Воведување на технологии во dhows. Современи образовни технологии во предучилишна возраст

Бранител на Денот на татковината во постари, подготвителни групи

„Штом ќе пораснеме, ќе служиме војска“

Интеграции образовни области: „Социо-комуникативен развој“, „Когнитивен развој“, „Физички развој“, „Уметнички и естетски развој“.

Цел:проширете ги знаењата на децата за празникот Денот на бранителот на татковината. Да формираме патриотски чувства, да негуваме чувство на гордост во храброста на бранителите на нашата татковина.

За време на маршот, децата влегуваат во салата и застануваат во близина на столовите.

Водечки.Драги деца! Почитувани гости! Денес славиме прекрасен празник - Денот на бранителот на татковината. Искрено им честитаме на сите храбри руски војници и им благодариме за тоа воен труди лојалност кон татковината. Им посакуваме многу здравје и голема среќа.

Сега децата ќе рецитираат песни.

1-во дете.

Слава на саканата војска!

Слава на милата војска!

Нашиот војник, храбар, силен,

Го штити нашиот мир.

2ро дете.

Има датум посебно значење -

Роденден на храбрите синови.

Сите руски луѓе на овој датум

Испраќа поздрав до морнарот и војникот.

3-то дете.

Нека грее сонцето силно

И пушките нека не грмат,

Мир, луѓе, родна земја

Војникот секогаш ќе штити.

Водечки.

Момците добиваат покани

И момчињата заминуваат да служат.

Постои таква должност -

Заштитете ја татковината од непријателот.

И уште не сме пораснале

И премногу е рано да се приклучи на армијата,

Нашите момчиња ќе играат

И замислете се како воен човек.

Излегуваат четири деца.

1-во дете.

Играме, играме

Ние сме пешадија, морнари.

Лансираме ракети

Ние сакаме ѕвонење сечила.

2ро дете.

Сонуваме, сонуваме

Дека кога ќе пораснеме,

Ќе станеме пешадија

И ќе одиме да служиме во морнарицата.

3-то дете.

И ќе земам молив,

Ќе ја нацртам екипажот...

Снежен раб, бел снег,

Тенк пиштол што се соочува со непријателот.

4-то дете.

Сакаме да пораснеме да бидеме доктори,

Градежници, виолинисти,

Наставници и уметници

И храбри тенковски екипи.

Водечки.

Руски воин штити

Мир и слава на мојата родна земја,

Тој е на должност, и нашиот народ

Со право се гордее со армијата.

Излегуваат две деца.

1-во дете.

Ќе служиме војска,

Ќе ја заштитиме татковината,

Така што секогаш имаме

Добро е да се живее во светот.

2ро дете.

Ќе бидам храбар војник

Или воен пилот.

Мама ќе се гордее со мене,

Затоа што јас сум херој!

Песна „Не плаши се, мамо“

Водечки. Иднината на нашата татковина зависи од вас, денешните деца од предучилишна возраст. Од вас зависи каква ќе биде нашата армија. Момци, какви квалитети мислите дека треба да негува иден војник во себе? (Детски одговори)

Сега ќе ја тестираме вашата сила, издржливост и храброст.

Еве еден плик, го испратија ветерани.

Ветераните сакаат да знаат

Дали момчињата се подготвени да ја бранат својата татковина?

Сега ќе ве поделиме на два тима, платите за првиот и вториот. Браво, за да го започнеме нашиот тест, ќе ве запознаам со нашето жири (Г.М. Калиева, М.А. Беспалова, Л.Г. Кадомцева) По секоја задача жирито ќе каже кој тим победил. Публиката се постари деца.

Првата задача е загревање.

Игра за деца „Продолжи ја реченицата“
„Резервоарот е контролиран од ...“
„Топот пука...“
„Седејќи на контролите на авионот...“
„Тој чкрта од автомат...“
„Тој оди на извидување...“
„Ја чува границата...“
„На должност на подморница...“
„Скокање со падобран...“
„Тие служат на бродови...“

Следна игра за атракција „Биди внимателен“

Правила на игра:

Жолто знаме - пешадија, децата маршираат на место.

Сино знаме - пилоти, деца прикажуваат летачки авион.

Сино знаме - морнари, деца прикажуваат морнари како гледаат низ двоглед.

Црвено знаме - тие извикуваат: „Ура!

Водечки.

Па, оваа задача содржи воени загатки.

Сега да провериме дали ги знаете одговорите:

Лази желка, челична кошула,

Не знае ниту тага ниту страв.

Каква желка е ова? (тенк)

Како невидени прекрасни цвеќиња,

Од небесните височини летаа чадори. (Падобранци)

Железната риба плива под вода

На непријателот му се заканува оган и катастрофа.

Железната риба нурнува до дното.

Таа ги штити нејзините родни мориња. (подморница)

Смело лебди на небото,
Престигнување на птици во лет.
Човекот го контролира.
Што се случи? (Авион.)

Летам без забрзување,
Ве потсетувам на вилинско коњче.
Лета
Нашиот руски... (хеликоптер).

Чудесна птица, црвена опашка,
Пристигна во јато ѕвезди.
Нашиот народ го изгради ова
Меѓупланетарна... (ракета).

Водечки.

Вештиот борец е секогаш одличен.

Сега дознаваме

Какви борци се нашите момчиња.

Игра „Преминување“ (капетанот го носи целиот тим од една до друга банка)

Релејна трка „Гледај“ (изгради кула од коцки)

Водечки.Да станат бранители,

Должноста на војникот е да исполни

Треба да бидете силни, силни,

Бидете пријатели со физичко образование.
Сега да се одмориме малку и да ги загрееме прстите.
Гимнастика на прсти „Браво борци“
Сите овие прсти се борци,
Браво момци.
Две - големи и силни мали
И војници искусни во битки,
Двајца - храбри чувари,
Двајца паметни млади луѓе,
Двајца се безимени херои,
Но, тие се многу ревносни на работа,
Два кратки прсти -
Многу убави момци!
Еден два три четири пет -
Ајде да ги броиме добрите момци. (2 пати)
Прстите стоеја заедно по ред -
Десет силни војници.
Детски акции: децата покажуваат дланки со исправени прсти.
Прстите се стегнати во тупаница, само палците се кренати.
Покажете ги показалците.
Покажување на средни прсти.
Прикажи прстенести прсти.
Покажување мали прсти.
(Наизменично броете ги прстите на левата рака, почнувајќи од малиот прст, а потоа на десната.
Стиснете ги и откачете ги прстите на двете раце.
Покажете ги дланките со прави прсти и плескајте.)

Релејна трка „Терка со пречки“ (одете по клупата, искачете се низ обрачот и донесете пластична топка)

Водечки.Војската не служат само мажи - денес во нашата армија има многу жени. Меѓу нив има лекари и медицински сестри, сигналисти, телефонски оператори и телеграфи. И сега нашите девојки ќе покажат дека и тие не се против да служат војска.

Излегуваат децата, драматизирајќи ја песната на С. Михалков „И ние сме воини“.

Сигналжена(слушалки на глава, телефон во раце).

Здраво, Јупитер? Јас сум Дијамант

Едвај те слушам.

Со тепачка го окупиравме селото.

А како си? Здраво! Здраво!

Медицинска сестра(го завои ранетиот).

Зошто рикаш како мечка?

Ситница е да се биде трпелив,

А раната ти е толку лесна,

Дека сигурно ќе заздрави.

Морнар (гледа во небото).

Има авион на хоризонтот

Полна брзина напред!

Подгответе се за битка, екипаж!

Застани, наш борец!

Автоматски стрелец(шета по централниот ѕид, држејќи митралез).

Така се качив на таванот.

Можеби тука се крие непријателот?

Ја чистиме куќата зад куќата.

Заедно.Непријателот ќе го најдеме насекаде!

Водечки.

Сакаме сите да се смеат

Така што соништата секогаш се остваруваат,

Така што децата имаат радосни соништа,

Нека е добро утро,

За да не биде тажна мајка,

За да нема војна во светот!

Зборот го имаат гостите и жирито.

Водечки.

Смирено нека пораснат децата

Во вашата сакана сончева татковина.

Војникот ни го чува мирот и работата,

Прекрасно дело во име на животот!

И сега девојките ќе им даваат мали подароци на нашите идни бранители, нашите момчиња.

Децата ја напуштаат салата на песната „Нека има секогаш сонце“ (музика на А. Островски, текст на Л. Ошанин).

Општинска буџетска предучилишна образовна установа

„ЦРР – градинка бр.19“

Скрипта за забава

Подготвено од:

инструктор по физичко образование

Жукова А.А.

Модерен образовна технологијаво предучилишна образовна установа

Составил: чл. наставник на МБДОУ бр.39 Данилова Т.И.

Детето е воспитано од разни несреќи што го опкружуваат. Педагогијата мора да им даде насока на овие непредвидени ситуации.
V. F. Одоевски

Во моментов, педагошки предучилишни образовни институцииинтензивно воведуваат иновативни технологии во нивната работа. Затоа, главната задача на наставниците од предучилишна возраст е – изберете методи и форми на организирање работа со деца, иновативни педагошки технологии кои оптимално одговараат на целта за личен развој.

Современите педагошки технологии во предучилишното образование се насочени кон спроведување на државните стандарди за предучилишно образование.

Фундаментално важен аспект во педагошката технологија е позицијата на детето во образовниот процес, односот на возрасните кон детето. Кога комуницира со деца, возрасен се придржува до позицијата: „Не до него, не над него, туку заедно! Неговата цел е да го промовира развојот на детето како индивидуа.

Денес ќе разговараме за педагошки технологиии нивната ефективна употреба во предучилишна установа. Прво, да се потсетиме што значи самиот термин „технологија“.

Технологија- е збир на техники кои се користат во секој бизнис, вештина, уметност ( Речник).

Педагошка технологија- ова е збир на психолошки и педагошки ставови кои одредуваат посебен сет и распоред на форми, методи, методи, наставни техники, образовни средства; тоа е организациски и методолошки прибор на педагошкиот процес (Б.Т. Лихачев).

Денес има повеќе од сто образовни технологии.

Основни барања (критериуми) на педагошката технологија:

Концептуалност

Систематичност

Контролабилност

Ефикасност

Репродуктивност

Концептуалност- потпирање на одреден научен концепт, вклучувајќи филозофска, психолошка, дидактичка и социо-педагошка оправданост за постигнување на образовните цели.

Систематичност– технологијата мора да ги има сите карактеристики на системот:

Логиката на процесот

Меѓусебното поврзување на неговите делови,

Интегритет.

Контролабилност -можност за дијагностичко поставување цели, планирање, дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите.

Ефикасност -современите педагошки технологии кои постојат во специфични услови мора да бидат ефективни во однос на резултатите и оптимални во однос на трошоците, гарантирајќи постигнување на одреден стандард на обука.

репродуктивност -можноста за користење (повторување, репродукција) на образовната технологија во образовните институции, т.е. технологија како педагошка алаткамора да се гарантира дека е ефикасен во рацете на секој наставник што го користи, без оглед на неговото искуство, стаж, возраст и лични карактеристики.

Структура на образовна технологија

Структурата на образовната технологија се состои од три дела:

Концептуален дел- Ова научна базатехнологија, т.е. психолошки и педагошки идеи кои се вградени во неговата основа.

Процедурален дел- збир на форми и методи на воспитно-образовни активности на децата, методи и форми на работа на наставникот, активности на наставникот во управувањето со процесот на совладување на материјалот, дијагностика на процесот на учење.

Значи очигледно е: ако одреден систем тврди дека е технологии, мора да ги исполнува сите барања наведени погоре.

