за проектот

1. Регулаторна ресурси: изработка на нови локални акти со кои се регулираат активностите на предучилишните образовни установи.

2. Научно-методолошки ресурси:

функционирање на креативна група за спроведување на проектот во предучилишна образовна установа;

имплементацијасистеми на методолошки консултации за време на спроведувањето на проектот;

опремување на наставниците со методолошки прирачници и препораки за употреба на ИКТ при работа со деца.

3. Човечки ресурси:

создавање услови за напредна обука, обука и преквалификација на специјалисти кои учествуваат во проектот;

спроведување на семинари и мастер класи во предучилишни образовни институции;

развој на систем за поттикнување на наставниот кадар.

4. Информативни ресурси:

формирањебанка на податоци за реализација на проектот;

активности за следење;

организација на настани за информирањејавноста за напредокот на проектот;

5. Логистички и финансиски ресурси:

стекнување на технички и дидактички наставни помагала;

опремување на предучилишни образовни институции со помош на ИКТ;

FHD план на предучилишна образовна институција;

стимулативен фонд за плаќање на наставниот кадар;

спонзорство и добротворна помош;

награди, грантови за натпреварување.

Фази на имплементација на проектот:

Фаза 1 – организациски

развој на регулаторна рамка;

создавање креативни групи на високо квалификувани и креативни специјалисти за работа на проектот;

развој на структурата имплементацијаупотреба на ИКТ во образовниот процес на предучилишните образовни установи.

Фаза 2 - имплементација

тестирање и имплементацијаИКТ во образовниот процес на предучилишните образовни установи;

обука на наставниот кадар за нови образовни практики;

градење соработка со родителите и градските општествени структури преку ИКТ;

ажурирање и збогатување на развојните предметно-просторни предучилишна средина;

подобрување на моделот на интеракција помеѓу градинката и семејството во развојот на децата;

обезбедување на унапредување на педагошките знаења и резултатите од работата на предучилишните образовни институции меѓуродителите и јавноста.

Фаза 3 - продуктивна

анализа на резултатите од реализацијата на проектот во предучилишна образовна институција, прилагодување на содржината, сумирање;

генерализација на работното искуство на наставниците;

радиодифузно наставно искуство на градски и регионални настани;

изработка на акциона програма за предучилишната образовна установа за следниот период на реализација на проектот, земајќи ги предвид добиените резултати.

Очекувани резултати:

Зголемување на нивото на професионални вештини на наставниците од предучилишна возраст.

Имплементација на личен и професионален раст на наставниците.

Зголемување на ефикасноста на воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни институции.

Активирање на когнитивната активност на децата.

Активирање на педагошката и културната свест на родителите, наставниците и другите специјалисти за создавање унифицирана информациско опкружување.

Создавање унифициран функционален систем за поддршка на семејното образование преку употреба на ИКТ технологии.

Подобрување на техничката опременост на предучилишните образовни институции.

Проектот е долгорочен, информативно- ориентирана кон пракса.

Практичното значење на овој проект се определува со фактот што проектните материјали можат да се користат во активностите на директорите на предучилишните образовни институции. Покрај тоа, може да биде интересно и корисно за специјалистите и наставниците на образовните институции.

Како резултат на реализацијата на проектот, квалитативно ќе се промени работата на наставниците, кои ќе можат ефективно да ги решаваат проблемите на воспитувањето и подучувањето на децата од предучилишна возраст и во интеракцијата помеѓу градинката и семејството.

Имплементација на проектот

1. Зголемување на ИКТ компетентноста на наставниците од предучилишна возраст

Резултат: во 2008 година, од 19 наставници во предучилишните образовни институции, имало само две лица кои имале минимални компјутерски вештини, односно користеле технологија како машина за пишување. Но, во изминатото време, благодарение на подготовката на курсевите, семинарите за самообразование и обука, денес оваа слика радикално се промени. Нашите наставници имаат завршено курсеви по компјутери во регионалниот Институт за развој на образованието. Покрај тоа, во предучилишната образовна институција се одржуваат тематски наставни часови, семинари за обука и консултации. Поголема популарност меѓуова го добија воспитувачките од градинка форманапредна обука како што се вебинари и учење на далечина. Во 2015 година во Државната установа ДПОС „СОИРО“ се обучуваа наставници од МБДОУ „Градинка бр.61 „Знаме“ главно користејќи учење на далечина. наставни помагала.

2. Развој на материјално-техничката база на ИКТ предучилишните образовни установи

Резултат: градинката има пет работни места (компјутер + MFP)за сите предучилишни специјалисти. Лаптопите обезбедуваат мобилност информациско опкружување. Служат видео проектори и интерактивни табли значиразвој на ИКТ технологии во образовниот процес.

3. Методолошка поддршка

Резултат: во МБДОУ „Детска градинка бр.61 „Знаме“ е креирана електронска библиотека со методолошки материјали, наставни помагала, мултимедијални материјали. Секој наставник има своја банка од компјутерски презентации, кои доброволно ги разменуваат меѓу себе. Нивото на владеење на знаењата и вештините на ИКТ технологиите им овозможува на наставниците да креираат свои оригинални материјали и софтверски производи. Секоја година градинката учествува на регионален натпревар " Информациитехнологии во образованието“, добивајќи заслужени награди.

4. Употреба на ИКТ во образовниот процес

Резултат: ИКТ се користи во сите области на активност на децата во градинка - тие вклучуваат празници, забава, слободно време, состаноци со библиотека, градски музеи и социјални партнери. Во гејмерските активности - детски компјутери за деца од постара предучилишна возраст и специјално опремени области за играње „Мој компјутер“ за деца од рана возраст. ИКТ се користи во дополнителното образование. Наставниците изработија дополнителна едукативна програма „Круг насмевки“, која беше претставена и на регионалниот натпревар. Компјутерските технологии се користат и за подобрување на здравјето на децата од предучилишна возраст. Станува збор за иновативни едукативни компјутерски програми базирани на технологија „БОШ - Здравје“за системот на предучилишно и општо образование“ Недржавна образовна установа за дополнително стручно образование на специјалисти „Институт за биофидбек“.

5. Учество на наставниците во тестирањето на ИКТ технологиите

Резултат: градинката учествуваше во тестирањето на проектот „Обезбедување методолошка поддршка на далечина за предучилишно образование за спроведување на федералните државни барања за структурата на основната општообразовна програма за предучилишно образование и современи методи на предучилишно образование“, спроведено во во рамките на проектот„Развој на електронски образовни Интернет-ресурси на нова генерација“ од ЗАО „Е-Публиш“ и Министерството за образование и наука на Руската Федерација. Наставниците од предучилишните образовни институции активно учествуваат во тестирањето на нови производи, софтвер средства.

6. Учество на наставници од предучилишна возраст во виртуелни педагошки заедници

Резултат: наставниците од предучилишна возраст активно учествуваат во животот на онлајн заедниците, одржуваат свои блогови, ги објавуваат своите дела и наставни материјали

7. Учество на учениците

Резултат: учениците од предучилишна возраст заедно со своите родители земаат активно учество на онлајн натпреварите.

8. Информатизацијапроцес на управување со предучилишна возраст

Резултат: создавање на унифициран систем за управување во предучилишните образовни установи, употреба на сопствени софтверски производи. На Регионалниот натпревар „ИКТ во образованието“ беа претставени дел од програмите изработени од наставници од МБДОУ „Градинката бр. 61 „Знаме“ при што имаше и награди од натпреварот.

9. Изработка и поддршка на веб-страницата на предучилишната образовна институција

Резултат: официјалната веб-страница на МБДУ „Детска градинка бр. 61 „Знаме“ е една од најдобрите веб-страници на образовната институција на градот Смоленск. Во 2015 година, веб-страницата на предучилишната образовна институција стана учесник во серускиот рејтинг на училишните веб-страници и беше награден со Диплома на НПО РосНОУ.

10. Интеракција со родителите

Резултат: употребата на ИКТ во интеракција со родителите има позитивен ефект, проширувајќи се форми на соработка, комуникација, меѓусебна помош помеѓу предучилишните образовни институции и родителската заедница. Забележано е зголемување на популарноста на предучилишните образовни институции, сликата и рејтингот на активностите на предучилишните образовни институции. Приоритет - отвореност информативнипростори на предучилишни образовни установи за општеството.

11. Презентација на резултатите од проектот

Резултат: искуството од спроведувањето на проектот беше претставено на годишниот Регионален натпревар“ Информациитехнологии во образованието.“ Во 2015 година МБДОУ „Детска градинка бр.61 „Знаме“ стана победник на натпреварот во категоријата „Најдобра информативна средина на предучилишните образовни институции„. Раководителот Богданова М. Ја. Сојузен државен образовен стандардпредучилишно образование" во Санкт Петербург. Градинката стана Лауреат на серускиот натпревар „Најдобра предучилишна образовна институција - 2015 година".

12. Изгледи за развој информативна средина на предучилишните образовни институции

1. Развој на далечински информативно-образовни услуги и создавање врз основа на предучилишна образовна установа на консултативен центар за родители на ученици кои не посетуваат предучилишни образовни установи во во рамките на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард.

2. Понатамошно опремување на MTB DOW со нови ИКТ алатки и опрема.

3. Електронско портфолио на наставници.

4. Емитување на работното искуство на предучилишните образовни установи од оваа област.

