Сите некогаш одевме на училиште, но терминот Сојузен државен образовен стандард, кој е најдиректно поврзан со модерниот интернат, не е познат на сите.
Што е ГЕФ?
Кратенката FSES значи Федерален државен образовен стандард. Сојузниот државен образовен стандард е збир на барања за активностите на институциите за општо и стручно образование. Сојузниот државен образовен стандард има сила на закон и мора да го почитуваат сите образовни институции без исклучок.
Зошто ни е потребен образовен стандард?
Не сите земји, дури и развиените земји, имаат единствени стандарди на образование. На Запад, долго време, самите родители одлучуваа за прашањето во која образовна институција да го испратат своето дете (а различни училишта имаа различни програми). А на училиште децата сами одлучуваа кои предмети сакаат да ги учат, а кои не. Можеби ова беше причината за слабата ерудиција на дипломираните студенти од западните училишта.
Образовните стандарди, исто така, обезбедуваат континуитет помеѓу нивоата на образование. По завршувањето на едно ниво, дипломираниот мора да биде подготвен да влезе во друго.
- Сојузниот државен образовен стандард за општо образование за ученици со попреченост е збир на барања кои се задолжителни за спроведување на адаптирана основна образовна програма за општо образование за ученици со ментална ретардација од образовни организации кои имаат државна акредитација.
Стандардот вклучува барања за:
Структурата на главните образовни програми (вклучувајќи го соодносот на задолжителниот дел од главната образовна програма и делот формиран од учесниците во образовните односи) и нивниот обем;
Услови за спроведување на основните образовни програми, вклучувајќи кадровски, финансиски, логистички и други услови;
Резултати од совладување на основните образовни програми
Карактеристики на современиот Сојузен државен образовен стандард во Русија
Современиот федерален државен образовен стандард се нарекува стандард од втората генерација. Почна да се развива во 2009 година. Која е суштината на Сојузниот државен образовен стандард? Во споредба со стандардите од првата генерација, новиот стандард содржи многу радикални промени. Старите стандарди поставуваат само барања за минимални знаења и вештини кои учениците мора да ги научат на училиште и барања за максимално оптоварување на учење.
Втората генерација Федерален државен образовен стандард се состои од три дела:
- Барања за резултатите од совладување на образовната програма. Згора на тоа, акцентот овде не е на збирот на знаења и вештини, туку на стекнувањето на таканаречените универзални вештини за учење, односно способноста самостојно да се добијат потребните информации, користејќи современи технологии и интеракција со други луѓе. Стандардот, исто така, ги формулира очекуваните резултати од учењето во одредени образовни области и ги опишува квалитетите што треба да се развијат кај дипломираните студенти (љубов кон татковината, почитување на законот, толеранција, желба за здрав начин на живот итн.).
- Големо внимание се посветува на воннаставните активности во форма на клубови, студиа, олимпијади итн.
- Барања за условите за спроведување на образовната програма. Утврдени се условите за финансирање на образованието, професионалното ниво и компетентност на наставниот кадар, како и материјално-техничката база на интернатот.
Што ја предизвика потребата од промените кои сите ќе треба да ги доживееме во блиска иднина, која е нивната цел? Што ќе биде различно во интернат откако ќе се воведе Сојузниот државен образовен стандард?
Нашата земја ја усвои Државната стратегија за развој до 2020 година, чија главна цел е да обезбеди нов квалитет на живот за сите жители на Русија. Барањата на општеството, проблемите со кои се соочува државата во спроведувањето на стратегијата 2020 година, поставуваат нови цели за образованието: образование, социјална и педагошка поддршка за формирање и развој на високо морален, одговорен, креативен, проактивен, компетентен граѓанин на Русија. Посебна карактеристика на новиот стандард е неговата природа заснована на активности, со главна цел развој на личноста на ученикот.
Сојузниот државен образовен стандард на NOU поставува три групи барања:
- Барања за резултатите од совладувањето на основната образовна програма од основното општо образование;
- Барања за структурата на основната образовна програма од основното општо образование;
- Барања за условите за спроведување на основната образовна програма од основното општо образование.
Следствено, образовните програми во новото училиште ќе бидат различни, од учениците се очекуваат условите во кои ќе учат децата, како и други резултати од совладување на образовната програма. Секој интернат кој има државна акредитација пишува своја Основна образовна програма. Интернатот, како институција со продлабочено проучување на поединечни предмети, ќе изготви програма која ја одредува содржината и организацијата на воспитно-образовниот процес и е насочена кон формирање на општа култура, духовна, морална, социјална, лична и интелектуален развој на учениците, создавање основа за самостојно спроведување на образовни активности кои обезбедуваат социјален успех, развој на креативни способности, саморазвој и само-подобрување, зачувување и зајакнување на здравјето на учениците.
Образовниот систем го напушта традиционалното претставување на резултатите од учењето во форма на знаења, вештини и способности. Барањата за исходите од учењето се формулирани во форма на лични и предметни резултати. Новиот јазик на стандардот ги специфицира вистинските активности кои ученикот треба да може да ги совлада до крајот на основното образование.
Стандардот претпоставува имплементација и на училница и на воннаставни активности во образовна институција. Воннаставните активности се организираат во областите на личниот развој (спортски и рекреативен, духовен и морален, социјален, општо интелектуален, општо културен). Содржината на часовите треба да се формира земајќи ги предвид желбите на учениците и нивните родители (законски застапници). Воннаставните активности може да вклучуваат: екскурзии, клубови, секции, тркалезни маси, конференции, дебати, училишни научни друштва, олимпијади, натпревари, пребарување и научно истражување итн. Содржината на воннаставните активности мора да се рефлектира во главната образовна програма на образовната институција. Времето наменето за воннаставни активности не е вклучено во максимално дозволеното оптоварување на ученици. Алтернацијата на училниците и воннаставните активности ја одредува воспитно-образовната институција и се договара со родителите на учениците.