Интеракцијата на сите субјекти на отворениот образовен простор (деца, вработени, родители) на предучилишните образовни институции се врши врз основа на современи образовни технологии.

Современите образовни технологии вклучуваат:

технологии за заштеда на здравјето;

технологија на проектни активности

технологија за истражување

информатички и комуникациски технологии;

технологии ориентирани кон личност;

технологија на портфолио за деца од предучилишна возраст и наставници

технологија за игри

TRIZ технологија, итн.

Технологии за заштеда на здравјето

Целтехнологиите за заштеда на здравјето се да му обезбедат на детето можност да го одржува здравјето, да ги развие во него потребните знаења, вештини и вештини и здрава сликаживотот.

Педагошките технологии за заштеда на здравјето ги вклучуваат сите аспекти на влијанието на наставникот врз здравјето на детето на различни нивоа - информативно, психолошко, биоенергично.

ВО современи условиЧовечкиот развој е невозможен без изградба на систем за обликување на неговото здравје. Изборот на педагошки технологии за заштеда на здравје зависи од:

во зависност од видот на предучилишната установа,

за тоа колку децата остануваат таму,

од програмата во која работат наставниците,

специфични услови на предучилишна образовна институција,

професионалната компетентност на наставникот,

индикатори за здравјето на децата.

Се разликува следнава класификација на технологии за заштеда на здравје (во однос на предучилишните образовни институции):

медицински и превентивни (обезбедување на зачувување и унапредување на здравјето на децата под водство на медицинскиот персонал во согласност со медицинските барања и стандарди, со користење на медицински средства - технологии за организирање следење на здравјето на децата од предучилишна возраст, следење на исхраната на децата, превентивни мерки, зачувување на здравјето на животната средина во предучилишни образовни институции);

физичко образование и здравје( насочени кон физички развој и зајакнување на здравјето на детето - развојни технологии физички квалитети, стврднување, вежби за дишење итн.);

обезбедување на социо-психолошката благосостојба на детето(обезбедување ментална и социјалното здравједете и има за цел да обезбеди емоционална удобност и позитивна психолошка благосостојба на детето во процесот на комуникација со врсниците и возрасните во градинка и семејството; технологии за психолошка и педагошка поддршка на детскиот развој во педагошката DOW процес);

зачувување на здравјето и збогатување на здравјето на наставниците(со цел да се развие култура на здравје за наставниците, вклучително и култура на професионално здравје, развивање на потребата за здрав начин на живот; зачувување и стимулирање на здравјето (технологија на користење игри на отворено и спортски игри, гимнастика (за очи, дишење итн.) , ритмопластика, динамични паузи, релаксација);

едукативни(негување култура на здравје кај децата од предучилишна возраст, личност-центрирана едукација и обука);

обука за здрав начин на живот(технологии за користење на часови по физичко образование, комуникативни игри, систем на часови од серијата „Фудбалски лекции“, игри засновани на проблеми (тренинг игри, терапија со игри), самомасажа); поправни (уметничка терапија, музичка технологија, терапија со бајки, психо-гимнастика, итн.)

Педагошките технологии за заштеда на здравје вклучуваат: педагошка технологија на активна сензорно-развојна средина,под што подразбираме си сомрачниот тоталитетот и редот на функционирање на сите лични инструментални и методолошки средства што се користат за постигнување на педагошките цели.

2. Технологии на проектни активности

Цел: Развој и збогатување на социјалното и личното искуство преку вклучување на децата во сферата на меѓучовечката интеракција.

Наставниците кои активно користат проектна технологија во воспитувањето и подучувањето на децата од предучилишна возраст едногласно забележуваат дека животните активности во градинка организирани според неа им овозможуваат подобро да ги запознаат учениците и да стекнат увид во внатрешен светдете.

Класификација образовни проекти:

"игра" - детски активности, учество во групни активности (игри, народни ора, драматизација, разни видовизабава);

"екскурзија" насочени кон проучување на проблемите поврзани со околната природаи општествениот живот;

"раскажувачко" во чиј развој децата учат да ги пренесат своите впечатоци и чувства во усни, писмени, вокални уметнички (сликарски), музички (свирење пијано) форми;

"конструктивен" насочени кон создавање специфичен корисен производ: правење куќичка за птици, уредување цветни леи.

Видови на проекти:

според доминантниот метод:

истражување,

информативни,

креативни,

• авантура,

  ориентирани кон пракса.

според природата на содржината:

вклучи детето и неговото семејство,

детето и природата,

детето и вештачкиот свет,

детето, општеството и неговите културни вредности.

според природата на учеството на детето во проектот:

клиент,

• извршител,

  учесник од почетокот на идејата до добивањето на резултатот.

според природата на контактите:

спроведена во иста возрасна група,

во контакт со друга возрасна група,

во предучилишна образовна институција,

во контакт со семејството,

културни институции,

јавни организации (отворен проект).

по број на учесници:

индивидуална,

• група,

  фронтален.

по времетраење:

кратко,

просечно времетраење,

долгорочни.

3. Истражувачка технологија

Целта на истражувачките активности во градинка- формираат основните основни надлежности, способност за истражување тип на размислување.

Треба да се напомене дека употребата дизајн технологиине може да постои без употреба на TRIZ технологијата (технологија за решавање на инвентивни проблеми). Затоа, при организирање на работа на креативен проект, на учениците им се нуди проблематична задача што може да се реши со истражување на нешто или спроведување експерименти.

Методи и техники за организирање на експериментални истражувања

активности:

Хеуристички разговори;

Подигнување и решавање на проблематични прашања;

Набљудувања;

Моделирање (создавање модели за промени во нежива природа);

Запишување на резултатите: набљудувања, искуства, експерименти, работни активности;

- „потопување“ во боите, звуците, мирисите и сликите на природата;

Употреба уметнички збор;

Дидактички игри, едукативни игри и креативен развој

ситуации;

Работни задачи, акции.

Експерименти (експериментирање)

Состојба и трансформација на материјата.

Движење на воздух и вода.

Својства на почвата и минералите.

Услови за живот на растенијата.

Собирање (работа за класификација)

Видови растенија.

Видови животни.

Видови градежни конструкции.

Видови транспорт.

Видови професии.

Патување на мапата

Страните на светот.

Релјефи на теренот.

Природни предели и нивните жители.

Делови од светот, нивните природни и културни „белези“ се симболи.

Патување по „реката на времето“

Минатото и сегашноста на човештвото (историско време) во „ознаките“ на материјалната цивилизација (на пример, Египет - пирамидите).

Историја на домување и подобрување.

4. Информатички и комуникациски технологии

Свет во кој се развива модерно дете, суштински се разликува од светот во кој пораснале неговите родители. Ова поставува квалитативно нови барања за предучилишното образование како прва алка на доживотното образование: образование со користење на современи информатички технологии (компјутер, интерактивна табла, таблет, итн.).

Информатизацијата на општеството претставува предизвици за наставниците од предучилишна возраст задачи:

да остане во чекор со времето,

станете водич за детето во светот на новите технологии,

ментор при изборот на компјутерски програми,

формираат темели информациска културанеговата личност

зголемување професионално нивокомпетентноста на наставниците и родителите.

Решавањето на овие проблеми не е можно без ажурирање и ревидирање на сите области од работата на градинката во контекст на информатизацијата.

Барања за компјутерски програми на предучилишни образовни институции:

Истражувачки карактер

Лесно за децата да вежбаат самостојно

Развој на широк спектар на вештини и разбирања

Соодветна возраст

Забавно.

Класификација на програми:

Развој на имагинација, размислување, меморија

Зборувајќи речници на странски јазици

Наједноставните графички уредници

Игри за патување

Настава по читање, математика

Користење на мултимедијални презентации

Предности на компјутерот:

презентирањето информации на компјутерски екран на разигран начин предизвикува голем интерес кај децата;

носи фигуративен тип на информации што се разбирливи за децата од предучилишна возраст;

движењата, звукот, анимацијата го привлекуваат вниманието на детето долго време;

има поттик когнитивна активностдеца;

дава можност за индивидуализирање на обуката;

во процесот на работа на компјутер, детето од предучилишна возраст добива самодоверба;

ви овозможува да симулирате животни ситуации кои не можат да се видат во секојдневниот живот.

Грешки при употребаинформатички и комуникациски технологии:

Недоволна методолошка подготвеност на наставникот

Погрешна дефиницијадидактичка улога и место на ИКТ во училницата

Непланирана, случајна употреба на ИКТ

Преоптоварување на показните часови.

ИКТ во работата на модерен наставник:

1. Избор на илустративен материјал за часови и за дизајн на штандови, групи, канцеларии (скенирање, Интернет, печатач, презентација).

2. Избор на дополнителен едукативен материјал за часови, запознавање со сценарија за празници и други настани.

3. Размена на искуство, запознавање со периодични списанија, случувања на други наставници во Русија и во странство.

4. Подготовка на групна документација и извештаи. Компјутерот ќе ви овозможи да не пишувате извештаи и анализи секој пат, туку само еднаш напишете го дијаграмот и потоа само внесете неопходни промени.

5. Креирање презентации во Power Point за да се зголеми ефикасноста едукативни активностисо деца и педагошка компетентност на родителите во процесот на водење родителски состаноци.

Лично ориентирана технологија

Технологиите ориентирани кон личноста ја ставаат личноста на детето во центарот на целиот предучилишен образовен систем, обезбедувајќи удобни условиво семејството и предучилишната установа, без конфликти и безбедни услови за негов развој, спроведување на постоечките природни потенцијали.

Технологијата ориентирана кон личноста се имплементира во развојна средина која ги задоволува барањата на содржината на новите образовни програми.

Постојат обиди да се создадат услови за интеракции ориентирани кон личноста со децата во развоен простор што му овозможува на детето да ја покаже сопствената активност и да се реализира себеси најцелосно.

Сепак, сегашната ситуација во предучилишните установи не секогаш ни дозволува да кажеме дека наставниците целосно почнале да ги имплементираат идеите за технологии ориентирани кон личноста, имено, обезбедувајќи им на децата можност за самореализација во играта; начинот на живот е преоптоварен со различни активности, а останува малку време за игра.

Во рамките на технологиите ориентирани кон личност, се разликуваат независни области:

хумано-лични технологии, се одликува со својата хуманистичка суштина и психолошки и терапевтски фокус на давање помош на дете со лоша здравствена состојба во периодот на адаптација на условите на предучилишна установа.

Оваа технологија може добро да се имплементира во новите предучилишни установи (на пример: градинка бр. 2), каде што има простории за психолошко олеснување - ова амортизиран мебел, многу растенија за украсување на просторијата, играчки кои промовираат индивидуална игра, опрема за индивидуални часови. Соби за музика и физичко образование, соби за последователна нега (по болест), просторија за развој на животната средина на децата од предучилишна возраст и продуктивни активности, каде што децата можат да изберат активност од интерес. Сето ова придонесува за сеопфатна почит и љубов кон детето, верба во креативните сили, тука нема принуда. Како по правило, во таквите предучилишни установи децата се мирни, попустливи и немаат конфликти.

Технологија за соработкаго спроведува принципот на демократизација на предучилишното образование, еднаквост во односот наставник и дете, партнерство во системот на односи „Возрасен - дете“. Наставникот и децата создаваат услови за развојна средина, изработуваат прирачници, играчки и подароци за празниците. Заеднички дефинираат различни креативна активност(игри, работа, концерти, празници, забава).

Педагошки технологии засновани на хуманизација и демократизација педагошки односисо процедурална ориентација, приоритет на личните односи, индивидуален пристап, демократско управување и силна хуманистичка ориентација на содржината. Новите образовни програми „Виножито“, „Од детство до адолесценција“, „Детство“, „Од раѓање до училиште“ го имаат овој пристап.

