План:
1. Класификација на методи и техники.
карактеристики на децата.
4. Употреба на техники на игри за учење и развој во различни возрасни групи.
1. Методи на настава визуелна активност и дизајн се систем на дејства на наставник кој ги организира практичните и когнитивните активности на децата, кој е насочен кон совладување на содржината утврдена со програмата за образование и обука во градинка.
Наставните техники се компоненти
Класификација на методи
по природата на когнитивната активност
(Лернер И.Ја., Скаткин М.Н.)
Информативно-рецептивен метод;
Репродуктивен метод;
Хеуристички метод;
Метод на истражување;
Начин на презентација на проблемот.
2. Информативно-рецептивен метод - се состои во тоа што наставникот со различни средства соопштува готови информации, а децата ги перцепираат, разбираат и ги запишуваат во меморија.
Анкета;
Готови примероци;
Прикажување методи на дејствување;
Објаснување, приказна за наставникот.
А) Испитувањето е процес на согледување на предметот организиран од наставникот. Организацијата се состои во тоа што наставникот, во строго дефинирана низа, ги идентификува страните и својствата на предметот неопходни за негово прикажување.
Структура на анкетата:
1. холистичка перцепција на субјектот;
2. анализа на согледаниот објект;
3. повторена перцепција на предметот.
Б) Готови примероци - како наставен метод се користи во оние видови уметнички активности каде што главната цел не е да се консолидираат впечатоците од перцепцијата на околината, туку задачата е да се развијат индивидуални аспекти на оваа активност (обично во украсни и конструктивни работи).
В) Прикажувањето методи на дејствување е визуелно ефективен метод чија цел е да ги научи децата свесно да креираат слика на објект врз основа на нивното специфично искуство.
Видови прикази:
Целосно шоу;
Делумно прикажување.
Г) Објаснување, приказна, објаснувања, упатства - вербални наставни методи насочени кон разјаснување на идеите на децата за некоја тема или нивно воведување во нови техники на прикажување.
Репродуктивниот метод се состои од активности на наставникот насочени кон консолидирање на знаењето и развој на вештини и способности.
Практични вежби.
Хеуристичките и истражувачките методи имаат за цел да ги научат учениците да најдат независно решение за визуелен проблем.
Хеуристичкиот метод вклучува обука елемент по елемент во креативната активност.
Методот на истражување вклучува децата да завршат креативна задача: да го пренесат заплетот на литературното дело, да ги реализираат сопствените идеи.
3. Изборот на методи и техники за организирање и спроведување на продуктивни активности на децата од предучилишна возраст зависи од низа околности. Пред сè, се одредуваат целите и задачите на одредена лекција. Изборот на методи бара да се земат предвид спецификите на видот на активноста, како и познавање на возрасните карактеристики на децата и нивното ниво на владеење на одредена активност.
4. Вклучувањето на техники на играње во визуелните активности не треба да го нарушува неговиот природен тек. Сликата е еден вид центар на играта. Дејствата на играта можат органски да се вклучат во визуелниот процес или да го завршат. Тие се многу слични на „директорските игри“ и претставуваат индивидуална игра со приказни, но не со обични играчки, туку со слики. Детето им доделува одредени улоги на цртежите кои штотуку се креираат или веќе се завршени, понекогаш самото ја презема улогата или за нив прави разни дејства.
На часовите по визуелни уметности, наставникот може да го користи следново: видови техники за играње:
Играње со предмети, играчки, слики;
Можете дури и да си играте со визуелен материјал (четки, бои, моливи, итн.) со четки и моливи со кои можете да се консултирате, да разговарате, да ги научите да цртаат („трчајте по рамна патека“, „возете“ по рид итн.)
Кога глумете предмети и играчки, играчките дејства можат да бидат многу разновидни по содржина и начин на извршување: дознајте го расположението на ликот (разговор, дијалог); жалење, мозочен удар, фаќање лисја (гест); прикажуваат движења (имитација на движења со играчка). Оваа техника се користи во сите возрасни групи, бидејќи ни овозможува да ги земеме предвид постепено променливите интереси на децата за околината и методите на играње што им се достапни. Наставникот го користи пред почетокот на часот или на почетокот на разговорот кој има за цел да формира идеја за иден цртеж. Оваа техника ви овозможува да решите неколку проблеми: да го привлечете вниманието на детето на прикажаниот предмет, да го испитате, да го испитате; интерес за претстојната работа; објасни техники на слика. (Наставниците се поканети да дадат пример за користење на техниката на играње со предмети, играчки, слики)
Репродукција на завршената слика;
Оваа техника се користи на крајот од лекцијата, кога сликата е веќе завршена. Резултирачката слика се користи како еден вид ставка за игра. Содржината на дејствата на играта зависи од сликата. (Наставниците се поканети да дадат пример за користење на техниката на играње со завршена слика).На пример, децата нацртаа парк: есен, зима, тие се поканети да шетаат низ паркот, да ги слушаат птиците, да пеат песни итн. Ако птица се репродуцира, тогаш може да „лета“ и да „колва“ зрна.
