Во руското општество денес, основната идеја за средно образование е идејата за развој. Училиштето е еден од важните фактори во формирањето на личноста, затоа треба да биде основа за развој на руското општество, што е невозможно без постојана модернизација.
Развојот на училиштето се врши преку воведување иновации. Една од областите за развој и примена на иновации е образовните (педагошки технологии).
Релевантност на користење на образовните технологии
- Современите образовни технологии во училиштето прилично лесно се интегрираат во општиот образовен процес во училниците и на ниту еден начин не ги менуваат воспоставените образовни стандарди;
- Навлегувајќи во вистинскиот процес на учење, таквите технологии помагаат да се постигнат целите во одреден предмет;
- Со нивна помош непречено се спроведува хуманизацијата на образованието и се применува пристап насочен кон личноста;
- Образовните технологии им помагаат на децата да се развијат интелектуално, да учат независност, добра волја во односите со наставникот и со врсниците;
- Карактеристика на педагошката технологија е нејзиниот индивидуален пристап кон развојот на поединецот и неговите креативни способности.
Во педагогијата се дадени неколку дефиниции за образовната технологија. Сумирајќи ги и анализирајќи ги, можеме да заклучиме дека современите образовни технологии на училиште- ова е збир на одредени активности на наставникот насочени кон постигнување на целта во рамките на неговиот избран метод.
Суштината на педагошката технологија е:
Дефинирање на конкретни цели за учење;
диференцијација на содржината;
Организирање на образовниот процес на најдобар можен начин;
Средства, методи и техники на настава;
Професионалност на наставникот;
Објективно оценување на резултатите.
Знаци на образовна технологија:
- Економичен. За краток временски период, наставникот мора да ги постигне своите цели користејќи ги средствата за својата работа. Ова ќе биде проценка на квалитетот на педагошкиот систем.
- Современите образовни технологии во училиштето подразбираат гарантирано постигнување на целите и ефективност на наставата.
- Педагошката технологија припаѓа на идејата за репродуктивност, која вклучува конзистентност, интегритет, проекција и контролираност.
- Можноста за корекција ви овозможува да се вратите назад и да го промените поставениот курс за јасно да ја постигнете целта.
- Визуелниот контакт вклучува употреба на дидактички материјал и визуелни помагала, како и специјална опрема за оптимизирање на образовниот процес.
Нашите современи услови за живеење дадоа поттик за појава и развој на голем број педагошки технологии ориентирани кон студентите.
Популарни современи образовни технологии во училиште:
- Традиционални технологии. Нивната основа е наставен метод заснован на објаснување на материјалот со помош на илустрации. Наставникот посветува особено внимание на презентацијата на новите информации, кои се претставени во форма на монолог. Последица на ваквиот процес на учење е ниското ниво на комуникациски вештини на учениците, што доведува до неможност да се изгради целосен, детален одговор користејќи сопствено мислење. Предноста на оваа технологија е јасна организација, доследност во процесот на учење и употреба на визуелен материјал.
- Технологии за игри. Тие се ефективно средство за организирање на интеракција помеѓу наставниците и учениците за време на часовите, кои се појавија во античко време. Во текот на овој процес децата истовремено си играат и учат, што кај нив предизвикува голем интерес. Како резултат на тоа, се стекнува навика за самостојно работење, внимателно слушање, размислување и паметење. Учениците фантазираат и лесно ги развиваат своите вештини, што не предизвикува потешкотии во совладувањето на едукативниот материјал.
- Проектен метод. Се појави во првата половина на дваесеттиот век и има за цел да создаде интерес кај учениците за одредени образовни проблеми и да поттикне критичко размислување. Таа е фокусирана на независноста на децата. Тие сами ги планираат, организираат и оценуваат своите активности, работејќи во групи и индивидуално.
- Метод на учење за соработка. Тоа вклучува колективна организација на образовниот процес. Децата работат во групи или парови користејќи различни алатки за учење. Како резултат на ваквите активности, детето ја тренира својата меморија, развива логично размислување, работи со индивидуално темпо, го систематизира стекнатото знаење и презема одговорност за целата група.
- Диференциран метод на настава. Овој процес подразбира индивидуален пристап кон учениците ориентиран кон личноста, каде главната задача е да се откријат сечии способности.
- Технологија за тестирање. Тие се користат за деца од 5 одделение и особено широко за 9 и 11 одделение за одредување на конечното ниво на знаење. Овој тип на обука е главно фокусиран на орално завршување на задачите од едноставни до посложени.
- Информациска технологија. Ова е целиот опсег на компјутерски способности и употреба на други технички средства на часовите во средно училиште. Во моментов, мултимедијалните презентации се широко користени, како од наставниците за објаснување на нов материјал, така и од учениците за да ги покажат своите случувања, заклучоци и креативни работи на оваа тема.
Треба да се напомене дека сите технологии се тесно поврзани една со друга и наставникот може да ги комбинира во својот наставен метод.
Така, современите образовни технологии во училиштето можат да ја зголемат ефикасноста на процесот на учење, да едуцираат полноправна, сеопфатно развиена личност и да решат други проблеми со кои се соочува една образовна институција во нашето општество.
Список на современи образовни технологии
(според Г.К. Селевко)
Список на современи образовни технологии
(според Г.К. Селевко)
Име на технологии
1.
Педагошки технологии засновани на лична ориентација на педагошкиот процес
1.1.
Педагогија на соработка
1.2.
Хумано-лична технологија Ш.А.Амонашвили
1.3.
Системот на Е.Н.Илин: настава по литература како предмет што ја обликува личноста
2.
Педагошки технологии базирани на активирање и интензивирање на студентските активности
2.1
Технологии за игри
2.2.