Суштината на технолошкиот образовен процес е изградена врз основа на дадени почетни поставки: општествено уредување (родители, општество), образовни насоки, цели и содржина на образованието. Овие првични насоки треба да ги специфицираат современите пристапи за оценување на постигањата на децата од предучилишна возраст, како и да создадат услови за индивидуални и диференцирани задачи.

Идентификувањето на темпото на развој му овозможува на наставникот да го поддржи секое дете на неговото ниво на развој.

Така, специфичноста на технолошкиот пристап е дека образовниот процес мора да гарантира постигнување на неговите цели. Во согласност со ова, технолошкиот пристап кон учењето разликува:

поставување цели и нивно максимално појаснување (образование и обука со фокус на постигнување резултати;

подготовка на наставни средства (демонстрација и материјал) во согласност со образовни целии задачи;

оценка тековниот развојпредучилишна возраст, корекција на отстапувања насочени кон постигнување на целите;

конечната проценка на резултатот е нивото на развој на детето од предучилишна возраст.

Технологиите ориентирани кон личноста го спротивставуваат авторитарниот, безличен и бездушен пристап кон детето во традиционалната технологија - атмосфера на љубов, грижа, соработка и создаваат услови за индивидуална креативност.

6.Технологија на портфолио за деца од предучилишна возраст

Портфолиото е збирка на лични достигнувања на детето во различни активности, неговите успеси, позитивни емоции, можност за повторно преживување пријатни моментиод неговиот живот, ова е единствен пат за развој на детето. Постојат голем број на функции на портфолио:

• дијагностички (евидентира промени и раст во одреден временски период),
• значајно (го открива целиот опсег на извршената работа),
• рејтинг (го покажува опсегот на вештини на детето) итн.

Процесот на создавање портфолио е еден вид педагошка технологија. Има многу опции за портфолио. Содржината на деловите се пополнува постепено, во согласност со можностите и достигнувањата на детето од предучилишна возраст. I. Руденко

Дел 1 „Да се ​​запознаеме“. Делот содржи фотографија на детето, со означување на неговото презиме и име, број на група; можете да го внесете насловот „Сакам...“ („Ми се допаѓа...“, „Го сакам кога...“), во кој ќе се евидентираат одговорите на детето.

Дел 2 „Растем!“ Делот вклучува антропометриски податоци (во уметнички и графички дизајн): „Тоа сум јас!“, „Како растам“, „Пораснав“, „Голем сум“.

Дел 3 „Портрет на моето дете“. Овој дел содржи есеи од родители за нивното бебе.

Дел 4 „Сонувам...“. Во делот се запишуваат изјавите на самото дете кога е побарано да ги продолжи фразите: „Сонувам за...“, „Би сакал да бидам...“, „Чекам...“, „Гледам себеси...“, „Сакам да се видам себеси...“, „Моите омилени работи...“; одговори на прашањата: „Која и каква ќе бидам кога ќе пораснам?“, „За што сакам да размислувам?“

Дел 5 „Ова е она што можам да го направам“. Делот содржи примероци од креативноста на детето (цртежи, приказни, домашни книги).

Дел 6 „Моите достигнувања“. Во делот се евидентираат сертификати, дипломи (од разни организации: градинка, натпревари за одржување на медиуми).

Дел 7 „Советувај ме...“ Делот дава препораки до родителите од страна на наставникот и сите специјалисти кои работат со детето.

Дел 8 „Прашајте, родители!“ Во овој дел, родителите ги формулираат своите прашања до специјалистите за предучилишна возраст.

Л. Орлова нуди опција за портфолио, чија содржина првенствено ќе биде од интерес за родителите , портфолиото може да се пополни и во градинка и дома и може да се претстави како мини-презентација на роденденската забава на детето. Авторот ја предлага следната структура на портфолио. Насловна страница, кој содржи информации за детето (презиме, име, патроним, датум на раѓање), датум на почеток и крај на одржување на портфолиото, слика на дланката на детето во моментот кога започнало портфолиото и слика на дланката во времето кога портфолиото беше завршено.

Дел 1 „Запознај ме“содржи инсерти „Восхитувај ми се“, каде што се сликани портрети на детето различни годинина неговиот роденден и „За мене“, која содржи информации за времето и местото на раѓање на детето, значењето на името на детето, датумот на прославување на неговиот именден, кратка приказна од родителите, зошто ова име беше избрано, од каде доаѓа презимето, информации за славни имењаци и славни имењаци, лични податоци на детето (хороскопски знак, хороскопи, талисмани и сл.).

Дел 2 „Растем“вклучува инсерти „Динамика на раст“, ​​која дава информации за растот на детето од првата година од животот и „Моите достигнувања за годината“, што покажува колку сантиметри порасна детето, што научило во текот на изминатата година, за на пример, броење до пет, превртување итн.

Дел 3 „Моето семејство“.Содржината на овој дел вклучува кратки приказни за членовите на семејството (покрај личните податоци, може да се споменат и професијата, карактерните црти, омилените активности, карактеристиките на поминување време со членовите на семејството).

Дел 4 „Ќе помогнам колку што можам“содржи фотографии од детето на кои е прикажано како настапува домашна работа.

Дел 5 „Светот околу нас“.Овој дел вклучува мали креативни дела на детето на екскурзии и едукативни прошетки.

Дел 6 „Инспирација во зима (пролет, лето, есен)“.Делот содржи детски дела (цртежи, бајки, песни, фотографии од матине, снимки од песни што детето ги рецитирало на матине итн.)

В. Дмитриева, Е. Егорова, исто така, предлагаат одредена структура на портфолио:

Дел 1 „Родителски информации“во кој има дел „Ајде да се запознаеме“, кој вклучува информации за детето, неговите достигнувања, кои ги забележале самите родители.

Дел 2 „Информации за наставниците“содржи информации за набљудувањата на наставниците на детето за време на неговиот престој во градинка во четири клучни области: социјални контакти, комуникациска активност, независно користење на различни извори на информации и активност како такви.

Дел 3 „Информации на детето за себе“содржи информации добиени од самото дете (цртежи, игри што самото дете ги измислило, приказни за себе, за пријатели, награди, дипломи, сертификати).

Предлага L. I. Adamenko следнава структурапортфолио:

блок „Кое дете е добро“,која содржи информации за лични квалитетиах на детето и вклучува: есеј од родителите за детето; мислите на наставниците за детето; одговорите на детето на прашања за време на неформалниот разговор „Кажи ми за себе“; одговори од пријатели и други деца на барање да се каже за детето; самодоверба на детето (резултати од тестот „Скалила“); психолошки и педагошки карактеристики на детето; „кошница со желби“, чија содржина вклучува благодарност до детето - за добрина, великодушност, добро дело; Писма за благодарностродители - за подигање дете;

блок „Какво вешто дете“содржи информации за тоа што детето може да прави, што знае и вклучува: одговори на родителите на прашања од прашалникот; повратни информации од наставниците за детето; детски приказни за детето; приказни од наставници на кои детето оди во клубови и секции; проценка на учеството на детето во акции; карактеристиките на психологот за когнитивните интереси на детето; дипломи во номинации - за љубопитност, вештини, иницијатива, независност;

блок „Кое дете е успешно“содржи информации за креативните способности на детето и вклучува: повратни информации од родителите за детето; приказна на детето за неговите успеси; креативни дела (цртежи, песни, проекти); дипломи; илустрации за успех итн.

Така, портфолиото (папка со личните достигнувања на детето) овозможува индивидуален пристап кон секое дете и се прикажува по дипломирањето од градинка како подарок за самото дете и неговото семејство.

7. Технологија „Порфолио на наставници“

Современото образование има потреба од нов тип на наставник:

креативни мислители

умешен во современите образовни технологии,

методи на психолошка и педагошка дијагностика,

начини на самостојно конструирање на педагошкиот процес во услови на конкретни практични активности,

способност да го предвидите вашиот конечен резултат.

Секој наставник треба да има досие за успех, кој одразува сè радосно, интересно и достојно што се случува во животот на наставникот. Портфолиото на наставникот може да стане такво досие.

Портфолиото ви овозможува да ги земете предвид резултатите што ги постигнува наставникот во различни видови активности (образовни, образовни, креативни, социјални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценување на професионалноста и перформансите на наставникот.

За да се создаде сеопфатно портфолио, препорачливо е да се воведат следните делови:

Дел 1“ Генерални информацииза наставникот“

Овој дел ви овозможува да го процените процесот на индивидуален личен развој на наставникот (презиме, име, патроним, година на раѓање);

образование (што и кога сте дипломирале, стекната специјалност и диплома);

работно и наставно искуство, работно искуство во дадена образовна институција;

напредна обука (име на структурата каде што се полагаа курсевите, година, месец, теми на курсот);

копии од документи кои ја потврдуваат достапноста на академски и почесни титули и степени;

најзначајните владини награди, дипломи, благодарници;

дипломи на различни натпревари;

други документи по проценка на наставникот.

Дел 2 „Резултати од наставните активности“ .

Содржината на овој дел формира идеја за динамиката на резултатите од активностите на наставникот во одреден период. Делот може да вклучува:

материјали со резултатите од детското совладување на спроведената програма;

материјали кои го карактеризираат нивото на развој на детските идеи и вештини, нивото на развој на личните квалитети;

компаративна анализа на активностите на наставникот во текот на три години врз основа на резултатите од педагошката дијагностика, резултатите од учеството на учениците на различни натпревари и олимпијади;

анализа на резултатите од учењето на учениците во прво одделение итн.

Дел 3“ Научни и методолошки активности»

материјали кои ги опишуваат технологиите што ги користи наставникот во активности со деца и го оправдуваат нивниот избор;

материјали кои ја карактеризираат работата во методолошка асоцијација или креативна група;

материјали кои потврдуваат учество на професионални и креативни педагошки натпревари;

во недели на педагошко мајсторство;

во спроведување на семинари, тркалезни маси, мастер класи;

креативни извештаи, апстракти, извештаи, написи и други документи.

Дел 4 „Околина за развој на субјекти“

Содржи информации за организацијата на средина за развој на предмети во групи и училници:

планови за организирање на средина за развој на предмет;

скици, фотографии и сл.

Дел 5 „Работа со родители“

Содржи информации за работа со родители на ученици (работни планови; сценарија за настани итн.).

Така, портфолиото ќе му овозможи на самиот наставник да анализира и презентира значајни професионални резултати и достигнувања и ќе обезбеди следење на неговиот професионален раст.

8. Технологија за игри

Конструиран како холистички ентитет кој покрива одреден дел образовен процеса обединети со заедничка содржина, заплет, карактер. Тоа вклучува последователно:

игри и вежби кои развиваат способност да се идентификуваат главните, карактеристични карактеристикипредмети, споредете, контрастирајте ги;

групи игри за генерализирање на предмети според одредени карактеристики;

групи на игри, при кои децата од предучилишна возраст развиваат способност да разликуваат вистински од нереални феномени;

групи на игри кои развиваат способност да се контролираат, брзина на реакција на збор, фонемска свест, генијалност итн.

Составувањето технологии за игри од поединечни игри и елементи е грижа на секој едукатор.

Учењето во форма на игра може и треба да биде интересно, забавно, но не и забавно. За да се имплементира овој пристап, неопходно е образовните технологии развиени за настава на предучилишна возраст да содржат јасно дефиниран и чекор-по-чекор систем на задачи за игра и разни игритака што, користејќи го овој систем, наставникот може да биде уверен дека како резултат на тоа ќе добие загарантирано ниво на владеење од страна на детето на оваа или онаа предметна содржина. Се разбира, ова ниво на достигнувања на детето мора да се дијагностицира, а технологијата што ја користи наставникот мора да ја обезбеди оваа дијагноза со соодветни материјали.

