Во современата педагошка практика, тоа е релевантно во стручната обука на наставниците од предучилишните образовни институции пристап на компетентност.
Студијата за професионална и педагошка компетентност е една од водечките области на активност на голем број научници (Н.В. Кузмина, И.А. Зимњаја, А.К. Маркова, В.Н. Введенски, М.И. Лукјанова, А.В. Хуторској, Г.С. Сухобскаја, О.Н.А. истражувачи).
Во педагошката наука концептот „професионална компетентност“систем на знаења и вештини на наставникот, манифестиран во решавање на професионални и педагошки проблеми кои се јавуваат во пракса.
Во речникот на социјална педагогија "компетентност"(од латинскиот компетентио - со право во сопственост) се дефинира како поседување компетентност: поседување знаење кое овозможува да се процени нешто. Во концептуалниот речник-референтна книга за педагошка акмеологија, професионалната педагошка компетентност се толкува како интегративна професионална и лична карактеристика, вклучувајќи ги заслугите и достигнувањата на наставникот, утврдувајќи ја подготвеноста и способноста за извршување на педагошките функции во согласност со нормите, стандардите. и барања прифатени во општеството во одреден историски момент.
Професионална и педагошка компетентност, според Н.В. Кузмина, вклучува пет елементи или видови на компетентност:посебни педагошки, методолошки, социо-психолошки, диференцијални психолошки, автопсихолошки (во корелација со концептот на професионална самосвест, самоспознавање и саморазвој). Методолошката компетентност ја опфаќа областа на методи за развивање знаења и вештини кај учениците.
Н.В. Иполитова, имајќи го предвид содржинскиот аспект на стручното и педагошкото усовршување на идните наставници, посочува дека тоа вклучува компоненти како што се морално-психолошки, методолошки, теоретски, методичкии технолошка обука, кои, меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни, обезбедуваат ефективност на тековниот педагошки процес. Во исто време, „методолошката обука вклучува обезбедување на студентите со знаења за принципите, содржината, правилата, фактите, формите и методите на одредени области на образование и обука. Методолошките активности се спроведуваат како посебни научни активности насочени кон добивање нови производи - нови методи и средства за научно истражување“.
Овие одредби послужија како предуслов за распределбата методолошка сфера во професионалните активности на воспитувачите. И, како резултат на тоа, развојот на методолошката компетентност на наставникот во процесот на професионална педагошка активност стана една од приоритетните задачи на методолошката служба на предучилишна образовна институција.
Во моментов се врши преоценување на методолошката работа на специјалистите во образовниот систем. Постепено се создаваат нови модели на методолошки услуги кои ги задоволуваат потребите на современото општество. Се појавуваат нови насоки и форми. Содржината квалитативно се менува, а се појавува тренд како што е варијабилноста и повеќестепеноста на оваа активност, во зависност од барањата и подготвеноста на образовните институции. Т.А. Загринаја и голем број други истражувачи истакнуваат методолошката работа како водечки фактор во развојот на методолошката компетентност, што е важна компонента на професионалната компетентност на наставниците.
А.М. Столјаренко, со оглед на методолошката страна на работата на наставникот, истакнува дека според старата традиција се сведувало на методи, а најчесто на наставни методи. „Подоцна почнаа да зборуваат за методите на работа, методолошката работа, а неодамна - се повеќе и повеќе за педагошката технологија, педагошките технологии, методолошките системи“.
Методолошкиот систем на воспитно-педагошкиот процес е дизајниран да ги покрене можностите на субјектите, средствата и условите на овој процес, да ги насочи во вистинската насока и ефективно да ги спроведе.
Домашните истражувачи Т.Е. го проучувале проблемот на формирање методолошка (научна и методолошка) компетентност и методолошка обука на наставниците. Кочарјан, С.Г. Азаришвили, Т.И. Шамова, Т.А. Загривнаја, И.Ју. Ковалева, Т.Н. Гушчина, А.А. Мајер и многу други. Т.Н. Гушчина ја дефинира методолошката компетентност како интегрална повеќестепена професионално значајна карактеристика на личноста и активноста на наставникот, која посредува ефективно професионално искуство, како систематско образование на знаења, вештини, вештини на наставникот во областа на методологијата и оптимална комбинација на методи на професионална педагошка дејност.
И.В. Ковалева размислува научна и методолошка компетентносткако интегрална карактеристика на деловните, личните и моралните квалитети на наставникот, како одраз на системското ниво на функционирање на методолошките, методолошките и истражувачките знаења, вештини, искуство, мотивација, способности и подготвеност за креативна самореализација во научната, методолошката и педагошката активностите воопшто.
Врз основа на анализата на психолошката и педагошката литература, истражувањата од областа на образовната теорија и практика, можеме да заклучиме дека не постои единствен став за дефинирањето на концептот и структурата и на професионалната педагошка и на методолошката компетентност.
Во структурата на методолошката компетентност, научниците ги идентификуваат следните компоненти: лична, активност, когнитивна (когнитивна) итн.
Лична компонента на методолошката компетентностНие го споредуваме наставникот на предучилишна образовна институција со вештините поврзани со психолошката страна на личноста на наставникот: комуникативен, перцептивен, рефлективен.
Компонента на активноствклучува акумулирани професионални знаења и вештини, способност да се ажурираат во вистинско време и да се користат во процесот на спроведување на професионалните функции. Исто така, бара од наставникот да ги совлада истражувачките и креативните вештини.
Когнитивна компонентасе заснова на вештините што ја сочинуваат теоретската обука на наставникот: аналитичко-синтетичко (способност да се анализираат програмски и методолошки документи, да се идентификуваат методолошки проблеми и да се утврдат начини за нивно решавање, способност за класификација, систематизирање на методолошкото знаење); предвидливо (способност да се предвиди ефективноста на избраните средства, форми, методи и техники, способност за примена на методолошки знаења, вештини, способности во нови услови); конструктивен и дизајн (способност за структурирање и градење на процесот на учење, избор на содржината и формите на изведување на часови, избирање методи, методи и техники, способност за планирање методолошки активности).
Студијата идентификуваше педагошки услови за развој на методолошка компетентностнаставник на предучилишна образовна институција во процесот на неговите наставни активности:
Развој на вредносен став кон педагошката активност заснован на интеграција на личната позиција на наставникот и неговото општо културно, психолошко, педагошко, методолошко и методолошко знаење, ажурирање на неговото индивидуално искуство;
Вклучување на наставникот во активна креативна интеракција во системите „наставник - дете“, „наставник - учител“, „наставник - постар наставник (или друго лице кое обезбедува поддршка за методолошки активности во предучилишна образовна институција)“, „наставник-родител“ врз основа на „предмет“ -субјективни односи;
Спроведување на диференцирана холистичка методолошка поддршка за активностите на наставникот, која е по аналитички карактер, а нејзините резултати се дијагностички по природа и обезбедува развој на педагошки вештини и способности неопходни за самостојно спроведување на наставните активности (самоорганизација, саморегулација );
Рефлексија на педагошки дејства во различни фази на активност (самоанализа и самооценување).
Развојот на методолошката компетентност е процес што продолжува во текот на целата професионална и педагошка активност на наставникот од предучилишна возраст, затоа не е можно да се одреди временската рамка за фазите на формирање на методолошката компетентност (како, на пример, на универзитет). Во исто време, врз основа на целите на методолошката работа за подобрување на квалификациите на наставниот кадар и корелација на фазите со нивоата на формирање на методолошка компетентност, идентификуваме 3 нивоа на развој на методолошката компетентност на наставникот од предучилишна возраст:
- почетна или основна(развојот се случува на постојното ниво на методолошка компетентност во индивидуален начин на методолошка поддршка);
- главен или продуктивен(наставникот е активен учесник во методолошкиот систем на предучилишна образовна институција);
- креативни(развојниот процес се јавува самостојно врз основа на самореализација, е од истражувачка и креативна природа); Во исто време, процесот на развивање методолошка компетентност се смета за повеќестепен.
Така, во светлината на современите барања, развојот на методолошката компетентност на наставникот од предучилишна возраст, откако премина од учење на наједноставните дејства до избирање методи и техники за работа во рамките на цел методолошки систем, е неопходен услов за развој. на професионалната компетентност на наставникот во целина.
Тема 3. Планирање и организација на сопствените активности на наставникот
Наставникот планира свои активности
Наставникот мора да почне да ги планира своите активности со набљудување.
Способност за набљудувањее еден од важните услови за успешна работа на наставникот со децата. Тоа е неопходно за наставникот бидејќи овозможува индивидуален пристап кон секое дете. Затоа, следењето на однесувањето на децата треба да биде посебна задача на наставникот.
Набљудувањето треба да биде намерно, смислено и систематско, а не спонтан и епизоден момент во работата на воспитувачот. Сепак, тоа не треба да стане цел сама по себе.
Набљудувањето треба да биде насочено кон забележување на проблемите што се појавиле навремено, прилагодување на сопствените активности во однос на детето, создавање услови за движење напред и помагање да се справи со тешкотиите.
За да научите да набљудувате, неопходно е, покрај секојдневните или интуитивните идеи за дете на одредена возраст, да имате и научни сознанија за моделите на менталниот развој. Во спротивно, наставникот нема да може целосно да ги спроведе задачите на образованието, да забележи можни отстапувања во развојот на детето или посебните способности во некоја област.
