Сегашната фаза на развој на методите на настава по хемија. Модерна дидактика на училишната хемија

Хемиски институт именуван по. А.М.Батлерова, Катедра за хемиско образование

Насока: 44.03.05 Педагошко образование со 2 профили на обука (географија-екологија)

Дисциплина:„Хемија“ (диплома, 1-5 години, редовни/дописни студии)

Број на часови: 108 часа (вклучувајќи: предавања – 50, лабораториски часови – 58, самостојна работа – 100), форма на контрола: испит/тест

Прибелешка:текот на студирањето на оваа дисциплина ги испитува карактеристиките на изучувањето на курсот „Хемија“ за нехемиски области и специјалности, прашања од теоретска и практична природа, тест задачи за само-тестирање и подготовка за тестови и испити. Електронскиот курс е наменет за употреба во часовите и за време на независно изучување на дисциплината.

Теми:

1. PTB. 2. Структура на хемијата. Основата на концептот и теоријата, стехиометриски закони. Атомот е најмалата честичка на хемиски елемент. Електронска структура на атомите. 3. Периодичен закон и периодичен систем на елементи Д.И. Менделеев. 4. Хемиска врска. Молекуларна орбитална метода. 5. Хемиски системи и нивните термодинамички карактеристики. 6. Хемиска кинетика и нејзиниот основен закон. Реверзибилни и неповратни реакции. 7. Решенија и нивните својства. Електролитичка јонизација. 8. Физичкохемиска теорија на растворање. 9. Редокс реакции.10. Генерални информации.

Клучни зборови:училишен курс по хемија, хемија, теоретски прашања, практична/лабораториска работа, контрола на знаењето на учениците.

Низамов Илнар Дамирович, вонреден професор на Катедрата за хемиско образование,е-пошта: [заштитена е-пошта], [заштитена е-пошта]

Космодемјанскаја Светлана Сергеевна, вонреден професор на Катедрата за хемиско образование, е-пошта: [заштитена е-пошта], [заштитена е-пошта],

ЗАБЕЛЕШКА ОБЈАСНУВАЊЕ

При полагање на кандидатскиот испит, дипломираниот студент (кандидатот) мора да покаже разбирање за моделите, движечките сили и динамиката на развојот на хемиската наука, еволуцијата и основните структурни елементи на хемиското знаење, вклучително и основните методолошки идеи, теории и природните научна слика на светот; длабоко познавање на програми, учебници, образовни и методолошки помагала по хемија за средните училишта и способност за нивна анализа; откривање на главните идеи и методолошки опции за презентирање на најважните делови и теми од курсот по хемија на основните, напредните и длабинските нивоа на неговото проучување, дисциплини на хемискиот блок во средно и средно училиште; длабоко разбирање на изгледите за развој на хемиското образование во образовните институции од различни видови; способноста да се анализира сопственото работно искуство, работното искуство на наставниците и иновативните наставници. Оние кои полагаат кандидатски испит мора да бидат умешни во иновативни педагошки технологии за настава по хемија и хемиски блок дисциплини, да бидат запознаени со современите трендови во развојот на хемиското образование во Република Белорусија и светот во целина, и да го познаваат системот на училиште и универзитетски хемиски експерименти.

Програмата обезбедува листа на само основна литература. При подготовката за испитот, апликантот (дипломиран студент) користи наставни програми, учебници, збирки проблеми и популарна научна литература за хемија за средните училишта, прегледи на актуелни проблеми во развојот на хемијата, како и написи за методите на нејзино предавање во научни и методолошки списанија („Хемијата во училиште“, „Хемијата: наставни методи“, „Хемија: проблеми на презентација“, „Адукати и образование“, „Вестси БДУ“ итн.) и дополнителна литература на темата на вашето истражување.

примарна цел на оваа програма - да се идентификува кај апликантите формирање на систем на методолошки погледи и верувања, свесни знаења и практични вештини кои обезбедуваат ефективно спроведување на наставниот процес по хемија во образовните институции од сите видови и нивоа.

Методолошката подготовка вклучува спроведување на следновозадачи:

• формирање на научна компетентност и методолошка култура на дипломирани студенти и кандидати за научни степени кандидат на педагошки науки, владеење на современи технологии за настава по хемија;
• развивање кај апликантите способност за критичка анализа на нивните наставни активности, проучување и генерализирање на напредното наставно искуство;
• формирање на истражувачка култура на апликанти за организација, управување и спроведување на процесот на хемиско образование.

При полагањето на кандидатскиот испит испитаникот мораоткријте разбирање на обрасците, движечките сили и динамиката на развојот на хемиската наука, еволуцијата и основните структурни елементи на хемиското знаење, вклучувајќи ги и основните методолошки идеи, теории и природната научна слика на светот; длабоко познавање на програми, учебници, образовни и методолошки помагала по хемија за средните и високите училишта и способност за нивна анализа; ги открие главните идеи и методолошките опции за презентирање на најважните делови и теми од курсот по хемија на основни, напредни и длабински нивоа на неговото проучување, како и курсеви во најважните хемиски дисциплини на универзитетот; разбирање на изгледите за развој на хемиското образование во образовните институции од различни видови; способноста да се анализира сопственото работно искуство, работното искуство на наставниците и иновативните наставници.

Лицето кое го полага кандидатскиот испит морасвој иновативни педагошки технологии за настава по хемија, да бидат запознаени со современите трендови во развојот на хемиското образование во Република Белорусија и светот како целина, да го знаат системот и структурата на училишните и универзитетските хемиски работилници.

Апликантите моразнае сите функции на наставник по хемија и наставник по дисциплини на хемиска единица и психолошки и педагошки услови за нивно спроведување;може да аплицира нив во практични активности.

Дел I.

Општи прашања на теоријата и методите на наставата по хемија

Вовед

Цели и задачи на курсот за обука за методи на настава по хемија.

Структурата на содржината на методологијата за настава по хемија како наука, нејзината методологија. Кратка историја на развојот на методите за настава по хемија. Идејата за единство на воспитно-образовните и развојните функции на наставата по хемија како водечка во методологијата. Изградба на курс за обука за методи на настава по хемија.

Современи проблеми на учење и настава. Начини за подобрување на наставата по хемија. Континуитет во наставата по хемија во средните и високите училишта.

1.1 Цели и задачи на наставата по хемија во средните и високите училишта.

Модел на специјалист и содржина на обука. Зависност на содржината за учење од целите на учењето. Карактеристики на наставата по хемија како главна и како несуштинска академска дисциплина.

Научни и методолошки основи на хемијата.Методологија во филозофијата и природните науки. Принципи, фази и методи на научното знаење. Емпириски и теоретски нивоа на хемиски истражувања. Општи научни методи на знаење во хемијата. Посебни методи на хемиската наука. Хемиски експеримент, неговата структура, цели и значење во проучувањето на супстанции и феномени. Карактеристики на современиот хемиски експеримент како метод на научно знаење.

Изградба на курс по хемија врз основа на трансфер на научниот систем во образовниот систем. Основни учења на хемиската наука и интранаучните врски меѓу нив. Влијанието на меѓунаучните врски врз содржината на академската дисциплина. Прикажани интердисциплинарни врски помеѓу курсевите по хемија, физика, математика, биологија, геологија и други фундаментални науки. Поврзаноста на хемијата со хуманистичките науки.

Збир на фактори кои го одредуваат изборот на содржината на академскиот предмет хемија и дидактичките барања за него: општествениот поредок на општеството, нивото на развој на хемиската наука, возрасните карактеристики на учениците, условите за работа на образовните институции.

Современи идеи имплементирани во содржината на академскиот предмет хемија и дисциплини од хемискиот блок: методологизација, екологизација, економизација, хуманизација, интегративност.

Анализа и оправданост на содржината и изградба на курс по хемија во масовно средно училиште, дисциплини од хемискиот блок во високообразовниот систем. Најважните блокови на содржина, нивната структура и меѓусубјектни врски. Теории, закони, системи на концепти, факти, методи на хемиската наука и нивната интеракција во училишниот курс по хемија. Информации за придонесот во науката на извонредните хемичари.

Систематски и несистематски курсеви по хемија. Курсеви по пропедевтска хемија. Интегративни научни курсеви. Концептот на модуларна структура на содржината. Концептот на линеарна и концентрична конструкција на курсеви.

Стандарди, програми по хемија за средните и високите училишта како нормативен документ со кој се регулира образованието на средношколците и учениците, структурата и методолошкиот апарат на програмскиот стандард.

1.2. Образование и развој на личноста во процесот на наставата по хемија

Концептот на учење фокусирано на студентите од И.С. Јакиманскаја во светлината на идејата за хуманизација на наставата по хемија. Хуманистичка ориентација на училишниот курс по хемија.

Прашања од еколошки, економски, естетски и други области на образованието во изучувањето на хемијата. Програма за курс по екологизирана хемија од В.М. Назаренко.

Психолошките теории на развојното образование како научна основа за оптимизирање на изучувањето на хемијата во средните училишта.

Наставата по хемија базирана на проблем како важно средство за развивање на размислувањето на учениците. Знаци на образовен проблем во изучувањето на хемијата и фази на негово решавање. Методи на создавање проблемска ситуација, активностите на наставникот и учениците во услови на проблемска настава по хемија. Позитивни и негативни аспекти на учењето базирано на проблем.

Суштината и начините на користење на диференциран пристап во наставата по хемија како средство за развојно образование.

1.3. Методи на настава по хемија во средните и високите училишта

Методи на настава по хемија како дидактички еквивалент на методите на хемиската наука. Специфики на методите на настава по хемија. Најцелосно остварување на единството на трите функции на наставата како главен критериум за избор на наставни методи. Неопходност, валидност и дијалектика на комбинирање на методи на настава по хемија. Концептот на современи наставни технологии.

Класификација на методите на наставата по хемија според Р.Г. Иванова. Вербални методи на настава. Објаснување, опис, приказна, разговор. Систем за предавање и семинар за настава по хемија.

Вербални и визуелни методи на настава по хемија. Хемискиот експеримент како специфичен метод и средство за настава по хемија, неговите видови, место и значење во воспитно-образовниот процес. Образовни, едукативни и развојни функции на хемиски експеримент.

Демонстративен експеримент во хемијата и барањата за тоа. Методи за демонстрација на хемиски експерименти. Безбедносни мерки при нивното изведување.

Методи на избор и употреба на различни нагледни помагала при изучување на хемија, во зависност од природата на содржината и возрасните карактеристики на учениците. Концептот на збир на наставни помагала за одредени теми во курс по хемија. Методологија за составување и користење на референтни белешки во хемијата во наставата.

Управување со когнитивната активност на ученици и студенти со различни комбинации на зборовите на наставникот со визуелизација и експеримент.