Во активностите со помош на технологии за игри, децата се развиваат ментални процеси.

Технологиите за игри се тесно поврзани со сите аспекти на едукативните и воспитно-образовна работаградинка и решавање на нејзините главни задачи. Некои модерни образовни програми нудат да се користат народна игракако средство за педагошка корекција на однесувањето на децата.

9. TRIZ технологија

ТРИЗ (теоријата за решавање на инвентивни проблеми), која ја создал научникот-пронаоѓач Т.С. Алтшулер.

Наставникот користи нетрадиционални формидела кои го ставаат детето во позиција на мислител. Технологијата TRIZ прилагодена за предучилишна возраст ќе ви овозможи да едуцирате и тренирате дете под мотото „Креативност во сè!“ Предучилишната возраст е единствена, бидејќи како што се развива детето, така ќе се развива и неговиот живот, поради што е важно да не се пропушти овој период за развој. креативен потенцијалсекое дете.

Целта на користењето на оваа технологија во градинка е да се развијат, од една страна, такви квалитети на размислување како што се флексибилност, мобилност, систематичност, дијалектичност; од друга страна, активност за пребарување, желба за новина; говор и креативна имагинација.

Главната цел на користењето на TRIZ технологијата во предучилишна возраст е да се всади кај детето радоста на креативното откритие.

Главниот критериум во работата со деца е јасност и едноставност во презентирањето на материјалот и во формулирањето на навидум сложена ситуација. Не треба да ја присилувате имплементацијата на ТРИЗ без децата да ги разберат основните принципи користејќи едноставни примери. Бајки, игриви, секојдневни ситуации - ова е средина преку која детето ќе научи да ги применува решенијата на ТРИЗ за проблемите со кои се соочува. Како што наоѓа противречности, тој самиот ќе се стреми кон идеален резултат, користејќи бројни ресурси.

Можете да користите само TRIZ елементи (алатки) во вашата работа ако наставникот не ја совладал доволно TRIZ технологијата.

Развиена е шема со користење на методот на идентификување противречности:

Првата фаза е идентификување на позитивни и негативни својстваквалитетот на кој било предмет или појава што не предизвикува силни асоцијации кај децата.

Втората фаза е определување на позитивните и негативните својства на објектот или феноменот како целина.

Дури откако детето ќе разбере што сакаат возрасните од него, треба да продолжи кон разгледување на предмети и појави кои предизвикуваат трајни асоцијации.

Честопати, наставникот веќе одржува часови по ТРИ без воопшто да го знае тоа. На крајот на краиштата, токму ослободеното размислување и способноста да се оди до крај во решавањето на дадената задача е суштината на креативната педагогија.

Заклучок: Технолошкиот пристап, односно новите педагошки технологии ги гарантираат достигнувањата на детето од предучилишна возраст и ги гарантираат во иднина успешно учењеНа училиште.

Секој учител е креатор на технологијата, дури и ако се занимава со заеми. Создавањето технологија е невозможно без креативност. За наставникот кој научил да работи на технолошко ниво, главната насока секогаш ќе биде когнитивниот процес во неговата развојна состојба. Сè е во наши раце, така што тие не можат да се изостават.

И би сакал да го завршам мојот говор со зборовите на Чарлс Дикенс

Едно лице не може вистински да се подобри доколку не им помогне на другите да се подобрат.

Направете го сами. Како што нема деца без имагинација, нема учител без креативни импулси. Ви посакувам креативен успех!

Во образовниот процес се користат предучилишни образовни институции следните технологии:

• 1. Технологии за заштеда на здравје
• 2. Технологии на проектни активности
• 3. Истражувачки технологии
• 4. Информатички и комуникациски технологии
• 5. Лично ориентирани технологии
• 6. Портфолио технологија
• 7. Социо технологија за игри

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ШТЕДА НА ЗДРАВЈЕТО

• 1. Мајсторство на збир на едноставни форми и методи на однесување кои придонесуваат за зачувување и зајакнување на здравјето
• 2. Зголемување на здравствените резерви

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА

• 1. Гимнастика на прсти
• 2. Гимнастика за очи
• 3. Респираторни
• 4. Артикулаторно
• 5. Музички и тренинг за дишење
• 6. Динамични паузи
• 7. Релаксација
• 8. Уметничка терапија, терапија со бајки
• 9. Движечка терапија, музикотерапија
• 10. Колор терапија, звучна терапија, терапија со песок.

ДИЗАЈНСКИ ТЕХНОЛОГИИ

Развој и збогатување на социјалното и личното искуство преку вклучување на децата во сферата на меѓучовечката интеракција

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА

• 1. Работа во групи, парови
• 2. Разговори, дискусии
• 3. Општествено активни техники: метод на интеракција, метод на експериментирање, метод на споредба, набљудување.

ТЕХНОЛОГИЈА НА ИСТРАЖУВАЊЕТО

Да се ​​формираат кај децата од предучилишна возраст основни клучни компетенции и способност за истражувачки тип на размислување.

ФОРМИ НА РАБОТА

• - хеуристички разговори;
• - покренување и решавање на проблематични прашања;
• - набљудувања;
• - моделирање (создавање модели за промени во неживата природа);
• - експерименти;
• - евидентирање на резултатите: набљудувања, искуства, експерименти, работни активности;
• - „потопување“ во боите, звуците, мирисите и сликите на природата;
• - имитација на гласови и звуци на природата;
• - употреба на уметнички зборови;
• - дидактички игри, образовни и креативни развојни ситуации засновани на игра;
• - работни задачи, дејствија.

ИНФОРМАТИЧКИ И КОМУНИКАЦИСКИ ТЕХНОЛОГИИ

• 1. Станете водич во светот на новите технологии за детето, ментор во изборот на компјутерски програми;
• 2. Да се ​​формираат основите на информациската култура на неговата личност, да се подобри професионалното ниво на наставниците и компетентноста на родителите.

Карактеристики на употреба на ИКТ

Барања за компјутерски програми на предучилишни образовни институции:

• ? Истражувачки карактер
• ? Лесно за децата да вежбаат самостојно
• ? Развој на широк спектар на вештини и разбирања
• ? Соодветна возраст
• ? Забавно.

Класификација на програми:

• ? Развој на имагинација, размислување, меморија
• ? Зборувајќи речници на странски јазици
• ? Наједноставните графички уредници
• ? Игри за патување
• ? Настава по читање, математика
• ? Користење на мултимедијални презентации

Предности на компјутерот:

• ? Презентирањето информации на компјутерски екран на разигран начин предизвикува голем интерес кај децата;
• ? Содржи фигуративен тип на информации што се разбирливи за децата од предучилишна возраст;

движењата, звукот, анимацијата го привлекуваат вниманието на детето долго време;

Ја стимулира когнитивната активност на децата;

дава можност за индивидуализирање на обуката;

• ? Во процесот на работа на компјутер, детето од предучилишна возраст добива самодоверба;
• ? Ви овозможува да симулирате животни ситуации кои не можат да се видат во секојдневниот живот.

Грешки при користење на информатички и комуникациски технологии:

• - Недоволна методолошка подготвеност на наставникот
• - Неточно дефинирање на дидактичката улога и местото на ИКТ во училницата
• - Непланирано, случајно користење на ИКТ
• - Преоптоварување на показните часови.

ИКТ во работата на модерен наставник:

• - Избор на илустративен материјал за часови и за дизајн на штандови, групи, канцеларии (скенирање, Интернет, печатач, презентација).
• - Избор на дополнителен едукативен материјал за часови, запознавање со сценарија за празници и други настани.
• - Размена на искуство, запознавање со периодични списанија, случувања на други наставници во Русија и во странство.
• - Подготовка на групна документација и извештаи. Компјутерот ќе ви овозможи да не пишувате извештаи и анализи секој пат, туку само еднаш да го напишете дијаграмот и потоа да ги направите само потребните промени.
• - Креирање презентации во програмата Power Point за подобрување на ефективноста на едукативните часови со деца и педагошката компетентност на родителите за време на родителски состаноци.

ТЕХНОЛОГИИ ОРИЕНТИРАНИ НА ЛИЧНОСТ

• 1. Хуманистичка ориентација на содржината на активностите во предучилишното образование
• 2. Обезбедување удобни, без конфликти и безбедни услови за развој на личноста на детето, реализација на нејзините природни потенцијали, индивидуален пристап кон учениците.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА

• 1. Игри, спортски активности, рекреативни активности
• 2. Вежби, набљудувања, експериментални активности
• 3. Гимнастика, масажа, тренинг, игри со улоги, скици.

ПОРТФОЛИО ЗА ТЕХНОЛОГИЈА

• 1. Земете ги предвид резултатите што ги постигнува наставникот во различни видови активности
• 2. Е алтернативна форма на оценување на професионалноста и перформансите на наставникот

За да се создаде сеопфатно портфолио, препорачливо е да се воведат следните делови:

I. ОПШТИ ИНФОРМАЦИИ ЗА НАСТАВНИКОТ

II. РЕЗУЛТАТИ ОД ПЕДАГОШКИТЕ ДЕЈНОСТИ

III. НАУЧНО-МЕТОДОЛОШКИ ДЕЈНОСТИ

IV. ПРЕДМЕТ ЗА РАЗВОЈ СРЕДИНА

V. РАБОТА СО РОДИТЕЛИ.

ТЕХНОЛОГИИ НА СОЦИЈАЛНИ ИГРИ

• 1. Развој на интеракција „дете-дете“, „дете-родител“, „дете-возрасен“ за да се обезбеди ментална благосостојба.
• 2. Корекција на импулсивно, агресивно, демонстративно, протестно однесување
• 3. Формирање на вештини и способности за пријателска комуникациска интеракција
• 4. Решавање на проблемите на „социјалното“ стврднување
• 5. Развој на полноправни вештини интерперсонална комуникацијадозволувајќи му на детето да се разбере себеси.

ФОРМИ НА ОРГАНИЗАЦИЈА

• 1. Колективни активности, работа во мали групи на GCD, обуки за преговарачки вештини
• 2. Игри со правила, натпреварувачки игри, игри за драматизација, игри со улоги
• 3. Терапија со бајки
• 4. Метод на создавање проблематични ситуациисо елементи на самопочит
• 5. Обуки, само-презентации.

Технолошкиот пристап, односно новите педагошки технологии ги гарантираат достигнувањата на децата од предучилишна возраст во предучилишното детство, како и во текот на понатамошното образование на училиште. Секој учител е креатор на технологијата, дури и ако се занимава со заеми. Создавањето технологија е невозможно без креативност. За наставникот кој научил да работи на технолошко ниво, главната насока секогаш ќе биде когнитивниот процес во неговата развојна состојба.

Современи технологии кои се користат во предучилишните образовни институции

Технологијата доаѓа од грчките зборови за „вештина, уметност“ и „закон, наука“ - тоа е наука за занаетчиството.

Јадрото на секоја технологија: ова е целта - средствата - правилата за нивна употреба - резултатот. Педагошката технологија функционира и како наука која го проучува и осмислува најрационален начин на настава, и како систем на алгоритми, методи и резултати од активностите и како реален процес на настава и образование.

Педагошката технологија е интегрален научно заснован проект на одреден педагошки систем од неговиот теоретски концепт до имплементација во воспитно-образовната практика. Педагошката технологија ја отсликува процедуралната страна на обуката и образованието, ги опфаќа целите, содржината, формите, методите, средствата, резултатите и условите на нивната организација.