Задачата на наставникот е да го следи секое дете и групата како целина. Откако формираше јасна слика за своите ученици, тој може да планира индивидуална работа со секој од нив и да ја следи нејзината ефикасност за време на следните набљудувања. На пример, наставникот забележал дека детето претпочита постојано да си игра само. Следствено, се поставува задачата да се разбуди интересот на детето за врсниците, да игра заедно со нив, во процесот на поправната работа, да набљудува како се менува односот на детето кон другите и врз основа на тоа да се донесе заклучок дали неговите педагошки влијанија се продуктивни или не.
Времето на набљудување зависи од тоа што точно ќе види наставникот. Ако сака да разјасни како детето игра или како децата комуницираат едни со други, најдобро е тоа да го правите за време на слободното играње на децата во групата и на игралиштето. Ако имате намера да анализирате како детето комуницира со возрасен, треба специјално да организирате ситуација на интеракција, на пример, да ги поканите детето и наставникот да соберат кукла за гнездење, да си играат со форми за вметнување или да читаат книга.
Внимателниот наставник може да извлече корисни информации за да ги разбере карактеристиките на детето дури и од кратка епизода на набљудување, да извлече заклучоци и, доколку е потребно, да изврши педагошка корекција или да побара помош од психолог.
Пример. Во групата влегува возрасно лице кое не му е познато на детето (нов учител). Двегодишниот Денис веднаш му приоѓа, му ја подава топката, возрасниот се вклучува во играта, неколку пати си ја подаваат топката во раце, потоа возрасниот ја фрла и го повикува бебето да го стори истото, но Момчето ги крие рацете зад грб, ги спушта очите и тивко шепоти: „Не знам како“. Возрасниот ја нуди својата помош и, држејќи ги рацете на детето во свои, ја фрла топката. Денис го гледа виновно и повторува: „Не можам“. Наставникот го смирува детето, повторно ја фрла топката со него и го поканува да го направи тоа сам. Денис се обидува да ја повтори шемата, но неговото внимание е фокусирано не толку на топката колку на лицето на возрасното лице. Срамна насмевка ги придружува сите негови постапки.
Оваа епизода трае неколку минути, но му овозможува на искусен набљудувач да ги извлече следните заклучоци. Прво, Денис има пријателски однос кон возрасните и е проактивен во комуникацијата, за што сведочи неговото однесување: тој брзо му пријде на возрасниот и го покани да ја започне играта. Следствено, неговата комуникативна потреба е добро развиена. Второ, момчето најверојатно е срамежливо, за што сведочат неговите засрамени погледи и движења. Срамежливоста го објаснува обидот на детето да избегне извршување на нова акција, вознемиреното очекување на проценката на возрасен, што го замаглува интересот за играта.
Овие првични заклучоци ќе се потврдат доколку ваквото однесување на бебето се повтори и во други ситуации. Тогаш наставникот мора сам да заклучи дека е неопходно да се изврши индивидуална работа со момчето, да се развие стратегија на работа насочена кон зајакнување на довербата на детето во позитивниот став на возрасните кон него, зголемување на неговата самодоверба и ослободување на емоционалната сфера.
За да биде ефикасно набљудувањето, неопходно е да се евидентираат неговите резултати со цел последователна анализа. Методите на снимање зависат од природата на набљудувањата и педагошките цели.
Кога планираат часови, наставниците одредуваат веднаш темата и наставните методи. Во некои случаи, ова ќе бидат практични активности на децата (на пример, играње со песок и вода), во други - работа со визуелни помагала (гледање на илустрации). Треба да избегнувате преоптоварување на децата со информации - тие не треба да бидат премногу опширни и апстрактни, одржувајте рамнотежа помеѓу активните и мирни активности, организираното и слободното време за децата.
Во рамките краткорочно планирањенаставниците разговараат за интересите и потребите на секое дете, ги забележуваат неговите успеси, ги одредуваат целите за него и за целата група, организираат работа земајќи ги предвид резултатите од набљудувањата на наставниците, врз основа на кои може да се наведат неколку цели на учење за секое дете. На пример, за еден може да биде учење на вештини за преговарање со врсниците за време на играта и развој на фини моторни вештини, за друг може да биде употреба на заменски предмети во играта и вовед во визуелни активности. Размислуваат како да организираат игри, разговори и активности, одлучуваат какви промени треба да се направат во групата, во распоредот на играчките итн. Дневниот план за часови мора да вклучува еден индивидуален час за најмалку две деца. Така, најмалку десет деца ќе можат да учествуваат на најмалку еден индивидуален час неделно.
Членовите на тимот ги распределуваат меѓу себе одговорностите и задачите за следната недела и тековниот ден. Се договараат кој ќе подготви драматизација на бајка со куклени ликови, кој ќе приредува игри со песок и вода; кој ќе ги повика родителите на детето, кој ќе одржи родителска средба. Планот ги зема предвид родендените на децата, празниците и заедничките настани со родителите.
Краткорочното планирање вклучува составување на дневен распоред,која се развива земајќи ја предвид возраста на децата, бројот на ученици во групата, нивниот степен на развој и индивидуалните потреби, како и желбите на родителите и нивниот работен распоред. Кога креирате дневна рутина, треба да ја земете предвид и сезонската (есен-зима и пролет-лето периоди), климатските и временските услови. За да се земат предвид сите овие фактори, дневната рутина мора да биде флексибилна и избалансирана; ова ќе овозможи спроведување на општите процедури дури и кога поради некои околности распоредот е прекршен. На пример, при добро време, прошетајте дополнително, при лоши временски услови, наместо прошетка, организирајте игри во затворен простор. Кога креирате дневна рутина, важно е да одржувате рамнотежа помеѓу детскиот сон и будност, активните и тивките активности.
Во раното детство и групите на мешана возраст, одржувањето рамнотежа е посебен предизвик бидејќи децата имаат различни потреби во различни возрасни фази. Помалите деца спијат повеќе и јадат почесто од постарите деца, а постарите деца имаат поголема потреба од физичка активност. Затоа, ако во групата има деца од различна возраст, дневната рутина може да вклучува неколку режими.
Времето на пешачење е поставено земајќи ги предвид природните и климатските услови. Така, во есен-зимскиот период, прошетките се одржуваат поретко и пократко во времето отколку во пролет-лето. Во јужните региони, прошетките се темпирани да се совпаѓаат со времето кога топлината стивнува.
Основни принципи на планирање
· Принцип на комплетностпредвидува активности на наставниците во сите области на детскиот развој - физички, општествено-личен, когнитивно-говорен, уметничко-естетски.
· Принцип на интеграцијае тесно поврзан со принципот на комплетноста и значи дека решението на секој педагошки проблем може да се вклучи во часови со различна содржина во визуелни, музички, театарски, конструктивни активности, игри, часови за развој на говор итн.
· Принцип на координација на активноститенаставниците бараат доследност во планирањето со цел да се оптимизира образовниот процес (постигнување на комплетност, интегритет, систематска програмска содржина). Значи, ако детската установа вработува специјалисти за физичко образование, ликовна уметност, музика и логопеди, секој од нив мора да ги земе предвид содржината и методите на нејзината презентација од други наставници, вклучително и наставник кој работи во група, при планирањето на нивните активности.
На пример, кога се подготвува за одмор, логопед на часови за развој на говор може да организира игри со елементи на драматизација, во кои детето дејствува и зборува во име на ликот во бајка или рецитира редови од песна. На часовите по музика, можете да решавате проблеми со физичкиот развој - организирајте игри на отворено на музика што го промовираат развојот на движењата кај децата. Активностите на играта може да се збогатат со различни заплети во согласност со која било тема од програмата што се спроведува.
Неопходен услов за успешна работа на наставникот е координација на напорите со колегите: втор наставник, асистент, наставници кои работат во одредени области на развојот на децата (наставник по физичко образование, музички директор итн.). Заедничката дискусија, учеството во пишувањето белешки и дополнувањата ќе помогнат подобро да се разбере детето и да се развие заедничка програма за интеракција со него.
Планирањето на активностите на наставникот е неопходно за ефикасно спроведување на педагошкиот процес. Со негова помош, наставникот се подготвува за спроведување на воспитно-образовната програма: одредува педагошки задачи, ги распоредува со текот на времето, наведува кога и кои активности треба да се спроведат, размислува како да ја организира околината, какви материјали, помагала и играчки да избере. . Планирањето треба да биде долгорочно и краткорочно. Првиот овозможува да се наведат главните активности за една година или неколку години. Вториот се прави неделно и дневно; вклучува распоред на настани и часови во групи и подгрупи. Планирањето треба да се заснова на принципите на комплетност, интеграција, координација и индивидуализација.
Разбирање на концептите на „компетентност“ и „компетентност“ ЕТФ речник на термини (1997) Компетентност 1. Способност да се направи нешто добро или ефективно. 2. Усогласеност со барањата за вработување. 3. Способност за извршување на посебни работни функции. поимот компетентност се употребува во истите значења
Способности за знаење и искуство Вредности, позиција, лични значења Ориентација кон унапредување на развојот на личноста на друг (Л.И. Божович, С.Г. Вершловски, А.Н. Леонтиев, итн.) Педагошки активности – „мета-активност“ за водење на развојот на други активности ( Ју.Н. Куљуткин, Г.С. Сухобскаја, итн.)