Вербално-визуелно-практични методи на настава по хемија. Самостојна работа на ученици и студенти како начин за спроведување на вербални, визуелни и практични методи. Форми и видови на самостојна работа во хемијата. Хемиски експеримент: лабораториски експерименти и практични лекции по хемија. Методологија за развивање на лабораториски вештини и способности кај учениците.

Програмирана обука како вид на самостојна работа по хемија. Основни принципи на програмираното учење.

Методологија за користење хемиски проблеми во наставата. Улогата на задачите во остварувањето на единството на трите функции на учењето. Местото на задачите во курс по хемија и во образовниот процес. Класификација на хемиски проблеми. Решавање на пресметковни проблеми во фазите на наставата по хемија. Методологија за избор и составување задачи за часот. Користење на квантитативни концепти за решавање на пресметковни проблеми. Унифициран методолошки пристап за решавање на хемиските проблеми во средно училиште. Решавање на експериментални проблеми.

Методологија за користење на ОЕПС во наставата по хемија. Методи на работа со графички проектор, едукативни филмови и филмски ленти, проѕирни ленти, магнетофони и видео рекордери.

Компјутеризација на обуката. Употреба на програмирани и алгоритамски методи на настава во компјутерски методи на настава по хемија. Контрола на компјутерски програми.

1.4. Следење и евалуација на резултатите од учењето по хемија

Цели, цели и значење на следењето на резултатите од наставата по хемија.

Систем за следење на резултатите од учењето. Систем за кредитен рејтинг и систем за финална контрола. Содржина на задачи за контрола. Форми на контрола. Класификација и функции на тестови. Методи на орална контрола на резултатите од учењето: индивидуално усно испрашување, разговор за фронтална контрола, тест, испит. Методи на писмена проверка на резултатите: тест работа, писмена самостојна работа од контролен карактер, писмена домашна работа. Експериментална проверка на резултатите од учењето.

Употреба на компјутерска технологија и други технички средства за следење на резултатите од учењето.

Оценување на резултатите од учењето по хемија на скала од 10 точки во средните и високите училишта, усвоена во Република Белорусија.

1.5. Средства за настава по хемија во средните и високите училишта.

Соба за хемија

Концептот на системот на наставни средства по хемија и образовна опрема. Средношколска хемиска лабораторија и студентска работилница лабораторија на универзитет како неопходен услов за полноправно образование по хемија. Современи барања за училишната хемиска лабораторија и студентска лабораторија. Лабораториски простории и мебел. Уредување на училница-лабораториски и лабораториски простории. Систем на образовна опрема за училница по хемија и хемиски лаборатории. Опрема на работни места за наставници, студенти, студенти и лаборанти.

Алатки за обезбедување барања за безбедност при работа во хемиска соба и хемиски лаборатории. Работа на наставник на ученици и студенти на самоопрема на хемиска лабораторија и лаборатории.

Учебник по хемија и хемиски дисциплини како наставен систем. Улогата и местото на учебникот во образовниот процес. Кратка историја на домашни училишни и универзитетски учебници по хемија. Странски учебници по хемија. Структурата на содржината на учебник по хемија и нејзината разлика од друга образовна и научно-научна литература. Барања за учебник по хемија, утврдени според неговите функции.

Методи на учење на учениците и студентите за работа со учебникот. Водење на работна тетратка и лабораториска тетратка по хемија.

Технички наставни помагала, нивните видови и сорти: табла со креда, надземен проектор (графички проектор), проектор за слајдови, филмски проектор, епидијаскоп, компјутер, опрема за репродукција на видео и звук. Табели, цртежи и фотографии како наставни помагала. Начини за користење технички наставни помагала за зголемување на когнитивната активност на учениците и зголемување на ефикасноста на стекнувањето знаење. Дидактички способности на техничките наставни помагала и проценка на ефективноста на нивната употреба.

Улогата на компјутерот во организирање и спроведување воннаставни и воннаставни когнитивни активности на учениците. Компјутерски упатства за курсеви по хемија. Интернет ресурси за хемија и можностите за нивно користење во наставата во средните и високите училишта.

1.6. Хемискиот јазик како предмет и средство за знаење во наставата по хемија.Структура на хемиски јазик. Хемискиот јазик и неговите функции во процесот на настава и учење. Местото на хемискиот јазик во системот на наставни средства. Теоретски основи на формирањето на хемискиот јазик. Обемот и содржината на јазичните знаења, вештини и способности на училишните и универзитетските курсеви по хемија и нивната поврзаност со системот на хемиски поими. Методи за изучување на терминологија, номенклатура и симболика на училишните и универзитетските курсеви по хемија.

1.7. Организациски форми на настава по хемија во средните и високите училишта

Часот како главна организациона форма во наставата по хемија во гимназијата. Часот како структурен елемент на воспитно-образовниот процес. Видови на часови. Лекцијата како систем. Барања за лекција по хемија. Структура и конструкција на лекции од различни типови. Концептот на доминантната дидактичка цел на часот.

Образовни, образовни и развојни цели на часот. Систем за содржина на лекцијата. Значењето и методологијата на избор на методи и дидактички алатки во училницата.

Подготовка на наставникот за часот. Концепт и дизајн на лекција. Утврдување на целите на часот. Методологија за планирање на систем за содржина на часот. Чекор-по-чекор генерализации. Планирање на систем на организациски форми. Методологија за воспоставување интердисциплинарни врски помеѓу содржината на часот и другите академски предмети. Методологија за утврдување на системот на логички приоди кон наставните методи и средства во однос на целите, содржината и степенот на обука на учениците. Планирање на воведниот дел од часот. Методологија за воспоставување на меѓупредметни врски помеѓу лекција и претходен и последователен материјал.

Техники и методи за составување план и белешки за час по хемија и работа на нив. Моделирање на лекција.

Спроведување на лекција. Организација на работа на час. Комуникација помеѓу наставникот и учениците за време на часот. Системот на задачи и барања на наставникот за учениците на часот и обезбедување на нивно спроведување. Заштеда на време на час. Анализа на лекции по хемија. Шема за анализа на лекција во зависност од неговиот тип.

Факултативна настава по хемија. Целта и целите на училишните изборни предмети. Местото на изборната настава во системот на облици на настава по хемија. Односот помеѓу изборните часови по хемија, нивната содржина и барањата за нив. Карактеристики на организацијата и методи на спроведување на факултативни часови по хемија.

Воннаставна работа по хемија. Целта на воннаставната работа и нејзиното значење во воспитно-образовниот процес. Систем на воннаставна работа по хемија. Содржини, форми, видови и методи на воннаставна работа по хемија. Планирање на воннаставни активности, средства за нивно организирање и спроведување.

Организациски форми на настава по хемија на универзитет: предавање, семинар, лабораториска работилница. Методологија за спроведување на универзитетско предавање по хемија. Барања за модерно предавање. Организација на предавање форма на обука. Комуникација помеѓу предавачот и публиката. Демонстрации на предавања и демонстративен експеримент. Контрола на предавањата за стекнување знаење.

Семинар за настава по хемија и видови на семинарски часови. Главната цел на семинарот е да се развие говорот на студентите. Начин на спроведување на семинари заснован на дискусија. Избор на материјал за дискусија. Методологија за организирање на семинарска лекција.

Лабораториска работилница и нејзината улога во наставата по хемија. Форми на организација на лабораториски работилници. Индивидуална и групна лабораториска работа. Образовна и научна комуникација при извршување на лабораториски задачи.

1.8. Формирање и развој на системи од најважните хемиски концепти

Класификација на хемиските концепти, нивната врска со теориите и фактите и методолошките услови за нивно формирање. Поими: основни и развојни. Односот помеѓу системите на концепти за материјата, хемиски елемент и хемиска реакција.

Структурата на системот на концепти за супстанции: неговите главни компоненти се концепти за составот, структурата, својствата, класификацијата, хемиските методи на истражување и примената на супстанциите. Поврзаноста на овие компоненти со системот на концепти за хемиски реакции. Откривање на дијалектичката суштина на концептот на материјата во процесот на нејзиното проучување. Квалитативни и квантитативни карактеристики на супстанцијата.

Структурата на системот на концепти за хемиски елемент, неговите главни компоненти: класификација на хемиските елементи, нивната распространетост во природата, атомот на хемиски елемент како специфичен носител на концептот „хемиски елемент“. Систематизација на информации за хемиски елемент во периодниот систем. Проблемот на врската помеѓу концептите на „валентност“ и „состојба на оксидација“ во курсот по хемија, како и концептите на „хемиски елемент“ и „едноставна супстанција“. Формирање и развој на концепти за природната група хемиски елементи. Методологија за проучување на групи хемиски елементи.

Структурата на системот на концепти за хемиски предмети и нивните модели. Типологија на хемиски предмети (супстанција, молекула, молекуларен модел), нивната суштина, меѓусебна поврзаност, непроменливи и променливи компоненти. Типологија на модели, нивна употреба во хемијата. Проблемот на односот помеѓу модел и реален објект во хемијата.

Структурата на содржината на концептот „хемиска реакција“, неговите компоненти: карактеристики, суштина и механизми, обрасци на појава и прогресија, класификација, квантитативни карактеристики, практична употреба и методи за проучување на хемиски реакции. Формирање и развој на секоја компонента во нивната меѓусебна поврзаност. Поврзување на концептот „хемиска реакција“ со теоретски теми и со други хемиски концепти. Обезбедување разбирање за хемиската реакција како хемиска форма на движење на материјата.

2. Методологија на хемиски и педагошки истражувања

2.1 Методологија на хемиски и педагошки истражувања

Наука и научно истражување

Педагошки науки. Видови научни и педагошки истражувања, Структурни компоненти на истражувачката работа. Врската помеѓу науката и научното истражување.

Хемиско-педагошки истражувања

Хемиско-педагошки истражувања и неговата специфичност. Специфичности на предметот и предметот на научно-педагошкото истражувањеОд страна на теорија и методологија на хемиското образование.

Методолошки основи на хемиски и педагошки истражувања

Методологија на науката. Методолошки пристапи (системско-структурни, функционални, персонално-активност). Интегративен пристап во хемиско-педагошките истражувања.

Психолошки и педагошки концепти и теории кои се користат во истражувањето на теоријата и методологијата на наставата по хемија. Имајќи ги предвид спецификите на наставата по хемија во студијата, поради спецификите на хемијата.

Разгледување на методолошкиот систем во тројството на обука, образование и развој, настава и учење, теоретски и аксеолошки фази на знаење.

Методолошки основи за идентификување на природните врски во обуката (соодветност на целта, мотивационите, содржинските, процедуралните и ефективно-евалуативните аспекти на обуката).