Играње на недовршена слика во моментот на нејзиното извршување:
Оваа техника е насочена не само кон развивање на концептот на цртежот, туку и кон развивање на способноста кај децата да го изведат со користење на разни визуелни средства. Различни се и методите за изведување дејства на играта во оваа техника. Тие можат да се изразат со зборови, на пример, наставникот, гледајќи ја девојката прикажана на сликата, ја прашува „Дали не ти е ладно без капа? Така, тој ненаметливо предлага можност за комплетирање на цртежот.
Играчки ситуации со играње улоги на однесување на деца и возрасни.
Во овој случај, визуелната активност е во корелација со соодветната активност на возрасните - уметници, грнчари, фотографи, градители итн. Ваквите активности често имаат колективен карактер. На пример, децата во улога на уметници цртаат илустрации за една бајка. При извршување на преземената задача, детето е особено страсно за задачата и е најкреативно.
Белешка 11
„Карактеристики на организирање различни видови на занимањаИ начини да се направиработи на продуктивна дејност во различни возрасни групи“
Видови на часови:
· Преку пренесување на нови знаења и нови начини на прикажување (информативно-приемниот метод е доминантен наставен метод)
· Часови за обука на децата за примена на знаења и методи на дејствување (продуктивниот метод е доминантен наставен метод)
· Креативни активности (хеуристички метод)
Видовите активности се разликуваат според природата на доминантните задачи, или поточно, според природата на когнитивната активност на децата, формулирани во задачите:
Часови за пренесување на ново знаење на децата и нивно запознавање со нови начини на прикажување;
Часови за обука на децата за примена на знаења и методи на дејствување, насочени кон репродуктивен начин на сознавање и формирање на генерализирани, флексибилни, променливи знаења и вештини;
Креативните часови, во кои децата се вклучени во активности за пребарување, се слободни и независни во развојот и спроведувањето на идеите.
Во секој тип на лекција, целта, целите и методите на настава по визуелни уметности се систематски и меѓусебно имплементирани. Во педагошкиот процес се одвиваат сите овие видови активности. Сепак, пристапот кон учењето насочен кон ученикот е незамислив без да се земе предвид индивидуалноста.
Часовите се разликуваат според тоа како се изведуваат. :
· Со поднесување
· По меморија
· Од животот
· По дизајн
Белешка 12
„Карактеристики на организирање часови во цртањеи начини на извршување на работа во различни возрасни групи“
Постојат следниве типови на часови засновани на содржината на сликата:
· Предмет
· Заплет
Декоративен
Тие се разликуваат по методот:
· Цртеж по дизајн
· По меморија
· Од животот
Цртеж на предметот.
Насочени кон совладување на основните методи на прикажување (облик, структура, боја, техника на цртање).
Цели на учење:
1. Да се формира кај децата когнитивен интерес за светот на предметите, луѓето и да се реагира емоционално.
2. Да се формира кај децата од предучилишна возраст генерализирана идеја за прикажаните предмети.
3. Се формираат генерализирани методи за прикажување на предмети, способност за пренесување: форма (блиску до геометриски, потоа до индивидуални), структура на објектот и пропорционална врска во објектот.
4. Развијте чувство за боја, форма, ритам и состав.
5. Стимулирајте независност и креативност.
Барања за поставување на природата:
· Светлото треба да падне од десно или лево (во зависност од децата - деснак, левак).
· Не ставајте го наспроти светлото.
· Растојанието до природата е приближно 1,5 метри.
· Природа на ниво на очите или малку повисоко.
· Заднина е инсталирана зад сцената.
Тематски и тематски цртеж.
Задачи:
1. Формирање на интерес за околните објекти и природни феномени.
2. Да се развие кај децата способност да се замагли сликата, однапред да се одреди содржината и некои методи на прикажување.
3. Учење на некои достапни начини за прикажување на заговор:
· Техника за создавање едноставни композиции, т.е. распоред на слики низ целата рамнина на листот (ова е типично за помладите групи), „Цвеќиња во ливадата“ (сп. група).
· Локацијата на сликата на широка лента на листот (постарата група), означете ја линијата на хоризонтот, поставувањето на предметите во крупен (долниот дел на листот е голем), (горниот дел на позадината е помал) .
· Научете да ја прикажувате главната работа во цртежот, истакнувајќи ја во големина, форма, боја (средна и постара група); да научат да го пренесуваат во цртеж односот на предметите во големината и релативната локација во просторот; научете ги децата да ги пренесат движењата и позите на главните ликови.