Проблемите на современото образование бараат нетипично однесување на наставникот Кризата на традиционалниот модел на детство губење на монополот на образованието и социјализацијата со формалното образование Уништување на телото на универзалните културни обрасци Појавата на нова технолошка со цел.
Дете -21 век поинаку! Физиолошки промени во мозокот (десната хемисфера, „амбицеребралност“ - можат истовремено да извршат две дејства во иста насока (ова влијае на спонтаноста во однесувањето, говорот итн.)); спонтано префрлување на десниот и левиот мозок се јавува поради незрелост на интерхемисферични интеракции). Постои општо забавување на стапката на раст и созревање на мозокот. ЕЕГ има карактеристични знаци на инфантилизам, што укажува на доцнење во развојот на електричната активност на мозокот. Постои нерамнотежа во созревањето на поединечните мозочни подструктури, што го отежнува процесот на формирање врски меѓу нив и ја отежнува координацијата на нивните активности. Поместување на рамнотежата помеѓу процесите на возбудување и инхибиција, што доведува до јасна доминација на еден од нив.
Дете -21 век поинаку! зголемен тон на телото, како и ексцитабилност (93%) и хиперактивност (87%). Децата со синдром на моторна и волна активност постојано бараат можности за задоволство во информациите. незадоволство или агресија како одговор на незадоволството, тие покажуваат агресија кога има недостаток на комуникација, кога не добиваат доволно човечка топлина и неопходен „дел“ од информации. менталните операции се развиваат сложено: децата размислуваат во блокови, модули, но нема да можат да објаснат како го направиле тоа. го перцепира светот холистички, интуитивно градејќи односи меѓу предметите и појавите
Дете -21 век поинаку! Кај деца од три и пет години зачестија случаите на пелтечење од нелогопедска природа (детето, „преведувајќи“ мисла-симбол во знаковен систем, се обидува да го репродуцира во орален говор. Се јавува пелтечење поради фактот што детето брза да проговори, но нема време во внатрешен план да ги преведе мисловните симболи во знаци). Модерните деца се упорни и бараат. зголемен замор (95%) и емоционалност (93%). Децата се упорни и бараат (94%), не сакаат да вршат бесмислени дејствија (88%),
Дете -21 век поинаку! Ментална трауматизација на деца Медицинализација (деца-граничари) Етика на пазарот (потрошувачка) Маргинализација на зависност од компјутер во детството (анксиозност, намалена контрола над своето однесување) Во текот на изминатите 20 години, има зголемување на инциденцата на деца во сите класи на болести.
Особеноста на воспитувањето на децата во 21 век не е да ги наполни со знаење, туку да ги подготви да стекнуваат социјални вештини кои ќе им помогнат да го надминат отуѓеноста, сомнежот и недовербата што го проникнуваат човечкото општество денес. ?"За што?" – го замени прашањето „зошто?“ (вклучување во активности) потребно е да се напушти казната
Карактеристики на воспитување деца во 21 век Обезбедување независност во градењето стратегија за нечие однесување. создавајќи услови за намалување на хиперактивноста, современите деца не толерираат насилство и протестираат доколку возрасните ги принудуваат на нешто, потребен им е рамноправен партнер во комуникацијата и заедничките активности. За ублажување на стравот и намалување на детската агресија, возрасните треба да организираат емоционална и лична комуникација и заеднички активности со детето, кои ќе го оптимизираат процесот на учење за светот околу нив. создавање услови за социјален развој, фокус и концентрација, моторно искуство и физичко здравје.
Основа за распределба на компјутери е Уредбата на Владата од 8 август 2013 година N 678 „За одобрување на номенклатурата на работни места за наставен кадар на организации ангажирани во образовни дејности, позиции на раководители на образовни организации“ Наредба на Министерството за здравство и социјална Развој на Русија од 26 август 2010 година N 761 n „За одобрување на унифициран квалификациски именик на позиции менаџери, специјалисти и вработени, дел „Квалификациски карактеристики на позициите на воспитувачите“ Закон „За образование во Руската Федерација“, 29 декември 2012 година Професионален стандард на наставник (18 октомври 2013 544) Сојузен државен образовен стандард за средно професионално образование во специјалитетот „Предучилишно образование“ Сојузен државен образовен стандард за предучилишно образование
Во моментов, образованието се соочува не само со прилично тешка и двосмислено решена задача од истражувачите за утврдување на содржината на концептите „компетентност“ и „компетентност“, туку и со проблемот на изнаоѓање основа за разграничување и класификација на компетенциите.
Воспитувач, услови за квалификација Високо стручно образование или средно стручно образование од областа на обуката „Образование и педагогија“ без приложување на услови за работно искуство, или високо стручно образование или средно стручно образование и дополнително стручно образование од областа на студирање „Образование и педагогија“. без презентирање на барања за работно искуство работно искуство.
Мора да ги знае приоритетните насоки за развој на образовниот систем на Руската Федерација; закони и други регулаторни правни акти со кои се регулираат воспитно-образовните дејности; Конвенција за правата на детето; методи и форми на следење на активностите на студентите и учениците; педагошка етика; теорија и методологија на воспитно-образовната работа, организирање на слободно време за студенти и ученици; методи на управување со образовните системи; современи педагошки технологии за продуктивно, диференцирано, развојно образование, имплементација на пристап заснован на компетенции; методи на убедување, аргументирање на нечиј став, воспоставување контакти со студенти, ученици од различна возраст, нивните родители (лица кои ги заменуваат), колеги од работа; технологии за дијагностицирање на причините за конфликтни ситуации, нивно спречување и решавање; основи на екологијата, економијата, социологијата; трудово законодавство; основи за работа со уредувачи на текст, табеларни пресметки, е-пошта и прелистувачи, мултимедијална опрема; внатрешен труд пропис на образовна институција; правила за заштита на трудот и заштита од пожари.
Работни обврски Спроведува активности за воспитување на деца во образовните установи и нивните структурни одделенија (интернат, студентски дом, групи, групи за продолжен ден и сл.), други институции и организации. Промовира создавање поволни услови за индивидуален развој и морално формирање на личноста на студентите и учениците, ги прави потребните прилагодувања на системот на нивното образование. Спроведува проучување на личноста на учениците, нивните склоности, интереси, промовира раст на нивната когнитивна мотивација и формирање на нивната образовна независност, формирање на компетенции; организира подготовка за домашна задача. Создава поволна микросредина и морална и психолошка клима за секој студент и ученик. Го промовира развојот на комуникацијата меѓу студентите и учениците. Им помага на ученикот или ученикот да ги реши проблемите што се јавуваат во комуникацијата со пријателите, наставниците, родителите (лицата што ги заменуваат). Обезбедува помош на студентите и учениците во образовните активности, помага да се обезбеди нивното ниво на обука да ги задоволува барањата на сојузниот државен образовен стандард, образовните барања на сојузната држава. Промовира стекнување дополнително образование од страна на студенти и ученици преку систем на кругови, клубови, секции, здруженија организирани во институции и во нивното место на живеење. Во согласност со индивидуалните и возрасните интереси на студентите, учениците, се подобрува животната активност на тимот студенти и ученици.
Работни обврски Ги почитува правата и слободите на студентите, учениците и е одговорен за нивниот живот, здравје и безбедност во текот на образовниот процес. Спроведува набљудувања (мониторинг) на здравјето, развојот и образованието на студенти, ученици, вклучително и користење на електронски форми. Развива план (програма) за воспитно-образовна работа со група студенти и ученици. Тесно соработува со едукативниот психолог, другиот наставен кадар и родителите на учениците. Врз основа на проучување на индивидуалните карактеристики и препораки на наставник-психолог, тој планира и спроведува поправна и развојна работа со студенти и ученици со попреченост (со група или индивидуално). Ги координира активностите на помошникот наставник, помлад наставник. Учествува во работата на педагошки, методолошки совети, други облици на методолошка работа, во работата на одржување родителски средби, рекреативни, едукативни и други манифестации предвидени со воспитно-образовната програма,
Карактеристики на стандардот Професионалниот стандард на наставникот е рамковен документ кој ги дефинира основните барања за неговите квалификации. Професионален стандард за квалификации на наставници Националната рамка на стандардот може да биде дополнета со регионални барања кои ги земаат предвид социокултурните, демографските и другите карактеристики на дадена територија.Регионални барања
Т.Ф. Педагошки активности за спроведување на програми за предучилишна возраст (5-то ниво): Учество во развојот на образовни програми Учество во создавање безбедна средина Планирање и спроведување на воспитно-образовната работа во согласност со Сојузната државна организација за образовни стандарди и следење на детското совладување на програма Имплементација на педагошки препораки на специјалисти Формирање психолошка подготвеност за училиште Создавање психолошка клима Имплементација на видови активности на детски деца, деца на деца Организација на детска интеракција Користење на недирективна помош и поддршка за детска иницијатива Организација на активности земајќи ги предвид посебните образованието. Детските потреби
Општи компетенции (FSES SVE) за разбирање на суштината и општественото значење на нечија професија, за покажување постојан интерес за неа; организирајте свои активности, одредувајте методи за решавање на професионални проблеми, проценете ја нивната ефикасност и квалитет; проценуваат ризици и донесуваат одлуки во нестандардни ситуации; пребаруваат, анализираат и оценуваат информации неопходни за поставување и решавање на професионални проблеми, професионален и личен развој; користат информатички и комуникациски технологии за подобрување на професионалните активности; работа во тим и тим, интеракција со раководството, колегите и социјалните партнери;
Општи компетенции (FSES SVE) за поставување цели, мотивирање на активностите на децата, организирање и контрола на нивната работа, преземање одговорност за квалитетот на образовниот процес; самостојно да ги одредува задачите на професионален и личен развој, да се вклучи во самообразование, свесно да планира професионален развој; врши професионални активности во услови на ажурирање на своите цели, содржина и менување на технологии; врши превенција од повреди, обезбедува заштита на животот и здравјето на децата; градат професионални активности во согласност со законските норми што ги регулираат;
Професионални компетенции Организација на настани насочени кон зајакнување на здравјето и физичкиот развој на детето. PC 1.1. Планирајте активности насочени кон зајакнување на здравјето и физичкиот развој на детето. PC 1.2. Изведете рутински моменти во согласност со возраста. PC 1.3. Спроведување на активности за физичко образование во процесот на изведување на моторен режим. PC 1.4. Спроведете педагошко набљудување на здравствената состојба на секое дете, навремено информирајте го медицинскиот работник за промените во неговата благосостојба.