Наталија Шестерикова
Посебни карактеристики на Федералните државни образовни стандарди и FGT
Карактеристични карактеристикиСојузните државни барања за предучилишно образование од Сојузниот државен образовен стандард за предучилишно образование.
Неодамна, ги проучувавме и ги имплементиравме Федералните државни барања за општата образовна програма на предучилишните образовни институции, а сега треба да го проучуваме и користиме Федералниот државен образовен стандард за предучилишно образование во нашите практични активности. И, се разбира, меѓу овие документи остануваат општи барања, а се појавуваат нови. Ајде да размислиме која е разликата помеѓу FGT OOP DO и ГЕФ ДО.
Прво, FGT се состои од два дела: барања за структурата на главната образовна програма за предучилишно образование и барања за условите за нејзино спроведување. Сојузниот државен образовен стандард се разликува од FGT по тоадека претставува и барања за резултатите од совладувањето на основните образовни програми.
FGT идентификува задолжителен дел од програмата на која било предучилишна образовна институција: „Планирани резултати на децата кои ја совладуваат основната општообразовна програма за предучилишно образование.
Второ, карактеристични карактеристики на FGT од Федералните државни образовни стандардисе видливи во барањата за структурата на основната општообразовна програма на предучилишното образование. Основата на содржината на предучилишното образование во услови на нејзина варијабилност според ФГТ се 4 правци: когнитивно-говорно, општествено-лично, уметничко-естетско, физичко (10 образовни области).ВО Сојузен државен образовен стандардСодржината на програмата за предучилишна едукација треба да ги опфати следните образовни регион: комуникативен и личен развој, когнитивен, говорен развој, уметнички, естетски и физички развој.
Од наведеното произлегува дека Сојузен државен образовен стандарднасочени кон воспоставување односи со јавноста (комуникација и FGT кон самата јавност (социјализација).
Променет е односот на делови од програмата. Обемот на задолжителниот дел од Програмата за ФГТ мора да биде најмалку 80% од вкупниот волумен, а делот што го формираат учесниците во образовниот процес не треба да биде повеќе од 20% од вкупниот обем на Програмата. Додека опфатот на задолжителниот дел од Програмата е Сојузен државен образовен стандард - 60%, а делот што го формираат учесниците во образовниот процес е 40%.
ФГТ, може да се каже, преминуваат во главниот дел од образовната програма.
може да се заклучи дека Програмата Сојузен државен образовен стандарде повеќе ориентирана кон разлика од FGT,за спецификите на националните, социокултурните, економските, климатските услови во кои се одвива образовниот процес поддршка на интересите на наставниот кадар на Организацијата; на воспоставените традиции на Организацијата (групи).
3. Структурата на главната образовна програма во Сојузен државен образовен стандард. Вклучува три главни дел:1. цел 2. содржина 3. организациски. Секој дел го одразува задолжителниот дел и делот формиран од учесниците во образовниот процес. Воведен е дополнителен дел „Презентација на програмата“.Од страна на FGT:задолжително Дел: Објаснување, начин на престој на децата, содржина по регион, резултати од совладување на ЕП, систем за следење. Делот формиран од учесниците во образовниот процес.
Четврто, FGT ги дефинира специфичните карактеристики и квалитети на личноста (интегративни квалитети пожелни за идеалниот социјален портрет на дете од предучилишна возраст. Тие се предмет на следење. Се оценуваат резултатите од главната програма за општо образование и квалитетот на активностите. Тековни (средно)резултати од совладување на програмата и завршни.
ВО Сојузен државен образовен стандардочекуваните резултати се претставени во форма на цели (социо-нормативни возрасни карактеристики на можните достигнувања на детето во фазата на завршување на предучилишното образование):
Иницијатива
Независност
Самодоверба
Имагинација
Физички развој
Волја
Љубопитност
Детски интерес.
Целите не се предмет на оценување, вклучително и во форма на педагошка дијагностика (мониторинг), и не се основа за нивна формална споредба со вистинските достигнувања на децата.Совладувањето на програмата не е придружено со средна и финална дијагностика на учениците. Сојузен државен образовен стандардвклучува проценка на индивидуалниот развој на децата. Оваа проценка ја врши наставник во рамките на педагошката дијагностика.
Педагошката дијагностика се спроведува при набљудување на активноста на децата во спонтани и специјално организирани активности. Алатник за педагошка дијагностика - картички за набљудување на детскиот развој, кои овозможуваат евидентирање на индивидуалната динамика и развојните перспективи на секое дете во напредок:
Комуникација со врсници и возрасни
Активности за игри
Когнитивна активност
Проектни активности
Уметничка дејност
Физички развој
Програмата во согласност со FGT е насочена кон формирање на општа култура, развој на физички, интелектуални, лични квалитети, формирање на предуслови за образовни активности. Програма според Сојузен државен образовен стандарде насочена кон создавање услови за социјалната состојба на развојот на децата од предучилишна возраст, отворање можности за позитивна социјализација на детето, неговиот сеопфатен личен морален и когнитивен развој, развој на иницијатива и креативност. способности, соработка со возрасни и врсници во зоната на проксимален развој.
Во последните недели, во општеството енергично се дискутираше за новиот образовен стандард на руското училиште. Понекогаш на интернет, медиумите, радиото и телевизијата се слушаат многу остри судови, од рационална критика до гласни изјави за претстојниот колапс на домашното средно образование. За појаснување за Федералниот државен образовен стандард, порталот Maternity.ru се сврте кон развивачите на стандардот. Љубов Николаевна Феденко, кандидат за педагошки науки, почесен учител на Руската Федерација, заменик директор на ISIO RAO за стандардизација на општо образование, се согласи да одговори на нашите прашања.