5. Создавање информативнипедагошки портал во регионот.

ОРГАНИЗАЦИЈА НА ПРЕДМЕТНА РАЗВОЈНА СРЕДИНА НА ПРЕТСТАВНИ ОБРАЗОВНИ ИНСТИТУЦИИ

Нема страна да се воспитува тоа

ситуацијата нема да има никакво влијание,

Не постои способност што не е пронајдена

во директна зависност од директно

конкретниот свет кој го опкружува детето...

Оној кој ќе успее да создаде таква средина,

Ви ја олеснува работата.

Детето ќе живее и ќе се развива меѓу неа

сопствен самодоволен живот,

неговиот духовен раст ќе се подобри

од себе, од природата...

Е.И. Тихеева

Еден од важните услови за воспитно-образовна работа во предучилишна установа е правилната организација на предметно-развојната средина. Развојната средина треба да се разбере како природна, удобна, пријатна средина, рационално организирана, богата со разновидни сетилни дразби и материјали за игра. Во таква средина, можно е истовремено да се вклучат сите деца во групата во активни когнитивни и креативни активности.

Дефинитивен момент на создавање на средина е педагошката идеја, целта. Постигнувањето на оваа цел се врши преку спроведување на избраната образовна програма.

Кога се создава развојна средина, важно е да се земат предвид карактеристиките на децата што ја посетуваат групата: возраст, ниво на развој, интереси, склоности, способности, состав, лични карактеристики. Ако во групата има повеќе момчиња отколку девојчиња, околината треба да биде различна од онаа каде што има повеќе девојчиња.

Карактеристиките на средината во голема мера се детерминирани од личните карактеристики и педагошките ставови на наставникот. Ако наставникот е експерт за својот град и сака да го учи со децата, се разбира, тоа ќе се одрази во амбиентот. Друг наставник претпочита да обрне внимание на визуелните активности - ова исто така ќе биде забележливо во создадената средина.

Така, не постојат строги, детални барања за градење средина во различни образовни институции, бидејќи образовните програми, составот на децата и наставниот кадар може значително да се разликуваат едни од други. Воедно, можеме да ги истакнеме најопштите одредби (барања) при креирањето на развојна средина во предучилишните установи, засновани на современи пристапи во образованието.

Барања за организирање на средина за развој на предмет

1. Во секоја возрасна група, неопходно е да се создадат услови за самостојна активна целна активност (игра, моторна, визуелна, театарска).
2. Организацијата и поставувањето на предметите во развојната средина мора да одговара на возрасните карактеристики на децата и нивните потреби. Детето од предучилишна возраст има три основни потреби: движење, комуникација и сознание. Околината е организирана така што детето има независен избор: со кого, каде, како, што да игра. Изборот на опрема и материјали за групи се одредува според развојните карактеристики на децата од одредена возраст и чувствителните периоди карактеристични за оваа возраст. На пример, на децата во третата година од животот им треба слободен, доволно голем простор каде што ќе можат да ја задоволат потребата за активно движење: возење, играње со големи мотори. Група од четиригодишни деца има потреба од сеопфатен центар за игри со улоги со голем број на атрибути. Децата од средна предучилишна возраст јасно ја покажуваат потребата да си играат со врсниците и да создаваат свој свет во затскриените агли. Затоа, децата од петтата година од животот ќе уживаат во пријатни куќи и други структури дизајнирани за игра од 2 - 3 лица. Во постарата предучилишна возраст, децата претпочитаат да играат заедно, опремата мора да биде поставена така што е погодно да се организираат заеднички активности.
3. Динамичко – статичко опкружување. Развојната средина не може да се изгради целосно. Приближно на секои два месеци треба да се замени дел и да се преуреди опремата. Во групата треба да имате „продавница на вредни работи“, каде што во плитки кутии и фиоки се концентрирани разни мултифункционални предмети, материјали, парчиња ткаенина, што ќе им овозможи на децата самостојно да ја менуваат просторната средина од перспектива на нивните интереси.
4. Функционалност на објектите на развојната средина. Групната поставка треба да ги содржи само оние материјали што ги бараат децата и вршат развојна функција. Значи, ако играта, прирачникот или опремата нема да се користат во блиска иднина, треба да се извадат. Групата не треба да биде како магацин за складирање на материјали и прирачници.
5. Околината треба да биде исполнета со развојна содржина што одговара на:

Интереси на момчиња и девојчиња. На пример, за постарата предучилишна возраст, во центарот на физичката работа и дизајнот, треба да се постават примероци за производство на разновидна опрема (за момчиња), чанти, кукли со гардероба на работи, предмети за домаќинството (за девојчиња);

- „зона на проксимален развој“. Покрај предметите наменети за деца на одредена возраст, групната поставка треба да вклучува приближно 15% од материјалите наменети за постари возрасти.

6. Сите возрасни групи треба да имаат пријатно место за одмор. Тоа може да бидат подиуми со меки перници, лесни воздушни летниковци направени од проѕирна ткаенина, тапациран мебел во мирна област во близина на цвеќиња и аквариуми.

Развојната предметна средина на групата треба да придонесе за спроведување на целите, задачите и содржината на избраната програма. Во Руската Федерација се одобрени неколку сеопфатни програми („Програма за образование и обука во градинка“, уредена од М.А. Васиљева; „Виножито“ од Т.Н. Доронова; „Градинка - куќа на радоста“ од Н.М. Крилова; „Детство“ уредена од Т.И. Бабаева). Целите на образованието за децата од предучилишна возраст во овие програми значително се разликуваат едни од други, па затоа организацијата на просторот за живеење на децата во секој случај има свои карактеристики.

Програма „Детство“

ГОЛОВИ

1. Да се ​​негува кај децата емоционална реакција, способност за сочувство и подготвеност да се покаже хуман став.
2. Да се ​​развие когнитивна активност, љубопитност, желба за независно знаење и размислување, ментални способности и говор.
3. Стимулирајте ја креативната активност на децата, имагинацијата и желбата да се вклучат во активности.

Мотото на програмата: „Почувствувај – научи – создавај“.

Создавањето средина во согласност со содржината на едукативната програма „Детство“ бара ориентација кон концептот на холистички развој на предучилишното дете како предмет на детската активност, што претпоставува:

Конзистентна промена во средината за играње тема во согласност со возраста на децата;

Земајќи ги предвид родовите карактеристики и преференци на децата;

Фокусирајте се на развојот на детето во согласност со универзалните човечки вредности, создавајќи позитивни односи меѓу децата;

Стимулирање на детските креативни идеи и индивидуални креативни изрази. Околината за развој на субјекти треба да поттикне фантазија и имагинација.

Центри за детски развој

ЦЕНТАР НА ИГРА

1. Играчки и атрибути за игри со улоги,
2. Опрема за режисерска игра:

Мултифункционални коцки;

Распоред (волумен - куќи, гаражи, рамни - мапи на просторот за играње, екрани);

Комплети од мали (волуметриски и рамни) играчки: мажи, војници, ликови од цртани филмови и книги, опрема за играње (мебел, садови);

Животни (бајковити, реалистични; во постарата група - фантастични суштества);

Неформиран материјал за играње: коцки, топки, пирамидални прстени, шишиња;

Симболи на просторот (реки, сонце, клупи, цвеќиња, печурки; во постарата група - неидентификувани предмети и предмети; во подготвителната група - мали рамни слики и неколку полиња за играње).

ЦЕНТАР ЗА ПИСМЕНОСТ

Литературен центар

1. Книги препорачани за читање на деца на оваа возраст:

Фолклорни дела,

Руски народни приказни и народи во светот;

Дела на руски и странски класици;

2. Книги што ги сакаат децата од оваа група.

3. Сезонска литература.

4. Фонд за размена (за достава до вашиот дом).

5. Детски списанија (сениорска група).

6. Детски цртежи.

7. Вербална креативност (албуми со гатанки, приказни составени од деца).

8. Детско хоби (разгледници, календари).

Центар за говорна креативност

Игри и опрема за развој на говор и подготовка на детето да научи да чита и пишува.

1. Тактилни табли, различни на допир (5\10 см). Залепете парче вештачко крзно, шкурка, парче мека ткаенина, восок од свеќа така што на површината се формираат замрзнати капки, парче јаже или густа чипка, кибрит или мали дебели стапчиња, лушпи од ореви, фолија или целофан, кадифе или кадифе ткаенина, ребрести ткаенина, круп, скали од конус.
2. Колаж е лист од картон на кој се залепени или надредени различни слики, букви, геометриски форми и бројки.
3. Игри печатени на табла.
4. „Волшебна книга“ (составена од детски приказни и илустрирана со нивни илустрации).

Театарски активности

1. Капи, маски за игри за драматизација на теми од вашите омилени бајки.
2. Куклена претстава.
3. Театар направен од домашни играчки.
4. Театар на гумени играчки.
5. Прст, ракавица, театри со ракавици.
6. Клуб театар.
7. Куклен театар.
8. Рамен театар.
9. Театар на сенки.
10. „Мумминг катче“: костими, накит - приврзоци, мониста, ремени, нараквици, манжетни, круни, пеперутки, важничене, шалови со тантела, марами, шалови, капи, панделки на ленти за глава.
11. Атрибути за театарски и режисерски игри (елементи на костими).
12. Книги со велкро слики, комплети исечени слики кои не се поврзани по големина или боја.
13. Игри, исечени слики.