2.2. Методологија и организација на хемиски и педагошки истражувања

Методи во хемиски и педагошки истражувања

Истражувачки методи. Класификација на методите на истражување (по степен на општост, по цел).

Општи научни методи. Теоретска анализа и синтеза. Аналитички преглед на методолошка литература. Моделирање. Проучување и генерализација на наставното искуство. Прашалници од затворен и отворен тип (предности и недостатоци). Педагошки експеримент

Организација и фази на истражување

Организација на хемиски и педагошки истражувања. Главните фази на студијата (утврдување, теоретска, експериментална, финална).

Избор на објект, предмет и цел на истражување во согласностСо проблем (тема). Поставување и спроведување задачи. Формулирање на хипотеза за истражување. Исправка на хипотезата во текот на студијата.

Избор и имплементација на методи за евалуација на ефективноста на студијата, потврдување на хипотезата и постигнување на целта на истражувањето.

Педагошки експеримент во хемиското образование

Педагошки експеримент, суштина, барања, план и услови на реализација, функции, видови и видови, методологија и организација, проект, фази, фази, фактори.

2.3 Проценка на ефективноста на хемиско-педагошките истражувања

Новина и значење на истражувањетоКритериуми за новина и значење на хемиските и педагошките истражувања. Концептот на критериуми за ефективноста на педагошкото истражување. Новина, релевантност, теоретско и практично значење. Размер и подготвеност за имплементација. Ефикасност.

Мерење во образовните истражувања

Мерење во образовните истражувања. Концептот на мерење во образовните истражувања. Критериуми и показатели за оценување на резултатите од образовниот процес.

Параметри на ефективноста на образовниот процес. Компонентна анализа на резултатите од образованието и обуката. Оперативна анализа на квалитетот на знаењата и вештините на учениците. Статистички методи во педагогијата и методи на настава по хемија, критериуми за доверливост.

Генерализација и презентација на научни резултати

Обработка, толкување и консолидација на резултатите од истражувањето. Обработка и презентација на резултатите од хемиските и педагошките истражувања (во табели, дијаграми, дијаграми, цртежи, графикони). Литературен приказ на резултатите од хемиските и педагошките истражувања.

Дисертација како завршен истражувачки проект и како жанр на литературно дело за резултатите од хемиските и педагошките истражувања.

Дел III. Посебни прашања на теоријата и методите на наставата по хемија

3.1 Научни основи на училишните и универзитетските курсеви по хемија

Општа и неорганска хемија

Основни хемиски концепти и закони.Атомско-молекуларна наука. Основни стехиометриски закони на хемијата. Закони на гасната состојба.

Најважните класи и номенклатура на неоргански материи.Општи одредби од хемиската номенклатура. Класификација и номенклатура на едноставни и сложени супстанции.

Периодичен закон и атомска структура.Атом. Атомско јадро. Изотопи. Феноменот на радиоактивност. Квантно-механички опис на атомот. Електронски облак. Атомска орбитала. Квантни броеви. Принципи на полнење на атомски орбитали. Основни карактеристики на атомите: атомски радиуси, енергии на јонизација, афинитет на електрони, електронегативност, релативна електронегативност. Периодично право Д.И. Менделеев. Современа формулација на периодичниот закон. Периодниот систем е природна класификација на елементите врз основа на електронските структури на нивните атоми. Периодичноста на својствата на хемиските елементи.

Хемиско поврзување и интермолекуларна интеракција.Природата на хемиската врска. Основни карактеристики на хемиските врски. Основни видови хемиски врски. Ковалентна врска. Концептот на методот на валентна врска. Поларитет на врската и молекуларниот поларитет. s- и p-врски. Мноштво на комуникација. Видови кристални решетки формирани од супстанции со ковалентни врски во молекулите. Јонска врска. Јонски кристални решетки и својства на супстанции со јонска кристална решетка. Поларизираност и поларизирачки ефект на јоните, нивното влијание врз својствата на супстанциите. Метална врска. Интермолекуларна интеракција. Водородна врска. Интрамолекуларни и меѓумолекуларни водородни врски.

Теорија на електролитичка дисоцијација.Основни принципи на теоријата на електролитичка дисоцијација. Причини и механизам на електролитичка дисоцијација на супстанции со различни видови хемиски врски. Јонска хидратација. Степен на електролитичка дисоцијација. Силни и слаби електролити. Вистински и привиден степен на дисоцијација. Коефициент на активност. Константа на дисоцијација. Киселини, бази и соли од гледна точка на теоријата на електролитичка дисоцијација. Амфотерични електролити. Електролитичка дисоцијација на водата. Јонски производ на вода. pH на околината. Индикатори. Пуфер решенија. Хидролиза на соли. Производ на растворливост. Услови за формирање и растворање на седименти. Протонска теорија на киселини и бази од Бронстед и Лори. Концепт на Луис киселини и бази. Константи на киселост и базичност.

Комплексни врски.Структура на сложени соединенија. Природата на хемиските врски во сложените соединенија. Класификација, номенклатура на сложени соединенија. Стабилност на сложените соединенија. Константа на нестабилност. Формирање и уништување на комплексни јони во раствори. Киселинско-базните својства на сложените соединенија. Објаснување на хидролизата на солите и амфотеричноста на хидроксидите од гледна точка на формирање на комплекси и протонска теорија на киселинско-базната рамнотежа.

Редокс процеси.Класификација на редокс реакции. Правила за составување равенки на редокс реакции. Методи за поставување коефициенти. Улогата на животната средина во текот на редокс процесите. Потенцијал на електрода. Концептот на галвански елемент. Стандардни потенцијали на црвени волови. Насока на редокс реакции во раствори. Корозија на метали и методи на заштита. Електролиза на раствори и топи.

Својства на основните елементи и нивните соединенија.Халогени. Општи карактеристики на елементи и едноставни материи. Хемиски својства на едноставни материи. Подготовка, структура и хемиски својства на главните видови соединенија. Биогенско значење на елементите и нивните соединенија. п-елементи од шестата, петтата и четвртата група. Општи карактеристики на елементи и едноставни материи. Хемиски својства на едноставни материи. Потврда. Структура и хемиски својства на главните типови на соединенија. Биогенско значење на елементите и нивните соединенија.

Метали. Позиција во периодниот систем и карактеристики на физичките и хемиските својства. Природни метални соединенија. Принципи на прием. Улогата на металите во животот на растенијата и локалните организми.

Физичка и колоидна хемија

Енергија и насока на хемиските процеси.Концептот на внатрешна енергија на системот и енталпија. Топлина на реакција, нејзините термодинамички и термохемиски ознаки. Хесовиот закон и последиците од него. Проценка на можноста за појава на хемиска реакција во дадена насока. Концептот на ентропија и изобарско-изотермалниот потенцијал. Максимални перформанси на процесот. Улогата на факторите на енталпија и ентропија во насока на процесите под различни услови.

Брзина на хемиски реакции, хемиска рамнотежа.Брзината на хемиските реакции. Фактори кои влијаат на брзината на хемиската реакција. Класификација на хемиски реакции. Молекуларност и редослед на реакција. Енергија за активирање. Реверзибилни и неповратни реакции. Услови за почеток на хемиска рамнотежа. Константа на хемиска рамнотежа. Принципот Le Chatelier-Brown и неговата примена. Концепт на катализа. Катализата е хомогена и хетерогена. Теории на катализа. Биокатализа и биокатализатори.

Својства на разредени раствори.Општи карактеристики на разредени раствори на неелектролити. Својства на растворите (притисок на заситена пареа над растворот, ебулиоскопија и криоскопија, осмоза). Улогата на осмозата во биолошките процеси. Дисперзирани системи, нивна класификација. Колоидни раствори и нивните својства: кинетички, оптички, електрични. Структурата на колоидните честички. Важноста на колоидите во биологијата.

Органска хемија

Заситени јаглеводороди (алкани). Изомеризам. Номенклатура. Методи на синтеза. Физички и хемиски својства на алканите. Реакции на радикална супституција СР . Радикална халогенација на алканите. Халоалкани, хемиски својства и апликации. Незаситени јаглеводороди. Алкени. Изомеризам и номенклатура. Електронска структура на алкените. Методи на подготовка и хемиски својства. Реакции на јонско додавање при двојна врска, механизми и основни принципи. Полимеризација. Концептот на полимери, нивните својства и карактеристики, употреба во секојдневниот живот и индустријата. Алкини. Изомеризам и номенклатура. Подготовка, хемиски својства и примена на алкини. Алкадиени. Класификација, номенклатура, изомеризам, електронска структура.

Ароматични јаглеводороди (арени).Номенклатура, изомеризам. Ароматичноста, владеењето на Хакел. Полициклични ароматични системи. Методи за добивање на бензен и негови хомолози. Електрофилни реакции на супституција во ароматичниот прстен СЕ Ar, општи обрасци и механизам.

Алкохоли. Монохидрични и полихидрични алкохоли, номенклатура, изомеризам, методи на подготовка. Физички, хемиски и биомедицински својства. Феноли, методи на производство. Хемиски својства: киселост (влијание на супституентите), реакции на хидроксилната група и ароматичниот прстен.

Амини. Класификација, изомеризам, номенклатура. Методи за добивање на алифатични и ароматични амини, нивната базичност и хемиски својства.

Алдехиди и кетони.Изомеризам и номенклатура. Компаративна реактивност на алдехиди и кетони. Методи на подготовка и хемиски својства. Алдехиди и кетони од ароматичните серии. Методи на подготовка и хемиски својства.

Карбоксилни киселини и нивни деривати.Карбоксилни киселини. Номенклатура. Фактори кои влијаат на киселоста. Физичко-хемиски својства и методи за производство на киселини. Ароматични карбоксилни киселини. Методи на подготовка и хемиски својства. Деривати на карбоксилни киселини: соли, киселински халиди, анхидриди, естри, амиди и нивните меѓусебни транзиции. Механизам на реакција на естерификација.

Јаглехидрати. Моносахариди. Класификација, стереохемија, тавтомеризам. Методи на подготовка и хемиски својства. Најважните претставници на моносахаридите и нивната биолошка улога. Дисахариди, нивни типови, класификација. Разлики во хемиските својства. Муторотација. Инверзија на сахароза. Биолошко значење на дисахаридите. Полисахариди. Скроб и гликоген, нивната структура. Целулоза, структура и својства. Хемиска обработка на целулоза и употреба на нејзините деривати.

Амино киселини. Структура, номенклатура, синтеза и хемиски својства. а-Амино киселини, класификација, стереохемија, киселинско-базни својства, карактеристики на хемиското однесување. Пептиди, пептидна врска. Одвојување на амино киселини и пептиди.