4. Охрабрете ги децата од предучилишна возраст да бидат независни.
Декоративен цртеж.
DPI- една од најстарите уметности, нејзините мотиви се слични на природата. Тој внесува радост во живот со светли, богати бои, експресивно исполнети со мудрост и убавина, па затоа е разбирливо и достапно за децата од предучилишна возраст. DPI е воведен од средната група.
Задачи:
1. Развој кај децата на љубов, почит кон татковината, чувство за патриотизам.
2. Формирање на интерес кај децата за народната уметност, разбирање на неговите карактеристики.
3. Формирање на генерализирано знаење и соодветни визуелни вештини за различни видови занаети (способност да се разликуваат композиции, бои, карактеристични елементи, материјали).
4. Поттикнување активност, независност, иницијатива, креативност (при креирање обрасци).
Посебно место во наставата по цртање (декоративно) му се дава на моделот на наставникот. Наставникот е принуден да го користи примерокот, бидејќи Кај уметничките предмети, децата тешко можат да ги согледаат обрасците.
Постојат различни типови на примероци:
1. Модел за директно следење - директна имитација - на децата им се даваат готови информации и модел (информативно-рецептивен метод).
2. Незавршен примерок - од децата се бара да репродуцираат дел од цртежот според примерокот и самите да смислат дел (делумно методот на пребарување).
3. Променливи примероци – се претставени различни опции за решавање на истиот проблем.
Секој примерок мора да биде направен во стилот на одреден занает. Големината на примерокот треба да биде 1,5 - 2 пати поголема од детската работа.
Техники на цртање
Благодарение на развојот на различни техники, детските уметнички слики стануваат поизразени и позначајни. Ова е потврдено од студиите на Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова и други.
Техниките на цртање можат да се поделат на традиционални и нетрадиционални.
1.Класични (традиционални) техники на цртањеупотреба на материјали: масло; молив; акварел; гуаче; темпера
2. Некласични (нетрадиционални) техники на цртање:цртање на влажна хартија; цртање на стуткана хартија; цртање со пластелин, цртање со две бои; цртање со восочни боички; цртање на стакло; монотипија; прстографија; блотографија; цртеж на силуета; гратаж (обоен восок), батик, колаж; витраж; спреј; потписи, поштенски марки.
Белешка 13
Примерок за дизајн на насловната страница
Резиме на продуктивни активности во предучилишни образовни институции
МОСКВА ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
ГБОУ СПО ПК бр.13 ИМ. С.Ја. МАРШАКА
Апстракт
вршење на продуктивни активности
(возрасна група)
Вид на активност _________________
(цртеж, апликација, моделирање, дизајн)
на тема: ""
GBOU градинка (компензаторен или комбиниран тип, доколку има)
Спроведува:
Студентска група ___
(ЦЕЛОСНО ИМЕ.)
Проверено од наставникот:
Заполских О.С.
Одделение .
Проценка за земање белешки
Одделение .
Датум (ден, месец, година)
Цел:
Задачи:
Образовни цели:
Развојни задачи:
Образовни задачи:
Прелиминарна работа:
Опрема:
Материјал за демонстрација -
материјал -
Вид на продуктивна активност:(напиши по потреба)
Цртеж
Апликација
Градба
Форма на организација на продуктивни активности:(напиши по потреба)
Фронтална
Група
- колективен
Напредок
I Воведен дел ( мин.)
– мотивација за активност
Галина Морозова
Организирање на бесплатни продуктивни активности на учениците за ОСР
Организирање на бесплатни продуктивни активности на учениците за ОСР
Концептот на независност во научната литература - Ова:
1) Ова е способност да не се влијае на различни фактори, да се дејствува врз основа на нечии ставови и верувања.
2) општи карактеристики на регулативата (контрола)неговата личност активности, односи и однесување.
Продуктивна активностпредучилишна возраст е една од компонентите бесплатна активност.
Ова е квалитет кој постепено се развива, чиј висок степен се карактеризира со желба за решавање на проблемите. активностибез помош од други луѓе, способност да се постави цел, да се спроведе основно планирање, да се спроведуваат планови и да се добијат резултати, како и да се промовира иницијатива и креативност во решавањето на новите проблеми.
Н. Михајленко, Н. детски активности, бидејќи во нејзините рамки креативната активност се развива во различни видови активности(игра, дизајн, визуелни уметности) активности итн..) Овде детето добива можност за самореализација, бидејќи станува господар на постапките, врските, стекнува чувство на самопочит, самопочит и се запознава себеси.
Проблемите на детската манифестација на иницијатива, независност и уметнички и креативни манифестации, како и карактеристиките на педагошките услови што го одредуваат нивниот развој, ги проучувале научници и наставници како Н. А. Ветлугина, И. Л. Џержинскаја, В. А. Езикеева и други.