Прашање: Што е Сојузниот државен образовен стандард и како тој ќе влијае на образованието на децата?
Одговор: Во согласност со Законот на Руската Федерација „За образование“ (како што е изменето со Федералниот закон од 1 декември 2007 година N 309-FZ; член 7)Сојузните државни образовни стандарди (FSES) се збир на барања задолжителни за спроведување на образовните програми од страна на сите училишта кои имаат државна акредитација.
Првата разлика помеѓу Сојузниот државен образовен стандард и неговите претходници– потпирање на резултатите од идентификувањето на потребите на поединецот, семејството, општеството и државата за резултатите од општото образование.
Втората фундаментална разлика на Федералниот државен образовен стандарде нивниот фокус на постигнување не само образовни резултати специфични за предметот, туку, пред сè, на формирање на личноста на учениците, нивното владеење на универзалните методи на образовна активност, обезбедување успех во когнитивната активност во сите фази на понатамошното образование.
Третата фундаментална разлика помеѓу новите стандардиод претходните верзии - ова е разлика во структурата.
Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование е фундаментално нов документ за националното училиште, чија цел и функции се без преседан во неговата историја. Во споредба со стандардите од првата генерација, нејзиниот предмет и опсег значително се проширија и почнаа да покриваат области од образовната практика кои, во исто време, никогаш порано не биле стандардизирани од една системска гледна точка. Сојузниот државен образовен стандард всушност ја одредува целата структура на училишниот живот и е устав на општото образование.
Сојузниот државен образовен стандард го фокусира образованието на постигнување нов квалитет кој е соодветен на современите (па дури и предвидени) потреби на поединецот, општеството и државата.
Воведувањето на стандардот од втората генерација во голема мера ќе го промени училишниот живот на детето.Станува збор за нови форми на организирање на образованието, нови образовни технологии, нова отворена информациска и образовна средина која далеку ги надминува границите на училиштето. Затоа стандардот, на пример, воведе програма за формирање на универзални образовни активности, а примерните програми се насочени кон развој на самостојни образовни активности на ученикот (такви видови образовни и воннаставни (воннаставни) активности како образовен дизајн, моделирање, истражувачки активности, игри со улоги, итн.)
Сојузниот државен образовен стандард е упатство за развој на програми за поединечни академски предмети и курсеви. Главната образовна програма вклучува наставна програма која го одредува вкупниот обем на обемот на работа и максималниот обем на обемот на работа во училницата за учениците, составот и структурата на задолжителните предметни области, како и програмите на поединечни академски предмети и курсеви.
- Дали има вкупно три Федерални државни образовни стандарди?
Во моментов, два стандарди се одобрени и ставени во сила со наредби на Министерството за образование и наука на Руската Федерација - Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование (од 1-4 одделение) и Федералниот државен образовен стандард за основно општо образование (од 5-9 одделение). Нацртот на Федералниот државен образовен стандард за средно (целосно) општо образование (одделение 10-11) се разгледува и ќе биде одобрен во блиска иднина.
- Каде се одржа тестот за Сојузните државни образовни стандарди и колку долго?
Стандардите за образование беа развиени во фази, почнувајќи од 2006 година. Во исто време, тие беа тестирани во подрачните училишта. Резултатите од сите случувања и тестирања беа постојано дискутирани во професионалната заедница на семинари, состаноци, конференции со учество на претставници од регионите на Руската Федерација (Москва, област Јарослав, Ленинградска област, Калининградска област, Дагестан, Ростовска област, Татарстан , област Оренбург, Јамало-Ненец автономен округ, Челјабинск регион, Новосибирск регион, Република Саха (Јакутија), Ставрополска територија, Омск регион), на состаноци со родителите на учениците и јавноста.
Сите документи постојано се дискутираат на специјализираната интернет страница „Нови стандарди на општо образование: кон социјален договор“ http://standart.edu.ru, веб-страница на Институтот за стратешки студии во образованието http://fgos.isiorao. ru/.
- Дали се направени некои прилагодувања на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование врз основа на резултатите од тестирањето? Кој лик?
Сите конструктивни коментари изразени од наставниот кадар за време на дискусиите беа земени предвид од страна на развивачите.
- Дали програмерите при развивањето на стандарди го земаа предвид искуството на другите земји?
Се разбира, искуството на сите земји во кои учениците покажуваат високи резултати беше внимателно анализирано и земено предвид при развивањето на Федералниот државен образовен стандард.
-Дали до 1 септември ќе се изработуваат наставни програми и учебници?
Сите програми за основно образование се развиени и објавени, а исто така се развиени и делумно објавени инструментални и методолошки материјали за поддршка за да се обезбеди воведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование. Избраните документи се објавени на веб-страницата http://fgos.isiorao.ru. На семинарите што се одржуваат во ISIO RAO, учесниците на семинарот добиваат ЦД со снимки од предавања и наставни материјали. Учебниците претставени во списокот на Министерството за образование и наука се испитани и се во согласност со Сојузниот државен образовен стандард.
Да го разгледаме подетално Проектот за федерални државни образовни стандарди за средно училиште, кој предизвикува најмногу контроверзии. Родителите и наставниците се загрижени за прашањето за задолжителните и изборните предмети. Дали таквата слобода на избор ќе влијае на основната писменост на матурантите?