Хетероциклични соединенија.Хетероциклични соединенија, класификација и номенклатура. Петчлени хетероцикли со еден и два хетероатоми, нивната ароматичност. Шестчлени хетероцикли со еден и два хетероатоми. Идеја за хемиските својства на хетероциклите со еден хетероатом. Хетероцикли во природни соединенија.

3.2 Карактеристики на содржината, структурата и методологијата на изучување на предметите по хемија во средните и високите училишта.

Принципи на градба и научна и методолошка анализа на образовна поддршка за курсеви по хемија во главната. комплетни (средни) и виши училишта. Образовна вредност на курсевите по хемија.

Научна и методолошка анализа на делот „Основни хемиски концепти“.Структурата, содржината и логиката на изучување на основните хемиски концепти на основни, напредни и длабински нивоа на изучување на хемијата. Анализа и методологија за формирање на основни хемиски концепти. Карактеристики на формирање на концепти за хемиски елемент и супстанција во почетната фаза. Општи методолошки принципи за проучување на специфични хемиски елементи и едноставни материи засновани на атомско-молекуларни концепти (користејќи го примерот на проучување на кислород и водород). Анализа и методологија за формирање на квантитативни карактеристики на супстанција. Концептот на хемиска реакција на ниво на атомско-молекуларни концепти. Меѓусебна поврзаност на почетните хемиски концепти. Развој на почетни хемиски концепти при изучување на избрани теми од предметот по хемија осмо одделение. Структурата и содржината на едукативен хемиски експеримент во делот „Основни хемиски концепти“. Проблеми на методи на настава основни хемиски поими во средно училиште. Карактеристики на изучување на делот „Основни хемиски концепти“ на универзитетски курсеви по хемија.

Научна и методолошка анализа на делот „Главни класи на неоргански соединенија“.Структурата, содржината и логиката на проучувањето на главните класи на неоргански соединенија на основни, напредни и длабински нивоа на хемијата. Анализа и методологија за изучување на оксиди, бази, киселини и соли во основно училиште. Анализа и методологија за формирање на концептот на односот помеѓу класите на неоргански соединенија. Развивање и генерализирање на концептите за најважните класи на неоргански соединенија и односот помеѓу класите на неоргански соединенија во комплетното (средно) училиште. Структура и содржина на едукативен хемиски експеримент во делот „Главни класи на неоргански соединенија“. Проблеми на наставните методи за основните паралелки на неоргански соединенија во средно училиште. Карактеристики на изучување на делот „Главни класи на неоргански соединенија“ на универзитетски курсеви по хемија.

Научна и методолошка анализа на делот „Структура на атомот и периодичен закон“.Периодичното право и теоријата на атомската структура како научни основи на училишниот курс по хемија. Структурата, содржината и логиката на проучување на структурата на атомот и периодичниот закон на основни, напредни и длабински нивоа на хемијата. Анализа и методологија за проучување на структурата на атомот и периодичниот закон. Проблеми поврзани со радиоактивна контаминација на територијата на Белорусија во врска со несреќата во нуклеарната централа во Чернобил.

Структура, содржина и логика на проучување на периодичниот систем на хемиски елементи Д.И. Менделеев на основни, напредни и продлабочени нивоа на изучување на хемијата. Анализа и методологија за проучување на периодичниот систем на хемиски елементи врз основа на теоријата на атомската структура. Значењето на периодичниот закон. Карактеристики на изучување на делот „Атомска структура и периодично право“ на универзитетски курсеви по хемија.

Научна и методолошка анализа на делот „Хемиско поврзување и структура на материјата“.Важноста на проучувањето на хемиските врски и структурата на супстанциите во курсот по хемија. Структурата, содржината и логиката на проучувањето на хемиските врски и структурата на материјата на основни, напредни и длабински нивоа на изучување на хемијата. Анализа и методологија за формирање на концептот на хемиско поврзување врз основа на електронски и енергетски концепти. Развој на концептот на валентност врз основа на електронски претстави. Степенот на оксидација на елементите и неговата употреба во процесот на наставата по хемија. Структура на цврсти тела во светлината на современите концепти. Откривање на зависноста на својствата на супстанциите од нивната структура како главна идеја за изучување на училишниот курс. Карактеристики на изучување на делот „Хемиско поврзување и структура на материјата“ на универзитетските курсеви по хемија.

Научна и методолошка анализа на делот „Хемиски реакции“.

Структура, содржина и логика на проучување на хемиските реакции на основни, напредни и продлабочени нивоа на изучување на хемијата. Анализа и методологија за формирање и развој на систем на концепти за хемиски реакции во основните и целосните (средни) училишта.

Анализа и методологија за генерирање знаења за брзината на хемиските реакции. Фактори кои влијаат на брзината на хемиските реакции и методи за развивање знаења за нив. Светоглед и применето значење на знаењето за брзината на хемиските реакции.

Анализа и методологија за развивање концепти за реверзибилноста на хемиските процеси и хемиската рамнотежа. Принципот на Ле Шателје и неговото значење за користење на дедуктивен пристап при проучување на условите за поместување на рамнотежата при појава на реверзибилни хемиски реакции. Карактеристики на проучување на делот „Хемиски реакции“ на универзитетски курсеви по хемија.

Научна и методолошка анализа на делот „Хемијата на растворите и основите на теоријата на електролитичка дисоцијација“.Местото и значењето на едукативниот материјал за решенија во училишниот курс по хемија. Структура, содржина и логика на изучување на решенија на основни, напредни и продлабочени нивоа на изучување на хемијата. Анализа и методологија за изучување на решенија во училишен курс по хемија.

Местото и значењето на теоријата на електролити во училишниот предмет по хемија. Структура, содржина и логика на проучување на процесите на дисоцијација на електролити на основни, напредни и продлабочени нивоа на хемијата. Анализа и методологија за изучување на основните одредби и концепти на теоријата на електролитичка дисоцијација во училишен предмет по хемија. Откривање на механизмите на електролитичка дисоцијација на супстанции со различни структури. Развивање и генерализирање на знаењата на учениците за киселините, базите и солите врз основа на теоријата на електролитичка дисоцијација.

Анализа и методологија за изучување на хидролиза на соли во специјализирани класи и класи со продлабочено проучување на хемијата. Важноста на знаењето за хидролизата во пракса и за разбирање на голем број природни појави. Карактеристики на проучување на делот „Хемија на раствори и основите на теоријата на електролитичка дисоцијација“.на универзитетските курсеви по хемија.

Научна и методолошка анализа на рубриките „Неметали“ и „Метали“.Образовни задачи на изучување на неметали и метали во средношколски курс по хемија. Структурата, содржината и логиката на проучување на неметали и метали на основни, напредни и длабински нивоа на хемијата. Анализа и методологија за изучување на неметали и метали во различни фази од образованието по хемија. Важноста и местото на хемискиот експеримент и визуелните помагала во проучувањето на неметалите. Анализа и методологија за проучување на подгрупите на неметали и метали. Интердисциплинарни врски во проучувањето на неметали и метали. Улогата на проучувањето на систематиката на неметали и метали за развој на општите хемиски и политехнички хоризонти и научниот светоглед на студентите. Карактеристики на проучување на делот „Неметали“ и „Метали“.на универзитетските курсеви по хемија.

Научна и методолошка анализа на предметот органска хемија.Цели на предметот органска хемија. Структурата, содржината и логиката на изучување на органски соединенија на основни, напредни и продлабочени нивоа на изучување на хемијата во средно училиште и универзитет. Теоријата на хемиската структура на органските соединенија како основа за проучување на органската хемија.

Анализа и методологија за изучување на основните принципи на теоријата на хемиската структура. Развој на концепти за електронскиот облак, природата на неговата хибридизација, преклопувањето на електронските облаци и силата на комуникацијата. Електронска и просторна структура на органските материи. Концептот на изомеризам и хомологија на органски соединенија. Суштината на меѓусебното влијание на атомите во молекулите. Откривање на идејата за односот помеѓу структурата и својствата на органските материи. Развој на концептот на хемиска реакција во текот на органската хемија.

Анализа и методи за проучување на јаглеводороди, хомо-, поли- и хетерофункционални и хетероциклични супстанции. Врска помеѓу класи на органски соединенија. Важноста на курсот по органска хемија во политехничката обука и формирањето на научниот светоглед на студентите. Односот помеѓу биологијата и хемијата во проучувањето на органските материи. Органската хемија како основа за изучување на интегративни дисциплини од хемиско-биолошки и медицинско-фармацевтски профил.