Научните истражувања сугерираат дека при оптимални услови образованиеи учењето, децата можат да постигнат одредено ниво на развој на независност во различни видови активности: гејмерско, комуникативно, моторно, когнитивно - истражување, продуктивни(цртање, моделирање, уметничко дело, труд, музика. Независна активностдецата се еден од главните модели организацииобразовен процес на деца од предучилишна возраст возраста:
1) слободна активност на ученицитево контекст на развојно образовно опкружување специфично за предметот создадено од наставници, обезбедувајќи избор за секое дете активностиврз основа на интереси и дозволувајќи му да комуницира со врсниците или да дејствува индивидуално;
2) активности на учениците организирани од наставникотнасочени кон решавање на проблеми поврзани со интересите на другите луѓе (емоционална благосостојба на другите луѓе, помагање на другите во секојдневниот живот итн.).
Развојна шема од секаков вид активностиво согласност со концептот на L. S. Vygodsky така е: прво се врши заеднички активности со возрасни, потоа - во зглоб активности со врсниците иконечно станува независен активностите на детето. Во овој случај, посебна улога се дава на наставник.
Воспитувачмора да создаде разновидна средина за игри (зборуваме за средина за развој на предмети во предучилишна образовна институција, која мора да му обезбеди на детето когнитивна активност, мора да одговара на неговите интереси и да има развојна природа. Околината мора да им обезбеди на децата можност да дејствува поединечно или заедно со врсниците, без да наметнува задолжителен зглоб активности.
Воспитувачможе да се поврзе со активностидеца во случаи на конфликтни ситуации за кои е потребна интервенција од возрасен или, доколку е потребно, да му помогнете на одредено дете да се приклучи на врсничка група.
Основни барања за организирање бесплатни активности за деца од предучилишна возраст:
Максимално разгледување на возраста и индивидуалните карактеристики на децата.
Почитуван однос кон резултатите од детската креативност, широко вклучување на нивните дела во животот на групата.
Организација на изложби, дизајн на естетско опкружување итн.
Околината за развој на предметот организиран на овој начиндека секое дете има можност да го работи она што го сака. Таквата средина треба да ги исполнува индивидуалните и возрасните карактеристики на децата, нивниот водечки тип активност - игра.
Во исто време, го промовира развојот на креативните способности, ја буди имагинацијата, активноста, учи комуникација и живописно изразување на чувствата.
Игра се организира, прво, како кооперативна игра учител со деца, каде што возрасниот делува како играчки партнер и во исто време како носител на специфичен "јазик"игри. Природно емоционално однесување наставник, прифаќање на какви било детски планови, гаранции слобода и леснотија, уживањето на детето во играта придонесува за желбата кај децата самите да ги совладаат методите на игра. Второ, во сите фази на возраст играта е зачувана како слободна самостојна активност на децата, каде што ги користат сите алатки за игри што им се достапни, бесплатносе обединуваат и комуницираат едни со други, каде што светот на детството е обезбеден до одреден степен независен од возрасните.
До организираат самостојни активностиДетето мора да го има искуството што детето го стекнува во училницата. Систематската обука ви овозможува постепено да акумулирате и да го зголемите обемот на вештини и способности, а веќе по сопствена иницијатива, децата можат да се изразат во различни видови уметнички активности: музички, уметнички и говорни, визуелни, театарски и играчки.
Пред сè, учењето во училницата мора да биде структурирано така што децата не дејствуваат само според директни упатства, туку и без помош. Ако детето научи самостојно да извршува образовни задачи, тогаш ќе може да дејствува на ист начин и надвор. часови: организираат игри за драматизација, по ваше барање, пејте, цртајте.
ВО бесплатноДобро е децата да имаат на располагање доволен број книги (во детската библиотека). Заедно со книги, папки со слики, фотографии, детски цртежи и албуми за бесплатногледање од деца. Организирајте изложба на книги. Препорачливо е да се посвети првата - на почетокот на учебната година - на омилените книги на децата. Следните изложби може да бидат тематски: книги за природата, за нашата татковина, за технологијата, бајките итн. Групата може да функционира и како центар за музички и театарски активностиза театарски игри. Овој центар ја содржи сета потребна опрема - екран и комплети од разни видови куклен театар, театарски костими, печатени друштвени игри, музички инструменти, магнетофон.