Учење базирано на проблем
2.3.
Технологија на комуникативна настава по култура на странски јазици (Е.И. Пасов)
2.4.
Технологија на интензивирање на учењето врз основа на шематски и симболични модели на едукативен материјал (В.Ф. Шаталов)
3.
Педагошки технологии базирани на ефективноста на управувањето и организацијата на образовниот процес
3.1.
Технологија на С. Н. Лисенкова: учење напредно со користење на референтни шеми со коментирана контрола
3.2.
Технологија на диференцијација на ниво на обука.
3.3.
Ниво на диференцијација на обука врз основа на задолжителни резултати (В.В. Фирсов)
3.4.
Културно-едукативна технологија на диференцирано образование заснована на интересите на децата (И.И. Закатова).
3.5.
Технологија на индивидуализација на учењето (Инге Унт, А.С. Границкаја, В.Д. Шадриков
3.6.
Технологија за учење софтвер
3.7.
Колективен начин на предавање на ООП (А.Г. Ривин, В.К. Дјаченко)
3.8.
Групни технологии.
3.9.
Компјутерски (нови информатички) наставни технологии.
4.
Педагошки технологии засновани на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот
4.1.
„Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов)
4.2.
„Дијалог на културите“ (В.С. Библер, С.Ју Курганов)
4.3.
Консолидација на дидактички единици-УДЕ (П.М. Ердниев)
4.4.
Имплементација на теоријата за етапно формирање на ментални дејства (М.Б. Волович)
5.
Предмет педагошки технологии.
5.1.
Технологија на рана и интензивна обука за описменување (Н.А. Заицев)
5.2.
Технологија за подобрување на општите образовни вештини во основното училиште (В.Н. Заицев)
5.3.
Технологија на настава по математика заснована на решавање проблеми (Р.Г. Казанкин)
5.4.
Педагошка технологија заснована на систем на ефективни лекции (А.А. Окунев)
5.5.
Систем на чекор-по-чекор настава по физика (Н.Н. Палтишев)
6.
Алтернативни технологии
6.1.
Валдор педагогија (Р. Штајнер)
6.2.
Технологија на слободен труд (С. Френе)
6.3.
Технологија на веројатностичко образование (А.М. Лобок)
6.4.
Технологија на работилница
7.
Природни технологии
7.1.
Образование за описменување соодветно на природата (А.М. Кушнир)
7.2.
Технологија за саморазвој (М. Монтесори)
8.
Технологија за развојно образование
8.1.
Општи основи на развојните технологии за учење.
8.2.
Развојен образовен систем од Л.В.Занкова
8.3.
Технологија на развојно образование од Д.Б.Елконин-В.В.Давидов.
8.4.
Системи на развојно образование со фокус на развивање на креативните квалитети на поединецот (И.П. Волков, Г.С. Алтшулер,
И.П.Иванов)
8.5.
Развојна обука ориентирана кон личноста (И.С. Јакиманскаја)
8.6.
Технологија на обука за само-развој (Г.К.Селевко)
9.
Педагошки технологии на училишта за авторски права
9.1.
Училиште за адаптивна педагогија (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
9.2.
Модел „Руско училиште“
9.3.
9.4.
Училиште-парк (М.А. Балабан)
9.5.
Земјоделско училиште на А.А.Католиков.
9.6.
Училиште на утре (Д. Хауард)
Наставникот може да користи и други современи образовни технологии.
Список на современи педагошки технологии(според Селевко Г.)
Педагошки технологии засновани на хумано-лична ориентација на педагошкиот процес
4.1. Педагогија на соработка
4.2. Хумано-лична технологија Ш.А. Амонашвили
4.3. Систем Е.Н. Илина: предавање литература како предмет што ја обликува личноста
4.4. Витаген едукативна технологија (А.С. Белкин)
Педагошки технологии засновани на активирање и интензивирање на активностите на учениците (активни методи на учење)
5.1. Технологии за игри
Технологии за игри во предучилишна возраст
Технологија на игри во основно училиште
Технологија на игри во средно и средно училиште
5.2. Учење базирано на проблем
5.3. Технологија на модерно проектно учење
5.4. Интерактивни технологии
Технологија „Развој на критичко размислување преку читање и пишување“ (RDMCHP)
Технологија за дискусија
Технологија „Дебата“
Технологии за обука
5.5. Технологија на комуникативна настава по култура на странски јазици (Е.И. Пасов)
5.6. Технологија на интензивирање на учењето врз основа на шематски и симболични модели на едукативен материјал (В.Ф. Шаталов)
Педагошки технологии базирани на ефективноста на управувањето и организацијата на образовниот процес
6.1. Програмирана технологија за учење
6.2. Технологии за диференцијација на нивоа
Диференцијација по ниво на развој на способностите
Модел „Интракласна (интрасубјектна) диференцијација“ (Н.П. Гузик)
Модел „Диференцијација на нивоа на обука врз основа на задолжителни резултати“ (В.В. Фирсов)
Модел „Мешана диференцијација“ (диференцијација на предмет-час, „модел на мешана група“, диференцијација „слој“)
6.3. Технологија на диференцирано учење врз основа на детските интереси (И.Н. Закатова)
6.4. Технологија на индивидуализација на учењето (И. Унт, А.С. Границкаја, В.Д. Шадриков)
Модел на индивидуални образовни програми во рамките на технологијата на продуктивно образование
Модел на индивидуални образовни програми во специјализирана обука
6.5. Колективен начин на предавање на ООП (А.Г. Ривин, В.К. Дјаченко)
6.6. Технологии за групна активност
Модел: групна работа на час
Модел: обука во мешани возрасни групи и класи (RVG)
Модели на колективно креативно решавање проблеми
6.7. Технологијата С.Н. Лисенкова: учење напредно со користење на референтни шеми со коментирана контрола
Педагошки технологии засновани на дидактичко подобрување и реконструкција на материјалот
7.1. „Екологија и дијалектика“ (Л.В. Тарасов)
7.2. „Дијалог на културите“ (В.С. Библер, С.Ју. Курганов)