1. Асвета и педагошка мисла во Белорусија: Од најстарите часови на 1917 година. Мн.: Народна Асвета, 1985 година.
2. Беспалко В.П. Компоненти на педагошката технологија. М.: Педагогија, 1989 година.
3. Василевскаја Е.И. Теорија и практика на имплементација на континуитет во системот на континуирана хемиска едукација Мн.: БСУ 2003 г.
4. Вербицки А.А. Активно учење во високото образование. - М., 1991 година
5. Верховски В.Н., Смирнов А.Д. Техника на хемиски експеримент. Во 2 часот М.: Образование, 1973-1975 година.
6. Вулфов Б.З., Иванов В.Д. Основи на педагогијата. М.: Издавачка куќа УРАО, 1999 година.
7. Грабецки А.А., Назарова Т.С. Соба за хемија. М.: Образование, 1983 година.
8. Државен образовен стандард на општо средно образование. Дел 3. Мн.: НИО, 1998 г.
9. Давидов В.В. Видови генерализации во наставата. М.: Педагогија, 1972 година.
10. Давидов В.В. Развојна теорија на учење. - М., 1996 година.
11. Jua M. Историја на хемијата. М.: Мир, 1975 година.
12. Дидактика на средно училиште / Ед. М.Н. Скаткина. М.: Образование, 1982 година.
13. Заицев О.С. Методи на настава по хемија. М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 1999 г.
14. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Интердисциплинарни врски во современото училиште. М.: Педагогија, 1981 година.
15. Еригин Д.П., Шишкин Е.А. Методи за решавање проблеми во хемијата. - М., 1989 година.
16. Иванова Р.Г., Осокина Г.И. Изучување хемија во одделение 9-10. М.: Образование, 1983 година.
17. Илина Т.А. Педагогија. М.: Образование, 1984 година.
18. Кадигроб Н.А. Предавања за методи на настава по хемија. Краснодар: Државниот универзитет Кубан, 1976 година.
19. Кашлев С.С. Современи технологии на педагошкиот процес. Мн.: Универзитетское, 2000 г.
20. Кирјушкин Д.М. Методи на настава по хемија во средно училиште. М.: Учпеџиз, 1958 година.
21. Концептот на образование и воспитување во Белорусија. Минск, 1994 година.
22. Кудрјавцев Т.В. Учење базирано на проблем: потекло, суштина, изгледи. М.: Знаење, 1991 година.
23. Кузнецова Н.Е. Педагошки технологии во предметната настава. – Санкт Петербург, 1995 година.
24. Купишевич Ч. Основи на општата дидактика. М.: Виша школа, 1986 година.
25. Лернер И.Ја. Дидактички основи на наставните методи. М.: Педагогија, 1981 година.
26. Лихачев Б.Т. Педагогија. М.: Јурајт-М, 2001 година.
27. Макарена А.А. Обухов В.Л. Хемиска методологија. - М., 1985 година.
28. Махмутов М.И. Организација на учење базирано на проблем на училиште. М.: Образование, 1977 година.
29. Менчинскаја Н.А. Проблеми во учењето и ментален развој на ученици. М.: Педагогија, 1989 година.
30. Методи на настава по хемија / Ед. НЕ. Кузнецова. М.: Образование, 1984 година.
31. Методи на настава по хемија. М.: Образование, 1984 година.
32. Општи методи на настава по хемија / Ед. Л.А. Цветкова. Во 14 часот Москва: Образование, 1981-1982 година.
33. Настава по хемија во VII одделение / Ед. А.С. Корошченко. М.: Образование, 1992 година.
34. Настава по хемија во 9-то одделение. Прирачник за наставници / Ед. М.В. Зуевој, 1990 година.
35. Настава по хемија во 10-то одделение. Дел 1 и 2 / Ед. И.Н.Черткова. М.: Образование, 1992 година.
36. Настава по хемија во 11 одделение. Дел 1 / Ед. Н.Черткова. М.: Образование, 1992 година.
37. Особености на учење и ментален развој на ученици на возраст од 13-17 години / Ед. И.В. Дубровина, Б.С. Круглова. М.: Педагогија, 1998 година.
38. Есеи за историјата на науката и културата на Белорусија. Мн.: Навука и технологија, 1996 година.
39. Пак М.С. Дидактика на хемијата. – М.: ВЛАДОС, 2005 г
40. Педагогија / Ед. Ју.К. Бабански. М.: Образование, 1988 година.
41. Педагогија / Ед. П.И. Педер. М.: Педагошко друштво
    Русија, 1998 година.
42. Педагогија / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шијанов. М.: Школа-Прес, 2000 година.
43. Училишна педагогија / Ед. Г.И. Шчукина. М.: Образование, 1977 година.
44. Први лекции од менторите на Република Белорусија Документи, материјали, говори.
45. Психологија и педагогија / Ед. К.А. Абулханова, Н.В. Васина, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совршенство, 1997 година.
46. Подласи И.П. Педагогија. Во 2 книги. М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 2002 г.
47. Полошин В.С., Прокопенко В.Г. Работилница за методи на настава по хемија. М.: Образование, 1989 година
48. Работна тетратка на училишен психолог / Ед. И.В. Дубровина. М.: Меѓународна педагошка академија, 1995 година.
49. Солопов Е.Ф. Поими на современи природни науки: Учебник. помош за студенти повисоко тетратка претпријатија. М.: ВЛАДОС, 2001 година.
50. Тализина Н.Ф. Педагошка психологија. М.: Академија, 1998 година.
51. Теоретски основи на општото средно образование / Ед. В.В.Краевски, И.Ја. М.: Образование, 1983 година.
52. Титова И.М. Тренинг по хемија. Психолошки и методолошки пристап. Санкт Петербург: КАРО, 2002 г.
53. Фигуровски Н.А. Есеј за општата историја на хемијата од античко време до почетокот на 19 век. М.: Наука, 1969 година.
54. Фридман Л.М. Педагошко искуство низ очите на психолог. М.: Образование, 1987 година.
55. Карламов И.Ф. Педагогија. Мн.: Универзитетскаја, 2000 година.
56. Цветков Л.А. Настава по органска хемија. М.: Образование, 1978 година.
57. Цветков Л.А. Експеримент со органска хемија. М.: Образование, 1983 година.
58. Чернобелскаја Г.М. Методи на настава по хемија во средно училиште. М.: Хуманита. ед. Центар ВЛАДОС, 2000 г.
59. Шаповаленко С.Г. Методи на настава по хемија во осумгодишните училишта и средните училишта. М.: Држава. воспитно-педагошки издавачка куќа Мин. Образование на РСФСР, 1963 година.
60. Шапорински С.А. Учење и научно знаење. М.: Педагогија, 1981 година.
61. Јаковлев Н.М., Сохор А.М. Методи и техники на лекција на училиште. М.: Просв-ие, 1985 година.
62. Литература за дел III
63. Agronomov A. Избрани поглавја од органска хемија. М.: Виша школа, 1990 година.
64. Ахметов Н.С. Општа и неорганска хемија. 3-ти ед. М.: Виша школа, 1998 година.
65. Гликина Ф.Б., Кључников Н.Г. Хемија на сложени соединенија. М.: Виша школа, 1982 година.
66. Глинка Н.Л. Општа хемија. Л.: Хемија, 1985 година.
67. Гузеј Л.С., Кузњецов В.Н., Гузеј А.С. Општа хемија. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1999 година.
68. Заицев О.С. Општа хемија. М.: Хемија, 1990 година.
69. Књазев Д.А., Смаригин С.Н. Неорганска хемија. М.: Виша школа, 1990 година.
70. Коровин Н.В. Општа хемија. М.: Виша школа, 1998 година.
71. Котон Ф., Вилкинсон Ј. Основи на неорганска хемија. М.: Мир, 1981 година.
72. Новикав Г.И., Жарски И.М. Аснови агулнај кимии. Мн.: Виша школа, 1995 г.
73. Органска хемија /уреди Н.М. Тјукавкина/ М., Бустард 1991 година.
74. Sykes P. Механизми на реакција во органската хемија. М., 1991 година.
75. Степин Б.Д., Цветков А.А. Неорганска хемија. М.: Виша школа, 1994 година.
76. Суворов А.В., Николски А.Б. Општа хемија. Санкт Петербург: Хемија, 1994 година.
77. Перекалин В., Зонис С. Органска хемија, М.: Образование, 1977 година.
78. Потапов В. Органска хемија. М.: Виша школа, 1983 година.
79. Terney A. Модерна органска хемија. Т 1.2. М., 1981 година.
80. Угаи Ј.А. Општа и неорганска хемија. М.: Виша школа, 1997 година.
81. Вилијамс В., Вилијамс Х. Физичка хемија за биолози. М.: Мир, 1976 година.
82. Atkins P. Физичка хемија. Т. 1,2. М.: Мир, 1980 година.
83. Шабаров Ју.С. Органска хемија. Т 1.2. М.: Хемија 1996 година.
84. Шершавина А.П. Физичка и колоидна хемија. Мн.: Универзитетскаја, 1995 година.

Предмет на методологијата на наставата по хемија е општествениот процес на настава на помладата генерација хемиски науки на училиште.

Академскиот предмет, наставата и учењето се три незаменливи и неразделни компоненти и аспекти на процесот на учење.

Академски предмет е она што се учат на студентите, тоа е содржината на учењето. Содржината на хемијата како академски предмет вклучува:

• проучување на основите на хемиската наука, односно нејзините главни факти и закони, како и водечките теории кои го обединуваат и систематизираат научниот материјал и му даваат дијалектичко-материјалистичко толкување;
• запознавање на студентите со основните методи и техники на хемијата, со нејзините најважни примени во практиката на комунистичката конструкција;
• всадување кај учениците практични вештини кои одговараат на природата на хемиската наука и се неопходни за живот и работа;
• формирање на комунистички светоглед и однесување на учениците.

Содржината на хемијата како академски предмет ја открива наставната програма, која укажува на обемот, системот и редоследот на формирањето на знаењата, вештините и способностите кај учениците и делумно на длабочината на изучувањето на хемијата. Поконкретно, содржината на академскиот предмет и особено длабочината на опфатот на научните прашања ја откриваат учебниците, кои повеќе не даваат список на знаења, туку го прикажуваат во форма во која се стекнуваат од студентите. Меѓутоа, учебниците не секогаш укажуваат какви набљудувања, експерименти и практична работа ќе вршат учениците и какви практични вештини ќе стекнат. Оваа книга е дадена за практична лабораториска работа, за практични вежби и набљудувања во производството. Исто така, од учебниците не е секогаш јасно какви стехиометриски пресметки ги совладаат учениците, кои квалитативни и дизајнерски хемиски проблеми ќе научат да ги решаваат користејќи го стекнатото знаење. Збирките на проблеми и вежби даваат идеја за ова. Така, во својата конкретна форма, хемијата како академски предмет се открива во програмата, учебниците, книгите за практична лабораториска настава, збирките задачи и вежби.

Наставата е активност на наставникот, која се состои во пренос на знаења, вештини и способности на учениците, во организирање на нивната самостојна работа за стекнување знаења и вештини, во формирање на комунистички светоглед и однесување, во насочување и управување со процесот на подготовка студенти за живот и работа во комунистичко општество.

Компонентите на наставата по хемија предизвикуваат и го задржуваат интересот и вниманието на учениците кон учењето; обезбедување на учениците со знаење од хемија во тесна врска со трудот, производството и практиката на комунистичката градба; употреба на разновидни наставни методи (вербална презентација, демонстрација на експерименти и визуелни помагала, работа со материјали, лабораториски вежби, решавање проблеми, екскурзии, практична работа и набљудувања во производството итн.); запознавање на учениците со општествено корисна работа; повторување и консолидација на знаењето; организирање самостојна работа за учениците на училиште и дома; формирање на практични вештини, вклучително и вештини за примена на знаењето во пракса; проверка, корекција и оценување на знаењата, вештините и способностите на учениците; спроведување на факултативни и воннаставни активности; развој на способностите и талентите на учениците; едуцирање во процесот на учење во духот на комунистичката свест; создавање материјални услови за настава по хемија.

Наставата е активност на учениците, која се состои во совладување на академскиот предмет презентиран од наставникот. Во сложениот процес на учење, може да се издвојат следниве точки: перцепција на учениците за образовниот материјал што го предава наставникот, разбирање на овој материјал, цврсто консолидирање во меморијата, примена при совладување на нов едукативен материјал и во решавање на едукативни и витални практични проблеми, самостојна воспитно-образовна и општествено корисна работа на учениците, остварување на целта за согледување, разбирање, консолидирање и учење за примена на научните знаења и вештини во пракса. Овие моменти се меѓусебно поврзани, се трансформираат еден во друг, често се случуваат истовремено и затоа не можат да се сметаат како фази на учење. Во секој од овие моменти, говорот на учениците игра огромна улога, бидејќи резултатите од сознанието и размислувањето се консолидираат и евидентираат во зборови и фрази, а мислите произлегуваат и постојат само врз основа на јазичен материјал. За добро да ја научат науката, учениците мора да научат да работат самостојно и активно: слушаат, набљудуваат, размислуваат, изведуваат лабораториски работи, решаваат проблеми, работат со книги и учебници итн.