Принципот на варијабилност во образованието се применува во Русија од 1992 година, кога беше усвоен сегашниот Закон „за образование“. Се состои од обезбедување на можност на студентите да избираат академски предмети и дополнителни курсеви во согласност со нивните интереси и аспирации. Наставната програма вклучуваше непроменлив дел и променлив дел. Променливиот дел содржеше регионални и училишни компоненти (содржината на образованието беше одредена од регионот и училиштето и не секогаш ги задоволуваше потребите на учениците и родителите). Во новиот стандард, главната образовна програма исто така се состои од два дела: задолжителен дел и дел формиран од учесниците во образовниот процес. Така, се даваат големи права на сите учесници во воспитно-образовниот процес (пред се родителите и учениците) да влијаат на содржината на образованието. Задолжителниот дел го засилува изучувањето на сите „основни“ академски предмети. Учесниците во образовниот процес можат дополнително да изберат да учат академски предмети, модули, курсеви и да се вклучат во воннаставни активности кои не се директно поврзани со предметите што се изучуваат. Сите овие часови се вклучени во главната образовна програма и се платени од буџетот. Во гимназијата денес се спроведува специјализирано образование, ученикот може да избира предмети за подлабоко учење во согласност со неговите интереси и изгледи за живот. Во предложениот нацрт на новиот стандард, овој пристап беше дополнително развиен. Дефинирани се традиционалните задолжителни предметни области, а во согласност со нивните интереси, студентот го избира нивото на задолжително изучување на академските предмети од оваа област: специјализирано, основно или интегрирано. Предметите како физичко образование, безбедност на животот и Русија во светот се претставени на исто ниво и се бара да се изучуваат. Покрај тоа, тој може да избере да студира дополнителни курсеви, модули, дисциплини и воннаставни активности. Финансирањето за сите овие активности, во рамките на вкупниот број часови утврдени со стандардот (кој е повеќе од сегашниот), се обезбедува од буџетот.
Александар Кондаков, генерален директор на издавачката куќа „Просвешчение“: „Всушност, новите стандарди предлагаат 9-то одделение да се смета за завршување на основното образование. 10-11 одделение веќе го подготвуваат детето, земајќи ги предвид неговите индивидуални потреби. Ова е вистинска индивидуализација на процесот на учење за понатамошна социјализација, професионална дејност и стручно образование“.
Во гимназијата ќе има 10 предмети наместо досегашните 20. Сите се поделени во шест групи. Од секоја, студентот мора да избере една работа: или длабинско проучување на алгебрата, а потоа да го заземе горното ниво на руската литература, избирајќи „руска литература“ или да земе руски јазик и наместо хемија, физика и биологија, да земе општиот курс „природни науки“. Има само три лекции што секој не ги избира, туку ги посетува: физичко образование, безбедност на животот и новата дисциплина „Русија во светот“.
- Што ако ученикот е ослободен од задолжителните часови по физичко образование?
Сојузниот државен образовен стандард не ги регулира образовните технологии. Во врска со спроведувањето на часовите по физичко образование, мора да контактирате со раководителите на училиштето.
- Кој ќе го одреди бројот на часови наменети за изучување на одреден предмет?
Бројот на часови за изучување на предметите се одредува според училишната програма вклучена во главната образовна програма. Основната образовна програма ја развива и одобрува образовната институција во согласност со Федералниот закон „За образование“ самостојно врз основа на приближна основна образовна програма развиена на федерално ниво со учество на регионите. Како дел од приближната основна образовна програма (тие се изработени за основно и основно општо образование), постојат 3-4 опции за основната (приближна) наставна програма. Образовната институција може да избере една од предложените опции или самостојно да развие наставна програма.
Во моментов, распоредот за десетто одделение вклучува 15-17 академски предмети. Сојузниот државен образовен стандард предлага нивниот број да се намали на 10 (3 задолжителни и 7 изборни од предложените области). Зошто програмерите решија да направат вакво намалување?
Нацртот на Федералниот државен образовен стандард за повисоко ниво сè уште не е одобрен, тој се дискутира во стручната заедница, во медиумите и на ниво на пошироката јавност. Не се зборува за некакво намалување на бројот на артикли. Традиционалниот сет на предметни области останува задолжителен за студирање, студентот може да го избере нивото на студирање на предметите што му се потребни.
Како ќе се следи усогласеноста со барањата на Сојузниот државен образовен стандард? Дали сертификацијата на учениците ќе се врши врз основа на образовни програми или „портрет на дипломирани студенти“?
Следењето на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард ќе се врши во согласност со законодавството на Руската Федерација во образованието. Се подготвува нов Федерален закон „За образование“, кој ќе ги наведе контролните процедури. Тоа се, пред сè, процедури за лиценцирање, акредитација на образовни институции и сертификација на дипломирани студенти, вклучително и државна сертификација. Критериумите за сертификација на дипломирани студенти се барањата за резултатите од совладувањето на основните образовни програми, претставени во Сојузниот државен образовен стандард и специфицирање на нивните планирани резултати. Сојузниот државен образовен стандард и нацрт-новиот закон предвидуваат мониторинг студии кои ги идентификуваат трендовите во развојот на образовните системи и образовните институции.
Статија+презентација
Стандарди 2004 година и Федерални државни образовни стандарди од втората генерација
Промени во образовните содржини и наставните пристапи
(Основно училиште)
Цепелева Евгенија Викторовна
ООУ наставник МБОУ „СОУ бр.61“
Владивосток
„Ако денес предаваме вака,
како што предававме вчера,
утре ќе крадеме од децата“.
Џон Дјуи
6 октомври 2009 година Започнува нова фаза во развојот на рускиот образовен систем. Суштината на оваа фаза се изразува во преориентацијата на образовниот систем кон нови пристапи за дизајнирање и оценување на образовните резултати. , кои се засноваат на процесот на личен развој како цел и значење на образованието.
( Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование беше одобрен со налог бр. 373 од 6 октомври 2009 година (регистриран од Министерството за правда на Русија на 22 декември 2009 година бр. 15785))
Која е разликата помеѓу стандардот од 2004 година и втората генерација на Федералниот државен образовен стандард?