Професионални компетенции Организација на разни видови активности и комуникација на децата. PC 2.1. Планирајте различни активности и интеракции за децата во текот на денот. PC 2.2. Организирајте разни игри со деца од рана и предучилишна возраст. PC 2.3. Организирајте изводлива работа и самопослужување. PC 2.4. Организирајте комуникација меѓу децата. PC 2.5. Организирајте продуктивни активности за деца од предучилишна возраст (цртање, моделирање, апликација, дизајн). PC 2.6. Организирајте и спроведувајте празници и забава за деца од рана и предучилишна возраст. PC 2.7. Анализирајте го процесот и резултатите од организирање на различни видови активности и комуникација на децата.
Стручни компетенции Организација на настава по основни општообразовни програми од предучилишното образование. PC 3.1. Определете цели и задачи, планирајте активности со деца од предучилишна возраст. PC 3.2. Спроведување на часови со деца од предучилишна возраст. PC 3.3. Спроведете педагошка контрола, проценете го процесот и резултатите од наставата на предучилишна возраст. PC 3.4. Анализирајте часови. PC 3.5. Одржувајте документација за да обезбедите организација на часовите.
Професионални компетенции Интеракција со родители и вработени во образовната институција. PC 4.1. Одредете цели, задачи и планирајте работа со родителите. PC 4.2. Спроведете индивидуални консултации за прашања од семејното образование, социјалниот, менталниот и физичкиот развој на детето. PC 4.3. Спроведете родителски состаноци, вклучете ги родителите во организирање и спроведување настани во групата и во образовната институција. PC 4.4. Оценете ги и анализирајте ги резултатите од работата со родителите, прилагодете го процесот на интеракција со нив. PC 4.5. Координирајте ги активностите на вработените во образовните институции кои работат со групата.
Професионални компетенции Методолошка поддршка на воспитно-образовниот процес. PC 5.1. Развијте наставни материјали врз основа на примерни, земајќи ги предвид карактеристиките на возрасните, групните и индивидуалните ученици. PC 5.2. Создадете средина за развој на предмети во групата. PC 5.3. Систематизирајте и оценувајте го наставното искуство и образовните технологии во областа на предучилишното образование врз основа на изучување на стручна литература, самоанализа и анализа на активностите на другите наставници. PC 5.4. Подгответе педагошки случувања во форма на извештаи, апстракти, говори. PC 5.5. Учествуваат во истражувачки и проектни активности од областа на предучилишното образование.
Компетенции на наставникот во контекст на Сојузниот државен образовен стандард за образование Способностите и компетенциите на наставникот се една од клучните точки на стандардот. Документот на неколку места ги посочува компетенциите кои се неопходни за наставниците да можат да работат според овој стандард (стр од Сојузниот државен образовен стандард за образование).
Основни компетенции за создавање на социјална ситуација 1) обезбедување на емоционална благосостојба на секое дете; 1. Поддршка на детската индивидуалност и иницијатива преку: создавање услови за децата слободно да избираат активности и учесници во заеднички активности; создавање услови за децата да донесуваат одлуки, да ги изразат своите чувства и мисли; недирективна помош за децата; поддршка на детската иницијатива и независност во разни видови активности 1) организирање на конструктивна интеракција на децата во група во различни видови активности, создавање услови за децата слободно да избираат активности, учесници во заеднички активности, материјали; 2) изградба на развојно променливо образование, фокусирано на зоната на проксимален развој на секој ученик и земајќи ги предвид неговите психолошки, возрасни и индивидуални способности; 3) отворен карактер на образовниот процес заснован на соработка со семејствата на учениците;
Воспоставување правила на интеракција во различни ситуации: создавање услови за позитивни, пријателски односи меѓу децата, вклучително и оние кои припаѓаат на различни национално-културни, верски заедници и општествени слоеви, како и оние кои имаат различни (вклучително и ограничени) здравствени способности; развој на децата комуникациски способности; овозможување да се решат конфликтни ситуации со врсниците; развивање на способноста на децата да работат во врсничка група
Надлежности за спроведување на психолошки и педагошки услови - Почитување на човечкото достоинство на децата, формирање и поддршка на нивната позитивна самодоверба, доверба во сопствените способности и способности - Користење на форми и методи на работа во воспитно-образовните активности кои се соодветни на возраста и индивидуалните карактеристики на децата - Поддршка на иницијативата и независноста на децата во активности специфични за нив - Способност децата да избираат материјали, видови активности, учесници во заеднички активности и комуникација - Заштита на децата од сите форми на физички и ментално насилство - Поддршка на родителите во воспитувањето на децата, заштита и унапредување на нивното здравје, директно вклучување на семејствата во едукативни активности
Клучни компетенции Клучните компетенции неопходни за секоја професионална активност се поврзани со успехот на поединецот во светот кој брзо се менува. Се манифестира првенствено во способноста за решавање на професионални проблеми врз основа на употреба на информации; - комуникации, вклучително и на странски јазик; -социјални и правни основи на индивидуалното однесување во граѓанското општество.
КЗК - СРД Едукатор Компетенции во областа на видот и решавање проблеми Социјални и комуникативни компетенции Компетенции во областа на подготвеност и помош во развојот на другите и саморазвојот Лично свесни системи на знаења, вештини и способности кои имаат лично значење
Основни компетенции Основните компетенции ги одразуваат спецификите на одредена професионална дејност (наставна, медицинска, инженерска и сл.). За професионална педагошка дејност, основните компетенции се оние неопходни за „изградба“ на професионалната дејност во контекст на барањата за образовниот систем во одредена фаза од општествениот развој.
Основни компетенции во водењето на детето низ образовниот процес; да се изгради образовен процес фокусиран на постигнување на целите на одредена фаза од образованието; воспоставуваат интеракции со други субјекти од образовниот процес; да креира и користи образовна средина (вклучително и предметно-развојна) за педагошки цели; да дизајнира и спроведе професионално самообразование.
Посебни надлежности Посебните компетенции ги одразуваат спецификите на одреден предмет или надпредметна област на професионална дејност. Посебните надлежности може да се сметаат како имплементација на клучните и основните надлежности во областа на дејноста, одредена област на професионална дејност.
Лична компетентност 1. емпатија и саморефлексија (набљудување, интервју) Може да ја погледне ситуацијата од гледна точка на другите и да постигне меѓусебно разбирање (набљудување, интервју) Може да ги поддржи децата и колегите (набљудување, анкета) Може да најде јаки страни и изгледи за развој кај детето Може да ги анализира причините за постапките и однесувањето на децата (набљудување, интервју со наставникот)
2 самоорганизирање Може да ги организира сопствените активности и активностите на учениците за постигнување на целта Добро организиран работен простор Конструктивно реагира на грешки и тешкотии во процесот на ЕП Прави навремени прилагодувања во зависност од ситуацијата Одржува самоконтрола дури и во ситуации со високи емоционални стрес
Методолошка компетентност Способност за развој на методолошки материјали за да се постигнат високи резултати Независно развиените материјали се одликуваат со висок квалитет Работи продуктивно како дел од работни групи кои развиваат проекти, програми и методолошки материјали Зборува со колегите за нови материјали Спроведува оправдување за спроведената програма и методолошки материјали
Насоки за зголемување на професионалната компетентност на воспитувачите Надополнување на регулаторната поддршка за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард за образование (модел на компјутер, форми на работа на компјутер, локални акти) 1. Организација на настани за подобрување на нивото на професионални квалификации на наставниците во услови на колективни и индивидуални облици на работа во форми на насочен развој на воспитно-образовни проблеми во форми презентации на активностите на наставникот по иновативни активности Други…………………………………………… ………………..