7.3. Консолидација на дидактички единици - УДЕ (П.М. Ердниев)
7.4. Имплементација на теоријата за постепено формирање на ментални дејства (П.Ја. Галперин, Н.Ф. Тализина, М.Б. Волович)
7.5. Модуларни технологии за учење (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)
7.6. Интеграциони технологии во образованието
Интегрирана образовна технологија В.В. Гузеева
Технологија на едукација на еколошката култура
Глобален образовен концепт
Концепт на холистичка педагогија
Концепт на граѓанско образование
7.7. Модели за интегрирање на содржината на академските дисциплини
Модел „Интеграција на природните научни дисциплини“
Модел на „синхронизација“ на паралелни програми, курсеви за обука и теми
Модел „Интегрирани часови (часови)“
Модел „Интегрирани денови“
Модел на интердисциплинарни врски
7.8. Концентрирани технологии за учење
Сугестивен модел на потопување
Модел за привремено потопување M.P. Шчетинина
Технологија на концентрација на учење со употреба на знако-симболички структури
Карактеристики на идеографски модели
Предмет педагошки технологии
8.1. Технологија на рана и интензивна обука за описменување (Н.А. Заицев)
8.2. Технологија за подобрување на општите образовни вештини во основното училиште (В.Н. Заицев)
8.3. Технологија на настава по математика заснована на решавање проблеми (Р.Г. Казанкин)
8.4. Педагошка технологија заснована на систем на ефективни лекции (А.А. Окунев)
8.5. Систем на чекор-по-чекор настава по физика (Н.Н. Палтишев)
8.6. Технологија на музичко образование за ученици Д.Б. Кабалевски
8.7. Авторски педагошки технологии на „Руски наставници на годината“
Авторска технологија за формирање на музичко размислување „Учител на годината во Русија - 92“ А.В. Заруби
Авторска технологија за настава руски јазик и литература „Наставник на годината во Русија - 93“ О.Г. Парамонова
Авторска технологија за предавање литература „Наставник на годината во Русија - 94“ М.А. Нјанковски
Авторска технологија за развој на говорот на помладите ученици „Учител на годината во Русија - 95“ З.В. Климентовскаја
Технологијата на авторот за развивање на личноста на учениците при учење француски „Учител на годината во Русија? 96“ Е.А. Филипова
Авторска технологија за обука и образование на трудот „Учител на годината во Русија? 97“ А.Е. Глозман
Авторска технологија за настава по математика „Наставник на годината-98“ В.Л. Илина
Авторска технологија на музичко образование „Наставник на годината во Русија - 99“ В.В. Шилова
Авторска технологија за настава руски јазик и литература „Наставник на годината во Русија 2000 година“ В.А. Морара
Авторска технологија на настава „Технологија“ „Наставник на годината во Русија - 2001 година“ А.В. Крилова
Авторска технологија за настава на странски јазик „Наставник на годината во Русија - 2002 година“ И.Б. Смирнова
8.8. Технологии на учебници и образовно-методски комплекси
Технологија на наставни материјали „Образовната програма „Училиште 2000-2100“
Алтернативни технологии
9.1. Технологија за учење на деца со знаци на надареност
9.2. Технологија на продуктивно образование (продуктивно учење)
9.3. Технологија на веројатностичко образование (А.М. Лобок)
Карактеристики на усвојувањето на јазичната култура
Технологија „Друга математика“
9.4. Технологија на работилница
9.5. Технологија на хеуристичко образование (A.V. Khutorskoy)
Претходници, сорти, следбеници
Природни технологии
10.1. Технологии соодветни на природата за настава по јазик (А.М. Кушнир)
Технологија соодветна на природата за настава по читање А.М. Кушнира
Технологија соодветна на природата за настава по пишување од А.М. Кушнира
Технологија соодветна на природата за настава на странски јазик А.М. Кушнира
10.2. Технологија на бесплатна школа Самерхил (А. Нил)
10.3. Педагогија на слободата Л.Н. Толстој
10.4. Валдорфска педагогија (Р. Штајнер)
10.5. Технологија за саморазвој (М. Монтесори)
10.6. Далтон-план технологија
10.7. Технологија на слободен труд (С. Френе)
10.8. Училишен парк (М. А. Балабан)
10.9. Холистички модел на бесплатното училиште Т.П. Војтенко
Развојни образовни технологии
Општи основи на развојните образовни технологии
11.1. Развојниот образовен систем Л.В. Занкова
11.2. Технологија на развојно образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидова
11.3. Технологија на дијагностичка директна развојна обука (А.А. Востриков)
11.4. Систем на развојно образование со фокус на развивање на креативните квалитети на поединецот (И.П. Волков, Г.С. Алтшулер, И.П. Иванов)
11.5. Лично ориентирана обука за развој (И.С. Јакиманскаја)
11.6. Технологија на само-развој на личноста на ученикот А.А. Ухтомски - Г.К. Селевко
11.7. Училиште за авторизирано образование (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Интегративна технологија на развојно образование Л.Г. Петерсон
Педагошки технологии засновани на употреба на нови и најсовремени информациски алатки
12.1. Технологии за совладување на информатичката култура
Модел „Информатизација (компјутеризација) на образовните институции“
12.2. Компјутерот како предмет и предмет на изучување
12.3. Технологија на користење на информации и компјутерски алатки во предметната настава
12.4. Компјутерски лекции технологии
12.5. Технологија на совладување и развој на алатки за компјутерска поддршка за процесот на учење
12.6. Технологија на користење на Интернет во образовниот процес
Модел TOGIS (В.В. Гузеев, Москва)
Телекомуникациски технологии