Технологијата е алатка за професионална активност на наставникот.

Суштината на педагошката технологија е во тоа што таа има различни фази (чекор-по-чекор) и вклучува збир на специфични професионални активности во секоја фаза, овозможувајќи му на наставникот да ги предвиди средните и конечните резултати од сопствените професионални и педагошки активности за време на дизајнот. процес. Педагошката технологија се одликува со:

* специфичност и јасност на целите и задачите;

* присуство на фази:

Примарна дијагноза;

Користење на збир на средства во одредена логика со организација на средна дијагностика на постигнување цел, проценка.

Постојат неколку пристапи за класификација на технологиите:

Технологии на образование и обука

Пристап на системска активност.

Најкомплетната класификација припаѓа на Г.К. Селевко. Ги обединува технологиите според нивните суштински и инструментално значајни својства. Генерално, постои тренд во развојот на технологијата - од технологии за учење до развојни технологии.

Педагошките технологии можат да се користат и при работа со деца и во работа со наставниот кадари родители на ученици. Најважната карактеристика на образовната технологија е нејзината репродуктивност. Секоја образовна технологија треба да биде заштеда на здравјето! Во предучилишната педагогија, најзначајните типови на технологии вклучуваат технологии за образование и обука ориентирана кон личноста на децата од предучилишна возраст. Водечкиот принцип на таквите технологии е да се земат предвид личните карактеристики на детето, индивидуалната логика на неговиот развој, земајќи ги предвид интересите и преференциите на децата во содржината и видовите активности за време на воспитувањето и обуката. Изградбата на педагошкиот процес со фокус на личноста на детето природно придонесува за негово просперитетно постоење, а со тоа и здравје.

Технологии кои се користат при работа со деца:

1. Здравствени образовни технологии во градинка– тоа се, пред сè, технологии за едукација на валеолошка култура или култура на здравје кај децата од предучилишна возраст. Целта на овие технологии е да се развие свесен став на детето кон здравјето и човечкиот живот, да се акумулира знаење за здравјето и да се развие способноста да се заштити, поддржува и зачува, да стекне валеолошка компетентност, овозможувајќи му на детето од предучилишна возраст самостојно и ефикасно да ги решава проблемите на здравиот начин на живот и безбедно однесување, задачи поврзани со обезбедување основна медицинска и психолошка самопомош и помош.

Технологиите за зачувување на здравјето и збогатување на здравјето на воспитувачите од предучилишна возраст се технологии насочени кон развивање на здравствена култура за воспитувачите во градинка, вклучително и култура на професионално здравје и развивање на потребата за здрав начин на живот.

2. Технологија на развојно образование(образовна програма на предучилишна образовна установа).

Развојното образование е насока во теоријата и практиката на образованието, фокусирајќи се на развојот на физичките, когнитивните и моралните способности на учениците преку искористување на нивниот потенцијал. Ова е мотивацијата за конкретни акции, за знаење, за нови работи.

Тие вклучуваат развојна средина на предучилишните образовни институции, образовни програми за предучилишна возраст.

3. Метод на проект (Развој истражувачки вештини)

Во воспитно-образовниот процес на предучилишна образовна установа проектните активности се во карактер на соработка, во која учествуваат децата и наставниците од предучилишната образовна установа, а вклучени се и родители и други членови на семејството. Родителите не само што можат да бидат извори на информации, вистинска помош и поддршка за детето и наставникот во процесот на работа на проектот, туку и да станат директни учесници во образовниот процес. Тие можат да ги збогатат своите наставно искуство, искусете чувство на припадност и задоволство од вашите успеси и успесите на вашето дете. Главната цел на проектниот метод во предучилишна установа е развој на слободна креативна личност, која е одредена од развојните задачи и задачите на детските истражувачки активности. Задачите на истражувачките активности се специфични за секоја возраст. Значи, во работата со деца помлади од училишна возрастНаставникот може да користи совети и водечки прашања, а на децата од постара предучилишна возраст треба да им се даде поголема независност:

1. Изборот на тема е првиот чекор на наставникот во работата на проектот.

2. Вториот чекор е тематско планирање на избраниот проблем за неделата, при што се земаат предвид сите видови детски активности: игра, когнитивно-практична, уметничко-говорна, работа, комуникација итн. Во фазата на развивање на содржината на часовите, игрите, прошетките, набљудувањата и другите активности поврзани со темата на проектот, воспитувачите посветуваат посебно внимание на организирање на околината во групи и во предучилишната установа како целина. Околината треба да биде позадина за хеуристички, активности за пребарување и развивање на љубопитност кај дете од предучилишна возраст. Кога ќе се подготват основните услови за работа на проектот (планирање, животна средина), на соработкаучител и деца.

Фаза I од развој на проектот - поставување цели.

Наставникот го изнесува проблемот на дискусија со децата. Како резултат на заедничка дискусија, се поставува хипотеза, која наставникот ги повикува децата да ја потврдат во процесот на активност за пребарување.

Втората фаза на работа на проектот е развој на заеднички акционен план за постигнување на целта (а хипотезата е целта на проектот).

Прво спроведено општа дискусијаза децата да откријат што веќе знаат за одредена тема или појава. Наставникот ги запишува одговорите на големо парче хартија Whatman за да може групата да ги види. За снимање одговори, подобро е да се користат конвенционални шематски симболи кои се познати и достапни за децата. Потоа наставникот го поставува второто прашање: „Што сакаме да знаеме? Одговорите повторно се снимаат, без разлика што можеби изгледаат глупаво или нелогично. Овде е важно наставникот да покаже трпеливост, почит кон гледиштето на секое дете и тактичност во однос на смешните изјави на децата. Кога сите деца ќе се запознаат со концептот „семејство“, да формираат став со почит и чувство на припадност кон своето семејство, негувајќи внимателен став и љубов кон родителите и саканите. проговори, наставникот прашува: „Како можеме да најдеме одговори на прашањата? Кога одговараат на ова прашање, децата се потпираат на нивното лично искуство. Потребно е да се земат предвид и возрасните карактеристики на учениците. За деца од основно предучилишна возраст, наставникот може да користи совети и водечки прашања; за деца од постара предучилишна возраст потребно е да се обезбеди поголема независност. Решението на ова прашање може да биде различни активности: читање книги, енциклопедии, контактирање со родители, специјалисти, спроведување експерименти, тематски екскурзии. Добиените предлози се дополнувања и измени на веќе подготвените тематски планнаставник Важно е наставникот да покаже флексибилност во планирањето, да успее да го подреди својот план на интересите и мислењата на децата, вклучувајќи ги и активностите на децата во наставната програма, жртвувајќи некои планирани форми на работа. Оваа вештина е показател за високата професионална вештина на воспитувачот, неговата подготвеност да отстапи од постоечките стереотипи, ставајќи ја на прво место суштинската вредност на предучилишното детство како период од животот, а дури потоа како подготвителна фаза за иднината.

По изготвувањето на заедничкиот акционен план, на Фаза IIIработа на проектот - негов практичен дел.

Децата истражуваат, експериментираат, бараат, создаваат. За да го активира размислувањето на децата, наставникот нуди да решава проблемски ситуации и загатки, а со тоа развива испитувачки ум. Неопходно е наставникот да може да создаде ситуација кога детето мора да научи нешто самостојно, да погоди, да се обиде, да измисли нешто. Околината околу детето треба да биде, како да е, недовршена, недовршена. Посебна улога во во овој случајиграјте катчиња на едукативни практични активности.

Четвртата фаза од работата на проектот (финална) е презентација на проектот. Презентацијата може да има различни форми во зависност од возраста на децата и темата на проектот:

* завршни игри-активности,

* квиз игри,

* тематска забава,

* Дизајн на албум,

* изложби на фотографии,

* мини-музеи,

* креативни весници.

4. Технологија на проблемско учење во градинка.

Постојат четири нивоа на проблеми со учењето:

1. Самиот наставник го поставува проблемот (задачата) и сам го решава кога активно слушањеи дискусија од страна на децата.

2. Наставникот поставува проблем, децата самостојно или под негово водство наоѓаат решение. Наставникот го насочува детето да независни пребарувањапатеки за решение (метод на делумно пребарување).

3. Детето поставува проблем, наставникот помага да се реши. Детето развива способност самостојно да формулира проблем.

4. Детето само го поставува проблемот и самото го решава. Наставникот не го ни посочува проблемот: детето мора самостојно да го види, а кога ќе го види, формулирајте и истражете ги можностите и начините за негово решавање. (Метод на истражување)

Како резултат на тоа, се развива способноста самостојно да се анализира проблемската ситуација и самостојно да се најде точниот одговор.

Првата фаза од процесот на решавање проблеми е потрагата по средства за анализа на состојбите на проблемот со ажурирање на претходните знаења и методи на дејствување: „Што треба да запомниме за да го решиме нашето прашање?“, „Што можеме да користиме од она што го знаеме да го најдеме непознатото?“

Во втората фаза се јавува процес на решавање на проблемот. Се состои во откривање на нови, претходно непознати врски и врски меѓу елементите на проблемот, т.е. изнесување хипотези, барање „клучеви“, идеи за решенија. Во втората фаза од решението, детето бара „во надворешни услови“, во различни изворизнаење.

Третата фаза на решавање на проблем е докажување и тестирање на хипотезата, спроведување на пронајденото решение. Во пракса тоа значи извршување на одредени операции поврзани со практични активности, вршење пресметки и градење систем на докази за оправдување на одлуката.

Во обид да го задржиме интересот на децата за нова тема, создаваме нова проблематична ситуација. Со создавање на проблематични ситуации, ги поттикнуваме децата да изнесуваат хипотези, да извлекуваат заклучоци и да ги учиме да не се плашат да прават грешки. Многу е важно детето да добие вкус за примање нови, неочекувани информации за предметите и појавите околу него.

5. ТРИЗ во предучилишни образовни институции (теорија на решавање на инвентивни проблеми)

ТРИЗ не е строга научна теорија. ТРИЗ е генерализирано искуство на изум и проучување на законите на развојот на науката и технологијата.

Проблемот на сите наставници, според Сојузниот државен образовен стандард, е подигање на нова генерација луѓе со висок креативен потенцијал. Ако претходно, за да станеш општествено успешна личност, беше доволно да бидеш добар изведувач, имаат одредени знаења и вештини, тогаш сега е неопходно да се биде креативна личност, способна самостојно да поставува и креативно да решава проблеми. Денес, постојат многу курсеви на кои возрасните учат да играат за да научат да одат подалеку од традиционалниот бизнис. На крајот на краиштата, оригиналното размислување е клучот за опстанок во борбата за конкуренција. Нашето време е време на економски, политички, морални кризи, кога стариот систем на вредности и норми пропадна, а новиот сè уште не се обликува. Модерно општествопоставува нови барања за образовниот систем на помладата генерација, вклучително и неговата прва фаза – предучилишното образование. Но, проблемот не е во потрагата по надарени генијалци, туку во намерното формирање на креативни способности, развој на нестандардна визија за светот и ново размислување. Тоа е креативноста, способноста да се измисли и создаде нешто ново што најдобро ја обликува личноста на детето, ја развива неговата независност и когнитивен интерес.

Предучилишната возраст е единствена, бидејќи како што се развива детето, така ќе се развива и неговиот живот. Затоа е важно да не се пропушти овој период за да се ослободи креативниот потенцијал на секое дете. Умовите на децата не се ограничени со „длабоки животни искуства“ и традиционални идеи за тоа како треба да бидат работите. Ова им овозможува да измислуваат, да бидат спонтани и непредвидливи, да забележуваат работи на кои ние возрасните долго време не сме обрнувале внимание.