Ти благодарам за вниманието! Галина Викторовна Никитина, д-р, заменик. Директор за НМР ОГБУ СЈО „Братски педагошки колеџ“ тел. (3952)
Компетентноста е еден од облиците на професионална дејност, што значи присуство на знаење и искуство неопходни за ефективна активност во дадена предметна област.
Воспитувачот од предучилишна возраст мора да ги има следните социјални и професионални компетенции кои ќе овозможат когнитивен развој на децата:
1. Социјалните компетенции вклучуваат размена на информации меѓу поединци, изјави за нивните интереси и потреби, толеранција кон другите луѓе и нивните мислења, способност за тимска работа и давање разновидна помош на други луѓе, имајќи емоционална стабилност;
2. Когнитивните компетенции се изразуваат во самостојна обработка и структурирање на информации, барање нови извори на информации, концентрирање на учење или работа, способност за користење на стекнатото знаење и вештини во различни ситуации;
3. Оперативни компетенции - дефинирање на цели и работни процедури, способност да се издржи неизвесноста и неизвесноста, способност да се донесуваат и спроведуваат одлуки, да се сумираат резултатите од работата, да се одредуваат временски распореди за работа;
4. Посебните компетенции вклучуваат методи на планирање за решавање на проблем, практикување самоконтрола, да се биде активен во професионалните активности, приспособување на нови ситуации, оценување и прилагодување на плановите, идентификување на грешки и соодветни начини за нивно отстранување.
Значи, професионалните компетенции, како основа за воведување пристап заснован на компетенции во педагошкиот процес, им помагаат на наставниците од предучилишна возраст да ги интегрираат знаењата, вештините и способностите при спроведување на иновативни активности и користење на современи образовни технологии во пракса.
7. Професионално значајни квалитети на наставник од предучилишна возраст
Воспитувачот од предучилишна возраст е една од популарните современи наставнички професии. Потекнува во 17 и 18 век. Во современото сфаќање, наставникот е личност која врши едукација и презема одговорност за состојбата на животот и развојот на личноста на друго лице.
Наставникот мора да биде: дружељубив, искрен, друштвен, љубезен, да има смисла за хумор, трпение, да може да воспоставува односи со децата, да спречува и решава конфликти, да го прошири своето знаење преку самообразование, да ги знае методите на предучилишно воспитување и образованието.
За ефикасно извршување на некоја активност, човекот мора да биде внимателен, одговорен, одговорен, трпелив и да покажува склоност кон работа со деца. Наставникот мора да има стабилно и обемно внимание. Исто така, наставникот мора да има, по природата на менталната активност: вербално-логичка меморија, по природата на целите на активноста: неволно сеќавање, според времетраењето на задржувањето на материјалот: краткотрајна меморија.
Комуникациски вештини
Она што е потребно е општа култура и ерудиција, компетентен и разбирлив говор, добро обучен глас, способност за управување со тим и високи комуникациски вештини.
Емоционално-волни квалитети
Потребна е отпорност на стрес, способност да се контролира своето однесување и емоции и силен нервен систем: работата на наставникот, иако не е придружена со зголемена физичка активност, се јавува во услови на постојан психо-емоционален стрес.
Значи, учител, тој самиот мора да биде многу паметен, пристоен и љубезен човек, за да може да подигне повеќе од една генерација деца да бидат исти.
Работилницата е насочена кон подобрување на правната култура на наставниците од предучилишна возраст. Настанот се состои од два дела - теоретски и практичен. Во теоретскиот дел, наставниците се запознаваат со поимите „закон“, „правна компетентност“, „правна свест“, со закони и документи кои ги регулираат правата на детето. Практичниот дел од настанот се одвива во форма на деловна игра „За правата на детето“.
Преземи:
Преглед:
Семинар - работилница
« Правна компетентност на воспитувачите од предучилишна возраст во однос на образованието и обуката на децата од предучилишна возраст и интеракцијата со родителите»
Цел:
подобрување на правната култура на наставниците од предучилишна возраст.
Задачи:
- да се прошири знаењето на наставниците за содржината на документите што ги регулираат правата на детето.
Збогатете ги воспитувачите со вештини кои им овозможуваат да воспостават позитивни интеракции со децата и родителите.
Темата на работилницата беше „Правна компетентност на воспитувачите од предучилишна возраст во однос на образованието и обуката на децата од предучилишна возраст и интеракцијата со родителите“. Се надеваме дека избраната тема ќе биде интересна и ќе станете активни учесници на настанот.
Релевантноста на проблемот со човековите права, а особено на децата, е несомнена. Правото на живот, достоинство, личен интегритет, слобода на совест, мислења, верувања итн. - Ова е неопходен услов за хармонично постоење на современиот човек.
Прашањето за заштита на правата на детето е значајно во педагошката дејност и не може да се смета за моден тренд или настан во текот на многу учителски работи. Наставникот е главниот лик, почитувањето на правата на децата, како во предучилишна установа, така и во семејството, зависи од неговите квалификации и култура.
Почитувани учители, кажете ми кои закони и документи ги регулираат правата на детето?“ (одговори на наставниците).
Главни меѓународни документи за заштита на правата на децата:
1. „Декларација за правата на детето“ - усвоена од ООН во 1959 година.
2. „Конвенција за правата на детето“ - усвоена од ООН во 1989 година.
3. „Светска декларација за опстанок, заштита и развој на децата“ - усвоена од ООН во 1990 година.
Декларацијата за правата на детето е првиот меѓународен документ кој ги повикува родителите, како и доброволните организации, локалните власти и националните влади да ги признаат и почитуваат правата на децата преку законодавна акција.
Десетте принципи на Декларацијата ги одразуваат правата на децата:
- се обрати,
- државјанство,
- Љубов,
- разбирање,
- материјална поддршка,
- социјална заштита,
- можност за образование,
- се развиваат физички,
- морално,
- духовно во услови на слобода и достоинство.
Особено внимание се посветува на заштитата на децата. Детето мора да добие навремена помош и да биде заштитено од сите форми на запоставување, суровост и експлоатација. Декларацијата беше семантичка основа за најважниот меѓународен документ - Конвенцијата за правата на детето.
За прв пат во Конвенцијата, детето се смета не само како предмет кој бара социјална заштита, туку и како субјект на правото на кој му се дадени сите човекови права:
- образование и почитување на човековите права и основни слободи;
- образование и почитување на родителите на детето и неговиот културен идентитет, на националните вредности на земјата во која живее детето;
- подготвување на детето за свесен живот во слободно општество, во духот на разбирањето, мирот, толеранцијата, еднаквоста, пријателството меѓу народите.
чл. 42 од Конвенцијата наведува дека сите владини агенции, вклучително и образовните институции, се обврзани нашироко да ги информираат и возрасните и децата за принципите и одредбите на Конвенцијата. Меѓународниот комитет за правата на детето е создаден за да го следи почитувањето на правата на децата. Еднаш на секои 5 години, ги разгледува извештаите од државите за преземените мерки за спроведување на одредбите од Конвенцијата.
Предучилишна образовна установа поради близината со семејството може да стане важен елемент во системот на таква контрола, но поради спецификите на предучилишната установа не е во состојба целосно да влијае на почитувањето на сите права што ги засегаат децата. . За да го направите ова, неопходно е да се истакнат оние права, чиешто почитување и заштита може да го обезбедат наставниците од образовните предучилишни установи:
- право на здравствена заштита,
- право на образование,
- право на учество во игри,
- право да се зачува сопствената индивидуалност,
- право на заштита од сите форми на физичко или ментално насилство, навреда, занемарување или занемарување или злоупотреба.
Конвенцијата за правата на детето служи како основа за развој на обврзувачки државни правни документи.
Регулаторни документи на федерално и регионално ниво:
- Уставот на Руската Федерација (според Уставот, мајчинството, детството и семејството се под заштита на државата);
- Семеен законик на Руската Федерација;
- Закон „За основни гаранции и права на детето во Руската Федерација“;
- Закон за образование“.
Овие документи ги прецизираат концептите на механизми за заштита на правата и легитимните интереси на децата и воведуваат апсолутна забрана за прекршување на правата на децата во семејството и образовните институции.
Главниот регулаторен документ во предучилишната образовна институција е повелбата на предучилишната образовна институција.
Повелбата на предучилишната образовна институција ги претставува правата и одговорностите на сите учесници во образовниот процес: деца, наставници, родители.Институцијата ги обезбедува правата на секое дете во согласност со Конвенцијата на Обединетите нации за правата на детето и актуелното законодавство на Руската Федерација.
Учениците на Установата имаат право на:
Заштита на животот и здравјето;
Заштита од употреба на физичко и ментално насилство;
Почитување на нивното човечко достоинство;
Задоволување на потребите за емоционална и лична комуникација;
Услови на воспитување и образование кои гарантираат заштита и унапредување на здравјето;
Развивање на нивните креативни способности и интереси;
Добивање на потребната корекција на недостатоците во физичкиот и (или) менталниот развој на децата;
Обезбедување опрема, игри, играчки, наставни помагала;
Добивање бесплатно јавно предучилишно образование.
Значајно дополнување на Повелбата е ДОГОВОР помеѓу предучилишната образовна институција и родителите, кој ги пропишува условите под кои наставниците го задржуваат правото да го заштитат детето од сите форми на физичко и психичко насилство. Ова треба да им помогне на родителите да разберат дека детето е под заштита на образовната институција, т.е. ДРЖАВАТА.