Научен центар

Детски експерименти и експерименти

1. Материјали по дел: песок и вода, звук, магнети, хартија, стакло, гума.
2. Помошни уреди: лупа, песочен часовник, микроскопи.
3. Транспарентни и непроѕирни садови со различни конфигурации и волумени.
4. Мерни лажици (од храна за бебиња).
5. Сита и инки.
6. Гумени светилки со различни големини.
7. Половини од садови за сапуница.
8. Калапи за мраз.
9. Латекс ракавици.
10. Медицински материјали (пипети со заоблени краеви, шприцови без игли, колби, дрвени стапчиња).
11. Флексибилни пластични или гумени цевки, сламки за коктели.
12. Хигиенски безбедни бебешки шампони, растворливи, ароматични материи (соли за капење, адитиви за храна).
13. Мателка, дрвени шпатули и шпатули за мешање.
14. Повеќебојни чаши за јогурт, павлака или рамни контејнери за пакување (за испитување на зрна песок и глина).
15. Зголемувачи.
16. Престилки од масла.
17. Над ракави.
18. Четка, тава за прашина, партали.
19. Технички материјали – навртки, штипки, завртки.
20. Различни видови хартија.
21. Други материјали: балони, масло, свеќи.
22. Природен материјал.
23. Рециклиран материјал (парчиња кожа, дрво, завртки).
24. Картички-шеми за спроведување на експерименти.
25. Индивидуални дневници за експериментирање.
26. Симболи, знаци за дозволување и забрана (според правилата за работа во аголот за експериментирање).
27. Ликови обдарени со одредени специфични особини (во помладата група - испитувачки, во средината - изненадени, во постарата група - прашуваат зошто прашања), во чие име се моделираат проблематичните ситуации.

Катче на природата

1. Внатрешни и вештачки растенија.
2. Аквариум.
3. Декоративни птици, цицачи.
4. Сезонски растителен материјал.
5. Место за работа.
6. Календар за набљудување.
7. Кутии со насади.
8. Календар на природата.
9. Распоредови.
10. Музејски и колекционерски материјал.
11. Модел на годишни времиња.

ЦЕНТАР ЗА ГРАДЕЊЕ И ГРАДЕЖНИ ИГРИ

1. Конструктори со различни методи на прицврстување на делови.
2. Игри како „Танграм“.
3. Силуети, слики, албуми, конструктивни мапи (чекор-по-чекор извршување на работата).
4. Наједноставните цртежи.
5. Дијаграми за поддршка.
6. Материјали и алатки потребни за игри.

ЦЕНТАР ЗА ЗАБАВНА МАТЕМАТИКА (ИГРАЊЕ НА ИГРА)

1. Семејни и групни албуми.
2. Штанд со семејни фотографии од децата на групата, придружени со имиња и датуми на раѓање.
3. Чипови, симболични предмети за моделирање на просторното уредување на учесниците на фотографиите.
4. Висински метри изработени во форма на силуети на кукла, плишано мече (различни).

За деца од 3 – 4 години

1. Игра „Прекрасна торба“.
2. Игри за усогласување на предмети, геометриски форми по боја, големина и нивно групирање според 1 - 2 карактеристики (на пример, голема корпа - големи топки; црвена кутија - црвени коцки).
3. Игри за поставување во низа со наизменични геометриски форми, предмети по големина, боја (поставете ја патеката до куќата во круг, квадрат, потоа повторно круг).
4. Навлекување мониста на кабел, наизменично различни големини и форми.
5. Игри печатени на табла со помош на специјални помагала за разликување и именување на геометриски форми по боја, големина, форма (вметнати рамки).
6. Геометриски мозаик.
7. Две или три кукли за гнездење.
8. Пирамиди од 3 - 4 прстени со исти и различни големини.
9. Предмети за облека со различни големини и намени.
10. Игри за развој на сетилни процеси и способности (геометриско лото, Изберете го клучот за бравата).
11. Игри со алгоритми - даден редослед на дејства.

За деца од 4 – 5 години

1. Игри – логички коцки, агли, „направи коцка“.
2. Серии: „преклопете ја шемата“, „коцка камелеон“, „геоконд“, „магична коцка“, „преклопете ја сликата“.
3. Дидактички помагала: логички блокови Dienesh, прачки Cuisenaire.
4. Игри за разбирање симболика, шеми и конвенции („Како изгледа тоа?“, „Завршување“).
5. Модели: нумеричка скала, низа количини, спирални модели за познавање на временските односи.
6. Игри за совладување на големината, нумеричките, просторните односи („направете ја истата шема“).
7. Игри со алгоритми, вклучувајќи 3-5 елементи на едноставни дејства („расте дрво“).
8. Албуми со примероци од логички вежби.
9. Албум за детска креативност.

За деца од 5-7 години

1. Игри „Танграм“, „Питагорови загатки“, „Тули“, „Уникјуб“.
2. Матрици, линијари.
3. Игри „Петнамино“, „Смешни топки“.
4. Игри за делење на цел предмет на делови и составување целина од делови („Дропки“, „Направи круг“).
5. Игри со бројки и монети.
6. Игри за развој на нумерички концепти и способност за квантифицирање на различни количини. (градежен часовник, вага и сл.).
7. Игри со алгоритми.
8. Модели на нумерички и временски односи (нумеричка скала, денови во неделата).
9. Календар, календарски модел.
10. Игри за развој на логично размислување, совладување дама и шах.

АРТ ЦЕНТАР

1. Бои, четки, моливи, боички, маркери.
2. Бела и обоена хартија.
3. Ножици.
4. Пластилин, салфетки.
5. Сунѓери, марки, тампони.
6. Чаши, свеќи.
7. Силуети, облека, уметност и занаети.
8. Табли за цртање со креда.
9. Цртеж и апликативна работа за деца и возрасни.
10. Тегли за вода.
11. Дидактички игри.

АРТ ЦЕНТАР

Опрема за визуелни уметности

1. Полица со оригинални уметнички дела.
2. Матрици, дезени, геометриски форми, силуети.
3. Боја, четки, моливи, боички, маркери.
4. Бела и обоена хартија.
5. Ножици
6. Пластилин, салфетки.
7. Сунѓери, марки, тампони.
8. Чаши, свеќи.
9. Силуети на облека, предмети од декоративна и применета уметност.
10. Табли за цртање со креда.
11. Работа со цртање и апликации за деца и возрасни.
12. Тегли за вода.
13. Природен и отпаден материјал.
14. Дидактички игри.

За деца од 2 – 4 години

1. Предмети за домаќинството: везена, обоена облека, насликани садови, глинени играчки (Димково, Каргопол, Филимоновска, Твер), дрвени (Семјоновска, Полохов-Мајданскаја, кукли за гнездење, печурки, колички), слама.
2. Скулптура на мали форми што прикажуваат животни (животински).

За деца од 3 до 4 години (покрај оние наведени погоре)

1. Играчки направени од глина (Твер, Вјатка).
2. Изработени од дрво (Богородскаја, птици Архангелск направени од дрвени чипови).
3. Предмети направени од врежана кора од бреза: кутии, ковчези (Архангелск, Вологда).
4. Обоени даски за сечење (Городец).
5. Послужавници (Жостово).
6. Шарени јадења (Новгород, Псков, Вјатка).
7. Скулптура од различни видови (мала пластика, декоративна).

За деца од 5-7 години

1. Дела на руска применета уметност и уметност на други народи, играчки од глина, дрво, чипс, слама, папие-маше, предмети за домаќинството од кора од бреза, слики и резби, керамички садови, чипка, везови од различни области, втиснување.

2. Скулптура на мали форми.

3. Монументална скулптура

4. Скулптура на триножник: бисти, портрети.

5. Архитектура: станбена, декоративна, јавна и граѓанска.

ЦЕНТАР ЗА ФИЗИЧКО ОБРАЗОВАНИЕ (СПОРТ)

1. Спортски комплекс.

2. Мини-теретана катчиња.

3. Материјали за игри.

КРЕАТИВНА РАБОТИЛНИЦА

1. Разни отпадни материјали.

2. Ткаенина.

3. Дрво.

4. Природен материјал.

5. Дијаграми за поддршка.

6. Оперативни картички.

7. Наједноставните цртежи.

8. Модели.

ЦЕНТАР ЗА СЕКОЈДНЕВЕН ДОМАЌИНСКИ ТРУД

1. Предмети и материјали за учење на децата како да готват, поправаат облека, перат и пеглаат.

2. За девојки – за учење вез и шиење на детска машина за шиење.

3. За момчиња - за учење да гори, модел, работа со чекан, пила.

Програма за виножито

ГОЛОВИ

1. Обезбедете заштита и унапредување на здравјето на децата.
2. Промовирајте сеопфатен и навремен психолошки развој.
3. Развијте активен и грижлив однос кон околината.
4. Запознајте се со главните области на културата.

Центри за детски развој

Полица за убавина

Првата недела е народна играчка.

Втората недела е книга со илустрации.

Трета недела – дела од декоративна и применета уметност.

Четврта недела – репродукции на слики.

1. Полица.
2. Стол за маса.

МИНИ БИБЛИОТЕКА

Катче за книги

Помлада и средна предучилишна возраст

1. Дела на мали форми на рускиот фолклор и фолклор на народите во светот.
2. Дела на поети и писатели на Русија.
3. Книжевни бајки.
4. Руски народни приказни и бајки на народите во светот.
5. Приказни.
6. Басни (од средна група).
7. Серија слики од заговор.