Развојно катче продуктивна активноствклучува визуелни материјали и опрема за цртање, моделирање и апликација. Сето ова е неопходно размислиод позиција на усогласеност не само со задачите што се решаваат, туку и со барањата за убавина. Животна средина за развој продуктивна слободна активноствклучува употреба на ликовна уметност, вклучително и народната уметност. Во исто време, неопходно е да се набљудува умереноста во сè. Детските дела дефинитивно треба да бидат изложени, има огромно влијание образовна вредностКога децата ќе ја видат нивната работа меѓу делата на другите, добиваат можност да ги споредат, освен тоа, се чувствуваат поудобно од фактот што нивната работа е изложена меѓу другите.
Секој вид ликовна уметност активности(моделирање, апликација, цртање, ви овозможува да развиете ментална активност, уметнички вкус, фини моторни вештини кај децата, ви овозможува да ги консолидирате знаењата, способностите, вештините стекнати во образовниот процес активности. Ја поддржуваме желбата на децата да се изразат самостојно, разновидно активности(моделирање, апликација, цртање).
Понуда моделирање во бесплатноВремето од часовите е подобро во средната група. За моделирање се користи глина или пластилина. Ако во градинка главниот материјал за моделирање е глина, тогаш во бесплатноПодобро е да го искористите од времето на учење. Важно е децата да ги следат основните правила на вајање од глина: не го расфрлаа на масата, не го испуштија на подот. Во постарите групи, можете да користите кој било материјал, бидејќи тоа промовира независност во изборот на материјал (големите предмети најдобро се извајани од глина, малите од пластелин).
Моделирањето надвор од часовите е од друга природа. Децата можат да вајаат поединечно или да се придружуваат на групи - се зависи од нивната желба. Оние кои сакаат да вајаат сами го земаат материјалот и работат, но наставникможе да привлече и други момци - оние кои не се здебелуваат на часовите и оние на кои ова навистина не им се допаѓа активност. За да ги интересира децата, самиот наставник се вклучува во процесот на моделирање. Овој вид на работа ги зближува момците.
Независноста на децата за време на ваквите активности се манифестира во тоа што тие, без помош на возрасните, го одредуваат планот, а во врска со него и потребната количина на материјал за работа. Атмосферата при ваквото моделирање е порелаксирана, децата си ја гледаат работата и се консултираат. Воспитувачтреба да обрнат внимание на тоа дека децата сами се занимаваат со моделирање. Тој го следи држењето на телото, правилното поставување на рацете и како секое дете го спроведува својот план.
Така, водечки бесплатни активности за деца, наставниксе обидува да ја води по креативен пат, учејќи ги децата да дејствуваат смислено и систематски.
Опрема за часови:
Глина, пластелин.
Табли за работа.
Салфетки, масла.
Знаци за украсни работи.
Апликација
Најчестиот едноставен и достапен начин за создавање уметнички дела. Ова овозможува широко да се користи апликацијата не само за дизајн, туку и при креирање слики, панели, орнаменти итн. Опрема потребна за изведба на апликација не е тешко:
Ножици (со заоблени краеви во две големини - големи и мали, ножиците не треба да се затегнати и добро наострени. Потребно е редовно да се даваат упатства за употреба на ножиците; познавање на основните правила за работа со ножици е неопходно бидејќи.. . бесплатна активностдецата работат самостојно, но само оние кои ги почитуваат правилата на работа.
Добро е да имате 2-3 четки за лепак, тие се избираат во зависност од големината на апликацијата, по завршувањето на работата, четките мора да се исплакнат и да се стават во чаша со дремат нагоре.
Едноставни моливи (за цртање контури)
Влажни и суви марамчиња
Масло
Лепак или паста.
Обоена и бела хартија со различни текстури, бои, дебелина, големина.
Кутија за отпадоци од хартија
Кутија за готови работи.
Матрици
Парчиња ткаенина и други разни материјали
Сè треба да биде естетски дизајнирано. Главната работа е да се стремиме да развиеме кај децата грижлив однос кон материјалите со кои работат, да ги научиме да ја планираат својата работа, да го користат материјалот умерено и да го користат времето рационално.
Наједноставниот и најчестиот тип слободна продуктивна активност е цртање, За организацииНе бара многу посебна подготовка, најважна е желбата.
За потребно е организирање цртање во слободна активност:
Боички, обоени моливи, едноставни моливи, акварел, гуаче
Резервоари за вода (проѕирно)
Четки со различни дебелини
Различни големини на хартија
Матрици
Салфетки, масла
Страници за боење
Сите детски дела пристигнати во активности надвор од часот, се изложени или се организираместо за гледање на другите деца (папка, кутија, итн.)сите инструменти се во ред и редовно се одржуваат "ревизии", неопходно е естетски да се дизајнира аголот слободна продуктивна дејност. Секогаш кога е можно, прикажувајте уметнички дела, скулптури и други уметнички дела за визуелно прикажување. Сè треба да биде достапно, но активностдецата се постојано под надзор наставник.