Кога зборуваме за почитување на правата на децата во предучилишните установи, важно е, според нас, да се има предвид следново: детето од предучилишна возраст има три основни потреби:
- во движење;
- во комуникацијата;
- во знаење.
Развојната средина во групата мора да ги задоволи овие потреби. Треба да се организира така што детето може да прави самостоен избор за тоа со кого, каде, како и што да игра. Односно, неопходен услов за градење развојна средина треба да биде идејата за развојно образование и потпирање на модел на комуникација ориентиран кон личноста.
Во контекст на проблемот што се дискутира денес, може да се констатира дека овој проблем може да се реши само доколку се почитуваат основните принципи на градење развојна средина. Да ги наречеме овие принципи:
- принципот на почитување на потребите и потребите на секое дете (движење, сознание, комуникација);
- почитување на мислењето на детето;
- принцип на функционалност;
- принципот на напредната природа на образовните содржини;
- принципот на динамичност и статичност.
Научно е докажано дека тоа е специјално организирана средина која промовира самодоверба и самодоверба, а тоа е она што ги одредува карактеристиките на личниот развој на детето во фазата на предучилишното детство. Го стимулира развојот на потенцијалот на детето. Наставникот гради развојна средина за децата. Мислењето на наставникот за удобност, удобност и удобност не секогаш се совпаѓа со идејата на децата за ова. Спроведеното истражување покажува дека ако се земат предвид мислењата на децата при креирањето на околината, децата се чувствуваат помирни, поудобно во групата и ја сметаат групата за втор дом, создаден и од нив.
Секое дете треба да ги знае своите права и да биде законски писмен граѓанин. Воспитувачите и целокупниот наставен кадар од градинката се главните учесници во правното образование на децата. Детето мора да биде свесно за своите права и да може да ги користи; задачата на наставниците е да им ги објаснуваат правните норми на децата, користејќи фикција, игри, песни, цртежи што се разбирливи за децата од предучилишна возраст. Треба да им помогнеме на децата да ја видат вредноста на правата, да ја покажат својата социјална улога, да ги научиме децата од предучилишна возраст да ги решаваат споровите и конфликтите на легални, мирни начини.
Договорете се дека работата на наставниот кадар ќе се поништи доколку не се одрази во семејството.Соработката меѓу предучилишна образовна институција и семејство треба да се заснова на меѓусебно разбирање и меѓусебно почитување.
Наставниците на предучилишна образовна институција мора: да обезбедат педагошка поддршка на семејството, да ја формираат својата родителска положба и да пружат помош во спроведувањето на родителските функции.
Научете ги родителите да го разберат своето дете и да го прифатат таков каков што е, да комуницираат со него.
Во различни форми на работа со семејства, неопходно е да се обезбеди познавање на правните документи.
Спроведување превентивни мерки за да се спречи злоупотреба на деца.
Наставникот кој за своја задача поставува спречување на прекршување на правата на детето во семејството, пред сè, мора да делува како одреден модел на родителот за почитување и пријателско однесување со детето. Родител кој од ден на ден гледа како наставникот ја спроведува стратегијата на хуманизмот во комуникацијата со децата, најверојатно уште еднаш ќе размисли за потребата од употреба на одредени агресивни методи на воспитно влијание врз сопственото дете.
Наставниот кадар на предучилишна образовна институција мора да има правна, психолошка, педагошка и методолошка компетентност во организирање на различни форми на работа со родителите и децата за заштита на правата на децата. Продуктивноста на работата ќе зависи од усвоените методи на активно учење (решавање проблемски ситуации, дискусии, бура на идеи, анализа на активности итн.).
Додека ги поучувате другите, учете сами. Секој човек во современиот свет, а уште повеќе наставникот, мора да ги знае своите права, да ги почитува и штити. Инаку, што можеме да ги научиме другите без самите да имаме знаење?
И сега, драги учители, предлагам да се договоримеделовна игра „За правата на детето“. Играта вклучува два тима.
Нудам малзагревање „Прашање-одговор“, при што е потребно да се одговори на прашања, понудени се три опции за одговор за секоја од нив.
1. Кои разлики (раса, националност, пол, здравствен статус) можат да влијаат на нееднаквото користење на нивните права од страна на децата:
а) нема такви разлики;(Според член 2, сите права се распределуваат на сите деца без разлика на раса, боја на кожа, пол, вера, политичко и друго мислење, национално, етничко или социјално потекло, имотна состојба, здравствена состојба и раѓање.)
б) националност;
в) здравствена состојба.
2. Кој е првенствено одговорен за воспитувањето на детето:
а) наставници;
б) родители; (Според член 18, родителите имаат примарна одговорност за воспитувањето на детето.)
в) членови на владата.
3. Кој е одговорен за грижата за децата без родители според Конвенцијата за правата на детето:
а) на добротворни организации;
б) за странски спонзори;
в) на државата.(Согласно член 20, државата е должна да обезбеди социјална заштита на дете лишено од семејна средина и да обезбеди соодветна алтернатива на семејната грижа или сместувањето во соодветна установа за згрижување деца.)
4. Државата мора да го заштити детето од економска експлоатација и да работи што:
а) не е наведена во официјалните директориуми;
б) може да се меша во образованието и да му наштети на здравјето;(Според член 32, детето има право на заштита во случаи когаму е доделена работа што претставува опасност за неговото здравје или развој.)
в) не одговара на интересите и склоностите на детето.
5. Третманот на децата вклучени во прекршување на кривичното право треба да придонесе за нивниот развој на:
а) чувство на страв од казна;
б) претпазливост во остварувањето на вашите желби;
в) чувства на достоинство и важност.(Според член 40, детето кое го прекршило законот има право на третман што го промовира развојот на неговото чувство за самопочит и вредност, ја зема предвид неговата возраст и е насочено кон неговата социјална реинтеграција.)
6. ОН сметаат дека едно лице е дете од раѓање до:
а) 16 години;
б) 18 години; (Според член 1, дете е лице помладо од 18 години, освен во случаи кога, во согласност со националните закони, полнолетството е предвидено на порана возраст.)
в) 19 години.
Квиз „Правата на литературните херои“
На секој тим му се нудат извадоци од дела, слики од бајки (слајдови) и картички со права. Неопходно е да се именува делото, да се поврзе бајката со правото што е повредено.
1." Таа испраќа гласник со писмо,
Да му угодам на татко ми.
И ткајачот со готвачот,
Со свекорот Бабариха,
Сакаат да ја известат
Ним им е наредено да го преземат гласникот;
Тие самите испраќаат друг гласник
Еве што, збор по збор:
„Кралицата се породи во текот на ноќта
Или син или ќерка;
Ни глушец, ни жаба,
И непознато животно“.
А.С. Пушкин „Приказната за цар Салтан“
(Повредено е правото на приватност на кореспонденцијата, незаконски напад на честа и угледот, член 16: Ниту едно дете не може да биде предмет на произволно или незаконско мешање во остварувањето на неговото право на приватност, семеен живот, дом или приватност на кореспонденцијата, или незаконски напад на неговата чест и углед.)
2. „Старата патка, со оглед на приближувањето на разделбата, се однесуваше со својата осакатена ќерка со двојно поголема нежност. Кутриот сè уште не знаеше што е разделба и осаменост и ги гледаше другите како се подготвуваат за патувањето со љубопитност на почетник. Навистина, понекогаш чувствуваше завидливост што нејзините браќа и сестри се подготвуваат да летаат толку весело, што повторно ќе бидат некаде таму, далеку, далеку, каде што нема зима“.Д. Мамин-Сибирјак „Сив врат“
(Повредено е правото на посебна заштита на децата со телесен инвалидитет, член 23: Детето со ментална или физичка попреченост мора да води целосен и достоинствен живот во услови кои го обезбедуваат неговото достоинство, ја унапредуваат неговата самодоверба и го олеснуваат неговото активно учество во општеството. )
3. „Мајко, сестри, дали можам да видам барем еден поглед на топката?
Хахаха! Што, по ѓаволите, треба да правиш во кралската палата?
C. Perrault „Пепелашка“
(Повредено е правото на одмор, член 31:правото на детето на одмор и слободно време, право на учество во игри и рекреативни активности соодветни на неговата возраст и слободно учество во културниот живот и уметноста.)
4. „Неговата густа, нераспоредена брада се влечеше по подот, неговите испакнати очи се превртеа, неговата огромна уста се стегна со заби, како да не е човек, туку крокодил. Во раката држеше камшик со седум опашки.Тоа беше сопственикот на куклен театар, доктор по куклени науки Сињор Карабас Барабас.
Га-ха-ха, гу-гу-гу! - рика на Пинокио. - Значи, вие бевте тој што ми пречеше во изведбата на мојата прекрасна комедија? Го зграпчи Пинокио, го однесе во театарскиот магацин и го обеси на шајка. Кога се врати, им се закани на куклите со камшик со седум опашки за да продолжат со настапот“.
А.Н. Толстој „Златниот клуч или авантурите на Пинокио“
(Повредено е правото да не се биде подложен на сурово постапување, член 19:заштита на детето од сите форми на физичко или психичко насилство, навреда или злоупотреба, занемарување или занемарување, злоупотреба или експлоатација).