Фундаменталната разлика помеѓу новите стандарди е што главната цел не е предмет, туку личен резултат. Личноста на детето е ставена во преден план, а не само збир на информации што треба да се проучат.
Сојузниот државен образовен стандард е збир од три системи на барања:
· барања за резултат од совладување на основната образовна програма на основното општо образование,
· барања за структурата на основните образовни програми (како училиштето ги организира своите образовни активности);
· барања за условите за спроведување на стандардот (персонал, финансии, материјално-техничка база, информативна поддршка и сл.).
1. Стандардот од 2004 година детално ја опишува содржината на образованието - теми, дидактички целини. Во новиот стандард поставена е општа рамка за решавање на прашањата поврзани со обуката, образованието и развојот на учениците, јасно се наведени барањата за резултатите на учениците кои ја совладуваат основната образовна програма на основното општо образование:
· лично
· мета-субјект
· суштински
Главниот резултат на образованието е совладување на збир на универзални активности за учење кои ви овозможуваат да ги поставите и решавате најважните животни и професионални задачи. Универзални активности за учење- способноста на субјектот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото општествено искуство
UUD- збир на методи на дејствување за ученик (како и сродни вештини за воспитно-образовна работа), обезбедувајќи независна асимилација на ново знаење, формирање на вештини, вклучително и организација на овој процес
Најпрво, новиот образовен стандард беше развиен во зависност од задачите со кои студентите и матурантите ќе се соочат во зрелоста.
2.
Стандардот од 2004 година се засноваше на избор на нови образовни содржини, немаше ниту збор за образование.
Нов стандард насочени кон заживување на воспитно-образовната работа.
Новите стандарди содржат јасно формулирани државни и јавни насоки за развој на образовниот систем. Главната образовна цел на новите стандарди е формирање на активна граѓанска позиција со цел зајакнување на руската државност
. Училиштето треба да формира кај своите ученици чувство за граѓански идентитет, да едуцира патриоти на Русија, да формира образовна мотивација, желба за знаење, способност за комуникација, чувство на одговорност за нивните одлуки и постапки, критичко размислување, толеранција и многу повеќе.
3.разликастандарди се способноста да се имплементира само во интеракција со семејството, медиумите, културните институции, религијата
, што ќе овозможи развој на емоционалната, духовната, моралната, интелектуалната, социјализирана личност на ученикот и ќе овозможи идентификација на детските таленти во различни сфери на животот и креативноста.
Стандардите од 2004 година не ги земаа предвид желбите и преференциите на населението да добие општо образование. Нов стандард подразбира фокусирање на желбите и потребите на учениците и нивните родители и подразбира избегнување на преоптоварување на учениците преку разумен избор на потребните предмети, курсеви и клубови.
Би сакал да свртам внимание на фактот дека тежиштето на одговорноста за исходот на образованието се префрла од ученикот кон општината, образовната институција и подеднакво кон семејството.
Сојузниот државен образовен стандард се заснова на пристап на системска активност, кој обезбедува
*формирање на подготвеност за саморазвој и континуирана едукација;
*проектирање и изградба на социјалната средина за развој на учениците во образовниот систем;
*активна образовна и когнитивна активност на учениците;
*градење на образовниот процес земајќи ја предвид индивидуалната возраст, психолошките и физиолошките карактеристики на учениците
Работам според втората генерација на Федералниот државен образовен стандард за прва година и, се разбира, се обидувам да работам на нов начин. Беше направен нов почеток на курсевите за новите PIPCRO стандарди. Читајте многу, гледајте помалку, но и гледајте (од колеги од училиште, други, на Интернет ( В Електронски весник Екстернство. Руска Федерација, социјална мрежа за наставници, водич за образовни институции, вести за образованието,) видео упатства) ме поттикна да работам сосема поинаку од работата што ја работев во последните 28 години. Но, секако, главната работа е самообразованието и големата желба да им помогнам на моите деца, моите ученици да учат. Направете процес способност за учење подостапни, поразбирливи за нив Помогнете им да ја сфатат и осмислат редоследот на работата на часот за да ја совладаат темата од целта до конечниот резултат; разликувај го новото од веќе познатото и од ова научи да и дадеш име на лекцијата; најдете одговори на прашања користејќи го учебникот и информациите добиени на часот; изговара низа на дејства во лекцијата; разликуваат правилно завршена задача од неточна. И, се разбира, учат проектни активности. Сето ова стана возможно за време на имплементацијата на втората генерација Федерални државни образовни стандарди . Се менуваат и моите активности - активностите на наставникот кој работи според Сојузниот државен образовен стандард во споредба со моите активности според стандардот од првата генерација.