За да дознаеме што е академски предмет и настава, многу е важно да се разгледа односот на академскиот предмет со науката, а наставата со научното знаење.

Академскиот предмет се разликува од науката, а наставата се разликува од знаењето по тоа што додека студираат, студентите не откриваат нови вистини, туку само ги асимилираат оние добиени и тестирани од социјалната и индустриската практика. Во процесот на учење, учениците не ја совладуваат целата содржина на хемиската наука, туку само ги учат нејзините основи. Тие ја проучуваат хемијата не по историски или логичен редослед на научни откритија, туку во низа определена од дидактички барања што ја олеснуваат асимилацијата на системот на научно знаење. Тие не се обучени за научно истражување, туку само се запознаваат со методите на науката. При пренесувањето на знаењето на учениците, наставникот ги користи само оние докази за веродостојноста на релевантните научни одредби што им се достапни на учениците.

Во исто време, академскиот предмет и науката, наставата и научното знаење имаат многу заедничко. Во текот на процесот на учење, учениците ги учат основите на науката користејќи методи кои одговараат на спецификите на науката. Така, во процесот на наставата по хемија, главна улога игра директното запознавање со супстанциите и нивните трансформации преку набљудување и експеримент, развивање на научни хипотези и нивно експериментално тестирање, теоретско генерализирање на фактите, законите итн. учениците користат анализа и синтеза, апстракција и генерализација, индукција и дедукција и други техники кои се користат во науката при проучувањето на хемиските појави. Методот на предавање на научното знаење во единствена форма го повторува научниот пат на знаење: „Од живо размислување до апстрактно размислување и од него до пракса...“.

Академскиот предмет, наставата и учењето се во меѓусебна поврзаност и условеност. Содржината на академскиот предмет ја одредува и природата на наставата и природата на учењето, а оваа содржина е изградена земајќи ги предвид карактеристиките и на учењето и на наставата. Наставата е поуспешна, толку повеќе се земаат предвид особеностите на наставата, како и особеностите на програмите, учебниците, индивидуалните методи, техники и организациски форми на настава. Процесот на учење се менува под влијание на применетите програми, учебници, методи и организациони облици на наставата и има обратно влијание врз нив, односно влијае врз изградбата на воспитно-образовниот предмет и методологијата на неговата настава.

Марксизам-ленинизмот непобитно докажа дека воспитувањето, образованието и обуката се детерминирани од преовладувачките политички, филозофски, правни и естетски погледи и институции, производните односи што ги раѓаат и, во крајна линија, развојот на производните сили на општеството. За советската педагогија тоа значи дека барањата на комунистичката конструкција ги одредуваат видовите училишта, нивните цели и задачи, а целите и задачите на секој тип училиште се изборот на образовните предмети, содржината, организацијата и методите на настава во нив.

Во класното општество образованието отсекогаш имало и има класен карактер, воведувајќи ги идеите на владејачката класа во свеста на луѓето. Во класното општество засновано на експлоатација, постоеја и постојат два системи на образование: едниот за децата на експлоататорите, другиот за децата на експлоатираните.

Се разбира, содржината на образовните предмети е одредена и од логиката на развојот на науката и состојбата на научното знаење, но оваа одлучувачка улога се манифестира преку барањата за образование од страна на образовната политика. Од ризницата на науката во образовните предмети на советското училиште се пренесува она што ги сочинува нејзините темели и е неопходно за животот и работата за изградба на комунистичко општество, за борба против капитализмот, за триумф на социјализмот и комунизмот во светски размери.

Горенаведеното е целосно релевантно за наставата по хемија. Во советското училиште, хемијата како академски предмет и нејзината настава се градат земајќи ја предвид логиката и изгледите за развој на хемиската наука и во целосна согласност со барањата на животот и практиката на комунистичката конструкција. Во училиштата во капиталистичките земји, наставата по хемија е подредена на задачите поставени од буржоазијата во областа на образованието. Во Англија и САД, децата на буржоазијата добиваат добра обука за хемија, а децата на работните луѓе го добиваат само знаењето што е неопходно за да станат високопродуктивни работници и да обезбедат максимален профит на капиталистите.

Контрадикторноста меѓу барањата на животот и новите достигнувања на научните сознанија, од една страна, и содржината на образованието што постои во училиштата, од друга страна, е движечка сила за развојот на образованието, вклучително и хемијата. Прво се менуваат целта и целите на образованието, а потоа неговата содржина и принципите на наставата. Промената на содржината и принципите на наставата не се одвива без „борба“ со старата содржина и старите принципи. Доведувањето на содржината на академскиот предмет и принципите на неговото предавање во согласност со барањата на животот и развојот на релевантните науки добива целосен опсег само во социјалистичкото општество, бидејќи социјалистичкиот систем бара целата помлада генерација да ја совлада науката во тековната ниво на неговиот развој, така што, откако го совладале, можат да го придвижат развојот на производството врз основа на повисока технологија. Во капиталистичките земји, вклучувањето на нови прашања и ослободувањето од застарените е ограничено од производните односи и идеолошките размислувања на буржоазијата. Многу теоретски прашања од хемијата сè уште не се вклучени во наставната програма по хемија на оние училишта каде што се школуваат деца на работници, бидејќи буржоазијата ја следи целта да ги опреми децата на работните луѓе главно со утилитарно знаење. Покрај тоа, многу прашања од теоретската хемија не се воведуваат во овие школи бидејќи буржоазијата се плаши од навлегувањето на материјалистички заклучоци кои произлегуваат од хемиските теории и ако се осмели да ги воведе, проучувањето на овие теории го става некаде на крајот од курсот по информативен редослед со цел да се сведе на нула идеолошко значење на воспитно-образовниот предмет. Таква судбина, на пример, во капиталистичките земји доживува периодичниот закон, периодичниот систем на хемиски елементи од Д. И. Менделеев и теоријата за хемиската структура на А. М. Батлеров. Но, во програмите на училиштата кои обучуваат персонал за управување со производството, овие прашања обично се вклучени во средината на курсот за да се користат како средство за длабинско проучување на хемијата.

Промените во содржината и принципите на наставата по академски предмети, настанати под влијание на барањата на животот и развојот на науката, дополнително ги одредуваат промените во природата на наставата, бидејќи содржината не е независна од методите, туку е одлучувачка во однос на за нив (методот е свесност за формата на внатрешното движење на содржината), промените во принципите и методите на наставата предизвикуваат промени во процесот на учење. Така се развива образованието воопшто, а особено хемијата.

Сега можеме да дадеме специфична дефиниција за предметот на методологијата на советската хемија.

Предметот на советската методологија за хемија е проучување на проблемите: зошто да се предава (целта и целите на наставата по хемија), што да се предава (академски предмет), како да се предава (настава) и како учениците учат (настава), развој на овие проблеми во нивната меѓусебна поврзаност и развој според барањата на комунистичката конструкција имајќи го предвид развојот на хемиската наука и старосните карактеристики на учениците.

Видовите на комбинирање на активностите на наставникот и учениците насочени кон постигнување на која било образовна цел се нарекуваат наставни методи.

Во согласност со дидактичките цели, се разликуваат користените методи:

1) при изучување на нов едукативен материјал;

2) при консолидирање и унапредување на знаењето;

3) при проверка на знаењата и вештините.

Наставните методи, без оглед на дидактичките цели, се поделени во три групи:

Јас.Визуелни методи– тоа се методи поврзани со употребата на визуелни помагала. Визуелните помагала може да вклучуваат предмети, процеси, хемиски експерименти, табели, цртежи, филмови итн.

Визуелните помагала при користењето на визуелните методи се извор на знаење за учениците тие стекнуваат знаења со набљудување на предметот на изучување. За наставникот визуелните помагала се средство за поучување.

II.Практични методи:

1. Лабораториска работа;

2. Практични вежби;

3. Решавање на пресметковни проблеми.

Учениците набљудуваат и при изведување хемиски експерименти. Но, во овој случај тие го менуваат предметот на набљудување (изведат експеримент, добиваат супстанција, ја мерат итн.).

III.Вербални методи(употреба на зборот):

1. Монолошки методи (приказна, предавање);

2. Разговор;

3. Работа со книга;

4. Семинар;

5. Консултации.

Вербални методи

1. Монолошки методи - Ова е презентација на едукативен материјал од страна на наставникот. Презентацијата на материјалот може да биде описниили проблематична, кога се поставува некое прашање во чие решавање некако се вклучени учениците. Презентацијата може да биде во форма на предавање или приказна.

Предавање е еден од најважните облици на комуникација на теоретските научни сознанија. Предавањето се користи главно при учење на нов материјал. Препораки за поголема употреба на предавањата во средните училишта беа дадени уште во 1984 година во регулативата за училишна реформа.

Следниве барања може да се направат за предавањето:

1) строга логичка низа на презентација;

2) достапност на термините;

3) правилна употреба на белешките на таблата;

4) делење на објаснувањето на логички, целосни делови со чекор-по-чекор генерализација по секој од нив;

5) барања за говорот на наставникот.

Наставникот треба да ги именува супстанциите, а не нивните формули итн. („Ајде да ја напишеме равенката“, а не реакцијата). Емоционалноста на презентацијата, интересот на наставникот за предметот, ораторските вештини, уметноста, итн. се исто така важни;

6) не треба да има прекумерен показен материјал за да не се одвлекува вниманието на ученикот.

Предавањата, како наставна метода, можат да се користат во училиштето во случај кога наставникот во процесот на работа може да се потпре на некои информации што ги има ученикот за предметот на дадена наука или систем на други науки. Ова ги одредува карактеристиките на овој метод во услови на училиште, техничко училиште и универзитет.

Училишно предавање , како наставен метод, може да се користи веќе во 8-мо одделение, но по проучувањето на Периодниот закон и структурата на материјата. Неговото времетраење не треба да надминува 30 минути, бидејќи учениците сè уште не се навикнати на тоа, брзо се уморуваат и губат интерес за она што се комуницира.

Главните точки на предавањето треба да се дадат на записник.

Предавањата се користат нешто почесто кај постарите (10-11) одделенија. Нивното времетраење е 35-40 минути. Предавањата се препорачуваат за употреба кога:

б) неговиот волумен не може да се подели на делови;

в) новиот материјал не се потпира доволно на претходно стекнато знаење.

Учениците учат да прават белешки и да донесуваат заклучоци.

Во средните специјализирани образовни институции, предавањата се користат почесто отколку во училиштата. Тие заземаат 3/4 од времето предвидено за лекцијата, 1/4 се користи за испрашување пред или по предавањето.