5." Маќеата го наводнуваше и хранеше стоката, носеше огревно дрво и вода во колибата, ја загреваше шпоретот, ја креваше колибата - и пред светлината... Со ништо не можеш да ѝ се допаднеш на старицата - сè не е во ред, сè е лошо. ”
Р.С. „Морозко“
(Повредено е правото на заштита од економска експлоатација, член 32: правото на детето на заштита од економска експлоатација и од вршење на каква било работа што може да претставува опасност за неговото здравје или да послужи како пречка за неговото образование или да му нанесе штета на неговото здравје и физички, ментален, духовен, морален и социјален развој).
6. „Само кутрото пајче, кое извело подоцна од другите и било толку чудно и за разлика од другите, било навредено од апсолутно сите. Го колвале, туркале и задевале не само патки, туку и кокошки“.
Х.Х. Андерсен „Грдото пајче“
(Правото на индивидуалност е повредено, член 8: правото на детето да ја зачува својата индивидуалност, вклучувајќи државјанство, име и семејни врски).
Игра „Прекрасна торба“
Капетаните на тимовите вадат еден предмет од торбата, а останатите членови ги именуваат правата на децата поврзани со оваа ставка.
Извод на родени.
Каков документ е ова? На кое право те потсетува?(За правото на име).
Срце.
Какво право може да означи срцето?(За правото на грижа и љубов).
Куќа.
Зошто куќата беше тука? На кое право те потсетува?(За правото на сопственост).
Медицинска политика.
На што ве потсети овој документ?(Детето има право на медицинска нега и здравствена заштита).
Прајмер.
На кое право ве потсетува книгата?(За правото на образование).
Играчка пате и патка.На што ве потсетуваат овие играчки?(За правото на детето да биде со својата мајка).
Без оглед на тоа чиј тим освоил повеќе поени, мислам дека сите вие сега подобро ќе ги знаете правата на детето, ќе ги почитувате и заштитувате и ќе го имплементирате вашето знаење во практиката на работа со деца и родители.
Ви предлагам да направите вежба која ќе ви помогне да ја изразите вашата љубов и да ја дадете некому топлината и нежноста на вашето срце.
Застанете, преклопете ги дланките, замислувајќи дека држите птица во рацете. За да го загреете, дишете на дланките, притиснете ги на градите и пуштете ја птицата во дивината. Сега чувствувате колку е убаво да се грижите за некого и колку е тоа одговорно.
Се надеваме дека темата на работилницата не остави никого од вас рамнодушен и дека научивте нешто неопходно и ново за себе.
Користени книги:
2. Списание „Управување со предучилишно образование“ бр.6/2003.
3. Списание „Предучилишно образование“ бр.3/2000 стр.62
4. Списание „Предучилишно образование“ бр.8/2001 стр.6
Преглед:
За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com
Наслов на слајд:
Семинар-Работилница „Правна компетентност на воспитувачите од предучилишна возраст за прашања на образование и обука на деца од предучилишна возраст и интеракција со родителите“
По кривулеста патека низ светот чекореа нечии нозе. Гледајќи во далечината со ококорени очи, бебето одеше за да се запознае со неговите права. Во близина, мајка ми цврсто ја држеше за рака и ја придружуваше својата паметна девојка на патувањето. И возрасните и децата треба да знаат за правата што ги штитат во светот.
Цел: да се подобри правната култура на наставниците од предучилишна возраст. Цели: Да се прошири знаењето на наставниците за содржината на документите со кои се регулираат правата на детето. Збогатете ги воспитувачите со вештини кои им овозможуваат да воспостават позитивни интеракции со децата и родителите.
План на семинар-работилница Теоретски дел Основни меѓународни документи за заштита на правата на децата. Регулаторни документи на федерално и регионално ниво. Почитување на правата на децата во предучилишните образовни установи. Практичен дел Деловна игра „За правата на детето“ Загревање „Прашање и одговор“. Квиз „Правата на литературните херои“. Игра „Прекрасна торба“.
Правото е збир на норми и правила воспоставени и заштитени од државните органи кои ги регулираат односите на луѓето во општеството. Правната компетентност е квалитетот на активностите на наставникот што обезбедуваат ефективна употреба на регулаторните правни документи во професионалните активности за решавање на професионални проблеми.
Главните меѓународни документи за заштита на правата на децата се Декларацијата за правата на детето - усвоена од ООН во 1959 година; Конвенција за правата на детето“ - усвоена од ООН во 1989 година; „Светската декларација за опстанок, заштита и развој на децата“ беше усвоена од ОН во 1990 година.
Декларација за правата на детето Десетте принципи на Декларацијата ги одразуваат правата на децата: на име; државјанство; Љубов; разбирање; материјална поддршка; социјална заштита; можност за добивање образование; се развиваат физички и морално; духовно во услови на слобода и достоинство.
Конвенцијата за правата на детето е правен документ со висок меѓународен стандард. Тој поставува високи барања за исполнување на прокламираните права од страна на сите држави што го ратификуваат. неговите 54 членови за првпат обединуваат 38 права на детето, претходно распоредени во голем број документи кои се однесуваат на различни области на правото.
Регулаторни документи на федерално и регионално ниво Устав на Руската Федерација; Семеен законик на Руската Федерација; Закон „За основни гаранции и права на детето во Руската Федерација“; Закон за образование“.
Според Уставот на Руската Федерација, мајчинството, детството и семејството се под заштита на државата
Гаранции: правото на детето на почитување на неговото човечко достоинство (член 54); правото на детето да ги штити неговите легитимни интереси и должноста на органот за старателство и старателство да преземе мерки во случај на повреда на неговите права (член 56); со ова се предвидува: лишување од родителско право како мерка за заштита на децата од злоупотреба во семејството (69).
Го потврдува правото на децата кои учат во сите образовни организации да го почитуваат нивното човечко достоинство. Употребата на физичко и ментално насилство врз ученици не е дозволена.
Главен регулаторен документ во предучилишната воспитно-образовна установа е ПОВЕЛБА на предучилишната образовна установа.Учениците на Установата имаат право на: -заштита на животот и здравјето; -заштита од употреба на физичко и психичко насилство; -почитување на нивното човечко достоинство; -задоволување на потребите за емоционална и лична комуникација; - услови на воспитување и образование кои гарантираат заштита и унапредување на здравјето; -развивање на нивните креативни способности и интереси; - добивање на потребната корекција на недостатоците во физичкиот и (или) менталниот развој на децата; -обезбедување опрема, игри, играчки, наставни средства; -примање бесплатно јавно предучилишно образование.
Деловна игра за правата на децата
Загревање „Прашање-одговор“
Кои разлики (раса, националност, пол, здравствена состојба) можат да влијаат на нееднаквото користење на нивните права од страна на децата: а) не постојат такви разлики; б) националност; в) здравствена состојба.
а) нема такви разлики. Според чл. 2, сите права се распределуваат на сите деца без разлика на раса, боја, пол, религија, политичко или друго мислење, национално, етничко или социјално потекло, имот, здравје или раѓање.
Кој ја сноси главната одговорност за воспитување дете: а) наставниците; б) родители; в) членови на владата.
б) родители. Според чл. 18, родителите имаат примарна одговорност за воспитување на детето.
На кого Конвенцијата за правата на детето му го доверува обезбедувањето грижа за деца без родители: а) добротворни организации; б) за странски спонзори; в) на државата.
в) на државата. Според чл. 20, државата е должна да обезбеди социјална заштита на дете лишено од семејна средина и да обезбеди соодветна алтернатива за семејна грижа или сместување во соодветна установа за згрижување деца.
Државата мора да го заштити детето од економска експлоатација и работа која: а) не е наведена во официјалните именици; б) може да се меша во образованието и да му наштети на здравјето; в) не одговара на интересите и склоностите на детето.
б) може да го попречи образованието и да му наштети на здравјето. Според чл. 32, детето има право на заштита во случаи кога му е доделена работа што претставува опасност за неговото здравје или развој.
Третманот на децата вклучени во прекршување на кривичното право треба да придонесе за развој кај нив: а) чувство на страв од казна; б) претпазливост во остварувањето на вашите желби; в) чувства на достоинство и важност.
в) чувства на достоинство и важност. Според чл. 40, дете кое го прекршило законот има право на третман кој го промовира неговото чувство за самопочит и вредност, ја зема предвид неговата возраст и е насочено кон неговата социјална реинтеграција.
ОН сметаат дека едно лице е дете од раѓање до: а) 16-годишна возраст; б) 18 години; в) 19 години.
б) 18 години. Според чл. 1, дете е секое човечко суштество помладо од 18 години, освен ако, според законот што се применува за детето, тоа не го достигне полнолетството порано.
Квиз „Правата на литературните херои“
А.С. Пушкин „Приказната за цар Салтан“ уметност. 16: Ниту едно дете не смее да биде предмет на произволно или незаконско мешање во неговите/нејзините права на приватност, семеен живот, дом или кореспонденција, или на незаконски напади на неговата чест и углед.
D. Mamin-Sibiryak „Сив врат“ уметност. 23: Детето со ментална или физичка попреченост треба да води целосен и достоинствен живот во услови кои го обезбедуваат неговото достоинство, ја унапредуваат неговата самодоверба и го олеснуваат неговото активно учество во општеството.