Постарата предучилишна возраст (по избор)

Илустрирани збирки од бајки, мали книги со добри цртежи и текстови од два или три реда кои претходат на илустрацијата или завршуваат на страницата.

Секоја забавна азбука.

Комплетите разгледници за познати литературни дела се добро изведени, со прилично светол и голем наслов на бајката на задната страна од разгледницата.

Звучна библиотека, слајдови, видеа и слајдови

Дела на народна и класична музика.

ИГРИ ВО УЛОГИ

1. Доктор: капа со црвен крст, наметка, атрибути.
2. Возач, мотоциклист - појас, кацига, ракавици, копии од разновиден алат, пумпа за гас, волан.
3. Готви - капа и престилка, садови, храна.
4. Пилот - капа, капа, атрибути, контролна табла со функционални копчиња.
5. Машинист - капа, алат, далечински управувач.
6. Фризер - наметка, чешли, ножици, леген, шампон, парфем, сапун, крпа.
7. Морнар, капетан - капа, јака, капа, двоглед, сидро на врвка, јарбол со знаме, спасител, телескоп.
8. Кутија со прекрасни нешта - капи, машинки, макари, цевки, коцки, шипки, цилиндри, боцки, стапчиња, ѕвона, прекинувачи, секакви приклучоци, чинии од иверица, јажиња, парчиња пена гума, обоени остатоци.

Кај постарите групи се создаваат катчиња за играње за момчиња и девојчиња (за момчиња - отворен простор, за девојчиња - катчиња за приватност).

БЕСПЛАТНО ЌОШЕ

САМОСТОЈНА ДЕЈНОСТ

Материјали за уметнички активности

1. Бои (гуаче и акварел).
2. Обоени моливи, восочни боици.
3. Сангвини, пастел, обоени, гуаче.
4. Хемиски пенкала.
5. Бела и црвена глина.
6. Пластилин.
7. Специјална мастика.
8. Од средната група - индивидуални палети за мешање на бои.
9. Купишта.
10. Капачиња со хемиско пенкало.
11. штафелати.
12. Таблети.
13. Ролки со хартија.
14. Табла.
15. Машини со круг.

Работно катче

1. Примероци од занаети и играчки.
2. Кутии со различни видови материјали.
3. Хартија од различни типови и големини.
4. Памучна вата, пена гума, текстил, жица во боја, природен материјал.
5. Плути, стапчиња, калеми.
6. Лепак.
7. Четка, ножици, од постарата група - кука, игла, линијар, компас.

Градба

1. Градежни комплети и градежни комплети со различни методи на прицврстување на делови.
2. Примероци од згради и занаети.
3. Кутии со различни големини.
4. Стапчиња.
5. Комплети за моделирање (од сениорската група).

ЌОШЕ ЗА ИНТЕЛЕКТУАЛНА ДЕЈНОСТ

(ОД СРЕДНА ГРУПА)

Средна група

1. Дидактички игри.
2. Фриз со букви.
3. Нумерички фриз.
4. Збирни украсни работи по математика.

Сениорска група

Когнитивен развој

1. Опрема:

Глобус, карта на светот,

ТЕЛЕВИЗИЈА,

Гледајте,

Календари,

Минерални збирки,

Телескоп.

2. Визуелни помагала:

Слики со букви, банкноти, монети, патокази, математички знаци.

Слики со знамиња, грбови.

Азбука, Морзеова шифра; музичка нотација, семафорска азбука,

Слики на календари (историја, часовници, диносауруси).

3. Полица со паметни книги:

Книги, слики, илустрации на теми интересни за децата.

Математички развој

1. Мерни инструменти и инструменти.
2. Компас.
3. Вага, челичарница.
4. Песочен часовник и покажувач.
5. Дипломирани мерни чаши.
6. Термометри за воздух, вода.
7. Слајд проектор и комплет едукативни филмски ленти.
8. Математички игри испечатени на табла.
9. Книги по математика.
10. Списанија, стрипови.

Развој на говорот

1. Фриз со букви.
2. Слики со животни, птици и нивните домови.
3. Слики кои прикажуваат две сцени.
4. Слика на личност (делови на телото со бројки).
5. Слики од работи кои не биле во рацете на нивните сопственици.
6. Слики во кои треба да најдете луѓе, предмети скриени од уметникот.
7. Тетратки, задачи поврзани со букви и читање.
8. ABC, прајмери.
9. Коцки со букви.
10. Ѕидна магнетна азбука.
11. Печатени друштвени игри (лото, градежни комплети, читање лото).

Подготвителна група (по избор)

1. Прекрасен модел на серија од броеви.
2. Видови ваги.
3. Рулет, дрвен метар.
4. Речници, референтни книги.
5. Збирки хумористични приказни и анегдоти.
6. Работни книги по математика за печатење.

Катче „Прочитајте сами“

1. Детски книги.
2. Стрип.
3. Книги со едукативни задачи.
4. Детски списанија.

ЛИЧНА КОЛЕКЦИЈА

1. Втора помлада група: „Градот - кутија“ за секое дете.
2. Средна група: детски збирки, лична колекција на наставникот (разгледници, календари, школки, парчиња разни ткаенини).

ЌОШЕ ЗА КОНСТАНИЦА

И ЦВЕТНИ АРАНЖМАНИ

Наставниците самостојно избираат природни предмети.

Програма „Од детство до адолесценција“

ГОЛОВИ

1. Да се ​​обликува здравјето и развојот на децата преку спречување и коригирање на раните отстапувања, зголемување на отпорноста на стрес и обезбедување услови за висококвалитетно созревање на сите функционални системи на телото, земајќи ги предвид биолошките и социјалните фактори на ризик.
2. Да се ​​поттикне националниот идентитет, јазикот и традиционалните вредности, да се научи комуникацијата со возрасните и врсниците. Развијте ја личноста на детето, неговите таленти, способности и љубопитност.

Центри за детски развој

БИБЛИОТЕКА ЗОНА

Изложба на фикција.

Од постарата група се воведуваат детски списанија и детски страници на поединечни весници.

„Паметна полица за книги“ - книги, слики, илустрации на теми од интерес за децата.

ТЕАТАРСКА ЗОНА

ЌОШЕ НА ДНЕВНИЦА

1. Биро со фиоки, големо огледало.
2. Слики на тема и тема.
3. Збир на слики за автоматизирање на звуците.
4. Картички со описи и фотографии, слики од артикулациони вежби.
5. Различни навлаки за перници.
6. Опрема за производство на звуци.
7. Материјали за развој на фини моторни вештини.
8. Книги со говорни вежби
9. Тетратки со завртувачи на јазикот и чисти завртувачи на јазикот.
10. Тетратка за звучна култура.

ИСОКОГОР

Мини-изложби:

Производи на мајстори на народната уметност,

Дела на илустратори.

Изложба на детски дела (еднаш во четвртина).

Изоматеријали: збир на визуелни материјали, кутии за моливи за деца, обележани четки.

МАТЕМАТИЧКО ЌОШЕ

Математичка игротека – печатени игри на табла,

Математичка свинче банка.

ИНТЕЛЕКТУАЛНО ЌОШЕ

Албуми - „Вешти раце“, „Моето семејство“, „Целата работа е добра“, „Нашите славни дела“.

Панел – мојата група, шума.

Колекции – богатства на деца, лични збирки на наставници (ткаенини, хартија, копчиња).

ИМЕ ЌОШЕ

Составен е во слободна форма.

КАЛЕНДАР НА РАСПОЛОЖЕНИЕ

Дизајн со отстранливи делови (во форма на сонце со велкро прицврстени со лакови во форма на сончоглед, дрво, ѕвездено небо на секој зрак.

Децата секојдневно избираат отстранливи парчиња во боја која одговара на нивното расположение во моментот.

Карактеристики на шема на бои

Црвено - активност, возбуда, самоувереност.

Сина - смиреност, задоволство.

Зелена - самодоверба, благосостојба.

Греј - пасивност, рамнодушност.

Црно - емоционална вознемиреност.

Браун - потреба за помош.

Виолетова - внатрешно двоумење, вознемиреност.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ЌОШЕ

Елементите на развојната средина не се дефинирани во програмата.

Развојна програма

ЦЕЛ

Развијте ги менталните и уметничките способности на децата. Предметната средина претпоставува хармоничен однос помеѓу три вида материјали - оние што се користат во процесот на специјално организирана обука, различни, но слични (ако се користат црвени делови на часот, тогаш сините надвор од часовите), слободни, т.е. дозволувајќи му на детето да ги применува научените средства и методи на сознавање во други околности.

Центри за детски развој

КАБИНЕТ

Втора помлада група

Материјали на сензорни

1. Одбранбените и пирамидите се единечни и повеќебојни.
2. Пирамиди од 6 - 10 дебели прстени, од 12 тенки прстени.
3. Вметнете чинии 10 ЕЕЗ.
4. Матриошка кукли 2 – 4 локални.
5. Комплети од мали дрвени и пластични играчки.
6. Топки 3 – 4 големини; комплети калапи за песок за играње со песок и вода.

Програмски материјали

1. Слики на тема.
2. Звучен часовник.
3. Игри „Детски свет“, „Продавница“, „Зоолошка градина“, „Во шумата“.