Практиката покажа дека традиционалните форми на работа не можат целосно да го решат овој проблем. Денес ова го овозможува ТРИЗ - теоријата за решавање на инвентивните проблеми, првично упатена до инженерските и техничките работници, во последниве децении предизвика голем интерес кај наставниците кои практикуваат. Системот ТРИЗ-педагогија се развива од раните 80-ти, како одговор на побарувачката на времето за подготовка на иновативни размислувачки поединци кои можат да решаваат проблеми. Прилагодена за предучилишна возраст, технологијата ТРИЗ ви овозможува да едуцирате и воспитувате дете под мотото „Креативност во сè“.

Целта на користењето на TRIZ технологијата во градинка е да се развијат, од една страна, такви квалитети на размислување како флексибилност, мобилност, систематичност, дијалектицизам, а од друга страна, активност за пребарување, желба за новина, развој на говор и креативност. имагинација.

TRIZ, како универзален алат, се користи во сите класи. Ова ни овозможува да формираме унифициран, хармоничен, научно заснован модел на светот во умот на детето. Се создава ситуација на успех, се разменуваат резултатите од одлуката, одлуката на едно дете ја активира мислата на друго, го проширува опсегот на имагинацијата, го стимулира нејзиниот развој.

TRIZ ви дава можност да ја покажете вашата индивидуалност и ги учи децата да размислуваат надвор од рамката.

ТРИЗ развива такви морални квалитети како што се способноста да се радуваме на успесите на другите, желбата да се помогне, желбата да се најде излез неволја. TRIZ ви овозможува да стекнете знаење без преоптоварување, без натрупање.

Главното средство за работа со деца е педагошкото пребарување. Наставникот не треба да им дава на децата готови знаење или да им ја открива вистината, тој треба да ги научи да ја пронајдат.

Програмата ТРИЗ за деца од предучилишна возраст е програма на колективни игри и активности. Тие ги учат децата да ги идентификуваат противречностите, својствата на предметите, појавите и да ги решаваат овие противречности. Решавањето на противречностите е клучот за креативното размислување.

6. Технологија на обука на повеќе нивоа

Ова е педагошка технологија за организирање процес во кој се претпоставуваат различни нивоа на материјал за учење. Односно, длабочината и сложеноста на ист образовен материјал се различни во групи од нивоа А, Б, Ц, што му овозможува на секој ученик да го совлада образовниот материјал на различни нивоа (А, Б, Ц), но не пониски од основни, во зависност од способностите и индивидуалните особини на личноста на секој ученик. Ова е технологија во која критериум за оценување на активноста на детето се неговите напори да го совлада овој материјал и да го користи креативно.

Основата на технологијата за учење на повеќе нивоа е:

* психолошка и педагошка дијагностика на ученикот;

* мрежно планирање;

* повеќестепен дидактички материјал.

7. Технологија на метод на колективно учење

Сите форми на организирање на процесот на учење се поделени на:

* специфични.

Општи формине зависат од конкретни дидактички задачи и се определуваат само од структурата на комуникацијата меѓу студентите и специјализантите.

Постојат 4 такви форми: индивидуална, парна, групна, колективна.

Обуката е комуникација помеѓу студентите и специјализантите, односно комуникација помеѓу оние кои имаат знаење и искуство и оние кои ги стекнуваат. Комуникација, во процесот и преку која се репродуцираат и асимилираат сите видови човечка активност.

Нема учење надвор од комуникацијата. Комуникацијата може да се одвива директно (преку усмен говор, луѓето се слушаат и се гледаат) и индиректно (преку пишан говор - весници, списанија и сл., кога луѓето не се гледаат или слушаат).

Индиректното учење меѓу учениците и учениците во образовниот процес ни дава индивидуална униформаорганизација на работата. Детето изведува образовни задачи(пишува, чита, решава проблеми, прави експерименти), а притоа не влегува во директна комуникација со никого, никој не соработува со него.

Директната комуникација меѓу луѓето има различна структура: може да се појави во парови (форма на организирање на учење во пар, на пример, дете, заедно со наставникот, работи преку статија, решава проблеми, учи песни), со многу луѓе (а групна форма на организирање на образовниот процес, доколку едно лице предава неколку луѓе).

Индивидуалните, парови и групни форми на организирање сесии за обука се традиционални. Ниту една од овие форми не е колективна.

Колективна форма на организирање на процесот на учење е само работа на учениците во парови на смени (комуникација или со секој поединец или за возврат).

Главните карактеристики на ООП (главно над традиционалното образование):

Фокусирај се на индивидуални способностидеца, учењето се одвива во согласност со способностите на децата (индивидуално темпо на учење);

Смисленоста на процесот на сознавање;

Секој секого учи и секој секого учи;

За време на колективните сесии за обука (CLS), каде што знаењето е добро, вештините се сигурни, вештините се сигурни;

Образованието се одвива врз основа и во атмосфера на меѓусебно разбирање и соработка помеѓу наставникот и детето;

Се активираат меѓучовечките односи (дете - дете), кои придонесуваат за имплементација на принципите на континуиран и непосреден трансфер на знаење во наставата;

Водечката организациска форма на обука е колективна, т.е. работа на деца во парови на смени.

Колективна форма на обука значи организација на обука во која сите учесници работат меѓу себе во парови и составот на паровите периодично се менува. Како резултат на тоа, излегува дека секој член на тимот работи по ред со секого, додека некои од нив можат да работат поединечно. Технологијата на колективно меѓусебно учење им овозможува на учениците плодно да развијат независност и комуникациски вештини.

Можете да изберете следните типовиработа во еден пар: дискутирање за нешто, заедничко проучување на нов материјал, меѓусебно учење, обука, тестирање.

На колективните обуки во групи од различни возрасти и нивоа, учениците развиваат вештини за самоорганизирање, самоуправување, самоконтрола, самопочит и меѓусебно оценување.

Со колективните методи (ООП) секое дете има можност да спроведе индивидуална траекторијаразвој:

учениците спроведуваат различни цели, проучуваат различни фрагменти од едукативен материјал, на различни начини и средства, за различни времиња;

различни деца ја совладуваат истата програма по различни образовни рути;

присуство на комбинирани студиски групи како места на вкрстување на различни правци за напредување на студентите. Сите четири се комбинираат во исто време организациски формиобука: индивидуална, парна, групна и колективна.

CSE е идеален за работа во група или класа на повеќе нивоа, бидејќи овозможува не само да се разликува, туку и да се индивидуализира процесот на учење во однос на обемот на материјалот и темпото на работа за секое дете. Развој на интерес и когнитивна активност на учениците во рамките оваа опцијаорганизации академска работае поврзан и со самата форма на презентација на материјалот. Соодветност на волуменот и стапката на снабдување со материјал индивидуални карактеристикисоздава чувство кај учениците успешни активностисекое дете. Специфичноста на колективните наставни методи е да се придржуваат до следниве принципи:

Достапност на заменски парови ученици;

Нивното меѓусебно учење;

Взаемна контрола;

Меѓусебно управување

Постојат три последователни фази во организирањето на колективната работа на децата:

· дистрибуција на претстојната работа меѓу учесниците,

· процесот на завршување на задачите од страна на децата,

· дискусија за резултатите од работата.

Секоја од овие фази има свои задачи, чие решение бара уникатни методи за водење на децата.

8. Интерактивна технологија во предучилишни образовни институции, ИКТ технологија.

Употребата на ИКТ е еден од ефективните начини за зголемување на мотивацијата и индивидуализирање на учењето на децата, развивање на нивните креативни способности и создавање поволна емоционална позадина. Исто така, ви овозможува да преминете од објаснувачки и илустриран метод на поучување на метод заснован на активност, во кој детето зема активно учество во оваа активност. Ова промовира свесно асимилирање на новото знаење.

Учењето станува попривлечно и повозбудливо за децата. Кога работат со интерактивна табла, децата ги развиваат сите ментални процеси: внимание, размислување, меморија; говор, како и фини моторни вештини. Постарото дете од предучилишна возраст е подобро развиено неволно вниманиекој станува поконцентриран кога тој е заинтересиран, материјалот што се изучува е јасен, светол и предизвикува позитивни емоции кај детето.

9. Технологија за игри.

Ова е технологија симулационо моделирање. Карактеристична карактеристика на оваа технологија е моделирањето на виталните професионални тешкотии во образовниот простор и барањето начини за нивно решавање.

Педагошка технологија за организирање детски режисерски игри:

За да се развијат вештините за играње, се создава мултифункционален материјал за игри; препорачливо е да се користат парцели од бајка; времетраењето на организирањето на играта може да трае 2-3 месеци.

Фази на пед. технологии:

Фаза 1: збогатување на гејмерското искуство со содржина заснована на организација на уметничката перцепција на бајката.

Фаза 2: развој на заговор врз основа на употреба на мултифункционален материјал за играврз основа на заплети на нови или познати бајки. Мултифункционалниот материјал претставува „семантичко поле“ на кое се одвиваат настаните од играта.

Фаза 3: развој на развој на заплетот заснован на независно создавање на мултифункционален материјал за игра и измислување нови авантури на хероите од бајките.

Педагошка технологија за организирање игри со улоги:

Темата на игрите за играње улоги е поврзана со социјалната реалност.

Технолошки фази:

Фаза 1: Збогатување на идеи за сферата на реалноста што детето ќе ја одрази во играта (набљудувања, приказни, разговори за впечатоци). Важно е детето да се запознае со луѓето, нивните активности и односи.

Фаза 2: Организација на игра со улоги („игра на подготовка за играта“).

Утврдување на ситуацијата на интеракција помеѓу луѓето, измислување и составување настани, текот на нивниот развој во согласност со темата на играта;

Создавање на објектно опкружување за игра засновано на организација на продуктивни и уметнички активности на децата, кокреација со наставниците, детско собирање, заеднички активности за игра помеѓу наставникот и децата.

Самостојни активности за играње на децата; организирање игра со улоги со имагинарен партнер за кој детето зборува.

СОВРЕМЕНИ ТЕХНОЛОГИИ ЗА ОБУКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНАТА

1. Процесот на реорганизација на целокупниот образовен систем, кој трае долги години, претставува високи барањана организацијата предучилишно образованиеи обуката, ја интензивира потрагата по нови, поефективни психолошки и педагошки пристапи кон овој процес.
Иновативните процеси на модерна сценаразвојот на општеството првенствено влијае на системот на предучилишно образование, како почетна фаза на откривање на потенцијалните способности на детето. Развојот на предучилишното образование и преминот кон ново квалитативно ниво не може да се изведат без развој на иновативни технологии.
2. Иновациите дефинираат нови методи, форми, средства, технологии кои се користат во педагошка праксаориентирана кон личноста на детето и развојот на неговите способности.
3. Во сегашната фаза на развој, се случуваат промени во образовните процеси: содржината на образованието станува посложена, фокусирајќи го вниманието на воспитувачите од предучилишна возраст на развојот на креативните и интелектуалните способности на децата, корекција на емоционално-воливното и моторното сфери; за менување традиционални методидојди активни методиобука и едукација насочени кон подобрување на когнитивниот развој на детето. Во овие променливи услови, наставникот од предучилишна возраст треба да биде способен да се движи низ различните интегративни пристапи кон развојот на детето, во широк опсегмодерни технологии.
4. Иновативните технологии се систем на методи, методи, наставни техники, образовни средства насочени кон постигнување позитивен резултатпоради динамични промени во личниот развој на детето во современи социокултурни услови. Педагошките иновации можат или да ги променат процесите на образование и обука или да ги подобрат. Иновативните технологии комбинираат прогресивни креативни технологии и стереотипни елементи на образованието кои ја докажаа својата ефикасност во процесот на настава.