Друга педагошка состојба е влијанието на празниците и забавата. Детето добива многу впечатоци за време на празниците од звукот на музиката, песните, колоритната декорација на собата, костимите и експресивните интонации на уметничкиот збор. Тој се запознава со општествените појави рефлектирани во уметничка и фигуративна форма, а тоа станува индиректен поттик што го тера да ги пренесе своите впечатоци и искуства во друга уметничка форма. форма: цртање, играње, танцување.
За организирање на детски активностикористат разновидни едукативни игри, наставни помагала, материјали кои овозможуваат "воз"децата во воспоставувањето врски и зависности. Односот помеѓу играњето и когнитивните мотиви во предучилишна возраст одредува дека процесот на сознавање ќе биде најуспешен во ситуации кои бараат детска интелигенција. Добри игри со математичка содржина, табла и печатени, како Како: „Домино фигури“, „Направи слика“, „Аритметичко домино“, „Логичко лото“, „Лото“, „Најди ја разликата“, игри на дама и шах, решавање на лавиринти и др.
Така, самостојната работа на децата во предучилишните образовни установи е работа што се изведува без директно учество наставник, според неговите упатства, во време специјално предвидено за ова, додека детето свесно се стреми да ја постигне целта, користејќи ги своите напори и изразувајќи во една или друга форма резултат на ментални или физички дејства.
Литература: 1. Атрепиева Л.В. методолог д/с бр. 50 „Специјалист за специјалност“. Топлева С.Н.В-л д/с бр.50 „Дефектолог“.//Консултации за воспитувачите"Организација на бесплатни продуктивни активности на деца од предучилишна возраст". веб-страница: Градинка бр.50.
2. Vetlugina N. A. Независна уметничка активностдеца од предучилишна возраст / ед. Ветлугина Н.А. -М.: 1984 година.
3. МДОУ Куманаевски д/с бр. 1 „Теремок“ // Продуктивна активност на деца од предучилишна возраст
4. Petukhova L. V. Развој на уметнички и креативни способности кај деца од предучилишна возраст во услови на интеракција помеѓу семејството и предучилишната образовна институција. //Јавно образование. Педагогија. 2013 година
5. Продуктивна активност//Центар за развој на деца - d/s "Smile".
6. Рахматулаева О. П. „Теоретски и методолошки основи организирање на продуктивни активностидеца од предучилишна возраст“.07.10.2016.// веб-страница: Инфо лекција.
План:
1. Форми на организација и управување со продуктивните активности на децата од предучилишна возраст (заеднички активности на наставниците со деца, самостојни активности на децата).
2. Час како главна форма на образование и креативен развој на децата: тематски, сложени, комбинирани лекции.
3. Структура на часот.
4. Видови часови: на тема предложена од наставникот (часови за совладување на нов програмски материјал и повторување на опфатеното, вежби од ликовната уметност.
и технички вештини); на тема избрана од детето (како што е планирано).
5. Карактеристики на часовите за планирање за организирање на продуктивни активности (еднотип и интегрирана настава).
1. Главна форма на обука и развој на визуелната креативност на децата се часовите и директните едукативни активности. Часовите по ликовни уметности се средство за едукација на децата. Тие развиваат естетска перцепција, естетски чувства, имагинација, креативност и формираат имагинативни идеи.
2. Часовите за цртање, моделирање и апликации се дел од повеќеслојна работа во група, затоа визуелната активност е тесно поврзана со сите аспекти на воспитно-образовната работа (запознавање со околината, играње, читање книги и сл.), при што децата добиваат разновидни впечатоци и знаења. За сликата ги избирам највпечатливите настани од животот на децата, за да им биде позната предложената тема, да го разбуди нивниот интерес, позитивно емотивно расположение и желба за цртање, вајање или сечење и лепење.
Покрај часовите, предучилишната образовна институција организира и спроведува заеднички активности помеѓу наставникот и децата.
Главните форми на заедничка активност помеѓу наставникот и децата:
а) „Заедно - индивидуално“ - се карактеризира со тоа што учесниците во активноста на почетокот работат индивидуално, земајќи го предвид заедничкиот план, и само во последната фаза сечија работа станува дел од целокупниот состав. Задачата се дава на сите веднаш, прво работат индивидуално па се прилагодуваат во зависност од тоа што направиле другите. Кога го врши својот дел од работата, детето знае дека колку подобро го прави тоа што му е доделено, толку подобро ќе биде работата на тимот. Ова, од една страна, создава услови за мобилизирање на креативниот потенцијал на детето, а од друга, бара нивно манифестирање како неопходен услов. Предностите на оваа форма на организирање активности го вклучуваат фактот што ви овозможува да вклучите прилично голема група деца кои немаат искуство во заедничка работа во колективни креативни активности.