|
Предмет на промени |
Традиционални активности на наставникот |
Активности на наставник кој работи според Сојузниот државен образовен стандард |
|
Подготовка за лекцијата |
Наставникот користи строго структуриран преглед на лекцијата |
Главната работа: јас (наставникот) давам знаење и организирам акции. Наставникот користи сценариски план за час, кој му дава слобода во изборот на форми, методи и техники на настава. |
|
Кога се подготвува за час, наставникот користи учебник и методолошки препораки |
Кога се подготвува за час, наставникот користи учебник и методолошки препораки, Интернет ресурси и електронска апликација за часот. |
|
|
Главната цел на наставникот на часот |
Имајте време да постигнете сè што е планирано |
Организирајте детски активности:
|
|
Формулирање задачи за учениците (одредување на активностите на децата) |
Формулации: одлучете, запишете, споредете, најдете, запишете, пополнете итн. |
Формулации: анализирајте, докажете (објаснете, оправдајте го вашиот избор), споредете, изразете со симболи, креирајте дијаграм или модел, продолжете, генерализирајте (извлечете заклучок), изберете решение или метод на решение, истражувајте, оценувајте, менувајте, измислувајте итн. . |
|
Форма за лекција |
Главно фронтално |
Фронтална, во парови, групна индивидуална |
|
Нестандардни лекции |
Час за проектна активност |
|
|
Интеракција со родителите на учениците |
Се јавува во форма на предавања, родителите не се вклучени во образовниот процес |
Свесност на родителите на учениците. Тие имаат можност да учествуваат во образовниот процес. Комуникацијата помеѓу наставниците и родителите на учениците се врши преку Интернет Водењето електронски дневници е задолжително. |
|
Едукативна средина |
Создаден од наставникот. Изложби на студентски дела |
Создадени од ученици (децата изработуваат едукативен материјал, даваат презентации). Зонирање на училници, сали |
|
Резултати од учењето |
Резултати од предметот |
Не само резултати од предметот, туку и лични, мета-предмет резултати; определување на универзални едукативни акции кои се формираат во процесот на изучување на одредена тема, целиот курс за обука; |
|
Нема студентско портфолио |
Креирање на портфолио за учење студент; електронско портфолио на наставникот |
|
|
Основно оценување – оценување на наставникот |
Фокусирајте се на студентската самодоверба, формирање на соодветна самодоверба |
|
|
Позитивните оценки од учениците на тестовите се важни |
Земајќи ја предвид динамиката на резултатите од учењето на децата во однос на самите нив. Оценување на средните резултати од учењето Наставникот секогаш се сеќава дека детето (ученикот) треба да се чувствува успешно |
За време на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард во 1 одделение, се гради систем за следење на нов начин.
- Универзалните активности за учење специфични за предметот ја формираат основата на проучувањето на самиот предмет.
- Мета-субјект универзални дејства. Нивната централна компонента е формирањето на способноста на учениците да работат со информации (се извлекуваат, анализираат, согледуваат).
- Личните универзални едукативни дејства се емоционалноста и моралот во проучувањето на темата, развојот на толеранција и здрав начин на живот.
Покрај вообичаените тестови за предмети, сега спроведувам дијагностички тестови за мета-предмет, составени од задачи засновани на компетентност кои бараат од ученикот да демонстрира не само когнитивни, туку и регулаторни и комуникативни дејства.
Воведениот Федерален државен образовен стандард е целосно нов за масовните училишта. дијагностика на лични резултати
развој. Вообичаената форма на писмена тест работа сега е дополнета со такви нови форми на следење резултати како што се: насочено набљудување (запишување на дејствата и квалитетите што ги покажува ученикот според дадените параметри), самооценување на учениците според прифатените форми (на пример, лист со прашања за саморефлексија на одредена активност), резултати од едукативни проекти, резултати од различни воннаставни и воннаставни активности, постигања на учениците.
Резултатите од дијагностиката на наставникот се составен дел од портфолиото на ученикот.
За секој ученик пополнив картичка за набљудување на процесот на адаптација на учениците во мојот клас врз основа на резултатите:
Почетна дијагностика (септември), која ни овозможува да го одредиме почетното ниво на развој на организациски, интелектуални и комуникациски вештини на учениците;
Според методот на Е.А. Нежнова:
- средна дијагностика (декември), која ги одредува општите образовни и организациски вештини на учениците;
Неговиот психолошки портрет;
Резултатот од мониторингот ќе биде
Конечна дијагностика (мај), откривајќи го формирањето на универзални образовни акции на учениците.
Спроведе оваа дијагностика со цел да се утврди нивото на подготвеност на секое дете за учење на училиште, неговите индивидуални карактеристики; советувани родители; изврши корективна работа по потреба.
Кога ги анализиравме резултатите од завршувањето на задачите, ја земавме предвид врската помеѓу нивото на формирање на универзални активности за учење (ULA) и следните индикатори:
Здравствена состојба на децата;
Академски перформанси по основни предмети;
Ниво на развој на говорот;
Степен на познавање на руски јазик;
Способност да се слуша и слуша наставникот, да се поставуваат прашања;
Желбата да се прифати и реши задача за учење;
Комуникациски вештини со врсниците;
Способност да ги контролирате вашите постапки во училницата.
При спроведувањето на втората генерација Федерални државни образовни стандарди, користам методологија без ознака во мојата работа (без ознака - покажувајќи го резултатот од ZAR и ZBR)
Систематската проценка на личните, мета-субјектните и предметните резултати се спроведува во рамките на кумулативен систем - работно портфолио.
Во текот на учебната година, спроведов студија за нивото на совладување на активностите за универзално учење (ULA) од страна на учениците во мојот клас. Посебно внимание беше посветено на следењето на учењето за читање и пишување, бидејќи децата влегуваа во прво одделение без никакви вештини за читање и пишување. Сите резултати од следењето на математичките вештини, вештините за читање и пишување се акумулирани во образовното портфолио на секој ученик. Резултатите од ZAR и ZBR се доставуваат до родителите и самите ученици; како што веќе беше споменато, тие се акумулираат во портфолиото на ученикот и во форма на изјави од наставникот во посебна папка за складирање.
До крајот на академската година, студентите мора да постигнат одредени лични, предметни и мета-предметни резултати. Конечната сеопфатна работа ќе покаже кои универзални активности за учење ги совладале учениците до крајот на учебната година. Ова, исто така, ќе биде резултат на мојата наставна работа за спроведување на Сојузниот државен образовен стандард.
Училиштето обезбедува усогласеност со Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование: барања за структурата на образовната програма, резултатите од совладувањето на образовната програма и условите за спроведување на образовната програма. Акумулираното искуство во интегрирањето на основното образование и високото ниво на педагошка вештина ни овозможуваат да се надеваме на успешно спроведување на сојузниот државен образовен стандард. Сето ова и многу повеќе ќе создаде услови за имплементација на Сојузниот државен образовен стандард на НОО. Новите генерации стандарди треба да ја евидентираат не толку предметната содржина на наставата колку наставните методи. Од нив директно зависи формирањето на такви релевантни когнитивни, организациски и комуникациски компетенции.