КОНЦЕПТ НА „ОБРАЗОВНА ТЕХНОЛОГИЈА“
5. Во моментов концептот на педагошка технологија цврсто влезе во педагошката лексика. Сепак, постојат големи разлики во неговото разбирање и употреба.
B. T. Likhachev ја дава следната дефиниција [Педагошка технологија е збир на психолошки и педагошки ставови кои одредуваат посебен сет и распоред на форми, методи, методи, наставни техники, образовни средства; тоа е организациски и методолошки прибор на педагошкиот процес].
И.П. Волков ја дава следната дефиниција [Педагошката технологија е опис на процесот на постигнување на планираните резултати од учењето].
УНЕСКО - [Образовната технологија е систематски метод на креирање, примена и дефинирање на целиот процес на настава и учење, земајќи ги предвид техничките и човечките ресурси и нивната интеракција, со цел оптимизирање на формите на образование].
Според нашето разбирање, педагошката технологија е значајна генерализација која ги апсорбира значењата на сите дефиниции на различни автори (извори).
6. Концептот на „образовна технологија“ може да биде претставен преку три аспекти.
1. научни: педагошките технологии се дел од педагошката наука која ги проучува и развива целите, содржината и методите на наставата и дизајнира педагошки процеси;
2. процедурално-описно: опис (алгоритам) на процесот, збир на цели, содржина, методи и средства за постигнување на планираните резултати од учењето;
3. процедурално ефективно: спроведување на технолошкиот (педагошкиот) процес, функционирањето на сите лични, инструментални и методолошки педагошки средства.
Така, педагошката технологија функционира и како наука која ги проучува најрационалните начини на настава, и како систем на методи, принципи и прописи кои се користат во наставата, и како вистински процес на учење.

7. Концептот на „образовна технологија“ во образовната практика се користи на три хиерархиски подредени нивоа:
1. Општо педагошко (општо дидактичко) ниво: општа педагошка (општа дидактичка, општообразовна) технологија го карактеризира холистичкиот образовен процес во даден регион, образовна институција, во одредена фаза од образованието. Тука педагошката технологија е синоним педагошки систем: вклучува збир на цели, содржина, средства и методи на настава, алгоритам за активностите на предметите и предметите на процесот.
2. Посебно методолошко (предметно) ниво: специфичен предмет педагошка технологија се користи во смисла на „ приватна техника“, т.е. како збир на методи и средства за реализација на одредена содржина на обука и образование во рамките на еден предмет, паралелка, наставник (методологија на наставните предмети, методологија на компензаторна настава, методологија на работа на наставник, воспитувач).
3. Локално (модуларно) ниво: локална технологија е технологија на поединечни делови од наставно-образовниот процес, решавање на одредени дидактички и образовни задачи (технологија на одделни видови активности, формирање на концепти, едукација на индивидуални лични квалитети, технологија на асимилација на ново знаење, технологија на повторување и контрола на материјалот, технологија за самостојна работа итн.)
РАЗЛИКАТА НА ПЕДАГОШКАТА ТЕХНОЛОГИЈА ОД МЕТОДИ
8. Концептот на педагошка технологија на одреден предмет и на локално ниво е речиси целосно преклопен со концептот на наставната методологија; разликата меѓу нив лежи само во поставувањето на акцентите. Кај технологиите повеќе се застапени процедуралните, квантитативните и пресметковните компоненти, во методите - целните, содржинските, квалитативните и варијабилно-индикативните аспекти. Технологијата се разликува од методите по нејзината репродуктивност, стабилноста на резултатите и отсуството на многу „ако“. Мешањето на технологии и методи води до фактот дека понекогаш методите се дел од технологиите, а понекогаш, напротив, одредени технологии се дел од наставните методи.
СТРУКТУРА НА ПЕДАГОШКА ТЕХНОЛОГИЈА
9. Концептот на педагошка технологија вклучува:
концептуална рамка;
содржина на обуката (цели на учење и содржина на едукативен материјал);
технолошки дел (организација на воспитно-образовниот процес, методи и форми на воспитно-образовни активности, методи и форми на работа на наставниците; дијагностика).
10. Според Г.К. Селевко, секоја педагошка технологија мора да задоволува некои основни методолошки барања (критериуми за изработка).
Концептуалноста претпоставува потпирање на одреден научен концепт, вклучувајќи филозофска, психолошка, дидактичка и социо-педагошка оправданост за постигнување на образовните цели.
Конзистентноста вклучува присуство на сите карактеристики на системот: логиката на процесот, меѓусебната поврзаност на сите негови делови, интегритет.
Контролабилноста овозможува да се постават дијагностички цели, да се планира, да се дизајнира процесот на учење, дијагностика од фаза по фаза и да се менуваат средствата и методите со цел да се поправат резултатите.
Ефикасноста ја зема предвид оптималноста во однос на трошоците и гаранција за постигнување одреден стандард на обука.
Репродуктивноста подразбира можност за користење (повторување, репродуцирање) педагошка технологија во други образовни институции од ист тип, од други предмети.
11. Врз основа на анализата на педагошките технологии спроведена од Г. Н. Селевко, може да се идентификуваат следниве технологии што се користат во системот на предучилишно образование:
развојни технологии за учење,
технологии за учење базирани на проблем,
гејмерска технологија, компјутерска технологија,
алтернативни технологии.

КЛАСИФИКАЦИЈА НА ПЕДАГОШКИТЕ ТЕХНОЛОГИИ
12. Во теоријата и практиката на градинките денес, постојат многу опции за воспитно-образовниот процес. Секој автор и изведувач внесува нешто свое, индивидуално во педагошкиот процес и затоа велат дека секоја специфична технологија е на авторот. Можеме да се согласиме со ова мислење. Сепак, многу технологии имаат доста сличности во нивните цели, содржина, методи и средства што се користат и во овие заеднички карактеристикиможе да се класифицираат во неколку општи групи.
По ниво на примена
Според концептот на асимилација
По организациона форма
Според типот на управување со когнитивната активност
Приближување кон детето
По категорија студенти

Шема бр.1. Педагошки технологии.
Според суштинските и инструментално значајните својства (на пример, целна ориентација, природата на интеракцијата помеѓу наставникот и детето, организацијата на обуката) се разликуваат следните класи на педагошки технологии.
Според степенот на примена, се разликуваат општи педагошки, специфични методолошки (предметни) и локални (модуларни) технологии.
Според филозофската основа: материјалистичка и идеалистичка, дијалектичка и метафизичка, научна (научна) и религиозна, хуманистичка и нехумана, антропозофска и теософска, прагматична и егзистенцијалистичка, бесплатно образование и принуда и други варијанти.
Со фокусирање на личните структури: информатичка технологија (формирање знаења, способности, вештини по предмети - ЗУН); оперативни (формирање методи на ментално дејство - СУД); емоционално-уметнички и емоционално-морални (формирање на сферата на естетски и морални односи - ПОП), технологии на саморазвој (формирање на механизми на самоуправна личност - СУМ); хеуристички (развој на креативни способности) и применети (формирање на ефективна практична сфера - СДП).
По организациски форми: индивидуално-групни, колективни, диференцирани методи на учење
Фундаментално важен аспект во педагошката технологија е позицијата на детето во образовниот процес, односот на возрасните кон детето. Тука има неколку видови на технологии.
Методот, методот и средствата на наставата ги одредуваат имињата на многу постоечки технологии: догматски, репродуктивни, објаснувачки и илустративни, програмирано учење, учење базирано на проблем, развојно учење, учење за саморазвивање, дијалошко, комуникативно, играње, креативно итн. .
По категорија студенти, најважни и оригинални се:
- масовна (традиционална) училишна технологија, наменета за просечен ученик;
- технологии на напредно ниво (длабинско изучување на предмети, гимназија, ликеј, дефектологија итн.);
- технологии на компензаторна обука (педагошка корекција, поддршка, усогласување, итн.);
- различни виктимолошки технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогија);
- технологии за работа со девијантни (тешки и надарени) деца во рамките на јавното училиште.
ОПИС И АНАЛИЗА НА ПЕДАГОШКАТА ТЕХНОЛОГИЈА
13. Описот на технологијата вклучува откривање на сите нејзини главни карактеристики, што овозможува нејзино репродуцирање.
Описот (и анализата) на педагошката технологија може да се претстави во следната структура.
1. Идентификација на оваа педагошка технологија во согласност со прифатената систематизација (систем за класификација).
2. Името на технологијата, што ги одразува главните квалитети, основната идеја, суштината на користениот образовен систем и конечно, главната насока на модернизација на образовниот процес.
3. Концептуален дел (краток опис на водечките идеи, хипотези, принципи на технологијата, олеснување на разбирањето и толкувањето на нејзината конструкција и функционирање):
целните поставкии ориентација;
основни идеи и принципи (главниот развоен фактор што се користи, научниот концепт на асимилација);
позицијата на детето во образовниот процес.
4. Карактеристики на содржината на образованието:
ориентација кон лични структури (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
обемот и природата на образовните содржини;
дидактичка структура на наставната програма, материјал, програми, форма за презентација.
5. Процедурални карактеристики:
карактеристики на методологијата, примена на наставните методи и средства;
мотивациска карактеристика;
организациски форми на образовниот процес;
контрола образовен процес(дијагноза, планирање, регулативи, корекција);
категорија студенти за кои е дизајнирана технологијата.
6. Софтверска и методолошка поддршка:
образовни плановии програми;
едукативни и методолошки прирачници;
дидактички материјали;
визуелни и технички наставни помагала;
дијагностички алатки.
Испитувањето на образовната технологија е повеќедимензионално.
Концептуалниот дел се разгледува од перспектива на новина (иновативност), алтернативноста, хуманизмот и демократијата, модерноста.
Содржината на образованието во рамките на технологијата се разгледува од гледна точка на современите теории за општото средно образование, систематските принципи, идеите за развојно образование и општествениот поредок.
Во процедуралните карактеристики, пред сè, изводливоста и оптималноста на поединечните елементи, сложеноста на сите методолошки алатки, управливост, адекватност на содржината на образованието и контингентот студенти.
Софтверската и методолошката поддршка мора да ги исполнуваат барањата од научен карактер, производствена способност, доволна комплетност и реалност на имплементацијата.
Главниот критериум за оценување на образовната технологија е нејзината ефективност и ефикасност. Исполнувањето на овие барања се разгледува во апликацијата до наставникот, детето и социјалниот и родителскиот контингент на лица.

ПЕДАГОШКИ ТЕХНОЛОГИИ ЗАСНОВАНИ НА ЛИЧНА ОРИЕНТАЦИЈА НА ПЕДАГОШКИОТ ПРОЦЕС
14. Технологиите ориентирани кон личноста претставуваат олицетворение на хуманистичката филозофија, психологија и педагогија.
Фокусот на технологиите насочени кон личноста е единствениот холистичка личносткоја се стреми кон максимална реализација на своите способности (самоактуелизација), отворена е за перцепција на нови искуства и способна е да прави свесни и одговорни избори во различни животни ситуации. Тоа е постигнување на такви квалитети од страна на една личност што се прогласува главна целобразованието за разлика од формализираниот трансфер на знаење и општествени норми на ученикот во традиционалната технологија.
Содржината на образованието ја претставува средината во која се јавува формирање и развој на личноста на детето. Се карактеризира со хуманистичка ориентација, привлечност кон луѓето, хуманистички норми и идеали.
Технологиите на лична ориентација се обидуваат да најдат методи и средства за подучување и воспитување кои одговараат на индивидуалните карактеристики на секое дете: тие прифаќаат психодијагностички методи, ги менуваат односите и организацијата на активностите на децата, користат различни моќни наставни помагала (вклучувајќи компјутер ), и преуредување на содржината на образованието.
Технологиите ориентирани кон личноста го спротивставуваат авторитарниот, безличен и бездушен пристап кон детето во традиционалната технологија со атмосфера на љубов, грижа, соработка и создаваат услови за креативност и самоактуелизација на поединецот.

