2 Во современи услови, еден од најитните проблеми на предучилишното образование е таквата организација на когнитивниот развој што ќе му овозможи на детето да ги реализира потребите на детето во разбирањето на светот околу него и во исто време нема да го преоптоварува детето од предучилишна возраст со информации, нема да ја наруши состојбата на хармоничен, еднаков и еквивалентен интелектуален, личен и физички развој на детето.
3 Барања за структурата на часовите според Сојузниот државен образовен стандард: Јасност, компактност, концизност на едукативниот материјал. Обмисленоста и логичната меѓусебна поврзаност на изучениот материјал од програмските делови во секоја лекција. Меѓузависност, меѓусебна поврзаност на материјалот на интегрираните предмети во секоја фаза од часот.
4 од образовната програма за основно општо образование и постигнување на планираните резултати, како и механизмот за нивно формирање.“ Голем информативен капацитет на едукативен материјал што се користи во лекцијата. Систематско и достапно претставување на материјалот. Потребата да се придржувате до временската рамка на часот.
6 Вовед во темата (создавање проблемска ситуација) Свртете го вниманието на децата на зајакот (кукла-кукла) што шета низ групата. Земете го зајакот во скут и поканете ги децата да седнат на тепихот за да го запознаат. Заедно со децата, дознајте од каде дојде зајакот и како влезе во нашата група.
7 Мотивација за активности на децата Откријте до каде живее зајакот, треба да одите или да го посетите, одлучете каков превоз ќе користат (велосипед). Поставување цели Дознајте што не кажал зајакот: кој живее во шума, како изгледа домот, што јадат.
9 Ажурирање на претходно стекнато знаење Забележете дека сите пристигнале во шумата, прашајте го зајакот дали живее во оваа чистина. Понудете се внимателно да ги погледнете сликите од сложувалката (Диви животни) и да најдете „куќа“ за секое животно. Разговарајте за резултатите од играта, забележете дека сите животни отидоа во своите „домови“, никој не се изгуби.
10 Добивање (комуникација и прифаќање) на ново знаење Поканете го зајакот да го запознае својот пријател со верверицата. Внимателно испитајте ја неговата шуплива. Разговарајте со децата за надворешните знаци на верверица, за разликите во начинот на живот на зајак и верверица, забележете како овие животни се слични и како се разликуваат. Привлечете го вниманието на децата кон бурето. Чие е ова буре Понудете им мед на зајакот и верверицата. Понудете се да ја погледнете мечката на сликата (изглед, каде живее, што јаде).
11 Независна активност на децата за консолидирање на новото знаење Надворешна игра „Кај мечка во шумата“ (физичко тренирање) Моделирање (почести за животни - овошје и зеленчук (моркови, ореви, јаболко); избор на пластелин земајќи ја предвид бојата на овошјето , додавајќи детали: лисја, сечи)
14 Понатамошен развој на темата Разговори сами со наставникот Илустрации од Е. Чарушин со диви животни. Обезбедување дополнителни информации за животните во разговор по иницијатива на детето. Уметничка и креативна активност Проучување од страна на дете и неговите родители на семејна фото-архива по прошетка низ шумата, посета на локалниот историски музеј (фауна на регионот)
15 Предучилишното детство е многу важна и тешка фаза во развојот на личноста на детето. Мора да се живее до максимум со сите кризи од три и седум години, со манифестација на негативизам. Во тоа време се формираат фантазија, говор, социјални вештини и преземање улоги. Ако овој период не е стуткан, тогаш понатамошните студии на училиште и целиот живот на личноста ќе бидат поуспешни. Децата во градинка не треба да се учат во училишна смисла на зборот. Тие сè уште не се подготвени за ова Содржината на прегледот на образовните активности треба да биде насочена кон тоа дека детето има мотивација за учење, сознание и креативност.
GCD само-анализа
Тема: „Бајка доаѓа да не посети“ во постарата група на градинката бр.1 „Тополиок“, наставник Акинина Н.А.