Документација:
1. Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование беше одобрен со налог бр. 373 од 6 октомври 2009 година (регистриран од Министерството за правда на Русија на 22 декември 2009 година бр. 15785)
2. Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование беше одобрен со наредба од 17 декември 2010 година бр. 1897 (регистриран од Министерството за правда на Русија на 1 февруари 2011 година бр. 19644)
3. Сојузен државен образовен стандард за средно (целосно) општо образование - одобрен со налог бр. 413 од 17 мај 2012 година (регистриран од Министерството за правда на Русија на 7 јуни 2012 година, регистрација бр. 24480)
Декодирањето на Федералниот државен образовен стандард е тема на денешниот материјал. Што е тоа? Како се залага оваа кратенка? Ова е федерален државен образовен стандард. Овој документ е основа за програми од општо значење, како и за развивање на содржината на образовниот процес по секој од наставните предмети.
Нови барања на Сојузниот државен образовен стандард
Овој акт се заснова на најновиот закон за образование, кој беше донесен во 2012 година. До крајот на 2000-тите, таков стандард беше наречен GOS. За разлика од старите изданија што го регулираат процесот на учење, Сојузниот државен образовен стандард на Русија ги специфицира не само барањата за пренос на знаење, туку и нормите според кои треба да се спроведува образованието.
Така, можеме да го нагласиме фактот дека во домашното образование се врати една компонента што беше присутна во советското училиште, но беше минимизирана во годините на перестројката.
Оваа иновација се должи на потребата да се пренесат неопходните животни ставови на помладата генерација. Тие, пак, се потребни за успешно постоење на една личност во современи економски и политички услови.
Видови барања
Новиот образовен стандард ги утврдува правилата за процесот на учење од три вида:
- Содржини на програми во одредени дисциплини.
- Стандарди за условите за спроведување на наставно-учителни активности.
- Регулирање на воспитно-образовната работа во рамките на воспитно-образовниот процес.
Опсег на примена на стандардот
Имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард се одвива во сите акредитирани образовни институции. Профитните универзитети можат да работат на сопствени програми, водени од потребите на одредена група од населението, а не потпирајќи се на препораките дадени од стандардот. Меѓутоа, таквите универзитети немаат право да издаваат државни дипломи на дипломирани студенти.
Барањата на Сојузниот државен образовен стандард ги водат креаторите на образовна литература, составувачите на општи програми и членовите на комисии кои обезбедуваат контрола врз активностите на образовните институции. Тоа е и основа за медицинските работници кои редовно ги прегледуваат децата и ги проверуваат институциите дали се усогласени со одредени стандарди итн.
Земајќи го предвид овој регулаторен документ, се изготвуваат различни методолошки препораки за наставниците кои се подготвуваат за часови во Сојузниот државен образовен стандард.
Модерна лекција
При спроведување на образовниот процес според Сојузниот државен образовен стандард на училиште, посебно внимание се посветува на главната форма денес во која се врши пренос на знаење - лекцијата. Овој збир на прописи јасно го дефинира времетраењето на академскиот час за секое ниво, разновидност, како и барањата за образовниот процес што мора да се спроведе во неговите рамки.
Современата лекција е клучен концепт во новиот сојузен државен образовен стандард. Главните разлики помеѓу оваа форма и претходно постоечките се во тоа што сега знаењето треба да им се презентира на студентите не во форма на готови комплети теоретски и практични информативни блокови. Наместо тоа, на децата треба да им се понудат одредени видови активности, при што ученикот ќе научи нови теми од предметот.
Исто така, модерната лекција претпоставува дека обуката и образованието нема да се одвиваат со цел да му се пренесе одреден збир на знаења, вештини и способности во готова форма, туку да се развијат личните квалитети присутни во него, како и да формира други неопходни за успешно самореализација.
Така, во воспитно-образовниот процес се спроведува пристап на активност, како и индивидуално-личен.
Лекција спроведена според Сојузниот државен образовен стандард на училиште треба да вклучува не само комуникација помеѓу учениците и наставникот, туку и колективни форми на активност. Децата можат да ги совладаат вештините за водење разговор, научен аргумент и да ја оценат својата активност во рамките на часот, да ги анализираат одговорите на соучениците. Новиот образовен стандард се придржува до претходно одобрените одредби кои беа наведени во претходните документи со кои се регулира педагошкиот процес. Имено, при планирањето на часовите според Сојузниот државен образовен стандард, треба да се има предвид дека во современи услови потребно е детето да се воспитува на принципот на интеракција со наставникот, во кој секој од учесниците во овој процес е полноправна тема.
Специфичен резултат
Декодирањето на Сојузниот државен образовен стандард при изготвување образовни програми бара тие да содржат опис на конкретните резултати што треба да ги постигне детето кое завршило одреден курс. Овие цели не се претставени како збир на апстрактни фрази, како што беше случај претходно, туку како листа на вештини за извршување на одредени дејства.
Интердисциплинарни задачи
Сојузниот државен образовен стандард ги специфицира не само вештините што студентот треба да ги добие како дел од програмата по одреден предмет, туку и информации за универзалните информации и методи на активност што тој може да ги користи кога студира други дисциплини, како и во неговата животот по напуштањето на училиштето. Така, се спроведува имплементација на компетентниот пристап одобрен во последното издание на Законот за образование, формирање на знаења, вештини и способности неопходни во услови на современото живеење со неговиот брз научен и технолошки напредок и често менување. економските реалности.