Универзитетското предавање обично трае два академски часа. Студентите добиваат концентрирано знаење за голем обем на материјал, чиешто конкретизирање се случува преку практично знаење и самостојна работа со литература.

Приказна . Остра граница помеѓу предавањеИ приказнабр. Ова е исто така монолошки метод. Приказната се користи многу почесто во училиште отколку на предавањето. Трае 20-25 минути. Приказната се користи ако:

1) материјалот што се изучува е тешко разбирлив;

2) не се потпира на претходно опфатен материјал и не е поврзан со други предмети.

Овој метод се разликува од училишното предавање не само по времетраењето на презентацијата, туку и по тоа што во процесот на соопштување на новиот материјал, наставникот се свртува кон знаењето на учениците, ги вклучува во решавање на мали проблематични проблеми, пишување равенки. на хемиски реакции и ги повикува да извлечат кратки и општи заклучоци. Темпото на приказната е побрзо. Нема снимка од материјалот од приказната.

2. Разговор се однесува на дијалошки методи. Ова е еден од најпродуктивните методи на настава на училиште, бидејќи кога го користат учениците активно учествуваат во стекнувањето знаење.

Доблестите на разговорот:

1) во текот на разговорот, преку старото знаење, се стекнува ново, но од повисок степен на општост;

2) се постигнува активна аналитичко-синтетичка когнитивна активност на учениците;

3) се користат интердисциплинарни врски.

Подготовката на наставникот за овој метод на настава бара длабока анализа и на содржината на материјалот и на психолошките можности на контингентот на дадениот час.

Постојат различни типови на разговори: хеуристички, генерализирањеИ контрола и сметководство.

За задача хеуристички разговоривклучува стекнување знаења од страна на студентите користејќи истражувачки пристап и максимална студентска активност. Овој метод се користи кога се учи нов материјал. Цел генерализирање разговори– систематизација, консолидација, стекнување знаење. Контрола и сметководство разговорпретпоставува:

1) контрола врз комплетноста, систематичноста, исправноста, силата итн. знаење;

2) корекција на откриените недостатоци;

3) оценување и консолидација на знаењата.

Во 8-9 одделение главно се користат комбинирани презентации, односно комбинација на објаснувања со различни видови разговори.

3. Работа со учебници и други книги. Самостојната работа со книга е еден од методите на кои учениците треба да се навикнат. Веќе во 8-мо одделение, потребно е систематски да се учат учениците како да работат со книги и да се воведе овој елемент на учење во часовите.

1) разбирање на насловот на ставот;

2) прво читање на ставот во целина. Внимателно испитување на цртежите;

3) дознавање на значењето на новите зборови и изрази (индекс на предмет);

4) изготвување план за она што го читате;

5) повторено читање во делови;

6) пишување на сите формули, равенки, инструменти за скицирање;

7) споредба на својствата на проучуваните супстанции со својствата на претходно проучуваните;

8) завршно читање со цел да се сумира целиот материјал;

9) анализа на прашања и вежби на крајот од ставот;

10) завршна контрола (со проценка на знаењето).

Овој план треба да се користи за да се научи како да се работи со книга во училницата, а истиот план може да се препорача и кога работите дома.

По работа со книгата се води разговор и се разјаснуваат концептите. Може да се докаже дополнителен филм или хемиски експеримент.

4. Семинари може да се користи во часови за учење нов материјал и сумирање на знаењата.

Цели на семинарите:

1) всадување на способност за самостојно стекнување знаења користејќи различни извори на информации (учебници, периодични изданија, популарна научна литература, Интернет);

2) способност да се воспостави врска помеѓу структурата и својствата, својствата и примената, односно учењето на способноста за примена на знаењето во пракса;

3) воспоставување врска меѓу хемијата и животот.

Семинарите можат да бидат во форма на извештаи, во слободна форма, кога сите студенти се подготвуваат за истите општи прашања, или во форма на деловни игри.

Успехот на семинарот зависи:

1) за способноста на учениците да работат со извор на информации;

2) од обука на наставници.

Кога се подготвува за семинар, наставникот мора:

2) составува прашања кои се достапни по содржина и обем за учениците да ги совладаат;

3) размислете за формата на семинарот;

4) да обезбеди време за дискусија за сите прашања.

Важна точка е развојот на говорот на учениците. Способност да ги формулирате вашите мисли и да зборувате користејќи го јазикот на оваа наука.

5. Консултација придонесува за активирање на учениците во процесот на учење, формирање на нивната комплетност, длабочина и систематско знаење.

Консултациите може да се спроведуваат во и надвор од наставата, на една тема или на неколку, индивидуално или со група студенти.

1) наставникот однапред избира материјал за консултација, анализирајќи ги усните и писмените одговори на ученикот и нивната самостојна работа;

2) неколку лекции пред консултациите, учениците можат да исфрлат белешки со прашања во специјално подготвена кутија (можете да го наведете вашето презиме, тогаш ова ќе ја олесни индивидуалната работа на наставникот со учениците);

3) во непосредна подготовка за консултација, наставникот ги класифицира добиените прашања. Ако е можно, треба да го изберете централното од редот на добиените прашања и да го групирате остатокот околу него. Важно е да се обезбеди премин од едноставно во посложени;

4) најподготвените студенти можат да бидат вклучени во консултации;

5) на почетокот на консултацијата наставникот објавува:

Темата и целта на консултацијата;

Природата на добиените прашања;

6) на крајот од консултацијата наставникот дава анализа на сработеното. Препорачливо е да се изврши самостојна работа.

Главниот концепт на статијата „Настава по хемија во средно училиште“ е презентација на сопственото наставно искуство, давајќи им помош на наставниците за методите на настава по хемија на училиште. Можеби, со помал или поголем успех, може да се примени во наставата по други природни науки (физика, биологија, географија) и математика. Во огромното мнозинство на случаи, ефикасното спроведување на професионалните активности бара и способност за извршување на оваа активност и желба да се спроведе (мотивација).

Оваа статија ја испитува улогата на интерактивните техники во наставата. Авторот воведува различни форми на користење на овие техники на часовите по хемија.

Живееме во ера на брз раст на научното знаење. Од гледна точка на системска анализа, образовниот процес во средното образование и научното знаење се сложени, бескрајни, интерактивни системи, а образовниот процес е вклучен како потсистем во системот на научното знаење. Затоа, брзиот раст на научните знаења неминовно треба да доведе до природна варијабилност во образовниот процес во средното образование, а подобрувањето на квалитетот и ефикасноста на образовниот процес, пак, ќе ја зголеми стапката на раст на научното знаење.

Законите за образование на Руската Федерација укажуваат на потребата за подобрување на образованието, подобрување на квалитетот на образовната работа и намерно развивање на креативните способности на учениците. Исто така, К.Д. Ушински, основачот на научната педагогија во Русија, напиша дека наставата е работа полна со активност и мисла. Но, токму активната активност и менталната креативна страна на учењето не се доволно ажурирани во традиционалната организација на обуката. Зголемувањето на ефективноста на часот е една од итните задачи за подобрување на квалитетот на образовниот процес.

Кој е тој денес - модерен учител: извор на информации, носител на иновации, консултант, модератор, набљудувач, извор, референтна книга, советник - оној кој ги учи другите или постојано се учи себеси? Каков модерен учител е тој: креативен, самокритичен, претприемнички, отпорен на стрес, упатен, психолог?

Заврши времето на енциклопедистите со обемна, но постојана залиха на знаење. Во ерата на информатичката технологија, со постојано растечки пазарни услови, се вреднуваат специјалисти кои можат да пронајдат, користејќи мултимедија и да анализираат информации кои брзо се менуваат. Затоа, целта на современото образование не е меморирање на голема количина фактички податоци, туку учење на ефективни начини за добивање и анализа на достапните информации. Имајќи предвид дека учењето е наменски процес на интеракција помеѓу наставникот и ученикот, дискурсот е активен принцип во педагошкиот систем. Системот „наставник-ученик“ има потенцијал да ја зголеми активноста на учениците, а ефективноста на воспитно-образовниот процес зависи од координацијата и синхронизацијата во дејствувањето на двете страни. Еден од условите за зголемување на ефективноста на наставата е воспоставување на поволна психолошка клима во процесот на учење, односно неопходна е промена на позицијата на наставникот во образовниот процес. Главната задача на наставникот не е пренос на знаење, туку организација на активностите на учениците. Наставникот треба да дејствува како ментор и организатор на средина за учење која постојано се менува, а не како обичен носител на информации. Улогата на студентот станува посложена, бидејќи тој мора да се претвори од пасивен потрошувач на готово знаење во активен истражувач, заинтересиран не толку за стекнување конкретно знаење, туку за нови технологии и методи на истражување и за добивање на посакуваниот резултат. Тоа можат да бидат интеракции „наставник – ученик“, „ученик – ученик“, „ученик – едукативна книга“, „наставник – ученик – едукативен материјал“.

Новите знаења подобро се согледуваат кога учениците јасно ги разбираат задачите со кои се соочуваат и покажуваат интерес за работата што им претстои. Поставувањето цели и задачи секогаш ја зема предвид потребата на учениците да покажат независност, нивната желба за самопотврдување и нивната жед за учење нови работи. Доколку има услови на часот за задоволување на таквите потреби, тогаш учениците со интерес се вклучуваат во работата.

Моето искуство во средното училиште покажа дека при развивањето интерес за предметот не може целосно да се потпре на содржината на материјалот што се изучува. Смалувањето на потеклото на когнитивниот интерес само на содржината на материјалот води само до ситуациски интерес за лекцијата. Доколку учениците не се вклучени во активни активности, тогаш секој значаен материјал кај нив ќе побуди контемплативен интерес за предметот, кој нема да биде когнитивен интерес.

На училиште, учениците доаѓаат на мојот час со префрлено внимание, така што главната задача за мене како наставник е да го префрлам мозочниот пат кон перцепцијата на хемискиот материјал. Мозокот на ученикот е дизајниран на таков начин што знаењето ретко навлегува во неговата длабочина, често останува на површината и затоа е кревко. Моќен поттик во овој случај е интересот.

Развојот на когнитивниот интерес е сложена задача, чие решение ја одредува ефективноста на образовните активности на ученикот. Свесната работа започнува со тоа што учениците ги разбираат и прифаќаат задачите за учење што се поставени пред нив. Најчесто оваа ситуација се создава при повторување на претходно наученото. Потоа самите ученици ја формулираат целта на претстојната работа. Поради потребата за подобрување на академските перформанси, развојот на когнитивните интереси на учениците во процесот на учење е од големо значење за секој академски предмет. Желбата на секој наставник е да влее интерес за својот предмет, но програмата по хемија во средно училиште, која промовира меморирање, не секогаш ја развива креативната мисловна активност на учениците.