На часот „Бајка доаѓа да не посети“ беше поставена следнава цел:
Развијте ја способноста да препознавате поединечни бајки по карактеристични карактеристики и да можете да ги играте, да го активирате говорот, да го збогатите вокабуларот, да научите да избирате антоними што ги дефинираат хероите; одржувајте интерес за бајките, промовирајте го развојот на моралните квалитети кај децата, предизвикувајте сочувство, емпатија и желба да помогнете.
Интеграција на образовни области: „Комуникација“, „Сознавање“, „Физичко образование“, „Музика“.
Прелиминарна работа: читање бајки за животни, бајки, социјални бајки, гледање илустрации за бајки, зборување за бајки, читање поговорки, игри за драматизација базирани на бајки.
Структура на GCD
Директни едукативни активности (во натамошниот текст GED)
Беше спроведено со група деца од предучилишна возраст од 5 - 6 години.
Самата воспитно-образовна активност се состоеше од три меѓусебно поврзани делови, при што децата постепено изведуваа различни дејства. Оваа структура е целосно оправдана, бидејќи секој дел од директната едукативна активност е насочена кон решавање на одредени проблеми и нуди избор на методи и техники.
Воведен дел организација на деца, мотивација за претстојните активности. Во организациската фаза на НОД се користеше проблемско-ситуацискиот метод. Децата беа поканети да одат во земјата на бајките.
Главен дел РДР беше специјално организирана и самостојна активност на децата насочена кон решавање на зададените задачи.
Во текот на целиот процес, NOD создаваше проблематични ситуации, спасувајќи ги хероите од бајките од змијата Горинич.
ВО завршен дел ГЦД користеше и проблемска ситуација на играта - враќање во групата со помош на броење на авионски тепих, имаше моменти на изненадување, тоа беа ликови од бајките - Баба Јага и Пепелашка, незаборавни сувенири (книги). Таа ги засили позитивните резултати од сесијата со вербално охрабрување.
За да ја спроведам секоја задача, избрав техники кои помогнаа да се решат. Техниките се засноваа на играчки ситуации во кои се обидов да го консолидирам знаењето на децата за бајките.
Кога работев со деца користев разговор, прашања до децата за интелигенција и логично размислување - сето тоа придонесе за ефективноста на воспитно-образовните активности, менталната активност и когнитивниот развој на децата.
Материјалот за воспитно-образовните активности беше избран на ниво достапно за децата, одговараше на нивните психолошки карактеристики и беше рационален за решавање на поставените цели и задачи. Тие беа активни, внимателни и се чувствуваа удобно. Сето ова го потврдуваат резултатите од нашите активности.
Сите елементи на GCD се логично обединети со заедничка тема.
Оваа структура на лекцијата е целосно оправдана. Бидејќи секој дел од часот е насочен кон решавање на одредени педагошки проблеми и нуди избор на соодветни методи и техники. Содржината на часот одговараше на зададените задачи.
Активностите во GCD се карактеризираат како заеднички и индивидуални.
На ГЦД ги користев следните форми на работа: фронтална, индивидуална, групна.
Методи:
1. Вербална (прашања за деца, појаснување, поттикнување, избор на антоними);
2. Визуелна демонстрација (приказ на ликови од бајките, предмети со кои се поврзани);
3. Практична (гимнастика на прсти „Омилени бајки“, загатки на херои од бајките, физичко образование на бајка, фрлање зрна, психо-гимнастика „Колобок“)
4. Игра (патување во земја на бајките, помагање на хероите од бајките)
5. Методи на контрола (анализа на завршени задачи, евалуација на резултатите од извршувањето со користење на сувенири (книги));
Методите вклучуваат систем на техники кои се комбинираат за да се решат проблемите со учењето. Техниките (објаснувања, упатства, демонстрации, команди, техники за играње, уметничко изразување, поттикнување, помагање на детето, анализа, воведен разговор) се насочени кон оптимизирање на индивидуалниот развој на секое дете.
Верувам дека формата на организирање на директните едукативни активности на децата што ја избрав беше доста ефективна и динамична. Се обидов да се усогласам со нормите на педагошката етика и такт. Верувам дека поставените задачи во директните образовни активности беа завршени! GCD ја постигна својата цел!