ПЕДАГОГИЈА НА СОРАБОТКАТА
15. Педагогијата на соработката е една од најсеопфатните педагошки генерализации на 80-тите години, што доведе до бројни иновативни процеси во образованието. Името на технологијата беше дадено од група иновативни наставници чие генерализирано искуство ги комбинираше најдобрите традиции Советско училиште(Н.К. Крупскаја, С.Т. Шацки, В.А. Сухомлински, А.С. Макаренко), достигнувања на руски (К.Д. Ушински, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстој) и странски (Ј.-Ј. Русо, Ј. Корчак, К. Роџерс, Е. и педагошката практика и науката.
Колаборациската педагогија треба да се смета како посебен вид „продорна“ технологија, која е олицетворение на новото педагошко размислување, извор на прогресивни идеи и, до еден или друг степен, вклучена во многу современи педагошки технологии како дел од нив.

ПЕДАГОШКА ТЕХНОЛОГИЈА ЗАСНОВАНА НА АКТИВИРАЊЕ И ИНТЕЗИФИКАЦИЈА НА ДЕЈНОСТ
16. Принципот на активност на детето во процесот на учење бил и останува еден од главните во дидактиката. Овој концепт значи квалитет на активност што се карактеризира високо нивомотивација, воочена потреба за стекнување знаења и вештини, перформанси и усогласеност со општествените норми.
Овој вид на активност само по себе се случува ретко, тоа е последица на насочени менаџерски педагошки влијанија и организација на педагошката средина, т.е. применета педагошка технологија.
Секоја технологија има средства кои ги активираат и интензивираат активностите на децата, но во некои технологии овие средства ја сочинуваат главната идеја и основата за ефективноста на резултатите.
Таквите технологии вклучуваат технологии за игри, учење базирано на проблеми, комуникациски технологии, систем В.Ф. Шаталова, Е.Н. Илина, Н.А. Заицева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Махова и други.

ГЕМИНГ ТЕХНОЛОГИИ
17. Играта, заедно со работата и учењето, е еден од главните видови на човекова активност, неверојатен феномен на нашето постоење.
По дефиниција, играта е вид на активност во ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство, во кое се формира и подобрува самоконтролата на однесувањето.
Вредноста на играта не може да се исцрпи и да се процени според нејзините забавни и рекреативни способности. Неговиот феномен лежи во тоа што, како забава и релаксација, може да се развие во учење, во креативност, во терапија, во модел од типот човечки односии манифестации во работата.
Луѓето ги користеле игрите како метод за учење и пренесување на искуството на постарите генерации на помладите уште од античко време. Играта е широко користена во народната педагогија, во предучилишни и други образовни институции. Во современа образовна институција која се потпира на активирање и интензивирање на образовниот процес, активностите за игри во училницата се користат во следниве случаи:
- како независни технологии за совладување на концепт, тема, па дури и дел од образовниот процес;
- како елементи (понекогаш многу значајни) на поширока технологија;
- како лекција или дел од неа (вовед, објаснување, засилување, вежба, контрола);
- како технологија за културна и рекреативна работа (игри како што се „Поле на чудата“, „Ѕвезден час“, „Паметни мажи и паметни девојки“ итн.).
Играта форма на часови се креира со користење техники на игрии ситуации кои делуваат како средство за поттикнување и стимулирање на децата да учат.
Педагошката игра има суштинска карактеристика - јасно дефинирана цел на учење и соодветен педагошки резултат, кој може да се оправда, да се идентификува експлицитно и да се карактеризира со едукативна и когнитивна ориентација.
По област на активност
Според природата на педагошкиот процес
Според методот на играње
Од страна на предметна област
Со околина за игри

Шема бр.2. Едукативни игри
УЧЕЊЕ ЗАСНОВАНО НА ПРОБЛЕМ
18. Технологијата на учење базирано на проблеми стана широко распространета во 20-30-тите години во советските и странските градини. Учењето базирано на проблем се заснова на идеи Американски психолог, филозоф и едукатор Џ.Дјуи. Во развојот на фундаменталните одредби на концептот за учење базирано на проблеми, активно учество земаа: Т. В. Кудрјавцев, В. Т. Кудрјавцев, И. Ја. Лернер, А. М. Матјушкин, М. И. Махмутов, В. Окон, М. Н. Скаткин и други.
Учењето засновано на проблем се подразбира како таква организација на едукативни активности што вклучува создавање, под водство на наставникот, проблемски ситуации и активна самостојна активност на децата за нивно решавање, како резултат на што креативното совладување на знаењето, се јавуваат вештини, способности и развој на мисловните способности.
Учењето засновано на проблем се заснова на создавање посебен вид мотивација - базирана на проблем; за ова, дидактичката содржина на материјалот мора да се претстави како синџир на проблемски ситуации. Проблемска ситуација е когнитивна задача која се карактеризира со контрадикторност помеѓу постојните знаења, вештини, ставови и барање.
19. Методологија за создавање проблемски ситуации
наставникот ги доведува децата до контрадикција и ги повикува да најдат начин сами да го решат;
се соочува со противречности во практичните активности;
изнесува различни гледишта за истото прашање;
предлага феноменот да се разгледа од различни позиции;
ве поттикнува да правите споредби, генерализации, заклучоци од ситуацијата и да споредувате факти;
поставува конкретни прашања (за генерализација, оправдување, спецификација, логика на расудување);
идентификува проблематични теоретски и практични задачи (на пример: истражување);
поставува проблематични задачи (на пример: со недоволни или вишок првични податоци, со несигурност во формулацијата на прашањето, со контрадикторни податоци, со очигледно направени грешки, со ограничено времерешенија, за надминување на „психолошката инерција“ итн.).

ИНОВАТИВНА МЕТОДОЛОШКА РАБОТА
20. Иновативната методолошка работа е дел од професионалната педагошка дејност, насочена кон создавање или развој на нови (иновативни) методи на професионална педагошка дејност.
21. Карактеристични карактеристики:
1) обезбедување на работа на образовната институција во развоен режим;
2) избор на содржината на методолошката работа, обезбедување личен развојдете од предучилишна возраст, негово самооткривање;
3) обезбедување дека наставниците се информирани за иновативни факти и појави и организирање на нивното испитување;
4) обезбедување дополнителни образовни услуги во смисла на развивање на содржината на предучилишното образование во области иновациска активност;
5) обезбедување на континуитет на иновативните активности за пребарување и истражување на наставниците;
6) обезбедување индивидуални и диференцирани пристапи кон секој наставник во зависност од неговата професионална компетентност;
7) опремување на наставниците со методи на професионална педагошка активност кои обезбедуваат ефективно влијание врз личниот развој на детето.
За да се зголеми ефективноста на иновативната методолошка работа во предучилишна образовна институција, неопходен услов е создавањето педагошки услови.
22. Сетот на потребни педагошки услови опфаќа:
1) избор и испитување (евалуација) на иновативни содржини на предучилишното образование;
2) дизајн продуктивни формиметодолошка работа која ги активира наставниците од предучилишна возраст за подобрување на професионалната компетентност;
3) стандардизација на формите на методолошка работа насочена кон совладување и развој од страна на наставниците на иновативни програми и технологии, на развој на нови методи на професионална педагошка активност.
Првиот услов вклучува обезбедување на наставници потребни информацииза новите производи во психолошката и педагошката литература, за современите образовни програми и педагошките технологии; од областа на воспитно-образовните содржини - создавање услови за реализација на променливи образовни програми, методолошка и научно-методолошка поддршка за воведување нови содржини на предучилишното образование. Современата практика на предучилишното образование не е заштитена од употреба на негативни иновации во работата со деца. Која е суштината на таквата негативност? Со цел да се подобри нивото на образование на децата, наставниците понекогаш ги користат содржините, методите и техниките на основното училиште во практична работа. Децата од предучилишна возраст понекогаш знаат многу повеќе од учениците од прво одделение. Но, таквото образование е изградено на зајакнување на блокот на регулирани детски активности, зголемување на времето за когнитивни активности. Како резултат на тоа, децата играат помалку и се прекршуваат барањата SANPiN за организирање физичка активност. Со тоа се нарушува принципот на паритет меѓу образованието и здравството. Во овој поглед, наставниците треба да бидат обучени за да го проценат влијанието на иновациите врз психолошките и соматско здравједеца, да одберат само позитивни иновации за нивна имплементација во пракса. Затоа, условот „избор и испитување (евалуација) на иновативната содржина на предучилишното образование е доста важен во содржината на иновативната методолошка работа. За таа цел, менаџерите можат да користат педагошки салони за да разговараат за постоечкиот арсенал на иновативни случувања, тркалезни маси за анализа на зачувување на здравјето во содржината на променливи програми и методолошки препоракипо секции на предучилишно образование.
За да се обезбеди активно учество на наставниците од предучилишна возраст во иновативна методолошка работа, неопходно е да се дизајнираат неговите продуктивни форми. Ова е втор услов за ефективноста на иновативната методолошка работа. Според класификацијата предложена од С.Г. Молчанов, формите на методолошка работа се поделени на:
1) Репродуктивно (работилници, научни и практични семинари, педагошки работилници, работилници, обуки).
2) Репродуктивно-хевристичко (педагошки читања, научни и практични конференции).
3) Хеуристички (проблеми и проблем-проектни семинари, организациски и активности игри).
4) Хеуристичко-продуктивно (фестивали на педагошки идеи, натпревари за професионални вештини, натпревари за методолошки развој).
5) Продуктивни (научни конференции, теоретски семинари, учество во креативни групи).
Најефективни во услови на иновативна активност се хеуристичко-продуктивните и продуктивните форми на методолошка работа.
Третиот услов за зголемување на ефективноста на методолошката работа е стандардизација на формите на методолошка работа фокусирани на совладување и развој од страна на наставниците на иновативни програми и технологии, на развој на нови методи на професионална педагошка активност. Што е оваа состојба? Развојот на иновациите и нивната содржина во модерна предучилишна образовна институција се спроведува од специјално создадени иновативни единици на наставници: креативни групи, методолошки асоцијации. Активностите на ваквите иновативни структури се засноваат на регулаторната рамка. Регулаторна рамкавклучува: налог за создавање на една или друга структурна единица, прописи за иновативна структурна единица, работен план за тековниот период, стручни мислења за наставни производи креирани од наставници (надворешни и внатрешни прегледи на наставни помагала, авторски програми). Стручната евалуација на производите во рамките на образовната институција ја врши специјално создаден стручен совет.
Така, проблемот со организирање на ефективна и ефикасна структура на иновативна методолошка работа во предучилишна образовна институција е многу релевантен. За да се обезбеди ефективност на иновативната методолошка работа, неопходно е да се спроведат голем број услови: избор и испитување (евалуација) на иновативната содржина на предучилишното образование; дизајнирање продуктивни форми на методолошка работа кои ги активираат наставниците од предучилишна возраст да ја подобрат професионалната компетентност; стандардизација на формите на методолошка работа фокусирана на совладување и развој од страна на наставниците на иновативни програми и технологии, на развој на нови методи на професионална педагошка активност.