В. Перо „Пепелашка“ Член 31: право на детето на одмор и слободно време, право на учество во игри и рекреативни активности соодветни на неговата возраст и слободно учество во културниот живот и уметноста.
А.Н. Толстој „Златниот клуч или авантурите на Пинокио“ уметност. 19: заштита на детето од сите форми на физичко или психичко насилство, навреда или злоупотреба, занемарување или занемарување, злоупотреба или експлоатација.
Руска народна приказна „Морозко“ Член 32: правото на детето на заштита од економска експлоатација и од вршење на каква било работа што може да претставува опасност за неговото здравје или да послужи како пречка за неговото образование или да му наштети на неговото здравје и физичко, ментално, духовно, морален и социјален развој.
Г.Х. Андерсен уметност „Грдото пајче“. 8: Правото на детето да го задржи својот идентитет, вклучувајќи ја националноста, името и семејните врски.
Игра „Прекрасна торба“
Ви благодариме за работата!
Општинска буџетска предучилишна образовна установа „Волошка“
Нојабрск
Психолошки и педагошки аспекти на компетентноста на наставникот од предучилишна возраст во светлината на професионалниот стандард
(Вовед - вовед во темата)
2. Вежба „Јас сум дизајнер“.
Цел: да се развијат критериуми за оценување на наставникот при организирање на образовниот процес во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.
Се предлага, врз основа на барањата за психолошки и педагошки услови за спроведување на образовната програма, да се развијат критериуми за оценување на квалитетот на воспитно-образовните активности на наставникот.
(Времето на групата е 10 минути. На крајот, секоја група ги презентира своите проекти за оценување на квалитетот).
3. бура на идеи (слајд)
Најдете го точниот одговор
тимовите погодуваат користејќи го методот на пинг-понг
1. Кои барања ги вклучува Сојузниот државен образовен стандард?
- Барања за резултатите од совладување на OOP DO; Барања за содржината на OOP DO; Барања за образовните институции.
2. Кој обезбедува развој на приближна основна образовна
Програми за предучилишно образование:
- Овластени федерални тела; Овластени регионални тела; Образовна организација.
3. Како е дефинирана околината која обезбедува имплементација на различни
образовни програми?
- Предмет-развивачки Предмет-просторен; Развивање на предметно-просторно.
4. Каква треба да биде предметно-просторната средина во развој?
- Безбедно; Трансформабилна; Достапно.
5. Кој дел е дополнителен дел од програмата?
- Цел; Презентација на содржина
Наведете ги формите на методолошка работа со наставниците (пасивни)
7. ги именува активните форми на организирање методолошка работа
Ребусите се нудат на слајдовите, погодуваат тимовите
користејќи го методот на пинг-понг. Ако тимот не успее, прашањето се решава
ривали
Пред вежбата, треба да ги запомните правилата за решавање на ребусот:
- Ако нема запирки до сликата или десно или лево, тогаш треба да прочитате
целиот збор.
- Ако има една запирка лево од сликата, првата буква мора да се отфрли ако
последните букви.
- Ако два предмети или букви се нацртани еден во друг, тогаш нивните имиња
се чита со додавање на буквата „v“.
- Ако има знак „=“ помеѓу буквите, тогаш треба да замените еден во зборот
писмо до друг.
- Броевите до сликата го означуваат редоследот на буквите во зборот. Доколку има пречкртана буква до сликата, таа мора да се фрли.
од зборот. И ако има друга буква до пречкртаната, таа мора да биде во зборот
замени една буква со друга.
4. Ви се нуди играта „Пирамида“
Сега е развиен „Стандард за професионални наставници“, кој стапи на сила на 1 јануари 2015 година. Во него во став 4.5. Наведени се професионалните компетенции на воспитувач (воспитувач) од предучилишна возраст.
1. Знајте ги спецификите на предучилишното образование и карактеристиките на организирање образовна работа со деца.
2. Да ги знае општите обрасци на детскиот развој во раното и предучилишното детство; карактеристики на формирање и развој на детските активности во рана и предучилишна возраст.
3. Бидете способни да ги организирате главните видови активности во предучилишна возраст: објектно-манипулативни и игриви, обезбедувајќи развој на децата. Организирајте заеднички и независни активности на децата од предучилишна возраст.
4. Да ги знае теоријата и педагошките методи на физичкиот, когнитивниот и личниот развој на децата.
5. Да може да планира, спроведува и анализира воспитно-образовна работа со деца од рана и предучилишна возраст во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.
6. Да може да планира и приспособува образовни задачи (заедно со психолог и други специјалисти) врз основа на резултатите од следењето, земајќи ги предвид индивидуалните развојни карактеристики на секое дете.
7. Спроведување на педагошки препораки на специјалисти (психолог, логопед, логопат и др.) при работа со деца кои имаат потешкотии да ја совладаат програмата, или деца со посебни образовни потреби.
8. Учествувајте во создавање на психолошки удобна и безбедна образовна средина, обезбедување на безбедноста на животите на децата, зачувување и зајакнување на нивното здравје, поддршка на емоционалната благосостојба на детето.
9. Да бидат умешни во методите и средствата за анализа на психолошко и педагошко следење, што овозможува да се проценат резултатите од детското совладување на образовните програми, степенот до кој тие ги развиле потребните интегративни квалитети на децата од предучилишна возраст неопходни за понатамошно образование и развој во основното училиште .
10. Знајте ги методите и средствата за психолошко и педагошко образование на родителите (законските застапници) на децата, бидете способни да градат партнерства со нив за решавање на образовните проблеми.
11. Да поседува ИКТ компетенции неопходни и доволни за планирање, спроведување и оценување на воспитно-образовната работа со децата.
тимовите мора да бидат распоредени по опаѓачки редослед на компетентноста на наставникот.
Откако изгради „пирамида“, претставникот на тимот донесува заклучок врз основа на критериумите што сте ги избрале.
Ве молиме привлечете го вашето внимание на Приближниот модел на компетенции на наставникот во образовна институција.
Така се распределувале компетенциите по „тежина“.
Основата на пирамидата е основна професионална
знаење, на врвот – „Влијание“ на способноста на наставникот да убеди,
користат стратегии кои ги вклучуваат родителите
во воспитно-образовниот процес, како и да се познава поединецот
потребите на учениците со цел развивање на нивните способности, квалитети и создавање желба за самостојно стекнување знаења.
Еднаш учениците го прашаа наставникот која е неговата главна задача. А тој им одговори: „Утре ќе дознаете за тоа“.
Утредента, рано наутро, наставникот ги одвел своите ученици на прошетка во планина.
Тие ги понесоа со себе сите работи потребни за ова. Кога пристигна пладне, сите беа веќе уморни и гладни. Решиле да се одморат и да се одморат. Наставникот ја извади храната. Тоа беше ориз и зеленчук што ги подготви однапред, додавајќи многу сол. Затоа, по таков ручек, учениците брзо станаа жедни. Но, тие ја испија целата вода по пат.
Потоа мораа да станат и да бараат вода наоколу. Наставникот не учествуваше во ова. Учениците не најдоа вода и решија дека е време да се вратат назад. Одеднаш наставникот рече: „Се сеќавам дека зад тој рид имаше извор на свежа вода“. И тогаш учениците радосно тргнаа во наведената насока. Тие најдоа вода, ја гаснеа жедта и се вратија назад. Притоа не заборавија да понесат вода со себе за учителката. Му ја понудиле водата што ја донеле, но тој одбил и покажал на шише со вода што стоело пред неговите нозе - речиси било полно.
- Учителе, зошто не ни дозволи да пиеме веднаш ако имаш вода? - се зачудија студентите.
„Ја исполнив мојата задача“, одговори мудрецот, „најпрво разбудив жед во тебе, што те принуди да бараш извор, исто како што во тебе будам жед за знаење“. Потоа, кога очајувавте, ви покажав по кој пат е изворот, а со тоа ве поддржав. Па, земајќи повеќе вода со мене, ви дадов пример дека она што го сакате може да биде многу блиску, само треба однапред да се грижите за тоа, а со тоа да не дозволите шансата или заборавот да влијаат на вашите планови...
- Значи, главната задача на Учителот е да ја разбуди жедта, да ја поддржи и да го даде вистинскиот пример? - прашаа студентите.
- Не, главната задача на Наставникот е да негува хуманост и добрина кај ученикот, а водата што ми ја донесовте ми кажува дека досега правилно ја исполнувам мојата главна задача.
Значи, во наши раце е можноста да ја обликуваме личноста на наставникот: љубопитен, заинтересиран, активно го истражува светот; која знае да учи и ги прифаќа вредностите на семејството на општеството, историјата и културата на својот народ, која е пријателски расположена, која знае да го слуша и слуша партнерот, која го почитува своето и туѓото мислење; подготвен да дејствува независно и да бидам одговорен за моите постапки. И за ова, ние мора да им бидеме пример на нашите наставници во сè, и јасно да ги следиме моралните и професионалните принципи.
Нашиот педагошки натпревар заврши. Можеби некој научил нешто ново, а некој се сетил на веќе познати информации. Но, мислам дека оваа игра беше корисна за секој од нас.
Еден збор од експертите
Ви благодариме за вниманието!