Без разлика колку добро познавање на предметот или висока ерудиција има наставникот, традиционалниот час многу малку придонесува за емоционалното расположение на учениците за понатамошно согледување на образовниот материјал, активирање на нивната ментална активност, развој и реализација на нивните потенцијални ментални способности. Најактивните форми, средства и методи на настава (фронтални експерименти, истражувачки активности, натпреварувачки часови, компјутерски технологии) придонесуваат за ублажување на заморот, подобро совладување на академскиот предмет, развој на научниот интерес, интензивирање на воспитно-образовните активности на учениците и зголемување на ниво на практична ориентација на хемијата.

Секој студент има страст за откривање и истражување. Дури и студент со ниски резултати открива интерес за тема кога открива нешто. Затоа, на моите лекции честопати морам да спроведувам фронтални експерименти. На пример, учениците од 9-то одделение на тема „Хемиски својства на кислородот“ експериментално ги дознаваат и откриваат условите за подобро согорување на некои едноставни и сложени материи.

Локацијата на фронталниот експеримент за мене не е цел сама по себе, туку е насочена кон менталните дејства на учениците. Фронталните набљудувања ги убедуваат учениците дека секој од нив може да открие нешто, чиј поттик го дава искуството.

Спроведувам и истражувачки лекции со студенти, каде што предмет на нивното истражување е повторното откривање на она што е веќе откриено во науката, а изведувањето на истражувачката работа на студентите е знаење за нешто што сè уште не е познато. За време на часот, самите ученици акумулираат факти, поставуваат хипотеза, спроведуваат експерименти и создаваат теорија. Задачите од ваква природа предизвикуваат зголемен интерес кај децата, што доведува до длабока и трајна асимилација на знаењето. Резултатот од работата на лекцијата се заклучоците што децата самостојно ги добија како одговор на проблематичното прашање на наставникот. На пример, ја идентификуваме суштината, механизмот и причината за појава на реакции на јонска размена, врз основа на теоријата на електролитичка дисоцијација кај учениците од 9-то одделение. Бидејќи составен дел на хемијата е имплементацијата на практична работа, речиси целосно се оддалечив од учебникот и неговите упатства и ги поканувам децата да ја предложат постапката за изведување на работата и сета опрема потребна за тоа. Доколку на ученикот му е тешко да ја заврши работата, може да го користи учебникот. Верувам дека ова ги учи децата да размислуваат самостојно, а лекцијата да ја сметаат за метод на истражување.

За да ги поврзам новите информации со системот на претходно знаење, работам со генерализирање дијаграми и табели на часовите. На пример, додека ја проучуваме темата „Посебни хемиски својства на азотни и сулфурни киселини“ во одделение 9, изготвуваме дијаграми со чија помош, користејќи го методот на споредба, ги објаснуваме оксидативните својства на овие киселини во зависност од нивната концентрација кога тие комуницираат со неметали и со метали со различна активност.

Хемијата има лекции кои вклучуваат решавање на проблеми. Ги учам децата како да решаваат проблеми користејќи алгоритам и сами да го креираат. На пример, во 11-то одделение учениците ги решаваат сите проблеми на тема „Решенија“ со помош на алгоритам. Посебно внимание посветувам на решавање на висококвалитетни проблеми во органската и неорганската хемија, каде децата учат да размислуваат и да го применуваат знаењето во пракса. Верувам дека и во слаби класи е видлив добар резултат. Гледам еден од начините да се развие когнитивен интерес со користење на различни видови знаења како крстозбори, загатки и синџир зборови во општа лекција. Ваквите задачи придонесуваат за асимилација на одредени хемиски количини, концепти, закони, меморирање на имињата на научниците, имиња и намени на инструментите и лабораториската опрема.

За да ја зајакнам когнитивната активност на учениците во училницата и да го развијам нивниот интерес за учење, спроведувам часови по натпревар. Ваквите лекции помагаат да се подобрат академските перформанси, бидејќи не сакајќи да заостанат зад своите пријатели и да го изневерат својот тим, учениците почнуваат да читаат повеќе на оваа тема и да вежбаат да решаваат проблеми. Ваквите лекции водат до различност во процесот на учење.

Со цел студентите да имаат доволно заднинско знаење, без кое не можат да напредуваат во студиите, користам работа со референтни белешки. Основните белешки му овозможуваат на студентот да изготви план за проучување на хемиски феномен или закон, а исто така, доколку е потребно, многу брзо да го комплетира и повтори материјалот опфатен во следните курсеви. На пример, белешка на тема „Хемиска кинетика“ може да се користи и во 9-то и во 11-то одделение.

За да го тестирам и корегирам знаењето на учениците за која било тема, работам со тест картички. Тие ми дозволуваат да го видам нивото на обука на учениците, нивното ниво на подготовка.

Еден од интересните форми на организирање на колективните и когнитивните активности на учениците го сметам за јавен преглед на знаењата, што е тест за нив. Прегледот ја развива активната соработка на децата во нивната главна работа - учење, помага да се создаде атмосфера на добра волја во младинскиот тим, да се поттикне взаемна помош и да се формира одговорен однос не само кон нивните студии, туку и кон успесите на нивните соученици. . Прегледите на знаењето го продлабочуваат знаењето на децата за предметот и служат за зајакнување на поголемите теми или најсложените делови од курсот по хемија. На пример, во 11-то одделение спроведувам прегледи на темите „Главни класи на неоргански соединенија“, „Периодичен закон и периодична табела на хемиски елементи на Д.И. Менделеев“, „Структура на атомот и хемиските врски“; во одделение 10 - „Јаглеводороди“, „Органски соединенија што содржат кислород“; во 9-то одделение - „Теорија на електролитичка дисоцијација“, „Метали“, „Неметали“.

Најдоброто место за воспоставување дијалог меѓу наставникот и учениците е исто така лекција со користење на компјутерска технологија. Токму во таква лекција е можно да се разгорат чувствата на учениците. И ова е нашиот однос со момците еден кон друг, со училиштето, со семејството, со тимот, со знаењето. Нашите емотивни односи со светот претставуваат верувања, душата на една личност, сржта на неговата личност.

Компјутерот како наставна алатка сега станува незаменлива алатка за наставниците. Овој проблем изгледа релевантен, бидејќи педагошките способности на компјутерот како наставна алатка во многу аспекти далеку ги надминуваат можностите на традиционалните средства. Употребата на компјутерска технологија овозможува да се произведат значителен број на визуелни помагала, да се испечатат текстови за лекции, проценки, тестови и многу повеќе, со што се зголемува видливоста на материјалот што се изучува. На пример, кога ја проучувате темата „Структура на атомот“, можете да користите фрагмент од програмата „Хемија, 8-мо одделение“, која ви овозможува да ја разгледате структурата на атомот, моделот на дистрибуција на електрони низ енергетските нивоа , како и механизмите на формирање на хемиска врска, модели на хемиски реакции и многу повеќе. Оваа употреба станува уште поактуелна при изучувањето на предметот „Органска хемија“, кој се заснова на просторната структура на многу органски материи. Ова изгледа исклучително важно, бидејќи учениците обично не ја развиваат идејата за молекулите како просторни структури. Традиционалната слика на молекули на супстанции во една рамнина доведува до губење на цела димензија и не го стимулира развојот на просторната слика. Значајно достигнување на компјутерската технологија во оваа работа е и фактот што структурата на молекулите може да се гледа од различни агли - во динамика.

Употребата на мултимедијални програми ги прави хемиските експерименти попристапни. На пример, во училишната програма по хемија нема експерименти со штетни материи, иако демонстрацијата на некои од нив има едукативна вредност: има експерименти кои ја формираа основата на историските откритија и се неопходни за да се формира целосна слика за развојот на хемиските знаење (производство на кислород, водород), својствата на поединечните супстанции треба да се знаат не со зборови, бидејќи тие ги формираат правилата за правилно однесување во екстремни ситуации (интеракција на сулфур со жива). Употребата на ЦД-а за демонстрација на хемиски експеримент, исто така, може да го намали времето потребно за да се покаже долгорочно искуство (дестилација на масло) и да го олесни подготвувањето на опремата. Ова не значи дека експериментирањето треба целосно да се замени со демонстрација. Значи, пред да започнам со практична работа, се подготвувам за тоа со моите студенти користејќи ја програмата „аналитичар“ (автор - А.Н. Левкин). Ова ви овозможува да ја разработите низата на експерименти и да заштедите реагенси.

Компјутерските технологии обезбедуваат големи можности за проучување на хемиското производство. Кога ги разгледуваме овие прашања, ние како наставници се потпираме на статични дијаграми. Мултимедијалните програми ви овозможуваат да ги демонстрирате сите процеси во динамика и да погледнете внатре во реакторот.

Во нашето училиште, врз основа на готови дидактички материјали, создадов комплет тестови за сите теми од училишниот курс по хемија. Ги користам за тестирање на моето првично разбирање на материјалот или како тест за теоретски прашања.

Употребата на компјутерски технологии не само што го подобрува квалитетот на предметната настава, туку ги развива и таквите лични квалитети на дипломираниот училиште како професионалност, мобилност и конкурентност, што ќе го направи поуспешен во понатамошните студии во други образовни институции.

Сите мои постапки при користење на визуелни и технички наставни помагала во процесот на учење се насочени кон создавање знаење на учениците, а информациите што ги давам на часовите и воннаставните активности доведуваат до развој на нивниот когнитивен интерес и ја зголемуваат ефикасноста на образовниот процес.

Државата, верувам, треба да биде заинтересирана за што поефикасно искористување на човечкиот потенцијал, т.е. дека соодветните позиции се пополнуваат со луѓе кои можат правилно да ги користат соодветните обврски.

Кога станува збор за педагогијата, мора да разбереме дека на вага се судбините на конкретни луѓе кои можат да бидат ставени на „прокрустовата постела“ на постоечкиот образовен систем.

Библиографија

1. Идентификација, поддршка и развој на интелектуално надарени деца. Збирка од најдобрите дела на учесниците на XII серуски натпревар за кореспонденција на наставници „Образовен потенцијал на Русија“ 2013/2014 учебна година. - Обнинск: ЧОВЕК: „Интелигенција на иднината“, 2014. - 134 стр.
2. Евстафиева Е.И., Титова И.М. Професионално образование: развој на мотивација за учење / Хемија на училиште, бр. 7, 2012. - стр. 20-25.
3. Маркушев В.А., Безрукова В.С., Кузмина Г.А. Научни и педагошки основи за развој на методи за стручно оспособување. Трето педагошки читања. - Санкт Петербург, УМЦ на Комитетот за образование, 2011. - 2011. - 298 стр.