БДОУ СМР „Општо развојна детска градинка бр.15“ Сокол
Кокшарова Олга Павловна, највисока квалификациска категорија.
Практични совети за изведување часови за Сојузните државни образовни стандарди за предучилишно образование
- Размислете за организацијата на децатаза време на часот (наизменични видови на активности на децата: седење, стоење, на тепих, во групи, во парови, итн.)
- Висок квалитет подготовка на визуелни материјаличасови (пристапност до секое дете, модерност, квалитет и големина на илустрациите, може да се прикажат мултимедијални презентации)
- Усогласеност со структурата на лекцијата:
- Воведен дел (создавање мотивација и „не заборавање“ за тоа во текот на целата лекција. На пример, ако дојде Дано, тогаш во текот на целата лекција „учествува“ во активности со деца, на крајот од лекцијата можете да ги сумирате резултатите во име на ликот)
- Исто така во првиот дел од GCD треба да креиратепроблематична ситуација(или ситуација за барање проблем) за деца, решението за кое ќе го најдат во текот на целиот настан. Оваа техника им овозможува на децата од предучилишна возраст да не губат интерес, развива ментална активност и ги учи децата да комуницираат во тим или во парови.
- Во текот на главниот дел наставникот може да користиразлични техники на лидерство:визуелни, практични и вербални, што ви овозможува да ги решите програмските проблеми на часот и поставените ситуации за пребарување на проблеми.
- По секој вид на детска активност, наставникот мора да спроведеанализа на активностите на децата(или во ваше име, или во име на лик или со помош на други деца) е услов
- Во случај нешто да не им успее на децата, наставникот може да користи техника како на прпедагошка поддршка. На пример, наставникот вели: „Навистина ми се допадна како Сериожа, Марина и Лена го направија семафорот, но деловите на Максим и Олег се откачија, но мислам дека следниот пат тие дефинитивно ќе се обидат и ќе направат сè добро“)
- Во текот на целата лекција (особено во групи од повозрасна предучилишна возраст), наставникот мора да ги следи и поттикнува децата да се вклучат во говорна активност со помош на прашања. Затоа, прашањата за децата мора да се обмислуваат однапред, тие мора да бидат истражувачки или проблематични по природа; настојувајте децата да одговорат „целосно“. Исто така, треба да го контролирате сопствениот говор и да конструирате говорни фрази во трето лице. На пример, оддалечувањето од изразот: „Сакам да те поканам на пат...“ не е точно, бидејќи ... се чини дека наставникот ја „наметнува“ претстојната активност. Поправилно би било вака да им се обратиме на децата: „Ајде да одиме на пат...“
- Исто така, во согласност со новите образовни стандарди, наставникот може да користипедагошки технологии:учење базирано на проблем, истражувачки активности, проектни активности, технологии за заштеда на здравјето и многу повеќе. (Во зависност од нивниот вид на активност на децата и од зададените задачи на часот) На пример, за време на лекција за когнитивен развој во втората помлада група „Посета на петел“, наставникот може да спроведе артикулаторна гимнастика за да развие дишење итн.
- Завршниот дел од часот треба да биде организиран на таков начин шторешавање проблеми и ситуација за пребарување(за да можат децата да го видат решението на задачата: или вербален заклучок, или резултат од продуктивна или истражувачка активност итн.).
- Исто така, неопходно е да се сумира целата лекција: дајпроценка на активностите на децата(можете да користите педагошка поддршка, анализа на меѓусебните деца, самите себе, да ги пофалите децата во име на ликот итн.). Главната работа е да не заборавите на мотивацијата (која е поставена на почетокот на лекцијата, видете ја точката погоре)
4. Карактеристична карактеристика на часовите во Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование еактивна говорна активност на децата(прашањата до децата треба да бидат по природа за решавање проблеми), а исто така внимателно обмислени.
На пример, децата треба да му помогнат на кокошката да најде кокошки. Наставникот може да праша: „Дали сакате да и помогнете на кокошката да ги најде кокошките? Како може да се направи ова? Односно, прашањето е по природа проблематично и ги принудува децата да размислуваат низ можните одговори: повикајте ги кокошките, следете ги итн.