12.7. Образование и социјализација преку медиуми и комуникации
12.8. Технологија за медиумско образование
Модел „Медиумско образование“ како курс за обука
Модел „Медиумско образование интегрирано со основно образование“
Модел „Училишен центар СМК“
12.9. Употреба на ИКТ алатки во училишниот менаџмент
Социјални и образовни технологии
13.1. Технологија за семејно образование
13.2. Технологии на предучилишно образование
13.3. Технологија „Училиштето е центар на образование во социјална средина“ (С.Т. Шацки)
13.4. Технологии на општествени и педагошки комплекси
Модел „Училиштето е координатор на образовните активности на социјалните институции“
Модел „Комонвелт на училиште и индустрија“
Модел „Комплекс на социјална и педагошка поддршка за детето“
Модел „SPK како специјално дизајнирана средина“
13.5. Технологии на дополнително образование
13.6. Технологии на физичко образование, заштеда и унапредување на здравјето
13.7. Технологии на трудот и професионалното воспитување и образование
Технологија на трудово образование и обука во модерно масовно училиште
Технологија на контекстуално професионално ориентирана обука
13.8. Технологија за едукација на духовната култура на помладата генерација
13.9. Технологии на религиозно (конфесионално) образование
13.10. Технологии за воспитување и подучување деца со проблеми
Модел на диференцијација и индивидуализација на обуката
Компензаторни технологии за учење
Технологија на работа со проблематични деца во јавните училишта
Технологии за поправно и развојно образование на деца со ментална ретардација
13.11. Технологии на социо-педагошка рехабилитација и поддршка на деца со попреченост (инвалиди)
Технологија на работа со ментално ретардирани деца
Технологија на работа со деца со посебни образовни потреби
13.12. Технологии за рехабилитација на деца со нарушени социјални врски и врски
Модел „КДН - координативен центар за социјална и образовна работа во регионот“
Модел „Центар за социјална рехабилитација на малолетници“
Модел „Социјално засолниште“
Технологија на едукација против алкохол и антидрога на деца и адолесценти
Модел „Поправна (Казнено-поправна) установа“
13.13. Технологии за едукација на субјективна социјална активност на една личност
13.14. Технологија за воспоставување односи со јавноста (PR? технологии)
Образовни технологии
14.1. Технологија на комунистичко образование од советскиот период
14.2. Технологија на „тврдо“ колективно образование А.С. Макаренко
14.3. Технологија на колективна креативна активност I.P. Иванова
14.4. Технологија на хумано колективно образование В.А. Сухомлински
14.5. Технологија на образование заснована на систематски пристап (В.А. Караковски, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова)
14.6. Образовните технологии во современите масовни училишта
14.7. Технологии на индивидуализирано образование
Генерализирани класификациски карактеристики на индивидуализираните образовни технологии
Модел (технологија) на педагошка поддршка (О.С. Газман)
Технологија на туторска поддршка за индивидуални образовни програми (Т.М. Ковалева)
Невролингвистичко програмирање технологија
14.8. Образование во процесот на учење
14.9. Технологија на организирање на самообразование според А.И. Кочетов, Л.И. Рувински
Педагошки технологии на училишта за авторски права
15.1. Училиште за адаптивна педагогија (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Модел „Руско училиште“ (И.Ф. Гончаров)
15.3. Технологија на авторската школа за самоопределување (А.Н. Тубелски)
15.4. Агроучилиштето А.А. Католикова
15.5. Училиште на утре (Д. Хауард)
15.6. Центар за далечинско образование „Еидос“ (Куторској А.В., Андријанова Г.А.)
Други видови училишта за авторски права
Технологии за управување во училиштето
16.1. Основна технологија за управување со сеопфатно училиште
Технологијата за управување со училиштата во режим на развој
Технологија на управување со училиштата заснована на резултати (според П.И. Третјаков)
16.2 Технологија за управување со методолошка работа (Г.К. Селевко)
Педагошки совет
16.3. Технологија за оптимизирање на управувањето со образовна институција (Ју.К. Бабански)
16.4. Технологија на педагошки експеримент
16.5. Технологија за следење во училиштето
16.6. Технологии за дизајн и развој на технологии
Ќе помине многу малку време, а се што ни беше познато во образованието (предавања, тетратки, шкрилци) ќе стане примитивно минато. Уредник онлајн списаниеза иднината на образованието Edutainme Наталија Чеботар изјави за „Сноб“ за тоа какви образовни технологии наскоро ќе непрепознатливоќе го промени процесот на учење
1. Една од најреволуционерните модерни образовни технологии е масовниот отворен онлајн курс (MOOC), кој започна во Стенфорд со Udacity и Coursera (во 2012 година) и со иницијативата MIT edX.
Отворените онлајн курсеви го прават квалитетното образование толку достапно што претходно беше незамисливо - на пример, пораснав во Кишињев и не можев ни да сонувам да слушам предавања од наставници од светска класа без да излезам од дома и да добивам плата за дипломите за овие курсеви.
Прво, универзитетите почнаа да ги објавуваат своите предавања, особено МИТ ја направи својата библиотека на предавања многу години, а потоа почнаа да им се додаваат други функции. Образовните технологии дојдоа до идеја да создадат отворен, бесплатен курс со тест задачи што ќе овозможат да се каже дека некое лице успешно го завршило пред две години.