б) „Заеднички - последователно“ - вклучува работа на принципот на подвижна лента, кога резултатот од активностите на еден учесник е во тесна врска со резултатите на претходните и следните учесници.
в) „Заеднички - во интеракција“ - работата ја вршат сите учесници истовремено, координацијата на нивните дејства се врши во сите фази.
Друга ефективна форма на организирање на визуелните активности на децата од предучилишна возраст е независна активност.
Продуктивната независна активност скоро секогаш се јавува на иницијатива на децата.
Услови за самостојна дејност:
1. Наставата во училницата треба да биде структурирана на таков начин што децата постапуваат не само според директните упатства и демонстрации на наставникот, туку и без негова помош.
2.организирање на средина за развој на предмети во предучилишни образовни установи и семејства, обезбедување на децата бесплатно користење на разни уметнички материјали (четки, бои, хартија и сл.), книги со илустрации, театарски играчки, музички инструменти. Секој ги избира оние што му требаат во моментот. Сите овие предмети се наоѓаат на места погодни за независни продуктивни активности на децата.
3. близок контакт меѓу воспитувачите и родителите во организирање услови за формирање и развој на креативните склоности на детето во градинка и дома.
2. Видови активности според природата на когнитивната активност на децата:
1) часови на тема предложена од наставникот:
а) часови за пренесување нови знаења на децата и нивно запознавање со новите методи на претставување;
б) часови за обука на децата за примена на знаења и методи на дејствување.
2) часови на тема избрана од детето (креативни часови во кои децата се вклучени во активности за пребарување и се слободни да ги имплементираат своите идеи).
Видови занимања во зависност од критериумите за избор:
според содржината на сликата:
-предмет;
-заплет;
-декоративен.
по метод на слика:
-со презентација;
-по меморија;
- од природата.
3. Структура на часовите по визуелни уметности:
I дел од часот - објаснување на задачата:
1. Мотивација на играта или воведен разговор.
2. Испитување на природата, испитување на примерокот.
3. Демонстрација на методи на слика (целосно или делумно во зависност од возраста на децата).
4. Физички вежби.
5. Консолидирање на низата методи на слики.
Дел II од лекцијата:
Детско самостојно извршување на визуелни задачи.
Употреба на индивидуални техники на работа од страна на наставникот: прикажување методи на прикажување, објаснувања, упатства, совети, охрабрување.
Дел III од часот - анализа на извршената работа:
Форми на анализа:
- наставникот го покажува цртежот и бара да оцени дали сè во него е точно, до какви интересни работи смислило детето;
- едно од децата има задача да ја избере најдобрата работа, според него, и да го оправда својот избор;
- детето го анализира цртежот, споредувајќи го со природата, примерок и го оценува;
- децата заедно со наставникот гледаат една работа по друга и им даваат оценка.
- · Главната форма на работа е подучување на децата во училницата
- · Фронтална (групна) форма
- · По подгрупи
- · Форма за игра
- · Индивидуална - креативна дејност
- · Игри - цртежи
- · Едукативни игри
- · Интегрирана форма на обука
Во првата фаза од работата, наставникот ги поставува следните цели:
- · Дајте им на децата знаења и идеи за формите на самостојно однесување;
- · Да ги доведе децата до разбирање на моралната категорија на независност, нејзиното значење во лична и социјална смисла;
- · Воведи ги зборовите „самиот“, „независен“ во вокабуларот;
- · Промовирање на стекнување форми на независно однесување
Форми на работа:
- 1. Избор на фикција.
- 2. Гледање видеа и видеа.
- 3. Изведба на куклен театар.
- 4. Создавање проблематични ситуации.
- 5. Водење естетски разговори на тема: „Независност“
Во втората фаза на работа, наставникот поставува цел:
· Формирајте интерес и позитивен став кон избраниот вид продуктивна активност.
Форми на работа:
- 1. Разговори.
- 2. Екскурзии.
- 3. Забава.
- 4. Испитување на слики и дела на избраната тема.
- 5. Тематска лекција.
Во третата фаза на работа е поставена целта:
- · Акумулација на вештини од страна на децата во овој вид на активност;
- · Развивање на општествени мотиви за активност;
- · Стекнување од страна на децата на елементи на самоконтрола и самопочит;
- · Формирање на независно однесување.
Форми на работа:
- 1. Игри и вежби за развивање на фината моторика.
- 2. Детска работа користејќи чекор-по-чекор инструкции.
- 3. Децата работат според наставните картички.
- 4. Вежби за боење готови занаети и играчки.
- 5. Тимска работа.
- 6. Домашна задача.