Во моментов, важно е не само да се обезбедат информации за одредена тема, туку да се научи човекот како да се едуцира себеси во текот на својот живот.
Врска помеѓу часовите
При спроведувањето на горенаведениот принцип на часовите по руски јазик според Сојузниот државен образовен стандард, од учениците се бара да напишат есеј во форма на писмо, а исто така им се кажува какви карактеристики треба да има овој текст. Ова може да се продолжи на час по историја, кога од децата се бара да ги проучуваат пораките на една политичка личност од одредена ера до друга, итн. На сличен начин може да се постигне меѓусебен континуитет на различни дисциплини.
Помлад степен на образование
Сојузниот државен образовен стандард за основно училиште ги содржи, меѓу другото, следните важни одредби:
- Лекцијата во првата студиска година треба да трае не повеќе од 35 минути, а последователно го достигнува стандардот 45. Исто така во прво одделение се додаваат дополнителни празници - во март.
- Сојузниот државен образовен стандард за основните училишта, исто така, го пропишува условот за присуство во наставната програма на часовите за совладување на компјутерски вештини. Денешните деца мора да почнат да пишуваат во исто време кога учат да пишуваат. Оваа одредба на стандардот предизвика и бројни негодувања од родителите и одобрување. Вообичаено, часовите во основно училиште кои користат компјутери добиваат позитивни повратни информации од оние мајки и татковци кои самите се принудени секојдневно да се справуваат со потребата да работат со електронски технологии во нивните професионални активности.
- Меѓу другите главни концепти на стандардот, треба да се истакне како „образовна средина“. Овој термин ја опфаќа и техничката опременост на образовните институции. Според барањата присутни во овој документ, училиштето мора да биде опремено со посебна интерактивна училница, а секоја училница мора да има по еден компјутер. Оваа технологија се користи не само за спроведување на тестови и добивање информации по електронски пат, туку и за одржување на комуникација помеѓу училиштето и родителите. Таквата интеракција се спроведува со помош на ресурс наречен dnevnik.ru. Содржи информации за напредокот на секој ученик.
Интеракција помеѓу родителите и наставниците
Сојузниот државен образовен стандард (декодирањето на кратенката е претставено во овој материјал) ја содржи идејата дека образованието во модерно училиште е во природата на тринасочна интеракција. Во овој процес, покрај детето и наставникот, мора да бидат вклучени и родителите.
Затоа, стандардот ги специфицира формите на активност кои придонесуваат за создавање на потребната атмосфера на соработка помеѓу училиштето и семејството. Заедно со традиционалните родителски состаноци, кои можат да бидат на ниво на класа или на ниво на училиште, мајките и татковците се поканети на индивидуални интервјуа со наставниците, како и на разни настани од забавна и информативна природа.
Предавањата треба да се одржуваат со одредена регуларност за родителите кои сакаат да го зголемат своето ниво на знаење за проблемите на воспитувањето и воспитувањето на децата во современото општество. Темите на таквите часови може да бидат различни прашања, вклучително и „Федерални државни образовни стандарди, дешифрирање на концептот и неговата содржина“.
Заеднички забавни креативни настани
Родителите имаат право во личен разговор со наставникот да ги добијат потребните информации за воспитно-образовните прашања, општи и поврзани со кое било одредено дете. Вакви состаноци се можни и на училиште и дома.
Наставниците треба да спроведуваат различни игри, во кои треба да бидат вклучени и мајки и татковци. Тоа може да бидат или натпревари кои вклучуваат учество на двата пола, или игри каде што учесниците се само девојчиња со нивните мајки или момчиња со нивните татковци. На пример, штафетната трка „Ајде момци!“ е широко распространета, каде што момците и нивните татковци се натпреваруваат во вештини кои се традиционални за мажи, како што се удирање на нокти, вежби за сила и слично.
Искусните наставници препорачуваат да се стори сé што е можно за да се поттикне интересот на родителите за извршување на работата за подобрување. На пример, тие можат да бидат вклучени во изградбата на различни структури за училишен стадион и така натаму.
Покрај информациите за образованието и воспитувањето на децата, родителите можат да ги добијат потребните информации во врска со безбедноста на животот, како и совети од адвокат кој е во состојба да ги даде сите потребни информации во врска со правата и обврските на детето, во согласност со сегашното законодавство.
Информативни ресурси за наставниците
Каде можам да се запознаам со Федералниот државен образовен стандард (дефиницијата на кратенката е позната на секој наставник во Руската Федерација)? Овој регулаторен документ, како и најновата верзија на законската регулатива на оваа тема и други текстови може да се прочитаат на веб-страницата на Министерството за образование. Исто така, многу други педагошки електронски ресурси и редовно објавувани списанија за наставници, како што е Весникот за наставници и така натаму, се посветени на овој проблем.
Широк простор за креативност
Во новиот државен стандард, постои одредба дека активностите на наставникот мора да бидат подредени на специфичен план, каде што деловите на часот се јасно дефинирани, а за секој од нив е распределена строга временска рамка. Но, на наставникот му се дава и право да го промени текот на часот во согласност со различните околности и ситуацијата што се појавила. Така, можеме да кажеме дека во денешно време од наставникот се бара не само да има широко познавање на својот предмет, како и збир на интердисциплинарни вештини, туку и да може да импровизира. Од друга страна, овој стандард вклучува всадување кај децата способност самостојно да го пронајдат она што им е потребно за да го прошират своето знаење и да изберат сопствен образовен пат во рамките на предметите што ги изучуваат. Тоа значи дека и учениците добиваат можност да гледаат на образовниот процес од креативна позиција.
Оваа статија ги разгледа најважните одредби од државниот образовен стандард. Оваа информација може да биде корисна за наставниците. Покрај тоа, некои информации несомнено ќе бидат интересни за родителите на ученици.