2. Следната технологија е таканаречените големи податоци.
Кога поставувате параметри за пребарување на Интернет, целиот онлајн свет се прилагодува на вашите параметри. Во образованието сè уште не е така. Во компјутерски и мрежни образовни методи можно е да се соберат и анализирајтеподатоци, на пример, на милион кликови и видете со што точно има проблеми човекот, каде што не разбира; можете да го споредите со други ученици; Можете да давате препораки како да го промовирате учењето, можете да изградите лични траектории.
Самите големи податоци ни овозможуваат да извлечеме многу интересни заклучоци, а благодарение на нив педагогијата се претвора во егзактна наука, каква што не беше порано. Ако порано добивавме информации со интервјуирање на илјада луѓе, или спроведувавме експеримент во сто училишта, или ја проценувавме ефективноста на наставата неколку пати годишно, сега можеме да пробаме што било на бесконечен број ученици и да видиме што функционира, а што не. т, кои методи и педагошкитехниките даваат резултати, а што е непроектабилно и нескалабилниефектот на харизмата и личните карактеристики на наставникот. Големите податоци овозможуваат да се направи процесот на учење попрецизен. Покрај тоа, тие го овозможуваат постоењето на следната технологија - адаптивно учење.
3. Адаптивно учење е кога ученикот добива, врз основа на големи податоци, препораки за содржината, процесот, методите и темпото на учење, кога за него се гради образовна траекторија.
Сите комерцијални онлајн услуги (на пример, страница за продажба на билети) бескрајно се прилагодуваат на вас, бидејќи така заработуваат пари. Истото сега може да се направи и во образованието. Најпознатиот стартап во оваа област, Knewton, презема каква било содржина (видео, игра, предавање) и користи огромен број различни метрики на оваа содржина за да разбере како една личност комуницира со неа. Исто како што веб-локациите имаат аналитика на Google, адаптивното учење е таква аналитика за образованието. Во исто време, не само што собира податоци, туку и рециклиранив и му препорачува на ученикот содржината што ќе биде најефективна за него.
4. Учете играјќи: Друга моќна нова образовна технологија е гејмификацијата.
Сите знаат дека учењето преку игра е најдоброто нешто што можете да го смислите, вака учат децата, сето тоа одамна е докажано со истражување. Поентата на гејмификацијата е да се извлечат механиката на играта, структурата и рамката од играта и да се применат во контекст што не е играта: на пример, претворање на миењето садови во игра. Во Русија почнаа да зборуваат за тоа по подемот на Foursquare, кој ја гејмифицираше неговата примена, и сите почнаа да се обидуваат да гејмифицираат сè.
5. Друга техника која сега зема замав е мешаното (хибридно) учење, мешано учење.
Неговата поента е да го комбинира учењето на компјутер и комуникацијата со жив учител. Благодарение на фактот што можете поединечно да составите курс од делови од различни курсеви, да играте, да приспособувате, да собирате податоци и да давате повратни информации, комбинираното учење има можност да изгради вистинска индивидуална образовна траекторија и да му даде на детето контрола врз неговото учење.
Изгледа вака: детето доаѓа на училиште, добива плејлиста на која пишува: сега ќе го направиш ова, потоа ќе одиш таму, па тука. Нема часови на училиште, нема часови. Секој студент следи своја програма. Плејлистата може да се испечати на хартија, може да биде во апликација на телефонот или може да се прикаже на екранот кога влегувате. Следно, детето оди да учи на компјутер. Ако му треба помош, тој учи со наставникот, а наставникот, благодарение на програмата, веќе знае што точно ученикот погрешно разбрал. Распоредот исто така станува многу флексибилен и електронски, се менува секој ден, а наставникот добива и плејлиста секој ден, на која пишува: денес треба да му помогнете на оваа личност со ова, потоа соберете ги овие три и направете го тоа со нив. Детето управува со сопствената програма за учење, но не може да премине на следното ниво додека не го совлада претходниот блок совршено. Така, системот класа-часови е целосно расипан, бидејќи не остануваат традиционални часови или часови.
Што ќе им дадат новите образовни технологии на традиционалните училишта во следните пет години:
Традиционалниот систем на училница-часови ќе згасне, и секој ќе може да учи со сопствено темпо, според неговата лична наставна програма, онолку долго колку што треба да ја заврши програмата. Ова значи дека силните студенти ќе можат сами да одат напред, додека слабите студенти ќе добијат повеќе внимание и поддршка поради брзите повратни информации во рамките на програмите и ослободенособено за нив времето на наставникот.
Проверката на работата, завршните испити и Единствениот државен испит се автоматизирани.
Родителите, дури и незабележани сами по себе, ќе почнат поактивно да учествуваат во образовнитепроцес, примање известувања за животот на детето во училиште преку мобилен телефон (ова е веќе достапно). Ќе се појават образовни апликации кои ќе генерираат извештаи за напредокот на детето, ќе обезбедуваат методолошки препораки за тоа како точно родителот може да му помогне на своето дете да научи одредена тема - каде да оди, што да гледа, чита, за што да разговара и како да се вклучи.
Ќе има брзи повратни информации што претходно не беа достапни на обуката. Порано беше вака: ја предаваш работата и го добиваш резултатот за една недела, а за ова време веќе си завршил нова тема, а ако си добил Ц во работата, тогаш никој нема да ја допре старата тема. не се враќаи останува нејасното прашање. На интернет многу работи се автоматизираат и добивате инстант фидбек, веднаш знаете каде сте згрешиле и веднаш можете да ја поправите грешката.