5. Наставникот едноставно е должен да им обезбеди на децата„Слобода на избор“ на претстојните активности и, во исто време, со вашата вештина да ги плените децата со вас.На пример, за време на едукативен час, наставникот од првата помлада група им ја раскажа на децата бајката „Колобок“, а потоа им понуди мотивација за претстојната активност (колективна примена на ликот Колобок)
„Момци, Колобок побегна од баба му и дедо му, тие горко плачат. Како можеме да им помогнеме на нашите баби и дедовци? Потоа нуди можни одговори: можеби треба да нацртаме Колобок и да им го дадеме на нашите баби и дедовци? Така, таа ги плени децата, организираше мотивација за цртање, ги заинтересира, а ја реши и воспитната задача: да ги натера децата да сакаат да им помогнат на своите баби и дедовци во пронаоѓањето на Колобок.
Така, треба да се заклучи дека во моментов барањата за изведување на наставата се променети, бидејќи постојат педагошки технологии кои мора да се користат при спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование
Татјана Николаевна Љутаја
Спроведување на анализа на отворен час
Постојат два вида отворен час. Првиот е самоанализа на обуката на наставниците. Вториот тип е анализа на присутните.
Ако ова отворена лекција, каде што беа присутни воспитувачи од други групи и наставници, тогаш треба да се тргне од целта на ова часови.
Секоја цел има свој алгоритам за гледање. Размена на мисли за време на анализа на гледаната лекцијаодлична можност за подобрување на професионалните вештини, не само за оние кои потрошени, но и присутните. Многу важно анализирајте ја лекцијата. За таа цел предлагаме ориентиран алгоритам анализа на часот при отворено гледање.
Чекор 1. Проценете ја подготвеноста на децата за занимање
Прво, треба да обрнете внимание на тоа како наставникот им објаснил на децата присуство на странци во класа, потоа - за мотивацијата на последователната работа.
Чекор 2. Анализирајќи следење на целта
Неопходно анализирајтеусогласеност со вистинската содржина часови(обемот на материјалот што им се нуди на децата, неговата природа, употребата на игри и вежби) на поставената цел.
Чекор 3. Одредете ја ефективноста на организирањето на децата на класа
Според намената часовипотребно е да се утврди ефективноста на организирањето на децата во него:
Изборот на наставните методи и техники од гледна точка на релевантност за постигнување на целта часови;
Ефективноста на начините за стимулирање на когнитивната активност на децата;
Оптимално темпо на говорот на наставникот и темпо на работата на децата;
Начини за привлекување на вниманието на децата;
Користење на техники за спречување на замор;
Ниво на формирање на организациски вештини и способности.
Чекор 4. Анализирање на напредокот на часот
Многу важно анализирајте го предложениот потег(последица)работи на класа, точно Релевантност:
Распределба на време за различни видови активности;
Промени во различни видови активности, како во содржината, така и во формата на перцепција.
Чекор 5. Оценете ја структурата часови
Неопходно анализирајтеусогласеност со избраната структура активности во однос на целта, како и мотивацијата и редоследот на секоја фаза часови, логична врска меѓу нив. Треба да се процени мотивираната микроклима часови.
Чекор 6. Одредете го стилот на комуникација на наставникот, презентер класа
Еден од знаците за успех часовие стилот на комуникација меѓу наставникот и децата. Затоа е многу важно Дефинирај:
Стил на комуникација на наставникот со деца, презентер класа;
Општа емотивна атмосфера на комуникација;
Коректност и нормативност на говорот на наставникот;
Техники за поттикнување на децата да комуницираат.
Чекор 7 Анализирајќикористеле методи за формирање акции за проценка и контрола
Систематската обука на децата од предучилишна возраст во дејствијата за оценување и контрола му овозможува на наставникот да го развие нивниот правилен говор и да ги формира предусловите за воспитно-образовни активности за училиште. Затоа е важно анализирајте:
Дали наставникот ги поттикнува децата да ја контролираат и оценуваат говорната активност;
Дали тоа создава ситуации на меѓусебна контрола?
Чекор 8. Спроведете општа проценка часови
Конечно, неопходно е да се сумираат претходните наоди и да се изврши евалуација часови.