Средна група

Додадени се материјали од делот „Математика“, „Писменост“, „Развој на идејата за себе и светот околу нас“, „Природа“, материјали од делот „Сензорни“, неопходни за развој на идеи за се претставени односите на предметите во големина.

На ѕидот има пита шема на годишните времиња.

Сениорска група

Додаден материјал за математика и писменост.

1. Табла, маркери, креда.
2. Дидактички игри со математичка содржина, лото, домино, друштвени игри, геометриски мозаици.
3. Танграм игри, геометриски загатки.

Подготвителна група за училиште

1. Часовник „Сезони и месеци“.
2. Писма со каса.
3. Мулти-обоени чипови - црвена, сина, зелена, црна за звучни форми, 2 - 3 комплети.
4. Листови хартија, разнобојни маркери.

РАБОТИЛНИЦА

Втора помлада група

Градежните материјали мора да се класифицираат според формата и големината и да се чуваат во посебни кабинети во отворени кутии.

1. Градежен материјал:

Комплети за маса: коцки, тули, каменчиња, чинии, цилиндри, триаголни призми од 2 - 3 големини;

Градежен материјал за подот;

Мала пластична конструкција и отпаден материјал.

2. Сетови од разни мали играчки: кукли, животни, новогодишни елки, печурки, автомобили со различни големини.

Средна група

1. Природен материјал - кора, конуси, лисја, пердуви. Обоена хартија, лепак, пластелин, цртежи, дијаграми, матрици, моливи и обоени моливи, хартија.
2. Модел на соба за кукли, мебел за кукли, фланелграф, геометриски фигури - замена за мебел.
3. Распоред на градинка.
4. План на локацијата.
5. Планови за индивидуални простории на градинката: групна соба, спална соба. План на подот во градинка.
6. Помошен материјал: кукли, автомобили, автобуси, разни „тајни“ за пребарување, „патувања“ и игри на локацијата.

Сениорска група

1. Помошен материјал: цртежи на поединечни делови, згради, столбови, кули, конструкции, матрици.
2. Метална конструкција комплет со занаетчиски дијаграми.
3. Пластични градители, Лего.
4. Распоред на градинката и градот.
5. План на локацијата на градинката, ул.
6. Карти на градот, регионот, републиката, земјата.
7. Комплети од разгледници или репродукции со знаменитостите на вашиот роден град, локалитет, предградија и други градови во Русија.

Подготвителна група

1. Детална карта на областа каде што се наоѓа градинката.
2. Транспортна шема на градот.
3. Комбинирана карта на градот и најблиските предградија.
4. Компас, чеша, креда.

АРТ СТУДИО

1. Специјални маси со капаци кои се креваат под агол.
2. Бои, гуаче, јаглен, моливи.
3. Четки се тенки и дебели, наежвам, верверица или Колински.
4. Хартија со различни формати.
5. Сунѓери од пена.
6. Облеки за раце и раце.
7. Тегли за боја и вода.
8. Престилки.
9. Пластилин.
10. Бесплатен ѕид за детска работа.

1. Дополнителни материјали - глина, мали четки, валани хартија за бесплатни и заеднички активности (тапети, поштенски занает).
2. Дополнителни материјали - копчиња, кутии за сликање, дрвени чипови, обоени белешки, мониста, листови, желади, златна и сребрена фолија, парчиња обоена хартија, елементи за костими, „магични ковчези“, „волшебни стапчиња“.

ТЕАТАР

Втори помлади и средни групи

1. Театар на маса, мал екран и комплети кукли (прсти и рамни фигури).
2. Театар направен од деца и наставници.
3. Материјал за изработка на ликови и украси.
4. Кругови со различни бои, ленти со различни големини.
5. Полица со книги, 6 – 8 книги, 1 – 2 маси со моливи.

Високи и подготвителни групи

Театарот е опремен со деца. Тие прават маски, атрибути, елементи за костими за ликови и украси.

ЌОШЕ НА ИГРАЊЕ НА УЛОГИ И ДРУГИ ИГРИ

Втори помлади и средни групи

1. Атрибути за игри со улоги, земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата.
2. Сензорни игри - „Свртете ја топката“, „Удри ја портата“, „Скриј го глувчето“, лото „Боја“, „Боја и форма“, геометриски мозаик, рамнина, игра „Фати ја рибата“.
3. Игри од делот „Развој на идеи за себе и за светот околу вас“.
4. Атрибути на различни професии (докторска чанта, облека на готвач, полицаец, фризерски чешел, формулари за библиотека, билети за театар и програми).
5. Кукли девојчиња и момчиња.
6. Играчки дискови и домашни миленици.

Сениорска и подготвителна група

1. Дополнителен материјал од делот „Математика“; картички со броеви - „денови“ и „броеви“ картички со броеви - „пари“ и картички со броеви.
2. Дополнителен материјал од делот „Еколошки идеи“, лото, домино, електрични квизови, книги со слики од разни животни и растенија, филмски ленти, слајдови.

ЌОШЕ НА ПРИРОДАТА

Средна група

1. Животни - риби, полжави, желки, заморчиња, птици. Привремени жители - верверица, мачка или куче.
2. Растенија - виолетова, бегонија, фуксија, балзам, традескантија).
3. Растенија по сезона - астери, хризантеми, златни топчиња, гранки од иглолисни и листопадни дрвја, јаглики, божури, гладиоли, невен, маргаритки, ѕвона, детелина.
4. Материјали за локална историја - фотографии, слики, слајдови, филмски ленти за природата на регионот, минерали, хербариуми.
5. Предмети за експериментирање: чинии со вода и песок, камчиња, метални и неметални предмети, магнет, ветерници, сол, шеќер, калапи, микрокосмос, лупа.
6. Соблекувалните содржат опрема за грижа за растенија и животни, за игри и за експериментирање на локацијата.
7. Магичен сандак со природни материјали (шишарки, семки, ореви, камчиња, школки).

Постари и предучилишни групи

1. Затворени растенија кои се погодни за демонстрација на интеракцијата на нивните делови (кактуси, алое, фикус, грозје во затворен простор, качувачки бршлен).
2. Посебен штанд за климатски зони - пустина, арктик; екосистеми – шума, град.

МОДЕРЕН РАЗВОЈ

ПРОСТОР ВО ДАУ

Духовната и материјалната состојба на општеството зависи од темелите поставени во создавањето на децата, затоа тимот на предучилишна образовна институција посветува големо внимание на организацијата и содржината на предметната средина што го опкружува детето.

Моделот за изградба на простор за живеење создаден од тимот на предучилишна образовна институција има за цел да обезбеди максимална удобна состојба и развој на детето. Овој модел ги зема предвид принципите и барањата за организација и содржина на опкружувањето за развој на предмети, како и препораките од програмата „Заедници“ што се спроведуваат во предучилишната образовна институција.

Модел за изградба на простор за живеење во предучилишна образовна установа

Организациски услови	Материјално-технички услови
Обезбедување контакт помеѓу возрасни и деца во зависност од растојанието за комуникација Земајќи го предвид удобното растојание за интеракција: возрасен - дете; дете - возрасен. Создавање заеднички психолошки простор за комуникација со секое дете и групата како целина.	Мебел на повеќе нивоа, прилагодлив во висина. Сетови за мебел со посебен технички дизајн, овозможувајќи му на наставникот да ги набљудува активностите на децата во сите агли на групата. Нетрадиционални форми на маса (во облик на потковица, лента, трапезоидна, итн.). Области за приватност со удобен мебел, перници итн. Прекрасен тепих е место каде децата се собираат заедно.
Обезбедување на појава и развој на когнитивните интереси на детето, неговите волни квалитети, емоции, чувства. Создавање состав на околината заедно со дизајнер, уметник, наставник-психолог, земајќи ја предвид детската субкултура. Работа со скици, избирање бои и материјали кои создаваат атмосфера на удобност и радост. Избор на локацијата на центрите за активност во согласност со препораките на програмата, возрасните карактеристики на децата и нивните интереси. Уредувањето на мебелот и опремата ги исполнува санитарните и хигиенските барања. Употреба на фонтани во декорацијата на предучилишните образовни институции. Одредување место во групата за организирање на сопствени изложби на репродукции, цртежи, прирачници од големи размери итн. Моделирање на просторот за игра на групата во согласност со возрасните карактеристики и интереси на децата. Изработка на алгоритам за конструирање на средина за развој на предмет во согласност со темата (проектот) на неделата.	Дизајн на осветлување – осветлување на две нивоа (облики, столни ламби). Дизајн на звук - музичка библиотека со снимки од прскање на вода, звук на морето, пеење на птици, шушкање лисја итн. Присуство на балкони од различни модификации (брод, замок, автомобил, итн.), мултифункционален дизајн (со мостови, скали, платформи, огради итн., направени од дрво) како дел од единствен простор на група соба го стимулира детето да биде физичка или креативна активност. Достапност на место за одмор (подиуми, летниковци, тапациран модуларен мебел и сл.). Опремување на центри за когнитивни активности во согласност со темата на неделниот проект со дидактички материјал, прирачници, алатки, дијаграми, модели, енциклопедии, мапи итн. Опрема за лабораторија за „научно откритие“, издавачка куќа за книги, импровизиран театар, музеј, библиотека, библиотека за играчки, уметничка работилница и кулинарски центар. Опремување на просторот за играње со одреден сет на функционални предмети за играње (кујна, перална, фризер, продавница, болница итн.), заменски предмети, отпадни материјали итн., развивање на детската имагинација и креативност. Опрема за костими, соблекувална со разновидни додатоци за облека итн. Различни комплети дидактички едукативни игри, градежни комплети, спортска и опрема за игри (батули, топки за отскокнување, сув базен, модерни спортски комплети).
Обезбедување стабилност и динамика на развојната средина Креирање на проект за можни промени на околината. Давање право на детето да ја менува околината, да ја создава повторно и повторно во согласност со вкусот и расположението.	План на група со подвижни компоненти (тип фланелограф). Подвижен мебел (на тркала). Меки модули. Транспарентни партиции, екран. Лесни префабрикувани куќи. Пластичен мебел, преносни чадори.
Обезбедување на истовремено спроведување на различни активности Оптимално користење на функционалните простори. Поврзување на дел од спалната соба и приемната соба со групната соба (да се создадат агли на приватност, да се спроведуваат игри со улоги, центри за литература). Обезбедување можност за слободна ориентација на детето во просторот (симболи, стрели).	Присуство на музичка, сала за физичко воспитување, сала за вежбање терапија, кафуле „Перл“, семејна соба, училница, базен, сауна, органски вклучени во структурата на општиот внатрешен комуникациски и рекреативен простор, отворен за комуникација меѓу деца и возрасни. . Создавање за имплементација на неформална комуникација „Безбедносен остров“, „Здравствена улица“, галерија на детска креативност, одржување лични изложби, работни штандови „Моето расположение“, „Јас сум најмногу, најмногу...“, „Ѕвезда на недела“, „Вести од семејството“.
Обезбедување индивидуална удобност и емоционална благосостојба Пристапност на сè што го опкружува детето, обезбедувајќи негова функционална активност. Имплементација на традициите на предучилишните образовни институции. Спроведување на оптимална моторна активност кај децата. Декорација на санитарни простории. Внатрешно уредување. Сметководство за сексуална диференцијација.	Дизајн на информации штандови за родители. Создавање дневна соба за деца и родители (дизајн, декорација блиску до домашната средина). Одржување на семејни прослави во затворен простор (семејна соба, сала, кафуле). Европски дизајн, удобни санитарни простории, овозможувајќи му на детето да се чувствува удобно во интимните моменти од животот. Еколошка соба со аквариум, терариум, меко катче, едукативен материјал. Имајќи личен простор со полица за лични предмети, играчки, фотографии и сл. Достапност на огледала во предучилишни простории, опрема за играње за момчиња и девојчиња. Видео соба, аудио опрема, караоке, компјутерска опрема.

Долги години, предучилишните образовни институции работат на развивање на способноста на детето органски да влезе во светот на возрасните работи и да ги совлада основните вештини за безбедно ракување со техничките и апаратите за домаќинство (електрични котлиња, тостери, миксери, секачи за зеленчук, ножеви). Децата формираат примарни сложени идеи за одредени технологии за подготовка на едноставни јадења, развиваат и стекнуваат живот и посебни вештини во достапните видови на работа. Овој пристап овозможува значително да се збогатат работните активности на децата, да се разбуди интересот и желбата да се работи за себе и за другите и да се промовира раѓањето на нивната сопствена иницијатива.

Интеракцијата на предучилишната образовна институција со домашните производители, која нуди широк избор на наставни помагала, едукативни игри, спортска опрема и мебел од европски дизајн, разновидна опрема и технологија на ниво на светски стандарди, овозможи да се воведе разновидност во предметно-развојна средина и подобрување на културата на животот во предучилишната образовна установа. Високиот образовен потенцијал на околината придонесува за формирање на сеопфатно познавање на светот, дава нов квалитет на живот и го облагородува детскиот свет.

Основни пристапи за создавање развојна средина во предучилишните образовни институции

Во структурата на средината која влијае на формирањето на личноста на детето, се истакнува природната социјална средина, има многу елементи. Животната средина како повеќекомпонентен феномен е предмет на проучување на филозофи, едукатори, филозофи, екологисти, психолози и други специјалисти.

За образовните можности на околината за помладата генерација пишуваше Л.Н. Толстој, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушински, С.Т. Шацки, Л.К. Шлегер, П.П. Блонски. Како што нагласи А.С. Макаренко е воспитан од средина „организирана на најповолен начин“. Иновативен феномен беше искуството на „Училиштето под синото небо“ од В.А. Сухомлински, кој го искористи образовниот потенцијал на природната средина (образование на отворено).

Во 80-тите 20-ти век Активно се проучуваше интеракцијата на околината (А.Т. Куракин, М.В. Новиков, В.Ја. Асвин). Почна да се користи терминот „образовна средина“ и беше развиен теоретски модел на содржината на образованието (В.И. Слободчиков 1997), чиешто јадро е образовната средина. Моделот е систем „личност – образовна средина – свет – предметни форми – уметност – општество). Ги опиша главните карактеристики на образовната средина (Н.Б. Крилова, Ју.С. Манујлов, 2001).

Авторот на дисертационото истражување на тема „Емоционално богата образовна средина како средство за комуникациски развој на постарите деца од предучилишна возраст“ (E.V. Rybak, 2001) ја смета образовната средина како зона на интеракција помеѓу образовните системи, нивните елементи, образовниот материјал. и предмети од образовните процеси, како посебен личен простор на знаење и развој. Работата теоретски ја поткрепува потребата од создавање развојна средина во предучилишното детство. Се заснова на концептуални одредби за улогата на социо-културната и образовната средина во човековото воспитување (Т.С. Буторина, Б.С. Вулфов, Ј.С. Манујлов, А.В. Мудрик, Р.В. Авчарова), за природата и културните конформни националности (Г.Н. Волков, З.И. Василиева Т.Д. Ушински); фактори на животната средина кои формираат систем во контролирањето на невропсихичкиот развој (А.В. Пјатков); развој на емотивниот свет на поединецот (В.В. Лебедијански); за идеите за хуманизација на образованието (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец).

Образование ориентирано кон животната средина (воспитување, обука), вели Е.В. Рибак претпоставува научно разбирање на системот на термини: предмет, културен, духовен и духовно-материјален, природен, информативен, надворешен и внатрешен, развојен, социокултурен, емоционален, комфорен.

Во однос на сферата на предучилишното образование, најчесто се користи терминот „развојна средина“. Л.В. Свирскаја предлага да се класифицира концептот на „околина во развој на субјекти“ како духовна, материјална, тема.

Курсот „Предучилишна педагогија“ - една од специјализираните дисциплини за обука на идни специјалисти за предучилишно образование - обезбедува вовед во различни аспекти на поимите „средина“ и „развојна средина“. Околината се смета за интердисциплинарен концепт кој е најважен за педагогијата, како фактор во развојот на личноста на детето во потесна и широка смисла на зборот (микро-, мезо- и мазофактур). Социокултурната средина се открива како фактор кој го ограничува или, напротив, го активира процесот на детскиот развој (поволна, стаклена градина, непријателска, агресивна, неутрална средина. Во исто време, улогата на возрасен човек во филтрирањето на штетните ефекти на нагласена е околината на мало дете кое не може да го направи тоа самостојно (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Развојната средина не се однесува само на предметната средина. Таа мора да биде структурирана на посебен начин за најефективно да влијае на развојот на детето.

Создавањето развојна средина во препораките „за испитување на образовните програми“ за предучилишните образовни институции на Руската Федерација се смета за неопходен услов за нивно спроведување (Р.Б. Стеркина, 1995). Во последните години се појавија парцијални програми за специјализација на личноста на детето со цел да се создаде поволна средина за воспитување и учење, зајакнување на духовните врски меѓу воспитувачите и оние што се образуваат и развивање на самосвеста на децата од предучилишна возраст („ние сме основата на безбедноста на животот, азбуката на моралот, заедно, прекрасен град“).

Барањата за развојната средина се важна компонента на државниот стандард на предучилишното образование. Развојната средина на детето како комплекс на материјални, технички, санитарни, хигиенски, ергономски, естетски, психолошки и педагошки услови кои го обезбедуваат животот на децата и возрасните е предмет на испитување во периодот на лиценцирање и сертификација на предучилишните образовни установи. За таа цел, развиени се критериуми за проценка на условите за живот на децата во градинка. Дете од предучилишна возраст, дури и со основни вештини за читање, не може самостојно да користи книга како извор на знаење. Социјално искуство и нови информации за светот околу него стекнува во процесот на директна комуникација со возрасните. Затоа, многу е важно таа да биде развојна.

Развојната средина создава поволни услови за детето да учи во самостојни активности, обезбедува различни видови на неговата активност (ментална, физичка, игра), станува основа за самостојна активност, услов за единствена форма на самообразование.

Големо внимание беше посветено на прашањата за опремување на детските градинки со опрема и материјали. Тихеева, Е.А. Флерина, А.В. Суровцева. Истражувањата во областа на градење развојна средина започнаа веднаш по создавањето во 1960 година на Истражувачкиот институт за предучилишно образование на Академијата за педагошки науки на СССР. Во 60-тите - 70-тите години. 20-ти век беа развиени барања и беа креирани скици за внатрешниот дизајн и областа на градинката (Е.В. Максимов, Л.В. Пантелеева). Важноста на организирање на естетската средина во предучилишните образовни институции ја забележува Ју.А. Екжанова, В.И. Лјаскала, С.Л. Новоселова, А.И. Савенков, О.В. Херон. Важната улога на естетската средина во развојот на уметничката и творечката дејност ја истакнува Е.А. Флерина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова. Делата на Т.С. се посветени на создавање развојна средина во интегративен образовен систем. Комарова, В.И. Лјаскала, О.Ју. Филипс.

Следење на историјата на развојот на проблемот на градење развојна средина С.Л. Новоселова пишува дека до средината на 70-тите. 20-ти век беа развиени системи на едукативни играчки за доенчиња, беа развиени нови принципи за формирање на развојна средина, образовни модуларни и играчки средини, предложена е нова педагошка класификација на играчките, создадени се конструктивни комплети кои ги исполнуваат задачите на интелектуалниот развој на детето. едукативни играчки и дидактички помагала насочени кон формирање на почетната култура на размислување на децата од раното и раното детство.предучилишна возраст (Г.Г. Локуциевскаја, Н.Н. Поддјаков, Н.А. Парамонова, С.Л. Новоселова, Н.Т. Гринјавиченје, Е.В. Зворигина).

Во втората половина на 80-тите. Беше развиен концептот и системот на „комплекс за компјутерски игри“. По завршувањето на училиштето, започна постепената компјутеризација на предучилишното образование. Се чини дека специјалисти ги учат постарите деца од предучилишна возраст како да користат компјутер. Комплексите за компјутерски игри, преку едукативни игри и активности за симболично моделирање, помагаат да се подготват децата за живот во модерно, заситено со информации општество.

Создавањето развојна средина во предучилишните образовни институции стана најважната насока на реформата на предучилишното образование во Русија. Главните пристапи кон неговото спроведување се формулирани во концептот на предучилишното образование од 1989 година. Посебно место во него зазема делот посветен на создавање на развојна средина, која треба да обезбеди однос ориентиран кон личност помеѓу специјалистите и учениците во градинка. Во раните 90-ти. Во предучилишните установи во Русија се интензивира процесот на ажурирање на околината за развој на предмети. Во 1991 година беше одобрена целната програма „Развојна средина за игра базирана на објекти за деца од предучилишна и од основно училиште“.

Промената на предметната средина се смета од Н.Ја. Михајленко, Н.А. Короткова, 1992; како една од областите на хуманизација и зголемување на ефикасноста на педагошкиот процес во предучилишните образовни институции и формулира голем број барања за негова организација:

1. Слободен избор од страна на децата на играчки и материјали за видот на активност што ги привлекува и реализацијата на нивните планови;
2. Можноста да се игра и во мали подгрупи и поединечно не се наоѓа во голема група што постојано ги заморува децата; има смисла да се изгради простор на групна соба во ниша, одвојувајќи делови од собите со ниски полици, екрани итн.
3. Просторот на групна просторија за часови, без официјални училишни реквизити.

Во 1993 година, креативен тим од специјалисти кои застапуваат различни професии (психолози, наставници, дизајнери, архитекти) го развија концептот за создавање развојна средина во предучилишна установа (В.А. Петровски, М.Н. Кларина, Л.А. Смигина, Л.П. Стрелков), во која генералниот концептот на предучилишно образование беше дополнително развиен. Во однос на организацијата на условите за живот на децата во градинка, авторите ги формулираа следните принципи за конструирање на личност-ориентиран модел на развојна предметна средина:

1. Растојанија, позиции за време на интеракцијата;
2. Активност, независност, креативност;
3. Стабилност и динамика;
4. Интеграција и флексибилно зонирање;
5. Емоционалност, индивидуална удобност, емоционална благосостојба на возрасен и дете;
6. Комбинација на конвенционални и извонредни елементи на естетската организација;
7. Отвореност и затвореност;
8. Принципот на снимање на полот и возраста на децата.

Еден од авторите на програмата „Детство“ М.Н. Полјакова ја разбира развојната средина како природна, удобна, пријатна средина, рационално организирана, заситена со различни сензорни дразби и материјали за игра. Таа ја нуди својата листа на принципи за градење развојна средина во група во градинка: почитување на потребите на детето, земајќи ги предвид видот, насоката на активностите на децата и приоритетната природа на содржината на образованието; динамиката и естетиката на околината.

Карактеристиките на развојната средина, според М.Н. Полјакова треба да биде:

1. Удобност и безбедност;
2. Обезбедување богатство на сетилни искуства;
3. Независна индивидуална активност;
4. Можности за истражување и експериментирање;
5. Методолошки препораки за дизајнирање променливи проекти за дизајн за развојна предметна средина во градинките и образовните комплекси беа предложени од С.Л. Новоселова (1995).

Предметната средина во развој се дефинира како систем на материјални предмети на активноста на детето, функционално моделирање на содржината на неговиот духовен и естетски развој. Главните елементи на предметната средина се архитектонски и пејзажни еколошки објекти, уметнички студија, физичко образование и игралишта и нивната опрема, градежни комплети со големи димензии погодни за висината на детето (модули, тематски комплети играчки и помагала, детска библиотека, дизајн студио и музеј, музичка и театарска средина, аудиовизуелни и информативни средства за едукација и обука.

Значи, С.Л. Новоселова нуди клучни концептуални одредби за организирање на предметна средина во развој.

1. Сите компоненти на предметната средина во развој мора да се комбинираат едни со други, тие мора да се комбинираат во обем и уметнички дизајн; обезбедуваат значајна комуникација меѓу возрасните и децата.
2. Предметната средина во развој добива специфичност во зависност од видот на образовната институција, содржината и воспитувањето, возраста, степенот на развој на децата и нивните активности.
3. Архитектонско и планско решение на предучилишните установи треба да обезбеди создавање услови за заеднички активности на малите деца и да ги земе предвид локалните етнопсихолошки, културни, историски и природни климатски услови.
4. Околината треба да биде разновидна.
5. Почетното барање за предметната средина има развојна природа. Неговата содржина и својства треба да создадат услови за креативна активност на секое дете, да им служат на целите на вистински физички и ментален развој и подобрување и да обезбедат зона на проксимален развој.
6. Околината треба да биде богата со информации, што е обезбедено со разновидни теми, збогатување на функционалните својства на неговите елементи и сложеност на материјалите.
7. Околините за игри, спорт, домаќинство и животна средина треба да бидат удобни на ниво на функционална сигурност и безбедност.

Вака опремена, предметната средина, според С.Л. Новоселова, не само што ги застапува предметите на активноста на детето, туку делува и како носител на културата на педагошкиот процес, ја облагородува работата на наставникот, му дава можности за креативност и служи за одржување на неговата лична и професионална самобитност. почит.

Различни автори кои ги проучуваат овие проблеми на создавање развојна средина се согласуваат дека концептот за создавање развојна средина како целина треба да се заснова на пристап на системот на активност-возраст и да се заснова на современи идеи за објективната природа на активноста, нејзиниот развој и значење за менталното значење на детето. Ова значи дека предметната средина во развој мора да одговара на одредена возраст, содржината на активностите на децата, целите на образованието и обуката и принципите на проектната култура.

Истражувачите забележуваат честиот метеж на предметната просторна средина, нерационалната распределба на зоните за различни видови детски активности и формалноста на ситуацијата.

Во прирачникот „Од предучилишни образовни институции до училиште“ (М., 2007), Т. Доронова ја изразува идејата дека „санитарните и епидемиолошките барања за дизајнот, содржината и организацијата на режимот на работа на предучилишните образовни институции, SanPin 2.4. 1.12.49 - 03 се архаични Според неа, овој документ го блокира патот на наставниците практични до иновациите во образованието, ги ограничува можностите за дизајнирање предметно-просторна средина од архитекти и дизајнери, бара нејзино строго обединување и противречи современи идеи за соодветните форми и содржина на воспитно-образовниот процес во предучилишните образовни установи.

Како основни принципи на дизајнирање на предметно-просторна средина, Т.Н. Доронова ја нарекува кореспонденција со формата и содржината на воспитно-образовниот процес.

Овој прирачник нуди приближен дизајн на рамка што ги исполнува овие принципи. За да го направите ова, авторот верува дека просторот на групната соба треба да се подели на три зони:

- работа – за продуктивни, когнитивни и истражувачки активности (предмети за експериментирање);

- тивко - за читање фикција, играње (игри на табла) и едукативни и истражувачки активности (едукативни книги, тематски речници, атласи);

- активен – за игра со приказни и продуктивни активности (големи комплети за изградба на подови)

Границите помеѓу зоните треба да бидат подвижни и лесни за движење, во форма на ниски екрани, полици или волуметриски подни модули. Овој рамковен дизајн треба да биде специфициран од страна на учители кои вежбаат „за нивната група“, земајќи ја предвид површината на групната соба, достапната опрема и бројот на деца.

Во современите предучилишни установи се случија значителни промени во условите за живот на возрасните и децата. Позитивните промени вклучуваат желба да се создаде домашна средина преку употреба на современи градежни материјали во декорацијата на просториите, тапациран мебел во внатрешноста, кој често не ги задоволува барањата на SanPin; посебна просторија е распределена и опремена за различни видови детски активности (уметнички и театарски студија, соби за бајки, ракотворби, конструктивни активности, релаксација за возрасни и деца (дневни соби, часови по компјутер и кореографија, спортски комплекси, мини-стадиони), сите достапни простории се користат смислено. Функционално се користат , рационално зонирани за организирање на разни видови активности (игра, конструктивни, уметнички, моторни) се создаваат услови за заеднички и индивидуални активности на децата.Запазени се следните принципи: погодност; пристапност при сместување; возраст; усогласеност со психолошка и педагошка естетика. , хигиенски барања за играчки, опрема за игра и спорт; производството на атрибути за внатрешна декорација, играчките остануваат традиционално на побарувачката - домашни занаети, занаети направени од природни и отпадни материјали од рацете на возрасни и деца, употреба на заменски предмети. Во исто време, домашните играчки и предмети за внатрешни работи се заменуваат со висококвалитетна опрема и фабрички произведени играчки. Несомнено е дека новите образовни програми се опремени со потребните научни методолошки комплети материјали, прирачници и опрема. Следствено, предучилишна образовна институција во моментов е способна да го реши проблемот со создавање предметно-просторно опкружување кое го развива предметот. Наведените пристапи за градење на предметно-развојна средина одредуваат една од насоките за развој на областа на предучилишното образование. Тие можат да се имплементираат само делумно. Нивната имплементација ќе бара иновативен архитектонски дизајн, нов дизајн, опрема, мебел и играчки од новата генерација.

Како заклучок, треба да се каже дека дефинирачкиот момент во создавањето на развојна средина е педагошката цел или идеја што ја води предучилишната образовна институција во нејзините активности.

Иновативни компоненти

средина за развој на предмет

ЗОНА НА КОЛЕКЦИИ

Да ги запознае децата со предметите, да научи класификација според различни карактеристики и сетилни вештини. Колекциите треба да се стават во посебни кабинети на ниво достапно за децата. Компоненти земени предвид:

- пристапност на објекти;

- разновидност;

- безбедност;

ЗОНА НА РЕЛАКСАЦИЈА

Агол со разни затворени растенија, аквариуми, алпски тобоган, за децата да се релаксираат и да се грижат за растенијата.

ТУРИСТИЧКО И ЛОКАЛНО ИСТОРИСКО ЌОШЕ

Вклучува картографски материјали - карти, дијаграми, планови, цртежи за природата; опрема за планинарење.

ЌОШЕ НА ВСЕЛЕН, ПЛАНЕТАРИУМ

Украсени со модели на Месечина, Сонце, планети, мапа на ѕвезди, игри и прирачници - индекс на картички на соѕвездија, „соберете соѕвездие“, „сонце и планети“.

ПОСТАВКИ

Изработени од деца и наставници - модел на регион, модел за бајка, климатски и природни зони.

КОГНИТИВНИ ПИРАМИДИ

Пирамида „Транспорт“ - вода, воздух, пат, железница и мапи на сообраќајни правци. Во текот на играта, детето патува, преуредувајќи ги фигурите на автомобили, возови и авиони.

Пирамидата за музика-шум означува музичко катче во групата. На него се прикачени музички инструменти.

Пирамида „Пргави прсти“ - се поставуваат играчки направени од стара облека, пластични садови, повеќебојни капаци. Плетенки за ткаење, врвки, лакови, конци.

Пирамида „Возљубена земја“ - карта на регионот, животни и растенија.

Пирамида „Сезони“ - пролет, лето, есен, зима, објекти на жива и нежива природа.

МИНИ МУЗЕИ

Доделени се посебни делови од сали и групи. Мини-музеите играат голема едукативна и едукативна улога. Тие се создадени од тим од деца, родители и воспитувачи. Не мала важност е презентацијата на семејните експонати собрани заедно со родителите. Експонатите се обезбедени со етикети со име и презиме на детето. Можете да поставите мини-музеи: „Чудо дрво“, „Град на мајстори“, „Забавни играчки“, „Најдобар пријател“, „Светот на книгите“, „Нашата татковина - Русија“, „Театар за костими“, „Куклен театар“ .

Мини-музејот „Чудо дрво“ се состои од два дела: од една страна - експонати за животот на дрво во природа - тродимензионален модел на дрво, животни поврзани со него, фотографии на жители на шумите и разни дрвја; спротивниот ѕид е дизајниран во форма на дрвена куќа, со прозорци низ кои се гледа шумата, се поставени дрвени производи - играчки, предмети за домаќинството, занаети од кора од бреза, книги за растенија.

Мини-музеј „Градот на мајсторите“. Градот го водат чевлар, пекар и фризер, кои живеат во мали куќи. Жителите на градот - луѓе од тесто - можат да јаваат воз, да јаваат коњ или едноставно да се релаксираат во своите станови.

Мини-музејот „Најдобар пријател“ е создаден од експонати поврзани со животот на кучињата - камен, дрвени, стакло, пластика, хартиени фигури на кучиња, големи и мали играчки, детски накит - игри, разгледници, фото албуми, календари, поштенски марки , списанија, книги, видеа, пластични кеси со соодветни слики; фотографии од вашите сопствени кучиња и приказни за нив; кучиња направени од деца и нивните родители.

Мини-музејот „Светот на книгите“ вклучува видови книги: антички публикации, мали книги, книги на преклопување и музички книги.

Мини-музејот на забавни играчки ги вклучува сите видови забавни играчки со јажиња, копчиња и сл.

Мини-музеј „Историја на нештата“. Се избираат антиквитети, предмети за домаќинството и прибор за домаќинство - тегли, крпи, корпи, чевли за баст, саксии и самовари од леано железо, рачки, рокери, балалајки, грамофони, ковчези, облека.

Мини-музеј на природата – необични предмети од жива и нежива природа.

1. Природни предмети - печурки, исечоци на дрвја, корали, напуштени гнезда на птици или оси, пердуви).
2. Географски карти, атласи (карти на локацијата на музејските поставки).
3. Работи направени од природни материјали.
4. Семејни колекции на поштенски марки, разгледници, календари, беџови со теми од природата.
5. Предмети направени од отпад.
6. Предмети што прикажуваат различни еколошки знаци и знаци за заштеда на ресурси.

Описот на изложбата е напишан на посебни листови хартија и се става во папки со датотеки.

Шема за опис на изложбата

1. Цртеж, фотографија од изложбата.
2. Името е научно, секојдневно, народно.
3. Каде се собира - место на собирање, неговите карактеристики, земја, животна средина.
4. Собрано од: Полно име на донаторот.
5. Информации за изложбата - каде се наоѓа, кои се неговите карактеристики, како се користи од луѓето.
6. Употреба во работа со деца - на што да се обрне внимание, во какви видови активности ќе биде корисно.
7. Дополнителна литература – ​​за деца и наставници.

„Кралство на шишиња“

Кукла направена од пластични шишиња

Фази на правење кукла.

1. Исечете го дното на шишињата во потребните пропорции.
2. Превртете парче линолеум во цевка, вметнете го во вратовите на шишињата и поврзете ги телото и главата.
3. Покријте ја главата на идната кукла со чорап во два слоја, затегнувајќи ја на врвот на главата на куклата и на дното на вратот.
4. Направете коса од предиво и закачете ја на главата, дизајнирајте ги деталите на лицето.
5. Исечете лента широк 1,5 см од шишето - идната рамка на краците. Исечете ги деловите што ги претставуваат рацете од кожа.
6. Шие облека за куклата што одговара на наменетата слика.

Термометар за шишиња

Земете пластично шише со волумен од 400 - 500 ml и истурете во обоена вода. Потоа ставете слама за коктел во неа и прицврстете ја со пластелин - аналог на жива колона. На задната страна на шишето закачете картон со означени поделби од 1 до 10. Кога температурата ќе се зголеми, водата во сламата ќе се зголеми, а кога ќе падне ќе падне.

Нестандардна опрема за физичко образование

Хамак

Основни движења: фрлање, фаќање.

Гасеница

Во пластичните топчиња се прават две дупки, едната точно спроти другата и се нанижани како мониста на врвка. Кабелот се влече 50-60 см над раширените раце на детето. Децата ги движат топчињата со гимнастички стап, одејќи едно по друго. Се формира правилно држење, децата се обидуваат да застанат на прсти и да стигнат до топчињата.

Мека цел

Основни движења: фрлање по подвижна цел, скокање, исфрлање, вежба за рамнотежа.

Плоштадите од пена гума (20\20 см) се покриени со ткаенина, во центарот се шие мета, а во еден од аглите се прави јамка (за жици на јаже). Јажето на кое се наоѓа метата се протега низ целата теретана. Децата можат да фрлаат во цел со помош на фронталниот метод (замавнување на јажето - фрлање на мета во движење).

1. Притиснете ја целта со колената, скокајте десно, лево, напред.
2. Поставете ги целите на растојание од 40 - 60 cm една од друга, изведете скокови над целите странично, во продолжен чекор.
3. Во едната рака има топка, во другата мека мета. Фрлете ја топката нагоре и фатете ја на мека цел.
4. Цел на главата, рацете на страните. Движете се низ салата со вртења, цик-цак, наназад, обидете се да ја задржите целта на вашата глава.

Картички со комплети за вежбање

Општи развојни вежби.

Патосници за корекција на стапалата

Материјалот за килими може да биде различен: синтетички материјали, зашиени копчиња, редови од метални капачиња за шишиња.