Новите образовни методи ќе ви овозможат да креирате содржина од многу различни парчиња, собирајќи ги за себе. Во науката, интердисциплинарноста сега станува сè поважна, а денес е можно да се создадат курсеви на пресекот на дисциплини - земете дел од биологијата, хемијата и програмирањеи составете го вашиот курс, што беше невозможно да се направи порано.
Современи педагошки технологии во институциите за дополнително образование
Самиот збор - „технологија“ доаѓа од грчкиот техно - тоа значи уметност, вештина, вештина и логос - наука, право. Буквално, „технологијата“ е наука за занаетчиството.
Педагошка технологијае модел на заедничка педагошка дејност обмислен до сите детали во дизајнирањето, организацијата и спроведувањето на воспитно-образовниот процес со безусловно обезбедување на удобни услови за учениците и наставниците.
Педагошките технологии за дополнително образование на децата се насочени кон решавање на сложени психолошки и педагошки проблеми: учење на детето да работи самостојно, да комуницира со деца и возрасни, да ги предвидува и оценува резултатите од нивната работа, да ги бара причините за тешкотиите и да може да ги надмине. нив.
Меѓу педагошките технологии во областа на примена во образовната област, може да се издвојат следново:
- универзален - погоден за настава на речиси секој предмет;
- ограничен - погоден за настава на повеќе предмети;
- специфичен - погоден за настава на еден или два предмети.
Отсуството на строго регулирање на активностите во институциите за дополнително образование за деца, хуманистичките односи меѓу учесниците во доброволните здруженија на деца и возрасни, удобни услови за креативен и индивидуален развој на децата, прилагодување на нивните интереси на која било сфера од човечкиот живот создаваат поволни услови за воведување на современи педагошки технологии во практиката на нивните активности.
Во моментов, голем број образовни технологии се користат во практиката на дополнителни образовни институции за деца.
1. Технологија на развојна обука ориентирана кон личноста.
Технологијата на развојно образование ориентирана кон личност вклучува максимален развој (а не формирање на предодредени) индивидуални когнитивни способности на детето врз основа на употребата на неговото постојно животно искуство.
Основната работа е што институцијата дополнително образование не го принудува детето да учи, туку создава услови секој компетентно да ја избере содржината на предметот што се изучува и темпото на неговиот развој. Задачата на наставникот не е да „даде“ материјал, туку да разбуди интерес, да ги открие можностите на секого и да ја организира заедничката когнитивна и креативна активност на секое дете.
Подготовката на едукативен материјал ги зема предвид индивидуалните карактеристики и можности на децата, а образовниот процес е насочен кон „зоната на проксимален развој“ на ученикот.
2. Технологија на индивидуализација на обуката.
Технологијата на индивидуализација на учењето (адаптивно) е технологија за учење во која приоритет се индивидуалниот пристап и индивидуалната форма на учење (Инге Унт, В.Д. Шадриков).
Индивидуализацијата на образованието е основна карактеристика на дополнителното образование на децата. Неговата главна цел е да ги персонифицира образовните активности и да им даде лично значење.
Главната предност на индивидуалното учење е тоа што ви овозможува да ги приспособите содржината, методите, формите и темпото на учење на индивидуалните карактеристики на секој ученик, да го следите неговиот напредок во учењето и да ја направите потребната корекција. Ова му овозможува на студентот да работи економично и да ги контролира своите трошоци, што гарантира успех во учењето.
3. Групни технологии.
Групните технологии вклучуваат организација на заеднички акции, комуникација, интеракција, меѓусебно разбирање, взаемна помош и взаемна корекција.
Карактеристики на групната технологија се дека студиската група е поделена на подгрупи за решавање и извршување на конкретни задачи; задачата се извршува на тој начин што придонесот на секој ученик е видлив. Составот на групата може да варира во зависност од целта на активноста. Учењето се изведува преку комуникација во динамични групи, при што секој учи секого. Според креаторите на технологијата, главните принципи на предложениот систем се независност и колективизам (секој учи секого и секој учи секого).
За време на групната работа, наставникот извршува различни функции: контролира, одговара на прашања, регулира спорови и дава помош.
4. Технологија на систем за адаптивно учење.
А.С. Границкаја предложи Технологија на адаптивен систем за учење, чие централно место го зазема работата во парови во смени, што се смета за една од формите на организирање усно-независна работа во училницата. Наставната функција на наставникот е сведена на минимум (до 10 минути), со што се максимизира времето за самостојно работење на децата. Работата во парови во смени им овозможува на учениците да развијат независност и комуникациски вештини.
5. Педагогија на соработка („продорна технологија“).
Во дополнителното образование широко се користи Педагогијата на соработка (С.Т. Шацки, В.А. Сухомлински, Л.В. Занков, И.П. Иванов, Е.Н. Илин, Г.К. Селевко итн.), која вклучува заеднички развојни активности на возрасни и деца, запечатени со меѓусебно разбирање и заеднички анализа на нејзиниот напредок и резултати. Два субјекти на воспитно-образовната дејност (наставник и дете) дејствуваат заедно и се рамноправни партнери.
Идејните одредби на педагогијата за соработка ги одразуваат најважните трендови по кои се развиваат современите образовни институции:
- трансформација на педагогијата на знаењето во педагогија на развојот на личноста;
- личноста на детето е во центарот на целиот образовен систем;
- хуманистичка ориентација на образованието;
- развој на креативните способности и индивидуалноста на детето;
- комбинација на индивидуални и колективни пристапи кон образованието.
Ново толкување на индивидуализацијата на учењето во кооперативната педагогија е дека во образовниот систем не треба да се оди од академскиот предмет, туку од детето кон академскиот предмет, за да се земат предвид и да се развијат неговите потенцијални способности; да ги земе предвид способностите на децата и да дизајнира индивидуални програми за нивниот развој.