Патот до високите вештини како наставници е долг, па дури и трнлив. Успехот зависи од многу фактори. Прво, од нивната сеопфатна психолошка и педагошка обука. Не помалку важно е и стекнувањето практично професионално искуство, чие збогатување е индикативно отворени часови вклучувајќи.
И помош на постар наставник во совладување на технологија и технологија анализирање и посетување на часови на вашите колеги, е клучот за наставниците да ги подобрат сопствените вештини во самоанализа.
Анализа на часот при отворено гледање
Чекор 1 Проценете ја подготвеноста на децата за занимање
Чекор 2 Анализирајќиусогласеност со вистинската содржина следење на целта
Чекор 3 Одредете ја ефективноста на организирањето на децата на класа
Чекор 4 Анализирајќинеопходноста од предложениот потег часови
Чекор 5 Оценете ја структурата часовии да обезбеди квалитативен опис на неговите поединечни елементи
Чекор 6 Определете го стилот на комуникација на наставникот класа
Чекор 7 Анализирајќиметоди кои се користат за формирање на акции за проценка и контрола
Чекор 8 Направете општа проценка часови
Публикации на тема:
Анализа на групната лекција „Звуци [w]-[zh]“Анализа на групна лекција спроведена од ученик…. во подготвителната група на градинка бр.„“ Час спроведен од ученик ....од.
Анализа на тестот и завршен час за развој на говор во втората помлада групаАнализа на тестот и последниот час за развој на говор во втората помлада група 1. Тема на часот: „Како зајачето ја бараше својата бајка“. 2. Едукатор:.
Анализа на отворена лекција за 2 одделение „Од сите земни чуда, руската шума ми е подрага“Анализа на отворен час за 2 одделение. Темата на лекцијата е „Од сите земни чуда, руската шума ми е подрага“. Цели: формирање на одговорен став.
Анализа на отворена лекција за РДР за FEMP во средната група „Во потрага по богатство“Во мојата работа, отсекогаш се стремев да ги направам децата да уживаат во математиката, а во тоа ми помага програмата „Часови за формирање на елементарни вештини“.
Анализа на лекција за развој на говор во подготвителната група „Звуци, букви и зборови“Возрасна група: предучилишна група-подгрупа на деца (8 лица) Цел: Да се подобри способноста за разликување по уво и изговор.
Цели: Образовни: 1. Пополнување празнини во развојот на звучната страна на говорот: развој на фонемски процеси; формирање на вештини за анализа.
Козаренко Е.С., наставник
GBDOU градинка бр. 53, област Колпински
Санкт Петербург
Алгоритам за подготовка на преглед на GCD во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за образовно образование
Некои наставници имаат потешкотии да подготват белешки за GCD. Да се потсетиме како се прави ова. Да почнеме со насловната страница.
Целосното име на предучилишната установа е означено на врвот на насловната страница. Приближно во средината на листот има натпис: Синопсис на директни воспитно-образовни активности во (Површина) на тема: „………………….“ за деца од предучилишна возраст.
Под насловот на апстрактот, десно, се означени презимето, иницијалите на авторот и неговата позиција, број на групата.
На дното на насловната страница, во средината е испишан градот, а уште подолу годината кога е напишано резимето.
Следниот лист започнува со целта gcd. Што е цел?
Цел – ова е крајниот резултат, кон што се стремиме. Се препорачува целта да се определи со именка од глагол: создавање услови, формирање, воспитување, зајакнување итн.
А задачите треба да се формираат со глаголи во неопределена форма: создава, зајакнува, едуцира, спроведува итн..
Целта и целите на часот ја заменуваат програмската содржина.
Привлечете го вашето вниманиедо една интересна нијанса: многу наставници го пишуваат зборот „образовни“ наместо зборот „образовни“, што значи само образовни задачи. Но, концептот"образование" (прочитајте го законот „За образование во Руската Федерација“)вклучува и обука и образование. Тоа значи дека образовните задачи ќе вклучуваат и наставни и образовнизаедно . Во овој случај, ќе имате 2 групи задачи:развојно и воспитно.