Во првата фаза, тие добиваат задача да формираат кај децата идеи за формите на независно однесување и да ги водат до разбирање на независноста како значаен квалитет на личноста. За таа цел, се препорачува да се користат примери на литературни и бајковити ликови. При изборот на содржината треба да се има предвид нејзината динамичност и усогласеност со личното искуство на дете од предучилишна возраст, за да предизвика одговор и емпатија кај децата.
Читањето белетристика ги поттикнува децата да разменуваат впечатоци за содржината во форма на реплики, вредносни судови, во форма на кохерентни изјави кои се во склад со наративот што го слушнале („Малата е многу мала, но знае да да се исчисти...“, „И јас ги скинав панталоните, ќе научам сама да ги шивам...“ „“, „Знам и сама да се облечам, голема сум...“, „Не е убаво да се шетам со дупки...“, „сам да се облечеше, немаше да се случи...“, „Тато ќе ми направи лопата, ќе се ископам...“). искуството на секое дете станува сопственост на детскиот тим.
Пред да гледаат видеа, на децата им треба одредена подготовка; тие ќе се соочат со прашања на кои требаше да одговорат откако ќе ги погледнат. Ако на децата им е тешко да одговорат на прашања, повторно прикажувајте поединечни кадри или фрагменти од филмот. По некое време, организирајте повторување на филмовите, а потоа во разговор со децата поттикнете ги не толку да прераскажуваат, туку да ги анализираат фактите и да воспостават врски меѓу нив.
За да се консолидираат знаењата за независноста и формите на независно однесување, многу е добро да се користат специјално организирани и спонтано настанати проблематични ситуации за време на прошетки, часови и рутински моменти. Така, децата треба активно да ги користат зборовите „себе“ и „независен“ и да ја покажат својата способност да дејствуваат самостојно во одредени ситуации.
Со цел да се сумираат, разјаснат и систематизираат знаењата стекнати од децата како резултат на сработеното, треба да се одржи етички разговор „За независноста“. За време на разговорот, можете да се потсетите на епизоди од играни и анимирани филмови и да погледнете илустрации во познати книги. Поставувајте им прашања на децата насочени кон воспоставување врски, врски и генерализации на стекнатото знаење. Ова ги охрабрува децата активно да го користат терминот „независна“, потсетувајќи се на епизоди од приказни, бајки, куклени претстави, како и реални ситуации што им се случуваат: „Бев мала - не сакав ни да одам, сега можам шетам сам...“, „Јас веќе се осамостојувам, сам се облекувам за улица...“, „Мора да се биде независен за никогаш да не прашаш...“, „независен - кој сè прави сам... “, итн.
Во втората фаза, за да создадете интерес и позитивен став кон активноста кај децата, можете да користите разговор за тоа како видот на активност што децата моментално ја вршат им користи на луѓето. За време на курсот, за децата е корисно да гледаат илустрации, да слушаат песни и да се сеќаваат на познатите рими.
Во следната фаза од нашата работа, со цел да се акумулираат вештини и способности кај децата за часови, многу е важно да се користат игри за развој на фини моторни вештини на прстите, бидејќи секоја продуктивна активност е поврзана со работата на рацете и бара вештина и умешност во ракувањето.
Подобро е да се создадат првите детски занаети со директно учество на наставникот. Совладувајќи некои техники за моделирање, децата продолжуваат да работат преку чекор-по-чекор инструкции - објаснува наставникот и покажува, децата ги повторуваат сите дејства.
Потоа можете да примените сè покомплексни задачи користејќи картички со упатства. Тие графички го прикажуваат напредокот на работата со одреден материјал од производот на активноста, на пример, моделирање (на колку треба да се подели главното парче пластелин, какви форми да се направат, редоследот на склопување на играчката - ова ќе служат како еден вид вежба за самоконтрола („гасеници“, „бубамари“, „кокошки“)
Паралелно со моделирањето, децата можат да ја совладаат техниката на сликање тродимензионални фигури, прво според примерок, а потоа според сопствените идеи. Ова ќе обезбеди уште една можност да се развијат елементи на самоконтрола кај децата (играчката треба да биде обоена од сите страни).
Кога децата најмногу ги совладале основните вештини и техники на моделирање и боење, можете да воведете дополнителен лик од бајките. Покрај Колобок, Дано доаѓа на лекцијата на децата, тој не знае ништо, не знае како, но сака да научи сè. Децата овде дејствуваат како учител, а со тоа ја демонстрираат способноста да планираат активности, да избираат средства и да поставуваат цели.
За да ги зајакнете формите на независно однесување со децата, можете да користите голем број домашни задачи, на пример: „Научи ја мајка ти да подготвува пластелин за моделирање“, „дојди го, направи го и покажи го на твоите пријатели“, „Кој доби што?“ Децата прават играчки дома и ги носат во градинка. Благодарение на ова, можно е да се процени степенот на ефективност на напорите на наставникот на работа.