6. Технологија на колективна креативна активност.
Технологијата на колективна креативна активност (И.П. Волков, И.П. Иванов) најплодно се користи во системот на дополнително образование, во кој приоритетна цел е постигнувањето креативно ниво. Технологијата претпоставува таква организација на заеднички активности на деца и возрасни, во која сите членови на тимот учествуваат во планирањето, подготовката, спроведувањето и анализата на која било задача.
Технолошки цели:
- да ги идентификува, да ги земе предвид, да ги развие креативните способности на децата и да ги запознае со различни креативни активности со пристап до одреден производ што може да се сними (производ, модел, распоред, есеј, работа, истражување итн.);
- едукација на општествено активна креативна личност, која придонесува за организирање на социјалната креативност насочена кон опслужување на луѓето во специфични социјални ситуации.
7. TRIZ технологија.
Технологијата TRIZ – Теоријата за инвентивно решавање проблеми (Altshuller G.S.) се смета за педагогија на креативноста.
Целта на технологијата е да го обликува размислувањето на учениците, да ги подготви да решаваат нестандардни проблеми во различни области на активност и да предава креативна активност.
Принципи на TRIZ технологијата:
- отстранување на психолошката бариера за непознати проблеми;
- хуманистичка природа на обуката;
- формирање на нестандарден начин на размислување;
- практика ориентирана имплементација на идеи.
Технологијата TRIZ е создадена како стратегија за размислување која му овозможува на секој добро обучен специјалист да прави откритија. Авторот на технологијата произлегува од фактот дека секој е обдарен со креативни способности (секој може да измисли).
Процесот на инвентивна активност ја претставува главната содржина на учењето.
8. Технологија на истражување (засновано на проблем) учење.
Технологија на истражувачка (проблематична) настава, во која организацијата на часовите вклучува создавање проблемски ситуации под водство на наставникот и активна работа на учениците за нивно решавање, што резултира со стекнување знаења, вештини и способности; Образовниот процес е изграден како потрага по нови когнитивни насоки. Детето самостојно ги разбира водечките концепти и идеи и не ги добива од наставникот во готова форма.
Посебна карактеристика на овој пристап е имплементацијата на идејата за „учење преку откривање“: самото дете мора да открие феномен, закон, шема, својства, начин да реши проблем и да го најде одговорот на прашање непознато за него. Во исто време, во своите активности може да се потпре на алатките на сознавањето, да гради хипотези, да ги тестира и да го најде патот до вистинската одлука.
Тешкотијата за управување со учењето базирано на проблем е тоа што појавата на проблемска ситуација е индивидуална, затоа од наставникот се бара да користи пристап кој може да предизвика активна когнитивна активност кај детето.
9. Комуникативна наставна технологија.
Карактеристична карактеристика на повеќето педагошки технологии е едукативната дискусија, вклученоста на децата во која е поврзана со формирање на комуникативна култура. За таа цел дополнителното образование користи посебна комуникативна наставна технологија, односно учење базирано на комуникација. Односот меѓу учесниците во образовниот процес - наставник и дете - се заснова на соработка и еднаквост.
Главната работа во технологијата е говорната ориентација на учење преку комуникација. Особеноста на овој пристап е што студентот некое време се појавува како автор на гледна точка за прашањето што се дискутира.
Примери за имплементација на таков пристап во системот на дополнително образование за деца може да бидат часовите во чија содржина има контрадикторност, нејасност на погледот, нејасност на одлуката. Но, наставникот мора однапред да планира начини да ги вклучи учениците во општ разговор, да размисли преку контрааргументи за тезата и антитезата и да го знае посакуваниот резултат од дискусијата.
Очигледно е дека асимилацијата на методите на воспитно дејствија не се јавува во процесот на слушање на наставникот, туку во процесот на сопствената слободна активна активност.
10. Технологија на програмирана обука.
Технологија за програмирано учење – обезбедува асимилација на образовниот материјал, градејќи го како конзистентна програма за презентирање и контролирање на делови од информации.
Технологијата за програмирано учење вклучува совладување на програмиран едукативен материјал со помош на наставни уреди (компјутери, електронски учебници итн.). Главната карактеристика на технологијата е дека целиот материјал се испорачува по строго алгоритамски редослед во релативно мали делови.
Блок и модуларен тренинг се појавија како тип на програмиран тренинг.
Учењето со блокови се изведува врз основа на флексибилна програма и се состои од секвенцијално извршени блокови кои гарантираат владеење на одредена тема:
- информативен блок;
- тест-информативен блок (проверка на наученото);
- блок за поправни информации;
- проблем блок (решавање проблеми врз основа на стекнато знаење);
- блок за проверка и корекција.
Сите теми ја повторуваат горната низа.
Модуларната обука (П. Ју. Цјавиена, Трамп, М. Чошанов) е индивидуализирано самостојно учење, кое користи наставна програма составена од модули.
Модулот ја претставува содржината на курсот во три нивоа: целосна, скратена, длабинска. Студентот избира кое било ниво за себе. Суштината на модуларното учење е студентот самостојно да постигнува конкретни цели на образовната и когнитивната активност во процесот на работа со модулот.
Друга опција за програмирана обука е технологијата на целосна асимилација на знаењето. Технологијата на целосна асимилација поставува еднообразно ниво на стекнување знаење за сите ученици, но го прави времето, методите и формите на учење променливи за секого.
При работата на овој систем, главна карактеристика е определувањето на стандардот на целосно владеење за целиот курс, кој мора да го постигнат сите студенти. Затоа, наставникот составува листа на конкретни резултати од учењето што сака да ги добие.
11. Информатички и комуникациски технологии.
Новите информатички технологии (според Г.К. Селевко) се технологии кои користат специјални технички информациски алатки (компјутер, аудио, кино, видео).
Новите информатички технологии ги развиваат идеите за програмирано учење, отворајќи сосема нови можности за учење поврзани со уникатните способности на современите компјутери и телекомуникациите.
Компјутерската технологија може да се имплементира во следниве опции:
- како продорна технологија (употреба на компјутерска обука на поединечни теми или делови);
- како главен (најзначаен од деловите што се користат во оваа технологија);
- како монотехнологија (кога целата обука се базира на употреба на компјутер).
Компјутерот може да се користи во сите фази од процесот на учење: при објаснување на нов материјал, консолидирање, повторување, следење на знаењата, вештините, способностите. Во исто време, тој врши различни функции за детето: наставник, работна алатка, предмет за учење, тим за соработка, средина за слободно време (игра).
12. Технологија за учење базирано на проекти.
Технологијата за учење базирано на проекти е технологија во која не се дава готово знаење, туку се користи технологија за заштита на поединечни проекти. Проектното учење е индиректно и тука не е вреден само резултатот, туку во поголема мера и самиот процес.
Проектот буквално се „фрла напред“, односно прототип, прототип на некој предмет, вид на активност и дизајн се претвора во процес на создавање проект. Ефективноста на користењето проектни активности во дополнителното образование лежи во фактот дека:
- се развива креативното размислување;
- улогата на наставникот квалитативно се менува: неговата доминантна улога во процесот на присвојување на знаењето и искуството е елиминирана, тој мора не само и не толку многу да предава, туку да му помага на детето да учи, да ја води неговата когнитивна активност;
- се воведуваат елементи на истражувачки активности;
- се формираат лични квалитети на учениците, кои се развиваат само во активност и не можат да се научат вербално;
- учениците се вклучени во „устекнувањето знаење“ и неговата логичка примена.
Наставникот се претвора во куратор или консултант.
13. Технологии за игри.
Играчките технологии (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) имаат средства кои ги активираат и интензивираат активностите на учениците. Тие се засноваат на педагошката игра како главен вид активност насочена кон совладување на општественото искуство.
Педагошката игра има суштинска карактеристика - јасно дефинирана цел на учење и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, да се идентификува експлицитно и да се карактеризира со едукативна и когнитивна ориентација.
Целите на образованието за технологија за игри се широки:
-дидактичко: проширување на хоризонтите, примена на знаењето во пракса, развивање одредени вештини;
-образовни: негување независност, соработка, дружељубивост, комуникација;
-развојно: развој на квалитети и структури на личноста;
-социјално: запознавање со нормите и вредностите на општеството, адаптација на условите на животната средина.
Технологиите за игри може да ги користат наставниците при работа со ученици од различни возрасти, од најмали до средношколци, а се користат при организирање на часови во сите области на активност, што им помага на децата да се чувствуваат себеси во реална ситуација и да се подготват за донесување одлуки во животот.
14. Интерактивни технологии.
Технологиите за интерактивно учење се, пред сè, учење со дијалог, при што се одвива интеракција помеѓу наставникот и ученикот, како и учениците меѓу себе.
Суштината на интерактивното учење е дека образовниот процес е организиран на тој начин што речиси сите ученици се вклучени во процесот на сознавањето, тие имаат можност да зборуваат за она што го знаат и мислат.
Интерактивната активност во училницата вклучува организирање и развој на дијалошка комуникација, што води до меѓусебно разбирање, интеракција и заедничко решавање на заеднички, но значајни задачи за секој учесник. Интерактивноста ја елиминира доминацијата или на еден говорник или на едно мислење над друг. На интерактивен час се разменуваат знаења, идеи и методи на активност. Ова му помага на учесникот во интеракцијата да формира свое мислење, став, да вежба вештини за однесување во дадена ситуација и да создаде систем на свои вредности. Покрај тоа, бидејќи знаењето не е дадено во готова форма, активно се стимулира неговото независно пребарување од сите учесници во планираната комуникација.
15. Технологии за заштеда на здравјето.
Концептот на „технологи за заштеда на здравјето“ се појави во педагошката лексика во последните неколку години и ги комбинира сите области на активност на една образовна институција за формирање, зачувување и зајакнување на здравјето на учениците.
Во дополнителното образование се користат три главни типа на технологии за заштеда на здравјето:
- санитарно-хигиенски;
- психолошки и педагошки;
- физичко образование и рекреација.
Санитарно-хигиенски критериуми не се само личната хигиена, туку и околината и хигиенските услови во канцеларијата, спортската сала или салата за танцување.
Психолошките и педагошките критериуми, пред сè, ја вклучуваат психолошката клима во училницата. Емоционалната удобност и пријателското опкружување ги зголемуваат перформансите, помагаат да се откријат способностите на секое дете, а тоа на крајот води до добри резултати.
Критериуми за физичко образование и здравје - организација на часови земајќи ги предвид моментите на закрепнување, од кои во голема мера зависи функционалната состојба на учениците во процесот на активност, способноста да се одржуваат менталните и физичките перформанси на високо ниво долго време и да се спречи предвремен почеток на замор.
Како заклучок, би сакал уште еднаш да забележам дека се насочени сите педагошки технологии што се користат во дополнителното образование на децата до:
- разбуди детска активност;
- да ги опреми со оптимални начини за извршување на активностите;
- внесете ја оваа активност во креативниот процес;
- потпирајте се на независноста, активноста и комуникацијата на децата.