Задача - нешто што бара извршување, одлука. Задачите во однос на целта се и се:
1. Образовни задачи (напишано е што ќе ги научиме децата на оваа лекција).Не го пишувајте глаголот „учи“ во задачите! Поправилно е да се напише „да се промовира“, „да се формираат вештини“, „да се создадат услови“, „да се развива“ итн.
2. Развојни задачи (напишано е дека ќе ги консолидираме, разјасниме, не заборавајќи го развојот на менталните функции и разните својства).
3. Едукатори задачи (кои ментални, естетски, морални и волеви квалитети ќе се формираат во оваа лекција).
Треба да се запомни дека секоја нова задача е напишана на нова линија.
Кога ќе се формулираат задачите, неопходно е да се наведе што е извршенопрелиминарна работасо деца, целиот опсег на фронтална и индивидуална работа со деца (Разговор со деца, набљудување, читање фикција, каде одевме на екскурзија, што научивме итн.)
Формуларите се наведениорганизации колективни активности (работа во подгрупи, во парови, заеднички активности на наставникот со деца) и самостојни активности на децата (ако се планира).
Методи и техники: Игра, визуелни, практични активности за деца, прашања за деца, вербални, дидактички игри, употреба на фикција, работа со вокабулар или активирање на речникот; индивидуална работа; диференциран пристап, учество на родителите во образовните активности (ако е применливо).
Материјали и опрема:тој наведува каква опрема ќе се користи на овој GCD (на пример: магнетофон, фланелограф, триножник, ѕидна табла, коцки, држачи итн.).
Следно, е наведен материјалот за демонстрација, кој ги наведува не само сите прирачници и слики, туку и нивните автори, количина и големини.
Кога се опишуваат материјалите, неопходно е да се наведе каков материјал е земен, наведувајќи ја големината и количината.
Следното ја опишува структурата и методолошките техники кои се користат во лекцијата. Посочени се деловите од часот и специфичните методолошки техники. На пример:
I. Воведен дел - 3 минути.
а) читање на песната „Есен“ од А.С. Пушкин;
б) гледање на есенското небо од прозорецот;
в) вербална дидактичка игра „Смисли збор“ (избор на придавки за зборовите небо, есен, зеленило).
II. Главен дел- 15 минути.
а) разговор за временските појави во есен;
б) гледање на временските календари;
в) физичка минута;
г) пишување приказни за есенското време;
д) деца кои именуваат есенски знаци и изреки за есента;
ѓ) дидактичка игра „Од кое дрво е листот“... итн.
III. Завршен дел(рефлексивна фаза)- 2 минути.
а) генерализација од страна на наставникот;
б) GCD анализа (за тоа какво знаење покажале децата).
И, конечно, започнува описот на напредокот на GCD.
Потегот GCD е напишан во директен говор. Не заборавајте да ги запишете сите зборови што ќе ги каже наставникот, очекуваните одговори на децата и генерализациите на наставникот. Ако за време на часот наставникот треба да изврши некои дејства, тоа е наведено во белешките.
На пример:
GCD потег:
1. Читање на песната „Есен“ од А.С. Пушкин;
Воспитувач: „Деца, дали сакате да ви прочитам песна од А.С. „Есен“ на Пушкин?
Деца: „Да, сакаме!“
Едукатор: "октомври Веќе пристигна - шумичката веќе се тресе
Последните лисја од нивните голи гранки;
Внесе есенското студенило - патот замрзнува...“
Така понатаму на сите точки од структурата на GCD.
Значи, ако накратко ги опишеме сите горенаведени, структурата на резимето на GCD е како што следува:
Ако има насловна страница, тогаш втората страница започнува соГолови, ако нема насловна страница, изгледа вака:
Тема: „Снегулки надвор од прозорецот“(Times New Roman 16)
(Средна група бр. 1, Иванов И.И.)(Times New Roman 14)
Образовна област: Уметнички и естетски развој
Цел:
Задачи:
Образовни:
Образовни:
Образовни:
Прелиминарна работа:
Методи и техники:
Материјали и опрема:
Структура на GCD:
I. Воведен дел:
II. Главен дел:
III. Завршен дел:
GCD потег: